Tatyana İvanovna Şamova - təsisçi elmi məktəbTəhsil sistemlərinin idarə edilməsi

T.İ. Şamova 1947-ci ildə Novosibirsk Dövlət Pedaqoji İnstitutunun fizika-riyaziyyat fakültəsini fərqlənmə diplomu ilə bitirib. 12 il məktəbdə müəllim, baş müəllim, direktor işləyib. Sonra Novosibirsk Müəllimləri Təkmilləşdirmə İnstitutunun direktoru vəzifəsində çalışdı. 1966-cı ildə “Problemli təlim şəraitində tələbələrin idrak fəaliyyətlərinin təşkili (təbii-riyazi tsiklin fənləri əsasında)” mövzusunda namizədlik dissertasiyasını müdafiə etmişdir. 1969-cu ildən Moskvaya RSFSR Təhsil Nazirliyinin Məktəblər Elmi-Tədqiqat İnstitutunda elmi işlər üzrə direktor müavini vəzifəsinə köçürüldü. Üç il, 1978-ci ildən “Sovet pedaqogika” jurnalında baş redaktorun müavini işləyib. 1978-ci ildə Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutunun (MDPİ) dissertasiya şurasında “Məktəblilərin təliminin aktivləşdirilməsi problemi (didaktik konsepsiya və təlimdə fəallıq prinsipinin həyata keçirilməsi yolları)” mövzusunda doktorluq dissertasiyasını müdafiə etmişdir.

1982-ci ildə Tatyana İvanovna Moskva Dövlət Pedaqoji İnstitutunda təhsil işçilərinin ixtisasartırma və peşə hazırlığı fakültəsinin dekanı təyin edildi. T.I-nin rəhbərliyi altında. Şamov fakültəsi və kafedrası

məktəb idarəçiliyinin elmi əsasları sistemin aparıcı elmi, metodik və tədris mərkəzinə çevrilmişdir əlavə təhsil, Rusiyada təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin bütün kateqoriyalarının təhsil aldığı, ixtisaslarını artırdığı və yenidən hazırlıq keçdiyi yer. 1992-ci ildə T.İ.-nin təşəbbüsü və birbaşa rəhbərliyi ilə. Şamova Rusiyada təhsil menecerlərinin hazırlanması üçün ilk magistr proqramını açır ki, bu da menecerlərə tam hüquqlu peşəkar idarəetmə təhsili almağa imkan verir. 1993-cü ildə T.İ. Şamova Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü seçilmiş, 1998-ci ildə “Əməkdar elm xadimi” fəxri adına layiq görülmüşdür. Rusiya Federasiyası". 2000-ci ildə Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin əmri ilə Tatyana İvanovna “K.D. Uşinski” 2004-cü ildə Tatyana İvanovna “V.A. Suxomlinski” yazılıb: “Ürəyimi uşaqlara verirəm”.

Tatyana İvanovna və onun tələbələrinin rəhbərliyi altında elmi məktəbin mövcud olduğu qırx il ərzində, çoxlu sayda namizədlik və doktorluq dissertasiyaları, burada təhsilin idarə edilməsinə dair tədqiqat, əks etdirən, problem-funksional, proqram-məqsədli, klaster və digər mütərəqqi yanaşmalar nəzəri cəhətdən əsaslandırılmışdır. Tatyana İvanovna Şamovanın elmi məktəbi nüfuza, elmi nüfuza və yüksək səviyyəli tədqiqata malikdir. elmi əsərlər, məktəbin fəaliyyəti zamanla sınaqdan keçirilir. Bütün müasir pedaqogika dərslikləri mütləq verir diqqətə layiqdir təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi konsepsiyası T.I. Şamova fəallığı bu fəaliyyətin keyfiyyəti hesab edir ki, burada şagirdin özünün şəxsiyyəti onun fəaliyyətin məzmununa, xarakterinə münasibəti ilə özünü göstərir və onun mənəvi və iradi səylərini tərbiyəvi və idrak məqsədlərinə çatmaq üçün səfərbər etmək istəyi ilə özünü göstərir. Tatyana İvanovna Şamova məktəbdaxili idarəetmənin yerli nəzəriyyəsi tarixinə idarəetmənin ən ahəngdar və vahid konsepsiyasının unikal müəllifi kimi daxil olmuşdur.

dövrü. Bütün səviyyələrdə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin müvafiq elmi-metodiki təminatının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi, müasir idarəetmə modellərinin yaradılması, təhsil işçilərinin ixtisasartırma sisteminin keyfiyyətcə fəaliyyət göstərməsinin məzmun və formalarının optimallaşdırılması əsas istiqamətlərdir. T.I. elmi məktəbinin Şamova.

Əsas elmi nəşrləri: “Məktəblilərin tədrisinin aktivləşdirilməsi” (1976, 1979, 2004), “Məktəbdaxili idarəetmə sistemində dərsin pedaqoji təhlili” (1983, 2009, Yu.A.Konarjevski ilə birgə), “İdarəetmə məktəbinə tədqiqat yanaşması” (1992, 2004), “Məktəbin idarə edilməsində menecment” (1995), “Məktəbin təhsil sistemi: mahiyyəti, məzmunu, idarə edilməsi (2005, G. N. Şibanova ilə əməkdaşlıq),” Təhsilin idarə edilməsi. sistemləri” (2005-2011, T.M. Davydenko, G.N. Şibanovanın həmmüəllifləri), “Tələbə mərkəzli yanaşma əsasında ixtisas hazırlığının idarə edilməsi” (2006, G.N. Podçalimova, A.N.Xudin ilə həmmüəllif), “Seçilmiş "(2004)," Seçilmiş yazılar"(2009), "Şagirdlərin təhsil və idrak səriştəsinin inkişafı: məktəbdaxili tədris, metodiki və idarəetmə sisteminin layihələndirilməsi təcrübəsi" (2010, S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova ilə əməkdaşlıq) və s.

Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. Şamova T.İ., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.

M.: 2002. - 320 s.

Təlimatda ölkəmizdə fəaliyyət göstərən təhsil sistemlərinin ümumi təsviri və onların idarə edilməsi; məktəbə xüsusi diqqət yetirilir; tədris prosesinin mahiyyəti dərindən açılır.

Dərslik pedaqoji fakültə tələbələri üçün nəzərdə tutulub təhsil müəssisələri bütün səviyyələrdə; əlavə peşə təhsili sisteminin işçiləri üçün faydalı olacaqdır.

Format: dok

Ölçü: 7.5 MB

Yüklə: yandex.disk

Format: pdf

Ölçü: 47.7 MB

Yüklə: yandex.disk

MƏZMUN
Ön söz 5
Fəsil 1. ümumi xüsusiyyətlər Rusiyada təhsilin idarə edilməsi 6
§bir. Rusiyada təhsil bir sistem olaraq 6
§2. Təhsil orqanları 9
§3. Sistemli yanaşma təhsil müəssisəsini idarə etmək üçün metodoloji əsasdır 17
§ dörd. Məktəb sosial-pedaqoji sistem kimi 25
Fəsil 2. Sistem kimi Məktəbdaxili İdarəetmə 32
§bir. Məktəb idarəçiliyində ümumi xüsusiyyətlər 32
§2. Praktiki idarəetmə fəaliyyətinin əsas məzmunu 47
§3. 136 saylı məktəbdə innovasiya proseslərinin idarə edilməsi
Fəsil 3. Məktəbdə tədris prosesinin idarə edilməsi 162
§bir. Təhsil prosesi bir sistem kimi 162
§2. Bir sistem kimi dərs 168
§3. Tədris prosesinin nəticələrinin keyfiyyətinin idarə edilməsi 183
§ dörd. Təhsil texnologiyaları 189
Fəsil 4. Təhsil müəssisəsində təhsil sistemlərinin inkişafının idarə edilməsi 198
§bir. Təcrübədə əsas çətinliklər 196
§2. Təhsil sistemlərinin burun səviyyəsində idarə olunması 203
§3. Adaptiv təhsil sistemi 209
§ dörd. Məktəb idarəetməsinin inkişafı 220
§5. Şagirdlərin tərbiyə səviyyəsinin ölçülməsi metodikası 231
§6. Adaptiv təhsil sisteminin inkişaf mərhələləri 243
§7. Ailə ilə məktəb arasında qarşılıqlı əlaqə 249
Tətbiqlər 258
Əlavə 1. “Şəkil sistemlərinin idarə edilməsi” kursunun kurikulumu”.258
Əlavə 2. “Məktəbdə tədris prosesinin idarə edilməsi” kursunun proqramı 263.
Əlavə 3. “Təhsil müəssisəsində təhsil sistemlərinin inkişafının idarə edilməsi 264” kursunun proqramı
Əlavə 4. Nümunəvi Məktəb Nəticə Planı 269
Əlavə 5. Cəbr 300 Əsas Xəttlər
Əlavə 6. Riyaziyyat. 1 sinif; 2-ci dərəcə; 3 sinif 303
Əlavə 7. Layihələr; " İçməli su: xlorlayın, ozonlaşdırın və ya...?, "Bizim gölməçəmiz" 311

Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, IAPE-nin həqiqi üzvü, Böyük Vətən Müharibəsi veteranı, pedaqoji elmlər doktoru, professor Tatyana İvanovna Şamova Elmi karyerasına 1960-cı illərdə başlayıb. Bunun üçün ilkin şərt məktəbdə işləmək, uşaqlara və müəllimlik peşəsinə sevgi, istedad və taleyüklü insanlarla görüş idi. Tatyana İvanovnanın elmi fəaliyyəti çoxşaxəlidir və pedaqoji problemlərin geniş spektrini əhatə edir, lakin alim nə qədər böyükdürsə, onun işi də bir o qədər çoxşaxəli olur. O, bütün həyatını pedaqoji elmə, milli təhsil işinə həsr etmişdir. Onun yaradıcısı elmi kadrların yeni nəsillərinə ötürülən ənənələrə əsaslanan pedaqoji fikir sahəsində yüksək səviyyəli tədqiqatları ilə nüfuz qazanmış elmi kollektivdir. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsinin geniş elmi məktəbi T.I. Şamova 1969-cu ildə ilk tələbə-abituriyent Yu.A. Konarjevski. Tatyana İvanovnanın dediyinə görə, müəllimini üstələyən onun ilk oğlu idi. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi elmi məktəbində T.İ. Şamova, 20 nəfər elmlər doktoru, 245 nəfər isə pedaqoji elmlər namizədi alimlik dərəcəsi almaq üçün dissertasiya müdafiə edib. Nəinki tədqiqat ənənələrini mənimsəmiş alimlərin sayı (300 nəfərdən çox), həm də onların nəşrlərinin sayı artır ki, bu da hazırda 7756 elmi və tədris əsəridir. Moskva Pedaqoji İnstitutunun təhsil işçilərinin ixtisasartırma və ixtisasartırma fakültəsinin 35 illik fəaliyyəti üçün dövlət universiteti Tatyana İvanovna və onun yoldaşları 19062 nəfərə təlim keçiblər. İndi baş verir. Bəs hər şey necə başladı?

Fizika müəllimi

22 noyabr 1924-cü ildə Vengerovski rayonunun Kuzminka kəndində Novosibirsk bölgəsi Tatyana İvanovna Borodixina ordu baytar feldşerinin ailəsində anadan olub. Onun böyük bacısı Lidiya kənd müəllimi idi orta məktəb, və bir dəfə Tatyana müəllimin xəstəliyi səbəbindən dərs dediyi 1-2-ci sinif şagirdləri ilə işə cəlb edildi. Sonra ilk olaraq müəllimlik peşəsi haqqında fikirləşdi və 14 yaşında məsləhətçi oldu.

Vaxt keçdi. Böyük Vətən Müharibəsi. Müharibənin birinci ilində Tatyana komsomola qoşuldu. Tezliklə Yakutsk Dövlət Pedaqoji İnstitutunun işçi fakültəsində təhsil almağa başladı. Burada idmanla maraqlandı, məşğul oldu gimnastika, 400 metr məsafəyə qaçışda Yakut Respublikasının çempionu olub. Və 1 sentyabr 1942-ci ildə Altay diyarının Beloglazovski RONO onu Bestujev yeddiillik məktəbinə fizika və riyaziyyat müəllimi təyin etdi.

Daha sonra, 1947-ci ildə Tatyana İvanovna Novosibirsk Dövlət Pedaqoji İnstitutunu fərqlənmə diplomu ilə bitirdi və avqustun 15-də Bolotinsky RONO şəhər orta məktəbinin 6-10-cu siniflərində fizika müəllimi təyin edildi. Burada bu fənnin tədrisi zəif aparılıb. Əvvəlki müəllim nə biliyə, nə də uşaqlara lazımi diqqət yetirirdi, kabinet də baxımsız idi.

Tanya Borodixina, 4-cü sinif (yuxarı cərgə, soldan 6-cı), 23/08/1934, Sizevo kəndi, Barabinski rayonu

Gənc müəllim olan Tatyana İvanovna əvvəlcə çaşqın idi. Bununla belə, hazırlaşıb şəhərə, institutuma, tanış ibtidai riyaziyyat müəlliminin yanına getdim ki, nə edəcəyimi məsləhətləşim. Onu dinlədikdən sonra cavab verdi ki, elə bir fonda özünü sübut etmək, tələbələr arasında nüfuz qazanmaq lazımdır. Başlamaq üçün onu fizika dərsi verməyə dəvət etdi və bununla da elmi əsasları göstərdi.

Ona görə də məktəbə qayıtdıqdan sonra gənc müəllim birbaşa direktor yanına getdi. O, ərizə yazdı və fizika otağını təchiz etmək üçün lazımi avadanlıq əldə etmək üçün Novosibirsk təhsil kollektoruna getməyə icazə aldı.

Nəticədə, digər şeylər arasında Tatyana İvanovna bir kinoproyektor gətirdi, bu da o zaman tam bir maraq idi. Ofisi təchiz etməkdə və bəzəməkdə kömək edən laborantla dost oldu. Tezliklə dairə başladı. Uşaqlar onları fizikaya cəlb etməyi və maraqlandırmağı bacaran müəllimlə dərslərə cəlb olunurdular. Bunda yeni aparat mühüm rol oynadı. Uşaqlar onu çox cəlb edirdilər.

Qış tətili üçün fizika dərnəyində şagirdlərin işlərinin nəticələrinə əsasən sərgi təşkil olunub. Ofisin divarlarına bir metal düzəltdilər dəmir yolu tramvay getdi. Bura gələn hər kəs tamamilə sevindi.

Tatyana İvanovnanın tələbəsi fizika dərsi üçün kinoproyektor hazırlayır

Tatyana İvanovnanın təhsil prosesi sahəsində təcrübələri 1950-ci ildə Novosibirsk vilayətindəki Çistozernaya orta məktəbində fizika müəllimi kimi işləməyə başlayanda davam etdi və tezliklə baş müəllim oldu. O, tələbələr üçün çoxsaylı dərs vəsaitləri yaratmış və kənddə ən yaxşı fizika kabinetini təşkil etmişdir. Onun dərslərinə rayon komitəsinin katibi E.K. Gənc müəllimin istedadına heyran olan Liqaçev tezliklə onun regional Novosibirsk Müəllimləri Təkmilləşdirmə İnstitutunun direktoru vəzifəsinə keçməsi təşəbbüsü ilə çıxış etdi.

gənc alim

1960-cı ildə Tatyana İvanovnanın Novosibirsk vilayətinin müəllimlərdən ibarət nümayəndə heyətinin üzvü olduğu Proqramlaşdırılmış Təhsil Problemləri üzrə Ümumittifaq Konfransında çıxış edərək, öyrənmənin özünüidarəetmə fəaliyyəti kimi başa düşülməsinin məqsədəuyğunluğunu əsaslandırdı. Bu görüşdə o, SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyası Rəyasət Heyətinin üzvü, akademik, pedaqoji elmlər doktoru, professor N.K. Qonçarov, sonradan dəstək verdi elmi baxışlar T.İ. Şamova doktorluq dissertasiyasının müdafiəsində.

Bu illərdə Kazan şəhərində keçirilən Ümumrusiya Pedaqoji Oxumalarında Tatyana İvanovna tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması problemi ilə bağlı təqdimatla çıxış etdi. Burada ona pedaqoji elmlər doktoru, professor, RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü F.F. Korolyov - görkəmli alim, metodist, yeni milli məktəbin nəzəriyyəçisi, böyük pedaqogika tarixçisi. 1948-ci ildən “Sovet pedaqogikası” jurnalında şöbəyə rəhbərlik edib, 1963-cü ildə baş redaktor olub. Məhz həmin şəxsin təşəbbüsü ilə T.İ. Şamova redaksiya heyətinə daxil edilib.

Tatyana İvanovna tələbələrlə

Oxumalar gənc alimə sovet pedaqogikasının banilərindən biri, rus təhsilinin ən böyük didaktik və metodisti M.A. Danilov. Tatyana İvanovna qeyd edir ki, onun didaktika problemlərinə dair elmi əsərləri onun baxışlarını genişləndirmiş və bu sahədə tədqiqatlarının əsasına çevrilmişdir.

1960-cı ildə Şamova "Ümumi təhsil və istehsalat-texniki biliklər arasında əlaqələrin qurulmasının bəzi üsulları" adlı ilk məqaləsini ("Təhsilin məhsuldar əməklə birləşdirilməsi təcrübəsi" toplusu) yazdı. O, hazırda 200-dən çox nəşri olan Tatyana İvanovnanın elmi işinin əsasını qoyub.

1961-ci ildən “Problemli təlim şəraitində tələbələrin idrak fəaliyyətlərinin təşkili (təbii-riyaziyyat dövrünün fənləri əsasında)” mövzusunda sonralar namizədlik dissertasiyasında işlənmiş problemlər üzərində işə başlanmışdır.

İlk tələbə

1969-cu ildə Tatyana İvanovna elmi məktəbin yaranmasına səbəb olan ilk tələbəsi Yuri Anatolyeviç Konarjevski oldu. Görkəmli alim, təhsilin idarə edilməsi prosesinin sistemli şəkildə nəzərdən keçirilməsi nəzəriyyəsi və praktikasına böyük töhfə vermişdir.

Yuri Anatolyeviç məktəbdaxili idarəetmə konsepsiyasını inkişaf etdirdi, idarəetmə dövrünü və onun hər bir funksiyasının rolunu əsaslandırdı, məktəb idarəçiliyinə belə metodoloji yanaşmalar: sistemli, şəxsiyyət mərkəzli, problem-funksional, proqram-məqsədli.

Yuri Anatolyeviçin şüarı “İrəli və yalnız irəli! Elmdə gecikmə və durğunluq ölüm kimidir!” bu gün, Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi kontekstində, alimlərin məktəbdaxili idarəetmənin inkişafı zamanı toplanmış empirik təcrübəni ümumiləşdirməyə ehtiyacı artdıqda və inkişaf etdirmə ehtiyacı yarandıqda aktualdır. innovativ yanaşmalar müasir reallığın tələblərinə cavab verən.

Yu.A. Konarzhevski və T.I. Şamova

Onun “Məktəb idarəetməsinin əsası kimi pedaqoji təhlil” (1978), “Pedaqoji təhlil nəzəriyyəsinə giriş” (1981), “Məktəb idarəetməsinin nümunələri / Məktəbin idarə edilməsinin nəzəriyyəsi və praktikası” (1983) elmi əsərləri xüsusi diqqətə layiqdir. “Məktəbdaxili idarəetmə konsepsiyası” (1991), “Problemli-funksional məktəbdaxili idarəetmə konsepsiyası” (1992), “Məktəbdaxili idarəetmə” (1994), “Məktəbdaxili idarəetmənin nəticələrinin təhlili. üçün inkişaf təhsili məktəbi tədris ili"(1995), "İdarəetmə və məktəbdaxili idarəetmə" (2000) və s.

Böyük elmdə

1978-ci ildə T.İ. Şamova “Sovet pedaqogikası” jurnalının baş redaktoru vəzifəsinə təyin edilib. Məhz orada 1964-cü ildən başlayaraq onun 30-dan çox elmi məqaləsi dərc edilmişdir.

Elə həmin il Tatyana İvanovna “Məktəblilərin tədrisinin təkmilləşdirilməsi problemi (didaktik konsepsiya və təlimdə fəallıq prinsipinin həyata keçirilməsi yolları)” mövzusunda doktorluq dissertasiyası müdafiə etdi (bu dissertasiya tədqiqatının məzmunu 47-ci ildə öz əksini tapmışdır. T.İ.Şamovanın nəşrləri, onlardan üçü Bolqarıstan və Macarıstanda çap olunub).

L.M.-nin qeyd etdiyi kimi. Perminova: “Əslində B.E. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkin, T.I. Şamova - dərsdə tələbələrin müstəqil işi; "İkinci kərpic" - problemli öyrənmə - M.İ. Maxmutova, N.A. Polovnikova, lakin bu seriyada əsas olan I.Ya. Lerner "Problemlərə əsaslanan öyrənmə".

Səfərlər Tatyana İvanovnanın həyatında İngiltərə, Bolqarıstan, Macarıstan, Vyetnam, Almaniya, Yunanıstan, İtaliya, Çin, Kanada, Kuba, Polşa, Finlandiya, Fransa, Çexoslovakiya və s. kimi ölkələrə xarici elmi səfərlər xüsusi yer tutmuşdur. Xaricdə çoxlu mühazirələr oxundu, elmi məruzələr edildi. Bu da var idi: Pekində müəllimlər qarşısında iki saatlıq mənalı çıxışa görə minnətdarlıq əlaməti olaraq, 600 nəfərlik zal ayağa qalxaraq alqışlarla qarşılandı. Tatyana İvanovna Çinlə onun tələbələri Qiu Xing və Shi Geng Donq tərəfindən bağlıdır. T.İ. Şamov Böyük Çin Səddi üzərində... … və Çindəki tələbələrimdən

Şuranın iclasına SSRİ AXC-nin müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor İ.T. Oqorodnikov, opponentlər SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor E.İ. Monoszon və SSRİ APN-nin müxbir üzvü M.N. Skatkin, həmçinin pedaqoji elmlər doktoru, professor P.İ. Gənc və istedadlı alimə dəstək olan Pidkasısti.

80-90-cı illərdə. təhsil sistemlərinin idarə edilməsi elmi məktəbinin üzvləri orijinal hazırlayıb nəşr etdirdilər tədris vəsaitləri, tövsiyələr və monoqrafiyalar "Məktəblilərin ümumi bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması", "Məktəb rəhbərlərinin idarəetmə fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi" (N.A. Loşkareva - 1982); “Məktəbdaxili idarəetmə sistemində dərsin pedaqoji təhlili” (T.İ.Şamova, Yu.A.Konarjevski – 1983); "Məktəbdə planlaşdırma işi" (T.İ.Şamova, T.İ. Nefedova - 1984); “Məktəbdaxili informasiya sisteminin təkmilləşdirilməsi məktəb islahatının həyata keçirilməsinin ən mühüm şərti kimi” (T.İ.Şamova, T.K.Çekmareva - 1983); “Məktəb islahatının həyata keçirilməsi kontekstində məktəbdaxili nəzarət sisteminin həyata keçirilməsi” (T.İ.Şamova, T.K.Çekmareva – 1985); "Təhsili idarəetmə oyunu FPPK ONO-da tədris metodu kimi" (T.İ. Şamova, R.B. Kozina - 1987); "Məktəbdə inzibati fəaliyyət: psixoloji aspekt"(V.A.Terekhov - 1987); “Ümumtəhsil məktəbi direktorunun professioqramması” (T.İ.Şamova, K.N.Axlestin - 1988); "Məktəbdə şagird özünüidarəsinin vahid sisteminin məqsədyönlü kompleks proqramı" (N.P.Kapustin - 1988); "Məktəbdə tərbiyə işinin məzmunu və planlaşdırılması" (V.A.Mislavski - 1989); “Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətlər sisteminin formalaşması prosesinin idarə edilməsi” (T.İ.Şamova, T.M.Davidenko – 1990); “Ümumtəhsil məktəbinin idarə edilməsi böyük şəhər"(P.I. Tretyakov - 1991); “Məktəbdaxili idarəetmə: nəzəriyyə və təcrübə məsələləri” (T.İ.Şamovanın redaktorluğu ilə – 1991); "Məktəb rəhbərinin təşkilati-pedaqoji fəaliyyəti" (V.I. Zvereva - 1992); “Məktəb idarəetməsində idarəetmə” (T.İ.Şamovanın redaktorluğu ilə - 1992); Fakültə tələbələrinin məktəbdaxili idarəetmənin nəzəriyyə və praktikasına yiyələnməsində mühüm köməklik göstərən “Məktəb rəhbərlərinin ixtisasartırmasının aktual problemləri” (T.İ.Şamova - 1992) və s.

1994-cü ildə məktəb rəhbərləri və müəllimlər üçün “İdarəetmə təhsil prosesi məktəbdə müəllimin texnoloji xəritələri əsasında. Eyni zamanda, müəlliflərin kollektiv monoqrafiyası nəşr olundu: T.I. Şamova, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva "Adaptiv məktəbin idarə edilməsi: problemlər və perspektivlər".

AT müasir şərait elmi məktəbin inkişafı üçün təhsil sistemlərinin idarə edilməsinə aşağıdakı metodoloji yanaşmalar hazırlanır: səriştəyə əsaslanan(S.G. Vorovşçikov), klaster(T.İ.Şamova, E.N.Simikina, E.V.Talalayeva və s.), inteqrativ(A.A.Yarulov), didaktik(N.L. Qaleeva), struktur və fəaliyyət(L.M. Asmolova (Plaxova)), irəliləyir(T.İ.Şamova və başqaları).

Elmi məktəbin ruhu

Elmi məktəbin ən mühüm funksiyası davamlılığın qayğısına qalmaqdır. Hazırda Tatyana İvanovna 15 gənc alim - aspirant, doktorant və abituriyent hazırlayır. 40 il ərzində o, 50 pedaqoji elmlər namizədi və 15 elmlər doktoru yetişdirib, onlar da öz növbəsində dissertasiya tədqiqatlarına rəhbərlik edirlər və artıq elmi məktəblərə malikdirlər.

Doğrudan da, biz dissertasiya tədqiqatı üzərində işə başlayan kimi çoxlu suallar yaranır, çünki hamının məqalələrin tərtibatında təcrübəsi yoxdur, hər kəs yazı metodologiyasını və müdafiə prosedurunu bilmir.

Elmi işin yaradılması zəhmətli, yaradıcı və vaxt aparan proses olduğundan doktorluq və namizədlik dissertasiyalarının, məqalə və monoqrafiyaların hazırlanmasında elmi rəhbərin köməyinə ehtiyacımız var. Görkəmli alim Tatyana İvanovna Şamova kimi elmi rəhbərin olması pedaqoji bacarıqlarşəxsi səlahiyyət isə təkcə yeni bilik səviyyəsinə yüksəlmək deyil, həm də pedaqoji elmin bütün çoxşaxəli dünyasını kəşf etməkdir.

Məhz təhsil sistemlərinin idarə edilməsi elmi məktəbindən T.İ. Şamova pedaqoji elmi zənginləşdirən görkəmli alimlərdən ibarət bütöv bir qalaktika yetişdirdi. Vladimir Mayakovskinin dediyi kimi: “Axı, əgər ulduzlar yanırsa, deməli, kiməsə lazımdır? Yəni - kimsə onların olmasını istəyir? Doğrudan da pedaqoji elmin parıldayan səması öz qapılarını Şamovun ulduzlarına açdı: Yu.A. Konarjevski, K.A. Nefedov, V.N. Rudenko, S.E. Durnev, B.İ. Buxalov, T.K. Chekmareva, V.I. Şeqol, V.G. Novikov, E.B. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyul, V.P. Zinchenko, N.P. Kapustin, Yu.L. Zaqumennov, L.P. Pogrebnyak, N.V. Silkina, T.M. Davydenko, P.I. Tretyakov, I.V. İrxin, N.V. Nemova, N.A. Roqaçeva, N.A. Turaeva, Qiu Xing, Shi Geng Dong, L.M. Perminova, T.I. Berezina, A.G. Zyryanov, E.V. Litvinenko, G.N. Şibanova, L.M. Asmolova (Plaxova), T.K. Rodionova, I.N. Şerbo, E.I. Fadeeva, S.V. Krasikov, B.I. Kanayev, G.N. Podçalimova, N.A. Şaray, İ.V. İlina, V.L. Çudov, O.Yu. Zaslavskaya, T.V. Axlebinina, M.A. Sergeyeva, V.V. Lebedev, O.V. Reshetnikov, E.V. Makarova, M.P. Neçaev, I.V. İlyuxina, T.A. Vorobieva, E.L. Bolotova, N.K. Vinokurova, N.L. Qaleeva, L.A. Kumanyaeva, E.V. Orlova, E.Yu. Rivkin, S.G. Vorovşçikov, L.V. Karpuxina, A.A. Yarulov, A.N. Xudin, İ.G. Korneeva, T.N. Mogilniçenko, T.V. Spirina, E.A. Yulkina, E.V. Bakhareva və başqaları.

T.I. Elmi məktəbi. Şamovanın şöhrəti, nüfuzu, yüksək elmi-tədqiqat işi var, onun işi zamanın sınağından çıxıb. Qeyd edək ki, Tatyana İvanovnanın düşüncə tərzi onun tələbələri və davamçıları tərəfindən dəstəklənir ki, bu da ənənələrin ötürülməsindən, buna görə də xüsusi baxışın və baxışların davamlılığının qorunub saxlanılmasından xəbər verir.

Şamov məktəbinin özünəməxsus xüsusiyyəti komanda üzvlərinin tədqiqatlarının çoxşaxəli olmasıdır və bu təəccüblü deyil, çünki alim nə qədər böyükdürsə, maraqları da bir o qədər geniş olur. Əlbəttə ki, Tatyana İvanovnanın tələbələri onunla elmi dəyərləri və ənənələri bölüşürlər, lakin onların müstəqil axtarış və tədqiqat nəticələri məktəbi inkişaf etdirir.

Ənənələr Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin Tədris sistemlərinin idarə edilməsi kafedrasında uzun bir ənənə var - Şamovun çayı üçün dəyirmi, rahat bir masaya toplaşmaq. Burada hər kəs üçün yer var: tələbədən, abituriyentdən, aspirantdan tutmuş pedaqoji korifeylərə qədər. Bu, birdən-birə elmi məsləhət və ya yaxşı məsləhət ala biləcəyiniz bir növ yaradıcı laboratoriyadır. Lyubov Mironovna Asmolova qeyd etdiyi kimi, “Şamov çayını birlikdə içmək elə bir yerdir ki, hamı bir saat yarımlıq mühazirədən sonra nəinki susuzluğunu yatırmağa, həm də çox ehtiyacımız olan ünsiyyət ehtiyacını ödəməyə tələsir. Maraqsız, həssas, diqqətli, qayğıkeş ünsiyyət.

Və həyat davam edir!

29 yanvar 2009-cu il Moskva 354 saylı məktəbdə. D.M. Karbışev baş tutdu Şamov adına “Təhsil rəhbərlərinin ixtisasartırma sistemində idarəetmə elminin formalaşması və inkişafı” adlı birinci pedaqoji mütaliələr, Tatyana İvanovna Şamovanın elmi məktəbinin 40 illiyinə həsr edilmişdir. Tədbirdə 260-dan çox insan iştirak etdi - bunlar Belarusdan və Rusiyanın bir sıra şəhərlərindən olan tələbələr və ardıcıllardır: Belqorod, Vologda, Kaluqa, Kursk, Moskva, Novosibirsk, Pskov, Samara, Stavropol, Togliatti, Tambov, Çelyabinsk, Cherepovets, Xabarovsk, və s.

S.G.-nin qeyd etdiyi kimi. Vorovşçikovun fikrincə, bu oxunuşların keçirilməsini T.İ. Şamova, təkcə yekunlaşdırmağı deyil, həm də məktəbdaxili idarəetmənin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin kök problemlərinin öyrənilməsi üçün perspektivli sahələrin müəyyənləşdirilməsini, xalq təhsili işçilərinin peşə səriştəsinin artırılmasını nəzərdə tutur.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, təhsil sistemlərinin idarə edilməsi elmi məktəbi T.İ. Şamova Rusiya Federasiyası Hökumətinin 23 may 1996-cı il tarixli 633 nömrəli “Rusiya Federasiyası Prezidentinin qrantlar haqqında” qərarında göstərilən elmi məktəbin bütün meyarlarına cavab verir. elmi araşdırma gənc rus alimləri - elmlər doktorları və Rusiya Federasiyasının aparıcı elmi məktəblərinə dövlət dəstəyi":

- nüfuzu elmi ictimaiyyət tərəfindən tanınan ümumi, açıq-aşkar lider tərəfindən birləşdirilən bir neçə nəslin "müəllim-şagird" bağlarında olması;

- ümumilik elmi maraqlar məhsuldar tədqiqat proqramı ilə müəyyən edilir;

- məktəb iştirakçılarının ixtisaslarının artırılması və müstəqil və tənqidi düşünən alimlərin tədqiqat aparması prosesində tərbiyəsi;

– nəzəri və metodoloji problemlərə tədqiqat marağının genişləndirilməsi bu istiqamət elm və s.

2009-2013-cü illər üçün "İnnovativ Rusiyanın elmi və elmi-pedaqoji kadrları" Federal Hədəf Proqramında. onların səmərəli çoxalması və gənclərin elmdə, təhsildə və yüksək texnologiyalarda saxlanmasına şərait yaradılmasının, bu sahələrdə nəsillərin davamlılığının qorunub saxlanılmasının zəruriliyindən danışır. Pedaqoji elmin inkişafının belə şərti elmi məktəblərin fəaliyyətidir.

Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. Şamova T.İ., Davydenko T.M., Şibanova G.N.

4-cü nəşr, ster. - M.: 2007. - 384 s.

Dərslik təhsil sistemlərinin idarə edilməsi sahəsində elmi biliklərin vəziyyətini əks etdirən məlumatların mənimsənilməsi üzrə müstəqil iş üçün nəzərdə tutulmuşdur. müxtəlif növ. Tədris prosesinin mahiyyəti açılır, müasirdir pedaqoji texnologiyalar. Material modul bloklarda təqdim olunur ki, bu da öz-özünə təhsil üçün kitablardan istifadə etməyə imkan verir.

Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün. İlk peşə-ixtisas və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin müəllimləri və rəhbərləri, müəllimlərin ixtisasartırma sistemi, pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün faydalı ola bilər.

Format: djvu

Ölçü: 5.6 MB

Yüklə: yandex.disk

MƏZMUN
Giriş 3
Modul proqram 1 "Təhsil sistemlərinin ümumi xüsusiyyətləri" 5
M-0. Kompleks didaktik məqsəd 5
M-1. Pedaqogikada sistemli yanaşma 5
M-2. Təhsil sistemləri 6
M-3. ÇIXIŞ NAZARLIĞI 10
Modul proqram 2. “Təhsil prosesi dinamik sistem kimi” – 11
M-0. Hərtərəfli didaktik məqsəd 11
M-1 Daxil olan yoxlama _ 11
M-2. Vahid təhsil prosesi 15
M-3, Tədris prosesinin məqsədləri 27
M-4. Ümumi təhsilin məzmunu 37
M-5. Tədris prosesinin həyata keçirilməsi üsulları 51
M-6. “Təhsil prosesinin təşkili formaları 60
M-7. Çıxış nəzarəti 74
Modul proqram 3. “Didaktik sistemlər” 76
M-0. Kompleks didaktik məqsəd 76
M-1 Sistem kimi öyrənmə prosesi 76
M-2. Doktrinanın mahiyyəti, məzmunu və strukturu 88
M-3. Didaktik anlayışlar 99
M-4. Dərs inteqral pedaqoji sistem kimi 119
Modul proqram 4. “Təhsil sistemi” 172
M-1. Təhsil sisteminin mahiyyəti, məzmunu və strukturu 173
M-2. Tələbə inkişafı 186
M-3. Şagirdlərin valideynləri ilə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə (valideyn tərbiyəsi) 215
Modul proqramı 5. “Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi” 232
M-0. Kompleks didaktik məqsəd 232
M-1. İdarəetmə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri 232
M-2. Tədris prosesinin idarə edilməsi 237
M-3. Təhsil sisteminin inkişafının idarə edilməsi 242
M-4. Özünüidarəetmə sistemi kimi tədrisin idarə edilməsi 248
M-5. Təhsil sistemlərinin keyfiyyətinin idarə edilməsi 266
Modul proqram 6. “İdarəetmə öyrənmə fəaliyyətləri tələbələr müxtəlif təhsil texnologiyaları üzrə” 294
M-0. Kompleks didaktik məqsəd 294
M-1. Təlim növləri 294
M-2. Təhsil texnologiyası 301
M-3. Xülasə (xülasə) 349
M-4. Çıxış nəzarəti 354
Proqramlar 366