Muravyova Nina Viktorovna
MAOU 11 nömrəli orta məktəb, Tambov
rus dili və ədəbiyyatı müəllimi.

Rus dili və ədəbiyyat dərslərində lüğət işi.

Bütün məktəb fənləri gələcəyin şəxsiyyətinin formalaşması kimi mürəkkəb vəzifənin həllinə öz töhfəsini verir. Onların hər birinin təkcə öz fənn spesifikliyi, məktəblilərin tədrisində xüsusi vəzifələri deyil, həm də şagirdlərə inkişaf, tərbiyəvi təsirinin spesifikliyi var. Mən rus dili və ədəbiyyatı müəllimi kimi rəhbərlik edirəm təhsil prosesi məktəblilərdə yaddaş və fikir, ideallar və estetik zövqlər, şəxsi baxış və inanclar da daxil olmaqla geniş çeşidli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı haqqında.

Bir neçə ildir ki, “Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində lüğət işi” mövzusu üzərində işləyirəm, çünki bu məsələnin zəruri, faydalı və vacib olduğuna inanıram. Söz dünyanı dərk etmək üçün bir vasitədir. Başlanğıcda Söz idi. Mən isə bir ədəbiyyat müəllimi kimi, əlbəttə ki, rus dili və ədəbiyyatını bölmədən işimdə sözü birinci yerə qoyuram, çünki dərslərdə eyni problemlər həll olunur: şifahi sənətin obrazlı qavrayışına necə gəlmək olar. səriştəli şifahi və yazılı nitq , sonra sözün gözəlliyini və gücünü öyrənib hiss edərək müstəqil düşünməyi və yaratmağı öyrənin. İndiki vaxtda çox vaxt ana dili həm uşaqlar, həm də valideynlər tərəfindən orfoqrafiya və durğu işarələri üçün müəyyən qaydalar toplusu, ədəbiyyat isə klassik yazıçıların tərcümeyi-halı toplusu və əsərlərinin təsvirləri sistemi kimi qəbul edilir. Heç kim mübahisə etmir, biz onsuz edə bilmərik. Bütün bunlar ədəbiyyat kimi elm binasının da üzərində qurulduğu əsasdır, lakin rus dili və ədəbiyyatı daha genişdir. Uşaqları öz mövzularımla maraqlandırmaq üçün hər kəsin fərdiliyinə güvənirəm. Hər bir insan özünəməxsus şəkildə istedadlıdır və sinifdə təlim prosesi zamanı, xüsusən də hər şey yolunda getməyəndə şagird özünə inamını itirə bilər. Uşaqda onun fərdiliyini öldürmək yox, məqsədlərinə çatmaq, onlarda yaradıcı qüvvələri oyatmaq bacarığı ilə lazımdır, çünki yaradıcılıq uşağın inkişafında ən güclü təkandır. Ona görə də rus dili və ədəbiyyat dərslərində lüğət işinin təşkilinə diqqətlə yanaşıram.

Metodika lüğət işinin lüğət-semantik və lüğət-orfoqrafiya istiqamətlərini fərqləndirir.

Bu problemlərin həllinə metodik olaraq necə yanaşıram? Orfoqrafiyanın öyrənilməsi və tələbələrin nitqinin inkişafı əhəmiyyətli fərqlərlə xarakterizə olunur. Nitq həmişə yaradıcılıq fəaliyyətini nəzərdə tutur, orfoqrafiya isə müəyyən edilmiş normalara ciddi riayət etməyi və avtomatizm həddinə çatdırılan bacarıqların inkişafını tələb edir. Eyni zamanda, bu iş növləri bir-birinə bağlıdır. Onların ümumi məqsədi var: tələbələrin yazı və nitq mədəniyyətinin səviyyəsini artırmaq. Nitqin inkişafındakı uğur orfoqrafiyaya müsbət təsir göstərir və əksinə. Nitqin inkişafı isə yaradıcılıq olmadan mövcud ola bilməz. Bu sinifdə necə işləyir?

Birincisi, məktəblilərin lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsidir və bu, aşağıdakı məqsədləri güdür: lüğətin mənimsənilməsi, sözlərin linqvistik məna və semantikasının inkişafı, səlis və nitq qabiliyyətinin formalaşdırılması. düzgün istifadə nitqində. Buna görə də, yeni materialı izah edərkən və ya məşq edərkən hər bir söz izah olunur. Dərslər zamanı biz sözü dörd aspektdə nəzərdən keçiririk: orfoqrafiya, etimologiyaya əsaslanan leksik-semantik, orfoqrafiya və sintaktik. Ona görə də yeni söz üzərində iş bir neçə mərhələdən keçir: lövhədə yazılır, tələffüz olunur, onun üçün eyni kökdən olan sözlər seçilir, onunla cümlələr qurulur, lazım gələrsə, mini mətnlər də hazırlanır. Uşaqlar bu işdə fəal iştirak edir və lüğətlə işləyərkən özlərini tədqiqatçı kimi hiss edirlər. Üstəlik, rus dilində bir sözün semantikası ilə əlaqəli bir çox cəhət var, buna misal olaraq omofon sözlər və ya omofon kökləri olan sözlər var: qaçmaq (bir şeyin ətrafında qaçmaq) – incitmək (kimisə incitmək); yaxalamaq (bir şeyi yaxalamaq) – sığallamaq (məhəbbət göstərmək) və s.

Pre-pri, birləşdirilən və prefikslərinin istifadəsini tənzimləyən qaydalar ayrı yazı isim, sifət, zərf və s. ilə deyil.Bu mövzular üzərində işləməkdə orfoqrafiya, nitqin inkişafı və yaradıcılıq əlaqəsi necə özünü göstərir?

Pre-, pri- prefikslərini götürək. Sinif 7 qrupa bölünür (2 - qabaqcadan, 4 - at ilə, 1 - qaranlıq mənada) və mən müvəqqəti olaraq mümkün qədər çox söz seçməyi təklif edirəm, seçimin düzgünlüyünü ifadələr (zəif) və bu sözlərlə (güclü) cümlələr.

Ədəbiyyat dərslərində də bu tip iş aparılır. Uşaqlar az oxuyurlar, ona görə də söz ehtiyatları zəifdir. Zəif siniflərdə mətni oxuyarkən sözlərin mənasının və hətta bütün əsərin təhrifi ilə qarşılaşırsınız. Bu, oğlanların həyat təcrübələrinə əsaslandığı üçün baş verir. Beləliklə, "peçeneqlər" hətta bir növ peçenyeyə çevrilə bilər (6-cı sinif. Ədəbiyyat. "Belqorod jele əfsanəsi").

Mətnləri oxumaq və əzbərləmək nitq mədəniyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsinə, lüğət ehtiyatının zənginləşməsinə kömək edir. Məsələn, 7-ci sinifdə “Çexovun hekayələri və skeçləri” dərsində teatr aləminə səyahət (sinifdənkənar oxu) dərsi keçirildi, burada semantikaya və sözlərin düzgün yazılmasına çox diqqət yetirildi. lövhədə şərhi olan sözlər var: faciə, komediya, absurd, replika, ifadə və s.); Uşaqlar skeçlərin mətnlərini əzbərdən öyrənirdilər və özləri səhnə rejissoru kimi çıxış edirdilər, evdə oxuduqları hekayələr əsasında ssenarilər tərtib edir, səhnə istiqamətləri seçir, personajların davranışlarını və xarici görünüşlərini təsvir edirdilər. Bu cür iş məntiqi zənciri əks etdirir: orfoqrafiya - nitqin inkişafı - yaradıcılıq.

İkincisi, bu, rus dilinin qrammatik normalarının öyrənilməsi üzrə işdir. Bir tərəfdən orfoqrafik səhvlərin qarşısının alınması şərti, digər tərəfdən isə düzgün nitqin formalaşması və bunun nəticəsində yaradıcılıq. Məsələn, kartof, tül, şampun sözlərindən kişi isimləri kimi istifadə edilməsi onları 3-cü deyil, 2-ci sinif isimləri kimi təsnif etməyə kömək edəcək ki, bu da ön işin sonluğunun düzgün yazılışını seçmək üçün zəruridir. tək(qayğıya alın gənc kartof, ağ tüldə ləkə, yeni şampunda çöküntü). Problem qoyulur: ismin cinsini təyin etmək.

Uşaqlar axtarışa qoşulur, lüğətlə işləyir, ifadələr, cümlələr qurur, yenə eyni zəncir burada işləyir.
Yeni sözlərlə işləmək və onları tələbələrin nitqinə daxil etmək üsulu yaxşı məlumdur, buna görə də dərslərimdə sözün mənimsənilməsinə yönəlmiş aşağıdakı növ məşqlərdən istifadə edirəm:

1. “Sözü təxmin et.” Müəllim şərh verir, uşaqlar sözün özünü yazır və lüğətdə yoxlayırlar.

2. Leksik diktə - uşaqlar diktə olunan sözlərə şərh verməlidirlər.

3. Fərdi tapşırıqlar(kartlarla).

4. Əsaslandırma ilə diktə (sözün etimologiyasına əsaslanaraq). Sözü yazmazdan əvvəl tələbələr onun etimoloji yoxlanışını göstərməlidirlər. (Vita) vitamin, (səbət) səbəti.

5. Öz-özünə diktə

Yadda saxlayın və mümkün qədər çox söz yazın...

a) tərkibində tarixi kök olan - kol- (kolodan) məna dairəsi ilə;

b) qırmızı rəngi bildirən tarixi kök - bağr- ehtiva edir.

c) “sehr, cadugərlik” mənasında tarixi kökə malik olan sözləri adlandırın (yazın). (Ovsunlamaq, ovsunlamaq, ovsunlamaq, ovsunlamaq, ovsunlamaq, ovsunlamaq, ovsunlamaq, məyusluq etmək, məyus etmək).

6. Çətin sözlərin auksionu. Bu, həm şifahi (bu halda, sözün soyadını tapşırıqda göstərilən atributla qeyd edən qalibdir) və yazılı (daha çox söz yazan (“satan”) qalibdir) edilə bilər.

7. Savadlılıq yarışı. Tapşırıq ondan ibarətdir ki, kim at prefiksi ilə daha çox sözü xatırlaya bilər və onu daha düzgün yaza bilər. Qonşunuzun dəftərini lüğətlə müqayisə edin və qələmlə qiymət verin.

8. Bu sözlərin sinonimlərini tapın. Tapşırıq mürəkkəb ola bilər, məsələn: çətinlik, şəhərətrafı, etiraf, toxunma sözləri üçün pre-pri prefiksi ilə sinonimləri seçin.

9. Səhvsiz yazın, durğu işarələrini izah edin:

Xanım baqaj kimi divan, çamadan, çamadan, rəsm, səbət, karton qutu və balaca iti yoxladı.

Vağzaldakı xanıma baqajın qəbul edildiyini göstərən dörd yaşıl qəbz verdilər: divan, çamadan, səyahət çantası, rəsm, səbət, karton qutu və kiçik bir it.

Nə üçün bir halda baqaj sözündən sonra iki nöqtənin qoyulduğunu, digər halda isə yox olduğunu izah edin.

Əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsinə və sistemləşdirilməsinə kömək edən iş formalarından biri mürəkkəb tapşırıq kimi lüğət imlasıdır.

Belə diktənin özəlliyi ondadır ki, təhlil prosesində ona daxil olan sözlər müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirilir. Bu iş forması orfoqrafiya, qrammatik və leksik problemlərin həllində mürəkkəbliyi təmin edir və orfoqrafiya və qrammatik bacarıqların formalaşmasını tələbələrin nitqinin inkişafı ilə birləşdirməyə imkan verir. Mürəkkəb tapşırıq ilə diktə çox qənaətcil və məhsuldar iş formasıdır, çünki tələbələr bütün materialı kiçik bir mətn üzərində təkrarlayır və birləşdirirlər. təhsil mövzusu. Bundan əlavə, müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində təkcə təkrar deyil, həm də biliklərin ümumiləşdirilməsi və onun sistemləşdirilməsi həyata keçirilir.

Üçüncüsü, bu, məktəblilərin ardıcıl şifahi və yazılı nitqinin inkişafıdır. Orfoqrafiya bacarığı o zaman inkişaf etmiş sayıla bilər ki, o, yazılı nitqin yaranmasının təbii şəraitində etibarlı işləsin, yazıçının şüurlu nəzarəti nitqin məzmununa və tərkibinə yönəldilsin. Çox vaxt imla zamanı səhv etməyən uşaqlar müstəqil xarakterli əsəri savadsız yazırlar, buna görə də hər yaradıcılıq tapşırığı Mən bunu səhvlər üzərində işləməklə qabaqlayıram. Dərsdə rol oyunu 11-ci sinifdə rus dilində "Şifahi təqdimat" mövzusunda uşaqlar mövzu ilə bağlı nəzəriyyəni öyrəndilər.

Üç tələbə şəhər meri vəzifəsinə seçki nitqləri hazırlayıb. Yeni sözlər qrupu (qaçış, müxalifət, passiv, kompromis) üzərində leksik iş aparılmışdır. Qalan uşaqlar seçicilərin və müxbirlərin rollarına hazırlaşırdılar, onların vəzifəsi üslub normalarına riayət etməklə səriştəli, aktual suallar yazmaq idi; Bu dərsdə orfoqrafiya, nitq, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzərində iş aparılır.

Savadlılığın, şifahi və yazılı nitqin formalaşması ilə yanaşı, şəxsiyyətin, hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasını dərslərimin məqsədlərindən biri hesab edirəm. Bu məqsədlə debat dərsləri keçirirəm, sərin saat, əxlaqi və əxlaqi, əbədi mövzularda söhbətlər, qeyri-müəyyən qərarlar, qiymətləndirmələrdə və fikirlərdə fərqliliklər, sonradan sonrakı təlim prosesində izləniləcək. Bu nə verir? Uşaqlar artıq müəllifin öz əsərində həll etdiyi problemi dərk etməyə hazırdırlar. Məsələn, F.M. yaradıcılığının öyrənilməsi dərslərində Xeyir və Şər mövzusu. Dostoyevski “Cinayət və Cəza” və ya M. Bulqakov “Ustad və Marqarita”.

Ənənəvi olaraq 11-ci sinifdə ədəbiyyat dərsi keçirəm, bu dərslərdə ürəkdən söhbət edirik, şeir oxuyuruq, ən son ədəbiyyata baxırıq.

Təbii ki, ədəbiyyat dərsləri şagirdlərin dünyagörüşünün formalaşmasına təsir edən yeganə amildən uzaqdır. Hazırlanmasında uşaqların özlərinin iştirak etdiyi tədbirlər daha təsirli olur. Bunlar təbiətə düzgün münasibətin formalaşdığı gəzintilər, sərin saatlardır. Bir misal ola bilər Sinif saatı, M.Yu-nun doğum gününə həsr olunub. Lermontov, böyük şairin abidəsi önündə keçirilir. Bunlar həm də hərbi-vətənpərvərlik tərbiyəsinə yönəlmiş tədbirlərdir. Uşaqlar Böyük Vətən Müharibəsində döyüşmüş ulu babalarının fotoşəkillərini gətirdilər Vətən Müharibəsi, sıralarında xidmət edən atalar silahlı qüvvələr Rusiya. Beləliklə, biz canlı simalar vasitəsilə, sevilənlərin taleləri vasitəsilə Vətənimizi sevməyi öyrənirik. Hesab edirəm ki, işin real nəticələrinə nail olmaq üçün həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün məcburiyyət olmadan, lakin öz istəyi ilə uzun və çox çalışmaq lazımdır. Ona görə də yəqin ki, ürəyimdədir pedaqoji fəaliyyət Uşaqlara məhəbbətə, onların problemlərini dərk etməyə əsaslanan nəzəriyyə, iş, yaradıcılıq kimi bir-birinə çevrilən, mənim fikrimcə, bir-birinə bağlı anlayışlar var. L.N. Tolstoy deyirdi: “Əgər sən tələbəni elmlə tərbiyə etmək istəyirsənsə, öz elmini sev və onu bil ki, tələbələrin də elmi sevsinlər, sən də onları tərbiyə edəcəksən”. Böyük ustadın bu sözlərini yaradıcılığımda əsas götürürəm.

Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi

Dövlət təhsil müəssisəsi

daha yüksək peşə təhsili

"Udmurt Dövlət Universiteti»

Tədris təcrübəsi haqqında referat

mövzusunda: RUS DİLİ DƏRSİNDƏ LÜĞƏT İŞİ

Tamamlandı:

Yoxlandı:

İjevsk, 2010

Giriş................................................................. ....... ................................................. ............. ..... 2

I fəsil. Rus dili dərslərində lüğət işinin üsul və texnikası

1.1 Məsələnin inkişaf tarixi............................................. ...................... 4

1.2 Şagirdlərin lüğəti üzərində işin təşkili prinsipləri…….7

II fəsil. Təcrübəli pedaqoji iş................................................... 14

Nəticə................................................................. ................................................................ ...... 19

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı................................................. ............ ............ 21

Giriş

Bu gün təhsil insanın tamhüquqlu şəxsiyyət kimi inkişafı üçün əvəzsiz şərtdir. Məktəb bu uzun və çətin yüksəlişdə ilk addımdır. Məhz məktəbdə uşaq həyatı boyu istifadə edəcəyi bilik, bacarıq, bacarıq və dəyərlər sistemini qurur.

Biri qlobal problemlər müasir cəmiyyətöz fikirlərini aydın və bacarıqlı şəkildə ifadə edə bilməməsidir. Və buna görə də, fikrimizcə, dil müəlliminin əsas vəzifəsi ana dilinin bütün sərvətlərindən düzgün və sərbəst istifadə etməyi öyrətməkdir.

Şifahi və yazılı dildə səriştənin keyfiyyəti söz ehtiyatının bolluğunda, ifadə növbələrində və ahəngdar, məntiqi düzgün sintaktik birlik (mətn) qurmaq bacarığındadır. Və bu baxımdan, 5-8-ci sinif şagirdləri ilə lüğət işi savadlı nitqin mənimsənilməsinin optimal vasitəsidir, çünki o, eyni vaxtda bir neçə problemi həll edir:

– birincisi, tələbələrin lüğət ehtiyatını genişləndirir;

– ikincisi, sözləri passiv lüğətdən aktivə çevirir;

– və üçüncüsü, yazarkən fikirlərini düzgün və bacarıqla ifadə etməyi öyrədir.

Bu işdə biz məktəbdə rus dili dərslərində lüğət işinin müxtəlif üsullarına baxacağıq. Tədqiqatımızın obyekti ibtidai siniflərdə rus dili dərslərində lüğət işinin təşkili problemi olmuşdur.

Tədqiqatın məqsədləri: tələbələri rus dilinin zənginliyi ilə tanış etmək və düzgün yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Tədqiqat məqsədləri:

– bu mövzuda ədəbiyyatı təhlil etmək;

– lüğət işinə müxtəlif yanaşmaları nəzərdən keçirmək və ən uyğun olanları müəyyən etmək;

– bu üsulları 5-8-ci siniflərdə məktəblilərin tədrisi prosesində tətbiq etmək və ən effektivlərini müəyyənləşdirmək.

FəsilI. Rus dili dərslərində lüğət işinin üsul və üsulları

1.1 Məsələnin inkişaf tarixi

IN son illər Alim-metodistlər və praktik müəllimlər məktəbdə rus dilinin tədrisi metodları ilə, xüsusən rus dili dərslərində lüğət işinin problemləri ilə getdikcə daha çox maraqlanırlar. Bu, birincisi, müasir psixologiya və psixolinqvistikanın uşaq nitqinin inkişafı və nitq fəaliyyətinin psixologiyası (A.A. Leontiev, N.I. Jinkin, A.K. Markova) sahəsində əldə etdiyi nailiyyətlərlə bağlıdır, ikincisi, məktəb həqiqətən köklü dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Uşağın daha böyük fəallığına və müstəqilliyinə, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və harmoniyasının inkişafına yol açan təhsil proqramlarının məzmununun və şagird fəaliyyəti formalarının müasirləşdirilməsi təhsil xidmətləri bazarında bir çox yeni təhsil xidmətlərinin meydana çıxmasına səbəb olmuşdur. və təbiətcə müxtəlif dərsliklər və tədris vəsaitləri. Üçüncüsü, rus dilinin tədrisi metodikasında qrammatik və kommutativ sahələrə çox diqqət yetirilir.

Lüğət işinin öyrənilməsi məsələsi ötən əsrdə ən böyük metodistlər tərəfindən qaldırılmışdır: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevski, K.D. Ushinsky, D.I. Tixomirov. Xüsusilə, F.İ. Buslaev, yalnız səriştəli yazmağı öyrətmək məqsədi ilə deyil, həm də şagirdlər tərəfindən daha yaxşı başa düşülməsi üçün sinifdə lüğət işinin zəruriliyinə diqqət çəkir. leksik məna sözlər Məhz bu anlayış dəqiqliyə və zəmanət verir şüurlu seçim təbii nitq şəraitində sözlər. Rus dilinin tədrisinin ilkin mərhələsində lüğət işinin əhəmiyyətini, onun inkişaf xarakterini Konstantin Dmitrieviç Uşinski də qeyd etmişdir. O, lüğət işi zamanı yaradıcı məşqlərin uşaqlar üçün maraqlı olduğuna inanırdı, "onlar üçün söz oyunu kimi bir şey təmsil edir". Bu cür məşğələlər şagirdləri orfoqrafiyaya hazırlayır və həm də uşaqlara "onların yaddaşında şüursuz şəkildə qalan lüğət üzərində güc" verir.

K.D-nin tərəfdarı və davamçısı. Ushinsky D.I. Tixomirov sözün mənasını daha dərindən dərk etmək üçün artıq ibtidai siniflərdə sözün tərkibinə dair müşahidələr təşkil etməyin zəruriliyini qeyd etdi. Belə iş, D.I.-nin qeyd etdiyi kimi. “Sözün kobud materiyasının məna cücərtisini, məfhumun dənəsini harada və necə saxladığını” göstərəcək Tixomirov “şagirdin sözün mənşəyini, sözlər arasındakı əlaqəni qismən görməsinə töhfə verəcək. , və bir ümumi kökdən olan söz ailəsi ilə tanış olun”.

İ.İ. Sreznevski, həmçinin sözlərin formalaşması üzrə lüğət işinin "sözlərin və ifadələrin mənasına diqqət" ilə "təbii olaraq birləşdiyinə" inanırdı.

Beləliklə, metodist alimlər lüğət işini əqli qabiliyyətlərin inkişafı ilə əlaqələndirdilər, buradan belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, lüğət işinin xüsusi təşkil edilmiş müşahidələri lüğətin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir, sözlərə diqqətin artmasına, linqvistik şüurun və linqvistik təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Məktəbdə lüğət işi yalnız məşqlərlə məhdudlaşa bilməz. Şübhə yoxdur ki, sintetik fəaliyyət analitik fəaliyyətlə sıx bağlıdır. Söz əmələ gəlməsinin təhlili bizə həm dildə, həm də nitqdə sözlər arasında semantik əlaqələr haqqında təsəvvür əldə etməyə imkan verir.

"Lüğət işi müəllimin işində epizod deyil, rus dili kursunun bütün bölmələri ilə əlaqəli sistemli, yaxşı təşkil edilmiş, pedaqoji cəhətdən düzgün qurulmuş bir işdir" deyə məşhur metodist A.V. Tekuçev.

M.R. rus dilinin öyrənilməsi metodlarının təkmilləşdirilməsində əvəzsiz yardım göstərmişdir. Lvov. O bildirib ki, söz dilin ən mühüm vahididir. Müasir rus dilinin böyük lüğət ehtiyatı var. "Rus dilinin lüğəti"ndə S.I. Ozhegov 57 min sözdən, on yeddi cildlik Müasir Rus Ədəbi Dilinin Lüğətində təxminən 130 min sözdən ibarətdir. Bu ümumi lüğətdir. Böyük bir lüğətə yiyələnmək özbaşına baş verə bilməz. Məktəbdə nitqin inkişafının ən vacib vəzifələrindən biri lüğət işini optimallaşdırmaq, onun əsas istiqamətlərini vurğulamaq və əsaslandırmaq, məktəblilərin lüğətinin zənginləşdirilməsi proseslərinə rəhbərlik etməkdir.

Lüğət işi ümumiyyətlə məktəbin problemlərindən biridir. Problem həll olunmazsa, o, ağır bir yükə çevrilir ki, bu da insanın həyatında həlledici məqamda onu uğursuzluğa düçar edə bilər.

“Təbii” savadda təbii heç nə yoxdur. Bu, yalnız artıq yaxşı oxumağı öyrənmiş, çox oxuyan və həvəslə oxuyan uşaqlarda görünür. Eyni zamanda, bu savad yaxşı oxumağın avtomatik nəticəsi deyil: yaxşı oxuyan uşaqlar arasında savadsız yazılanlar çoxdur və onların savadsızlığı adətən kifayət qədər davamlı olur. (Veretennikov İ., Benkoviç İ.) 60-cı illərdə RO laboratoriyası (Repkin V.V., Repkina G.V.) xüsusi olaraq araşdırıb və müəyyən edib ki, bu iki qrup oxuduqları şəkildə bir-birindən fərqlənir. Hamısı mətnin semantik quruluşunu yaxşı bilir, lakin uşaqlar yüksək səviyyə Savadlılıqda semantik yönüm orfoqrafik oriyentasiya ilə müşayiət olunur: oxuma prosesində onlar çətin yazılışı olan sözləri müəyyənləşdirir və onların yazılış xüsusiyyətlərini dəqiq qeyd edirlər. Savadlılığı aşağı olan uşaqlarda mətndə orfoqrafik oriyentasiya əlamətlərinə rast gəlinməmişdir.

Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsinin niyə oxuma prosesində orfoqrafiya yönümünün olmadığını başa düşmək üçün onun həyata keçirilməsi mexanizmlərinə diqqət yetirmək lazımdır. Hələ 40-cı illərdə görkəmli neyropsixoloq A.R. Luria müəyyən etdi ki, yazı vizual təsvirlər və ya əlin "mexaniki" yaddaşı ilə deyil, nitq-motor aparatının işi ilə tənzimlənir: bir mətn yazarkən, insan sanki bunu özü dərk etmədən özünə diktə edir. . Amma yazı qrafikaya deyil, sözün səs təsvirinə əsaslanırsa, hərfin savadlı olması üçün sözün səs şəklini tələffüzə görə deyil, ona görə qurmaq lazımdır. orfoqrafiya standartları, bu, xüsusi, "imla" oxu ilə əldə edilir.

Bu cür orfoqrafiya yönümünü Moskva müəllimi Pyotr Semenoviç Totskinin təklif etdiyi metoddan istifadə edərək təşkil etmək nisbətən asandır.

Uzun illər praktiki fəaliyyət imkan verdi P.S. Totski belə nəticəyə gəlir ki, ibtidai məktəbdən başlayaraq orfoqrafik oxuya əsaslanan artikulyasiya yaddaşını inkişaf etdirmək lazımdır (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Müəllif orfoqrafiya sayıqlığını öyrətmək üçün bir sistem hazırlayıb. Bu problemin həllində ən görkəmli sovet psixoloqu N.İ. Jinkin (Jinkin N.I. Mechanisms of speaking. M., 1958).

Sözün hərf təsvirinin mənimsənilməsi prosesində nitq hərəkətlərinin rolunun düzgün başa düşülməməsi orfoqrafiyanın öyrədilməsində əsas metodik uğursuzluqlardan biridir ki, bunun da nəticəsində orfoqrafiya vərdişlərinin mənimsənilməsi çox uzun müddət ləngiyir. Hərf sırasına tam ekvivalent olacaq nitq hərəkətləri sistemini inkişaf etdirmək lazımdır. Başqa sözlə desək, bütün sözləri yazımazdan əvvəl şagirdlərin orfoqrafik tələffüzünü tətbiq etmək lazımdır. Biz tədris fəaliyyətimizdə bu metodu əsas götürdük.

Rus dili dərslərində lüğət işinin üsulları vurğusuz saitlərin, kökün yoxlanılmamış vurğusuz saitlərinin öyrənilməsi ilə sıx bağlıdır.

İbtidai məktəbdə rus dili dərslərində lüğət dərsləri şagirdlərin nitqinin inkişafı üzrə müxtəlif işlərdə əsas bağlantılardan biridir. Ədəbi dilin lüğət tərkibinə yiyələnmək şagirdlərin öz ana dilini mənimsəmələri üçün zəruri şərtdir: onun orfoqrafiyasına, orfoqrafiyasına, qrammatikasına, sözün düzgün işlənməsinə və nəhayət, ümumən ardıcıl nitqə.

Nitq mədəniyyətini yaxşılaşdırmaq üçün uşaqların aktiv lüğətini genişləndirməyə, habelə ifadənin məzmununa ən çox uyğun gələn sözləri ifadə etmək üçün öz lüğətlərindən seçmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər mühüm yer tutmalıdır. düzgün, dəqiq və ifadəli etmək.

Lüğət işi müxtəlif istiqamətlərdə aparılır məqsədlər və fərqlidir məzmun.

1. Şagirdləri onlar üçün yeni olan, uşaqların mənasını səhv və ya qeyri-dəqiq başa düşdükləri sözlərin (söz birləşmələrinin) leksik mənası ilə tanış etməyə yönəldilə bilər.

2. Qrammatik məqsədləri həyata keçirə bilər: formalaşması uşaqlarda çətinlik yaradan bəzi qrammatik formaları mənimsəmək (məsələn, cəm isimlərin genitiv halı: corablar, lakin corablar; saç, baş, portağal, kiloqram).

3. Lüğət məşqləri uşaqlara sözlərin orfoepik tələffüzünü və hər şeydən əvvəl standart vurğuya uyğunluğu öyrətmək məqsədi ilə həyata keçirilə bilər ( turşəng, zəng edəcək, daha gözəl, kilometr və s.).

4. Orfoqrafiyası yoxlanılmaz olan sözlərin yazılışını mənimsəmək üçün lüğət və orfoqrafiya işlərini aparmaq lazımdır.

Lüğət işinin səmərəliliyi onun bütün təhsil illəri ərzində sistemli və sistemli şəkildə aparılmasından və ya təsadüfi xarakter daşımasından, onun nə dərəcədə məqsədəuyğun şəkildə qurulmasından asılıdır. Uşaqların diqqətini maarifləndirici və bədii kitabların mətnlərinə daxil olan çətin, lakin həyati vacib sözlərin şüurlu və güclü mənimsənilməsinə yönəltməklə, onları asanlıqla əlaqələndirmək olar. müxtəlif növlər dərslərin məzmunu ilə lüğət işi. Sözlərlə işləmək təkcə rus dili deyil, istənilən fənn üzrə dərsin strukturunda məcburi komponent olmalıdır.

Birinci və dördüncü istiqamətlər üzrə işləri daha ətraflı açıqlayaq.

Şagirdlərin aktiv lüğətinin inkişafı daxildir sözün leksik mənasını tapmaq. Sözlərin mənasını başa düşməmək və onlardan nitqdə istifadə edə bilməmək uşaqların öyrənmə uğuruna və nitq inkişafına ən çox mənfi təsir göstərir. Böyük rus müəllimi K.D.Uşinski bu sözləri yazırdı: “Sözün mənasını dərk etməyə adət etməyən, onun əsl mənasını zəif başa düşən və ya ümumiyyətlə başa düşməyən, ondan istifadə etmək bacarığına yiyələnməmiş uşaq. şifahi və yazılı nitqdə sərbəst, hər hansı digər fənnin öyrənilməsində həmişə bu əsas çatışmazlıqdan əziyyət çəkəcəkdir.

(Fərdi sözlərlə yanaşı, bir çox frazeoloji vahidlər də mənalarının aydınlaşdırılmasını tələb edir: ağ qarğa, gün işığı, yüksək yol və s.)

Metodologiya uşaqlara anlaşılmaz sözlərin mənasını izah etmək üçün bir çox üsul hazırlamışdır.

Bəzən sözlərin leksik mənası kontekst tərəfindən irəli sürülür və bu hallarda uşaqlar sözün mənasını xüsusi izahatlar olmadan özbaşına dərk edə bilirlər.

Mövzu mənası olan sözlər üçün ya mövzunun özünü, ya da onun şəklini şəkildə, slaydda və ya tədris filmində göstərən vizual izahat vermək daha yaxşıdır.

Vizual izahat mümkün olmadıqda, qısa şifahi şərh vasitəsilə sözün məzmununu aça bilərsiniz.

Aşağıdakı təyinetmə üsullarından istifadə edilə bilər:

a) onun üçün sinonimlər seçməklə ( zümrüd - parlaq yaşıl);

b) obyektlərin (işarələrin, hərəkətlərin) sadalanması ilə; ümumi qrup adlanır

verilmiş söz ( həşəratlar - kəpənəklər, böcəklər, qarışqalar);

c) təsviri şəkildə ( ünvançı - məktub və ya teleqramın göndərildiyi şəxs);

d) ümumi tərifə görə ( anbar – taxıl saxlamaq üçün tikili, tikili).

Söz başqa sözlərlə birləşmədən, nitqdə istifadə edilmədən öyrənilə bilməz və əsas odur ki, uşaqlara sözün düzgün və dəqiq istifadəsini öyrətsin.

Lüğət və orfoqrafiya dərsləri yalnız sınanmayan yazılışları olan sözlərin yazılışını yadda saxlamağa və onları yazmaq üçün sonsuz təcrübəyə qədər azaldıla bilməz. Lüğət və orfoqrafiya məşğələləri yalnız onların öyrənilməsi və möhkəmləndirilməsinin müxtəlif üsullarından istifadə olunarsa, şagirdlərin öyrəndikləri sözləri yoxlanılmayan orfoqrafiya ilə düzgün yazmaq bacarıqlarını sistematik şəkildə yoxlayarsa, təsirli olacaq və uşaqların sözlərin orfoqrafiyasına güclü şəkildə yiyələnməsini təmin edəcəkdir.

Orfoepik tələffüzü mənimsəməyə, qrammatik kateqoriyaların düzgün qurulmasına, uşaqların lüğət ehtiyatını aktivləşdirməyə və ardıcıl nitqin inkişafına kompleks şəkildə yönəlmiş tapşırıqlar vermək yaxşıdır. Aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edirik:

1) orfoqrafiya lüğəti ilə müxtəlif iş növləri (aşağıya bax);

2) tədqiq olunan söz üçün eyni köklü sözlərin seçilməsi, o cümlədən prefiks və şəkilçilərdən istifadə etməklə yazılışı yoxlanılmamış sözlərdən yeni sözlərin əmələ gəlməsi; bu, yalnız yazarkən səhvlərin qarşısını almağa kömək etmir, həm də uşağın lüğətini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir;

3) sözün tərkibinə görə təhlili, bu da şagirdlərin sözün morfoloji quruluşunu dərk etməsinə səbəb olur. Bu iş prosesində sözdəki hər bir morfemin mənasını dərk edirlər. Beləliklə, sözdə kökün vurğulanması uşaqlara sözün əsas mənasını daha yaxşı başa düşməyə imkan verir, çünki sözdə kök tapmaq sözün əsas daxili mənasını tapmaq deməkdir, bu, fənər içərisində işığı yandırmaqla eynidir;

4) tədqiq olunan söz üçün fikirlərimizi ifadəli, parlaq, gözəl çatdırmağa kömək edən sinonim və antonimlərin seçilməsi;

5) sözün “sirrinə nüfuz etmək”. Çox vaxt sözün etimologiyası tələbəyə sözü niyə belə yazdığımızı anlamağa kömək edir. Bundan əlavə, sözün mənşəyini öyrənmək ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün çox həyəcanlıdır;

6) frazeoloji ifadələrlə, tapmacalarla və şeirlərdən parçalarla müxtəlif iş növləri; krossvordların həlli;

7) tədqiq olunan sözlə ifadələr və cümlələr, sözlər qrupu ilə isə mini hekayələr tərtib etmək.

Uşaqlara hərf öyrədərkən biz həmişə orfoqrafiya lüğətindən, bir qayda olaraq, dərsliyin sonunda tapılan kiçik lüğətdən deyil, həm də məktəblilər üçün xüsusi nəşrdən (Qruşnikov və başqaları tərəfindən redaktə edilmiş) və evdə hazırlanmış bir orfoqrafiya lüğətindən istifadə edirik. öz illüstrasiyalarımızla lüğət. Lüğətdən rasional və səmərəli istifadə etmək üçün şagird onun qurulma prinsiplərini, leksik tərkibini və quruluşunu bilməlidir.

Lüğətdən istifadə ilə bağlı məşqlər arasında aşağıdakılardan istifadə edirik:

a) Müəllimin adlandırdığı sözləri lüğətdə tapmaqda, tapmaqda şifahi məşqlər

yazarkən onların içində “təhlükəli” yer var.

b) Sözlərin lüğətdən müəyyən semantik, qrammatik və

digər əlamətlər (mövzu üzrə "heyvanlar", "nəzakətli sözlər" və s.; zərflər: tez, birdən; sifətlər: yaraşıqlı, hörmətli; canlı isimlər: uşaqlar, dovşan; 1-ci azalma isimləri : giləmeyvə, it; Vurğusuz “a” saiti olan sözlər: nağara, kartof;üç hecalı sözlər: moruq, məhsul, birinci hecada vurğu olan sözlər: Rus, tezliklə və s. Uşaqların öz təsnifatları da xoşdur).

c) Hərfləri əskik olan sözləri lüğətdə orfoqrafiyanı yoxlamaq tapşırığı ilə köçürmək. Çətin hərfləri atlamaq tələbələrin diqqətini səfərbər edir, orfoqrafiya lüğətinə müraciət isə sözün düzgün vizual görüntüsünü möhkəmləndirməyə kömək edir.

d) Lüğətdən sözlərlə söz birləşmələri və cümlələr qurma işləri.

Lüğətə daimi istinad sözlərin düzgün yazılışını tez qavramaq və yadda saxlamaq kimi dəyərli bacarıqların inkişafına kömək edir. Bizimlə lüğət tələbənin sinifdəki gündəlik işində daimi yoldaşıdır.

Lüğət sözləri ilə işləmək üçün material.

Qohumların seçimi:

Ünvan, ünvan, ünvan, ünvan, ünvan, yönləndirmə.

Ağcaqayın, ağcaqayın, ağcaqayın, ağcaqayın, ağcaqayın, ağcaqayın, boletus.

Bataqlıq, bataqlıq, bataqlıq, bataqlıq.

Saqqal, saqqal, saqqal, saqqal, saqqal, saqqal.

Sərçə, sərçə, kiçik sərçə, kiçik sərçə, kiçik sərçə, ötücü.

Qarğa, qarğa, qarğa, kiçik qarğa, kiçik qarğa, qarğa.

Sarı, sarımtıl, sarımtıl, sarımtıl, sarımtıl, sarı göbək, sarı çiçək, sarılıq, Zheltuxin (sərçənin ləqəbi), sarıya, kəhrəba sarıya çevrilir.

Şəkər, şəkər, şəkər qabı, şəkər, şəkər, şəkər qabı.

Gümüş, gümüş, gümüş, gümüş, gümüşçü (usta).

Əsgər, əsgər, əsgər qızı, əsgər qızı.

Bülbül, bülbül, bülbül, bülbül, bülbül.

Saman, saman, saman, saman, saman.

Sözlərin tərkibinə görə təhlili; Bu cür iş üçün biz tez-tez dərsliyin lüğətində öyrənilənlərlə eyni kökə malik sözləri təklif edirik:

Aptek, baqaj, keçə çəkmə, xəbərçi, yol, dəmir parçası, dovşan, maraqlı, kartof, moruq, qoz, hava və s. .

Öyrənilən sözün sinonim və antonimlərinin seçilməsi.

Sinonimlər:

almaz - almaz,
əlifba - əlifba,
birdən - birdən,
şən - şən,
külək - qasırğa - qasırğa,
döyüşçü - döyüşçü - əsgər - cəngavər,
arzulamaq - arzulamaq,
bağışla,
bəzən - hərdən - bəzən - bəzən,
otaq - işıqlı otaq - yuxarı otaq - şkaf,
kosmos - kainat,
gözəl - gözəl,
səyyah - səyyah - turist,
sübh - günəşin doğması,
uşaq - körpə - uşaq - körpə - bala - kiçik,
Təşəkkürlər təşəkkürlər.

Antonimlər:

zənginlik - yoxsulluq,
sürətli yavaş,
əyləncəli - kədərli
şəhər - kənd,
yol - xiyaban, şose,
bahalı - ucuz (məhsul),
qadın Kişi,
sağlam - xəstə,
salam - əlvida, əlvida,
gözəl - çirkin
şaxta - istilik,
gəldi - getdi,
Günəşin doğuşu Gün batımı,
Vətən - yad torpaq,
təşəkkür edirəm - xahiş edirəm
şifahi - yazılı,
yaxşı Pis,
qara ağ.

Etimoloji məlumat:

akvarium (latınca aqua “su” sözündəndir)

xiyaban (fransızca allee “keçid, yol” sözündən)

eyvan (İtalyan eyvanı “balkondan” götürülmüşdür)

sendviç (alman dilindən kərə yağı "yağ" + brot "çörək")

velosiped (fransızcadan; iki latın velox “sürətli + pe “ayaq” sözündən əmələ gəlib)

vermicelli (latınca vermis "qurd" sözündən)

qəhrəman (yunanca heros “qədim dövrlərin qəhrəmanı” sözündən)

gimnaziya (yunan sözündən gymnasion “gimnastika məşqləri üçün yer”, daha sonra filosofların dinləyiciləri ilə söhbət etdiyi “məktəb”)

zoopark (sözləri əlavə etməklə düzəldilib: zoo (yunan dilindən zon “heyvan”) + park)

zümrüd (türk dilindən götürülmüş zümrüd)

kələm (latınca caputium "baş" sözündəndir)

karandaş (türk dillərindən kara – “qara”, tire – “daş”)

kiloqram (yunanca chilioi “min” sözündən)

təkər (qədim slavyan kolo "dairə" sözlərindən)

kompas (latınca compasso “ölçrəm” sözündəndir)

zərf (fransızca couvert “örtülü” sözündəndir)

səbət (qədim slavyan korza "ağac qabığı" ​​sözündən)

inək (qədim slavyan corva "buynuzlu" sözündən)

kosmos (yunan kosmos “nizam, harmoniya, gözəllik”)

sərnişin (fransızca passer “keçmək” sözündəndir)

xama (əsli rusca, smetati felindən “dırmıqlamaq, yığmaq”, hərfi mənada “süd yığmaq”)

təşəkkür edirəm (rusca “Allah qorusun” sözlərinin birləşməsindən yaranıb, sonra final g, b itdi)

teleqram (iki yunan kökündən ibarətdir: tele "uzaq" + qramma "qeyd")

telefon (iki yunan kökünün əlavə edilməsi ilə əmələ gəlir: tele “uzaq” + telefon “səsi”)

notebook (yunan dilindən götürülmüşdür: tetradion "notebook", tetradan "vərəqin dörddə biri")

tramvay (ing. tramway, burada tramvay “tramvay” + yol “yol, yol”)

səki (Fransız trottoir “səki”, trotter “gəzmək” felindən törəmişdir)

futbol (İngilis futbolundan götürülmüşdür, ayaq "ayaq" + top "top")

sirk (latınca sirk "dairəsi" sözündən götürülmüşdür)

şahmat (farsca “şah öldü” ifadəsi)

ilə işləyir lüğət sözləri frazeoloji vahidlərə daxildir. Bu iş

Əsər nəinki orfoqrafiya bacarıqlarını gücləndirir, həm də uşağın söz ehtiyatını zənginləşdirir, sözlərə diqqətli münasibət və dil hissini inkişaf etdirir. Təklif olunan saxtakarlıq və təfsir frazeoloji birləşmələr(atalar sözləri), onları mətndə sinonim sözlər və ya söz birləşmələri ilə əvəz etmək.

İlsiz bir həftə (çox yaxınlarda).

Ağ qarğa (digər insanlardan seçilən qeyri-adi, qəribə insan).

Göz bəbəyiniz kimi qorumaq (diqqətlə, ehtiyatla bir şeyi qoruyun).

Sözləri küləyə atın (boş yerə, düşüncəsiz danışın).

Avropada çapmaq (səthi, ciddi deyil).

Ağzınızı bağlayın (səssiz olun, çox danışma).

Havanı dəniz kənarında gözləyin (bir şeyə ümid edin, özbaşına heç nə etməyin).

Aldatmaq (aldatmaq).

Quşlar (bir-birinə bənzəyir, adətən mənfi keyfiyyətlərə malikdir).

Səhərdən axşama qədər (bütün gün).

Pəncəsi ilə toyuq kimi yazın (çox pis, oxunmaz yazın).

Xoşbəxtlik (harada olursa olsun, çıxmaq istəyi).

Yaxşı danışan (yaxşı və rəvan danışa bilir).

Analoji iş atalar sözləri ilə də aparılır. Bundan əlavə, çatışmayan hərflərin daxil edilməsi, yaddaşdan yazılması və s., eləcə də bir neçə məlumatdan mətnin mənasına uyğun bir atalar sözü seçilməsini təklif etmək məqsədəuyğundur.

İştah yeməklə gəlir.
Söz sərçə deyil, uçarsa, onu tutmazsınız.
Vətən uğrunda canla-başla vuruşan qəhrəman.
Dekabr ilin quyruğudur.
Qızıl torpaqdan, bilik isə kitabdan çıxarılır.
Böyük bir gəminin uzun bir səyahəti var.
Ayı bal istədi, amma arıları xatırladı.
Əgər qozu sındırmasan, ləpəni belə yeməyəcəksən.
Bitki yer üzünün bəzəyidir.
Saman otu daha yaşıldır.
Dost sasağanlar qazı sürükləyəcəklər.
Özün öl, amma yoldaşına kömək et.
Güclü dostluğu balta ilə kəsmək olmaz.
Vaxt itirsəniz, məhsulu itirəcəksiniz.
Yaxşı bir başlanğıc döyüşün yarısıdır.
İnsan işinə görə qiymətləndirilir.
Alma heç vaxt ağacdan uzaq düşmür.

Yaddaşdan yazmaq (çıxarışlar daxildir lüğət sözləri)

Musiqiçilər qaçaraq gəldilər
IN nağara döydülər.
Birdən nağara çalmağa başladı.
Qaçaraq gəldilər meymun.(K. Çukovski)

Ağ ağcaqayın
Pəncərəmin altında
Qarla örtülmüş
Sanki gümüş(S. Yesenin)

Gedək ayılar haqqında velosiped,
Və onların arxasında bir pişik var. (K. Çukovski)

Çəmənlikdən bir yol keçir,
Dalışlar sol, sağ. (İ. Surikov)

Diqqətlə külək
Qapıdan çıxdı.
Pəncərəni döydü
Damın üstündən qaçdı. (M.İsakovski)

Budur qarğa maili damda
Beləliklə, qışdan bəri tüklü qaldı... (A. Blok)

Bulud gecəni keçirdi qızılı
Uçurumun sinəsində - nəhəng. (M. Lermontov)

Bağlarda nəğmə oxuyan quşlar,
Və içində sinif – sükut.(Ya. Akim)

Ədyal qaçdı
Uçdu vərəq.
Və yastıq qurbağa kimi,
O, məndən uzaqlaşdı. (K. Çukovski)

Tırpan altında ay parıldayır,
Və alnında bir ulduz var yanır. (A. Puşkin)

Yüksək toxuculuq iynəsindən xoruz
Onu qorumağa başladı sərhədlər.(A. Puşkin)

Bizim dil və təvazökar və zəngin.
Hər sözdə gözəl bir xəzinə var. (E. Kuklina)

Lüğət sözləri olan tapmacaları təxmin etmək və cavab yazmaq.

Qırmızı və şəkərlidir.
Kaftan yaşıl, məxmərdir. (Qarpız)

Qolsuz, ayaqsız, amma qapını açır. (Külək)

Bu kimi qaçan budur
Meşə kənarında,
Qışda qar kimi ağappaq,
Başınızın üstündə qulaqlar? (Dovşan)

Qar deyil, buz deyil,
Gümüşlə ağacları siləcək. (Şaxta)

Bağda yaşıldır, amma çəlləyində duzludur. (Xiyar)
Sümük divarının arxasında,
Soloveyko, oxu! (Dil)

Ədəbiyyat

1. Volina V.V. Rus dili. Oynayaraq öyrənirik. - Yekaterinburq, 1996.
2. Kuprov V.D. Rus dili dərslərində lüğət işi. // İbtidai məktəb. 1990, №3.
3. Lvov M.R. Rus dilinin sinonim və antonimlərinin lüğəti. – M., 2003.
4. Potetskaya T.V. Rus dili dərsində elementar söz yaradıcılığının təhlili. //Orta məktəb. 1986, № 5.
5. Rus dilinin universal lüğəti. /Red. Soboleva O.L. - M., 2003.
6. Şanski N.M. Rus dilinin məktəb frazeoloji lüğəti. - M., 2000.

Rus dili müəllimi iş təcrübəsindən. Rus dili dərslərində lüğət işi Ali məktəb(5-8-ci siniflər).

I. Münasiblik və problemlər.
IN müasir dünya Təhsil insanın tam hüquqlu şəxsiyyət kimi inkişafı üçün ilkin şərtdir. Məktəb bu uzun və çətin yüksəlişdə ilk addımdır. Məhz məktəbdə uşaq həyatı boyu istifadə edəcəyi bilik, bacarıq, bacarıq və dəyərlər sistemini qurur.
Müasir cəmiyyətin qlobal problemlərindən biri fikirlərini aydın və bacarıqla ifadə edə bilməməsidir. Ona görə də dil müəlliminin əsas vəzifəsi ana dilinin bütün zənginliklərindən düzgün və sərbəst istifadə etməyi öyrətmək, şagirdin lüğət ehtiyatını zənginləşdirməkdir.
Şifahi və yazılı dildə bacarıqların keyfiyyəti söz ehtiyatının və ifadə növbələrinin miqdarından, ahəngdar, məntiqi cəhətdən düzgün cümlə qurmaq bacarığından asılıdır. Və bu baxımdan 5-8-ci sinif şagirdləri ilə lüğət işi eyni vaxtda bir neçə məsələni həll etdiyi üçün savadlı nitqin mənimsənilməsinin optimal vasitəsidir.
Bunlara daxildir:
1. Şagirdin lüğət ehtiyatının genişləndirilməsi;
2. Sözlərin passivdən aktivə tərcüməsi;
3. Fikirlərini yazılı və şifahi şəkildə düzgün və səriştəli ifadə etmək bacarığı.

Son illərdə məktəbdə rus dili dərslərində lüğət işinin aparılması metodlarına maraq artmaqdadır. Məktəb keçdi əsas dəyişikliklər, təhsil proqramlarının və tələbə fəaliyyətinin formalarının müasirləşdirilməsi olmuşdur. Bununla belə, lüğət işinin aparılmasının zəruriliyi məsələsi hələ keçən əsrdə ən böyük metodistlər tərəfindən qaldırılmışdır: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevski, K.D. Ushinsky, D.I. Tixomirov. Xüsusilə, F.İ. Buslaev təkcə savadlı yazmağı öyrətmək məqsədi ilə deyil, həm də sözlərin leksik mənasını daha yaxşı başa düşmək üçün sinifdə lüğət işinin aparılmasının zəruriliyinə diqqət çəkir. Təbii nitq şəraitində sözlərin düzgün və şüurlu seçiminə zəmanət verən bu anlayışdır.
Rus dili dərslərində lüğət işi müxtəlif olmalıdır. Söz əmələ gəlməsinin təhlili bizə həm dildə, həm də nitqdə sözlər arasında semantik əlaqələr haqqında təsəvvür əldə etməyə imkan verir.
"Lüğət işi müəllim işində epizod deyil, rus dili kursunun bütün bölmələri ilə əlaqəli sistemli, yaxşı təşkil edilmiş, pedaqoji cəhətdən düzgün qurulmuş bir işdir" deyə məşhur metodist A.V. Tekuçev.
Amma məsələnin vacibliyinə baxmayaraq, lüğət işi hələ də ümumilikdə məktəbin problemlərindən biridir. Problem həll olunmazsa, o, ağır bir yükə çevrilir ki, bu da insanın həyatında həlledici məqamda onu uğursuzluğa düçar edə bilər.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, savad “təbii” deyil, o, insanda bütün həyatı boyu inkişaf edir və onun nə qədər yaxşı və nə qədər oxumasından asılıdır. Oxu prosesi şagirddə təkcə semantik yönüm deyil, həm də orfoqrafik yönüm inkişaf etdirir ki, bunun nəticəsində şagird zehnində və vizual olaraq oxumaq üçün ən çətin mətn hissələrini təsbit edir və onları yadda saxlayır.

II. Lüğət işinin öyrədilməsi üçün metod və üsullar.
Rus dili dərslərində lüğət işinin üsulları vurğusuz saitlərin, kökdə yoxlanılmamış vurğusuz saitlərin öyrənilməsi ilə sıx bağlıdır.
Vurğusuz saitlər məsələsi məktəblilər üçün ən vacib məsələdir, çünki Məhz bu qayda uşağa bütün təhsil müddətində ən çox çətinlik törədir. Sözlərin köklərində, prefikslərdə, şəkilçilərdə və sonluqlarda, birləşdirici saitlərdə vurğusuz saitləri öyrənmək ən böyük rəqəm vaxt məktəb kursu Rus dili. Buna görə də 5-8-ci sinif müəlliminin qarşısında çox ciddi vəzifə durur - şagirdlərin vurğusuz saitlərin yazılış vərdişlərinə yiyələnməsini təmin etmək. Başlanğıc nöqtəsi bir tərəfdən vurğu, digər tərəfdən isə fleksiya və söz əmələ gəlməsidir. Uşaqlara səhvlərini görməyə öyrətmək, onların sözdə "orfoqrafiya sayıqlığını" inkişaf etdirmək lazımdır.
Dərslərimdə diqqətimi aşağıdakılara yönəldirəm: insanın aktiv lüğət ehtiyatı nə qədər zəngindirsə, onun şifahi və yazılı nitqi bir o qədər mənalı, anlaşıqlı, savadlı və gözəldir.
5-7-ci siniflərdə hər dördüncü dərsdə lüğət işinə çox vaxt ayırırdım. 1. Çox vaxt uşaqlar və mən lüğətlərlə işləyirdik, çünki bu tədris metodunun böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti var.
2. Lüğətlərlə işləməklə yanaşı, çoxmənalı sözlərin mənaları ilə işlədik, onların çalarlarını ayırmağı öyrəndik, hər biri ilə söz birləşmələri və cümlələr qurduq. Bu iş tələbələrin mövcud lüğətini aşkarlamağa, eləcə də onun ehtiyatını yeni mənalarla zənginləşdirməyə imkan verdi.
3. Həmçinin yeni sözlərlə söz birləşmələrinin və cümlələrin qurulması işi müxtəlif şagirdlərin səsləndirdiyi variasiyaların müxtəlifliyini göstərməyə imkan verdi.
4. Çox vaxt lüğət sözləri ilə iş rəvan dərsin mövzusuna daxil olur, burada məşqlərin mətnləri arasında dərsin əvvəlində artıq öyrənilmiş və işlənmiş lüğət sözləri var idi. Bu, uşaqlara şifahi və yazılı nitqdə yeni sözləri daha inamla istifadə etməyə kömək etdi.
5. Bütün bu üsullar əsas vəzifəni yerinə yetirməyə imkan verdi: sözləri və onların mənalarını yadda saxlamaq, həmçinin onlardan nitqdə fəal istifadə etmək.

Uşaq üçün yeni sözlərin mənaları bir neçə yolla aşkar edilə bilər:
1. Slaydda şəkil göstərmək (5-6-cı siniflər);
2. Konseptin xüsusiyyətlərini göstərməklə və sadalamaqla “parçalanması” (7-8-ci siniflər);
3. Sözün mənasını açmaq üçün konteksə daxil edilməsi, həmçinin “cümlə əlavə etmək” texnikası (7-8-ci siniflər);
4. Lüğət sözünün sinonimlə əvəz edilməsi (5-7-ci siniflər);
5. İcra morfemik təhlil sözlər (yəni tərkibinə görə) (5-8-ci siniflər);
6. İzahlı lüğətdə mənasın tapılması (5-8-ci siniflər);
7. Birbaşa sual, məsələn, “Kuturye kimdir?” (6-8-ci siniflər).

Şəxsi təcrübə göstərir ki, dərsdə bir anda təqdim olunan yeni sözlərin sayı üç-beşdən çox olmamalıdır. Amma bu şərt hələ tam təminat vermir ki, şagirdlər müəllimin izah etdiyi sözləri mütləq xatırlayacaqlar. düzgün forma və məna. Sözün mənasını şagirdlər sözün özündən bir qədər gec əldə edirlər. Bu, çatışmazlıqdan qaynaqlanır həyat təcrübəsi və müəyyən yaşda olan uşaqların biliyi. Müəllim bu sözlərə qayıtmalı, şagirdlərin onları necə başa düşdüklərini yoxlamalı və əlavə izahat verməlidir. Lüğət sözlərinin birdəfəlik tədqiqi nəticə verməyəcək.

Lüğət sözlərini yadda saxlamaq üçün üsullar:
1. Lövhədə sözü vurğulamaq və işarələnməmiş hərflərin altını çəkməklə yazın;
2. Sözün hecaya görə tələffüzü;
3. Sözün xüsusiyyətlərini sadalamaqla mənasını müəyyən etmək;
4. Yeni lüğət sözü ilə cümlə və ya ifadə qurun;
5. Həyata keçirilməsi lüğət diktələri lüğəti izah edən xüsusi sözlərin daxil edilməsi ilə (məsələn, "kuturye" sözü, diktədə "dəbli kutyurye" verin);
6. Həyata keçirilməsi yaradıcılıq işləri lüğət sözləri ilə (mini hekayələr, xülasələr, esselər tərtib etmək);
7. Lüğətlərin aparılması (5-7-ci siniflər).

Əsasən mənim dərslərimdə lüğət sözlərinin seçimi dərslikdəki material əsasında aparılır. Onların hamısı tematik olaraq paylanır və paraqrafın mövzusunu öyrənərkən dərhal üzərində işləmək olar. Bundan əlavə, bütün lüğət sözləri tematik və üslub meyarlarına görə bölünür: gündəlik, neytral, tarixi, elmi və s.

III. Nəticələr.
Beləliklə, lüğət işinin ayrılmaz bir hissəsi olduğunu öyrəndik məktəb kurikulumu rus dilinin tədrisi, çünki bu, bir çox vacib problemlərin həllinə kömək edir:
1. Birincisi, şagirdin şəxsiyyətinin, onun dünyagörüşünün formalaşmasına kömək edir, onun lüğət ehtiyatını genişləndirir və şagirdə gələcək praktiki fəaliyyət üçün zəruri olan bacarıqları verir;
2. İkincisi, lüğət işi zamanı şagird ana dilinin zənginliyi ilə tanış edilir, onun üslub imkanları nümayiş etdirilir.

Məqalə “Lüğət işinin təşkili

rus dili dərslərində”

Sözə hakim ol- nitqdə onun mənasını və istifadə normalarını öyrənmək deməkdir. Yaxşı lüğət işi İlk olaraq, vaxtında əqli və təmin edir nitqin inkişafı uşaqlar; İkincisi, proqram materialının dərindən mənimsənilməsini təşviq edir; üçüncüsü,şagirdlərin əxlaqi tərbiyəsi vasitəsi kimi xidmət edir.

Söz üzərində işləmək mürəkkəb və müxtəlifdir. Uşaqları tanış olmayan və tanış olmayan sözlərə diqqət yetirməyə öyrətmək lazımdır. Bu məqsədlə şagirdlərdən mətndə və ya məşqdə tapılan yeni və tanış olmayan sözləri müəyyən etməyi və onların mənasını izah etməyi tələb edən tapşırığı yerinə yetirmək lazımdır.

Rus dili proqramı sistematik tələb edir lüğət dərsləri, bu da tələbələr üçün lazımi leksik hazırlığı təmin edə bilər.

Lüğət tapşırıqlarının növləri müxtəlifdir.

1) Əlavənin aktivləşdirilməsi leksik material rus dili dərsliyindən götürülmüş məşqdə.

2) Semantik cəhətdən çətin sözlərin təhlil üçün cümlələrə daxil edilməsi.

3) Orfoqrafiya qaydalarına əsasən sözləri seçmək. Beləliklə, Z - S-də prefikslərin orfoqrafiya qaydasına görə isimlər seçilir (canlanma, bərpa, yüksəliş) və sifətlər (zəif iradəli, fədakar, fədakar, diqqətsiz), fellər (qovuşmaq, seçmək, yıxılmaqvə s.).

4) Mövzu ilə əlaqəli sözləri ehtiva edən tapşırıqların tərtib edilməsi.

5) Seçilmiş sözlərlə ifadələr və ya cümlələr qurun.

6) Açar sözlərdən istifadə edərək ardıcıl mətnlərin tərtib edilməsi. Beləliklə, 1812-ci il müharibəsinin qəhrəmanı haqqında hekayədə sifətlər təqdim olunur təcrübəli, fədakar, general (döyüş), qəhrəman, qürurlu, igid, qəti, fədakar(M.Yu.Lermontovun “Borodino” əsərinin tədqiqi ilə əlaqədar).

xüsusi əhəmiyyət kəsb edir sözün semantikası üzərində işləmək. Məktəb təcrübəsində şagirdləri yeni söz və onun mənası ilə tanış etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur:

1) lüğətdən istifadə edərək sözün mənasını tapmaq;

2) sinonimlərin seçimi (iddia - iddia; cazibə - cazibə qüvvəsi);

3) antonimlərin seçimi (cəsarət - qorxaqlıq; istedadlı - orta səviyyəli);

4) söz yaradıcılığının təhlili (sakit - üsyankar - üsyan);

5) etimoloji təhlil (məkrli - kamandan - "əyilmə, əyrilik", yəni hiyləgər - "əyri, qeyri-səmimi, ikiüzlü, hiyləgər");

6) tərcümə (beynəlxalq - beynəlxalq).

Sözün semantikasının öyrənilməsi prosesində tələbələrin diqqətini dildə səs baxımından oxşar, lakin mənaca fərqli olan, istifadəsində xüsusilə tez-tez səhvlərə yol verilən sözlərin mövcudluğuna yönəltmək lazımdır.

Məsələn, sözlərin istifadəsini qarışdırırlar tanıtmaq - təmin etmək, qınamaq - müzakirə etmək , tanınma - minnətdarlıq, bağlı - bağlı vəvə s..

Tədqiqatçılar bu cür sözlərin qarışıq olmasının səbəbini onların oxşarlığında görürlər səs tərkibi və morfoloji quruluşu, onların dəqiq mənasını bilmədən. Tamamilə aydındır ki, bu leksik vahidlərin tədqiqi onların istifadəsində səhvlərin qarşısını almaq baxımından aparılmalıdır.

Tələb edən vəzifələrə böyük diqqət yetirilməlidir oxşar səslənən sözlərin semantikasını açın. Bu məqsədlə tələbələrə aşağıdakı məşq növləri təklif olunur:

1) Sualın cavabı, məsələn: Kim çağırılır elçi, ÜST elçi? Əməl və pislik sözlərinin mənasında nə fərq var? Nə cür insanlar adlanır vicdanlı, və hansılar iddialı?

2) Sinonimlərin seçilməsi (Çərşənbəkobud - kobud, tərbiyəsiz, tərbiyəsiz İnsan cahil - nadan, zəif savadlı adam ) .

3) Kontekstdə öyrənilən sözlər daxil olmaqla (ifadələr, cümlələr, hekayələr tərtib etmək), məsələn: mahir usta - süni çiçək, tanınmaq - minnətdarlıq bildirmək.

Tanış olmayan və tanış olmayan sözlərin mənimsənilməsinin gücü onların həm rus dili dərslərində, həm də ədəbiyyat, tarix və s. dərslərdə şagirdlərin tədris nitq fəaliyyətində təkrarlanması ilə təmin edilir.

Dildən istifadə etmək üçün, yəni. Danışmaq və yazmaq üçün təkcə sözləri bilmək deyil, həm də onları dəyişdirmək, bir-biri ilə əlaqələndirmək lazımdır. Sözlər dilin tikinti materialıdır, onlardan gözəl nitq binaları yaratmaq olar, lakin bu materialı istifadəyə vermək üçün onu emal etməyi bacarmaq lazımdır.

Ədəbiyyat:

1. Skorokhod L.K. Rus dili dərslərində lüğət işi: Müəllimlər üçün kitab: İş təcrübəsindən. - M.: Təhsil, 1990

2. Burmako V.M. Şəkillərdə rus dili: Tələbələr üçün kitab. - M.: Təhsil, 1991