Danışıq terapiyasının diaqnostik mərhələsi. Danışıq terapiyası müayinə üsullarının siyahısı
Mərhələ 1 mövzu ilə tanışlıq, qısa anamnestik məlumatlar (yaş, ailə, xəstəliklər), zehni və fiziki inkişafın təxmini səviyyəsi və vəziyyəti müəyyən edildi, valideynlər, müəllimlər ilə münasibətlərin xarakteri, nitq qüsuruna münasibət, emosional-emosional-emosional inkişaf xüsusiyyətləri; iradi sfera, ümumi və nitq davranışı. Məlumatlar imtahan protokoluna daxil edilir.
2 e-artikulyasiya aparatının anatomik xüsusiyyətlərinin diaqnostikası. Tədqiqat taxta spatuladan istifadə edir; artikulyasiya aparatının şöbələri yaxşı işıqlandırılmalıdır. Artikulyarların struktur xüsusiyyətlərini təsvir edin: dodaqlar, dişlər, yumşaq/sərt damaq, dil, dişləmə, çənə.
Saat 3-də e Artikulyar orqanların hərəkətlərində çətinliklər diaqnoz edilir: açıq-aydın qeyri-mümkünlük, əhəmiyyətli məhdud hərəkət diapazonu, ağız boşluğunun dərinliklərində daim dilin "topağı" tutma meyli, tremor, hiperkinez, təkrarlanan hərəkətlərlə yavaşlama. Üzün müşayiət olunan hərəkətlərinin, mimik əzələlərin olması/yoxluğu qeyd olunur, ümumi motor bacarıqlarının vəziyyəti müəyyən edilir: hərəkətlərin koordinasiyası, tarazlıq hissi, özünə xidmət bacarıqları, solaxaylıq və s.
4 e pozulmuş səs tələffüzünün diaqnostikası. Onlar 3 mövqedə (sözün əvvəli, sonu, ortası) səslərin tapıldığı mövzu təsvirləri olan rəsmlərdən istifadə edirlər. Bozukluğun təbiəti müəyyən edilir: səsin tam olmaması, başqaları ilə əvəz edilməsi, tələffüzün pozulması (burun, yumşaldılmış, labial, interdental, yanal, velar, uvular).
Aşağıdakı sxemə uyğun olaraq bağlanır: səsin təcrid olunmuş tələffüzü ilə: normalar, yoxdur, əvəzlənmiş, təhrif edilmiş; sözün əvvəlində, ortasında, sonunda: normalar, yoxdur, əvəzlənmiş, təhrif edilmiş; fısıltı, fit çalma, titrəmə tələffüzü pozuldu.
Mərhələ 5-səslərin eşitmə differensiasiya vəziyyətinin diaqnostikası Tapşırıqlar: eşitmə vəziyyətini yoxlamaq; nitqdən kənar səslərin diferensiallaşmasını, eşitmə yaddaşının vəziyyətini və nitq anlayışını müəyyən etmək; hecaların, əks səsli sözlərin, vəziyyətin eşitmə fərqini yoxlamaq fonemik analiz və sintez (4 ildən çox). Üzünü ekranla örtərək, hecalar, sözlər, müxalif səsləri olan cümlələr müxtəlif ardıcıllıqla fərqli ardıcıllıqla təkrar-təkrar tələffüz olunur, uşaq 1,5 m məsafədə dayanaraq deyilənləri təkrarlayır / müvafiq şəkli göstərir. Sonda eşitmə diferensiasiyasının və fonemik qavrayışın formalaşma səviyyəsi (kifayət qədər / qeyri-kafi formalaşmış) qeyd olunur.
nitq kartı- loqopedik müayinənin nəticələrini təsdiq edən sənəd. Bölmələr: pasport hissəsi, anamnestik məlumatlar, fiziki və psixi sağlamlıq haqqında məlumatlar, nitqin ümumi xüsusiyyətləri: ardıcıl nitq, lüğət, qrammatik quruluş, tələffüz tərəfi, fonemik eşitmə, sözün heca quruluşu, oxuma və yazma, loqopediyanın bağlanması, uşaqla fərdi iş planı.
Məcburi imtahan mərhələləri:
- göstərici mərhələsi;
- Qeyri-şifahi proseslərin vəziyyəti haqqında məlumatların əldə edilməsi mərhələsi və nitq fəaliyyəti(diaqnostik);
- Analitik və qiymətləndirmə mərhələsi.
Birinci mərhələ göstəricidir. Danışıq terapevti valideynlərin sözlərinə görə uşağın inkişaf xəritəsini doldurur, sənədləri öyrənir, uşaqla danışır. Birinci mərhələnin əsas məzmunu anamnestik məlumatların toplanması, valideynlərin, müəllimlərin sorğusunun (şikayətlərinin) aydınlaşdırılması, uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə dair ilkin məlumatların müəyyən edilməsidir.
Valideynlərlə söhbətdə uşağın nitqdən əvvəlki reaksiyaları, o cümlədən qışqırıq, boşboğazlıq (modulyasiya) aşkar edilir. İlk sözlərin hansı yaşda meydana gəldiyini və passiv və aktiv nitqdə sözlərin kəmiyyət nisbətinin nə olduğunu, iki sözlü, sözlü cümlələrin nə vaxt meydana gəldiyini, nitq inkişafının kəsilib-sönmədiyini (əgər belədirsə, hansı səbəbdən) öyrənmək vacibdir. uşağın nitq fəaliyyəti nədir, onun ünsiyyətcilliyi, başqaları ilə əlaqə qurmaq istəyi, valideynlər hansı yaşda nitqin inkişafında gerilik tapdılar, nitq mühiti nədir (təbii nitq mühitinin xüsusiyyətləri).
Uşaqla danışıq prosesində loqoped onunla əlaqə qurur, onu ünsiyyətə yönəldir. Uşağa onun üfüqlərini, maraqlarını, başqalarına münasibətini, zaman və məkanda oriyentasiyasını aydınlaşdırmağa kömək edən suallar təklif olunur. Suallar elə verilir ki, cavablar təfərrüatlı, əsaslandırıcı olsun. Söhbət uşağın nitqi haqqında ilk məlumat verir, nitqin müxtəlif aspektlərinin daha da dərindən araşdırılması istiqamətini müəyyənləşdirir.
İkinci mərhələdə dil sisteminin komponentlərinin tədqiqi yolu ilə həyata keçirilir və əldə edilən məlumatlar əsasında loqopedik nəticə çıxarılır. Diaqnostik mərhələ müəyyən bir sxemə uyğun olaraq həyata keçirilən faktiki müayinə prosedurunu təmsil edir. Danışıq terapevtinin və uşağın qarşılıqlı əlaqəsi aşağıdakı məqamları aydınlaşdırmağa yönəldilmişdir: imtahan zamanı hansı dil və nitq vasitələri formalaşmışdır; hansı nitq və dil vasitələrinin formalaşmaması və bu vasitələrin formalaşmamasının xarakteri (inkişaf ləngiməsi və ya pozulması).
Bura daxildir: lüğətin tədqiqi, nitqin qrammatik quruluşunun tədqiqi, ardıcıl nitqin tədqiqi, səs tələffüzü və fonemik eşitmə sorğusu, sözlərin heca quruluşu və səs məzmununun tədqiqi.
Üçüncü mərhələdə loqoped təlim prosesində uşağın dinamik müşahidəsini aparır və qüsurun təzahürlərini aydınlaşdırır.
Hərtərəfli müayinədən sonra uşaqlarla korreksiya-maarifləndirmə işi planlaşdırılır.
Trubnikova N.M.
Struktur və məzmun
nitq kartı
Yekaterinburq 1998
BBK 4437 T77
Rəyçilər
TRUBNIKOVA Natalya Mixaylovna
Tədris yardımı
18.04.97-ci il tarixli LR 040330
Çap üçün imzalanmışdır 20.10. 98
Format 60x84/16
Tiraj 300 nüsxədir. Sifariş 2230
surət çıxarma avadanlığı şöbəsi
©Trubnikova N.M.. 1998
ÇIXIŞ KARTININ STRUKTURU
1. İmtahan tarixi.
2. Soyadı, adı, atasının adı.
3. Doğum tarixi.
4. Ev ünvanı.
6. Nevroloq tərəfindən diaqnoz qoyulması.
8. Göz həkiminin məlumatları.
13. Qohumlardan şikayətlər.
15. Ümumi tarix
d) doğum zamanı çəki və boy.
b) başını tutmağa başlayanda.
d) dişlər görünəndə.
17. Nitq tarixi:
III. Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının yoxlanılması
Bütün təklif olunan tapşırıqlar göstərməklə, sonra şifahi göstərişlərlə yerinə yetirilir.
| Qəbul | İş məzmunu | İcra xarakteri |
| 1 STATİK HƏRƏKƏTİN KOORDİNASİYA TƏDQİQİ | a) sağ əlin yaxın barmaqları ilə ovucunu düzəldin və 1-dən 15-ə qədər saymaqla şaquli vəziyyətdə saxlayın; b) eyni şəkildə sol əllə yerinə yetirin, c) bu pozanı eyni anda hər iki əllə yerinə yetirin; d) xurma düzəldin, bütün barmaqları yanlara yayın və bu vəziyyətdə sağ tərəfdən sayma (1-15), sonra sol və hər iki əllə eyni vaxtda saxlayın; e) birinci və beşinci barmaqları çıxarın və bu mövqeyi eyni ardıcıllıqla (1-15) saymaq üçün saxlayın; f) ikinci və üçüncü barmaqları göstərin, qalan barmaqları bir çimdiklə yığın - "dovşan" pozası, sayı ilə saxlayın (1-15), icra eyni ardıcıllıqla həyata keçirilir; g) ikinci və beşinci barmaqlar düzəldilir, qalanları bir yumruğa yığılır, pozanı sağda, solda və hər iki tərəfdən 1-15 hesabına saxlayın. h) birinci və ikinci barmaqları halqaya bükün, qalanlarını düzəldin, həmin ardıcıllıqla sayma (1-15) altında saxlayın; i) üçüncü barmağı ikinciyə qoyun, qalanını bir yumruğa yığın, eyni ardıcıllıqla (1-5) saymağa davam edin. | |
| 2. HƏRƏKƏTLƏRİN DİNAMİK KOORDİNASYONUNUN ÖDƏNİLMƏSİ | a) saymaq: barmaqlarınızı yumruğa sıxın - açın (5-8 dəfə sağ əl, sol, hər iki əl; b) ovucunuzu masanın səthində tutaraq, barmaqları ayırın, bir-birinə birləşdirin (5-8 dəfə). ) sağda, solda, hər iki əlində; c) barmaqlarınızı bir üzükə qoyun - eyni ardıcıllıqla ovucunuzu açın (5-8 dəfə); d) növbə ilə hər iki əlin sağ əlinin ikinci barmağından, sonra soldan başlayaraq baş barmağı ilə (əvvəlcə) əlin bütün barmaqlarını birləşdirin; e) hər iki əlin mövqeyini eyni vaxtda dəyişdirin: bir əl "xurma" vəziyyətində, digəri yumruğa sıxılır (5-8 dəfə): f) ikinci barmaqları hər iki əlin üçüncü əlinə qoyun ( 5-8 dəfə) | |
| Aşağıdakılar qeyd olunur: testlərin hamar, dəqiq və eyni vaxtda icrası: gərginlik, hərəkətlərin sərtliyi, hərəkət tempinin pozulması (loqopedi nəzərə almadan), bir hərəkətdən digərinə keçidin pozulması, sinkinez, hiperkinez, yaradılmış duruşu qoruya bilməmək, hərəkəti yerinə yetirməmək. |
NƏTİCƏLƏR: BARMAQLARIN HƏRİQƏT HƏRƏKİYƏLƏRİNİN POZALANAN VƏ TƏHLÜKƏSİZ TƏRƏFLƏRİ XÜSUSİYYƏTLƏNDİRİLİR
IV. Artikulyar aparat orqanlarının vəziyyətinin müayinəsi
Artikulyar aparatın vəziyyətinin, orqanlarının öyrənilməsi onun anatomik quruluşunun və motor funksiyasının müayinəsini əhatə edir.
Orqan hərəkətliliyinin müayinəsi
artikulyasiya aparatı
Artikulyasiya aparatı orqanlarının hərəkətliliyinin tədqiqi artikulyasiya aparatının aktiv orqanlarının funksional vəziyyətinin öyrənilməsinə yönəlib və artikulyasiya aparatı orqanlarının motor funksiyalarının öyrənilməsini, onların hərəkətlərinin dinamik təşkilini əhatə edir. orqanlar və mimik əzələlərin vəziyyətinin öyrənilməsi.
artikulyasiya aparatı
| Qəbul | İş məzmunu | İcra xarakteri |
| 1. Şifahi göstərişə əsasən dodaqların motor funksiyasının öyrənilməsi nümayiş tapşırığını yerinə yetirdikdən sonra aparılır. | a) dodaqlarınızı bağlayın b) "o" səsinin tələffüzündə olduğu kimi dodaqları yuvarlaqlaşdırın - pozanı 5-ə qədər saymaq üçün saxlayın; c) "u" səsini tələffüz edərkən olduğu kimi dodaqlarınızı bir boruya uzatın və pozanı 5-ə qədər sayın; d) "proboscis" edin (dodaqları çıxarın və bağlayın), pozanı 5-ə qədər sayın; e) dodaqları "təbəssüm" şəklində uzatın (dişlər görünmür) və pozanı 5-ə qədər sayın; f) yuxarı dodağı yuxarı qaldırın (yuxarı dişlər görünür), pozanı saxlayın; g) aşağı dodağı aşağı salın (aşağı dişlər görünür), pozanı saxlayın; g) eyni zamanda yuxarı dodağı yuxarı qaldırın və aşağı endirin; h) “b-b-b”, “p-p-p” dodaq səslərini təkrar-təkrar tələffüz edin. | |
| Qeyd olunur: performans düzgündür: hərəkət diapazonu kiçikdir; dostluq hərəkətlərinin olması; həddindən artıq əzələ gərginliyi, hərəkətlərin tükənməsi, tremorun olması, tüpürcək, hiperkinez, dodaqların sağ və sol tərəflərinin iştirakının aktivliyi; bir tərəfdən dodaqların bağlanması; hərəkət uğursuz olur. | ||
| 2. Çənənin motor funksiyasının öyrənilməsi şouya görə, sonra şifahi göstərişlərə əsasən aparılır | a) səsi tələffüz edərkən ağzınızı geniş açın və onu bağlayın; b) çənəni sağa doğru hərəkət etdirmək; c) sola keçin d) altını irəli itələyin | |
| Qeyd olunur: icra düzgündür; qeyri-kafi həcmdə çənənin hərəkətləri; dostluq hərəkətlərinin olması, titrəmə, tüpürcək; hərəkət uğursuz olur. | ||
| 3. DİLİN HƏRƏKƏT FUNKSİYƏLƏRİNİN Öyrənilməsi (DİLİN HƏRƏKƏTLƏRİNİN HƏCMİNİN VƏ KEYFİYYƏTİNİN Öyrənilməsi) ŞOVİ VƏ VERBAL TƏLİMATLARA GÖRƏ. | a) alt dodağa geniş bir dil qoyun və 5-ə qədər sayaraq saxlayın; b) yuxarı dodağa geniş bir dil qoyun və 5-ə qədər sayaraq saxlayın; c) dodaqlara toxunaraq dilin ucunu növbə ilə ağzın sağ küncündən sol küncünə keçirin; d) dili "kürək" (geniş), sonra isə "iynə" (dar) etmək; e) dilin ucunu sağa, sonra isə sol yanağa qoyun; e) dilin ucunu yuxarı dişlərə qaldırın, sayının altından tutun və aşağı dişlərə endirin; g) geniş dili irəli itələyin və sonra yenidən ağız boşluğuna gətirin; g) ayaq üstə dayanarkən qollarınızı irəli uzatın, dilin ucunu alt dodağa qoyun və gözlərinizi bağlayın (loqoped əli ilə uşağın kürəyini dəstəkləyir) | |
| Qeyd olunur: performans düzgündür, dilin hərəkətləri qeyri-kafi diapazona malikdir; dostluq hərəkətləri var; dil bütün kütləsi ilə yöndəmsiz, yavaş-yavaş qeyri-dəqiq hərəkət edir; dilin tremora, hiperkinezə doğru sapmaları var; hərəkətlərin tükənməsi, tüpürcək; dilin müəyyən bir mövqedə tutulması; hərəkət uğursuz olur. | ||
| 4. YUMUŞAQ DAMAQIN HƏRƏKİ FONKSİYASININ ÖDƏNİLMƏSİ | a) ağzınızı geniş açın və dilin dişləri arasında "a" səsini (bu anda yumşaq damaq normal olaraq qalxır) aydın tələffüz edin, yanaqları şişirdin və şam alovu üfürülür kimi güclü üfürün. | |
| Qeyd olunur: icra düzgündür; hərəkət diapazonu məhduddur, dostluq hərəkətlərinin olması, palatal pərdənin aşağı hərəkətliliyi, hiperkinez, tüpürcək, hərəkət uğursuzluqları | ||
| 5. ekshalasiya müddəti və gücünün öyrənilməsi | a) hər hansı bir oyuncaq nəfəs alətində ifa etmək (qarmonika, tütək, fleyta və s.) b) üfürmək, kağız parçası və s. | |
| Qeyd olunur: ekshalasiyanın gücü və müddəti; qısaldılmış ekshalasiya (mövzunun yaşından asılı olaraq) |
B. Dinamik təşkilatın tədqiqi
SPECH tempi- sürətli, sürətlənmiş, yavaş, yavaş, sakit, orta, vahid.
SÖZÜN MELODIKO-İNTONASİYA TƏRƏFİ- ifadəli nitq, ifadəsiz, monoton.
NƏFƏS- aralıq, yuxarı, aşağı diafraqma, sinə, səs-küylü, qarışıq, ritmik, səthi, sakit; ekshalasiya uzun, hamar, qısaldılmış, zəif, güclü, qısa, sarsıntılıdır; nitq ekshalasiyada, inhalyasiyada təşkil olunur.
NƏTİCƏLƏR: NITIQIN PROSODİK TƏRƏFİ SƏS, TEMPO, NƏFƏS ALMA VƏ s. NƏZƏRLƏRİN BOZULMASI İLE FORMALANDIR. ; REDDİ YOXDUR.
VI. Heca sorğusu
strukturlar
Sözlərin səhv tələffüzü səs tələffüzündə olan qüsurlarla məhdudlaşmır. Çox vaxt sözün heca quruluşunda pozuntular olur, buna görə də müxtəlif heca mürəkkəbliyi olan sözləri tələffüz etmək bacarığı yoxlanılır. Bu vəziyyətdə, uşağa əvvəlcə ad üçün mövzu şəkilləri təklif olunur, sonra danışma terapevti əks olunan tələffüz üçün sözləri çağırır.
Hər iki növ tapşırığın yerinə yetirilməsinin nəticələri müqayisə edilir, uşağın yerinə yetirməsinin daha asan olduğu müəyyən edilir. Heca və səs tərkibi pozulmadan tələffüz olunan sözlər xüsusilə seçilir.
Heca quruluşu pozulmuş sözlərin öyrənilmiş səslərdən, yoxsa öyrənilməmiş səslərdən ibarət olması, hansı heca quruluşunun tələffüzü, hansı heca quruluşunun əmələ gəlməsinə diqqət yetirmək lazımdır. Müayinə zamanı protokol tərtib edilir.
VII. Vəziyyət sorğusu
xii. Oxu sorğusu
| İş məzmunu | Nitq və vizual material | Uşağın cavabları | |
| Hərflərin mənimsənilməsi sorğusu 1. Göstərilən hərfi adlandırın | Parçalanmış əlifbanın hərfləri | ||
| 2. Səsləri bildirən hərfləri tapın (yaradılma yolu və yeri və akustik xüsusiyyətlərinə görə oxşar) | p, b, s, z, w, f, r, l, s, c, k, d | ||
| 3. Müxtəlif şriftlərlə yazılmış hərfləri adlandırın | A, a, A, a, B, b, B, b | ||
| 4. Onun güzgü şəklinin yanında düzgün yazılmış hərfi göstərin | P - , Z - , C- G - , b - | ||
| 5. Əlavə ştrixlərlə üstündən xətt çəkilmiş hərfi adlandırın | P, N, R, S, T, U, K, H | ||
| 6. Oxşar hərflər arasından istədiyiniz hərfi tapın | la, lm, hell, ld, gb, vr, vz, you, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, so, kh, ni, or | ||
| Oxu hecalarının yoxlanılması 1. Birbaşa hecaları oxuyun | sa, şu, ha, yaxşı, os, ry, bəli | ||
| 2. Geriyə doğru hecaları oxuyun | ağıl, ah, kimi, op, yn, bığ, at, om | ||
| 3. Samitlərin qovuşduğu hecaları oxuyun | sta, cro, doğru, glo, tsvi | ||
| 4. Sərt və yumşaq samitləri olan hecaları oxuyun | ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du | ||
| Sözün oxunmasının yoxlanılması 1. Müxtəlif səs-heca quruluşlu sözləri oxuyun (nitqdə tanış və qeyri-adi) | xərçəng, eşşəkarısı, çuxur, his, ay, eynək, dəstə, kirşə, ağacdələn, kürək çantası, qartopu, qayçı, dəsmal, kibrit | ||
| 2. Sözləri oxuyun və suallara cavab verin: “Bu obyekti harada görmüsünüz? Onlar nə edirlər?" | qaş, kran, drenaj, qazan, motosikletçi, kurort, dələ, tir, qoç, banklar | ||
| 3. Sözün başa düşülməsi yoxlanılarkən aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur: a) sözü oxuyun, şəkildə onun şəklini tapın, müvafiq yazı qoyun. | obyektlərin, heyvanların və s. təsvirləri olan şəkillər; bu şəkillər üçün başlıqlar olan kartlar | ||
| b) sözü oxuyun, karta çap edin və yaddaşdan müvafiq şəkli tapın | şəkillər və bu şəkillər üçün başlıqlar olan kartlar | ||
| c) oxşar sözləri oxuyun hərf tərkibi, və oxuduqdan sonra söz-paronimlərə uyğun olan şəkilləri tapın | diş şorbası, böcək budağı, baba-baba, keçi dəyirmanı, ördək çubuq, şkaf-şaf, stol-gövdə | ||
| d) hərfləri əskik olan sözləri oxumaq | əl ... ka, ... omba, k ... sh ... ah, konvo ... | ||
| Cümlələrin oxunması sorğusu Aşağıdakı tapşırıqlar təklif olunur: | |||
| a) cümləni oxuyun və müvafiq hərəkəti edin | Tapşırıqları olan kartlar: "Gözünü göstər", "Divara gəl", "Qələm götür", "Kreslodan qalx" | ||
| b) cümləni oxuyun, uyğun şəkli tapın (müxtəlif sintaktik konstruksiyaların ifadələri təklif olunur). Sonra suallara cavab verin | Cümlələri olan şəkillər və kartlar: "Çıraq dəyirmi masanın üstündədir", "Ana qazandan şorba qablara tökür", "Sahibinin iti bağçaya qaçdı", "İtin sahibi onu itxanaya bağladı" , "Olya Katyadan böyükdür" | ||
| Mətni oxuma sorğusu Oxunanlar haqqında təkrar danışmaq və cavablar əsasında aparılır | Hekayələr L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky və başqaları, uşağın biliklərinə uyğundur, həcmi və məzmunu baxımından əlçatan, mövzunun oxuduğu sinfin proqram tələblərinə cavab verir. |
Nəticələr: hərfləri mənimsəməmək, hərf-hərf oxumaq, heca-heca oxumaq, sözün səs quruluşunun təhrif edilməsi, oxunanların başa düşülməsi.
XIII. Məktub sorğusu
| Qəbul | Nitq və vizual material | Uşağın yazılı işi | Qeyd (tətbiq olunma xarakteri) |
| Qulaqla yazmaq: 1. Hərfləri yazın: | |||
| a) kiçik hərf (unutduqda hərfi nöqtə ilə qeyd edin) | i, i, w, t, s, w, h, c, e, g, l, e, y, b, c, g, b, x | ||
| b) böyük hərf | G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SH | ||
| c) əmələ gəlmə yeri və akustik xüsusiyyətlərinə görə oxşar | s, w, h, x, z, c, l, r | ||
| 2. Hecaları yazın: | |||
| a) düz | na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la | ||
| b) tərs | an, dən, kimi, yar, ats | ||
| c) qapalı | xərçəng, yayın balığı, yuxu, biz, orada, xanımlar, com | ||
| d) samitlərin axını ilə | yüz, çəkmək, əmək, mlo, cru, mto | ||
| e) eyni samit səsin ya yumşaq, ya da sərt hecaya daxil olduğu hecalar | ma-mya, lu-lu, ta-ça, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de | ||
| f) müxalif hecalar | sa-za, pa-ba, ta-da, ku-qu, şa-zha, vo-fo | ||
| 3. Müxtəlif strukturlu sözlərin diktəsi | kol, pike, rook, ördək, təbiət, xizək sürmə, eşarp, güclü, yaz, yaşlı qadın, oxumaq, yatmaq, tullanmaq | ||
| 4. Bir dəfə dinlədikdən sonra cümlənin yazılması | Çəmənliklərdə yaşıl otlar. astronavt idarə edir kosmik gəmi | ||
| 5. Mətndən olan diktə uşağın oxuduğu sinfin proqram tələblərinə cavab verməlidir | Mətndə əmələ gəlmə yolu və yeri, akustik xüsusiyyətlərinə görə oxşar səsləri olan sözlər daxil edilməlidir. | ||
| 6. A. Çap olunmuş paraqrafdan əlyazma hərfləri ilə köçürmə a) hərflər (böyük kiçik hərf) | K P R V S E Z N A F s s s e p n o r v ş c l m f k | ||
| b) hecalar | Beləliklə, se, es, sa, for, chu, uch, pi, ni, ki, zhi, shi, shchi | ||
| b) sözlər | yay, istehza, bığ, ayı, qayçı, sığırcık, yuva, kök | ||
| c) əlyazma mətnindən ön söz | Əsgərlərimiz Volqa sahilindəki şəhəri müdafiə etdilər | ||
| d) çap mətnindən cümlələr | Havada ağ tüklü qar dənəcikləri parıldayırdı | ||
| e) mətn | Moskvada Moskva ölkənin mərkəzidir. Yayda yaxşı Moskva. Yaşıl ağaclar şəhəri bəzəyir. Bağlarda, bulvarlarda çoxlu güllər var | ||
| B Əlyazma nümunəsindən blok hərflərlə silinmə a) hərflər (kiçik və böyük hərf) | y d v rp f m f k sh sch i ts l e s K M N P G E O ER V W U Z W SC Z | ||
| b) hecalar | wu, bi, ki, po, ei, so, se, sa, chu, uch, ri, pi, tsu, zhi | ||
| c) sözlər | pike, corab, moruq, yaz, oxu, təbiət, nənə, baba, nəvə | ||
| d) təkliflər | Yüngül meh ağacların yarpaqlarını xışıldadır. Əsgərlərimiz Volqa sahilindəki şəhəri müdafiə etdilər. Yol ayrıcında bir polis var. | ||
| e) mətn | Meşədə. Uşaqlar meşəyə gəldilər. Meşədə səssizlik. Yalnız düşmüş yarpaqlar ayaqlar altında xışıltı ilə səslənir. Oğlanlar kolluqda bir kirpi tapdılar. Özünü quru yarpaqlarda basdırdı. Qızlar meşədən çoxlu gözəl yarpaqlar topladılar. | ||
| 7. Müstəqil yazı a) böyük saitləri, kiçik samitləri yazın | |||
| b) müxtəlif hecaları yazın (qapalı, açıq, birbaşa, tərs) | |||
| c) bir, iki, üç, dörd mürəkkəb sözlər yazın | |||
| d) mövzu şəkillərini imzalayın (sözlər) | armud, alma, qayçı, şam, dovşan, pomidor, xiyar, boşqab, ay, kol, çay, traktor | ||
| e) bir cümlə tapıb onu yazın | |||
| f) süjet şəkillərinə başlıqlar verin (cümlələr) | süjet şəkilləri: qız çiçəkləri sulayır, oğlan itlə oynayır | ||
| g) verilmiş sözlərdən cümlələr qurub yazın | altında, yalan, dovşan, kol, yağış, sonra, gölməçələr, yarpaqlar, ağcaqayın, saraldı | ||
| g) bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə qurub yazın (2-4-cü sinif şagirdləri üçün) | süjet şəkilləri | ||
| h) müəyyən bir mövzuda hekayə qurub yazmaq |
Məktub səhvlərinin təhlili cədvəli
| Səhv növü | Səhvlərin növü | Səhvlərin sayı | Səhv məktub nümunəsi |
| 1. DİZQRAFİK 1) Sözün səs tərkibindəki xətalar | a) sait əvəzləmələri b) samit əvəzləmələri c) saitlərin buraxılması d) samitlərin buraxılması e) hecaların və söz hissələrinin buraxılması f) yer dəyişdirmələri g) əlavələr g) ayrı yazım söz hissələri | ||
| 2) Leksik-qrammatik | a) sözlərin səs oxşarlığı ilə əvəzlənməsi b) sözlərin məna yaxınlığı ilə əvəzlənməsi c) sözlərin buraxılması d) sözlərin davamlı yazılışı e) uzlaşmanın pozulması f) nəzarətin pozulması f) cümlə sərhədlərinin düzgün təyin edilməməsi | ||
| 3) Qrafik | a) hərflərin elementlərin sayı ilə əvəzlənməsi b) hərflərin məkan düzülüşü ilə əvəzlənməsi c) hərflərin güzgü yazısı | ||
| 2. YAZILIQ | uşağın oxuduğu sinfin proqram tələblərinə uyğun orfoqrafiya qaydalarına dair səhvlər |
NƏTİCƏLƏR: HEÇ BİR BÖYÜK SƏHV YOXDUR; DİSQRAFİYANIN ARTİKULYASİYA forması; FONEMATİK DİSQRAFİYA; OPTİK-MƏZAN DİQRAFİYA; ARTİKULYASİYON-FONEMATİK DİZQRAFİYANIN OPTİK İLƏ BİRBİRLİKİ.
Bölmə II. LOQOPEDİK NƏTİCƏ
Müayinənin nəticələri loqopedik nəticəni və ya iki hissədən ibarət danışma terapevtinin rəyini formalaşdırmağa imkan verir.
Birinci hissədə danışma terapiyasının nəticəsi, nitq qüsurunun strukturunu (dilin struktur komponentlərinin pozulmasının həcmi və xarakteri) təyin edən pedaqoji diaqnoz göstərilir.
İkinci hissə Bu nəticə nitq patologiyasının klinik formasını (şifahi və yazılı nitqin pozulması) və onun xüsusiyyətlərini (növü, şiddəti, müddəti və s.)
həm frontal, həm də fərdi siniflərdə fərdi yanaşma təşkil edərkən nəzərə alınmalı olan uşağın xüsusi çətinliklərinə səbəb olan loqopedik nəticəyə nümunələr aşağıdakılar ola bilər:
Artikulyasiya-fonetik monomorfik dislaliya səbəbindən fonetik nitqin inkişaf etməməsi;
Əməliyyatdan sonrakı dövrdə rinolaliyanın açıq forması səbəbindən nitqin fonetik və fonemik inkişaf etməməsi; disqrafiyanın artikulyar forması;
Müəyyən dərəcədə psevdobulbar dizartriya səbəbindən III səviyyəli nitqin ümumi inkişaf etməməsi: optik ilə birlikdə artikulyar-fonemik disqrafiya;
Mülayim psevdobulbar dizartriya ilə mürəkkəbləşən alaliyanın motor formasına görə III səviyyəli ümumi nitqin inkişaf etməməsi: s.
Sonra loqopedik nəticənin qısa əsaslandırılması verilir. Danışıq terapiyasının nəticəsinin hər bir hissəsi zamanı əldə edilən xüsusi məlumatlar ilə təsdiqlənir danışma terapiyası müayinəsi, bunun əsasında loqoped nitq qüsurunun quruluşu və nitq anomaliyasının forması haqqında nəticə çıxardı.
III Bölmə. İrəli PLAN
1. VOLKOVA G. A. Loqopedik ritm. M., 1985.
2. Zhurova L. E., Elkonin D. B. Uşaqlarda fonemik qavrayışın formalaşması haqqında məktəbəqədər yaş// Məktəbəqədər uşaqların duyğu tərbiyəsi M., 1963.
3. KORNEV A. N. Neyropsixoloji tədqiqat metodları // Pediatriya və uşaq psixonevrologiyasında psixodiaqnostika üsulları. Sankt-Peterburq,. 1991.
4. LURIA A R. Yerli beyin lezyonlarında daha yüksək insan kortikal funksiyaları və onların pozğunluqları M. 1962.
5. MARKOVSKAYA IF Əqli inkişafı anomaliyası olan uşaqlarda ali psixi funksiyaların pozulmasının neyropsixoloji diaqnostikası // Patopsixologiya üzrə praktikum. M.. 1987.
6. Uşaqlarda nitq pozğunluqlarının tədqiqi METODLARI. Oturdu. elmi tr. M,. 1982.
7. Mikadze Yu.V., Korsakova N.K. Kiçik məktəblilərin neyropsikoloji diaqnostikası və korreksiyası. M., 1994.
8. OZERETSKY N. I. Orexovo-Zuyevoda uşaqların motor qabiliyyətlərinin öyrənilməsi üçün metrik qaya 1923.
9. Loqopediya nəzəriyyəsi və təcrübəsinin ƏSASLARI / Ed. R. E. Levina. M. 1968. G
10. REPINA 3. Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqların neyropsikoloji tədqiqatı. Proc. müavinət. Ekaterinburq. 1996.
11. Simernitskaya E. G. "Luria-90" ekspress diaqnostikasının neyropsixoloji üsulu. M. 1991.
12. TRUBNIKOVA N. M. Oliqofreniya və serebral iflicdən əziyyət çəkən kiçik məktəblilərin loqopedik müayinəsi. Tövsiyə üsulu Yekaterinburq. 1992.
13.USAN0VA ON Xüsusi psixologiya Anormal uşaqların psixoloji tədqiqi sistemi M., 1990.
14. HVATTSEVM.E. Logopedia M. 1959.
15. N. Yu. Çentsov, E. G. Simernitskaya və L. F. Obuxova, Akust. Yetkin uşaqlarda məkan təmsillərinin pozulmasının nöropsikoloji təhlili // Vestnik Ml U. Psixologiya 1980. No 3.
16. SHERBA L.V. Rus yazısının nəzəriyyəsi L. 1956. No 5
17. Elkonin D.B. Savadlılığın mənimsənilməsi psixologiyasının bəzi sualları.
Psixologiyaya aid suallar. 1956 № 5.
ÇIXIŞ KARTININ STRUKTURU
Bölmə I. LOQOPEDİK İMTAHA
I. Ümumi məlumat ................................................ .... ................................
II. Ümumi motor bacarıqlarının vəziyyətinin yoxlanılması………………….
III. Barmaqların könüllü motor bacarıqlarının yoxlanılması ...
IV. Artikulyasiya aparatının orqanlarının vəziyyətinin müayinəsi………………………………………………………………………
1. Artikulyasiya aparatının anatomik vəziyyətinin müayinəsi………………………………………………………………
2. Artikulyar aparat orqanlarının hərəkətliliyinin müayinəsi……………………………………………………………………
Artikulyasiyanın motor funksiyalarının öyrənilməsi
aparat ................................................... …………………………
B Artikulyar aparat orqanlarının hərəkətlərinin dinamik təşkilinin tədqiqi ................................... ............ .................
B Mimik əzələlərin müayinəsi ............................................. .
V. Nitqin fonetik tərəfinin tədqiqi ...........................
1. Səslərin tələffüzünün yoxlanılması...................................... ......
Səsin tələffüzünün yoxlanılması protokolu ................................................
2. Prosodik vəziyyət ...................................... .................................................
VI. Sözün heca quruluşunun tədqiqi ................................................ ....
Sözün heca quruluşunun tədqiqi protokolu ...........................
VII. Fonemik eşitmə funksiyalarının vəziyyətinin tədqiqi.
VIII. Sözün səs təhlilinin yoxlanılması ................................................
IX.Nitqin başa düşülməsinin tədqiqi ...................................... .. ......
X. Aktiv lüğət imtahanı ................................................ ................. .
XI. Qrammatik imtahan ................................................... ..............
XII. Oxu sorğusu ................................................. ................................
XIII. Məktub imtahanı………………………………………..
Məktub səhvlərinin təhlili cədvəli………………………………
Bölmə II. LOQOPEDİK NƏTİCƏ
III Bölmə. FƏRDİ İLAÇ İŞİ ÜÇÜN PERSPEKTİV PLAN
Bölmə IV. NIQQ TERAPİYASI DÜZƏRLƏNMƏSİ DİNAMİKASININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Bölmə V. İSLAHİCİ TƏSİRLƏRİN NƏTİCƏLƏRİNİN TƏHLİLİ ……………………………………………………….
Trubnikova N.M.
Struktur və məzmun
nitq kartı
Tədris yardımı
Yekaterinburq 1998
BBK 4437 T77
Trubnikova N. M. Quruluş və məzmun nitq kartı Tədris vəsaiti / Ural, dövlət. ped, un-t Ekaterinburq 1998. 51 s.
Nitq xəritəsinin əsas bölmələri nəzərdən keçirilir: loqopedik müayinənin həcmi, onun ardıcıllığı, məzmunu; loqopedik nəticənin və korreksiya işinin uzunmüddətli planının dizaynının strukturu və xüsusiyyətləri.
Dərslik tələbələrə şifahi və yazılı nitqin loqopedik müayinəsi metodikasını mənimsəməyə, kiçik şagirdin nitq qüsurunun strukturu haqqında hərtərəfli anlayışı inkişaf etdirməyə və bunun əsasında sübuta əsaslanan düzəliş üsullarını inkişaf etdirməyə, düzgün tərtib etməyə kömək edəcəkdir. nitq xəritəsini hazırlayın.
O, təkcə Xüsusi Təhsil İnstitutunun tələbələri ilə “Loqopediya” kursu üzrə praktiki və laboratoriya məşğələlərinin keçirilməsi üçün deyil, həm də loqopedlərin praktiki işlərdə istifadəsi üçün nəzərdə tutulub.
Rəyçilər
pedaqoji elmlər namizədi, professor 3. A. REPINA; yüksək kateqoriyalı loqoped T. A. VALYAEVA
TRUBNIKOVA Natalya Mixaylovna
ÇIXIŞ KARTININ STRUKTURU VƏ MƏZMUNU
Tədris yardımı
18.04.97-ci il tarixli LR 040330
Kompüterin çapı və tərtibatı L. N. Leksina
Çap üçün imzalanmışdır 20.10. 98
Format 60x84/16
Dublikatorlar üçün kağız. Rizoqrafda çap Soba l 3.2, Üç.-red. l. 3.0.
Tiraj 300 nüsxədir. Sifariş 2230
Orijinal tərtibat hazırlanmış və çap edilmişdir
surət çıxarma avadanlığı şöbəsi
Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti
620219 Yekaterinburq, GSP-135. Ave. Kosmonavtlar. 26
©Trubnikova N.M.. 1998
ÇIXIŞ KARTININ STRUKTURU
Danışıq kartı və ya nitq imtahanı kartı loqopedin iş prosesində tərtib etdiyi əsas sənəddir. Nitq xəritəsi öz strukturuna malikdir və aşağıdakı bölmələri ehtiva edir: loqopedik müayinə, loqopedik nəticə, korreksiya işinin uzunmüddətli planı, loqopedik korreksiya dinamikasının xüsusiyyətləri, düzəliş fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili. Bu bölmələrin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.
Bölmə I. LOQOPEDİK İMTAHA
Müayinə olunan uşaq üçün mövcud olan tibbi və pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi, onun haqqında məlumatların toplanması ilə loqopedik müayinəyə başlamaq tövsiyə olunur. tibb işçiləri, müəllimlər, pedaqoqlar və qohumlar, sonra barmaqların ümumi motor bacarıqları və motor bacarıqları, artikulyar aparat (onun anatomik və motor xüsusiyyətləri), nitqin fonetik tərəfi (səs tələffüzü və nitqin prosodik təşkili) vəziyyətinin öyrənilməsi. ), fonemik proseslər, lüğət, nitqin qrammatik quruluşu, oxu və hərflər. Danışıq terapiyası zamanı hər bir mövzu üçün nitq xəritəsi tərtib edilir - danışma terapevtinin müəyyən bir ardıcıllıqla alınan bütün məlumatları qeyd etdiyi nitq müayinəsi xəritəsi.
I. Ümumi məlumat
1. İmtahan tarixi.
2. Soyadı, adı, atasının adı.
3. Doğum tarixi.
4. Ev ünvanı.
5. Psixiatrın (psixonevroloqun) rəyi.
6. Nevroloq tərəfindən diaqnoz qoyulması.
7 Eşitmə orqanlarının və nazofarenksin vəziyyəti.
8. Göz həkiminin məlumatları.
9. Tibbi-pedaqoji komissiyanın rəyi.
10. İştirak edir (ziyarət edir). məktəbəqədər(xüsusi olub-olmadığını göstərin).
11. Məktəbdə (xüsusi və ya olmayan) iştirak edir (iştirak edir), təhsil sinfini göstərir.
12. Pedaqoji müşahidələrə əsasən uşağın qısa təsviri (diqqətin davamlılığı, iş qabiliyyəti, ətraf mühitə oriyentasiya, uşağın onun nitq qüsuruna münasibətinin özünəxidmət bacarıqları).
13. Qohumlardan şikayətlər.
14. Uşağın valideynləri haqqında məlumatlar (yaşı, sağlamlığı, peşəsi, sosial vəziyyəti, pis vərdişləri)
15. Ümumi tarix
a) uşağın hansı hamiləlikdən olması
b) hamiləliyin xarakteri (xəstəlik, yaralanma, toksikoz iş yeri alkoqol qəbulu, siqaret çəkmə)
c) əməyin gedişi (erkən, təcili, stimullaşdırma, maşa, asfiksiya)
d) doğum zamanı çəki və boy.
e) xəstəxanadan hansı gün çıxdığı;
e) qidalanma (ana südü, süni).
f) qidalanma vərdişləri (o, aktiv şəkildə ləng əmirdi, əmdikdə və udduqda boğulur, başın hansı mövqeyində qidalanma sərbəst gedirdi, hansı çətinlikdə, qidalanma zamanı yorulurmu, narahat olurmu, qidalanma zamanı necə nəfəs alır, ağlayır, istirahətdə olur). , bərk və maye qidaları necə çeynədiyi və udduğu)
g) uşağın məruz qaldığı xəstəliklər, intoksikasiya xəsarətləri
16. Erkən psixomotor inkişaf
a) eşitmə və vizual stimulları ayırd etməyə başlayanda, oyuncaqlara əlini uzat.
b) başını tutmağa başlayanda.
c) sürülər özbaşına gəzmək üçün oturanda;
d) dişlər görünəndə.
e) bir yaşa qədər uşağın davranışı (sakit, narahat, yatarkən):
f) özünəxidmət bacarıqlarının yaranması.
17. Nitq tarixi:
a) soyma (görünüş vaxtı, xarakterik):
b) boşboğazlıq (görünüş vaxtı və xarakteri):
c) ilk sözlər, söz birləşmələri (onların yaranma vaxtı və xüsusiyyətləri);
d) inkişafın necə getdiyi (sıçrayış kimi, fasilələrlə, tədricən, inkişafda sapmaların səbəbləri və vaxtı).
d) nə vaxtdan fərq edilib nitq pozğunluğu,
f) uşağın böyüdüyü nitq mühiti:
f) danışma terapevti ilə pi ilə məşğul olurdu (hansı yaşdan və neçə müddətdir, dərslərin nəticələri).
g) cari nitq xüsusiyyətləri (valideynlər, müəllimlər, tərbiyəçilər tərəfindən)
NƏTİCƏLƏR: PRENATAL. ÇAP EDİLMİŞDİR. DOĞUMDAN SONRAKİ DÖVRLƏR FƏRQLİ, FƏRQİYYƏSİZ KEÇİB.
Qribova O.E. Loqoped müayinəsinin təşkili texnologiyası. Alət dəsti
M.: Iris-press, 2005. - 96 s. Qribova O.E. Danışıq terapiyası imtahanının təşkili texnologiyası
Dərslikdə dil və nitq çatışmazlığının təzahürlərinin tədqiqi prosedurunun çoxşaxəliliyini nəzərə alaraq vahid bir proses kimi təşkili ilə bağlı materiallar təqdim olunur, eyni zamanda loqopedin hərəkətlərinin ardıcıllığının təsvirinə, öyrənilməsinə hərtərəfli yanaşma təmin edilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. müxtəlif yaşlarda olan uşaqların şifahi və yazılı nitqindəki çatışmazlıqlar.
Təlimatda verilən bütün tövsiyələr ilkin danışma patologiyası olan uşaqların müayinəsi zamanı əldə edilən məlumatlara əsaslanır. Onların bəziləri müəllif inkişafıdır və artıq geniş təcrübəyə daxil olub, bəziləri isə ilk dəfə nəşr olunur.
Kitab praktiki təcrübəsi olan loqopedlər, defektologiya fakültələrinin tələbələri, əlavə peşə təhsili müəssisələrinin tələbələri üçün nəzərdə tutulub.
Effektiv müalicə təhsilinin təşkili hərtərəfli hərtərəfli diaqnoz olmadan mümkün deyil, vəzifəsi patologiyanın təbiətini, quruluşunu və fərdi təzahürlərini müəyyən etməkdir. Uşaqlarla fərdi və qrup dərslərinin planlaşdırılması birbaşa həmin sapma göstəriciləri ilə müəyyən edilir nitqin inkişafı sorğu zamanı müəyyən edilmişdir. Hal-hazırda, loqopedik müayinənin didaktik və metodiki təminatı probleminə həsr olunmuş kifayət qədər geniş metodiki ədəbiyyat seçimi mövcuddur ki, burada oxucular imtahan metodları, vizual və şifahi materialın mürəkkəblik səviyyəsi, şifahi və şifahi materialın mürəkkəblik səviyyəsi ilə bağlı geniş rəylərlə tanış ola bilərlər. və imtahan nəticələrinin qiymətləndirilməsi üsulları.
Bu dərslikdə dil və nitq çatışmazlığının təzahürlərinin tədqiqi prosedurunun çoxvariantlığını nəzərə almaqla vahid proses kimi təşkilinə dair materiallar təqdim olunur. Bütün tövsiyələr müəllifin özü və müəllifin əməkdaşlıq etdiyi digər mütəxəssislər tərəfindən nitq patologiyası olan uşaqların müayinəsi zamanı əldə edilən məlumatlara əsaslanır.
Bu kitab həm praktiki təcrübəsi olan loqopedlər, həm də qəbul edən tələbələr üçün nəzərdə tutulub peşə təhsili ya universitetdə, ya da əlavə peşə təhsili müəssisələrində.
Giriş
Səmərəlilik nitq terapiyası işiçox dərəcədə nitqin inkişaf etməməsi diaqnozunun nə qədər düzgün və bacarıqlı aparılmasından asılıdır. Buna görə də son vaxtlar mətbuatda məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların nitqinin tədqiqinə həsr olunmuş çoxlu sayda dərs vəsaitləri dərc edilmişdir. Bizim inkişaf etdirdiyimiz yanaşma R. E. Levinanın rus loqopedik məktəbinin psixoloji və pedaqoji istiqaməti çərçivəsindədir ki, burada “komponentləri bir-birindən asılı olan mürəkkəb funksional birlik kimi nitq fəaliyyətinin əsaslı şəkildə yeni bir anlayışı var. bir-birini müəyyən edir” (10, 3).
Danışıq terapevtlərinə ehtiyacın əhəmiyyətli dərəcədə artması, əsasən nitqin səs tərəfinin qeyri-kafiliyini müəyyən etməyə və onun korreksiyasına yönəlmiş çoxlu sayda qeyri-mütəxəssislərin korreksiya pedaqogikasının bu sahəsinə cəlb edilməsinə səbəb olur. G. V. Chirkina haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, "çox vaxt loqoped səsləri öyrənmək üçün şablon sxemlərdən əldə etdiyi məlumatları uşağın nitqinin digər aspektlərinin, onun inkişaf tarixinin, nitqinin xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsi məlumatları ilə müqayisə etmir. nitq mühiti, nitq mühitinin ilkin və ikinci dərəcəli pozuntularını müəyyən bir iyerarxik sistemdə qurmur.fəaliyyətlər. Uşağın anormal nitq inkişafında səs qüsurlarının hansı rol oynadığını bilmədən loqoped səhvən səslərin artikulyasiyası və onların ilkin avtomatlaşdırılması ilə korreksiyaedici tədbirlərin əhatəsini məhdudlaşdırır” (10, 5).
Baxışımızın mövzusu, formalaşmamış dil ünsiyyət vasitələrinə malik məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların nitqinin loqopedik müayinəsi üçün strategiya və taktikanın qurulması prosesidir: nitqin səs və / və ya leksiko-qrammatik tərəfi.
İnkişafın inkişafı, ardıcıllığı, nitqin uşağın zehni fəaliyyətinin digər aspektləri ilə əlaqəsi, ontogenetik prinsip, əlçatanlıq prinsipləri, mərhələlilik prinsiplərini nəzərə alaraq nitq qüsurunun strukturunun tədqiqinin texnoloji zəncirini təsvir etməyə çalışdıq. , yaşın aparıcı fəaliyyəti nəzərə alınmaqla və s.
Beləliklə, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların şifahi və yazılı nitqindəki çatışmazlıqların öyrənilməsinə kompleks yanaşma təmin edən loqopedin hərəkətlərinin ardıcıllığının təsvirinə xüsusi diqqət yetirilir.
mən səhnə. təxmini.
II mərhələ. Diaqnostik.
III mərhələ. Analitik.
IV mərhələ. Proqnostik.
V mərhələ. Valideynlərin məlumatlandırılması.
Bu mərhələlərin hər birinin xüsusiyyətləri və onun həyata keçirilməsi texnologiyası üzərində daha ətraflı dayanaq.
Danışıq terapiyası müayinəsinin mərhələləri
göstərici mərhələsi
Birinci mərhələnin vəzifələri:
§ anamnestik məlumatların toplanması;
§ valideynlərin müraciətinin aydınlaşdırılması;
§ uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə dair ilkin məlumatların müəyyən edilməsi.
Bu problemlərin həlli uşağın yaşına və nitq imkanlarına, eləcə də maraqlarına uyğun diaqnostik materiallar paketi yaratmağa imkan verir.
Fəaliyyətlər:
§ tibbi-pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi;
§ uşağın işini öyrənmək;
§ Valideynlərlə söhbət.
Müayinəyə valideynlərin və ya onları əvəz edən şəxslərin olmadığı halda öyrənilən tibbi-pedaqoji sənədlərlə tanışlıqdan başlamaq daha məqsədəuyğundur. Adətən, imtahana yazılarkən tələb olunan sənədlərin siyahısı valideynlərlə əvvəlcədən müzakirə olunur və onun həcmi uşağın yaşadığı çətinliklərin xarakterindən asılı ola bilər. Tibbi sənədlərə uşağın tibbi kitabçası və ya ondan mütəxəssislərin çıxarışları daxildir: pediatr, nevropatoloq, psixonevroloq, otolarinqoloq və s. Bundan əlavə, məsləhətləri valideynlərin öz təşəbbüsü ilə əldə edilmiş mütəxəssislərin rəyləri verilə bilər. müxtəlif tibb müəssisələri, o cümlədən qeyri-dövlət: audioqramlar, EEG, REG, ECHO-EG1 nəticələrinə dair nəticələr və s.
Tibbi sənədlərin öyrənilməsi zamanı loqoped nitq patologiyasının mümkün etiologiyası və onun patogenezi haqqında fikirlər yaradır. Hamiləliyin və doğuşun gedişi, uşağın erkən inkişafı, ağır və / və ya xəstəliyin olması barədə məlumatlara xüsusi diqqət yetirilməlidir. xroniki xəstəliklər. Məsələn, EEG nəticəsində qeyd olunan fokus dəyişikliklərinin olması üzvi xarakter daşıyan nitq qüsurunun lehinə ola bilər. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, etibarlı məlumat həmişə tibbi sənədlərdə göstərilmir. Məsələn, Apgar sayı tez-tez həddindən artıq qiymətləndirilir, bu da dölün canlılığını göstərir. Uşağın inkişafının prenatal dövrü, onun erkən nitq inkişafının gedişi haqqında məlumat olmaya bilər. Buna görə də, tibbi sənədlərlə tanışlıq prosesində loqoped valideynlərlə şəxsi söhbətində müzakirə edəcəyi məsələləri qeyd edir.
Pedaqoji sənədlərə onunla işləyən müəllimlərin övladı üçün xarakterik xüsusiyyətlər daxildir: uşaq bağçası müəllimi və ya məktəb müəllimi, psixoloq, sosial pedaqoq, loqoped və s. O, həmçinin cari, uşağın aralıq və son inkişafı. Bundan əlavə, gündəlikdə çox vaxt müəllim və valideynlər arasında yazışmalar var, onlardan uşağın məktəbdəki davranışının bəzi xüsusiyyətlərini, habelə müəllimlərlə münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənə bilərsiniz. Məsələn, gündəlikdə qırmızı mürəkkəblə nümayiş etdirilən ikilinin böyük ölçüləri çox göstəricidir. Bəzi uşaqlar bir dərsdə bir neçə belə ikili ola bilər! Yaxud hər dəfə “YENƏ...” sözləri ilə başlayan təkrar qeydlər. Digər tərəfdən, gündəlik təqdim etdiyi üçün uşağın işinə aid edilə bilər
1 EEG - ensefaloqramma, REG - reoqramma (reoensefaloqramma), ECHO-EG - exoqrafik müayinə.
Pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi zamanı uşağın yaşadığı problemlər, onun təhsilinin xüsusiyyətləri, fərdi tipoloji xüsusiyyətləri haqqında fikir formalaşır. Bundan əlavə, "müəllim-uşaq" münasibətlərinin üslubunu nəzərə almaq lazımdır ki, bu da uşağın təhsil mühitinə uyğunlaşmasının uğuruna təsir göstərə bilər. Əlverişsiz münasibətlərin olması və ya kifayət qədər yaxşı formalaşdırılmamış xüsusiyyətlərin olması, xüsusilə məktəblilərdə oxumağı və yazmağı öyrənmək sahəsində qazanılmış problemlər, yəni pedaqoji səhvlərin olması barədə düşünməyə vadar edə bilər.
Növbəti addım uşağın işini öyrənməkdir. Təbii ki, əsərlər dəsti mövzumuzun yaşından asılı olaraq fərqli olacaq: yeniyetmələrdə ən həcmli və müxtəlif, ən az müxtəlif olan gənc məktəbəqədər uşaqlarda.
Bu cür sənədlərə rəsmlər, məktəb dəftərləri və gündəlik daxildir.
Uşağın rəsmləri və ya yaradıcılıq sənətləri onun meyllərini, motor-qrafik bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini xarakterizə edir. Əgər loqoped proyektiv üsulları bilirsə, o zaman rəsmlərin, əsərlərin və s.-nin təhlili əsasında uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri və vurğuları haqqında fərziyyələr irəli sürə bilər.
Əgər tələbə imtahan üçün sizə gəlirsə, valideynlərindən növbəti dəftərləri gətirmələrini xahiş edin?
§ Ev tapşırıqları və sinif tapşırıqları ilə rus dili iş dəftərləri. Onlar davamlı yazı çətinliklərini müəyyən etmək və evdə və məktəbdə görülən işin keyfiyyətini müqayisə etmək üçün lazımdır (məsələn, iş daha dəqiq görüldüyü, əl yazısının daha yaxşı olduğu və səhvlərin az olduğu yerlərdə daha yüksək səviyyəli xarici nəzarət);
§ diktələri olan noutbuklara nəzarət etmək, onlar həmçinin eşitmə qavrayışının vəziyyətini müəyyən etməyə imkan verir;
§ yaradıcı iş üçün dəftərlər (inşa və təqdimatlar). Onlarda mətnin strukturunda qüsurların, leksik və qrammatik inkişafın, formalaşmamış heca strukturlarının parlaq təzahürlərini müşahidə etmək olar);
§ riyaziyyatdan iş dəftərləri. Onlar məkan təsvirlərinin qeyri-kafi təzahürlərini aşkar edə və bir vərəqdə oriyentasiya problemlərini müəyyən edə bilərlər;
§ yaşlı şagirdlərin yazılı nitqinin təhlili üçün fənlərdən biri üçün dəftər lazımdır - tarix, coğrafiya, laboratoriya işi kimya və ya fizika üzrə. Bu dəftərlərdə uşaq orfoqrafiya savadını düşünmədən yazır, onlar maksimum səhvlər toplusunu ehtiva edir. fərqli təbiət, şagirdin yazılı nitqinin bütün problemləri üzə çıxarılır.
Şagirdin gündəliyi oxşar funksiyaları yerinə yetirir. Bir qayda olaraq, gündəliklər ev tapşırıqlarının yazılmasının savadlılığı baxımından müəllimlər tərəfindən yoxlanılmır. Buna görə də gündəlikdə təqdim olunan səhvlər mümkün qədər təfərrüatlıdır. Bundan əlavə, gündəlik tutma tərzi, xarakter, ev tapşırığı haqqında qeydlər aparmaq, həmçinin valideynlərdən birinin gündəliyindəki dərs cədvəlini doldurmaq və uşağın özünün niyə etmədiyini öyrənmək kimi xırdalıqlar. bu, bizim mövzunun portretinə ifadəli xüsusiyyətlər əlavə edə bilər.
Uşağın işinin tədqiqi uşağın şəxsiyyətinin ilkin portretini tərtib etməyə, onun ixtiyari (öyrənmə) fəaliyyətinin qurulmasının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə, yazıda tipik davamlı səhvlərin siyahısını tərtib etməyə, həmçinin bu psixi prosesləri müəyyən etməyə kömək edir. formalaşmaması uşaqda disqrafiya və disleksiyanın olmasına səbəb ola bilər.
Beləliklə, sənədlərin öyrənilməsi bizə yalnız sağlamlıq vəziyyəti və uşağın sosial və təhsil bacarıqlarının inkişafı haqqında birbaşa məlumat vermir, həm də bir çox dolayı məlumat verir, bunun əsasında uşağın valideynləri ilə söhbət edilir. tikilir.
Valideynlərlə müsahibə. Müsahibə üstünlük verilir birbaşa valideynlər (ana və/və ya ata) və ya qanunvericiliyə uyğun olaraq onları əvəz edən şəxslərlə aparılır. Nənə, xala və ya böyük bacı kimi digər qohumların olması o demək deyil. yüksək səviyyə valideynlərin razılığı ilə mümkün olsa da, valideynlərin səmimiyyəti. Valideynlərin iştirakı olmadan, lakin nənənin iştirakı ilə müayinə yalnız valideynlərin yazılı razılığı ilə mümkündür. Valideynləri olmadıqda və ilkin müayinə üçün onu müşayiət edən digər qohumlar: qardaşlar və bacılar, bibilər və əmilər, bacı və qardaşlar, habelə ev yoldaşları heç bir halda uşağı müayinə etməməlidir. Bu zaman uşağın müayinəsi yalnız notarial qaydada təsdiq edilmiş etibarnaməsi olduqda mümkündür.
İlk növbədə valideynlərlə əlaqə qurmalısınız. Söhbətin bütün gedişatı məxfi və işgüzar olmalıdır. Valideynlərinizlə oynaya bilməzsiniz. Siz indicə oxuduğunuz nəticələrlə razılaşmasanız belə, valideynlərin iştirakı ilə digər mütəxəssislərin səriştəsini şübhə altına ala bilməzsiniz. Unutmayın ki, həmkarlarınız haqqında hörmətsiz danışa bilməzsiniz. Bu düzgün deyil və peşə etikasının pozulmasından biridir. Lazım gələrsə, onların rəyi ilə razılaşmadığınızı bildirə bilərsiniz, lakin nəticələrdə təqdim olunan bəzi məlumatlara aydınlıq gətirməyin zəruriliyi haqqında danışmaq daha yaxşıdır.
Valideynlər ofisə daxil olan kimi (çox kiçik olsa belə) uşaqsız, mehribanlıqla gülümsəyərək, lazım gələrsə, özünüzü təqdim edin və içəri girən valideynlərin adlarını və atalarının adını qeyd edin. Ofisdə başqa biri varsa, bu şəxsi təqdim edin və onun iştirakının zəruriliyini əsaslandırın. Valideynlərlə söhbət zamanı icazəsiz şəxslərin olması yolverilməzdir, çünki açıqlanmayan məlumatlar eşidilə bilər. Tibbi və pedaqoji sirlərə riayət etmək, əlbəttə ki, loqopedin vəzifəsidir.
Təcrübəmiz göstərir ki, söhbətə başlamağın ən rasional yolu valideynin tələb və ya şikayətini qaldırmaqdır. Bu bir neçə səbəbə görə edilməlidir.
Birincisi, tərtib edilmiş sorğunun olması bəzi hallarda vaxtı məhdudlaşdırmağa və sorğunun istiqamətini aydınlaşdırmağa imkan verir. Bunu konkret misalla izah edək. Sizin fikrinizcə, intellektual çatışmazlıqdan əziyyət çəkən bir uşaq sizə gəlir. Bir loqopedik müayinənin bir hissəsi olaraq, əqli qüsurun üstünlüyünü aydınlaşdırmaq və valideynlərə uşağın inkişafındakı əsas problemi nümayiş etdirmək üçün bir sıra test prosedurlarından istifadə etmək mümkündür. Ancaq belə çıxır ki, valideynlər övladının əqli gerilikdən əziyyət çəkdiyini bilir və onun r səsini niyə tələffüz etməməsindən narahatdırlar. Beləliklə, loqopedik müayinənin əhatə dairəsi daralır, əsasən nitqin səs tərəfinin, artikulyasiya aparatının quruluşu və motor funksiyalarının araşdırılmasına cəmlənir.
İkincisi, sorğunun sonunda, yəni “Valideynlərin məlumatlandırılması” mərhələsində ilk növbədə sorğunun nəticələrini sorğu ilə əlaqələndirmək, yəni valideynlərin bizə verdiyi suallara cavab vermək lazım gələcək.
Əlbəttə ki, həmişə valideynlər mütəxəssis olmadıqları üçün uşağın inkişafında hansı problemlərin yarandığını düzgün müəyyən edə bilməzlər. Çox vaxt bu problemlərin fərqində olmaq intuitiv şəkildə baş verir. Buna görə də, sorğu nəticəsində valideynlər yalnız onların sorğusuna cavab deyil, uşağın inkişafı haqqında real, daha dolğun təsəvvür əldə etməlidirlər. Məsələn, məktəbəqədər uşaqları müayinə edərkən loqopedlər aşağıdakı tələblə cavab verməlidirlər: "Uşaq r səsini tələffüz etmir." Əslində, uşaqda daha çox sayda fonemlərin qüsurlu tələffüzü inkişaf edir və ya hətta nitqin bütün aspektlərinin inkişaf etməməsi müşahidə olunur.
Məktəblilərin valideynləri tez-tez belə bir sorğu tərtib edirlər: "Məktəbdə müəllim yaxşı oxumamasından və yazmadığından şikayətlənir." Valideynlərin uşağın problemləri barədə məlumatlı olmamasını, sorğunun fərqlənməməsini nəzərə alaraq, müayinənin son mərhələsində loqoped valideynlərin uşağın nitqinin vəziyyəti, çətinlikləri ilə bağlı fikirlərinə düzəlişlər etməli olacaq. uşağa lazımi yardım göstərilmədikdə, onların uşaqlarının yaşadıqları və gələcəkdə yaşaya biləcəyi problemlər.
Valideynlərlə söhbət zamanı onların təhsil səviyyəsini və peşəkar məşğulluq dairəsini öyrənmək də faydalıdır. Bu, valideynlər üçün əlçatan bir dildə düzgün ünsiyyət qurmağa imkan verəcəkdir. Axı, uşağın valideynlərinin şüuruna və ruhuna "keçmək" lazımdır. Danışıq terapevti valideynlərlə müsbət rəngli emosional əlaqə qura bilsə, onlara aydınlaşdırma tələb edən hər hansı sualı etibarlı şəkildə verə bilər.
Valideynlərinizə zaman-zaman onlara istinad etməklə və hətta müəyyən məsələlərə aydınlıq gətirməyə ehtiyac duyduğunuz zaman sitatları oxumaqla onların təqdim etdiyi sənədləri həqiqətən oxuduğunuzu nümayiş etdirin.
Valideynlərlə söhbətdə loqoped uşağın şəxsiyyəti və xarakteri, başqaları ilə münasibət tərzi, maraqları və öhdəlikləri haqqında son dərəcə dəyərli məlumatlar əldə edə bilər. Müzakirə edərkən vacibdir mümkün səbəblər qüsurun görünüşü, ailədə münasibətlərin üslubu aydın olur, uşaq - ailə - uşaq bağçası və ya uşaq - ailə - məktəb qarşılıqlı əlaqənin xarakteri.
Valideyn-uşaq münasibətlərinin üslubunun təhlilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Çox az valideyn uşağın çatışmazlıqlarını "qəbul edir" və onları düzəltmək üçün mütəxəssislərlə birlikdə işləməyə hazırdır. Daha tez-tez uşağa, xüsusən də məktəblilərə gəldikdə, bütün problemlərinin günahkarı kimi özünəməxsus münasibət var. Məktəbdə təhsildə çətinliklərin yaranmasına səbəb kimi valideynlər aşağıdakı arqumentləri irəli sürürlər: “o istəmir”, “o tənbəldir”, “onu oxumağa məcbur edə bilmərəm”, “çalışmır” və s. .
Uşağın probleminin “əzab çəkmək” kimi deyil, onun bəd niyyətinin nəticəsi kimi göründüyü belə bir vəziyyətin səbəbi çox vaxt defektoloq olmayan müəllimlərin problemli uşaqlara münasibətindədir. Bir sıra hallarda müəllimlər özləri də fərqinə varmadan valideynlərin diqqətini uşağın nöqsanlarına yönəldir və onlardan ailədə məktəb ab-havasını canlandıran “sərt təhsil tərzi” şəraiti yaratmağı tələb edirlər. Eyni zamanda, uşağa davamlı olaraq öz çatışmazlıqları göstərilir, o, faydasız mexaniki işlərlə yüklənir, onu bir neçə dəfə təkrar etməyə məcbur edir, pis qiymətlərə görə cəzalandırılır. Nəticədə uşaq sosial təcrid və emosional məhrumiyyət vəziyyətində olur ki, bu da nəinki təhsil motivasiyasının formalaşmasına kömək etmir, hətta onu daha da sıxışdırır və bu uşağın fəaliyyətini, o cümlədən emosional fəaliyyətini qeyri-mütəşəkkil edir.
Sorğunun növbəti mərhələlərinin adekvat təşkili üçün uşağın şəxsiyyətini və onun sosial mühitini başa düşmək əsaslı şəkildə vacibdir.
Diaqnostik mərhələ
Diaqnostik mərhələ uşağın nitqinin tədqiqi üçün faktiki prosedurdur. Eyni zamanda, loqoped və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı məqamları aydınlaşdırmağa yönəldilmişdir:
§ sorğu zamanı hansı dil vasitələrinin formalaşması;
§ sorğu zamanı hansı dil vasitələrinin formalaşmadığı;
§ formalaşmamış dil vasitələrinin təbiəti.
Beləliklə, biz loqoped olaraq uşağın nitqində olan çatışmazlıqlarla yanaşı, imtahan zamanı dil vasitələrinin necə formalaşması ilə də maraqlanacağıq.
Bundan əlavə, nəzərə almalıyıq:
§ nitq fəaliyyətinin hansı növlərində çatışmazlıqlar var (danışma, dinləmə, oxuma, yazma);
§ nitq qüsurunun təzahürlərinə hansı amillər təsir edir.
Danışıq terapiyasının müayinə üsulları:
§ pedaqoji eksperiment;
§ uşaqla söhbət;
§ uşağa nəzarət;
didaktik material kimi istifadə oluna bilər. real obyektlər reallıq, oyuncaqlar və maketlər, tək-tək, seriya və ya dəstlərdə təqdim olunan süjet və mövzu şəkilləri, şifahi təqdim olunan şifahi material * çap tapşırıqları olan kartlar, kitablar və albomlar, diaqramlar, şərti nişanlar və s.
Hər bir halda didaktik materialın xarakteri aşağıdakılardan asılı olacaq:
§ uşağın yaşı üzrə (uşaq nə qədər kiçik olsa, uşağa təqdim olunan əşyalar bir o qədər real və real olmalıdır);
§ nitqin inkişaf səviyyəsi üzrə (uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, təqdim olunan material bir o qədər real və real olmalıdır);
§ uşağın zehni inkişaf səviyyəsinə görə;
§ uşağın təhsil səviyyəsi (təqdim olunan material kifayət qədər mənimsənilməlidir - lakin uşaq tərəfindən əzbərlənməməlidir).
Material gözlənilməz texniki çətinliklərin yaranmasına səbəb olmamaq üçün uşağın sosial təcrübəsinə uyğun olaraq seçilir (məsələn, uşaq şəkildəki obyekti tanıya bilmir və buna görə də onun adını çəkməkdə çətinlik çəkir; bilmir məktublar və kartdakı tapşırığı yerinə yetirə bilmir və s.).
Materialı elə seçmək lazımdır ki, bir diaqnostik test çərçivəsində dil vahidlərinin bir neçə sinfini və ya kateqoriyasını (məsələn, qrammatik quruluş və lüğət, sözün səs tələffüzü və heca quruluşu və s.) araşdırmaq mümkün olsun. .).
Diaqnostik mərhələnin proseduru uşaqla əlaqə qurmaqdan başlayır. Uşağın yaşından və onun şəxsiyyətindən və tipoloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onun bir neçə variantı ola bilər. Ancaq hər halda, tanışlıq ondan başlayır ki, loqoped gələn uşağa gülümsəyərək onu salamlayır, onu yanına oturmağa və ya oyuncaqlar olan şkafa getməyə dəvət edir, adını çağırır və yalnız bundan sonra mövzunun adı. Bu, məsələn, belə səslənə bilər: “Salam, mənim adım Olga Evgenievna. Bəs sənin adın nədir?"
Eyni zamanda, inkişaf və formallıq dərəcəsi uşağın yaşından asılıdır. Üç yaşlı körpə özünü "Olya xala" kimi təqdim edə bilər və çətin nitqsiz uşaq üçün sadəcə "Olya" adını istifadə edə bilərsiniz. Bu, danışma terapevtinin səlahiyyətinə təsir etmir, ancaq uşaqla əlaqəni asanlaşdırır. Görüşdükdən sonra uşağa öz adınızı və ya adınızı və ata adınızı təkrarlamağa dəvət edin ki, uşağın onu xatırladığına və lazım gələrsə, sizinlə əlaqə saxlaya biləcəyinə əmin olun.
Məktəbəqədər uşaqda şifahi negativizm varsa, özünüzü təqdim edin, ancaq uşağın adını deməsini tələb etməyin. Əgər israr etsəniz, sizinlə ünsiyyətdən imtina edəcək və imtahan baş tutmayacaq. Buna görə də, uşaqla əlaqə uşaq üçün neytral olan yerdə, məsələn, yerdə və ya oyuncaqlar olan bir rəfdə (masada) oyun və ya mövzu-praktik fəaliyyətlər prosesində qurulur.
Bəzən şiddətli seçmə mutizmi ilə, müayinənin başlanğıcı "köşədən" aparılır. Danışıq terapevti anadan uşaqla bəzi fəaliyyətlər təşkil etməyi xahiş edir, məsələn, bir oyun və ya danışma terapevti olmadıqda əvvəlcə şəkillərə baxır. Danışıq terapevti tədricən varlığını göstərməyə başlayır. Otağa daxil olur, lakin ana və uşağın işinə mane olmur; durur, üz döndərir; özünü başqa işlə məşğul kimi göstərərək, yanından keçir. Onun iştirakı və uşağa diqqət yetirmə vaxtı artır və nəhayət, danışma terapevti uşaqla ünsiyyətə daxil edilir, birgə fəaliyyətlər təşkil edir. Daxil olmanızın müvəffəqiyyətinin göstəricisi uşağın azaldılmamış fəaliyyəti olacaqdır. Əlbəttə ki, xüsusi Gisell birtərəfli güzgülərin olması bu hallarda çox faydalı olardı, lakin bir danışma terapevtinin kabineti belə avadanlıqla təchiz edilmiş əlavə otaq ilə çox nadirdir.
Məktəblilərdə, bir qayda olaraq, belə açıq nitq neqativizmi yoxdur. Onların başqa problemləri var. Bu problemlər sorğunun stresli vəziyyəti ilə bağlıdır. Bir məktəbli bir loqopedə, ilk növbədə, "kasıb" bir uşaqda çatışmazlıqlar və səhvlər axtaran bir insan kimi istinad edir. Kim belə bir vəziyyətdə olmaq istərdi?
Buna görə də, uşağın inkişafı ilə bağlı suallarla tələbə ilə əlaqə qurmağa başlamağı tövsiyə etmirik. Tələbə ilə söhbətə neytral mövzularla başlamaq, bu barədə biliklərinizi nümayiş etdirmək daha yaxşıdır. güclü tərəflər və hobbilər. Daha sonra akademik performansla bağlı suallar verə bilərsiniz.
Xüsusilə tələffüz edilən narahatlıq, bəzən yeniyetmələrdə aqressiya. Buna görə də, bu uşaqlarla əlaqə qurmaq çox vacibdir, baxmayaraq ki, bu müəyyən səy tələb edir.
Yeniyetmələri müayinə edərkən onlara müəyyən problemləri olan müstəqil yetkin insanlar kimi yanaşdığınızı nümayiş etdirmək lazımdır. Problemlərin və onların həlli yollarının tapılmasında müttəfiqin mövqeyi bu uşaqlarla münasibətdə bəlkə də ən güclü mövqelərdən biridir, çünki müttəfiq bu uşaqların həyatında ən çox axtarılan şəxslərdən biridir. Buna görə də, söhbət uşağın valideynlərin iştirakı ilə və ya onların yoxluğunda müayinədən keçməsinin necə daha əlverişli olduğunu, ona "sən" və ya "sən" haqqında daha yaxşı necə müraciət edəcəyini öyrənməklə başlamalıdır. problemini təkbaşına formalaşdırır.
Ancaq diaqnostik mərhələnin valideynlərin iştirakı ilə aparılması arzu edilir. Bu, valideynlərin uşağın üzləşdiyi problemləri aydın şəkildə görə bilməsi və son mərhələdə loqopedin öz nəticəsini və tövsiyələrini sorğudan nümunələrlə göstərə bilməsi üçün lazımdır. İstisna, uşaqların məktəb nitq mərkəzinə seçildikdə və ya uşaq bağçası məzunlarının imtahanında və s.
Bir qayda olaraq, valideynlərdən özlərini müəyyən bir məsafədə yerləşdirmələri xahiş olunur ki, uşaq onların varlığını "hiss etsin", lakin onları hər zaman görməsin. Bu, aşağıdakı səbəblərə görə lazımdır. Birincisi, ananın və ya atanın olması uşağı ruhlandırır, onu daha sakit və inamlı edir. Bəzən valideynlərinin reaksiyasını görmək üçün hətta dönür. İkincisi, uşaq hər zaman valideynlərin üz ifadələrində dəyişiklik görmür, xüsusən də uşaq onların fikrincə səhv etdiyi və ya elementar suala cavab verə bilməyəcəyi anlarda. Belə vəziyyətlərdə valideynlər tez-tez imtahan prosesinə müdaxilə etməyə başlayır, suallara cavab təklif edir və ya uşağın hərəkətlərini şərh edir, bu barədə düşündükləri hər şeyi bildirirlər. Danışıq terapevti bu müdaxilələri yumşaq, lakin qətiyyətlə dayandırmalı, valideynlərə bütün əlavə fikirlərini sonradan ona söyləyə biləcəklərini, bir mütəxəssis kimi uşağın bütün fikirlərini nümayiş etdirməyin nə qədər çətin olduğunu başa düşdüyünü təmin etməlidir. imtahanın pozula bilməyən öz prosedur xüsusiyyətlərinə malik olduğunu bilmək. Valideynlərə son çarə kimi demək olar ki, imtahan prosesinə müdaxiləni dayandırmasalar, otağı tərk etməli olacaqlar.
Kiçik və ya çox qorxaq və utancaq uşaqlar üçün istisna edilir. Ehtimal olunur ki, müayinənin əvvəlində uşaq ana və ya atanın qucağında ola bilər, lakin tədricən təmas yarandıqca loqoped uşağı ona yaxınlaşdırır, sanki onu valideynlərindən qoparır.
Uşaqla əlaqə quraraq və quraraq, loqoped müayinə olunan uşağa xas olan kommunikativ davranışın bəzi xüsusiyyətlərini özü üçün aşkar edir, imtahan taktikasını və didaktik material toplusunu aydınlaşdırır.
Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, imtahan üçün material fərdi olaraq seçilir, lakin müəyyən bir şeyi xarakterizə edən müəyyən standartlar çərçivəsində yaş dövrü uşağın həyatında və onun sosial mühitində (şəhər uşağı, kənd uşağı, qeyri-funksional ailədən olan uşaq, yetim, ucqar yaşayış məntəqələrində - təcrid olunmuş şəxslər, başqa millətlərin nümayəndələri və s.). Hal-hazırda bu standartlar nə kəmiyyət, nə də keyfiyyət baxımından müəyyən edilmir və oxşar işlərin təcrübəsinə əsaslanaraq daha çox intuitiv olaraq müəyyən edilir. Bu, təbii ki, alınan nəticələrin təhlili prosesini çətinləşdirir.
Buna baxmayaraq, ontogenezdə nitqin inkişafı qanunlarını bilmək loqopedə uşaqları yoxlamaq üçün dil materialını və iş növlərini düzgün seçməyə kömək edəcəkdir.
Müxtəlif yaş qruplarında və müxtəlif öyrənmə dərəcələrində olan uşaqların müayinəsi müxtəlif üsullarla qurulacaq. Bununla belə, var ümumi prinsiplər və sorğunun ardıcıllığını müəyyən edən yanaşmalar.
1. Fərdilik prinsipi və diferensiallaşdırılmış yanaşma təklif edir ki, tapşırıqların seçilməsi, onların tərtibi və şifahi və şifahi olmayan materialla doldurulması uşağın real psixoloji inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilməli və onun sosial mühitinin və şəxsi inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.
2. Ümumidən xüsusiyə doğru istiqamət üzrə araşdırma aparmaq rasionaldır. Mütəxəssis əvvəlcə uşağın nitqinin inkişafındakı problemləri müəyyən edir, sonra isə bu problemlər daha yaxından araşdırılır, kəmiyyət və keyfiyyət təhlilinə məruz qalır.
3. Hər bir sınaq növü çərçivəsində materialın təqdimatı mürəkkəbdən sadəə doğru verilir. Bu, uşağa hər bir testi uğurla başa vurmağa imkan verir ki, bu da əlavə motivasiya və müsbət emosional vəziyyət yaradır ki, bu da öz növbəsində imtahanın məhsuldarlığını və müddətini artırır. Standart bir yanaşma ilə, uşaq sınaqdan keçirildikcə hər bir test çətinləşdikdə, uşaq əksər hallarda uğursuzluqla "istirahət etməyə" məhkumdur ki, bu da mənfilik hissi, səhvin qaçılmazlığı hissi yaradır və bu, böyük dərəcədə təqdim olunan materiala marağın azalmasına və nümayiş etdirilən nailiyyətlərin pisləşməsinə səbəb olur.
4. Nitq fəaliyyətinin məhsuldar növlərindən - reseptiv olanlara. Bu prinsipə əsaslanaraq, ilk növbədə, nitq və yazı kimi nitq fəaliyyətinin növləri araşdırılır (və ya daha çox loqopediyada "kommunikativ yönümlü yazılı ifadələrə - esselərə" aid olan müstəqil yazılı nitq haqqında deyilir). Yazılı nitq yalnız analoji əsərlər yazmaq üçün təlim keçmiş və təcrübəsi olan məktəblilər arasında yoxlanılır.
Valideynlərin məhsuldar ifadələrində və ya şikayətlərində problemin diaqnostik əlamətləri varsa, qəbuledici fəaliyyətin vəziyyətini öyrənmək üçün bir araşdırma aparmaq tövsiyə olunur: dinləmə və oxu. 5. Məntiqlidir ki, ilk növbədə dil və nitq vahidlərinin işlənməsinin həcmini və xarakterini araşdırmaq və yalnız onlardan istifadədə çətinliklər yaranarsa, onların passiv halda istifadə xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə davam etmək lazımdır. Beləliklə, prosedurun ardıcıllığını ifadəli dil səriştəsindən təsirliliyə qədər formalaşdırmaq olar. Belə bir yanaşma sorğuya sərf olunan vaxtı və səyi azaldacaq, təsirli dil fondunun sorğusunu hədəfə alacaq.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin yoxlanılması
Əlaqəli nitq
Məktəbəqədər uşaqların müayinəsi uşağın dialoq və ya monoloq forması ola bilən ardıcıl nitqinin vəziyyətinin öyrənilməsi ilə başlayır (Əlavə 2). Ümumidən xüsusiyə və sadədən mürəkkəbə prinsipə riayət edərək uşağa (4,5 yaşdan sonra) aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif olunur:
§ təəssürat əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi (yaddaşdan);
§ obyekt və ya İnka xəritəsi əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi;
§ təəssürat əsasında povest hekayəsinin tərtib edilməsi;
§ süjet şəkli əsasında povest hekayəsinin tərtib edilməsi;
§ bir sıra süjet şəkilləri əsasında povest hekayəsinin tərtib edilməsi.
Tapşırıqlar uşaq üçün ünsiyyət baxımından mənalı olan formada verilməlidir. Hekayənin tərtibinin süni xarakter daşımaması və həm də olması arzu edilir tərkib hissəsi söhbətlər, ya da oyun şəklində təqdim olunurdu. Hekayənin mövzusu uşaq üçün emosional əhəmiyyət kəsb edən bir obyekt və ya hadisə olmalıdır. Beləliklə, təsviri bir hekayə, uşağın evdə biri və ya sevimli oyuncağı varsa, bir ev heyvanının təsvirinə həsr edilə bilər və hekayə mətni evdə keçirdiyi bir günə həsr edilə bilər. uşaq bağçası, və ya: həftə sonu səyahəti. Bu vəziyyətdə istifadə olunan şəkillər kifayət qədər real olmalıdır və uşağa onlarda təsvir olunan obyektləri tanımaqda çətinlik yaratmamalıdır. Təlimatlar maraqlı bir səs tonu ilə təqdim olunur və aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər: "Mənə deyin, zəhmət olmasa ...", "Gəlin sizin və məndə olanları müqayisə edək ...", "Bax, mənim necə ayım var. Sizdə də eyni var? Mənə deyin...”, “Həftə sonunu necə keçirdiniz? Görəsən, bazar günü harada olduğunuzu yaxşı xatırlayırsınızmı?”, “Şəklə diqqətlə baxın və bir hekayə çıxarın. Əvvəlcə nə oldu, sonra nə oldu, hər şey necə bitdi. İndi mənə deyin. Maraqlıdır, hansı hekayəni ağlınıza gətirmisiniz!”, “Budur, seçməyiniz üçün iki şəkil var. Özünüz üçün birini seçin, amma hansını seçdiyinizi mənə göstərməyin. İndi bu şəkildən bir hekayə qurun və mən hansının olduğunu təxmin etməyə çalışacağam və s.
Təbii ki, uşağa hər cür tapşırıq təqdim etmək lazım deyil. Uşaq vizual dəstək olmadan ətraflı hekayələr tərtib edirsə, bu, formalaşmış ardıcıl nitqin kifayət qədər səviyyəsini göstərir. Çətinlik tapırsa, o zaman uşağın hekayə qura bilməsi üçün xarici dayaqların nə qədər yerləşdirilməli olduğunu müəyyənləşdiririk.
Uşaqların hansı yardıma ehtiyacı olduğu qeyd olunur:
§ fəaliyyətin stimullaşdırılması - uşağı hər zaman təşviq etmək lazımdır ("Hamısı belədir? Sonra nə oldu? Mənə bir az tez deyin" və s.);
§ aparıcı suallar (“Şəkildə başqa nə var? İndi bizə bu barədə danışın ... Yeməkdən sonra hara getdiniz?”);
§ yardımın təşkili (“Əvvəlcə nə oldu, sonra nə oldu? Mənə öz pişiyinizi və ya qonşularınızı təsvir edirsiniz? Keçən yay nə baş verdiyini xatırlamağa ehtiyac yoxdur, bu il hara getdiyinizi deyin?”).
Uşağın müstəqil ardıcıl nitqini tədqiq etməklə yanaşı, nümunə kimi təsviri və povestlərdən istifadə edərək onun ardıcıl nitq anlayışını yoxlamaq faydalıdır.
İş növləri:
§ təsviri mətni şərh etmək və/və ya suallara cavab vermək;
§ hekayə mətninin və/və ya suallara cavabların təkrar izahı;
§ mətnin kiçilməsi (sıxılması);
§ mətn və şəkil və ya obyektin əlaqəsi.
Bu diaqnostik paket üçün mətnlər əvvəlcədən seçilməli və müayinənin ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmalıdır.
Əgər ilk iki növ tapşırıq uşağın təfərrüatlı şifahi formada cavab verməsini tələb edirsə və nitq fəaliyyətinin alt növü kimi nitqi yoxlamaq üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilərsə, üçüncü növ tapşırığı qısaltmaq və ya sıxmaq bacarığını öyrənmək məqsədi daşıyır. mətn, uşaqda əlaqəli mətnin semantik aspektini təhlil etmək strategiyasını müəyyən etməyə imkan verir. Bu tip tapşırıqlar zamanı siz uşaqdan ən vacib şeyi söyləməyi və ya mətndəki əsas sözləri, ifadələri və cümlələri adlandırmağı xahiş edə bilərsiniz (əgər uşaq bu terminlərlə tanışdırsa). Uşaq bunun öhdəsindən gəlmirsə, daha asan bir seçim olaraq, uşaqdan sadəcə olaraq mətndəki aktyorları sadalamağı və nə etdiklərini söyləməsini xahiş edə bilərsiniz.
Və nəhayət, mətn və şəkilləri əlaqələndirmək üçün çox sadə (böyüklər baxımından) bir vəzifə. Müəyyən dərəcədə bu test tanınmış tapşırığı təkrarlayır - yoxlanılmış mətn əsasında süjet şəkillərini müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil etmək. Ancaq bizim yanaşmamız bir qədərdir
bu tapşırıqdan fərqlidir. Uşağa iki oxşar şəkil təklif olunur (onların oxşarlıq dərəcəsi uşağın yaşından və onun intellektual qabiliyyətlərindən asılıdır, buna görə də qoşalaşmış şəkillər dəstləri olduqca müxtəlif ola bilər) və onlardan birinə əsaslanan hekayə. Uşağa şəkillərdən hansının mətnə uyğun olduğunu müəyyən etməsi xahiş olunur.
Beləliklə, biz mətndəki məntiqi və müvəqqəti əlaqələri müəyyən etmək qabiliyyətini yox, mətni bütövlükdə birbaşa mənasında başa düşmək qabiliyyətini yoxlayırıq.
Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər və hətta ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara məcazi mənalar və alt mətnlə doymuş mətnlərin təklif edilməsi məntiqsizdir. İstər əqli qüsurlu uşaqlar, istərsə də sistemli nitq inkişaf etməmiş uşaqlar bu mətnlərin öhdəsindən çətinliklə gəlirlər. Belə şərtlərin differensial diaqnostikası xüsusi müayinə prosedurunu tələb edir və bu kitabda müzakirə olunmayacaq.
Mənbə mətnin şifahi şərhini tələb etməyən testin istifadəsi kobud nitq inkişaf etməmiş uşaqları müayinə etməyə imkan verir.
Təbii ki, bu vəzifələr heç bir şəkildə danışma terapevtinin təşəbbüsünü məhdudlaşdırmır. Təqdim olunan material*, lazım gələrsə, daha çox ola bilər.
Uşaqla söhbət zamanı və ardıcıl nitqin müayinəsi zamanı loqoped danışma və dinləmə kimi fəaliyyətlərin formalaşma səviyyəsinə, habelə bu prosesləri təmin edən dil vasitələrinin formalaşma səviyyəsinə diqqət çəkir:
§ linqvistik struktur kimi mətn;
§ ifadənin qrammatik tərtibi (istifadə olunan cümlələrin növü, onların quruluşu, fleksiya və söz əmələ gətirmə vasitələrinin mövcudluğu, onlardan istifadənin adekvatlığı);
§ lüğət (lüğətin həcminin ifadənin yaş norma və tələbatına uyğunluğu, ondan istifadənin adekvatlığı, lüğətin semantik məzmunu);
§ səsli tələffüzün yerli dialekt və yaş standartları çərçivəsində ifadə edən fənn lüğətinin rus dilinin normalarına uyğunluğu;
§ lüğətin səs-heca və ritmik məzmunu
§ danışma tempi
§ paralinqvistik vasitələr: ifadəlilik, pauzalar, intonasiya
Müəyyən edilmiş məsələlərə uyğun olaraq nitqin ayrı-ayrı aspektlərinin daha ətraflı və ya dərindən yoxlanılması aparılır (Əlavə 2), müxtəlif dil vasitələrini bilmə səviyyəsi, çətinliyin xarakteri və bu çətinliklərin səbəbləri aşkarlanır. . Bu əlamətlər olmadıqda nitqin dərin müayinəsi aparılmır.
leksikon
Dilçilik ədəbiyyatında söz ehtiyatının iki növü fərqləndirilir - aktiv (məhsuldar) və passiv (reseptiv).
Aktiv lüğətə ana dilinin öz ifadəsini yaratmaq (tərtib etmək) üçün istifadə etdiyi leksik vahidlər daxildir. Passiv lüğət başqasının dediklərini qəbul edərkən ana dili danışan tərəfindən adekvat şəkildə qəbul edilən leksik vahidlərdən ibarətdir. Eyni zamanda, müxtəlif formalarda patologiyalar şəraitində passiv və aktiv lüğətlərin həcmlərinin nisbəti fərqli ola bilər.
Bu lüğətlərin hər birini iki parametrlə xarakterizə etmək olar: kəmiyyət (həcm) və keyfiyyət (semantik məzmun). Söz ehtiyatının həcmi uşağın yaşından, onun idrak və zehni funksiyalarının inkişaf səviyyəsindən, təhsil şəraitindən asılıdır. Ontogenezdə lüğətin inkişaf və formalaşmasının müəyyən qanunauyğunluqları mövcuddur. Məsələn, kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlarda vizual-aktiv təfəkkür üstünlük təşkil edir ki, bu da onu əhatə edən reallığın şifahi aspektlərinin mövcudluğunu və uşağın öyrənmə dərəcəsini müəyyənləşdirir. Sosial cəhətdən əlverişsiz mühitdə böyüyən uşağın lüğət ehtiyatı valideynlərin çox diqqət yetirdiyi yaşıdlarına nisbətən nisbətən az olacaq. Bundan əlavə, gündəlik mühit müxtəlif sosial qrupların uşaqlarının lüğətində iz buraxır. Şəhər uşaqları ev heyvanlarının, balalarının adlarını, kənd uşaqları - nəqliyyat vasitələrinin adlarını praktiki olaraq rəhbər tutmurlar. Hərbi şəhərciklərdə, mədən kəndlərində, yaradıcı ziyalı ailələrində tərbiyə alan məktəbəqədər uşaqların lüğətinə konkret terminologiya əlavə olunur. Beləliklə, lüğətin daralması və ya təhrif edilməsi həmişə nitqin inkişafının ilkin patologiyasını göstərmir. Bu, ətrafımızdakı dünya haqqında müxtəlif səbəblərdən yaranan məhdud təsəvvürlərin nəticəsi ola bilər.
Lüğətin dərindən yoxlanılması üçün sorğu ilə kifayət qədər böyük bir lüğət kütləsini - ən azı 70-100 leksik vahidi əhatə etmək lazımdır.
Bizim tərtib etdiyimiz prinsiplərə uyğun olaraq, sorğu aktiv (sübutedici) lüğətin öyrənilməsi ilə başlayır.
Leksikonun normativ xüsusiyyətlərini, həmçinin erkən və daha kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla şifahi əlaqə qurmağın çətinliklərini, bir sıra uşaqlarda davamlı nitq neqativizminin mövcudluğunu nəzərə alaraq, real obyektlərdən istifadə edərək sorğu keçirmək lazımdır, onların oyuncaq analoqları və bir sıra obyektlərin məhdud sayda real üçölçülü təsvirləri. Bu zaman müayinə obyektlərin manipulyasiyası zamanı və ya uşağın hərəkət azadlığının minimal məhdudlaşdırılması ilə sadə oyunların təşkili prosesində aparılır. Buna görə də, müayinənin "məkanı" yerə, oyuncaqlar olan şkafa keçə bilər və bəlkə də kabinetin bütün sahəsinə yayıla bilər. 3-3,5 yaşlı uşaqlarla işləyərkən oyuncaqlarla yanaşı, sadə süjetli “Şalgam”, “Zəncəfil çörək adamı”, “Teremok”, “Ryaba Toyuqu” və s. ilə məşhur nağıllar üçün rəngli illüstrasiyalardan istifadə etmək olar.
Orta və yuxarı məktəbəqədər yaşlı uşaqlara istənilən komplektdən seçilə bilən mövzu və süjet şəkilləri ilə işləmək təklif edilməlidir. didaktik yardımlar. Bununla birlikdə, təsviri birmənalı şəkildə şərh edilə bilən şəkillərə üstünlük verilməlidir. Uşağa "Rəssamın şəkildə nəyi çəkməyi unutduğunu təxmin et", "Tamamla ...", "Düzgün ...", "İki obyekti müqayisə et", "" kimi oynaq şəkildə təqdim olunan müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət olunur. Obyekti təxmin et (obyektin adını çəkmədən onun təsvirini tərtib et)”, “Mənim fikrimdə hansı obyektin olduğunu təxmin et (obyekti təsvirinə görə adlandır)” və s. Eyni zamanda, sorğuya həm tez-tez, həm də nadir hallarda istifadə olunan lüğət daxil edilir. Məsələn, ətrafdakı mebel parçalarını adlandırmaqla yanaşı, uşaqdan kreslonun hissələrini adlandırmağı xahiş etmək olar. Oğlandan sözügedən avtomobilin detallarını - faraları, kapotu, sükanı, təkərləri, baqajını və s. adlandırmağı xahiş etmək olar. Kuklaya baxarkən qızdan kuklanın bədəninin hər ikisinin tez-tez istifadə olunan hissələrinin adını verməsi xahiş olunur (göz). , burun, qol, ayaq) və nadir hallarda istifadə olunur (qarın, arxa, diz, dirsək).
5,5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün sorğuya ümumiləşdirici anlayışlar daxil edilir. Bununla belə, loqoped gündəlik və elmi ümumiləşdirici anlayışları aydın və şüurlu şəkildə ayırmalıdır. Bundan əlavə, müxtəlif yaş və tərbiyə şəraitində olan uşaqlar üçün həyat prosesində formalaşan anlayışların (qida, geyim, oyuncaqlar) və uşağın aktiv və ya passiv leksikonunda mövcudluğunu fərqli şəkildə nəzərdən keçirmək vacibdir. təlim prosesində formalaşanlar (ev və vəhşi heyvanlar, meyvələr, tərəvəzlər, mebellər, nəqliyyat və s.). Niyə vacibdir? Çünki ikinci növ anlayışlar bir halda heç kimin heç bir şəraitə görə təhsil almadığı uşaqda, digər halda çox oxuduğu, lakin dil hadisələrini öyrənmək qabiliyyəti aşağı olan uşaqda olmaya bilər. . Birinci halda, bu, heç nəyi göstərmir, ikincisi, uşağın aktiv lüğətdə, bizə göründüyü kimi, müəyyən leksik vahidləri yoxdursa, nitq patologiyasının olması da daxil olmaqla, çox şey göstərə bilər. o, hər hansı bir obyekti, hərəkəti və ya obyektin keyfiyyətini düzgün adlandıra bilmir, səs oxşarlığına oxşar sözlərə sürüşür, onda bu, lüğətin inkişaf etməməsi fərziyyəsinin əlavə yoxlanılmasını tələb edir, çünki belə sürüşmələr müəyyən bir şeyin olmamasını göstərə bilər. söz, lakin uşağın daxili lüğətində lüğət vahidlərinin yenilənməsinin çətinlikləri. Buna görə də, uşaq sözü xatırlamaqda çətinlik çəkirsə, müxtəlif növ təkliflərdən istifadə etmək mümkündür:
§ sinonimlərin və/və ya antonimlərin seçilməsi;
§ çətin kontekstdə sözün əvəzlənməsi;
§ Sözün əvvəlində işarə.
Əgər bu halda uşaq istədiyi sözü adlandıra bilmirsə, passiv lüğətdə bu sözün olub-olmadığını yoxlayın. Bu halda, tipli tapşırıqlardan istifadə olunur: "Götür ...", "Gətir ...", "Göstər ..., "Hərəkəti yerinə yetir ...", "Mənə ver ...", "Göstər ..." mən harada"
Passiv lüğətin vəziyyətini kompakt şəkildə öyrənmək, yəni uşağın məhsuldar şəkildə malik olmadığı bütün lüğətləri seçmək və qavrayış zamanı bu lüğəti nə qədər başa düşdüyünü öyrənmək daha yaxşıdır. Bu zaman sözlə obyektin təsadüfi üst-üstə düşməməsi üçün eyni söz bir neçə dəfə təqdim olunur. 10-15 dəqiqədən sonra bu işə qayıtmaqda fayda var ki, uşaq yeni sözləri əzbərləyib, ya yox. Aşağı tutma leksik material dil öyrənmənin aşağı olması ilə bağlı ola bilər.
Bir sıra sözlər nitqdə düzgün istifadə oluna bilər, lakin qavrayış zamanı uşaq üçün çətinlik yaradır, xüsusən də fonemik qavrayışla bağlı problemlər varsa. Bu zaman səs baxımından oxşar, lakin səslərin sayı, onların ardıcıllığı (kəmər - qatar, ştamplar - çərçivələr, qarğa - qapı) ilə fərqlənən sözlər təqdim olunur. Belə bir test həm şəkil materialı əsasında, həm də şifahi olaraq həyata keçirilə bilər. Sözləri fərqləndirməkdə çətinlik çəkir səs tərkibi fonemik qavrayışın olmaması ilə əlaqədar ola bilər. Bu, dərin araşdırma tələb edir bu istiqamət.
Danışıq terapevti isim, fel və sifətlərin lüğətinin həcminin nisbətinə diqqət yetirməlidir. Həmçinin imtahan protokolunda leksik vasitələrdən istifadə zamanı uşağın səhvlərini düzəldin. Bu, sorğunun növbəti - analitik - mərhələsində səhvlərin xarakterini təhlil etmək üçün edilməlidir.
Lüğətin həcmini öyrənməklə yanaşı, sözün semantikasında bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla bir sıra testlər aparmaq tövsiyə edilə bilər. Bu məqsədlə uşaqlarda sözün məcazi mənasının olması/olmaması bir sıra nümunələrdə, eləcə də müxtəlif morfoloji kateqoriyalı sözlər üçün antonim və sinonimlərin seçilməsinin mümkünlüyü aşkar edilmişdir.
Lüğətin tədqiqi proseduru uşaq üçün hələ də olduqca yorucudur, çünki ondan intensiv xatırlama, uzun konsentrasiya tələb olunur, buna görə də şifahi tapşırıqları kiçik motor fasilələri ilə kəsməyi, cisimlərlə oyun hərəkətlərini və uşağın istirahətinə imkan verən digər fəaliyyətləri etməyi tövsiyə edirik.
Nitqin qrammatik quruluşu
Rus dili mürəkkəb bir qrammatik sistemə malikdir, hətta böyüklər üçün də tam mənimsənilməsi olduqca çətindir. Çox vaxt savadlı insanlar qrammatik formaların “ehai”, “yol haqqını ödə”, “tələbələrin sayı”, “bir cüt corab”, “min üç yüz iyirmidən çox” və s. kimi xalq dili variantlarından istifadə edirlər.
Məktəbəqədər uşaqları yoxlayarkən nəzərə almaq lazımdır ki, qrammatik quruluşun formalaşması prosesi hələ bitməyib. Bundan əlavə, qrammatik quruluşun mənimsənilməsinin əsas mexanizmi qrammatik formaların və qanunların ümumiləşdirilməsidir (A. M. Şahnaroviç). Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlar qrammatik forma və qaydaların birləşməsi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, erkən və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün, məsələn, stullar, lobm, pəncərələr, balıq şorbası kimi isimlərin cəmliyini ifadə etmək üçün gövdəyə əlavə olunan ы sonunu istifadə etmək tamamilə təbii olacaqdır. Bu heterojen formalar ardıcıl olaraq təqdim olunduqda bu tendensiya xüsusilə nəzərə çarpır. Bu vəziyyətdə, tapşırıq təxribat xarakterli olur, çünki o, həmişə uşağın öz bəyanatını verərkən əslində hansı qrammatik formalardan istifadə etdiyini ortaya qoymur.
Nəzərə alınmalı olan ikinci məqam odur ki, uşaq məktəbəqədər yaşda nitqin şifahi formasını mənimsəyir və buna görə də onun sahib olduğu qrammatika qrammatikadır. şifahi nitq. Şifahi nitqdə uşaqlar dialektizmlərdən və böyüklər mühitinin ardıcıl istifadə etdiyi formalardan istifadə edə bilər, şifahi nitqdə azaldılmış səslənən bir sıra forma və konstruksiyalar olmaya bilər, məsələn, orta cinsin “o”, “e” sonluqları. isim və fellərin sonluqları, "oh", "onun" sifətləri. Deməli, “did”, “ind”, “ kind” sifətləri tələffüz zamanı eyni [yaxşı] formaya malik olacaq.
Buna görə də, xüsusi təlim olmadan məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən bu qrammatik formaların müstəqil istifadəsini və ya başa düşülməsini yoxlamaq mümkün deyil.
Beləliklə, ontogenezdə qrammatik quruluşun inkişafının spesifikliyi həm öz nitqinin istehsalında - materialın təqdim edilməsində istifadə olunan metoda, həm də təqdim olunan materialın təbiətinə məhdudiyyətlər qoyur.
Bundan əlavə, qrammatikada sistem və norma kimi hadisələr də fərqləndirilir. Sistemli qrammatik forma və konstruksiyalar o qrammatik vahidləri əhatə edir ki, onların qurulması müəyyən qaydalara tabedir və bu vasitələrin strukturu kifayət qədər nizamlı və tez-tez olur. Normativ qrammatik vahidlərə qaydalara istisnalar deyilənlər, yəni formalaşmasında tabe olmayan vahid formalar daxildir. ümumi qaydalar. Məsələn, isimlərin cəm halının formalaşmasında müxtəlif sistem modelləri, xüsusən də kişi isimləri üçün - kök + son ы (masalar, kabinetlər, döşəmələr, saçlar) mövcuddur.
Və çoxluğun əmələ gəlməsi isimlərin sayı « kreslo - stullar”, “göz-gözlər” qayda üçün istisna olacaq, yəni. normativ.
Qrammatik quruluşun yoxlanılması üçün nə material hesab olunur1? İlk növbədə sistemli qrammatik forma və konstruksiyalar. Bu xüsusilə məktəbəqədər uşaqlar üçün doğrudur. Və dilçilikdə, bir qayda olaraq, qrammatika sahəsinə üç bölmə aid edildiyindən: taksinin oğlu (qrammatik quruluş kimi cümlə və ifadələrin qurulması qanunları); sözyaradıcılıq (qrammatik konstruksiya və formanın sintezi kimi morfemlərin köməyi ilə sözlərin qurulması qanunları); fleksiya (sözün formasının affikslərin köməyi ilə dəyişdirilməsi) ^ - onda sorğu materialına bütün bu bölmələrdə qrammatik bacarıqların öyrənilməsi də daxil edilməlidir.
Bundan əlavə, L.V.Şerbanın ardınca dilçilər aktiv qrammatikanı və passiv qrammatikanı, yəni nitq fəaliyyətinin məhsuldar növlərində istifadə olunan qrammatikanı və nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərində istifadə olunan qrammatikanı ayırırlar.
Beləliklə, loqoped müayinə etməlidir:
§ qrammatik forma və konstruksiyaların fondu,
§ başqalarının ifadələrinin qavranılmasında istifadə olunur;
§ qrammatik vasitələrdən istifadənin adekvatlığı öz çıxışı və qavrayışda;
Vizual material kimi araşdırarkən real obyektlərdən, şəkil materialından, hərəkətlərin nümayişindən istifadə etmək olar; yoxlanılmış şifahi material, analogiya ilə hərəkətlər.
Uşağın qrammatik quruluşunun vəziyyəti haqqında ilkin fikirlər ardıcıl nitqin yoxlanılması zamanı tərəfimizdən əldə edilmişdir. Buna görə də, bir danışma terapevti imtahanın başladığı materialın linqvistik mürəkkəblik səviyyəsini qeyd edə bilər.
Koordinasiya ilə yanaşı, qeyd etdiyimiz kimi, idarəetmə bacarığının vəziyyəti də araşdırılır. Nəzarət növünə görə ünsiyyətin həyata keçirildiyi söz birləşmələrində əsas söz asılı sözdən müəyyən qrammatik forma tələb edir, ona görə də asılı söz isimlə ifadə olunursa, o, müəyyən halda olmalıdır. Prepozisiya və prepozisiya idarəetməsini fərqləndirin. İkinci halda, əlaqə ön sözdən istifadə etməklə və dəyişdirilmiş formada həyata keçirilir, lakin işin sonu üçün test aşkarlanır. Buna görə də bəzən belə bir əlaqə prepozisiya halının idarə edilməsi adlanır. Bir qayda olaraq, qeyri-prepozisiya nəzarəti nisbətən sadə olur, buna görə də nitqin inkişafı səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, ön söz konstruksiyaları ilə bir o qədər çox problem yaranar, səviyyə nə qədər yüksək olarsa, qeyri-müəyyənliklərdə bir o qədər az aqrammatizm müşahidə edəcəyik. prepozisiya nəzarəti.
Qeyri-prepozisiya nəzarətinin vəziyyəti ardıcıl nitqin öyrənilməsi və cümlə qurmaq və tərtib etmək bacarığının formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi zamanı aşkar edilir. Bununla belə, bəzən nəzarət növünə görə qurulmuş söz birləşməsində sözlərin birləşdirilməsinin mümkünlüyünü daha ətraflı öyrənmək zərurəti yaranır. Bu testlər, bir qayda olaraq, yalnız sintaksisi deyil, həm də uşağın sahib olduğu fleksiya sistemini araşdırmaq məqsədi daşıyır.
Sorğu məktəbəqədər uşaqlarla oyun şəklində aparılır.
Linqvistik material fleksiya sisteminin formalaşmasının ontogenetik qanunauyğunluqları nəzərə alınmaqla subyektin yaşına və nitq imkanlarına uyğun seçilir. Dil sisteminin formalaşma səviyyəsi aşağı olan uşaqlar üçün aşağıdakı xarakterli material təklif olunur: obyektin ittiham halı (mən stul görürəm, gödəkçə götürdüm), instrumental alət (bıçaqla kəsilmiş, mişarla mişar) ), cinsi yoxluq (ata yox, stul yoxdur), ünvanlananın dativi (dovşan ver, ana göstər).
Böyük uşaqlar üçün, əyri hallarda cəm isimlərinin istifadəsi də daxil olmaqla, daha müxtəlif materiallar təklif olunur.
Aktiv qrammatikanın tədqiqi, bir qayda olaraq, ontogenezdə əmələ gəlmə ardıcıllığına uyğun olaraq şərti olaraq bir neçə qrupa bölünən fəza ön sözlərin materialı üzərində aparılır:
§ içində, üstündə, altında,
§ üçün, dən, ona görə, altından;
§ a, əvvəl, arasında, vasitəsilə, haqqında.
§ dən, dən, yuxarıdan:
Üstəlik, bu ardıcıllığı yeganə mümkün sıra kimi qəbul etmək olmaz. Bir loqoped uşaq nitqi üzrə mütəxəssis kimi yadda saxlamalıdır ki, uşaqlarda nitq fəaliyyətinin formalaşması üçün müxtəlif fərdi strategiyalar mövcuddur.
Kiçik və orta yaşlı uşaqlarda prepozisiya nəzarətinin vəziyyətinin öyrənilməsi obyektlərin oynanması və ya manipulyasiya edilməsi prosesində aparılır və ilk iki qrup ön söz daha ətraflı öyrənilir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqları araşdırarkən üç qrup ön sözlərin vəziyyəti öyrənilir. Şəkillər imtahan üçün əsas kimi istifadə olunur. Ancaq məktəbə daxil olan uşaqlar artıq bütün məkan ön sözləri üçün yoxlanılır.
Qeyri-prepozisiya məşqinin başa düşülməsini öyrənmək üçün A. R. Luria (9, s. 390-392) tərəfindən təklif olunan məntiqi-qrammatik strukturları başa düşməkdə çətinlikləri öyrənmək üçün testlərdən istifadə etmək faydalıdır, lakin nitq materialının məcburi şəkildə uyğunlaşdırılması ilə. məktəbəqədər uşaqların imkanları. Beləliklə, instrumentallığın mənasını başa düşmək tapşırığı (açarla qələm göstərmək, karandaşla açar və s.) valideyn mənsubiyyəti (qardaş atası və s.) anlayışı olmadıqda məktəbəqədər uşaqlara təqdim edilə bilər. atanın qardaşı), məktəbəqədər yaşlı bir uşağı anlamaq üçün daha əlçatan bir şeylə əvəz etmək daha yaxşıdır, məsələn, velosipedin sahibi və sahibinin velosipedi haradadır.
Prepozisiya halına nəzarəti mənimsəmək nitqin inkişafında problemləri olan uşaqlar üçün böyük çətinliklər yaradır, çünki bu konstruksiyaları mənimsəyərkən həm qeyri-şifahi, həm də şifahi səviyyədə müəyyən ilkin şərtlər formalaşmalıdır. Buna görə də, bəzi hallarda, bir uşaqda prepozisiya hal strukturlarının formalaşmasında kobud çatışmazlıq varsa, danışma terapevti bu uşağın valideynlərinə görmə qabiliyyətinin qorunmasını müəyyən etmək üçün bir neyropsikoloq və ya xüsusi psixoloq tərəfindən əlavə müayinədən keçməyi tövsiyə edə bilər. irfan və ya məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi.
Bundan başqa, düzgün istifadəön söz konstruksiyaları leksik vahidlər kimi ön sözlərin semantikasına sahib olmağı nəzərdə tutur. Bununla birlikdə, məktəbəqədər yaşda, sübut etdiyi kimi elmi ədəbiyyat, ön sözlər müstəqil sözlər kimi xüsusi hazırlığı olmayan uşaqlar tərəfindən tanınmır. Bütün ön söz konstruksiyasının mənası bütövlükdə qavranılır.
Nitq inkişafı normasına malik olan uşaqlar məkan vəziyyətinin markeri kimi müəyyən bir ön sözün mövcudluğunu intuitiv olaraq dərk edirlər, nitqinin sistemli inkişafı olmayan uşaqlar isə ümumiləşdirilmiş fonemik formada ön sözləri ayırd etmirlər. Bu məktəbəqədər uşaqlar üçün iki ifadə: kitabı masanın üstünə qoyun və kitabı masaya qoyun, eyni obyektiv vəziyyəti ifadə edin. Ön sözü tələffüz edəndən bəri
Amma əgər o, prepozisiya-hal konstruksiyalarından istifadə etməkdə çətinlik çəkirsə, onda reseptiv bacarıqların vəziyyətini öyrənmək lazımdır. Bunun üçün uşaqlara ilk növbədə o ön sözlər və istifadəsində uşağın ən çox çətinlik çəkdiyi konstruksiyalar təklif olunur. Bu məqsədlə manipulyasiya obyektlərinin dəyişməz qaldığı obyektiv vəziyyətin modelləşdirilməsindən istifadə olunur, məsələn, kitab və qələm. Bunu deyərkən uşaqdan göstərməsi xahiş olunur?: kitabın üstündə qələm, kitabın altında qələm, kitabın üstündə qələm, kitabdan qələm və s. uşağın məna ön sözlərini nə dərəcədə başa düşdüyünü yoxlamaq üçün felin forması. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün eyni obyektləri müxtəlif məkan münasibətlərində göstərən bir sıra şəkillər hazırlaya bilərsiniz,
Nümunəvi konstruksiyaları başa düşmək bacarığının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar kömək üçün Dunno, Pinocchio və ya başqa bir möcüzəli varminti çağıraraq korrektə testi keçirməyə dəvət olunurlar. "Qulaq as" deyirik uşağa, "Dunno düz deyibmi? Kitab şkafın üstündədir. Uşağın passiv qrammatikada bu konstruksiyaya malik olduğuna əmin olmaq üçün uşaqdan “düzgün variantı” tələffüz etməyi tələb etmədən düzgün – səhv cavablarla kifayətlənmək kifayətdir.
Səs tələffüzü
Səs tələffüzü müayinəsi yalnız uşaqla söhbət zamanı səs tələffüzündə çatışmazlıqlar olduqda, ardıcıl nitqin yoxlanılmasında və ya valideynlərin şikayətlərinə əsasən aparılır.
Aşağıdakılar səs tələffüzündə qüsurlar hesab olunur:
§ səs yoxdur
§ səs təhrifi
§ səslərin əvəzlənməsi (sabit və ya qeyri-sabit)
Danışıq terapevti protokolda hansı səslərdə qüsurların olduğunu qeyd edir. Səslərin buraxılması, onların əvəzlənməsi və ya qarışıqları varsa, fonemik ayrı-seçkiliyin hərtərəfli müayinəsi məcburidir. Üstəlik, qüsurlu səslər mütləq dil materialına daxil edilir!
Səs tələffüzünün keyfiyyətini qiymətləndirmək və korreksiya istiqamətlərini müəyyən etmək üçün səs tələffüzünün kifayət qədər formalaşmadığı səviyyə müəyyən edilir: onlar körpənin nitqində sabitlənir. Nitq patologiyalarının böyük əksəriyyətində səs yaradan bacarıqların formalaşmasında anomaliyaların səbəbi artikulyasiya aparatının strukturunun və motor funksiyalarının qeyri-kamilliyi olduğu üçün halların sözləri təklif olunur.
Nitqin inkişafı kimi bir komponentin ixtisası loqoped müəllimə verilir.
Loqopedik müayinənin məqsədi- nitq sisteminin müxtəlif komponentlərinin pozulmasının, onların xarakteri, dərinliyi və dərəcəsi, habelə kompensasiya imkanlarının müəyyən edilməsi; fərdi inkişaf marşrutunun müəyyən edilməsi.
Danışıq terapiyası müayinəsinin vəzifələri:
Nitqin müxtəlif aspektlərinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası;
Nitq sisteminin müəyyən komponentlərinin çatışmazlıqlarının dərindən öyrənilməsi, nitq inkişafının qeyri-kafiliyinin keyfiyyət xüsusiyyətlərinin təhlili;
Kompensasiya imkanlarının müəyyən edilməsi, sonrakı mərhələlərdə təlimin uğurunun proqnozlaşdırılması;
Nitqin inkişafının ümumi səviyyəsinin bəyanatı, təhsil proqramını və formalarını, fərdi loqopedik işin marşrutunu müəyyən etmək üçün pozuntuların xüsusiyyətləri.
Hər bir uşaq nitq pozğunluğunun xarakterindən və şiddətindən asılı olaraq, standart loqopedik tapşırıqlardan seçmə istifadə edilməklə fərdi şəkildə yoxlanılmalıdır.
Uşağın loqopedik müayinəsində nitq pozuntularının təhlilinə sistemli yanaşmadan tam istifadə olunmalıdır: təkcə nitq fəaliyyətinin pozulmuş komponenti deyil, həm də onun digər pozğunluqlarla və ya nitqin bütöv komponentləri ilə əlaqəsi aşkar edilir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, nitq pozğunluqları normal intellekt və bütöv sensor funksiyalar (eşitmə və vizual) fonunda seçici şəkildə hərəkət edə bilər. Nitqin hər hansı bir komponentinin pozulması aşkar edilərsə, ondan asılı olan digər nitq proseslərinin mümkün pozulma dərəcəsini yoxlamaq lazımdır. Təzahür nitq pozğunluqları hər hansı digər pozuntuların həm səbəbi, həm də nəticəsi ola bilər.
Tapşırıqlar seçərkən, uşağın yaşı üçün normada nitqin inkişaf vəziyyətini nəzərə almaq lazımdır.
Danışıq terapiyası müayinəsi apararkən aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:
Sənədləşmənin öyrənilməsi;
söhbət üsulu;
Loqopedik test;
Müşahidələr metodu.
Müayinə başlamazdan əvvəl danışma terapevti bütün sənədləri (xüsusiyyətlər, ekspert rəyləri) öyrənməlidir. Sənədlərin ilkin təhlili danışma terapevtinə nitq problemlərini müəyyən etmək üçün müayinəsinin fərziyyəsini qurmağa imkan verir.
Danışıqla loqopedik müayinə proseduruna başlamaq məsləhətdir. Söhbətdə uşağın nitq mühitinin necə olduğu, nitq çatışmazlığından (əgər varsa) xəbərdar olub-olmaması və ona necə reaksiya verməsi üzə çıxır. Əvvəllər valideynlərin loqopedə müraciətləri olubmu, hansı islah işləri həyata keçirilib və onun nəticəsi nədir. Uşağı müayinə etməzdən əvvəl valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) fikrincə, uşağın hansı nitq qüsurlarının olduğunu, öyrənmədə hansı çətinliklərlə üzləşdiyini öyrənmək lazımdır. Erkən nitqin inkişafı ilə bağlı məlumatları da aydınlaşdırmaq lazımdır (əgər onlar əvvəllər əldə edilməyibsə və ya kifayət deyilsə).
Loqopediya müayinəsi sistemi loqopedik ədəbiyyatda təsvir edilmiş və müxtəlif təlimat-direktiv və metodik sənədlərdə işlənmişdir. Ancaq uşağı müayinə edərkən unutmaq olmaz ki, heç bir sxem uşaqlarda nitq pozğunluğunun bütün hallarını təmin edə bilməz. Buna görə də, bir danışma terapevti onun üçün mövcud olan texnika və vasitələrin bütün arsenalından tam istifadə edə bilər.
Həqiqi loqopedik müayinəyə başlamazdan əvvəl uşağın fiziki eşitmə qabiliyyətini yoxlamaq lazımdır, çünki nitq pozğunluqları çox vaxt eşitmə itkisi nəticəsində yaranır. Normal eşitmə ilə uşaq auriküldən 6-7 metr məsafədə pıçıltı ilə deyilən sözləri və ifadələri eşitməli və təkrarlamalıdır. Eşitmə qabiliyyətini yoxlayarkən nitqin vizual qavrayışını istisna etmək lazımdır. Pıçıltılı nitqin qavranılmasının sərhədləri müəyyən edilir: pıçıltının 3 metrdən az məsafədə qavranılması eşitmə vəziyyətini aydınlaşdırmaq üçün audioloqun xüsusi konsultasiyasına ehtiyac olduğunu göstərir.
Yalnız bütün bu prosedurlardan sonra birbaşa uşağın nitq vəziyyətinin müayinəsinə keçə bilərsiniz.
Bir uşağın loqopedik müayinəsinin təxmini sxemi
1. Sənədlərlə tanışlıq.
2. Səfərin məqsədi, valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) və uşağın şikayətləri.
3. Uşağın erkən nitq inkişafının aşkarlanması: nitqdən əvvəl səslənmələr (cooing); boşboğazlığın görünüşü və təbiəti, ilk sözlər, ifadələr; ilk sözlərin, ifadələrin keyfiyyəti.
4. Uşağın nitq inkişafının obyektiv tədqiqi.
Emosional əlaqənin qurulması.
Ətraf aləm ideyasının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.
Qeyri-şifahi funksiyaların tədqiqi: psixomotor, Ozeretsky testləri (barmaqların sayılması, təqlid yolu ilə barmaq irfani testi, şifahi təlimat), perseverasiyaların olması, yapışma, sürüşmə, açıq yavaşlıq.
Ardıcıl qabiliyyətlərin tədqiqi: rəqəmsal sıraların irəli və tərs ardıcıllıqla təkrarlanması, səs sıralarının ritmdə təkrarlanması, sensor standartlarına uyğun seriyalar.
Mövzu irfanının öyrənilməsi (kontur boyunca, nöqtəli xətt boyunca, səs-küylü fonda, çatışmayan elementlərlə).
Hərf irfanının və praksisinin öyrənilməsi.
Təsirli nitqin öyrənilməsi: ardıcıl nitqin başa düşülməsi, cümlələrin başa düşülməsi, tək və cəm isimlərin, fellərin fərqləndirilməsi, müxtəlif qrammatik formaların başa düşülməsi, sözlərin başa düşülməsi (əks, mənaca yaxın).
5. Fonemik proseslərin öyrənilməsi:
Fonemik analiz- sözün fonunda səsin seçilməsi, sözdən səsin seçilməsi, səsin sözdə yerinin müəyyən edilməsi, səslərin fərqləndirilməsi.
Fonemik sintez- ardıcıl verilmiş səslərdən, pozulmuş ardıcıllıqla səslərdən sözlər tərtib etmək.
Fonemik təsvirlər- müəyyən bir səs üçün söz tapmaq.
6. Ekspressiv nitqin tədqiqi:
Artikulyar aparatın quruluşu və hərəkətliliyi, şifahi praktika: ton, hərəkət diapazonu, icranın dəqiqliyi, hərəkətin dəyişdirilməsi, lazımsız hərəkətlər (sinkineziyalar).
Səsin tələffüzü vəziyyəti: təcrid olunmuş versiya, sözdə, nitqdə, hecaların sadələşdirilməsi, hecaların dəyişməsi.
Dilin lüğəti: sinonimlərin, antonimlərin, əlaqəli sözlərin seçilməsi, ümumi kateqoriyalı adların müəyyənləşdirilməsi; lüğətin yaş normasına uyğunluğu, aktiv və passiv lüğət arasında fərq.
Nitqin qrammatik quruluşu: işlənən cümlələrin xarakteri, fleksiya funksiyasının vəziyyəti, təkin cəm halına çevrilməsi, şəkilçilərin köməyi ilə isim əmələ gəlməsi, sifətlərin əmələ gəlməsi, körpə heyvanların adları, fellər.
7. Ardıcıl nitqin vəziyyətinin öyrənilməsi: nağılın reproduksiyası, süjet şəkilləri silsiləsi əsasında hekayənin tərtibi. Məntiqi ardıcıllıq, aqrammatizmin xarakteri, lüğətin xüsusiyyətləri qeyd olunur.
8. Nitqin dinamik xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi: temp, intonasiya, ifadəlilik, kəkələmənin olması, səs xüsusiyyətləri.
9. Yazılı nitqin təhlili:
Səs analizi və sintezi bacarığı.
Səsin təhlili və sintezinin xüsusiyyətləri.
Eşitmə yaddaşının xüsusiyyətləri.
Fonemlərin eşitmə diferensasiyası.
Dinamik praksisin vəziyyəti.
Dominant əlin tərifi.
Təhlil fərqli növlər yazı fəaliyyəti.
əlyazma xüsusiyyətləri.
Səhvlərin təbiəti.
10. Reading Study:
Çap və böyük hərfləri düzgün göstərmək bacarığı.
Hərfləri düzgün adlandırmaq bacarığı.
Hecaları, sözləri, cümlələri, mətni oxumaq bacarığı.
Səhvlərin təbiəti.
Oxumanın təbiəti (hərf-hərf, heca-heca, davamlı, ifadəli).
Oxuyub-anlama.
Uşağın oxumağa münasibəti.
11. Loqopedik nəticənin tərtib edilməsi (nitqin diaqnostikası: şifahi və yazılı nitqin pozulmasının dərəcəsi və xarakteri).
Alınan nəticələrə əsasən bir nəticə tərtib edilir. Nəticə əsasən uşağın vəziyyətinin nitq xüsusiyyətləri baxımından pedaqoji aspektini əks etdirməlidir. O, həmçinin tövsiyələr vermək və inkişafları proqnozlaşdırmaq üçün sorğu məlumatlarının qısa təhlilini daxil etməlidir. Nəticə ətraflı olmalıdır ki, bu da danışma terapevtinə uşağın nitq vəziyyətinin əlavə olaraq müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq düzəldici işlərini daha da qurmağa imkan verəcəkdir.
Danışıq terapevtinin rəyinə aşağıdakılar daxildir:
Nitq qüsurunun quruluşu və formasının kvalifikasiyası, nitq patologiyasının ilkin/ikinci dərəcəli xarakteri;
Nitqin inkişaf etməməsinin linqvistik quruluşunun müəyyən edilməsi;
nitqin gələcək inkişafı və öyrənmə uğurunun, bütövlükdə uşağın inkişafının proqnozu;
Əlavə təhsilin profilinin müəyyən edilməsi.
Uşağın kollegial müzakirəsi zamanı loqoped, öz nəticəsini qeyd etməklə yanaşı, müvafiq bölməyə giriş edir.
Dərslikdə dil və nitq çatışmazlığının təzahürlərinin tədqiqi prosedurunun çoxşaxəliliyini nəzərə alaraq vahid bir proses kimi təşkili ilə bağlı materiallar təqdim olunur, eyni zamanda loqopedin hərəkətlərinin ardıcıllığının təsvirinə, öyrənilməsinə hərtərəfli yanaşma təmin edilməsinə xüsusi diqqət yetirilir. müxtəlif yaşlarda olan uşaqların şifahi və yazılı nitqindəki çatışmazlıqlar.
Təlimatda verilən bütün tövsiyələr ilkin danışma patologiyası olan uşaqların müayinəsi zamanı əldə edilən məlumatlara əsaslanır. Onların bəziləri müəllif inkişafıdır və artıq geniş təcrübəyə daxil olub, bəziləri isə ilk dəfə nəşr olunur.
Kitab praktiki təcrübəsi olan loqopedlər, defektologiya fakültələrinin tələbələri, əlavə peşə təhsili müəssisələrinin tələbələri üçün nəzərdə tutulub.
Effektiv müalicə təhsilinin təşkili hərtərəfli hərtərəfli diaqnoz olmadan mümkün deyil, vəzifəsi patologiyanın təbiətini, quruluşunu və fərdi təzahürlərini müəyyən etməkdir. Uşaqlarla fərdi və qrup dərslərinin planlaşdırılması birbaşa sorğu zamanı müəyyən edilmiş nitq inkişafındakı sapmaların göstəriciləri ilə müəyyən edilir. Hal-hazırda, loqopedik müayinənin didaktik və metodiki təminatı probleminə həsr olunmuş kifayət qədər geniş metodiki ədəbiyyat seçimi mövcuddur ki, burada oxucular imtahan metodları, vizual və şifahi materialın mürəkkəblik səviyyəsi, şifahi və şifahi materialın mürəkkəblik səviyyəsi ilə bağlı geniş rəylərlə tanış ola bilərlər. və imtahan nəticələrinin qiymətləndirilməsi üsulları.
Bu dərslikdə dil və nitq çatışmazlığının təzahürlərinin tədqiqi prosedurunun çoxvariantlığını nəzərə almaqla vahid proses kimi təşkilinə dair materiallar təqdim olunur. Bütün tövsiyələr müəllifin özü və müəllifin əməkdaşlıq etdiyi digər mütəxəssislər tərəfindən nitq patologiyası olan uşaqların müayinəsi zamanı əldə edilən məlumatlara əsaslanır.
Bu kitab həm praktiki təcrübəsi olan loqopedlər, həm də universitetdə və ya əlavə peşə təhsili müəssisələrində peşə təhsili alan tələbələr üçün nəzərdə tutulub.
Giriş
Danışıq terapiyasının effektivliyi çox dərəcədə nitqin inkişaf etməməsi diaqnozunun nə qədər düzgün və bacarıqlı aparılmasından asılıdır. Buna görə də son vaxtlar mətbuatda məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların nitqinin tədqiqinə həsr olunmuş çoxlu sayda dərs vəsaitləri dərc edilmişdir. Bizim inkişaf etdirdiyimiz yanaşma R. E. Levinanın rus loqopedik məktəbinin psixoloji və pedaqoji istiqaməti çərçivəsindədir ki, burada “komponentləri bir-birindən asılı olan mürəkkəb funksional birlik kimi nitq fəaliyyətinin əsaslı şəkildə yeni bir anlayışı var. bir-birini müəyyən edir” (10, 3).
Danışıq terapevtlərinə ehtiyacın əhəmiyyətli dərəcədə artması, əsasən nitqin səs tərəfinin qeyri-kafiliyini müəyyən etməyə və onun korreksiyasına yönəlmiş çoxlu sayda qeyri-mütəxəssislərin korreksiya pedaqogikasının bu sahəsinə cəlb edilməsinə səbəb olur. G. V. Chirkina haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, "çox vaxt loqoped səsləri öyrənmək üçün şablon sxemlərdən əldə etdiyi məlumatları uşağın nitqinin digər aspektlərinin, onun inkişaf tarixinin, nitqinin xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsi məlumatları ilə müqayisə etmir. nitq mühiti, nitq mühitinin ilkin və ikinci dərəcəli pozuntularını müəyyən bir iyerarxik sistemdə qurmur.fəaliyyətlər. Uşağın anormal nitq inkişafında səs qüsurlarının hansı rol oynadığını bilmədən loqoped səhvən səslərin artikulyasiyası və onların ilkin avtomatlaşdırılması ilə korreksiyaedici tədbirlərin əhatəsini məhdudlaşdırır” (10, 5).
Baxışımızın mövzusu, formalaşmamış dil ünsiyyət vasitələrinə malik məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların nitqinin loqopedik müayinəsi üçün strategiya və taktikanın qurulması prosesidir: nitqin səs və / və ya leksiko-qrammatik tərəfi.
İnkişafın inkişafı, ardıcıllığı, nitqin uşağın zehni fəaliyyətinin digər aspektləri ilə əlaqəsi, ontogenetik prinsip, əlçatanlıq prinsipləri, mərhələlilik prinsiplərini nəzərə alaraq nitq qüsurunun strukturunun tədqiqinin texnoloji zəncirini təsvir etməyə çalışdıq. , yaşın aparıcı fəaliyyəti nəzərə alınmaqla və s.
Beləliklə, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların şifahi və yazılı nitqindəki çatışmazlıqların öyrənilməsinə kompleks yanaşma təmin edən loqopedin hərəkətlərinin ardıcıllığının təsvirinə xüsusi diqqət yetirilir.
mən səhnə. təxmini.
II mərhələ. Diaqnostik.
III mərhələ. Analitik.
IV mərhələ. Proqnostik.
V mərhələ. Valideynlərin məlumatlandırılması.
Bu mərhələlərin hər birinin xüsusiyyətləri və onun həyata keçirilməsi texnologiyası üzərində daha ətraflı dayanaq.
Loqoped müayinəsinin mərhələləri 1. Göstərici mərhələ
Birinci mərhələnin vəzifələri:
§ anamnestik məlumatların toplanması;
§ valideynlərin müraciətinin aydınlaşdırılması;
§ uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə dair ilkin məlumatların müəyyən edilməsi.
Bu problemlərin həlli uşağın yaşına və nitq imkanlarına, eləcə də maraqlarına uyğun diaqnostik materiallar paketi yaratmağa imkan verir.
Fəaliyyətlər:
§ tibbi-pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi;
§ uşağın işini öyrənmək;
§ Valideynlərlə söhbət.
Müayinəyə valideynlərin və ya onları əvəz edən şəxslərin olmadığı halda öyrənilən tibbi-pedaqoji sənədlərlə tanışlıqdan başlamaq daha məqsədəuyğundur. Adətən, imtahana yazılarkən tələb olunan sənədlərin siyahısı valideynlərlə əvvəlcədən müzakirə olunur və onun həcmi uşağın yaşadığı çətinliklərin xarakterindən asılı ola bilər. Tibbi sənədlərə uşağın tibbi kitabçası və ya ondan mütəxəssislərin çıxarışları daxildir: pediatr, nevropatoloq, psixonevroloq, otolarinqoloq və s. Bundan əlavə, məsləhətləri valideynlərin öz təşəbbüsü ilə əldə edilmiş mütəxəssislərin rəyləri verilə bilər. müxtəlif tibb müəssisələri, o cümlədən qeyri-dövlət: audioqramlar, EEG, REG, ECHO-EG1 nəticələrinə dair nəticələr və s.
Tibbi sənədlərin öyrənilməsi zamanı loqoped nitq patologiyasının mümkün etiologiyası və onun patogenezi haqqında fikirlər yaradır. Hamiləliyin və doğuşun gedişi, uşağın erkən inkişafı, ağır və / və ya xroniki xəstəliklərin olması ilə bağlı məlumatlara xüsusi diqqət yetirilməlidir. Məsələn, EEG nəticəsində qeyd olunan fokus dəyişikliklərinin olması üzvi xarakter daşıyan nitq qüsurunun lehinə ola bilər. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, etibarlı məlumat həmişə tibbi sənədlərdə göstərilmir. Məsələn, Apgar sayı tez-tez həddindən artıq qiymətləndirilir, bu da dölün canlılığını göstərir. Uşağın inkişafının prenatal dövrü, onun erkən nitq inkişafının gedişi haqqında məlumat olmaya bilər. Buna görə də, tibbi sənədlərlə tanışlıq prosesində loqoped valideynlərlə şəxsi söhbətində müzakirə edəcəyi məsələləri qeyd edir.
Pedaqoji sənədlərə onunla işləyən müəllimlərin övladı üçün xarakterik xüsusiyyətlər daxildir: uşaq bağçası müəllimi və ya məktəb müəllimi, psixoloq, sosial pedaqoq, loqoped və s. O, həmçinin cari, uşağın aralıq və son inkişafı. Bundan əlavə, gündəlikdə çox vaxt müəllim və valideynlər arasında yazışmalar var, onlardan uşağın məktəbdəki davranışının bəzi xüsusiyyətlərini, habelə müəllimlərlə münasibətlərin xüsusiyyətlərini öyrənə bilərsiniz. Məsələn, gündəlikdə qırmızı mürəkkəblə nümayiş etdirilən ikilinin böyük ölçüləri çox göstəricidir. Bəzi uşaqlar bir dərsdə bir neçə belə ikili ola bilər! Yaxud hər dəfə “YENƏ...” sözləri ilə başlayan təkrar qeydlər. Digər tərəfdən, gündəlik təqdim etdiyi üçün uşağın işinə aid edilə bilər
1 EEG - ensefaloqramma, REG - reoqramma (reoensefaloqramma), ECHO-EG - exoqrafik müayinə.
Pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi zamanı uşağın yaşadığı problemlər, onun təhsilinin xüsusiyyətləri, fərdi tipoloji xüsusiyyətləri haqqında fikir formalaşır. Bundan əlavə, "müəllim-uşaq" münasibətlərinin üslubunu nəzərə almaq lazımdır ki, bu da uşağın təhsil mühitinə uyğunlaşmasının uğuruna təsir göstərə bilər. Əlverişsiz münasibətlərin olması və ya kifayət qədər yaxşı formalaşdırılmamış xüsusiyyətlərin olması, xüsusilə məktəblilərdə oxumağı və yazmağı öyrənmək sahəsində qazanılmış problemlər, yəni pedaqoji səhvlərin olması barədə düşünməyə vadar edə bilər.
Növbəti addım uşağın işini öyrənməkdir. Təbii ki, əsərlər dəsti mövzumuzun yaşından asılı olaraq fərqli olacaq: yeniyetmələrdə ən həcmli və müxtəlif, ən az müxtəlif olan gənc məktəbəqədər uşaqlarda.
Bu cür sənədlərə rəsmlər, məktəb dəftərləri və gündəlik daxildir.
Uşağın rəsmləri və ya yaradıcılıq sənətləri onun meyllərini, motor-qrafik bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini xarakterizə edir. Əgər loqoped proyektiv üsulları bilirsə, o zaman rəsmlərin, əsərlərin və s.-nin təhlili əsasında uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri və vurğuları haqqında fərziyyələr irəli sürə bilər.
Əgər tələbə imtahan üçün sizə gəlirsə, valideynlərindən növbəti dəftərləri gətirmələrini xahiş edin?
§ Ev tapşırıqları və sinif tapşırıqları ilə rus dili iş dəftərləri. Onlar davamlı yazı çətinliklərini müəyyən etmək və evdə və məktəbdə görülən işin keyfiyyətini müqayisə etmək üçün lazımdır (məsələn, iş daha dəqiq görüldüyü, əl yazısının daha yaxşı olduğu və səhvlərin az olduğu yerlərdə daha yüksək səviyyəli xarici nəzarət);
§ diktələri olan noutbuklara nəzarət etmək, onlar həmçinin eşitmə qavrayışının vəziyyətini müəyyən etməyə imkan verir;
§ yaradıcı iş üçün dəftərlər (inşa və təqdimatlar). Onlarda mətnin strukturunda qüsurların, leksik və qrammatik inkişafın, formalaşmamış heca strukturlarının parlaq təzahürlərini müşahidə etmək olar);
§ riyaziyyatdan iş dəftərləri. Onlar məkan təsvirlərinin qeyri-kafi təzahürlərini aşkar edə və bir vərəqdə oriyentasiya problemlərini müəyyən edə bilərlər;
§ yaşlı şagirdlərin yazılı nitqinin təhlili üçün fənlərdən biri - tarix, coğrafiya, kimya və ya fizika üzrə laboratoriya işləri üçün dəftər tələb olunur. Bu dəftərlərdə uşaq orfoqrafiya savadını düşünmədən yazır, onlarda fərqli xarakterli səhvlərin maksimum toplusu olur, şagirdin bütün yazılı nitq problemləri aşkarlanır.
Şagirdin gündəliyi oxşar funksiyaları yerinə yetirir. Bir qayda olaraq, gündəliklər ev tapşırıqlarının yazılmasının savadlılığı baxımından müəllimlər tərəfindən yoxlanılmır. Buna görə də gündəlikdə təqdim olunan səhvlər mümkün qədər təfərrüatlıdır. Bundan əlavə, gündəlik tutma tərzi, xarakter, ev tapşırığı haqqında qeydlər aparmaq, həmçinin valideynlərdən birinin gündəliyindəki dərs cədvəlini doldurmaq və uşağın özünün niyə etmədiyini öyrənmək kimi xırdalıqlar. bu, bizim mövzunun portretinə ifadəli xüsusiyyətlər əlavə edə bilər.
Uşağın işinin tədqiqi uşağın şəxsiyyətinin ilkin portretini tərtib etməyə, onun ixtiyari (öyrənmə) fəaliyyətinin qurulmasının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə, yazıda tipik davamlı səhvlərin siyahısını tərtib etməyə, həmçinin bu psixi prosesləri müəyyən etməyə kömək edir. formalaşmaması uşaqda disqrafiya və disleksiyanın olmasına səbəb ola bilər.
Beləliklə, sənədlərin öyrənilməsi bizə yalnız sağlamlıq vəziyyəti və uşağın sosial və təhsil bacarıqlarının inkişafı haqqında birbaşa məlumat vermir, həm də bir çox dolayı məlumat verir, bunun əsasında uşağın valideynləri ilə söhbət edilir. tikilir.
Valideynlərlə müsahibə. Müsahibə üstünlük verilir birbaşa valideynlər (ana və/və ya ata) və ya qanunvericiliyə uyğun olaraq onları əvəz edən şəxslərlə aparılır. Digər qohumların, məsələn, nənənin, xalanın və ya böyük bacı-qardaşın olması, valideynlərin razılığı ilə mümkün olsa da, yüksək səviyyəli valideyn səmimiyyətini ifadə etmir. Valideynlərin iştirakı olmadan, lakin nənənin iştirakı ilə müayinə yalnız valideynlərin yazılı razılığı ilə mümkündür. Valideynləri olmadıqda və ilkin müayinə üçün onu müşayiət edən digər qohumlar: qardaşlar və bacılar, bibilər və əmilər, bacı və qardaşlar, habelə ev yoldaşları heç bir halda uşağı müayinə etməməlidir. Bu zaman uşağın müayinəsi yalnız notarial qaydada təsdiq edilmiş etibarnaməsi olduqda mümkündür.
İlk növbədə valideynlərlə əlaqə qurmalısınız. Söhbətin bütün gedişatı məxfi və işgüzar olmalıdır. Valideynlərinizlə oynaya bilməzsiniz. Siz indicə oxuduğunuz nəticələrlə razılaşmasanız belə, valideynlərin iştirakı ilə digər mütəxəssislərin səriştəsini şübhə altına ala bilməzsiniz. Unutmayın ki, həmkarlarınız haqqında hörmətsiz danışa bilməzsiniz. Bu düzgün deyil və peşə etikasının pozulmasından biridir. Lazım gələrsə, onların rəyi ilə razılaşmadığınızı bildirə bilərsiniz, lakin nəticələrdə təqdim olunan bəzi məlumatlara aydınlıq gətirməyin zəruriliyi haqqında danışmaq daha yaxşıdır.
Valideynlər ofisə daxil olan kimi (çox kiçik olsa belə) uşaqsız, mehribanlıqla gülümsəyərək, lazım gələrsə, özünüzü təqdim edin və içəri girən valideynlərin adlarını və atalarının adını qeyd edin. Ofisdə başqa biri varsa, bu şəxsi təqdim edin və onun iştirakının zəruriliyini əsaslandırın. Valideynlərlə söhbət zamanı icazəsiz şəxslərin olması yolverilməzdir, çünki açıqlanmayan məlumatlar eşidilə bilər. Tibbi və pedaqoji sirlərə riayət etmək, əlbəttə ki, loqopedin vəzifəsidir.
Təcrübəmiz göstərir ki, söhbətə başlamağın ən rasional yolu valideynin tələb və ya şikayətini qaldırmaqdır. Bu bir neçə səbəbə görə edilməlidir.
Birincisi, tərtib edilmiş sorğunun olması bəzi hallarda vaxtı məhdudlaşdırmağa və sorğunun istiqamətini aydınlaşdırmağa imkan verir. Bunu konkret misalla izah edək. Sizin fikrinizcə, intellektual çatışmazlıqdan əziyyət çəkən bir uşaq sizə gəlir. Bir loqopedik müayinənin bir hissəsi olaraq, əqli qüsurun üstünlüyünü aydınlaşdırmaq və valideynlərə uşağın inkişafındakı əsas problemi nümayiş etdirmək üçün bir sıra test prosedurlarından istifadə etmək mümkündür. Ancaq belə çıxır ki, valideynlər övladının əqli gerilikdən əziyyət çəkdiyini bilir və onun r səsini niyə tələffüz etməməsindən narahatdırlar. Beləliklə, loqopedik müayinənin əhatə dairəsi daralır, əsasən nitqin səs tərəfinin, artikulyasiya aparatının quruluşu və motor funksiyalarının araşdırılmasına cəmlənir.
İkincisi, sorğunun sonunda, yəni “Valideynlərin məlumatlandırılması” mərhələsində ilk növbədə sorğunun nəticələrini sorğu ilə əlaqələndirmək, yəni valideynlərin bizə verdiyi suallara cavab vermək lazım gələcək.
Əlbəttə ki, həmişə valideynlər mütəxəssis olmadıqları üçün uşağın inkişafında hansı problemlərin yarandığını düzgün müəyyən edə bilməzlər. Çox vaxt bu problemlərin fərqində olmaq intuitiv şəkildə baş verir. Buna görə də, sorğu nəticəsində valideynlər yalnız onların sorğusuna cavab deyil, uşağın inkişafı haqqında real, daha dolğun təsəvvür əldə etməlidirlər. Məsələn, məktəbəqədər uşaqları müayinə edərkən loqopedlər aşağıdakı tələblə cavab verməlidirlər: "Uşaq r səsini tələffüz etmir." Əslində, uşaqda daha çox sayda fonemlərin qüsurlu tələffüzü inkişaf edir və ya hətta nitqin bütün aspektlərinin inkişaf etməməsi müşahidə olunur.
Məktəblilərin valideynləri tez-tez belə bir sorğu tərtib edirlər: "Məktəbdə müəllim yaxşı oxumamasından və yazmadığından şikayətlənir." Valideynlərin uşağın problemləri barədə məlumatlı olmamasını, sorğunun fərqlənməməsini nəzərə alaraq, müayinənin son mərhələsində loqoped valideynlərin uşağın nitqinin vəziyyəti, çətinlikləri ilə bağlı fikirlərinə düzəlişlər etməli olacaq. uşağa lazımi yardım göstərilmədikdə, onların uşaqlarının yaşadıqları və gələcəkdə yaşaya biləcəyi problemlər.
Valideynlərlə söhbət zamanı onların təhsil səviyyəsini və peşəkar məşğulluq dairəsini öyrənmək də faydalıdır. Bu, valideynlər üçün əlçatan bir dildə düzgün ünsiyyət qurmağa imkan verəcəkdir. Axı, uşağın valideynlərinin şüuruna və ruhuna "keçmək" lazımdır. Danışıq terapevti valideynlərlə müsbət rəngli emosional əlaqə qura bilsə, onlara aydınlaşdırma tələb edən hər hansı sualı etibarlı şəkildə verə bilər.
Valideynlərinizə zaman-zaman onlara istinad etməklə və hətta müəyyən məsələlərə aydınlıq gətirməyə ehtiyac duyduğunuz zaman sitatları oxumaqla onların təqdim etdiyi sənədləri həqiqətən oxuduğunuzu nümayiş etdirin.
Valideynlərlə söhbətdə loqoped uşağın şəxsiyyəti və xarakteri, başqaları ilə münasibət tərzi, maraqları və öhdəlikləri haqqında son dərəcə dəyərli məlumatlar əldə edə bilər. Bir qüsurun mümkün səbəblərini müzakirə edərkən, ailədəki münasibətlərin tərzi, uşaq - ailə - uşaq bağçası və ya uşaq - ailə - məktəb qarşılıqlı əlaqəsinin xarakteri aydın görünməsi vacibdir.
Valideyn-uşaq münasibətlərinin üslubunun təhlilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Çox az valideyn uşağın çatışmazlıqlarını "qəbul edir" və onları düzəltmək üçün mütəxəssislərlə birlikdə işləməyə hazırdır. Daha tez-tez uşağa, xüsusən də məktəblilərə gəldikdə, bütün problemlərinin günahkarı kimi özünəməxsus münasibət var. Məktəbdə təhsildə çətinliklərin yaranmasına səbəb kimi valideynlər aşağıdakı arqumentləri irəli sürürlər: “o istəmir”, “o tənbəldir”, “onu oxumağa məcbur edə bilmərəm”, “çalışmır” və s. .
Uşağın probleminin “əzab çəkmək” kimi deyil, onun bəd niyyətinin nəticəsi kimi göründüyü belə bir vəziyyətin səbəbi çox vaxt defektoloq olmayan müəllimlərin problemli uşaqlara münasibətindədir. Bir sıra hallarda müəllimlər özləri də fərqinə varmadan valideynlərin diqqətini uşağın nöqsanlarına yönəldir və onlardan ailədə məktəb ab-havasını canlandıran “sərt təhsil tərzi” şəraiti yaratmağı tələb edirlər. Eyni zamanda, uşağa davamlı olaraq öz çatışmazlıqları göstərilir, o, faydasız mexaniki işlərlə yüklənir, onu bir neçə dəfə təkrar etməyə məcbur edir, pis qiymətlərə görə cəzalandırılır. Nəticədə uşaq sosial təcrid və emosional məhrumiyyət vəziyyətində olur ki, bu da nəinki təhsil motivasiyasının formalaşmasına kömək etmir, hətta onu daha da sıxışdırır və bu uşağın fəaliyyətini, o cümlədən emosional fəaliyyətini qeyri-mütəşəkkil edir.
Sorğunun növbəti mərhələlərinin adekvat təşkili üçün uşağın şəxsiyyətini və onun sosial mühitini başa düşmək əsaslı şəkildə vacibdir.
2. Diaqnostik mərhələ
Diaqnostik mərhələ uşağın nitqinin tədqiqi üçün faktiki prosedurdur. Eyni zamanda, loqoped və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqə aşağıdakı məqamları aydınlaşdırmağa yönəldilmişdir:
§ sorğu zamanı hansı dil vasitələrinin formalaşması;
§ sorğu zamanı hansı dil vasitələrinin formalaşmadığı;
§ formalaşmamış dil vasitələrinin təbiəti.
Beləliklə, biz loqoped olaraq uşağın nitqində olan çatışmazlıqlarla yanaşı, imtahan zamanı dil vasitələrinin necə formalaşması ilə də maraqlanacağıq.
Bundan əlavə, nəzərə almalıyıq:
§ nitq fəaliyyətinin hansı növlərində çatışmazlıqlar var (danışma, dinləmə, oxuma, yazma);
§ nitq qüsurunun təzahürlərinə hansı amillər təsir edir.
Danışıq terapiyasının müayinə üsulları:
§ pedaqoji eksperiment;
§ uşaqla söhbət;
§ uşağa nəzarət;
Didaktik material kimi, real reallığın obyektləri, oyuncaqlar və maketlər, süjet və mövzu şəkilləri tək-tək, seriya və ya dəstlər şəklində təqdim olunur, şifahi təqdim olunan şifahi material * çap tapşırıqları olan kartlar, kitablar və albomlar, diaqramlar, şərti nişanlar və formada maddi dəstəklər. başqa
Hər bir halda didaktik materialın xarakteri aşağıdakılardan asılı olacaq:
§ uşağın yaşı üzrə (uşaq nə qədər kiçik olsa, uşağa təqdim olunan əşyalar bir o qədər real və real olmalıdır);
§ nitqin inkişaf səviyyəsi üzrə (uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, təqdim olunan material bir o qədər real və real olmalıdır);
§ uşağın zehni inkişaf səviyyəsinə görə;
§ uşağın təhsil səviyyəsi (təqdim olunan material kifayət qədər mənimsənilməlidir - lakin uşaq tərəfindən əzbərlənməməlidir).
Material gözlənilməz texniki çətinliklərin yaranmasına səbəb olmamaq üçün uşağın sosial təcrübəsinə uyğun olaraq seçilir (məsələn, uşaq şəkildəki obyekti tanıya bilmir və buna görə də onun adını çəkməkdə çətinlik çəkir; bilmir məktublar və kartdakı tapşırığı yerinə yetirə bilmir və s.).
Materialı elə seçmək lazımdır ki, bir diaqnostik test çərçivəsində dil vahidlərinin bir neçə sinfini və ya kateqoriyasını (məsələn, qrammatik quruluş və lüğət, sözün səs tələffüzü və heca quruluşu və s.) araşdırmaq mümkün olsun. .).
Diaqnostik mərhələnin proseduru uşaqla əlaqə qurmaqdan başlayır. Uşağın yaşından və onun şəxsiyyətindən və tipoloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onun bir neçə variantı ola bilər. Ancaq hər halda, tanışlıq ondan başlayır ki, loqoped gələn uşağa gülümsəyərək onu salamlayır, onu yanına oturmağa və ya oyuncaqlar olan şkafa getməyə dəvət edir, adını çağırır və yalnız bundan sonra mövzunun adı. Bu, məsələn, belə səslənə bilər: “Salam, mənim adım Olga Evgenievna. Bəs sənin adın nədir?"
Eyni zamanda, inkişaf və formallıq dərəcəsi uşağın yaşından asılıdır. Üç yaşlı körpə özünü "Olya xala" kimi təqdim edə bilər və çətin nitqsiz uşaq üçün sadəcə "Olya" adını istifadə edə bilərsiniz. Bu, danışma terapevtinin səlahiyyətinə təsir etmir, ancaq uşaqla əlaqəni asanlaşdırır. Görüşdükdən sonra uşağa öz adınızı və ya adınızı və ata adınızı təkrarlamağa dəvət edin ki, uşağın onu xatırladığına və lazım gələrsə, sizinlə əlaqə saxlaya biləcəyinə əmin olun.
Məktəbəqədər uşaqda şifahi negativizm varsa, özünüzü təqdim edin, ancaq uşağın adını deməsini tələb etməyin. Əgər israr etsəniz, sizinlə ünsiyyətdən imtina edəcək və imtahan baş tutmayacaq. Buna görə də, uşaqla əlaqə uşaq üçün neytral olan yerdə, məsələn, yerdə və ya oyuncaqlar olan bir rəfdə (masada) oyun və ya mövzu-praktik fəaliyyətlər prosesində qurulur.
Bəzən şiddətli seçmə mutizmi ilə, müayinənin başlanğıcı "köşədən" aparılır. Danışıq terapevti anadan uşaqla bəzi fəaliyyətlər təşkil etməyi xahiş edir, məsələn, bir oyun və ya danışma terapevti olmadıqda əvvəlcə şəkillərə baxır. Danışıq terapevti tədricən varlığını göstərməyə başlayır. Otağa daxil olur, lakin ana və uşağın işinə mane olmur; durur, üz döndərir; özünü başqa işlə məşğul kimi göstərərək, yanından keçir. Onun iştirakı və uşağa diqqət yetirmə vaxtı artır və nəhayət, danışma terapevti uşaqla ünsiyyətə daxil edilir, birgə fəaliyyətlər təşkil edir. Daxil olmanızın müvəffəqiyyətinin göstəricisi uşağın azaldılmamış fəaliyyəti olacaqdır. Əlbəttə ki, xüsusi Gisell birtərəfli güzgülərin olması bu hallarda çox faydalı olardı, lakin bir danışma terapevtinin kabineti belə avadanlıqla təchiz edilmiş əlavə otaq ilə çox nadirdir.
Məktəblilərdə, bir qayda olaraq, belə açıq nitq neqativizmi yoxdur. Onların başqa problemləri var. Bu problemlər sorğunun stresli vəziyyəti ilə bağlıdır. Bir məktəbli bir loqopedə, ilk növbədə, "kasıb" bir uşaqda çatışmazlıqlar və səhvlər axtaran bir insan kimi istinad edir. Kim belə bir vəziyyətdə olmaq istərdi?
Buna görə də, uşağın inkişafı ilə bağlı suallarla tələbə ilə əlaqə qurmağa başlamağı tövsiyə etmirik. Tələbə ilə söhbətə onun güclü tərəfləri və hobbiləri haqqında biliklərinizi nümayiş etdirərək neytral mövzularda başlamaq daha yaxşıdır. Daha sonra akademik performansla bağlı suallar verə bilərsiniz.
Xüsusilə tələffüz edilən narahatlıq, bəzən yeniyetmələrdə aqressiya. Buna görə də, bu uşaqlarla əlaqə qurmaq çox vacibdir, baxmayaraq ki, bu müəyyən səy tələb edir.
Yeniyetmələri müayinə edərkən onlara müəyyən problemləri olan müstəqil yetkin insanlar kimi yanaşdığınızı nümayiş etdirmək lazımdır. Problemlərin və onların həlli yollarının tapılmasında müttəfiqin mövqeyi bu uşaqlarla münasibətdə bəlkə də ən güclü mövqelərdən biridir, çünki müttəfiq bu uşaqların həyatında ən çox axtarılan şəxslərdən biridir. Buna görə də, söhbət uşağın valideynlərin iştirakı ilə və ya onların yoxluğunda müayinədən keçməsinin necə daha əlverişli olduğunu, ona "sən" və ya "sən" haqqında daha yaxşı necə müraciət edəcəyini öyrənməklə başlamalıdır. problemini təkbaşına formalaşdırır.
Ancaq diaqnostik mərhələnin valideynlərin iştirakı ilə aparılması arzu edilir. Bu, valideynlərin uşağın üzləşdiyi problemləri aydın şəkildə görə bilməsi və son mərhələdə loqopedin öz nəticəsini və tövsiyələrini sorğudan nümunələrlə göstərə bilməsi üçün lazımdır. İstisna, uşaqların məktəb nitq mərkəzinə seçildikdə və ya uşaq bağçası məzunlarının imtahanında və s.
Bir qayda olaraq, valideynlərdən özlərini müəyyən bir məsafədə yerləşdirmələri xahiş olunur ki, uşaq onların varlığını "hiss etsin", lakin onları hər zaman görməsin. Bu, aşağıdakı səbəblərə görə lazımdır. Birincisi, ananın və ya atanın olması uşağı ruhlandırır, onu daha sakit və inamlı edir. Bəzən valideynlərinin reaksiyasını görmək üçün hətta dönür. İkincisi, uşaq hər zaman valideynlərin üz ifadələrində dəyişiklik görmür, xüsusən də uşaq onların fikrincə səhv etdiyi və ya elementar suala cavab verə bilməyəcəyi anlarda. Belə vəziyyətlərdə valideynlər tez-tez imtahan prosesinə müdaxilə etməyə başlayır, suallara cavab təklif edir və ya uşağın hərəkətlərini şərh edir, bu barədə düşündükləri hər şeyi bildirirlər. Danışıq terapevti bu müdaxilələri yumşaq, lakin qətiyyətlə dayandırmalı, valideynlərə bütün əlavə fikirlərini sonradan ona söyləyə biləcəklərini, bir mütəxəssis kimi uşağın bütün fikirlərini nümayiş etdirməyin nə qədər çətin olduğunu başa düşdüyünü təmin etməlidir. imtahanın pozula bilməyən öz prosedur xüsusiyyətlərinə malik olduğunu bilmək. Valideynlərə son çarə kimi demək olar ki, imtahan prosesinə müdaxiləni dayandırmasalar, otağı tərk etməli olacaqlar.
Kiçik və ya çox qorxaq və utancaq uşaqlar üçün istisna edilir. Ehtimal olunur ki, müayinənin əvvəlində uşaq ana və ya atanın qucağında ola bilər, lakin tədricən təmas yarandıqca loqoped uşağı ona yaxınlaşdırır, sanki onu valideynlərindən qoparır.
Uşaqla əlaqə quraraq və quraraq, loqoped müayinə olunan uşağa xas olan kommunikativ davranışın bəzi xüsusiyyətlərini özü üçün aşkar edir, imtahan taktikasını və didaktik material toplusunu aydınlaşdırır.
Xüsusilə qeyd etmək lazımdır ki, müayinə üçün material fərdi olaraq seçilir, lakin uşağın həyatında və onun sosial mühitində müəyyən bir yaş dövrünü xarakterizə edən müəyyən standartlar çərçivəsində (şəhər uşağı, kənd uşağı, disfunksiyalı ailədən olan uşaq, yetim, ucqar yaşayış məntəqələri - təcridlər, başqa millətlərin nümayəndələri və s.). Hal-hazırda bu standartlar nə kəmiyyət, nə də keyfiyyət baxımından müəyyən edilmir və oxşar işlərin təcrübəsinə əsaslanaraq daha çox intuitiv olaraq müəyyən edilir. Bu, təbii ki, alınan nəticələrin təhlili prosesini çətinləşdirir.
Buna baxmayaraq, ontogenezdə nitqin inkişafı qanunlarını bilmək loqopedə uşaqları yoxlamaq üçün dil materialını və iş növlərini düzgün seçməyə kömək edəcəkdir.
Müxtəlif yaş qruplarında və müxtəlif öyrənmə dərəcələrində olan uşaqların müayinəsi müxtəlif üsullarla qurulacaq. Bununla belə, sorğunun ardıcıllığını müəyyən edən ümumi prinsiplər və yanaşmalar mövcuddur.
1. Fərdi və differensial yanaşma prinsipi təklif edir ki, tapşırıqların seçilməsi, onların tərtibi və şifahi və qeyri-şifahi materialla doldurulması uşağın real psixoloji inkişaf səviyyəsi ilə əlaqələndirilməli və onun sosial mühitinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. və şəxsi inkişaf.
2. Ümumidən xüsusiyə doğru istiqamət üzrə araşdırma aparmaq rasionaldır. Mütəxəssis əvvəlcə uşağın nitqinin inkişafındakı problemləri müəyyən edir, sonra isə bu problemlər daha yaxından araşdırılır, kəmiyyət və keyfiyyət təhlilinə məruz qalır.
3. Hər bir sınaq növü çərçivəsində materialın təqdimatı mürəkkəbdən sadəə doğru verilir. Bu, uşağa hər bir testi uğurla başa vurmağa imkan verir ki, bu da əlavə motivasiya və müsbət emosional vəziyyət yaradır ki, bu da öz növbəsində imtahanın məhsuldarlığını və müddətini artırır. Standart bir yanaşma ilə, uşaq sınaqdan keçirildikcə hər bir test çətinləşdikdə, uşaq əksər hallarda uğursuzluqla "istirahət etməyə" məhkumdur ki, bu da mənfilik hissi, səhvin qaçılmazlığı hissi yaradır və bu, böyük dərəcədə təqdim olunan materiala marağın azalmasına və nümayiş etdirilən nailiyyətlərin pisləşməsinə səbəb olur.
4. Nitq fəaliyyətinin məhsuldar növlərindən - reseptiv olanlara. Bu prinsipə əsaslanaraq, ilk növbədə, nitq və yazı kimi nitq fəaliyyətinin növləri araşdırılır (və ya daha çox loqopediyada "kommunikativ yönümlü yazılı ifadələrə - esselərə" aid olan müstəqil yazılı nitq haqqında deyilir). Yazılı nitq yalnız analoji əsərlər yazmaq üçün təlim keçmiş və təcrübəsi olan məktəblilər arasında yoxlanılır.
Valideynlərin məhsuldar ifadələrində və ya şikayətlərində problemin diaqnostik əlamətləri varsa, qəbuledici fəaliyyətin vəziyyətini öyrənmək üçün bir araşdırma aparmaq tövsiyə olunur: dinləmə və oxu.
5. Məntiqlidir ki, ilk növbədə dil və nitq vahidlərinin işlənməsinin həcmini və xarakterini araşdırmaq və yalnız onlardan istifadədə çətinliklər yaranarsa, onların passiv halda istifadə xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə davam etmək lazımdır. Beləliklə, prosedurun ardıcıllığını ifadəli dil səriştəsindən təsirliliyə qədər formalaşdırmaq olar. Belə bir yanaşma sorğuya sərf olunan vaxtı və səyi azaldacaq, təsirli dil fondunun sorğusunu hədəfə alacaq.
Məktəbəqədər uşaqların nitqinin yoxlanılması
Əlaqəli nitq
Məktəbəqədər uşaqların müayinəsi uşağın dialoq və ya monoloq forması ola bilən ardıcıl nitqinin vəziyyətinin öyrənilməsi ilə başlayır (Əlavə 2). Ümumidən xüsusiyə və sadədən mürəkkəbə prinsipə riayət edərək uşağa (4,5 yaşdan sonra) aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif olunur:
§ təəssürat əsasında təsviri hekayənin tərtib edilməsi (yaddaşdan);
§ obyekt və ya şəkil əsasında təsviri hekayə tərtib etmək;
§ təəssürat əsasında povest hekayəsinin tərtib edilməsi;
§ süjet şəkli əsasında povest hekayəsinin tərtib edilməsi;
§ bir sıra süjet şəkilləri əsasında povest hekayəsinin tərtib edilməsi.
Tapşırıqlar uşaq üçün ünsiyyət baxımından mənalı olan formada verilməlidir. Arzu olunur ki, hekayənin tərtibi süni olmasın və ya söhbətin tərkib hissəsi olsun, ya da oyun şəklində təqdim olunsun. Hekayənin mövzusu uşaq üçün emosional əhəmiyyət kəsb edən bir obyekt və ya hadisə olmalıdır. Bəli, təsviri. nağıl, uşağın evdə biri və ya sevimli oyuncağı varsa, bir ev heyvanını təsvir etməyə həsr edilə bilər; hekayə mətni- uşaq bağçasında keçirdiyi bir gün və ya: həftə sonu səfəri. Bu vəziyyətdə istifadə olunan şəkillər kifayət qədər real olmalıdır və uşağa onlarda təsvir olunan obyektləri tanımaqda çətinlik yaratmamalıdır. Təlimatlar təqdim olunur maraqlı səs tonu və formalaşdırıla bilər aşağıdakı şəkildə:"Mənə deyin, zəhmət olmasa ...", "Gəlin sənlə məndə olanları müqayisə edək ...", "Görün mənim necə ayım var. Sizdə də eyni var? Mənə deyin...”, “Həftə sonunu necə keçirdiniz? Görəsən, bazar günü harada olduğunuzu yaxşı xatırlayırsınızmı?”, “Şəklə diqqətlə baxın və bir hekayə çıxarın. Əvvəlcə nə oldu, sonra nə oldu, hər şey necə bitdi. İndi mənə deyin. Maraqlıdır, hansı hekayəni ağlınıza gətirmisiniz!”, “Budur, seçməyiniz üçün iki şəkil var. Özünüz üçün birini seçin, amma hansını seçdiyinizi mənə göstərməyin. İndi bu şəkildən bir hekayə qurun və mən hansının olduğunu təxmin etməyə çalışacağam və s.
Təbii ki, uşağa hər cür tapşırıq təqdim etmək lazım deyil. Bir uşaq vizual dəstək olmadan ətraflı hekayələr tərtib edərsə, bu, ardıcıl nitqin kifayət qədər formalaşmasını göstərir. Çətinlik tapırsa, o zaman uşağın hekayə qura bilməsi üçün xarici dayaqların nə qədər yerləşdirilməli olduğunu müəyyənləşdiririk.
Uşaqların hansı yardıma ehtiyacı olduğu qeyd olunur:
§ fəaliyyətin stimullaşdırılması - uşağı hər zaman təşviq etmək lazımdır ("Hamısı belədir? Sonra nə oldu? Mənə bir az tez deyin" və s.);
§ aparıcı suallar (“Şəkildə başqa nə var? İndi bizə bu barədə danışın ... Yeməkdən sonra hara getdiniz?”);
§ yardımın təşkili (“Əvvəlcə nə oldu, sonra nə oldu? Mənə öz pişiyinizi və ya qonşularınızı təsvir edirsiniz? Keçən yay nə baş verdiyini xatırlamağa ehtiyac yoxdur, bu il hara getdiyinizi deyin?”).
Uşağın müstəqil ardıcıl nitqini tədqiq etməklə yanaşı, nümunə kimi təsviri və povestlərdən istifadə edərək onun ardıcıl nitq anlayışını yoxlamaq faydalıdır.
İş növləri:
§ təsviri mətni şərh etmək və/və ya suallara cavab vermək;
§ hekayə mətninin və/və ya suallara cavabların təkrar izahı;
§ mətnin kiçilməsi (sıxılması);
§ mətn və şəkil və ya obyektin əlaqəsi.
Bu diaqnostik paket üçün mətnlər əvvəlcədən seçilməli və müayinənin ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmalıdır.
Əgər ilk iki növ tapşırıq uşağın təfərrüatlı şifahi formada cavab verməsini tələb edirsə və nitq fəaliyyətinin alt növü kimi nitqi yoxlamaq üçün bir vasitə kimi xidmət edə bilərsə, üçüncü növ tapşırığı qısaltmaq və ya sıxmaq bacarığını öyrənmək məqsədi daşıyır. mətn, uşaqda əlaqəli mətnin semantik aspektini təhlil etmək strategiyasını müəyyən etməyə imkan verir. Bu tip tapşırıqlar zamanı siz uşaqdan ən vacib şeyi söyləməyi və ya mətndəki əsas sözləri, ifadələri və cümlələri adlandırmağı xahiş edə bilərsiniz (əgər uşaq bu terminlərlə tanışdırsa). Uşaq bunun öhdəsindən gəlmirsə, daha asan bir seçim olaraq, uşaqdan sadəcə olaraq mətndəki aktyorları sadalamağı və nə etdiklərini söyləməsini xahiş edə bilərsiniz.
Və nəhayət, mətn və şəkilləri əlaqələndirmək üçün çox sadə (böyüklər baxımından) bir vəzifə. Müəyyən dərəcədə bu test tanınmış tapşırığı təkrarlayır - yoxlanılmış mətn əsasında süjet şəkillərini müəyyən bir ardıcıllıqla təşkil etmək. Lakin bizim yanaşmamız bu vəzifədən bir qədər fərqlənir. Uşağa iki oxşar şəkil təklif olunur (onların oxşarlıq dərəcəsi uşağın yaşından və onun intellektual qabiliyyətlərindən asılıdır, buna görə də qoşalaşmış şəkillər dəstləri olduqca müxtəlif ola bilər) və onlardan birinə əsaslanan hekayə. Uşağa şəkillərdən hansının mətnə uyğun olduğunu müəyyən etməsi xahiş olunur.
Beləliklə, biz mətndəki məntiqi və müvəqqəti əlaqələri müəyyən etmək qabiliyyətini yox, mətni bütövlükdə birbaşa mənasında başa düşmək qabiliyyətini yoxlayırıq.
Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər və hətta ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara məcazi mənalar və alt mətnlə doymuş mətnlərin təklif edilməsi məntiqsizdir. İstər əqli qüsurlu uşaqlar, istərsə də sistemli nitq inkişaf etməmiş uşaqlar bu mətnlərin öhdəsindən çətinliklə gəlirlər. Belə şərtlərin differensial diaqnostikası xüsusi müayinə prosedurunu tələb edir və bu kitabda müzakirə olunmayacaq.
Mənbə mətnin şifahi şərhini tələb etməyən testin istifadəsi kobud nitq inkişaf etməmiş uşaqları müayinə etməyə imkan verir.
Təbii ki, bu vəzifələr heç bir şəkildə danışma terapevtinin təşəbbüsünü məhdudlaşdırmır. Təqdim olunan material*, lazım gələrsə, daha çox ola bilər.
Uşaqla söhbət zamanı və ardıcıl nitqin müayinəsi zamanı loqoped danışma və dinləmə kimi fəaliyyətlərin formalaşma səviyyəsinə, habelə bu prosesləri təmin edən dil vasitələrinin formalaşma səviyyəsinə diqqət çəkir:
§ linqvistik struktur kimi mətn;
§ ifadənin qrammatik tərtibi (istifadə olunan cümlələrin növü, onların quruluşu, fleksiya və söz əmələ gətirmə vasitələrinin mövcudluğu, onlardan istifadənin adekvatlığı);
§ lüğət (lüğətin həcminin ifadənin yaş norma və tələbatına uyğunluğu, ondan istifadənin adekvatlığı, lüğətin semantik məzmunu);
§ səsli tələffüzün yerli dialekt və yaş standartları çərçivəsində ifadə edən fənn lüğətinin rus dilinin normalarına uyğunluğu;
§ lüğətin səs-heca və ritmik məzmunu
§ danışma tempi
§ paralinqvistik vasitələr: ifadəlilik, pauzalar, intonasiya
Müəyyən edilmiş məsələlərə uyğun olaraq nitqin ayrı-ayrı aspektlərinin daha ətraflı və ya dərindən yoxlanılması aparılır (Əlavə 2), müxtəlif dil vasitələrini bilmə səviyyəsi, çətinliyin xarakteri və bu çətinliklərin səbəbləri aşkarlanır. . Bu əlamətlər olmadıqda nitqin dərin müayinəsi aparılmır.
leksikon
Dilçilik ədəbiyyatında söz ehtiyatının iki növü fərqləndirilir - aktiv (məhsuldar) və passiv (reseptiv).
Aktiv lüğətə ana dilinin öz ifadəsini yaratmaq (tərtib etmək) üçün istifadə etdiyi leksik vahidlər daxildir. Passiv lüğət başqasının ifadəsini qəbul edərkən doğma danışan tərəfindən adekvat şəkildə qəbul edilən leksik vahidlərdən ibarətdir. Eyni zamanda, müxtəlif formalarda patologiyalar şəraitində passiv və aktiv lüğətlərin həcmlərinin nisbəti fərqli ola bilər.
Bu lüğətlərin hər birini iki parametrlə xarakterizə etmək olar: kəmiyyət (həcm) və keyfiyyət (semantik məzmun). Söz ehtiyatının həcmi uşağın yaşından, onun idrak və zehni funksiyalarının inkişaf səviyyəsindən, təhsil şəraitindən asılıdır. Ontogenezdə lüğətin inkişaf və formalaşmasının müəyyən qanunauyğunluqları mövcuddur. Məsələn, kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlarda vizual-aktiv təfəkkür üstünlük təşkil edir ki, bu da onu əhatə edən reallığın şifahi aspektlərinin mövcudluğunu və uşağın öyrənmə dərəcəsini müəyyənləşdirir. Sosial cəhətdən əlverişsiz mühitdə böyüyən uşağın lüğət ehtiyatı valideynlərin çox diqqət yetirdiyi yaşıdlarına nisbətən nisbətən az olacaq. Bundan əlavə, gündəlik mühit müxtəlif sosial qrupların uşaqlarının lüğətində iz buraxır. Şəhər uşaqları ev heyvanlarının, balalarının adlarını, kənd uşaqları - nəqliyyat vasitələrinin adlarını praktiki olaraq rəhbər tutmurlar. Hərbi şəhərciklərdə, mədən kəndlərində, yaradıcı ziyalı ailələrində tərbiyə alan məktəbəqədər uşaqların lüğətinə konkret terminologiya əlavə olunur. Beləliklə, lüğətin daralması və ya təhrif edilməsi həmişə nitqin inkişafının ilkin patologiyasını göstərmir. Bu, ətrafımızdakı dünya haqqında müxtəlif səbəblərdən yaranan məhdud təsəvvürlərin nəticəsi ola bilər.
Lüğətin dərindən yoxlanılması üçün sorğu ilə kifayət qədər böyük bir lüğət kütləsini - ən azı 70-100 leksik vahidi əhatə etmək lazımdır.
Bizim tərtib etdiyimiz prinsiplərə uyğun olaraq, imtahan aktiv (məhsuldar) lüğətin öyrənilməsi ilə başlayır.
Leksikonun normativ xüsusiyyətlərini, həmçinin erkən və daha kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla şifahi əlaqə qurmağın çətinliklərini, bir sıra uşaqlarda davamlı nitq neqativizminin mövcudluğunu nəzərə alaraq, real obyektlərdən istifadə edərək sorğu keçirmək lazımdır, onların oyuncaq analoqları və bir sıra obyektlərin məhdud sayda real üçölçülü təsvirləri. Bu zaman müayinə obyektlərin manipulyasiyası zamanı və ya uşağın hərəkət azadlığının minimal məhdudlaşdırılması ilə sadə oyunların təşkili prosesində aparılır. Buna görə də, müayinənin "məkanı" yerə, oyuncaqlar olan şkafa keçə bilər və bəlkə də kabinetin bütün sahəsinə yayıla bilər. 3-3,5 yaşlı uşaqlarla işləyərkən Oyuncaqlarla yanaşı, sadə süjetli "Şalgam", "Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen" və s. ilə məşhur nağıllar üçün rəngli illüstrasiyalardan istifadə edə bilərsiniz.
Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara hər hansı didaktik vasitələrdən seçilə bilən mövzu və süjet şəkilləri ilə işləmək təklif edilməlidir. Bununla birlikdə, təsviri birmənalı şəkildə şərh edilə bilən şəkillərə üstünlük verilməlidir. Uşağa "Rəssamın şəkildə nəyi çəkməyi unutduğunu təxmin et", "Tamamla ...", "Düzgün ...", "İki obyekti müqayisə et", "" kimi oynaq şəkildə təqdim olunan müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət olunur. Obyekti təxmin et (obyektin adını çəkmədən onun təsvirini tərtib et)”, “Mənim fikrimdə hansı obyektin olduğunu təxmin et (obyekti təsvirinə görə adlandır)” və s. . Eyni zamanda, sorğuya həm tez-tez, həm də nadir hallarda istifadə olunan lüğət daxil edilir. Məsələn, ətrafdakı mebel parçalarını adlandırmaqla yanaşı, uşaqdan kreslonun hissələrini adlandırmağı xahiş etmək olar. Oğlandan sözügedən avtomobilin detallarını - faraları, kapotu, sükanı, təkərləri, baqajı və s. adlandırmağı xahiş etmək olar. Kuklaya baxarkən qızdan kuklanın bədəninin hər ikisinin ümumi istifadə edilən hissələrini adlandırmağı xahiş edirlər ( göz, burun, qol, ayaq) və nadir hallarda istifadə olunur (mədə, arxa, diz, dirsək).
5,5 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün sorğuya ümumiləşdirici anlayışlar daxil edilir. Bununla belə, loqoped gündəlik və elmi ümumiləşdirici anlayışları aydın və şüurlu şəkildə ayırmalıdır. Bundan əlavə, müxtəlif yaş və tərbiyə şəraitində olan uşaqlar üçün həyat prosesində formalaşan anlayışların (qida, geyim, oyuncaqlar) və uşağın aktiv və ya passiv leksikonunda mövcudluğunu fərqli şəkildə nəzərdən keçirmək vacibdir. təlim prosesində formalaşanlar (ev və vəhşi heyvanlar, meyvələr, tərəvəzlər, mebellər, nəqliyyat və s.). Niyə vacibdir? Çünki ikinci növ anlayışlar bir halda hər hansı şəraitə görə heç kimin birlikdə təhsil almadığı uşaqda, digərində - çox oxuduqları, lakin dil öyrənmə qabiliyyəti aşağı olan uşaqda olmaya bilər. hadisələr. Birinci halda, bu, heç nəyi göstərmir, ikincisi, uşağın aktiv lüğətdə, bizə göründüyü kimi, müəyyən leksik vahidləri yoxdursa, nitq patologiyasının olması da daxil olmaqla, çox şey göstərə bilər. hər hansı bir obyekti, hərəkəti və ya obyektin keyfiyyətini düzgün adlandıra bilmir, səs oxşarlığı ilə oxşar sözlərə sürüşür, onda bu, lüğətin inkişaf etməməsi fərziyyəsinin əlavə yoxlanılmasını tələb edir, çünki belə sürüşmələr müəyyən bir sözün olmamasını göstərə bilər. , lakin uşağın daxili lüğətində lüğət vahidlərinin yenilənməsinin çətinlikləri. Buna görə də, uşaq sözü xatırlamaqda çətinlik çəkirsə, müxtəlif növ təkliflərdən istifadə etmək mümkündür:
§ sinonimlərin və/və ya antonimlərin seçilməsi;
§ çətin kontekstdə sözün əvəzlənməsi;
§ Sözün əvvəlində işarə.
Əgər bu halda uşaq istədiyi sözü adlandıra bilmirsə, passiv lüğətdə bu sözün olub-olmadığını yoxlayın. Bu vəziyyətdə növ tapşırıqlardan istifadə olunur: "Götür ...", "Gətir ...", "Göstər" ..., "Hərəkəti yerinə yetir ...", "Mənə ver ...", " Mənə haranı göstər”.
Passiv lüğətin vəziyyətini kompakt şəkildə öyrənmək, yəni uşağın məhsuldar şəkildə malik olmadığı bütün lüğətləri seçmək və qavrayış zamanı bu lüğəti nə qədər başa düşdüyünü öyrənmək daha yaxşıdır. Bu zaman sözlə obyektin təsadüfi üst-üstə düşməməsi üçün eyni söz bir neçə dəfə təqdim olunur. 10-15 dəqiqədən sonra bu işə qayıtmaqda fayda var ki, uşaq yeni sözləri əzbərləyib, ya yox. Leksik materialın əzbərlənmə səviyyəsinin aşağı olması dil öyrənmə səviyyəsinin aşağı olması ilə bağlı ola bilər.
Bir sıra sözlər nitqdə düzgün istifadə oluna bilər, lakin qavrayış zamanı uşaq üçün çətinlik yaradır, xüsusən də fonemik qavrayışla bağlı problemlər varsa. Bu zaman səs baxımından oxşar, lakin səslərin sayı, onların ardıcıllığı (kəmər - qatar, ştamplar - çərçivələr, qarğa - qapı) ilə fərqlənən sözlər təqdim olunur. Belə bir test həm şəkil materialı əsasında, həm də şifahi olaraq həyata keçirilə bilər. Səs tərkibinə görə oxşar sözləri fərqləndirməkdə çətinliklər fonemik qavrayışın olmaması ilə əlaqədar ola bilər. Bu, bu sahədə dərin araşdırma tələb edir.
Danışıq terapevti isim, fel və sifətlərin lüğətinin həcminin nisbətinə diqqət yetirməlidir. Həmçinin imtahan protokolunda leksik vasitələrdən istifadə zamanı uşağın səhvlərini düzəldin. Bu, sorğunun növbəti - analitik - mərhələsində səhvlərin xarakterini təhlil etmək üçün edilməlidir.
Lüğətin həcmini öyrənməklə yanaşı, sözün semantikasında bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla bir sıra testlər aparmaq tövsiyə edilə bilər. Bu məqsədlə uşaqlarda sözün məcazi mənasının olması/olmaması bir sıra nümunələrdə, eləcə də müxtəlif morfoloji kateqoriyalı sözlər üçün antonim və sinonimlərin seçilməsinin mümkünlüyü aşkar edilmişdir.
Lüğətin yoxlanılması proseduru uşaq üçün hələ də olduqca yorucudur, çünki intensiv xatırlama, uzunmüddətli konsentrasiya tələb edir, buna görə də şifahi tapşırıqları kiçik motor fasilələri ilə kəsməyi, cisimlərlə oyun hərəkətlərini və uşağın istirahətinə imkan verən digər fəaliyyətləri tövsiyə edirik.
ONDER READ nitqinin qrammatik quruluşu
Rus dili mürəkkəb bir qrammatik sistemə malikdir, hətta böyüklər üçün də tam mənimsənilməsi olduqca çətindir. Çox vaxt savadlı insanlar qrammatik formaların “ehai”, “yol haqqını ödə”, “tələbələrin sayı”, “bir cüt corab”, “min üç yüz iyirmidən çox” və s. kimi xalq dili variantlarından istifadə edirlər.
Məktəbəqədər uşaqları yoxlayarkən nəzərə almaq lazımdır ki, qrammatik quruluşun formalaşması prosesi hələ bitməyib. Bundan əlavə, qrammatik quruluşun mənimsənilməsinin əsas mexanizmi qrammatik formaların və qanunların ümumiləşdirilməsidir (A. M. Şahnaroviç). Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlar qrammatik forma və qaydaların birləşməsi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, erkən və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün, məsələn, stullar, lobm, pəncərələr, balıq şorbası kimi isimlərin cəmliyini ifadə etmək üçün gövdəyə əlavə olunan ы sonunu istifadə etmək tamamilə təbii olacaqdır. Bu heterojen formalar ardıcıl olaraq təqdim olunduqda bu tendensiya xüsusilə nəzərə çarpır. Bu vəziyyətdə, tapşırıq təxribat xarakterli olur, çünki o, həmişə uşağın öz bəyanatını verərkən əslində hansı qrammatik formalardan istifadə etdiyini ortaya qoymur.
Nəzərə alınmalı olan ikinci məqam ondan ibarətdir ki, məktəbəqədər yaşda uşaq nitqin şifahi formasını mənimsəyir və buna görə də onun sahib olduğu qrammatika şifahi nitqin qrammatikasıdır. Şifahi nitqdə uşaqlar dialektizmlərdən və böyüklər mühitinin ardıcıl istifadə etdiyi formalardan istifadə edə bilər, şifahi nitqdə azaldılmış səslənən bir sıra forma və konstruksiyalar olmaya bilər, məsələn, orta cinsin “o”, “e” sonluqları. isim və fellərin sonluqları, "oh", "onun" sifətləri. Deməli, “did”, “ind”, “ kind” sifətləri tələffüz zamanı eyni [yaxşı] formaya malik olacaq.
Buna görə də, xüsusi təlim olmadan məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən bu qrammatik formaların müstəqil istifadəsini və ya başa düşülməsini yoxlamaq mümkün deyil.
Beləliklə, ontogenezdə qrammatik quruluşun inkişafının spesifikliyi həm öz nitqinin istehsalında - materialın təqdim edilməsində istifadə olunan metoda, həm də təqdim olunan materialın təbiətinə məhdudiyyətlər qoyur.
Bundan əlavə, qrammatika sistem və norma kimi hadisələri fərqləndirir. Sistemli qrammatik forma və konstruksiyalar o qrammatik vahidləri əhatə edir ki, onların qurulması müəyyən qaydalara tabedir və bu vasitələrin strukturu kifayət qədər nizamlı və tez-tez olur. Normativ qrammatik vahidlərə qaydalara istisnalar deyilənlər, yəni formalaşmasında ümumi qaydalara tabe olmayan vahid formalar daxildir. Məsələn, isimlərin cəm halının formalaşmasında müxtəlif sistem modelləri, xüsusən də kişi isimləri üçün - kök + son ы (masalar, kabinetlər, döşəmələr, saçlar) mövcuddur.
Və “stul-stullar”, “göz-gözlər” isimlərinin cəm halının formalaşması qaydadan, yəni normativdən istisna olacaq.
Qrammatik quruluşun yoxlanılması üçün nə material hesab olunur1? İlk növbədə sistemli qrammatik forma və konstruksiyalar. Bu xüsusilə məktəbəqədər uşaqlar üçün doğrudur. Və dilçilikdə, bir qayda olaraq, qrammatika sahəsinə üç bölmə aid edildiyindən: taksinin oğlu (qrammatik quruluş kimi cümlə və ifadələrin qurulması qanunları); söz əmələ gəlməsi (qrammatik konstruksiya və formanın sintezi kimi morfemlərin köməyi ilə sözlərin qurulması qanunları); fleksiya (sözün formasının affikslərin köməyi ilə dəyişdirilməsi) - onda sorğu materialına bütün bu bölmələrdə qrammatik bacarıqların öyrənilməsi də daxil edilməlidir.
Bundan əlavə, L.V.Şerbanın ardınca dilçilər aktiv qrammatikanı və passiv qrammatikanı, yəni nitq fəaliyyətinin məhsuldar növlərində istifadə olunan qrammatikanı və nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərində istifadə olunan qrammatikanı ayırırlar.
Beləliklə, loqoped müayinə etməlidir:
§ qrammatik forma və konstruksiyaların fondu,
§ başqalarının ifadələrinin qavranılmasında istifadə olunur;
§ öz nitqində və qavrayışında qrammatik vasitələrdən istifadənin adekvatlığı;
Vizual material kimi araşdırarkən real obyektlərdən, şəkil materialından, hərəkətlərin nümayişindən istifadə etmək olar; yoxlanılmış şifahi material, analogiya ilə hərəkətlər.
Uşağın qrammatik quruluşunun vəziyyəti haqqında ilkin fikirlər ardıcıl nitqin yoxlanılması zamanı tərəfimizdən əldə edilmişdir. Buna görə də, bir danışma terapevti imtahanın başladığı materialın linqvistik mürəkkəblik səviyyəsini qeyd edə bilər.
Koordinasiya ilə yanaşı, qeyd etdiyimiz kimi, idarəetmə bacarığının vəziyyəti də araşdırılır. Nəzarət növünə görə ünsiyyətin həyata keçirildiyi söz birləşmələrində əsas söz asılı sözdən müəyyən qrammatik forma tələb edir, ona görə də asılı söz isimlə ifadə olunursa, o, müəyyən halda olmalıdır. Prepozisiya və prepozisiya idarəetməsini fərqləndirin. İkinci halda, əlaqə ön sözdən istifadə etməklə və dəyişdirilmiş formada həyata keçirilir, lakin işin sonu üçün test aşkarlanır. Buna görə də bəzən belə bir əlaqə prepozisiya halının idarə edilməsi adlanır. Bir qayda olaraq, qeyri-prepozisiya nəzarəti nisbətən sadə olur, buna görə də nitqin inkişafı səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, ön söz konstruksiyaları ilə bir o qədər çox problem yaranar, səviyyə nə qədər yüksək olarsa, qeyri-müəyyənliklərdə bir o qədər az aqrammatizm müşahidə edəcəyik. prepozisiya nəzarəti.
Qeyri-prepozisiya nəzarətinin vəziyyəti ardıcıl nitqin öyrənilməsi və cümlə qurmaq və tərtib etmək bacarığının formalaşma səviyyəsinin öyrənilməsi zamanı aşkar edilir. Bununla belə, bəzən nəzarət növünə görə qurulmuş söz birləşməsində sözlərin birləşdirilməsinin mümkünlüyünü daha ətraflı öyrənmək zərurəti yaranır. Bu testlər, bir qayda olaraq, yalnız sintaksisi deyil, həm də uşağın sahib olduğu fleksiya sistemini araşdırmaq məqsədi daşıyır.
Sorğu məktəbəqədər uşaqlarla oyun şəklində aparılır.
Linqvistik material fleksiya sisteminin formalaşmasının ontogenetik qanunauyğunluqları nəzərə alınmaqla subyektin yaşına və nitq imkanlarına uyğun seçilir. Dil sisteminin formalaşma səviyyəsi aşağı olan uşaqlar üçün aşağıdakı xarakterli material təklif olunur: obyektin ittiham halı (mən stul görürəm, gödəkçə götürdüm), instrumental alət (bıçaqla kəsilmiş, mişarla mişar) ), cinsi yoxluq (ata yox, stul yoxdur), ünvanlananın dativi (dovşan ver, ana göstər).
Böyük uşaqlar üçün, əyri hallarda cəm isimlərinin istifadəsi də daxil olmaqla, daha müxtəlif materiallar təklif olunur.
Aktiv qrammatikanın tədqiqi, bir qayda olaraq, ontogenezdə əmələ gəlmə ardıcıllığına uyğun olaraq şərti olaraq bir neçə qrupa bölünən fəza ön sözlərin materialı üzərində aparılır:
§ içində, üstündə, altında,
§ üçün, dən, ona görə, altından;
§ a, əvvəl, arasında, vasitəsilə, haqqında.
§ dən, dən, yuxarıdan:
Üstəlik, bu ardıcıllığı yeganə mümkün sıra kimi qəbul etmək olmaz. Bir loqoped uşaq nitqi üzrə mütəxəssis kimi yadda saxlamalıdır ki, uşaqlarda nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün müxtəlif fərdi strategiyalar mövcuddur.
Kiçik və orta yaşlı uşaqlarda prepozisiya nəzarətinin vəziyyətinin öyrənilməsi obyektlərin oynanması və ya manipulyasiya edilməsi prosesində aparılır və ilk iki qrup ön söz daha ətraflı öyrənilir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqları araşdırarkən üç qrup ön sözlərin vəziyyəti öyrənilir. Şəkillər imtahan üçün əsas kimi istifadə olunur. Ancaq məktəbə daxil olan uşaqlar artıq bütün məkan ön sözləri üçün yoxlanılır.
Qeyri-prepozisiya nəzarətinin başa düşülməsini öyrənmək üçün A. R. Luria (9, s. 390-392) tərəfindən təklif olunan məntiqi-qrammatik strukturları başa düşməkdə çətinlikləri öyrənmək üçün testlərdən istifadə etmək faydalıdır, lakin nitq materialının məcburi şəkildə uyğunlaşdırılması ilə. məktəbəqədər uşaqların imkanları. Beləliklə, instrumentallığın mənasını başa düşmək tapşırığı (açarla qələm göstərmək, karandaşla açar və s.) valideyn mənsubiyyəti (qardaş atası və s.) anlayışı olmadıqda məktəbəqədər uşaqlara təqdim edilə bilər. atanın qardaşı), məktəbəqədər yaşlı bir uşağı anlamaq üçün daha əlçatan bir şeylə əvəz etmək daha yaxşıdır, məsələn, velosipedin sahibi və sahibinin velosipedi haradadır.
Prepozisiya halına nəzarəti mənimsəmək nitqin inkişafında problemləri olan uşaqlar üçün böyük çətinliklər yaradır, çünki bu konstruksiyaları mənimsəyərkən həm qeyri-şifahi, həm də şifahi səviyyədə müəyyən ilkin şərtlər formalaşmalıdır. Buna görə də, bəzi hallarda, bir uşaqda prepozisiya hal strukturlarının formalaşmasında kobud çatışmazlıq varsa, danışma terapevti bu uşağın valideynlərinə görmə qabiliyyətinin qorunmasını müəyyən etmək üçün bir neyropsikoloq və ya xüsusi psixoloq tərəfindən əlavə müayinədən keçməyi tövsiyə edə bilər. irfan və ya məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsi.
Bundan əlavə, ön söz konstruksiyalarından düzgün istifadə ön sözlərin leksik vahidlər kimi semantikasına yiyələnməyi nəzərdə tutur. Bununla belə, məktəbəqədər yaşda, elmi ədəbiyyatın sübut etdiyi kimi, ön sözlər müstəqil sözlər kimi xüsusi təlimi olmayan uşaqlar tərəfindən tanınmır. Bütün ön söz konstruksiyasının mənası bütövlükdə qavranılır.
Nitq inkişafı normasına malik olan uşaqlar məkan vəziyyətinin markeri kimi müəyyən bir ön sözün mövcudluğunu intuitiv olaraq dərk edirlər, nitqinin sistemli inkişafı olmayan uşaqlar isə ümumiləşdirilmiş fonemik formada ön sözləri ayırd etmirlər. Bu məktəbəqədər uşaqlar üçün iki ifadə: kitabı masanın üstünə qoyun və kitabı masaya qoyun, eyni obyektiv vəziyyəti ifadə edin. Ön sözü tələffüz edəndən bəri
Amma əgər o, prepozisiya-hal konstruksiyalarından istifadə etməkdə çətinlik çəkirsə, onda reseptiv bacarıqların vəziyyətini öyrənmək lazımdır. Bunun üçün uşaqlara ilk növbədə o ön sözlər və istifadəsində uşağın ən çox çətinlik çəkdiyi konstruksiyalar təklif olunur. Bu məqsədlə manipulyasiya obyektlərinin dəyişməz qaldığı obyektiv vəziyyətin modelləşdirilməsindən istifadə olunur, məsələn, kitab və qələm. Bunu deyərkən uşaqdan göstərməsi xahiş olunur?: kitabın üstündə qələm, kitabın altında qələm, kitabın üstündə qələm, kitabdan qələm və s. uşağın məna ön sözlərini nə dərəcədə başa düşdüyünü yoxlamaq üçün felin forması. Daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müxtəlif məkan münasibətlərində eyni obyektləri göstərən bir sıra şəkillər hazırlaya bilərsiniz.
Nümunəvi konstruksiyaları başa düşmək bacarığının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar Dunno, Pinocchio və ya başqa bir möcüzəvi varminti köməyə çağıraraq korrektə testi keçirməyə dəvət olunurlar. "Qulaq as" deyirik uşağa, "Dunno düz deyibmi? Kitab şkafın üstündədir. Uşağın passiv qrammatikada bu konstruksiyaya malik olduğuna əmin olmaq üçün uşaqdan “düzgün variantı” tələffüz etməyi tələb etmədən düzgün – səhv cavablarla kifayətlənmək kifayətdir.
Səs tələffüzü
Səs tələffüzünün yoxlanılması yalnız uşaq onunla söhbət zamanı ardıcıl nitqi yoxladıqda və ya valideynlərin şikayətlərinə əsasən səs tələffüzündə qüsurlar aşkar edildikdə aparılır.
Aşağıdakılar səs tələffüzündə qüsurlar hesab olunur:
§ səs yoxdur
§ səs təhrifi
§ səslərin əvəzlənməsi (sabit və ya qeyri-sabit)
Danışıq terapevti protokolda hansı səslərdə qüsurların olduğunu qeyd edir. Səslərin buraxılması, onların əvəzlənməsi və ya qarışıqları varsa, fonemik ayrı-seçkiliyin hərtərəfli müayinəsi məcburidir. Üstəlik, qüsurlu səslər mütləq dil materialına daxil edilir!
Səs tələffüzünün keyfiyyətini qiymətləndirmək və korreksiya istiqamətlərini müəyyən etmək üçün səs tələffüzünün kifayət qədər formalaşmadığı səviyyə müəyyən edilir: onlar körpənin nitqində sabitlənir. Nitq patologiyalarının böyük əksəriyyətində səs yaradan bacarıqların formalaşmasında anomaliyaların səbəbi artikulyasiya aparatının strukturunun və motor funksiyalarının qeyri-kamilliyi olduğu üçün halların sözləri təklif olunur.
Gənc tələbələrin nitqinin yoxlanılması
Məktəblilərin müayinəsi proseduru məktəbəqədər uşaqların nitqinin yoxlanılması prosedurundan bir neçə cəhətdən fərqlənir:
§ sorğu uşağın yazılı dilini öyrənməyə yönəlmiş böyük tapşırıqlar blokunu (uşaqda itkin və ya təhrif edilmiş səslər şəklində səs tələffüzünün təcrid olunmuş şəkildə pozulduğu hallar istisna olmaqla) və onun formalaşma səviyyəsini əhatə edir. onun ilkin şərtləri;
§ imtahana daha az sayda oyun tapşırığı daxildir, çünki uşaq artıq özbaşına formalaşmışdır təhsil fəaliyyəti(və ya onun başlanğıcı).
Ən tam və ətraflı formada imtahan proseduru diaqramda təqdim olunur (bax: Əlavə 3). Müraciət aşağıdakı kimi tərtib edildikdə belə həyata keçirilir: "Rus dili və / və ya oxu proqramına vaxt yoxdur", "Yazıda çoxlu səhvlər", "Pis oxuyur", "Müəllimlər aldadır və məktəbdən qovulmaqla hədələyir” və s.
Beləliklə, istər məktəb kurikulumunun, istərsə də fərdi məktəb bacarıqlarının mənimsənilməsi problemləri ön plana çıxır. Diaqnostik mərhələ ən çətin tapşırıqlardan, uşaqlar üçün ən çətin nitq fəaliyyəti növü - yazı ilə başlayır. Həqiqi müayinə proseduruna davam etməzdən əvvəl uşaqla əlaqə qurmaq lazımdır.
Uşağın yazılı işinin və təzə yazılmış yaradıcı hazırlıqsız işin öyrənilməsindən əldə edilən məlumatlara əsasən, səhvlərin sistemləşdirilməsi və qruplaşdırılması
Yazılı nitq
Sorğuya yazı və yazılı nitq (nitq fəaliyyətinin məhsuldar növü) və oxu (nitq fəaliyyətinin reseptiv növü) daxildir. Yazı və oxu, bir qayda olaraq, hər ikisi yoxlanılır. Çünki əksər hallarda nitq fəaliyyətinin hər iki növünə təsir edən problemlər var
Müayinənin əvvəlində loqoped uşağı kiçik bir yaradıcı yazılı iş görməyə dəvət edir.
Yazılı işlərin təhlili zamanı şifahi nitqin dil vasitələrinin formalaşmaması səbəbindən səhvlər aşkar edilərsə, yazılı nitqin dərindən yoxlanılması zəruridir. Əlavə testlər olaraq, qüsurun strukturunda aparıcı əlaqəni müəyyən etməyə kömək edən müxtəlif növ qeydlərdən istifadə edə bilərsiniz: diktə altında yazma, köçürmə, suallara yazılı cavablar.
Uşaqda nitqin şifahi tərəfinin formalaşmaması ilə əlaqədar ola biləcək səhvlər varsa, şifahi nitq proseslərinin vəziyyətini öyrənmək və bu sahədə dil səriştəsini müəyyən etmək lazımdır.
Uşağın yazı qüsurları digər psixi funksiyalarının qeyri-kafi olması ilə əlaqədardırsa, o zaman psixi "fəaliyyətin hansı tərəflərini və necə əziyyət çəkdiyini müəyyən etmək lazımdır. Bunu ya psixoloji və neyropsixoloji test üsullarını bilən loqoped edə bilər. , və ya bu üsullara da sahib olan psixoloq.Yetişməzlik məktublarının təcrid olunmuş formaları nadir hallarda rast gəlindiyi üçün loqoped və psixoloqun yazı problemi olan məktəblilərə birgə məsləhət verməsi məntiqlidir.
Məktəblilərin şifahi nitqi
4-5 illik təhsil alan məktəblilərə bir mövzu təklif oluna bilər, bunun açıqlanması əsaslandırma elementlərini tələb edəcəkdir: "Kim olmaq istəyirsən və niyə?", "Məktəbdə nəyi sevirsən, nəyi bəyənmirsən və niyə?” və s.
Ardıcıl bir hekayə, artıq müayinə olunmağa başladığını dərk etməyən bir uşaqla söhbətin elementlərindən birinə çevrilir.
Tələbə bu çətinlik səviyyəsinin öhdəsindən gələ bilmirsə, ondan hekayə hekayəsi yazması, məsələn, yenicə tamamladığı yazılı inşasında daha nələr yazmaq istədiyini daha ətraflı izah etməsi tələb oluna bilər.
Xüsusilə ağır hallarda, ağır nitq patologiyası və / və ya əqli qüsuru olan məktəbliləri müayinə edərkən, məktəbəqədər uşaqlara təqdim etdiyimiz tapşırıqlara bənzər tapşırıqlar daxildir: bir şəkil və ya bir sıra şəkillər əsasında hekayələr.
Artıq müəyyən bir təhsil kursunu bitirmiş məktəblilərdə, bir qayda olaraq, şifahi neqativizm olmadığından, hekayənin qeyri-kafi inkişafı daha çox müvafiq motivasiyanın olmaması ilə əlaqədardır. Hətta kobud nitq inkişaf etməmiş və ya səs tələffüzündə ciddi qüsurları olan uşaqlarda (məsələn, serebral iflic) belə tapşırıqları yerinə yetirərkən, emosional yüksəliş və söz istəyi aydın şəkildə ifadə olunur. Ola bilsin ki, bu, rahatlıq hissi ilə asanlaşdırılır.
Lüğət (lüğətin həcminin ifadənin yaş normalarına və tələbatına uyğunluğu, ondan istifadənin adekvatlığı, lüğətin semantik məzmunu).
Səs tələffüzünün rus dilinin normalarına (yerli dialekt daxilində) və yaş standartlarına uyğunluğu.
Paralinqvistik vasitələr (ifadə, pauza, intonasiya)
Nitqin müxtəlif aspektlərinin keyfiyyətinin təhlilinin nəticələrinə əsasən, loqoped gələcək loqopedik tədqiqatların istiqamətlərini müəyyən edir. Sözün lüğətinin, qrammatik quruluşunun, səs tələffüzünün, heca quruluşunun vəziyyətinin dərin müayinəsi yalnız uşağın ardıcıl kortəbii nitqində müvafiq sapmalar olduqda aparılır. Şifahi və yazılı nitqdə çatışmazlıqlar olan məktəbliləri yoxlayarkən fonemik qavrayış və səs-hərf təhlili vəziyyətinin yoxlanılması məcburidir.
Nitqin qrammatik strukturunun yoxlanılması ya vizuallaşdırma dəstəyi ilə (mövzu və süjet şəkilləri), ya da onsuz (şifahi) - məsələn, sual-cavab şəklində aparılır. Kollektiv imtahanın şərtlərinə əsasən uşaqlara əvəzetmə (doldurun, daxil edin və s.), cüt tapmaq (birinci sütundakı sözlər üçün ikinci sütundan uyğun sözləri seçin), şəhadətə uyğun olaraq dəyişdirmək kimi yazılı tapşırıqlar verilə bilər. model (analogiyalar) və s.. Yazılı tapşırıqlar qiymətləndirilərkən orfoqrafik səhvlər nəzərə alınmır.
Dil materialı kimi həm sistemli, həm də normativ qrammatik formalar təqdim oluna bilər. İstisna kobud nitq patologiyası olan uşaqlardır, fraza nitqinin başlanğıcı yalnız bu yaşa qədər formalaşır. İstifadə olunan material yaş normasına uyğun seçilmiş müxtəlif qrammatik forma və konstruksiyalardır. İstisna xüsusi (korreksiya) məktəblərinin tələbələridir. Onların imtahanı zamanı dil materialı təlim proqramı nəzərə alınmaqla seçilir ki, bu da dil hadisələrinin öyrənilməsinin dinamikasını qiymətləndirməyə imkan verir.
Sintaktik bacarıqları yoxlayarkən aşağıdakılara xüsusi diqqət yetirilməlidir:
§ tələbənin müxtəlif növ, o cümlədən mürəkkəb cümlələr qurmaq bacarığı;
§ ön söz konstruksiyalarına malik olmaq;
§ əyri cəm hallarında isim və sifətləri əlaqələndirmək bacarığı.
Məktəb çağında fleksiyanı araşdırarkən qrammatik formaların danışıq dilində istifadə hallarını nitq patologiyasından ayırmaq lazımdır. Eyni zamanda, isimlərin genitiv halının cəm formaları ilə çox sərt davranmayın. Bu formalardakı tək səhvlər rus dilində danışan bütün insanlar üçün ümumidir. Formalaşmamış qrammatik quruluşdan yalnız bu qəbildən olan bir neçə səhv əsasında danışmaq düzgün deyil. "Aqrammatizm"dən nəticə çıxarmaq üçün bir neçə kateqoriyaya təsir edən və uşağın dil şüurunda bu səhvlərin yaranmasının aparıcı mexanizmlərini ayırmağa imkan verən qrammatik səhvlər sistemi olmalıdır.
Söz əmələ gəlməsini araşdırarkən morfemlərin istifadəsinin adekvatlığına və onların müxtəlifliyinə xüsusi diqqət yetirməyi tövsiyə edirik. Uşağın morfemlərin ümumiləşdirilmiş mənalarını nə dərəcədə başa düşdüyünü öyrənmək üçün süni sözlərlə işləməyə cəhd edə bilərsiniz. Bunun üçün tələbədən “Qloka kuzdra shteko boked bokra və bokry-chit bokrenka” kimi bir ifadəni cəfəng dildən tərcümə etməsini xahiş edin. Nitqin inkişafı normasında məktəb yaşlı uşaqlar bu tipli cümlələri şərh edir, təkcə sözlərin hər birini başa düşməyə, onu quran morfemləri nəzərə almağa deyil, həm də cümlənin ümumi semantikasını qorumağa çalışırlar.
Buna görə də, ağır hallarda biz mövzu və süjet şəkillərindən istifadə edə bilərik, bunun əsasında uşaqlar suallara cavab verməlidirlər: “Bu nədir? Bu kimdir? O nə edir? Hansı? Harada?" və s.
Daha az aşkar nitq patologiyası olan məktəbliləri araşdıraraq və onların daha geniş həyat təcrübəsini, artan ümumiləşdirmə səviyyəsini, ətrafdakı dünya haqqında geniş fikirləri nəzərə alaraq, situasiya sahəsini təşkil etmək üçün bir mövzu şəklini istifadə etmək olar. Sualların köməyi ilə loqoped uşağın aktiv lüğətində tez-tez və nadir söz ehtiyatının vəziyyətini araşdıra bilər. Məsələn, “təyyarə” şəklini nümayiş etdirərək müəllim aşağıdakı sualları verir: “Bu nədir? Təyyarənin hissələrini adlandıra bilərsinizmi? Təyyarələr niyə lazımdır? Təyyarələr nədir? Təyyarəni kim idarə edir? Aviasiyada başqa hansı peşələri bilirsiniz? və başqaları.Təbii ki, situasiyaların seçilməsi uşağın və onun fikirləri ilə əlaqələndirilməlidir həyat təcrübəsi.
Şiddətli nitq inkişafı olmayan məktəblilərdə lüğətin daralmasını və ya qeyri-mütənasib inkişafını, məsələn, isimlərin üstünlük təşkil etməsini və fellərin və ya sifətlərin sayında kəskin azalma qeyd edəcəyik.
Yüngül formalarda nitqin inkişaf etməməsi hallarında söz ehtiyatının həcmi normaya yaxın olacaqdır.
Ancaq hər halda, nitq patologiyasının olması lüğət vahidlərinin əsasını təşkil edən semantik nümayəndəliklərin formalaşmasının özəlliyi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də məktəbliləri yoxlayarkən ilk növbədə lüğətin adekvat mənada istifadəsinə, lüğətin yenilənmə yollarına, uşağın sözə qoyduğu mənaya diqqət yetirilir.
Aktiv lüğəti yoxlayarkən uşağın söz ehtiyatının keyfiyyət xüsusiyyətlərini üzə çıxaran tapşırıqlardan istifadə olunur. Bu məqsədlə nitqin ümumiləşdirici funksiyası öyrənilir, ümumiləşdirici anlayışlar nümunəsi, sözün məcazi mənası, çoxmənalılığı öyrənilir. Uşaqlara cüt seçmək, müəyyən sözlərlə ifadələr və cümlələr tərtib etmək, müəyyən bir anlayışa daxil olmaq əsasında bir sıra sözləri davam etdirmək, antonim və sinonimləri seçmək, əlavə sözü çıxarmaq və s. üçün müxtəlif növ tapşırıqlar təqdim olunur. . Bu vəzifələrin icrasının spesifikliyi (bir sözün genişlənmiş, daralmış və ya situasiya ilə əlaqəli mənada istifadəsi, sözlərin aktuallaşması və səs oxşarlığı ilə qarışdırılması), bir qayda olaraq, uşağın dil şüurunda formalaşmamış leksik sistemin olduğunu göstərir. .
Bu baxımdan sinonim və antonimlərin seçilməsi göstəricidir. Nitq patologiyası olan ibtidai sinif şagirdləri antonimlər seçərkən çox vaxt ya inkardan (soyuq - soyuq deyil, qorxaq - qorxaq deyil) istifadə edirlər, ya da iki və ya üç cəhddən sonra stimullaşdırıcı sözlərlə ifadələr qurmağa başlayırlar (yəni, cəhddən keçirlər. sintaqmatik qurmaqla paradiqmatik əlaqələri müəyyən etmək). Antonim deyil, ikili, antonim olmayan, ikili əlaqə yaradan qoşalardan istifadə hallarını xüsusi qeyd etmək lazımdır. Məsələn, kişi - qadın, ağ - qara, gündüz - gecə. Bu cür stimullaşdırıcı sözləri təqdim edərkən, cavabın bəzi dəyişikliklərinə hazır olmalısınız, bu da düzgün olacaq, məsələn: kişi - oğlan, ağ - rəngli, gün - ay.
Bundan əlavə, sözlərin qeyri-müəyyənliyini nəzərə alaraq, linqvistik materialı təqdim edərkən, müəyyən bir sözü hansı mənada istifadə etdiyinizi aydınlaşdırmaq daha yaxşıdır. Bunun üçün bu sözü bir cümlənin köməyi ilə sərt kontekstdə qoymaq kifayətdir. Bu halda biz antonim axtarış sahəsini məhdudlaşdırırıq. Müqayisə edin: bıçaq küt və ya iti ola bilər, insan lal və ya ağıllı ola bilər.
Nitq patologiyası olan uşaqlar üçün sözün sinonimini tapmaq daha çətindir, çünki onlar üçün sözü obyektiv vəziyyətdən "qoparmaq", mənaların oxşarlığına əsaslanaraq paradiqmatik əlaqələr qurmaq çətindir. Buna görə də, sinonimləri seçərkən, tələbə tez-tez assosiativ təcrübə üçün daha xarakterik olan cavabları nümayiş etdirir. Cavablar ladin birləşmələri, situasiya ilə əlaqəli sözlər, hissə-bütöv nisbət, səs baxımından oxşar sözlər və s. şəklində qeyd olunur. Bəzən uşaqlar "mənası yaxın olan sözlər" şərtini sadəcə başa düşə bilmirlər. Bu halda tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina müşahidə olunacaq.
Müayinə praktikasında tez-tez təkcə loqopedlər tərəfindən deyil, digər mütəxəssislər tərəfindən də istifadə olunan başqa bir test atalar sözləri, deyimlər, idiomatik ifadələrin şərhidir. Çox vaxt bu testin tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə çətinliklər uşaqların kiçik nitq təcrübəsini göstərir, çünki istifadə olunan sözlərin mənasını müstəqil olaraq təxmin etmək həmişə mümkün olmur. Məsələn, “Çətinlik olmadan gölməçədən balıq da çıxara bilməzsən” atalar sözü uşaqlarda yay balıq ovu ilə o qədər sıx bağlıdır ki, böyüklərdən biri onlara deməsə, onun məcazi mənasını belə bilmirlər. Buna görə də, zəka vəziyyətində yalnız uşağın bəzi deyimləri deşifrə edə bilməməsi əsasında uzağa gedən nəticələr çıxarmaq qəti şəkildə mümkün deyil.
Eyni zamanda, sözlərin məcazi mənada istifadəsi və başa düşülməsində çətinliklər müxtəlif mənşəli nitqin əlverişsiz inkişafının diaqnostik əlamətlərindən biridir.
Heca quruluşunun yoxlanılması yalnız uşağın yazılı işində və ya şifahi cavablarında oxşar xarakterli səhvlər olduqda aparılır.
üçün test maddələri mürəkkəb heca quruluşlu sözlər, o cümlədən akustik və ya artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə müxalif səsləri ehtiva edən sözlər seçilir. Sözlər "tənzimləyici" kimi tanış və "abrakadabra" kimi tanış olmayan sözlər kimi seçilə bilər. Eyni zamanda samit qruplarının (qurucular, şprislər, pinqvinlər) çoxalma xüsusiyyətlərinə, hecaların sırasına, həmçinin hecaların ümumi sayının və vurğu konturunun saxlanmasına xüsusi diqqət yetirilir.
Sözlər, əsasən əks olunan tələffüz üçün tələbəyə təqdim olunur. Sözlərə əlavə olaraq, uşağa müxalif samitlərlə doymuş ifadələr və cümlələr təklif edilə bilər. Bunun üçün tez-tez sadə dil bükmələri və qısa şeirlərdən istifadə olunur, məsələn: "Saşa magistral yolda getdi", "Həyətdə ot var, otda odun var", "Toxucu Tanyanın yaylıqları üçün parçalar toxuyur". Dil bükmələrini təqdim edərkən, əvvəlcə uşağın ayrı-ayrı sözlərin və bütün dil bükmələrinin mənasını başa düşdüyünə əmin olmalısınız. Sonra onu yavaş-yavaş deməyə dəvət edin, tədricən onu uşağa tanış olan danışıq tərzinə çatdırın. Ayrı-ayrı qeydlər diaqnostik əlamət kimi xidmət etmir. Bizim üçün vacib olan tələbənin yaşadığı və kənardan kömək olmadan öhdəsindən gələ bilməyəcəyi davamlı çətinliklərdir.
Fonemik qavrayışın yoxlanılması, ibtidai sinif şagirdlərinin güclü mövqedə müxalifət samitlərinin qarışıqları və əvəzlənməsi, saitlərin buraxılması və qeyri-kafi fonemik qavrayış səbəbindən digər təzahürlər şəklində ifadə olunan xüsusi səhvləri varsa, onları yoxlamaq prosedurunda məcburi bir istiqamətdir. və səs-hərf təhlili.
İmtahan proseduru, bir qayda olaraq, fonemik eşitmənin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi ilə başlayır.
Şagirdlərə birbaşa hecalar silsiləsi, o cümlədən müxalif samitlər dərk etmək təklif olunur. Testin aparılması proseduru məktəbəqədər uşaqlar arasında sorğunun müvafiq bölməsində təsvir etdiyimizə bənzəyir. Fərq ondadır ki, məktəblilər üçün təlimatın oyun versiyasını istisna etmək mümkündür, hecalar yalnız birbaşa deyil, həm də samitlərin birləşməsi ilə qapalı şəkildə təqdim olunur. Bundan əlavə, əgər uşaq müəyyən səsləri necə tələffüz etməyi bilmirsə, müayinə zamanı hərflərdən istifadə etmək olar. Bu halda hər hansı bir ilkin təlim təşkil etməyə ehtiyac yoxdur.
Səs-hərf təhlilinin vəziyyətini araşdırarkən sözün həm qismən, həm də tam təhlilini aparmaq mümkündür. Öyrənmə mərhələsindən asılı olaraq müxtəlif maddiləşdirilmiş dəstəklərdən istifadə edilə bilər: səs nişanları, bölünmüş əlifba hərfləri, hecalı söz sxemləri və s.
Səs-hərf analizinin öyrənilməsi prosedurları metodik vəsaitlərdə geniş şəkildə təqdim olunur, ona görə də biz bu problem üzərində ətraflı dayanmayacağıq. Yalnız qeyd edəcəyik ki, səs-hərf analizinin müayinəsi yoxlanılan material əsasında (sözlər uşaq tərəfindən qulağı ilə qəbul edilir), öz linqvistik təsvirləri şəklində həyata keçirilə bilər (uşaq bir mətn tərtib edir). ilkin tələffüz olmadan şəkildə təsvir olunan obyektin adının diaqramı). Təbii ki, birinci seçim eşitmə qavrayışı əziyyət çəkən uşaqlar üçün, ikinci seçim isə sistemli nitq inkişafı olmayan uşaqlar üçün daha çətin olacaq. Bu iki testin birləşməsi uşağın qüsurunun strukturunu daha aydın aşkar etməyə imkan verəcəkdir.
Səs tələffüzünün yoxlanılması yazılı nitqdə nöqsanların səbəblərini müəyyən etmək məqsədi və vəzifələrinə tabe edilə bilər və ya müvafiq sorğu olduqda müstəqil müayinə ola bilər.
Birinci halda, səs tələffüzünün tədqiqi şifahi və yazılı nitqdə samitlərin əvəzlənməsi və qarışıqlığı arasında əlaqənin bəzi faktlarını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Buna görə də kortəbii ardıcıl nitqdə, eləcə də əks səslərlə doymuş mətnlərin əks olunmuş tələffüzündə səsin tələffüzü keyfiyyəti öyrənilir. Tələffüz çətinliklərini müəyyən etməyin effektiv üsullarından biri, bir neçə sorğu tapşırığını həll edən dil bükülmələrinin tələffüzüdür - fonemik qavrayış vəziyyətinin müəyyən edilməsi və formalaşmış səs tələffüz bacarıqlarının səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Tədqiqat zamanı səsin tələffüz keyfiyyəti xarici nəzarət (məsələn, loqoped tərəfindən) və ya özünə nəzarət (sözlərin, hecaların, cümlələrin, mətnlərin xüsusi seçilmiş materialında, habelə kortəbii nitqdə) qiymətləndirilir. ), sadələşdirilmiş və mürəkkəb şəraitdə, yəni avtomatlaşdırılmış™ səs çıxarma bacarıqlarının səviyyəsidir.
Səs tələffüzündəki çatışmazlıqların klinik təbiəti məsələsini həll etmək üçün artikulyar aparatın quruluşunu və motor funksiyalarını araşdırmaq lazımdır. Bəzi əlavə məlumatlar mimik əzələlərin motor funksiyalarının öyrənilməsi ilə təmin edilə bilər.
Məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, artikulyasiya aparatının quruluşunu araşdırarkən, müxtəlif fəndlərə müraciət etmək lazım deyil. Məktəblilər, bir qayda olaraq, sakitcə ağızlarını açır, loqopedə damağın, dilin struktur xüsusiyyətlərini görməyə və funksiyaların vəziyyətini yoxlamağa imkan verir. yumşaq damaq.
Bəzi hallarda, əməliyyatdan əvvəlki dövrdə açıq rinolali uşaqlarda ağız boşluğunda yarığı əhatə edən obturator aşkar edilə bilər. Yarığın ölçüsünü qiymətləndirmək üçün uşaqdan əllərini dezinfeksiya edərək obturatoru çıxarmasını və uşağın obturatorunu ağız boşluğuna qaytarmağı xahiş edin.
Artikulyasiya orqanlarının struktur xüsusiyyətlərini qiymətləndirərkən, artikulyasiya orqanlarının ölçülərini qiymətləndirərkən xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır. Məlumdur ki, mexaniki dislaliya səbəblərindən biri dodaqların və dilin ölçüsünün artması və ya azalması ola bilər. Danışıq terapevtində "böyük" dilin, böyüdülmüş və ya çox dar dodaqların olması diaqnozu qoyulduqda, ilk növbədə bu ölçü dəyişikliyinin rus fonemlərinin düzgün tələffüzünün formalaşmasına mane olan normadan o qədər fərqli olub olmadığını düşünməlidir. Çox tez-tez iki mövqenin qarışığı var: dil böyükdür və dil hərəkətsizdir. Bu mövqelər qüsurun müxtəlif klinik quruluşu ilə əlaqələndirilir və ixtisaslı danışma terapevtlərinin nəticələrində sinonim ola bilməz. Artikulyasiya orqanlarının ölçüsünün dəyişməsi o dərəcədə ifadə edilməlidir ki, səsin tələffüzündə qüsurlara səbəb olsun, məsələn, patoloji dodaqlarla labial səslər.
Nitq xəritələrinin təhlili göstərir ki, loqopedlər arasında səs tələffüzü qüsurlarının etiologiyasında sərt damağın forma və ölçüsünün həlledici təsiri haqqında yanlış təsəvvür geniş yayılmışdır. Qeyd etmək lazımdır ki, artikulyasiya orqanlarının quruluşunun dəyişkənliyi üzün hissələrinin quruluşundan az deyil. Ona görə də artikulyar aparat orqanlarının münasibətlərində vahid normanın mövcudluğundan danışmaq mümkün deyil. Beləliklə, sərt damağın da fərdi struktur xüsusiyyətləri var və özlüyündə bu quruluş səs tələffüzünün formalaşmasına təsir göstərə bilməz, lakin artikulyasiya aparatının strukturunda və funksiyalarında digər sapmaların olması halında səs tələffüzünün formalaşması problemlərini kəskinləşdirə bilər. (məsələn, qısaldılmış hyoid qatı ilə, dilin əzələlərinin tonunun azalması ilə, dilin yuxarı hərəkətlərinin həcmini məhdudlaşdırarkən və s.).
Artikulyar aparatın motor funksiyalarını araşdırarkən, əsas məşqlər toplusu məktəbəqədər uşaqlar üçün olduğu kimi qalır. Ancaq pozanın saxlanma müddəti 10-15 saniyəyə qədər artır, hərəkətin təkrarlarının sayı 10 dəfəyə qədər artır, daha mürəkkəb məşqlər əlavə olunur - yanaqları geri çəkmək, dilin ucu ilə yuxarı və aşağı dodaqları yalamaq. ağzı geniş açıq, dili yuxarı damağa yapışdırmaq ("göbələk"), dilin ucu ilə sərt damaq boyunca irəli və geri hərəkətlər (“rəssam”), yuxarı və aşağı dişlərin ucu ilə yenidən hesablanması. dil və s.. Bu testlər bizə müxtəlif istiqamətlərdə hərəkətlərin həcmini deyil, həm də hərəkətlərin dəqiqliyini, hamarlığını, koordinasiyasını və məqsədyönlülüyünü qiymətləndirməyə imkan verir. Bundan əlavə, uşaqda varsa, bu mürəkkəb hərəkətlərdə sinkinezi müəyyən etmək daha asandır. Eyni zamanda, bu hərəkətlər xüsusi təlim tələb etmir və yerinə yetirilir sağlam uşaqçətinlik çəkmədən.
3. Analitik mərhələ
Əldə edilən məlumatlara əsasən, uşağın həm düzgün, həm bizim nöqteyi-nəzərimizdən səhv olan bütün cavablarını özündə əks etdirən imtahan protokolu doldurulur.
Bu protokol hesabat üçün məcburi sənəd deyil. Buna görə də onun saxlanması isteğe bağlıdır. Təcrübəli loqopedlər bəzən protokol əvəzinə özləri üçün sərbəst formada qeydlər aparırlar. Biz gənc mütəxəssislərə ətraflı protokolları doldurmağı məsləhət görürük. Qeydə alınan məlumatlar loqopedik nəticəni daha aydın etməyə imkan verəcək və çətinlik halında təcrübəli mütəxəssisdən məsləhət almağa kömək edəcəklər.
Sorğunun növbəti, analitik mərhələsi bu məlumatların təhlilinə həsr edilmişdir.
Analitik mərhələnin vəzifəsi, iş yerindən asılı olmayaraq, loqoped üçün məcburi hesabat sənədi olan nitq kartını doldurmaq və alınan məlumatları şərh etməkdir.
Nitq xəritəsinin bir xüsusiyyəti və onun protokoldan fərqi analitiklikdir. Uşaqların cavabları protokolda qeyd olunursa, nitq cədvəlində nitqin bu və ya digər tərəfinin vəziyyəti haqqında ümumiləşdirilmiş nəticələr təqdim olunur, patoloji təzahürlərin mexanizmləri aşkar edilir və nəticələrin nəticələri üçün illüstrasiyalar kimi uşaqların cavablarının nümunələri verilir. mütəxəssis.
Bir qayda olaraq, nitq xəritəsində aşağıdakı bölmələr təqdim olunur:
§ pasport hissəsi;
§ anamnestik məlumatlar;
§ uşağın fiziki və psixi sağlamlığı haqqında məlumatlar;
§ nitqin ümumi xüsusiyyətləri, ardıcıl nitq, lüğət tərkibi, qrammatik quruluşu, səsin tələffüzü və fonemik qavrayışı, sözün heca quruluşu, oxuma və yazı haqqında bölmə;
§ loqopedik nəticənin yazılması üçün xüsusi yer.
Pasport hissəsini doldurarkən, doğum tarixi də daxil olmaqla, məcburi məlumatlar ilə yanaşı, müayinə zamanı uşağın yaşını göstərmək məsləhətdir. Sonra, uşağın inkişaf dinamikasını izləyərkən, uşağın neçə yaşında olduğunu xatırlamaq üçün hər dəfə hesablamalar aparmağa ehtiyac qalmayacaq. Məktəbəqədər uşaqlar üçün doldurulmuş nitq kartlarında uşağın həyatının illərini və tam aylarını göstərməyi unutmayın.
Uşağın erkən inkişafı, əvvəllər diaqnoz qoyulmuş xəstəlikləri bölməsini doldurarkən, danışma kartının mövcud olduğunu unutmayın. böyük rəqəm insanlar, buna görə də uşağa zərər verə biləcək və ya valideynlərin etirazına səbəb ola biləcək məlumatları daxil etməkdən çəkinməyə çalışın (məsələn, anada abortların sayı, xroniki yoluxucu xəstəliklərin olması və s.). Bu barədə ətraflı məlumat uşağın girişi məhdudlaşdırılan tibbi kitabçasında saxlanılır. Tibbi sirrin açıqlanması və ya valideynlərin istəyinə zidd olaraq uşağın övladlığa götürülməsi faktı bir pedaqoq kimi sizin üçün davaya çevrilə bilər. Bununla əlaqədar, uşağın bəzi xəstəliklərini və ya vəziyyətini qeyd etməyi zəruri hesab edirsinizsə, bu xəstəliyin ICD-10-a daxil edildiyi kodu istifadə edin ( beynəlxalq təsnifat onuncu revizyonun xəstəlikləri). Beləliklə, bu məlumatı açıqlayaraq uşağa zərər verə biləcək insanların dairəsini daraldırsınız.
Aşağıdakı bölmələri doldurarkən, qüsurun mövcudluğunu / olmamasını, onun şiddətini, təzahürlərin xarakterini göstərin və öz fikrinizi sübut edən nümunələr verin (bax: Əlavə 1).
Tələbənin nitq xəritəsinə vurğulanmış və düzəldilmiş səhvləri olan yazı işinin nümunələri əlavə olunur. Əsərin kənarlarında xüsusi nişanlar xətaların xarakterini qeyd edir: I - orfoqrafik səhvlər, V - durğu işarələri, L - disqrafik. Nitq xəritəsinin müvafiq bölməsində uşaq üçün hansı növ səhvlərin sabit olduğu, hansı iş növlərində üstünlük təşkil etdiyi və yazı texnikasının xüsusiyyətləri göstərilmişdir.
Oxu vəziyyəti ilə bağlı bölməni doldurarkən oxuma üsulunu göstərmək məcburidir, tipik səhvlər və onların ciddiliyi, xətaların xarakteri, oxuyub-anlama səviyyəsi və mətnlə işləmək bacarığı, o cümlədən onun təkrar istehsalı (təkrar danışılması).
Nitq kartının forması "Nitqoterapiyanın nəticəsi" bölməsi ilə bitir. Nəzərə alın ki, bu Diaqnoz deyil, daha çox və ya daha az təfərrüatlı ola bilən bir nəticədir. Yekun olaraq, qüsurun quruluşu, yəni uşağın dil və nitq sistemlərinin hansı aspektlərinin formalaşmamış olduğu göstərilməlidir. Bundan əlavə, loqopedin fikrincə, ilkin və ya ikincili pozuntunun nitq qüsurları olub-olmadığı göstərilir və mümkünsə nitq çatışmazlığının klinik əsasları (tibbi diaqnostika) müəyyən edilir.
Bu, nitq kartının doldurulmasını tamamlayır, lakin sorğu işini deyil. Çünki sorğunun mənası hansısa qüsuru müəyyən etməkdən çox, bu qüsuru aradan qaldırmaq və ya kompensasiya etmək yollarını tapmaqdan ibarətdir. Buna görə də sorğunun növbəti mərhələsini - proqnozu ayırdıq.
4. Proqnostik mərhələ
Proqnoz mərhələsi loqopedik müayinə sistemində çox vacib bir əlaqədir, çünki mövcud faktlar və onların başa düşülməsi əsasında mütəxəssis uşağın gələcək inkişafı üçün proqnozu müəyyənləşdirir, korreksiya işinin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirir. və onun fərdi təhsil və islah marşrutu barədə qərar qəbul edir.
Qüsurun strukturunun aşkara çıxarılması, uşağın nitqinin inkişafında sapmaların səbəbləri və mexanizmlərinin müəyyən edilməsi hadisələr zəncirinin yalnız birinci halqasıdır. Qüsurun strukturunda ibtidai və orta səviyyənin müəyyən edilməsi, uşağın ən tam sosiallaşması məqsədi ilə onun imkanlarına adekvat olan korreksiya və inkişaf təhsilini təşkil etməyə imkan verir.
Çox vaxt bir uşağın müayinəsi zamanı müəyyən bir nəticənin etibarlılığına dair müəyyən şübhələr yaranır. Buna görə də, loqopedin inkişafının dinamikasını müəyyən etmək və gələcək perspektivləri müəyyən etmək üçün müəyyən bir təhsil müddətindən sonra uşağın nitqinin təkrar müayinəsi barədə qərar qəbul etmək mümkündür.
Bundan əlavə, loqopedin təkbaşına əldə edə bilməyəcəyi əlavə məlumatlar tələb oluna bilər, buna görə də valideynlərə digər mütəxəssislər tərəfindən müayinə olunmaq tövsiyə oluna bilər: həkimlər, psixoloqlar, digər ixtisasların defektoloqları və s. Bu halda, son nəticə yalnız bizi maraqlandıran məlumatları aldıqdan sonra edilə bilər.
Nəticəni tərtib etməkdə tərəddüd yaranarsa, bütün şübhələr uşağın xeyrinə həll edilir. Uşağın işlədiyi stressli vəziyyəti, hətta sakit mühitdə də hər kəsin edə biləcəyi qaçılmaz səhvləri, diqqətin yayınmağını, günün saatını və müayinə zamanı uşağın vəziyyətini, eləcə də digər amilləri nəzərə almaq lazımdır. onun fəaliyyətinin effektivliyini və ortalığını azalda bilər. Bundan əlavə, məlumdur ki, pilləkənlərlə enmək həmişə yuxarı qalxmaqdan daha asandır. Uşaq həmişə daha asan məşq proqramını mənimsəyə biləcək, lakin vaxt itirildikdə, hər kəs, xüsusən də məktəb yaşında daha mürəkkəb bir proqrama keçə bilməz. Eyni zamanda, “hər şey öz-özünə həll olunacaq” ümidi ilə uşağın problemlərinə göz yummaq olmaz. Bu vəziyyətdə problem hələ də ya məktəbə girərkən, ya da məktəbdə oxuyarkən aşkar ediləcəkdir. Ancaq vaxt itirilibsə, yaxşı nəticələr əldə etmək həmişə mümkün deyil. “Niyə əvvəllər bu barədə mənə heç kim demədi? Uşaqla başqa cür davranardım, onun uğursuzluqlarına başqa cür yanaşardım” – bu fikirlər tez-tez ibtidai sinif şagirdlərinin valideynlərindən eşidilir.
Təhsil marşrutları müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər:
§ İxtisaslaşdırılmış müəssisədə fərdi proqram üzrə fərdi dərslər.
§ İxtisaslaşdırılmış müəssisədə müəyyən bir təhsil korreksiyası proqramı üzrə qrup dərsləri.
5. Valideynlərin məlumatlandırılması
§ Fərdi dərslərlə birləşdirilmiş qrup dərsləri (standart tədrisin birləşməsi islah proqramı və fərdi proqram).
§ İnteqrasiya şəraitində dərslər (ümumtəhsil müəssisəsi şəraitində ümumtəhsil proqramları üzrə diferensiallaşdırılmış təlim) fərdi proqram üzrə fərdi dərslərlə birlikdə.
§ Evdə mütəxəssislərlə dərslər.
§ Mütəxəssislərin məsləhət dəstəyi ilə valideynlərlə evdə dərslər.
§ stasionar müalicə şəraitində dərslər, sanatoriya, gecə-gündüz qalma qrupu, internat məktəbi və s.
Təşkilat formasının seçimi qüsurun təbiətindən, onun şiddətinin dərəcəsindən, uşağın psixosomatik vəziyyətindən, habelə sosial şəraitdən asılıdır: ailə təhsilinin xüsusiyyətləri, valideynlərin imkanları, müvafiq mütəxəssislərin mövcudluğu. bölgədə əlçatan məsafədə.
Nəticə, islah işinin istiqamətləri və onun təşkili formaları valideynlərə çatdırılmalı və onlarla müzakirə edilməlidir. Buna görə də sorğunun növbəti mərhələsi məlumatlandırıcı və ya valideynlərin məlumatlandırılmasıdır.
Valideynlərə məlumat vermək uşağı müayinə etməyin incə və çətin mərhələsidir. Uşağın yoxluğunda valideynlərlə söhbət şəklində keçirilir.
Valideynlər uşaq üçün ən yaxın insanlardır, onun taleyinə cavabdehdirlər və uşağın taleyinə başqa heç kimin gücü çatmayacaq dərəcədə təsir edə bilərlər. Onlar möcüzələr göstərərək uğurlu islah işlərinə töhfə verə bilər və bunu lazımsız və lazımsız hesab edərək ona qarşı çıxa bilərlər. Bəzi valideynlər hesab edirlər ki, onların rolu uşağa öz nöqteyi-nəzərindən yetərincə təhsil vermək və daha sonra onun həyatından uzaqlaşmaq, karyera qurmaq və ya içmək (ehtiyacdan asılı olaraq) ilə məhdudlaşır. Buna görə də, valideynlərə məlumat verərkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır:
§ Uşaqlarda valideynlər arzularını həyata keçirməyə çalışır, onları ən yaxşısı olmasa da, ən yaxşılarından biri kimi görmək istəyirlər.
§ Əgər uşaq onların gözləntilərini doğrultmursa, valideynlərlə uşaqlar arasında münasibət müxtəlif yollarla inkişaf edə bilər. Valideynlərlə söhbət strategiyasını qurarkən bu münasibətlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.
§ Fərqli valideynlər islah prosesinin uğuru üçün məsuliyyəti öz üzərlərinə götürməyə müxtəlif istəklərə malikdirlər. Maddi vəziyyətdən və təhsil səviyyəsindən asılı olmayaraq, valideynlər "qurban" dərəcəsi ilə fərqlənirlər. Analar və hətta daha çox atalar öz uşaqları üçün yardım təşkil etmək naminə vaxtlarını, maraqlarını və istirahətlərini müxtəlif dərəcədə qurban verməyə hazırdırlar. Hər kəs müntəzəm dərslər təşkil edə və ya uşağının nitqinin keyfiyyətinə müntəzəm olaraq, uzun müddət nəzarət edə bilmir. Müəllim-şagird münasibətini birbaşa onlara köçürməyə çalışmadan valideyn-övlad münasibətlərinin xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır. Bu, məhsuldar olmayan bir yanaşmadır.
§ Valideynlərin pedaqogika və psixologiyanın əsaslarını bilməməsi. Valideynlər övladını intuisiya və öz tərbiyə təcrübələri əsasında böyüdürlər. Buna görə də, uşağın yaşadığı problemlər çox vaxt valideynlər tərəfindən tənbəllik və ya şıltaqlıq kimi qəbul edilir və repressiv tədbirlərlə aradan qaldırmağa çalışırlar. Bəzən əvvəlki nəsillərin təcrübəsinə istinadlar eşidə bilərsiniz: "Mənim qohumumda anamın dediyi kimi eyni şey var idi, amma sonra keçdi".
§ Uşağın problemlərinin qiymətləndirilməməsi və ya həddindən artıq qiymətləndirilməsi. Uşağın problemlərinin qiymətləndirilməsinin qeyri-adekvatlığı çox vaxt narahatlıq səviyyəsindən və valideynlərin iddialarının səviyyəsindən asılıdır.
§ Valideynlərin təhsil və peşəkarlıq səviyyəsi.
Xüsusi Tələblər
Birincisi, valideynlərlə söhbət sorğunun nəticələrinə əsasən təqdim olunan materialı aydın şəkildə strukturlaşdıraraq, onlar üçün əlçatan olan terminologiyanın istifadəsi səviyyəsində qurulmalıdır. Ona görə də ana-müəllim və ana-mühasiblə müxtəlif dillərdə, müxtəlif misal və terminlərdən istifadə etməklə danışmaq lazımdır.
İkincisi, söhbət valideynin uşağa olan sevgi hissini nəzərə almalıdır: hətta ən çətin uşaqların da xidmətlərini və nailiyyətlərini vurğulamaq, qüsurun mahiyyətini ətraflı izah etmək və dərhal onların aradan qaldırılması üçün konstruktiv təkliflər vermək lazımdır. Heç bir halda söhbətinizi yalnız uşağın çatışmazlıqlarını vurğulamaq üzərində qurmamalısınız. Bu, bir qayda olaraq, valideynlərin mütəxəssisə qarşı aqressiyasına səbəb olur. Daha nadir hallarda, bu, uşağın rədd edilməsi hissini artırır: "Mən sizə dedim ki, o, axmaqdır", ana qıcıqlanaraq cərgə atır və məsləhətləşməni tərk edir, nəhayət öz uşağından məyus olur. Bu defektoloqun ən kobud səhvidir.
Üçüncüsü, söhbət konstruktiv istiqamətdə qurulmalıdır, çünki valideynlərin simasında fəal müttəfiqlər tapmasaq, islah işləri kifayət qədər təsirli olmayacaqdır. Söhbət prosesində “Kim günahkardır?” sualına cavab axtarışını bir kənara qoyub “Nə etməli?” sualına cavab axtarmalıyıq.
Valideynlərin pedaqoji və psixoloji hazırlığı yoxdur, ona görə də bütün tövsiyələrinizi nəzərə almaq çətindir. Məsləhətləşmə prosesində valideynlərdən ən vacib məqamları yazmağı xahiş edin, məsələn, əgər yoxdursa, loqopedik hesabat yazsınlar. Müvafiq kağız hazırlamısınızsa, onlardan onu diqqətlə oxumalarını və hər hansı bir sual vermələrini xahiş edin. Nəyisə başa düşmədikləri və ya aydınlaşdırmağa ehtiyac duyduqları halda sözünüzü kəsmələrini israr edin.
Məlumatlandırma prosesində siz müayinə zamanı əldə edilən bütün məlumatları, valideynlər üçün nə qədər gözlənilməz və xoşagəlməz olsa da, bildirməlisiniz. Valideynlərin övladı haqqında hər şeyi bilmək hüququ var. Ancaq bu, zərif şəkildə edilməlidir, valideyn hisslərini qoruyaraq, dobrr, tercihen. Onlara əlavə müayinələr keçirməyi tövsiyə etməklə, şübhələriniz barədə onlara məlumat verə bilərsiniz. Hətta başqa bir danışma terapevti ilə əlaqə saxlamağınız məsləhət görülə bilər. Qeyd edək ki, mütəxəssisin öz fikrinin kollegial müzakirəsinə belə hazır olması valideynlərin ona olan inamını gücləndirir.
Uşağın nitq qüsurlarının keyfiyyəti mütəxəssisə müraciət etməyi tələb edir konkret misallar imtahan zamanı valideynlərin müşahidə edə bilməsi. Buna görə də, bir danışma terapevti valideynlərin yaddaşına müraciət edə bilər: "Uşağınız .... Unutmayın, o, bizə cavab verdi ...". Bu cür mübahisələr valideynlər tərəfindən uşağında nitq qüsurlarının qəbul edilməsinə müsbət təsir göstərir. olmadan yaxşı nümunələr tez-tez çiyinlərini çəkirlər və loqopedin dediyi o hiyləgər sözləri başa düşmürlər. “Aqrammatizm”, “dizartriya”, “tonus” “xolera”dan daha pis səslənir. Valideynlərlə uzun illər iş təcrübəsi inandırır ki, nadir valideyn, uşağın loqopedik müayinəsindən sonra, əvvəllər bir mütəxəssis tərəfindən uşağında hansı nitq qüsurlarının aşkar edildiyini aydın şəkildə deyə bilər. Müqayisə üçün: uşağının somatik sağlamlığı ilə əlaqəli tibbi diaqnozlar, bir çox valideynlər müqayisə edilməz dərəcədə yaxşı bilirlər.
Valideynlərdən yaxın gələcəkdə etməli olduqları dərhal hərəkətləri və fəaliyyətləri yazmağı xahiş edin. Əmin olun ki, bu qeydlər təsadüfi kağız qırıntılarında deyil, dəftərdə və ya böyük vərəqdə yazılsın.
Uşağın əlavə təhsili, islah yardımının təşkili formasının müəyyən edilməsi məsələsi valideynlərlə birlikdə həll edilir, lakin eyni zamanda, loqoped öz tövsiyələrində müəyyən əzmkarlıq göstərə bilər. Ancaq valideynlərinizi haqlı olduğunuza inandırmasanız, uşağı təhsil müəssisəsinə göndərmək tövsiyəniz havada qalacaq, çünki valideynlərin sözlərinizə məhəl qoymamaq və öz bildiklərini etmək hüququ var.
Söhbətin sonunda təkrar müayinələrə ehtiyac və onların tezliyi məsələsi həll edilir.
Bu, imtahan prosedurunu tamamlayır. Uşağa və valideynlərinə gülümsəyin. Qoy hər şey yaxşı olsun. Siz də.
Tətbiqlər Əlavə 1. Şifahi nitqin qiymətləndirilməsi
Artikulyasiya orqanlarının motor funksiyalarının quruluşu və vəziyyəti
Struktur:
§ xüsusiyyətləri olmayan;
§ strukturunda sapmalar olmadan. Qiymətləndirdi:
§ ölçüsü;
§ dürüstlük;
§ səsin tələffüzündə qüsurlara səbəb ola biləcək quruluşda sapmalar.
Motor funksiyalarının vəziyyəti:
§ motor funksiyaları qorunur:
§ aydın parezlərin, ifliclərin, tonun pozulmasının olması.
Müəyyən edin:
§ xarakter, şiddət, istirahətdə, motor yükləri zamanı;
§ hansı artikulyasiya orqanlarından, hansı tərəfdən. Qiymətləndirdi:
§ hərəkətlərin həcmi, hərəkətlərin gücü, dəqiqlik, keçid qabiliyyəti;
§ sinkinezin olması;
§ istirahətdə və ya motor yükləri zamanı artan tüpürcək;
§ qeyri-iradi və iradi hərəkətlərin yerinə yetirilməsi zamanı motor çatışmazlıqlarının şiddət dərəcəsi.
Səsin tələffüzü vəziyyəti
Qiymətləndirdi:
§ təcrid olunmuş səsləri tələffüz edərkən;
§ səslərin idarə olunan tələffüzü ilə;
§ spontan ünsiyyətdə. Müəyyən edin:
§ tələffüzü qüsurlu olan səslər;
§ pozuntunun xarakteri: təhriflər (nə), əvəzləmələr (nə), qarışıqlıq (nə);
§ çatışmazlıqların təzahürünün sabit və ya qeyri-sabit xarakteri, onunla əlaqəli ola bilər.
Fonemik qavrayış vəziyyəti
§ formalaşır;
§ əmələ gəlməmiş (hansı səslərin, hansı əsaslarla qarışdığını, qarışmanın sabit və ya qeyri-sabit xarakterini, hansı amillərin müxalif səslər arasında fərqi pisləşdirdiyini göstərin).
Sözün heca quruluşunun vəziyyəti
§ uşağın hansı heca strukturlarını mənimsədiyi sözləri;
§ onu mənimsəməmisinizsə, heca quruluşunun növü göstərilir (çoxhecalı, samit qrupları ilə, tanış olmayan, hecaların sayı və hansı hecalardan ibarətdir, məsələn, hecaların sərhədində samitlərin qovuşması ilə üçhecalı) ;
§ xətaların xarakteri: hecaları atlayır, hecaları müqayisə edir, hecaları dəyişdirir, hecaları əlavə edir, qovuşmaları sadələşdirir, samit birləşmələrini əlavə hecaya çevirir; samitləri yenidən təşkil edir; çox qeyri-səlis, demək olar ki, oxunmaz sözün konturunu əks etdirir; təkrar tələffüz edildikdə, nümunədən dəstək olmadan / dəstəyi ilə sözü daha pis və ya daha yaxşı şəkildə təkrarlayır.
Ardıcıl nitqin vəziyyəti
§ Tapşırığın növü: şəkillər silsiləsi, şəkil əsasında, real obyekt və ya situasiya əsasında, plana uyğun olaraq, açar sözlərə görə, təəssürat əsasında əlaqəli hekayə tərtib etmək; əvvəlki mövzu; janr üzrə: povest, təsvir;
§ tapşırığı yerinə yetirməkdə müstəqillik (müstəqil tərtib edilmişdir; stimullaşdırma tələb olunurdu (həvəsləndirmə şəklində ^ digər); suallar əsasında tərtib edilmişdir; tərtib edə bilmədi;
§ yerləşdirmə dərəcəsi (təkliflərin təxmini sayı);
§ tematik (hekayə seçilmiş və ya təklif olunan mövzuya uyğundur; mövzu tam açıqlanır; mövzudan əsassız kənarlaşmaların olması; mövzu tam açıqlanmır);
§ bağlılıq (hekayədə bütün cümlələr bir-birinə bağlıdır; müxtəlif ünsiyyət vasitələrindən istifadə olunur - bağlayıcılar, əvəzliklər, sinonimlər, leksik təkrarlar və s.; hekayədə "boşluqlar" var, cümlələr arasında heç bir əlaqə yoxdur; arasında monoton əlaqə cümlələr - birləşdirən birliklər və, və burada, sonra və s.);
§ ardıcıllıq və ardıcıllıq (hekayə aydın daxili quruluşa malikdir, zaman və məntiqi ardıcıllıq müşahidə olunur; hekayə və ya cümlənin hissələri qaydasında deyil; mövzu ilə bağlı danışılır, lakin hər zaman “atılır”; hekayə ayrı-ayrı hissələrdən ibarətdir. bir-biri ilə bağlı olmayan cümlələr).
Leksik-qrammatik dizayn
Leksika:
§ həcmi yaş normasına uyğundur, aşağıda yaş norması, boşboğaz sözlərlə məhdudlaşır, gündəlik lüğətlə məhdudlaşır;
§ müxtəlif morfoloji kateqoriyaların - isimlərin, fellərin, sifətlərin, zərflərin lüğət tərkibində təmsil olunması (əsasən konkret məişət lüğəti təmsil olunur, əsasən şifahi lüğətdən, az miqdarda sifətlərdən, zərflərdən və s. istifadə olunur);
§ aktiv və passiv lüğətin nisbəti;
§ lüğətin yenilənməsində çətinliklər - çətinliklə sözləri seçir, səs tərkibinə görə oxşar sözləri qarışdırır, onları situasiya oxşarlığı ilə, başqa prinsipə (nə?) uyğun olaraq əvəz edir;
§ semantik məzmunun xüsusiyyətləri: sözün situasiya ilə əlaqəli mənada işlədilməsi, sözün geniş mənada işlədilməsi;
§ sözün ümumiləşdirici funksiyasının formalaşmış ™ səviyyəsi - gündəlik ümumiləşdirici anlayışların olması, sözün məcazi mənada istifadəsi; çoxmənalı sözlərdən istifadə; proqrama uyğun olaraq terminoloji lüğətin mənimsənilməsi.
Qrammatik quruluş:
§ cümlə növü: yox, məxrəc, sadə ümumi olmayan, sadə ümumi, mürəkkəb, mürəkkəb, ilə homojen üzvlər, iştirakçı və iştirakçı dövriyyələri ilə mürəkkəbləşir; ideyaya adekvat olan müxtəlif növ təkliflərdən istifadə olunur;
§ cümlənin açılması (orta uzunluq);
§ onun iştirakı ilə aqrammatizmin ifadə dərəcəsi: qrammatik formaların olmaması, qrammatik tərtibatın başlanğıcları, ayrıca qrammatikanın istifadəsi? formalar (nə?), kobud aqrammatizm, qeyri-kobud aqrammatizm, ayrı-ayrı aqrammatizmlər (nə?), qeyri-sabit! səhvlər;
§ aqrammatizmin təzahür səviyyəsi: fleksiya, hərf əmələ gəlməsi, sintaksis;
§ aqrammatizmin xarakteri: qrammatik vasitələrin olmaması, modellərin qarışıqlığı, hiperümumiləşdirmə, cümlədə sözlərin ardıcıllığının pozulması, ön sözlərin buraxılması (əvəz edilməsi, çaşqınlıq) və s.
Diqqətsiz, boğuq, falsetto, arıq, darıxdırıcı, aşağı modulyasiyalı və s.
Əlavə 2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin yoxlanılmasının əsas istiqamətləri
Nitqin intonasiya tərəfinin xüsusiyyətləri
Nitq ifadəli (ifadəsiz); intonasiya ilə rəsmiləşdirilmiş, monoton, sorğu intonasiyasından istifadə etməkdə çətinlik, məntiqi vurğunun vurğulanması, fasilə.
Nitqin tempo-ritmik tərəfi
Xüsusiyyətlər olmadan tempi sürətləndirir, ləngidir, tərənnüm edir; səhv vurğulanmış vurğulu heca ilə sözlərin olması; uzun tərəddüd fasilələrinin olması.
nitq nəfəsi
Xüsusiyyətlər olmadan, səthi, qısa nitq ekshalasiyası, inhalyasiya və məntiqi fasilələr arasında uyğunsuzluq, qısa konvulsiv inhalyasiya, ilhamla danışma.
Əlavə 3. Məktəblilərin nitqinin yoxlanılmasının əsas istiqamətləri
Əsas ədəbiyyat siyahısı
1. Gribova O. E., Bessonova T. P. Uşaqların nitqinin yoxlanılması üçün didaktik material. leksikon. M., 1999.
2. Gribova O. E., Bessonova T. P. Uşaqların nitqinin yoxlanılması üçün didaktik material. Qrammatik quruluş. M., 1999.
3. Gribova O. E., Bessonova T. P. Uşaqların nitqinin yoxlanılması üçün didaktik material. Nitqin səs tərəfi. Albom 1. M., 2000.
4. Gribova O. E., Bessonova T. P. Uşaqların nitqinin yoxlanılması üçün didaktik material. Nitqin səs tərəfi. Albom 2. M., 2000.
5. Gribova O. E., Bessonova T. P. Uşaqların nitqinin yoxlanılması üçün didaktik material. Yazılı və əlaqəli nitq. M., 1999.
6. Uşaqlarda nitq pozğunluqlarının diaqnostikası və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqopedik işin təşkili. SPb., 2000.
7. Korneva. H. Uşaqlarda oxuma və yazma pozuntuları. SPb., 2003.
8. Nitq terapiyası. / Ed. L. S. Volkova, S. N. Şaxovskaya. M., 1998.
9. Luria A.R. Bir insanın daha yüksək kortikal funksiyaları və yerli beyin lezyonlarında onların pozulması. 3-cü nəşr. M.: Akademik layihə, 2000.
10. Uşaqların nitqinin tədqiqi üsulları: Nitq pozğunluqlarının diaqnostikası üçün dərslik / Ed. prof. G. V. Çirki-noy. M.: Arkti, 2003.
Formanın başlanğıcı