§ 1 Böyük "O" hərfi

Şəkildə qarşımızda "O" hərfi var. Böyük, kiçik çap, böyük yazılı və kiçik hərflərlə çap olunur.

Bir sözdə nə vaxt böyük hərf istifadə edilməlidir?

Şeirində bu haqda necə yazır

Elena İzmailova:

“Adi məktub birdən böyüdü,

Bütün məktublar qız yoldaşları üzərində böyüdü.

Hörmətlə baxın

Bir dostun məktubuna.

Bəs niyə? Hansı ləyaqətinə görə?

Məktubun üzərinə mühüm vəzifə həvalə olunub.

Bir sözlə qoyun

Əbəs yerə və sadəcə deyil

Məktub çox hündürdür.

Sətirin əvvəlində bir məktub qoyulur,

Başlamaq üçün hər kəs qeyd etdi.

Adı, soyadı onunla yazılır,

Onlar üçün daha nəzərə çarpan və görünən olmaq üçün,

Yüksək və qürurlu səslənmək

Sənin adın, küçənin, şəhərin adı.

Böyük hərf heç də xırdalıq deyil:

Məktubda - böyük hörmət əlaməti!

Buna görə də adlar, adamların soyadları, heyvanların ləqəbləri və coğrafi adlar böyük hərflə yazılır.

Olya, Oleq, Orşa, Orenburq, Onar - bütün bu sözlər böyük hərflə yazılıb.

§ 2 "O" hərfini yazmağı öyrənmək

İndi çap edilmiş və yazılmış o hərfinin şəkillərini nəzərdən keçirin. Onlar nə kimi görünürlər?

Moldova şairi Qriqor Vieru şeirində çap olunmuş 0 hərfini halqa ilə müqayisə edir:

"Arenada halqa alovlanacaq,

Pələng cəsarətlə atəşə atılacaq.

Və yazıçı Qalina Vanyuxina böyük yazılı O hərfini oval ilə müqayisə edir:

“O hərfi həmişə dayanıb

dəyirmi, normal,

Yatağa getdi - yanlarını əzdi

İndi - oval.

Gəlin bu məktubu necə yazacağımızı öyrənək. Şəkilə baxaq və məktubu yazmağa başlayacağımız nöqtəni tapaq. Sonra, bu nöqtədən, saat yönünün əksinə, ovalı hamar bir şəkildə yuxarıya əyin. Başlanğıc nöqtəsi ilə yenidən əlaqə yaratmaq üçün yuxarı hökmdara çatırıq, yuvarlaqlaşdırırıq və aşağı aparırıq.

§ 3 "O" hərfi ilə əlaqə

Sözlərdə o (kiçik) hərfinin başqa hərflərlə bağlanması üçün əlaqə (yuxarı və aşağı) lazımdır.

Alt əlaqə ilə o (kiçik) yazmaq üçün aşağı nöqtədən saat yönünün əksinə - soldan sağa aparırıq və birləşdirici elementi çəkirik.

Üst əlaqə ilə o (kiçik) yazmaq üçün aşağı nöqtədən saat yönünün əksinə - sağdan sola aparırıq və birləşdirici elementi çəkirik.

Eyni zamanda, yazı qaydalarını xatırlayın.

Notebook önünüzdə əyilmiş şəkildə tutulmalıdır.

Hərflər yuxarı və aşağı sətirlərdən kənara çıxmamalıdır.

Bu qaydaları nəzərə alaraq, o hərfi ilə öz yuxarı və aşağı bağlantılarınızı yazın: in, ov, olo, oro və saç, baş sözləri.

§ 4 Dərsin mövzusunun qısa xülasəsi

Adları, soyadları, heyvan adlarını, coğrafi adları yazmaq üçün böyük O hərfindən, kiçik o hərfi olan sözləri yazmaq üçün isə yuxarı və ya aşağı birləşmələrdən istifadə edirik.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Pronina O.V. Mənim sehrli barmaqlarım Resept.
2. Pronina O.V. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. “Mənim sevimli əlifbam” dərsliyinə və “Mənim sehrli çubuqlarım” reseptlərinə uyğun olaraq savad dərsləri. Balass. 2014.
3. Savadlılıq fənnindən təqvim-tematik planlaşdırma "Rus dili 1 sinif".

İstifadə olunmuş şəkillər:

“Resept”də iş məktubla tanış olduqdan, onun əsas elementlərini təhlil etdikdən sonra başlayır. “Xəttatlıq kursları – məktub yazmaq üçün 15 addım” məqaləsini diqqətlə oxuyun. Hərfləri birləşdirməyə başlamazdan əvvəl öyrənmənin bir neçə metodoloji mərhələsini vurğulayacağıq.

Reseptdə işin metodologiyası

1) Nitq düsturu və hərfin elementləri ilə tanışlıq.
2) Səhv göstərmə mərhələsi (bütün səhifələrdə mövcud deyil) Metodologiyada təsvir edilmişdir. Müəllim bu tapşırığı lövhədə yerinə yetirir.

Görürük ki, əvvəlcə “n” hərfində birinci əyilmə pozulur, sonra “Körpü” səhv yazılır və s.Hərfdə elementlər arasında hündürlük, maillik və enlik pozulur.

3) Məktubu xətlər boyunca dairəyə çəkin. Məktub böyüdülmüş ölçüdə təqdim olunur ki, uşaq hərəkətin əsas istiqamətini mənimsəsin.

4) Elementləri yazın
Hər bir xətt yeni elementin və ya əlaqənin işlənməsidir.

5) Ritmə riayət edərək hərfləri yazın. Uşağa hərflər arasında məsafə saxlamağı öyrədirik.
6) işarələyin. Uşağa hərflər arasında məsafə saxlamağı öyrədirik.

İşarəyə diqqət yetirin!

Şaquli ola bilər - elementlər arasındakı eni təhlil etmək və üfüqi - hündürlükdə hərfin nisbətlərini tənzimləmək üçün.

Üfüqi işarələr xəttin ortasında və 1/3-də ola bilər. Bu, uşağın elementlərin harada bitdiyini, harada başladığını və bir-biri ilə əlaqə saxlamasını görməsi üçün lazımdır.

7) Məktubu dar sətirlə yazırıq. Hazırlıq tamamlandı.Şagirdimiz hərfin nədən ibarət olduğunu bilir,hərəkət istiqamətini bilir.

Bütün bilikləri dar bir xəttin ölçülərində tətbiq etmək vaxtıdır. Şaquli düzülüşlü çoxlu sayda xətlər yamac və eni tənzimləməyə imkan verir.

8) Təlim vərəqi həmişə istifadə edilmir və yalnız iki halda hamı ilə istifadə edilmir:

1) uşaq hərfin yazılışını öyrənmədikdə
2) sürət üçün məktubda təlim həyata keçirildikdə

Əgər məşq asandırsa, əvvəldən axıra qədər BÜTÜN vərəqi YAZMAYIN. İşin növbəti mərhələsinə keçin.

9) Yazılı Əlaqələr
Bir uşağın bütün sətirləri bir anda əlaqələri ilə yazması çətindirsə, yükü dozalayın.

Məktəb kitabçalarında birləşmələr bir sətirdə 3-4 ədəd yazılır.

Bu təcrübəni qəbul edə və uşaqdan bir məşqdə hər növdən üç birləşmə yazmağı xahiş edə bilərsiniz. Əlaqələr bölməsində siz bütün yeni əlaqələr növlərinin izahını tapa bilərsiniz.

Və uşağınızla öyrənilən hərflə hər cür əlaqəni öyrənin.

10) Çap edilmiş hərf üçün yazılı simvol seçməyi öyrənmək

Məşq yaddaşı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Çox vaxt dərsdə hətta ikinci sinif şagirdləri də bu və ya digər məktubun necə yazıldığını soruşurlar. Bəzi uşaqlar üçün bu və ya digər məktubun necə yazıldığını uzun müddət xatırladıqları üçün yazı sürəti çox yavaş olur.

Məktubun əsas elementləri

Maili xətt elementi

• əyri xətt
• Diaqonal oblik
• İkiqat əyri

Qarmaq elementi

Nitq formulu:

• Üst sətirdən aşağı əyilmiş yazıram;
• Mən sağa dönürəm;
• Xəttin ortasına diaqonal kəsik yazıram.

İkiqat qarmaq elementi

Nitq formulu: Xəttin ortasından yuxarıya doğru diaqonal əyri yazıram; Mən sağa dönürəm; Mən qarmağı xəttin ortasına yazıram.

Nitq formulu: Döngü elementi

• Üst sətirdən ikiqat əyri yazıram;
• Mən sola dönürəm, kiçik yarımdairə yazıram;
• Mən diaqonal oblik yazıram;
• Mən alt iş xəttində "qalstuk" düzəldirəm;
• Mən əyri xəttin ortasına gətirirəm.

Nitq formulu: Üst döngə elementi

• Xəttin aşağı üçüncü hissəsindən diaqonal oblik yazıram;
• Mən sola kiçik yarımdairə yazıram;
• Mən maili bir xətt yazıram;
• Xəttin ortasında “qalstuk” düzəldirəm.

Körpü elementi

Nitq formulu: Xəttin ortasından sağa bir az əyilmə ilə üfüqi xətt yazıram.

Nitq düsturu: İşçi xəttin aşağı üçdə bir hissəsində 1-ci nöqtədən 2-ci nöqtəyə qədər sağa yarımdairə yazıram. "Aşağı yarımdairə" elementi

Nitq formulu: Xəttin yuxarı üçdə birində sola 1-ci nöqtədən 2-ci nöqtəyə qədər yarımdairə yazıram. “Yuxarı yarımdairə” elementi

Oval element

(Yuxarıda və ya aşağıda yazıla bilər, hərəkət istiqaməti hərfdən asılıdır.) Nitq düsturu:

Mən əyri yazıram;

Üçüncü sətirdə yarımdairə yazıram;

yalnış yazıram.

Element "Sağ yarım oval"

Nitq formulu:

Sətirin yuxarı üçdə birində yarımdairə yazıram
sol;

aşağı yazıram

Sağdan ortasına bir qarmaq yazıram
xətlər.

Element "Sol yarı oval"

Nitq formulu:

Sətirin yuxarı üçdə birində yazıram
sağa diaqonal oblik;

Aşağı üçüncüyə əyri yazıram
xətlər;

Sola dönmə yazıram, bir az daraldım
müntəzəm işarələmənin eni.

Axtardığınız: Birləşdirici hərflərin nümunəsi - aktual məlumatlar.

Təsvir:

O hərfini başqa hərflə necə birləşdirə bilərik? 21-ci əsrdə bütün əlaqələr altdadır, nümunələrə baxın. Onlar bir növ məktublardır. Nüsxədə növbəti sətirdə "f" hərfini digər hərflərlə birləşdirən yazılı nümunəni nəzərdən keçirin. "Reseptlər"də bütün birləşmələrin nümunələri həm kiçik, həm də böyük hərflərlə verilmişdir. Müəllim əlaqə nümunəsini xatırladır. Qızım hərfləri və elementləri gözəl yazır, amma yazılanların ümumi mənzərəsi depressivdir. Eksperimental nümunələrin alınmasında ekspertin iştirakı. Müəllim nümunəni lövhəyə yazır. Şagirdlər bütün hərfləri necə birləşdirməyi bilməlidirlər. Üst birləşmədən istifadə edərək o hərfini yazacağıq.

Hərfləri düzgün birləşdirin

Yazı öyrətmək üçün interaktiv kompüter məşqlərini təklif edirik.

Yazıda qrafik xətaların təhlili. Səbəbləri, qarşısının alınması və aradan qaldırılması yolları

Əsas nişanlar

Qrafik bacarıqların göstəriciləri (meyarları) bunlardır: 1) qrafik savadlılıq 2) hərflərin üslublarında və onların birləşmələrində xətt aydınlığı və sabitliyi 3) bağlılıq (fasiləsizlik) və 4) yazı sürəti.

Bacarıqların avtomatlaşdırılmış bacarıqlara çevrilməsi üçün qrafik bacarığın bütün göstəricilərini yerinə yetirmək lazımdır.

Qrafik savadlılıq yazı vərdişinin formalaşmasının göstəricilərindən biri kimi şagirdin sözün səs formasının qrafik formaya çevrilməsi prosesində və bilavasitə kağız üzərində çoxaldılması prosesində baş verən səhvlərə yol verib-verməməsində özünü göstərir.

Qrafik səhvlər akustik, artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə oxşar fonemlərə uyğun gələn hərflərin buraxılması, dəyişdirilməsi və müxtəlif dəyişdirilməsi və ya hərf işarəsində forma, ölçü, məkan mövqeyi və elementlərin sayının dəyişməsidir.

Hər bir müəllim yaxşı bilir ki, kiçik yaşlı şagirdlərdə (xüsusilə altı yaşlı uşaqlarda) oxunaqlı, bərabər, mütənasib, eyni mailliklə və s. yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək nə qədər çətindir. Bu prosesi daha məharətlə idarə etməyi öyrənmək üçün, ilk növbədə, uşaqların yaşadıqları çətinlikləri, ikincisi, onları doğuran səbəbləri təsəvvür etmək lazımdır.

Qrafik səhvlərin baş verməsinin səbəbləri, ilk növbədə, uşaqlarda dilin səs tərəfinin inkişaf etməməsi, yəni. fonemik eşitmə və səsin tələffüzü mədəniyyəti, ikincisi, müəyyən semantik mənaya uyğun gələn əlifba simvollarının və onların komponentlərinin kağız üzərində vizual qavrayışın və motor reproduksiyanın qeyri-kamilliyi.

Şagirdlərin qrafik savadını müəyyən etmək üçün diktədən istifadə etmək tövsiyə olunur. Bu daha mürəkkəb bir görünüşdür. nitq fəaliyyəti kopyalama ilə müqayisədə, çünki səsləri hərflərə çevirmək tərs prosesdən daha çətindir.

Qrafik vərdişin formalaşmasının növbəti göstəricisi yazının kalliqrafik aydınlığı və sabitliyidir. Bu meyar yazıçının hərflərin və onların ayrı-ayrı elementlərinin müəyyən edilmiş hündürlüyünə, eninə və bucağına riayət etmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Yamac bucağı 650. Hərflərin eni təxminən onların hündürlüyünə bərabərdir, bəzi hərflər üçün (məsələn, __, __, __, __) hündürlükdən 1,5 dəfə böyükdür. Daimi sətirlə (“xəttli”) dəftərdə yazarkən hündürlüyü və eni müvafiq olaraq azaldılır. Meyil bucağı eyni olaraq qalır.

Qrafik və xəttatlıq xətaları anlayışlarını fərqləndirərkən əlifba xarakterinin təhrifinin xarakterini və hədlərini nəzərə almaq lazımdır. Hərf tələbə tərəfindən tanınmayacaq dərəcədə təhrif edilirsə, yəni: elementin istiqaməti və ya bütövlükdə işarə dəyişdirilir, elementlərin sayı artır və ya azalır, bir qrafema tamamilə təsviri və ya akustik xüsusiyyətlərinə bənzər digəri ilə əvəz olunur; onda bu tip xəta qrafikə aid edilməlidir. Hərfin tanınması və oxunması hüdudlarında təhriflərə (hündürlüyünün, eninin və meyl bucağının pozulması) kalliqrafik xətalar deyilir.

Beləliklə, qrafik səhvlər təsvir olunan sözün müəyyən mənasının dəyişməsi (____________________________) və ya tamamilə yox olması (____________________________) ilə əlaqələndirilir. Yazıdakı xəttatlıq qüsurları yalnız mətni oxumağı çətinləşdirir.

Xəttatlıq xətaları şagirdlərin əl yazısının formalaşmamış aydınlığına və sabitliyinə dəlalət edir. Yazı zamanı səhvlər müxtəlif səbəblərdən yarana bilər: elementar gigiyena tələblərinin pozulması (dəftərin, əlin, əlində qələmin və s.) hərəkətlərin tənzimlənməsi, motor analizatorlarının inkişafında boşluq, optik və okulomotor aparatların qeyri-kafi qarşılıqlı əlaqəsi və s.

Yazının aydınlığını və sabitliyini təhlil edərkən yaranan əl yazısının aşağıdakı kalliqrafik xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmək lazımdır:

tələbə məktubun və ya hərfin ayrı-ayrı elementlərini nə qədər tez-tez xəttin yuxarı (aşağı) sətrinə gətirmir və ya ondan kənara çıxır

şagirdin yazarkən düzgün (650) və vahid meyl bucağına riayət edib-etməməsi və ya elementlərin və hərflərin mailliyi onun duruşundan, dəftərin stolun (stolun) üzərindəki mövqeyindən və qrafik komplekslərin yerləşdiyi yerdən asılıdır. xətt üzərində çəkilmiş (başlanğıc, orta, son)

hərf elementləri, sözlərdə hərf və cümlələrdə söz və bütövlükdə mətn arasında intervalların icrasında müəyyən mütənasibliyin olub-olmaması.

Xəttatlıq yazısının tələblərinə uyğunluğu gözlə müəyyən etmək asandır, lakin inandırıcılıq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz:

xəttin yuxarı haşiyəsinə (həqiqi (1-ci sinif dəftərlərində olduğu kimi) və ya xəyali ("hökmdardakı" dəftərlərdə olduğu kimi)) bir hökmdar əlavə edin və şagirdin neçə dəfə ondan kənara çıxdığını hesablayın. Sonra üstünə bir hökmdar qoyun və neçə dəfə elementi və ya hərfi xəttin yuxarısına gətirdiyini hesablayın. Alt xətt üçün də eyni şeyi edin.

bir hökmdar və sadə qələmdən istifadə edərək, hərflərin elementlərindən sətirləri yuxarı və aşağı davam etdirin. Çəkilmiş xətlər 650-dən çox və ya az yazarkən meylin düzgünlüyünü aydın şəkildə göstərir. Bu xətlərin paralelliyi meylin sabitliyindən xəbər verir. Əgər çəkilmiş xətlər fərqli meyl bucağına malikdirsə (paralel deyil), onda şagirdin köməyə ehtiyacı var: hərflərin və onların əlaqələrinin izlənməsi texnologiyasını möhkəmləndirmək, yəni elementar qrafik bacarıq formalaşdırmaq.

Əlifba simvolunun eni üçün ölçü vahidi şərti olaraq __ hərfidir. Rus əlifbasının bütün hərfləri __ hərfi ilə eyni genişliyə malikdir, hərflər istisna olmaqla: __, __, __, __, __. Bu 5 hərf __ hərfindən bir yarım dəfə genişdir. Sözlər arasındakı boşluqlar iki hərfin eninə bərabərdir __.

Təcrübədə, yazarkən aşağıdakı qrafik səhvlər baş verir:

yazarkən uşaqlar sözlərdə hərflər arasındakı məsafəni müşahidə etmirlər, sözləri sətirdə qeyri-bərabər düzürlər

hərfləri çox geniş və ya çox dar yazın

çox tez-tez tələbələrin işlərində çox istiqamətli əyilmə və ya sağa və ya sola həddindən artıq əyilmə var

xəttin xətti boyunca hərflərin düzülüşünə riayət etməyin, yəni yazarkən xətti saxlamırlar

hərflərin istədiyiniz hündürlüyünü saxlamayın (çox sərin, çox kiçik)

tez-tez məktubun qırıqlığına, iddialılığına rast gəlinir

bir "hasar" var, yazı konvensiyası

yazarkən hərflərin əlaqəsinə riayət olunmur

əl yazısının tam oxunmaması, "sıyıq".

Bütün bu sapmalar tələbələrlə fərdi dərslərdə düzəldilə bilər.

Qrafik bacarıqların növbəti göstəricisi yazının ardıcıllığıdır.

Hərfin bağlılığı bir sözdə bir anda, yəni qələmin bir vuruşu ilə yazılan əlifba simvollarının sayı ilə xarakterizə olunur. Bu, şagirdin inteqral hərf komplekslərini yazarkən hərfləri birləşdirmək qaydalarına riayət etmək və əlini rəvan sağa sürtmək bacarığında özünü göstərir.

Yazının bağlılığı qrafik bacarıqların formalaşmasının mühüm göstəricisidir. Davamlı yazı normalarına riayət etməklə şagirdin yazısı aydın və sabit olur, yazı tempi daha da sürətlənir. Bu meyarı təkmilləşdirmək üçün müəllim kor-koranə yazı texnikasından istifadə edə bilər. Uşaqlara yalnız motor hissləri əsasında özlərini idarə edərək, hərf, heca və ya sözü çoxaltmaq təklif olunur.

Yazının ardıcıllığının öyrənilməsi aşağıdakı kimi aparılır. Müəllim şagirdlərdən düzgün oturmağı, qələmi yazmağa başlayacağımız yerdən xəttsiz vərəq yerinə qoymağı, lövhənin üstündə, yəni göz xəttinin üstündə yerləşən hansısa obyektə baxmağı və yalnız bundan sonra xahiş edir. verilmiş hərfi, hecanı və ya sözləri yazın. Sonra tələbələr növbəti tapşırığın yerini müəyyən etmək üçün vərəqə baxırlar. Qələmi vurğulayaraq və gözlərini göstərilən obyektə qaldırdıqdan sonra uşaqlar yazılanları təkrarlayırlar. Eyni tapşırıq üçüncü dəfə yerinə yetirilə bilər, lakin sürətləndirilmiş bir templə.

Apararkən: 1) uşaqlara tapşırığın əsl məqsədini söyləməyin 2) onu rəqabət motivasiyası əsasında həyata keçirin “görək siz kor-koranə yazmağı necə öyrənmisiniz” 3) uşaqları düzəltməyin mümkün olmadığı barədə xəbərdar edin. yazılanları, məsələn, kəsin, əlavə edin, birləşdirən xətləri davam etdirin (uzadın) və s. Əks halda müəllim şagirdin yaşadığı çətinlikləri aradan qaldıra, vaxtında ona kömək edə bilməyəcək.

Normal şəraitdə yazının nəticələri uşağın qələmi harada dayandırdığını və ya cırdığını görməyə imkan verir: hərflər arasında, məktubda və ya hətta hərf elementinin özündə. Buna görə də müəllim nəticə çıxara bilmir, birincisi, şagirdin yaddaşında hərflərin dəqiq vizual-hərəkət təsvirləri formalaşıb, hansı ki, onlar yazı zamanı təbii ki, ona arxalanır, ikincisi, hərflərin bir-birinə bağlanması üçün müəyyən edilmiş qaydaları bilir və ona əməl edirmi? sözləri və üçüncüsü, onun yazısının ahəngdarlıq dərəcəsi nə qədərdir. Bütün bunlar kor-koranə yazanda üzə çıxır.

Kor yazı nümunələri şagirdlərin yazısında aşağıdakı çətinlikləri göstərir: 1) əlifba simvollarının vizual-hərəki təsvirlərinin formalaşmaması; 2) hərfləri ahəngdar şəkildə, yəni hərəkət elementləri əsasında və uyğun olaraq yaza bilməməsi. müəyyən bir alqoritmə;3) sözlərdə hərflərin üç növ birləşməsinin alqoritminə əməl edilməməsi. Başlanğıc hərfin öyrənilməsi zamanı çətinliklər aradan qaldırılarsa, onda şagirdlər qrafik bacarıqların avtomatlaşdırılmasını inkişaf etdirmək üçün lazımi əsaslara malikdirlər.

Təhsilin birinci ilinin sonunda tələbə davamlı olaraq hamısını çoxaltmağı bacarmalıdır yazılı məktublar və hər birini yazarkən əlin başlanğıcını (bağlama nöqtəsini) və hərəkət istiqamətini dəqiq bilmək, hərf əlaqəsinin üç növünü bilmək və istifadə etmək. 2-ci sinifdə qrafik komplekslərin iki hərf simvolunda fasiləsiz yazmaq bacarığına, sonra isə məharətinə yiyələnir. 3-cü sinifdə hərfin davamlılığı təxminən iki və ya üç, 4-cü sinifdə üç və ya dörd hərf olmalıdır. Amma bu meyarda əsas məsələ kəsilmədən yazılan hərflərin sayında deyil, tələbənin onları komplekslərə “bağlamaq” texnologiyasına yiyələnməsindədir, yəni o, dayanma-dayanma qabiliyyətini inkişaf etdirməlidir. Qələm və ya ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yerlərdə, yəni birləşdirici nöqtələrdə, qolun gərginliyini rahatlama ilə sinxron şəkildə dəyişdirərək sağa doğru hərəkət etdirin.

Qrafik bacarıqların formalaşmasının növbəti göstəricisi yazı sürətidir ki, bu, şagirdin ardıcıl mətndə vaxt vahidinə, ən çox dəqiqədə yazdığı simvolların sayında özünü göstərir. Sürətin artması onu göstərir ki, kiçik, bir-birindən fərqli yazı aktları birləşdirildikdə mürəkkəb hərf birləşmələrinin vahid reproduksiyası prosesinə çevrilir və yazı çox sinir və fiziki güc sərf etmədən asanlıqla davam edir.

Yazı sürətini ölçmək üçün müəllim şagirdi cümlə və ya qısa mətn yazmağa dəvət edir və o, saniyəölçəndə keçən vaxtı təyin edir. Yazı sürəti şagirdin 1 dəqiqə ərzində təkrar istehsal etdiyi hərflərin sayının arifmetik ortası ilə ifadə olunacaq.

Yazı sürətinin öyrənilməsi bütün siniflə, məsələn, bu şəkildə həyata keçirilə bilər: uşaqlar özlərini idmançı kimi göstərir və əmrlərə əməl edirlər. "Başlanğıc üçün" - düzgün duruş tutun, qələmi "diqqət" götürün - tapşırığın başlanğıcını təyin edərək xəttin əvvəlində şaquli bir xətt çəkin: "yürüş" - cümlə yazmağa başlayırlar, müəllim basır. saniyəölçən düyməsi "dayandır" - müəllim saniyəölçəni dayandırır, tələbələr qələmi kağızdan qoparır və əllərini dirsəyə qoyurlar. Beləliklə, iki və ya üç test aparılır və sonra dəqiqədə yazılan hərflərin sayının arifmetik ortası hesablanır.

İlk quraşdırmanın nəticələri kalliqrafik yazı keyfiyyətinin imkanları haqqında fikir verir. Daha sonra sürətləndirilmiş (ikinci quraşdırma) və çox tezliklə (üçüncü quraşdırma) yazı şəraitində necə dəyişdiyini müqayisə edib görə bilərsiniz.

Keyfiyyət və yazı sürətinin nisbəti aşağıdakı variantlarda ifadə edilir. Yazı sürətinin artması ilə onun keyfiyyəti dəyişir: 1) kəskin şəkildə pisləşir 2) eyni qalır və ya hətta 3) yaxşılaşır. Aydındır ki, yazının sürəti ilə xəttatlıq keyfiyyətinin nisbətinin ikinci və üçüncü variantları uşaqlarda qrafik bacarıqlarının kifayət qədər formalaşmasından xəbər verir, birinci variant isə bunun əksini bildirir, yəni bu şagirdlər ilkin hərfi kifayət qədər mənimsəməmişlər. gələcəkdə qrafik bacarıqların inkişafı üçün zəruri əsasdır. , onlarla əlavə iş tələb edir.

Sürətli yazının formalaşması özlüyündə bir məqsəd deyil, yalnız hərflərin və onların komplekslərinin kağız üzərində çoxaldılması bacarıqlarının avtomatlaşdırılmasının inkişafı üçün şərtdir.

1-3 və 1-4 proqramlar üzrə təhsil alan uşaqların yazı sürətindəki fərq yalnız 1-ci sinfin sonunda (dəqiqədə 10-25 və 7-20 hərf) nəzərə çarpır. Gələcəkdə bulanıqlıq daha az nəzərə çarpan olur.

Qrafik bacarığın formalaşdırılması meyarları ayrılmaz vəhdətdə təzahür edir. Beləliklə, məsələn, yazının kalliqrafik aydınlığı yalnız hərflərin və onların birləşmələrinin müəyyən bir sürətində göstərici olacaqdır. Hərfin xəttatlığı müəyyən edilmiş normaya uyğun gəlmirsə, qrafik bacarıqların avtomatlaşdırılmasının göstəricisi kimi sürət öz əhəmiyyətini itirir. Digər tərəfdən, sürətin özü yazı bacarığının keyfiyyət göstəricisi, xüsusən qrafik savad, xəttatlıq aydınlığı və sabitliyi ilə yanaşı, yazı hərəkətinin avtomatlaşdırılması üçün kifayət qədər obyektiv və etibarlı meyar ola bilməz. Bağlılığın (ayrılığın) formalaşması şagirdin əl yazısının sürətinin və sabitliyinin inkişafı ilə sıx bağlıdır.

__, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __ hərflərinin təsviri texnikasını təkmilləşdirmək üçün onların nümunəsini və çoxalma ardıcıllığını aydınlaşdıracağıq.

__, __, __, __, __ hərflərindəki yuxarı yarımovalın forması orijinallığa malikdir. Oval aşağıdan uzanır. __, __, __, __ böyük hərfləri yazarkən birinci yarımoval işçi xəttin yuxarı sətirindən bir qədər aşağıya uzadılır, sola doğru yayınır ki, bu hərflərdə aşağı yarımoval yuxarı xəttdən kənara çıxmasın. iş xəttinin. Kiçik hərf __ ilə, yarım oval işçi xəttinin alt sətirinə qədər uzadılır.

Böyük hərflərlə __, __, __, __ hamar üfüqi xətt sağdan sola hamar bir hərəkətlə, sağa yuvarlaqlaşdırılaraq və düz şaquli xəttin başlanğıc nöqtəsinə qədər yazılır. Bu hərflərin ənənəvi üslubunda hamar üfüqi xətt əks istiqamətdə yazılır, lakin onun başlanğıcı mütləq birinci elementin başlanğıc nöqtəsi ilə üst-üstə düşməlidir ki, hərflərin vizual olaraq qəbul edilən forması dəyişməz qalsın. Müəllim yuxarıdakı hərflərin yazı ardıcıllığının yalnız bir variantını seçməli və ona ciddi əməl etməlidir. Şagirdlərdə qrafik bacarıqların formalaşmasını gecikdirən təkrar öyrənmənin qarşısını almaq üçün bu hərflərin konturunda dəyişkənliyə yol vermək mümkün deyil.

Sağdan sola üfüqi yarım oval böyük hərflə __ yazılır. Yarım ovalın konturunu tamamladıqdan sonra, aşağıdan sola yuvarlaqlaşdırma ilə kəsilmədən düz bir xətt yazılır.

Kiçik hərf __ hərfində yuxarıya doğru düz bir xəttdə təkrar iş xəttinin ortasına gətirilmir, belə ki, oval ilə əlaqə işçi xəttinin ortasından aşağıda aparılır.

Eyni səbəbdən, böyük hərflə __, bir döngə ilə bir xətt yazarkən, düz xətti işçi xəttinin yuxarı hökmdarında deyil, ortadan bir qədər aşağıda keçmək lazımdır, buna görə də oval ilə əlaqə aşağıda baş verir. xəttin ortası.

__ hərfi (kiçik və böyük hərf) ənənəvi olaraq kağızdan qələmin iki fasiləsi ilə təkrarlanır: onlardan birincisi ikinci elementi, yəni üfüqi xətti yazmaq üçün, ikinci fasilə isə sonrakı ilə birləşdirən xətt üçündir. məktublar. Belə bir gözlənilməz məktubun qarşısını almaq üçün dərhal uşaqlara bu məktubu fasiləsiz yazmağı öyrədə bilərsiniz, yəni: yarımovalı tamamladıqdan sonra dərhal hamar bir üfüqi xətt yazmağa davam etməlisiniz. Nəticə, altındakı bir döngə ilə yarı ovaldır (əksinə __ hərfi __-dir).

Kiçik və böyük hərflərin ardıcıllığı __ eynidır: iki oval birinci ovalın altındakı təkrarlama ilə bağlanır. İkinci oval tamamlandıqdan sonra davamlı aşağı hərəkət edilir. Kiçik hərfdə __, sap düz xətti tamamladıqdan sonra qırılır. İkinci yarımovaldan sağa, başlanğıcı aşağıda düz xəttin sonu ilə üst-üstə düşən birləşdirici xətt yazılır.

Hərflərin təsviri texnikasını təkmilləşdirmək üçün bütün bu məşqlər pedaqoji elmlər doktoru Nelly Georgievna Agarkova tərəfindən təklif edilmişdir.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, proses, hətta onun texniki, sırf xəttatlıq tərəfi haqqında danışanda belə, adətən əzələ və intellektual fəaliyyətin sintetik hərəkəti olur. Yazı vərdişlərinin formalaşması mərhələsində intellektin rolu xüsusilə böyükdür. Şagirddən nümunəni qavramaq, təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, sintez etmək və yalnız bundan sonra onları incə əlaqələndirmək üçün lazımi hərəkətləri yerinə yetirmək tələb olunur.

Təbii ki, sırf obyektiv, təqlidedici hərəkət kimi intellektə əsaslanmadan xəttatlıq məharəti formalaşa bilər. Ancaq sonra öyrənmə prosesi, birincisi, daha uzun olacaq, ikincisi, nəticədə biz uşağın formalaşmış əl yazısını əldə edəcəyik, lakin biz şagirdin şəxsiyyətində arzu olunan dəyişiklikləri etməyəcəyik: onun bacarıqları olmayacaq. vizual olaraq qəbul edilən nümunəni müstəqil təhlil etmək, onun istirahətini planlaşdırmaq, özbaşına hərəkətlərinə nəzarət etmək, onlara nəzarət etmək və s.

Taksonomiya təkmilləşdirmə əlavələri:

Fayl kataloqu

Məktub. Hərfləri düzgün birləşdirin.

Düzgün xəttatlıq yazmaq üçün hər hərfi düzgün yazmaqla yanaşı, onları düzgün birləşdirmək lazımdır.

Təcrübə göstərir ki, hərflərin düzgün birləşməsidir zəruri şərt artıq qeyd edildiyi kimi, ritmik yazıya kömək edən davamlı yazı (hərflər eyni məsafədə, eyni hündürlükdə və endə, eyni mailliklə yazılır).

Təklif olunan məşq yazmağı öyrənən uşaqlara, hərfləri düzgün birləşdirməyə və hərf elementlərinin yazı ardıcıllığını birləşdirməyə kömək edəcəkdir. (Birinci hərfin sonrakı ilə əlaqəsini göstərməzdən əvvəl uşaq növbəti məktubun hərfinin harada başladığını xatırlamalıdır).

Təlimləri yerinə yetirmək üçün kompüterinizdə quraşdırılmış flash player (Adobe Flash Player) olmalıdır.

Həmçinin bax

Məktublar

Əlifbanın hərfləri uşaqları məktəbə hazırlamaq, dəftərdə yazmaq və uşaqları öyrətmək üçün nəzərdə tutulub ibtidai məktəb bir məktubda.

Tapşırıqlar əl hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirməyə, uşağın qrafik bacarıqlarını və təxəyyülünü formalaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Reseptlər uşaqlara bir vərəqdə hərəkət etməyi öyrənməyə kömək edir, tapşırıqlar vizual qavrayış, yaddaş və məntiqi təfəkkür inkişaf etdirəcəkdir.

Bu reseptlər üzərində həm fərdi, həm də qrup şəklində işləyə bilərsiniz.

Hərfləri nöqtə və nöqtəli xətlərlə yazın.

Uşağa yazmağı öyrətmək lazımdırsa, əvvəlcə ona çap olunmuş hərfləri göstərirlər. Uşaq hərfi təşkil edən elementləri birləşdirmək ardıcıllığını mənimsədikdə bu universal yazı üsuludur. Ola bilər:

1. Dairələr.
2. Ovallar.
3. Qarmaqlar.
4. Çubuqlar.

Yəni, hər bir hərf ayrılmaz bir obyektdir, lakin o, bir neçə elementdən ibarətdir və hər biri mənimsənilməlidir. Uşaq kiçik və çap hərfləri arasındakı fərqi başa düşməlidir. Amma hətta blok hərflərlə tez yazmağı öyrənmək çətindir və o, başqa bir elmə yiyələnməli olur. Əl yazısı hər bir insanın müəyyən bir fərdi xüsusiyyətidir, lakin eyni şəkildə qurulmalıdır.

Uşağın gələcəkdə oxunaqlı yazması üçün məktubun elementlərinin nədən ibarət olduğunu izah etməlidir. Bunlar hərflər, hecalar, sözlərdir. Cümlələri, paraqrafları və mətnləri mənimsəmək daha çətindir. Tədricən, elmə yiyələnən uşaq, istədiyi nəticəni əldə edə biləcəyini başa düşür. Hər böyüklərin özü necə düzgün yazacağını bilmir, amma bunu uşağa öyrətməlidir. Onunla yazılı şəkildə öyrənməklə, əl yazınızın yaxşılaşdığını görə bilərsiniz.

Nə vaxt uşağa necə izah edəcəyini başa düşmək vacibdir fərqli növlər yazıda hərflərdən istifadə olunur. Onun tədricən rus əlifbasının hərflərini sözlərdə öyrənməyə başlaması lazımdır. Bir çox tədris metodları var. Bir neçə dəfə birləşdirmək üçün bir yol tapmaq tövsiyə olunur, sonra nəticə daha nəzərə çarpacaq.

Rus əlifbasının kiçik hərflərini yazmağı öyrənmək üçün standart seçim nüsxə kitabçalarından istifadə etməkdir. Metod həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün əlverişli olması ilə fərqlənir. Valideynlərin hələ uyğun nəşrləri seçmək və satın almaq üçün vaxtı yoxdursa, mümkün qədər tez bunu etmək vaxtıdır.

Yaxşı əl yazısı üçün hərflərin düzgün birləşməsi. Georgieva M.O.

M.: 2016 - 16 s.

Resept bu sahədə ən son pedaqoji tapıntılar nəzərə alınmaqla "sovet" və inqilabdan əvvəlki dərsliklərin ən yaxşı ənənələri əsasında hazırlanır. 6 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlar üçün tövsiyə olunur. Bu reseptdə siz uşağınızla birlikdə məktub birləşmələri yazmaq üçün əlavə məşq edə bilərsiniz. Təəssüf ki, in son illər hərflərin düzgün yazılması və davamlı yazı texnikası üçün tələblərin vəhdəti yoxdur. Bu ona gətirib çıxarır ki, müxtəlif siniflərdə və müxtəlif məktəblərdə müəllimlər uşaqlara məktubları fərqli yazmağı tövsiyə edirlər. Bu reseptdə hərflərin və onların birləşmələrinin yazılmasının klassik nümunələri verilir (məsələn, qələmlə yazarkən belə olmalıdır). Daimi dərslər körpəyə gözəl və oxunaqlı bir əl yazısı yaratmağa kömək edəcəkdir.

Format: pdf

Ölçü: 5.7 MB

Baxın, endirin:drive.google

Məlumdur ki, yaxşı yazı mütəxəssisi insan haqqında çox şey deyə bilər - onun xarakteri, vərdişləri, düşüncə tərzi və emosiyalarını ifadə etmək. Məlumdur ki, gözəl və oxunaqlı yazının formalaşdırılması özlüyündə əməksevərlik, diqqət, əzmkarlıq, əzmkarlıq tərbiyə edir, uşağın hərəki qabiliyyətini genişləndirir və daha mürəkkəb fəaliyyətə zəmin hazırlayır. Yaxşı əl yazısı olan uşaq daha ardıcıl düşüncəyə malikdir, bu da ona tədris materialını aydın şəkildə mənimsəməyə imkan verir. Beləliklə, yazı yalnız uşağınızın barmaqları üçün deyil, həm də iradəsi üçün bir məşqdir.
Unutmayın ki, yazı inkişaf etdirmək üçün vaxt tələb edən mürəkkəb motor bacarıqdır. çoxlu sayda uşağın özünün təkrarları və səyləri. Məktəbdə hər hərf yazmaq bacarığını məşq etmək üçün təxminən 3 sətir ayrılır və uşaq tapşırığı səhv yerinə yetirirsə, səhvlərini düzəltməyə yeri yoxdur. Bu reseptdə siz uşağınızla birlikdə məktub birləşmələri yazmaq üçün əlavə məşq edə bilərsiniz. Təəssüf ki, indi hərflərin düzgün yazılması və davamlı yazı texnikası üçün tələblərin birliyi yoxdur. Nümunəni məktəb tələblərinə uyğun olaraq düzəltməyi tövsiyə edirik, əgər onlar klassiklərdən müəyyən mənada fərqlənirsə.