Əsas simptomlar:

• Sözlər əvəzinə boşboğazlıq
• Sözlərin qurulmasında pozuntu
• Davranışın pozulması zehni fəaliyyət
• Konsentrasiyanın pozulması
• Səslərin səhv tələffüzü
• Ön sözlərin və halların irrasional istifadəsi
• Bənzər səsləri tanıya bilməmək
• Məhdud söz ehtiyatı
• Yeni şeylər öyrənməyə marağın olmaması
• Rəqəmlər arasındakı fərqi başa düşməmək
• Məntiqi təqdimatın pozulması
• Sözləri bir araya gətirməkdə çətinlik
• Cümlələr qurmaqda çətinlik

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi heç bir istisnasız olaraq nitq sisteminin bütün aspektlərinin və aspektlərinin pozulduğu bütün simptomlar kompleksidir. Bu o deməkdir ki, pozğunluqlar həm leksik, həm fonetik, həm də qrammatik tərəfdən müşahidə olunacaq.

Bu patoloji polietiolojidir, onun formalaşmasına təsir göstərir çoxlu sayda fetusun intrauterin inkişafı ilə əlaqəli predispozan amillər.

Xəstəliyin simptomları şiddətindən asılı olaraq dəyişir. Ümumilikdə nitqin inkişaf etməməsinin dörd səviyyəsi var. Xəstəliyin şiddətini müəyyən etmək üçün xəstə loqopedik müayinədən keçməlidir.

Müalicə konservativ üsullara əsaslanır və evdə uşaq və valideynlərlə bir danışma terapevtinin işini əhatə edir.

Xəstəliklərin Beynəlxalq Təsnifatı bu pozğunluğu bir neçə xəstəliyə ayırır, buna görə də onların bir neçə mənası var. OHP-nin ICD-10 – F80-F89-a uyğun kodu var.

Etiologiyası

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsi bu yaş kateqoriyasının bütün nümayəndələrinin 40% -ində baş verən olduqca yaygın bir xəstəlikdir.

Belə bir pozğunluğa bir neçə amil səbəb ola bilər:

• mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsinə səbəb olan intrauterin;
• ana və dölün qanında Rh faktorlarının münaqişəsi;
• doğuş zamanı fetal asfiksiya - bu vəziyyət oksigen çatışmazlığı ilə xarakterizə olunur və boğulma və ya aşkar ölümə səbəb ola bilər;
• doğuş zamanı birbaşa xəsarət alan uşaq;
• Hamilə qadının pis vərdişlərə aludə olması;
• hamiləlik dövründə qadın nümayəndələri üçün əlverişsiz iş və ya yaşayış şəraiti.

Bu cür hallar, uşağın, hətta intrauterin inkişaf zamanı da orqan və sistemlərin, xüsusən də mərkəzi sinir sisteminin formalaşmasında pozğunluqlar yaşamasına səbəb olur. Belə proseslər pozğunluqlar da daxil olmaqla, geniş spektrli funksional patologiyaların yaranmasına səbəb ola bilər nitq fəaliyyəti.

Bundan əlavə, belə bir pozğunluq körpə doğulduqdan sonra inkişaf edə bilər. Bu asanlaşdırıla bilər:

• müxtəlif etiologiyalı tez-tez kəskin xəstəliklər;
• hər hansı bir xroniki xəstəliklərin olması;
• kəllə-beyin travması alıb.

Qeyd etmək lazımdır ki, OHP aşağıdakı xəstəliklərlə baş verə bilər:

• rinolaliya;

Bundan əlavə, nitq qabiliyyətlərinin formalaşmasına kifayət qədər diqqət və ya körpə ilə valideynləri arasında emosional əlaqənin olmaması təsir göstərir.

Təsnifat

Nitqin inkişafının dörd dərəcəsi var:

• OHP səviyyəsi 1 - ardıcıl nitqin tam olmaması ilə xarakterizə olunur. Tibb sahəsində bu vəziyyətə “dilsiz uşaqlar” deyirlər. Körpələr sadələşdirilmiş nitq və ya boşboğazlıqdan istifadə edərək ünsiyyət qurur, həmçinin aktiv jest edir;
• OHP səviyyəsi 2 - ümumi nitqin ilkin inkişafı müşahidə olunur, lakin lüğət zəif olaraq qalır və uşaq sözləri tələffüz edərkən çox sayda səhv edir. Belə hallarda, uşağın edə biləcəyi maksimum üç sözdən ibarət olacaq sadə bir cümlədir;
• 3-cü səviyyədə nitqin inkişaf etməməsi - uşaqların cümlələr qura bilməsi ilə fərqlənir, lakin semantik və səs yükü kifayət qədər inkişaf etməmişdir;
• OHP səviyyəsi 4 xəstəliyin ən yüngül mərhələsidir. Bu, uşağın kifayət qədər yaxşı danışması, nitqinin praktiki olaraq yaşıdlarından fərqlənməməsi ilə izah olunur. Lakin uzun ifadələrin tələffüzü və qurulması zamanı pozuntular müşahidə olunur.

Bundan əlavə, klinisyenler bu xəstəliyin bir neçə qrupunu ayırırlar:

• mürəkkəb olmayan ONR - beyin fəaliyyətinin kiçik patologiyası olan xəstələrdə diaqnoz qoyulur;
• mürəkkəb OHP - hər hansı bir nevroloji və ya psixiatrik pozğunluq olduqda müşahidə olunur;
• ümumi nitqin inkişaf etməməsi və gecikməsi nitqin inkişafı– beynin nitqə cavabdeh olan hissələrinin patologiyası olan uşaqlarda diaqnoz qoyulur.

Simptomlar

olan uşaqların xüsusiyyətləri ümumi zəif inkişaf nitq xəstəyə xas olan pozğunluğun şiddətindən asılı olaraq fərqlənəcəkdir.

Ancaq buna baxmayaraq, belə uşaqlar ilk sözlərini nisbətən gec - üç-dörd yaşında deməyə başlayırlar. Nitq başqaları üçün praktiki olaraq anlaşılmazdır və səhv formatlaşdırılmışdır. Bu, uşağın şifahi fəaliyyətinin pozulmağa başlamasının səbəbi olur və bəzən aşağıdakılar müşahidə edilə bilər:

• yaddaş pozğunluğu;
• zehni fəaliyyətin azalması;
• yeni şeylər öyrənməyə marağın olmaması;
• diqqət itkisi.

Birinci səviyyəli OHP olan xəstələrdə aşağıdakı təzahürlər müşahidə olunur:

• sözlərin əvəzinə əlavə olunan boşboğazlıq var böyük məbləğ jestlər və zəngin üz ifadələri;
• ünsiyyət mənasını başa düşmək olduqca çətin olan bir sözdən ibarət cümlələrdə həyata keçirilir;
• məhdud lüğət;
• sözlərin qurulmasında pozuntu;
• səslərin tələffüzündə pozğunluq;
• uşaq səsləri ayırd edə bilmir.

2-ci dərəcəli nitqin inkişaf etməməsi aşağıdakı pozğunluqlarla xarakterizə olunur:

• üç sözdən çox olmayan ifadələrin təkrar istehsalı müşahidə edilir;
• söz ehtiyatı uşağın yaşıdları tərəfindən istifadə edilən sözlərin sayı ilə müqayisədə çox zəifdir;
• uşaqlar çox sayda sözlərin mənasını başa düşə bilmirlər;
• ədədlər arasındakı fərqi başa düşməmək;
• ön sözlərdən və hallardan qeyri-rasional istifadə;
• səslər çoxsaylı təhriflərlə tələffüz edilir;
• fonemik qavrayış kifayət qədər formalaşmayıb;
• uşağın ona ünvanlanan nitqin düzgün təhlilinə hazır olmaması.

Üçüncü səviyyəli OHP parametrləri:

• şüurlu fraza nitqinin olması, lakin sadə cümlələrə əsaslanır;
• mürəkkəb ifadələr qurmaqda çətinlik;
• ikinci dərəcəli SLD olan uşaqlarla müqayisədə istifadə olunan söz ehtiyatının artması;
• ön sözlərdən istifadə edərək səhvlərə yol vermək və nitqin müxtəlif hissələrini əlaqələndirmək;
• tələffüzdə və fonemik şüurda kiçik sapmalar.

Təsvir klinik şəkil dördüncü səviyyəli nitqin ümumi inkişaf etməməsi:

• səs tələffüzü və çox sayda heca ilə sözlərin təkrarlanması ilə bağlı xüsusi çətinliklərin olması;
• fonetik anlayışın səviyyəsi aşağı düşür;
• söz yaratmaq zamanı səhvlərə yol vermək;
• geniş lüğət;
• məntiqi təqdimatın pozulması - xırda detallar ön plana çıxır.

Diaqnostika

Bu pozğunluq danışma terapevti ilə uşaq arasındakı ünsiyyət vasitəsilə müəyyən edilir.

Patologiyanın tərifi və onun şiddəti aşağıdakılardan ibarətdir:

• imkanların müəyyən edilməsi şifahi nitq– formalaşma səviyyəsini aydınlaşdırmaq müxtəlif aspektləri dil sistemi. Belə bir diaqnostik hadisə ardıcıl nitqin öyrənilməsi ilə başlayır. Həkim xəstənin rəsmdən hekayə qurmaq, eşitdiklərini və ya oxuduqlarını təkrar danışmaq, həmçinin müstəqil qısa hekayə yaratmaq qabiliyyətini qiymətləndirir. Bundan əlavə, qrammatika və lüğət səviyyəsi nəzərə alınır;
• nitqin səs tərəfinin qiymətləndirilməsi - uşağın müəyyən səsləri necə tələffüz etdiyinə, xəstənin tələffüz etdiyi sözlərin heca quruluşuna və səs məzmununa əsaslanaraq. Fonetik qavrayış və səs təhlili diqqətdən kənarda qalmır.

Bundan əlavə, eşitmə-şifahi yaddaşın və digər psixi proseslərin qiymətləndirilməsi üçün diaqnostik metodların aparılması lazım ola bilər.

Diaqnoz zamanı yalnız ODD-nin şiddəti aydınlaşmır, həm də belə bir xəstəlik RRD-dən fərqlənir.

Müalicə

Nitqin formalaşmasının ümumi inkişaf etməməsinin hər bir dərəcəsi bir neçə mərhələyə bölündüyündən, müvafiq olaraq terapiya da fərqli olacaqdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ümumi nitqin inkişafını düzəltmək üçün göstərişlər:

• 1 səviyyəli xəstəlik - aktivləşmə müstəqil nitq və uşağa deyilənləri anlamaq üçün proseslərin inkişafı. Bundan əlavə, düşüncə və yaddaşa diqqət yetirilir. Belə xəstələrin hazırlığı öz qarşısına normal fonetik nitqə nail olmaq məqsədi qoymur, lakin qrammatik hissə nəzərə alınır;
• İkinci səviyyəli OHP - iş təkcə nitqin inkişafı deyil, həm də danışılanların başa düşülməsi üzərində aparılır. Terapiya səsli tələffüzü yaxşılaşdırmağa, mənalı ifadələr yaratmağa və qrammatik və leksik incəlikləri aydınlaşdırmağa yönəldilmişdir;
• 3-cü mərhələ xəstəlik – şüurlu ardıcıl nitq korreksiya olunur, qrammatika və lüğət ilə bağlı cəhətlər təkmilləşdirilir, səslərin tələffüzü və fonetik anlayışı mənimsənilir;
• OHP səviyyəsi 4 - terapiya sonrakı problemsiz öyrənmə üçün yaşa bağlı nitqin korreksiyasına yönəldilmişdir. təhsil müəssisələri.

Bu pozğunluğun müxtəlif dərəcədə şiddəti olan uşaqlar üçün terapiya müxtəlif şərtlərdə aparılır:

• ONR səviyyələri 1 və 2 - xüsusi ayrılmış məktəblərdə;
• ONR səviyyəsi 3 – islah təhsili şərti ilə ümumi təhsil müəssisələrində;
• nitqin ümumi inkişaf etməməsi mülayim şəkildə ifadə edilir - orta məktəblərdə.

Fəsadlar

Belə bir xəstəliyin əlamətlərinə məhəl qoymamaq aşağıdakı nəticələrə səbəb ola bilər:

• nitqin tam olmaması;
• həmyaşıdlarından fərqli olduğunu fərq edən uşağın emosional təcrid edilməsi;
• təhsildə, işdə və sairdə əlavə çətinliklər sosial sahələr, müalicə edilməmiş OHP olan böyüklərdə müşahidə olunacaq.

Qarşısının alınması və proqnozu

Belə bir xəstəliyin inkişafının qarşısını almaq üçün aşağıdakıları etməlisiniz:

• hamiləlik dövründə qadınlar pis vərdişlərdən imtina etməli və sağlamlıqlarına xüsusi diqqət yetirməlidirlər;
• uşaqların valideynlərinə yoluxucu xəstəliklərin vaxtında müalicəsi;
• uşaqlara mümkün qədər çox vaxt ayırın, onlara göz yummayın, həmçinin onların inkişafı və tərbiyəsi ilə məşğul olun.

ODD-nin aradan qaldırılmasına yönəlmiş islah işləri olduqca çox vaxt tələb etdiyindən və zəhmət tələb edən bir proses olduğundan, mümkün qədər tez başlasa yaxşıdır - uşaq üç yaşına çatdıqda. Yalnız bu vəziyyətdə əlverişli bir proqnoz əldə edilə bilər.

Normal olan uşaqlar intellektual qabiliyyətlər tamhüquqlu eşitmə fəaliyyəti isə tez-tez nitqin müxtəlif (səs, semantik və leksiko-qrammatik) aspektlərinin formalaşmasında disfunksiyadan əziyyət çəkir. Bozukluğun meydana gəlməsinin səbəbi ümumi nitqin inkişaf etməməsinə (GSD) səbəb olan nitq pozğunluqlarıdır. Ən mürəkkəb patologiyalardan biri 1-ci dərəcəli OHP-dir.

Bir pozğunluğun olması loqopedik müayinə zamanı aşkar edilə bilər, bundan sonra düzəliş mərhələsi başlayır ki, bu da yalnız nitq anlayışının və tam hüquqlu lüğətin formalaşmasına deyil, həm də düzgün səs tələffüzü və qrammatik quruluşunun qurulmasına səbəb olur. Dil.
Əgər vaxtında müalicə edilməzsə, uşaq gələcəkdə disqrafiya və ya disleksiyadan əziyyət çəkə bilər.

OHP olan uşaqlar kateqoriyasının klinik tərkibinə diqqət yetirərək, üç qrupu ayırd etmək olar:

• ODD, əzələ tonusunun natamam idarə edilməsində, motor transformasiyalarında, habelə emosional-könüllü sferada yetişməmiş davranışın təzahüründə özünü göstərən minimal beyin disfunksiyasının olması ilə xarakterizə olunan mürəkkəb olmayan bir formadır.
• OHP-nin mürəkkəb bir forması nevroloji və ya psixoloji sindromlardan əziyyət çəkən uşaqlarda müşahidə olunur, məsələn, serebrastenik, konvulsiv və ya hiperdinamik.
• Beynin nitq sahələrində üzvi qüsurları olan uşaqlar ciddi nitqin inkişaf etməməsinə həssasdırlar.

OHP dərəcəsinə əsasən dörd səviyyə fərqlənir:

• Nitqin inkişafının 1-ci səviyyəsi ümumi istifadə olunan nitqin mütləq olmaması ilə xarakterizə olunur - "nitqsiz uşaqlar".
• Nitqin inkişafının 2-ci səviyyəsində ilkin nitq elementlərinin istifadəsi, zəif lüğət, həmçinin aqrammatizmin təzahürü qeyd olunur.
• Əgər uşaqda fraza nitqi inkişaf edibsə, lakin səs və semantik cəhətləri tam inkişaf etməyibsə, deməli haqqında danışırıq nitqin inkişafının 3-cü səviyyəsi haqqında.
• Nitqin inkişafının 4-cü pilləsində nitqin fonetik-fonemik, eləcə də leksik-qrammatik aspektlərində kiçik çatışmazlıqlar müşahidə olunur.

OHP 1-ci dərəcənin ətraflı xüsusiyyətləri

Bu diaqnozu olan uşağın ünsiyyət vasitələri son dərəcə məhduddur. Aktiv lüğətdə gündəlik həyatda istifadə olunan yalnız az sayda sözləri müəyyən etmək olar və hər birinin tələffüzü aydın deyil. Bu cür ifadələrə müxtəlif onomatopoeyalar və ya adi səslər də əlavə edilə bilər.

Əksər hallarda uşaqlar keyfiyyətləri, hərəkətləri və ya obyektləri təsvir etmək üçün kompleksləri ayırmadan, ünsiyyət zamanı üz ifadələrindən və jestlərindən istifadə edirlər. Çox vaxt körpə boşboğazlığı dəfələrlə təkrarlanan bir sözdən ibarət bir cümlə kimi qəbul edilir.

Uşaq obyektin və hərəkətin təyinatını fərqləndirmir. Yəni o, hər hansı bir hərəkəti obyektlə xarakterizə edə bilər, məsələn, açıq feli ən çox aydın olmayan şəkildə tələffüz olunan qapı sözü ilə əvəz olunur. Eyni təsir əks şəkildə müşahidə olunur, yəni obyekt hərəkətlə əvəz olunur. Ən çox yayılmış misal “yataq” sözünün “pat” (yatmaq) feli ilə əvəzlənməsidir. Lüğətin məhdud olması səbəbindən bir sözün bir neçə mənası ola bilər.

Belə uşaqların nitqi fleksiyalardan tamamilə məhrumdur, bunun nəticəsində bütün sözlər yalnız öz kök formasında istifadə olunur. Hər bir boşboğazlıq elementi izahat üçün əlavə dəstək kimi aktiv gestikulyasiya ilə müşayiət olunur.

Orientasiya əlamətləri olmadıqda, uşaq ismin cəm və tək formalarını, eləcə də felin və ya kişi cinsinin keçmiş zamanını ayıra bilməyəcək. qadına xas. Uşaqların əksəriyyətində ön sözlər haqqında tam bir anlayış yoxdur.

OHP səviyyəsi 1 olan eşitmə-nitq tərəfinin xarakterik xüsusiyyəti fonetik qeyri-müəyyənlikdir. Səsləri təkrarlayarkən, qeyri-kafi inkişaf etmiş artikulyasiya, həmçinin səsi tanıma qabiliyyətinin aşağı olması ilə izah olunan diffuz bir xarakter müşahidə olunur. Çox vaxt qüsurlu səslər düzgün tələffüz üzərində üstünlük təşkil edir.
1-ci səviyyəli OHP ilə uşaqlar heca quruluşunu ayırd edə və qavraya bilmirlər.

OHP 2,3 və 4 səviyyələrinin ümumi xüsusiyyətləri

Səviyyə 2 OHP nitq aktivliyinin artması ilə xarakterizə olunur. Ünsiyyətdə uşaq daimi, lakin yenə də təhrif olunmuş və dar söz ehtiyatından istifadə edir. Bu səviyyədə uşaq obyektləri, hərəkətləri fərqləndirə bilir, əvəzliklərdən, bəzi bağlayıcılardan və ön sözlərdən istifadə edir. Uşaq təbiətdə tanış olan şəkillərə, məsələn, gündəlik həyatda onu əhatə edən obyektlərə aktiv şəkildə reaksiya verir.

Nitq elementar cümlələrdən qurulur (2-3, nadir hallarda 4 söz istifadə olunur). Uşaq obyektin rəngini və ya formasını adlandıra bilmir, ona görə də tanış olmayan sözləri mənaca yaxın olan ifadə ilə əvəz etməyə çalışır.

OHP-nin üçüncü səviyyəsi ətraflı gündəlik nitqin inkişafı ilə xarakterizə olunur. Bu zaman bəzi sözlərin natamam biliyi, həmçinin müəyyən qrammatik formaların düzgün tərtib edilməməsi qeyd olunur. Çox vaxt bu qrupdakı uşaqlar səslərin eşitmə fərqindən əziyyət çəkirlər. Ev fərqləndirici xüsusiyyət Bu dərəcə söz formalaşdıra bilməmək, hallarda və şifahi formalarda qarışıqlıq hesab olunur.

OHP-nin dördüncü səviyyəsi ətraflı diaqnoz zamanı aşkar edilir, çünki həyatda bir çox valideynlər kiçik danışma qüsurlarına diqqət yetirmirlər. Bu uşaqların əsas problemi sözün fonemik şəklini saxlaya bilməməsi, eyni zamanda səs fərqinin pozulmasıdır.

İmtahan texnikası

Hər hansı bir nitq qüsuru bir danışma terapevti ilə görüşdə diaqnoz qoyulur, bunun nəticəsində uşağın nitq bacarıqları müəyyən edilir və zehni inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir.

Mühüm addım nitqin səs tərəfi, lüğət və arasında qarşılıqlı yardım yaratmaq üçün təhlil aparmaqdır qrammatik quruluş. Nəticədə tədqiqatın üç mərhələsini ayırd etmək olar:

• indikativ və ya birinci mərhələ, bunun nəticəsində uşağın kartı valideynlərin sözlərindən doldurulur, sənədlər öyrənilir və körpə ilə söhbət aparılır;
• müayinənin ikinci mərhələsində dil sisteminin və onun komponentlərinin diaqnostikası aparılır, nəticədə loqopeddən nəticə çıxarılır;
• üçüncü mərhələdə loqoped dinamikada, məsələn, öyrənmə prosesində müşahidələr aparır.

Valideynlərlə danışarkən, uşağın nitqdən əvvəlki reaksiyaları, məsələn, uğultu və boşboğazlıq haqqında məlumat toplamaq çox vaxt mümkündür. İlk sözlərin hansı yaşda yarandığını dəqiq öyrənmək mümkün olur. Birinci səviyyəli OHP-nin inkişafından şübhələnirsinizsə, uşağın iki sözlü və ya çox sözlü cümlələr inkişaf etdirdiyini, ünsiyyətcilliyinin və əlaqə istəyinin nə qədər inkişaf etdiyini öyrənmək vacibdir.

Ancaq ən başlıcası, uşaqla birbaşa söhbətdir, bunun nəticəsində əlaqə, əhval-ruhiyyə və ünsiyyət qurulur. Söhbət zamanı onun üfüqlərini, sevimli fəaliyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə, məkan və zamanda nə qədər yaxşı getdiyini müəyyən etməyə kömək edən müxtəlif suallar verilir.

Nitqin səs tərəfində bir qüsurun inkişafının səbəbini təyin edərkən, artikulyasiya aparatının, eləcə də onun motor bacarıqlarının müayinəsi vacibdir.

Buna əsaslanan kobud və gözəl motor bacarıqlarının yoxlanılması eyni dərəcədə vacibdir ümumi görünüş, körpənin duruşu, özünə qulluq qabiliyyəti (məsələn, loqoped ondan öz düymələrini bağlamağı və ya ayaqqabılarını bağlamağı xahiş edə bilər). Gəzinti, qaçış, tullanma və digər fiziki fəaliyyət növlərinə də diqqət yetirilir.

Körpənin tarazlığı qoruyub saxlaya bilməyəcəyini müəyyən etmək çox vacibdir.

Nəhayət, danışma terapevti davranışın tam və hərtərəfli öyrənilməsini aparır, sonradan loqopedik nəticəyə çevrilir, bunun əsasında korreksiya işinə dəstək verilir və terapiya marşrutu tərtib edilir.

Uşaqların təhsili 1-ci dərəcəli OHP

Xatırlamaq lazımdır ki, korreksiya prosesi xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edəcək, utancaqlığı tamamilə aradan qaldıracaq uzun və çətin bir yoldur.

OHP-nin birinci səviyyəsindən əziyyət çəkən uşaqlar üçün nitq anlayışını inkişaf etdirmək və sadə cümlələr qura biləcəkləri müstəqil lüğət formalaşdırmaq lazımdır.

Yaxşı olar ki, belə uşaqlarla dərslər kiçik qruplarda, öyrənmənin oyun formasından istifadə edilsin. Bundan sonra loqopedin uşaqlara nitq anlayışını genişləndirməyə kömək etməli olduğu proses gəlir. Onları əhatə edən müxtəlif obyektlər, hərəkətlər və hadisələr haqqında düzgün anlayış verin. Hər bir ifadə dəstəklənməlidir bariz nümunədir. İfadələr iki-dörd sözdən ibarət olmalıdır, yol boyu çəkilmiş və ön sözlərlə işlədilməlidir ki, bununla da uşaqlar səs fərqini hiss etsinlər.

İş üçün material kimi oyuncaqlar, paltarlar, müxtəlif qablar və ya yeməklərdən istifadə edə bilərsiniz.

1-ci dərəcəli OHP-nin korreksiyasının növbəti mərhələsi müstəqil nitqin inkişafı olacaqdır. Danışıq terapevtinə təkcə maraq deyil, həm də nitqdən istifadə üçün kommunikativ və koqnitiv ehtiyac oyatacaq vəziyyətlər yaratmalıdır. Əvvəla, uşaqlara bütün ailə üzvlərini düzgün adlandırmağı öyrətməyə cəhd edə bilərsiniz, sonra sadə adlara keçin (məsələn, Maşa, Saşa, Olya).

Sonra, uşağın sözünü jestlə bağlayarkən (məsələn, "vermək" sözü əl jesti ilə müşayiət oluna bilər) xahişini ifadə etməli olduğu daha çətin bir dövr gəlir.
Körpənin böyükləri təqlid etmək qabiliyyəti olan kimi vurğulanmış hecanın düzgün bərpasına keçmək lazımdır, bundan sonra onlar daha mürəkkəb sözlərə (maşın, əl, qələm) keçirlər.
Uşağı korreksiya prosesinə düzgün cəlb etdikdən sonra mütəxəssis verilən suala qısa cavabı olan bir oyun təqdim edir ki, bu da sadə dialoq formasının formalaşmasına kömək edir.
Uşaq nitq inkişafının ilk mərhələsini keçdikdən sonra aşağıdakılara əsaslanan uyğunlaşma mərhələləri başlayır:

• nitqi başa düşmək üçün intensiv işin tətbiqi, onun köməyi ilə sözlərin müxtəlif formalarını başa düşmək bacarığı inkişaf etdirilir;
• lüğətin genişləndirilməsi;
• hər sözün düzgün tələffüzünün korreksiyası, bütün səslərin düzgün başa düşülməsi.

Sonradan danışma terapevti uşaqlara sözlərə prefikslər tətbiq edərkən fərqi başa düşməyi, cins fərqini təyin etməyi və ortaq bir şeyə sahib olan obyektləri birləşdirməyi öyrədir.

Nitq qüsurlarının düzəldilməsi bir ildən çox çəkə bilər, çünki hər addımda uşaq yeni inkişaf səviyyəsinə keçəcək və bunun sayəsində nəticədə tam formalaşacaq. düzgün forma sözlər, lüğətinizi artıracaq.

Danışıq terapevtini ziyarət etdikdən sonra uşaq özünü rahat hiss etməyə başlayır mühit, vicdanla dünyanı öyrənmək prosesinə aiddir və bununla da tam sosial uyğunlaşma keçir.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri.

birinci ixtisas kateqoriyalı müəllim-loqoped Şatskova Viktoriya Nikolaevna MBOU "26 saylı Təhsil Mərkəzi", Tula

İstər yerli, istərsə də xarici pedaqogikada müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinin bilinməsinə həmişə böyük əhəmiyyət verilmişdir.

K.D.Uşinski yazırdı: “İnsanı hər cəhətdən tərbiyə etməzdən əvvəl, onu hər cəhətdən tanımaq lazımdır”. Dünyada ehtiyacı olan uşaqların sayı xüsusi yardım həkimlərdən, psixoloqlardan, müəllimlərdən və sosial işçilərdən.

Məktəbəqədər yaş, bədənin çox kövrək olduğu və hər gün gecikdiyi zaman xüsusi diqqət tələb edir müasir diaqnostika və başlanğıc bərpa işləri faciəyə çevrilməklə hədələyir.

Xüsusi düzəldici tədbirlər olmadıqda nitq sisteminin müxtəlif hissələrinin zədələnməsi qaçılmaz olaraq bir sıra ikincili və üçüncü dərəcəli sapmalara səbəb olacaqdır:

Nitqin bütün aspektlərinin inkişaf etməməsi;

Məhdud duyğu, zaman və məkan təmsilləri;

Yaddaş çatışmazlığı; diqqət və konsentrasiyanın olmaması;

Ümumiləşdirmələrin səviyyəsinin azaldılması;

Nəticə çıxarmaq və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığının kifayət qədər olmaması.

Bu xüsusiyyətlər, eləcə də nitq problemləri ilə bağlı olan uşağın ünsiyyət bacarıqlarının qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi digər insanlarla ünsiyyətdə çətinliklərə, onun xarici aləmlə sosial əlaqələrinin pozulmasına, rədd edilmə və s. təklik.

Yalnız insanlara xas olan unikal qabiliyyət olan nitq düşüncə prosesləri ilə əlaqələndirilir və bu və ya digər dildən istifadə edərək ünsiyyəti təmin edir. Nitq patologiyası eşitmə, görmə və motor analizatorlarının periferik və mərkəzi hissələrinin zədələnməsinin nəticəsidir.

Prenatal dövrdə, doğuş zamanı, həmçinin uşağın həyatının ilk illərində beyinə müxtəlif mənfi təsirlər nitq patologiyasına səbəb ola bilər.

Nitq pozğunluğunun quruluşu və dərəcəsi əsasən beyin zədələnməsinin yerindən və şiddətindən asılıdır və bu amillər, öz növbəsində, beyinə patogen təsir vaxtı ilə əlaqələndirilir.

M.E.-nin əsərlərində. Mastyukova (1990) hamiləlik dövründə spirt və nikotinin istifadəsi uşağın fiziki və nöropsik inkişafında pozğunluqlara səbəb ola biləcəyini göstərir, bunun təzahürlərindən biri çox vaxt ümumi nitqin inkişaf etməməsidir.

Bu uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsi motor disinhibisyon sindromu, affektiv həyəcan və son dərəcə aşağı zehni performans ilə birləşir.

Nitq inkişafı pozğunluqlarının geri dönən formalarının meydana gəlməsi ilə əlaqəli ola bilər əlverişsiz şərait mühit və tərbiyə.

Nitqin ən intensiv formalaşması dövründə zehni məhrumiyyət onun inkişafında geriləməyə səbəb olur. Bu amillərin təsiri yüngül serebral-üzvi çatışmazlıq və ya genetik meyl ilə birləşirsə, nitqin inkişafı pozğunluqları daha davamlı olur və ümumi nitqin inkişaf etməməsi şəklində özünü göstərir.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi (qısaldılmış GSD) eşitmə və intellekt səviyyəsi normal olan uşaqlarda nitq sisteminin bütün komponentlərinin: fonetikanın, lüğətin və qrammatikanın formalaşmasında pozulma yaşandığı nitq pozğunluğudur.

OHP səbəbləri

• hamiləlik zamanı müxtəlif infeksiyalar;
• erkən və ya əksinəhamiləlik zamanı gec toksikoz ;
• uşaq və ananın Rh faktorunun və qan qrupunun uyğunsuzluğu;
• doğuş zamanı doğuş travması və ya patologiyası;
• mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif xəstəlikləri;
• uşağın həyatının ilk illərində beyin xəsarətləri.

SEN olan uşaqların xüsusiyyətləri

Qüsurların müxtəlif səbəblərinə baxmayaraq, ODD olan uşaqlar tipik təzahürlər nümayiş etdirirlər: ilk sözlər 3-4 yaşa yaxın görünür, nitq qeyri-müəyyən, aqrammatik və kifayət qədər fonetik deyil, əlavə olaraq uşaq başqalarının nitqini başa düşür, lakin özünü formalaşdıra bilmir; öz fikirləri. ODD olan uşaqlar qeyri-kafi sabit diqqətə malikdirlər, həmçinin şifahi yaddaşda azalma var. Ümumiyyətlə, inkişaf qüsuru olan uşaqlar yaşa uyğun əqli əməliyyatları mənimsəmək üçün tam imkanlara malik olsalar da, inkişafda geriləmə var. məntiqi təfəkkür. Digər şeylər arasında, uşaqlar motor inkişafında nəzərəçarpacaq dərəcədə geri qalırlar.

OHP-nin dörd səviyyəsi var

• 1-ci səviyyə - uşaqlarda nitq tamamilə yoxdur, onların lüğəti "bombardman" sözlərdən, onomatopeyadan, mimikadan və jestlərdən ibarətdir;
• Səviyyə 2 - təhrif olunmuş, lakin kifayət qədər başa düşülən, tez-tez istifadə olunan sözlər "boş-boş" ifadələrə əlavə olunur. Eyni zamanda, uşaqların heca quruluşu nəzərəçarpacaq dərəcədə pozulur və tələffüz imkanları geridə qalır. yaş norması;
• Səviyyə 3 - inkişaf etmiş nitq artıq görünür, uşaq bütün ifadələri tələffüz edə bilər, lakin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik təbiət pozuntuları var. Başqaları ilə sərbəst ünsiyyət qurmaq çətindir, uşaqlar yalnız nitqinə izahat verən yaxın adamların iştirakı ilə əlaqə qura bilərlər;
• Səviyyə 4 - səs tələffüzündə heç bir pozuntu yoxdur, lakin uşaqlar aydın olmayan diksiyaya malikdirlər və tez-tez hecaları və səsləri qarışdırırlar. İlk baxışdan bu çatışmazlıqlar əhəmiyyətsiz görünsə də, sonda uşağın oxumağı və yazmağı öyrənmə prosesini çətinləşdirir.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi adətən qalıq orqanik beyin zədələnməsinin nəticəsidir. Əqli qüsurlu uşaqlarla müqayisədə, ağır nitq patologiyası olan uşaqlarda, əsasən, mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinin qalıq təzahürləri olur. sinir sistemi- minimal beyin disfunksiyası.

Uşağın həyatının ilk üç ili nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Məlum olduğu kimi, uğultu görünüşü uşağın gələcək normal nitqinə və zehni inkişafına zəmanət vermir.

Beləliklə, uğultu təkcə normal inkişaf edən uşaqlarda deyil, həm də inkişaf qüsuru olan uşaqların əksəriyyətində inkişaf edir.

Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlarda ilk sözlərin və fraza nitqinin görünüşündə gecikmə var.

Şifahi ünsiyyət istəyi uşağın ilkin intellektual bütövlüyündən (məlumdur ki, intellekt səviyyəsi aşağı olan uşaqlar tez-tez danışıq qabiliyyətinə malikdirlər və başqaları ilə asanlıqla təmasda olurlar, baxmayaraq ki, bu fakt formal xarakter daşıyır), uşağın şəxsi xüsusiyyətlərindən, davranışından asılı ola bilər. başqaları və uşağın öz qüsuru və reaksiyaları barədə məlumatlı olması.

Xüsusi tədqiqatlar uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsinin barmaqların incə hərəkətlərinin formalaşma dərəcəsindən birbaşa asılı olduğunu müəyyən etdi. Aparılmış eksperimentlər və çoxlu sayda tədqiqatlar əsasında aşağıdakı qanunauyğunluq aşkar edilmişdir: barmaq hərəkətlərinin inkişafı yaşa uyğundursa, nitq inkişafı normal həddədir, barmaq hərəkətlərinin inkişafı isə geri qalırsa, nitq inkişafı ümumi motor bacarıqları normal və hətta normaldan yüksək ola bilsə də, gecikdirilir.

Barmaq hərəkətlərini öyrətmək üçün sistematik məşqlər nitqin inkişafına stimullaşdırıcı təsir etməklə yanaşı, "beyin qabığının fəaliyyətini artırmaq üçün güclü bir vasitədir". Nitq terapiyası praktikasında hərəkətlərin nitqin və digər psixi proseslərin inkişafına faydalı təsirlərini nəzərə almaq son dərəcə vacibdir. İslah və tərbiyə işləri sistemində məktəbəqədər təhsil müəssisələri Nitq qüsuru olan uşaqlar üçün barmaqların incə hərəkətlərinin formalaşmasına çox diqqət yetirilir. Bu, xüsusilə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün doğrudur, burada bir çox uşaq barmaq hərəkətlərinin inkişafında açıq sapmalara malikdir: hərəkətlər qeyri-dəqiq, əlaqələndirilmir və təcrid olunmuş barmaq hərəkətləri çətindir.

Qanun pozuntuları fonemik məlumatlılıq nitq pozğunluğu olan bütün uşaqlarda müşahidə edilir və nitq-eşitmə və nitq-motor analizatorları arasında şübhəsiz əlaqə vardır. Fonemik eşitmənin inkişafı birbaşa nitqin bütün aspektlərinin inkişafından asılıdır, bu da öz növbəsində uşağın ümumi inkişafı ilə müəyyən edilir.

Vizual qavrayışın tədqiqi, nitq patologiyası olan məktəbəqədər uşaqlarda bu zehni funksiyanın öz inkişafında normadan geri qalması və obyektin vahid imicinin kifayət qədər formalaşmaması ilə xarakterizə olunduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Real obyektlərin və onların təsvirlərinin sadə vizual tanınması bu uşaqlarda normadan fərqlənmir. Tapşırıqlar mürəkkəbləşdikdə (obyektlərin üst-üstə düşmə, səs-küy şəraitində tanınması) pozuntular müşahidə olunur. Beləliklə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar müəyyən çətinliklərlə mürəkkəb şəraitdə obyektin təsvirini qəbul edirlər: qərar qəbul etmə vaxtı artır, uşaqlar cavablarının düzgünlüyünə əmin deyillər, eyniləşdirmə səhvləri qeyd olunur.

Nitqi inkişaf etməmiş uşaqlar çox vaxt rəqəmləri bərabərləşdirərkən onların formasına deyil, rənginə görə rəhbər tutulur. Üstəlik, oğlanlar tez-tez qızlardan daha aşağı nəticələr əldə edirlər.

Optik-məkan irfanının inkişafıdır zəruri şərtdir uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrətmək üçün. Bu funksiyanın pozulması orqanik beyin zədəsi olan bir çox uşaqlar üçün xarakterik hesab olunur.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər yaşlı uşaqların araşdırmasında qeyd olunur ki, bu kateqoriyaya aid olan uşaqlar əksər hallarda hərf irfanının aşağı səviyyədə inkişaf edir: onlar hərflərin normal və güzgü yazılarını fərqləndirməkdə çətinlik çəkirlər, üzərinə qoyulmuş hərfləri tanımırlar. bir-birinə, qrafik olaraq oxşar olan hərfləri adlandırmaqda və müqayisə etməkdə, hətta nizamsız olaraq verilmiş çap şriftində hərfləri adlandırmaqda çətinlik çəkirlər. Bu baxımdan, bir çox uşaq yazmağı mənimsəməyə sadəcə hazır deyil.

Kosmosda nitqi inkişaf etməmiş uşaqların oriyentasiya xüsusiyyətlərini öyrənərkən görünürdü ki, uşaqlar əsasən obyektin yerini göstərən "sağ" və "sol" anlayışlarını fərqləndirməkdə çətinlik çəkirlər və özlərində oriyentasiyada çətinlik çəkirlər. cəsədlər də müşahidə edilirdi, xüsusən tapşırıqlar zamanı.

Məkan pozğunluqları insan rəsmlərində xüsusilə davamlı şəkildə görünür: təsvir yoxsulluq, primitivlik, kiçik sayda detallar, həmçinin spesifik optik-məkan pozğunluqlarının olması ilə xarakterizə olunur. Ancaq uşaqlarda məkan pozğunluqları nitq pozğunluqları müəyyən bir dinamizm və kompensasiyaya meyl ilə xarakterizə olunur.

Məkan pozğunluqlarının əhəmiyyətli rolu yazılı dil pozğunluqlarının (disleksiya və disqrafiya) şiddətində və davamlılığında və nitq pozğunluqları ilə müşahidə edilə bilən sayma pozğunluqlarında görünür.

Digər tədqiqatlar da dizartriyanın müxtəlif formaları olan uşaqlarda vizual qavrayış və vizual obyekt təsvirlərinin inkişafında geriləmə, ilkin intellektual pozğunluqlar olmadıqda nitq inkişafında gecikmələr olduğunu göstərir. Onlar göstərir ki, ağır nitq patologiyası olan uşaqlarda görmə pozğunluğu özünü əsasən vizual təsvirlərin yoxsulluğu və differensiasiyasında, vizual izlərin ətalətində və kövrəkliyində, habelə sözlə vizual təsvir arasında güclü və adekvat əlaqənin olmaması ilə özünü göstərir. obyekt. Nitq patologiyası olan məktəbəqədər uşaqlar üçün daha tipik bir pozuntu vizual qavrayış və vizual obyekt təsvirləri və daha az dərəcədə vizual operativ yaddaşdır.

Nitq inkişaf etməmiş uşaqların diqqəti bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: qeyri-sabitlik, könüllü diqqətin aşağı səviyyəsi, öz hərəkətlərini planlaşdırmaqda çətinliklər. Uşaqlar diqqəti şərtləri təhlil etməyə, axtarışa yönəltməkdə çətinlik çəkirlər müxtəlif yollarla və problemlərin həlli üçün vasitələr. Nitq qüsuru olan uşaqlar vizual göstərişlərə nisbətən şifahi göstərişlər verildikdə tapşırıqlara diqqəti cəmləməkdə daha çətin vaxt keçirirlər. Birinci halda, rəng, forma və rəqəmlərin düzülüşü ilə kobud fərqləndirmənin pozulması ilə əlaqəli çox sayda səhv var.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda fəaliyyət tempinin sabitliyi iş zamanı azalmağa meyllidir.

Nitq patologiyası olan uşaqlar üçün diqqətin nitq və praktiki fəaliyyət arasında bölüşdürülməsi çətin, demək olar ki, mümkün olmayan bir işdir.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda diqqət səhvləri bütün iş boyu mövcuddur və həmişə müstəqil olaraq fərq edilmir və düzəldilmir. Səhvlərin xarakteri və onların zamanla paylanması keyfiyyətcə normadan fərqlidir. Nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda könüllü diqqətin xüsusiyyətləri diqqəti yayındırma xarakterində aydın şəkildə özünü göstərir. Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlarda könüllü diqqətin aşağı səviyyəsi onların fəaliyyətinin formalaşmamış və ya əhəmiyyətli dərəcədə pozulmuş strukturuna səbəb olur.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda yaddaşın tədqiqi göstərir ki, onların vizual yaddaşının həcmi praktiki olaraq normadan fərqlənmir. Nitqin inkişafı səviyyəsinin azalması ilə eşitmə yaddaşının səviyyəsi azalır. Danışıq patologiyası olan uşaqlar, bir qayda olaraq, qavrayış səhvlərini fərq etmir və düzəltmirlər. Gecikmiş çoxalma bütün uşaqlarda eyni dərəcədə aşağı olur.

Yaddaş tədqiqatları belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, bu kateqoriyalı uşaqlar normal danışan uşaqlarla müqayisədə eşitmə yaddaşını və yaddaş məhsuldarlığını nəzərəçarpacaq dərəcədə azaldır. Uşaqlar çox vaxt mürəkkəb təlimatları unudur, onların bəzi elementlərini buraxır və təklif olunan tapşırıqların ardıcıllığını dəyişirlər. Uşaqlar, bir qayda olaraq, göstərişləri aydınlaşdırmaq üçün şifahi ünsiyyətə müraciət etmirlər.

Fəaliyyət strukturunda pozuntular, təlimatların qeyri-dəqiq və fraqmentli qəbulu təkcə eşitmə yaddaşının azalması ilə deyil, həm də diqqət xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bununla belə, mövcud çətinliklərə baxmayaraq, bu kateqoriyadan olan uşaqlar semantik və məntiqi yadda saxlamaq qabiliyyətinə nisbətən bütöv qalırlar.

Nitq pozğunluqları ilə uşaqların zehni inkişafının digər aspektləri arasında sıx əlaqə onların təfəkkürünün bəzi spesifik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda düşüncə prosesinə və nəticələrinə bilik çatışmazlıqları və əksər hallarda özünü təşkil etmənin pozulması təsir göstərir. Onlar ətraf mühit, reallıq obyektlərinin xassələri və funksiyaları haqqında kifayət qədər məlumata malik deyillər, hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasında çətinliklər yaranır. Özünü təşkili pozğunluqları emosional-iradi və motivasiya sferasında çatışmazlıqlar nəticəsində yaranır və psixofiziki disinhibisyonda, daha az tez-tez inhibə və vəzifəyə davamlı marağın olmaması ilə özünü göstərir. Uşaqlar tez-tez onlara təklif olunan problemli vəziyyətlə uzun müddət məşğul olmurlar və ya əksinə, çox tez tapşırıqları yerinə yetirməyə başlayırlar, eyni zamanda problemli vəziyyəti tapşırığın bütün xüsusiyyətlərini nəzərə almadan səthi qiymətləndirirlər. . Digərləri tapşırıqları yerinə yetirməyə başlayır, lakin tez bir zamanda onlara olan marağını itirir, bitirmir və tapşırıqları düzgün yerinə yetirərkən belə işləməkdən imtina edirlər.

“Nitqin inkişafında gecikmə... təxəyyülün inkişafında ləngiməni qeyd edir” L.S.Vygotsky yazırdı.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar məhsuldar təxəyyül səviyyəsinə görə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından geri qalırlar. Danışıq patologiyası olan uşaqlar klişelərdən və monotonluqdan istifadə etməklə xarakterizə olunur, onlar prosesdə işləmək üçün daha çox vaxt tələb edir, fasilələrin müddətində əhəmiyyətli bir artım müşahidə olunur;

Ümumiyyətlə, nitq inkişaf etməmiş uşaqlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: qeyri-kafi hərəkətlilik, ətalət və təxəyyül proseslərinin sürətli tükənməsi. Uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi (zəif lüğət, formalaşmamış fraza nitqi, çoxsaylı aqrammatizmlər və s.), yaradıcı təxəyyülün inkişafındakı geriləmə ilə birlikdə uşaqların şifahi yaradıcılığına ciddi maneələr yaradır.

Şiddətli nitq qüsuru olan uşaqlarda öz nitq davranışlarını təşkil etməkdə müşahidə olunan ciddi çətinliklər onların ətrafdakı insanlarla ünsiyyətinə mənfi təsir göstərir. Bu kateqoriyalı uşaqlarda nitq və ünsiyyət bacarıqlarının qarşılıqlı asılılığı ona gətirib çıxarır ki, nitq inkişafının kasıblıq və differensiallaşdırılmamış lüğəti, şifahi lüğətin aşkar çatışmazlığı, əlaqəli nitqlərin orijinallığı kimi xüsusiyyətləri tam ünsiyyətin həyata keçirilməsinə mane olur, onların çətinlikləri ünsiyyət ehtiyacının azalmasıdır.

O.S.Pavlovanın (1997) ümumi nitq inkişaf etməmiş yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitq ünsiyyətini araşdırması nəticəsində aşağıdakı xüsusiyyətlər müəyyən edilmişdir: bu kateqoriyalı uşaq qruplarının strukturunda eyni nümunələr normal bir qrupda tətbiq olunur. danışan uşaqlar, yəni əlverişli münasibətlərin səviyyəsi olduqca yüksəkdir, "üstünlük verilən" və "qəbul edilən" uşaqların sayı "qəbul edilməmiş" və "təcrid olunmuş" uşaqların sayından xeyli çoxdur yoldaş seçmələrinin motivləri barədə cavab vermək çətindir (“Belə deyil”, “Özünü yaxşı aparır”, “Mən onunla dostam, oynayıram.” “Müəllim onu ​​tərifləyir” və s.), yəni. Çox vaxt onlar özləri tərəfindən idarə olunmurlar şəxsi münasibət oynayan tərəfdaşa, lakin müəllim tərəfindən seçilməli və qiymətləndirilməlidir.

Ümumiyyətlə, ağır nitq patologiyası olan uşaqların kommunikativ imkanları nəzərəçarpacaq dərəcədə məhduddur və hər cəhətdən normadan xeyli aşağıdır. Diqqəti cəlb etmir yüksək səviyyə inkişaf oyun fəaliyyətiümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlar: zəif süjet, oyunun prosedur xarakteri, aşağı nitq fəaliyyəti. Bu uşaqların əksəriyyəti müxtəlif nevroloji simptomlarla əlaqəli olan həddindən artıq həyəcanlılıqla xarakterizə olunur və buna görə də müəllim tərəfindən idarə olunmayan oyunlar bəzən çox qeyri-mütəşəkkil formalar alır.

Çox vaxt bu kateqoriyaya aid olan uşaqlar heç bir fəaliyyətlə məşğul ola bilmirlər, bu da onların birgə fəaliyyətdə bacarıqlarının kifayət qədər inkişaf etmədiyini göstərir. Uşaqlar hər hansı bir şey edərsə ümumi iş böyüklər adından, sonra hər bir uşaq tərəfdaşa diqqət etmədən, onunla əməkdaşlıq etmədən hər şeyi öz yolu ilə etməyə çalışır. Bu cür faktlar nitqi zəif inkişaf etmiş məktəbəqədər uşaqların birgə fəaliyyət zamanı həmyaşıdlarına qarşı zəif oriyentasiyasını, onların ünsiyyət bacarıqlarının və onunla əməkdaşlıq bacarıqlarının aşağı səviyyədə inkişaf etdiyini göstərir. formaları. əzab.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, loqopedik yardımı optimallaşdırmaq üçün nitq pozğunluğu olan şəxslərin psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklər lazımdır. Nitq terapiyası və nitq psixologiyasının məlumatları deyir ki, sistemlərarası əlaqələrə görə digər psixoloji pozğunluqlar qeyd olunmayan nitq pozğunluqları yoxdur. Onlar birlikdə zehni inkişafda sapmaların mürəkkəb psixoloji profilini təşkil edir, strukturunda aparıcı sindromlardan biri nitq pozğunluqlarıdır.

Pedaqim.

Oleynikova Olqa Yurievna
müəllim-loqoped MBDOU " Uşaq bağçası№ 4 - birləşdirilmiş tip", Torzhok
Orijinal məqaləni MS Word formatında yükləyin

Çox vaxt gecikmiş nitq inkişafı uşağın ümumi inkişafına ciddi təsir göstərir, ona həmyaşıdları ilə tam ünsiyyət qurmağa və oynamağa imkan vermir, ətrafındakı dünyanı başa düşməyi çətinləşdirir və uşağın emosional və psixi vəziyyətini ağırlaşdırır.

Sistemli nitq çatışmazlığı olan bir çox uşaqlarda nevroloji müayinə zamanı əzələ tonusunun dəyişməsi, balanssızlıq, hərəkət koordinasiyası, dəri və əzələ həssaslığının azalması ilə xarakterizə olunan müxtəlif, adətən tələffüz olunmayan motor pozğunluqları aşkar edilir. Müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilən ümumi motor çatışmazlığı, barmaq hərəkətlərinin inkişafındakı sapmalar da qeyd olunur, çünki barmaq hərəkətləri nitq funksiyası ilə sıx bağlıdır.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların hərəkətləri yöndəmsizlik, zəif koordinasiya, həddindən artıq yavaşlıq və ya əksinə, impulsivlik ilə xarakterizə olunur. Bu, ən sadə, həyati bacarıqlara və özünəxidmət bacarıqlarına yiyələnməyi çətinləşdirən səbəblərdən biridir. Körpəlikdən yaranan uşaq uzun müddət fincan və qaşıqdan necə istifadə edəcəyini bilmir. Ağzına çatmamış onların içindəkiləri tökür, masanı və paltarını ləkələyir.

IN məktəbəqədər yaş Uzunmüddətli, məqsədyönlü işin xüsusi olaraq aparılmadığı bir çox uşaqlar müstəqil geyinib soyuna, əşyalarını düzgün yerə qoya bilmirlər. Onlar üçün xüsusilə çətin olan düymələrin bərkidilməsi və açılması, eləcə də ayaqqabıların bağlanmasıdır. Bu bacarıqlar adətən xüsusi vasitələrdən istifadə etməklə təhsil müəssisələrində xüsusi olaraq hazırlanır.

Məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərinin yöndəmsizliyi gəzinti, qaçış, atlama və bütün növ praktik fəaliyyətlərdə aşkar edilir. Ayaqlarını qarışdıraraq yöndəmsiz addımlayırlar. Onlar iplə tullanma kimi uşaq əyləncələrini mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Çox vaxt əşyalar qeyri-ixtiyari olaraq əllərindən düşür. Suvarma otaq bitkiləri, onlar su sıçratır və ya çox su tökürlər.

Motor bacarıqlarının zəif inkişafı ODD olan uşaqlarda digər fəaliyyətlərə də təsir göstərir. Beləliklə, onların rəsmləri obyektin konturunu uzaqdan ötürən qeyri-sabit, əyri xətlərlə hazırlanır.

Məktəb illərində nitqi ümumi inkişaf etməmiş uşaqların motor bacarıqlarında çatışmazlıqlar bütün dərslərdə və dərsdən kənarda sistemli şəkildə aparılan korreksiya və tərbiyə işlərinin təsiri altında əhəmiyyətli dərəcədə düzəldilir. Tələbələrin hərəkətləri tədricən aydınlıq, koordinasiya və hamarlıq əldə edir. Məktəbin yuxarı illərində bir çox məktəblilər asanlıqla və zərif şəkildə yeriyir, rəqs edir, xizək sürür, top oynayır, həm məişət, həm də sənayedə kifayət qədər mürəkkəb əmək tapşırıqlarını yerinə yetirirlər.

İ.P.Pavlov, A.A.Leontyev, A.R.Luriya kimi alimlər ümumi və nitq motor bacarıqları arasındakı əlaqəni öyrənmiş və təsdiq etmişlər. Uşağın motor fəaliyyəti nə qədər yüksək olsa, nitqi bir o qədər yaxşı inkişaf edir. Hərəkətlərin formalaşması nitqin iştirakı ilə baş verir. Ayaqlar, gövdə, qollar və baş üçün məşqlərin dəqiq, dinamik icrası artikulyasiya orqanlarının hərəkətlərini yaxşılaşdırmağa hazırlaşır: dodaqlar, dil, aşağı çənə və s.

Qeyd etmək lazımdır ki, ODD olan uşaqların motor fəaliyyəti sağlam həmyaşıdlarına nisbətən 20-30% aşağıdır. Amma yüksək səviyyədə motor fəaliyyəti yalnız SEN olan az sayda uşaqlar üçün mövcuddur. Fiziki vəziyyəti aşağı və orta səviyyədən aşağı olan məktəbəqədər uşaqlar üçün fiziki fəaliyyət rejiminə əsasən orta intensivliyin məqsədyönlü fiziki məşqləri daxildir. Doza tətbiq edərkən fiziki fəaliyyət bu cür uşaqların cəsədi eyni yaşdakı sağlam məktəbəqədər uşaqlardan daha pis uyğunlaşır, bu, ilk növbədə, uzun bir bərpa dövrü ilə xarakterizə olunur;

ODD olan uşaqların motor inkişafının xüsusiyyətlərinin korreksiyası tərəfindən həyata keçirilir xüsusi məşqlər bədən tərbiyəsinin ümumi qəbul edilmiş üsulları. Bu siniflər daxil ola bilər fərqli növlər məşqlər: bədən tərbiyəsi dəqiqələri, açıq oyunlar, nəfəs məşqləri, barmaq gimnastikası, masaj və özünü masaj, psixoterapiya, musiqi terapiyası. Dərslər sisteminə müxtəlif məqsədləri olan qeyri-ənənəvi üsullar daxil ola bilər: şəxsiyyət və təbiəti birləşdirən, nəfəs alma, qoxu (aromaterapiya) proseslərini inkişaf etdirmək, uşağın ümumi rifahını yaxşılaşdırmaq. Bu cür üsulların istifadəsi sinir proseslərinin lazımi tarazlığına nail olmağa, həmçinin səs tələffüzünün korreksiyasına kömək etməyə, uşaq bədəninin müxtəlif analizatorlarının funksiyaları ilə əzələ səylərinin koordinasiyasını və tənzimlənməsini yaxşılaşdırmağa imkan verəcəkdir.

Açıq hava oyunları eyni zamanda nitqin uğurlu formalaşmasına kömək edəcək və olacaqdır tərkib hissəsi bədən tərbiyəsi, musiqi dərsləri, ritm hissi, ahəngdar hərəkətlərin inkişafına kömək edən və uşaqların psixoloji vəziyyətinə müsbət təsir göstərir.

Çox çətinləşdirmədən, həm də məşqlərin məzmununu və onların yerinə yetirilmə keyfiyyətinə olan tələbləri qiymətləndirmədən uşaqların motor qabiliyyətlərinə, onların hazırlıq səviyyələrinə uyğun olaraq təlimin ardıcıllığına və sistemliliyinə riayət etmək vacibdir; uşaqların əldə etdikləri motor bacarıqlarının səviyyəsini nəzərə almaqla yanaşı, onlara qarşı artan tələbləri də təmin etmək. Hərtərəfli məqsədlər üçün ən böyük fayda islah işləriəlin motor funksiyalarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş idman oyunları gətirin. Bunlara bütün növ top oyunları daxildir.

ODD-dən əziyyət çəkən uşaqlarla islah işinin əsas məqsədləri

1. Uşaqlara müəyyən bir istiqamətdə (düz xəttdə, dairədə) verilmiş ritmlə yeriməyi öyrədin.

2. Uşaqlara 2-3-4 pillə qalxmağı öyrədin, əvvəlcə böyüklərin köməyi ilə, sonra isə təkbaşına.

3. Uşaqlara pilləkənləri, sonra isə kiçik atlamalarla enməyi öyrədin.

4. Uşaqlara növbə ilə sağ (sol) ayağında dayanmağı öyrədin.

5. Uşaqlara iki ayaq üzərində, sonra sağ və sol ayaqlarda tullanmağı öyrədin.

6. Uşaqlara sayarkən növbə ilə ayağa qalxmağı və çömbəlməyi öyrədin.

7. Uşaqlara qollarını yuxarı, irəli, yanlara, belə qaldırmağı öyrətmək; qollarınızı irəli uzatın; ayağınızı yan tərəfə qoyun; başınızı aşağı salın; yan tərəfə irəli, arxaya əyilmək; sol əl çiyinə, sağ əl baş; sağ ayağınızı irəli, dabanınıza, barmağınıza qoyun. Bu, ümumi nitqin inkişaf etməməsi strukturunda dizartrik sindromun tələffüz edildiyi uşaqlara aiddir.

8. Uşaqlara topu iki əllə, bir əllə tutmağı öyrət.

9. Uşaqları yerə və ya divara vurduqdan sonra topu tutmağı öyrət.

10. Uşaqları yerə bir neçə dəfə vurduqdan sonra topu tutmağı öyrət (sol və sağ əllərlə döşəməyə vurmaq, növbə ilə).

11. Uşaqlara verilmiş hədəfi (məqsədi) vurmaq üçün topu yerə yuvarlamağı öyrət.

12. Uşaqlara topu bir əldən digərinə yuvarlamağı (atmağı) öyrədin.

13. Uşaqlara sıralarla qısa məsafədən top ötürməyi öyrədin.

14. Uşaqlara palto, paltar, kofta, qısa tumanın düymələrini açmağı və bərkitməyi öyrət (sonra gəlincik əşyalarına keçin).

15. Lentlərdən və sonra ipdən istifadə edərək, uşaqlara düyün və ya yay bağlamağı və açmağı öyrədin.

16. Uşaqlara yumruqlarını sıxıb açmağı öyrədin.

17. Uşaqlara bir əlini digəri ilə möhkəm sıxmağı, ata və ananın əllərini sıxmağı öyrədin.

18. Uşaqlara sağ və sol əllərinin barmaqlarını növbə ilə əyib düzəltməyi, barmaqlardan qəfəs düzəltməyi öyrədin.

19. Uşaqlara növbə ilə baş və şəhadət, orta, üzük və kiçik barmaqları birləşdirməyi öyrədin.

20. Uşaqlara “xurma-yumruq-xurma” hərəkətlərini ritmik şəkildə yerinə yetirməyi öyrədin.

Ancaq uşağa vaxtında kömək etsəniz, inkişafın və nitqin aktivləşdirilməsinin bütün üsullarından istifadə etsəniz, bir çox problem həll edilə bilər. Ömrünün ilk həftələrindən uşağın nitqinin vaxtında inkişafına diqqət yetirmək lazımdır: eşitmə, diqqət, danışmaq, onunla oynamaq, motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Normal eşitmə qabiliyyəti olan və qorunan intellektə malik uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsi nitq sisteminin əsas komponentlərinin formalaşmasının pozulduğu və ya normadan geri qaldığı nitq anomaliyasının spesifik təzahürüdür: lüğət, qrammatika, fonetika. Bu halda semantik sapmalar və tələffüz tərəfləriçıxış. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin pozulması ümumi nitqin tam olmamasından tutmuş leksiko-qrammatik və fonetik-fonemik inkişafın açıq təzahürləri ilə geniş nitqin mövcudluğuna qədər dəyişə bilər. Buna uyğun olaraq, ümumi xüsusiyyətlər aktiv nitqin görünüşündə əhəmiyyətli bir geriləmə, məhdud lüğət, aqrammatizm, səs tələffüzü və fonemik qavrayışın qeyri-kafiliyi olan inkişaf səviyyələrinə şərti bölünmə qəbul edilmişdir. Bu sapmaların şiddəti çox dəyişir.

OHP olan qruplarda məktəbəqədər uşaqların əsas kontingenti II və III səviyyə nitqin inkişafı.

Uşaqların nitq inkişafının II səviyyəsi ümumi nitqin əsasları ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar dizayn baxımından sadə və ya ünsiyyətdə təhrif olunmuş və gündəlik söz ehtiyatına sahib olan (əsasən passiv) ifadələrdən istifadə edirlər. Onların nitqində əşyaların, hərəkətlərin, fərdi xüsusiyyətlərin adları fərqləndirilir. Bu səviyyədə əvəzlikləri, bağlayıcıları, bəzi ön sözləri elementar mənalarında işlətmək olar. Uşaqlar suallara cavab verə, şəkil əsasında danışa, ailələri və ətrafdakı həyat hadisələri haqqında danışa bilərlər.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş bir uşaqdan tipik bir hekayədir.

Tupia sima. Ipay s. Saniyə gedir, saniyə, deleva. Soya Sinu və sankamı əridir. (Qış gəldi. Qar yağdı. Qar yağır, qar yağır, ağaclar. Zoya Zinaya xizək sürür).

Uşaqların ifadələrinin təhlili və inkişaf qüsuru olmayan uşaqların nitqinin mənimsənilməsinin sürəti və keyfiyyəti ilə müqayisəsi nitqin açıq şəkildə inkişaf etmədiyini inandırıcı şəkildə göstərir. Uşaqlar iki və ya üç, nadir hallarda dörd sözdən ibarət sadə quruluşlu cümlələrdən istifadə edirlər. Söz ehtiyatı yaş normalarından geri qalır. Bu, məsələn, bədənin müxtəlif hissələrinin adlarını (torso, dirsək, çiyin, boyun və s.), heyvanların və onların balalarının adlarını (eşşək, canavar, tısbağa, zürafə, donuz, tay və s.), müxtəlif peşə adları (balerina, aşpaz, müğənni, pilot, kapitan, sürücü), mebel parçaları (qatlanan çarpayı, tabure, skamya) və s.