Lvov Mixail Rostislavoviç (9 fevral 1927, Pavarenis kəndi, indi Litvanın Alitus rayonunda - 24 iyun 2015) - rus dili üzrə müəllim, metodist, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru və professor.

1953-cü ildə Barnaul Pedaqoji İnstitutunu bitirib. 1947-ci ildən Altay diyarının Slavqorod məktəbində dərs deyib. 1961-ci ildən elmi-pedaqoji iş üzrə: Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutunda. VƏ. Lenin (1961-64 və 1975-ci ildən), Maqnitoqorsk Pedaqoji İnstitutu (1964-75).

Kiçik məktəblilərin nitqinin inkişafında o, 3 istiqaməti metodik şəkildə əsaslandırdı: nitqin öyrənilməsi üçün mənbələrin genişləndirilməsini, lüğətin semantlaşdırılması üsullarının dərinləşdirilməsini, sinonimlərin və antonimlərin işlənməsini nəzərdə tutan söz üzərində işləmək. Dil; konstruktiv və yaradıcı xarakterli məşqlər sisteminə əsaslanan söz və cümlə üzərində işləmək; esselərin işlənmiş tipologiyası və metodologiyası ilə ardıcıl nitq üzərində işləmək.

Mixail Rostislavoviç aparıcı meylləri formalaşdırdı nitqin inkişafı tələbələr: nitq vahidlərinin həcminin artması və struktur mürəkkəbləşməsi (3-cü sinifə qədər); nitq vasitələrinin müxtəlifliyinin artırılması (4-7-ci siniflər); nitq vasitələrinin sabitləşdirilməsi (8-10-cu siniflər). Bu tədqiqatlar “Şagirdlərin nitqinin inkişaf tendensiyaları” əsərində ümumiləşdirilmişdir.

Lvov M.R. ümumi tədris vəsaitlərinin həmmüəllifi: “İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası”, “Şagirdlərin nitqinin inkişafı” antologiyasının tərtibçisi ibtidai məktəb”, bu məsələnin yerli filologiya elmində öyrənilməsini F.I. Buslaev və A.Ya. Ostrogorsky M.A. Rıbnikova və başqaları.

Kitablar (9)

İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası

Kitab ibtidai məktəbdə rus dili metodikasının sistemli kursunu əks etdirir.

İkinci nəşrə məktəb islahatının həyata keçirilməsini əks etdirən materiallar daxildir: altı yaşlı uşaqların tədrisi haqqında, şagirdlərin dərs yükünün sadələşdirilməsi və s.; yeni dərsliklərin - “Azbuka”nın, oxumaq üçün kitabların, rus dili dərsliklərinin, bütövlükdə tədris kompleksinin xüsusiyyətləri nəzərə alınır.

İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi metodikası

Dərslik kiçik yaşlı şagirdlərin qrammatika, oxu, ədəbiyyat, orfoqrafiya və nitq inkişafının tədrisi üçün sistemli metodologiya kursunu ehtiva edir. O, təhsildə son illərin reallıqlarını əks etdirir: diqqət müasir üsullar inkişaf təhsili, çoxpilləli təhsilin təşkilati formaları, proqramlar və dərsliklər fərqli növlər, uşaqların maraqlarını, qabiliyyətlərini və istedadlarını nəzərə alaraq, şagird mərkəzli təlimə diqqət yetirmək.

Ali pedaqoji tələbələr üçün təhsil müəssisələri. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinə, eləcə də məktəb müəllimlərinə tövsiyə oluna bilər.

Gənc tələbələrin nitqinin inkişafı metodologiyası

Təlimatın məqsədi müəllimə nitqin inkişafı üzrə işin sistemli təşkilində kömək etməkdir. O, ardıcıl nitqin tədrisi metodikasını ətraflı təsvir edir, təkcə nəzəri material deyil, həm də metodiki tövsiyələr və didaktik material təqdim edir.

Kitabın ilk nəşri “Kiçik məktəblilərin nitqi və onun inkişaf yolları” (1975) adlanır.

Nitq nəzəriyyəsinin əsasları

Dərslikdə nitqin nəzəri əsasları müasir nöqteyi-nəzərdən təqdim olunur, onun növləri, kod keçidləri, nitq aktları nəzəriyyələri, ünsiyyət, müasir ritorika, uşaq nitqi və onun məktəbdə inkişafı səciyyələndirilir, psixolinqvistika, sosiolinqvistika və s.

İbtidai siniflərdə orfoqrafiya

Şagirdlərin savadlılıq dərəcəsi Ali məktəb xalq maarifinin ən kəskin problemlərindən biridir.

Kitabın nəzəri hissəsi rus orfoqrafiyasının prinsiplərini xarakterizə etməyə həsr edilmişdir və mövcud üsullaröyrənmək.

Praktiki hissədə I-IV sinif şagirdləri üçün rus dili kursunun bütün bölmələrində orfoqrafiya məsələlərinin həlli, orfoqrafiya bacarıqlarının inkişafı üçün alqoritmik sistem təqdim olunur.

Ritorika. Nitq mədəniyyəti

Dərslikdə filologiya elminin maraqlı, lakin az öyrənilmiş sahəsi - ritorika, onun təsir və tətbiq sahələri, yaranma tarixindən bəhs edilir.

Natiqlik növlərinə, mənəvi-əxlaqi sözün mənasına xüsusi diqqət yetirilir. Tədrisdə, müzakirələrdə və digər fəaliyyət sahələrində zəruri olan natiqliklə bağlı praktiki məsləhət çox vacibdir.

Sinonimlər və antonimlər lüğəti

Müəllifin düşündüyü kimi, “Lüğət” ibtidai sinif şagirdlərinin yaradıcı inkişafı üçün nəzərdə tutulub. Bütün təhsil təhsil prosesi- bu yaradılışdır və uşaqlar özləri tədqiqatçılar, ixtiraçılar, dizaynerlər kimi çıxış edirlər. İlk baxışdan bu oyundur, əslində isə çox ciddi idrak fəaliyyətidir.

“Lüğət”in materialı sistemləşdirilmişdir: 5 bölmə, 200 lüğət girişi var, uşaqlar sinonimlərlə işləyir, tədricən antonimlərə, əlaqəli sinonimik-antonimik münasibətlərə, sözün çoxmənalılığına və sinonim cərgələrə və antonimik cütlərə keçirlər. polisemiya haqqında. Təbii ki, materialın çətinliyi getdikcə artır. Amma bütün bunlar o demək deyil ki, Lüğət bir növ dərslikdir, onu “keçmək lazımdır”.

Rus dilinin metodologiyasına dair lüğət-məlumat kitabı

Rus dilinin metodologiyasına dair lüğət-məlumat kitabı ilk dəfə yaradılmışdır.

Orta məktəbdə rus dilinin metodikasının ən vacib anlayışlarını ortaya qoyur. Ədəbiyyat bütün əsas mövzular üçün adlanır, onların öyrənilməsi oxuculara metodologiyanı mənimsəmək üçün məqsədyönlü müstəqil iş təşkil etməyə kömək edəcəkdir.

Dərslik Pedaqoji İnstitutun Rus dili və ədəbiyyatı fakültəsinin tələbələri üçün nəzərdə tutulub. Eyni zamanda orta məktəb müəllimləri üçün də faydalı ola bilər, çünki bu, onların biliklərini dərinləşdirməyə və sistemləşdirməyə imkan verəcəkdir.

Dərslik kiçik yaşlı şagirdlərin qrammatika, oxu, ədəbiyyat, orfoqrafiya və nitq inkişafının tədrisi üçün sistemli metodologiya kursunu ehtiva edir. O, təhsildə son illərin reallıqlarını əks etdirir: inkişaf etdirici təhsilin müasir metodlarına, çoxpilləli təhsilin təşkilati formalarına, müxtəlif tipli proqramlara və dərsliklərə diqqət, maraqları nəzərə alan şagird mərkəzli təlimə diqqət, uşaqların qabiliyyət və istedadları.
Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinə, eləcə də məktəb müəllimlərinə tövsiyə oluna bilər.

Savadlılığın tədrisi üsulları, onların təsnifatı.
Yer üzündə yazının mövcudluğunun üç min ildən çox olması və bunun yaratdığı savadlılıq təhsili, daha az qədim olmayan, min ildən çox slavyan yazısının mövcudluğu və onunla əlaqəli rus savadının tədrisi üçün çoxlu sayda ən çox müxtəlif yollarlaöyrənmə: bir tərəfdən əlifba simvolları ilə kodlanmış şifrələnmiş şifahi nitq formalarını deşifrə etməyi, oxumağı, digər tərəfdən eyni əlifba simvolları ilə şifahi nitqin müxtəlif formalarını düzəltməyi, şifrələməyi, yazmağı öyrənmək.

Oxu və yazmağı öyrətməkdə müxtəlif yeni yanaşmaların, üsul və üsulların meydana çıxması prosesi bu gün müşahidə olunur və bu, yaxın və uzaq gələcəkdə baş verəcəkdir. Və təbiidir ki, savadın tədrisi ilə peşəkar şəkildə məşğul olan hər bir şəxs üçün savadın öyrədilməsinin müxtəlif yol və üsullarını dəniz okeanında yaxşı bilməlisən. Bu, əvvəllər tapılanların sadə təkrarlanmasının qarşısını almağa, əvvəllər guya yeni kəşf edilmiş kimi tanınan şeylərin verilməsinin etik cəhətdən xoşagəlməz hallarını istisna etməyə kömək edəcək.

E-kitabı rahat formatda pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi metodları kitabını yükləyin, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

• Rus dili, test işləri, 4-cü sinif, dərsliyə V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Rus dili. 4-cü sinif”, Federal Dövlət Təhsil Standartı, Tixomirova E.M., 2020
• Rus dili, test işləri, 3-cü sinif, dərsliyə V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Rus dili. 3-cü sinif”, Federal Dövlət Təhsil Standartı, Tixomirova E.M., 2020
• Rus dili, test işləri, 2-ci sinif, dərsliyə V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Rus dili. 2-ci sinif”, Federal Dövlət Təhsil Standartı, Tixomirova E.M., 2020
• Rus dili, test işləri, 1-ci sinif, dərsliyə V.P. Kanakina, V.G. Goretski "Rus dili. 1-ci sinif”, Federal Dövlət Təhsil Standartı, Tixomirova E.M., 2020

Aşağıdakı dərsliklər və kitablar.

transkript

2 ALİ İXTİSAS TƏHSİL M.R.LVOV, V.Q.QORETSKİ, O.V. Rusiya Federasiyası"İbtidai təhsilin pedaqogika və metodları" ixtisasında təhsil alan ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik kimi 3-cü nəşr, stereotipik Moskva Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya" 2007

3 UDC (075.8) BBC Rus ya73 L891 Müəlliflər: V. G. Qoretski (I bölmə), M. R. Lvov (giriş, III, IV, V və VI bölmələr), O. V. Sosnovskaya (II bölmə) Rəyçilər: pedaqogika elmləri doktoru, Moskva Dövlətinin professoru Açıq Pedaqoji Universitet onlar. M. A. Şoloxova, T. M. Voitelevaya; Pedaqoji elmlər namizədi, dosent, kafedra müdiri. Moskva Şəhər Pedaqoji Universitetinin ibtidai məktəbində filoloji fənlər və onların tədrisi metodları kafedrası T.İ.Zinovyev L891 Lvov M.R. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. 3-cü nəşr, ster. M.: “Akademiya” nəşriyyat mərkəzi, səh. ISBN Dərslik kiçik yaşlı şagirdlərin qrammatika, oxu, ədəbiyyat, orfoqrafiya və nitq inkişafının tədrisi üçün sistemli metodologiya kursunu ehtiva edir. O, təhsildə son illərin reallıqlarını əks etdirir: inkişaf etdirici təhsilin müasir metodlarına, çoxsəviyyəli təhsilin təşkilati formalarına, müxtəlif tipli proqram və dərsliklərə diqqət, maraqları nəzərə alan şagird mərkəzli təlimə diqqət, uşaqların qabiliyyət və istedadları. Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. Orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələrinə, eləcə də məktəb müəllimlərinə tövsiyə oluna bilər.

4 Müəlliflərdən Məzmun... 6 GİRİŞ...8 Fəsil 1. RUS DİLİNİN ELM KİMİ NƏZƏRİYYƏ VƏ METODLARI... 8 Fəsil 2. DİL HAQQINDA ELMLƏR ONUN METODOLOGİYASININ ƏSASLARI 3-cü fəsil. RUS DİLİ METODOLOGİYASI Fəsil 4. MƏKTƏBDƏ FƏNZ KİMİ RUS DİLİ Fəsil 5. RUS DİLİ METODOLOGİYA TARİXİNİN TARİXİ FƏSİL I BÖLMƏ METODOLOGİYASI 2. Oxumaq. ilkin yazı və oxu bacarıqlarının mənimsənilməsində xüsusi mərhələ kimi Savadlılığın öyrədilməsi üçün metodik komplekt Savadlılığın tədrisi metodları, onların təsnifatı Fəsil 2. ƏDƏBİYYAT FƏNƏNİNİN TƏLİM METODOLOGİYASININ TARİXİ QİYMƏTİ Ədəbiyyatın tədrisi metodlarının tarixi Hərfi üsul Səs metodlarına keçid 3-cü fəsil. OXUYU VƏ YAZANIN TƏDRİSİNİN MƏRHƏLƏLƏRİ Metod seçimi Heca, heca bölgüsü Vurğu ilə tanışlıq Səslərin öyrənilməsi Hərflərlə tanışlıq Fəsil 4. TƏLƏBƏLƏR VƏ MÜƏLLİMLƏRİN İŞİ Mexanizm. oxunuşlar, onun komponentləri Əlifba sırası ilə "sütunlar" ilə hecaların oxunması Əlifba mətnlərinin oxunması və təhlili Yazının öyrədilməsi Savadlılığın öyrədilməsi dərsləri II BÖLMƏ OXU VƏ ƏDƏBİYYAT ÜSULLARI ... 62 I Fəsil. İzahlı oxu metodunun banisi K. D. Uşinski L. N. Tolstoyun oxunun öyrədilməsi prosesi haqqında fikirləri XIX əsrin aparıcı metodistləri tərəfindən izahlı oxu metodunun tənqidi XIX əsrdə izahlı oxu metodunun inkişafı və təkmilləşdirilməsi Tədris oxu metodları Ts. P. Baltalon Ədəbi-bədii oxu metodu Yaradıcı oxu metodu XX əsrdə oxu metodunun inkişafı Fəsil 2. OXU VƏ ƏDƏBİYYAT TƏLİMİNİN MÜASİR SİSTEMİ Kiçik yaşlı məktəblilərin ədəbi təhsilinin propedevtik mərhələsi. İbtidai siniflərdə oxu və ədəbi propedevtika Uşaq oxucunun formalaşmasında böyüklərin rolu gənc tələbələrin təhsili

5 Fəsil 3. OXUMA HƏRİYYƏTİ ÜZƏRİNDƏ İŞ METODOLOGİYASI Oxu bacarığının keyfiyyətləri Başlayan oxucunun oxu vərdişinin formalaşma mərhələləri Oxumağın düzgün və səlisliyi üzərində iş Oxuma şüuru üzərində iş Oxumağın ifadəliliyi üzərində iş 4-cü fəsil. ƏSƏSƏRİN TƏHLİLİNİN ELMİ ƏSASLARI Kiçik yaşlı şagirdlərin əsərləri İbtidai siniflərdə bədii mətnlə işləməyin metodik nümunələri Fəsil 5. İbtidai sinifdə bədii mətnlə işləməyin metodikası. İkinci dərəcəli sintez mərhələsində ədəbi əsərlə işləmək metodikası Oxunmuş əsərin izi ilə şagirdlərin yaradıcılıq işləri Məktəb teatrı haqqında bir neçə söz Fəsil 6. MÜXTLİF NÖVVƏ VƏ JANRLI ƏSƏRLƏR ÜZRƏ İŞLƏRİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ Ədəbi əsərin növləri haqqında. İbtidai siniflərdə lirik əsərlər üzərində iş İbtidai siniflərdə dramatik əsərlər üzərində iş metodları Fəsil 7. UŞAQ KİTABI İLƏ İŞ Kitabın tərbiyəvi rolu haqqında Uşaq kitabları ilə işin müasir sisteminin mənşəyi. Müasir sistem kiçik yaşlı məktəblilərin mütaliə müstəqilliyinin formalaşması Uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənmənin hazırlıq mərhələsi Uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənməyin ilkin mərhələsi Uşaq kitabı ilə işləməyi öyrənməyin əsas mərhələsi Sinifdənkənar oxu dərslərinin tipologiyası Fəsil 8. OXU DƏRSLƏRİ. MÜASİR MƏKTƏBDƏ Oxu dərslərinə qoyulan tələblər Müasir oxu dərsinin vəzifələri Oxu dərsinin tipologiyası Müəllimin oxu dərsinə hazırlıq III BÖLMƏ. DİL NƏZƏRİYYƏSİNİN Öyrənilməsi ÜÇÜN METODOLOGİYA (TELEFONLAR, LEKSİKA, MORFEMİKA, SÖZ FORMASİYA, QRAMMATIKA, MORFOLOGİYA VƏ SİNTAKS) 1-ci fəsil. “MƏKTƏB QRAMMATIKASİ” HAQQINDA QISA TARİXİ MƏLUMAT 2-ci fəsil. dil qanunauyğunluqlarının və dilin strukturunun funksiyaları Rus dilinin dərindən öyrənilməsi Dil nəzəriyyəsinin inkişaf etdirici rolu Fəsil 3. MƏKTƏBƏ RUSS DİLİNİN ÖRNƏNMƏSİ METODLARI Dil təhlili metod kimi Konstruksiya metodu Müqayisəli tarixi metod Vizual metodlar Müəllimin hekayəsi. metod Evristik və ya axtarış üsulları Oyun bir üsul olaraq

6 Kommunikativ üsullar Proqramlaşdırılmış təlim və kompüter Fəsil 4. RUS DƏRSLİĞİ VƏ ƏLAVƏ FAYDALARI Dərsliyin rolu, onun funksiyaları Dərslikdəki mətnlərə dair tələblər Dərslik və dərs vəsaitlərinin növləri Dərslik üzrə tələbələrin işinin növləri Fəsil 5. KURSLARIN ÖDƏNİLMƏSİ ÜÇÜN METODİKASI . FONETİKA VƏ QRAFİKANIN METODOLOGİYASI Nitqin tələffüz vahidlərinin funksiyalarının dərk edilməsi Şagirdlərin bacarıqları Təlim prosesi. Metodlar, texnikalar Fonetika və qrafikanın çətinlikləri Fəsil 6. LÜĞƏT VƏ SEMANTIKA ÜSULLARI. MORFEMİKA VƏ SÖZ FORMAMA METODOLİYASI Məzmun: dil anlayışları, şagirdlərin bacarıqları Tədris prosesi. Metodik üsullar. Ümumiləşdirmədə çətinliklər. Əlaqə Fəsil 7. QRAMMATİKANIN ÖRNƏNMƏSİ METODLARI Morfologiya. Nitq hissələri İsim. Leksik və qrammatik məna “İsimlərin cinsi” Mövzu “İsmin sayı” mövzusu “İsmin təmayülü” Mövzu 8. SİFƏT Sifətlərin leksik və qrammatik mənası “Sifətlərin cinsi” mövzusu “Sifətlərin sayı” mövzusu “Sifətin azalması” mövzusu. » İsim və sifətlərin törəməsi Fəsil 9. FEL Felin leksik və qrammatik mənası Mövzu “Felin vaxtı”. Keçmiş zaman Mövzu “Felin indiki zamani” Mövzu “Məsdər”. Felin qeyri-müəyyən forması Mövzu “Felin gələcək vaxtı (sadə və mürəkkəb)” Felin meyl və səsləri ilə tanışlıq Felin söz əmələ gəlməsi Fəsil 10. MORFOLOGİYA DERSİNİN MÜXTƏLİF MÖVZULARI Əvəzliklə tanışlıq Rəqəmlərlə tanışlıq. Nitqin xidmət hissələri. ittifaqlar. Ön sözlər Fəsil 11. SİNTAKS Sintaksisin qrammatika kursunda yeri və rolu Cümlələr, onların növləri Cümlə üzvləri. İfadələr Cümlənin bircins üzvləri Mürəkkəb cümlələr Birbaşa və dolayı nitq IV BÖLMƏ Orfoqrafiya metodologiyası (orfoqrafiya və durğu işarələri) Fəsil 1. Orfoqrafiyanın öyrədilməsinin MÜQAYISƏLİ VƏ TARİXİ TƏHLİLİ (XIX-XX əsrlər) Orfoqrafiyanın tədrisinin qrammatik əsasları K. D. Uşinskinin mövqeyi.

7 Antiqrammatik istiqamət Fəsil 2. RUS ORFAQININ METODOLOGİYASININ ƏSASININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ Ümumi anlayış Əlifba qrafikası Orfoqrafiya durğu işarələri Rus orfoqrafiyasının prinsipləri. Morfoloji prinsip Fonemik prinsip Ənənəvi orfoqrafiya prinsipi Məna fərqləndirmə prinsipi Fonetik durğu işarələrinin prinsipləri Fəsil 3. ORFO HƏRƏKƏTİNİN FORMASİYASI VƏ ORFAQ BİLİYƏTİ Metod seçimi Dil təhlili və sintezi Yadda saxlama Qrammatik və orfoqrafik məsələlərin həlli Bütün növ qrammatik və orfoqrafik məşğələlərin növünün sıxılma mərhələsi. Təqlid tapşırıqları (nüsxələmə növləri) Diktatın növləri Qrammatika və orfoqrafik şərh Müstəqil yazı, fikrin ifadəsi, onun orfoqrafiyada rolu Fəsil 5. TƏLƏBƏLƏRİN SƏHVLƏRİNİN Öyrənilməsi Təsnifat xətaları Səhvlərin diaqnostikası və proqnozlaşdırılması Səhvlərin düzəldilməsi və qarşısının alınması Fəsil 6. RUS DƏRSİ ( QRAMMATİKA VƏ ORFAQ) Ümumi Tələb olunanlar dərsə Rus dili dərslərinin tipologiyası Rus dili dərslərinin struktur komponentləri Dərsin planlaşdırılması və onlara hazırlıq BÖLMƏ V TƏLƏBƏLƏRİN nitqinin inkişaf etdirilməsi metodologiyası Fəsil 1. “SÖZ HƏDİYYƏSİ”NİN İNKİŞAF TARİXİNİN KOMPLESİ. XIX-XX əsrlər məktəbi K. D. Uşinski Nitqin inkişafı metodologiyasında əsas istiqamətlər 1960-cı illərin tendensiyaları 2-ci fəsildə. TƏLƏBƏLƏRİN NITIQININ İNKİŞAFININ PSİXOLOJİ VƏ LİNQVİSTİK ƏSASLARI Nitq və onun növləri Nitq və onun növləri ) Mətnin quruluşu nəzəriyyələri

8 İnsan nitqinin inkişafı amilləri Fəsil 3. NİTQ MƏDƏNİYYƏTİ VƏ METODLAR Nitq mədəniyyətinin meyarları Fəsil 4. ŞƏLƏRİN NITFƏTİNİN İNKİŞAF ETME METODLARI İmitativ üsullar Kommunikativ üsullar İbtidai siniflərdə ritorikanın qurulması metodu Fəsil 5. ƏMƏLİYYAT SƏVİYYƏLƏRİ ' NITIQ Tələffüz səviyyəsi Tələffüz səviyyəsində iş istiqamətləri Leksik səviyyədə ( lüğət işi) Nitqin inkişafı üzrə işin qrammatik səviyyəsi Fəsil 6. NİTQİN İNKİŞAFINDA MƏTNİN SƏVİYYƏSİ Məktəb mətn tapşırıqlarının növləri Şagird işinin tipologiyası və nitq inkişafı sisteminin komponentləri Yenidən izahatlar və təqdimatlar, onların mənası, məqsədləri və növləri. müəyyən növlərin təqdimatı Yaradıcı təsvirlər və təqdimatlar Fəsil 7. MƏTN SƏVİYYƏSİ (DAVAMI). Şifahi və yazılı kompozisiya Şəxsiyyətin özünü ifadəsi kimi Kompozisiyaya hazırlıq mərhələləri İfa, hazırlanmış uşaq kompozisiyalarının təhlili Fəsil 8. BÖYÜK KOMPZİYALARIN NÖVLƏRİ HAQQINDA Kompozisiya-miniatür Şəkil təsviri Ədəbi mövzuda kompozisiyalar Kompozisiya nağılları Kompozisiya nağılları tələbələrin təcrübə və müşahidələri əsasında məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı Fəsil 9. TƏLƏBƏLƏRİN NİTQ SƏHVLƏRİ, ONLARIN DİQNOZU VƏ DÜZƏLƏŞDİRİLMƏSİ Nitq xətalarının növləri və səbəbləri Leksik xətaların xüsusiyyətləri Morfoloji xətalar Sintaksis xətaları Məntiqi və kompozisiya, nitq səhvlərinin qarşısının alınması. şəxsiyyət VI BÖLMƏ RUS DİLİNDƏN ƏLAVƏ KURS İŞİ Sinifdənkənar işin tapşırıqları və formaları Dil oyunları Rus dili dərnəyi Evdə uşaq Sinifdənkənar işlərin növləri

9 MÜƏLLİFDƏRDƏN Rus dilinin tədrisi metodikası zəif deyil ümumi kurslar həm məşq edən, həm də hazırlayan müəllimlərə ünvanlanmışdır: F. İ. Buslaev, A. D. Alferov, N. K. Kulman, P. O. Afanasyev, A. P. Tekuçev, N. S. Rozhdestvensky, S. P. Redozubova, H. P. Kanonykina, T. G. Ramzaeva və bir çox başqalarının adları bunu təsdiqləyir. Amma zaman axır, dilçilikdə, didaktikada, psixologiyada, təhsil sistemlərinin təşkilində, cəmiyyətin sosial inkişafının tələblərində yeni şeylər toplanır. Təklif olunan kitabda müəlliflər son onilliklərin reallıqlarını, elmin uğurlarını və təhsilin humanist istiqamətini, müasir praqmatik arzuları, məktəb tiplərinin, proqramların və dərsliklərin plüralizmini, müəyyən dərəcədə metodologiyanın müxtəlifliyini əks etdirməyə çalışıblar. təhsil sistemlərinin müxtəlifliyi, fərdi yönümlü təlim sahəsində axtarışlar, uşaqların maraqlarının, qabiliyyətlərinin, istedadlarının inkişafında yaranır. Uzun müddətdir ki, kollektiv öyrənməni nəzərə alaraq, dərslər sistemində tədris metodları işlənib hazırlanmışdır.Müəlliflər, əlbəttə ki, təlimin bu təşkilati formalarını şübhə altına almırlar. Amma fərdi öyrənmənin məqsədlərini, xüsusən də evdə, ailədə, o cümlədən öz-özünə öyrənmənin getdikcə artan rolunu, metodologiyanın axtarış, tədqiqat xarakterini nəzərə almamaq mümkün deyil. Yalnız müəllimə ünvanlanan elmdən metodologiya tələbələr üçün getdikcə daha çox elmə çevrilir: fənnin məzmununu, strukturunu, təqdimat üsullarını dərk etmələrində; tədqiqat metodlarında tələbənin öz idrak fəaliyyətini dərk etməsində; və öyrəniləni ümumiləşdirmək, onu modelləşdirmək bacarığında; və praktikada tətbiqində, fəaliyyət sferasında; Nəhayət, özünə nəzarət və özünə hörmətdə. Müəlliflər dilçiliyin nailiyyətlərinə əsaslanan metodoloji kurs qurmağa çalışmışlar: funksional qrammatika, morfemika, söz əmələ gəlməsi nəzəriyyəsi, fonologiya və fonetika, nitq mədəniyyəti nəzəriyyəsi, nəzəriyyə. nitq fəaliyyəti, mətnin tipologiyası və dilçiliyi, funksional stilistika və stilistika bədii nitq. Kitabda nitqin qavrama, ünsiyyət, qavrayış psixologiyasının uğurları da nəzərə alınıb uydurma, oxuma, yazma, orfoqrafiyanın yoxlanılması mexanizmlərinin mənimsənilməsi və s.. Müəlliflər həmçinin metodların müasir didaktik tipologiyalarına, inkişaf etdirici təlim nəzəriyyəsinə, intellektual inkişaf məktəblilər, zehni hərəkətlərin formalaşması. kurs bölmələrinə xasdır. Dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi metodologiyasında qrammatik material məktəblilərin öyrəndiyi sistem kimi xarakterizə olunur; mümkün olduqda metodologiya tələbələrin dil duyumuna, praktiki dil bacarıqlarına əsaslanır; nümunəvi mətnlər və linqvistik praqmatika əsasında qrammatik kateqoriya və formaların funksiyaları açılır. Lüğətlərdən və digər istinad materiallarından istifadə olunur. “Orfoqrafiya üsulları” bölməsində onun prinsipləri təqdim olunur, orfoqrafiya hərəkətinin formalaşma mərhələləri, orfoqrafiya texnikasının müxtəlif istiqamətləri təhlil edilir. “Savadlılığın öyrədilməsi metodikası” bölməsində rus dilinin səs-heca sisteminin öyrənilməsinin əsasları, oxuma və yazma mexanizmləri, dil vahidlərinin səs tərkibindən cümlə quruluşuna qədər modelləşdirilməsi təqdim olunur. 6

10 Oxu və ədəbiyyat metodologiyası səlis, düzgün, şüurlu, ifadəli və ədəbi təhsilin oxu texnikasının vəzifələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, oxucu şəxsiyyətinin formalaşması, estetik və ədəbi yanaşmaların vəhdəti problemləri ilə təmsil olunur. . Nitqin inkişafı metodu nitqin psixologiyasına, “danışma-dinləmə” sisteminə, danışıq və dinləmə mexanizmlərinə, mətnin quruluşuna, fəaliyyətdə nitq mədəniyyəti meyarlarına əsaslanır. Kitabın bütün bölmələrində ["ABC"] İ.Fyodorovdan bu günə qədər rus dilinin metodologiyasının tarixinə əhəmiyyətli yer verilir. Tarixi prinsip mövzumuzun inkişaf tendensiyalarını, qütbləri arasında müzakirələrin getdiyi polemik boşluqları izləməyə kömək edir: savadın öyrədilməsinin əlifba, yoxsa sağlam üsulları? Qrammatikada deduktiv üsullar, yoxsa dilin müşahidəsi? Orfoqrafiyanın öyrədilməsində qrammatik, yoxsa antiqrammatik istiqamət? Nitqin inkişafında təqlid və ya yaradıcılıq? Dil öyrənməyə formal-qrammatik, yoxsa funksional-semantik yanaşma? Müəlliflər ümid edirlər ki, onların təqdimatındakı metodologiya tələbələrə sadə, təsadüfi praktik reseptlər toplusu kimi görünməyəcək. “Savadın tədrisi metodları” bölməsini V. G. Qoretski, “Oxu ​​və ədəbiyyat” bölməsini O. V. Sosnovskaya, qalan hər şeyi M. R. Lvov yazmışdır. Müəlliflər rəyçilərə minnətdarlıqlarını bildirirlər: professor, pedaqoji elmlər doktoru A.P.Eremeyeva, professor, pedaqoji elmlər doktoru S.A.Leonov və professor, filologiya elmləri doktoru M.L.Kalençuka göstərdikləri xeyirxah köməyə görə. 7

11 GİRİŞ 1-ci fəsil. RUS DİLİNİN ELM KİMİ TƏDRİSİNİN NƏZƏRİYYƏSİ VƏ METODLARI Pedaqoji elmlərdən biri olan metodologiyanın məqsədi iki qoldan ibarətdir. Praktik, tətbiqi məqsəd müəllimləri və tələbələri fəaliyyət üçün metod və üsullar sistemi ilə təchiz etmək və dil kursları və bacarıqlarını mənimsəmək üzərində işləməkdir (təkcə müəllimlər üçün deyil, həm də tələbələr üçün bir texnika). Nəzəri, fundamental məqsəd bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini, onun qanunauyğunluqlarını tədqiq etmək, təlim prinsiplərini müəyyən etmək, metodları əsaslandırmaq, onları bir sistemə gətirmək, texnologiyaların, dərslərin, onların layihələndirilməsi üçün elmi əsasların yaradılmasından ibarətdir. dövrlər, əks əlaqə formaları və s.. Bu elmin predmeti məktəblilərin ana dilinin nəzəriyyə və praktikasının öyrənilməsi baxımından mənimsənilməsi prosesidir. Eyni zamanda, “təlim” anlayışı dörd komponenti nəzərdə tutur: a) öyrənilənin məzmunu; b) prosesi təşkil edən və materialı təqdim edən müəllimin fəaliyyəti; c) tələbələrin yeni biliklərin kəşf edilməsi, bacarıqların mənimsənilməsi fəaliyyəti; d) assimilyasiya nəticəsi, onda müsbət və mənfi. Metodologiyanın məqsədləri onun dörd ənənəvi vəzifəsində konkretləşdirilir: birincisi “niyə?” sualı ilə müəyyən edilir: bu, bu mərhələdə, bu tip məktəbdə fənni öyrənmək üçün məqsədlərin seçimidir; məlumatın yadda saxlanması və ya onun axtarışı və kəşfi; mövzunun dinamika və ya statikada öyrənilməsi; ikinci “nəyi öyrətməli?”: kursun məzmununun seçilməsi, proqramların və dərsliklərin hazırlanması, məktəblilərin mənimsəməli olduğu minimum biliklərin müəyyən edilməsi (təhsil standartları), nəzarət meyarları, bilik və bacarıqların müəyyən edilməsi, onların (özünü) qiymətləndirilməsi; üçüncü “necə öyrətməli?”: metod və üsulların işlənib hazırlanması, dərslərin layihələndirilməsi, müəllimlər üçün tədris vəsaitləri, tədris avadanlıqları və s.; dördüncü “niyə belə, başqa cür də yox?”: məzmun və metodların seçiminin əsaslandırılması, müxtəlif (alternativ) anlayışların müqayisəli öyrənilməsi, onların məqsədləri və məqsədə çatmaq yolları, səmərəliliyi baxımından variantlı təlim sistemləri; məsələn, T. G. Ramzaeva, A. V. Polyakova, S. F. Juikov, V. V. Repkinin "Rus dili" dərslikləri üzərində işin müqayisəli tədqiqi. Texnika uşaqların nitq inkişaf nümunələrini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur müxtəlif mərhələlər, məktəblilərdə dil anlayışlarının formalaşmasında qanunauyğunluqlar, onların analitik və sintetik bacarıqları, praktiki olaraq öyrənilən dil haqqında məlumatlılığı. Metodologiya özünə xidmət edərək obyektiv qanunlar, anlayışlar, prinsiplər sistemi qurur; məktəbə xidmət edərək, metodlar, texnika sistemləri, tapşırıqlar, qaydalar, alqoritmlər, dərs modelləri, söhbətlər, dialoqlar qurur. Bu bağlantılar belə görünür: 8

12 Nizamlılıq Tədris prinsipi Metodlar Dil nitq fəaliyyətində işarə sistemi kimi həyata keçirilir Nitq inkişafı şagirdlərin işinin əsas prinsipi Kommunikativ metod, funksional yanaşma Texnika şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyələrini öyrənir, uğurun səbəblərini aşkar edir. və uğursuzluq, səhvləri diaqnoz edir və öyrənmə nəticələrini proqnozlaşdırır, sürprizlərin qarşısını almaq yollarını tapır. Məktəblilərin maraqlarına, onların inkişaf səviyyələrinə və qabiliyyətlərinə uyğun variantları tərtib edir. Zaman öz vəzifələrini irəli sürür: bu gün tələbələrin idrak marağını, fəallığını və müstəqilliyini, onların intellektinin inkişafını, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin gücünü təmin edəcək üsul və üsulların axtarışı gedir. Bu kitab ibtidai sinif şagirdlərinə rus dilini ana dili kimi öyrətməyə həsr olunub. Amma başqa sahələr də var: orta və ali məktəbdə rus (ana) dilinin tədrisi metodikası, əcnəbilər üçün rus dilinin metodikası. Təklif olunan metodika kursunun bölmələri ibtidai siniflərdə əsas iş sahələrinə uyğundur: girişdən sonra savadın, ibtidai oxu və yazının öyrədilməsi bölməsi; ədəbiyyatın oxunması və öyrənilməsi üsulları bölməsi; dil anlayışlarının formalaşmasına, dilin qaydalarına, quruluşuna və “Orfoqrafiya texnikasına” həsr olunmuş “Dil nəzəriyyəsinin tədqiqi” bölmələri, yəni orfoqrafiya və durğu işarələri nəzəriyyəsi xətaları və onların qarşısının alınması. Nəhayət, “Şagirdlərin nitqinin inkişafı metodikası” binanın tacı kimi görünür: o, öyrənilən dil nəzəriyyəsi əsasında, ədəbi nümunələr əsasında şagirdin öz fikirlərinin şifahi və yazılı şəkildə ifadəsini mənimsəməyi təmin edir. Bu şifahi hekayə, yazılı esse, mətnin qurulmasıdır. Metodologiya elmi nisbətən gəncdir, iki əsrdən azdır, lakin oxumağı, yazmağı, nitqi öyrətmək təcrübəsi çox uzun müddətdir, dilin özü ilə, xüsusən də yazı dili ilə birlikdə yaranmışdır. Mənbələrin zənginləşdirilməsi üsulları: a) praktiki təcrübə və onun ənənələri, ən yaxşı təcrübənin ümumiləşdirilməsi; b) tədris olunan elmlərin inkişafı: dilçilik, ədəbiyyatşünaslıq, nitqşünaslıq, fonetika, qrammatika, rus dilinin orfoqrafiyası; c) əlaqəli, əsas psixologiya, didaktika elmlərinin inkişafı, maraqların, təfəkkürün, duyğuların, uşağın bütün mənəvi dünyasının tədqiqi; d) metodologiyanın fundamental hissəsi kimi dilin tədrisi nəzəriyyəsi sahəsində yeni tədqiqatlar; e) metodik eksperiment, yeni proqramların, dərsliklərin, yeni praktiki tədris sistemlərinin yaradılması, yeni dərs növlərinin layihələndirilməsi və s.. Bu elm əsasən normativ xarakter daşıyır: müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin meyarlarını, minimum təcrübə ilə işlənmiş, elmi əsaslandırılmış, təcrübədə sınaqdan keçirilmiş bilik və bacarıqlar. I

13 Fəsil 2. DİL HAQQINDA ELMLƏR ONUN METODUNUN ƏSASLARI İbtidai təhsilin metodologiyasının banisi K. D. Uşinski onun nəzəri əsaslarını qoymuş, yazırdı: “Ana dilini asanlıqla və çətinlik çəkmədən öyrənərək, hər bir yeni nəsil eyni zamanda mənimsəyir. nəsillərin bəhrəsi ona” (“Doğma söz” məqaləsi). Bu qanunauyğunluqdan, ilk növbədə, dilin özünün zənginliyini, sözlərini, nitq növbələrini, söz ustalarının rus dilində yaratdığı ən yaxşı əsərlərin mətnlərini, bu əsasda isə quruluş və mexanizmləri öyrənmək zərurəti yaranır. dilin işarə sistemi kimi. “Uşaq təkcə sözləri, onlara əlavə və dəyişiklikləri deyil, sonsuz sayda anlayışları, obyektlərə baxışları, çoxlu düşüncələri, hissləri, bədii obrazları, dilin məntiqini və fəlsəfəsini öyrənir, asanlıqla və tez öyrənir” (K. D. Uşinski. Yenə orada. ). Canlı dili hərəkətdə, canlı nitqdə, mətnlərdə öyrənən şagird dilin qaydalarını, onun sistemini, strukturlarını başa düşür. Beləliklə, yavaş-yavaş dil aləmində yaşayan uşaq ünsiyyətə, dialoqa cəlb olunur, onlardan monoloqlara keçir, nəinki yadda saxlayır, dilin saysız-hesabsız sərvətlərini toplayır, həm də ana dilindən daha dolğun və çevik istifadə edir, inkişaf edir. onun "söz hədiyyəsi", dil hissi. Məktəblilərin təfəkkürünü, intellektini, bütün mənəvi dünyasını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif, “həyat kimi canlı” (N.V.Qoqol), daim inkişaf edən dilin özündən daha yaxşı yol yoxdur. Əsrlər boyu məktəblinin hələ də qeyri-sabit, amorf düşüncələri üzərində bərqərar olmuş yüzlərlə nəsil, mükəmməl dil strukturları onları formalaşdırır və nizamlayır. “Dil təkcə fikri ifadə etmir, formalaşdırır, həm də onu formalaşdırır” (S. L. Rubinşteyn, psixoloq). Dilin öyrədilməsi texnikasına bəzən tətbiqi dilçilik də deyirlər. Həqiqətən də texnika dilin, nitqin xassə və qəliblərinin onların mənimsənilməsi proseslərinə tətbiqidir. Beləliklə, dildə (dilçi alim L. V. Şerbanın əsərlərinə görə) üç sahə var: nitq fəaliyyəti (yəni, danışma, dinləmə, yazma, oxu); dil materialı ən yaxşı ədəbiyyat nümunələrində deyilən və yazılan hər şeyin, bütün yaradılmış mətnlərin məcmusudur; dil sistemi, onun səviyyələri, quruluşu, bölmələri: fonetika, qrafika, orfoqrafiya, orfoepiya, lüğət, frazeologiya, morfema, söz yaradıcılığı, morfologiya, sintaksis, semantika, stilistika, mətn sintaksisi. Dilin müxtəlif sahələrindən materialın seçilməsi, onun uyğunlaşdırılması (elmi xarakterini saxlamaqla), ardıcıllığı, nəzəri və praktiki nisbəti, təqdimatı (təqdimatı) metodologiyanın bütün funksiyaları, onun tətbiqi hissəsidir və hər ikisindən irəli gəlir. dilçilik və digər tətbiqi elmlər: ədəbiyyat nəzəriyyəsi və tarixi, nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi. XIX əsrdə filologiya fənlərinin bütün məktəb toplusu. ədəbiyyat adlanır; bu gün termin geri qayıdır. Kursun məzmununun müəyyən edilməsi proqramın və müvafiq dərsliklərin, dərsliklərin tərtib edilməsi deməkdir: məşğələlər toplusu, antologiyalar, məlumat kitabçaları, lüğətlər, əyləncəli, oyun materialları topluları, söhbətlər və esselər üçün şəkillər topluları və s. Proqramların plüralizmi şəraitində. və dərsliklər (məsələn, bizim günlərdə, 90-cı illərdə

20-ci əsrin 14-cü ili), bütün dövlət üçün vahid təhsil standartları hazırlanır, qanunverici orqanlar tərəfindən təsdiqlənir və hər hansı proqramlar və dərsliklər üçün məcburi sənəd kimi xidmət edir. Müasir ibtidai məktəbdə filoloji dövrü təşkil edən ənənəvi fənlər toplusu inkişaf etmişdir, o, cədvəldə göstərilmişdir: Mündəricat Praktiki Nəzəri Əsas məqsədlər Savadlılığın öyrədilməsi Oxu və ədəbiyyat Dil biliyi, “məktəb qrammatikası” Orfoqrafiya, xəttatlıq İbtidai yazı, nitq inkişaf Oxu mexanizmi, bacarıq , texnika Dil təhlili və sintezi Normativ, savadlı yazı Şagirdlərin nitqinin inkişafı Şifahi və yazılı nitq bacarıqları Ən sadə dil anlayışları Ədəbiyyat nəzəriyyəsinin elementləri Qrammatika, fonetika, lüğət və s. Qrammatika və orfoqrafiya sistemi, durğu işarələri qaydaları Nitq nəzəriyyəsinin əsasları (nitq elmi) Hazırlıq Oxu bacarıqları, ədəbiyyata məhəbbət Dilin bir sistem kimi dərk edilməsi Dilin praqmatikası, ümumi inkişafı. kurikulum: ritorika, xarici dillər, teatr, dərnəklər və s. Əksər qrammatika metodologiya üçün vacibdir ki, bu da tələbələrə dilin fəaliyyət mexanizmlərini başa düşməyə imkan verir, “məlumat” verir (İ. A. Boduinin Kurtene termini ) praktiki olaraq öyrənilmiş dilin, yəni qrammatikanı hərəkətdə, öz nitq fəaliyyətində. Məktəb təcrübəsində hər hansı nəzəri materialı qrammatika adlandırmaq çoxdan adət olmuşdur. Amma dilçilik elmlərinin sahələrini bir-birindən ayırmaq, onların hər birinin funksiyalarını başa düşmək lazımdır. Beləliklə, fonetika, fonologiya, qrafika savad və orfoqrafiyanın öyrədilməsi, sözlərin morfemik (daha doğrusu, morfonoloji) təhlili, söz əmələ gəlməsinin çətin hallarını başa düşmək, habelə diksiyanın inkişafı üçün metodologiyanın iki bölməsini yaradır. tələbələrin nitqinin ifadəliliyinə görə. Leksikologiya və semantika sözlərin düzgün seçilməsinə, yeni sözlərin və onların mənalarının şagirdlərin yaddaşında toplanmasına kömək edir, nitq, ünsiyyət və fikirlərin ifadə ehtiyaclarını təmin edir. Şagirdin zəngin və aktiv lüğət ehtiyatı nitq mədəniyyətinin zəruri şərtidir. Lüğətin zənginliyi və hərəkətliliyi vurğusuz saitlərin yoxlanılmasından tutmuş ritorik fiqurların və tropiklərin qurulmasına qədər bir çox dil əməliyyatları ilə təmin edilir. Morfemikalar, söz əmələ gəlməsi və etimologiyası şagirdə sözün tərkibini, mənşəyini, sözlərin əlaqəsini, dilin təhlilini, çətin hallarda orfoqrafiyanı öyrənməyə, dilin inkişafının tarixi proseslərini başa düşməyə kömək edəcəkdir. Morfologiya və xüsusilə sintaksis sözlərin dəyişdirilməsi və birləşdirilməsi, ifadələr, cümlələr, bütöv ifadələr qurmaq qaydaları haqqında anlayış verir. Qrammatika dilin istifadə mexanizmlərinə nəzarət edir, dil strukturlarının daxili semantik və formal əlaqələrini təmin edir. Məhz cümlədə dilin bütün ifadə vasitələri və qrammatik, leksik, tələffüz səviyyələri sintezləşib cəmləşir. on bir

15 Elmdə nisbətən yeni istiqamət, mətn sintaksisi, mürəkkəb sintaktik bütövün QKS nəzəriyyəsi mətnin tərtibi və ya qurulması metodu üçün möhkəm zəmin yaradacaqdır. Bu nəzəriyyəyə görə, mətn komponenti şagirdlərə öz daxili əlaqələri, öz strukturu olan mütəşəkkil bütöv birlik kimi görünür. STS-in bu anlayışı həm də nümunəvi mətnlərin təhlilində, ən əsası isə şagird tərəfindən yaradılmış öz mətninin qurulmasında və təkmilləşdirilməsində istifadə olunur. Son onilliklərdə ünsiyyət nəzəriyyəsi (yəni ünsiyyət), psixolinqvistika, nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsi, mətn nəzəriyyəsi və yenidən canlanan ritorika və poetikaya əsaslanan məktəb nitq elmi inkişaf edir. Nitq anlayışlarına (nitq, mətn, monoloq və dialoq, nitqin növləri, danışıq, dinləmə, yazma, oxu və bir çox başqaları) və nümunələrə əsaslanan nitqin inkişafının müasir metodologiyası ənənəvi təcrübəni nitqin qurulmasının yeni üsulları ilə birləşdirir. nitq mexanizmlərini dərk etməklə yaranan mətn. Rus dilinin metodologiyası həm də ədəbiyyatşünaslığın konsepsiya və nümunələrinə əsaslanır: janr və üslub nəzəriyyəsi, bədii əsərdə obraz anlayışı, yazıçının dil bacarığı. Unutmaq olmaz ki, ibtidai məktəbdə estetik fənn kimi ədəbiyyatın öyrənilməsi dilin öyrənilməsi ilə ayrılmaz şəkildə birləşir. Ana dili dərsləri bədii sözə məhəbbət formalaşdırır. Birinci ədəbi anlayışlar, ədəbi zövqlə uşaqlar böyük rus yazıçıları A. S. Puşkinin, L. N. Tolstoyun, A. P. Çexovun və bir çox başqalarının yaradıcılığı, dünya ədəbiyyatının başlanğıcları ilə tanış olurlar. Nəhayət, metodologiya uşaqların nitqinin tədqiqinə əsaslanır. Metodologiya məktəbəqədər yaşda ana dilinin mənimsənilməsi amillərini, ailədə uşaqların nitqinin necə inkişaf etdiyi, mənimsənmə və inkişaf prosesində ünsiyyət ehtiyaclarının necə təzahür etdiyi, uşaqların nitqinin nədən ibarət olduğu barədə bilikləri nəzərə alır. “dil mühiti”, uşağın dil duyğusunun necə formalaşması. Yuxarıda qeyd olunan ana dili metodologiyasının linqvistik mənşəyi məktəblilərə dilin öyrədilməsində yanaşmaların, istiqamətlərin, metodların müəyyənləşdirilməsinə kömək edir. Deməli, metodologiya dil sisteminin strukturunun üstünlük təşkil edən öyrənilməsinə yönəlibsə, metodologiyaya sistemli, struktur yanaşmadan danışmaq olar. Metodologiya canlı nitqə, ünsiyyətə (şifahi və yazılı) əsaslanırsa, tələbələri dil materialının mənimsənilməsi əsasında kommunikativ problemlərin həllinə hazırlamaq məqsədi daşıyırsa, kommunikativ bir yanaşma (yaxud kommunikativ metod və ya kommunikativ yönümlü) haqqında danışa bilərik. Rus dili kursu). Əgər müəllim və ya dərslik müəllifi öz sistemini elə qurursa ki, o, öyrənilən hər bir dil formasının rolunu, funksiyasını (məsələn, danışanın fikrini çatdırmaq üçün fellərin keçmiş zamanının rolunu) şagird üçün aydınlaşdırsın və dərk etsin. niyyət və ya cümlənin qurulmasında əvəzliyin rolu) danışanın və yazıçının fikirlərini ifadə etməkdə qrammatikanın öyrənilməsinə funksional yanaşmadan bəhs edirlər. Belə bir quraşdırma nəticəsində müvafiq metodologiya və texnika formalaşır. Morfologiyanı sözün forması ilə mənası arasındakı əlaqə əsasında öyrənərkən struktur-semantik yanaşmadan və ona uyğun metodologiyadan danışmaq olar. Estetik yanaşma linqvistik zövqün, canlı obrazlar, ifadəli mətn yaratmaq bacarığının formalaşmasını nəzərdə tutur. Metodologiyanın hər bir bölməsi məqsəd və məzmunun xüsusiyyətlərini əks etdirən öz metodlarına malikdir.

16 materialın işlənməsi. Deməli, savadın öyrədilməsi metodikası uzun əsrlər boyu mövcud olan əlifba, heca, səs üsulları və bütöv sözlərin metodunu inkişaf etdirmişdir. Dil nəzəriyyəsinin öyrənilməsi metodologiyası induktiv və deduktiv metodlardan, müqayisəli tarixi metoddan və dilin təhlili metodundan istifadə edir. Orfoqrafiya texnikasında orfoqrafiyanın yoxlanılması üçün alqoritmlərdən və ya kompüter dəstəyi ilə qrammatik-orfoqrafiya tapşırıqlarının həlli metodundan, durğu işarələri texnikasında isə struktur-sintaktik üsuldan və ya intonasiya üsulundan istifadə edilir. Ədəbiyyat və oxu metodikasında izahlı oxu, tərbiyəvi oxu, yaradıcı oxu, ifadəli oxu üsulları məlumdur. Şagirdlərin nitqinin inkişafı metodologiyasında nümunələrlə (imitasiyalı), kommunikativ və yaradıcılıqla tədris metodu və mətnin qurulması metodu. İnkişafındakı metodologiya onun əsas elminin inkişaf tempi ilə ayaqlaşmağa çalışır. Bu gün funksional qrammatikanın, fonemlərin güclü və zəif mövqeləri anlayışının, cümlənin aktual artikulyasiyasının, mətnin üslubi diferensiallaşdırılmasının tədrisində tətbiq sahəsində fəal axtarış aparılır. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin yüksəldilməsi tendensiyası müşahidə olunur, mütaliə dərslərində ədəbi təmayül gücləndirilir, inşalarda nitq növləri və mətn nəzəriyyələrindən istifadə olunur. Dil metodu dilçilik elmlərinin və filoloji dövrün digər elmlərinin bütün zənginliyi və müxtəlifliyi ilə bir çox tellərlə sıx bağlıdır. Fəsil 3. RUS DİLİ METODUNUN PSİXOLOJİ VƏ DİDAKTİK Aspektləri. ümumi nümunələr təlim, metodologiya özəl. Deməli, linqvodidaktika, dil didaktikası kimi anlayışlar metodologiyanın əsas hissəsini təşkil edir. Metodologiya bir çox didaktik anlayışları öz predmetinin prizmasından nəzərdən keçirir: kiçik yaşlı şagirdlər üçün başa düşülən didaktika prinsipləri, metodlar, dərs və s. Analoji şəkildə, vizuallaşdırma və inkişaf etdirici öyrənmə prinsipləri metodologiyada şərh olunur; texnika nəzəriyyə ilə təcrübənin optimal nisbətini tapır, öz qaydasında didaktikanın təklif etdiyi üsullardan istifadə edir: söhbət, məşq, müəllimin hekayəsi, müşahidə, təhlil və sintez (məsələn, qrammatik təhlilin təhlili, mətn konstruksiyasının sintezi). Dərs didaktik anlayışdır, lakin akademik mövzudan kənar dərslər yoxdur: ədəbi oxu, qrammatika və orfoqrafiya, kompozisiya, xəttatlıq dərslərinin bütün böyük çeşidi yenə də metodologiya ilə təmin edilir. Didaktika təhsil psixologiyası ilə birlikdə təhsilin tərəqqisini təmin edən öyrənmə konsepsiyalarını irəli sürür. Beləliklə, üstünlük təşkil edən metodların tarixinin öyrənilməsi tələbələrin idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin tədricən artması tendensiyası göstərir. Didaktlar M. N. Skatkin və I. Ya. Lerner məktəblilərin idrak fəaliyyətinin dərəcəsini əsas götürərək aşağıdakı təlim metodlarının tipologiyasını inkişaf etdirdilər. təhsil prosesi: 13

17 1. Doqmatik üsullar: material məcburi başa düşülmədən əzbərlənir. 2. Reproduktiv: material təkcə əzbərlənmir, həm də çoxaldılır. 3. İzahlı-illüstrativ: material izah olunur, nümunələrlə təsvir olunur, nümayiş etdirilir və şagirdlər tərəfindən başa düşülməlidir. 4. Məhsuldar üsullar: material təkcə başa düşülməli deyil, həm də praktiki hərəkətlərdə tətbiq edilməlidir. 5. Evristik, qismən axtarış üsulları: yeni biliyin ayrı-ayrı elementləri tələbənin özü tərəfindən məqsədyönlü müşahidələr yolu ilə, idrak problemlərinin həlli, eksperimentin aparılması və s. onun icazəsi ilə əldə edilir. 7. Tədqiqat metodları: alimin fəaliyyətinə yaxınlaşan, lakin subyektiv və yaradıcı vəzifələrin şərti açarında (yeni elmi bilik subyektiv cəhətdən yalnız tədqiqatçı rolunu oynayan tələbə üçün yenidir) ən yüksək bilik səviyyəsidir. Bu tipologiyada ən yüksək səviyyələr (5 və 7-ci üsullar) materialın toplanması, onun dərk edilməsi, ümumiləşdirilməsi yolu ilə şagirdin fəaliyyətinə yaradıcı element daxil edir: yeni biliklər müstəqil şəkildə alınır. Bir neçə il ərzində daha yüksək səviyyəli metodlardan istifadə zehni inkişafı təmin edir. M. N. Skatkinin (1971) fikrincə, 20-ci əsr axtarış metodlarının mənimsənilməsi əsridir, baxmayaraq ki, izahlı və illüstrativ üsullar hələ də rəqəmsal olaraq üstünlük təşkil edir. Psixoloqların əsərləri L. S. Vygotsky, II. Ya.Qalperina, D.B.Elkonina məktəblilərin idrak fəaliyyətinin strukturunun nizamlanmasına töhfə vermiş, təhsil fəaliyyətinin optimal strukturunu təmin etmişlər. Şagird tərəfindən təhsil probleminin həlli üçün nümunə nümunəsi: 1. Motivasiya mərhələsi: təhsil probleminin həlli zərurətinin dərk edilməsi, məqsəd qoyulması, idrak marağının yaranması (məsələn, hərflərin yazılışını yoxlayarkən. çətin orfoqrafiya). 2. Təxmini mərhələ: yoxlama üçün zəruri olan nəzəri biliklərin (qrammatik xüsusiyyətlər, qaydalar, onların tətbiqi üçün alqoritmlər və s.) cəlb edilməsi. 3. Əməliyyat və icra mərhələsi: hərəkətlərin qaydaya uyğun, alqoritmə uyğun yerinə yetirilməsi, nəticənin alınması və formalaşdırılması (düzgün yazım). 4. Nəzarət və qiymətləndirmə mərhələsi: özünü yoxlama, dəqiqləşdirmələr, zəruri hallarda təhsil probleminin həllinin özünüqiymətləndirməsi. Belə bir 4 mərhələli modelin olması şübhəsizdir maarifləndirici fəaliyyət həm şagirdin, həm də müəllimin fəaliyyətini tənzimləyir. Psixoloji və didaktik yanaşmaların təhsilin inkişafına yönəldiyini asanlıqla görmək olar. Psixoloji anlayışlardakı fərqə baxmayaraq, onların hamısı öyrənmənin inkişafdan irəli getdiyini iddia edən L. S. Vygotskinin təlimlərindən irəli gəlir; bu fikir metodologiyada K. D. Uşinskinin dövründən sabitlənmişdir; sonuncu yazırdı: “Əqlin formal inkişafı qeyri-mövcud fantomdur; ağıl ancaq faktiki real bilikdə inkişaf edir” (Toplu əsərlər: 11 cilddə. T. 8. M., S. 661), yəni akademik mövzu vasitəsilə. , anlayışları, əlaqələri, qanunauyğunluqları, qaydaları, sistemləri vasitəsilə. Tarixən insan biliyi elmlər, əxlaqi kateqoriyalar kimi formalaşmış və dil kontekstində formalaşmışdır.

18 əl. Ağlın inkişafı həmişə öyrənməkdən, bilikdən keçib. Pedaqoji psixologiya didaktika və metodologiyada inkişaf etdirici öyrənmə yollarını axtarır. Bunu L. V. Zankovun təlimlərində ən çox tanınan anlayışlardan birinin nümunəsi ilə göstərmək olar. Zankov sisteminin mərkəzi ideyası inkişaf üçün təlimin ən yüksək effektivliyinə nail olmaqdır: ənənəvi akademik fənlərin tədrisinin yeni prinsiplərini təqdim edir. Birinci prinsip hər bir şagird üçün çətinlik ölçüsünə hörmət edərək, yüksək çətinlik səviyyəsində öyrətməkdir. Tələbəyə zehni səy lazımdır, müəyyən zehni səy tələb olunur. Çətinlik səviyyəsi yeni materialın "dozasının" kəmiyyət artımı ilə deyil, onun başa düşülməsi keyfiyyətinin artması ilə əldə edilir. Beləliklə, əgər rus dilinin ənənəvi kurslarında isimlərin hal formalarının, hal sualları və sonluqlarının assimilyasiyası varsa, L. V. Zankovun sistemində halların mənasını başa düşməyə imkan verən halların mənasını başa düşmək tətbiq olunur. fikrin ifadəsində bu formanın funksiyası. İkinci prinsip tərəqqinin sürətli tempidir. Söhbət tələskənlikdən getmir: məqsəd odur ki, şagird bilik yolunda onun irəliləyişindən daim xəbərdar olsun, beyni yeni qida qəbul etsin. Rus dilinə gəldikdə, bu təcrübəyə, nitqdə, dilin təhlilində, bədii mətnlər üçün ifadə vasitələri üzərində işdə öyrənilən yeni dil vahidindən istifadəyə müraciətdir. Üçüncü prinsip tədrisdə nəzəriyyənin aparıcı roludur. L. V. Zankov kiçik yaşlı tələbələrin təfəkkürünün spesifik təbiəti haqqında ümumi qəbul edilmiş rəylə mübahisə edir. O, onların təfəkkürünün mücərrəd, ümumiləşdirilmiş anlayışlarla işləməyə meylli olduğunu iddia edir. Anlayışların formalaşması müxtəlif yollarla gedir: təkcə induksiya ilə deyil, həm də mücərrəddən konkretə doğru. Dördüncü prinsip məktəblilərin idrak, tədris prosesindən xəbərdar olmasıdır. Hər bir halda, hər dərsdə hər bir məşqin, hər bir hərəkətin məqsəd və vəzifələrinin dərk edilməsi, qaydaların sürətlə mənimsənilməsi, onların şüurlu şəkildə tətbiqi, problemin həllində ardıcıl addımların qurulması müşahidə olunur. Konsolidasiya öyrənilənlərin tətbiqi üçün müxtəlif variantların yerinə yetirilməsi şəklində istifadə olunur. Şagirdlər idrakda iştirakları, onlarda fəal rolu haqqında məlumatlılığı rəhbər tuturlar. Onlar əldə edilmiş nəticələrin qiymətləndirilməsi, onların özünü yoxlaması sahəsində bacarıqlar əldə edirlər. Təsvir edilən qurğuların sistemli tətbiqi ilə, şübhəsiz ki, tələbələrin zehni qabiliyyətlərinin inkişafı arta bilər. V. V. Davydov “İnkişaf edərək öyrənmə nəzəriyyəsi” kitabında (M., 1996) ümumi və mücərrəd biliklərdən konkret, xüsusi biliklər əldə etməyi tövsiyə edir. Şagird tədris materialında genetik orijinal, əsas, ümumi münasibəti müəyyən etməyi bacarmalıdır. Şagirdlər bu əlaqəni xüsusi mövzu, qrafik və ya hərf modellərində təkrarlayırlar. Bu, xüsusidən universala və əksinə zehni keçidləri təmin edir. Şagirdlər zehni müstəvidə hərəkətləri yerinə yetirməkdən onları xarici və əksinə yerinə yetirməyə keçə bilməlidirlər. Psixoloqlar inkişaf təhsilinin mahiyyətini abstraksiyaların gücləndirilməsində, psixi strukturların təkmilləşdirilməsində, ağırlıq mərkəzinin nəzəriyyəyə doğru ötürülməsində görürlər. Bütün bunlar metodist-filoloqdan təkcə psixoloji və didaktik yanaşmaları dərindən dərk etməyi deyil, həm də onların mövzusuna, məsələn, ədəbiyyata xələl gətirməmək üçün onların metodoloji şərhini gözəl mənimsəməyi tələb edir, çünki onda məntiqi məzmun daha əvvəl geri çəkilir. bədii obraz. Metodologiyanın rolu odur ki, əsrlər, minilliklər boyu formalaşmış filologiya elmini itirməsin ki, rus dili öz 15 illik tarixini qoruyub saxlasın.

19 fərdin və bütöv bir xalqın mənəvi sərvətinin toplanmasında və zənginləşdirilməsində fəaliyyət göstərir ki, öyrənilən ana dili təkcə “didaktik materiala”, psixoloji və məntiqi konstruksiyaların illüstrasiyasına çevrilməsin. Metodist A. İ. Vlasenkov "Rus dilinin tədrisinin inkişafı" kitabında (M., 1983) metodologiyanın klassikləri F. İ. Buslaev () və K. D. Uşinskinin ardınca, təhsilin inkişaf etdirilməsi yollarını şagirdin formalaşması prizmasından nəzərdən keçirir. şəxsiyyət. Ana dilini mənimsəmək, “söz hədiyyəsi” əsas amil uşağın mənəvi dünyasının, onun dəyər istiqamətlərinin, idrak maraq və qabiliyyətlərinin, zehni işinin zənginləşdirilməsi. K. D. Uşinski biliyin “yeni bilikləri cəlb edəcək” təlimini tərtib etmişdir; sistemdə inkişaf. Müşahidə, təxəyyül, emosiyalar, intuisiya (“dil hissi”), yaradıcılıq, zəka inkişaf etdirmək lazımdır. İnkişaf dilin özünə xasdır, təkcə onun quruluşuna və məntiqinə görə deyil, xüsusən də istifadəsinə, yəni nitqinə, öz fikrini başqa bir şəxsə ciddi, dolğun və başa düşülən şəkildə təqdim etməkdir. A.İ.Vlasenkov məktəblilərin əqli qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafına aparan 6 təhsil xəttini göstərir: 1. Diqqətin, yaddaşın, təxəyyülün inkişafı. 2. Bilik, bacarıq və bacarıqların toplanması. 3. Abstrakt və konkretləşdirmə, ümumiləşdirmə və ötürmə (bilik və bacarıqlar), özünə nəzarət qabiliyyətinin inkişafı. 4. Artan (özünü) tənqidi mühakimə. 5. Öyrənməyə müsbət münasibət üçün motivasiyanın inkişafı. 6. Yaradıcılığın və məqsədyönlülüyün inkişafı. O, həmçinin psixoloji və didaktik sistemlərə ən effektiv şəkildə müraciət edərək, onları dil metodologiyasına tətbiq edən metodistlərin adlarını çəkir: V. P. Şeremetevski, A. M. Peşkovski, L. V. Şerba, N. S. Rojdestvenski, T. D. Ladıjenskaya. Rus dilinin metodologiyası üçün xüsusi dəyərə malik olan ibtidai məktəbdə rus dili kursunun fərdi, spesifik bölmələrinə həsr olunmuş psixoloji tədqiqatlar idi: bunlar N. İ. Jinkinin nitq inkişafı sahəsində, D. N. Boqoyavlenskinin orfoqrafiya öyrənmə psixologiyasına dair əsərləridir. , S. F. Juikov qrammatika psixologiyası üzrə, D. B. Elkonin savadın və oxumağın öyrədilməsi üzrə, O. A. Nikiforova məktəblilərin bədii ədəbiyyatın qavranılmasına dair. Məktəblilər tərəfindən dilin müxtəlif aspektlərinin mənimsənilməsinin psixoloji tədqiqatları, dil bacarıqları dil metodologiyasının fundamental hissəsini yaratmağa kömək edir. 4-cü fəsil. MƏKTƏBDƏ RUS DİLİ FƏNNİ Dünya praktikasında etiraf olunur ki, ibtidai siniflərdə ana dili əsas fəndir: bir qayda olaraq, tədris vaxtının (yəni dərslərin) yarısı dilin öyrənilməsinə ayrılır. “Xalqın dili ən yaxşı dildir, heç vaxt solmayan və bütün mənəvi həyatının rəngini həmişəlik yenidən açan dildir. onda milli ruhun yaradıcı qüdrəti fikrə çevrilir, Vətənin səmasını, havasını təsvir və səsə çevirir Doğma söz xəzinəsinə nəsillər bir-birinin ardınca dərin ürəklərin bəhrələrini qoyur - 16

20 hərəkət, tarixi hadisələrin bəhrəsi, inancları, baxışları "Beləliklə, K. D. Uşinski" Doğma Söz " məqaləsində yazmışdı. Ana dili kitab və məktəb olmayanda da uşaqlara dərs deyən ən böyük müəllimdir. Və bu funksiya bu günə qədər itirilməyib. Dilin mənimsənilməsi ilə: onun on, yüz minlərlə çox işlənən sözdən ibarət lüğəti, işarəli, obrazlı, poetik frazeologiyası, ən zəngin sözyaxşı sistemi, morfemikası, modelləri, qrammatikası, fəaliyyət mexanizmlərini yenidən yaradan. dil, formaların formalaşması və cümlədə onların birləşməsi insanın özünəməxsus dil qabiliyyətini formalaşdırır, şəxsiyyətin formalaşması baş verir. İntonasiyalarla rənglənmiş sintaktik strukturların hədsiz müxtəlifliyi düşüncənin ən incə çalarlarını çatdırmağa imkan verir. Dilin (və dillərin) daim öyrənilməsi zəkanı zənginləşdirir. Bu, ən dəqiq leksik vasitələrin seçilməsi və irili-xırdalı cümlələrin sürətli, xətasız qurulması, mətnin tərkibinə uyğunlaşdırılmasıdır; məntiqi əlaqələrə və nitqin əsaslılığına riayət edilməsi; bu, tam hüquqlu dinləmək və oxumaqdır, bu, kitablar, oxumaq və təkrar oxumaq dünyasıdır; dilin strukturu və mexanizmləri haqqında bu anlayış; dil estetikası və nitqin ifadəliliyi, gözəl, xəttatlıq yazısı, ədəbi yaradıcılığın ilk təcrübələri, “dil duyumu”, yüksək nitq mədəniyyəti; "nitq hədiyyəsinin" inkişafı nitqin praktik inkişafı, öz fikirlərinin ifadəsi və başqasının anlayışı; dil bacarıqlarının formalaşması və inkişafı (təlim yolu ilə avtomatlaşdırma): nitq qavrayışını tam dərk edərək dinləmək, danışmaq, öz fikirlərini ifadə etmək, fikirlərin qrafik təsbitini yazmaq və nəhayət, oxumaq; söz ustadlarının, xalqın özünün (ədəbiyyat, folklor) yaratdığı bütün ən yaxşıların nümunələrinin öyrənilməsi, təhlili; ilk dörd məqsəd üzərində iş əsasında, onun fəaliyyətində dil sisteminin öyrənilməsi, tədqiqi, məlumatlılığı; ədəbi nitqin normalarını mənimsəmək üçün dil sistemindən istifadə və onun ifadəliliyi. Nəzəri dil kursunun yeri və ölçüsü (fonetika, qrammatika, morfemik, söz yaradıcılığı, orfoqrafiya, semantika və s.) məktəbin növündən və şagirdlərin yaşından asılıdır. Dilin dərindən öyrənilməsi yeni mövzular əlavə etməklə, nəzəri materialın kəmiyyətcə genişlənməsi ilə deyil, analitik, funksional yanaşmanın dərinləşdirilməsi, dilin öyrənilən vahidlərinin, onların formalarının ifadə imkanlarının dərk edilməsi ilə müəyyən edilir. Məktəbə gələn uşaqların artıq praktikada sərbəst istifadə etdikləri ana dilinin öyrənilməsi mahiyyətcə nümunəvi materialın, eləcə də öz nitq fəaliyyətinin öyrənilməsidir, məqsədi dilin nəzəri dərk edilməsi və praktiki vəzifə bütün təzahürləri ilə yüksək nitq mədəniyyətidir. “Rus dili” fənni əsasən XVII-XVIII əsrlərdə M.V.Lomonosovun, F.İ.Buslayevin, İ.İ.Sreznevskinin, V.İ.Dalın əsərləri əsasında tədricən inkişaf etmişdir. Bu əsrlərdə ibtidai təhsil üç formada həyata keçirilirdi: xalq ibtidai məktəbləri, gimnaziyaların hazırlıq və ilk üç sinfi və bir çox ailələrdə fövqəladə zirvələrə çatan evdə ibtidai təhsil. İbtidai təhsilin ən qədim komponenti savad, yəni ibtidai oxu və yazıdır. Beləliklə, 1574-cü ildə İvan Fedorovun məşhur "ABC", ilk 17

Rusiyada çap olunan 21 nömrəli dərslik əlifba, heca cədvəlləri, söz siyahıları, qrammatika, orfoqrafiya haqqında məlumat, habelə oxu məşqləri üçün əhəmiyyətli miqdarda əxlaqi mətnlərdən ibarətdir. 17-ci və 18-ci əsrin əvvəllərinin digər primerlərinin quruluşu təxminən eynidir. İbtidai siniflərə oxu və yazının öyrədilməsi Qədim Romadan Avropa mədəniyyətinin ənənələrinə əsaslanırdı. 18-ci əsrdən etibarən təhsil didaktik nəzəriyyələrə əsaslanır: bir tərəfdən hərf, səs, heca, bütöv sözün oxunmasının ilkin vahidi, digər tərəfdən şagirdin aparıcı fəaliyyəti, yadda saxlama-sintez. analiz, analiz, sintez, modelləşdirmə, yaradıcı axtarış. Ancaq 18-ci əsrə qədər ABC kitabları (əlifbalar) geniş ünsiyyətdə qəbul edilən rus dilində deyil, slavyan dilində tərtib olunur (məsələn, Simeon Polotskinin 1679-cu ildə yazdığı "Sloven dilinin əsas əsəri"). Zavodlarda, hərbi hissələrdə, şəhərlərdə məktəblərdə kütləvi tədris dili kimi məktəbə rus dili daxil edilmişdir. İlk rus dərsliklərindən biri olan "Uşaqın ilk dərsi" Feofan Prokopoviç 1721-ci ildə I Pyotrun əmri ilə yaradılmışdır. Lakin rus dili yalnız 1786-cı ildə İmperator II Yekaterinanın fərmanı ilə akademik fənn kimi qanuniləşdirilib. vaxtilə rus qrammatikası üzrə əsərlər artıq yaradılmış və məktəb dərslikləri üçün elmi əsas rolunu oynayan ilk Akademik lüğət yaradılmışdır. Kursun əsasını əvvəlcə qrammatika, “səkkiz hissə haqqında elm” təşkil edirdi (8 nitq hissəsinə görə belə adlanırdı). Məktəb qrammatikası sintetik fənn idi, o, fonetika, qrafika, orfoqrafiya, lüğət, morfemik, söz yaradıcılığı, nitq mədəniyyəti elementlərini özündə birləşdirdi. Bu birləşmiş mövzu üç funksiyanı yerinə yetirir, o, verəcəkdir: a) rus dilinin sistemi, nümunələri, qaydaları haqqında məlumat; b) bir fənn kimi məktəblilərin əqli inkişafının nəzəri əsasları yüksək səviyyə abstraksiyalar; c) ədəbi dilin praktiki mənimsənilməsinin əsasını, onun normalarını, əsaslandırmalarını, xüsusən də orfoqrafiya qaydalarını, orfoqrafiya və puntoqrammaların yoxlanılması üsullarını. Məktəb qrammatikasının dil nəzəriyyəsinin bu üç funksiyası dizayn baxımından birincinin aparıcı rolu ilə vahid bütövlük təşkil edir. Ancaq praktikada, praqmatizm qanunlarına görə, orfoqrafiyanın rolu çox vaxt hədsiz dərəcədə artdı və XIX in. bəzi nüfuzlu metodistlər məktəbdə "orfoqrafiya terroru" haqqında yazıblar. Rus dilinin dərindən öyrənilməsi kurslarının yaradılmasına baxmayaraq, bu günə qədər müşahidə olunan nəzəriyyə kifayət qədər qiymətləndirilmədi. Son onilliklərdə yeni proqramların və dərsliklərin yaradılması kursların nəzəri hissəsinin gücləndirilməsinin əlaməti olmuşdur. XX əsrin 90-cı illərində proqram və dərsliklərin plüralizmi şəraitində. Ən çox istifadə olunan dərsliklər T. G. Ramzasva (qondarma ənənəvi istiqamət), L. V. Polyakova (L. V. Zankovun elmi məktəbi) və D. B. Elkonin və V. V. Davydovun (dərsliklərin müəllifi V. V. Repkinin) dərslikləridir. Bütün növ məktəblər üçün tələb olunan minimum dövlət standartları ilə müəyyən edilir. İbtidai məktəbdə "Rus dili" fənninin tərkib hissəsi oxumaq idi və qalır son illər“Ədəbiyyat” fənninə həm məzmun, həm də məqsəd baxımından getdikcə daha çox yaxınlaşır. Ənənəyə görə, rus məktəbində oxunun öyrədilməsi həmişə yüksək bədii material üzərində aparılmışdır: uşaqlar klassik yazıçılar S. T. Aksakov, A. P. Çexov, A. S. Puşkinin, L. N. Tolstoyun folklor, əlçatan, "dərslik" şeirlərini və hekayələrini oxuyurlar. , N. A. Nekrasov, I. S. Turgenev və başqaları və uyğunlaşma əsasən abbreviatura ilə məhdudlaşdı və hətta bəzi hallarda. Yazıçının mətninə həmişə qayğı ilə yanaşılıb. on səkkiz

1 2 Fənnin iş proqramının annotasiyası Rus dilinin tədrisi metodikası və ədəbi oxu 1. İntizamın mənimsənilməsinin məqsədi: tələbələrin mənimsəmə üsul və üsulları haqqında tələbələr arasında biliklər sisteminin formalaşdırılması.

1. Fən (modul) üzrə tələbələrin aralıq attestasiyasının keçirilməsi üçün qiymətləndirmə vasitələrinin fondu: Ümumi məlumat 1. Xüsusi pedaqogika və xüsusi psixologiya kafedrası 2. Təlimin istiqaməti

İzahlı qeyd 4-cü sinif üçün rus dili üzrə iş proqramı İbtidai Ümumi Təhsilin Nümunəvi Proqramı, L.M.Zelenina, T.E.Xoxlovanın “Rus dili” müəllif proqramı əsasında hazırlanmışdır.

4-cü sinif üçün rus dilində iş proqramı ibtidai ümumi təhsilin nümunə proqramı, L. M. Zelenina, T. E. Xoxlovanın "Rus dili" müəllif proqramı əsasında hazırlanmışdır, təsdiq edilmişdir.

Rus dili üzrə iş proqramına annotasiya (6-cı sinif) İZAHLI QEYD Rus dilində bu proqram “Dövlət təhsil standartlarının federal komponenti” əsasında yaradılmışdır.

"Rus dili" iş proqramına annotasiya Sankt-Peterburqda 5-11-ci siniflər üçün rus dilində iş proqramı.

Tver vilayətinin Vışnevolotski rayonu "Solneçnaya orta məktəbi" bələdiyyə təhsil büdcə müəssisəsi. Razılaşdı. Metodiki Şuranın 28 avqust 2015-ci il tarixli 1-ci protokolu

Rus dili 1-4 siniflərində iş proqramı Proqram İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı, Əsas Təhsil Proqramı əsasında hazırlanmışdır.

RUS DİLİNDƏ İŞ PROQRAMLARININ XÜLASƏSİ İzahlı qeyd Kanakina, V.G. Goretski dərsliklərin mövzu xəttinə

Rus dili fənnindən iş proqramlarına annotasiya 5-ci sinif 1. Normativ baza və tədris materialları. 5-ci sinif (baza səviyyəsi) üçün "Rus dili" fənni üzrə iş proqramı tələblərə uyğun tərtib edilmişdir.

5-9 SINIF RUS DİLİNDƏ İŞ PROQRAMININ XÜLASƏSİ

Rus dili 10-11-ci siniflərdə iş proqramına annotasiya Rus dilində iş proqramı əsasında hazırlanmışdır. tənzimləyici sənədlər: 1. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-F3 Federal Qanunu

İZAHLI QEYD “Rus dili 10-11-ci siniflər” iş proqramı dövlət təhsil standartı, orta tam ümumi təhsilin Nümunəvi proqramı əsasında, habelə

"Perspektiva" EMC-nin iş proqramına annotasiya "Riyaziyyat" (1-4-cü siniflər) 1. Əsas təhsil proqramının strukturunda intizamın yeri. İş proqramı Federal Dövlətə əsaslanır

"Sözlərin heyrətamiz dünyası" sinifdənkənar tədbirlərin iş proqramı İzahlı qeyd "Sözlərin heyrətamiz dünyası" sinifdənkənar fəaliyyətin işçi proqramı Federal Dövlət əsasında tərtib edilmişdir.

4-cü sinifdə rus dilindən iş proqramına annotasiya 4-cü sinifdə "Rus dili" fənni üzrə iş proqramı əsasda tərtib edilmişdir. federal qanun 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ "Təhsil haqqında

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "55 NÖMRƏLİ TƏHSİL MƏKTƏBİ", Barnaul 4-cü sinif üçün "Rus dili" fənninin iş proqramı Fənnin iş proqramı

"Dilin tədrisi metodikası" fənni üzrə PROQRAM profilli qəbul imtahanı ("Rus dili və ədəbiyyatı", "Məktəbəqədər təhsil" ixtisasları üzrə orta ixtisas təhsili müəssisələrinin məzunları üçün

Rus dili rus xalqının milli mədəniyyətinin ən vacib hissəsidir, buna görə də akademik bir mövzu kimi, yalnız bilik sisteminin öyrənilməsi mövzusu deyil, əsas əhəmiyyət kəsb edir.

Sinif: 6 Rus dili (FSES) üzrə iş proqramlarına annotasiya Tədris səviyyəsi tədris materialı: əsas tədris materialları, dərslik: İş proqramı Federal Dövlət Standartına əsaslanır,

İzahat qeydi "Nitqin sehrbazı" sinifdənkənar fəaliyyət proqramı müəllifin "Oxu. Mətnlə işləyin". (Müəllif Krılova O.N.) və hesablanmışdır

İş proqramına şərh 10-12-ci siniflər üçün rus dilində iş proqramı Müəllif Proqramının dövlət orta ümumi təhsil standartının Federal Komponenti əsasında tərtib edilmişdir.

10-cu sinifdə rus dili dərslərinin tematik planlaşdırılması (dərslik A.İ.Vlasenkovun redaktəsi ilə) Dərsin mövzusu Dərsin növü. Tədris metodları Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə qoyulan tələblər Dil haqqında ümumi məlumat

OUP-nin ümumi təhsil fənninin iş proqramının annotasiyası. 36.02.01 Baytarlıq ixtisası üzrə 01 “Rus dili” Fənnin məqsədi və vəzifələri Ümumi təhsil fənninin məqsədi

Riyaziyyatın tədrisi metodikası üzrə kurs işlərinin və yekun ixtisas işlərinin mövzuları 1. Uşaq bağçalarının hazırlıq qruplarında və ibtidai təhsilin birinci siniflərində riyaziyyatın tədrisində davamlılıq.

İzahedici qeyd Hal-hazırda əmək bazarında mütəxəssisə tələbat, onun rəqabət qabiliyyəti əsasən səriştəli şifahi və yazılı məlumatların mövcudluğundan asılı olduğu şərtlər mövcuddur.

10-11 SINIFLAR ÜÇÜN RUS DİLİNDƏ İŞ PROQRAMININ XÜLASƏSİ

Rus dili üzrə iş proqramlarına annotasiya (10-11-ci siniflər) 10-cu sinif şagirdləri üçün rus dilində (profil səviyyəsi) bu iş proqramı aşağıdakı normativ sənədlər əsasında tərtib edilmişdir:

RUS DİLİ 1-4-cü siniflər Annotasiya Rus dili proqramı (müəlliflər L.F.Klimanova, T.V.Babuşkina) İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında hazırlanmışdır.

İzahat qeydi Rus dilində iş proqramı İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının (Nazirliyin əmri) tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

1-ci sinif "Rus dili" fənninin iş proqramına şərh 1-ci sinif üçün rus dilində iş proqramı İbtidai siniflər üçün Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanır.

PEP SOO MBOU "Orta məktəb 3" g.o.-ya əlavə. Reutov Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "Ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənən 3 saylı orta məktəb" Razılaşdırılmış Rəhbər

1-4-cü siniflərdə rus dilində iş proqramına şərh Proqram İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı, Mənəvi və Əxlaqi Konsepsiya əsasında hazırlanmışdır.

Rus dili üzrə iş proqramının annotasiyası 0-ci sinif Rus dilində iş proqramı aşağıdakılara əsaslanır: orta (tam) ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti;

Təhsil müəssisəsi "Gomel Dövlət Universiteti Fransisk Skaryna adına” Tədris işləri üzrə prorektor A.V.Kruk tərəfindən TƏSDİQ EDİLDİ (imza)

Rus dili üzrə proqrama annotasiya 5-ci sinif Saatların sayı 204 (həftədə 6 saat) Proqram: Ümumtəhsil müəssisələri üçün proqramlar “Dərsliklərin mövzu xəttinə rus dilində iş proqramı

Annotasiya EMC "Rusiya Məktəbi" 1-4 rus dili. Proqram İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı, Mənəvi və Əxlaqi Konsepsiya əsasında hazırlanmışdır.

NIJNI NOVQOROD ŞƏHƏRİNİN İDARƏSİ “Məktəb” bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi 138 İŞ PROQRAMI Rus dilindən fərdi qrup dərsləri “Düzgün yazmağı öyrənmək” 5

1. İzahlı qeyd. Dil dünya haqqında düşüncələrin, biliklərin, fikirlərin şifahi ifadə sistemidir, insanlar arasında ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət edir. Ana dilinin normalarını mənimsəmək, səmərəli istifadə Dilçilik

“Rus dili” FƏNNİNİN İŞ PROQRAMINA ANNOTASI Müəllif-tərtibçi: Davydova Natalya Nikolaevna 1. Proqramın əhatə dairəsi: təlim proqramı çərçivəsində orta ümumi təhsilin həyata keçirilməsi.

RUS DİLİ fənninin iş proqramının XÜLASƏSİ 1 Fənnin ümumi xüsusiyyətləri Proqram Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Ali peşə təhsili M.R.

Əlavə 3.1. 2016-2017-ci illər üçün əsas ümumi təhsilin tədris proqramına rus dili 7-ci sinif əsas səviyyəsi üzrə iş proqramı tədris ili Hazırlayan: MO rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri

İZAHLI QEYD İşçi kurikulum aşağıdakı sənədlər əsasında yaradılmışdır: Rusiya Federasiyasının ümumi təhsil müəssisələrinin əsas kurikulumu, Federal Dövlət Ümumi Təhsil Standartı.

Rus dili 1-4-cü siniflərdə iş proqramına annotasiya "Rus dili" fənni üzrə iş proqramı rus dilində ibtidai ümumi təhsil standartının Federal komponentinə əsaslanır.

1 İzahlı qeyd Proqram Əsas Ümumi Təhsil üzrə Nümunəvi Proqram əsasında Əsas Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Əsas ümumi təhsilin əsas ümumi təhsil proqramına 23 nömrəli əlavə "BAŞQA DİL (RUS)" FƏNZİNİN İŞ PROQRAMI 5-6 SINIF. Mövzunun mənimsənilməsinin planlaşdırılmış nəticələri

“Rus dili” proqramının annotasiyası 5-ci sinif Proqram 5-ci sinifdə rus dilini əsas səviyyədə öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və həftədə 5 saat, ildə 170 saat təşkil edir. Proqram tərtib olunur

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ "Qvardeysk şəhəri 2 nömrəli orta məktəb" 238210, Kalininqrad vilayəti, tel/faks: 8-401-59-3-16-96 Qvardeysk, st. Telmana 30-a, E-poçt: [email protected]

“Rus dili” fənni üzrə iş proqramına annotasiya Təhsil səviyyəsi İcra müddəti Orta ümumi 2 il 10-11-ci siniflər Fənnin öyrənilmə səviyyəsi Kurikulumda fənnin yeri

Dərslikdə ibtidai siniflərdə rus dilinin tədrisinin səmərəliliyi məsələləri işıqlandırılır. O, aşağıdakı bölmələri əks etdirir: bir elm kimi rus dilinin metodikası, savadın tədrisi metodikası, sinifdə və sinifdənkənar oxu metodikası, qrammatika və orfoqrafiyanın öyrənilməsi metodikası, şagirdlərin nitqinin inkişafı.

Hər bölmə təqdim edilərkən rus dilinin tədrisinin xüsusiyyətləri qısa və aydın şəkildə açılır, ən çətin problemlərə xüsusi diqqət yetirilir.

RUS DİLİ METODU ELİM KİMİ

Rus dilinin tədrisi metodlarının mövzusu və vəzifələri

Rus dilinin tədrisi metodikası pedaqoji elmlər sırasındadır. Onu tətbiqi elm adlandırmaq olar, çünki nəzəriyyəyə əsaslanaraq, tələbələrin təhsili, təlimi və inkişafının praktiki problemlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Hər hansı digər elm kimi, rus dilinin metodologiyasının da öz mövzusu var. Onun öyrənilməsinin predmeti ana dilinin öyrənmə baxımından mənimsənilməsi prosesidir (nitq, yazı, oxu, qrammatika, fonetika və s.). Rus dilinin metodologiyası dil sahəsində bacarıq və bacarıqların formalaşması qanunauyğunluqlarını, qrammatika və dil elminin digər bölmələrində elmi anlayışlar sistemlərinin mənimsənilməsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu tədqiqatın nəticələri problemlərin həlli üçün fundamental əsas təşkil edir: öyrənilən nümunələr əsasında optimal dil tədrisi sistemini hazırlamaq lazımdır. Bu sistem (daha doğrusu, bu sistemlər) hər bir tələbəyə lazımi minimum bacarıq, bacarıq və dil biliklərini verməlidir. Eyni zamanda, metodologiya təhsil üçün bir sıra sosial tələbləri nəzərə alır: o, tələbələrin kommunist tərbiyəsinə, onların təfəkkürünün inkişafına maksimum töhfə verəcək, eyni zamanda effektiv, kifayət qədər qənaətcil olan təhsilin elə qurulmasını təmin edir. .

Ənənəvi olaraq, metodologiyanın məqsədləri haqqında danışarkən tətbiqi elm, onun üç vəzifəsini adlandırın:

Nə öyrətmək? Bu sualın cavabı təhsilin məzmununun - rus dilində proqramların işlənib hazırlanması, şagirdlər üçün dərsliklərin və müxtəlif tədris vəsaitlərinin yaradılması, onların daim təkmilləşdirilməsi, əlçatanlığının və səmərəliliyinin yoxlanılmasıdır.