Sosial həyat böyük bir qarışqa yuvasıdır, burada hər kəs tapşırılan rolu yerinə yetirir. Cəmiyyətdən kənar həyat mövcud deyil, ona görə də təkcə sosial qanunları bilmək və anlamaq deyil, həm də cəmiyyətdəki öz rolundan xəbərdar olmaq vacibdir.

Psixoloqlara edilən müraciətlərin statistikasına görə, insanların 70%-dən çoxu başqaları ilə münasibətlərindən narazıdır. Diskomfort insanın özünü, fitri keyfiyyətlərini bilməməsi və ya özünü yanlış istiqamətdə inkişaf etdirməsi səbəbindən yaranır.

Hər bir insan dünyaya xas xüsusiyyətlərin siyahısı ilə gəlir. Böyümə prosesində ətraf mühitin təbəqələri (tərbiyə üsulu, dəyərlər və s.) “üst-üstə düşür”, buna görə uşaq cəmiyyətdə bu və ya digər mövqe tutur. Sosiallaşma belə baş verir - fərdin ahəngdar inkişafının ən vacib elementi.

Uşağın yaşadığı və tərbiyə aldığı sosial mühitin şəraiti isə onun uşaqlıqda və gələcəkdə sosial rolunu formalaşdırır.

Çox vaxt valideynlər uşaqları müxtəlif icmalarda iştirakdan qoruyurlar - onları uşaq bağçasına aparmırlar və ya həmyaşıdları ilə ünsiyyəti məhdudlaşdırmırlar. Səbəblər aydındır:

• Uşaqlar infeksiyaların ən yaxşı daşıyıcıları olduğundan, insident nisbətinin azalması;
• Yedirəcək, nağıl oxuyacaq və baxacaq ana, dayə və ya nənə ilə evdə rahat təhsil imkanı.

Bu yanaşmanın yeri var, lakin dağıdıcıdır. Mənfi nəticələrdən daha az üstünlüklər var. Həmyaşıdlar arasında valideynliyin daha bir çox üstünlükləri var:

1. Uşaq komandası üfüqlərini genişləndirir. Uşaq digər uşaqların müxtəlif davranış formalarını görür, yeni məlumatlar öyrənir, özünü başqaları ilə müqayisə edir.
2. Şəxsi sərhədlər uşaq öz azadlığını başqalarının maraqlarından ayırmağı öyrəndikdə formalaşır.
3. Tədris normaları və davranış qaydaları, etiket.
4. Problemləri həll etməyi və axtarmağı öyrənmək.
5. Maraqlarınızı müdafiə etmək və ya digər uşaqlarla razılaşmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
6. Nitqin inkişafı və.
7. Müxtəlif uşaqlara müxtəlif yanaşmaların inkişafı, tolerantlığın aşılanması.
8. Kollektiv ruhun inkişafı.

Yuxarıda göstərilən məqamların heç biri kollektivdən kənarda tam formalaşa bilməz. Heç bir sevən ana və ya nənə, başqası oyuncağı alsa, uşağa öz maraqlarını müdafiə etməyi öyrədə bilməyəcək. Hekayələr, şəkillər və videolar öyrətməyəcək. Yalnız təcrübə və uşağın özünün sınaq və səhv yolu ilə real həyat vəziyyətləri ona əhəmiyyətli sosial bacarıqlar əldə etməyə imkan verəcəkdir.

Uşaq komandası uşağın başqaları ilə ünsiyyət qurmağı öyrəndiyi yerdir. Bu, gələcəkdə rahat həyata aparan yoldur.

Qruplarda (məktəbdə, uşaq bağçasında və ya oyun meydançasında) bir az müşahidə etdikdən sonra uşaqların oyuna və ya digər fəaliyyətə necə uyğunlaşdıqlarını görə bilərsiniz. Bu, öz-özünə baş verir: uşaq oyuna qəbul edilir və ya qəbul edilmir, kimsə itaətsiz davranır, üçüncü uşaq kənara oturub öz işi ilə məşğul olur. Belə bir şəkil hər bir komandada avtomatik olaraq əldə edilən təbii qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir. Niyə? Çünki bir neçə saniyə ərzində uşaqlar buna öyrəşir və tamaşa başlayır, burada hər bir uşaq öz rolunu oynayır.

Məktəbəqədər uşaqların komandası o qədər də göstərici deyil və rollar vaxtaşırı dəyişə bilər. Amma məktəb və yeniyetmə uşağın rolunu aydın göstərir.

Bu rolların nə olduğunu və necə fərqləndiyini bu məqalədə izah edəcəyik. Sonda, çatışmazlıqları düzəltmək və üstünlükləri vurğulamaq üçün valideynlərin müxtəlif rollardan olan uşaqlara necə yanaşması barədə tövsiyələr təqdim edirik.

Liderlər

Formal və qeyri-rəsmi var.

Formal lider - müəyyən bir funksiyanın daşıyıcısı kimi müəllim və ya digər böyüklər (məşqçi) tərəfindən təyin edilir. Məsələn, sinif rəhbəri. Onun məqsədi digər uşaqları təşkil etməkdir.

Formal liderlik uşağın zəruri keyfiyyətlərinə - təşkilatçılıq qabiliyyətinə, inandırmağa, məsuliyyətə, başqaları üçün səlahiyyətə və s.

Bu, uşağa münasibətdə böyüklər üçün pis xidmətdir. Çox vaxt həmyaşıdları muhtarın tələb və göstərişlərini yerinə yetirmir, istehza edir və sıxışdırırlar. Bu, özünə hörmətə və prinsipcə bu komandada olmaq istəyinə mənfi təsir göstərir.

Qeyri-rəsmi - əksəriyyət tərəfindən sevilən, fikrini son həqiqət kimi qəbul edən, tabe olan uşaq.

Bunları dinləyirlər, məsləhət gözləyirlər. Liderliyin səbəbləri müxtəlif ola bilər: zarafatları bilmək, sinifin ən gözəli, ən ünsiyyətcil və əks cins arasında populyardır.

Komandanın və müəllimlərin fikrincə liderlər fərqli ola bilər. Böyüklər nadir hallarda başa düşürlər ki, nə üçün uduzan güldürmək qabiliyyətinə görə pərəstiş olunur.

Bir uşaq formal və qeyri-rəsmi liderliyi birləşdirə bilər, lakin bu, nadir hallarda olur.

sevimlilər

Böyüklər bu cür uşaqları itaətkarlıq, mülayimlik, çalışqanlıq üçün sevirlər. Yarı yolda görüşürlər, indulgensiya edirlər, başqalarından daha aşağılayıcı olurlar.

Kiçik uşaq komandasında müəllimin sevimlisinə hörmət edilir, böyüklərdə azala bilər.

İbtidai məktəbdə uşaqlar müəllimə yaxınlaşmaq, ona “aşiq olmaq” xəyali perspektivinə görə ev heyvanlarına cəlb olunurlar. Uşaqlar əmindirlər: əgər bir ev heyvanı sevilirsə, onda bir səbəb var və bu yaxşıdır. Yaşla illüziya yox olur, sevimli bir rədd edilənə çevrilə bilər. Yeniyetməlik təzadlar dövrüdür. Əgər 1-ci sinifdə uşaqlar müəllimi bəyənib yaxşı olmaq istəyirdilərsə, 8-ci sinifdə həmyaşıdları tərəfindən qəbul olunmaq istəyirlər. Əgər qəbul olunsanız və müəllim sizi sevmirsə, daha yaxşı. Buna görə də, yeniyetmələr ev heyvanlarını sevməyi dayandırırlar, onun müəllimə "yaxınlığı" xain mövqe kimi qəbul edilir.

Bir ev heyvanının hissləri əvvəlcə müsbətdir. O, müəllim kimi müstəsna mövqeyindən həzz ala bilər. Zamanla bu, nə vaxta gətirib çıxarır ki, " yaxşı idi və indi həmyaşıdları buna nifrət edirlər". Uşaq qapalı, əsəbi, inamsız ola bilər. Valideynlər üçün əhval dəyişikliyini vaxtında fərq etmələri vacibdir, çünki təcrid autizmə çevrilə bilər. Erkən başlayın ki, uşaq tənha sosial fob kimi böyüməsin.

Əksəriyyət

Bu, sözün yaxşı mənasında digərlərindən fərqlənməyən uşaqlardan ibarətdir. Onlar təbiidir, özlərini kortəbii və intuitiv aparırlar. Onlar formal rəhbər təyin edilmir, ev heyvanlarının keyfiyyətlərinə və digər rollara malik deyillər. Onlar yaşa uyğun hərəkət edir və düşünürlər - 7 yaşlı oğlan dərs oxumaqdansa futbol oynamağa, 15 yaşlı qız isə baş qız rolundan çox moda jurnallarına üstünlük verir.

Əksəriyyət boz kütlə deyil, öz fərdi xüsusiyyətləri olan adi uşaqlardır.

Eyni zamanda, xüsusiyyətləri onları həmyaşıdlarından fərqləndirmir. Misal üçün:

1. Çoxluğun rolu: 10 yaşlı Katya rəssamlıq məktəbində rəsmlə məşğul olur. Çox ehtiraslıdır, məşhur rəssam olmağı planlaşdırır. Yaxın dost ətrafı hobbidən xəbərdardır.
2. Lider: 12 yaşlı Vova şahmat oynayır. Orta, amma ətrafdakılar onun böyük şahmatçı olacağını bilir.

Uduzanlar

Bu rolu özünə inamı aşağı olan uşaqlar oynayır.

Müəyyən şəraitə görə uşaq komandası şagirdi problem və çətinliklərin toplayıcısı kimi qəbul edir.

Təsvir dərhal deyil, böyüklərin sistematik şəkildə qınanan münasibəti ilə formalaşır. Müəllim qabiliyyətləri ələ sala, bacarıq və ya bacarıqların çatışmazlığını tənqid edə bilər. Tənqidləri dinləyən komanda uşağa uyğun davranmağa başlayır. Vəziyyəti düzəltmək, özünü sübut etmək və ya özünü ən yaxşı tərəfdən göstərmək cəhdləri diqqətdən kənarda qalır və ya tənqid olunur. Uduzanlardan qaçırlar, onları şirkətlərinə “icazə vermirlər”. Çox vaxt həmyaşıdları əylənmək üçün uduzan adamı incidir, onun bacarıqsızlığına rişxənd edir və "burunlarını soxur".

Müəllimlərin uşağa münasibəti ilə yanaşı, uduzan rolu da sosial statusu formalaşdıra bilər. Məsələn, uşağın görünüşü "büdcə" dir, qalan uşaqlar isə "ixtisas" kateqoriyasındandır. Daxili keyfiyyətlərini göstərə bilməmək, özünə şübhə səbəbindən açılmamaq həmyaşıdlarına məğlub rolunu oynamağa imkan verəcəkdir. Uşaqlar isə mütləq əlavə səbəblər ortaya qoyacaqlar.

Uduzanların yetkin həyatı iki ssenari üzrə gedə bilər:

1. Bütün ehtimallara baxmayaraq, o, uğur qazanacaq.
2. Onun rolunu təsdiqləyin və aşağı enin.

"Ağ qarğalar"

Komandada bu rolu maraqları və ya təzahürləri başqalarından fərqli olan uşaqlar oynayır.

Ağ Qarğalar qeyri-adi bir görünüşə sahib ola bilər (məsələn, dolğunluq və ya həddindən artıq incəlik, pirsinq, çəhrayı saç), qutudan kənar danışa (nəfəs alan, cızıltılı və ya alçaq), uzaqlaşa və ya qəribə bir aşiq ola bilər.

Bu uşaqlar xain deyillər. Onların dostları, pərəstişkarları var və komandada hörmət edirlər. Bəzi hallarda istehzaya səbəb olurlar, lakin bu istisnadır. Bu, biganə qalmayan uşaqlar növüdür - ya onları maraqlandırır və çəkir, ya da başa düşmür və gülür. Həmyaşıdların münasibəti ağ qarğanın özünə hörmətinə xüsusi təsir göstərmir, çünki onların bənzərsizliyi şəxsiyyətin ayrılmaz hissəsi və qürur səbəbidir.

Ağ qarğalardan nadir istedadlı insanlar, məşhurlar və ya öz işinin ustaları yetişir.

Yabedy

Bu rol özünə hörməti aşağı olan uşaqlara xasdır. Güc və qabiliyyətlərinə arxayın deyillər, istedad və uğurları yoxdur.

Altıların bir himayəçi və qoruyucuya ehtiyacı var, onların yanında güc, əhəmiyyət hiss edirlər. Bu dəyər himayədarına xidmət etmək, onun iradəsini yerinə yetirmək səbəbindən yaranır.

Çox vaxt onlar öz güclərini nümayiş etdirmək və tapşırıqları yerinə yetirmək üçün "izləyicilərə" ehtiyac duyan xuliqanlardır.

İdman ayaqqabısı öz-özünə yaranmır, bu, həmişə bully və ya slob ilə "qarşılıqlı faydalı əməkdaşlıqdır". Əməkdaşlıqda altılar cəsarətlə davranırlar, digər uşaqları qorxuda bilərlər, alçaldırlar, özlərini təsdiq edə bilərlər. Zorba müttəfiqi olmadan altılıq qorxaq bir sosial vahidə çevrilir.

Yetkinlik dövründə belə bir insan tez-tez himayə alan daha güclü birinə "yapışdıqda" altılıq rolunu oynamağa davam edir.

Xuliqanlar

Bunlar komandadan qorxan uşaqlardır. Onların liderlik keyfiyyətləri yoxdur, qəbul edilmir və sevilmirlər. Çox vaxt onların yüksək intellektual qabiliyyətləri, nailiyyətləri və ya hobbiləri olmur. Məktəb performansı orta səviyyədən aşağıdır, özünü inkişaf etdirmə məqsədləri yoxdur.

Özlərini birtəhər ifadə etmək istəyənlər küsdür, qorxudur və itaətsiz davranırlar. Belə uşaqlardan çəkinirlər, hörmətsizlik edirlər, qorxurlar.

Zorbalar kortəbii, emosional və uzaqgörənliklə hərəkət edə bilər. Onların hərəkətləri dağıdıcıdır və başqalarının onlardan qorxması hesabına özünü təsdiq etməyə yönəlib.

Zorbaların əsl sadiq dostları yoxdur, çünki hətta bir dostla münasibətdə hər şeyi gözləmək olar. Əksər hallarda xuliqanlar böyüyür. Ancaq uşaq başqa dəyərlər mühitinə daxil olduqda və onları mənimsədikdə xoşbəxt istisnalar var.

Uşağın komandadakı rolunu necə müəyyənləşdirmək və ona kömək etmək

Uşağın komandadakı rolunu müəyyən etmək sadədir.

1. Valideynlər uşağın xüsusiyyətlərini bilirlər və məsələn, dostlar dairəsində onun davranışını müşahidə edirlər.
2. İbtidai məktəb yaşında olan uşaq komandada baş verənlərdən danışır.
3. Ailə müəllimin, məşqçinin və ya həmyaşıdlarının davranışı haqqında öyrənə bilər.

Uşağın rolundan asılı olmayaraq, valideynlərin vəzifəsi ahəngdar bir şəxsiyyət yetişdirməkdir. Gələcəkdə mənfi nəticələri aradan qaldırmaq və tələbənin fərqli mövqe tutmasına kömək etmək üçün aktiv tədbirlər görülməlidir:

Lider

Liderlik böyükdür, lakin onun özlüyündə bir məqsədə çevrilməməsi vacibdir. Mövqeyiniz hərəkətlərlə dəstəklənməlidir. Uşağınızın maraqlı sahələrdə inkişafına kömək edin: idman, intellektual fəaliyyət, hobbi və s. Rəhbərliyə layiq olmalıdır.

Sevimli

Uşağınızın sinifdə dostluq etməsinə və cəmiyyətdə qəbul olunmasına kömək edin. Bu, onu gələcəkdə həmyaşıdlarının mənfi münasibətindən qoruyacaq. Sinif yoldaşlarını ziyarətə, səfərlər təşkil etməyə və ya birgə fəaliyyətə dəvət edin. Və müəllimlərdən körpənizi başqalarından ayırmamalarını xahiş edin. Bu, cəhd və səy göstərməyin faydasızlığını nümayiş etdirir, çünki o, artıq bəyənir.

Çoxluğun övladı

Bu, vahid roldur, lakin valideynlər üçün uşağın istedad və maraqlarını əldən verməmək vacibdir. Pozitiv uşaq olmaq əladır, ancaq qeyri-adi bir hobbiniz ola və istedad kəşf edə bilərsiniz.

Yunus

Əgər uşaq təcrid olunmuş kimi qəbul edilirsə, özünə hörmətini artırmaq üçün iş görülməlidir və. gündəlik həyatda, hətta kiçik şeylər üçün də. Tələbənin aça biləcəyi idman bölməsinə və ya teatr klubuna yazıl. Bu, ona inam verəcək və o, cinayətkarlara qarşı mübarizə apara biləcək. Qürur duya biləcəyi keyfiyyətləri və ya nailiyyətləri danışın, onu əldə etməyə təşviq edin.

"Ağ qarğa"

Qeyri-adi uşağa heyran olmaq olar, ancaq onun ləzzətinin sosial həyatda necə əks olunduğunu düşünmək lazımdır.

Bəzən qəribə maraqlar və ya uşağın görünüşü qorxudur, tənhalığa səbəb olur.

Uşağınıza həmfikir insanları tapmağa kömək edin, evdə uşaq şirkətlərini toplayın, bayramlar təşkil edin. Fərqli uşaqları dəvət edin ki, o, təkcə onun kimi insanlarla deyil, hamı ilə ünsiyyət qurmağı öyrənsin.

Yabedy

Bu cür davranışın motivasiyasına xüsusi diqqət yetirməyə dəyər. Altılar ailənin nəvazişindən və himayəsindən məhrum olan uşaqlardır. Ona görə də çatışmayanları kompensasiya edəcək şəxsləri axtarırlar.

Uşağınızla daha çox vaxt keçirin, onun işləri ilə maraqlanın və kömək edin. Ən az layiq olsa belə sev.

Məsləhət və ya uşağın nöqteyi-nəzərini istəməyinizə əmin olun ki, o, öz dəyərini hiss etsin. Uşaqlar evdə lazımlı və vacib olduqlarını bilməlidirlər.

Xuliqan

Beləliklə, körpə bir şəkildə diqqəti özünə cəlb etməyə və onun əhəmiyyətini, gücünü hiss etməyə çalışır. Pis bir şey etməkdənsə, düzgün iş görmək və başqalarının diqqətini çəkmək daha yaxşı olduğunu izah edin. Yaxşı əməlləri qeyd edin, tərifləyin. Zorbalığa adi tərzdə cavab verməyin: adətən tonunuzu yüksəltməklə pis davranışa reaksiya verirsinizsə, indi özünüzü cilovlayın və həddi aşmayın. Narazılığınızı bir dəfə quru tonda səsləndirin və cəzalandırın.

TATYANA BELOKONSKAYA, xüsusilə sayt üçün

Material üçün video

Səhv görürsünüzsə, lütfən, mətn parçasını vurğulayın və klikləyin Ctrl+Enter.

Əsl müəllim nəinki öyrədir, həm də özü öyrənir. Və hər şeydən əvvəl uşaqlarda. Çətin uşaqlar - qəribə, qeyri-funksional, ümumi işdən kənar - onun üçün ikiqat müəllim olurlar.
Məhz bu uşaqlar könüllü və ya qeyri-ixtiyari olaraq müəllimə - xüsusən də sinif rəhbərinə meydan oxuyurlar. Axı o, bu və ya digər “təcrid”in günahı ucbatından hərdən alovlanan münaqişələri daim qızışdırmalı və həll etməlidir.
Fərdiliyin nə demək olduğunu müəllimə başqalarına nisbətən daha çox xatırladan, kənarda qalan uşaqlardır. Onların hər birinin öz dünyası, öz hərəkət məntiqi var. İstəsəniz də, istəməsəniz də, fərdi yanaşma olmadan münasibətləri yaxşılaşdırmaq mümkün deyil. Beləliklə, dərslər pozulacaq və sinifdə ya boykot, ya təqib, ya da gülüş doğuracaq ...
Bəs onlar nədir, pariya uşaqları? Onlar haradan gəlir? Və onlara açar tapmaq, davranışlarını, vərdişlərini anlamaq mümkündürmü?
Ən çətini, yəqin ki, öz qərəzinizi dəf etməkdir. Zərərli sinfi zahirən iyrənc uşaqdan ayırmaq ağrı və bədbəxtlikdir.

Tatyana Alekseeva,
filologiya elmləri namizədi

boykot hədəfləri

Məşhur sosioloq A.Speranskinin “Şagird sinfində sosial rollar sistemi” əsəri əsasında

Tələbələr boykot etmək üçün heç bir aydın səbəb olmadığı halda belə bir səbəb tapa bilərlər. Hər bir sinifdə rolların bölüşdürülməsi qaçılmazdır. Liderin rolu var, amma kənarda qalanın da rolu var. Və burada artıq boykot olub-olmayacağını şəxsi keyfiyyətlər deyil, rolun xüsusiyyətləri müəyyənləşdirəcək.

Oşagirdlə müəllim arasında münasibət kifayət qədər rəsmiləşmişdir. Və tələbələrin özləri arasında münasibətlər sərbəstdir və geniş seçim imkanı verir. Sinifdəki sosial rollar təkcə tələbələrin psixofizioloji imkanlarının təsiri altında bölüşdürülmür. Rollara bölünmə çox vaxt tələbə sinfinin emosional sferasının təsiri altında baş verir.
Şagirdlərin sosial rollar sisteminə görə bölgüsünü proqnozlaşdırmaq mümkün deyil. Amma müəllimin sinifdə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin inkişaf qanunauyğunluqlarını bilməsi çox vacibdir.
Sosioloji tədqiqatların göstərdiyi kimi, sosial rollar sisteminin formalaşması bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.
1. Sosial rollar sistemi sinfin emosional sferasının təsiri altında formalaşır.
2. Rəhbərlik vəzifəsi əvvəldən formalaşıb, lakin ərizəçilərin siyahıya alınması prinsipinə əsasən doldurulur.
3. İlk növbədə sosial rollardan kənar rol formalaşır.
Hər bir sosial rol ayrıca mövcud ola bilməz. Onlar vahid sistem kimi qarşılıqlı əlaqədə yaranır.

ÜÇ NÖVLÜ QEYD

Hər bir insan, uşaq, yeniyetmə təkcə müsbət deyil, həm də mənfi emosiyalar yaşayır. Onları şəxsiyyətlərinin çərçivələrindən kənara çıxarmasanız, onu məhv etməyə başlayacaqlar. Yaxşı, insanın sosial mühitdə olduğunu nəzərə alsaq, o, bir qayda olaraq, mənfi emosiyalarını daim yaxınlıqdakı insanların üzərinə atdığı aydın olur. Tədricən mənfi emosiyalar bir və ya bir neçə şəxsdə cəmləşir. “Düşmən obrazı” belə yaranır.
Kənar yer, mənfi duyğuları cəmləşdirən kiçik bir qrupun sosial məkanında müəyyən bir nöqtədir. Tarix boyu bəşəriyyət sosial məkanda neqativizmin təzahürünün qarşısını almağa imkan verən çoxlu sayda mexanizmlər işləyib hazırlamışdır. Heykəlləri döymək, bütlərə sitayiş etmək bunlardan yalnız bir neçəsidir. Dünya dinləri - Xristianlıq, İslam, Buddizm və Yəhudilik - şəxsi neqativizmi özünü təkmilləşdirmə sferasına yönəldir.
Yeniyetmələr isə bəşəriyyət tarixinin topladığı mənfi emosiyaları sosial baxımdan tənzimləmək təcrübəsinə malik deyillər. Buna görə də onlar oxuduqları siniflə bağlı mifik təsəvvürlərinə uyurlar. Tələbə mühitində sinif yoldaşları haqqında miflər kifayət qədər tez yayılır - həm müsbət, həm də mənfi. Nəticədə sinfin ümumi mifik şüurunda bəzi şagirdlər haqqında miflər yaranır ki, bu da sinif yoldaşlarının onlara qarşı mənfi emosiyalarına səbəb olur.
Bu fenomenin səbəbləri sinif yoldaşlarının ailələrinin sosial keyfiyyətlərindən kəskin şəkildə fərqlənən ailələrin müxtəlif sosial xüsusiyyətləri, həmçinin şagirdin fiziki qüsurları ola bilər. Təxminən desək, təcrid olunmuşları üç növə bölmək olar: qovulmuş təlxək, qovulmuş ağ qarğa və xaric edilmiş antaqonist. Gəlin ardıcıl olaraq hər üç növdən kənar mövqeyə nəzər salaq.

"Kloun"

Təcrübəsiz təlxək faulun astanasında ətraf mühitlə oynayır. O, davranışı ilə bilərəkdən istehzaya səbəb olur. Və orta əsr zarafatçısı kimi o, sinifdə ictimai quruluşun sərhədlərini və natamamlıqlarını açır. Bu tip təcrid şagirddən kifayət qədər inkişaf etmiş intellekt tələb edir. Kloun şagirdi təkcə sinif yoldaşlarını deyil, bu sinifdə işləyən müəllimləri də çətin vəziyyətə sala bilər. Həmişə belə bir şagird özünü sinfin sosial quruluşunun "tənqidi" kimi dərk etmir. Hətta pedaqoqlar çox vaxt klounun bu xüsusiyyətini dərk etmirlər.
Kloun çox böyük miqdarda mənfi duyğuları qəbul etmir. Adətən bu rolda çıxış edən yeniyetmə şəxsən ona ünvanlanan mənfi emosiyaların səviyyəsinə kifayət qədər həssas yanaşır. Sinifdə neqativlik müəyyən həddə çatdıqda, yeniyetmə sinif yoldaşlarının gülüşünə səbəb olmaqla neqativizm səviyyəsini aşağı salan bir hərəkət edir.
Bu tip təcrid sosial münasibətlər mexanizmini mükəmməl başa düşən və ya hiss edən tələbələr tərəfindən dəstəklənə bilər. Ancaq daxilən özlərini ətraflarından təcrid etməyə çalışırlar.

"Ağ qarğa"

“Ağ qarğa”nın qovulması tamam başqa səbəblərdən qaynaqlanır. Bu tipdən kənar adamın sinif yoldaşlarının etik əsaslarından ciddi etik fərqləri var. Bir qayda olaraq, onlar ailə tərbiyəsi ilə qoyulur. Bu cür fərqlərin səbəbi tələbənin ailəsinin başqa etnik qrupa, başqa sosial təbəqəyə, başqa dinə mənsub olması və s.
Yeniyetmə “qara qoyun”a çevrilir, əslində bir səbəbdən – o, “təlxək”dən fərqli olaraq özünü başqa cür apara bilmir. Amma onun davranışının məntiqi çoxları üçün anlaşılmazdır.
“Ağ qarğa”nın sinif yoldaşları çoxlu mifik fərziyyələr və uydurmalar yaradırlar. Onlar liderlik qrupunun üzvləri olan tələbələr tərəfindən paylanır. Bütün fərziyyələr liderin və tərcüməçinin sinif yoldaşının davranışını izah edə bilməməsi səbəbindən yaranır. Lakin lider uğursuzluğu və ya məhdudiyyətlərini qəbul edə bilməz. Və "ağ qarğa" xarab olur.

"Antaqonist"

Təcrid olunmuş antaqonist həddindən artıq dərəcədə təcrid olunmuşdu. Belə təcrid şagirdin və bütövlükdə sinfin qarşılıqlı rədd edilməsinə əsaslanır. Çox vaxt, ən eqoist tələbələr ətrafdakı hər kəsi günahlandırmağa meylli olan və özlərində qüsur axtarmayan antaqonist səviyyəyə düşürlər.
Antaqonist xariclərin səbəbləri ailə tərbiyəsindəki qüsurlardır. Sinif yoldaşları tərəfindən rədd edildiyini anlayan antaqonist natura ödəməkdən yaxşı bir şey tapmır. O, öz hərəkətlərini sinifdə müşahidə etdiyi nöqsanlarla əsaslandırır. Təcrid olunmuş antaqonist öz davranışını prinsip əsasında qurur - başqasının gözündə zərrə görürəm, amma öz gözümdə kündə fərq etmirəm.

Uğursuz Liderlər

Növündən asılı olmayaraq, demək olar ki, bütün kənarda qalanların bir ümumi qüsuru var - konstruktiv düşünə bilməmək. Hər hansı bir kənarda qalanın tənqidi münasibəti o, rəhbər vəzifəyə gələndə dərhal görünür.
Prinsipcə, kənarda qalan, sinif yoldaşları tərəfindən izlənməyən liderliyə iddialı, sinif yoldaşlarından qisas almağa başlayan məğlub liderdir. Təcrid olunmuş insan heç vaxt sosial mühitini bütövlükdə görmür, o, sinif yoldaşlarının böyük əksəriyyətini ovsunlayan perspektiv qura bilməz.
O, ancaq razı olmadığı şeyi məhv edə bilər. Təcrid olunmuş adam əbədi olaraq müxalifətdə qalmağa məhkumdur.

PEDAQOJİ QARŞILIĞIN ÜÇ NÖVLƏRİ

Əgər təcrid olunmuş şəxslərin üç növünün mövcudluğu tanınırsa, o zaman təcrid olunmuşlarla üç növ pedaqoji qarşılıqlı əlaqə də qəbul edilməlidir.
Təcrid olunmuş insanlarla işini qurarkən müəllim yadda saxlamalıdır ki, kənarda qalanlar tələbə sinfinin emosional həyatının yanlış tərəfidir. Təcrübədə, kənarda qalanlar çox vaxt bütün sinif tərəfindən bir və ya iki şagirdin zorakılığına çevrilir. Zorbalığın ortasında tələbələrin bir çox hərəkətləri ehtiras vəziyyətində edilir və universal standartlara uyğun gəlmir.
Təhsil sisteminin özündə kənar mövqenin formalaşmasına qarşı mübarizə mexanizmləri yoxdur. Ancaq fərdi səviyyədə bununla məşğul olmaq olar.
Gec-tez bu problemlə üzləşəcək sinif rəhbərinin tədris mühitində ən çox rast gəlinən bir sıra səhvlərdən xəbərdar olması vacibdir.

"Kloun"u təkrarlayın

Klounluq son vaxtlara qədər müəllimlər tərəfindən kənar davranış kimi qəbul edilmirdi. Lakin təlxəkliyin təcrid olunmuş şəxsin bir hissəsi olmasının təsdiqi təlxək davranışının ictimailəşdirilməsi ola bilər. Diqqəti özünə cəlb edən təlxək davranışı ilə sinfində qeyd etdiyi sosial paradokslara diqqət çəkməyə çalışır.
Müşahidə təcrübəsinin göstərdiyi kimi, şagird müəllimə qarşı ilk təlxək hərəkətlərini həyata keçirir, onu ictimaiyyət qarşısında qeyri-standart vəziyyətə salır. Təəssüf ki, bütün müəllimlər effektiv şəkildə, yumorla bu vəziyyətdən adekvat şəkildə çıxa bilmirlər.
Müəllimin “təlxək”in hərəkətlərinə mənfi emosional qiymət vermək, onu tənqid etmək və ya alçaltmaq cəhdi onun davranış tipini gücləndirir. Təlxəyə pedaqoji təsir "paz ilə pazı yıxmaq" prinsipi əsasında qurulmalıdır, belə bir şagirdi onun üçün standart olmayan vəziyyətə salır.

"Ağ qarğaya" kömək edin

Təcrid olunmuş qara qoyunla münasibət qurarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, bu qovulmuş adamın sinif yoldaşları ilə münasibəti şifahi aqressiyadan o yana keçmir.
Bir qayda olaraq, “qara qoyunlar” və sinif arasındakı münasibətlərdə aqressiya birtərəfli olur, çox vaxt sinif tərəfindən olur. Tələbələr sadəcə olaraq özlərindən fərqli dəyərlərə sahib olan həmyaşıdlarından qorxurlar. Fiziki qüsuru olan yeniyetmələrin əksəriyyəti (qısa da olsa) “ağ qarğalar”a düşür.
Görünən fiziki qüsurları olan həmyaşıdları ilə xüsusi münasibətə ehtiyac yeniyetmələr tərəfindən olduqca tez başa düşülür. Ancaq fərqli sosial-mədəni dəyərlərə sahib olan (fərqli dinə etiqad edən və s.) Bir sinif yoldaşı ilə xüsusi münasibətə ehtiyac yeniyetmələr tərəfindən dərhal qəbul edilmir.
Ümumiyyətlə, “ağ qarğa” problemi şifahi vasitələrlə həll olunur. Buna görə də pedaqoji işin mübahisəli formaları kifayət qədər səmərəlidir, şagirdlərə onlar arasındakı fərqləri düzgün qavramağa kömək edir. Müasir pedaqoji təcrübə artıq əksər hallarda bu cür təcrid olunmuş insanların problemlərini həll etməyi öyrənib, sinfi hamıdan fərqli olaraq bir insanla yaşamağa alışdırıb.

"Antaqonisti" xilas edin

Təcrid olunmuş antaqonist nəinki sinfi aktiv şəkildə dərk etmir, həm də aqressivlik həddinə çataraq özünə qarşı mənfi münasibət yaradır.
Bu vəziyyətdə ən çox görülən müəllim səhvi tərəf tutmağa çalışmaqdır. Bir qayda olaraq, varyasyonlar ola bilsə də, sinfin tərəfini tutur. Bu yanaşma yalnız vəziyyəti daha da pisləşdirir. Müəllim əslində tələbələrinin alətinə çevrilir və peşəkar keyfiyyətlərini itirir.
Əgər müəllim kifayət qədər səlahiyyətə malikdirsə və eyni zamanda kənarda qalanların müdafiəsinə qalxırsa, bəzən onu sinifdə liderliyə apara bilər. Sonra keçmiş xaric müəllimin rəyi və nüfuzu arxasında gizlənərək sinif yoldaşlarından qisas almağa başlayır.
Başqa bir yanaşma, kənarda qalanı başqa bir sinfə köçürməkdir. Təbii ki, belə bir addım sosial konfliktin kəskinliyini aradan qaldırır, lakin onun çox ciddi qüsurları var. Bir tələbənin getməsi ilə sinifdə başqa bir sinif yoldaşının düşəcəyi sosial bir yer qalır.
Təcrid olunmuş şəxs başqa bir sinfə keçərək, tez-tez yenidən onun istiqamətində mənfi münasibət yaratmağa başlayır. Həm verən, həm də alan siniflər yeni bir antaqonistin meydana çıxması vəziyyəti ilə bağlı ciddi çətinliklərlə üzləşə bilər.
Sinif və şagirdlə sosial-pedaqoji profilaktika aparmaq üçün bu şagirdi müvəqqəti (1-2 ay müddətinə) evdə təhsilə keçirmək daha yaxşıdır.

Sual 1. Kimə şəxs deyilir? Sosiallaşma nədir?

Şəxsiyyət insanın sosial mahiyyətini əks etdirən, onu sosial-mədəni həyatın subyekti hesab edən, onu fərdi prinsipin daşıyıcısı kimi müəyyən edən, ictimai münasibətlər, ünsiyyət və obyektiv fəaliyyət kontekstində özünü üzə çıxaran anlayışdır. “Şəxsiyyət” dedikdə, onlar ya insan fərdini münasibətlərin və şüurlu fəaliyyətin subyekti (“şəxs” – sözün geniş mənasında), ya da fərdi bir şəxsin üzvü kimi xarakterizə edən sabit sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlər sistemini başa düşə bilərlər. xüsusi cəmiyyət və ya icma.

Sosiallaşma - insanın cəmiyyətdə uğurla fəaliyyət göstərməsinə imkan verən davranış nümunələrinin, psixoloji münasibətlərin, sosial norma və dəyərlərin, bilik və bacarıqların insan tərəfindən mənimsənilməsi prosesidir.

Sual 2. Orta məktəb şagirdinin vəzifəsini nə məcbur edir? Yeniyetmələr və onların valideynləri arasında qarşılıqlı anlaşmaya nə mane olur?

Tələbələrin hüququ var:

Öz baxışlarını, inanclarını və mülahizələrini ifadə etmək.

Məlumat almaq azadlığı.

Qulaq asmaq.

Fikir, vicdan və din azadlığına.

İnsan ləyaqətinə hörmət üçün.

dövlət təhsil standartlarına uyğun ödənişsiz təhsil almaq; şəxsiyyətlərinin, istedadlarının, əqli və fiziki qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında.

Dövlət təhsil standartı çərçivəsində evdə təhsil (tibbi səbəblərə görə) və ailə təhsili üçün.

Məktəb cədvəlində nəzərdə tutulmuş fərdi və qrup dərslərində müəllimlərdən əlavə kömək üçün.

Nizamnaməyə və Məktəb Lisenziyasına uyğun olaraq əlavə ödənişli təhsil xidmətləri almaq.

Şagirdin bilik və bacarıqlarının açıq qiymətləndirilməsi, hər bir fənn üzrə yalnız öz bilik və bacarıqlarına uyğun qiymət alınması üçün.

Qrafikə uyğun olaraq nəzarət işlərinin vaxtının və həcminin əvvəlcədən bildirilməsi üçün

Həm şifahi, həm də yazılı fənlərdən ona verilən qiymətlərdən xəbərdar olun.

Tibbi sənədlərlə təsdiq edilmiş xəstəliyə görə dərslərə buraxılmadan sonra imtahanların təxirə salınması üçün müraciət etmək.

Ev tapşırığını yerinə yetirmək üçün ayrılan vaxt fənn üzrə sinif yükünün 50%-dən çox olmamalıdır.

Dərslər arasında və tətil zamanı dincəlmək.

Şagirdin yaşına uyğun olaraq məktəbin mədəni həyatında, orada təşkil olunan tədbirlərdə iştirak etmək.

məktəbin Nizamnaməsi (məktəbin Şagird Şurası) ilə müəyyən edilmiş qaydada təhsil müəssisəsinin idarə edilməsində iştirak etmək.

Fikrinizi açıq bildirmək üçün məktəbin Tələbə Şurasında tədris fəaliyyətində dəyişikliklərlə bağlı təkliflər verin.

Müvafiq səviyyəli təhsil proqramını həyata keçirən başqa təhsil müəssisəsinə köçürmə üçün.

Sual 3. Arvad və qayınananın vəziyyətini müqayisə edin: hansına aid edilir və hansına nail olunur?

Əldə edilən status: həyat yoldaşı. Təyin olunub: qayınana.

Sual 4. İnsanın statusunu nə müəyyənləşdirir?

Sosial status bir insanın (və ya sosial qrupun) cəmiyyətdə tutduğu mövqedir.

Hər bir insan müxtəlif sosial qrupların üzvüdür və müvafiq olaraq bir çox müxtəlif statusların sahibidir. İnsan statuslarının bütün toplusu status dəsti adlanır. İnsanın özünün və ya ətrafındakıların əsas hesab etdiyi statusa əsas status deyilir. Bu, adətən peşəkar və ya ailə statusu və ya insanın ən böyük uğur qazandığı qrupdakı statusdur.

Sual 5: Təyin edilmiş status əldə edilmiş statusdan nə ilə fərqlənir?

Sosioloqlar təyin edilmiş (təyin edilmiş) və əldə edilmiş statusları fərqləndirirlər. Birinci status doğuşdan bir insana aiddir, ikincisi edilən səylərin nəticəsidir. Əldə edilmiş status insanın öz səyləri ilə əldə etdiyi şeydir: təhsil, maddi vəziyyət, siyasi təsir, işgüzar əlaqələr, ixtisas və s.

Bəzən status anadangəlmə və aid edilənə bölünür. Anadangəlmə cins, yaş (baxmayaraq ki, bu, statusun dəyişən, lakin bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş tərəfidir), etnik mənsubiyyət, irq hesab edilə bilər. Təyin edilmiş status da doğuşdan əldə edilir (və ya cəmiyyət tərəfindən mütləq tanınacaq), lakin bioloji xarakter daşımır. Beləliklə, kral ailəsinin üzvü doğuşdan müəyyən titullar əldə edir.

Sual 6. Gənclərin cəmiyyətdəki status mövqeyinin xüsusiyyətləri hansılardır?

Bir qayda olaraq, uşaqlıqdan yetkinliyə keçid iki mərhələyə bölünür: yeniyetməlik və yeniyetməlik (erkən gənclik).

Yeniyetməlik dövründə, psixoloqların qeyd etdiyi kimi, ünsiyyət ehtiyacı, xüsusən həmyaşıdları ilə, xüsusilə ifadə edilir. Eyni zamanda, ilk növbədə, yeniyetmələr eyni cinsdən olan həmyaşıdları ilə ünsiyyətə üstünlük verirlər və daha böyük yaşda mehriban şirkətlər, bir qayda olaraq, həm oğlanları, həm də qızları əhatə edir.

Belə ünsiyyət insanın inkişafında mühüm rol oynayır: sosial normalar, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə yolları, gender rolları (müəyyən edilmiş ənənələr, cinsi davranış modelinin normaları ilə müəyyən edilir) mənimsənilir. Yeniyetmələrin tez bir yetkin statusuna keçmək istəyi kimi bir xüsusiyyəti də var. Bəzi uşaqlar üçün siqaret, bir şüşə pivə və ya hətta araq yetkinliyin simvoludur. Siqaret çəkmək və spirt içmək onları daha müstəqil, rahat, seksual edir. Öz sağlamlığınızla ödəməli olduğunuz dərin bir aldanma. Yetkinlik, ilk növbədə, özü və yaxınları üçün məsuliyyət, mürəkkəb həyat problemlərini daim həll etməyə hazır olmaq və bacarığıdır. Əksəriyyət bunu yeniyetməlik dövründə anlamağa başlayır. Və çoxları artıq böyüməyə tələsmir.

Gənclər eksperimentlər keçirir, müxtəlif böyüklər rollarını “sınayırlar”, müxtəlif fəaliyyətlərdə özlərini sınayırlar. Bu yaşda insanlar tez-tez deyirlər: "Mən cəhd etmək qərarına gəldim ... (avtomobil biznesi ilə məşğul olmaq, kompüter şirkətində işləmək, musiqi qrupu yaratmaq, kollecə getmək və s.), görək nə olacaq". Gənclik insanın özünü, həyatda yerini axtarmaq dövrü kimi cəmiyyət tərəfindən normal bir hadisə kimi qəbul edilir və qəbul edilir.

Sual 7. “Sosial rol” anlayışına nə daxildir?

İnsanın sosial vəziyyəti ona müəyyən hüquqlar verir, vəzifələr qoyur və uyğun davranış tələb edir. Müəyyən bir sosial statusa malik insandan gözlənilən davranışa sosial rol deyilir.

Sosial rol, cəmiyyətin bu statusun sahibinə uyğun olaraq qəbul etdiyi insan davranış modelidir.

Sosial rol - müəyyən bir statusa yönəlmiş davranış modeli. Buna statusun dinamik tərəfi də deyilir. Əgər status fərdin qrup daxilindəki mövqeyini göstərirsə, rol bu statusa xas olan davranışı göstərir.

Sual 8. Cins nədir?

Gender insanın cəmiyyətdəki davranışını və bu davranışın necə qəbul edildiyini müəyyən edən sosial cinsdir. Bu, digər insanlarla münasibəti müəyyən edən gender-rol davranışıdır: dostlar, həmkarlar, sinif yoldaşları, valideynlər, təsadüfi yoldan keçənlər və s.

Sual 9. Gender rolları necə müəyyən edilir?

Gender təhsili körpəlikdən başlayır. Valideynlər həmişə fərqinə varmasalar da, qızlar və oğlanlarla fərqli ünsiyyət qururlar. Cinsi nəzərə alaraq ilk oyuncaqlar və paltarlar seçilir. Uşaqlar müəyyən bir cinsə mənsub olduqlarını kifayət qədər erkən dərk edir və xarakterik davranış növünü öyrənirlər. Belə ki, oyun zamanı yıxılan və güclü zərbə alan oğlan “yalnız qızlar uğuldayır” deyə göz yaşlarını saxlamağa çalışır. Ailənin, yaxın ətraf mühitin, televiziya proqramlarının təsiri altında uşaqlarda gender rollarını yerinə yetirməyə kömək edəcək müəyyən şəxsi keyfiyyətlər, davranış nümunələri formalaşır.

Məktəb müəyyən dərəcədə gender davranış modellərini gücləndirir. Məsələn, texnologiya dərslərində dərslər qızlar və oğlanlar üçün fərqlidir.

Gender rollarının ən çox və çox aydın şəkildə özünü göstərdiyi yer evdir. Qadın və kişi ev işləri ilə məşğul olurlar, bir qayda olaraq, fərqli işlər görürlər. Qadınlar uşaqlara baxır, ev təmizləyir, yemək bişirir, camaşırxana ilə məşğul olur və s. Kişilər maşın, məişət texnikası təmir edir, kənddə isə həyətdə işləyirlər. Ümumiyyətlə, ev işlərinin əsas hissəsi qadının üzərinə düşür.

İşdə gender rolları da vacib olaraq qalır. Bütün dünyada işləyən qadınların sayı artıb. Bununla belə, müəyyən cinsə mənsubiyyətlə bağlı peşəkar məhdudiyyətlər qalmaqdadır. Bu, qismən cinslərin fiziki xüsusiyyətləri ilə bağlıdır, lakin daha az dərəcədə və cəmiyyətdə üstünlük təşkil edən fikir və qərəzlərlə bağlıdır. Əsasən kişi (pilot, dəmirçi, santexnik və s.) və qadın (bağça müəlliməsi, tikişçi və s.) peşələri var. Qadınların rəhbər vəzifələr tutma ehtimalı azdır və çox vaxt kişilərlə eyni iş üçün daha az maaş alırlar.

Müasir post-sənaye cəmiyyəti gender roluna münasibətdə dəyişiklik ilə xarakterizə olunur. Qadınlar getdikcə daha çox özləri üçün yeni rollara yiyələnirlər - iri müəssisələrin rəhbərləri, siyasətçilər, hakimlər, prokurorlar və s. , evdəki bəzi narahatlıqları öz üzərinizə götürün.

Sual 10. Fikrinizi bildirin, bu ifadə doğrudurmu: “Status nə qədər yüksəkdirsə, rol azadlığı da bir o qədər böyükdür”.

Bu söz ona görə doğrudur ki, statusu aşağı olan insanlara cəmiyyətdə qiymət verilmir, onlar daha çətin rola malikdirlər, çünki statusu yüksək olanlara nisbətən onlara hörmət çox azdır.

Sual 11. Bir psixoloqun fikrincə, bioloji nöqteyi-nəzərdən yeniyetməlik dövrünün başlanğıcını sonuncu süd dişinin itirilməsi, sonunu isə ilk ağ saçların görünməsi hesab etmək olar. Bəs, sizcə, bu yaş mərhələsinin sosial çərçivəsi nədir?

Gəncliyin başlanğıcı təbii ki, əhval-ruhiyyənin dəyişməsidir. keçid yaşında, bu olduqca tez-tez olur, buna görə də fərq etmək asandır. Sonu artıq müəyyən təcrübə, müdriklik əldə etməkdir.

Sual 12. “Və yeniyetməliyin nə qədər hüdudsuz olduğunu hamı bilir... Bu illər həyatımızın bütünü üstələyən bir hissəsini təşkil edir” B. L. Pasternak yazırdı. Yazıçının sözlərini necə başa düşdüyünü izah edin.

Bu sətirlər göstərir ki, uşaqlıqda biz başqa yaşlara nisbətən daha sürətli və daha çox formalaşırıq, məsələn, həyatın başlanğıcında insanın mənəvi mövqeləri, ətraf aləmə münasibəti, bilik bazası (bu, sonradan müəyyən ediləcəkdir. uğur) müəyyən edilir.