الحكم الذاتي البلدي مؤسسة تعليمية

"أولي مدرسة شاملةرقم 25"

456227، منطقة تشيليابينسك، زلاتوست، ش. الذكرى الأربعون للنصر، 13 أ؛

هاتف: فاكس: 79-11-60، 79-11-62

ه- بريد: زلاتوبر 25@ بريد . رو ; موقع إلكتروني:شبكة الاتصالات العالمية.nshds25.rf

******************************************************************

"Lapbook مثل العلاج الحديثتعليم القراءة والكتابة البيئية للأطفال سن ما قبل المدرسة" أو

(للطلاب في سن ما قبل المدرسة)

الترشيح: مشروع تربوي

مدرس إضافي

تعليم الفئة الأولى

معونوش رقم 25 شولياتينا ن.ف.

2017

منطقة زلاتوست الحضرية

الهدف من التربية البيئية هو تكوين نوع جديد من الأشخاص يتمتع بتفكير بيئي جديد، قادر على إدراك عواقب أفعاله فيما يتعلق بالبيئة وقادر على العيش في وئام نسبي مع الطبيعة. تظهر التجربة أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة، يكتسب الأطفال دون بذل الكثير من الجهد مجموعة معقدة من المعرفة البيئية إذا تم تقديم المعرفة في شكل يسهل الوصول إليه ومثير وإذا تم أخذ اهتمام الطفل بالظواهر الطبيعية في الاعتبار.

بسبب نقص المعرفة، لا يستطيع الأطفال اختيار مسار العمل اللازم. لذلك، نحن بحاجة إلى تعليمهم التصرف بشكل صحيح في الطبيعة وبين الناس. من الضروري جعل العمل التعليمي غير مرئي وجذاب للأطفال، واللعب هو النشاط الأكثر طبيعية وبهجة الذي يشكل شخصية الأطفال.

تطوير طرق التدريس بناءً على متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لمرحلة ما قبل المدرسةفي التعليم، غيرت بشكل كبير النهج المتبع في تنظيم الأنشطة التعليمية.حديثلا يحتاج الطفل إلى معرفة الكثير بقدر ما يحتاج إلى التفكير بشكل ثابت ومقنع وإظهار الجهد العقلي. المحتويات والأساليبتعليم أطفال ما قبل المدرسةتهدف إلى تنمية الانتباه والذاكرة والخيال الإبداعي وتنمية القدرة على المقارنة وإبراز الخصائص المميزة للأشياء وتعميمها وفقًا لمعيار معين والحصول على الرضا عن الحل الموجود. عندما يتصرف الطفل بالأشياء بنفسه، فإنه يتعلم بشكل أفضل العالملذلك يجب إعطاء الأولوية في العمل مع الأطفال للأساليب العمليةتمرين.

في هذا الصدد، يواجه المعلمون مهمة إيجاد أشكال جديدة غير قياسية للتفاعل مع الطلاب. يتم استبدال التعليم التقليدي بالإنتاجيةتعليم، والتي تهدف إلى تطوير إِبداع، تشكيلمرحلة ما قبل المدرسةالاهتمام بالأنشطة الإبداعية.

الاستخدامlapbookيضمن تكافؤ الفرص، التنمية الكاملةكل طفل، بغض النظر عن مكان إقامته أو جنسه أو جنسيته أو لغته أو وضعه الاجتماعي، بما في ذلكأطفالذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. في الأدب العلميlapbookلا يتم تمييزها كواحدة من العناصر الرئيسيةوسائل تعليمية، لذلك هناك حاجة لتطويره.

لذلك كان من الضروري اختيار الموضوعمشروع" Lapbook كوسيلة حديثة لتعليم القراءة والكتابة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة".

يكتب مشروع : موجه نحو الممارسة.

مدة مشروع ( طويلة المدى): البداية - يناير 2017، النهاية - ديسمبر 2017.

قسم البرنامج : برنامج "من الولادة إلى المدرسة"،الفصل : التطور المعرفي. المجال الموضوعي هو التطور المعرفي.

شيء مشروع : الوسائل الحديثة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

غرض مشروع : الاستخدامكتاب محمول في عملية تدريس محو الأمية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

فرضية : يمكن افتراض أن تشكيل محو الأمية البيئيةأطفال ما قبل المدرسةممكن عن طريق القيام بما يليشروط : الاستخدام المنهجيlapbookفي الأنشطة التعليمية، وحرية الوصولدفتر للأطفال، تشكيل مصلحة مستدامةمرحلة ما قبل المدرسةلإنشاء واستخدامlapbook.

هدف مشروع : استكشاف إمكانيات الاستخدام.

لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل ما يليمهام :

1. الدراسة العلمية الأدب المنهجيوغيرها من مصادر المعلومات حول هذا الموضوعمشروع.

2. قم بتوسيع المفهومالوسائل التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة.

3. تطويركتاب عن البيئة كوسيلة لتعليم أطفال ما قبل المدرسةللعام الدراسي 2016-2017.

المحتوى الرئيسي للمشروع . العمل على اللاب توب متنوع تمامًا، بالإضافة إلى أن دور المعلم في مثل هذا العمل لا يتمثل في أن يكون مصدرًا للمعلومات، بل على العكس تمامًا، فالمعلم هو العامل الذي يدفع الأطفال إلى اكتشافات، وإن كانت غير مهمة للوهلة الأولى .

كل دفتر كمبيوتر محمول فريد من نوعه، كما هو الحال بالنسبة لمبتكره، فلا توجد طريقة صحيحة أو خاطئة لإنشائه، لأن الأمر كله يعتمد على كيفية إدراك الطفل لموضوع معين، وما هي الوسائل التي يستخدمها لتحقيق أهدافه.

مرة اخرى الجانب الإيجابي Lapbook هو حقيقة أن الكمبيوتر المحمول هو أداة تعليمية مذهلة مصنوعة يدويًا. يعد الكمبيوتر المحمول نفسه تفاعليًا للغاية، بدءًا من عملية إنشائه وحتى النتيجة النهائية. ويمنحه كل مكون من مكونات دفتر الكمبيوتر المحمول الفرصة للتركيز على جانب معين من موضوع أكبر.

بالإضافة إلى المزايا التعليمية، يمكن أن ينظر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى دفتر الملاحظات باعتباره "كنزًا" من المثير للاهتمام العودة إليه وتصفح المعلومات ومراجعتها وتذكرها وتجميعها في ذاكرتهم. عند الحديث عن طبيعة منطقتنا، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويشاركون المعلومات حول تنوع النباتات والحيوانات وعلاقاتهم ومشاكلهم في بيئة أرضهم الأصلية.

تجدر الإشارة إلى أنه أثناء العمل على دفتر كمبيوتر محمول واحد، غالبًا ما يكتشف الأطفال موضوعات لأبحاثهم التالية. بعد كل شيء، كلما واجه الأطفال في كثير من الأحيان الحاجة إلى تعلم شيء جديد، كلما جذب انتباههم ما هو غير مستكشف وغير مفهوم.

تجدر الإشارة إلى أن استخدام الكمبيوتر المحمول أثناء الأنشطة التعليمية وفي الأنشطة المشتركة ليس ممكنًا دائمًا لعدد من الأسباب. تعتبر هذه الطريقة وتقنية التدريس مناسبة للدمج أو التعميم والتكرار، عندما يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد ما معلومات حول موضوع معين، ولكن يتعين عليهم تفصيل المعلومات حول موضوع دفتر الملاحظات، واتخاذ منهج إبداعي لشرح كليهما بالفعل مادة مدروسة وجديدة.

ومن عيوب هذا العمل الوقت اللازم لإنشاء جهاز كمبيوتر محمول. قبل إنشاء المنتج النهائي، تحتاج إلى النظر بعناية في هيكله والعثور على المعلومات اللازمة.

كما يتطلب الأمر إعدادًا إضافيًا من المعلم كمرشد ومساعد كبير، لأن الأطفال سيكون لديهم أسئلة، وسيكون لديهم معلومات قد لا يعرفها، ويجب أن يكون مستعدًا لذلك. في إطار التعليم الحديث، المعلم ليس في المقام الأول مصدرا للمعرفة، بل هو دليل من ذوي الخبرة للبحث عن المعرفة وإدراكها واستيعابها.

وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من العيوب البسيطة التي يتمتع بها العمل على الكمبيوتر المحمول، إلا أن مزاياه لا يمكن إنكارها. يؤدي إنشاء دفتر كمبيوتر محمول إلى حل عدد من مشكلات التعليم الحديث، ولا يمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة فحسب، بل يعلمهم أيضًا النظر إلى المشكلة بشكل شامل، وتحديد المشكلات وحلها، واتخاذ نهج إبداعي لتنظيم المعلومات واختيارها.

الكمبيوتر المحمول ليس مجرد وسيلة تساعد على تعزيز المعرفة المكتسبة وممارستها، بل هو رحلة من الخيال يمكن أن تعطي نتائج غير متوقعة، إنه بحث، بمجرد أن يبدأ، سيستمر طوال الحياة، لأنه إذا زرعت "بذرة" الاكتشاف والبحث في الطفل، فإنه سوف ينمو ويزداد. تتمثل مهمة المعلم فقط في منح الأطفال الثقة في قدراتهم وتحفيزهم بشكل صحيح على فتح آفاق جديدة.

موارد :

1. الموارد المادية : استخدام هذا النوع من العمل لا يتطلب تكاليف مادية كبيرة. يستخدم العمل جهاز كمبيوتر وطابعة متعددة الوظائف لطباعة القوالب والفراغات. في غيابهم، الإنتاج اليدوي ممكنlapbookمن المواد المرتجلة.

2. الموارد البشرية : للإنشاء والاستخدامlapbookالخامس العملية التعليميةلا يوجد حاجة خاصةتعليمودورة تدريبية للمعلمين. الاستخدامlapbookيمكن تنفيذها من قبل المعلمينما قبل المدرسةمنظمة تعليمية، بغض النظر عن المؤهلات والخبرة العملية، وكذلك البرامج التي يتم تنفيذها وعدد الطلاب.

الجمهور المستهدف: أطفالسن ما قبل المدرسةوأولياء الأمور والمعلمين.

خطة تنفيذ المشروع.

مراحل العمل على مشروع :

- في المرحلة التحضيرية يختار المعلم ويصوغ الموضوعمشروع. يحدد كائن، موضوعمشروع، فرضية. دراسة الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث.

- المسرح الرئيسي - هذا هو إنشاء دفتر كمبيوتر محمول"2017 عام البيئة في روسيا"، والذي يتكون من 7 عناصر متطورة؛ يستخدم المعلم جهاز كمبيوتر محمول في الأنشطة التعليمية ويخطط لإنشاء أجهزة كمبيوتر محمولة أخرى حول موضوع أضيق.

إعداد عرض تقديمي للمعلمين "لاب بوك: من الفكرة إلى التنفيذ." إجراء فصل دراسي رئيسي مع المعلمين "Lapbook كوسيلة حديثة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة".

- في المباراة النهائية منصة.تنظيم المعرض "Lapbook مثير للاهتمام"التصنيع في الأنشطة المشتركةlapbook“الكتاب الأحمر لتاجاناي”.

نتائج متوقعة: خلقlapbookعلى البيئة.

التأثير الاجتماعي. أهمية عملية يتكون من استخدام المواد والتطورات في التطبيقlapbookفي ممارسة الأنشطة التعليميةما قبل المدرسة المنظمات التعليمية. يستخدم الاختبار كمعيار لتقييم فعالية تحقيق الأهداف والغايات المحددةعلى نمط الحياة البيئي (الملحق 2.) والملاحظة التربوية.

آفاق لمزيد من التطوير للمشروع.

في نهايةالمطافمشروعستستمر الأنشطة في الاتجاه المختار. ومن المخطط أن يعرض الآباء لحاسوب محمولكنوع من النشاط المشترك مع الطفل، كذلكزيارة متحف الربيع من أجل توسيع المعرفة البيئية لدى الأطفال وأولياء الأمور.

آفاق تنفيذ ذلكمشروعيكوناستخدام يتقنتقنيات الكمبيوتر المحمول في مواضيع ومشاريع أخرىحول الموضوعات الرئيسية وفقًا لبرنامج "إيكولوجيا الأرض الأصلية" لاستخدامها المنهجي كشكل من أشكال تنظيم الأنشطة التعليميةالطلاب في علم البيئة.

إذاعةمشروعالتي خطط لها المجلس التربوي.

خاتمة

والغرض من هذامشروعكان يستكشف إمكانيات الاستخدامكتاب محمول كوسيلة لتعليم محو الأمية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

ولتنفيذه، تمت دراسة خبرة العمل المحدودة للمعلمين المحليين والأجانب في هذا الموضوع. واستناداً إلى تحليل المواد التي تمت دراستها، تم تطوير وإنشاء مخططlapbookللاختبار أثناء النشاط المعرفي أثناء تنفيذ برنامج تعليمي"بيئة الأرض الأصلية" .

يتم التخطيط لأشكال مختلفة من العمل(عرض التشاور، درجة الماجستير) مع معلمي المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة " مدرسة إبتدائيةرقم 25" في زلاتوست للتعرف على هذا الشكل من تنظيم العملية التعليمية.

الملحق 1. Lapbook "2017 عام البيئة في روسيا"

في جهاز كمبيوتر محمولإنه لا يعكس القضايا الرئيسية لمحو الأمية البيئية التي يفهمها أطفال ما قبل المدرسة.

توجد على غلاف الدفتر صورة ترمز إلى عام البيئة (كوكب بداخله خطوط ملونة)، وصورة مقطوعة من إحدى الصحف "اترك علامة جيدة على الأرض!" (رسم بياني 1)

رسم بياني 1

يتكون هذا المجلد من 7 عناصر تعليمية: لوحة تفاعلية "ما الذي يجعل الكوكب حزينًا - لماذا يفرح الكوكب؟"، لعبة "فارز"، مجموعة من العلامات البيئية، لوتو "حدد الوقت من العام"، "كن شخصًا" صديق الطبيعة "،" من هو صديق شجرة التنوب؟ لماذا؟"، "الحفاظ على الطبيعة". (الصورة 2)

(الصورة 2)

(تين. 3)

يوجد في الصفحة الأولى لوحة تفاعلية بعنوان "ما الذي يحزن الكوكب - لماذا يفرح الكوكب؟" وكذلك لعبة "الفارز". (تين. 3)

1. لوحة تفاعلية "ما الذي يجعل الكوكب حزينًا - لماذا يفرح الكوكب؟" يجب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن يكشف ويسمي: ما الذي تم تصويره ولماذا يكون الكوكب حزينًا/سعيدًا. هذا العنصر على شكل زهرة متفتحة. يوجد بالداخل صور سيئة (الشكل 4) وموقف جيد تجاه الطبيعة. (الشكل 5) مهمة تطوير الكلام المتماسك.

أرز. 4الشكل 5

2. لعبة "فارز". يتم تقديم الطفل الوضع البيئي: "جاء الناس للنزهة في الغابة وتركوا وراءهم القمامة. ساعدونا في فرزها إلى حاويات "الورقية" و"البلاستيكية" و"الزجاجية" و"مخلفات الطعام".هذا العنصر على شكل صورة تفاعلية ذات فتحات وجيوب. (الشكل 6، 7، 8)

أرز. 6 الشكل. 7

أرز. 8

كقمامة - صور: أغلفة الحلوى، الزجاجات البلاستيكية، علب العصير، نوى الكمثرى، عبوات رقائق البطاطس، قارورة زجاجية، تغليف الزبادي، تغليف البسكويت، نوى التفاح، كرتونة الحليب.

وفي الصفحة الثانية توجد مجموعة من العلامات البيئية، لوتو "حدد الوقت من العام"، "كن صديقًا للطبيعة"، "من هو صديق شجرة التنوب؟" لماذا؟"، "الحفاظ على الطبيعة". (الشكل 9)

3. لوتو "حدد الوقت من السنة". مصممة لتوحيد المعرفة حول التغيرات التي تحدث في الطبيعة في أوقات مختلفة من السنة. يُطلب من الطفل العثور على صور خريفية وتغطيتها بدائرة صفراء موضحًا اختياره. يتم تخزين أكواب من اللون الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر في مظروف. (الشكل 10، 11، 12)

أرز. 9

أرز. 10 صور. أحد عشر

أرز. 12

4. مجموعة العلامات البيئية (الشكل 13، 14) مصممة للتعرف عليهم. كتعزيز، يمكن استخدامه لإظهار تاريخ شفهي محدد. من الممكن أيضًا إجراء تمرين "ابحث عن لافتة تحظر..."

أرز. 14

أرز. 13

5. "كن صديقًا للطبيعة".

أرز. 16

أرز. 15

يقوم أطفال ما قبل المدرسة بتسمية النباتات والحيوانات ويذكرون أسباب انخفاض أعداد كل نوع نادر. للقيام بذلك، حدد العلامات التقليدية ووضعها على يمين صورة النبات أو الحيوان المقابل (شبشب السيدة - مجموعة للباقات؛ أبولو - اصطياد الحشرات؛ سمك الحفش بايكال - صيد الأسماك، تلوث المياه، البيسون - الصيد، إزالة الغابات؛ علامة "تلوث الهواء" غير مستخدمة). يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقديم علاماتهم الخاصة ورسمها في المربعات الفارغة. (الشكل 17 - 19)

أرز. 17 الشكل. 18

أرز. 19

6. "الحفاظ على الطبيعة". يتكون هذا العنصر من الدفتر على شكل مظروف مفتوح، تُكتب على جانبيه شؤون حماية البيئة المائية والأرض والهواء وكذلك الحيوانات والنباتات. (الشكل 20، 21)

أرز. 21

أرز. 20

7. "من هو صديق شجرة التنوب؟ لماذا؟" (الشكل 22-24) يقيم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة علاقات السبب والنتيجة بين هذه الصور ويشرحون أنهم لا يستطيعون قطع أشجار التنوب، لأن شجرة الصنوبرية– موطن لحيوانات الغابة والطيور (طائر المنقار ونقار الخشب والأرنب والفأر).

أرز. 22

أرز. 23

أرز. 24

أرز. 25

يوجد على الجانب الخلفي من الكمبيوتر المحمول مقال صحفي "ما هي العادات البيئية التي يجب على كل مقيم في جنوب الأورال تطويرها" وصورة رمزية لعبارة "سنقدم الهواء النظيف والماء لكوكبنا!" (الشكل 25، 26)

أرز. 26

عادات بيئية مفيدة:

لا ترمي القمامة أو تشعل النيران.

اذهب إلى المتجر بحقيبة من الخيوط.

اختر المنتجات المحلية.

لا تترك "الشاحن" في المنفذ.

ازرع شجرة!

اعتني بالورق.

لا تتخلص من الأشياء القديمة.

لا تقم بتشغيل الماء أثناء تنظيف أسنانك.

المشي في كثير من الأحيان.

تبرع بالبطاريات والمصابيح.

الملحق 2. اختبار نمط الحياة البيئي

يرجى تحديد أي من هذه الإجراءات تقوم بها أنت وعائلتك؟ لكل "علامة"، أضف نقطة واحدة لنفسك.

فرز القمامة الخاصة بك قبل رميها بعيدا.

إعادة استخدام النفايات (للحرف اليدوية وغيرها)

قمت بتسليم النفايات الورقية.

أنت تبيع الخردة المعدنية.

خذ البطاريات المستعملة إلى نقاط التجميع المتخصصة.

استخدم حقيبة بدلاً من الحقيبة.

صنع مغذيات.

أنت تطعم الحيوانات.

لا تقطف الزهور ولا تكسر أغصان الأشجار الحية

لا تأخذ الحيوانات البرية الصغيرة إلى المنزل.

لا تلمس أعشاش الطيور.

لا تدمر عش النمل.

لا تؤذي الخنافس والقواقع والضفادع والديدان وغيرها من الحيوانات الصغيرة.

خذ القمامة معك بعد النزهة.

يمكنك تنظيم أيام التنظيف بالقرب من منزلك.

إزالة الحطام من الغابة أو الشاطئ.

نتائج:

1 - 6 نقاط: عليك أن تفكر كثيرًا في مساعدة الطبيعة.

من 7 إلى 12 نقطة: أحسنت، أنت على الطريق الصحيح!

13 - 16 نقطة: ممتاز! أنت حامي حقيقي للطبيعة!

مذكرة توضيحية للتطوير المنهجي "الطبيعة من خلال عيون الطفل" المؤلف E. S. Ezhova.

يتطلب الوضع البيئي المتوتر في جميع أنحاء العالم أن يصوغ التعليم على جميع المستويات لدى الطلاب فهمًا للعالم من حولهم باعتباره بيئة توفر لمجموعة متنوعة من الكائنات الحية ظروفًا مختلفة للنشاط المثمر، ولكنها أيضًا بيئة ذات حدود واضحة للنشاط المثمر. الموارد والإمكانيات. في الوقت الحالي، أصبحت متطلبات التربية والثقافة البيئية من الصفات الأساسية للثقافة العامة للفرد. بموجب مرسوم من رئيس الاتحاد الروسي، تم إعلان عام 2017 عاما للبيئة. يجب أن يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن حركة البلاد التي تركز على حماية الطبيعة. من المهم للمعلمين أن ينقلوا للأطفال مسألة الحماية بيئة، النضال من أجل الطبيعة. معظم طريقة فعالةتنفيذ مهام التثقيف البيئي هو تنظيم أنشطة المشروع. المشاركة في المشاريع البيئية فرصة للأطفال والأهالي للتعبير عن أنفسهم والاستفادة الطبيعة المحيطةمسقط الرأس.

غاية التطوير المنهجيهو تهيئة الظروف لتنمية طفل ما قبل المدرسة النشط بيئيًا واجتماعيًا والمسؤول عن حالة البيئة والحرص على ثروات الطبيعة.

مهام:

1. تكوين الأسس الأساسية للثقافة البيئية للطفل.

2. تنمية المهارات المعرفية لدى الأطفال مع إتقان أساليب البحث لفهم الطبيعة.

3. تنفيذ أحد أشكال العمل مع أولياء الأمور في التصميم والنشاط الإبداعي "الطبيعة من خلال عيون الطفل" ؛

4. غرس في نفوس الأطفال موقفاً معقولاً ويقظاً ومهتماً بالطبيعة ؛

5. التوصل إلى فهم أهمية مشكلة العلاقة بين الإنسان والطبيعة وعواقب النشاط البشري فيها.

نوع المشروع: بحث.

فترة التنفيذ:طويلة المدى (سبتمبر - أبريل).

المشاركون في المشروع:الأطفال الأكبر سنًا والمعلمون والآباء ومدير الموسيقى. يتكون تنفيذ المشروع من عدة مراحل: تنظيمية وعملية ونهائية.

المرحلة 1 التنظيمية

في المرحلة الأولى، قمت بدراسة الأدبيات المنهجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول هذا الموضوع خطة طويلة المدىعقد حدث حول موضوع المشروع. تم تنفيذ العمل لإثراء البيئة الموضوعية المكانية في المجموعة: تم تجديد زاوية من الطبيعة، وتم تنظيم مختبر صغير لإجراء تجارب مختلفة، وتم تصميم حديقة نباتية على النافذة مع الأطفال بمساعدة قام الآباء بإنشاء مكتبة تحتوي على مؤلفات تعليمية حول موضوع المشروع. تم عمل دفتر ملاحظات عن البيئة يتكون من سبعة عناصر: لوحة تفاعلية "ما الذي يجعل الكوكب حزينًا - ما الذي يجعل الكوكب سعيدًا؟"، لعبة "فارز"، مجموعة من العلامات البيئية، لوتو "تحديد الوقت من السنة" "،" كن صديقًا للطبيعة "،" من هو صديق شجرة التنوب؟ " لماذا"، "الحفاظ على الطبيعة". إن استخدام دفتر ملاحظات في علم البيئة يجعل من الممكن تعميم وتنظيم المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. وكان العمل يهدف أيضًا إلى زيادة كفاءة الوالدين في هذا الشأن. تم إجراء مسح خاطف بين الآباء، حيث اتضح أن تكوين الوعي البيئي والثقافة البيئية واللطف والرحمة، في رأي الوالدين، هو أساس الصفات الشخصية الأساسية. وهكذا تم إنشاء نظام اجتماعي لتنمية الثقافة البيئية لدى الأطفال ومعرفةهم بالطبيعة. تم عقد مشاورات واجتماعات للآباء والأمهات حول "تنمية حب الطبيعة"، "التعليم البيئي للأطفال في الأسرة"، "المشي في الطبيعة"، وفصل دراسي رئيسي "الحكايات البيئية".

المرحلة الثانية عملي

وفي المرحلة التالية تم تطبيق نظام العمل لتحقيق الأهداف والغايات المحددة للعمل. عند تنفيذ المشروع، أستخدم أشكال العمل هذه مع الطلاب كأنشطة تعليمية مباشرة للتعرف على العالم الطبيعي "طبيعة روسيا"، "الصفحات الحية للكتاب الأحمر"، "أنقذوا كوكبنا"، الأنشطة الإنتاجية: الرسم " الحيوانات البرية، "كوكب" الأرض"، نمذجة "حيوانات روسيا"، "الطيور على الفروع"، زين، بناء النماذج، الحرف اليدوية من مادة طبيعيةتجميع القصص "كيف نسترخي دون الإضرار بالطبيعة". جرت محادثات وتم فحص الألبومات: "ما هي المحميات الطبيعية"، "المياه مصدر الحياة"، "نحن نحمي الحيوانات والنباتات".

لعب الأطفال ألعابًا تعليمية وألعابًا تعتمد على القصة ألعاب لعب الدورالاتجاه البيئي "سلاسل المعيشة"، "رحلة تحت الماء"، "اختر الخيار المناسب"، "رجال الإنقاذ". كما تم إجراء دورات مراقبة التغيرات الموسمية في الطبيعة والرحلات إلى بستان البتولا. تم إجراء سلسلة من التجارب. نقرأ أيضًا بانتظام الموسوعة عن الطبيعة وقصص بريشفين وبيانكي. كان الآباء مشاركين كاملين في المشروع. قمنا مع والدينا بتجديد وتحديث البيئة الموضوعية المكانية، وألبومات الصور من أرشيف العائلة "الاستجمام في الهواء الطلق"، وملصقات عن البيئة، وألبوم "الحيوانات النادرة"، و"الكتاب الأحمر"، وتم نشر الصحف البيئية. شارك الآباء بنشاط في الحملات البيئية المختلفة: "دعونا نجمع الأشياء غير الضرورية ونحولها إلى أشياء مفيدة"، "أنظف موقع". روضة أطفال"،" حبة في كل مرة "،" من الصعب على الطيور في يوم فاتر. كما شارك الآباء في مسابقات مختلفة: "أفضل زي مصنوع من النفايات"، "خيالات الخريف"، معرض "هدايا الطبيعة". يساهم ما يلي في تكوين أسس الثقافة البيئية لدى الأطفال: - متحف التاريخ الإقليمي ببور.

مدرسة كراسنوسلوبودسكايا التعليمية.

المرحلة 3 النهائية

وفي نهاية المرحلة الرئيسية ارتفع مستوى الوعي البيئي لدى الأطفال.

ونتيجة للعمل، تم تنفيذ الأهداف والغايات المحددة في الممارسة العملية.

تم إنشاء مجموعة منهجية (ملاحظات الدرس، فهرس بطاقات الحكايات البيئية، الألعاب التعليمية).

أصبحت رياض الأطفال وأولياء الأمور فريقًا متماسكًا.

وكان شعار مشروعنا هذه الرباعية:"لا تتخلص أبدًا من القشور والجلود والعصي، فسوف تتحول مدننا بسرعة إلى مدافن النفايات."

أشكر لك إهتمامك!

موجود التقليد القديم، والمعروفة في علم التنجيم بأفراح الكواكب. لسوء الحظ، تم نسيانه، حتى كلاسيكيات الأدب الفلكي، على سبيل المثال، وليام ليلي (في أعماله في القرن السابع عشر، على الرغم من أنه ذكر أماكن فرحة الكواكب، إلا أنه نادرا ما يستخدمها في الممارسة العملية). يبدو أن دبليو ليلي، بعد أن عثر على هذا التقليد في الكتب المدرسية القديمة، لم يتمكن ببساطة من تكييفه مع نظامه الخاص، وربما لهذا السبب لم يتم تطويره في أعماله.

ينص التقليد على أن كل كوكب يتم تعزيزه عن طريق الخطأ إذا كان موجودًا في منزل أو آخر (محدد وفريد ​​لكل كوكب!): بيت بهجته. وهذا يعتمد على تقسيم الكواكب إلى ليل ونهار. كواكب الأيام الثلاثة - زحل والمشتري والشمس - لها أماكن مبهجة فوق الأفق؛ الكواكب الليلية - المريخ والزهرة والقمر - تفرح في المنازل الواقعة تحت الأفق، بينما يفرح عطارد، الذي يمكن أن يرتبط بأي مجموعة من المجموعات، بالصعود، في الأفق نفسه.

يشتبه جون فراولي (الذي قام بالفعل بإحياء وتطوير طريقة استخدام نقاط الفرح الكوكبية في العلوم الفلكية التقليدية) في أن الأفراح مرتبطة بالتمجيد. يبدو أنها تأتي من تقليد فلكي عام، تم تبني جزء منه ورفض جزء منه من قبل التقليد السائد الذي نتبعه اليوم. تعتبر التعاليم في نظامنا نوعًا من نواب الآيات، ولكن في الحقيقة التعاليات هي مساكن بديلة (بيوت). إنهم يأتون من نظام مختلف تمامًا، والذي، عندما تمت كتابة الكتب الأولى عن علم التنجيم، تم تطعيمه في الجذع الرئيسي، وفقدت جذوره - على الأقل في التقليد الفلكي الغربي.

إن متعة الكوكب هي فضيلة عرضية ذات قوة متوسطة. ويؤخذ بعين الاعتبار عند التفسير.

وتفرح الشمس بالبيت التاسع الذي أطلق عليه القدماء بيت الله، والشمس بالطبع هي رمز الله. البيت التاسع هو بيت المعرفة والرؤى والأحلام، والناس يبحثون عن الحقيقة، فالله هو الحق، والشمس هي أبرز رموزها. وهي أيضاً موطن الرحلات الطويلة، إذ أن كل الرحلات الدنيوية التي نقوم بها على الأرض هي انعكاس لرحلتنا الطويلة، التي تتجاوز هذا العالم، الطريق إلى الله.

البيت الخامس هو بيت الأطفال، وبالتالي، بما أن البيت التاسع هو بيت الله، فإن البيت الخامس من التاسع يجب أن يظهر لنا ابن الله. وهذا صحيح: البيت الأول هو بيت فرح عطارد. ابن الله هو المسيح الكلمة (عطارد) الذي صار جسداً، ظهر في الصاعد، في البيت الجسد المادي. عطارد هو صورة الشخص المثالي والكوكب الوحيد الذي يحتوي حرفه الرسومي على الرموز الثلاثة: الصليب والدائرة والهلال؛ وهذه الصورة مناسبة للوسيط بين الإنسان والإله. الصاعد، الأفق الشرقي، هو المكان الذي يتم فيه هذا اللقاء. يقول المسيح: "ليس أحد يأتي إلى الآب إلا بي". هذا هو المكان الوحيد الذي يتم فيه الاجتماع لأن الأبواب موجودة هنا.

ويكتمل الثلاثي الكبير بالبيت الخامس من هذا المكان، وهو البيت الخامس، وهو المكان الذي تفرح فيه الزهرة. طائر الزهرة هو الحمامة - الرمز التقليديالروح القدس، والذي يمكن العثور عليه في العديد من الكنائس وفي اللوحات الدينية، خاصة تلك المخصصة لموضوع معمودية المسيح، عندما “نزل عليه الروح القدس في صورة حمامة. "عيد الروح القدس الكبير، الثالوث، يذكر بحلول الروح القدس على الرسل، وإعطائهم القدرة على الكلام لغات مختلفة، حتى يتمكنوا من الذهاب وحمل كلمة الله - يكونون مبشرين (حرفيًا "رسل"). البيت الخامس هو تقليديا موطن الرسل والسفراء.

تظهر هذه المجموعة الكبيرة من المنازل التاسع والأول والخامس الطاقة الإلهيةالذي يتدفق من الله ويصعد إلى الظهور الجسدي. وتتكون من الشمس وعطارد والزهرة، وهم التجسيد الجسدي للثالوث، سر الثلاثة في واحد، حيث يتحركون في دائرة حول بعضهم البعض كوحدة ثابتة، تارة متحدة، وتتجلى أحيانا بشكل مستقل، ولكن أبدا منفصل.

بعد هذه الكواكب الثلاثة للثالوث، الكوكب التالي هو الأرض، الإنسان - ثم هناك الكواكب الخارجية الثلاثة. يأخذ الإنسان مكانه التقليدي على الحدود المادية والإلهية.

الشوق إلى الله

فرحة الكواكب نظام مرتبط بالمبدأ الإلهي. مقابل البيت التاسع، بيت فرحة الشمس، يوجد البيت الثالث، بيت فرحة القمر. البيت السابع من البيت التاسع: نوع من زوجة الله. في علم الأيقونات، تعتبر الارتباطات التقليدية بين مريم والقمر شائعة. عندما يكون القمر في مواجهة الشمس، كما يحدث عندما يكونون في بيوت الفرح، يكون ممتلئًا، مملوءًا من نعمة الله: "السلام عليك يا مريم، يا ممتلئة نعمة!" الرب معك! مريم مملوءة بنور الله، وتطلعاتها تتحد مع تطلعاته: "ها أنا أمة الرب".

يصبح الشهر الموجود في المنزل الثالث أساسًا لثلاثية كبيرة تصور طريق الإنسان إلى الله. النقطة الثانية من هذا الثالوث تقع في البيت الحادي عشر، بيت الفرح لكوكب المشتري. كان البيت الحادي عشر معروفًا باسم بيت الحظ السعيد. هذا هو بيت الفرح لكل ما يجعلنا نعتقد أن شخصًا ما من الأعلى لا يزال يحبنا، هذا هو بيت خيرات المحسن العظيم كوكب المشتري.

النقطة الثالثة من هذا الثلاثي تقع في النقطة السابعة لكن لا يوجد كوكب سعيد هنا. هذه زاوية فارغة لأنه، وفقًا للتعاليم المسيحية، يجب علينا أن نملأها بأنفسنا. البيت السابع مقابل البيت الأول، وهو بيت المسيح، فهو إذن بيت عروس المسيح، كنيسةنا جميعاً، الكنيسة التي مازلنا مستمرين في بنائها. تم الارتباط بين قمة الثالوث الإلهي وقمة الثالوث الأرضي لأول مرة عندما نفخ الرب الحياة في الطين ليخلق آدم، ثم تم تأسيسه مرة أخرى عندما نزل الرب إلى مريم. لدينا الفرصة لختم هذا الارتباط من خلال الثالوث، لنصبح عروس المسيح ونملأ مكاننا في البيت السابع. لكن هذا يعتمد فقط على أنفسنا.

هذين المثلثين الرئيسيين عندما يجتمعان يعطياننا "نجمة داود"، رمز التوازن المثالي بين السماء والأرض. هذا بالعبرية ماجن داود، درع داود، ولكن ماجين هي أيضًا الكلمة التي تعني بالعبرية "برجك"، أي، كما يقولون، برج الملك داود نفسه، الذي، على الرغم من كونه آثمًا، ظل الأكثر انسجامًا لجميع الناس. بالطبع، ليس من المؤكد أن الكواكب كانت موجودة في برجه بهذه الطريقة بالضبط، لكن أتمنى أن يكون الأمر كذلك، والكواكب المجرمة كانت موجودة أيضًا في أماكن فرحتها.

وفي الزاوية الزرقاء..

الكواكب الإجرامية ليس لها مكان في هذه الترينات الكبرى. يبتهج زحل في البيت الثاني عشر والمريخ في البيت السادس، ويشكل تقابلهما صليبًا كبيرًا بخط يمتد من الشمس إلى القمر. هنا يأتي الشيطان: dia-bolos - حرفيًا "الشخص الذي يرمي نفسه من خلال" - في هذه الحالة، من خلال خطة الله. هذا هو الصليب الذي صلب عليه المسيح، ثم صلبنا نحن.

أطلق بولس الإسكندري على البيت الثاني عشر لقب "إله الشر". عندما ننظر إلى البيت الثاني عشر، اعتدنا على سماع كلمة "تدمير الذات"، وهي أحد تلك المصطلحات التي تستخدم للإشارة إلى أن الجميع يفهم معناها. إن تدمير الذات هو المعنى الحقيقي للخطيئة: أي أن كل ما نفعله عندما نخطئ هو تدمير أنفسنا، وخسارة ما لدينا الحياة الخاصةكما يتبين من قصة آدم وحواء اللذين كلفتهما خطيئتهما وكلفتنا مكانا في الجنة.

هذا هو بالضبط معنى محور الكواكب الإجرامية: في الثاني عشر هي الخطيئة - كل أفعالنا الآثمة وتدمير الذات. في السادس، مع المريخ، هناك مقاليع وسهام القدر الغاضب: كل تلك الأشياء الفظيعة التي تحدث لنا في الحياة والتي ليست خطأنا بشكل واضح، مثل الخدمة والمرض، وهي موضوعات البيت السادس التقليدية. وهذا يختلف تمامًا عن كوكب المشتري والبيت الحادي عشر، الذي يرسل لنا كل أنواع الأشياء اللطيفة بسخاء.

أطلق فيت فالنس على البيت السادس اسم "العجز"، والثاني عشر "المعاناة". ووفقا له، فإن الجودة الضارة للغاية لزحل هي الجهل، أي الجهل بالطبيعة الحقيقية للضرورة، والجهل بحقيقة أن الضرورة ليست سوى وهم. أي أنه يظهر أننا منغمسين في المادة، وندفع ثمن ذلك من خلال علاقاتنا مع الإله. من الواضح أن كلمة زحل تشبه كلمة الشيطان، لكننا عادة ما نفكر في الشيطان كشخص حار للغاية ينتج النار والكبريت - وليس زحل على الإطلاق. لكن في قصيدة ميلتون "الفردوس المفقود" نجد صورة زحل حقيقية للشيطان - وهي شخصية ضخمة أشعث متجمدة إلى الأبد في نهر مستنقع في أعماق الجحيم.

الشيطان هو أبو الأكاذيب. زحل في المنفى في برج الأسد والسرطان، برجي الشمس والقمر، وبالمثل يمكن أن يتضرر في منازل أخرى، الثالث والتاسع. بيوت الاتصال: التاسع هو الاتصال من فوق - الرؤية والأحلام وغيرها؛ والثالث هو التواصل على مستوانا. كما يصيب زحل هذه المنازل من خلال تربيع البيت الثاني عشر.

قد لا يكون التواصل أحد الأجزاء الأكثر إثارة للاهتمام في برجك: إذا كانت هناك جائزة للمنزل الأكثر مللاً، فمن المؤكد أن المنزل الثالث سيفوز بها. في أي تحليل لمخطط الولادة، عادة ما يتم تذكره بشكل سطحي فقط، وذلك بسبب عدم وجود أي شيء مثير للاهتمام يمكن قوله عنه. لكن هذا لا يعني أن التواصل غير مهم؛ بل نحن نعتبره أمرا مفروغا منه. تُظهر كل واحدة من مآسي شكسبير الأربع الكبرى ما تم نقله. لقد تم إصدار حكم بسيط، أو لم يتم إصداره في حالة الملك لير. في كل مأساة، وفي كل منها بطريقة مختلفة، هناك شيء ما في التواصل يقود البطل إلى الموت. والبطل هو كل واحد منا. إن تأثيرات زحل الضارة على التواصل تدمرنا جميعًا.

كما أن محور الكواكب الإجرامية يمنحنا الصلاة إلى الله. "ولا تدخلنا في الفتنة" يتعلق بالبيت الثاني عشر. "نجنا من الشرير" - البيت السادس. "لا تدعنا ندمر أنفسنا، أو "ندمر أنفسنا"، ومن فضلك لا تدع شيئًا فظيعًا يحدث لنا. “لأن هذين الأمرين هما اللذان يدفعاننا بعيدًا عن الله، كما هو الحال في أي صليب كبير، نرى مربعين يجذبان بعضهما البعض في المعارضة المركزية.

"ولا تدخلنا في فتنة": أي من الناحية النفسية، أبعدنا عن التراب الموجود داخل عقلنا الباطن، لأننا قد نقع في الفخ إلى الأبد. "نجنا من الشرير": ليس لأنه مؤلم، بل لأن الألم يجعل من الصعب تصديقه. التركيز على البيت الحادي عشر الكريم -إحصاء نعمنا- يقودنا إلى الإلهية؛ كذلك التركيز المفرط على بيت القدر الشرير يجعلنا نتفق مع كلام ستندال بأن عذر الله الوحيد هو أنه غير موجود.

ويبين هذا المحور أيضًا لعنتين عوقبتا بهما البشرية بعد طردها من الجنة. "بعرق جبينك تأكل الخبز": علينا أن نعمل بجد لكسب لقمة عيشنا - البيت السادس. "سوف تلد أطفالًا في الألم": في علم التنجيم التقليدي، بيت ولادة الأطفال هو البيت الثاني عشر.

هذه هي نظرية فرح الكواكب التي شرحها المنجم المتميز معاصرنا جون فراولي في إحدى محاضراته. استمرارًا لموضوع الفضائل الأساسية للكواكب، أقترح عليك أن تتعرف عليها.

لقد أكد العلماء بالفعل أن كوكبين على الأقل في نظام النجم TRAPPIST-1 (والذي، إذا ما قورن بنجمنا، سيكون بحجم كرة الغولف، والشمس بحجم كرة السلة) غير مغطى بالكامل بطبقة سميكة من الهيدروجين - لذلك يجب أن تكون لديهم تربة صلبة، مثل الأرض.

وفي حين أن هذا أمر محير للعقل، إلا أنه يساعد في استبعاد احتمال أن تكون هذه الكواكب مجرد كرات عملاقة من الغاز، وبالتالي غير قادرة على دعم الحياة. غالبًا ما توجد كواكب غازية تدور حول نجوم بهذا الحجم، وهذه الكواكب السبعة هي الاستثناء. قاعدة عامة. وهذا يعني أن العلماء يعترفون بذلك احتمالا الكواكب الصالحة للسكنقد يكون هناك الكثير في الكون مما كان يعتقد.

وجود الأوزون والميثان

لكي يكون الكوكب صديقًا للحياة، فهو يحتاج إلى مزيج خاص المواد الكيميائيةوالمتغيرات. ليس حار جدا، وليس باردا جدا. ليست غازية جدًا، وليست صلبة جدًا. يجب أن تكون هناك تضاريس صلبة نسبيًا، ووفرة من الضوء، وجو ذو سمك مثالي مناسب لمناخ معتدل ومياه يمكن أن تتجمع في البحيرات أو البحار أو المحيطات.

إن وجود الأوزون (الذي يمكن أن يكون منتجًا ثانويًا للأكسجين الذي تنتجه نباتات التمثيل الضوئي) في الغلاف الجوي يوفر طبقة واقية لا تقدر بثمن ضد التأثيرات الضارة للأشعة فوق البنفسجية القادمة من الشمس.

العلماء واثقون من أنهم سيعثرون على مزيج من الأوزون والميثان في الأجواء لثلاثة كواكب مكتشفة حديثًا على الأقل، مما يجعلها مناسبة للحياة.

بالإضافة إلى ذلك، فإن وجود الميثان والأكسجين معًا في هواء واحد أو أكثر من الكواكب يمكن أن يشير إلى وجود مصدر غير مرئي للحياة يجدد هذه الغازات. يقول عالم الفلك مايكل جيلون من جامعة لييج في بلجيكا: "إذا كان لديك مزيج من الأوزون والميثان في وجود ثاني أكسيد الكربون والماء، فهناك تفسير واحد واضح فقط". "هكذا الحياة".

يعيش الأقزام M لفترة أطول، مما يعني أنه سيكون لديهم المزيد من الوقت للعيش

تم تصنيف النجم TRAPPIST-1 على أنه "قزم M". مثل هذه النجوم شائعة للغاية في الكون وتميل إلى أن تكون صغيرة ومعتمة نسبيًا. يُصنف TRAPPIST-1 أيضًا على أنه نجم قزم M "فائق البرودة"، مما يجعله أروع نجم على الإطلاق.

تشتهر الأقزام M بحرق وقودها النووي ببطء نسبيًا مقارنة بالنجوم الأكثر سخونة والأكثر سطوعًا مثل شمسنا، لذلك يمكنها تسليط الضوء على الكواكب القريبة لفترات طويلة من الزمن، حتى تريليونات السنين.

(للمقارنة، ظلت الشمس تحترق لمدة 4.6 مليار سنة، وسوف تحترق أخيرًا خلال الـ 5 مليارات سنة القادمة).

يقول الدكتور سيث شوستاك، عالم الفلك في معهد SETI، إن العمر الطويل يعني أن الحياة البيولوجية المعقدة لديها المزيد من الوقت "للتطور من طين المستنقعات". "إذا كنت تبحث عن علم الأحياء المعقد، فكلما كان أقدم، كان ذلك أفضل."

أفكار جديدة حول تكوين الكوكب

يعد هذا الاكتشاف بالفعل انتصارًا كبيرًا للعلم، لأنه حتى لو تبين أن هذه الكواكب غير مناسبة للحياة، فإن هذا الاكتشاف سيوفر للعلماء بلا شك سيناريو مثاليًا لاختبار مجموعة واسعة من الفرضيات.

يمكن مقارنة نظام TRAPPIST-1 "ليس فقط بالأرض والكواكب الأخرى في نظامنا الشمسي"، كما يقول مايكل جيلون، ولكن "بنفسه".

ولأنه يُعتقد أن هذه الكواكب قد تشكلت في نفس القرص الكوكبي الأولي (قرص دوار من الغاز الكثيف والغبار يحيط بنجم متشكل حديثًا)، فإن العلماء واثقون من أن الاختلافات الصغيرة ولكن المهمة في التركيب الكيميائيوسيوفر الغلاف الجوي لكل كوكب أدلة مهمة فيما يتعلق بتاريخ الكواكب وتطورها.

ويمكن بعد ذلك استخدام هذه المعلومات تحليل أفضلتطور الكواكب الأخرى، وبالتالي زيادة معرفتنا بالكون.

رؤية واضحة للعوالم البعيدة

ومن المرجح أن يوفر النظام المكتشف حديثًا نموذجًا قيمًا لاستخراج البيانات التي ستسمح لنا بفهم أفضل للكواكب والمجرات البعيدة، خاصة في سياق البحث عن الحياة.

باستخدام نظام TRAPPIST-1، سيختبر العلماء "مخاوفهم ورغباتهم بشأن كواكب أخرى تدور حول نجوم قزمة M باردة جدًا وخفيفة جدًا"، كما تقول سارة سيجر، عالمة نظريات الكواكب في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.

في أفضل سيناريوسيجد العلماء علامات لا يمكن دحضها للحياة. السيناريو الأسوأ جيد أيضًا: قد لا يتمكن العلماء من تحديد ما إذا كان الأكسجين الموجود على أحد الكواكب في نظام TRAPPIST-1 يتم إنتاجه بواسطة أشكال الحياة أم لا. هذه أيضًا أخبار جيدة جدًا. يؤكد لنا Seeger أن الجانب السلبي الوحيد هو أن العثور على المصدر سيستغرق وقتًا أطول.

قد يكون هناك العديد من الكواكب ذات حجم الأرض أكثر مما كان يعتقد سابقًا

على الرغم من أن العلماء افترضوا منذ فترة طويلة وجود العديد من الكواكب بحجم الأرض في الكون، حتى اكتشفوا نظام TRAPPIST-1، كان يُعتقد أن هذه الكواكب الفريدة قليلة ومتباعدة. والآن بعد أن تم اكتشاف هذا النظام، وهو قريب جدًا من نظامنا، تشير أبسط قوانين الاحتمالية إلى أن هناك العديد من الأنظمة المشابهة في الكون أكثر مما كان يُعتقد سابقًا.

بالإضافة إلى ذلك، سيكون هناك المزيد من النجوم القزمة من النوع M في الكون ذات خصائص مشابهة عما كان يُعتقد سابقًا. وهذا يعني أنه ستكون لدينا فرصة أفضل للعثور على حياة خارج كوكب الأرض، وربما كان العلماء الذين يبحثون عن إشارات الراديو المرسلة من أشكال الحياة الفضائية يبحثون في المكان الخطأ طوال الوقت.

لقد أثبت تلسكوب سبيتزر الفضائي تفوقه

في حين أن الكثير من الفضل في هذا الاكتشاف سيعود إلى الرجال والنساء الذين عملوا في هذا المشروع لعدة أشهر، إلا أنه ينبغي أيضًا منح بعض الفضل إلى تلسكوب سبيتزر الفضائي القوي والرائع الذي حقق هذا الاكتشاف.

تم إطلاق هذا التلسكوب الفضائي الذي يعمل بالأشعة تحت الحمراء في عام 2003، وهو يلتقط وينقل أسرار الكون المذهلة على مدار الـ 14 عامًا الماضية أثناء السفر في مدار حول مركز الشمس.

مسلحًا بمجموعة من كاميرات الأشعة تحت الحمراء، ومطياف الأشعة تحت الحمراء، ومقياس ضوئي متعدد النطاقات، يمكن للتلسكوب التقاط صور رائعة بتفاصيل غنية. ومن اكتشافاته أول ضوء منبعث من الكواكب الخارجية والذي تمكنا من العثور عليه ومشاهدته.

تم اكتشاف كل كوكب في نظام ترابيست-1 بسبب الانخفاضات الصغيرة في ضوء ترابيست-1. وتحدث هذه الخفوتات كلما مر أحد الكواكب أمام وجه النجم، وكانت عدسة التلسكوب العملاقة تنقل هذا الضوء إلى وكالة ناسا، حيث يتم تحليله لتقدير حجم وكتلة كل نجم.

وهذا النظام - الذي يبعد 40 سنة ضوئية عن الأرض - قريب نسبيا منا

، بكل مجدها الممتد، لا شك أنها تحتوي على العديد من الكواكب التي تشبه إلى حد كبير الكواكب الموجودة في نظام TRAPPIST-1. ومع ذلك، فمن النادر جدًا أن نجد كواكب قريبة منا إلى هذا الحد.

40 سنة ضوئية، بالطبع، ليست هراء، ولكنها ليست خارج الحدود أيضًا. استخدام التقنيات الحديثةسيستغرق الأمر 44 مليون سنة للسفر مسافة 400 تريليون كيلومتر من الأرض. ولكن على المقياس الكوني، فإن 40 سنة ضوئية هي فترة قصيرة جدًا، لذلك سيتمكن العلماء من استخلاص استنتاجات حول كوكبنا. النظام الشمسيوحول أنظمة الكواكب التي يصعب "رؤيتها" إذا أخذنا البيانات من نظام TRAPPIST-1 كأساس.

من الناحية المثالية، فإن قرب نظام TRAPPIST-1 من الأرض سيسمح للعلماء بفهم أفضل لكيفية تشكل الكواكب القزمة والكويكبات والأقمار والمذنبات والأقراص المحيطة بالنجم وتفاعلها مع بعضها البعض.

منصة تسمح لك بفهم الجو بشكل أفضل

ومن نواحٍ عديدة، بما أن هذا الاكتشاف سيساعدنا على فهم الكواكب الأخرى في الكون، فإنه سيساعدنا أيضًا على فهم أغلفتها الجوية، وهو أمر منطقي.

من المهم أن نتذكر أن هذه هي أول كواكب بحجم الأرض يتم اكتشافها وتدور حول نوع معين من النجوم على المسافة "الصحيحة". وهذا يعني أن أجواءهم سوف توفر لنا معلومات مهمةحول كواكب أخرى مثل هذه، والذي بدوره سيسمح لنا بتحليل أفضل للبصمات الكيميائية التي يتركها الماء والميثان والأكسجين والأوزون والمكونات الأخرى في الغلاف الجوي للكوكب.

يوفر نظام TRAPPIS-1 "أحد فرص أفضلتقول نيكول لويس، عالمة الفلك في معهد علوم التلسكوب الفضائي في بالتيمور بولاية ماريلاند: «على مدى العقد المقبل لدراسة الغلاف الجوي حول الكواكب ذات الحجم الأرضي».

كما سيقوم العلماء بدراسة درجات الحرارة والضغوط على أسطح الكواكب، مما سيساعد بشكل كبير في تحديد مدى ملاءمتها للحياة.

قد تحتوي كل هذه الكواكب على الماء

عند البحث عن علامات لأشكال الحياة خارج كوكب الأرض على الكواكب البعيدة أو الأجرام السماوية الأخرى، يبدأ العلماء دائمًا باختبار بسيط: هل يوجد، أو يمكن أن يوجد، ماء على هذا الجسم؟

وبينما يُعتقد أن بعض الكواكب مثل المريخ والزهرة كانت تحتوي على مياه سائلة على سطحها، فإن نقص الأوزون والعناصر الواقية الأخرى يقود العلماء إلى الاعتقاد بأن أي حياة محتملة قد تكون قد تكونت قد ماتت بالفعل - لأنها لا تستطيع البقاء على قيد الحياة تحت أشعة الشمس. الإشعاع الشمسي الذي يعقم سطح الكواكب.

وبينما يوجد احتمال العثور على الماء السائل على جميع الكواكب السبعة في نظام TRAPPIST-1، فإن فرص العثور على الماء (وبالتالي الحياة) ستكون أعلى بالنسبة للكواكب الثلاثة الواقعة في المنطقة التي يحتمل أن تكون صالحة للسكن - حيث ستكون ألا يكون الجو حارًا جدًا أو باردًا جدًا بحيث لا يبقى الماء السائل ويتدفق إلى البحيرات والأنهار والمحيطات.