yaradıcılıq işi- Sin: yaradıcılıq... Rus biznes lüğətinin tezaurus

Yaradıcı laboratoriya "PTAKH" (Perm) 2008-ci ilin əvvəlində Perm bazasında yaradılmışdır. dövlət universiteti. Laboratoriyanın təşkilatçıları olmuşdur keçmiş tələbələr Universitet, fəal yaradıcı gənclərin nümayəndələri. Məqsədlər ... ... Vikipediya

iş- 1. İnsan fəaliyyəti; məşğuliyyət, iş. Maraqlı, fədakar, sürətli, dəqiq iş haqqında. Aktiv, fədakar, fasiləsiz, çılğın, minnətdar, şən, sürətli, ilhamlı, şən, həyəcanlı, ilhamlı, yüksək keyfiyyətli ... Epitetlər lüğəti

1. YARADICI TƏKAMÜL konsepsiyası və Berqsonun fəlsəfi sisteminin konsepsiyası: ‘Yaradıcı Təkamül’ əsərində təqdim edilmişdir, bax YARADICI TƏKAMÜL (BERGSON). Əvvəlcə kəşfiyyat və intuisiya arasındakı əlaqə sxemini əsaslandırmaq üçün onun tərəfindən hazırlanmışdır ... ... Fəlsəfə tarixi: Ensiklopediya

iş- sosial problemin həlli, məqsədlərə çatmaq prosesi kimi fəaliyyətin vasitəçilik və həyata keçirilməsi (maddiləşdirilməsi) yolu. Sosioloji tədqiqatın predmeti kimi R. təşkilatın və oriyentasiyanın xüsusi ifadə forması kimi çıxış edir ... ... sosioloji məlumat kitabçası

Bu terminin başqa mənaları da var. Məzun işi(dəyərlər). Dissertasiya (layihə) yekun ixtisas işinin növlərindən biridir, təlim proqramlarına daxil olan tələbələrin müstəqil yaradıcı işidir ... ... Wikipedia

Tələbələrin MÜSTƏQİL İŞİ- Fərdi və ya qrup təhsili. müəllimin birbaşa nəzarəti olmadan həyata keçirilən fəaliyyətlər. S.-nin çay təşkili baxımından. frontal ola bilər (sinif miqyasında) tələbələr eyni tapşırığı yerinə yetirirlər, məsələn. esse yaz... Rus Pedaqoji Ensiklopediyası

Hərbi tarix işi- komandirlərin, qərargahların, elmin məqsədyönlü yaradıcılıq və təşkilati fəaliyyəti tədqiqat strukturları, tərbiyə işləri orqanları, veteranlar və s. ictimai təşkilatlar toplama, öyrənmə, ümumiləşdirmə, toplama və ...... Sərhəd lüğəti

Vladimir Naumov. Rejissorun yaradıcı tərcümeyi-halı- Rejissor, ssenarist, SSRİ Xalq artisti Vladimir Naumoviç Naumov 1927-ci il dekabrın 6-da Leninqradda məşhur operator Naum Naumov Qvardiya və aktrisa Aqniya Burmistrovanın ailəsində anadan olub. Kino ailəsində böyüyən Vladimir Naumov ... Newsmakers ensiklopediyası

EV TAPŞIRIĞI- tədris prosesinin təşkili forması, müəllimin birbaşa rəhbərliyi olmadan, lakin onun dolayı təsiri altında tələbələrin sinifdən kənar tapşırıqları müstəqil yerinə yetirməsi. D. növləri at. R.: idrak fəaliyyətinin təbiəti haqqında, reproduktiv və ... ... Pedaqoji lüğət

Hərbi elmi iş- hərbi qulluqçuların GG-nin mühafizəsi və mühafizəsi haqqında biliklər sisteminin inkişafına və hərbi nəticələrin istifadəsinə yönəlmiş təşkilati və yaradıcı fəaliyyəti; elmi araşdırma sərhəd siyasətində, PS qoşunlarının və orqanlarının hazırlanması və qurulmasında ... ... Sərhəd lüğəti

Kitablar

• Müşayiətçi sinfində yaradıcılıq işi, Mosin İqor Eduardoviç. Tədris yardımı "yaradıcılıq işi konsertmeyster sinfində" (incəsənət və mədəniyyət kolleclərinin tələbələrinə kömək etmək üçün) 53-cü ixtisasda təhsil alan tələbələr üçün nəzərdə tutulub. ...
• Müşayiətçi sinfində yaradıcı iş. Tədris vəsaiti, Mosin I.E. Tədris vəsaiti Müşayiətçi sinfində yaradıcı iş (incəsənət və mədəniyyət kolleclərinin tələbələrinə kömək etmək üçün) ixtisasında təhsil alan tələbələr üçün nəzərdə tutulmuşdur ...

MBOU "Uqlitskaya orta məktəbi"

yaradıcılıq işi

"Həmyaşıdlarımın dediyi kimi"

Çelyabinsk vilayəti

Çesmenski rayonu

Uqlitski

MBOU Uqlitskaya orta məktəbi

6-cı sinif 12 yaş

Rəhbər: Goloshchapova Galina Alekseevna,

ali kateqoriyalı müəllim

MBOU "Uglitskaya orta məktəbi" Çelyabinsk vilayətinin Chesmensky rayonu

"Rus dili sadə təbii anlayışları ifadə etmək üçün son dərəcə zəngin, çevik və mənzərəlidir" dedi V.G. Belinski.

Məşhur tənqidçinin dedikləri ilə razıyam. Düşüncələri ifadə etmək, təbiəti təsvir etmək və sadəcə ünsiyyət qurmaq üçün nə qədər söz tapmaq olar!

Rus dili dərsində öyrəndim ki, alimlər rus dilində 500.000-dən çox söz olduğuna inanırlar. Onların hamısı lüğətlərdə “saxlanır”. Məsələn, V.I.-nin "Canlı böyük rus dilinin izahlı lüğəti". Dalia 200 min söz və 30 min atalar sözü, D.N.-nin redaktorluğu ilə 4 cildlik lüğətə malikdir. Uşakov - 85 min söz.

Amma təəssüf ki, son vaxtlar həmyaşıdlarım ana dilimizin zənginliyi ilə qətiyyən maraqlanmır, onu müxtəlif sözlərlə zibilləyirlər. xarici sözlər məsələn, “salam”, “bye-bye”, “salam”. Həm də yersiz və yersiz “kimi”, “daha ​​qısa”, “sanki” sözləri ilə bağlı olmayan sözlər işlədirlər ki, bu da bəzən nitqi mənasız edir.

Gənclik jarqonunun bəzi sözlərinə diqqətlə baxsanız, görə bilərsiniz ki, bəziləri oğru jarqonundan (“ksiva”, “yaş”), digərləri isə kök əlavə etməklə (çikfaer - “çaxmaq”), digərləri sadəcə abbreviaturalardandır (schmuck - "axmaq", "axmaq"). Məktəbimizdə şagirdlər nitqində qısaldılmış sözlərdən istifadə edirlər: “matika” (riyaziyyat), “lit-ra” (ədəbiyyat), “fiz-ra” (bədən tərbiyəsi).

Niyə gənclik jarqonları yaranır? Düşünürəm ki, nitqinizi başqaları üçün anlaşılmaz etmək, şirkətə aid olduğunuzu göstərmək və ya sadəcə böyüklər kimi görünmək istəyidir.

Həm də mənə elə gəlir ki, bu sözləri həmyaşıdlarım tez-tez işlədirlər, çünki bu cür ifadələr dilə xüsusi “ləzzət” gətirir: “yüksək” deyirsən və aydın olur - əla, gözəl, maraqlıdır, amma desən. “əmək” - bunun əksi deməkdir.

Bu yaxınlarda sinif yoldaşlarımdan yeni (ən azı mənim üçün) "nyaşa" sözünü eşitdim. “O, elə sevgilidir” deyirlər, yəni “şirin”, “cazibədar”. Dahl lüğətini açıb oxudum ki, “nyaşa” palçıqlı palçıq, özlü maye bataqlıqdır. Ortaq bir şey yoxdur. Görünür, sadəcə gözəl söz leksik mənası belə tanımadan əsas götürülür.

Yeri gəlmişkən, gənclik jarqonlarının sözləri həm böyüklərin nitqinə, həm də kütləvi informasiya vasitələrinə nüfuz edir. Məsələn, mən tusovka (şirkət), kalaş (Kalaşnikov avtomatı), hörmət (rəğbət ifadəsi), çip (maraqlı, qeyri-adi bir şey) kimi sözləri tez-tez eşidirəm.

Yaxşı işlənmiş nitqdən daha vacib nə ola bilər? Onsuz öyrənmədə və yaxşı ünsiyyətdə uğur əldə olunmur. İnsanın nitqində onun tərbiyəsi görünür. İnkişaf etməmiş nitq, az söz ehtiyatı, ədəbsiz dil insanın inkişaf etməməsinin göstəricisidir. Son vaxtlar orta məktəb şagirdlərinin (bəzən də kiçik şagirdlərin) nitqində söyüşlər getdikcə daha çox eşidilir. Məncə insana yaraşmaz, sonda sadəcə çirkindir.

Nitq mədəniyyətinin inkişafı ailədən, məişət mühitindən asılıdır. Valideynlərim, nənəm və babam ali təhsillidir, oxumağı çox sevirlər. Evimizdə çoxlu istinad kitabları olan yaxşı bir kitabxanamız var. Və mənə nəsə aydın olmayanda ensiklopediya və ya lüğət açıb düzgün cavabı tapıram.

Təəssüf ki, bizim kiçik kəndimizdə kitabxanası və ya ən azı kitab rəfləri olan ailələr çox deyil. Çox heyif. Axı ona görə də bir çox həmyaşıdımın söz ehtiyatı zəifdir.

Və mən işimi K.Paustovskinin sözləri ilə bitirmək istəyirəm: “Həyatda və zehnimizdə rus dilində çatdırıla bilməyən heç nə yoxdur: musiqinin səsi, rənglərin parlaqlığı, işığın oyunu, səs-küy. və bağların kölgəsi, yuxunun qeyri-müəyyənliyi, tufanın şiddətli gurultusu, uşaqların pıçıltısı və dəniz çınqıllarının xışıltısı. Elə bir səs, nə rəng, nə obraz, nə fikir yoxdur ki, dilimizdə onun dəqiq ifadəsi olmasın.

Yeni federal standartlara əsasən, texnologiya üzərində yaradıcı iş məcburi hissədir təhsil prosesi. Bu cür fəaliyyətlər tələbənin texnologiya dərslərində əldə etdiyi bacarıqları nümayiş etdirməlidir. Bu iş vasitəsilə onlar öz fərdiliklərini göstərə bilərlər. Bundan əlavə, texnologiya üzərində yaradıcı iş uşağa nəzəri biliklərdən praktikada istifadə etməyə kömək edir.

Niyə texnologiya layihələri lazımdır

Bir öyrənmə variantı kimi texnologiya layihələri

Gəlin yaradıcı texnologiya layihəsinin nə olduğunu anlamağa çalışaq. Belə bir fəaliyyətin nümunəsi taxta taburein yaradılmasıdır. Məhsulun birbaşa yığılmasına davam etməzdən əvvəl layihə iştirakçıları nəzəri məsələləri (məhsulun elementləri, hissələrin bərkidilməsi variantları) öyrənirlər, təhlükəsizliyə diqqət yetirirlər.

DIY tabure

Stool layihəsi yalnız ilk baxışdan sadə görünür. Əslində, vəziyyət daha mürəkkəbdir, çünki yalnız gözəl deyil, həm də sabit bir məhsul əldə etmək üçün ayaqların optimal ölçülərini, nəcisin əsasının parametrlərini seçməlisiniz. Layihədə tədqiqat elementləri, tezislər, hesabatlar ola bilər. Məsələn, formanın necə dəyişdiyini təhlil edə bilərsiniz, görünüş nəcis, onun yaradılması üçün xammalın istifadəsini izləyin. Bu cür yaradıcılıq işi məktəblilərin müstəqilliyinə əsaslanır.

Texnologiya üzrə hər bir yaradıcı layihə (istənilən misal verilə bilər: tikmə, ağac üzərində oyma) şagird və müəllimin əməkdaşlığına yönəlib. Artıq daxil erkən yaş uşaq ilkin bacarıqları inkişaf etdirir peşəkar mükəmməllik, onların əsasında uşaq özü seçə bilər gələcək peşə. Belə fəaliyyətlərdə eyni anda bir neçə iş növü birləşdirilir: cüt, fərdi, qrup, kollektiv. Müəllim məsləhətçi, tərəfdaş, əlaqələndiricidir və işin əsas payı tələbələrin öz çiyinlərinə düşür. Hər bir yaradıcı texnologiya layihəsi (nümunələr aşağıda veriləcək) uşaqları yeni bacarıq və biliklər əldə etməyə həvəsləndirir. Müəyyən mövzu üzərində işləyərkən şagirdlər konkret nəticə əldə edirlər ki, bu da onların özünə hörmətinə müsbət təsir göstərir.

"Yumşaq oyuncaq" layihəsi

Bütün qızlar tikməyi sevmir, amma istisnasız olaraq hamı yumşaq oyuncaqları sevir. Yumşaq oyuncaqlara olan sevgilərini adi texnologiya dərsləri ilə əlaqələndirmək üçün tüklü dovşan hazırlamaq layihəsini həyata keçirə bilərsiniz. İşin məqsədi yumşaq oyuncaq yaratmaq olacaq. İş üçün ilkin materiallar - xəz parçaları, iplər, iynə, oyuncaq üçün doldurucu, naxış üçün karton. Layihə qrupda işləməyi nəzərdə tutur. Bir qız gələcək bunny nümunəsi ilə məşğul olacaq. Hazır naxış seçə və ya özünüz edə bilərsiniz. İkinci iynəçinin vəzifəsi hissələri birləşdirməkdir. Başqa bir layihə iştirakçısı hazır hissələri yumşaq doldurucu ilə dolduracaq. Ayrı-ayrı hissələrin bir-birinə bağlanacağı son mərhələdə bütün qızlar iştirak edəcək.

Qızlar üçün yaradıcı layihələrin nümunələri

8 Martda ananıza orijinal bir hədiyyə vermək üçün pul xərcləmək lazım deyil, özünüz edə bilərsiniz. yaradıcı layihə"Anama açıqca" scrapbooking texnikasından istifadə edərək gözəl bir açıqcanın yaradılmasını nəzərdə tutur. Birinci mərhələdə qızlar texnologiyanın xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar, hazır məhsulları nəzərdən keçirirlər. Sonra müəllimlə birlikdə bir məqsəd qoydular: qeyri-adi etmək və parlaq açıqca. Bu məqsədə çatmaq üçün materiallar seçilir: rəngli karton, atlaz lentlər, fiqurlu deşiklər, incilərin yarısı. Sonra fəaliyyət planı təsvir edilir, işlərin ardıcıllığı təhlil edilir və layihə iştirakçıları arasında vəzifələr bölüşdürülür. Yaradıcı texnologiya layihəsi orijinal nəticə əldə etmək üçün mövcud materiallardan istifadə nümunəsidir. Biz hərəkətlər ardıcıllığını təklif edirik:

1. Kartpostalın istədiyiniz ölçüsünü (10 ilə 15 sm, 20 ilə 25 sm) seçərək adi kartonu yarıya bükürük.
2. Sonra, fiqurlu bir deşik istifadə edərək, karta qeyri-adi bir forma veririk, kənarlarını kəsdik. Forma ticarətdə mövcud olanların köməyi ilə də verilə bilər.
3. Gəlin özümüzə gələk mühüm məqam- açıqcanın xarici hissəsinin dizaynı. Bu mərhələdə qızlar öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərə, bəzək üçün saten lent yayları, qeyri-adi şəkillərlə çıxış edə biləcəklər. Əlavə bir toxunuş olaraq, incilərin yarısını əlavə etməyi düşünə bilərsiniz.
4. Bir qrup açıqcanın ön hissəsini tərtib edərkən, ikinci qrup daxili məzmun haqqında düşünə bilər: mətn, dizayn. ən çox sadə şəkildə rəngli printerdə çap olunacaq hazır şablon, ancaq öz bəstənizdən şeirlər və ya təbriklər analar üçün daha xoş olacaq.
5. Sonda bitmiş poçt kartına bir təbrik yapışdırmalısınız.

Belə bir layihə mütləq qızları birləşdirəcək, müəllimə bağlı bir çox problemi həll etməyə kömək edəcəkdir şəxsiyyətlərarası münasibətlər yeniyetmələr.

Fərdi texnologiya layihəsinin nümunəsi

Bir şagirdin tamamlamalı olduğu bir layihəyə nümunə olaraq, biz toxunuş verəcəyik. Trikotaj əl çantası hazırlamaq üçün qız ilk növbədə nəzəri biliklərə yiyələnməlidir. Müəllim toxunma texnikasını təqdim edir, məhsul modelini seçməyə, ipləri seçməyə kömək edir. Mentoru olan yerdə iynə qadın məhsulun ölçüsünü, toxuculuq seçimini, sıxlığını seçir. Layihənin ikinci mərhələsi məktəbli qızın fərdi işini nəzərdə tutur. Müəllimin vəzifəsi yaranan məhsulun keyfiyyətinə vaxtaşırı nəzarət etmək, həmçinin çətinliklər və çətinliklər zamanı kömək etməkdir. Belə bir layihənin son nəticəsi hazır məhsul olmalıdır - qeyri-adi trikotaj əl çantası.

Nəticə

İşində istifadə edən müəllim dizayn texnologiyası, yeni təhsil standartlarına keçid çərçivəsində ona qoyulan tələblərə cavab verir. Tələbələrlə belə birgə fəaliyyətlərdə etibarlı münasibətlər formalaşır, bunun üçün bütün ilkin şərtlər yaranır hərtərəfli inkişaf uşağın şəxsiyyəti. Müəllimin qarşıya qoyduğu tapşırığın cavabını birlikdə tapmaq cəhdləri ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Müxtəlif layihələr üzərində işləmək təcrübəsi olan məktəblilər orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində təhsil alarkən çətinlik çəkmirlər.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq təhsil fəaliyyəti təkcə nəzəri materialı yadda saxlamağı deyil, həm də onun üzərində işləməyi əhatə edir. konkret misallar. Şagirdlərlə müəllim arasında iş prosesində daha səmərəli əməkdaşlıq qarşıya məqsəd qoymaq, ona nail olmaq üçün rasional yol axtarmaq bacarıqlarının formalaşmasına gətirib çıxarır. Texnologiya dərslərində qazanılan analitik bacarıqlar uşaqlara bu mövzuda tez və düzgün qərarlar verməyə kömək edəcək Gündəlik həyat. Layihə yanaşması humanizm, tələbə şəxsiyyətinə hörmət və müsbət yükü ilə seçilir. Bu fəaliyyət ilk növbədə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, müasir cəmiyyətdə uyğunlaşma probleminin həllinə yönəldilmişdir.

Hazırda cəmiyyətdə mühüm dəyişikliklər baş verir. Bu dəyişikliklər insan həyatının həm iqtisadi, həm də mənəvi sahələrinə aiddir. Təhsilə də müraciət edirlər. Gənc nəslin əxlaqı, idealları, baxışları dəyişir. Onların ətraf aləmə, insanlara, məktəb təhsilinə münasibəti də dəyişir. Bu baxımdan müasir məktəblilərin məktəbdə öyrənməyə münasibətinin məqsədyönlü şəkildə öyrənilməsinə ehtiyac var. Biz bu problemin yalnız bir tərəfini - məktəblilərin riyaziyyatdan ev tapşırıqlarına münasibətini nəzərdən keçirdik.

Məqsəd yaradıcı ev tapşırıqlarından istifadə prosesində məktəblilərin riyaziyyatdan ev tapşırıqlarına münasibətindəki dəyişiklikləri öyrənməkdir.

Müstəqil iş təhsil fəaliyyətinin yüksəldilməsi və tələbələrin bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsinin mühüm üsullarından biridir. Müstəqilliyin inkişafı üçün ilkin şərtlər böyüyən insanda bu keyfiyyətin uğurla formalaşmasına zəmanət vermir. Sübut edilmişdir ki, bilik və bacarıq olmadan öyrənmədə müstəqillik yoxdur. Müstəqillik bilavasitə iradi proseslərlə bağlıdır. Müstəqil qərar vermək üçün təkcə bilik, təcrübə, motivasiya deyil, həm də güclü iradəli səylər, gərginlik lazımdır.

Müstəqil iş həm də şagirdlərin təfəkkürünün inkişafı, tələbələrin müstəqillik və idrak fəallığının tərbiyəsi, təlim-tərbiyə işində bacarıqların aşılanması üçün zəruri şərtdir.

Müstəqil iş növlərindən biri də ev tapşırığıdır. Ev tapşırığı müstəqildir akademik iş müəllimin birbaşa rəhbərliyi və köməyi olmadan. Tədris və idrak fəaliyyətində müstəqilliyin formalaşdırılması aparıcı funksiyalardan biridir ev tapşırığı. Ev tapşırığı həm tələbələr üçün cəlbedici, həm də ciddi şəkildə didaktik baxımdan məqsədəuyğun olmalıdır. Əgər ev tapşırığı pedaqoji cəhətdən düşünülmüşdürsə, o, təkcə didaktik, tərbiyəvi məqsədi təmin etmir, həm də şübhəsiz ki, inkişaf etdirir və tərbiyə edir. Nəhayət, ev tapşırığı öyrənmə və öz-özünə təhsili bir-birinə yaxınlaşdıran bir vasitə olmalıdır. Həqiqətən, ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının mənimsənilməsi, müstəqil tədris işinə marağın inkişafı, yaradıcı fəaliyyətdə təcrübənin formalaşması - bütün bunlar özünütəhsil ehtiyacının formalaşması üçün şəraitdir. Dərsdə məktəblilərin hərəkətlərinə rəhbərlik edən müəllim şagirdlərin müstəqillik dərəcəsini artırmağa çalışır. Bu dərəcə o halda daha yüksək olur ki, müəllim yalnız tapşırıq qoysun, sonra isə tələbələr uzun müddət özbaşına işləyirlər (məsələn, sinif essesidir). Bu cür tapşırıqlar kifayət qədər yüksək intellektual müstəqillik tələb edir. Ancaq belə hallar təcrid olunubsa və sistem təşkil etmirsə, bu, real həyat üçün kifayət deyil. İstedadlı şagird həyatda uğursuzluğa düçar olur, ona görə ki, onda iradə, intizam, vəzifə və məsuliyyət hissi və ya intellektual ilkin şərtlərdən az olmayan müstəqil fəaliyyət üçün zəruri olan digər xarakter xüsusiyyətləri yoxdur. Dərsdə bu keyfiyyətlərin inkişafı yalnız təsvir edilə bilər, lakin tam həyata keçirilə bilməz, çünki bu, şagirdin daimi şüurlu hərəkətlərini tələb edir. Və çox vaxt tapşırıqları nə vaxt, hansı ardıcıllıqla, nə vaxt və hansı vasitələrlə yerinə yetirmək üçün seçimi yoxdur. Bütün bunlar onun üçün müəllim və dərs planı tərəfindən həll edilir - dərsin tərbiyəvi potensialının azalmamasına qərar verilməlidir.

Ən yaxşı dərsin belə ev tapşırıqlarından imtina etməyə imkan verməməsinin səbəbi budur. Bu, tələbədən vaxtını və planını düzgün bölüşdürməyi bacarmağı tələb edir. Mənəvi sınaq vəziyyəti var. Biz daxili ziddiyyətləri aradan qaldırmalıyıq. Həddindən artıq iradəyə qalib gəlmə prosesi. Sizi təslim olmağa vadar edən “ölü nöqtə” ilə büdrədiyiniz zaman, bütün səylərə baxmayaraq, heç bir şəkildə bir şeyə nail olmaq mümkün olmayan bir vəziyyətdə də çətinliklər səbirlənir. Bu çətinliklər təbii və xarakterin möhkəmlənməsi üçün zəruridir, eynilə “qeyri-mümkün” işin öhdəsindən gələndə yaranan məmnunluq və qürur hissi kimi.

Ev tapşırığı işinizdə ağıllı şəkildə istifadə edilməlidir və onun müsbət tərəfləri özünü göstərməkdə gecikməyəcək. Birincisi, dərsin əvvəlində və ya ortasında verilən ev tapşırığı tələbələrin diqqətini müəllim üçün düzgün istiqamətə yönəltməyə, yeni materialın qavranılmasını hazırlamağa kömək edəcəkdir. İkincisi, düzgün hazırlanmış və təşkil edilmiş tapşırıq ev tapşırığı faktını darıxdırıcı və yorucu bir zərurətdən maraqlı, ən əsası, çox faydalı və tələbənin özünütəhsil nöqteyi-nəzərindən əvəzolunmaz işə çevirə bilər. Üçüncüsü, dinləniləcəyi və yoxlanılacağı növbəti dərsi daha mənalı, təsirli və maraqlı etmək. Dördüncüsü, bir neçə dərsi vahid sistemdə ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verəcək. Beşincisi, şagirdlərin biliklərə yiyələnməsini şəxsi prosesə çevirmək, yəni biliyi idrak alətinə çevirmək. Altıncısı, bu, sinif komandasının toplanmasına kömək edə bilər. Yeddinci, şagirdin xarakterinin və şəxsiyyətinin formalaşmasında əvəzsiz yardım göstərmək.

Yaradıcı, əyləncəli tapşırıqlar və riyazi məzmunlu oyunlar mühüm idrak və tərbiyəvi funksiyalara malikdir. Riyaziyyat dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının müxtəlif formaları mövcuddur: şagirdlərə öz ixtiraçılıqlarını, ixtiraçılıqlarını, bacarıqlarını nümayiş etdirməyə imkan verən müsabiqələr, viktorinalar, oyunlar, müsabiqələr. Metodiki ədəbiyyatı, qabaqcıl təcrübələri təhlil etdikdən sonra aşağıdakı ev tapşırığı növlərini müəyyən etdik:

• qəzet, radio, televiziya materialları əsasında tapşırıqlar;
• rebuslar, krossvordlar, çinvordlar, kriptoqramlar;
• mətn tapşırıqları ("Necə milyonçu olmaq olar" oyunu şəklində);
• yaradıcı esselər, riyazi nağıllar, hekayələr, şeirlər;
• müsabiqələr, yarışlar;
• səhvi tapmaq və vurğulamaq;
• öyrənilən material əsasında müxtəlif tipli tapşırıqların hazırlanması və s.

Riyaziyyatın tədrisi təcrübəsinin öyrənilməsi tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması üçün hələ istifadə olunmamış imkanlar haqqında nəticə çıxarmağa əsas verir. Bu imkanlar əsasən tədris metodlarının təkmilləşdirilməsi, şagirdlərdə riyaziyyatın öyrənilməsinə marağın formalaşdırılması və saxlanılması ilə bağlıdır.

Yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edərkən müəllim aşağıdakı qaydalara əməl etməlidir:

• yaradıcı ev tapşırıqları müntəzəm olmalıdır;
• tapşırıqlar həm fərdi, həm də kollektiv olmalıdır, komandanı birləşdirmək və qrup daxilində vəzifələri bölüşdürmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün qrupların tərkibinin tapşırıqdan tapşırığa dəyişdirilməsi məqsədəuyğundur;
• yaradıcılıq tapşırıqlarından dərsdə və ya dərsdənkənar məşğələlər zamanı istifadə edilməlidir (əsərin müəllifi qeyd olunmalıdır);
• tapşırıqlar qiymətləndirilməli, ifaçılar isə qiymətləndirmə və ya divar qəzetindəki qeyd və ya hökmdarın mükafatlandırılması və s.

Məlumdur ki, ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin müvəffəqiyyəti dərsin keyfiyyətindən, müəllimin ev tapşırığına hərtərəfli hazırlığından, onların icrasının keyfiyyətlə yoxlanılmasından asılıdır. Beləliklə, əsas quraşdırma və yoxlama yollarını nəzərə alaraq ev tapşırığı, onları aşağıdakı kimi xarakterizə edə bilərik:

Onun əsasında riyaziyyatda ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi üsullarının təkmilləşdirilməsi yolları müəyyən edilmişdir. Formada və məzmunda qeyri-standart ev tapşırığı nəzərdən keçirilir ki, bu da yalnız materialı birləşdirməyə imkan vermir, həm də yaradıcı fəaliyyəti stimullaşdırmaq, öyrənməyə fərdi yanaşmanı həyata keçirmək üçün əvəzsiz vasitədir.

Nəzərdən keçirilən yaradıcılıq işlərinin əhəmiyyətini göstərmək üçün şagirdlərin münasibətini öyrənmək lazım idi orta məktəb ev tapşırıqlarının metodikasını təkmilləşdirmək üçün eksperimental işdən əvvəl və sonra riyaziyyatdan ev tapşırıqlarına. Kütləvi sorğu keçirmək üçün qapalı sualları olan anketdən istifadə edilmişdir.

Görülən işlər başa çatdıqdan sonra belə qənaətə gəlmək olar ki, ev tapşırıqlarına yaradıcılıq tapşırıqlarının daxil edilməsi şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini stimullaşdırır.

Sorğunun nəticələrini təhlil etdikdən sonra çıxarılan nəticələri aşağıdakı tezislər kimi ümumiləşdirmək olar:

• riyaziyyatdan ev tapşırığının məzmunu həyata keçirilmə imkanı və məktəblilər tərəfindən işə daha çox maraq nəzərə alınmaqla düşünülməlidir;
• müəllim yalnız ev tapşırığının məzmununu deyil, həm də onun qurulması və yoxlanılması variantlarını nəzərə almalıdır;
• riyaziyyatdan ev tapşırıqlarının metodikasının təkmilləşdirilməsi yollarından şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinin stimullaşdırılması vasitəsi kimi istifadə oluna bilər.

Beləliklə, ev tapşırığı ilə bağlı problemlər əlbəttə var, lakin bunlar, bir çox uğurlu müəllimlərin dediyi kimi, həll edilə bilən problemlərdir və hər bir müəllim onları özü həll etməlidir, çünki yüksək nəticələr məktəblilərin tədrisində yalnız ev tapşırıqlarının keyfiyyəti günün tələblərinə cavab verdikdə nail olmaq olar.

Müsabiqə tapşırığı

Mövzu üzrə yaradıcı iş:

“Yaradıcılıq üçün yeni imkanlar

təhsil fəaliyyətlərində".

MOU 2 saylı tam orta məktəbin rus dili və ədəbiyyatı müəlliminin inşası

İncəsənət. Qriqoropolisskaya, Novoaleksandrovsky rayonu, Stavropol diyarı

Shelsky Anna Viktorovna

Başqalarına nə qədər çox sevinc və qayğı versək, özümüz də bir o qədər çox xoşbəxtlik əldə edirik.

qədim hikmət

Müəllim... Müasir müəllim... Bu anlayışları düşünəndə özüm haqqında, bu ilin sentyabrında işə gəldiyim məktəb haqqında düşünürəm. tədris iliümumi təhsil haqqında. Mən bütün bunların harasına düşə bilərəm? Mən əsl müəlliməm? Müasir?

Əminəm ki, bu barədə danışmaq mənim üçün hələ tezdir. Axı müəllim ömrünü dağ zirvəsinə qalxmaqla müqayisə etmək olar. Əvvəlcə xəyal edib düşünürsən, sonra planlar qurub hazırlaşırsan. Və sonra uzun və çətin dırmaşma başlayır.

Mən bu səyahətin yalnız başlanğıcındayam. Məktəb arzum gerçəkləşdi: Armavir Dövlət Pedaqoji Universitetini bitirdikdən sonra rus dili və ədəbiyyatı müəllimi ixtisasını aldım. Təpəyə qalxmağa başladı. Və harada? Doğma Qriqoropolis MOU 2 saylı orta məktəbdə. Yanımda - sevgilim sinif müəllimi, rus dili və ədəbiyyatı müəllimi, hazırda mentorum Qonçarova İrina Viktorovnadır. Başlamaq üçün ideal şəraitdə olduğum üçün özümü şanslı hesab edirəm pedaqoji fəaliyyət. Və yenə də təhsil prosesində yaradıcılıq üçün yeni imkanlar tapmalıyam.

Bir neçə ay işlədim. Bu müddət ərzində ilk uğurun və ilk qələbələrin sevincini, uğursuzluqların və səhvlərin acı və göz yaşlarını yaşamağa müvəffəq oldum. Amma nə baş vermədiyini bilirəm. Heç bir məyusluq yox idi, elə bir məqam yox idi ki, imtina edib hər şeydən əl çəkmək istəyirəm.

Hələ də oxuyur Pedaqoji Universitet Yaxşı müəllim olmaq istədiyimi bilirdim. Bilirdim ki, bunun üçün təkcə mükəmməl biliyə deyil, həm də mehriban ruha, həssas qəlbə sahib olmaq lazımdır. İndi də başa düşürəm ki, “Məktəblilərə nəyi və necə öyrətmək lazımdır?” sualına cavab axtarmaqla yanaşı, daim yaradıcı axtarışda olmalıyam.

İndi isə XXI əsr məktəbində işləyirəm. Müasir texnologiyalar müəllimə öz yaradıcılığını maksimum dərəcədə göstərməyə, pedaqoji potensialını üzə çıxarmağa və dərslərinə rəngarənglik gətirməyə imkan verir. Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbimizdə uşağın özbaşına bilik əldə etməsi, özünütəhsillə məşğul olması, müxtəlif sahələrdə, o cümlədən elmi-tədqiqat fəaliyyətində özünü sınamaq imkanı əldə etməsi üçün şərait yaradılmışdır. Baş verənlərin mərkəzində olmaq fürsətinin mənə verildiyini bilməkdən böyük məmnunluq duyuram.

Bəli, 21-ci əsrdə müəllim yeni texnologiyalar əsrinə qədəm qoyub. Şübhə yoxdur ki, müasir müəllim İKT sahəsində səriştəli olmalı və onları həyata keçirməlidir təhsil prosesi. Mən bunu məmnuniyyətlə edirəm. Kiçik təcrübəmdən bilirəm ki, multimedia və internetdən istifadə olunan dərslər rus dili və ədəbiyyatının öyrənilməsinə marağı artırır, istifadəsi sayəsində müstəqil işin səmərəliliyi artır, onların yaradıcılıq planlarını daha geniş şəkildə reallaşdırmaq mümkün olur. Bunlar həqiqətən də tədris prosesində yaradıcılığın inkişafı üçün yeni imkanlardır.

İndi müəllimin işini istifadə etmədən təsəvvür etmək ümumiyyətlə çətindir informasiya texnologiyaları, dərslərin qurulması, sinifdənkənar və sinifdənkənar fəaliyyətlərin aparılması üçün kompüterdən və müxtəlif informasiya proqramlarından istifadə etməyə imkan verir. Odur ki, daim oxumaq və çox çalışmaq lazımdır. Deməli, özünütəhsil müəllim üçün prioritet məsələdir müasir dünya. Müəllim təkcə öz fənnini bilməli və onun tədrisi metodlarını mənimsəməməli, həm də ictimai həyatın digər sahələrində biliyə malik olmalı, müasir siyasət və iqtisadiyyatda naviqasiya etməlidir.

Müəllimlərin qarşısında ən mühüm vəzifə uşaqları elə öyrətməkdir ki, onlar ətrafdakı dünyanın dəyişən şərtlərinə tez reaksiya verə bilsinlər, yeni problemlər və tapşırıqlar kəşf edə bilsinlər, onların həlli yollarını tapsınlar. Buna nail olmaq üçün sizə lazımdır innovativ yanaşma, məhsuldar və yaradıcı səviyyəyə keçidi və təhsil problemlərini həll etmək üçün tələbələr, müəllimlər, valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılmasını təmin edir.

Şübhəsiz ki, bu prosesdə əsas olan uşaqlardır. Onlarla ünsiyyət quraraq daim dərin daxili xoşbəxtlik hiss edirəm, hiss edirəm vacib mövzular qarşımda kim oturur. Təbii ki, onların məndə sevdiklərindən aşağı olmaq mümkün deyil, çünki hazırda onlar üçün ən ağıllı, ən mehriban, ən gözəl mənəm. Və o an anlayıram: bu hiss xatirinə yaşayıram, əziyyət çəkirəm, çoxlu kitablar oxuyuram, çalışıram, sınaqdan keçirirəm, fantaziyalar qururam – çünki onları ruhdan sala bilmirəm, birliyimizə xəyanət etməyə haqqım yoxdur. Sözləri S.L. Soloveyçik müəllim və şagird münasibətlərinə dair pedaqoji kredomu əks etdirir: “Uşaqla iki münasibət yoxdur - pedaqoji və insan. Bir və yalnız bir insan var.

Tanınmış müəllimin bu sözləri həm də 5-ci sinfin sinif rəhbəri olduğum üçün yadımdadır. Sentyabrın birincisi. Birinci Sinif saatı. Özünüzə verilən ilk sual: "Mən edə bilərəmmi?" Zəng çaldı həyatımı dəyişdi. Beşinci sinif şagirdlərim sinif otağına qaçanda anladım: yerim burada, bu ofisdə, bu məktəbdədir. Və hər gün onlara bildiyim, bacardığım hər şeyi danışıram. Və onların xoşuna gəldiklərini görəndə sevinirəm. Təkcə onlar öyrənmirlər - mən onlarla birlikdə oxumağa davam edirəm. Hər gün və hər saat onların məsləhətçisi, məlumatçısı, ilhamvericisi, mentoru və mənə elə gəlir ki, dostuyam. Fəaliyyətim hər gün və hər saat dəyişir: mən aktyor və yaradıcıyam, indi ustad və tədqiqatçıyam, indi təşkilatçı və əyləncəçiyəm, indi bələdçi və hətta valideynəm.

Dəyişən, başa düşürəm ki, bir şey dəyişməz qalır: müəllim təkcə uşaq psixologiyasını deyil, həm də bilməlidir yaş xüsusiyyətləri uşaq, o, uşağın ruhunu dərk etməlidir. Məktəbdə işləyərkən hər gün uşaqların daxili dünyasına qərq oluram və onlar üçün empatiya və müəllim dəstəyinin nə qədər vacib olduğunu görürəm. İnanıram ki, müəllim öz şagirdinin daxili aləmini görə bilmirsə, deməli, öyrətdiyi fənni mükəmməl bilsə də, onun bu peşədə yeri yoxdur.

Dərslərimdə hər bir şagirdin və öz yaradıcılıq potensialının reallaşması üçün əlverişli şərait yaratmağa çalışıram.

İnanıram ki, hər bir uşaq istedadlıdır. Öz yolunda istedadlı. Bir müəllim kimi mənim vəzifəm hər bir uşağın unikal potensialını üzə çıxarmaq, ona ən yaxşı keyfiyyətlərini göstərməyə kömək etmək, özünü üzə çıxarmaqdır. Uşağın inkişafı, təkmilləşməsi ən yaxşı keyfiyyətlər yalnız fəaliyyətlərdə baş verə bilər. Buna görə də pedaqoji təcrübəmin aparıcı ideyası müəllim və tələbənin birgə fəaliyyətinin təşkili üçün ən təsirli texnologiyaların, vasitələrin və formaların seçiminin modelləşdirilməsidir.

Hər yeni gün, hər yeni dərs və dərs saatı ilə anlayıram ki, seçdiyim peşəni sevirəm. İndi, bir vaxtlar olduğu kimi, mənim üçün təəccüblü deyil ki, müəllim məktəbin astanasını keçərək kəşf edir. yeni həyat, burada sonsuz özünü təkmilləşdirmə üçün yer var, burada uşaq sadəlövhlüyündən bir parça xilas edə bilərsiniz.

İndi inanıram: məktəb mənim həyatımdır. İnsanlar məndən soruşanda ki, “sən nə işlə məşğulsan?”, mən xüsusi təşvişlə cavab verirəm: “Müəllim!”. Və xüsusilə fəxr edirəm ki, kənd müəllimiyəm. Bu, sadəcə bir söz deyil - işdir. Kənd məktəbində bu səhərdən axşama qədər işdir. Başqa cür işləmir. Əks halda, istəmirsiniz. İşimi bəyəndiyim üçün bütün vaxtımı məktəbdə keçirməyi xoşlayıram. İ.Kantın dediyi kimi, “iş həyatdan həzz almağın ən yaxşı yoludur”.

Buna görə də dayana bilməzsən. Həyat irəliləyir. Şagirdlərim, gözləri iri, hər gün məndən yeni, qeyri-adi bir şey gözləyirlər... Və mən müəllimlik peşəsini seçdiyim üçün, onları məyus etməmək üçün yalnız irəliyə, yalnız yeni zirvələrə can atacağam deməkdir. !