Uşaq iştirak edir uşaq bağçası 2013-cü ilin avqustundan, ondan əvvəl mən məktəbəqədər təhsilə getməmişəm. Adaptasiya asan idi. Oğlan hər gün bağçaya gedir və nadir hallarda xəstələnir. Əhvalına görə qrupa daxil olur.

Uşaq bağçasının adi şəraitində uşaq müstəqil olaraq böyüklər və uşaqlarla tanış ünsiyyət qaydalarına əməl etmir. O, nadir hallarda fərdi sözlərdən (başqalarına həmişə başa düşülən deyil) və jestlərdən istifadə edərək böyüklərə müraciət edir. Uşaq tez əsəbiləşir (oyuncaqları başqa uşaqlarla paylaşmır). Şərhlərdən inciyir, üzünü çevirir, ağlayır, qışqırır, özünə çəkilir.

KGN. Özünə qulluqda müstəqildir, dəsmalını, diş fırçasını, darağını bilir və təyinatı üzrə istifadə edir. Müstəqil yemək yeyir, ehtiyatla deyil, qaşığı düzgün tutur. Yeməkdən sonra qab-qacaqları təmizləyir. Heç bir xatırlatma etmədən, ağzını yaxalayır və əllərini yuyur, eyni zamanda tez-tez özünü isladır və digər uşaqlara sıçrayır. Kabini və əşyalarını bilir, onu başqa uşaq əşyaları ilə qarışdırmır. Həmişə müstəqil geyinmir düzgün ardıcıllıq Geyinə bilmirsə, paltarını yerə atır. Geyinərkən digər uşaqları narahat edir.

Birgə işləyərkən diqqəti dağılır və səbirsiz deyil.

Nitqin inkişafı. Uşaq böyüklərin ona ünvanlanan nitqini başa düşür. Uşağın söz ehtiyatı azdır. O, öz başına bir obyekti və ya oyuncağı təsvir edə bilməz, yalnız böyüklərin köməyi ilə. Suallara bir sözlə cavab verir. Modelə əsasən o, iki və ya üç sözdən ibarət bir cümlə qurur. Bəzi samit səsləri digərləri ilə əvəz edir (maşın-maşın). Geyim, ayaqqabı, qab-qacaq, mebel əşyalarının adlarını bilir və adlandırır, lakin onları bir sözlə ümumiləşdirə bilmir. Şəkilə baxarkən və ya canlı obyektləri müşahidə edərkən təşəbbüs göstərmir. Şeirləri çətinliklə xatırlayır, əhval-ruhiyyəsinə uyğun söyləyir, ifadəli deyil, başqalarına aydın deyil. Oxuyarkən uydurma tez-tez diqqəti yayındırır və oxuduqlarına maraq göstərmir. Ondan soruşanda: "İndi nə haqqında oxunmuşdu?" susur və ya üz döndərir. Danışıq zəifdir və başqaları üçün həmişə başa düşülən deyil. Maraq təhsil fəaliyyəti kifayət qədər formalaşmamışdır.

Riyazi inkişaf və konstruksiya. Oğlan həndəsi fiqurları (dairə, kvadrat, üçbucaq, oval) bilir və adlandırır və onları ətraf mühitdə tapır. Əsas rəngləri (mavi, sarı, yaşıl, qırmızı) bilir. Çox və bir anlayışını fərqləndirir. Ətraf mühitdə bir və ya bir neçə obyekt tapır. Günün təzadlı hissələrini necə idarə edəcəyini bilmir: gündüz-gecə, səhər-axşam. Uşaq başqa obyektlərə münasibətdə obyektin yerini müəyyənləşdirmir və sözlə ifadə etmir. Dizayn etməyi sevir, lakin binalara güc vermir və detalları bilmir. Dərs zamanı təlimatları sona qədər dinləmir.

Vizual fəaliyyət. Məşq edərkən məhsuldar fəaliyyətlərə maraq göstərir. Dərslər zamanı o, fırça və qələmlərdən istifadə edir, onları düzgün tutur, güclü təzyiq göstərir. Rəsmdə süjeti necə inkişaf etdirəcəyini bilmir, onu ayrı-ayrı obyektlərlə təsvir edir. Obyektləri və onların hissələrini ölçüsü, hündürlüyü və ya bir-birinə nisbətən yeri ilə əlaqələndirmir. Təsvir obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini (forma, ölçü) çatdırmır. Əsas rəngləri bilir: qırmızı, sarı, mavi, yaşıl.

Modelləşdirmə. Şagird yuvarlanmaqda, sürtməkdə, qoparmaqda, dartmaqda çətinlik çəkir, incə motor bacarıqları kifayət qədər inkişaf etmir. 2-3 hissədən ibarət obyektləri birləşdirməyi bilmir.

Aplikasiyada o, hazır fiqurlardan böyüklərin köməyi ilə süjet qurur, onları səliqə ilə deyil, öz üzərinə yapışdırır, vərəqdə istiqamətləndirmir. O, qayçı düzgün tutur.

Fiziki inkişaf. Qolların və ayaqların hərəkətləri koordinasiya olunur. Əsas hərəkətləri müstəqil şəkildə yerinə yetirməyə çalışır, bəzən böyüklərdən bir az kömək edir. Hərəkətlərini digər uşaqların hərəkətləri ilə müqayisə edir. İvan həvəslə işə başlayır və yeni və müxtəlif hərəkətləri mənimsəyir. Açıq hava oyunlarında fəal iştirak edir. Həmişə ümumi ritm və tempdə hərəkət etməyə vaxt tapmır.

Musiqi fəaliyyəti. Əhval-ruhiyyəsinə uyğun olaraq, musiqi əsərlərinə maraq göstərir, tez-tez diqqəti yayındırır, uşaqlara müdaxilə edir. Musiqili və ritmik hərəkətləri yerinə yetirir, lakin hər zaman ümumi ritm və tempdə hərəkət etməyə vaxt tapmır.

Oyun fəaliyyəti. Uşağın yaradıcı oyunları məzmunca monotondur. Oğlan tikinti dəstlərinə və maşın sürməyə üstünlük verir. Uşaq eyni oyun hərəkətlərini təkrarlayır və onları zənginləşdirməyə çalışmır. Əvəzedici maddələrdən istifadə problemlidir. Əhval-ruhiyyəsindən asılı olaraq uşaqlarla aktiv oyunlar oynayır və didaktik oyunlar. Ona baş rollar təklif olunanda sevinir. Uşaqlarla rollu oyunlar oynayır, lakin oyunun süjetini müstəqil şəkildə inkişaf etdirmək çətindir. Əvəzedici obyektlərin istifadəsi çətinliklərə səbəb olur.

İş fəaliyyətlərində təşəbbüs göstərmir, əhval-ruhiyyəsinə uyğun olaraq iştirak edir: oyuncaqları qrup şəklində çıxarır, saytda qar təmizləyir, böyüklərin göstərişlərini həmişə yerinə yetirmir. Oğlan mükafatları sevir.

Uşağın valideynləri onun uğurları ilə maraqlanır, inkişafında və tərbiyəsində fəal iştirak edir, valideyn-müəllim iclaslarında iştirak edir, uşaqla birlikdə müsabiqələrdə iştirak edirlər. Valideynlər uşağın inkişafı və təhsili üçün hər cür şərait yaradıblar.

Uşaq bağçası müəllimindən bir uşağın xüsusiyyətləri

Uşaq bağçasında uşağın xüsusiyyətləri, bunun nümunəsi məktəbə qəbul, uşaqla bağlı hər hansı hüquqi məsələlərin həlli və ya psixoloji müayinə üçün tələb oluna bilər. Bu təsviri adətən uşağın qrupunun üzvü olduğu müəllim tərtib edir.

Əvvəlcə xüsusiyyətlər uşağın soyadını və adını, doğum tarixini və yerini, uşağın qeydiyyat ünvanı, habelə uşağın evdə və uşaq bağçasında böyüdüyü dili göstərir. Onun bu uşaq bağçasına nə qədər vaxt getdiyi göstərilməlidir.

Müəllim uşağın uşaq bağçasına getməyi xoşlayıb-yaxmadığını, tez-tez məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə baş çəkmədiyini və hansı səbəbdən qaçdığını təsvir edir. Uşağın uşaq bağçasına gedə bilmədiyi xəstəlikləri qeyd etmək lazımdır.

Daha sonra uşağın həmyaşıdları və müəllimlə münasibətləri, onun nə qədər ünsiyyətcil olması və xasiyyəti, müstəqillik səviyyəsi, şəxsi gigiyena qaydalarına riayət etməsi, uşağın fəaliyyətə münasibəti (hansı fəaliyyətlər onun marağına səbəb olur və hansı çətinliklər yaradır) təsvir olunur.

Müəllimin uşaq bağçası şagirdinin təsviri uşağın işə münasibətini təsvir edir: başladığı işi, uşaq üçün xüsusi maraq kəsb edən fəaliyyətləri başa çatdırırmı, uşağa müəyyən bir iş fəaliyyətinə başlamaq üçün motivasiya lazımdırmı.

Uşağın oyundakı mövqeyini, hansı rolları sınamağı xoşladığını və kritik vəziyyətlərdən necə çıxdığını təsvir etməlisiniz. Xüsusiyyətlərin sonunda müəllim öz qiymətini verir psixoloji portretşagird, valideynlər və müəllimlər uşağın davranışının hansı xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməlidirlər.

Şəxsi vebsayt - uşaq bağçasına gedən məktəbəqədər uşağın psixoloji xüsusiyyətləri

Soyadı, adı _____________________Doğum tarixi _____________________Ümumi fiziki inkişafı _________________Sağlamlıq vəziyyəti _____________________Ailə tərkibi ______________________

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil oldu ______________________

2006-cı ilin avqust ayından uşaq bağçasına gedir. Tez uşaq bağçasına uyğunlaşdım.

Somatik sağlamlıq. Nadir hallarda xəstələnir, yaxşı iştaha malikdir, tez yuxuya gedir və rahat yuxuya gedir.

Sosial bacarıqlar yaşa uyğundur. Uşaq müstəqil olaraq tualet vasitələrindən istifadə edə, üzünü yuya, əllərini yuya, saçını darayacaq, geyinə, soyuna, ayaqqabı geyinə, qaşıqdan istifadə edə bilər.

Oğlan fiziki imkanlarının fərqindədir. Zaman və məkanda özünü dərk edir.

Oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri: uşaq obyekt əsaslı prosessual və aktiv oyunlara üstünlük verir, rollu oyunlarda iştirak edir, onlarda müxtəlif rolları yerinə yetirir. O, digər uşaqlarla açıq havada oyunlar və avtomobillər oynamağı sevir. Leqolarla oynamaqdan həzz alır və nağıllara qulaq asmağı sevir.

Ünsiyyətdə qeyd olunan əsas çətinliklər: Uşaqda uşaqlara qarşı mehriban münasibət formalaşıb və onlarla əməkdaşlıq etmək istəyi formalaşıb. Qrupdakı uşaqlar arasında ümumi maraqları olan daimi dostlar dairəsi var. Könüllü olaraq böyüklərlə əlaqə qurur.

Fərdi xüsusiyyətlər koqnitiv proseslər: Uşaq fərqlidir yüksək səviyyə diqqətin, eşitmə və vizual yaddaşın, təxəyyülün inkişafı. Vizual-obrazlı və məntiqi təfəkkür elementləri kifayət qədər yaxşı işlənib.

Nitqin inkişafı: Uşağın yaxşı nitq inkişafı var. Bütün fonemləri tələffüz edir, bir sözdə fonemləri təyin etməyi bilir. Uşağın böyük lüğət ehtiyatı var.

Cümlələri düzgün qurur. Monoloji nitq üstünlük təşkil edir: şifahi mesajları düzgün qurur və hərəkətləri yerinə yetirmək yolları haqqında əsaslandırır.

Təlimdə qeyd olunan əsas çətinliklər: Uşaq proqramı asanlıqla mənimsəyir, dərslər zamanı iş tempi vahiddir; Fəaliyyətlərə maraq göstərir. O, işindən həzz alır və orada özünü inamlı hiss edir.

O, tənqidə mənfi reaksiya verir, inciyə bilər və tapşırığı yerinə yetirməyi dayandıra bilər. Qazanmağa çalışdığı tərif və təqdiri sevir. Uşağın əxlaqi inkişaf səviyyəsi normaldır. Oğlan nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu bilir.

Uşaq bağçasında olmağı sevir. Müəllimlə ünsiyyətin koqnitiv növü üstünlük təşkil edir. Başa düşür ki, uşaq bağçasında ona oxumağı, çəkməyi, Ingilis dili, rəqs.

Məhz buna görə də o, müəllimini sevir.

Xarakter xüsusiyyətləri. Oğlan ünsiyyətcil, mehriban, mehriban, həssasdır.

___ saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri: ___________________

MADOU şagirdi üçün pedaqoji xüsusiyyətlər

1. İvanova Maşa 07/07/2010 Yaşayır:

Hazırlıq qrupunda iştirak edir və “Uşaqlıq” proqramı üzrə təhsil alır. Ailə uşağın tərbiyəsinə və inkişafına kifayət qədər diqqət yetirir.

Maşa müstəqil olaraq tualet vasitələrindən istifadə edə, üzünü yuya, əllərini yuya, geyinə, soyuna, ayaqqabılarını geyə, qaşıq, çəngəl istifadə edə, əşyalarını və çarpayısını təmizləyə bilər.

Oyun fəaliyyətlərində süjetlə bağlı maraq göstərir rollu oyunlar, oyunun qaydalarını anlayır, onlara əməl edir, oyunun məzmununda dəyişiklik edə bilir, qrup oyununda fəaldır, oyunda təcrübəsini əks etdirir.

Maşa öz fəaliyyətinə nəzarət etməyi bacarır, işlərini görür, diqqəti sabitdir və tez dəyişə bilir. Çətin vəziyyətdə, o, öz başına çıxış yolu tapmağa çalışır, lakin lazım gələrsə, şifahi və şifahi qəbul edir praktiki yardım müəllim

Qız emosionaldır, aktivdir müxtəlif növlər fəaliyyətləri, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində uyğunluq göstərir, şıltaq deyil, üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyə sakitdir, vəziyyətə adekvatdır, kömək etməyə çalışır, başqalarını incitmir, böyüklərin tələblərinə tabe olmağı bilir. , və ehtiyatlıdır. Maşa rəsm çəkməyi, heykəltəraşlığı və rəqs etməyi bacarır və sevir, amma qayçı ilə kəsməyi bacarmır. Uşaq başa düşə bilər Əsas fikir nağıllar, şəkillər, ümumi xüsusiyyət əsasında bir neçə şəkli birləşdirir, şəkilləri əsas xüsusiyyətinə görə qruplara ayırır, məkan və zaman baxımından kifayət qədər yaxşı istiqamətləndirir.

2. Artemkin Artem 22/11/2010,

Yaşayış yeri:Hazırlıq qrupunda iştirak edir və “Uşaqlıq” proqramı üzrə təhsil alır. Ailə uşağın tərbiyəsinə kifayət qədər diqqət yetirir.

Artem müstəqil olaraq tualet vasitələrindən istifadə edə, üzünü yuya, əllərini yuya, geyinə, soyuna və ayaqqabılarını geyə bilər, lakin o, qaşıqdan, çəngəldən istifadə etməyi, əşyalarını və çarpayısını təmizləməyi kifayət qədər tez və dəqiq bilmir;

Oyun fəaliyyətlərində rollu oyunlara, tikinti materialları ilə oyunlara maraq göstərir, açıq havada oyunları xüsusi həvəslə oynayır, oyunun qaydalarını başa düşür, onlara əməl edir, oyunun məzmununda dəyişiklik edə bilir, qrupda fəaldır. oyunlar və öz təcrübəsini oyunda əks etdirir.

Artem öz fəaliyyətinə nəzarət etməyi bacarır, işləri sona çatdırır, diqqəti kifayət qədər sabit deyil və həmişə tez dəyişə bilmir. Çətin vəziyyətdə kömək üçün həmyaşıdlarına müraciət etməyə çalışır, lakin lazım gəldikdə müəllimdən şifahi və praktiki yardımı qəbul edir.

Oğlan emosionaldır, müxtəlif fəaliyyətlərdə aktivdir,davamlı ünsiyyəti hədəfləyən, asanlıqla əlaqə quran, maraqlanan, açıq, diqqət doluşıltaq deyil, üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyə sakitdir, vəziyyətə adekvatdır, kömək etməyə çalışır, başqalarını incitmir, böyüklərin tələblərinə tabe olmağı bilir. Uşaq nağılın, şəklin əsas ideyasını başa düşə bilər, ümumi xüsusiyyətə görə bir neçə şəkli birləşdirə bilər, şəkilləri əsas xüsusiyyətinə görə qruplara ayıra bilər, lakin məkan və zaman yönümlü deyil.

Uşağın xüsusiyyətləri, nümunə

Soyadı Adı _______
Doğum tarixi ______
Ümumi fiziki inkişaf _____
Sağlamlıq vəziyyəti _____
Ailə tərkibi _____

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmuşdur____

20__ avqust tarixindən uşaq bağçasına gedir. Tez uşaq bağçasına uyğunlaşdım.

Tam ailədən olan uşaq. Valideynlərlə münasibətlər isti, dostluq əsasında qurulur. Ailədə uşaq ən çox anası ilə ünsiyyət qurur. Evdə rəsm çəkməyə, dama oynamağa, rəsm çəkməyə və lego oynamağa üstünlük verir. O, anasının evin təmizlənməsinə kömək etmək təkliflərinə asanlıqla cavab verir. Oyuncaqları müstəqil şəkildə yerləşdirir.

Somatik sağlamlıq. Nadir hallarda xəstələnir, yaxşı iştaha malikdir, tez yuxuya gedir və rahat yuxuya gedir.

Sosial bacarıqları yaşa uyğundur. Uşaq müstəqil olaraq tualet vasitələrindən istifadə edə, üzünü yuya, əllərini yuya, saçını darayacaq, geyinə, soyuna, ayaqqabı geyinə, qaşıqdan istifadə edə bilər. Oğlan fiziki imkanlarının fərqindədir. Zaman və məkanda özünü dərk edir.

Oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri: uşaq mövzuya əsaslanan prosessual və aktiv oyunlara üstünlük verir, rollu oyunlarda iştirak edir, onlarda müxtəlif rolları yerinə yetirir. O, digər uşaqlarla açıq havada oyunlar və avtomobillər oynamağı sevir. Leqolarla oynamaqdan həzz alır və nağıllara qulaq asmağı sevir.

Ünsiyyətdə qeyd olunan əsas çətinliklər: Uşaqda uşaqlara qarşı mehriban münasibət formalaşıb və onlarla əməkdaşlıq etmək istəyi formalaşıb. Qrupdakı uşaqlar arasında ümumi maraqları olan daimi dostlar dairəsi var. Könüllü olaraq böyüklərlə əlaqə qurur.

Fərdi idrak proseslərinin xüsusiyyətləri: Uşağın diqqəti, eşitmə və görmə yaddaşı, təxəyyülü yüksək səviyyədə inkişaf edir. Vizual-obrazlı və məntiqi təfəkkür elementləri kifayət qədər yaxşı işlənib.

Nitqin inkişafı: Uşağın yaxşı nitq inkişafı var. Bütün fonemləri tələffüz edir, bir sözdə fonemləri təyin etməyi bilir. Uşağın böyük lüğət ehtiyatı var. Cümlələri düzgün qurur. Monoloji nitq üstünlük təşkil edir: şifahi mesajları düzgün qurur və hərəkətləri yerinə yetirmək yolları haqqında əsaslandırır.

Təlimdə qeyd olunan əsas çətinliklər: Uşaq proqramı asanlıqla mənimsəyir, dərslər zamanı iş tempi vahiddir; Fəaliyyətlərə maraq göstərir. O, işindən həzz alır və orada özünü inamlı hiss edir. O, tənqidə mənfi reaksiya verir, inciyə bilər və tapşırığı yerinə yetirməyi dayandıra bilər. Qazanmağa çalışdığı tərif və təqdiri sevir. Uşağın əxlaqi inkişaf səviyyəsi normaldır. Oğlan nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu bilir.

Uşaq bağçasında olmağı sevir. Müəllimlə ünsiyyətin koqnitiv növü üstünlük təşkil edir. Başa düşür ki, uşaq bağçasında ona oxumaq, çəkmək, ingiliscə danışmaq, rəqs etmək öyrədilir. Məhz buna görə də o, müəllimini sevir.

Xarakter xüsusiyyətləri. Oğlan ünsiyyətcil, mehriban, mehriban, həssasdır.

___ saylı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloqu: __________________

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri
qurum №___: ___________________

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi məzunu üçün məktəbə qəbul üçün psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər

1-ci variant

Tam adı, doğum tarixi, ünvanı ______________

_______ nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, ________ nömrəli qrupun şagirdləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul tarixi ______________

1. Ailə haqqında məlumat: ananın tam adı, doğum ili, iş yeri; Atanın tam adı, doğum ili, iş yeri; təhsil şəraiti. Ailə tam, natamam, şəraitin qənaətbəxş olub-olmaması, qeyri-qənaətbəxş şəraitin səbəblərini göstərin.

2. Ətraf mühit haqqında məlumat fondu ______________

3. Koqnitiv proseslərin xüsusiyyətləri: diqqət (könüllü və qeyri-iradi nisbət, konsentrasiya); yaddaş; təfəkkür (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması xüsusiyyətləri); sensor inkişaf (obyektlərin xüsusiyyətləri, zaman yönümü); nitq (lüğət, nitqin qrammatik quruluşu, səsin tələffüzü); səs-hərf təhlili.

4. Elementar riyazi anlayışların inkişafı

5. Motor inkişafının xüsusiyyətləri (kobud və gözəl motor bacarıqları, aparıcı əl, motor disinhibisyonunun olması, konstruktiv və qrafik bacarıqların vəziyyəti).

6. Təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın formalaşdırılması

7. Uşağın emosional-iradi sferası və fərdi psixoloji xüsusiyyətləri.

2-ci variant

1. Ümumi məlumat uşaq haqqında: tam adı, doğum tarixi, ev ünvanı, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə getdiyi vaxtdan.

2. Ailənin xüsusiyyətləri: valideynlərin tam adı, doğum ili, iş yeri; ailə tərkibi: tam, tək valideynli, böyük, qardaş və bacıların olması; uşağı böyüdən kim (ana, ata, nənə və başqaları); ailədə uşağın tərbiyəsinə və təhsilinə kifayət qədər diqqət yetirilibmi.

3. Tipoloji xüsusiyyətlər: aktiv, mobil, ləng, hərəkətsiz, yavaş; həyəcanlı, balanssız, sakit, balanslı, inhibe, sızıltı; şifahi stimullara reaksiya sürəti, keçid qabiliyyəti; üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyə şən, məzlum, heç bir xüsusi kölgə olmadan. Gün ərzində ani əhval dəyişikliyi yaşayırsınız? çətinliklər qarşısında inadkarlıq edir, yoxsa onlar qarşısında geri çəkilir; yardım istəsə və ondan istifadə edər.

4. Xarakterik xüsusiyyətlər: ünsiyyətcillik, təcrid (asanlıqla əlaqə qurur, situasiyanı düzgün qavrayır, onun mənasını başa düşür, adekvat davranır, təmas və ünsiyyət çətinləşir, vəziyyəti başa düşmək və ona reaksiya vermək həmişə və ya tam adekvat deyil, ünsiyyəti yaxşı qurmur. , ünsiyyətdə çətinlik çəkir, vəziyyəti başa düşür); yoldaşlara münasibət (dostluq, neqativlik, xeyirxahlıq, kobudluq və s.); liderliyə münasibət (birincilik arzusu, başqalarının onu lider kimi tanıyıb-tanımaması, təşkilatçılıq bacarığı və təşəbbüskarlıq nümayiş etdirib-göstərməməsi); böyüklərə münasibət; tapşırıqlara, mükafatlara, töhmətlərə münasibət; hansı fəaliyyət növlərinə üstünlük verir; şifahi ünsiyyət fəaliyyəti (yaşa uyğundur, artıb, azalır, təcrid qeyd olunur, şifahi ünsiyyətə mənfi münasibət); davranış (mütəşəkkil, bəzən davranışını tənzimləmir, daimi xarici nəzarət tələb olunur).

5. Psixoloji xüsusiyyətlər: eşitmə yaddaşı, vizual yaddaş, toxunma yaddaşı (tez və ya yavaş, çətinliklə xatırlayır, uzunmüddətli yaddaşa keçid, həcm təsadüfi giriş yaddaşı: kifayət qədər, məhdud, aşağı); diqqətin sabitliyi (uzun müddətli konsentrasiyaya qadir və ya asanlıqla diqqəti yayındırır); yayındırma xarakteri (xarici stimullar olmadıqda, stimullarla diqqəti yayındırır); diqqətin dəyişdirilməsi (asan, sürətli, yavaş, çətin); diqqətin paylanması (kafi, çətin); diqqətin inkişafının ümumi səviyyəsi (yaşa uyğun, aşağı, formalaşmamış).

6. Zehni fəaliyyətin inkişaf səviyyəsi: müqayisə etmək, təsnif etmək, ümumiləşdirmək bacarığı, cisim və hadisələrin mühüm xüsusiyyətini müəyyən etmək bacarığı; əzbərləmə üsullarından istifadə etmək bacarığı (vasitəçilik, qruplaşdırma, assosiasiyalar).

7. Sensor funksiyaların inkişafı: analizatorların vəziyyəti, forma, ölçü, rəng haqqında ümumiləşdirici fikirlərin olması - nisbilik anlayışı - yaşa uyğundur, formalaşmamış, pozulmuş.

8. Təxəyyülün inkişafı: parlaqlıq, canlılıq, təxəyyül zənginliyi, obrazlarla işləmək bacarığı, hansı fəaliyyət növlərində özünü göstərir (musiqi, bədii fəaliyyət, riyaziyyat, bədən tərbiyəsi, nitq, dizayn və s.), yaşa uyğun , həddindən artıq, təxəyyül proseslərinin zəifliyi.

9. Şifahi hissə: gizli mənaları olan hekayələri başa düşmək; qoşa bənzətmələr; hekayə - nominativ və kommunikativ funksiyalarçıxışlar; dialoq saxlamaq bacarığı; nitq fəaliyyətinin vəziyyətə və yaşa uyğun olması, həddindən artıq olması, nitqin başlanğıcında çətinliklər, emosional qeyri-adekvatlıq, genişlənmiş nitqdə problemlər, səsin tələffüzündə çətinliklər, kəkələmə, ekolaliya, nitq klişelərinin olması və s.

10. Sinifdə performans: aktiv, maraqlı, laqeyd münasibət; dərslər zamanı konsentrasiya və ya tez-tez diqqəti yayındırmaq; tez və ya yavaş-yavaş işə başlayır; iş tempi: sürətli, orta, yavaş; işin yavaş tempinin səbəbləri: düşünmə, diqqətli icra, zehni fəaliyyətin azalması (letarji, süstlük, diqqəti yayındırma və s.); yorğunluq tempin yavaşlaması, keyfiyyətin pisləşməsi və ya işin tamamilə dayandırılması ilə özünü göstərir; subyektiv və obyektiv etiraf edirəm! yorğunluq (yorğunluq, baş ağrısı, letarji, yuxululuq, diqqətin yayınma və s. şikayətləri); performansın azalması (dərsin ortasında, dərsin sonunda); göstərişlərə əməl etmək bacarığı, təlimatları müddət ərzində saxlamaq bacarığı.

11. Fəaliyyətin özbaşınalığı: fəaliyyətin məqsədini saxlayır, onun planını müəyyənləşdirir, adekvat vasitələr seçir, nəticəni yoxlayır, başlanmış işi başa çatdırır; tez-tez fəaliyyət zamanı diqqəti yayındırır, çətinlikləri yalnız psixoloji dəstək ilə dəf edir, tez-tez təşviqə ehtiyac duyur; fəaliyyət xaotik, düzgün düşünülməmiş, tapşırığın fərdi şərtləri itirilmiş, nəticə yoxlanılmır, çətinliklər səbəbindən fəaliyyət dayandırılır, kömək səmərəsizdir.

12. Uşaqla aparılan iş: inkişaf etdirici, korreksiyaedici, müşayiətedici işlərin nə qədər müddətə aparılıb-aparılmaması, növü (məkan anlayışlarının formalaşması, idrak proseslərinin inkişafı, emosional tərbiyə və s. üzrə); gələcək işlər üçün tövsiyələr; nəticələr, uğur, bacarıqların formalaşması (yaşa görə, çətinliklə, gecikmiş); valideynlərlə, ailə ilə iş (valideyn münasibəti, uğur, sistemlilik və s.).

Sonda diqqətinizə "Uşaq bağçası məzununun portreti" təqdim edirik ki, bu da müəyyən bir bələdçi ola bilər. normal inkişaf uşaq bağçasını bitirdikdən sonra uşaq və psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərin tərtibi.

Uşaq bağçası şagirdinin xüsusiyyətləri: kim üçün və necə tərtib olunur?

Uşaq üçün profilin tərtib edilməsi məktəbəqədər müəssisə işçilərinin məsuliyyətidir. Xarakteristikada göstərilən məlumatlar hərtərəfli və obyektiv olmalıdır. Tərbiyəçilərə işlərində kömək edəcək bir uşaq bağçası şagirdinin xüsusiyyətlərinin təxmini diaqramını hazırladıq.

Təşkilati aspektlər

Sənəd psixoloq, loqoped və müəllimin iştirakı ilə hazırlanır. Hazır spesifikasiya Uşaq bağçası şagirdləri aşağıdakılarla təmin olunur:

• Məktəbə qəbul.
• Hüquqi məsələlərin həlli yolları.
• Psixiatrla məsləhətləşmələr.
• Köçürmələr üçün komissiyalar nitq terapiyası qrupu və ya ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisəsi.
• Uşaq bağçasına gedən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar.
• Qəyyumluq və qəyyumluq orqanları.

Pedaqoji xüsusiyyətlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdi, formanı dolduran bütün şəxslərin imzası olmadan etibarsız hesab edilən rəsmi sənəddir. Qurum rəhbərinin möhürü və imzası da tələb olunur.

Uşağın digər xarakter xüsusiyyətlərinin təsviri

Müəllim tərəfindən tərtib edilmiş, fərdi inkişafın səviyyəsini və dərəcəsini təsvir edən sənəddə uşağın fəaliyyəti, şərhlərə və tələblərə reaksiya, davranışını idarə etmək bacarığı, xarakter xüsusiyyətləri (təvazökar, sakit, impulsiv və s.)
Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin təsviri həm də psixofiziki proseslərin vəziyyətini əks etdirməlidir: diqqət (sabit və ya olmayan), konsentrasiya qabiliyyəti, dəyişkənlik, hadisələrin qavranılması (yaşa uyğun və ya olmayan), uşağın vaxt təsvirləri, yaddaşın inkişafı və şifahi-məntiqi təfəkkür.
Müəllimdən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın xüsusiyyətləri tarixlənməlidir. Son səhifədə müəllimin imzası qoyulur. Sənəd məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilir.

Uşaq bağçası şagirdinin ailəsi üçün xarakteristikalar, nümunə

V. Maşa ailəsinin xüsusiyyətləri

və S. Vova, 2-ci sinif şagirdləri

Bələdiyyə təhsil müəssisəsi "Lakhdenpokhskaya orta məktəbi

hərtərəfli məktəb»,

sakinləri İxala qəsəbəsi, P. küçəsi 2

Ailə V. - böyük ailə. Mixail İvanoviç və Valentina Leonidovna 6 uşaq böyüdürlər. Ailənin 4 doğma övladı Vladislav, Slava, Maşa, Liza və 2 palata uşağı var: qardaş və bacı Vova və Sonya.

Baba Mixail İvanoviç FSB-nin 21.21 saylı hərbi hissəsində xidmət edir, 2-ci kateqoriyalı nəzarətçi. Ana Valentina Leonidovna fərdi sahibkar, tikişçidir.

Uşaqlara münasibət tərzi: onların maraqlarına, meyllərinə, yaradıcılıq cəhdlərinə hörmət, uşaqların sərbəst fəaliyyətlərində iştirak, onların sosial fəaliyyətinin inkişafı.

Valideynlərin bütün uşaqlar üçün eyni tələbləri var.

2008-ci ildə ailə Kareliya Respublikası Prezidentinin Mükafatı laureatı oldu. Mükafat gücləndirmək üçün verildi ailə münasibətləri, sağlam həyat tərzi, uşaqların layiqli tərbiyəsi.

Ailədə qarşılıqlı hörmət, etibarlı ünsiyyət, rəğbət, empatiya, dəstək, məsuliyyət və vəzifə hissi hökm sürür. Bütün ailə üzvləri bir-birinə hörmət edir, bir-birinə qayğı göstərir, bir-birinə kömək edir. Uşaqlar evdə rahatlıq və istilik hiss edirlər.

Ailədə böyüklərin əməyinə zəhmət və hörmət aşılanır. Uşaqlar daxildir əmək fəaliyyəti ailələr.

Öyrənməyə məsuliyyətli və vicdanlı münasibət aşılanır. Ailə uşaqların müvəffəqiyyətlə öyrənməsinə kömək edən bir rejimə ciddi şəkildə riayət edir. Uşaqların dərsləri daim nəzarətdə saxlanılır.

Valideynlər mənəvi və əlaqələndirməyi öyrədirlər maddi dəyərlər ailədə ehtiyaclarını öz imkanları ilə balanslaşdırmaq bacarığını öyrədirlər.

Uşaqlar ailənin mədəni dəyərləri ilə tanış olurlar. V. ailəsində böyüklərin və uşaqların ad günlərini qeyd etmək ənənələri var, qadına-anaya, yaşlı nəslin nümayəndələrinə hörmət tərbiyə olunur. Uşaqlara qonaqpərvərlik bacarıqları öyrədilir.

Valideynlər övladları üçün layiqli nümunədirlər. Ailə sağlam həyat tərzi sürür. Bu il Vaşchenkov ailəsi iştirak etdi idman yarışları“Ata, ana, mən – idman ailəsi” və fəxri 3-cü yeri tutmuşam.

Mixail İvanoviç və Valentina Leonidovnaya övladlarının təhsilində və tərbiyəsində fəal mövqelərinə görə bir sıra təşəkkürlər, müxtəlif səviyyəli müsabiqə və festivallarda iştirak üçün bir sıra sertifikatlar var.

Mixail İvanoviç və Valentina Leonidovna sinif rəhbəri və məktəb rəhbərliyi ilə sıx əlaqə saxlayırlar. Ana sinif valideyn komitəsinin üzvüdür. Gəzintilərdə, ekskursiyalarda, sinif axşamlarında fəal iştirak edir. Təmir və əmək kampaniyalarının təşkilində kömək edir. Çətin uşaqlar və onların valideynləri ilə işləyir. Ünsiyyətcil, mehriban, şən. Sinif valideynləri arasında nüfuza malikdir.

Qızı Maşa zəngin potensiala və müxtəlif maraqlara malik istedadlı insandır: o, fortepianoda, vokalda və bal rəqslərində ifa etməyi sevir. Maşa III diplom sahibidir Rayon müsabiqəsi"Balaca ulduzlar" estrada mahnısının gənc ifaçıları - 2011, "Balaca ulduzlar" estrada mahnısının gənc ifaçılarının VIII Respublika müsabiqəsi - 2011, "Moda yaratmaq" IV regional festivalı - 2010.

Maşa əldə etdiyi nailiyyətlərə görə Beynəlxalq Uşaqların Fəxri lövhəsində yer alıb

PMPK-nın xüsusiyyətləri

şagirdə (müəssisə)

TAM ADI. körpə

Doğum tarixi:____________________________________________________

Ünvan: ________________________________________________________________

Ana: ________________________________________________________________

Ata: ________________________________________________________________

Uşaq bağçasına daxil olub (tarix)__________________________________________

MMPK-nın rəyinə əsasən, uşağın təhsili və tərbiyəsi 2014-cü ilin sentyabr ayından tövsiyə edilmişdir. böyük qrup sağlamlıq imkanları məhdud (7-ci tip) uşaqlar üçün 1 il müddətinə məktəbəqədər ümumi təhsilin əsas ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq.

Dərslər loqoped və psixoloqla aparılıb.

Uşaq bağçasına müntəzəm olaraq gedir.

Ana övladını öyrətmək və böyütməkdə maraqlı idi. Müəllim-defektoloqun tapşırıqlarını yerinə yetirdi.

1. Mədəni-gigiyenik bacarıqlar.

Mədəni və gigiyenik bacarıqlar tam formalaşır. Müstəqil olaraq geyinir və soyunur. Hərəkətlərin ardıcıllığına əməl edir. Aparıcı əl sağdır.

2. Şəxsiyyət-xarakteroloji, tipoloji

və emosional-iradi xüsusiyyətləri.

Uşaq aktiv, mobil, həmyaşıdları ilə ünsiyyətcildir. Dostlara qarşı mehriban münasibət. Münaqişə vəziyyətlərində təslim olmur. Qrupun lideri olduğunu iddia edir. O, böyüklərlə seçici əlaqə qurur. İnadkarlıq elementləri var. Səsli əlaqə. Dərslərdə aktivdir. Könüllü sfera formalaşıb.

Riyaziyyat, nitq inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq dərslərini sevir.

3. Psixoloji xüsusiyyətlər.

Diqqətin xüsusiyyətləri.

Vizual qavrayış pozulmur.

Uzunmüddətli konsentrasiya qabiliyyəti. Müddət fəaliyyətə olan maraqdan asılıdır. Diqqəti dəyişdirmək çətin deyil.

Könüllü diqqətin ümumi inkişaf səviyyəsi yaşa uyğundur.

Yaddaşın xüsusiyyətləri.

Vizual yaddaş normaldır. Dərhal xatırlayır. Uzun müddət xatırlayır. Şifahi yaddaş qabiliyyəti normaldır.

İntellektual inkişaf.

O, öz yaş qrupu üçün proqramı mənimsəyir.

Rəngləri və çalarları bilir və adlandırır, həndəsi fiqurları bilir. Məkan anlayışları inkişaf etdirilir. Ətraf aləm, yaşayış və haqqında biliklər fondu cansız təbiət, təbiət hadisələri haqqında, təbiətdəki səbəb-nəticə əlaqələri haqqında yaşa uyğundur. Obyektlərin xassələrinə və keyfiyyətlərinə vizual oriyentasiya səviyyəsi: rəng, forma, ölçü, məkan münasibətləri, obyektin vahid qavranılması normaldır.

Vizual-məcazi təfəkkür üstünlük təşkil edir, məntiqi təfəkkür ilkin mərhələdədir: əməliyyatları mənimsəyir: ümumiləşdirmələr, təsnifatlar, istisnalar və müqayisələr.

10-da birbaşa, sıra ilə sayma bacarıqları inkişaf etdirilmişdir; 5-dən tərsinə; obyektlərin sayını rəqəmlə əlaqələndirir; 8-ə qədər rəqəmləri bilir; cisim qruplarını müqayisə edir və bərabərləşdirir, həm əyani, həm də şifahi olaraq 5-də +- 1 üzərində sadə məsələləri həll edə bilir.

Nitqin inkişaf səviyyəsi.

Nitqdə səsin tələffüzündə pozuntular var, səslər səhnələşdirilir, lakin avtomatlaşdırılmır; nitq üzərində daimi nəzarət tələb olunur. Süjet şəkillərinə əsaslanan hekayə, eləcə də qısa mətnin təkrar izahı istehsal edir. Cümlələr əsasən sadə, birhecalıdır. Təfərrüatlı bəyanat yaratmaqda çətinlik çəkir.

Əmək və məhsuldar fəaliyyət.

Əmək bacarıqları inkişaf etdirilmişdir. Fərdi iş tapşırıqlarını məmnuniyyətlə yerinə yetirir. Kollektiv işdə fəal iştirak edir, başladığını sona çatdırır. Qayçı və fırça ilə işləyir. Heykəltəraşlıq texnikasını bilir.

Oyun fəaliyyəti.

Oyunlarda fəal iştirak edir, təşəbbüs göstərir. Oyuncaqların təyinatını bilir və təyinatı üzrə istifadə edir. Bütün uşaqlarla oynayır. Açıq və stolüstü və çap oyunları sevir. Boş vaxtlarında məşğul ola bilər.

4. Sinifdə performans.

Tez başlayır. Dərslər zamanı diqqəti cəmləyərək işləyir, diqqəti yayındıra bilir, amma eyni zamanda başladığı işi də tamamlayır.

Tarixi: ____________________

D/s rəhbəri

Müəllim-defektoloq

pedaqoq

Olkhovik Elena Vladimirovna

Soyadı Adı

Orta qrup

O, üç yaşından bağçaya baş çəkir və xüsusilə payız-qış dövründə soyuqdəymədən əziyyət çəkir. O, zəif yeyir və asanlıqla və sakitcə yuxuya gedir.

Dərslərdə idrak fəaliyyəti uzunmüddətli xarakter daşıyır, diqqətlidir, sualları eşidir, lakin onlara hər zaman həvəslə cavab vermir, bəzən dərsdə yorulur, düzgün cavaba əmin olmadığı halda susmağa üstünlük verir.

Tez və asanlıqla daxil olur təhsil prosesi, proqramı qənaətbəxş şəkildə mənimsəyir. Qısa şeirləri əzbərləyir. Tələb olunan bilik miqdarını asanlıqla mənimsəyir. Söz ehtiyatı yaşa uyğundur. Proqramı asanlıqla mənimsəyir, lakin həmişə səy göstərmir və tapşırığı yerinə yetirmir. Ölçü, forma və rəngə görə obyektlər arasındakı əlaqəni asanlıqla idarə edir. Diqqət kifayət qədər sabit deyil.

Kəmiyyətlərdən müstəqil olaraq "böyük - kiçik", hündürlüyü, uzunluğu fərqləndirir. Obyektləri təsnif etməkdə və ya ümumiləşdirici sözləri seçməkdə çətinlik çəkmir. “Tərəvəz”, “meyvələr”, “paltar”, “qab”, “mebel”, “ev heyvanları” kimi ümumi anlayışları bilir. Fəsillərin ardıcıllığını adlandırmaq üçün istifadə edir. İncə motor bacarıqlarının inkişafı yaş normasına uyğundur.

O, intizamlıdır və böyüklərin şərhlərinə sakit reaksiya verir. Yaxşı özünə qulluq bacarığı var, lakin həmişə oyuncaqları özündən sonra təmizləməyə hazır deyil.

Həmyaşıdları ilə ünsiyyətcil və mehriban. Oyuna həvəslə qoşulur, münaqişəsiz sakit oynayır. Rollu oyunlara üstünlük verir və fantaziyalardan həzz alır.

Müəllimlə təmasdan qaçmır, onunla həvəslə ünsiyyət qurur.

Ailə tam, ana balanslı və təşəbbüskardır. Uşaqlarla işləməkdə həmişə fəal maraq göstərir və müəllimlərin tövsiyələrinə vicdanla əməl edir.

Müəllimin imzası

menecer imzası

Oksana Startseva
PMPK-da təqdimat üçün 4-5 yaşlı bir uşaq üçün xüsusiyyətlər

Xarakterik

Şagird başına "MADOU". g.r. -da yaşayan ünvanı:.

Ailə tərkibi: ana -. doğum, təhsil. iş yeri -. ; ata -. ,. Doğum ili, təhsili, iş yeri –.

2014-cü ilin iyul ayından uşaq bağçasına və bu qrupa gedir. Xroniki xəstəliklər yoxdur. Uşaq bağçasına həvəslə gedir. Komandanın oğlanlarla yaxşı münasibəti var.

By xarakter. - təvazökar və nəzakətli uşaq; uşaqlarla asanlıqla təmasda olur; böyüklərdən müxtəlif göstərişləri yerinə yetirməkdə yoldaşlarına kömək edir, yoldaşlarının xahişlərinə məmnuniyyətlə cavab verir; mehriban və diqqətli. Özünü geyinir və həmişə onun qayğısına qalır görünüş, oyuncaqlar və kitablar. O, təriflənəndə sevir.

Orta qrup proqramı ilə. öhdəsindən gəlir. Konsepsiyanı fərqləndirir "bir çox", əsas rəngləri fərqləndirir, tanıyır və adlandırır, məkan və zamanda istiqamətləndirir. Qız haqqı bilir və sol tərəf, Mövsümlər. Günün hissələrini və həftənin günlərini düzgün adlandırmaq hələ də çətindir.

Tam danışmaqda çətinlik çəkir təkliflər. Dərslər zamanı qız müəllimin nitqini dinləyir və yeni materialı yadda saxlamağa çalışır. Nitq sadədən ibarətdir təkliflər, sözlər aydın deyil.

İncə motor inkişafı yaşa uyğundur.

Bir fəaliyyət növündən digərinə asanlıqla keçir.

Aplikasiya, tərtibat, modelləşdirmə və rəsm üzərində tapşırıqları yerinə yetirərkən, işini nümunə ilə müqayisə edir və başladığı işi sona çatdırmağa çalışır. Tapşırıqları yerinə yetirərkən çətinliklər yaranarsa, o, böyüklərin köməyini həvəslə qəbul edir və müəllimin hərəkətlərini diqqətlə izləyir.

Qız dostlarını oyuna cəlb edə və onu maraqlandıra bilər, rolları paylayın. Oyunda istifadə olunur əvəzedici maddələr, bütün iştirakçılarla dialoq aparır, yoldaşlarının hərəkətlərini düzəldir, oyundan sonra oyuncaqları toplayır və onunla oynayanları cəlb edir. Ən böyük diqqət. rollu oyunlara diqqət ayırır, həm də stolüstü oyunlardan zövq alır.

Oyunda münaqişəli vəziyyətlər yarandıqda, uğursuzluq halında münaqişəni təkbaşına həll etməyə çalışır, böyüklərə müraciət edir;

O, gəzinti zamanı aktivdir və digər uşaqlarla birlikdə müşahidələrdə maraqla iştirak edir. Qızda yaşına uyğun özünə qulluq bacarıqları formalaşıb. O, səliqəlidir, müstəqil geyinib-soyunmağı, düymələri və fermuarı bağlamağı bilir, yoldaşlarına kömək edir. Aparıcı əl sağdır.

Gündüz yuxusu zamanı dərhal yuxuya gedir. Sakit yuxu.

O, hər iki valideynin tərbiyədə iştirak etdiyi tam bir ailədə böyüyür.

Qrupun müəllimləri nitqin inkişafındakı geriləmədən narahatdırlar körpə.

Xüsusiyyətlər PMPK-da təqdimat üçün verilir.

Tərbiyəçilər: ___

MADOU № ___ rəhbəri

İLƏ xarakterik valideynlərə məlumat verilir ___ / ___/

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Şagirdin xüsusiyyətləri ___Sergey___-in xüsusiyyətləri, 18/07/2009 r., ünvanında yaşayan:. Oğlan tərbiyə olunur tək valideynli ailə. Seryozha.

“Uşağın məktəbə hazırlığının xüsusiyyətləri” konsultasiyası Böyük məktəbəqədər yaş insan münasibətləri dünyası, yaradıcılıq və növbəti, tamamilə yeni mərhələyə hazırlıq dövrüdür.

Uşağın xüsusiyyətləri Ziyarətçinin XÜSUSİYYƏTLƏRİ orta qrup 3 nömrəli müəssisənin adı MB məktəbəqədər təhsil müəssisəsi “221 nömrəli uşaq bağçası” birləşdirilmiş tipli. Məzmun.

Məktəbəqədər təhsil şagirdinin xüsusiyyətləri"Uşaq bağçası..." uşaq bağçasında şagirdin xüsusiyyətləri...Alisa.... ... Əlisa, 2011-ci il təvəllüdlü, qeydiyyat ünvanı, uşaq bağçasına gedir.

Valideynlər üçün “Uşaqda sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürün formalaşdırılması” konsultasiyası Bir millətin sağlamlığı onun rifahının ən mühüm göstəricilərindən biridir. Gənc nəslin sağlamlığının təmin edilməsi təxirəsalınmaz vəzifələrdən biridir.

"Uşağın məktəbə hazırlığının pedaqoji xüsusiyyətləri" pedaqoqlar üçün konsultasiyaÜçün hazır məktəb Uşağın uğurunu təmin edən vahid psixofiziki və fərdi inkişafı kimi müəyyən edilə bilər.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri PMPK komissiyasına göndərilir Yaşlı uşaq üçün psixoloji və pedaqoji xarakteristikanın yazılması nümunəsini diqqətinizə çatdırıram məktəb yaşı. Real.

Ölçü: px

Səhifədən göstərməyə başlayın:

Transkript

1 PMPK-nın (məktəbəqədər uşaq) psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri Uşağın soyadı, adı, atasının adı Doğum tarixi Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi növü qrup qrup növü Proqram Bu məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma müddəti. Hansı yaşda daxil olmusunuz: ailədən, başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən (səbəb) Əvvəllər PMPK-da olmusunuz (nə vaxt, təlim üçün tövsiyələr, bu tövsiyələr necə həyata keçirilir) Uşağın uyğunlaşmasının qiymətləndirilməsi qrup: a) yaxşı; b) qənaətbəxş; c) qeyri-kafi; d) pis Ev ünvanı, telefon nömrəsi Ailə vəziyyəti (tam, firavan, ailə quruluşu, irsi psixi xəstəliklərin olması) Ana (ögey ana): tam adı yaş, təhsil, iş yeri Ata (ögey ata): tam adı yaşı, təhsili, peşə iş yeri Yanallaşdırma xüsusiyyətləri: a) sağ əlli; b) solaxay; c) ambidextrous Oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri: a) oyun yaşa uyğundur; b) oyun daha çox uyğun gəlir erkən yaş; c) manipulyasiya oyunu üstünlük təşkil edir; d) oyun yoxdur; e) digər Təlimdə qeyd olunan əsas çətinliklər: a) proqramı yaxşı mənimsəyir; b) proqramı qənaətbəxş şəkildə mənimsəyir; c) proqramı mənimsəməkdə çətinlik çəkir; d) proqramı mənimsəmir; e) fərqli Qavrama: a) yaşa uyğundur; b) görmə pozğunluqları olduqda; c) eşitmə qavrayışında pozğunluqlar var; d) mürəkkəb qavrayış pozğunluqları; e) digər Psixi proseslər: Diqqət: a) xüsusiyyətləri olmayan; b) kifayət qədər sabit deyil; c) qeyri-sabit; d) qeyri-iradi; e) ixtiyari; y) digər xüsusiyyətlər Yaddaş (əsas modallıq): a) xüsusiyyətləri olmayan; b) eşitmə; c) motor; d) qarışıq, vizual Yaddaş (problemlər): a) xüsusiyyətləri olmayan; b) yavaş-yavaş xatırlayır və tez unudur; c) tez xatırlayır və tez unudur; d) digər problemlər Düşünmə: a) yaşa uyğun); b) kifayət qədər ağıllı deyil; c) təfəkkürdə kobud pozuntular; d) digər motor bacarıqları: a) yaşa uyğun); b) motor cəhətdən yöndəmsiz, yöndəmsiz; c) incə əl motorikasında qüsurlar; d) ünsiyyət zamanı qeyd olunan digər əsas çətinliklər: a) heç bir çətinlik yoxdur; b) oyunu dəstəkləməyi bilmir; c) tək qalmağa üstünlük verir; G); ağlayır, böyüklər və uşaqlarla az təmasda olur; e) ziddiyyətli; f) digər nitqin inkişafı: uşağın ana dili, ailədə ikidilliliyin olması

2 a) nitq yaşa uyğundur; b) nitq pozulur; c) səsin tələffüzündə çətinliklər yaranır; d) zəif söz ehtiyatı; e) aqrammatizmlər; f) nitqdə tərəddüdlər; f) nitq yoxdur; g) digər elementar riyazi anlayışların inkişafı Hesablama (irəli, geri) Dəyər forması Məkanda və zamanda istiqamətləndirmə: a) yaşa uyğun; b) kifayət qədər formalaşmamış; c) pozulmuş; d) digər sosial bacarıqlar: a) yaşa uyğun; b) kifayət qədər formalaşmamış; c) formalaşmayıb Dərslərə, fəaliyyətlərə münasibət: a) yaşa uyğun; b) öz fəaliyyətinə nəzarət edə bilmir; c) narahat olur, tapşırığı yerinə yetirmir; d) müəllimə və uşaqlara müdaxilə edir; d) egzoz; d) digər fəaliyyət tempi: a) yaşa uyğun; b) gün ərzində yuxulu və letarji; c) dərslərdə iş tempi vahid deyil; d) yavaş və diqqətsiz işləyir; e) fəaliyyət tempi sürətlidir, lakin fəaliyyət “xaotik və axmaqdır” Emosional və şəxsi sferanın xüsusiyyətləri, ünsiyyət: uğur üçün motivasiya: xarici, oynaq, tərbiyəvi; özünə hörmət: qeyri-adekvat, adekvat, həddindən artıq qiymətləndirilmiş, qiymətləndirilməmiş; qorxuların təzahürü; aqressivlik, inadkarlıq, şıltaqlıq, təcrid və digər təzahürlər. Somatik sağlamlıq: a) nadir hallarda xəstələnir; b) tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkir; c) xroniki sağlamlıq problemləri var; d) pis yeyir; e) yuxuya getməkdə çətinlik çəkir və narahat yatır; f) uşağın inkişafının digər əlavə xüsusiyyətləri: PMP Konsiliumunun nəticəsi (mütəxəssislərin ümumi nəticələri və tövsiyələri): PMPK-ya göndərilmənin məqsədi İmzalar: MKDOU-nun rəhbəri Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin PMP Konsiliumunun sədri Pedaqoq Psixoloq 20 yaş , M.P.

3 PMPK üzrə psixo-pedaqoji xüsusiyyətlər (məktəbli üçün) Uşağın soyadı, adı, atasının adı Doğum tarixi Təhsil müəssisəsi Sinif (qrup) ümumtəhsil, KRO, kompensasiya Təhsil proqramı Təhsil tarixi: məktəbə daxil olmamışdan əvvəl, iştirak etmiş (olmamış) iştirak etmək) müntəzəm tipli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi (loqopedik, korreksiya qrupu, islah məktəbəqədər təhsil müəssisəsi) 1-ci sinifə yaşda daxil olmuşdur. Bu məktəbdə sinifdən 2 il qalmısınızmı (bəli, yox, hansı siniflərdə, səbəbini göstərin: xəstəlik, dərslərə əsassız gəlməmələr, proqramın mənimsənilməsində çətinliklər və s.) Əvvəllər PMPK-da olmusunuz (nə vaxt, tövsiyələr təlim üçün, bu tövsiyələrə necə əməl olunur) Ev ünvanı, telefon Ailə vəziyyəti (tam, firavan, ailə quruluşu, irsi psixi xəstəliklərin olması) Ana (ögey ana): Tam adı, yaşı, təhsili, peşəsi İş yeri Atası (ögey ata): Tam adı, yaşı, təhsili, peşəsi İş yeri Ailənin digər üzvləri (yaşı, hansı təhsil müəssisəsində oxuyurlar) Ailənin maddi-məişət şəraiti (yaxşı, qənaətbəxş, pis) Ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri: uşağın davranışına ciddi nəzarət, məhdudiyyət uşağın müstəqilliyinin, uşağın daha böyük müstəqilliyinin, valideynlərin müəllimlə əməkdaşlıq etməsi, müəllimlə münaqişəsi . və s. Uşağın nə vaxt və haradan gəldiyi (uşaq evləri və uşaq evlərinin uşaqları üçün) Uşağın sosial vəziyyəti (yetim, atılmış) , tərk edilmiş, valideynlərdən məhrum edilmişdir valideyn hüquqları) Psixofiziki inkişafın xüsusiyyətləri: performans, kobud və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, vizual-məkan oriyentasiyası, vizual və eşitmə qavrayışı, solaxaylığın təzahürü, qrafik bacarıqlar

4 Yaddaş (yaddaş xüsusiyyətləri): üstünlük təşkil edən tip: vizual, eşitmə, motor, qarışıq. Yaddaşın sürəti və gücü. Nə daha yaxşı xatırlayır: rəqəmlər, faktlar, təsvirlər. Diqqət (sabitlik, keçid, konsentrasiya, paylama) Düşüncə: vizual-effektiv, vizual-obrazlı, məntiqi, mücərrəd. Öyrənmək üçün motivasiya: xarici, tərbiyəvi, oynaq, öyrənmə motivinin inkarı, sosial motiv, uğur motivi Öyrənmə qabiliyyətinin xüsusiyyətləri: yeni anlayışları nə qədər tez öyrənir, özünə nəzarət, müstəqillik, istifadə edir, köməkdən istifadə etmir: istiqamətləndirmə, öyrətmə, bilavasitə təkan vermə, icra Təlim bacarıqlarının formalaşdırılması: Təhsil bacarıqlarının ümumi qiymətləndirilməsi (bilik, bacarıq və vərdişlərin kurikulumun tələblərinə uyğunluğu) Riyaziyyat (növbəli sayma, hesablama bacarıqları, onların avtomatlaşdırılması, ədədlərin tərkibi, riyazi biliklər terminlər, məsələlərin həlli metodunu seçmək bacarığı, proqram materialını başa düşmək: yeni materialı müstəqil öyrənmək bacarığı, kömək tələb olunur, yalnız müəllim tərəfindən izah edildikdə) Nümunələrin, məsələlərin, həndəsi konstruksiyaların həllində çətinliklərin xarakteri Uşağın ana dili. , ailədə ikidilliliyin olması Qrammatik quruluş nitq (suallara tam cavab vermək və ardıcıl hekayə danışmaq bacarığı) Oxu (oxu üsulu: hərf-hərf, heca-heca, şifahi-ibarə; məlumatlılıq, ifadəlilik, təkrar danışmaq bacarığı, nəyin mənasını dərk etmək oxunur)

5 Tipik oxu səhvləri (yenidən düzülmə, hərflərin buraxılması, sözlərin təhrif edilməsi, təxminlə oxunması) Yazı (qrafik xüsusiyyətlər, səliqəlilik, əl yazısının ardıcıllığı, işin dizayn xüsusiyyətləri) Yazı xətalarının xarakteri (nüsxə çıxararkən: hərflərin buraxılması, dəyişdirilməsi, hərflərin yenidən düzülməsi) , aqrammatizmlər, diktantdan yazarkən durğu işarələrinə əməl olunması, in yaradıcılıq işləri, çap və korrelyasiya yazılı məktublar, köçürmə, köçürmə, diktədən yazmaq, orfoqrafik səhvlər, qrammatik tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı) Xüsusiyyətlər şifahi nitq(səsin tələffüzü, tempi, səlisliyi, qrammatik və məlumat-ifadəli tərtibatı, ardıcıl nitqin vəziyyəti) Siz loqopedik yardım aldınızmı (hansı yaşda, səbəb, effektivlik) islah işləri) Sosial və gündəlik oriyentasiya: (mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf səviyyəsi, özünəxidmət bacarıqları, sosial xidmət müəssisələrindən istifadə etmək bacarığı) Öyrənmə vəziyyətində emosional vəziyyət (“tipik”) emosional vəziyyət dərsdə uşaqda müxtəlif emosional çətinliklərə səbəb olan vəziyyətlərin təsviri (ağlama, qıcıqlanma, aqressiya, qorxu və s.) Emosional, şəxsi, davranış xüsusiyyətləri, ünsiyyət problemləri, valideynlər, şagirdlər, müəllimlərlə münasibətlər

6 PMPK mütəxəssisləri tərəfindən hansı işlər görülmüşdür, effektivlik Mütəxəssislərin nəticələri və tövsiyələri: PMPK Məktəb direktoruna göndərişin məqsədi PMPK-nın sədri Psixoloq Sinif rəhbəri M.p. 20

16 dekabr 2005-ci il tarixli əmrlə təsdiq edilmişdir 2763\522\158 UŞAQ İNKİŞAF KARTI PMPK-da təqdim olunan (ən azı 10 il PMPK-da saxlanılan) uşaq üçün əsas sənədə aşağıdakı sənədlər daxildir: 1. Göndərmə

PMPK-ya göndərilən tələbələr üçün sənədlər paketi: - Valideynlərdən (qəyyumlardan) PMPK üçün ərizə - nümunə əlavə olunur. - Uşağın pasportunun surəti (doğum haqqında şəhadətnamə). - Sənədlər,

Ana Rayon psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyasının rəhbərinə (valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) tam adı (faktiki yaşayış yeri) (telefon nömrələri) Valideynlərdən (qanuni nümayəndələrdən) ərizə

2-16.12.2005 2763\522\158 UŞAQ İNKİŞAF KARTI PMPK-da təqdim olunan uşaq üçün əsas sənədə (PMPK-da ən azı 10 il saxlanılır) aşağıdakı sənədlər daxildir: 1. Uşağın PMPK-ya göndərilməsi.

Əlavə 1 Şagird üçün fərdi yardımın GÜNDƏLİĞİ (müəssisənin tam adı) (uşağın soyadı, adı) ÜMUMİ MƏLUMAT Soyadı, adı, uşaq Doğum tarixi Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul tarixi Qrup

Tarix Tam adı tələbə PPK-nın sənədləşdirilməsi PPK-nın nəticələrinin və tövsiyələrinin qeydiyyatı jurnalı Tarix Problem Tövsiyələr Doğum haqqında 1-ci əlavə Mütəxəssis / kollegial rəy PPK mütəxəssislərinin imzası

1. Ümumi müddəalar. 1.1. Moskva Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Psixoloji-Tibbi-Pedaqoji Konsilium (PMPk) haqqında bu Əsasnamə “Məktəb 773 Təhsil Mərkəzi

“2 saylı orta məktəb” bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsinin Pedaqoji Şurası tərəfindən qəbul edilmişdir “31” məktəbi üçün əmrlə təsdiq edilmişdir 08/2016 60/1 Məktəb direktoru: N.V. Andriyanova

1.F.I.O.-dan PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ KONSİLİUMUN TƏHQİQAT PROTOKOLUNDAN GBOU 281 saylı məktəbin əmrinə 3 nömrəli əlavə. tələbə 2. Doğum tarixi 3. Əlilliyin olması (əlilliyi təsdiq edən sənəd)

MOSKVA DÖVLƏTİNİN MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL İDARƏSİ Moskva şəhəri dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi “M.İ. Tsvetaeva" "Təsdiq edirəm" Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi Gimnaziyasının direktoru

Məktəbin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurasının fəaliyyətinin təşkili və məzmunu. PMPK öz fəaliyyətində aşağıdakıları rəhbər tutur: "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ Federal Qanunu

P/n Ərizə tarixi Uşağın tam adı Doğum tarixi Ərizənin təşəbbüskarı PMPK mütəxəssisləri tərəfindən uşağın müayinəsi cədvəli PMPK-nın tarixi Kollegial rəy və tövsiyələr PMPK sədrinin imzası

I. Ümumi müddəalar 1.1. Bu Qayda "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ Federal Qanununa, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasına, Konvensiyaya uyğun olaraq tərtib edilmişdir.

Əlavə 2 Tarix, İnzibati Şuranın 2009-cu il qərarına. PMPk üçün ilkin qeydiyyat jurnalı Tam adı. Doğum tarixi Gender Təşəbbüsü - Müraciətlə bağlı məsləhətləşmələr üçün uşaq vaxtı (tarix, ay, il) cədvəli

“Razılaşdırılmış” GBOU Məktəbinin Tədris Məzmunu üzrə Direktor müavini 2114 C "% " N.A. Dorokhina və 1-40-20 / / PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ KONSİLİUM HAQQINDA QAYNAMALAR Psixoloji və Pedaqoji Konsilium (bundan sonra)

Uşaq üçün şablon xüsusiyyətləri məktəbəqədər yaş 1. Tam adı uşaq: 2. Doğum tarixi: 3. Ev ünvanı: 4. Ailə haqqında məlumat: /Ailə tərkibi: tam, qismən, boşanmış, nikah qeydə alınmayıb./

İzləmə protokolu (ilkin ümumi təhsil) Tam adı Doğum tarixi Təhsil müəssisəsi MAOU Orta Məktəb Sinif Nəticə MBU PMPK Tövsiyələri MBU PMPK: Nə vaxtdan təhsil müəssisəsində təhsil alır Tarix

Nümunə qovluğu "Əlil uşağa fərdi psixoloji və tibbi-pedaqoji dəstək" GBDOU uşaq bağçası 13 kompensasiya tipli Sankt-Peterburqun Kirov rayonu Tixonova I. A. ilə razılaşdırılıb,

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək, bütün kateqoriyalar üçün xarakterik olan inkişaf qüsurlarına ləngimiş və məhdud uşaqlar daxildir

5-ci sinfə keçid zamanı şagirdlərin müşayiəti Ali məktəb. Sosial adaptasiya daxildir: 1. Ətrafdakı reallığı və özünü adekvat qavramaq. 2. Uğurlu ünsiyyət və adekvat münasibətlər

Uşaqların öyrənməsində tipik çətinliklərin müəyyən edilməsi. Çətinliklərin fenomenologiyası 1. Yazılı işdə hərfləri qaçırır 2. Orfoqrafiya sayıqlığı zəif inkişaf edir 3. Diqqətsiz və təfəkkürsüzlük fonemik eşitmə

Əlilliyi olan tələbələr və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramlarının yazılması və həyata keçirilməsi texnologiyası.

Uşağın inkişaf dinamikasını qeyd etmək üçün fərdi kart (hərtərəfli) Quruluş və məzmun üçün tövsiyələr fərdi kart uşağın inkişaf dinamikasını nəzərə alaraq 1. İnkişaf dinamikasını nəzərə alan fərdi kart

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi 20 saylı orta məktəb UŞAQ İNKİŞAF XƏRİTƏSİ şagird sinfi (inklüziv təhsil) Novocherkassk Şagirdin akademik göstəriciləri haqqında MƏLUMAT

Əlavə 1 Psixoloji-pedaqoji şuranın (PPk) tərkibi Zotova E.V. - Şuranın sədri Anokhina E.A. - müəllim-loqoped, şuranın katibi Belova Zh.V. təhsil psixoloqu şuranın katibi

Uşağın məktəbdə təhsil almağa hazırlığının meyarları Məktəbə hazırlığın formalaşması uşağın bütün əvvəlki məktəbəqədər həyatı ilə müəyyən edilir: fiziki və əqli inkişafı, sağlamlıq vəziyyəti,

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi gimnaziyası. Sovet soyadı: Adı: Atasının adı: Doğum tarixi: I. UŞAQ HAQQINDA ÜMUMİ MƏLUMAT: Tam adı. uşaq Doğum tarixi Ailə tərkibi: (yaşayış siyahıları

Kıştovski rayonunun Berezovskaya əsas təhsil məktəbi bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi Novosibirsk bölgəsi QƏBUL EDİLMİŞ: Məktəb Şurasının 25 dekabr 2015-ci il tarixli 04 protokolu ilə Əsasnamə

2017-ci il protokolu. Məktəbə yeni qəbul olunmuş şagirdlərin müayinəsi: defektoloqların müəyyən edilməsi, fizioterapiya dərslərinə ehtiyacı olan şagirdlərin müəyyən edilməsi, risk qrupunda olan uşaqlarla işləmək üçün tövsiyələrin hazırlanması (pozulma

Psixoloji-tibbi-pedaqoji şura haqqında Bölmə 1. Ümumi müddəalar 1.1 Bu əsasnamə təhsil müəssisəsinin psixoloji-tibbi-pedaqoji şurasının fəaliyyətini tənzimləyir. 1.2 Psixoloji-tibbi-pedaqoji

Şagirdin pedaqoji xüsusiyyətləri 1. Uşaq və onun ailəsi haqqında ümumi məlumat Tam adı. uşaq. Doğum tarixi. Məktəb, sinif, kurikulum, əlavə dərslər. Ailə tərkibi. TAM ADI. valideynlər.

Əlavə 1 Şagird üçün fərdi yardımın GÜNDƏLİĞİ (müəssisənin tam adı) (uşağın soyadı, adı) Fərdi inkişaf cədvəli ÜMUMİ MƏLUMAT Soyadı, adı, övladı Doğum tarixi

TƏSDİQ EDİLİR: Nyaqan şəhəri NOŞ 11 saylı Bələdiyyə Büdcə Müəssisəsinin Bələdiyyə Büdcə Təhsil Müəssisəsinin direktoru T.S. Proxorova Sərəncamı _122__ tarixli _04/01/2014 PROSEDÜR MBOU MO Nyaqan NOS 11 məktəb psixoloji-tibbi-pedaqoji şurasının işi haqqında 1. Prosedur

Sverdlovsk vilayətinin Ümumi və Peşəkar Təhsil Nazirliyinin 17 iyul 2012-ci il tarixli 463-I əmrinə əlavə. İnkişaf dinamikasının fərdi xəritəsinin strukturu və məzmunu ilə bağlı tövsiyələr

KGOU NPO "4 saylı Peşə Məktəbi" Xüsusi (korreksiya) qruplarının tələbələri üçün hərtərəfli sosial reabilitasiyanın fərdi proqramı Qəbul tarixi: Biysk Proqramı Soyadı Ad Doğum tarixi

İnkişaf problemləri və öyrənmə çətinliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri. (təlim dəstəyi Məktəb Konsiliumu tərəfindən müəyyən edilir) 1. “Çətinlik” anlayışının tərifi Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar, uşaqlar

"VERBOTON-M+" EŞİTME VƏ NIŞQ MƏRKƏZİ MƏHDUD MƏSULİYYƏTLİ CƏMİYYƏTİ 2011-ci il üçün təhsilin inkişafı üzrə federal hədəf proqramı 2015-ci il Layihəsi "İnnovativ təhsil fəaliyyəti modelinin həyata keçirilməsi"

Xantı-Mansiysk bələdiyyə qurumu Muxtar Dairəsi- Yuqra şəhər rayonu Xantı-Mansiysk bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "11 nömrəli "Göy qurşağı" uşaq bağçası (MBDOU)

REGION DÖVLƏT BÜDCƏSİ ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ UYĞULLANMIŞ ƏSAS ÜMUMİ TƏHSİL PROQRAMLARI “12 №-li İnternat Məktəbi” Fərdi psixoloji, tibbi, sosial və pedaqoji kart

Əlilliyi olan 1-4-cü sinif şagirdləri üçün nitq pozuntularının korreksiyası üçün iş proqramına referat (NODA + əqli gerilik)., müəllim-loqoped Vasilyeva N.V. zehni gerilik (zehni pozğunluq).

I. ÜMUMİ MÜDDƏALAR 1.1 Bu Qaydalar “Təhsil haqqında” Rusiya Federasiyasının Qanununa, “Təhsil müəssisəsinin Psixoloji-Pedaqoji Şurası (PPK) haqqında” Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin məktubuna uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Novosibirsk vilayətinin İskitim şəhərindəki 22 nömrəli MBDOU uşaq bağçası "Rodnichok" birləşmiş tipli uşaqlar üçün MBDOU mütəxəssisləri tərəfindən əlil uşağa fərdi dəstək (HH)

Ərazi psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyasına müayinəyə göndərilən məktəb yaşlı uşaq üçün pedaqoji xarakteristikanın təxmini forması 1. Uşaq haqqında ümumi məlumat: 1) Tam adı;

Mövzu: “Mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqə modelinin təqdimatı məktəbəqədər təhsil müəssisələri» Natiq: loqoped Olga Sergeevna Grechishnikova, Ən yüksək ixtisas kateqoriyası Şek. 1. İş yerində qarşılıqlı əlaqə modeli

Əlavə 1 (Kle.ru) “Razılaşdım” Valideyn/qanuni nümayəndənin tam adı Valideyn/qanuni nümayəndənin tam adı “Təsdiq edilmişdir”: GBOU Məktəbinin direktoru 1945 “Mavi quş” /S.V.Astaxov/ FƏRDİ TƏHSİL

SİZ MƏKTƏBƏ HAZIRSINIZ? MƏKTƏBDƏ TƏHSİLƏ HAZIRLIK Məktəbdə təhsilə hazırlıq cəmiyyətin indiki inkişaf mərhələsində uşağın kompleks xarakteristikası kimi qəbul edilir və bu, səviyyələri aşkar edir.

Valideynlər üçün konsultasiya UŞAĞINIZI 6 İL 6 AYDAN Əvvəl MƏKTƏBƏ GÖNDƏRMƏK MÜMKÜNDÜR? Uşağı hansı yaşda məktəbə göndərmək daha yaxşıdır? Bu gün gedən uşaqların yaşı

Novoanninsky administrasiyası bələdiyyə rayonu bələdiyyə dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Novoanninsky uşaq bağçası 2 Volqoqrad vilayətinin Novoanninsky bələdiyyə rayonu (MKDOU)

Şagirdlərə psixoloji və pedaqoji dəstək Məqsəd təhsilin bütün pillələrində şagirdlərə hərtərəfli fərdi psixoloji və pedaqoji dəstək sisteminin yaradılmasıdır. Məqsədlər: 1. Müəyyən etmək və müəyyən etmək

Uşağın məktəbə hazırlığı Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün. Hazırladı: Abramova Marina Viktorovna, müəllim ibtidai siniflər MAOU orta məktəbi 24 Məktəbə hazırlıq yalnız müəyyən bacarıqlar toplusu deyil

TOGKSU SO “ORESTEK” UŞAQLAR ÜÇÜN SOSİAL Sığınacaq” İŞTİRAKÇILARI ÜÇÜN FƏRDİ SOSİAL REABİLİTASİYA PROQRAMI 1. Yetkinlik yaşına çatmayan şəxs haqqında məlumat (mütəxəssis tərəfindən doldurulur. sosial iş qəbul şöbəsində

Nitq qüsuru olan kiçik yaşlı məktəblilərin korreksiya təhsili üçün iş proqramı qrup tələbələrinin diaqnostik məlumatları nəzərə alınmaqla və Proqram əsasında hazırlanmışdır. təhsil müəssisələri. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici

Gələcək birinci sinif şagirdləri üçün tematik dərs planı 21.10.2016-cı il tarixli 186 nömrəli məktəb əmrinə 2 nömrəli əlavə 110-cu dərs 1 2 4 Mövzu: Məktəblə tanışlıq. Müəllim və qrupla tanış olun. Motivasiya diaqnozu

1 3.6 Loqoped-müəllim loqoped mərkəzinə daxil olan hər bir şagird üçün nitq kartı doldurur. (Əlavə 1, Əlavə 2), müəllim-defektoloq (Əlavə 4, Əlavə 5, Əlavə 6).

Loqopediya otağı haqqında Əsasnamə 1 Ümumi müddəalar 1.1. Rusiya Dəmir Yolları ASC-nin 24 saylı internat məktəbində "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanuna, Nizamnaməyə uyğun olaraq loqopedik otaq yaradılmışdır.

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün kompensasiya qrupunun 6-cı il şagirdləri ilə düzəliş-pedaqoji işin nəticələrinə dair analitik hesabat 2013 2014-cü tədris ili

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Rodnichok uşaq bağçası" s. Bykov "Məktəbə psixoloji hazırlıq" valideynlər üçün məsləhəti Tamamladı: Pedaqoji psixoloq T.A. Tkanova psixoloji

Məktəbəqədər təhsilin kuratoru Zertsalova Yuliya Yuryevna Bu gün məktəbə hazır olmaq oxumaq, yazmaq və saymaq demək deyil. Məktəbə hazır olmaq hər şeyi öyrənməyə hazır olmaq deməkdir. L.A. Venger,

Nəticələr üzrə analitik hesabat psixoloji diaqnostika uşaqların məktəbə hazırlığı 2016-2017 tədris ili aşağıdakı məqsəd və vəzifələr müəyyən edilmişdir: İşin məqsədi: Psixoloji hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək

Məktəb psixoloqu necə işləyir? Uşağın məktəbə hazırlığı meyarları fiziki şəxsi (mənəvi) psixoloji intellektual fiziki hazırlıq Sanitariya-epidemioloji qaydalara uyğun olaraq

14-18 yaşlı 5-7 yaşlı uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığına dair analitik hesabat. Müəllim-psixoloq Kuliniç E.V. uşaqların hazırlığının komponentlərinin psixoloji müayinəsi aparılmışdır

İlkin diaqnostika - ilkin mərhələ psixoloji dəstək 1-ci sinif şagirdləri Müəllim psixoloq MCOU "30 saylı orta məktəb" Strekalova O.V. Məktəbin psixoloji xidməti psixoloji-pedaqoji modelin işlənib hazırlanmasında iştirak edir

MAOU 58 V.G. Vlasova Rəhbəri tərəfindən TƏSDİQ EDİLDİ Fərdi proqram və (IPRA) Nijni Novqorodda 1 1. Reabilitasiyanın həyata keçirilməsi üçün əsas müddəalar 1.1. Əlil uşaq qəbul edildikdə

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Uşaq bağçası 47" MBDOU rəhbəri tərəfindən TƏSDİQ EDİLİR "Kindergarten 47" 20. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şagirdi üçün fərdi uyğunlaşdırılmış təhsil proqramı, anadan olub. (müddət

1. Ümumi müddəalar. 1. Bu Qaydalar 42-ci maddəyə uyğun olaraq hazırlanmışdır Federal Qanun 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FE "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 30 avqust 2013-cü il tarixli əmri ilə.

AOOP 6.1 Müəllim-psixoloq proqramı ili üçün düzəldici iş proqramı. həftəlik (6.1) Müəllim-psixoloqun korreksiya işi proqramı (1-ci sinif) Ümumi diaqnostika PPC 2 İlkin diaqnostika 2

BƏLƏDİYYƏ TƏHSİLİ RAYON ƏHƏMİYYƏTLİ ŞƏHƏR NIJNEVARTOVSK BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ 54 NÖMRƏLİ BİRBİR NÖVLÜ UŞAQ BAXCASI “KATUSA” FƏRDİ İNKİŞAF XƏRİTƏSİ

KOU OO "Petropavlovsk VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil internat məktəbi" Kompüter texnologiyaları korreksiya məktəblərinin şagirdlərində disleksiya və disqrafiyanın korreksiyası vasitəsi kimi VIII

Sankt-Peterburqun Moskovski rayonunun dövlət büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası 67 kompensasiya tipli Təhsil müəssisəsinin Pedaqoji Şurası tərəfindən QƏBUL OLUNUR protokolu

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ İLƏ loqopatoloq müəllimin ƏMƏKDAŞLIĞI Morozova V.V., Sankt-Peterburq Təhsilin modernləşdirilməsi tendensiyası ilə əlaqədar olaraq problem getdikcə aktuallaşır.