sənətkarlıq 

Nitqin inkişafı üzrə monitorinq cədvəlləri. Nitq pozğunluğu olan uşaqların nitq inkişafının monitorinqi


Romanyuk Vera
Monitorinq nitqin inkişafı

Bələdiyyə muxtar əlavə təhsil müəssisəsi

"Yevgeni Aleksandroviç Yevtuşenko adına Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Sarayı"

bələdiyyə

Bratsk şəhəri

Monitorinq

uşaqların nitq inkişafı

(5-6; 6-7 yaş)

Hazırlandı: Romanyuk V.I.,

əlavə təhsil müəllimi,

SHRR "Şeyh damcısı"

Bratsk

Sistemin təşkili rejimi monitorinq daxildir: ilkin diaqnoz - başlanğıcda tədris ili, aralıq - tədris ilinin ortasında və yekun - tədris ilinin sonunda. Dərs ilinin əvvəlində (sentyabr)əsas ilkin diaqnostika: başlanğıc şərtləri aşkar edilir (ilkin səviyyə inkişaf, bu zamana qədər uşağın nailiyyətləri, eləcə də problemləri müəyyən edilir inkişaf müəllimin köməyini tələb edən. Bu diaqnoz əsasında diaqnoz qoyulur (yəni şəxsi inkişafa mane olan problemli sahələr müəyyən edilir). uşaq inkişafı, eləcə də onun nailiyyətləri və pedaqoji dəstək tələb edən fərdi təzahürləri işıqlandırılır, işin vəzifələri müəyyən edilir və il üçün təhsil fəaliyyəti proqnozlaşdırılır.

Dərs ilinin sonunda (adətən aprel)əsas yekun diaqnostika aparılır, onun nəticələrinə görə qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli dərəcəsi qiymətləndirilir və pedaqoji prosesin gələcək layihələndirilməsi perspektivləri müəyyən edilir.

İbtidai və yekun arasındakı dövrdə aralıq diaqnostika aparılır. Qrupun bütün uşaqları ilə deyil, seçmə şəkildə həyata keçirilə bilər - yalnız əhəmiyyətli problemləri olanlarla. inkişaf. Aralıq diaqnostikanın vəzifəsi uşaq üçün seçilmiş təhsil strategiyasının düzgünlüyünü qiymətləndirmək, dinamikanı müəyyən etməkdir. inkişaf və nəticədə pedaqoji prosesdə düzəlişlər edir.

Diaqnostik müayinənin prinsipləri (slayd nömrəsi 2)

Diaqnostikanın ardıcıllığı və davamlılığı prinsipi bir mərhələdən, meyarlardan və diaqnostika üsullarından digərlərinə ardıcıl keçiddə özünü göstərir. inkişaf, fərdin təlimi və təhsili, diaqnostik prosesin mərhələli mürəkkəbləşməsi və dərinləşdirilməsi.

Diaqnostik üsulların və prosedurların əlçatanlığı prinsipi - görünmə zəruri məlumat əldə etmək üçün əsas şərtə çevrilir. (Şəkillərlə testlər)

Proqnozlaşdırma prinsipi

Sonuncu prinsip diaqnostik fəaliyyətin istiqamətləndirilməsində özünü göstərir islah işi in "ən yaxın zona inkişaf» məktəbəqədər uşaqlar.

anlayış "Ən yaxın zona inkişaf» L.S tərəfindən təqdim edilmişdir. Vygotsky: Əhəmiyyətli olan uşağın artıq nəyi öyrəndiyi deyil, nəyi öyrənə bildiyi deyil, ən yaxın zonasıdır. inkişaf etdirir və müəyyən edir, uşağın hələ sahib olmadığı, lakin böyüklərin köməyi və dəstəyi ilə mənimsəyə bildiyi şeyləri mənimsəməsi baxımından hansı imkanlar var.

Diaqnostika formaları: (slayd nömrəsi 3)

fərdi;

Qrup.

Əsas diaqnostika üsulları: (slayd nömrəsi 4)

Eksperimental deyil üsulları:

Müşahidə ən çox istifadə olunan tədqiqat metodlarından biridir, baş verənlərin vahid mənzərəsini əldə etmək və fərdlərin davranışlarını bütövlükdə əks etdirmək lazım olan bir vəziyyətdə kənar müdaxilə olmadan təbii davranışı araşdırmaq lazımdırsa əvəzedilməz bir üsuldur. Müşahidə müstəqil prosedur kimi çıxış edə bilər və eksperiment prosesinə daxil olan bir üsul kimi qəbul edilə bilər. (problem-diaqnostik vəziyyətlərin yaradılması).

etdi. bir oyun "Soundtrack"

Hədəf: təcrid olunmuş səsi avtomatlaşdırmaq, səsi hərflə əlaqələndirmək, verilən üçün sözləri seçmək qabiliyyətinin diaqnostikası səs: sağlam nitq mədəniyyətini formalaşdırmaq. Təsvir Kuba: Kubun üzlərində müəyyən səslər qrupu üçün oyun tapşırıqları təqdim olunur.

hərəkət: Uşaqlar sayma qafiyəsini söyləyərək kubu keçirlər. "Bir, iki, üç, dörd, beş dönəcəksən". Uşaq, gözlərini bağlayaraq, bir üz seçir, avtomatlaşdırılmış səsi tələffüz edir, müəyyən bir səs üçün bir söz çağırır və kubu ötürür.

P. Oyun "Canlı məktublar"

hərəkət: Uşaqlar samit səsləri eşidirlər və otaqda hərəkət edərək, əvvəlcədən qurulmuş sait səslərə yaxınlaşırlar, hecalar və sözlər düzəldirlər.

Müşahidələrin nəticələri, digər diaqnostik üsullardan fərqli olaraq, rəsmi sənədlərdə qeyd olunmur, lakin ümumi yekun qiymətləndirmədə nəzərə alınır.

Lakin müşahidədən çıxarılan nəticələrin effektivliyi və düzgünlüyü ondan asılıdır Şəxsi keyfiyyətlər müəllim və digər amillər.

Müşahidə kimi sorğu-sual da psixologiyada ən geniş yayılmış tədqiqat metodlarından biridir.

Psixologiyada istifadə olunan üç əsas sorğu növü vardır.

Bunlar miqyaslı anketlərdir; sual vərəqələrinin suallarını cavablandırarkən subyekt hazır cavablardan ən düzgününü seçməli və təhlil etməlidir. (balla qiymətləndirin) verilən cavabların düzgünlüyü.

Hədəf: Əlifba haqqında bilikləri müəyyənləşdirin. (slayd nömrəsi 5)

Rus əlifbasında neçə hərf var?

Neçə sait var?

Əlifbanın ilk hərfi hansıdır?

Sonuncu məktub nədir?

Bu hərflərdən hansı qoşa samitdir?

Hansı hərflərin səsi yoxdur?

Söhbət - İki nəfər arasında bir dialoq, bu zaman bir şəxs digərinin xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. Söhbət qrupla da aparıla bilər, o zaman ki, müəllim bütün qrupa suallar verir və cavabların yalnız ən fəalların deyil, qrupun bütün üzvlərinin də fikirlərini ehtiva etdiyinə əmin olur.

Söhbət həm daha standart, həm də daha sərbəst ola bilər. Birinci halda, söhbət ciddi şəkildə tənzimlənən bir proqrama uyğun olaraq, ciddi təqdimat ardıcıllığı ilə, cavabları aydın şəkildə təyin edən və nəticələrin emal edilməsi nisbətən asan şəkildə aparılır.

İkinci halda, sualın məzmunu əvvəlcədən planlaşdırılmır. Ünsiyyət daha sərbəst, daha geniş cərəyan edir, lakin bu, söhbətin təşkilini, aparılmasını və nəticələrin işlənməsini çətinləşdirir. Bu forma müəllimə çox yüksək tələblər qoyur.

Söhbətə hazırlaşarkən ilkin iş çox vacibdir.

Üstünlüklər:

Şifahi cavablar yazılı cavablardan daha az vaxt tələb edir.

Cavabsız sualların sayını əhəmiyyətli dərəcədə azaldıb (yazılı üsullarla müqayisədə).

Uşaqlar hər şeyi daha ciddi qəbul edirlər.

Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, söhbət zamanı biz obyektiv faktı deyil, bir insanın fikrini alırıq. Ola bilər ki, o, özbaşına və ya qeyri-ixtiyari olaraq işlərin real vəziyyətini təhrif edir. Bundan əlavə, şagird, məsələn, tez-tez ondan gözlənilənləri söyləməyə üstünlük verir.

Diaqnostik üsullar.

Diaqnostik metodların qeyri-eksperimental üsullardan fərqi ondan ibarətdir ki, onlar təkcə tədqiq olunan hadisəni təsvir etmir, həm də bu hadisəyə kəmiyyət və ya keyfiyyət keyfiyyəti verir, ölçürlər.

Test - Oyun test tapşırıqları - standartlaşdırılmış tapşırıq, nəticəsi mövzunun psixoloji xüsusiyyətlərini ölçməyə imkan verir. Test tədqiqatının məqsədi müəyyən göstəriciləri yoxlamaq, diaqnostika etməkdir və onun nəticəsi əvvəllər müəyyən edilmiş müvafiq norma və standartlarla əlaqələndirilən kəmiyyət göstəricisidir.

(slayd nömrəsi 6, 7, 8, 9, 10)

Test metodunun müsbət xüsusiyyətləri diaqnostika:

Ölçmə prosesinin və nəticələrin şərhinin yüksək obyektivliyi;

Yetər yüksək səviyyə etibarlılıq;

Yoxlamanın iqtisadi səmərəliliyi (böyük tələbə qruplarında böyük miqdarda materialın mənimsənilməsinin yoxlanılmasına sərf olunan cüzi vaxt).

Nəticələrin saxlanma müddətini təmin etmək və onların işlənməsini avtomatlaşdırmaq asandır.

Test metodunun mənfi xüsusiyyətləri diaqnostika:

Test müəlliflərinin subyektiv fikirlərinin cavablarında əks olunması;

Uşaqların cavablarını məhdudlaşdırın, onların fərdiliyini nəzərə almayın;

Qeyri-kafi dəqiqlik (necə olduğunu öyrənmək həmişə mümkün deyil cavab: təsadüfən və ya məntiqi əsaslandırma ilə).

Baxışlar, inanclar haqqında məlumat vermir.

diaqnostik iş. Nəzarət və qiymətləndirmə dərslərinin keçirilməsi.

Pedaqoji imtahan şagirdlər tərəfindən proqram materialının mənimsənilməsi səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir məktəbəqədər yaş. Sorğu həm bütövlükdə proqram, həm də bölmə və ya alt bölmə üzrə aparıla bilər. Əldə edilən məlumatlar əsasında nəticələr çıxarılır, iş strategiyası qurulur, güclü və zəif tərəfləri, arzu olunan nəticəni əldə etmək üçün texnologiyalar, çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün forma və üsullar hazırlanır. Pedaqoji imtahan proqram materialının səviyyəsini müəyyən etməyə, onun mənimsənilməsində yüksək nəticələr əldə etməyə, şagirdlərin tədris formalarını, metodlarını və metodlarını korrektə etməyə, pedaqoji texnologiyalardan istifadənin səmərəliliyinə yönəldilmişdir.

Misal: (slayd nömrəsi 11)

Nəzarət və qiymətləndirmə dərsləri.

1. Biz hərfləri diktə ilə yazırıq:

2. Verilmiş hərf üçün söz düşünün, vurğulayın səslənir:

3. Təklifi təsvir edin:

Maşa meşədə gəzir.

4. b və ya b işarəsini daxil edin, yumşaq və sərt seçin səs:

5. Çatışmayanları doldurun məktub:

CƏNAB; M. Y; S. R; MAL. ÜSTÜNDƏ.

Alətlər: (slayd nömrəsi 12) Pedaqoji diaqnostika alətləri dəsti uşaqda müəyyən bir qiymətləndirmə parametrinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunan problemli vəziyyətlərin, sualların, tapşırıqların, müşahidə vəziyyətlərinin təsviridir.

Diaqnostik alətlər dəsti problemli diaqnostik vəziyyətlərin təsviridir ( oyun məşqi "Sözü tap"- əlifba mətnindən müəyyən sözləri seçin. oyun məşqi "Söz tut"- kartda verilmiş, qısa sözü, sualları, təlimatları, müşahidə vəziyyətlərini çap etmək; test maddələri, hazırlanmış nəzarət və qiymətləndirmə kartları, uşaqda müəyyən bir qiymətləndirmə parametrinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunan şəkillər.

Pedaqoji diaqnostika dövründə qiymətləndirilən parametrin keyfiyyətini aydınlaşdırmaq üçün bu vəziyyətlər, suallar və göstərişlər təkrarlana bilər.

Pedaqoji qiymətləndirmənin hər bir parametrinə müəyyən dəqiqliyə nail olmaq üçün bir neçə üsulla diaqnoz qoymaq olar. Həmçinin, bir problemli vəziyyət bir neçə parametrin qiymətləndirilməsinə yönəldilə bilər.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqlar əyani vəsaitlərdən istifadə etmədən, lakin tanış sözlər və sualların dəqiq tərtibatı ilə təklif edilə bilər. Sorğunun vaxt intervalı 30 dəqiqədən çox olmamalıdır

Texnikalar (slayd nömrəsi 13)

“Təhsil və təlim proqramına diaqnostika uşaq bağçası» Redaktə edən M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;

Kiçik əsərləri dramatikləşdirməyi bacarır. (slayd nömrəsi 14)

Müşahidə yolu ilə.

Sinif:

3 - uşaq istifadə edərək kiçik əsərləri dramatikləşdirməyi bacarır müxtəlif vasitələr Sən- diqqətçəkənlik: mimika, jest, intonasiya, onlardan istifadədə yaradıcılıq göstərir.

2 - dramatikləşdirərkən həmişə ifadə vasitələrindən istifadə etmir, böyüklərdən bir az kömək tələb olunur.

1 - emosiyalar olmadan öz rolunu oynayır və ya onlar yalnız böyüklər tərəfindən xatırlandıqda görünür.

Nitqdə sinonimlərdən istifadə edir. (slayd nömrəsi 15)

Di "Fərqli deyin".

İcra üçün göstərişlər: müəllim deyir ki, bu oyunda uşaqlar onun adlandıracağı sözə mənaca oxşar sözləri yadda saxlamalı olacaqlar.

Nümunə: "Böyük", - pedaqoq təklif edir. Uşaqlar zəng edir sözlər: "böyük, böyük, nəhəng, nəhəng".

Gözəl - yaraşıqlı, yaxşı, gözəl, sevimli, gözəl. Yaş - nəm, nəm. Şən - şən, nadinc, şən. Böyük - nəhəng, nəhəng. Qaçar - tələsir, tələsir, tələsir. Atlama - tullanmaq. Kədərlənmək - qəmli, qəmli. Qışqırır - qışqırır. Dondurmaq - sərinləmək.

Oyuna hazırlaşarkən müəllim əvvəlcədən bir sıra sinonimləri olan sözləri seçir. Oyun sürətlə getdiyi üçün uzun müddət xatırlamamaq üçün bu sözləri yazmaq daha yaxşıdır.

Sinif:

3 - uşaq bütün sözlərin sinonimini seçə bilər. 2 - 5-6 söz üçün sinonimləri seçir. 1 - 2-3 söz üçün sinonimləri seçir.

"Hərəki Qiymətləndirmə Testləri" N. Ozeretsky;

“Oxumağın öyrənilməsi metodologiyası” Bal Natalya Nikolaevna - pedaqoji elmlər namizədi

Məktub Oxuma Tədqiqatı (slayd nömrəsi 16)

Hədəf: hərflərin qavranılmasını ümumiləşdirmək bacarığını aydınlaşdırmaq, ayrı-ayrı hərflərin oxunuşunu yoxlamaq.

Material: Parçalanmış əlifbanın hərfləri, toplunun təsviri ilə 1-15-ci tapşırıqlar məktublar: müxtəlif şriftlərdə hazırlanmışdır; bir-birinin üstünə qoyulmuş və səs-küylü; qeyri-standart olaraq kosmosda yerləşir; aynalı.

Texnika:

1. Uşağa məktublar təklif olunur və təlimat: "Bu məktubları adlandırın" və ya "Göstərəcəyim məktubun adını deyin". (Şəkil 1.2)

2. Əgər uşaq hərfin adını çəkə bilmirsə və ya verilmiş səsi tələffüz etmirsə, ondan başqaları arasında müvafiq hərfi göstərməsi xahiş olunur. Təlimat: "Adını verəcəyim məktubu göstər". (Şəkil 1.2)

3. Uşağın tələffüzündə yaranan çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün bu seçimdən də istifadə etmək olar təlimatlar: "Mənim göstərdiyim hərfi tapın".

Uşağın ona təqdim olunan məktubları dərhal tanıyıb-tanımadığına və ya çətinlik çəkdiyinə, bu çətinliklərin mahiyyətinə diqqət yetirilir. Səhvlərin keyfiyyətini müəyyən etmək üçün uşağa əlavə olaraq optik xüsusiyyətləri ilə oxşar olan bir sıra təcrid olunmuş hərflər təklif olunur. (N-R, 3B) və müvafiq səsləri fonetik xüsusiyyətlərinə görə yaxın olan bir sıra hərflər (S-Sh-H-Shch-Z-Zh-Ts, R-L, B-P). Uşaq onları düzgün adlandırmalıdır.

Hərfləri tanımaqda çətinlik yarada biləcək optik pozğunluqları müəyyən etmək üçün hərflərin və ya hərflərin güzgü təsvirləri olan cədvəllər təqdim olunur, üstündən xətt çəkildi fondan məktubun vizual seçilməsini çətinləşdirən əlavə vuruşlar. Çətinlik halında uşaqdan soruşulur suallar: Bu hərf düzgün yazılıb? ", "Mənə deyin, burada səhv yazılmış hərf varmı?", "Mənə göstər və onlara nə olduğunu söylə". (Şəkil 3)

OO proqramının məqsədi inkişaf nitq və uşaqların öyrənilməsi oxumaq:

Hədəf: inkişaf nitq və şüurlu oxu bacarıqlarının öyrədilməsi, məktəb tədris metodları ilə ziddiyyət təşkil etmədən, ibtidai məktəbdə öyrənməyə uğurlu keçid üçün ilkin şərtlərin yaradılması.

Sistem monitorinq nəzərdə tutulan təlim nəticəsinin vəzifələrinin diaqnostikasını əhatə edir.

Birinci ilin təxmini nəticələri öyrənmək: (slayd nömrəsi 18)

(log təfəkkürünün inkişafı) ;

sevinc, təəccüb, narazılıq intonasiyasını ifadə etməyi bilir;

müəyyən səsli sözləri tapın, sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin;

cümlələri sözlərə bölmək

sözləri hecalara ayırın

hecaları və üç hərfli sözləri oxumaq,

notebookda oriyentasiya.

İkinci mərhələdə gözlənilən nəticələr öyrənmək: (slayd nömrəsi 17)

Müəllimin suallarına cavab verməyi, soruşmağı, təəssüratlarını və fikirlərini ifadə etməyi bacarır;

tapmacaları, çalarları, krossvordları necə təxmin etməyi bilmək (inkişaf jurnalı. düşünmək);

nitqin ixtiyari intonasiya ifadəliliyinə malikdir (incəlik, narahatlıq, kədər, qürur hisslərini ifadə edir);

sözdə səsin olmasını və onun yerini müəyyənləşdirir (başlanğıc, orta, son); (moruq, pomidor, yayın balığı)

müəyyən bir səs üçün söz icad etməyi, sözlərdə müəyyən bir səsi vurğulamağı, səsi hərflə əlaqələndirməyi bilirlər; (k-d)

sözün səs-hərf təhlili üsullarına (sözdəki səslərin sayını təyin edir, onların xüsusiyyətlərini verir, hərflərin, saitlərin sayını təyin edir) malikdir. (k-d)

karlığa görə samit cütlərini bilir - səs, sərtlik

yumşaqlıq; (anket)

sözlərdə b və b işarələrinin mənasını bilir; (k-d

əlifbasını bilir (hərflərin tam adı); (anketlər)

xülasə yaza bilər (ümumi, seçmə);

səslərin düzgün tələffüzü

hərflərin qrafik təsvirinin uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi; (noutbuk - obl)

cümlələri sözlərə bölmək, cümlə sxemi yaratmaq,

sözləri hecalara ayırın (test)

bölünmüş əlifbanın hərflərindən söz düzəltməyi bilir; (müşahidə təcrübəsi)

cümlələri, qısa mətnləri oxuyur; (fərdi)

vərəq oriyentasiyası. (qrafik. Dict.)

Elektron cədvəl texnologiyası növbəti: (slayd nömrəsi 19)

Mərhələ 1. Hər bir uşağın soyadı və adının qarşısına ballar qoyulur (səviyyələr) yüksək, orta və ya aşağı səviyyəyə uyğun gələn hər bir uşaq üçün yekun xalın hesablandığı və təyin olunduğu göstərilən parametrin hər bir xanasında. Bu göstərici əsas təhsil proqramını mənimsəmə keyfiyyətini artırmaq üçün ilkin diaqnostikanın nəticələrinə əsasən fərdi iş aparmaq üçün lazımdır.

Mərhələ 2. Bütün uşaqlara diaqnoz qoyulduqda, son göstərici qrup üzrə % ilə hesablanır. Yüksək, orta, aşağı səviyyəli uşaqların sayı % ilə hesablanır (yüksək, orta, aşağı səviyyəli uşaqların sayı qrupdakı uşaqların ümumi sayına bölünür). Bu göstərici distant təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmənin qrup miqyasında aralıq nəticələrinin uçotunu aparmaq üçün lazımdır.

Tamamlanmış cədvəllər keyfiyyət və kəmiyyət təhlili aparmağa imkan verir inkişaf müəyyən bir uşaq və ümumi qrup meylini müəyyənləşdirin uşaq inkişafı.

6-7 yaş: (slayd nömrəsi 20)

Yüksək səviyyə - 3 bal, uşaq bütün qiymətləndirmə parametrlərini müstəqil şəkildə yerinə yetirir (normativ variantlar inkişaf) .

Orta səviyyə 2 baldır, uşaq böyüklərin qismən köməyi ilə qiymətləndirmənin bütün parametrlərini yerinə yetirir (problemlər var uşaq inkişafı, həmçinin pedaqoji prosesin təşkilində kiçik çətinliklər).

Aşağı səviyyə - 1 bal - uşaq qiymətləndirmənin bütün parametrlərini yerinə yetirə bilmir, böyüklərin köməyi bəzi parametrləri qəbul etmir və ya yerinə yetirir (uyğunsuzluq uşağın inkişaf yaşı

5-6 il: (slayd nömrəsi 21) 19

Yüksək səviyyə - 3 bal, uşaq müəllimin az dəstəyi ilə qiymətləndirmənin bütün parametrlərini yerinə yetirir (aparıcı suallar, dublikatlarla oxşar tapşırıqla əvəzlənmə).

Orta səviyyə 2 baldır, uşaq böyüklərin köməyi ilə qiymətləndirmənin bütün parametrlərini yerinə yetirir (problemlər var uşaq inkişafı, həmçinin pedaqoji prosesin təşkilinin kiçik problemləri).

Aşağı səviyyə - 1 bal - uşaq qiymətləndirmənin bütün parametrlərini yerinə yetirə bilmir, böyüklər kömək qəbul etmir (uyğunsuzluq uşağın inkişaf yaşı, həmçinin bu parametr üçün qrupda pedaqoji prosesin tənzimlənməsi ehtiyacı).

Məktəbəqədər təhsilin standartında bunu qiymətləndirməyin mümkünsüz olduğu açıq şəkildə göstərilir uşaq inkişafı, onun dinamikasını qiymətləndirmək lazımdır, yəni həmin vektorun düzgün qiymətləndirilməsi ehtimalı daha yüksək olacaq. inkişaf uşağın getdiyi və əldə edilməli olan bəzi son nəticə deyil. Burada söhbət yalnız şəxsi nəticələrdən gedir. Bu baxımdan icazə verilir uşağın inkişaf dinamikasının monitorinqi, lakin bu, özlüyündə qiymətləndirmə üçün deyil, müəllimin uşağa verə biləcəyi yolları müəyyən etmək üçün lazımdır. inkişaf, bəzi qabiliyyətləri kəşf edin, problemlərin öhdəsindən gəlin

Pedaqoji monitorinq DOE-də bu cür məqsədlərə çatmağa kömək edir, kimi: uşaqlarda onların xüsusiyyətlərini müəyyən etmək inkişaf tədris prosesinin təşkilində əlavə nəzərə alınması üçün; mənfi tendensiyaların müəyyən edilməsi inkişaf uşaqların daha dərindən öyrənilməsi ehtiyacını müəyyən etmək; dəyişikliklərin diaqnostikası inkişaf pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün məktəbəqədər uşaqlar.

Ədəbiyyat:

1. “Psixofiziki proseslərin diaqnostikası və 6-7 yaşlı uşaqların nitq inkişafı”, O. A. Romanoviç, E. L. Koltsova;

2. "Diaqnostika məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.

3. “Uşağınız məktəbə hazırdır? Testlər kitabı., Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

Qiymətləndirmə meyarı.Nitqin qrammatik quruluşu.

5 xal - qrammatik quruluş nitq yaşa görə formalaşır. Uşaq fleksiya və söz formalaşması üzrə tapşırıqları düzgün yerinə yetirir.

4 xal - nitqin qrammatik quruluşu daxilində formalaşır yaş norması. Müstəqil olaraq və ya aydınlaşdırıcı sualın köməyi ilə düzəldilmiş tək səhvlər var.

3 xal - nitqin qrammatik quruluşu kifayət qədər formalaşmayıb. Sadə qrammatik formalardan düzgün istifadə edir, sifət və isimləri cins, say, hal baxımından razılaşdırarkən səhvə yol vermir; rəqəmlər və isimlər. Ön sözləri keçir və əvəz edir. Stress və iş sonlarında səhvlər.

2 xal - nitqin qrammatik quruluşu formalaşmır. Hal formalarının qarışdırılması, I.p.-də isimlərin və məsdərdə fellərin istifadəsi; uzlaşma yoxdur (sifət + isim; rəqəm + isim); ön sözləri atlamaq, mürəkkəb ön sözləri sadə olanlarla əvəz etmək; say, cins, fel formalarının istifadəsində, isim adlarının rəqəmlərə görə dəyişdirilməsində səhvlər. Söz ehtiyatı yoxdur.

1 xal - fraza nitqi yoxdur. Tək sözlü cümlələrdən istifadə edir. İş mövcud deyil.

Qiymətləndirmə meyarı.Əlaqəli nitq.

5 xal - bağlı nitq yaş normasına uyğundur. Yenidən izahat leksik və qrammatik normaları pozmadan müstəqil tərtib edilmişdir; mətnin məzmunu tam ötürülür, təqdimat ardıcıllığına və ardıcıllığına riayət olunur. O, müstəqil olaraq bir sıra süjet şəkillərini tərtib edir, hekayə təsvir olunan vəziyyətə uyğun gəlir. Dilin qrammatik normalarına əməl olunur.

4 xal - yaş norması daxilində ardıcıl nitq. Yenidən izahat aydınlaşdırıcı suallar şəklində bəzi yardımlarla tərtib edilir. Qeyri-kafi təfərrüat. O, özbaşına bir sıra süjet şəkillərini qoyur, səhvləri görür və düzəldir. Hekayə təsvir olunan vəziyyətə uyğun gəlir. Çoxalma əlaqəsinin kəskin şəkildə pozulması qeyd olunur. Qrammatik tərtibatda səhvlərə yol verir, lakin onları özbaşına, bəzən aydınlaşdırıcı sualın köməyi ilə görür və düzəldir.

3 xal - əlaqəli nitq daha da inkişaf tələb edir. Yardımı ilə tərtib edilmiş təkrar anlatım. İfadələrin qurulmasında çətinliklər, çoxsaylı fasilələr, ifadələrin təkrarlanması, lüğətin məhdudluğu, aqrammatizm qeyd olunur. O, xətalarla bir sıra süjet şəkillərini qoyur.

2 xal - formalaşma mərhələsində ardıcıl nitq. Təkrarlama suallardan ibarətdir, cavablar birhecalıdır. Bəyanatın əlaqəsi pozulub. Aqrammatizm. Yan mövzulara keçmək. Şəkillərin çəkilməsi və aparıcı suallar, məsləhətlər üzrə hekayə tərtib edilməsi. Hekayəşəkillərdə göstərilən əşyaların siyahısıdır.

1 xal - bağlı nitq formalaşmır. Suallarda belə təkrar izah və hekayə mövcud deyil. Uyğun olmayan cavablar. Bir sıra şəkilləri göstərmir.

Monitorinq təhsil sahəsi Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində "Nitqin inkişafı"

Vebinar aparıcısı:

Spirina İrina Oleqovna


Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı

Nitqin inkişafı daxildir

  • ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqə sahib olmaq; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi;
  • ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı;
  • nitq yaradıcılığının inkişafı;
  • nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı;
  • kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama;
  • oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Təhsil sahəsinin vəzifələri. Gənc qrup

  • Böyüklər və həmyaşıdları ilə nəzakətli ünsiyyətin mehriban, sakit tonu, nitq formalarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək: salamlaşmaq, vidalaşmaq, təşəkkür etmək, xahiş bildirmək, tanış olmaq.
  • Vizualizasiyadan asılı olmayaraq, nitqi başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək.
  • Sadə cümlə və ya 2-3 sadə ifadədən ibarət ifadədən istifadə edərək suallara cavab vermək bacarığını inkişaf etdirin.
  • Cins, halda sifət və isimlərin düzgün birləşməsini nitqdə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
  • İnsanlar, obyektlər, yaxın ətraf mühitin təbii obyektləri, onların hərəkətləri və tələffüz xüsusiyyətləri haqqında fikirlərini genişləndirərək uşaqların lüğətini zənginləşdirmək.
  • Şeirin ritmini təkrarlamaq, nitq nəfəsindən düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
  • Yetkinlərin nitqində xüsusi intonasiya edilmiş səsi eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Təhsil sahəsinin vəzifələri. orta qrup

  • Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətdə təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləmək, ünsiyyət praktikasında təsviri monoloqlardan və izahlı nitq elementlərindən istifadə etmək.
  • Salamlaşma, vidalaşma, minnətdarlıq və xahişin dəyişkən formalarından istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
  • Sual vermək və düzgün formalaşdırmaq istəyini qoruyun, suallara cavab verərkən izahlı nitq elementlərindən istifadə edin
  • Şəkillərdən istifadə edərək nağılları təkrar danışmaq, obyektlər və əşyalar haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək bacarığını inkişaf etdirin.
  • Uşaqları obyektlərin, əşyaların və materialların xassələri və keyfiyyətləri ilə tanış etmək və tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirməklə lüğəti zənginləşdirin.
  • Ana dilinin səslərini aydın tələffüz etmək, düzgün tələffüz etmək bacarığını inkişaf etdirin.
  • Bədii mətnləri təkrar danışarkən həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində intonasiya ifadəlilik vasitələrindən istifadə etmək istəyini inkişaf etdirmək.
  • Ədəbiyyata marağı inkişaf etdirmək, ədəbi faktları mövcud həyat təcrübəsi ilə əlaqələndirmək, mətndə səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, mətni illüstrasiyalardan çoxaltmaq.

Təhsil sahəsinin vəzifələri. Böyük qrup

  • Nitqin monoloji formalarını inkişaf etdirmək, uşaqların nitq yaradıcılığını stimullaşdırmaq.
  • Uşaqların qaydalar haqqında anlayışını zənginləşdirin nitq etiketi və uşaqların ünsiyyət prosesində onlara əməl etmək şüurlu istəyini və qabiliyyətini təşviq etmək
  • Kollektiv qarşılıqlı əlaqə şəraitində ünsiyyət etikasına riayət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
  • Sosial həyat hadisələri, insanların münasibətləri və xarakterləri haqqında anlayışlarını genişləndirməklə uşaqların lüğətini zənginləşdirmək.
  • Səhvləri və həmyaşıdları fərq etmək və mehribanlıqla düzəltmək bacarığını inkişaf etdirin.
  • Yazılı nitq formalarına marağı artırın.
  • Öz təşəbbüsünüzlə hekayə danışmağa marağını qoruyun.
  • Ədəbiyyatın xüsusiyyətləri haqqında ilkin təsəvvürləri inkişaf etdirin: nəsil (folklor və müəllif ədəbiyyatı), növlər (nəsr və poeziya), janrların müxtəlifliyi və bəzi xüsusiyyətləri (tərtibi, linqvistik ifadə vasitələri) haqqında.
  • Məzmun və forma, semantik və emosional çalarların vəhdətində bədii mətnin dərk edilməsinin inkişafına kömək etmək.

Təhsil sahəsinin vəzifələri. hazırlıq qrupu

  • Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətdə subyektiv mövqeyinin təzahürünü dəstəkləyin.
  • Ünsiyyət şəraitindən, həmsöhbətin yaşından, qarşılıqlı əlaqənin məqsədindən asılı olaraq şüurlu şəkildə etiket formasını seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.
  • Nitqdə dilin ifadəlilik vasitələrinin istifadəsini dəstəkləyin: antonimlər, sinonimlər, polisemantik sözlər, metaforalar, obrazlı müqayisələr, şəxsiyyətlər.
  • Uşaqların fərdi qabiliyyət və imkanlarını nəzərə alaraq nitq yaradıcılığını inkişaf etdirmək.
  • Uşaqlarda dilə marağı və dil hadisələrinə şüurlu münasibətini inkişaf etdirmək.
  • Yazı bacarıqlarını inkişaf etdirin: fərdi söz və ifadələri oxuyun, blok hərflər yazın.
  • Əsərin məzmununu və formasını təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək, ədəbi nitqi inkişaf etdirmək.
  • Ədəbiyyatın xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürləri zənginləşdirmək: cins (folklor və müəllif ədəbiyyatı), növlər (nəsr və poeziya) və janr müxtəlifliyi haqqında.

Hədəf

Tapşırıqlar:

Tapşırığın təqdim edilməsi üsulu .

Müəllim. Katya kukla bu gün sizin üçün bir sürpriz hazırladı. Hansı birini bilmək istəyirsiniz? Gəlin birlikdə görək. (Kuklanın yanında obyektlərin və təbiət obyektlərinin aplikasiyası və ya rəsmləri ilə bəzədilmiş hədiyyə qutusu var.) Nə gözəl qutudur! Ondan xoşun gəlir? Görək nə ilə bəzədilib.

Qutuda atı tapın.

Mənə fincanın harada olduğunu göstər.

Qutunun üstündəki oğlanı tapın.

Apronun çəkildiyi yeri göstərin.

Çiçəyin harada olduğunu mənə göstər.

3 xal səhvsiz olaraq bütün fənləri müstəqil şəkildə göstərir.

2 bal mövzu seçimində 1-2 səhvə yol verir və ya adının dəyişdirilməsini tələb edir.

1 xal - 5 maddədən 3-nü səhv seçir.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Hədəf- uşağın ardıcıl nitqinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Tapşırıqlar:

1. Nitqin başa düşülməsi və semantik qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmək.

2. Sözü bir şəkil ilə əlaqələndirmək bacarığını üzə çıxarmaq, bir təsviri sözlə tanımaq.

3. Süjet şəkili əsasında hekayə qurmaq bacarığını üzə çıxarın.

Müəllim qutunu açır, içərisində oyuncaq ayı oyuncağı və mebel dəsti var.

Müəllim (oyuncaq ayı çıxarır). Bu kimdir? O, haradan gəldi? Bax, qulaq as.

Üç ayı var idi. Bir ayı ata, adı Mixail Potapoviç idi. O, iri və tüklü idi. O, qırmızı köynək və mavi şalvar geyinmişdi. Digəri ana ayı idi. Onun adı Nastasya Petrovna idi. O, ağ sviter və yaşıl ətək geyinmişdi. Üçüncüsü balaca ayı balası idi, adı Mişutka idi. O, sarı şalvar və ağ papaq geyinmişdi.

Sizcə, bu kimdir: ayı-ata, ana-ayı, yoxsa Mi zarafat? Bunun Mişutka olduğunu necə təxmin etdin? (Geyimlərin adlarını, ölçüsünü qeyd edir.)

3 xal - diqqətlə dinləyir, özbaşına oyuncaq ayısını səhvsiz tanıyır və cavabını əsaslandırır.

2 xal - hekayəni dinləyir, oyuncaq ayını tanıyır, lakin cavabı əsaslandıra bilmir.

1 xal - diqqətsiz dinləyir, əlavə sual və izahat olmadan tapşırığı başa düşmür. Razılaşır ki, bu Mişutkadır.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Hədəf- uşağın ardıcıl nitqinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Tapşırıqlar:

  • Nitqin anlama və semantik qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmək.
  • Sözü bir şəkil ilə əlaqələndirmək qabiliyyətini üzə çıxarın, təsviri bir sözlə tanıyın.
  • Süjet şəklinə əsaslanaraq hekayə qurmaq bacarığını üzə çıxarın.

Müəllim. Ananın ayı balasını necə mehribanlıqla çağırdığına qulaq asın: Mişutka, Mişenka. Anan sənə nə ad qoyur? Bax, Mişutka bir şəkil çəkdi. Ondan xoşun gəlir? Gəlin sizə bu şəklin nədən bəhs etdiyini söyləyək.

İlin əvvəli. İlin sonu:

Bu kimdir? Bu şəkil nə haqqındadır?

Mişutka nə edir? Mişutka nə oynayır?

Mişutkanın hansı oyuncaqları var: Onun hansı oyuncaqları var?

bu nədir? Bu nədir? Anası nə edir?

3 xal - müstəqil şəkildə şəkildən hekayəyə başlayır, bütün suallara cavab verir, ümumi cümlələrdən istifadə edir.

2 xal - 2-3 sözdən ibarət sadə cümlələrdən istifadə edərək bütün suallara cavab verir.

1 xal - yalnız 2-3 suala cavab verir, situasiya nitqindən istifadə edir (sözlər əvəzinə - işarə jestləri, monohecalı cavablar).

Nəticələr.

Yüksək səviyyə - 5-6 bal.

Orta səviyyə 3-4 baldır.

Aşağı səviyyə - 1-2 bal.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Hədəf- uşaqların lüğətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Tapşırıqlar:

  • Uşaqların aktiv lüğətində məişət əşyalarını (mebel, paltar, qab-qacaq) ifadə edən sözlərin mövcudluğunu müəyyən etmək.
  • Bir obyektin hissələrini və xüsusiyyətlərini bir sözlə təyin etmək, oxşarlıqlardakı fərqləri görmək bacarığını müəyyənləşdirin görünüş və obyektlərin təyinatı.
  • Nitqdə ümumiləşdirici sözlərdən istifadə imkanını müəyyənləşdirin (mebel, qab-qacaq, paltar).

Uşağa tanış olan oyuncaq ayı və hədiyyə qutusu görünür. Emosional reaksiya oyatmaq üçün müəllim oyuncaq ayıya salam verməyi, ondan nəsə soruşmağı təklif edir və ya oyuncaq ayı uşaqdan “soruşur” (emosional müsbət fon yaranır).

Müəllim. Oyuncaq ayı bizə qonaq gəldi, lakin onun yaşamağa yeri yoxdur. Gəlin ona bir otaq düzəldək. (Qutudan bir mebel parçasını çıxarır: stul, stol, kreslo, divan, qarderob.)

Bu nədir? (Uşaq obyektin adını çəkir və otağa qoyur). Kreslo nə üçündür? Kreslonu necə tanımaq olar?

Bu da kreslodur? (Kresloya işarə edir.)

Kreslonun nə olduğunu söylə.

Budur, başqa böyük kreslo (divanı göstərir).

Bunun divan olduğunu necə bilirsiniz?

Otağa başqa nə qoymaq olar? (Müəllim stolu, qarderobu düzəldir. Uşaq yalnız əşyaların adını çəkir.)


İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

3 bal - bütün obyektləri düzgün adlandırır, əşyanın 2-3 hissəsini, onun xassələrini müəyyən edir, xarici görünüşü və təyinatına görə oxşar olan əşyaları (kreslo, stul, divan) müstəqil olaraq fərqləndirir. Mövzunun məqsədini müəyyən edir, ümumiləşdirici sözü adlandırır

2 xal - bütün elementləri düzgün adlandırır, bütün təqdim edilməmiş elementlərin hissələrini və məqsədini vurğulayır. Müharibə qidalandırıcısının köməyi ilə təyinatına və görünüşünə bənzər obyektləri fərqləndirir. Ümumi söz adlandırmaq olmaz.

1 bal - obyektlərin adlarında səhvlərə yol verir, müəllimin köməyi ilə əşyaların ayrı-ayrı hissələrini və xassələrini adlandırır. Görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlər arasındakı fərqləri vizual olaraq fərqləndirir, lakin şifahi olaraq təyin etmir.

Nəticələr.

Yüksək səviyyə - 3 xal.

Orta səviyyə - 2 bal.

Aşağı səviyyə - 1 xal.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Hədəf- qrammatik cəhətdən düzgün nitqin mənimsənilməsi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Tapşırıqlar:

  • Heyvanların balalarını düzgün adlandırmaq, bu isimləri tək və cəm, nominativ və genitiv hallar.
  • Söz əmələ gətirmə qabiliyyətini aşkar etmək: sözlərin şəkilçi forması və onomatopeya əsasında sözlərin əmələ gəlməsi.
  • İsimlər və fellər üzərində razılaşmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirin, sözləri cinsə görə dəyişdirin.
  • Məkan mənası ilə - "in", "on", "for", "altında", "haqqında" ön sözlərinin başa düşülməsi və istifadə səviyyəsini üzə çıxarın.

Tapşırığın təqdim edilməsi üsulu.

Müəllim. Mişutkamızın çoxlu dostu var. Onun dostlarının kim olduğunu bilmək istəyirsən?

Onların fotoşəkillərini gətirdi (dovşan, ördək balası, kirpi, bala, toyuq təsviri olan şəkilləri çıxarır və onlara ad qoymağı təklif edir. Ördək balası və toyuqları çıxararaq müəllim səsləri təqlid edir: “Ördək balası - şarla-şarla-şarla. Nə edir. ? (Quacks.) Toyuq - pee-pee. O nə edir? (Bips.) "

Mişutka heyvanlarla gizlənqaç oynamağı sevir. Onlarla oynamaq istəyirsən? Baxın və kimin və harada oturduğunu xatırlayın (şəkillərin ardıcıllığı ilə balaların adını bir daha təkrarlayın). İndi siz və ayı gözlərinizi yumacaqsınız və heyvanlardan biri gizlənəcək. (Şəkillərdən birini çıxarır.) Kim getdi?

İndi Mişutka gizlənəcək. Və bunnies sürəcək və gözlərini bağlayacaq

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Heyvanlar anaları üçün darıxır. Gəlin onlara valideynlərini tapmaqda kömək edək (dovşan, ördək, kirpi, it, toyuq şəkillərini çıxarır). Kim övladının arxasınca qaçdı?

Uşaq. Toyuq toyuğun arxasınca qaçdı. Kirpi öz kirpisinin arxasınca qaçdı. İt balaların arxasınca qaçdı. Dovşan dovşanlarının arxasınca qaçdı.

müəllim. Baxın, bütün valideynlər övladlarını tapıblarmı?

Uşaq uyğunlaşır və deyir.

Uşaq. Ördəyin ördək balası var. Toyuqun cücələri var. Kirpinin kirpi var. İtin balaları var. Dovşanın dovşanları var.

3 bal - heyvanların bütün balalarını müstəqil və düzgün adlandırır, isim və fellərin uzlaşmasını dəqiqləşdirir, söz əmələ gəlmə yollarını bilir, ön sözləri başa düşür və düzgün istifadə edir.

2 xal - körpə heyvanların adlarını çəkir, 1-2 səhv edir. İsim və felləri əlaqələndirir, söz yaradıcılığında çətinlik çəkir, tərbiyəçi modeli ilə hərəkət edir; fəza mənalı ön sözləri başa düşür, lakin onlardan müstəqil istifadə etməkdə çətinlik çəkir (1-2 səhv edir).

1 bal - heyvanların balalarına ad verilərkən 3-dən çox səhvə yol verilir - tərəflər; cins kateqoriyasından istifadə edərkən səhvlərə yol verir (ən azı bir dəfə), söz yaradıcılığının öhdəsindən gəlmir; fəza mənalı ön sözləri başa düşməkdə və düzgün istifadə etməkdə çətinlik çəkir (3-dən çox səhv edir).

Nəticələr.

Yüksək səviyyə - 3 xal.

Orta səviyyə - 2 bal.

Aşağı səviyyə - 1 xal.


İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Hədəf- səsin tələffüzü vəziyyətinin, ümumi nitq bacarıqlarının səviyyəsinin aydınlaşdırılması.

Tapşırıqlar:

  • Uşaqların səs tələffüzü xüsusiyyətlərini öyrənmək və fizioloji normanın göstəriciləri ilə müqayisə etmək.
  • Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini, sözlərdə xüsusi vurğulanmış səsi eşitmək qabiliyyətini qiymətləndirin.
  • Uşağın ədəbi təcrübəsinin mövcudluğunu aşkar etmək, "1 şeirə daraqlamaq, qafiyəni hiss etmək və qafiyəli bir təxmin ilə təsviri tapmacaları tapmaq bacarığı.
  • Uşaqların bədii və nitq məzmunu vəzifəsinə münasibətini aşkar etmək.

Adi (loqopedik deyil) qrupunun müəllimi üçün səs tələffüzünü aydınlaşdırmaq üçün əsas diaqnostik üsul uşaqların nitqini izləməkdir. ərzində gündəlik ünsiyyət və diaqnostik tapşırıqları yerinə yetirərkən pedaqoq uşağın çətin səslərin tələffüz xarakterini müəyyənləşdirir: səsli [p], [p], [l], [l]), fısıltı ([w], [g]), fit ( [h], [s ], [s], [s]), səslərin [h], [ts] dəyişdirilməsi, təhrif edilməsi, səsin olmaması qeyd olunur.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Müəllim.Şeiri sənə başqası oxuyacaq. Və siz qulaq asın və kim olduğunu təxmin edin. (Müəllim nitqdə səsləri vurğulayaraq şeir oxuyur.)

Siçan-ş-şonku ş-ş-pıçıldayır siçan-ş-ş:

"Sən nə səs-küy salırsan, yatmırsan-ş-ş?"

Siçan-ş-şonok ş-ş-siçan-ş-şi pıçıldayır:

– Ş-ş-səs-küy sal, sus-ş-ş.

Sizcə niyə siçandır?

Yaxşı, böcək yıxılıb, qalxa bilmir.

O gözləyir - ona kim kömək edəcək.

Sizcə niyə böcəkdir?

3 xal - uşaq ritmi çatdıraraq sözləri düzgün tələffüz edir; fısıltılı, gurultulu səslər istisna olmaqla, səsləri təmiz və sabit tələffüz edir. Nitqdə vurğulanan səsi eşidir və adlandırır (“bu şeiri siçan oxuyur”; “bu, böcək tərəfindən şeirdir”) və izah edə bilir.

2 xal - uşaq sözlərin əksəriyyətini düzgün tələffüz edir, mürəkkəb sözlərdə bəzi təhriflərə yol verir (dəhliz); fit, fısıltı, gurultu istisna olmaqla əksər səsləri təmiz tələffüz edir. Vurğulu səs eşidir, lakin heç bir izahat vermir.

1 xal - sözün ritmini düzgün çatdırır, lakin bir çox sözdə hecaları yenidən təşkil edir; səs tələffüzündə çoxlu pozuntular var; şeirdəki vurğulu səsə qeyri-müəyyən reaksiya verir (gülür, suallara cavab vermir).


İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Müəllim. Mişutka səninlə oynamağa gəldi. Şeiri və tapmacaları sevir. Şeiri sevirsən?

Siçan uşaqdan sevimli şeirini oxumağı xahiş edir. Əgər uşaq tapşırığı qəbul etmirsə, o zaman Mişka A.Bartonun "Oyuncaqlar" seriyasından şeirini oxumağa başlayır və uşaq ona kömək edir.

Müəllim. Mişutka tapmacalar etməyi də sevir.

Ayı uşağa qafiyəli cavab və ya onomatopoeia ilə təsviri tapmaca verir.

Hasarın üstündə oturmaq

"Ku-ka-re-ku" - qışqırır,

Başında daraq var.

Bu kimdir?

(Xoruz.)

Tüklü, bığlı,

Südlü içkilər,

"Miyav miyav" oxuyur.

Uşaq tapmacanı tapmaqda çətinlik çəkirsə, ona 3 şəkil göstərilir və o, düzgün təxmin seçir. Çətinlik yarandıqda müəllim şəkillərin düzgün cavabını göstərir və uşağın reaksiyasını müşahidə edərək tapmacanı yenidən təkrarlayır.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnozu

Mişutka. İndi mənə tapmaca verirsən.

3 xal - tapşırığı emosional-pozitiv qavrayır, şeiri bilir və müstəqil şəkildə emosional oxuyur; tapmacaları təxmin edir və özünün (onun bildiyi və ya icad etdiyi) təxmin edir.

2 xal - tapşırığı müsbət qavrayır, şeiri müəllimlə birlikdə oxuyur, sözləri və ifadələri tamamlayır, şəkillərdən tapmacanı təxmin edir, bir neçə şəkil arasından düzgün təxmin seçir; tapmacanı tapa bilmir.

1 xal - tapşırığı müsbət qavrayır, yalnız müəllimin oxuduğu şeiri dinləyir, oxu prosesində iştirak etmir; hətta şəkillərdən də tapmacanı müstəqil təxmin etməkdə çətinlik çəkir, lakin təxmin edilən şəkil təqdim edildikdə, mətni və şəkli əlaqələndirir (sevinclə gülümsəyir, təxminləri təkrarlayır, onomatopeya). Tapmacanı həll edə bilmirəm.

Nəticələr.

Yüksək səviyyə - 5-6 bal.

Orta səviyyə 3-4 baldır.

Aşağı səviyyə - 1 -2 bal.

Nitqin inkişafının ümumi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Yüksək səviyyə - 18-21 bal.

Orta səviyyə 11-17 baldır.

Aşağı səviyyə - 5-10 bal.

Hədəf- ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Tapşırıqlar:

1. Dialoq və polioloji nitqdə bacarıq səviyyəsini müəyyən etmək.

2. Təsviri hekayənin tərtibi prosesində monoloq nitqin xüsusiyyətlərini öyrənmək

Tapşırığın təqdim edilməsi üsulu.

Müəllim. Görün, bu gün bizə nə qeyri-adi bir qəhrəman gəldi (Luntikin oyuncağını göstərir - tanış cizgi filmi personajının obrazı. Bundan əlavə, Luntik adından bir uşaq alt qrupu ilə söhbət aparılır.)

Luntik. Salam uşaqlar. Məni tanıdın? Təsəvvür edin, mənim adım niyə Luntikdir? Düzdü, mən aydan gəlmişəm, ona görə də Yerdə çox şey bilmirəm. Sizin uşaq bağçanızda qeyri-adi canlılarla bir şəkil gördüm. Tüklü ağızları, iti qulaqları və dörd ayağı var. Bu kimdir?

Uşaqların ifadələrindən sonra müəllim "İt balaları ilə", "Pişik ilə pişik" və ya digər oxşar şəkil göstərir. Uşaqlar öz fərziyyələrini ifadə edir, aydınlaşdırıcı suallar verir, kimin olduğunu anlamağa çalışırlar sual altında. Rəsm haqqında söhbət gedir .

Luntik. Bu şəkil kimin haqqındadır?

itin adı nədir?

Onun körpələrinin adı nədir?

Niyə it qaçmır?

Kuklalar nə edir?

Köpəyin paltosu hansı rəngdədir?

Hansı balaları daha çox bəyənirsiniz? Niyə?

Evinizdə (nənənizin) heyvanınız varmı? Onun haqqında danış.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

3 bal - mövzu ilə bağlı fəal şəkildə söhbət aparır, əlaqələr qurur və öz mülahizəsini əsaslandıra bilir; aydın, ətraflı cavab verir, suallar verir.

2 bal - suallara cavab verərkən sadə cümlə formasından istifadə edir; təşəbbüs göstərmir, səbəb-nəticə əlaqəsini və onların şifahi ifadəsini qurmaqda çətinlik çəkir

1 xal - söhbətdə passiv iştirak edir, başqalarını dinləyir və fərdi sözlər daxil edir.

Xallar haqqında - söhbətdə iştirak etmir.

Evinizdə (nənənizin) heyvanınız varmı? Mənə onlar haqqında danış. Zooparkda hansı heyvanları gördüyünüzü xatırlayın? Mənə bir heyvan haqqında danış.

Uşaqlar təsviri hekayənin sxemi ilə tanışdırsa, o zaman sxemə uyğun bir hekayə mümkündür.

3 bal - müstəqil olaraq təsviri hekayə qurur

2 xal - təsviri hekayə böyüklərin az köməyi ilə hazırlanır (söz işarəsi, düşüncə forması).

1 xal - təsviri hekayə böyüklərin suallarına aiddir.

0 bal - təsviri hekayə tərtib etməkdən imtina edir.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Luntik kənddə nənəsi ilə başqa hansı heyvanların yaşadığını bilmək istəyir. Oxuduğumuz hekayəni xatırlayın və ona toyuq haqqında danışın.

Uşaqların alt qrupunda ilkin oxunuş və müzakirədən sonra E.İ.Çaruşinin “Toyuq” hekayəsinin fərdi şəkildə təkrarlanması.

3 bal - leksik və qrammatik normaları pozmadan mətnin bütün semantik və linqvistik komponentlərini müstəqil şəkildə təkrarlayır.

2 xal - böyüklərin minimal köməyi ilə mətni kiçik ixtisarlarla təkrarlayır; stereotipləşmə var.

1 xal - əhəmiyyətli ixtisarlara, təkrarlara, qeyri-adekvat əvəzetmələrə imkan verən suallar üzrə təkrar danışır.

Xallar haqqında - təkrar danışmaqdan imtina edir.

nəticələr

Yüksək səviyyə - 6-9 bal

Orta səviyyə - 4-5 bal

Aşağı səviyyə - 3 baldan azdır


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Hədəf- uşaqların lüğətinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Tapşırıqlar:

  • Uşaqların aktiv lüğətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək: obyektlərin adını bir sözlə, quruluşunu təyin etmək bacarığı.
  • Nitqdə obyektlərin və materialların keyfiyyət və xassələrinin təyinatlarından, istintaq hərəkətlərindən istifadə etmək bacarığını müəyyənləşdirin.
  • Xüsusi və ümumi ümumiləşdirmələri bildirən sözlərin nitqdə istifadə imkanlarını müəyyən etmək.
  • formaları - başqaları ilə əlaqələr yaratmaq üçün lazım olan söz və ifadələr istifadə etmək qabiliyyəti aşkar nəzakət(salamlar, vidalar, təşəkkürlər, dəvətnamələr və s.).
  • Əks mənalı (antonimlər) sözləri seçmək bacarığını müəyyənləşdirin.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Yer üzündə Luntik bir çox yeni obyektlər öyrəndi və hətta onlar haqqında tapmacalar yaratmağı öyrəndi. Şəkillərə baxın və tapmacanın nədən ibarət olduğunu təxmin etməyə çalışın: "Kabin, kuzov, təkərlər, fara, sükan var, malların daşınması üçün lazımdır." Bu nədir?

İndi siz şəkildəki obyekti seçərək Luntikə tapmacalar etməyə çalışırsınız.

Pişik (baş, bədən, pəncələr, qulaqlar, quyruq, ağız hissələri).

Kukla (qolların, ayaqların, mədənin, arxanın, başın, üzün hissələrinin hissələri).

Gödəkçə (qol, yaxalıq, cib, arxa, ön, bağlama).

Tencere (alt, divarlar, tutacaqlar, qapaq).

Ağac (gövdə, kök, budaqlar, yarpaqlar, qabıq).

3 bal - bütün obyektlərin struktur hissələrinin əksəriyyətini səhvsiz adlandırır.

2 xal - mövzunun 2-3 hissəsinin adını çəkir və ya adlarda səhvlərə yol verir.

1 xal - böyüklərin dəstəyi ilə yalnız bir tapşırığı yerinə yetirir.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Luntik Yerdəki hər şeylə maraqlanır. O, bütün maddələri öyrənməyə çalışır, lakin onlar o qədər fərqlidir ki, daim səhv edir. Luntikə obyektlərin xüsusiyyətlərini tanımağı öyrət.

Bir dəfə çaya şəkər əvəzinə duz qoydu. Luntik niyə çaşıb? Dadı necə bilmək olar; duzdur yoxsa şəkər? Duz dadı nəyə bənzəyir? Şəkərin dadı necədir?

Kağızdan özünə ev düzəltdi. Külək əsdi və ev uçdu. Niyə? Bir materialın davamlı olub olmadığını necə bilmək olar? Luntikə nədən ev tikməyin daha yaxşı olduğunu məsləhət gör.

Yastıq əvəzinə başının altına taxta kub qoydu və bütün gecəni yata bilmədi. Niyə? Bir cismin sərt və ya yumşaq olduğunu necə bilmək olar?

3 bal - bütün tapşırıqları yerinə yetirir: sorğu hərəkətlərini, obyektlərin və materialların xassələrini və keyfiyyətlərini düzgün adlandırır, səbəb-nəticə əlaqələri qurur və nitqdə əks etdirir.

2 bal - xassələri və keyfiyyətləri müstəqil adlandırır, istintaq hərəkətlərini təyin etməkdə çətinlik çəkir. Münasibətlər böyüklərin dəstəyi ilə qurulur.

1 xal - böyüklərin dəstəyi ilə yalnız bir işi yerinə yetirir və ya bütün tapşırıqları yerinə yetirərkən çoxlu səhvlərə yol verir.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Sizin məsləhətinizlə Luntik möhkəm bir ev tikdi. İndi o, mağazalara gedib ev üçün lazım olan hər şeyi almalıdır. Hansı mağazadan ala biləcəyini deyin.

Mebel mağazasında nə almaq olar?

Bir qab-qacaq mağazasında?

Geyim mağazasında?

İndi o, ərzaq almaq üçün supermarketə getdi. O, Meyvə bölməsində nə alacaq? Tərəvəz bölməsində? Süd şöbəsində?

3 xal - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirir: hər bir konsepsiya üçün 3 və ya daha çox elementi adlandırır.

2 xal - hər konsepsiyada 1-2 obyekt daxil olmaqla bütün tapşırıqları yerinə yetirir və ya 1-2 səhvə yol verir.

0 xal - heç bir tapşırığı yerinə yetirmir.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Luntik çoxlu dostlar qazandı. Ancaq bəzən ondan inciyirlər, çünki bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa kömək edən sehrli sözləri bilmir. Belə sözləri bilirsinizmi? Luntikə öyrət.

Əgər siz hansı sözləri deyərdiniz:

Bir dostunuza baş çəkməyə və ya görüşməyə gəldiniz ... (salam, günortanız xeyir, sizi görməyimə şadam, necəsiniz?), sizə kömək edildi, xidmət göstərildi (sağ olun, təşəkkür edirəm); təsadüfən kimisə incitdiniz (bağışlayın, üzr istəyirəm).

3 xal - ifadələr üçün 2-3 variantın adını çəkərək bütün tapşırıqları yerinə yetirir.

2 xal - yalnız 2 tapşırığı yerinə yetirir.

1 xal - böyüklərin dəstəyi ilə yalnız bir tapşırığı yerinə yetirir.

Xallar haqqında - bir vəzifə yerinə yetirmir.

Müəllim. Yer üzündə Luntik çox şey öyrəndi. Hətta əks mənalı sözlərin olduğunu öyrəndi. Belə sözləri bilirsinizmi? Luntik ilə "Əksinə deyin" oyununu oynayın.

Bunun əksini deyin: böyük - ... (kiçik); təmiz - ... (çirkli)

2 xal - bütün tapşırıqları yerinə yetirir, lakin 1-2 qeyri-dəqiqliyə yol verir.

1 xal - tapşırıqların yarısından azını yerinə yetirir

0 xal - heç bir tapşırığı yerinə yetirmir


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Hədəf- qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Tapşırıqlar:

  • Sadə və mürəkkəb cümlələr qurmaq və istifadə etmək bacarığını müəyyən etmək.
  • Nitq ifadəsini düzgün tərtib etmək üçün isimlərin, sifətlərin, fellərin sonluq sistemindən müstəqil istifadə imkanlarını öyrənmək.
  • Prefikslərdən istifadə edərək söz yaratmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirin
  • Genitiv halda isimlərin cəm halını yaratmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirin.
  • Nitqdə imperativ fellərdən istifadə etmək bacarığını üzə çıxarın.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Tapşırığın təqdim edilməsi üsulu.

Müəllim. Luntik çox şey edə bilər. Yalnız o sözləri unudur və necə deyəcəyini bilmir. Ona deyin.

Mən çiçək açmağı bilirəm ... (su).

Mən axşam yeməyinə kömək edirəm... (yemək bişirmək).

Döşəməyi bilirəm ... (süpürmək).

Mən stolun necə qurulacağını bilirəm ... (quraşdırmaq).

Otağa kömək edirəm... (təmizləyin).

3 xal bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirir.

2 xal 5 tapşırığın 3-nü düzgün yerinə yetirir.

1 xal - 1-2 tapşırığı düzgün yerinə yetirir


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Luntik bunun əksini necə edəcəyini bilir. Təxmin et nə? Daxil edin və ... (çıxın). '

Geyin və ... (soyun).

Qaç və ... (qaç).

Bağlayın və ... (açın).

3 bayala - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirir.

2 xal - bütün tapşırıqları yerinə yetirir, lakin 1-2 qeyri-dəqiq g imkan verir.

1 xal - tapşırıqların yarısından azını yerinə yetirir.

Xallar haqqında - bir vəzifə yerinə yetirmir.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Luntik deyir:

Bir stolum var.

Məndə bir kreslo var.

Mənim bir kuklam var.

Bir kitabım var.

Məndə bir dəsmal var.

Mənim bir saç fırçam var.

Və cavab veririk.

Və çoxlu masalarımız var.

Və bizdə çox şey var ... (stullar).

Və bizdə çox şey var ... (kuklalar).

Və çoxumuz var ... (kitablarımız).

Və bizdə çox şey var ... (dəsmal).

Və bizdə çox şey var ... (taraklar).

3 xal - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirir.

Xallar haqqında - bir tapşırığı yerinə yetirmir və ya hamısında səhv edir.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim Luntik bədən tərbiyəsi ilə məşğul olmağı sevir və xüsusən

uşaqlar üçün hərəkətləri təkrarlayın. Hərəkət edin və sizə lazım olanı söyləyin

Luntik etmək.

Mən qaçıram və siz... (qaçmalısınız).

Mən tullanıram və sən ... (tulla) lazımdır.

Mən əllərimi yelləyirəm, siz də ... (dalğa).

Mən oturdum, gərək ... (otur).

Mən də stula əyləşdim, sən də... (otur).

3 xal - bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirir.

2 xal - 5 tapşırığın 3-nü düzgün yerinə yetirir.

1 xal - 1-2 tapşırığı düzgün yerinə yetirir.

Xallar haqqında - bir tapşırığı yerinə yetirmir və ya hamısında səhv edir.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Məqsəd uşaqların savadlılığa hazırlanmasının xüsusiyyətlərini öyrənməkdir

  • Fonemik eşitmə və qavrayışın inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.
  • Sözlərin fonemik təhlilinin ilkin bacarıqlarının səviyyəsini aşkar etmək.
  • Səsin tembrini tənzimləməklə emosional və ifadəli danışmaq bacarığını üzə çıxarmaq.
  • Qısa ilə ayırd etmək bacarığını ortaya qoyur uzun sözlər.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Tapşırıqların təqdim edilməsi üsulu.

Müəllim. Luntik çətin sözlərlə şəkillər gətirdi. Onları düzgün tələffüz etməyi heç vaxt öyrənə bilməz. Ona kömək et. Diaqnostik tapşırığın məzmunu və qiymətləndirmə meyarları.

Şəkildə göstərilənlərin düzgün adını eşitdiyiniz zaman əllərinizi çırpın.

Baman, paman, banan, banam, wawan, banan, davan, vanan, banan.

ivan, difan, divan, divam, diman, mivan, divan, lifan jivan divan. '

Şəkildə obyektləri göstərin: şorba, diş, darvaza, qarğa, siçan, ayı, keçi, dəyirman.

2 xal - hər tapşırığı yerinə yetirərkən 1 səhv edir.

1 xal hər tapşırıqda 2-dən çox səhvə yol verir.

Xallar haqqında - tapşırığı başa düşmür.


Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Luntik bilir ki, elə səslər var ki, onları oxumaq və ucadan qışqırmaq olar, elə səslər var ki, onları oxumaq və qışqırmaq mümkün deyil, lakin o, onları daim qarışdırır. Ona kömək et.

Əgər oxuyan səsi tələffüz edirəmsə qırmızı dairəni, oxumayan səsi tələffüz edirəmsə mavi rəngi göstərin: [t], [a], [o], [k], [i], [d], [y].

Lokomotivin mahnısının hansı sözlərdə eşidildiyini təxmin edin (əllərinizi çırpın) (oo-oo-oo-oo):

Yay, haşhaş, Luntik, ev, boru, çəkmə, uçmaq.

Sözləri elə tələffüz edin ki, onlar “nasos” (s-s-s-s) mahnısını eşitsinlər: bayquş, çanta, corab, burun, it.

3 xal bütün tapşırıqların səhvsiz yerinə yetirilməsi.

2 xal - hər tapşırıqda 1 səhv edir.

1 xal - hər tapşırığı yerinə yetirərkən 2-dən çox səhvə yol verir və ya tapşırıqlardan birini yerinə yetirmir.

0 xal - heç bir tapşırığı yerinə yetirmir.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafının əsas diaqnostikası

Müəllim. Luntikə "Üç ayı" nağılı oxundu. O, ayıların müxtəlif səslərlə danışmasını çox bəyənirdi. Kim kobud səslə danışdı? Və ən arıq kimdir?

Gəl oynayaq. Hər ayı üçün soruşacaqsınız: "Kreslumda kim oturmuşdu?" və Luntik kimin danışdığını təxmin edəcək: Mixaylo İvanoviç (aşağı səs), Nastasya Petrovna (orta səs) və ya Mişutka (yüksək səs).

2 xal - nitq tembrindəki fərq aydın eşidilir.

1 xal - yalnız ifrat tembrləri - aşağı və yüksək səsi fərqləndirir.

Nöqtələr haqqında - tapşırığı başa düşmür və ya tembrini dəyişmədən ifadəni tələffüz edir.

Müəllim. Luntik qısa sözləri tələffüz etməyi xoşlayır və tələffüz etmir *

uzun sözlər deməyi xoşlayır. Ondan qısa sözləri təkrar etməsi istəndi, amma biri uzun idi. Təxmin et, bu hansı sözdür? Pişik, tülkü, masa, haşhaş, nağara, köstəbək.

2 xal - ilk təqdimatdan tapşırığı yerinə yetirir.

1 xal - tapşırığın təkrarlanması tələb olunur.

O xal - tapşırığı başa düşmür və ya səhv yerinə yetirir.

Nitqin inkişafının ümumi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Yüksək səviyyə - 28-46 bal.

Orta səviyyə 19-27 baldır.

Aşağı səviyyə - 18 bal və ya daha az.


Müəllimin uşaqlarla və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətinin müşahidəsi. MM. Alekseeva, V.I. Yaşin.

Hədəf: Məqsəd: "böyük - uşaq", "uşaq - uşaq" ünsiyyət vəziyyətində nitqi, ünsiyyətdə fəallığı dinləmək və anlamaq, nitq etiketi qaydalarına uyğun olaraq qurmaq bacarığını öyrənmək.

Təhlil:

  • Uşaqların pedaqoqlar və həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin səbəbləri;
  • Təşəbbüskar, məqsədyönlü nitq;
  • Söhbətlərin mövzuları və məzmunu;
  • Uşaqların nitqinin xüsusiyyətlərinin təhlili (söz ehtiyatı, onun zənginliyi və müxtəlifliyi; ətraflı ifadələr; nitq klişelərindən istifadə, nitq etiketi formaları; nitq ünsiyyəti zamanı davranış mədəniyyəti);
  • Tərbiyəçinin nitqinin xüsusiyyətləri (nitqin leksik, qrammatik, fonetik formallaşdırılması; nitqin uşaqların yaşına uyğunluğu; tərbiyəçinin uşaqlarla mənalı ünsiyyəti təşkil etmək, təhsil prosesində tərbiyə və təlim problemlərini həll etmək bacarığı). rabitə);
  • Ünsiyyət zamanı xeyirxahlıq nümayiş etdirin;
  • Jestlərin, üz ifadələrinin, duruşların istifadəsi.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafının əsas diaqnostikası

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

  • - 3 xal - Uşaq ünsiyyətdə fəaldır, nitqi dinləməyi və başa düşməyi bilir, vəziyyəti nəzərə alaraq ünsiyyət qurur, uşaqlar və müəllimlə asanlıqla əlaqə qurur, fikirlərini aydın və ardıcıl ifadə edir, nitq formalarından istifadə etməyi bilir. nitq etiketi;
  • -2 xal - Uşaq nitqi dinləyə və başa düşə bilir, başqalarının təşəbbüsü ilə ünsiyyətdə daha tez-tez iştirak edir, nitq etiketi formalarından istifadə etmək bacarığı qeyri-sabitdir;
  • -1 xal - Uşaq uşaqlarla və müəllimlə ünsiyyətdə qeyri-aktiv və danışıq qabiliyyətinə malik deyil, diqqətsizdir, nitq etiketi formalarından nadir hallarda istifadə edir, fikirlərini ardıcıl ifadə etməyi, məzmununu düzgün çatdırmağı bilmir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafının əsas diaqnostikası

  • “Təklif olunan vəziyyətlə bağlı söhbət”. Alekseeva M.M., Yaşina V.I.
  • Hədəf: uşaqlarla xüsusi təşkil olunmuş söhbətlərdə nitq etiketinin xüsusiyyətlərini öyrənmək.
  • Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
  • -2 bal - ünsiyyətə girmək, özləri sual vermək, söhbətdə nitq etiketi düsturlarından istifadə etmək istəyini göstərən uşaqların tam cavabları qiymətləndirildi;
  • -1 bal - uşaqların tam nitq strukturlarını qurmaq, suallar vermək, nitqdə nitq etiketi düsturlarından istifadə etmək istəmədiyini və ya bilmədiyini göstərən uşaqların monohecalı cavabları qiymətləndirilir.


Nitqin inkişafının monitorinqi

orta qrupüstündə

2016/17 tədris ili.

İş ilkin mərhələdə məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda səs tələffüzünün müəyyən edilməsi ilə başlayır və yekun mərhələdə qiymətləndirmə ilə başa çatır.

Pedaqoji diaqnostikanın şərtləri:

oktyabr (ayın 1,2 həftəsi);

May (ayın 3,4 həftəsi);

Uşaqlarda səs tələffüzü vəziyyətinin yoxlanılması bir neçə meyar əsasında aparılır:

1.təqlid yolu ilə səslərin təcrid olunmuş tələffüzü. Aşağıdakı səs qrupları sınaqdan keçirilir:

saitlər - a, y, o, e, and, s

sonorantlar - p, p, l, l, m, m, n, n.

qoşalaşmış kar və səsli samitlər - p - b, t - d, k - g, f - c

sərt və yumşaq səsdə - p - b, t - d, k - d, f - c.

yumşaq səslər müxtəlif saitlərlə birlikdə - pi, pe, pya, pyu, (həmçinin d, m, t, s)

2. Söz və cümlələrdə səslərin tələffüzü. Sorğu uyğun olaraq həyata keçirilir metodik bələdçi Gromova O.E., Solomatina G.N. " Loqopedik müayinə uşaqlar." Uşağa sınanmış səsləri ehtiva edən sözləri ifadə edən şəkillər dəstləri təqdim olunur.

3. Artikulyasiya hərəkətlərini bir sözdən digərinə keçirmək bacarığı. Uşaq bir neçə dəfə səs və ya heca seriyasını təkrarlamağa dəvət olunur, sonra səslərin və ya hecaların ardıcıllığı dəyişir. Protokol uşağın asanlıqla keçə biləcəyini qeyd edir. İmtahan Jukova I.S. metodiki vəsaitdən istifadə etməklə aparılır.

4. Çox samitli müxtəlif heca mürəkkəbliyi olan sözləri tələffüz etmək bacarığı. Uşağa mövzu şəkilləri göstərilir, ona ad verir.

5. Nitqin leksik və qrammatik quruluşunun yoxlanılması O.E.Qromova, G.N.Solomatinanın “Loqopediya müayinəsi” metodik vəsaitinə əsasən aparılır. Bu dərslikdən uşağa cümlələr qurduğu mövzu, tematik, süjet şəkilləri təklif olunur. Protokol cümlə qurma qabiliyyətini qeyd edir, düzgün istifadə sadə ön sözlər cümlə üzvlərinin cins, say uyğunluğu

Diaqnostik kart

İnkişaf göstəriciləri

ay

Uşağın adı, soyadı

Ümumi xal

bölməni mənimsəyən qrup

Ümumi %

bölməni mənimsəyən qrup

Səs qruplarını təqlid yolu ilə tələffüz edir (sonor, qoşalaşmış kar və səsli samitlər, sərt və yumşaq səsdə, yumşaq səslər müxtəlif saitlərlə birlikdə).

ilə

m

Sözlərdə və cümlələrdə səsləri aydın tələffüz edir

ilə

m

Artikulyasiya hərəkətlərini bir səsdən digərinə keçirmək qabiliyyətinə malikdir

ilə

m

Çox samitlərlə müxtəlif heca mürəkkəbliyi olan sözləri tələffüz edə bilir

ilə

m

Cümlələr qurmağı, cümlə üzvlərini, cinsini, sayını əlaqələndirərkən ön sözlərdən düzgün istifadə etməyi bilir.

ilə

m

Uşağın bölməni mənimsəməsinin ümumi balı

ilə

m

Uşağın bölməni mənimsəməsinin ümumi %-i

ilə

m

Qiymətləndirmə meyarı:

Yüksək səviyyə (göstərici formalaşdırılmış, avtomatlaşdırılmış) -3 bal

Orta səviyyə (göstərici əsasən formalaşır) - 2 bal

Aşağı səviyyə (indikator kifayət qədər avtomatlaşdırılmayıb) - 1 bal

Ən aşağı səviyyə (indikator avtomatlaşdırılmayıb) - 0 bal

QRUP XÜLASƏSİ:

SENTYABR

BİLƏR

Xalq

Xalq

Xalq

Xalq

Keyfiyyət səviyyəsi proqramın bölməsini mənimsəmək - %

Kəmiyyət səviyyəsi proqramın bölməsini mənimsəmək - %

Bölməni mənimsəmiş uşaqların sayı:

yüksək səviyyədə (artan görüntü ehtiyacları zonası) - Xalq

orta səviyyə ilə (əsas görüntü ehtiyacları zonası) - Xalq

aşağı səviyyədə (risk zonası) - 0 Xalq

ən aşağı səviyyə ilə (risk zonası) - 0 Xalq

Keyfiyyət səviyyəsi bölmənin inkişafı - %

Kəmiyyət səviyyəsi bölmənin inkişafı - %

Bölmənin mənimsənilməsi səviyyələrinin qiymətləndirilməsi diapazonu:

yüksək inkişaf səviyyəsi - 100% -dən 80% -ə qədər

orta inkişaf səviyyəsi - 79% -dən 50% -ə qədər

aşağı inkişaf səviyyəsi - 49% -dən 20% -ə qədər

ən aşağı inkişaf səviyyəsi - 19% -dən 0% -ə qədər

orta qrup uşaqları ilə birinci 2016/2017-ci tədris ilinin semestrləri

.

Uşaqlarda ümumi (eşitmə ilə müqayisədə) diqqəti, nitq anlayışını və şifahi-məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək. Dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirin və fonemik qavrayış uşaqlarda əlavə şifahi səslər və oxşar sözlər materialı səs tərkibi. İfadələr yaradın, isimləri saydakı fellərlə əlaqələndirin. Kişi felləri düzəldin qadın keçmiş zamanda.

"Hərəkət" anlayışını aydınlaşdırın, fərqli və eyni hərəkətləri nəzərdən keçirin, hərəkət üçün və hərəkət obyekti üçün obyektləri seçin. Kiçikləşdirici şəkilçilərlə söz yaratmaq bacarığı. Sualları fərqləndirin: ismin canlı və ya cansız olmasına görə kim?, kim?, nə?. Verilmiş sait səsin səs axınından ayrılması

Sözlərin əvvəlindəki sait səsi müəyyən edin. Vizual dəstək olmadan əlavəni əvəz edərək üç sözdən ibarət bir cümlə qurun, istinad sxeminə uyğun bir ifadə qurun. Suala üç və ya dörd sözdən ibarət ətraflı şəkildə cavab verin, üç və ya dörd cümlədən ibarət mətni təkrarlayın. Əks hecanı (AK, AT, AP) təhlil edin və sintez edin, sözdə verilmiş səsin olub-olmamasını müəyyənləşdirin.

Tədris işinin marşrutunun layihələndirilməsi

orta qrup uşaqları ilə ikinci 2015/2016-cı tədris ilinin semestrləri

Aşağı və aşağı səviyyəli uşaqlarla planlaşdırılmış maarifləndirmə işi:

Akkusativ halda isimlərdən istifadə edin tək. Səs axınında səsin olub-olmamasını müəyyənləşdirin. Keçmiş zamanda kişi və qadın fellərindən istifadə edin. Fellərdən istifadə edin, onları tək və cəm halında isimlərlə əlaqələndirin. Vurğulu, sonra vurğusuz sait səsini vurğulayın. Üç sözdən ibarət bir cümlə qurun (mövzu + predikat + obyekt). Səs birləşməsindəki bütün səsləri ardıcıl olaraq seçin.

Orta səviyyəni göstərən uşaqlarla planlaşdırılan təhsil işi:

Rəqəmlərdən istifadə edin, onları cinsdəki isimlərlə əlaqələndirin. Cəmi təkdə isimlərdən istifadə edin. Vurğulu, sonra vurğusuz sait səsini vurğulayın. Bütün səsləri sıra ilə seçin, adı çəkilən səsləri səs birləşməsinə, sözə birləşdirin.

Yüksək səviyyəli uşaqlarla planlaşdırılmış maarifləndirmə işi:

Süjet şəkillərində hadisənin başlanğıcını, ortasını və sonunu vurğulayın, onlar əsasında ardıcıl hekayə qurun. MY, MY əvəzliklərini cinsin isimləri ilə əlaqələndirərək istifadə edin. Ön sözdən istifadə edin, məkan əlaqəsini anlayın, cümlədə “kiçik söz” kimi vurğulayın. İsimləri hallara görə dəyişdirin, suallara tam cümlə ilə cavab verin.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

“57 saylı “Düyməcik” uşaq bağçası

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının monitorinqi

Proqramlar: "Doğumdan məktəbə", "Uşaqlıq"

Tərbiyəçi MBDOU No 57

Menshenina İrina Vladimirovna

Sysert 2011.

1-ci hissə "Uşağın ardıcıl nitqinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi"

Tapşırıqlar: 1. Nitqin başa düşülməsi və semantik qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmək

2. Sözü bir şəkil ilə əlaqələndirmək bacarığını üzə çıxarmaq, bir təsviri sözlə tanımaq

3. Süjet şəkili əsasında hekayə qurmaq bacarığını üzə çıxarın

Material: Katya kuklası, hədiyyə qutusu, oyuncaq ayı, şəkil - Mişutka Ayı yanında oyuncaq oynayır.

Metodologiya.

Katya kukla bu gün sizin üçün bir sürpriz hazırladı. Hansı birini bilmək istəyirsiniz? Gəlin birlikdə görək. Nə gözəl qutudur! Xoşlayırsan? Görək nə ilə bəzədilib.

Qutuda atı tapın.

Mənə fincanın harada olduğunu göstər.

Qutunun üstündəki oğlanı tapın.

Apronun çəkildiyi yeri göstərin.

Çiçəyin harada olduğunu mənə göstər.

3 xal - şübhəsiz ki, bütün obyektləri müstəqil şəkildə göstərir

2 xal - mövzu seçimində 1-2 səhv edir və ya ikinci ad tələb edir

1 xal - 5 maddədən 3-nü səhv seçir

Müəllim qutunu açır, içərisində oyuncaq ayı və mebel dəsti var. Oyuncaq ayı alır.

Bu kimdir? O, haradan gəldi? Bax, qulaq as.

Yaşayış - 3 ayı var idi. Bir ayı ata, adı Mixail Potapoviç idi. O, iri və tüklü idi. O, qırmızı köynək və mavi şalvar geyinmişdi. Digər ana isə ayı idi. Onun adı Nastasya Petrovna idi. O, ağ sviter və mavi ətək geyinmişdi. Üçüncüsü balaca ayı balası idi, adı Mişutka idi. O, sarı şalvar və ağ papaq geyinmişdi.

Sizcə, bu kimdir: ayı - ata, ana - ayı və ya Mişutka? Bunun Mişutka olduğunu necə təxmin etdin? (paltar, ölçü).

3 xal - diqqətlə dinləyir, təkbətək oyuncaq ayısını tanıyır və cavabını əsaslandırır

2 xal - hekayəni dinləyir, oyuncaq ayını tanıyır, lakin cavabı əsaslandıra bilmir

1 bal - diqqətlə qulaq asmır, əlavə sual və izahat olmadan tapşırığı başa düşmür. Razılaşır ki, bu Mişutkadır.

Ananın ayı balasını necə mehribanlıqla çağırdığına qulaq asın: Mişutka, Mişenka. Anan sənə nə ad qoyur?

Baxın, Mişutka bir şəkil çəkdi. Ondan xoşun gəlir? Gəlin bu şəklin nə haqqında olduğunu danışaq.

3 xal - müstəqil şəkildə şəkil haqqında hekayəyə başlayır, bütün suallara cavab verir, ümumi cümlələrdən istifadə edir

2 xal - 2-3 sözdən ibarət sadə cümlələrdən istifadə edərək bütün suallara cavab verir

1 xal - yalnız 2-3 suala cavab verir, situasiya nitqindən istifadə edir (sözlər əvəzinə - işarə jestləri, monohecalı cavablar)

Nəticə:

Yüksək səviyyə: 5-6 bal

Orta səviyyə: 3-4 xal

Aşağı səviyyə: 1-2 bal

2-ci hissə "Uşağın lüğətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi"

Tapşırıqlar: 1. Uşaqların aktiv lüğətində məişət əşyalarını (mebel, paltar, qab-qacaq) ifadə edən sözlərin mövcudluğunu müəyyən etmək.

2. Bir cismin hissələrini və xüsusiyyətlərini sözlə təyin etmək, görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlərdə fərqləri görmək bacarığını müəyyənləşdirin.

3. Nitqdə ümumiləşdirici sözlərdən istifadə imkanını müəyyənləşdirin (mebel, paltar, qab-qacaq)

Material: hədiyyə qutusu, oyuncaq ayı, mebel dəsti

Metodologiya.

Oyuncaq ayıya salam deyin. Ondan necə olduğunu soruş. Mişutkadan soruşmaq istədiyiniz başqa bir şey varmı? Balaca ayı bizə qonaq gəldi, amma yaşamağa yeri yoxdur, gəlin ona otaq düzəldək. (Mebel qutudan çıxarılıb).

Bu nədir? (uşaq obyektin adını çəkir və otağa qoyur)

Mişutka: Kreslo nə üçündür? Kreslonu necə tanımaq olar? Bəs bu nədir? (kreslo). Kresloda nə olduğunu deyə bilərsinizmi? Və burada başqa bir böyük kreslo (divan). Bunun divan olduğunu necə bilirsiniz? Otağa başqa nə qoymaq olar? (müəllim çıxarır, uşaq çağırır - şkaf və s.)

Tərbiyəçi: Oyuncaq ayı gözəl bir otaq aldı? Otağa nə qoyuruq? (mebel).

3 bal - bütün obyektləri düzgün adlandırır, əşyanın 2-3 hissəsini, onun xassələrini müəyyən edir, xarici görünüşü və təyinatına görə oxşar olan əşyaları (kreslo, stul, divan) müstəqil olaraq fərqləndirir. Mövzunun məqsədini müəyyən edir, ümumiləşdirici sözü adlandırır.

2 xal - bütün elementləri düzgün adlandırır, bütün təqdim olunan maddələr üçün olmayan hissələri və məqsədləri vurğulayır. Təyinatına və görünüşünə görə oxşar olan əşyaları müəllimin köməyi ilə fərqləndirir. Ümumi söz adlandırmaq olmaz.

1 bal - müəllimin köməyi ilə əşyaların adlarında səhvlərə yol verir, əşyaların ayrı-ayrı hissələrini və xassələrini adlandırır. Görünüş və təyinat baxımından oxşar olan obyektlər arasındakı fərqləri vizual olaraq fərqləndirir, lakin şifahi olaraq təyin etmir.

Mebel əvəzinə qablar və ya paltar götürə bilərsiniz. Buradan dərsin mövzusu: "Gəlin Mişkanı çayla müalicə edək", "Mişutkaya geyinməyə kömək edək". Cəmi 5 maddə olmalıdır - zahiri və məqsədi oxşar olan 3 maddə. Uşağa 2 və ya hər üç tapşırığı təklif edə bilərsiniz - "Mişutka üçün otaq", "Mişkaya çay verək", "Mişutkaya geyinməyə kömək edək".

Nəticə:

Yüksək səviyyə: - 3 xal

Orta səviyyə: - 2 bal

Aşağı səviyyə: - 1 xal

3-cü hissə "Qrammatik düzgünlüyün inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsiçıxışlar uşaq"

Tapşırıqlar: 1. Heyvanların körpələrini düzgün adlandırmaq, bu isimləri tək və cəm, nominativ və genitiv hallarda istifadə etmək bacarığını üzə çıxarın.

2. Sözyaratma bacarıqlarını müəyyənləşdirin: onomatopeyaya əsaslanan söz əmələ gəlməsinin şəkilçi yolu və söz əmələ gəlməsi.

3. İsimlər və fellər üzərində razılaşmaq, sözləri cinsə görə dəyişmək bacarığını müəyyənləşdirin

4. Məkan mənalı - “in”, “on”, “for”, “altında”, “haqqında” ön sözlərinin başa düşülməsi və istifadə səviyyəsini üzə çıxarın.

Material: Oyuncaq ayı, dovşan, ördək balası, kirpi, bala, toyuq şəkilləri. Yetkin heyvanların (anaların) heyvanlarının şəkilləri.

Metodologiya.

Mişutkamızın çoxlu dostu var. Onun dostlarının kim olduğunu bilmək istəyirsən?

Onların fotoşəkillərini gətirdi. Ördək balası - şarlatan. O nə edir? (çatlar). Toyuq - wee-wee-wee. O nə edir? (bip) və s.

Mişutka heyvanlarla gizlənqaç oynamağı sevir. Onunla oynamaq istəyirsən? Baxın və kimin və harada oturduğunu xatırlayın (balaların adını təkrarlayın). İndi siz və Mişka gözlərinizi bağlayacaqsınız və heyvanlardan biri gizlənəcək (1 şəkli çıxarın). Kim getdi? (tülkü, kirpi və s.)

İndi Mişutka gizlənəcək. Dovşanlar isə aparıb bağlayacaqlar (şəkili dovşanlarla çevirin və uşaq Ayı şkafda, şkafın üstündə və ya şkafın altında gizlədir. Sonra müəllim Ayı gizlədir, uşaq isə onun harada olduğunu axtarır və deyir. , təkrarlanan ön sözlər).

Heyvanlar anaları üçün darıxır. Gəlin onlara valideynlərini tapmağa kömək edək (heyvanların şəkilləri). Kim övladının arxasınca qaçdı? (Uşaq: toyuq toyuq arxasınca qaçdı və s.)

Baxın, bütün valideynlər övladlarını tapıblar? (Uşaq: ördəyin ördək balası var və s.)

3 xal - bütün heyvanların balalarını müstəqil və düzgün adlandırır, isim və fellərin uzlaşmasını dəqiqləşdirir, söz əmələ gəlmə yollarını bilir, ön sözləri başa düşür və düzgün istifadə edir.

2 xal - körpə heyvanların adlarını çəkir, 1-2 səhv edir. İsim və felləri əlaqələndirir, söz yaratmaqda çətinlik çəkir, pedaqoq modeli ilə hərəkət edir; fəza mənalı ön sözləri başa düşür, lakin 1-2 səhvə yol verərək müstəqil istifadə etməkdə çətinlik çəkir.

1 bal - körpə heyvanlara ad verərkən 3-dən çox səhvə yol verir, cins kateqoriyasından istifadə edərkən səhvlərə yol verir (ən azı 1 dəfə), söz quruluşunun öhdəsindən gəlmir, ön sözləri və məkan mənasını başa düşməkdə və düzgün istifadə etməkdə çətinlik çəkir (daha çox edir. 3 səhvdən çox)

Nəticə:

Yüksək səviyyə: - 3 xal

Orta səviyyə: - 2 bal

Aşağı səviyyə: - 1 xal

4-cü hissə "Səs tələffüzü vəziyyətinin aydınlaşdırılması, ümumi nitq bacarıqları üzrə bilik səviyyəsi"

Tapşırıqlar: 1. Uşaqların səs tələffüzü xüsusiyyətlərini öyrənmək və fizioloji normanın göstəriciləri ilə müqayisə etmək.

2. Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini, sözlərdə xüsusi vurğulanmış səsi eşitmək qabiliyyətini qiymətləndirin

3. Uşağın ədəbi təcrübəsinin mövcudluğunu, şeir oxumaq, qafiyəni hiss etmək və qafiyəli təxminlərlə təsviri tapmacaları tapmaq bacarığını müəyyən etmək

4. Uşaqların bədii və nitq məzmunu tapşırığına münasibətini üzə çıxarmaq

Səsin tələffüzünü aydınlaşdırmaq üçün müəllim gündəlik ünsiyyət zamanı və diaqnostik tapşırığı yerinə yetirərkən səslərin tələffüzünü müşahidə edir. Sonorant səsləri: [p], [p], [l], [l]. Hiss: [w], [g]. Fısıltı: [s], [s], [s], [s]. [h], [c] səslənir. müəllim səsin dəyişdirilməsini, təhrifini və çatışmazlığını qeyd edir.

Tərbiyəçinin nitqində xüsusi vurğulanan səsi eşitmək qabiliyyətini müəyyən etmək üçün diaqnostik tapşırıq istifadə olunur.

Material: Ayı

Şeiri sənə başqası oxuyacaq. və siz qulaq asın və kim olduğunu təxmin edin.

Siçan-ş-şonku ş-ş-pıçıldayır siçan-ş-ş:

"Sən nə səs-küy salırsan, yatmırsan-ş-ş?"

Siçan-ş-şonok ş-ş-siçan-ş-şi pıçıldayır:

"Ş-ş-səs-küy sal, susacağam-ş-ş"

Sizcə niyə siçandır?

Yaxşı, böcək yıxılıb, qalxa bilmir.

Gözləyir: ona kim kömək edəcək?

Sizcə niyə böcəkdir?

3 xal - uşaq sözləri düzgün tələffüz edir, ritmi çatdırır, fısıltı, səs-küylü olanlar istisna olmaqla, səsləri aydın və sabit tələffüz edir. Nitqdə vurğulanan səsi eşidir və adlandırır (“Bu şeiri siçan oxuyur (“böcək”)) və izah edə bilir

2 xal - uşaq sözlərin əksəriyyətini düzgün tələffüz edir, mürəkkəb sözlərdə bəzi təhriflərə yol verir; fısıltı, gurultulu, fit çalmaqdan başqa əksər səsləri təmiz tələffüz edir. Danışıqda vurğulu səs eşidir, lakin izah etmir

1 xal - sözün ritmini düzgün çatdırır, lakin bir çox sözdə hecaları yenidən düzür, səsin tələffüzündə çoxlu pozuntular olur, şeirdə vurğulu səsə qeyri-müəyyən reaksiya verir (gülür, suallara cavab vermir)

Mişutka səninlə oynamağa gəldi. Şeiri və tapmacaları sevir. Şeiri sevirsən?

Ayı uşaqdan sevimli şeirini oxumağı xahiş edir. Əgər uşaq tapşırığı qəbul etmirsə, o zaman Mişka A.Bartonun “Oyuncaqlar” seriyasından şeirini “oxumağa başlayır” və uşaq ona kömək edir.

Mişutka tapmacalar etməyi də sevir.

Ayı qafiyəli cavab və ya onomatopoeia ilə uşağa təsviri tapmacanı "təxmin edir".

Uşaq tapmacanı tapmaqda çətinlik çəkirsə, ona üç şəkil göstərilir və o, düzgün təxmin seçir. Çətinlik yarandıqda, müəllim şəkildə düzgün cavabı göstərir və uşağın reaksiyasını müşahidə edərək tapmacanı yenidən təkrarlayır.

Mişutka - İndi sən mənə tapmaca danış.

3 xal - tapşırığı emosional olaraq müsbət qəbul edir, bir şeiri bilir və müstəqil emosional olaraq oxuyur, tapmacaları təxmin edir və özünün (onun tərəfindən tanınan və ya icad edilmişdir)

2 xal - tapşırığı müsbət qavrayır, müəllimlə birlikdə şeir oxuyur, sözləri və ifadələri tamamlayır, şəkillərdən tapmacanı təxmin edir, bir neçə şəkildən düzgün təxmin seçir, tapmacanı özü təxmin edə bilmir

1 xal - tapşırığı müsbət qəbul edir, yalnız pedaqoq tərəfindən oxunan şeiri dinləyir, oxu prosesində iştirak etmir, hətta şəkillərdən tapmacanı müstəqil təxmin etməkdə çətinlik çəkir, lakin təxmin edilən bir şəkil təqdim edildikdə, mətni əlaqələndirir və şəkil (sevinclə gülümsəyir, təxminləri təkrarlayır, onomatopeya). Tapmacanı həll edə bilmirəm

Nəticə:

Yüksək səviyyə: - 5-6 bal