A.M. STOLYARENKO

Psixologiya və pedaqogika

Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir

Rusiya Federasiyası bir tədris vasitəsi kimi

Universitet tələbələri üçün

Moskva 2004

Rusiya Universitetlərinin Psixologiya üzrə Tədris və Metodiki Birliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

Rəyçilər:

Sosial Dr. elmləri, prof. V.M. Kukuşin

(Psixologiya, Pedaqogika və Təşkilat kafedrasının müdiri

Rusiya Federasiyası Daxili İşlər Nazirliyinin İdarəetmə Akademiyasının şəxsi heyəti ilə iş);

Dr. Psixol. elmləri, prof. A.İ. pankin;

Əməkdar işçi Ali məktəb Rusiya Federasiyası, Dr. elmləri, prof. IV. Qorlinski;

Daxili işlər orqanlarının fəaliyyətində psixologiya və pedaqogika kafedrası

Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin Hüquq İnstitutu

(kafedra müdiri, hüquq elmləri doktoru, prof. Yu.V. Naumkin)

Nəşriyyatın baş redaktoru N.D. Eriaşvili

Stolyarenko A.M. С81 Psixologiya və Pedaqogika: Proc. universitetlər üçün müavinət. - M.: UNİTİ-DANA, 2004. - 423 s. ISBN 5-238-00259-9

Dərslik “Ümumi humanitar və sosial-iqtisadi fənlər” silsiləsi üçün “Ali təhsil məzunlarının məcburi minimum məzmunu və hazırlıq səviyyəsinə dair dövlət təhsil tələbləri (federal komponent)”nə uyğun olaraq hazırlanmışdır. "Psixologiya və Pedaqogika" fənni.

Bütün ixtisaslar üzrə universitet tələbələri, eləcə də psixologiya və pedaqogikanın əsaslarına yiyələnmək istəyənlər üçün.

BBC 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 Haqqında A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING 2001 Naşirin yazılı icazəsi olmadan bütün kitabın və ya onun hər hansı bir hissəsinin təkrar istehsalı qadağandır.

Ön söz

Rusiya cəmiyyəti indi bir sosial-iqtisadi sistemdən digərinə keçidin çətin dövrünü yaşayır. Vətəndaşların ümidləri və dövlətin səyləri bəşər sivilizasiyasının nailiyyətləri səviyyəsinə cavab verən və əvvəlkindən daha böyük dərəcədə xeyirxahlıq ideallarını təcəssüm etdirən cəmiyyətin ideyalarına uyğun olaraq həyatın hərtərəfli yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir. , ədalət, azadlıq, qanunsuzluqdan və şərdən qorunmaq, insanlara özünü həyata keçirmək və layiqli həyat sürmək üçün bərabər imkanlar təmin etmək. Bu proses mürəkkəb, ziddiyyətli, çoxşərtlidir. Nə direktivlə, nə də kiminsə “yuxarıdan” istəyi ilə həyata keçirilə bilməz. Pessimistlər nə deyirlərsə desinlər, bu, Rusiyanın bütün vətəndaşlarından asılıdır. Hər bir insanın həyatında onun şəxsi iştirakı olmadan idealları həyata keçirmək mümkün deyil. Cəmiyyət isə hər zaman öz vətəndaşları və onların fəaliyyəti ilə eynidir. Vətəndaşlar daha yaxşı - daha savadlı, daha ağıllı, daha mədəni, daha humanist, daha demokratik, daha ləyaqətli, ədalətli, peşəkar, həm şəxsi keyfiyyətlərində, həm də davranışlarında daha bacarıqlı olsalar, cəmiyyətdə həyat daha da yaxşılaşa bilər.

Bütün bunlar rusların gənc nəsli üçün xüsusilə əlamətdardır. Rusiyanın gələcəyi və oradakı həyat ona məxsusdur və nəslin özü mükəmməlləşsə, daha firavan olacaq. Doğru deyirlər ki, əgər uşaqlar valideynlərindən üstün olmasaydı, bəşəriyyət vaxtı qeyd edərdi. Lakin belə mükəmməllik öz-özünə gəlmir. Ölkədə sosial tərəqqinin sürətləndiricisi olan təhsil sistemi gənclərin daha kamilləşməsinə, daha böyük nailiyyətlər əldə etməsinə kömək etməyə çağırılır.

Ön söz

Rusiyada ali təhsilin müasir konsepsiyası ona əsaslanır ki, təhsilli insan həyatı, insanları və onların münasibətlərini yaxşı bilməli olmalıdır. Hər kəs güclü, bacarıqlı, hörmətli, həyatda uğurlu olmaq istəyir. Bunun üçün o, özünə qulluq etməli, özünü düzgün qiymətləndirməli, özünü inkişaf etdirmək imkanlarından tam istifadə etməli, taleyini öz əlində saxlamaq üçün davranışını məharətlə yönləndirməlidir. Bu, o halda mümkündür ki, o, psixologiya və pedaqogika sahəsində müvafiq elmi biliyə malik olsun və filistin ideyalarını rəhbər tutmasın.

Psixologiya və pedaqogika həyat elmləridir. Bunlar tətbiqi elmlərdir. Onların bilikləri bir sınaqdan və ya imtahandan keçdikdən sonra atılacaq yaddaş balastı deyil. Onlar savadlı insanın dünyagörüşü, əməli təfəkkürü, onun daxili münasibət və vərdişləri sisteminə daxil olmalı, həyat və peşə fəaliyyətinin problemlərinin həllində vasitə kimi istifadə edilməlidir. Məhz bu evristik damarda onlar dərslikdə aşkarlanır.

Bu dünyada ən anlaşılmaz şey, buna baxmayaraq başa düşülən olmasıdır.

A. Eynşteyn

Bölmə 1.

Psixologiya və pedaqogika:

əsaslar

Fəsil 1

Psixologiya və pedaqogika

həyatda, fəaliyyətdə, elmdə

və təhsil

1.1. Akademik intizam

“Psixologiya və pedaqogika”, onun məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları, öyrənmə konsepsiyası

Psixologiya

və ali pedaqogika

təhsil
Humanitar intellektual ənənə tarixən rus təhsili üçün xarakterikdir. Bu gün o, dünya sivilizasiyasının və təhsilinin nailiyyətləri, Rusiya vətəndaşlarının maraqları və burada humanizm, əsl demokratiya, azadlıq, hüquqlara hörmət və müdafiə ideallarına cavab verən sosial şəraitin yaradılması zərurəti əsasında qurulmuşdur. vətəndaşların. Savadlı insan belə prinsiplər üzərində qurulmuş cəmiyyətin həyatına yaxşı bələd olmalı, onun yazılı və yazılmamış qanunlarına uyğun qərarlar qəbul etməli, işlər görməlidir. Buna görə də, təhsil müəssisələrinin kurikulumlarına bütün akademik fənlər üçün bir sıra yeni məcburi proqramlar daxildir. "Psixologiya və pedaqogika". Psixologiya və pedaqogika üzrə minimum elmi etibarlı məlumata malik olmadan həyatı, işi, insanlarla münasibətləri sivil, müasir şəkildə qurmaq, övladlarınızı tərbiyə etmək, özünüzü inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, uğur qazanmaq, başqalarına və cəmiyyətə kömək etmək mümkün deyil. yalnız rəhbər tutur

1, Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika

Dünyəvi, filistin, əsasən səhv fikirlər.

"Ümumi humanitar və sosial-iqtisadi fənlər" dövrü üzrə ali təhsil məzunlarının məcburi minimum məzmununa və hazırlıq səviyyəsinə dövlət təhsil tələbləri (federal komponent) təmin etsin məzun olmalıdır insan psixikasının mahiyyəti haqqında təsəvvür əldə etmək, əsas psixi funksiyaları və onların fizioloji mexanizmlərini, psixikanın formalaşmasında təbii və sosial amillərin nisbətini bilmək; insanın reallığı hansı formalarda mənimsədiyini bilmək, davranışda, fəaliyyətdə, şəxsiyyətin formalaşmasında şüurun və özünüdərkin rolunu dərk etmək; iradənin, duyğuların, ehtiyacların mənasını anlayın və motivlər; insanın psixoloji təsvirini vermək, öz psixi vəziyyətlərini şərh etmək, psixi özünütənzimləmənin ən sadə üsullarına yiyələnmək; gündəlik həyatda şəxsiyyətlərarası münasibətlərin nümunələrini anlamaq və mütəşəkkil komanda; formalarını bilir və psixoloji fəaliyyət üsulları; həm ailədə, həm də əmək kollektivində təhsil vəziyyətlərini təhlil etmək, pedaqoji problemləri müəyyənləşdirmək və həll etmək üçün elementar bacarıqlara sahib olmalıdır. Təklif olunan dərslik tələbələrin psixologiya və pedaqogika üzrə bu minimum məzmunu və hazırlıq səviyyəsini mənimsəmə ehtiyacını ödəyir.

.. Hədəf akademik intizamın öyrənilməsi

Hədəflər və məqsədlər psixologiyanı öyrənir Ali təhsildə “Psixologiya və pedaqogika”
və təhsil müəssisəsində pedaqogika: artırmaq

məsələlərdə gənc mütəxəssislərin bilikləri elmi psixologiya və pedaqogika, həyatda və peşə fəaliyyətində onların özünü həyata keçirməsinin və özünütəsdiqinin psixoloji və pedaqoji məsələləri. Əsas məqsədlər:

• tələbələrin psixoloji və pedaqoji elmlərin əsasları, həyat problemlərini uğurla həll etmək imkanları ilə tanışlıq və hər bir insan və insan icmaları qarşısında yaranan peşəkar fəaliyyətlər;
• psixoloji və pedaqoji reallıqların əsaslarını, insanların həyatında və fəaliyyətində onların təzahürlərini və təsirlərini tələbələrin elmi dərk etməsinə nail olmaq;

Əgər mən

• insanın özünüdərk 1 və özünütəsdiqində 2 psixologiya və pedaqogikanın rolunu və imkanlarını aşkara çıxarmaq;
• tələbələri müasir rus cəmiyyəti şəraitində həyat və fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları ilə tanış etmək, dövlət təfəkkürü elementlərinin və onlarda fəal vətəndaşlığın inkişafına kömək etmək;
• tələbələrin qarşıdakı peşə fəaliyyətlərinə psixoloji və pedaqoji hazırlığı;
• tələbələrin humanitar inkişafına, onların psixoloji-pedaqoji təfəkkürünün, müşahidəsinin, insanlara münasibət mədəniyyətinin, ünsiyyət və davranışının inkişafına köməklik;
• tələbələrin şəxsi təhsilinin, tərbiyəsinin təkmilləşdirilməsində, kurikulumların mənimsənilməsində, təkmilləşməsində psixologiya və pedaqogikanın tövsiyələrindən istifadə imkanları ilə tanışlıq. peşəkar mükəmməllik psixoloji və pedaqoji texnikaya yiyələnmək;

1 Doğulan, həyat verilən hər bir insan üçün vacibdir,
potensialından tam istifadə etmək. Bu, ilk növbədə
dünya dos səviyyəsinə cavab verən şəxsiyyətə çevrilmək imkanları ilə bağlıdır
ümumbəşəri əxlaqa yiyələnmiş bəşər sivilizasiyasının tipikləşdirilməsi
dəyərlər, intellekt, təhsil, mədəniyyət, qabiliyyət,
peşəkar bacarıq, eləcə də təmin edə biləcək üstünlüklər
müasir cəmiyyət. Bu, ilk növbədə insanın özündən, özündən asılıdır
öz üzərində işləmək, həyatda çox şey əldə etmək istəyi, məqsədyönlülük,
mətanət, ağıllı, bacarıqlı, əxlaqi təmiz və halal istifadədən
həyatın və cəmiyyətin təmin etdiyi imkanlar, hüquq və azadlıqlar
baud. Bütün bunlar danışarkən nəzərdə tutulur özünü həyata keçirməşəxs.

2 Özünü təsdiqləmə -özünü həyata keçirməyin ən mühüm məhsuludur. İnsan onundur
lela, həyat və fəaliyyət məhsullarında təcəssüm olunan üstünlüklər və çatışmazlıqlar
sti. İnsan özü haqqında düşündüyü deyil, ağlının, əlinin yaratdığı,
onun əxlaqi, zəhməti. İnsan sözlə özünü ifadə edir, özünü təsdiq edir.
həyatda buraxdığı o uzun qatar izində. O, özünü təsdiq edir
insanların onun və onun əməlləri haqqında rəyində, onların arasında tutduğu mövqedə
nəticəsində ortaya çıxır. Özünü təsdiq etmək də obyektiv əsaslandırılır
özünü ləkələməmiş layiqli bir insan kimi özünə hörməti
heç nə, vicdanı təmiz, utanmalı heç nəsi olmayan adam. Samout
insanın özünüdərkində qiymətli və dəyərli olduğunu anlamaqla bağlıdır
ömrün təkrarolunmaz vaxtı boşa getməyib və boşa getmir, imkanlar
şəraitdən, mövcud şəraitdən, onların hüquq və azadlıqlarından məhrum edilmir
rom" geri qaytarıla bilməyəcək keçmişə çevrilir, lakin tam şəkildə istifadə olunur və istifadə olunur və əgər
Buraxılmış bir şey var, o zaman başqalarını deyil, özünüzü qınamalısınız.

-| -\

Elmi psixologiya və pedaqogikanın müddəa və tövsiyələrindən öz həyatında və fəaliyyətində istifadə etmək üçün şəxsi münasibətin formalaşdırılması, o cümlədən psixoloji-pedaqoji hazırlığının yüksəldilməsi istiqamətində fəaliyyətini davam etdirmək marağı.

O, aşağıdakı əsasa əsaslanır
Əsas müddəaların öyrənilməsi konsepsiyası. "
akademik intizam. ,-.

1. Psixologiya və pedaqogika üzrə yazın

"Psixologiya

Və pedaqogika "biz kitab dağlarıyıq, İngiltərədə bunların bilikləri genişdir,

Onlar çoxcilddə təqdim edilə bilər

Yüz saatdan çox öyrənmə tələb edən ensiklopediyalar və təhsil proqramları. Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün nəzərdə tutulmuş dərsliyin əsas vəzifəsi dövlət təhsil tələblərinə cavab verən, vəsaitin məhdud həcminə uyğun gələn, lakin elmi xarakterini, kifayət qədər dolğunluğu, bütövlüyü, məntiqi, ardıcıllığı və məzmununu saxlayan minimum məzmunu seçməkdən ibarətdir. praktiklik. Məzmununun 70 və ya daha çox faizi psixologiyaya həsr olunmuş “Psixologiya və Pedaqogika” fənni üzrə nəşr edilmiş əksər dərslik və dərsliklərdən fərqli olaraq, bu dərslikdə bu elmlər bərabər əsaslarla təqdim olunur. Burada söhbət elmi ambisiyalarda deyil, ali məktəblərin pedaqogika məlumatlarının və tövsiyələrinin yetkin insanın, hətta ali təhsilli insanın həyatı və fəaliyyəti üçün əhəmiyyətini hələ də lazımınca dəyərləndirməməsindədir 1 .

2. Psixologiya və pedaqogika əlaqəli, lakin müstəqil elmlərdir. “Ümumi humanitar və sosial-iqtisadi fənlər” silsiləsində onlar “Psixologiya və Pedaqogika” birləşmiş akademik fənndə təqdim olunur ki, bu da onların qarşılıqlı əlaqədə öyrənilməsinin zəruriliyini göstərir. Bu seçim mövcud olmaq hüququna malikdir. Hər hansı bir akademik intizamın məntiqi elmin məntiqi ilə eyni olmamalıdır; mahiyyət etibarilə elmlər deyil, ümumiləşdirmə ilə birləşdirilən reallığın müvafiq tərəfi haqqında elmi biliklər öyrənilməlidir.

1 Humanitar elmlər tsiklinin 12 fənni öyrənməyin faydalı olması haqqında tələbələrin fikirlərinin sorğusu da bunu təsdiq edir. Psixologiya üçüncü, Pedaqogika isə on birinci yerdədir (Şereqi F.E., Xarçeva V.G., Serikov V.V. Təhsil Sosiologiyası: Tətbiqi Aspekt. - M., 1997. - S. 107-108).

12 FəsilI. Psixologiya və Pedaqogika: Əsaslar

Schenny praktiki təcrübə və gələcək həyat və peşə fəaliyyətində tələbələrin hazırlanması vəzifələrinə tabedir. Psixologiya və pedaqogika bir-biri ilə əlaqəli bir çox nəzəri mövqelərə və daha çox praktik tətbiq sahələrinə malikdir, bu da onları vahid bir akademik intizamda öyrənməyə imkan verir. Eyni zamanda, iki ifratdan çəkinmək lazımdır: iki müstəqil bölmədə oxumaq (1-ci bölmə - psixologiya, 2-ci bölmə - pedaqogika) və ya onu "psixoloji və pedaqoji biliklərin" qarışıq tədqiqinə çevirmək.

Elm differensial yanaşma, praktika - inteqrasiya tələb edir. Akademik fənnin ümumtəhsil fənni kimi mövqeyi, ona daxil olan elmi, psixoloji və pedaqoji biliklərin ideoloji əhəmiyyəti onların çaşqınlığına (bəlkə də bəzi praktiki kurslarda uyğundur) imkan vermir. Eyni zamanda, sxolastika, həyatdan uzaqlıq və praktikliyi dərk etmək ehtiyacı onları sulandırmaq deyil, bir-birinə yaxınlaşmaq tələb edir. Bu ziddiyyətlər ən vacib nəzəri və tətbiqi problemləri ümumi olaraq öyrənməklə, lakin onların psixoloji və pedaqoji anlayışının xüsusiyyətlərini ayrıca nəzərə almaqla həll edilə bilər.

Təsvir edilən yanaşma dərslikdə həyata keçirilir, lakin bu, akademik intizamın öyrənilməsi planlarını dəyişməyə imkan verir. Əgər hansısa təhsil müəssisəsində nədənsə iki bölmədə psixologiya və pedaqogikanın ardıcıl öyrənilməsinə üstünlük verilirsə, bu, dərsliyin fəsillərində müvafiq paraqrafları onlara ayırmaqla asanlıqla həyata keçirilə bilər.

1. “Psixologiya və pedaqogika” ali təhsil sistemində öyrənilir, peşə fəaliyyətinin müxtəlif sahələri üzrə mütəxəssis hazırlığı üzrə tədris proqramlarına daxil edilir. Buna görə də ümumi müddəalar psixoloji və pedaqoji elmlər, onların peşəkar tətbiqlərinin öyrənilməsi ilə, əsasən böyüklərlə bacarıqlı ünsiyyət və əməkdaşlıq ehtiyacları ilə birləşdirmək məqsədəuyğundur. Lakin onların peşəkarlığını müəllimlik fəaliyyətinə salmaq səhvdir Ali məktəb, tez-tez edildiyi kimi.
2. Psixologiya və pedaqogika praktikaya yönəlmiş, insan və cəmiyyətin problemlərinin qalınlığına qərq olmuş, ən aktual problemlərinə cavab axtaran, lakin bir çox insanların şüurunda sırf nəzəri kimi görünən, çətin və çətin məsələlərdən ibarət elmlərdir. - tərifləri xatırlamaq. Bunda

-y h

Bunun günahkarı insanlar deyil, bir çox tədris vəsaitlərinin tədrisi, məzmunu və üslubudur.

Psixologiya və pedaqogikanın tədqiqi, hətta onun ən fundamental müddəaları belə, o zaman öz funksiyalarını yerinə yetirəcək ki, o, əzbərləmək üçün mücərrədlər üzərində deyil, psixoloji-pedaqoji reallıqların dərin və obrazlı dərk edilməsi, həyat təcrübəsindən çıxarılmış nəticələr, günümüz üçün dərslər kimi qurulsun. təcrübə və gələcək. Məzmun, forma və metodlar baxımından daha praktiki tədrisə ehtiyac var.

5. "Psixologiya və Pedaqogika" fənninin öyrənilməsi - yox sadə köçürmə tələbələrin müəyyən biliyə malik olması, həm də onların şəxsiyyətində ümumi və peşəkar irəliləyişləri təşviq etmək üçün nəzərdə tutulmuş şəxsi hərəkət. Buna kompleksin tətbiqi ilə nail olunur psixoloji və pedaqoji funksiyalar.

Tərbiyəvi və ideoloji funksiyası tələbələrin bir insan haqqında biliklərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməkdir, bunu başa düşmədən dünya naməlum olaraq qalır və cəmiyyətin həyatı böyük bir səs-küylü qarışıqlıq kimi görünür. İnsan, onun taleyi, imkanları haqqında müxtəlif səbəblərdən hər bir insanın həyat təcrübəsində əldə etdiyi və əksər hallarda aldadıcılığa aid edilə bilən gündəlik bilik və mülahizələr elmi cəhətdən etibarlı, sistemləşdirilmiş biliklərlə əvəz olunur, onlara çevrilir. həyata baxışlar, inanclar, həyat yoluna etibarlı etibar.

Maarifləndirici və səfərbəredici funksiyası psixologiya və pedaqogikanın onları öyrənən insanın humanistləşməsinə verdiyi güclü töhfədə ifadə olunur. Problemlərini fərqli, daha dərin və təfərrüatlı şəkildə dərk edən insanlar digər insanları, onlarla təmasları dərk etməyə, münasibətlər qurmağa və daha sivil davranmağa başlayırlar. Yəqin ki, elə bir insan yoxdur ki, psixologiya və pedaqogikanı öyrənib, onların vəziyyətini özü üçün sınamasın. Özünü, güclü və zəif tərəflərini daha etibarlı qiymətləndirmək, əldən verilmiş imkanları dərk etmək və özünü təkmilləşdirmək, daha mədəni davranış üçün, bu elmlərin tövsiyələrinə əməl etmək üçün motivasiya başlayır. Həyatda daha yaxşı, daha uğurlu olmaq imkanlarını dərk etmək, özünü həyata keçirmənin və özünü təsdiq etməyin real imkanlarını bilmək nikbinliklə silahlanır, gözəl şüardan cəlbedici və əldə edilə bilən, ən əsası isə özündən asılı olan reallığa çevrilir.

Həyati-praktik funksiyası tələbələri bir çox xüsusi istifadə etmək üçün bilik və münasibətlə zənginləşdirməkdir

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: Əsaslar

Psixologiya və pedaqogikanın yeni müddəaları və tövsiyələri öz həyatında, təhsil müəssisəsində, ailədə, insanlar arasında, asudə vaxtda, çətin vəziyyətlərdə və s. Onlar səhvlərin, uğursuzluqların, münaqişələrin, əlaqəli təcrübələrin sayını əhəmiyyətli dərəcədə azalda bilər və özünü təsdiqdə uğur.

Peşəkar müraciət funksiya mütəxəssisin iş üçün zəruri olan psixoloji və pedaqoji bilik, bacarıq və bacarıqlarla zənginləşdirilməsi ilə bağlıdır. İstənilən iş insanlarla münasibət və əməkdaşlıqdır və insan problemlərinin düzgün həlli olmadan onda uğur görmək mümkün deyil.

Maarifləndirici funksiyası da kifayət qədər müxtəlif təzahürlərə malikdir.

Funksiyalar haqqında deyilənlərin hamısı psixologiya və pedaqogikanın öyrənilməsinin şagirdin şəxsiyyətinə geniş inkişaf təsirindən xəbər verir. Biliklərin mənimsənilməsi, onların təhsil prosesində tətbiqi praktikası prosesində tələbələrin ümumi və peşəkar inkişafında və psixoloji və pedaqoji təfəkkür kimi spesifik keyfiyyətdə dəyişikliklər baş verir. Akademik fənnin tədrisinin məzmunu, formaları və metodları fərdi keyfiyyətlərin məqsədyönlü peşəkar inkişafını da təmin edir: müşahidə, yaddaş, diqqət və s.

Psixologiya və pedaqogikanın öyrənilməsi bütün funksiyalar həyata keçirildiyi təqdirdə səmərəli şəkildə qurulur.

Bu dərs vəsaiti nəzərdən keçirilən konseptual müddəaların həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir.

1.2. Psixologiya və pedaqogika

insan problemlərinin həllinə elmi yanaşmada

Müasirlik İnsan yaşayır və hərəkət edir, həll edir
və elm, onun qarşısında duran problemlər və vəzifələr,

Böhranlarla qarşılaşmaq və onları aradan qaldırmaq, ətrafdakı təbii və sosial mühitin təsirini yaşamaq. Bu qüvvələrə müqavimət göstərmək çətindir, lakin insan üçün anlaşılmaz olduqda, onları proqnozlaşdırmaq və onları uğurla dəf etmək iqtidarında olmadıqda üç dəfə çətindir. Hərəkətlər "gözlə", öz-özünə

1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika -| 5

İntuitiv və yalnız şəxsi təcrübə mülahizələrinə əsaslanan erkən istifadə, bəzi sevimli xarici modelləri kor-koranə təqlid etmək, güclü iradəli təzyiqin gücünə arxalanmaq, sınaq və səhv hərəkətləri hər hansı bir işdə sürüşmə və uğursuzluğun dərin səbəbləridir. Heç bir bacarıqsız hərəkət işi və həyatı yaxşılaşdıra bilməz. Dünya sivilizasiyasının nailiyyətləri fonunda cəhalət və elmə etinasızlıq anaxronizmi xüsusilə dözülməzdir. Hər şey insanın öz əlindədir - ağıllı, savadlı, əxlaqlı, elmi biliklərlə silahlanmış.

Bəşəriyyət öz tarixində inkişaf etmişdir Hər hansı bir işi təkmilləşdirməyin üç əsas yolu. Birincisi, çatışmazlıqları aşkar edib aradan qaldırmaq idi. Onun mahiyyəti vəziyyətin arzu olunan normaya qayıtması, uğurun uyğunlaşdırılmasıdır. Bu faydalı idi, lakin inkişaf, “nailiyyət əyrisinin” yuxarıya doğru yüksəlməsi, texnologiyanın daha yüksək səviyyəsinə, məhsulların kəmiyyət və keyfiyyətinə doğru hərəkət ləng gedirdi. Bu, həyatın artan dinamizminə, bazar iqtisadiyyatı şəraitində rəqabətə və cəmiyyətin tələblərinə cavab vermirdi. Buna görə də, 30-cu illərin əvvəllərində əsas üsul kimi tərk edildi. İkinci üsul aparıcı yerə keçdi - qabaqcıl, daha yaxşı nəticələr verən, başqalarının təcrübəsinin istifadəsi. Belə təcrübənin daşıyıcılarının müəyyən edilməsi, öyrənilməsi, onların işlərində surətinin çıxarılması geniş vüsət almışdır. Sözdə "sənaye casusluğu" yarandı. Lakin İkinci Dünya Müharibəsindən sonra üçüncü üsul ön plana çıxdı - elmin imkanlarından və nailiyyətlərindən, onun hazırladığı yeni, daha intensiv texnologiyalardan istifadə etməklə. Yaponlar bütün dünyada elmi kəşflər və inkişaflar üçün patentlər alaraq ondan geniş miqyasda istifadə etməyə başladılar. Başlanğıcda onlara gülürdülər: “elmləri kifayət qədər zəifdir, ağılları çatmaz”. Lakin tezliklə skeptisizm sürprizlə əvəz olundu: Yaponiyanın inkişafı bütün dünyaya nümunə olaraq sıçrayış və həddə çatdı. ildən fundamental və inkişafı tətbiqi elm, onların tövsiyə və nailiyyətlərindən tam istifadə etmək sürətli tərəqqi və uğur qazanmağın əsas yoluna çevrilmişdir insan həyatının və fəaliyyətinin istənilən sahəsində. Nisbilik nəzəriyyəsinin böyük yaradıcısı Albert Eynşteyn (1879-1955) bir dəfə demişdi ki,

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: Əsaslar

Elm hələ də həyatın reallıqlarına təsirli təsir göstərməkdə zəifdir, lakin “hələ də bu, bizdə olan ən dəyərli şeydir”.

Ölkəmizdə təəssüf ki, 90-cı illərə qədər əsas diqqət nöqsanların aşkar edilməsi və aradan qaldırılması metoduna yönəldilirdi. Çoxsaylı komissiyalar, yoxlamalar, yoxlamalar, dağıdıcı aktların tərtib edilməsi, sarğılar, cəzalar, işdən azad edilmələr bir növ "müfəttişlər axtarır, müfəttişlər gizlənir", kütləvi fırıldaqçılıq, poçt yazıları, "qalib" hesabatları doğurdu. , nəticədə hər kəs maraqlanır. "Qabaqcıl təcrübələri tətbiq etmək" üçün cəhdlər edildi, lakin inzibati-amirlik sistemi şəraitində bu metoddan istifadəni müşayiət edən güclü üsullar onun imkanlarını demək olar ki, heçə endirdi. 80-ci illərdə ölkədə və təşkilatlarda biznesin azalması fəlakətli idi.

Məşhur rus cərrahı, müəllim və ictimai xadim N.İ. Piroqov (1810- 1881) yazırdı: “Elmin ruhunun hökm sürdüyü yerdə, orada və kiçik vasitələrlə böyük işlər görülür” və atom fiziki F. Joliot-Küri (1900-1958) bu sözlərə sahibdir:

“Elm insanlar üçün lazımdır. Onu inkişaf etdirməyən ölkə istər-istəməz müstəmləkəyə çevrilir.

Pirogov N.I. (1810-1881)
Əlavə etmək olar: elmin mövcud nailiyyətlərindən geniş təcrübədə istifadə etməyən. Rusiyada buna yol vermək olmaz.

Psixologiya

və pedaqogika - elmlər

bir insan haqqında

İnsan problemindən mürəkkəb problem yoxdur, insanı tərbiyə etməkdən, onunla işləməkdən çətin iş yoxdur. Burada səriştəsiz hərəkət etmək yolverilməz və təhlükəlidir. Dəqiq bilik olmayan yerdə fərziyyələr həmişə işləyir və on psixoloji və pedaqoji təxmindən doqquzu səhvdir. İnsan problemlərinin həllinə bu cür yanaşmaq tibbdə şarlatanlığa bərabərdir.

Bəşəriyyət uzun müddət gənc nəslin təlim-tərbiyəsi ilə bağlı uğurlu təcrübəni ümumiləşdirməyə və istifadə etməyə çalışmışdır. Zaman keçdikcə bu səylər psixoloji və pedaqoji elmlərin yaranmasında təcəssüm tapdı. Birincisi daxilini öyrənir və izah edir,

1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika -\J

İnsanın mənəvi aləmi, ona təsirləri tənzimləmə yolları, ikincisi məqsədyönlü təlim, tərbiyə, təhsil, inkişaf sistem və üsullarını işləyib hazırlayır 1 . İ.Kant (1747-1804) bir dəfə yazırdı:

Əgər insana həqiqətən ehtiyacı olan bir elm varsa, deməli bu... insan olmaq üçün nəyə ehtiyacın olduğunu öyrənə biləcəyin elmdir.

Əvvəllər məlumatsızlıq və ya onların nəticələrinə və tövsiyələrinə məhəl qoymamaq həmişə ciddi nəticələrə səbəb olmurdu. Ancaq indi həyat kəskin şəkildə dəyişdi və mürəkkəbləşdi, insanlara tələblər genişləndi və artdı, onların bir çoxu prinsipcə yenidir və onların psixoloji və pedaqoji məmnunluğu üçün elmi texnologiyalar lazımdır. Siz rəhbər tutaraq çubuqlardan və budaqlardan bir daxma qura bilərsiniz sağlam düşüncə və sınaq və səhv yolu ilə hərəkət edirsiniz, ancaq eyni şeyi etməklə bir göydələn tikə bilməzsiniz. Müasir insan problemlərinin həllində də belədir. İnsanlarla işləmək, insanın öz üzərində çalışması, həyatda hər zaman uğur qazanmağın psixoloji-pedaqoji məsələləri çətin hesab olunurdu, indiki vaxta da demək olmaz. Ümumiyyətlə, onları heç vaxt qiymətləndirməmək olmaz: insan həmişə tapmaca deyil, sirr olaraq qalır.

Uzun illərdir mövcud olan və insan elmləri tərəfindən tövsiyə olunan - psixologiya və pedaqogika - bu effektiv texnologiyadır empirik, dünyəvi ilə müqayisədə. Bu elmlərin, nəzəriyyələrin, tövsiyələrin və sözdə intensiv texnologiyaların yeni, müasir nailiyyətləri artıq yüksək texnologiyalar, “aerobatika”dır. Onların biliyi, tətbiqi əvvəllər yalnız müəllimlərə, indi isə hər bir savadlı insana, daha çox müstəqil həyat yoluna qədəm qoyan və bu yolda uğur arzulayan gənc mütəxəssisə lazım idi. Psixologiya və pedaqogikanı öyrənmək və onların tövsiyələrindən gündəlik istifadə etmək “kiçiklərin” ixtiyarındadır.

1 “Psixologiya” və “pedaqogika” sözləri nitqdə üç mənada işlənir: 1) cəmiyyətin və insanın həyatında keyfiyyətcə təkrarolunmaz hadisələri bildirən, 2) müvafiq elmlərin adı kimi, 3) elmlərin adları kimi. təhsil dis-

Və eyni m qat-

Ziplin. Bu, sizə "kimya", "fizika", "biologiya" və s. kimi istinad edən ümumi danışıq təcrübəsidir.

18 Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: əsaslar

1.3. Bir mütəxəssisin fəaliyyətində və peşəkarlığında psixologiya və pedaqogika

Peşənin əlaqələri Cəmiyyətin istənilən sahəsində fəaliyyət sahəsində müasir təhsilli mütəxəssis - psixoloji məsələlərlə siyasi. hökumət nəzarətindədir, hərbi, bazar, maliyyə, təhsil, hüquq, mühəndislik, tibb, xidmət və başqalarının iqtisadiyyatı və pedaqogikası - digər insanların, onların icmalarının həyat problemlərindən və ehtiyaclarından ayrı olaraq öz problemlərini həll edə bilməz və hüququ yoxdur. və xalq, ümumiyyətlə ölkə. Bu, əməyin obyektiv sosial mahiyyəti ilə bağlıdır.

Peşəkar fəaliyyətin əksər növlərinin psixologiya və pedaqogikanın müddəalarından və tövsiyələrindən istifadə ehtiyacını müəyyən edən insan problemləri ilə əlaqəsinin dörd sahəsi var.

İlk əlaqə sahəsi- əlaqə ilə xarici mühitin humanitar, psixoloji və pedaqoji aspektləri. Mütəxəssis onlardan asılılığı dərk etməli, peşə fəaliyyətinin onlara olan təsirini dərk etməli, sosial cəhətdən əlverişli təsirləri istəməli və göstərə bilməlidir. Xarici mühit təkcə maddi obyekt və şərait deyil, həm də sosial, insani mühitdir. “Sırf peşəkar” nəticə (“peşəkar texnika”) əldə etmək kimi kommersiya maraqlarına diqqət yetirən, yalnız şəxsi mənfəəti düşünən işçi insanlara, ölkəyə və təbiətə xeyirdən çox zərər gətirir. Yan təsirlər və gecikmə mənfi nəticələr onun fəaliyyəti tez-tez sosial, psixoloji, pedaqoji (insanlar arasında mənfi əhval-ruhiyyə yaranır və artır, ədalətsizlik və bərabərsizlik hissləri, kütləvi narazılıq, münaqişələr, cəmiyyətin ideallarına və dəyərlərinə inamın itirilməsi, sərxoşluq və narkomaniya) kimi özünü göstərir. yayılır, əhalinin miqrasiyası, cinayətin artması, sifarişli qətllər və s.) və texnogen (ətraf mühitin çirklənməsi, qəza və fəlakətlərin baş verməsi, onların artması).

1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika 19

Rəqəmlər, insan sağlamlığına zərər, texnoloji tərəqqinin ləngiməsi, avadanlıqların köhnəlməsi və s.) nəticələr (nəticələr), bu da öz növbəsində insanlar üçün mənfi olur. Bu nəticələr adətən şəxsi bir anlıq “peşəkar uğurdan” daha böyük, daha dərin və daha sabit olur. Bir təcrübə yeni Rusiya 90-cı illərdə özünü pafosla “texnoloq”, “peşəkar”, “demokrat”, “humanist” adlandıran, “söz azadlığının” alovlu tərəfdarı olan insanların, əslində, ölkəyə, xalqa fəlakət, iztirab gətirməsinin çoxsaylı misalları var. sosial, psixoloji və pedaqoji cəhətdən düşünülməmiş, düşüncəsiz, avantürist hərəkətləri ilə yeni və daha mürəkkəb sosial və insani problemlərə yüksəlir. Hər bir insana qayğını özünün ilkin prinsipi elan edən cəmiyyət üçün bu, tamamilə dözülməzdir. Uçquna bənzər elmi-texniki tərəqqinin sürətləndiyi bir dövrdə iqtisadiyyatda və texnosferdə bir çox yeniliklər insanlar və ümumən bəşəriyyətin mövcudluğu üçün təhlükəli xarakter alır və buna görə də peşə fəaliyyətinin humanitar məsələləri böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Xarici mühit həmişə konkret insanlardır, əhalinin xüsusiyyətləri (o cümlədən psixoloji və pedaqoji). Onlar bir mütəxəssisin peşəkar xidmətlərinin istifadəçiləri (məsələn, həkim), onun məhsullarının alıcıları, diqqət və təsir obyektləri (məsələn, hüquq-mühafizə orqanı əməkdaşı) və ya tərəfdaşlar, rəqiblərdir. Onların xüsusiyyətlərini başa düşməli, onlarla ünsiyyət və münasibətləri məharətlə qurmalı, tərəfdaşlarla yola getməlisən.

İkinci əlaqə sahəsi peşəkar işdə psixologiya və pedaqogikanın tövsiyə və metodlarından istifadə etməyi zəruri edən peşəkar problemlərdir.İnsanları xüsusiyyətlərinin məcmusunda dərk etmədən, onların psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərini - maraqlarını, istəklərini, xarakterini, təhsilini, təhsilini, səciyyəvi xüsusiyyətlərini müəyyən edib dəyərləndirə bilmədən siyasi, iqtisadi, idarəetmə, hüquq-mühafizə, istehsalat və digər problemləri dərindən dərk etmək mümkün deyil. müəyyən məsələlərə hazırlıq. Çox vaxt peşəkar problemləri həll edərkən problemləri həll etməli olursunuz

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: Əsaslar

İnsanları həvəsləndirmək, maraq oyatmaq, onların peşəkarlığını artırmaq, münasibətləri həll etmək, inandırmaq, aydınlaşdırmaq, nümayiş etdirmək və başqa üsullardan istifadə etmək.

Üçüncü əlaqə sahəsi- bir mütəxəssisin fəaliyyətinə və onun nəticələrinə onun psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin təsiri- psixoloji xassələr və keyfiyyətlər, inanclar, maraq və ehtiyaclar, təhsil, tərbiyə, təlim, inkişaf, peşəkar bacarıq və təcrübə və s. peşəkar fəaliyyət.

Dördüncü əlaqə sahəsi mütəxəssisin fəaliyyətinə və onun nəticələrinə təşkilatın digər işçilərinin, birgə işdəki həmkarlarının şəxsi keyfiyyətlərinin və peşəkarlığının və onlarla qarşılıqlı əlaqədə öz bacarığının təsiridir. Peşəkar işlərin böyük əksəriyyəti bir nəfərin işi deyil, birgə işdir. Əmək qrupları, kollektivlər həm də ayrı-ayrı şəxslərin yığıncaqları deyil, qrup fəaliyyət subyektləridir ki, burada hər birinin hərəkətləri başqalarının hərəkətləri ilə məharətlə mütənasib olmalıdır və son məhsul bir nəfərin əməyi ilə yaradılmayan kollektiv məhsuldur. , hətta ən mükəmməl mütəxəssis. Qrupların psixologiyası, onlarda olan əhval-ruhiyyə və münasibətlər, qarşılıqlı əlaqə bacarığı, əmək intizamı və vicdanlılıq - hamısı budur. burada hansı psixologiya və pedaqogikanın öyrənilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Hər bir mütəxəssis komandada işləmək bacarığına malik olmalı, həmkarları ilə münasibətləri düzgün qurmalı, işgüzar ünsiyyət bacarıqlarına malik olmalıdır.

Beləliklə, peşəkar fəaliyyət obyektiv, asılı olmayaraq mütəxəssisin iradə və istəklərindən, onu müxtəlif təzahürlərindən asılı vəziyyətə salan və öz növbəsində onlara təsir edən psixoloji-pedaqoji hadisələrlə üzləşdirir. Bunun üçün mütəxəssis lazımdır ümumi humanist oriyentasiya, psixologiya və pedaqogikanın elmi əsaslarını bilmək; eləcə də konkret peşəkar-psixoloji və peşəkar-pedaqoji hazırlıq. Müasir savadlı mütəxəssisin peşəkarlığında bu komponentlərin əhəmiyyəti dönəmdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir -də baş verir Köklü sosial və iqtisadi dəyişikliklərin Rusiya cəmiyyəti.

1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika

21

Psixoloji Mübahisə etmək olar ki, insanın həyatında və pedaqoji subprofessional fəaliyyətində uğur qazanır

Mütəxəssisin hazırlığı, DİGƏR SƏBƏBLƏR arasında, məzun sosialistin amillərin rolunu və təsirini başa düşməsindən asılıdır.

Psixoloji-pedaqoji ilə bağlı ali təhsil, o, onlarla hesablaşmaq istəyinin olub-olmadığını nə qədər dərindən dərk edir, qərarlar qəbul etməyə və ona uyğun davranmağa hazır olub-olmaması, həyat və peşə uğurlarını təmin edən psixoloji və pedaqoji nəticələrə nail olub-olmaması. Bu, onun psixoloji və pedaqoji hazırlığının olması ilə müəyyən edilir. Bu bir-biri ilə əlaqəli növlərin hər biri var general savadlı bir insanın layiqli həyat sürməsi üçün zəruri olan komponent və peşəkar, seçdiyiniz karyerada uğur qazanmaq lazımdır. Onların komponentləri didaktik vahidlərin spesifikasiyasıdır "Ali təhsilin məzunlarının məcburi minimum məzmununa və hazırlıq səviyyəsinə dövlət təhsil tələbləri (Federal komponent)."

Psixoloji hazırlıq Ali məktəbi bitirən hər hansı bir mütəxəssisə ən azı aşağıdakılar daxildir:

AMMA) Ümumi psixoloji hazırlıq:

• psixologiya elminin mövzusu üzrə biliklər; onun elmi bölmələrinin, sahələrinin sistemlərini və onların həyat və fəaliyyət praktikası üçün əhəmiyyətini;
• psixologiya elminin metodologiyasının əsaslarını və həyatda və işdə istifadə üçün mövcud olan metodları bilmək;
• insan psixikasının təbiətini, ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyası ilə əlaqələrini, inkişaf qanunauyğunluqlarını dərk etmək;
• əsas psixi hadisələr, proseslər, keyfiyyətlər, vəziyyətlər, şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında biliklər;
• insanların əvvəlki nəsillərinin təcrübəsinin mənimsənilməsinin rolu və qanunauyğunluqları, davranış, fəaliyyət, şəxsiyyətin formalaşmasında şüur ​​və özünüdərk;
• qrupların psixologiyasını, onların formalaşması və fəaliyyət göstərməsinin sosial-psixoloji mexanizmlərini və qanunauyğunluqlarını, qruplarda insan davranışının xüsusiyyətlərini, gündəlik həyatda və mütəşəkkil kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətləri dərk etmək;
• müasir cəmiyyətin psixologiyasını, humanist, demokratik, hüquqi cəmiyyətin yaradılması problemlərini və yollarını dərk etmək;

22

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: Əsaslar

• müasir cəmiyyət şəraitində həyatda uğur əldə etmək, özünü həyata keçirmək və təsdiq etmək üçün şəxsi fəal vətəndaşlıq və psixoloji imkanlardan istifadə ehtiyacına inam, öz hüquq və azadlıqlarının sivil şəkildə həyata keçirilməsi üçün psixoloji ilkin şərtlərdən istifadə; əxlaqi və qanuni davranış, gender münasibətlərinin qurulması və ailə həyatının psixologiyasının nəzərə alınması;
• bir insanın, qrupun, vəziyyətin, qərarın, hərəkətin psixoloji təsvirini vermək bacarığı;
• öz xüsusiyyətlərini, vəziyyətlərini, hərəkət motivlərini şərh etmək, zehni özünü tənzimləmə və keyfiyyətlərin özünü inkişaf etdirməyin ən sadə üsullarını mənimsəmək bacarığı:
• öz təfəkkür və motivlərini ani maraq və istəklərin məhdud çərçivəsinin təsirindən çıxararaq qiymətləndirmə, münasibət, qərar və hərəkət seçimləri etmək bacarığı;
• nitqin psixoloji texnikasının elementlərindən, qeyri-nitq vasitələrindən, ünsiyyətdən, müşahidədən istifadə etmək bacarığı;
• psixoloji təfəkkürün, psixologiyanın məlumatlarından öz həyatında istifadə etmək marağının və münasibətinin yaranmasının təzahürü, psixoloji dolğunluğunun genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi zərurətinə inam;

b) peşəkar və psixoloji hazırlıq - bu;

• əməyin, əmək kollektivinin psixoloji xüsusiyyətlərini bilmək;
• idrak psixoloji aspekt müxtəlif iş vəziyyətlərində, peşəkar qərarlar qəbul etmək, onun əhəmiyyətini qiymətləndirmək, əməyin səmərəliliyini artırmaq yollarını hazırlayarkən nəzərə almaq;
• təhsil müəssisəsində səmərəli şəxsi iş üçün psixoloji şərait yaratmaq bacarığı;
• əmək kollektivində yaranan çətin vəziyyətlərdə şəxsi davranış yollarını psixoloji cəhətdən əsaslı şəkildə müəyyən etmək bacarığı;
• tipik peşə problemlərinin həllinin səmərəliliyini artıran psixoloji texnika və hərəkətləri seçmək bacarığı;
• psixoloji idarəetmə üsullarının elementlərinə sahib olmaq və tabeliyində olan işçilərlə işləmək;
• şəxsiyyətin peşəkar inkişafının psixoloji yollarını müəyyən etmək bacarığı;

1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika 23

Onun davamlı genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi üzərində quraşdırma
peşəkar və psixoloji hazırlıq.

Pedaqoji hazırlıq ali təhsilin istənilən mütəxəssis məzunudur ən azı: a) ümumi pedaqoji hazırlıq:

• pedaqoji elmin predmeti, onun elmi bölmələri, sahələri sistemi və onların həyat və fəaliyyət təcrübəsi üçün əhəmiyyəti haqqında biliklər;
• pedaqoji elmin metodologiyasının əsaslarını və həyatda və işdə istifadə üçün mövcud olan metodları bilmək;
• pedaqogikanın əsas kateqoriyalarını bilmək və onların işarə etdiyi pedaqoji hadisələri dərk etmək;
• şəxsiyyətin formalaşmasının əsas pedaqoji qanunauyğunluqları, prinsipləri, potensialları, yolları, forma və üsulları, böyümə, təhsil, əmək, asudə vaxt, həyat şəraiti prosesində onun xassələri və keyfiyyətləri haqqında biliklər;
• həyatın uğurunun, taleyinin, həyatda, cəmiyyətdə, ətraf mühitdə özünü həyata keçirmə və özünü təsdiq etmənin insanın pedaqoji xüsusiyyətlərinin (təhsil, yaxşı yetişdirmə, təlim və inkişaf) formalaşması səviyyəsindən asılılığını dərk etmək və şəxsi səylərin həlledici roluna inam. onların faktiki vəziyyətində və təkmilləşdirilməsində;
• fərdin və kollektivin, fərdin və ailənin pedaqoji münasibətləri, onların fərdi və digər insanların maraqlarına uyğun optimallaşdırılması yolları haqqında biliklər;
• bazar iqtisadiyyatı şəraitində humanist, demokratik, hüquqi cəmiyyətdə yaşamağa qadir olan müasir sivil şəxsiyyətin təhsilinin, tərbiyəsinin, təliminin və inkişafının pedaqoji əsaslarını dərk etmək;
• ailə həyatında uşaqların tərbiyəsi və inkişafının pedaqoji əsaslarına istiqamətləndirmə;
• təmin edilməsi üçün psixoloji və pedaqoji ilkin şərtlərin təqdimatı sağlam həyat tərzi həyat, ekstremal həyat vəziyyətlərində davranışa hazırlıq;
• həyatın, ailənin, təhsil, təhsil, təhsil vəziyyətlərinin elementar pedaqoji təhlilini aparmaq bacarığı;
• müəyyən bir insanın əsas pedaqoji xüsusiyyətlərinin formalaşma dərəcəsini, onun təhsilini, tərbiyəsini, təlimini və inkişafını əsaslı şəkildə qiymətləndirmək bacarığı;

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika, əsaslar

• şəxsiyyətin pedaqoji formalaşmasının xüsusiyyətlərinin, onun məziyyətlərinin və pedaqoji laqeydliyin əvvəlki və mövcud əsas səbəblərini və şərtlərini müəyyən etmək bacarığı;
• müxtəlif həyat vəziyyətlərinin pedaqoji imkanlarını müəyyən etmək və bir insanla işləmək bacarığı;
• Təlim və tərbiyənin əsas üsullarından, pedaqoji taktika və texnika üsullarından sadəcə düzgün istifadə etmək, əsas pedaqoji hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı (pedaqoji müşahidə, pedaqoji ünsiyyət, pedaqoji davranış, pedaqoji qərarın hazırlanması və qəbulu, pedaqoji tədris planının hazırlanması). hərəkətlər, pedaqoji nəzarət və qiymətləndirmə və s.);
• fərdi işi optimallaşdırmaq, qrupla, komanda ilə işləmək, tərbiyə işi, təlim, inkişaf üçün əsas pedaqoji tədbirlər sistemini əsaslı şəkildə inkişaf etdirmək bacarığı;
• təhsil müəssisəsində öz tədrisini mənalı, elementar düzgün və pedaqoji cəhətdən səmərəli qurmaq və şəxsiyyətin özünü formalaşmasını həyata keçirmək bacarığı;
• pedaqoji təfəkkürün, pedaqoji məlumatların həyatında istifadəsinə maraq və münasibətin yaranmasının təzahürü, öz psixoloji hazırlığını genişləndirmək və dərinləşdirməkdə davam etmək istəyi;

b) peşəkar və pedaqoji hazırlıq daxildir:

• əməyin səmərəliliyi və nəticələrinin fərdin hər bir və bütün pedaqoji xüsusiyyətlərinin formalaşmış ™ asılılığını başa düşmək;
• idarəetmənin pedaqoji əsaslarını bilmək;
• ekstremal şəraitdə peşəkar problemlərin həllinə hazırlığın əsas pedaqoji imkanlarını bilmək;
• peşə fəaliyyətinin müxtəlif şəraitlərinin insana pedaqoji təsirlərini başa düşmək, müsbət təsirlərin imkanlarını və mənfi təsirlərin ilkin şərtlərini müəyyən etmək bacarığı, habelə öz fəaliyyətini təşkil edərkən və idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirərkən bütün bunları nəzərə almaq;
• pedaqoji cəhətdən düzgün şəkildə peşəkar məsələlər üzrə işçi heyəti ilə dərsləri əsasən hazırlamaq və keçirmək bacarığı;
• peşə və pedaqoji hazırlığını daha da təkmilləşdirmək arzusu.

1 Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika

25

Hər hansı bir təhsilli insanın, aspirantın həvəskar olaraq qalacağı psixoloji və pedaqoji hazırlığının bu fundamental minimumuna yalnız "Psixologiya və Pedaqogika" fənninin öyrənilməsi üçün kifayət qədər təhsil vaxtının ayrılması, müxtəlif biliklərin düzgün birləşməsi ilə əldə edilə bilər. məşğələ formaları və metodları, müəllim tərəfindən intensiv pedaqoji texnologiyalardan nümunəvi istifadə, praktikliyə lazımi diqqət yetirilməsi, tələbələrin fəal öyrənilməsi və onun tədris ədəbiyyatı ilə təmin olunması, onların elmi dərnəklərə və tədris-tədqiqat işlərinə cəlb edilməsi.

Əsas növləri Sistemdə psixologiya və pedaqogikanın öyrənilməsi

Psixoloji mövzu peşə təhsiliüzrə və pedaqoji bölmə Mütəxəssislərin təbii hazırlığının müxtəlif səviyyələri və mərhələləri tamamilə standart ola bilməz, lakin differensiallaşdırılmış şəkildə həyata keçirilməlidir. Bu imperativ direktivlərlə deyil, tərəfindən müəyyən edilir obyektiv tələbələrin hazırladığı peşənin tələbləri. Xüsusilə - sahələrin xüsusiyyətləri və təmas dərəcəsi psixologiya və pedaqogika ilə xüsusi peşə fəaliyyəti. -də mümkündür ümumi görünüş dörd peşə qrupunu və müvafiq olaraq mütəxəssislərin hazırlığının dörd əsas növünü və onların zəruri hazırlığını müəyyən etmək.

Birinci növ - məcburi minimum psixoloji və pedaqoji hazırlıq. O lazımdır istənilən təhsilli kişi, hər hansı bir peşə fəaliyyəti üçün. Belə insanlar və peşələr yoxdur bağlantı yoxdur müəyyən dərəcədə psixoloji və pedaqoji xarakterli suallar və problemlərlə, asılı deyildi qərarından bu və ya digər psixoloji və pedaqoji göstərməmişdir təsir başqa insanların üzərinə. Məqsədləri, vəzifələri və məqsədi yuxarıda müzakirə olunan minimum təlimə uyğun gələn bu obyektiv əlaqədir.

İkinci növ - dərin funksional psixoloji və pedaqoji təlim. Bir çox peşələr var ki, onların xüsusi funksiyaları ilə yanaşı var psixoloji və ya pedaqoji funksiya və ya hər ikisi eyni və ya fərqli nisbətlərdə. Belə bir funksiyanı yerinə yetirmək müəyyən bir psixoloji nailiyyət əldə etməyə yönəlmiş peşəkar fəaliyyətdə xüsusi bir iş xətti aparmaq deməkdir.

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: Əsaslar

1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika 27

Dördüncü növ - əsas (əsas) psixoloji və ya pedaqoji təhsil. Yüksək ixtisaslı mütəxəssislər üçün lazımdır, peşəkarlıqla məşğul olur psixoloji və ya pedaqoji fəaliyyət. Bunlar müəllimlər, məktəbəqədər və digər müəssisələrin tərbiyəçiləri, praktik psixoloqlar, sosial pedaqoqlar, psixologiya və pedaqogika problemləri üzrə məsləhətçilər və ekspertlər, psixoloji-pedaqoji xidmətin işçiləri, peşə seçimi və tədris prosesinin dəstəklənməsi laboratoriyaları, elmi-tədqiqat müəssisələri və s. .

Son üç növ təlimin nəzərdən keçirilməsi məcburi minimum kimi "Psixologiya və Pedaqogika" fənsinin əhatə dairəsindən kənara çıxır.

Özünü yoxlamaq üçün suallar və tapşırıqlar

və əkslər

1. Peşəkar universitetdə “Psixologiya və Pedaqogika” kursunun öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri hansılardır?
2. Bu kursun öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji funksiyalarını verin və əsaslandırın.
3. Müasir şəraitdə həyat və əməyin psixoloji və pedaqoji problemlərinin həllinə elmi yanaşmanın zəruriliyini və aktuallığını əsaslandırmaq.
4. Psixoloji və pedaqoji elmlərin insan problemlərinin həllində hansı imkanları var?
5. Peşəkar fəaliyyətin psixologiya və pedaqogika məsələləri ilə əlaqələrini aşkar edin, onların əlaqəsinin dörd sahəsini şərh edin.
6. Mütəxəssisin - ali məktəb məzununun psixoloji hazırlığı necədir?
7. Mütəxəssisin - ali məktəb məzununun pedaqoji hazırlığı necədir?
8. Mütəxəssislərin psixoloji və pedaqoji hazırlığının dörd əsas növünə ehtiyacın səbəbi nədir, onlar nə ilə fərqlənir? Sizcə, peşənizdə hansı təlimlərə ehtiyac var?

28

Bölmə I. Psixologiya və pedaqogika: Əsaslar

Ədəbiyyat

1. Badmaev B.Ts. Psixologiya: onu necə öyrənmək və mənimsəmək. - M, 1997.
2. Brian S. Cəmiyyət və təhsil. - M, 1989.
3. Giriş in Elmi araşdırma Pedaqogika / Ed. Zhuravleva V.I. - M., 1990.
4. Gliss D., Steshi D. Pedaqogika və psixologiyada statistik metodlar. - M, 1976.
5. Qanun RF "Təhsil haqqında". - M., 1996.
6. Qanun RF “Ali və aspirantura peşə təhsili". - M., 1996.
7. Zhuravlev V.I.İnsan elmləri sistemində pedaqogika. - M, 1990.
8. Levitan K.M. Pedaqoji deontologiyanın əsasları. - M., 1994.
9. Lixaçev B.T. Pedaqogika. 4-cü nəşr. - M., 1999.

10. Pedaqogika / Ed. P.I. cılız. 3-cü nəşr. - M., 1997.
P. Pedaqogika / V.A. Slastenin, I.F. İsayev və başqaları - 3-cü nəşr - M.,

1. Skatkin M.N. Pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları. - M., 1986.
2. Slastenin V.A. Nəzəriyyə və ali pedaqoji təhsil təcrübəsi.- M., 1991.
3. Sokolov V.N., Yuzedoviç G.Ya. Oşlar və dəyişən dünyada uşaqlar. - M., 1991.
4. Filippov F.R. Məktəb və cəmiyyətin sosial inkişafı. - M., 1990.
5. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. 2-ci nəşr. - M., 1990.

• Mündəricat
• Ön söz
• Bölmə I. Psixologiya və pedaqogikanın əsasları
  • Fəsil 1. Həyatda, fəaliyyətdə, elmdə və təhsildə psixologiya və pedaqogika
    • 1.1. "Psixologiya və Pedaqogika" akademik intizamı: məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları, öyrənmə konsepsiyası
    • 1.2. İnsan problemlərinin həllinə elmi yanaşmada psixologiya və pedaqogika
    • 1.3. Bir mütəxəssisin - ali məktəb məzununun psixoloji və pedaqoji hazırlığı
  • Fəsil 2. Elmi və psixoloji biliklərin əsasları
    • 2.1. Psixologiya elmi və onun metodologiyası
    • 2.2. Beyin və psixika
    • 2.3. Psixik hadisələr dünyası
  • Fəsil 3. Elmi və pedaqoji biliklərin əsasları
    • 3.1. Pedaqogika bir elm kimi
    • 3.2. Pedaqogikanın metodoloji əsasları
• Bölmə II. Psixologiya və pedaqogika: şəxsiyyət, qrup, cəmiyyət
  • Fəsil 4. Psixologiyada şəxsiyyət problemi
    • 4.1. Şəxsiyyət və onun psixologiyası
    • 4.2. Şəxsiyyətin inkişafı psixologiyası
    • 4.3. Şəxsiyyət və davranış
  • Fəsil 5. Pedaqogikada şəxsiyyət problemi
    • 5.1. Şəxsiyyətə pedaqoji yanaşmanın spesifikliyi
    • 5.2. Sosiallaşma prosesində şəxsiyyətin pedaqoji formalaşması
    • 5.3. şəxsiyyət təhsili
  • Fəsil 6 Sosial mühit, qrup, komanda
    • 6.1. Ətraf mühitin və qrupun sosial psixologiyası
    • 6.2. Ətraf Mühitin və Kollektivin Sosial Pedaqogikası
    • 6.3. Psixoloji və pedaqoji potensiallar
  • Fəsil 7. Cəmiyyətin və insan həyatının psixologiyası və pedaqogikası
    • 7.1. Cəmiyyətdə sosial-psixoloji və sosial-pedaqoji reallıq
    • 7.2. Müasir cəmiyyətin inkişafının psixologiyası və pedaqogikası
    • 7.3. Cəmiyyətdə insan həyatının psixologiyası və pedaqogikası
• III Bölmə. Psixologiya və Pedaqogika: Peşəkar
  • Fəsil 8. Peşə təhsilinin psixologiyası və pedaqogikası
    • 8.1. Təhsilin psixoloji və pedaqoji əsasları
    • 8.2. Peşəkarlığın Psixologiyası və Pedaqogikası
    • 8.3. Təhsil prosesində şəxsiyyətin formalaşması
    • 8.4. Tələbənin tədrisi və peşəkar inkişafı
    • 8.5. Müəllimin pedaqoji mədəniyyəti
  • Fəsil 9. Peşə hazırlığının psixologiyası və pedaqogikası
    • 9.1. Öyrənin pedaqoji əsasları
    • 9.2. Metodiki sistem və intensiv təlim texnologiyaları
    • 9.3. Peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasının ümumi metodologiyası
    • 9.4. İşçilər üçün peşə hazırlığının sosial növləri
  • Fəsil 10
    • 10.1. təşkilatdakı şəxs
    • 10.2. Təşkilat idarəetməsinin psixologiyası və pedaqogikası
    • 10.3. Bazar şəraitində əməyin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri
  • Fəsil 11
    • 11.1. Psixoloji və pedaqoji texnologiyanın əsasları
    • 11.2. Peşəkar hərəkətləri yerinə yetirmək üçün psixoloji texnika
    • 11.3. Əsas pedaqoji hərəkətlərin yerinə yetirilməsi texnikası

PEDAQOQİKA

Fənn üzrə iş proqramı

təlim istiqamətində

072500.62 Dizayn

OOP akademik bakalavr dərəcəsinin növü

Vladivostok

VSUES nəşriyyatı

"Pedaqogika" fənninin iş proqramı OOP 072500.62 "Dizayn" tələblərinə uyğun olaraq Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında tərtib edilmişdir.

Tərtib edən: fəlsəfə və fəlsəfə kafedrasının dosenti Oleşkeviç N.A. hüquqi psixologiya, fəlsəfə elmləri namizədi [email protected]

FLA Departamentinin 17 may 2016-cı il tarixli iclasında 11 saylı protokolla təsdiq edilmişdir.

Baş FLA şöbəsi ______________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© VGUES nəşriyyatı

GİRİŞ

Hazırda pedaqogikanın öyrənilməsi xüsusi aktuallıq kəsb edir ki, bu da sosial və humanitar dövrün digər fənləri ilə yanaşı, tələbələrin əsas humanitar biliklərini sistemləşdirir. İntizam təhsilin və tədrisin nəzəri, metodoloji və metodoloji əsaslarını qoyur. İntizamın məzmunu təhsil prosesində şəxsiyyətin inkişafının təhlilinə əsas yerli və xarici yanaşmalar, təhsil, tərbiyə, psixoloji hazırlıq qanunları və s.

Kursun öyrənilməsi prosesində pedaqoji səriştə qoyulur ki, bu da tələbələrdə bir insanın şəxsi xüsusiyyətlərinə vahid bir baxışın formalaşmasına, öyrənmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir. Kursun öyrənilməsi nəticəsində əqli əmək və özünütərbiyə mədəniyyəti formalaşır.

Bacarıqlar , Tələbələr tərəfindən intizamın öyrənilməsi nəticəsində formalaşan, fərdiləşmə və sosiallaşma prosesində bir insanın qarşılaşdığı əsas psixoloji və pedaqoji problemləri təhlil etmək, habelə doymuş təhsil xidmətləri bazarında öz təhsil strategiyasını qurmaq lazımdır.

Bu proqram Ali Peşəkar Ali Təhsil üzrə Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun qurulub.

İşçi kurikulumda kursun məqsədləri, vəzifələri, strukturu göstərilir, müzakirə üçün suallar, nəzarət sualları və yekun qiymətləndirmə üçün suallar təqdim edilir, əsas və əlavə ədəbiyyatların siyahısı təklif olunur.

1 TƏŞKİLATİ VƏ METODOLOJİ TƏLİMATLAR

1.1 Akademik intizamın mənimsənilməsinin məqsədləri

məqsəd Bu kursun məqsədi: tələbələrin ümumi və pedaqoji mədəniyyətinin formalaşdırılması və insanın təlim və tərbiyə xüsusiyyətlərinin onun fəaliyyətinin uğurunun amilləri kimi hərtərəfli dərk edilməsi, müstəqil düşünmək və təkcə idrak deyil, həm də qabaqcadan görmək bacarığı. öz hərəkətlərinin emosional nəticələri; müstəqil öyrənmək və öz imkanlarını adekvat qiymətləndirmək, həmçinin təhsil məqsədinə çatmağın ən yaxşı yollarını tapmaq.

Buna nail olmaq prosesində aşağıdakılar tapşırıqlar :

1. pedaqoji elmin əsas inkişaf istiqamətləri ilə tanışlıq;

2. psixikanın idrak, motivasiya və tənzimləmə sferalarını, şəxsiyyət, təfəkkür, ünsiyyət və fəaliyyət, təhsil, tərbiyə və özünü inkişaf problemlərini təsvir edən konseptual aparatın mənimsənilməsi;

3. təcrübə qazanmaq:

Peşəkar və təhsil problemli vəziyyətlərin təhlili, peşəkar pedaqoji ünsiyyətin və qarşılıqlı əlaqənin təşkili, fərdi və birgə qərarların qəbulu, təhsil fəaliyyətinin əks etdirilməsi və inkişafı;

İnsanların fərdi psixoloji və şəxsi xüsusiyyətlərinin, onların idrak və peşə fəaliyyətlərinin üslublarının uçotu;

4. Assimilyasiya:

müasir tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və həyata keçirilməsinin nəzəri əsasları, onun gedişatının və nəticələrinin diaqnostikası;

Şagirdlər və istehsalat işçiləri ilə tərbiyə işinin üsullarını;

5. peşəkar təfəkkürün inkişafı və yaradıcı qrupların təşkili üsulları ilə tanışlıq.

1.2 OOP strukturunda akademik fənnin yeri (digər fənlərlə əlaqə)

Cədvəl 1. Ali Məktəbin əsas təhsil proqramının (BEP) strukturunda intizamın yeri

“Pedaqogika” fənni ali məktəbəqədər təhsil və tərbiyənin formalaşdırdığı bilik və bacarıqlara əsaslanaraq BEP-nin digər hissələri ilə sıx məntiqi və məzmun-metodiki əlaqədədir. Təlim prosesində formalaşan kompetensiyalar təlim istiqamətindən asılı olaraq, ümumilikdə “Fəlsəfə”, “Etika”, “Psixologiya” və s. kimi fənlərin öyrənilməsində daha da inkişaf etdiriləcəkdir.

1.3 Tələbənin akademik fənni mənimsəməsi nəticəsində formalaşan kompetensiyaları

Cədvəl 2. Formalaşmış səlahiyyətlər, biliklər, bacarıqlar, sahibliklər

OOP	Bacarıq kodları	Bilik, Bacarıqlar, Sahiblik
072500.62 Dizayn. kostyum dizaynı		Bacarıqlar:
	Bilik:
Bacarıqlar:
072500.62 Dizayn. Ətraf mühitin dizaynı	OK-1 təfəkkür mədəniyyətinə malikdir, məlumatı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək qabiliyyətinə malikdir.	Bacarıqlar:	peşə fəaliyyəti ilə bağlı məqsədlər qoymaq və tapşırıqlar formalaşdırmaq
PC-6 ümumtəhsil müəssisələrində, orta ixtisas təhsili və əlavə təhsil müəssisələrində tədrisə yönəlib, tədris prosesini planlaşdırmağı, həyata keçirməyi bacarır. metodik iş, mühazirə oxumaq və ya özbaşına praktiki məşğələlər aparmaq	Bilik:	tədris prosesinin təşkili prinsiplərini
Bacarıqlar:	təhsil məktəblərində, orta ixtisas təhsili müəssisələrində dərs deyir

1.4 Dərslərin əsas növləri və onların aparılması xüsusiyyətləri

Fənlərin ümumi əmək intensivliyi 2 kredit, bütün təhsil formaları üçün 72 saat təşkil edir. Bunlardan ümumi dövlət təhsilində: 34 saat - sinif işi, 38 saat - müstəqil iş; WFD: 10 - interaktiv formada aparılan sinif işi, 62 - müstəqil iş.

Cədvəl 3. Akademik fənnin ümumi əmək intensivliyi:

OOP üçün abbreviatura	Təhsil forması	indeks	Əmək intensivliyi	Sertifikatlaşdırma
(Z.E.)	saat (cəmi/audi.)
072500.62 Dizayn (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TK
WFD	B-3		72/12	TK
WFD	B-3		72/10	KO, TK

Şablon abreviaturalardan istifadə edir: birinci cari sertifikat (A1), ikinci cari sertifikat (A2), kredit (3), diferensiallaşdırılmış kredit (DZ), bal reytinq sisteminə əsaslanan kredit (ST), test imtahanı (TE), test krediti ( TK), fərdi praktik iş (İZ), məsləhətləşmələr (K), nəzarət işi (KO), kurs işi(KR), kurs layihəsi(CP), laboratoriya işi (LR), mühazirələr (Lek.), praktiki tapşırıqlar (PZ), tələbənin müstəqil işi (SIW).

Kurs üzrə aralıq sertifikatlaşdırma - ofset.

İntizam proqramı mühazirə və praktik məşğələləri əhatə edir ki, bunun nəticəsində tələbələr pedaqoji prosesin təhlili üzrə bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməlidirlər.

Mühazirələr həm ənənəvi formada Power Point təqdimatlarından istifadə etməklə, həm də interaktiv formalardan istifadə etməklə keçirilir: mühazirə-söhbət, mühazirə-müzakirə.

Təcrübə məşğələlərində tələbələrin praktiki bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi üçün problemlərin həlli, problemli vəziyyətlərin təhlili və dərs planlarının hazırlanması nəzərdə tutulur.

Tədris materialının daha yaxşı mənimsənilməsi və praktiki məşğələlərə hazırlanması üçün tələbələrin tədris ədəbiyyatı, normativ, metodik və məlumat materialları ilə fəal sinifdənkənar müstəqil işi nəzərdə tutulur.

1.6 İntizam üzrə nəzarət və hesabat növləri

Cari nəzarət aşağıdakılar tərəfindən təmin edilir:

Fərdi ev tapşırığının yerinə yetirilməsi və müdafiəsinin nəticələri barədə tələbələrin mesajlar, təqdimatlar, referatlar və inşalar şəklində hesabatı;

Problemin həlli şəklində praktiki tapşırığın yerinə yetirilməsi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi;

Yazılı qeydlər şəklində mühazirə və praktiki məşğələlərə hazırlıq dərəcəsinin qiymətləndirilməsi;

Mühazirə və ya praktiki işin mövzusu üzrə əlavələr, suallar, cavablar şəklində məsələlərin müzakirəsi zamanı mühazirə və praktiki məşğələlərdə fəaliyyətin qiymətləndirilməsi.

Aralıq sertifikatlaşdırma qiymətləndirmənin reytinq sistemi çərçivəsində, həmçinin SITO VGUES və ya FEPO sistemində elektron sınaqdan istifadə etməklə həyata keçirilir.

2. TƏHSİL FƏNZİNİN STRUKTURU VƏ MƏZMUNU

2.1 Mühazirə mövzuları

Mövzu 1. İnformasiya-kitabxana səriştəsi (1 saat. Mühazirə-söhbət)

İntizam üzrə əsas məlumat mənbələri. Fən üzrə işçi kurikulumla tanışlıq. Fən üzrə əsas dərsliklərlə tanışlıq. Dövri mətbuat, internet mənbələri ilə tanışlıq. Tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün tələblərin izahı.

Mövzu 2. Pedaqogika bir elm kimi (3 saat Mühazirə-müzakirə)

Pedaqogikanın predmeti pedaqogikanın obyekti, tapşırığın məqsədi, funksiyaları, mənbə bazası, metodlarıdır. Pedaqogikanın əsas kateqoriyaları. Pedaqogikanın digər elmlərlə əlaqəsi.

Gənc nəsillərin cəmiyyətdə həyata hazırlanmasında cəmiyyətin sosial-iqtisadi və mədəni tələbatları pedaqoji nəzəriyyənin yaranması və inkişafı üçün obyektiv ilkin şərtlər kimi. Pedaqogikanın elmi biliklərin xüsusi sahəsinə ayrılması.

Qədim sivilizasiyalardan rus pedaqogikasının mənşəyinə qədər pedaqogika tarixinin əsasları. Gənc nəsillərin cəmiyyətdə həyata hazırlanmasında cəmiyyətin sosial-iqtisadi və mədəni tələbatları pedaqoji nəzəriyyənin yaranması və inkişafı üçün obyektiv ilkin şərtlər kimi.

Mövzu 3 Pedaqogika tərbiyə və təhsilin vəhdəti kimi (2 saat Mühazirə-təqdimat)

Geniş və dar mənada "təhsil" anlayışı. Təhsil düşüncə tərzi kimi. Pedaqoji təhsil humanitar bir hadisə kimi. Pedaqoji təhsilin aksioloji mənaları. “Təklif” və “inkişaf” pedaqogikanın kateqoriyaları kimi. Akademik Pavlovun heyvan və insan aləmində tərbiyəyə baxışı. Pedaqoji tədqiqatın prinsipləri: obyektivlik, elmi xarakter, ardıcıllıq, tarixçilik, davamlılıq və s. Pedaqoji tədqiqatın metodları: fundamental, tətbiqi, metodik. Pedaqoji tədqiqatın nəzəri və empirik xarakteri.

Mövzu 4. Tədrisin məqsədləri və metodları (2 saat Mühazirə-təqdimat)

Pedaqogikada məqsəd qoyma. Təhsilin pedaqoji nəzəriyyəsi və metodoloji əsaslarının inkişafı üçün təhsil məqsədlərinin dəyəri. Müasir təhsilin əsas məqsədi (ideal). Cəmiyyətin inkişafının müxtəlif dövrlərində təhsilin məqsədlərinin müəyyən edilməsinə fəlsəfi yanaşma.

Hərtərəfli və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşması təhsilin əsas məqsədi kimi. Təhsilin hədəf parametrlərinin həyata keçirilməsi praktiki iş Təhsil müəssisəsi və müəllimlər. Tərbiyə növləri: əqli, fiziki, əmək, əxlaqi, estetik.

Tərbiyə üsulları və üsulları. Tərbiyə metodlarının təsnifatı. Tədris prosesinin təşkili prinsipləri. Təhsilin prinsiplərinə tələblər. Təhsilin üsul və vasitələri. Şəxsiyyət şüurunun formalaşması üsulları. Fəaliyyətin təşkili üsulları. Həvəsləndirmə üsulları.

Komandada fərdin tərbiyəsi. Məktəb təhsilinin aparıcı ideyaları. A. S. Makarenkonun kollektiv haqqında təlimi. Komanda və şəxsiyyət. Komanda Rəhbərliyi. İncəsənət və təhsil texnologiyası: inteqrasiya olunmuş yanaşma. Sosial yönümlü təhsil işləri. Etik, estetik, ekoloji və əmək tərbiyəsi işləri.

Mövzu 5. Şəxsiyyət təhsilin subyekti kimi. Şəxsiyyətin inkişafı və tərbiyəsinin yaş və fərdi xüsusiyyətləri (2 saat. Mühazirə-təqdimat)

Pedaqogikada konsepsiyanın inkişafı: "şəxsiyyət". Şəxsiyyətin inkişafı və formalaşması. Keçmişin mütərəqqi mütəfəkkirlərinin şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı fikirləri. Şəxsiyyətin inkişafı prosesinin öyrənilməsinin müasir problemləri.

Tərbiyə və təhsil prosesində şəxsiyyətin formalaşması. Ətraf mühitin şəxsiyyətin inkişafına təsiri. Şəxsiyyətin inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətləri. Sürətlənmə və geriləmə. Zehni və fiziki inkişafın nümunələri. Şəxsiyyətin motivasiya kompleksi və onun inkişafı üçün tövsiyələr. Şəxsiyyətin inkişafının xarici və daxili amilləri.

Pedaqogikada şəxsiyyətin inkişafı və tərbiyəsinin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin problemləri. Təhsil prosesində şagirdlərin inkişafının fərdi xüsusiyyətləri.

Mövzu 6. Pedaqoji prosesin mahiyyəti, onun ümumi qanunauyğunluqları və prinsipləri (2 saat. Mühazirə-təqdimat)

Tərbiyə prosesi və onun xüsusiyyətləri. Tədris prosesinin strukturu. Tədris prosesinin səmərəliliyi və ona təsir edən amillər. Təhsil texnologiyası.

Təhsil sosial təşkil edilmiş və şüurlu şəkildə həyata keçirilən pedaqoji proses kimi. Təhsilin sosial təcrübə şəxsiyyətinin mənimsənilməsinə yönəldilməsi onun ən dərin əsas xüsusiyyəti kimi. Edvard Torndikin Təhsil Nəzəriyyəsi. Fəaliyyət-əlaqəli təhsil konsepsiyası. Münasibət və təhsilin üzvi qarşılıqlı əlaqəsi. Ümumi anlayışlar təhsilin nümunələri və onların psixoloji və pedaqoji əsasları haqqında. Tərbiyə qanunlarının tərbiyə işinin prinsiplərinə keçidi.

Mövzu 7. Ümumi prinsiplər didaktika və onların konkret tədris metodlarında həyata keçirilməsi (2 saat. Mühazirə-söhbət)

Təhsil tələbələrin fərdi inkişafı prosesi və onun didaktikada öyrənilməsi kimi. Təhsilin inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarının vəhdətinin əksi kimi təhsilin mahiyyəti. Didaktikanın ən mühüm problemləri. Didaktikadan konkret metodların seçilməsi və onların inkişafına təsiri. Didaktik nəzəriyyələr və anlayışlar. Didaktikanın əsas anlayışları . Təhsilin məzmununun formalaşmasının ümumi prinsipləri.

Tədris prosesinin mahiyyəti. Təhsilin didaktik modelləri və sistemləri, təhsil prosesinin məqsədləri, məzmunu, vəzifələri və daxili strukturu. Öyrənmə amilləri: didaktik səbəblər və amillər. Didaktikada faktor təhlili.

Öyrənmə məqsədləri. Təlimin hədəf komponentinin müəyyən edilməsi. Şagirdlərdə biliyə ehtiyacın və öyrənmə motivlərinin formalaşdırılması. Tədris motivasiyası: motivlər biliyin hərəkətverici qüvvələridir; motivləri öyrənmək və məlumatlandırmaq və öyrənməni stimullaşdırmaq. Təlim məşğələlərinin məzmununun müəyyən edilməsi. Təlimin əməliyyat-fəaliyyət komponenti. Təlim prosesinə emosional-iradi xarakter verilməsi. Tədris və idrak fəaliyyətinin gedişatının tənzimlənməsi və nəzarəti. Öyrənilən materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirməsi. Tədris prosesində tələbələrin inkişafı. Tədris prosesində təhsil.

Mövzu 8. Təlimin didaktik qanunauyğunluqları və prinsipləri. Tədrisin növləri və formaları (2 saat Mühazirə-təqdimat)

Öyrənmənin nümunələri, prinsipləri və qaydaları anlayışı. Təhsilin elmi-ideoloji yönümü. Problemli öyrənmə. Öyrənmənin görünməsi. Təlim prosesində şagirdlərin fəaliyyəti və şüuru. Təlimin mövcudluğu. Sistemli və ardıcıl öyrənmə. Öyrənin gücü və onun dövriliyi. Təhsilin tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyalarının vəhdəti.

Təlimin təşkili formaları konsepsiyası. Təlimin təşkili formaları ilə onun metodları arasında əlaqə. Tərbiyə işinin təşkilati formalarının inkişafı. Tərbiyə işinin təşkili formaları. Təlim məşğələlərinin növləri. Müasir tədris metodları və texnologiyaları.

Mövzu 9. Müxtəlif növ təlim məşğələlərinin didaktik əsasları (2 saat. Mühazirə-təqdimat)

Qarışıq və ya birləşdirilmiş dərslər. Müəllim tərəfindən yeni materialın təqdimatı dərsləri. Öyrənilən materialı möhkəmləndirmək və praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək üçün dərslər. Tədqiq olunan materialın təkrarlanması, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsləri. Dərslər-seminarlar. Konfrans Dərsləri. Dərslərin innovativ formalarını axtarın. Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün dərslər. Sinifdə tələbələrlə fərdi iş. Sinifdə şagirdlərin inkişafı və tərbiyəsi. Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi.

Müasir məktəb idarəçiliyinin pedaqoji əsasları. Prinsiplər və nəzarət sistemi. Pedaqoji sistem kimi məktəb tipli təhsil müəssisəsinin idarəetmə xüsusiyyətləri və formaları. İdarəetmə subyektləri, onların funksiyaları, vəzifələri, əsas formaları və fəaliyyət növləri. Məktəblilərin özünüidarəsi. Valideynlər təhsil prosesinin iştirakçılarıdır. Uşaqların tərbiyəsində məktəb və ailənin qarşılıqlı əlaqə formaları.

2.2. Təcrübə mövzularının siyahısı

Mövzu 1. Pedaqogika bir elm kimi (təqdimatlar, müzakirələr)

1. Pedaqogikanın obyekti, predmeti, vəzifələri və funksiyaları
2. Pedaqoji Elmlər Sistemi
3. Pedaqogikanın başqa elmlərlə əlaqəsi
4. Pedaqogikanın əsas kateqoriyaları
5. Geniş və dar mənada "təhsil" anlayışı.
6. Sosial hadisə kimi təhsilin ziddiyyətləri
7. “Təklif” və “inkişaf” pedaqogikanın kateqoriyaları kimi
8. Pedaqoji təhsil humanitar bir hadisə kimi
9. Pedaqoji nəzəriyyə və pedaqoji təcrübə: fərziyyələr və texnologiyalar
10. Təhsil, tərbiyə və təlimdə pedaqoji fəaliyyət və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə.
11. Pedaqoji tədqiqatın prinsipləri: obyektivlik, elmi xarakter, ardıcıllıq, tarixçilik, davamlılıq və s.
12. Pedaqoji tədqiqat metodları: fundamental, tətbiqi, metodik.

Mövzu 2. Təhsil və təlimin tarixi formaları (hesabat və təqdimatlar)

1. Qədim Yunanıstan və Romada təhsil, məktəb və pedaqoji fikir

2. Qərbi Avropada orta əsrlərdə təhsil və məktəb

3. İntibah dövründə pedaqogika və məktəb

4. Yan Amos Comeniusun pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi

5. Con Lokkun pedaqoji baxışları

6. Jan-Jak Russonun pedaqoji baxışları

7. Klod Adrian Helvetinin pedaqoji ideyaları

8. Deni Didronun pedaqoji ideyaları

9. İohan Henrix Pestalozsinin pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi

10. Johann Friedrich Herbart tərəfindən hazırlanmış şablon dərslərinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri

11. Fridrix Fröbelin pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi

12. Robert Ouenin pedaqoji ideyaları və fəaliyyəti

13. K.Marks və F.Engelsin təhsil haqqında təlimi

14. “İnqilabçı” marksistlər Avqust Bebel və Klara Setkinin təhsillə bağlı fikirləri.

15. Con Dyuinin Praqmatik Pedaqogika

16. Maria Montessorinin pedaqoji fəaliyyəti və məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsi

17. Polina Kerqomarın pedaqoji fəaliyyəti və baxışları

18. Ovid Dekrolinin pedaqoji baxışları

19. 19-cu əsrə qədər Rusiyada uşaqların tərbiyəsi və təhsili.

20. XVIII əsr Rusiyasında məktəb və pedaqoji fikir (M. V. Lomonosov. İ. İ. Betski, N. İ. Novikov, A. N. Radişşev)

21. Məktəb, məktəbəqədər təhsil müəssisələri və 19-cu əsrin birinci yarısında Rusiyada pedaqoji fikir (V. F. Odoyevski, V. Q. Belinski, A. İ. Herzen)

22. XIX əsrin 60-cı illərinin ictimai-pedaqoji hərəkatı və Rusiyada pedaqoji fikrin inkişafı.

23. L.N.-nin pedaqoji fəaliyyəti və baxışları. Tolstoy

24. K. D. Uşinskinin pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi

25. Rusiyada 19-cu əsrin ikinci yarısında məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi

26. XIX-XX əsrlərin əvvəllərində Rusiyada xalq təhsili

27. XIX-XX əsrlərin əvvəllərində Rusiyada pedaqoji nəzəriyyələr

28. 19-20-ci əsrlərin sonlarında Rusiyada məktəbəqədər təhsilin pedaqoji nəzəriyyəsi və təcrübəsi (E. I. Tikheeva, L.K. Schleger)

29. 1917-1920-ci illərdə Rusiyada məktəb və məktəbəqədər təhsilin pedaqoji nəzəriyyəsi və praktikası.

30. 1921-1941-ci illərdə sovet məktəbi və məktəbəqədər təhsil

31. N.K.-nin pedaqoji fəaliyyəti və baxışları. Krupskaya

32. A. S. Makarenkonun pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi

33. Sovet məktəbi, pedaqogika və hərbi sahədə məktəbəqədər təhsil və müharibədən sonrakı illər(1941 - 1958) SSRİ-də

34. SSRİ-də 60-80-ci illərdə məktəb, pedaqogika və məktəbəqədər təhsil

35. Rusiyada 90-2000-ci illərdə orta və ali təhsilin islahatı

36.Müasir innovativ pedaqogika

Mövzu 3. Təhsil prosesində şəxsiyyət (mesajlar, müzakirələr)

1. Şəxsiyyətin inkişafı prosesi

2. İrsiyyət və inkişaf

3. Şəxsiyyətin inkişafına ətraf mühitin təsiri

4. Şəxsiyyətin inkişafının xarici və daxili amilləri

5. İnkişaf və təhsil

6. Fəaliyyət inkişaf amili kimi

7. İnkişafın diaqnostikası. Bir insanın fərdi inkişafının dərəcəsini mühakimə edə biləcəyi meyarlar

8. Yaş dövrləşdirilməsi: psixoloji və pedaqoji

9. Sürətlənmə. Sürətlənmə növləri

10. Şəxsiyyətin qeyri-bərabər inkişafı

11. Müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin fiziki inkişafı və tərbiyəsinin xüsusiyyətləri

12. Fərdi xüsusiyyətlər və təhsil prosesi

13. Müqayisəli təhlil müxtəlif yaşlarda olan tələbələrin nöropsik və idrak sferaları və onların təşkilata təsiri öyrənmə fəaliyyətləri.

14. Müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin davranış və şəxsi inkişafının xüsusiyyətləri.

15. Ali təhsil müəssisələrinin tələbələrinin tədrisi və tərbiyəsinin xüsusiyyətləri

SRS üçün tapşırıq: Vladimir Jeleznikovun (1981) eyniadlı hekayəsi əsasında rejissor Rolan Bıkovun çəkdiyi Qorqud (1983) bədii filminə baxın. Aşağıdakı suallara ardıcıllıqla cavab verən esse yazın:

1. "Müqəddəs" ləqəbinin simvolik mənası nədir?
2. Niyə uşaqlar bir-birinə ləqəb verirlər?
3. Bu əyalət şəhərində uşaqların sosiallaşması modeli necədir?
4. Niyə uşaqlar bir-birlərini incitməyə (fiziki və ya emosional) - vurmağa və ya incitməyə çalışırlar?
5. Qeyri-rəsmi sinif rəhbəri kimdir və onu necə tanımaq olar?
6. Bu uşaqların dostluq anlayışının spesifikliyi nədir?
7. Dima Somovun əsas psixoloji problemi nədir?
8. Uşaqların dünyası ilə böyüklərin dünyası arasında necə əlaqə var?
9. Cəza tələbənin pis davranışı ilə mütənasibdirmi?
10. Niyə cəza uşaqları sərtləşdirdi və “boykotlara” səbəb oldu?
11. Dərsdən qaçmağa təhrik edən kim olub, uşaqlar niyə təxribata uyublar?
12. Niyə Lena günahı öz üzərinə götürür? “Qurban” olmağın hansı faydaları var?
13. Şahidlərin həqiqəti deməməkdə məqsədi nədir?
14. Filmə görə, kollektiv emosiyaların ötürülməsi mexanizmi necə işləyir?
15. Filmdə kulturasiyanın hansı modelləri göstərilir?
16. Müxalifət “krank”larının – “normal”lərin mahiyyəti nədir?
17. Bu filmdə mədəni ənənənin daşıyıcısı kimdir?
18. Niyə Lena əvvəlcə “gözəl”, sonra isə “dəhşətli” olmaq istəyir?
19. Niyə heykəlin ritual yandırılmasından sonra Lena "Maşka" obrazına uyğun gəlməyə çalışır?
20. Vasilievin psixoloji problemi nədir? Babanın jestinin simvolik mənası nədir və psixoloji səbəblər onun seçimi?
21. "Maşka" rəsminin bir sıra tarixi və simvolik şərhlərini qurun (baba, Lena, sinif, müəllim).

Seçdiyiniz digər filmlərə baxış: Məni sevməyinizi istəyirəm (1976, Almaniya), Zarafat (1976, Rusiya), Ailə yoxdur (1984, Rusiya), Sinif (2007, Estoniya), Məni plintusun arxasına basdırın, (2008, Rusiya), Coğrafiya qlobusunu içdi (2013, Rusiya), Fizruk (2014, Rusiya).

1. Tərbiyə (pedaqoji) proses pedaqoqlar və şagirdlər arasında inkişaf edən qarşılıqlı əlaqə kimi

2. Pedaqoji prosesin planlaşdırılması (hazırlanması) nümunələri

3. Tədris prosesinin idarə olunmasının nümunələri

4. Təlim prosesi ilə müqayisədə tərbiyə prosesinin spesifik xüsusiyyətləri

5. Müasir məktəbdə təhsilin məqsədi və onun tərkib hissələri

6. Təhsil, özünütərbiyə və yenidən təhsil

7. Tərbiyə və təlim proseslərinin vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsi.

8. Tərbiyənin növləri (fiziki, əqli, əxlaqi, estetik, mülki əmək)

9. Hər bir təhsil növünün məqsəd və vəzifələri

Mövzu 5. Tərbiyə nümunələri və metodları (mesajlar, müzakirələr)

1. Təhsilin prinsipləri
2. Təhsilin metod və texnologiyaları konsepsiyası
3. Təhsil metodlarına olan tələblər
4. Tərbiyə üsullarının təsnifatı
5. Şüurun formalaşması üsulları
6. Fəaliyyətlərin təşkili və təcrübənin formalaşdırılması üsulları ictimai davranış
7. Davranış və fəaliyyətlərin stimullaşdırılması üsulları və nümunələri
8. Cəmiyyətin inkişafının müxtəlif dövrlərində ailə tərbiyəsinin konseptual əsasları
9. Ailə tərbiyəsinin hüquqi əsasları.
10. Uşaqların tərbiyəsində ailənin, təhsil və mədəniyyət müəssisələrinin qarşılıqlı əlaqəsi
11. Pedaqoji mühazirələrin və valideyn iclaslarının təyin edilməsi və keçirilməsi qaydası

Mövzu 6. Didaktikanın ümumi prinsipləri (mesajlar, müzakirələr)

1. Təlim prosesinin mahiyyəti

2. Didaktik modellər və təlim sistemləri

3. Təlim məqsədləri

5. Öyrənmənin didaktik səbəbləri və amilləri

6. Didaktikada faktor təhlili

7. Təlim prosesində amillərin kompleks təsiri

8. Öyrənmək üçün motivasiya

9. Tədrisin motivlərinin öyrənilməsi və məlumatlandırılması

10. Öyrənmənin stimullaşdırılması yolları

11. Öyrənmə nümunələri

12. Öyrənmə nümunələrinin təsnifatı

Mövzu 7. Tədrisin prinsipləri, metodları və texnologiyaları (hesabat və təqdimatlar)

1. Tədrisin didaktik prinsipləri və qaydaları sistemi

2. Şüur və fəaliyyət prinsipi

3. Öyrənmənin görünmə prinsipi

4. Sistemli və ardıcıl öyrənmə prinsipi

5. Güc prinsipi

6. Əlçatanlıq prinsipi

7. Elmilik prinsipi

8. Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi

9. Tədris metodları və onların təsnifatı

10. Tədris metodlarının mahiyyəti və məzmunu

11. Məqsədlərin və tədris metodlarının nisbəti

12. Layihə metodu

13. Təhsil texnologiyası konsepsiyası

14. Texnologiya “İnkişaf tənqidi düşüncə oxumaq və yazmaq vasitəsilə

15. "Debat" texnologiyası

16. "Portfolio" texnologiyası

17. Case study texnologiyası və biznes oyunları

Mövzu 8. Təhsilin növləri və formaları (mesajlar, müzakirələr)

1. İzahlı və illüstrativ təlim növü
2. İnkişaf etdirici öyrənmə
3. Problemli öyrənmə
4. Proqramlaşdırılmış öyrənmə
5. Təlimin təşkili formaları. Təhsil formalarının təsnifatı
6. Dərslərin təsnifatı
7. Dərsin hazırlanması sxemi (vaxt planlaması, material seçimi, tədris metod və üsullarının seçilməsi)
8. Müasir dərs üçün tələblər
9. Təlimin effektivliyini artırmaq yolları
10. Qeyri-standart dərslərin növləri və xüsusiyyətləri
11. “Yeni məktəbimiz” milli layihəsi

13. Müəllimin peşəkar potensialının strukturu

14. Pedaqoji sistem kimi məktəb tipli təhsil müəssisəsinin idarəetmə xüsusiyyətləri və formaları

15. Dünya təhsil prosesinin müasir inkişafının aparıcı meylləri.

2.3 Tələbələrin müstəqil işi

Müstəqil iş təhsil müddətində tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətinin ən məhsuldar formasıdır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin reallaşdırılması və fənni daha dərindən mənimsəməsi üçün müstəqil işin aşağıdakı növləri nəzərdə tutulur: 1) cari və 2) yaradıcı problem yönümlü.

Cari CPC tələbənin biliyini dərinləşdirməyə və möhkəmləndirməyə, praktiki bacarıqların inkişafına yönəldilmişdir. Mövcud CDS-ə aşağıdakı iş növləri daxildir:

– fərdi tapşırıq üzrə mühazirə materialı ilə işləmək, ədəbiyyat və elektron məlumat mənbələrinin axtarışı və təhlili;

- təkmil müstəqil iş;

- müstəqil öyrənməyə təqdim olunan məsələlərin öyrənilməsi;

- praktiki məşğələlərə hazırlıq;

– nəzarət işlərinə hazırlıq, aralıq nəzarət.

Yaradıcı problem yönümlü müstəqil iş (TSR) intellektual bacarıqların, universal və peşəkar səriştələr kompleksinin inkişafına, tələbələrin yaradıcılıq potensialının artırılmasına yönəlmişdir. TCP təmin edir :

– kursun mövzusu üzrə elmi nəşrlərin təhlili;

– məlumatın axtarışı, təhlili, strukturlaşdırılması və təqdim edilməsi;

– yazı yaradıcılıq işləri verilmiş mövzu üzrə (esse);

– məruzə ilə auditoriya qarşısında çıxış etmək və bu sahədə dərindən öyrənilmiş materialın müzakirəsini təşkil etmək elmi maraqlar tələbə.

3 TƏHSİL TEXNOLOGIYALARI

Tədris prosesində fənnin mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq üçün aşağıdakı təhsil texnologiyalarından istifadə olunur:

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları, o cümlədən vizuallaşdırma;

Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət texnologiyası, o cümlədən problemli vəzifələrin, vəziyyətlərin birgə həlli;

Problemli təlim texnologiyası, o cümlədən problemli vəziyyətlərin təhlilinin bir hissəsi kimi;

İnkişaf etdirici təlim texnologiyası, o cümlədən daha az mürəkkəbdən daha mürəkkəbə doğru problemlərin qoyulması və həlli, şagirdlərin səriştələrinin inkişafı;

Fərdi tapşırıqlar təklif edən müəllim məsləhətləri də daxil olmaqla, adaptiv təlim texnologiyası;

Bu texnologiyalar çərçivəsində əsas tədris metodları bunlardır:

təhsil müzakirəsi;

· fənlərarası təlim;

problem əsaslı öyrənmə

tədqiqat metodu;

fərdi tapşırıqların hazırlanması və müdafiəsi.

4.1 Tələbələrin fənn üzrə müstəqil işlərinin siyahısı və mövzuları

Mövzu 1. Pedaqogika bir elm kimi

1. Pedaqogikanın tərifini verin

2. Pedaqogikanın predmeti nədir

3. Pedaqogikanın əsas funksiyası nədir?

4. Pedaqogikanın əsas kateqoriyalarını (tərbiyə, təhsil, təlim) müəyyən edin.

5. Geniş və dar sosial mənada təhsil dedikdə nə başa düşülür?

6. Anlayışları müəyyənləşdirin: bilik, bacarıq, bacarıq, bacarıqlar

7. Pedaqogika tarixi hansı sualları öyrənir?

8. Ümumi pedaqogika hansı sualları öyrənir?

Məşq:“Gələcək peşəm üçün humanitar və təbiət elmləri biliklərinin əhəmiyyəti” mövzusunda qısa esse yazın.

Mövzu 2. Təhsil və təlimin tarixi formaları

1. Akademik Pavlovun nöqteyi-nəzəri, insanın tərbiyəsində instinktlərin rolu

2. Qədim Yunanıstanda Spartalı və Afina təhsil sistemlərini müqayisə edin

3. Niyə 12-ci əsrdə Paris, Oksford, Krakov, Kembricdə universitetlər yaradılıb və nəyi öyrənirdilər?

4. Yan Amos Komenskiyə görə didaktikanın prinsipini adlandırın

5. Şagirdlərin əxlaqi tərbiyəsi nəzəriyyəsini İohann Henrix Pestalozzi qeyd edin

6. Johann Friedrich Herbart tərəfindən hazırlanmış şablon dərslərinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri

7. K. D. Uşinskinin “İnsan tərbiyənin subyekti kimi” əsərində irəli sürdüyü pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi haqqında danışın.

8. Anton Semenoviç Makarenkonun uşaq komandasının nəzəriyyəsini bildirin (“Pedaqoji poema” və “Qüllələrdəki bayraqlar” əsərləri əsasında)

Mövzu 3. Tərbiyə prosesində şəxsiyyət

1. Bizə irsiyyətin, mühitin və tərbiyənin insan inkişafı prosesinə və nəticələrinə təsiri haqqında danışın.

2. Hansı fəaliyyət növləri fərdin inkişafına təsir göstərir?

3. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə akselerasiya və geriləmə və onların inkişaf səbəbləri haqqında bizə məlumat verin

4. İnsanın qeyri-bərabər fizioloji inkişafının qanunauyğunluqlarından danışın

5. Həssas dövrlər və onların uşaq və yeniyetmələrin tərbiyə və təhsilindəki rolu haqqında danışın.

6. Məqsəd və vəzifələr haqqında bizə məlumat verin müxtəlif növlər müasir məktəbdə təhsil

7. Praqmatizmin pedaqoji konsepsiyasının mahiyyəti nədən ibarətdir?

8. Neopozitivizmin pedaqoji konsepsiyasının mahiyyəti nədən ibarətdir?

9. Biheviorizmin psixoloji-pedaqoji konsepsiyasının üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Tapşırıqlar:

1. “Təhsil mühitinin təşkilinin fərdin psixi keyfiyyətlərinin inkişafından asılılığı” mövzusunda inşa yazın.
2. A. Reanın modifikasiyasında K. Zamfir tərəfindən peşəkar fəaliyyətin diaqnostikası metodologiyası ilə tanış olun. Peşəkar fəaliyyət üçün motivlər miqyasını özünüz doldurun. Motivasiya kompleksinizin modifikasiyasını müəyyənləşdirin.

Mövzu 4. Tədris prosesinin strukturu və səmərəliliyi

1. Pedaqoji prosesi müəyyənləşdirin

2. Pedaqoji prosesdə şəxsiyyətin inkişafı qanunauyğunluqlarından danışın

3. Pedaqoji prosesin planlaşdırılması prosesini təsvir edin

4. Tədris prosesinin idarə edilməsinin qanunauyğunluqlarını sadalayın

5. Tədris prosesinin idarə edilməsinin qanunauyğunluqlarını və yollarını sadalayın

Tapşırıqlar:

1. “Müxtəlif təhsil növlərinin peşə seçiminə təsiri” mövzusunda qısa esse yazın.

2. Universitetdə oxuduğunuz bakalavr proqramının tərbiyə və təhsil məqsədlərini formalaşdırın. Bu semestr fənlərinin öyrənilməsinin hansı şəxsi xassələri və keyfiyyətləri dəyişdirməyə yönəldiyini müəyyənləşdirin.

3. VSUES-də innovasiya səviyyəsini təhlil edin. Nəticələrinizi əsaslandırın.

4. Hər hansı bir təhsil müəssisəsindən nümunə götürərək, təhsil müəssisəsinin inzibati və tədris şöbələri arasında pedaqoji funksiyaların bölüşdürülməsini təhlil edin.

Mövzu 5. Tərbiyə nümunələri və üsulları

1. Valideynliyi müəyyənləşdirin və onun əsas xüsusiyyətlərini sadalayın

2. “Tərbiyə meyarı” nədir və onu necə təyin etmək olar

3. Məktəblilərin əmək tərbiyəsi meyarlarını sadalayın

4. Hansı vəziyyəti tərbiyəvi adlandırmaq olar?

5. Tərbiyəçi tədris prosesində nələri nəzərə almalıdır?

6. A.S.Makarenkonun təliminə görə şüurlu nizam-intizamın əsası və nəticəsi nədir?

7. Təhsil texnologiyaları hansılardır?

6. Pedaqoji prosesin məhsuldarlığına təsir edən həvəsləndirmə nümunələrini sadalayın

8. Pedaqoji prosesin planlaşdırma (hazırlıq) mərhələsində həll olunan vəzifələrdən danışın.

Məşq: Reytinqdən istifadə edərək şəxsiyyətin özünə hörmətini öyrənmək üçün metodologiya ilə tanış olun. Gələcək peşəniz üçün lazım olduğunu düşündüyünüz 20 keyfiyyətin siyahısını tərtib edin. Reytinq edin.

Mövzu 6. Didaktikanın ümumi prinsipləri

1. Didaktika və onun əsas kateqoriyalarını (tədris, öyrənmə, öyrənmə, təhsil) müəyyənləşdirin.

2. Təhsilin məzmununun formalaşdırılmasında əlçatanlıq prinsipi hansıdır?

3. Motivasiyanı müəyyənləşdirin və onun növlərini təsvir edin

4. Öyrənmənin geniş sosial motivlərini adlandırın

5. Şagirdlərin idrak motivləri nələrə diqqət yetirir?

6. Öyrənmək üçün xarici və daxili stimullar hansılardır?

7. Görünmə prinsipini müəyyənləşdirin

8. Görünüşün növlərini sadalayın

9. Şüur və fəaliyyət prinsipi nədir?

10. Şagirdlər tərəfindən materialın şüurlu mənimsənilməsinin əlamətləri hansılardır

11. Ümumilikdə təhsilə çıxış prinsipi nədir?

12. Ayrı-ayrı fənlər üzrə tədris materialının əlçatanlığı prinsipi hansıdır?

13. Elmilik prinsipinin tədris prosesində həyata keçirilməsində əsas məqsəd nədir?

14. Təlimdə ardıcıllıq və ardıcıllıq prinsipinin praktiki həyata keçirilməsi nəyi nəzərdə tutur?

15. Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsinin didaktik prinsipi nədir?

Mövzu 7. Tədris metodları və texnologiyaları

1. Tarixi-sosial kateqoriya kimi tədris metodlarından danışın

2. Tədris metodları nə adlanır və onlar üsullardan nə ilə fərqlənir?

3. Təlim sistemləri ilə təlim metodları arasında uyğunluq növlərini adlandırın

4. Tədris materialının təqdim edilməsinin şifahi üsullarını adlandırın

5. Vizual tədris üsullarını adlandırın

6. Tədris metodlarının seçimini nə müəyyənləşdirir?

7. Təlimin izahlı-illüstrativ növünün əsas üsulları hansılardır

8. Məşq metodu üçün hansı texnikalar xarakterikdir?

9. Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsinin əsas funksiyalarını sadalayın

10. Problemli tədris metodunun fərqləndirici xüsusiyyətlərini adlandırın

11. Tərbiyə işinin sinif-dərs formasının üstünlükləri hansılardır?

Mövzu 8. Təhsilin növləri və formaları

1. İzahlı-illüstrativ, inkişaf etdirici, problem əsaslı və proqramlaşdırılmış təlimin əsas məqsədləri və tətbiqi imkanlarını təsvir edin.

2. Təlimin təşkili formalarını təsvir edin. Təhsil formalarının təsnifatını verin.

3. Tədrisin təşkilinin sinif-dərs forması: təşkilinin xüsusiyyətləri, üstünlükləri və çatışmazlıqları

4. Təlim məşğələlərinin keçirilməsi qaydasını təsvir edin (planlaşdırma vaxtı, material seçimi, tədris metod və texnikalarının seçimi)

5. Müasir təlim sessiyası üçün tələbləri sadalayın

6. Öyrənmə səmərəliliyinin artırılması yollarını təsvir edin

7. Müəllim dərsə hazırlaşarkən nələri nəzərə almalıdır?

8. Şagirdlərin biliyinin yoxlanılmasının şifahi, yazılı və test formaları nəyə yönəlib?

9. Nə ev tapşırığı effektiv adlandırmaq olar?

Məşq edin: İxtisasınıza uyğun profil fənni üzrə dərsin plan-xülasəsini yazın. Dərs giriş xarakteri daşımalı, 1 saata nəzərdə tutulmalıdır. 20 dəqiqə (2 akademik saat) və 1-ci kurs bakalavr tələbələri üçün nəzərdə tutulub. Kontur planında aşağıdakı elementlər olmalıdır: mövzu, dərsin məqsədi və vəzifələri, mövzunun tezisləri, dərs materialını birləşdirmək üçün suallar və tapşırıqlar, istinadlar siyahısı və əyanilik.

4.2 Akademik fənnin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin özünüqiymətləndirməsi üçün nəzarət sualları

1. Pedaqogikanın predmeti və vəzifələri nədir?

2. Pedaqogikanın əsas funksiyası nədir?

3. Pedaqogikanın əsas kateqoriyalarını (tərbiyə, təhsil, təlim) müəyyən edin.

4. Geniş və dar ictimai mənada tərbiyə dedikdə nə başa düşülür?

5. Anlayışları müəyyənləşdirin: bilik, bacarıq, bacarıq, bacarıqlar

6. Pedaqogika tarixi hansı sualları öyrənir?

7. Ümumi pedaqogika hansı sualları öyrənir?

8. Akademik Pavlovun insanın tərbiyəsində instinktlərin roluna münasibəti necədir?

9. Qədim Yunanıstanda Spartalı və Afina təhsil sistemlərini müqayisə edin

10. Niyə 12-ci əsrdə Paris, Oksford, Krakov, Kembricdə universitetlər yaradıldı və nəyi öyrəndilər?

11 Yan Amos Komenskiyə görə didaktikanın prinsipini adlandırın

12. İohan Henrix Pestalozsinin şagirdlərin əxlaqi tərbiyəsi nəzəriyyəsini qeyd edin

1. Johann Friedrich Herbart tərəfindən hazırlanmış şablon dərslərinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri
2. K. D. Uşinskinin "İnsan tərbiyənin subyekti kimi" əsərində ortaya qoyulan pedaqoji fəaliyyəti və nəzəriyyəsi haqqında danışın.

15. Tədris öyrənməkdən nə ilə fərqlənir?

16. Ümumi mədəni inkişafda pedaqoji bilik və təcrübənin hansı dəyərini görürsünüz müasir insan?

17. İrsiyyətin, mühitin və tərbiyənin insan inkişafı prosesinə və nəticələrinə təsiri haqqında danışın.

18. Hansı fəaliyyət növləri fərdin inkişafına təsir göstərir?

19. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə akselerasiya və geriləmə və onların inkişaf səbəbləri haqqında məlumat verin.

20. İnsanın qeyri-bərabər fizioloji inkişafının qanunauyğunluqlarından danışın

21. Həssas dövrlər və onların uşaq və yeniyetmələrin tərbiyəsində və təhsilində rolundan danışın.

22. Müasir məktəbdə müxtəlif növ təhsilin məqsəd və vəzifələri haqqında danışın

1. Praqmatizmin pedaqoji konsepsiyasının mahiyyəti nədən ibarətdir?
2. Neopozitivizmin pedaqoji konsepsiyasının mahiyyəti nədir?
3. Biheviorizmin psixoloji və pedaqoji konsepsiyasının üstünlükləri və mənfi cəhətləri

26. Pedaqoji proses nədən ibarətdir?

1. Pedaqoji prosesdə şəxsiyyətin inkişafı qanunauyğunluqlarından danışın
2. Pedaqoji prosesin planlaşdırılması prosesini təsvir edin
3. Tədris prosesinin idarə edilməsi nümunələrini sadalayın
4. Tədris prosesinin idarə edilməsinin qanunauyğunluqlarını və yollarını sadalayın

31 Təhsil nədir, onun əsas xüsusiyyətlərini sadalayın?

32 “Tərbiyə meyarı” nədir və onu necə təyin etmək olar?

33 Məktəblilərin əmək tərbiyəsi meyarlarını sadalayın

34 Hansı vəziyyəti tərbiyəvi adlandırmaq olar?

35 Tərbiyəçi tədris prosesində nələri nəzərə almalıdır?

36 A.S.Makarenkonun təliminə görə şüurlu nizam-intizamın əsası və nəticəsi nədir

37 Təhsil texnologiyaları hansılardır?

38 Pedaqoji prosesin məhsuldarlığına təsir edən həvəsləndirmə nümunələrini sadalayın

39 Pedaqoji prosesin planlaşdırılması (hazırlanması) mərhələsində həll olunan vəzifələrdən danışın.

40. Didaktika nəyi öyrənir, onun əsas kateqoriyaları (tədris, öyrənmə, öyrənmə, tərbiyə)?

41 Təhsilin məzmununun formalaşdırılmasında əlçatanlıq prinsipi nədir?

42. Motivasiyanı müəyyənləşdirin və onun növləri haqqında danışın

43 Öyrənmənin geniş sosial motivləri hansılardır

44 Şagirdlərin idrak motivləri nələrə diqqət yetirir?

45Öyrənmək üçün xarici və daxili stimullar hansılardır?

46 Görünmə prinsipini müəyyənləşdirin

47. Görünüşün növlərini sadalayın

48. Şüur və fəaliyyət prinsipi nədir?

49. Şagirdlər tərəfindən materialın şüurlu mənimsənilməsinin əlamətləri hansılardır

50. Ümumilikdə təhsilə çıxış prinsipi nədir?

51. Ayrı-ayrı fənlər üzrə tədris materialının əlçatanlığı prinsipi hansıdır?

52. Elmilik prinsipinin tədris prosesində həyata keçirilməsində əsas məqsəd nədir?

53. Təlimdə ardıcıllıq və ardıcıllıq prinsipinin praktiki həyata keçirilməsi nəyi nəzərdə tutur?

54. Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqəsinin didaktik prinsipi hansıdır?

55. Tarixi-sosial kateqoriya kimi tədris metodlarından danışın

56. Tədris metodlarına nə deyilir və onlar üsullardan nə ilə fərqlənir?

57. Təlim sistemləri ilə təlim metodları arasında uyğunluq növləri hansılardır

58. Tədris materialının təqdim edilməsinin şifahi üsullarını adlandırın

59. Vizual təlim üsullarını adlandırın

60 Tədris metodlarının seçimini nə müəyyənləşdirir?

61 Təlimin izahlı-illüstrativ növünün əsas üsulları hansılardır

62. Məşq metodu üçün hansı texnikalar xarakterikdir?

63. Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsinin əsas funksiyalarını sadalayın

1. Problemli tədris metodunun fərqli xüsusiyyətlərini adlandırın
2. Tərbiyə işinin sinif-dərs formasının üstünlükləri hansılardır?

66. İzahlı-illüstrativ, inkişaf etdirici, problem əsaslı və proqramlaşdırılmış təlimin əsas məqsədləri və tətbiqi imkanlarını təsvir edin.

1. Təlimin təşkili formalarını təsvir edin. Təhsil formalarının təsnifatını verin.
2. Təhsilin təşkilinin sinif-dərs forması: təşkilinin xüsusiyyətləri, üstünlükləri və çatışmazlıqları
3. Təlim məşğələlərinin qaydasını təsvir edin (planlaşdırma vaxtı, material seçimi, tədris metod və texnikalarının seçimi)
4. Müasir təlim sessiyası üçün tələbləri sadalayın
5. Öyrənmə səmərəliliyini artırmaq yollarını təsvir edin
6. Müəllim dərsə hazırlaşarkən nələrə diqqət etməlidir?

73. Şagirdlərin biliyinin yoxlanılmasının şifahi, yazılı və sınaq formaları hansılara yönəlib?

74. Hansı növ ev tapşırığını effektiv adlandırmaq olar?

75. Təhsil sisteminin inkişafına nə təsir edir?

SRS-nin vəzifələri:

· tələbələrin əldə etdikləri nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların sistemləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi;

nəzəri biliklərin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;

normativ, hüquqi, arayış sənədləri və xüsusi ədəbiyyatdan istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;

tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin və fəaliyyətinin inkişafı: yaradıcı təşəbbüs, müstəqillik, məsuliyyət və təşkilatçılıq;

müstəqil düşüncənin, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək və özünü həyata keçirmək bacarıqlarının formalaşdırılması;

tədqiqat bacarıqlarının inkişafı;

Seminarlarda, praktiki məşğələlərdə, kurs işləri və yekun ixtisas işlərinin yazılması zamanı toplanmış və alınmış materiallardan istifadə etmək; effektiv təlim final və imtahanlar üçün.

Müstəqil iş prosesində şagird özünütəşkil etmək, özünü idarə etmək, özünüidarəetmə, özünü əks etdirmək vərdişlərinə yiyələnir və tədris fəaliyyətinin fəal subyektinə çevrilir.

Müəllimin nəzarəti altında müstəqil işi yerinə yetirən tələbə aşağıdakıları etməlidir:

Bu fən üzrə Ali Təhsilin Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq tələbələrin müstəqil işi üçün təqdim olunan və müəllim tərəfindən təklif olunan minimum məzmunu mənimsəmək;

Müəllimin təklif etdiyi müstəqil iş qrafikinə uyğun müstəqil işi planlaşdırmaq;

Tələbə tədris planında və müəllimin iş proqramında nəzərdə tutulmuş təşkilati formalarda müstəqil iş aparmalıdır;

Tələbələrin müstəqil işi üzrə nəticələrin təqdim edilməsi cədvəlinə, növlərinə və müddətlərinə uyğun olaraq müstəqil işləri yerinə yetirmək və nəticələri barədə hesabat vermək.

tələbə edə bilər:

Müəllim tərəfindən təklif olunandan (əsaslandırmaq və onunla razılaşma ilə) və bu fən üzrə Ali Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş minimum məcburi məzmundan artıqdır:

Materialın məzmununun öyrənilməsi səviyyəsini (dərinliyini) müstəqil müəyyən etmək;

Öz-özünə iş üçün əlavə mövzular və suallar təklif etmək;

Müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi üçün ümumi cədvəl çərçivəsində müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi və nəticələri barədə hesabatların verilməsi üçün ağlabatan fərdi cədvəl təklif etmək;

Müstəqil işin təşkilati formaları üçün öz seçimlərini təklif edin;

Müstəqil iş üçün tədris vəsaitlərindən, tədris vəsaitlərindən, müəllimin təklif etdiyi siyahıdan artıq işlənmələrdən istifadə etmək;

Müəllimin təklif etdiyi və ya müstəqil olaraq seçilmiş özünə nəzarət üsullarına uyğun olaraq müstəqil işin nəticələrinə nəzarətdən deyil, həm də özünə nəzarətdən istifadə edin.

Tələbələrin müstəqil işi gələcək mütəxəssisin şəxsiyyətinin formalaşmasına mühüm təsir göstərməlidir, tələbə tərəfindən müstəqil şəkildə planlaşdırılır. Hər bir tələbə öz iş rejimini və fənnin tədris məzmununun mənimsənilməsinə sərf olunan əməyin ölçüsünü müstəqil olaraq müəyyən edir. Hazırlığından, vaxtından və digər şəraitdən asılı olaraq fərdi fərdi plan üzrə sinifdənkənar işləri yerinə yetirir.

4.4 Siyahı və mövzular nəzarət işləri distant təhsil üçün tələbələr

1. Təhsildə “Olmaq” nə deməkdir? (E.Frommun “Olmaq və olmaq” konsepsiyası əsasında)

2. Müasir məktəbdə etik və estetik tərbiyə

3.Məktəbdə və universitetdə öyrənmə problemi

4 Şəxsiyyətin formalaşmasına mühitin və tərbiyənin təsiri

5. "Yeni məktəbimiz." Məktəbdə innovasiya prosesləri

6. İnkişafa əsaslanan öyrənmənin əsas psixoloji nəzəriyyələri

8. Vahid təhsil prosesində məktəblilərin mənəvi tərbiyəsi

9. Vahid təhsil prosesində məktəblilərin vətəndaş tərbiyəsi

10. Vahid tədris prosesində məktəblilərin elmi dünyagörüşünün formalaşması

11. Vahid təhsil prosesində hüquqi və vətəndaş tərbiyəsi

12. İqtisadi və ekoloji təhsil dünyagörüşünün formalaşmasının tərkib hissəsi kimi

13. “Çətin uşaqlar”, onlarla iş formaları

14. İstedadlılıq: hədiyyə və ya sınaq

15. Cinsi tərbiyə. Sensor təhsili.

16. Uşaq və gənclərin qeyri-rəsmi birlikləri: şəxsiyyətin inkişafına mənfi və müsbət təsir

17. Məktəb, ailə və icmanın birgə tərbiyə işi

18. Dəyişən dünyada atalar və uşaqlar

19. Peşə təhsilində qlobal tendensiyalar

20. Müxtəlif ölkələrdə təhsil sistemi və onun inkişaf tendensiyaları (isteğe bağlı)

21. Əmək təhsili və peşəkar oriyentasiya tələbələr

22. Müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində tədris prosesinin idarə edilməsi

23. Məktəb psixoloqunun işinin problemləri və vəzifələri

24. Təhsil fəaliyyətində şəxsi inkişaf

25. Təhsildə milli ideya (FSES, "Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında Qanun", 2012)

26. Müasir gənc ailə. Gənc ailənin problemləri.

27. Ali təhsildə mütəxəssis hazırlığı sistemi. Universitet Məzun Modeli

28. Media sosial məkanın genişlənməsi amili kimi

29. Rusiyada və xaricdə gənclər hərəkatı şəxsi inkişafın müsbət amili kimi

30. Ailənin pedaqoji mədəniyyəti, onun tərbiyə potensialı.

5 FANIN TƏHSİL VƏ İNFORMASİYA DƏSTƏKİ

"Pedaqogika" fənni öyrənmək prosesində tələbələr aşağıdakı ədəbiyyatla tanış olmalıdırlar:

Pedaqogika: Dərslik / Krol V.M., - 2-ci nəşr, Rev. və əlavə - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Ali təhsil: Bakalavr dərəcəsi) (Binder 7BTs) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedaqogika: Dərslik / Krol V.M., - 2-ci nəşr, Rev. və əlavə - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 s.: 60x90 1/16. - (Ali təhsil: Bakalavr dərəcəsi).

Dərslik pedaqogikanın əsas faktlarını, nəzəriyyələrini və problemlərini nəzərdən keçirən çoxşaxəli və eyni zamanda vahid kursdur. Müasir təhsilin əsasları, o cümlədən informasiya texnologiyaları, həmçinin müəllimin psixoloji vasitələrinin əsasları (pedaqoji psixologiyanın elementləri). Tədris materialı canlı bir dildə təqdim olunur böyük miqdar illüstrasiyalar və gənc mütəxəssisin sosial sabitliyini formalaşdırmaq məqsədi daşıyır.

Stolyarenko AM Psixologiya və pedaqogika [Elektron resurs]: dərslik. universitet tələbələri üçün müavinət / A. M. Stolyarenko. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M. : UNITI-DANA, 2012. - 527 s.

Dərslik “Psixologiya və pedaqogika” fənni üzrə Ali Peşə Təhsilinin Dövlət Təhsil Standartına uyğun hazırlanmışdır. Yerli və dünya psixologiya və pedaqogikasının müasir nailiyyətləri timsalında elmi-psixoloji və elmi-pedaqoji biliklərin əsasları nəzərdən keçirilir; psixologiya və pedaqogikada şəxsiyyət problemi; psixologiya və pedaqogika üzrə sosial mühit, qrup, komanda; cəmiyyətin və insan həyatının psixologiyası və pedaqogikasını, habelə peşə təhsili və təliminin psixologiyası və pedaqogikasını. Nəzəri məsələlər məşhur şəkildə təqdim olunur, yaxşı təsvir olunur və onların böyüklərin həyatı və bir mütəxəssisin peşəkar fəaliyyəti üçün praktik əhəmiyyətinin açıqlanması ilə birləşdirilir. Bütün ixtisaslar üzrə universitet tələbələri, eləcə də psixologiya və pedaqogikanın əsaslarına yiyələnmək istəyənlər üçün.

3. Psixologiya və pedaqogika: Dərslik / A.İ. Kravçenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013. - 352 s.: (Əlavə mat. znanium.com). - (Ali təhsil: Bakalavr dərəcəsi). [Elektron resurs] Giriş rejimi: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Psixologiya və pedaqogikanın nəzərdən keçirilən əsas müddəaları bu fənlər haqqında yeni bir fikir verir, onsuz insanın tərbiyəsi və təhsili mümkün deyil. Şagirdin psixikasında hissiyyat və rasional idrakın, ümumi və fərdi xüsusiyyətlərin geniş şəkildə işıqlandırılır. Təqdim olunan təhsil modellərində şəxsiyyət problemlərinə xüsusi bölmə ayrılmışdır müasir anlayışlar və təhsil strategiyaları hazırlanır pedaqoji texnologiyalar və təhsil vəziyyətlərinin layihələndirilməsinin əsasları. Təhsil fəaliyyətinin təşkilinə və idarə olunmasına xüsusi diqqət yetirilir təhsil sistemləri. Universitet tələbələri, eləcə də psixologiya və pedaqogika problemləri ilə maraqlananlar üçün. Psixologiya və pedaqogikanın nəzərdən keçirilən əsas müddəaları bu fənlər haqqında yeni bir fikir verir, onsuz insanın tərbiyəsi və təhsili mümkün deyil. Şagirdin psixikasında hissiyyat və rasional idrakın, ümumi və fərdi xüsusiyyətlərin geniş şəkildə işıqlandırılır. Təhsilin müasir konsepsiyalarını və strategiyalarını, pedaqoji texnologiyaların işlənib hazırlanmasını və təhsil situasiyalarının dizaynının əsaslarını təqdim edən təhsil modellərində şəxsiyyət problemlərinə xüsusi bölmə ayrılmışdır. Təhsil fəaliyyətinin təşkilinə və təhsil sistemlərinin idarə olunmasına xüsusi diqqət yetirilir. Universitet tələbələri, eləcə də psixologiya və pedaqogika problemləri ilə maraqlananlar üçün.

Psixikanın və əqlinin mahiyyəti.
Elm sosial bir hadisədir komponent ictimai şüur, onlar haqqında etibarlı biliklərin toplanmasına əsaslanan və daha səmərəli həyatı həyata keçirməyə imkan verən təbiət, cəmiyyət, insan haqqında insanın idrak forması.

Məqsədinə çatmaq üçün o, elm elminin ciddi tələblərinə - elm elminə, elm nəzəriyyəsinə, insan biliyinin bütün təcrübəsini və onun uğurla həyata keçirilməsini ümumiləşdirən inteqral sistem kimi elmin fəaliyyət göstərməsi doktrinasına cavab verməlidir. Psixologiya bu tələblərə cavab verən bütün ilkin mövqelərə malik olan qurulmuş bir elmdir.

İnkişaf prinsipi bütün bəşəriyyət tarixində, hər bir insanın həyatında və hər bir psixoloji aktda rast gəlinən dünyaya və psixikaya xas olan dinamikliyi və dəyişkənliyi ifadə edir.

Psixikanın inkişafı doğulan hər bir insanda baş verir. Onun tarixdən əvvəlki dövrü hüceyrədən başlayır və ana bətnində doqquz ay ərzində embrion anatomik və fizioloji cəhətdən əvvəlki heyvanların bütün təkamül yolunu təkrarlayır və onun insan embrionuna çevrilməsinə səbəb olur. Həmçinin sübut edilmişdir ki, uşaq doğulduqdan sonra həyat boyu inkişafında (ontogenezində) insan psixologiyasının Pitekantropdan homo sapiens (ağıllı insan) və homo moralisə qədər inkişaf tarixini böyük ölçüdə təkrarlayan, lakin milyonlarla dəfə sürətlənərək psixoloji təkamül keçir. (əxlaqlı insan). Həyat boyu psixoloji inkişafın nəticələri müxtəlif fərdlər üçün eyni deyil, çünki ona doğuşdan 23-25 ​​yaşa qədər və sonrakı həyat şərtləri, həmçinin öz fəaliyyətinin xüsusiyyətləri güclü təsir göstərir.

Müəyyən bir insanın həyatının hansısa məqamında psixologiyasını öyrənmək və qiymətləndirmək, ona dəyişməz, donmuş bir şey kimi yanaşmaq olmaz. Onun bugünkü reallığı, cizgiləri keçmişdən gələcəyə gedən tendensiyalarla davamlı həyat dəyişikliyi yolunda sadəcə bir kəsikdir. Onları başa düşmək, lazım gələrsə dəyişdirməyin yollarını tapmaq vacibdir.

İnkişaf prinsipi elmi-praktik nikbinliyin əsasını təşkil edir, hər kəsin, xüsusən də gəncin özünüinkişaf etmək imkanına inamı, istədiyi şəxs olmaq arzusunun həyata keçirilməsi, həmçinin başqalarına kömək etməkdir.

Mündəricat
Ön söz
Bölmə I. PSİXOLOGIYANIN VƏ PEDAQOGİQANIN ƏSASLARI
Fəsil 1. Həyatda, fəaliyyətdə psixologiya və pedaqogika. elm və təhsil
1.1. "Psixologiya və Pedaqogika" akademik intizamı: məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları, öyrənmə konsepsiyası
1.2. İnsan problemlərinin həllinə elmi yanaşmada psixologiya və pedaqogika
1.3. Bir mütəxəssisin - ali məktəb məzununun psixoloji və pedaqoji hazırlığı
Fəsil 2. Elmi və psixoloji biliklərin əsasları
2.1. Psixologiya elmi və onun metodologiyası
2.2. Beyin və psixika
2.3. Psixik hadisələr dünyası
Fəsil 3. Elmi və pedaqoji biliklərin əsasları
3.1. Pedaqogika bir elm kimi
3.2. Pedaqogikanın metodoloji əsasları
Bölmə II. PSİXOLOGİYA VƏ PEDAQOGİKA: FƏRD, QRUP, CƏMİYYƏ
Fəsil 4. Psixologiyada şəxsiyyət problemi
4.1. Şəxsiyyət və onun psixologiyası
4.2. Şəxsiyyətin inkişafı psixologiyası
4.3. Şəxsiyyət və davranış
Fəsil 5. Pedaqogikada şəxsiyyət problemi
5.1. Şəxsiyyətə pedaqoji yanaşmanın spesifikliyi
5.2. Sosiallaşma prosesində şəxsiyyətin pedaqoji formalaşması
5.3. şəxsiyyət təhsili
Fəsil 6. Psixologiya və pedaqogikada sosial mühit, qrup, komanda
6.1. Ətraf mühitin və qrupun sosial psixologiyası
6.2. Ətraf Mühitin və Kollektivin Sosial Pedaqogikası
6.3. Qrupların və kollektivlərin psixoloji və pedaqoji potensialı
Fəsil 7. Cəmiyyətin və insan həyatının psixologiyası və pedaqogikası
7.1. Cəmiyyətdə sosial-psixoloji və sosial-pedaqoji reallıq
7.2. Müasir cəmiyyətin inkişafının psixologiyası və pedaqogikası
7.3. Cəmiyyətdə insan həyatının psixologiyası və pedaqogikası
III Bölmə. PSİXOLOGİYA VƏ PEDAQOGİKA: PROFESSİONAL
Fəsil 8. Peşə təhsilinin psixologiyası və pedaqogikası
8.1. Təhsilin psixoloji və pedaqoji əsasları
8.2. Peşəkarlığın Psixologiyası və Pedaqogikası
8.3. Təhsil prosesində şəxsiyyətin formalaşması
8.4. Tələbənin tədrisi və peşəkar inkişafı
8.5. Müəllimin pedaqoji mədəniyyəti
Fəsil 9. Peşə hazırlığının psixologiyası və pedaqogikası
9.1. Öyrənin pedaqoji əsasları
9.2. Metodiki sistem və intensiv təlim texnologiyaları
9.3. Peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasının ümumi metodologiyası
9.4. İşçilər üçün xüsusi peşə təhsili növləri
Fəsil 10
10.1. təşkilatdakı şəxs
10.2. Təşkilat idarəetməsinin psixologiyası və pedaqogikası
10.3. Bazar şəraitində əməyin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri
Fəsil 11
11.1. Psixoloji və pedaqoji texnologiyanın əsasları
11.2. Peşəkar hərəkətləri yerinə yetirmək üçün psixoloji texnika
11.3. Əsas pedaqoji hərəkətlərin yerinə yetirilməsi texnikası

E-kitabı rahat formatda pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
Kitabı yükləyin Psixologiya və Pedaqogika, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.

“Məşhur alimlər” ensiklopediyasının iştirakçısı

STOLYARENKO Aleksey Mixayloviç psixologiya elmləri doktoru, pedaqoji elmlər doktoru, professor, Rusiya Ali Məktəbinin əməkdar işçisi.

1924-cü il aprelin 1-də Bakıda müəllim ailəsində anadan olub. Böyük üzvü Vətən Müharibəsi. 1941-ci ilin dekabrında könüllü olaraq cəbhəyə getdi. 1942-ci ildə Dəniz Piyadaları Korpusunun tərkibində Şimali Qafqazda döyüşlərdə, 1943-cü ildə isə matros kimi Qara Dəniz Donanması eskadronunun gəmilərinin döyüş əməliyyatlarında, Taman sahillərində və Krımda amfibiya desantlarında iştirak edib. . Ali məktəbi bitirib dəniz məktəbi, 35 il Hərbi Dəniz Donanmasında xidmət etmiş, gəmi birləşməsinin komandiri, 1-ci dərəcəli kapitan kimi bitirmişdir.

Elmi və pedaqoji fəaliyyətə 1958-ci ildə Leninqrad Dövlət Universitetinin psixologiya kafedrasının abituriyenti kimi başlamışdır. 1965-ci ildə - pedaqoji elmlər namizədi (psixologiya üzrə), 1974-cü ildən psixologiya elmləri doktoru (diplom PS No 00001), 1999-cu ildən pedaqoji elmlər doktoru. 1965-ci ildən Hərbi Akademiyanın Psixologiya və Pedaqogika kafedrasında, 1977-ci ildən Daxili İşlər Nazirliyinin İdarəetmə Akademiyasında İdarəetmənin psixologiyası və pedaqogikası kafedrasının müdiri vəzifəsində çalışmışdır. Hal-hazırda həmin kafedranın professoru və eyni zamanda Hüquq və İdarəetmə Akademiyasında (Moskva) YUNESKO-nun Ali Təhsilin Psixologiyası və Pedaqogikası kafedrasının (elm üzrə) müavinidir. 1979-1995-ci illərdə hüquq psixologiyası üzrə ölkənin ilk dissertasiya şurasına rəhbərlik etmişdir.

1960-1970-ci illərdə o, müasir dəniz psixologiyasının əsaslarını, hərbi dənizçilərin mənəvi-psixoloji hazırlığını, döyüş hazırlığı psixologiyasını, gəmilərin döyüş xidmətini və onların şəxsi heyətinin döyüş əməliyyatlarına psixoloji dəstəyin əsaslarını hazırlamışdır. müharibənin qəfil başlanması. Bütün bunlar bir sıra kitab və broşürlərdə öz əksini tapıb.

1977-1995-ci illərdə. Daxili İşlər Nazirliyi sistemində psixologiya elminin tədqiqi və inkişafının, onun tədrisinin, psixoloji biliklərin və tövsiyələrin hüquq-mühafizə təcrübəsində geniş miqyasda tətbiqinin təşkilatçısı olmuşdur. İşlənib hazırlanmışdır: sosial-psixoloji (təşkilati-fəaliyyət) idarəetmə konsepsiyası və kursu; şəxsi heyətin əməliyyat və xidməti fəaliyyətinə psixoloji dəstəyin nəzəriyyəsi və praktikası və onun taktikası; ekstremal şəraitdə fəaliyyət psixologiyası; peşə-psixoloji seçimin və işçilərin peşə-psixoloji hazırlığının, təliminin xüsusiyyətləri praktik psixoloqlar hüquq-mühafizə orqanları üçün və s.

1995-2010 A.M.-nin ən məhsuldar elmi fəaliyyəti illəri oldu. Stolyarenko. 2000-ci ildə “Hüquqşünasın işində psixoloji texnika” elmi-praktik dərsliyi nəşr edilmişdir. Onun redaktorluğu ilə 2001-ci ildə paytaxtda “Tətbiqi hüquq psixologiyası”, 2003-cü ildə isə unikal “Hüquqi psixologiya ensiklopediyası” nəşr edilmişdir. Onlar cinayətlərin dar çərçivədə araşdırılması ilə məşğul olan hüquq sahəsində psixologiyanın 100 illik inkişafını yekunlaşdırıblar. Metodoloji və elmi cəhətdən müasir hüquq psixologiyasının dövlətin hüquq sferasının bütün psixoloji problemlərini əhatə edən paradiqması işlənib hazırlanmış və onun inkişafının yeni mərhələsinə - hüquqi dövlət və cəmiyyət quruculuğuna psixoloji dəstək müəyyən edilmişdir. Rusiya. İlk dəfə olaraq “Ekstremal psixopedaqogika” (2002) dərsliyi hazırlanaraq nəşr edilmişdir. Burada ekstremal şəraitdə olan insanların psixologiyasının öyrənilməsinin məlumatları onların ekstremal hazırlığının və həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsinin pedaqoji sisteminin açıqlanması üçün əsas oldu. İlk dəfə olaraq ekstremal şəraitdə insanların hərəkətlərinin idarə edilməsinin psixologiyası və üsulları ətraflı təsvir edilmişdir.

1995-2004-cü illərdə A.M. Stolyarenko hüquqi təhsil, fərdlərin təlimi və inkişafı problemlərindən tutmuş sağçı dövlət və cəmiyyətin yaradılmasının geniş miqyaslı pedaqoji problemlərinə qədər, elmi biliklərin yeni sahəsinin - hüquqi pedaqogikanın əsasını qoydu. 1999-cu ildə ikinci doktorluq dissertasiyası - “Daxili İşlər Nazirliyində hüquq pedaqogikasının metodikası, nəzəriyyəsi və təcrübəsi” mövzusunda namizədlik dissertasiyası müdafiə etmişdir. Bir sıra kitabları nəşr edilmişdir: Daxili İşlər Nazirliyində hüquq pedaqogikasının metodoloji və nəzəri problemləri (1999), Hüquq pedaqogikası: mühazirələr kursu (2000), Hüquq pedaqogikası: dərslik (həmmüəlliflərlə, 2004), İnnovativ ümumi pedaqogika: dərslik (2006), Daxili işlər orqanlarında tətbiqi hüquqi pedaqogika: dərslik (həmmüəllif, 2008).

Həmin illərdə ölkənin ali təhsil sistemi üçün aşağıdakılar hazırlanaraq nəşr edilmişdir: Psixologiya və pedaqogika (dərslik, üç nəşr - 2001, 2006, 2010), Sosial psixologiya (dərslik, müəllif və müəlliflər kollektivinin rəhbəri, iki nəşr). - 2005, 2009), Ümumi və peşəkar psixologiya (məs. mövqe, 2005), İdarəetmə psixologiyası (həmmüəllif, 2005), Psixoloqlar və müəllimlər üçün ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyası (dərslik, 2009), Psixoloji sistemologiya: metodologiya, nəzəriyyə, praktika (elmi-metodiki və tədris vəsaiti . 2010).

Bütün nəşrlər aktuallığı, böyük elmi yeniliyi, yüksək elmi səviyyəsi, təqdimatın aydınlığı və aydınlığı, cəmiyyətin və gənc nəslin müasir problemlərinin həllinə aydın praktik diqqətin olması ilə seçilir.

50 illik elmi-pedaqoji fəaliyyəti dövründə 60-dan çox elmlər namizədi hazırlamış, 12 doktorantura üzrə elmi məsləhətlər aparmışdır. 560 əsər, onlardan 50 dərslik, dərs vəsaiti, monoqrafiya nəşr edilmişdir.

Trud A.M. Stolyarenko iki Qırmızı Ulduz hərbi ordeni və 27 medalla təltif edilmişdir. Bir sıra universitetlərin fəxri professoru. Ən yaxşı peşəkar dərslik mükafatının qalibi. Təhlükəsizlik, Müdafiə və Hüquq Mühafizə Orqanları Akademiyasının akademiki. 2007-ci ildə nəşr olunan "Rusiyanın görkəmli xadimləri" bioqrafik ensiklopediyasında onun elmi tərcümeyi-halı yüz ən yaxşı rektor və alim arasında təqdim edilmişdir (I cild).

Stolyarenko Aleksey Mixayloviçin mükafatları var: