Ardıcıl nitqin inkişafı müxtəlif aspektlərdə K.D. Ushinsky, E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, A.M. Borodiç və başqaları. "Əlaqəli nitq," F.A.Soxin vurğuladı, "yalnız düzgün qurulmuş cümlələrdə dəqiq sözlərlə ifadə olunan bir-biri ilə əlaqəli düşüncələr ardıcıllığı deyil ... Əlaqəli nitq, sanki, uşağın bütün nailiyyətlərini özündə cəmləşdirir. ana dilini mənimsəməkdə, onun səs tərəfini, lüğət və qrammatik quruluşunu mənimsəməkdə. Uşaqların ifadələrini qurma yolu ilə onların səviyyəsini mühakimə etmək olar nitqin inkişafı.

Professor A.V. Tekuçevin fikrincə, ardıcıl nitq hər hansı bir nitq vahidi kimi başa düşülməlidir, onu təşkil edən dil komponentləri (əhəmiyyətli və rəsmi sözlər, söz birləşmələri) məntiq və qrammatik quruluş qanunlarına uyğun təşkil edilir verilmiş dil tək bir bütöv. Buna uyğun olaraq hər bir müstəqil ayrı-ayrı cümləni ardıcıl nitqin növlərindən biri hesab etmək olar.

Əlaqəli nitq nitq fəaliyyətinin ən mürəkkəb formasıdır. Ardıcıl sistematik təfərrüatlı təqdimat xarakteri daşıyır. Əlaqəli nitqin əsas funksiyası kommunikativdir. O, iki əsas formada həyata keçirilir - dialoq və monoloq.

Dialoq bir nitq forması kimi replikalardan ibarətdir, nitq reaksiyaları zəncirindən ya ardıcıl sual və cavablar şəklində, ya da iki və ya daha çox iştirakçının söhbəti (söhbəti) şəklində həyata keçirilir. Dialoq həmsöhbətlərin qavrayışının ümumiliyinə, situasiyanın ümumiliyinə, nəyin biliyinə əsaslanır. sual altında.

Monoloji nitq, kommunikativ məqsədi hər hansı bir reallıq faktı haqqında məlumat vermək olan bir şəxsin ardıcıl nitqi kimi başa düşülür. Monoloji nitqin məqsədyönlü "məlumat ötürməsinə xidmət edən ən mürəkkəb nitq formasıdır. Monoloji nitqin əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: ifadənin birtərəfli xarakteri, özbaşınalıq, dinləyiciyə yönəldilmiş məzmunun şərtiliyi, qeyri-məhdud istifadə. -informasiyanın ötürülməsinin şifahi vasitələri, özbaşınalıq, genişlənmə, təqdimatın məntiqi ardıcıllığı Xüsusiyyət Bu nitq forması onun məzmununun, bir qayda olaraq, əvvəlcədən müəyyən edilmiş və əvvəlcədən planlaşdırılmış olmasından ibarətdir.

Ardıcıl nitq situasiya və kontekstli ola bilər. Situasiya nitqi konkret vizual situasiya ilə əlaqələndirilir və nitq formalarında fikrin məzmununu tam əks etdirmir. Kontekstli nitqdə onun məzmunu kontekstin özündən aydın olur. Kontekstli nitqin mürəkkəbliyi ondadır ki, o, konkret situasiya nəzərə alınmadan, yalnız linqvistik vasitələrə əsaslanaraq nitqin qurulmasını tələb edir.

Ardıcıl nitqin hər iki formasının (dialoq və monoloq) inkişafı uşağın nitq inkişafı prosesində aparıcı rol oynayır və uşaq bağçasında nitqin inkişafı üzrə ümumi iş sistemində mərkəzi yer tutur. Ardıcıl nitqin öyrədilməsi həm məqsəd, həm də praktik dilin mənimsənilməsi vasitəsi kimi görünə bilər. Nitqin müxtəlif aspektlərinə yiyələnməkdir zəruri şərt ardıcıl nitqin inkişafı və eyni zamanda, ardıcıl nitqin inkişafı uşağın fərdi sözlərdən və sintaktik konstruksiyalardan müstəqil istifadəsinə kömək edir.

Danışıq patologiyası olmayan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı təfəkkürün inkişafı ilə birlikdə tədricən baş verir, fəaliyyət və ünsiyyətin inkişafı ilə əlaqələndirilir.

Həyatın ilk ilində, bir yetkinlə birbaşa emosional ünsiyyət prosesində gələcək ardıcıl nitqin əsasları qoyulur. Anlayış əsasında uşaqların əvvəlcə çox primitiv, aktiv nitqi inkişaf etməyə başlayır.

Həyatın ikinci ilinin əvvəlində ilk mənalı sözlər görünür, sonradan obyektlər üçün təyinat kimi xidmət etməyə başlayır. Tədricən ilk təkliflər ortaya çıxır.

Həyatın üçüncü ilində nitqin başa düşülməsi, öz aktiv nitqi sürətlə inkişaf edir, söz ehtiyatı kəskin şəkildə artır, cümlələrin quruluşu mürəkkəbləşir. Uşaqlar nitqin dialoq formasından istifadə edirlər.

Məktəbəqədər yaşda nitqin birbaşa praktik təcrübədən ayrılması var. Əsas Xüsusiyyət nitqin planlaşdırma funksiyasının yaranmasıdır. O, monoloq, kontekstual formada olur. Uşaqlar vizual materialla və vizual material olmadan müxtəlif növ ardıcıl ifadələri (təsvir, rəvayət, qismən əsaslandırma) mənimsəyir. Hekayələrin sintaktik quruluşu mürəkkəbləşir, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin sayı artır.

Beləliklə, məktəbə girəndə normal nitq inkişafı olan uşaqlarda ardıcıl nitq kifayət qədər yaxşı inkişaf edir.

OHP olan uşaqlarda ardıcıl nitq kifayət qədər formalaşmır. Lüğət ehtiyatının məhdud olması, eyni səslənən sözlərin müxtəlif mənalı təkrar istifadə edilməsi uşaqların nitqini zəif və stereotipləşdirir. Hadisələrin məntiqi qarşılıqlı əlaqəsini düzgün başa düşən uşaqlar yalnız hərəkətləri sadalamaqla məhdudlaşırlar.

Yenidən izah edərkən, OHP-li uşaqlar hadisələrin məntiqi ardıcıllığını çatdırmaqda səhvlər edir, fərdi keçidləri atlayır və simvolları "itirirlər".

Hekayənin təsviri onlar üçün çox əlçatan deyil, adətən hekayə obyektlərin və onların hissələrinin ayrıca sadalanması ilə əvəz olunur. Danışıq terapevtinin verdiyi plana uyğun olaraq oyuncağı və ya obyekti təsvir etməkdə əhəmiyyətli çətinliklər var.

OHP olan uşaqlar üçün yaradıcı hekayələr böyük çətinliklə verilir, daha tez-tez formalaşmır. Uşaqlar hekayənin ideyasını müəyyənləşdirməkdə, seçilmiş süjetin ardıcıl inkişafında və onun dildə həyata keçirilməsində ciddi çətinliklər yaşayırlar. Çox vaxt yaradıcı tapşırığın yerinə yetirilməsi tanış mətnin təkrarlanması ilə əvəz olunur.

ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması ümumi düzəliş tədbirlərinin kompleksində böyük əhəmiyyət kəsb edir. Nitqi inkişaf etməmiş uşaqlara tədrisin təşkili öz ifadələrini planlaşdırmaq, nitq vəziyyətində müstəqil hərəkət etmək, ifadələrinin məzmununu müstəqil müəyyənləşdirmək bacarıqlarının formalaşmasını əhatə edir.

L.N. Efimenkov ONR olan uşaqların nitqinin inkişafı üzrə iş üsullarını sistemləşdirməyə çalışır. Hamısı islah işləriüç mərhələyə bölünür. Hər bir mərhələdə lüğətin, fraza nitqinin hazırlanması və ardıcıl nitqə çıxışı üzərində iş aparılır. Ardıcıl nitqin formalaşması üçüncü mərhələnin əsas vəzifəsidir. Əsər söz anlayışı, cümlədəki sözlərin əlaqəsi ilə başlayır. Müəllif OHP ilə uşaqlara əvvəlcə ətraflı, sonra seçmə və yaradıcı şəkildə təkrar danışmağı öyrətməyi təklif edir. İstənilən təkrarlamadan əvvəl mətnin təhlili aparılır. Ardıcıl nitq üzərində iş şəxsi təcrübə əsasında hekayə tərtib etməyi öyrənməklə tamamlanır.

V.P. Qluxov uşaqlara bir neçə mərhələdə nağıl danışmağı öyrətmək sistemini təklif edir, uşaqların aşağıdakı formalarda monoloq nitq bacarıqlarına yiyələnməsini təmin edir: vizual qavrayışa əsaslanan ifadələr tərtib etmək, dinlənilən mətni təkrarlamaq, hekayə-təsvir tərtib etmək, yaradıcılıq elementləri ilə nağıl danışmaq.

T.A. Tkaçenko OHP olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması üzərində işləyərkən o, nitq planının vizuallaşdırılması və modelləşdirilməsi kimi köməkçi vasitələrdən istifadə edir. Təlimlər aydınlığın tədricən azalması və deyim planının "qatlanması" ilə artan mürəkkəblik sırasına görə təşkil edilir. Nəticə aşağıdakı iş prosesidir:

Hekayənin vizual hərəkətlə təkrarlanması;

Vizual (nümayiş etdirilmiş) hərəkətdən sonra hekayə;

Flanelqrafdan istifadə edərək hekayəni təkrar danışmaq;

Hekayənin bir sıra nağıl rəsmləri əsasında təkrar anlatılması;

Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək;

Süjet şəklinə əsaslanaraq hekayəni təkrar danışmaq;

Hekayə hekayəsi.

Bu iş sisteminin bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, öyrənmə mərhələlərini ardıcıl tətbiq etməklə əvvəlcə ətraflı semantik ifadələrə malik olmayan uşaqlarda ardıcıl nitq formalaşdırmaq mümkündür.

Xüsusi ədəbiyyat yaşlı məktəbəqədər uşaqlara yaradıcılıq elementləri ilə əlaqəli ifadə qurma bacarıq və bacarıqlarını öyrətmək üçün düzəliş-pedaqoji işin məzmununu tam əks etdirmir.

Uşaqların yaradıcılığa hazırlığını qiymətləndirərkən aşağıdakı məqamlar nəzərə alınır:

İdeya, mövzu düzgün çatdırılıbmı;

Xarakteristikada dəqiqlik dərəcəsi nədir;

Təqdimatın müstəqilliyi və məntiqi ardıcıllığı nədir;

Nağıllara xas olan hansı bədii vasitələrdən istifadə olunur;

Uşaqların yaradıcılıq elementləri ilə hekayələr tərtib etmək imkanlarını və onları yerinə yetirərkən monoloq nitqin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün uşaqlara aşağıdakı vəzifələr təklif olunur:

1. Meşədə bir qız (oğlan) ilə bağlı hər hansı bir hadisə haqqında hekayə uydurun. Məsələn, kirpi ilə kirpiyə baxan bir meşədə səbətləri olan uşaqları göstərən bir şəkil təklif olunur. Diqqətlə izləsəniz, meşədə başqa kimin görünə biləcəyinə dair ipucu istifadə edərək, uşaqlar öz hekayələrini yaratmalıdırlar.

2. Tamamlanmış başlanğıca uyğun olaraq hekayəni tamamlayın (şəkil əsasında). Tapşırıq uşaqların qarşıya qoyulmuş yaradıcılıq tapşırığını həll etmək imkanlarını, hekayə tərtib edərkən təklif olunan nitq və vizual materialdan istifadə etmək bacarığını üzə çıxarmağa yönəldilmişdir. Uşaqlar kirpi ilə kirpi haqqında hekayəni davam etdirməli, kirpi ailəsinə baxdıqdan sonra uşaqların etdikləri ilə bağlı bir son tapmalıdırlar.

3. Mətnə qulaq asın və orada semantik xətaları tapın (payızda isti ölkələrdən qayıdan qışlayan quşlar - ığırğalar, sərçələr, bülbüllər. Meşədə uşaqlar nəğmə quşlarının - bülbüllərin, torğayların, sərçələrin, çaqqalların nəğməsini dinləyirdilər). Semantik səhvləri düzəltdikdən sonra cümlələr qurun, "uçmaq" sözünü müxtəlif quşlara daha çox xas olan başqa sözlərlə əvəz edin: qaranquşlar dairə, flaş; təlaş, sərçələr qıvrılır; sürətlilər qaçır.

4. Qısa mətni təkrar danışın. Yenidən izahat imkanlarını qiymətləndirmək üçün L.N.-nin hekayəsindən istifadə etdik. Tolstoy "Katya və Maşa". Aşağıdakı yaradıcı variantlar təklif edildi:

Hadisələrin davamı ilə gəlin;

Hekayəni canlandırın;

Yeni personajları təqdim edin.

5. Sevimli oyuncağınızın və ya doğum gününüzdə almaq istədiyiniz oyuncağın hekayə-təsvirini yazın.

Çox vaxt uşaqlar bir şəkildən, bir sıra süjet şəkillərindən ətraflı hekayə tərtib etməkdə çətinlik çəkirlər, bəzən hekayənin əsas fikrini ayırd etməkdə, hadisələrin təqdimatında məntiqi və ardıcıllığı müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər. Hekayələr personajların səbəb-nəticə əlaqələrinə deyil, zahiri, səthi təəssüratlara vurğu ilə tərtib edilmişdir.

Qısa mətni təkrar danışarkən uşaqlar oxuduqlarının mənasını həmişə tam başa düşmür, təqdimat üçün vacib olan təfərrüatları buraxır, ardıcıllığı pozur, təkrarlara yol verir, şəxsi təcrübədən lazımsız epizodlar və ya xatirələr əlavə edir, düzgün mətni seçməkdə çətinlik çəkirlər. söz.

Təsviri hekayə zəifdir, təkrardan əziyyət çəkir; təklif olunan plan istifadə edilmir; təsvir sevimli oyuncağın və ya tanış obyektin fərdi xüsusiyyətlərinin sadə sadalanmasına qədər azaldılır.

İkinci təhsil ilində hazırlıq qrupunda OHP olan uşaqlara yaradıcılıq elementləri ilə hekayələr və təkrar hekayələr yazmağı öyrətmək üzrə korreksiya işinin əsas istiqamətləri:

1. Bircins təriflərin, cümlənin digər ikinci dərəcəli üzvlərinin sonrakı paylanması ilə iki mövzulu şəkil (nənə, kreslo; qız, vaza; oğlan, alma) üçün təkliflərin tərtib edilməsi. (Oğlan alma yeyir. Oğlan şirəli şirin alma yeyir. Papaqlı balaca oğlan şirəli şirin alma yeyir.)

2. Müxtəlif növ deformasiyaya uğramış cümlələrin sözlər parçalandıqda bərpası (yaşayır, in, tülkü, meşə, sıx); bir, və ya bir neçə və ya bütün sözlər ilkin qrammatik formalarda işlənir (canlı, in, tülkü, meşə, sıx); sözlərin buraxılması var (Tülkü ... sıx meşədə.); cümlənin başlanğıcı (... sıx meşədə yaşayır) və ya sonu yoxdur (tülkü sıx bir yerdə yaşayır ...).

3. Flanelqrafda hərəkətlərin nümayişi ilə "canlı şəkillər" üçün təkliflərin tərtib edilməsi (mövzu şəkilləri kontur boyunca kəsilir).

Bu iş növü çox dinamikdir, o, situasiyaları, o cümlədən məkan işarələrini modelləşdirməyə imkan verir, nitqdə bir çox ön sözləri birləşdirməyə, ön söz konstruksiyalarından istifadə etməyə kömək edir (Xoruz, hasar - Xoruz hasardan uçdu. Xoruz uçdu. hasar.Xoruz hasarın üstündə oturur.Xoruz hasarın arxasında yemək axtarır və s.)

4. Semantik deformasiya ilə cümlələrin bərpası (Oğlan rezin qayçı ilə kağız kəsir. Uşaqlar papaqlarını taxdıqları üçün güclü külək əsdi.)

5. Loqoped tərəfindən adları çəkilənlərdən sözlərin seçilməsi və onlarla cümlələrin qurulması (Oğlan, qız, oxu, yaz, çək, yu, kitab).

Tədricən, uşaqlar cümlələri məntiqi ardıcıllıqla düzməyi, mətnlərdə köməkçi sözləri tapmağı öyrənirlər, bu, plan tərtib etmək bacarığının növbəti addımıdır və sonra bəyanatın mövzusunu müəyyənləşdirir, əsas şeyi vurğulayır, ardıcıl olaraq öz sözlərini qurur. başlanğıcı, davamı, sonu olmalıdır.

Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar sözlərin və ifadələrin semantikası haqqında əvvəllər formalaşmış təsəvvürləri aktivləşdirir, öz fikirlərini dəqiq ifadə etmək üçün dil vasitələrini seçmək bacarıqlarını təkmilləşdirirlər.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların təfərrüatlı semantik ifadələri aydınlığın olmaması, təqdimatın ardıcıllığı, parçalanma, aktyorların səbəb-nəticə əlaqələrinə deyil, xarici, səthi təəssüratlara vurğu ilə fərqlənir. Belə uşaqlar üçün ən çətin şey yaddaşdan müstəqil nağıl söyləmək və hər cür yaradıcılıq hekayəsidir. Lakin hətta mətnlərin modelə uyğun reproduksiyasında da normal danışan həmyaşıdlarından geri qalma nəzərə çarpır. Xarakterik olaraq, uşaqlarda qafiyə və ritm hissinin olmaması onların şeir əzbərləməsinə mane olur.

Ümumi nitq inkişafının üçüncü səviyyəsi olan uşaqlarda təsviri-povest nitqinin formalaşması məsələsini süjet şəklinə və bitmiş süjet üçün vizual dəstəyi olan bir sıra ardıcıl süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələrin öyrədilməsi nümunəsində nəzərdən keçirək. açar sözlər üzrə). Əlavə edilmiş sxemdə iş növlərini təqdim etdik (Əlavə bax).

Yalnız bir hərəkəti əks etdirən süjet şəkilləri üzərində işləməklə, hazır süjet əsasında nağıl danışmağı öyrətməyə başladıq və əvvəlcə baş qəhrəmanın insan, uşaq və ya böyük olduğu şəkilləri təqdim etdik. (Oğlan yuyur. Qız qab-qacaq yuyur. Atam yazı makinası təmir edir. Ana toxuyur. Nənə divanda uzanıb. Baba qəzet oxuyur.) Bir neçə dərsdən sonra uşaqlar qrammatik cümlə qurmağı öyrənəndə , heyvanların hərəkət etdiyi şəkilləri təqdim edirik. (Pişik topla oynayır. İt pişiyə hürür.)

Növbəti mürəkkəblik üçün biz cansız cisimləri olan şəkilləri seçirik. (Top çaya yuvarlandı. Çaydan stolun üstündədir.) Şəkillərdəki hərəkətlər əsasən gündəlik vəziyyətlə bağlıdır, ona görə də əksər hallarda uşaqlar 4-5 dərs ərzində təklif olunan tapşırığın öhdəsindən gəlməyə başlayırlar: dəqiqliklə şəkildə göstərilən hərəkəti adlandırın. Və biz iki və ya daha çox hərəkəti göstərən şəkillərdən istifadə edərək cümlələr qurmağı öyrənməyə davam edirik. (Qız qabları yuyur, oğlan qabları silir. Oğlan və qız qar adamı düzəldir, başqa bir oğlan qartopu yuvarlayır.) Burada uşaqlara hekayənin başlanğıc və son variantlarını öyrətmək, bəzən başlanğıc və son.

Görülən işlər növbəti fəaliyyət növünə keçməyə imkan verir, yəni: eyni personajı (uşaq, böyük, heyvan, cansız obyekt) təsvir edən bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək. Uşaqlara şəkillərdəki hərəkətlərin ardıcıllığını təyin etmək və bu silsilə əsasında hekayə hazırlamağa dəvət olunur. Nağıl şəkillər silsiləsi uşaqlarda müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, hər bir sonrakı şəkildə yeni hadisələri qeyd edir, uşaqların fikir və anlayışlarını aydınlaşdırmağa kömək edir, onları yeni məlumatlarla zənginləşdirir və gördüklərini məntiqi ardıcıllıqla təqdim etməyi öyrədir.

Danışıq terapevti əvvəlcə hadisələrin ardıcıllığını təyin etmək üçün suallara müraciət edə bilər və ya hətta öz nümunə hekayəsini təklif edə bilər.

Artıq bir sıra süjet şəkillərindən istifadə edərək hekayəni öyrətməyin ilk mərhələlərində uşaqlara müəyyən yaradıcılıq tapşırıqlarını həll etməyi təklif edə bilərsiniz, məsələn, 1-2 şəkil təqdim etmədən əvvəlki dərsdə işlənmiş seriyanı danışmağı təklif edin, özünüzü daxil edin. personajların kateqoriyasını və ya hətta özünüzü təsvir olunan hadisələrin əsas iştirakçısına çevirərək birinci şəxslə söyləyin, sonra bu seriyanı səhnələşdirməyə bir qrup uşaq (iştirakçıların sayına görə) dəvət edin. Dialoqlarla çıxış etməyə çalışın, əlavə iştirakçılar, əlavə hərəkətlər təqdim edə bilərsiniz. (Məsələn, "Piter və Kurtlar" serialı. Uşaqlar digər qəhrəmanları - oğlana kənddə qalmağı təklif edən, onu meşədən keçirmək istəyən, böyükləri gözləmək, kömək üçün ovçulara müraciət etmək istəyən dostları təqdim edir və s.)

Serialın dramatizasiyasının daha mürəkkəb növü pantomima ola bilər. Bu cür iş həmişə uşaqlar üçün çətinliklər yaradır, çünki şifahi ifadə edilmədən obyektlərlə hərəkətlərin təsəvvürü bütün uşaqlar üçün mümkün deyil.

Ardıcıl şəkillər silsiləsi üzərində yaradıcı işin digər növlərindən biri də uşaqlar tərəfindən təklif olunan seriyaya oxşar hekayələrin tərtib edilməsidir. Bu seriya üçün bir hekayənin ilkin təhlilindən və tərtib edildikdən sonra (məsələn, qışda mətbəxdə bir masada bir qızın titmouses üçün çay təklif etdiyi 3 şəkildən "Titmouses") loqoped və ya pedaqoqlar haqqında qısa söhbət aparırlar. qışda quşları necə qidalandırmaq və sonra uşaqlara qışlayan quşlar üçün quş bəsləyicisini necə təşkil edə biləcəyiniz haqqında qısa bir hekayə yazmağı təklif edin.

Ardıcıl süjet şəkillərinin hər seriyası üzərində işin son mərhələsində uşaqları hekayədəki əsas fikri vurğulamağa dəvət etmək tövsiyə olunur. Hekayədə əsas fikri vurğulamaq bacarığı müəyyən çətinliklə uşaqlarda formalaşır, ona görə də böyüklərin məharətlə qoyulan suallar şəklində köməyi onları düzgün cavaba aparır. Uşaqlar bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək bacarığına yiyələndikcə böyüklərin köməyi azalır. Tədricən, uşaq hərəkət edir hekayə xəttiəvvəlki təcrübədən istifadə edərək ətraflı ardıcıl hekayəyə. Bu cür iş uşaqları eşitdikləri mətnləri təkrar söyləmək bacarığına gətirib çıxarır.

Şəkildən hekayələr və ardıcıl şəkillər silsiləsi tərtib etmək bacarığının formalaşdırılması ilə paralel olaraq, uşaqları ilk dərslərdən hazır süjet üçün vizual dəstək olmadan bu növ işləri yerinə yetirməyə hazırlamaq mümkündür.

Bu iş konkret isim üçün fel lüğətinin seçilməsi ilə başlayır. Uşaqlar şəkildə çəkilmiş obyektin adını çəkməyə dəvət olunur, sonra xatırlayın, fikirləşin, bu obyektin nə edə biləcəyini və ya edə biləcəyini adlandırın (məsələn, pişik yatır, miyavlayır, cızır və s.), yəni suallara cavab verin: nə edir? Yoxsa nə edə bilər? Belə ilkin işlərdən sonra uşaqlar mövzu şəkilləri üzərində cümlə qurmağın öhdəsindən asanlıqla gələ bilirlər.

İlk növbədə uşaqların təcrübəsindən istifadə olunur, ona görə də biz uşaqları təsvir edən mövzu şəkilləri ilə başlayırıq, sonra böyüklər, daha sonra tanış heyvanların çəkildiyi şəkillər əlavə olunur və ən sonda cansız, lakin uşaqlara tanış olan şəkillərdən istifadə olunur.

Uşaqlar mövzu ilə bağlı şəkil üzərində cümlə qurma bacarığına yiyələndikcə, o, sözlə əvəz olunur.(Pişik haqqında cümlə qurun.) Uşaqların cümlələri əsasən qeyri-adi olur.(Pişik qaçır. Pişik miyavlayır. Pişiyi sığallayır. Pişiyi bəsləyirlər.) bunun üçün ilkin şərt qoyulur: pişik haqqında, onun nə olduğunu (sifət lüğəti) və ya harada olduğunu (pişik divanda uzanırdı) və ya bunun niyə baş verdiyini söyləmək (pişik istəyirdi). yemək və masadan bir parça kolbasa dartmaq). şablonlar uşaqları verilmiş mövzu haqqında təsviri hekayə qurmağa aparır.

Bu cür işlər öyrənilən hər bir leksik mövzu çərçivəsində sistemli şəkildə aparılır. (“Tərəvəzlər”, “Meyvələr”, Heyvanlar və s.)

Yeni leksik qrupa keçərək, loqoped və pedaqoqlar uşaqlara aparıcı suallarla kömək edir, sanki hekayəni proqramlaşdırır, onlara mövzu haqqında nə deyəcəklərini xatırladırlar. Tədricən, böyüklərin rolu azalır, uşaqlar mövzunun müstəqil təsvirinə keçirlər. Uşaqlarda bir mövzu şəkli üzərində cümlə qurma bacarığı formalaşdıqdan sonra biz iki və ya daha çox mövzulu şəkil üzərində cümlə və hekayə qurmağı öyrənməyə davam edirik. Bu işdə flaneloqraf və kontur boyunca kəsilmiş əşyalardan istifadə olunur. Bu cür fiqurların istifadəsi flaneloqrafda kosmosda hərəkətlərin müxtəlif variantlarını simulyasiya etməyə imkan verir ki, bu da uşaqlarda hekayənin prototipi olan fantaziya, yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirməyə imkan verir. (Məsələn, kontur şəkilləri: Pişik çəpərlə quşa yaxınlaşır. Pişik hasara dırmaşdı. Pişik quş yuvasına dırmaşmaq istəyir.)

Açar sözlərdən istifadə edərək nağıl tərtib etmək bacarığına yiyələndikcə uşaqlara süjetlə daha az əlaqəli sözlər təklif olunur, məsələn: “oğlan, tramvay, nənə” və ya “qız, qarpız, mətbəx”.

Dəstəkləyici sözlərin sayı getdikcə azalır və uşaqlar artıq bir cümlə, sonra isə yalnız bir köməkçi sözdən istifadə edərək hekayə təşkil etməlidirlər. (Mənə pişik haqqında danış. Pişik haqqında hekayə uydur.)

Danışıq terapevtləri və pedaqoqlar hekayənin qurulmasında daha az kömək etməyə çalışır, uşaqları təxəyyüllərini, bu mövzular haqqında biliklərini istifadə etməyə çağırırlar.

Şəkildən nağıl danışmağı öyrətmək üçün təsvir edilmiş iş sistemi, bir sıra süjet şəkilləri uşaqlara istifadə olunan nitq kateqoriyalarının (leksik, qrammatik) ehtiyatını əhəmiyyətli dərəcədə aydınlaşdırmağa, genişləndirməyə imkan verir. Gündəlik həyat, və müəyyən dərəcədə onları məktəbdə rus dili proqramını mənimsəməyə hazırlayır.

1. Tamamlanmış başlanğıca uyğun olaraq hekayəni tamamlayın (şəkil əsasında).

2. Hekayənin başlanğıcı ilə gəlin. Bu iş növü ən çətindir. Bu vəziyyətdə uşaqlara eyni mövzuda iki və ya üç hekayə nümunəsi təqdim etməklə, hekayənin başlanğıcı üçün bir neçə variant icad etməklə kömək etmək olar. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün mətnlər üçün təqdim olunan personajların şifahi xarakteristikasına kömək edə biləcək mövzu şəkilləri seçilmişdir.

3. Təklif olunan süjetə uyğun olaraq nağıl hazırlayın.

M.Koltsova hesab edir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların bəstələdiyi nağıllar onların öyrəndiklərinin, əvvəllər eşitdiklərinin, indi gördüklərinin bir ərintisidir: "Nağıl danışarkən uşaq əvvəllər öyrəndiyi ifadələrdən istifadə etməyi öyrənir. O, burada onlardan mexaniki şəkildə deyil, nağıllardan istifadə edir. lakin yeni kombinasiyalarda yeni, yeni bir şey yaratmaq.Bu, insan şüurunun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının açarıdır”. Bu mərhələdə islah işinin uğuru əsasən təbii nitq mühitinin yaradılması ilə müəyyən edilir. Düzgün təşkil edilmiş təhsil və nitq fəaliyyəti motivasiyanın formalaşdırılması yollarından yalnız biridir.

Nağıl icad etmək bacarıqlarının formalaşmasının təsviri üzərində daha ətraflı dayanaq.

Nağıl mövzusunun və onun süjetinin seçilməsi yaradıcı nağılların tədrisində mühüm metodoloji məqamdır. Süjet uşaqları aydın kompozisiya quruluşu, o cümlədən elementar təsvirləri olan bir nağıl ilə tanış etmək istəyi yaratmalıdır. Təklif olunan süjet uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini nəzərə almalı, təcrübələrinə uyğun olmalıdır. Süjetin təxəyyülün aktivləşməsinə uyğun olması, mənəvi və estetik hisslərə təsir etməsi, nitq fəaliyyətinə marağın dərinləşməsinə xidmət etməsi zəruridir.

Süjetə maraq oyatdıqdan sonra onu konkretləşdirməyə davam edirik. Beləliklə, meşədə Yeni il topu haqqında bir nağıl düşünərkən süjetin inkişafını planlaşdırdıq, xarici görünüşü, mimikaları, jestləri, yerişləri, səsləri, baş qəhrəmanların hərəkətləri, dialoqlar və təbiət haqqında düşündük. nağıldan. Detalları və təfərrüatları gözdən qaçırmadan əsas məsələyə diqqət yetirməyə çalışdıq. Uşaqları nağılın məzmununu aydın, aydın, aydın çatdırmağa, nitqini onları dinləyənlərə ünvanlaya bilməyə, şərhlər, əlavələr, dəqiqləşdirmələr apara bilməyə, mehriban, maraqlı münasibət göstərməyə həvəsləndirmək lazımdır. yoldaşlarına qarşı birgə yaradıcılığın sevincini hiss etmək.

Uşaqların uydurduğu nağılları təkrar istifadə oluna biləcək şəkildə tərtib etdik. Nağılların mətnləri böyüklər tərəfindən müəyyən formatlı vərəqlərə (albom vərəqi) yazılmışdır, uşaqlar özləri nağıllarını və ya epizodlarını rəsmlərlə təsvir etmişlər, bu vərəqlərdən leksik mövzularda kitablar hazırlanmışdır: "Tərəvəzlər", "Meyvələr". , "Ev və vəhşi heyvanlar", "Oyuncaqlar" . Uşaqlar bu kitablara həvəslə baxır, bəyəndikləri nağılları xatırlayır və nəzərdən keçirir, təəssürat mübadiləsi aparır, müəllimlərdən bu və ya digər nağılı oxumağı xahiş edirdilər. Belə iş uşaqların təfəkkürünü, təxəyyülünü, nitq fəaliyyətini aktivləşdirir, bədii obrazın uşaqların şifahi yaradıcılığının inkişafına təsirini həyata keçirmək imkanı yaradır. Bəstələnmiş nağıllar üzərində işin digər növü dramatizasiya, səhnələşdirmədir. Kuklalardan, geyim elementlərindən istifadə etməklə nağılın səhnələşdirilməsi prosesində uşaqların müəyyən mövzu üzrə lüğəti aktivləşir, uşaqların yaradıcı təxəyyülü inkişaf edir, nitqin prosodik tərəfi, uşağın şəxsiyyəti inkişaf edir. azad etdi.

Birgə hərəkətlərin qəbulu bizim tərəfimizdən nağılların öyrədilməsinin ilkin dövründə, bəzən mürəkkəblik anlarında, yeni tələblər irəli sürərkən, yeni nitq tapşırıqları təyin edərkən istifadə olunur. İxtira edilən nağılın məzmunu ilə bağlı suallar, personajların müqayisəli xüsusiyyətlərinə, səs reaksiyalarına, təsvir olunan süjetə və ya nağıl qəhrəmanlarına şəxsi münasibətə əsaslanma və s. sonrakı işlərə kömək edir.

"Dovşan Yeni il ağacına necə tələsdi" nağılını icad etmək üçün planlaşdırma işinə bir nümunə verək.

1. Müəllim loqopedin göstərişi ilə uşaqlarla birlikdə meşələrimizin vəhşi heyvanlarının adlarını təkrarlayır, şifahi lüğətdən istifadə edərək tülkü, dovşan, canavar, dələ, uzunqulaq haqqında nağıl-təsvirlər tərtib edir: hiyləgərlik. yuxarı, təqib etmək, dolama, kolları yarmaq və s.

Vəhşi heyvanların vərdişlərini və xarakterlərini təsvir etmək üçün lazım olan sifətlər lüğəti: çevik, çevik, yöndəmsiz, vəhşi və s. müəllim tərəfindən də təkrarlanır. Bu mövzuda tapmacalar, atalar sözləri və məsəlləri xatırlamaq lazımdır, məsələn: Meşə sahibi yazda oyanır, Qışda isə çovğun altında, Qarlı bir daxmada yatır. (Ayı).

Mən tüklü palto geyinirəm

Mən sıx meşədə yaşayıram

Köhnə palıdın üzərindəki çuxurda

Mən qoz-fındıq çeynərəm. (Dələ).

Tikanlı toxunuşlu meşə səhrasında yaşayır,

Çoxlu iynələr var, ancaq bir sap yoxdur. (Kirpi).

Tüklü quyruq, qızıl xəz,

Meşədə yaşayır, kənddə toyuq oğurlayır. (Tülkü).

Otlara dırnaqlarla toxunaraq,

Gözəl bir kişi meşədən keçir.

Cəsarətlə və asanlıqla yeriyir

Buynuzlar geniş yayılmışdır. (Elk).

Kim qışda soyuqdur

Qəzəbli, ac meşədə gəzir? (Canavar).

İki dovşan qovsan, birini tutmazsan.

Qorxunun böyük gözləri var.

Qətl üzə çıxacaq.

Köhnə dost iki yeni dostdan yaxşıdır.

Dost yoxdur - onu axtar, amma tapsan - qayğısına qal.

Dovşan kimi qorxaq.

Tülkü kimi hiyləgər.

Canavar kimi şiddətli.

Kiçik, lakin uzaq.

2. Ertəsi gün loqopedlə fərdi məşğələlərdə uşaqlar “Ayı özünü necə qorxutdu” hekayəsini vizual dəstəklə təkrar danışırlar (N.Svit).

3. Günortadan sonra uşaqlar müəllimlə birlikdə bu hekayədəki personajlar üçün dialoqlar qurur, nağılın nağıla çevrildiyini öyrənir, ortaya çıxan nağılın başlanğıcı və sonunu tapmağa çalışırlar.

4. Danışıq terapevtinin növbəti dərsində uşaqlar "Dovşan Yeni il ağacına necə tələsdi" nağılı ilə gəlirlər. Uşaqlara nağılın təbiətini, aktyorluq edən personajlardan hansının dovşana mane olacağını, kimin ona kömək edəcəyini, nə qədər yaxşı, sonunda pisliyə qalib gələcəyini, dovşanın hiyləgər tülkü, vəhşi canavarı necə bağışlayacağını müəyyənləşdirməyə dəvət olunur. balası və Santa Klausdan onlara hədiyyələr verməsini və onları ümumi dostluq dəyirmi rəqsinə dəvət etməsini xahiş et.

5. Axşamların birində və ya əyani fəaliyyət dərsində uşaqlar öz rəsmləri ilə nağılı təsvir edirlər.

6. Nağıl üzərində iş kitabın istehsalı ilə başa çatır.

7. Uşaqlar valideynlərinə, babalarına, qardaşlarına, bacılarına nağıl danışmaq tapşırığı alırlar.

8. Nağılın səhnələşdirilməsi təklif olunur.

9. Kiçik qrup uşaqlarına nağılın dramatizasiyasının göstərilməsi.

10. Kukla teatrı tamaşalarında işlənmiş nağıl materialından istifadə.

Əvvəllər oxunmuş mətnlər əsasında nağıl və ya nağılın davamını tərtib etmək üçün təklif olunan iş sistemi yaradıcılıq elementləri ilə müstəqil hekayə bacarıqlarının uğurlu formalaşmasına kömək edir.

Uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin aradan qaldırılmasına inteqrasiya olunmuş yanaşma prinsipinə əsaslanaraq, öyrənilən materialı birləşdirmək üçün ədəbi əsərlərin mətnləri olan tapşırıq kartlarından istifadə edərək, məktəbəqədər müəllimləri və valideynləri prosesə fəal şəkildə daxil etməyi təklif edirik.

Təklif olunan metodlar uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini yüksəltməyə, onların rus dilinə akademik bir fənnə kimi marağını formalaşdırmağa, müstəqil iş, müqayisə və ümumiləşdirmə bacarıqlarını möhkəmləndirməyə, yerinə yetirilən hərəkətləri şifahi şəkildə ifadə etmək və müəyyən ətraflı əlaqəli bəyanatlar şəklində fəaliyyət növləri. Ümumiyyətlə, uşaqların təhsil fəaliyyəti şüurluluq, motivasiya və davranış və psixi proseslərin özbaşınalığı ilə xarakterizə olunmağa başlayır. Tələblər sistemini rəhbər tutaraq, loqoped müəllimin göstəriş və göstərişlərinə əməl edə, öz fəaliyyətləri prosesinə və yoldaşlarının fəaliyyətinə müəyyən dərəcədə nəzarət edə, ümumi mədəni səviyyələrini yüksəldə, sosial fəaliyyətə hazır ola bilərlər. qarşılıqlı əlaqə formalaşır.

Nitq materialının sistemləşdirilməsi

ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı haqqında

1. Süjet şəkli əsasında hekayələrin tərtibi.

qar adamı

Uşaqlar gəzinti üçün qar adamı düzəltdilər. Əvvəlcə böyük bir top yuvarladılar, ikincisi daha kiçik, üçüncüsü daha kiçik idi. Sonra böyük topağın üzərinə orta ölçülü, ortadakının üzərinə isə kiçik bir parça qoyuldu. Göz yerinə kömür, burun yerinə kök, əl yerinə budaq qoyulurdu. Şapka yerinə köhnə vedrə qoyurlar. Gülməli qar adamıdır.

1) Şəkildə kimi görürsən?

2) Oğlan nə edir, qız?

3) Uşaqlar qar adamını necə düzəltdilər?

4) Qar adamının gözləri, burnu, papaqları yerinə nə var?

5) Qar adamı necədir? Yaradıcı tapşırıqlar:

1) Cümləni bənzətmə ilə tamamlayın: Əllər yerinə qar adamı

2) Hekayəni 1-ci şəxslə yazın cəm.

3) Hekayə planı hazırlayın.

4) Hekayənin davamı ilə gəlin.

Parkda payız

Qızıl payız gəldi. Ağacların yarpaqları saralıb yerə düşür. Yer gözəl bir xalça kimi olur. Uşaqlar parkda gəzintiyə çıxdılar. Hər kəs ən gözəl yarpaqları axtarır. Bir oğlan rəngli yarpaqlardan bir buket toplayıb bir qıza verdi.

1) Şəkildə hansı fəsil göstərilib? Səbəbini izah edin.

2) Uşaqlar hara gedirlər? "

3) Uşaqlar yarpaqları niyə yığırlar? Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Sözlər üçün tərifləri tapın:

payız (nə?) günəşli, qızılı, yağışlı, soyuq, səxavətli, məhsuldar;

yarpaqlar (nə?) rəngli, gözəl, oyma və s.

2) 1-ci şəxslə deyin.

3) Hekayənin sonunu dəyişdirin.

2. Bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etmək üçün mətnlər.

Pomidor yetişdiririk

Bahar gəldi. Uşaqlar çarpayılarda pomidor tingləri əkdilər. Yayda fidanları suvarırdılar, gövdələrini bağlayırdılar. Kollar fidanlardan böyüdü. Payızda onların üzərində böyük qırmızı pomidor yetişdi.

1) Fidan nə vaxt əkilir? Uşaqlar hansı fidanları əkdilər?

2) Yayda bağda nə etdin? Uşaqlar şitilləri suvarmaq üçün suyu haradan aldılar?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Xiyar yetişdirilməsi ilə bağlı bir sıra şəkillərə etibar etmədən oxşar hekayə tərtib edin.

2) Hekayəni birinci şəxslə yazın.

yaxşı qonşular

Evin yaxınlığında hündür ağcaqayın ağacları böyüdü. Bir ağcaqayın üzərində ulduzlar quş evində məskunlaşdılar. Rooks başqa bir ağcaqayın üzərində yuva qurdu. Bir gün sığırğalar balalarına yemək almaq üçün uçdular. Və pişik Vaska oradadır. O, ağcaqayın yanına qaçdı və gövdəyə qalxmağa başladı. Qala pişiyin gizlicə quş yuvasına yaxınlaşdığını gördü. O, pişiyin üstünə qaçdı və güclü dimdiyi ilə onu vurdu. Pişik kədərlə miyavladı, ağacdan yıxıldı, yerə yıxıldı, sıçrayıb qaçdı.

1) Sığırcıklar harada məskunlaşdılar?

2) Qalalar harada yaşayırdı?

3) Quş evinə kim gizlicə girdi?

4) Qala sığırcık balalarını necə qorudu? Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Baharın əlamətlərini adlandırın.

2) Quşların və ağacların adları üçün hərəkətli sözlər seçin: qönçələr - şişir, oyanır, partlayır;

quşlar - qayıdır, uçur, cingildəyir, oxuyur, fit çalır, çırpınır, yuva qurur, balalarını çıxarır və s.

3) Hekayənin başlanğıcı ilə gəlin.

4) Hekayə üçün bir başlıq tapın.

Quş qidalandırıcıları

Soyuq qış gəldi. Bağda ac quşlar. Uşaqlar babalarından quş yemi düzəltməyi xahiş etdilər. Lövhələr, çəkic, mismar gətirdilər. Qidalandırıcı hazır olduqda, uşaqlar onu ağcaqayın ağacına asdılar və yeməyə tökdülər: taxıl, toxum, çörək qırıntıları. Uşaqlar ağacın arxasında gizlənərək baxırdılar. Əvvəlcə sərçələr qidalandırıcıya, sonra döşlərə uçdu. Quşlar cəld yeməkləri dimdiklədilər. Suallar.

1) Qışda quşlar niyə acdırlar?

2) Baba qidalandırıcını nədən düzəldib?

3) Uşaqlar qidalandırıcını harada asdılar?

4) Uşaqlar niyə Milad ağacının arxasında gizləndilər?

5) Quşlar nə etdi? Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Bənzətmə ilə bir hekayə düşünün.

2) Yemək qabını düzəldin və ya qutuya yemək qoyun, eyvana qoyun, qidalandırıcıya baxın, hansı quşların qidalandırıcıya uçduğunu, nə etdiklərini söyləyin.

Uşaqlar qayıqla oynamağa qərar verdilər. Oğlanlar böyük kublar, qızlar stul gətirdilər. Qutudan zirvəsiz qapaqlar və papaq çıxarılıb. Petya kapitan idi, durbinlə baxırdı. Qızlar kuklalar gətirib stullarda oturdular. Onlar sərnişindir. Gəmi dənizdə üzür.

1) Uşaqlar nə edir?

2) Uşaqlar paroxodu nədən düzəldiblər?

3) Qızlar nə edir?

4) Gəmi hara gedir? Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Hekayənin davamı ilə gəlin.

2) Təyyarənin tikintisi ilə bağlı oxşar hekayə ilə gəlin.

3. Təkrar danışmaq üçün mətnlər.

Pişik (E.Çaruşin)

Pişik Maruska... o, şkafda siçan tutdu, bunun üçün məşuqəsi onu südlə yedirdi. Maruska xalçada dolu, razı oturur, Mahnılar oxuyur - mırıldayır və onun pişik balacadır - onu mırıldamaq maraqlandırmır. Özü ilə oynayır - özünü quyruğundan tutur, hamıya xoruldayır, şişirir, tüklənir.

Maruska pişik kimi tutdu?

Pişik nə edir? Niyə?

Pişik kimdir?

Pişik bala nə edir?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Yenidən izahatda pişik və pişik balasının təsvirini verin.

2) Hekayənin başlanğıcı ilə gəlin.

3) Pişik haqqında tapmaca hazırlayın.

İt (E.Çaruşin)

Şarikin qalın, isti xəz paltosu var - bütün qışı şaxtadan keçir. Onun sobasız evi isə sadəcə it evidir və ora saman səpilir, amma soyuq deyil. Şərik hürür, pis adamları və oğruları həyətə buraxmır - buna görə hamı onu sevir və yaxşı qidalandırır.

Sharik harada yaşayır?

Köpənin hansı paltosu var?

Şərik niyə sevilir?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) 1-ci şəxsə itiniz haqqında danışın.

2) itin təsvirini yazın.

3) Hekayənin davamı ilə gəlin.

Dələ (E.Çaruşin)

Dələ soyuqdan qorxmur. Onun isti boz paltosu var. Yay gəldi, dələ paltosunu dəyişdi - indi nə soyuqdur, nə də gizlənəcək heç kim yoxdur: ovçulara nazik qırmızı xəz lazım deyil. Dələ göbələkləri qurudur, konusları soyur.

Niyə dələ soyuqdan qorxmur?

Niyə dələ yayda ovçulardan qorxmur?

Bir dələ yayda nə edir?

Bir dələ qışda nə edir?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Yayda meşədə bir dələ həyatı haqqında danışın.

2) Cümlələri tamamlayın: Dələ qorxmur ....

Onun boz xəz paltosu var .... Dələ göbələkləri ..., konuslar ....

3) Sözlər üçün epitetlər seçin:

dələ (nə?) qənaətcil, çevik, çevik, çevik və s. dələ palto (nə?) boz, isti, tüklü.

4) Rəssamın səhvlərini taparaq, yiyəlik sifətləri düzəldin, cümlələr qurun: Qurdun quyruğu var, dələnin də qurd quyruğu var. Tülkünün dovşan quyruğu, dovşanın isə tülkü quyruğu var.

Dovşan (E.Çaruşin)

Dovşanın xəz paltosu isti-isti, ağ-ağdır. Xəz palto dovşanı dondan xilas edir və ovçudan gizlədir. Qar ağ, dovşan isə ağdır.

Bunu harda görürsən! Bu vaxt sən baxırsan və baxırsan, dovşan strekaçadan soruşacaq, yalnız onu gördülər.

Dovşan oturur - budaqları soyur, acı qabığını dişləyir. İsti yay gözləyir. Axı, yay genişliyində - bol yemək. Mən yemək istəmirəm! İstəsəniz - şirin yonca-sıyıq çeynəyin, istəsəniz - hər hansı bir çiçəklə

baldan bir tikə alın.

Yalnız dovşan, bağımıza dırmaşma, kələm gəmirmə, xarab olma

bizim yerkökü. Suallar.

Qışda dovşanın hansı paltosu var? Bir xəz palto bir dovşanı necə xilas edir? Niyə dovşan yayı gözləyir? Yayda bir dovşanda hansı palto var? Ovçular nə vaxt dovşan ovlayırlar? Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Dacha yaxınlığında meşədə yaşayan bir dovşan haqqında bir hekayə ilə gəlin.

2) Çatışmayan ön sözləri daxil edin: The dovşan qaçır ... ovçu.

Dovşan gizlənir... kolluqda.

Oturub titrəmək... qorxu.

Ovçuların keçməsini gözləyirəm... kol.

3) Müxtəlif prefiksli sözlər yaradın:

qaçmaq - qaçdı, qaçdı, qaçdı, qaçdı, qaçdı

Göyərçin yuva qurmağı necə öyrəndi

(Litva nağılı. Per. N. Panşina) Bir dəfə göyərçin ona qaratoyuq çağırır, yuva öyrətməyi xahiş edir.

bükmək. Göyərçin uçdu və yuva qurmağa başladı.

Bir neçə saman sürüyüb yerə qoydu və dərhal göyərçin

uçdu, yuvaya oturdu və fırlanmağa başladı:

Mən bacarıram, bacarıram, bacarıram! Qırmızı hirsləndi və dedi:

Yaxşı, bunu özünüz edə bilsəniz, nə istəyirsiniz? - və uçdu. Göyərçin daha necə yuva quracağını bilmir. Bir neçə saman gətirdi, onun yuvası budur.

Göyərçin niyə qaratoyuq çağırdı? Qaratoyuq niyə uçdu? Göyərçin özünə necə yuva düzəldib?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Hekayənin fərqli bir sonu ilə gəlin.

2) Hekayəni canlandırın.

Yayda bir dələ bir dovşanla dostluq etdi. Dələ qırmızı, dovşan isə boz idi. Hər gün kiçik bir boşluğa qaçıb orada bir-birlərini müalicə edirdilər.

Dələ göbələk, konus, qoz-fındıq, dovşan isə yerkökü və kələm gətirdi.

Amma indi yay keçdi. Payız gəldi, sonra qış. Ağ qar yağdı. Dələ öz çuxurunda gizləndi və dovşan qalın budağın altında yedi.

Bir dəfə çuxurdan bir dələ çıxdı. O, bir dovşan gördü, amma onu tanımadı, çünki dovşan boz deyil, ağ idi. Dovşan da dələni gördü və onu da tanımırdı. Axı o, qırmızı saçlı dələ ilə tanış idi və boz idi.

Ancaq yay gələcək və onlar bir-birlərini yenidən tanıyacaqlar.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Suala cavab verin, niyə onlar bir-birlərini yalnız yayda tanıyırlar?

2) Nağılın davamı ilə gəlin.

3) İstinad mövzulu şəkillərdən istifadə edərək nağılı təkrar danışın.

4) Mövzu şəkillərini götürün, heyvanlardan hansının harada yaşadığını adlandırın: tülkü çuxurda, dələ çuxurda və s.

dovşan və tısbağa

(İnquş nağılı)

Bir dəfə dovşan və tısbağa kimin meşənin ətrafında daha tez qaçacağı barədə mübahisə etdilər.

Tısbağa yola düşdü, dovşan kolun altında uzanıb gülərək: “Tələs, tələs, tısbağa, onsuz da səni ödəcəm”. Amma o, bu qədər əylənərkən, tısbağa sakitcə getsə də, hədəfdə idi. Dovşan onun arxasınca qaçdı, amma artıq gec idi.

Qaçmağı bilirdi, amma bilmirdi ki, yerində uzanaraq tısbağadan geri qala bilərsən.

Dovşanla tısbağanın mübahisəsi nə idi?

Tısbağa nə edirdi?

Dovşan nə etdi?

Niyə tısbağa hədəfdə birinci oldu?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Bənzətmə ilə tülkü və kirpi haqqında bir nağıl düşünün.

2) Dovşanın, tısbağanın şifahi portretini çəkin.

3) Hekayəni canlandırın.

4. Flanelqrafdan istifadə etməklə və olmadan nümayiş etdirilən hərəkətə əsaslanan nağılların öyrədilməsi üçün mətnlər.

Cəsarətli toyuq

Chicken Corydalis toyuqları həyətə gətirdi. Toyuqlar çəmənlikdə qaçır, şən xırıltılar çəkir, qurd axtarır. Birdən qarğa uçdu, toyuq oğurlamaq istəyir. Və Corydalis çırpdı, qanadlarını açdı, toyuqlar tez onların altında gizləndilər. Qarğa uzun müddət hasarın üstündə oturdu, amma heç nə qalmadı və ac uçdu.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Hekayənin başlığının məzmununa uyğun olub olmadığını müəyyənləşdirin. Başlığı dəqiqləşdirin.

2) Quşların bədən hissələrini (bədəni, başı, təpəsi, quyruğu, qanadları, lələkləri, dimdiyi, pəncələri) müəyyənləşdirin və adlandırın.

3) Əks mənalı sözləri seçin:

uzaq - yaxın, sürətli - ... , yüksək - ... , yüksək səslə - ,.., güclü - ... , əyləncəli - ....

Cəsur bala (M. Petrova görə)

İki bala var idi. Həyətə çıxdılar. Kuklalar səmaya baxdılar. Sarı parlaq yarımdairə gördük. Kuklalar baxır, nə olduğunu bilmirlər. Və yarımdairə dairəyə çevrildi. Kuklalar qorxdular.

Gəlin hürürük, bir bala deyir.

Buyurun, başqa bir bala razılaşdı. Kuklalar hürdülər. Və dairə getdikcə yüksəlir.

Qorxdum! - birinci bala sevinir.

Qaçar! o biri bala deyir. Kuklalar şən hürürlər.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Hekayə üçün bir başlıq tapın.

2) Körpə ev heyvanlarına ad verin.

3) Tək formadan cəm formasını düzəldin:

dana - dana, tay - tay və s.

Əllər nə üçündür (E.Permyak) Petya və babası böyük dost idilər. Hər şeydən danışırdılar.

Bir dəfə baba nəvəsindən soruşdu:

Bəs, Petenka, insanlara əllər nə üçün lazımdır?

Top oynamaq üçün, - Petya cavab verdi.

Və nə üçün? – baba soruşdu.

Bir qaşıq tutmaq üçün.

Pişiyi sığallamaq üçün.

Çaya daş atmaq.

Bütün axşam Petya baba cavab verdi. Düzgün cavab verdi. Yalnız o, kiçik idi və bütün digər insanları bütün həyatı, bütün geniş dünyanı birləşdirən iş əlləri ilə deyil, öz əlləri ilə mühakimə edirdi.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) İnsan və heyvanların bədən hissələrini və onların yerinə yetirdikləri hərəkətləri adlandıran "to" mürəkkəb tabeliyindəki birləşmənin istifadəsini düzəldin.

2) İstinad mövzu şəkilləri üzrə cümlələr qurun: Nənə, kreslo. - Nənə stulda oturur.

Tramvay qızı. - Qız tramvaya minir.

3) Qurulmuş cümlələrin paylanması: Nənə yumşaq yaşıl kresloda oturur.

5. Oyun-dramatizasiya və kukla teatrı üçün mətnlər.

Dələ və canavar (L.Tolstoya görə)

Dələ budaqdan budağa atılıb yuxulu canavarın üstünə düşdü. Canavar ayağa qalxdı və onu yemək istədi. Dələ soruşmağa başladı:

Məni içəri buraxın. Wolf dedi:

Sizi içəri buraxacağam, bircə mənə deyin ki, siz dələlər niyə belə şən olursunuz. Mən həmişə darıxıram və hamınız yolkaların üstünə tullanırsınız.

Belka cavab verdi:

Qoy yolkaya gedim, ordan deyim, yoxsa səndən qorxuram. Canavar dələni buraxdı və dələ ağacdan dedi:

Əsəbləşdiyiniz üçün darıxırsınız. Qəzəb səni yandırır. Biz isə mehriban olduğumuza görə şən oluruq və heç kimə pislik etmirik.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Meşələrimizin gənc vəhşi heyvanlarını adlandırın. İsimlərin cəm formasını düzəldin.

3) Belə cümlələr qurun: The sincap var three squirrels.

ÜST? (E. Permyakın sözlərinə görə)

Birtəhər üç qız onlardan hansının birinci sinif şagirdi olacağı barədə mübahisə etdilər.

Mən ən yaxşı birinci sinif şagirdi olacağam, - Lüsi deyir, - çünki anam artıq mənə çanta alıb.

Yox, mən ən yaxşı birinci sinif şagirdi olacağam, - Katya dedi. Anam mənə məktəb üçün yeni paltar tikdirdi.

Yox, mən... yox, mən, - Lenoçka dostları ilə mübahisə edir. - Çantam, tutacaqlı qələm qutum və təzə paltarım var və mənə daha iki ağ lent verdilər.

Qızlar Maşanın sevgilisindən kimin ən yaxşı birinci sinif şagirdi olacağını soruşmağa qərar verdilər. Maşaya gəldilər və o, primerdə oturur.

Bir dəfə mən, - Maşa deyir, - daha üç hərf öyrənməliyəm.

Nə üçün? qızlar soruşur.

Sonra da pis birinci sinif şagirdi olmamaq üçün.

Lyusya, Katya və Lenoçka susdular. Onlar artıq birinci sinif şagirdinin kimin ən yaxşısı olacağını mübahisə etmirdilər. Və belə aydın. Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Məktəb ləvazimatlarının hekayələrini-təsvirlərini hazırlayın.

2) Hekayəni zəncirlə təkrarlayın.

Maşa necə böyük oldu (E.Permyakın sözlərinə görə)

Balaca Maşa həqiqətən böyümək istəyirdi. Və bunu necə edəcəyini bilmirdi. O da anasının ayaqqabısı ilə gəzməyə çalışıb. Və saçlarını Klava xalanınki kimi darayırdı. Və boynuna muncuq taxmışdı. Və mən saat taxmağa çalışdım.

Heç nə işləmir. Hamı ona gülür, zarafat edirdi.

Maşa döşəməni süpürmək qərarına gəldi. Və süpürüldü. Hətta anam da təəccübləndi.

Maşa qabları yuyanda ata təəccübləndi və masada dedi:

Maşanın necə böyüdüyünü fərq etmədik. Həm də nəinki döşəmə süpürür, həm də qabları yuyur.

Balaca Maşaya böyük deməyə başladılar.

Maşa necə böyüməyə çalışdı?

Niyə hamı Maşaya güldü?

Maşa nə vaxt böyük adlandırılmağa başladı?

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) İsimlərdən sahiblik sifətləri düzəldin:

ata - ata, ata; ana - ananın, ananın və s.

2) Cümlələri tamamlayın: Ananın paltarının qolları var....

Atamın köynəyinin cibləri var.... Tanyanın xəz paltosunun yaxası var....

Tələsik bıçaq (E. Permyak)

Mitya bir çubuq düzəltdi, yonaladı və atdı. Oblik çubuq çıxdı. Qeyri-bərabər. Çirkin.

Necə belədir? – Mityanın atası soruşur.

Bıçaq pisdir, - Mitya cavab verir, - əyri şəkildə kəsir.

Yox, - ata deyir, - bıçaq yaxşıdır. O, sadəcə tələsikdir. Səbr etməyi öyrənməlidir.

Amma kimi? – Mitya soruşur.

Və beləliklə, - ata dedi.

Bir çubuq götürdü və yavaş-yavaş, yumşaq, diqqətlə döyməyə başladı.

Mitya səbri bıçağa necə öyrətmək lazım olduğunu başa düşdü və o da sakitcə, yumşaq, ehtiyatla ovuşdurmağa başladı.

Uzun müddət tələsik bıçaq tabe olmaq istəmədi. Tələsik idi: təsadüfən, təsadüfən tərpənməyə çalışırdı, amma alınmadı. Mitya onu səbirli olmağa vadar etdi.

Bıçaq yaxşı itilənmişdir. Hamar. gözəl. İtaətkarlıqla.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Sifətlərin müqayisəli dərəcəsini düzəldin: qısa - daha qısa, şən - daha əyləncəli, isti - daha isti və s.

2) İsimlərin kiçilmə formasını düzəldin: çubuq - budaq, çubuq - çubuq

3) Alətləri adlandırın (mövzu şəkillərinə görə) və onların təyinatını izah edin.

Mişa anasını necə dəf etmək istəyirdi (E.Permyak) Mişanın anası işdən sonra evə gəlib əllərini yuxarı qaldırdı:

Mişenka, sən velosipedin təkərini necə sındıra bildin?

Bu, ana, öz-özünə dağıldı.

Bəs köynəyin niyə cırıqdır, Mişa?

O, ana, özünü sındırdı.

İkinci ayaqqabınız hara getdi? Harada itirdin?

O, ana, özünü hardasa itirdi. Sonra Mişanın anası dedi:

Nə pisdirlər! Onlar, alçaqlar, dərs vermək lazımdır!

Amma kimi? Mişa soruşdu.

Bu, çox sadədir" dedi ana. - Özlərini sındırmağı, parçalamağı və özbaşına itməyi öyrəniblərsə, qoy özlərini təmir etməyi, tikməyi öyrənsinlər, tək qalsınlar. Sən və mən, Mişa, evdə oturub hər şeyi edənə qədər gözləyəcəyik.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) 1-ci şəxsdən təkrar danışın.

2) Hərəkətin sözlərini götür: Köynək üçün düymə lazımdır .... Koltuklarda bir deşik lazımdır .... Nənə toxuculuq iynələrini götürdü və başladı ..

Niyə "sağ ol" deyirsən? (V. Suxomlinski) Meşə yolu ilə iki nəfər gedirdi - baba və oğlan. İsti idi, içmək istəyirdilər. Səyyahlar bir dərəyə gəldilər. Sərin su sakitcə guruldadı. Onlar əyilib sərxoş oldular.

Sağ ol, axın, - dedi baba. Oğlan güldü.

Axına niyə “sağ ol” dedin? – deyə babasından soruşdu. - Axır ki, canlı deyil, sözünüzü eşitməyəcək, minnətinizi başa düşməyəcək.

Bu doğrudur. Canavar sərxoş olsa, “sağ ol” deməzdi. Biz isə canavar deyilik, insanıq. Bir insan niyə "sağ ol" deyir bilirsinizmi?

Düşünün bu söz kimə lazımdır?

Oğlan düşündü. Onun çox vaxtı var idi. Yol uzun idi...

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) 1-ci şəxsdən təkrar danışın.

2) “Sağ ol” sözünün kimə lazım olduğunu izah edin?

3) Tək köklü sözləri seçin:

su - su, su, sualtı qayıq, voditsa meşəsi - meşə, meşə, meşəçi, meşəçi.

6. Dialoqun öyrədilməsi, prosodik nitqin inkişafı üçün testlər.

Revuşka (İ.Mazninə görə)

Maşenka eyvana çıxdı və uğultu. Bir xoruz onun yanına gəlib soruşdu:

Nə ağlayırsan, Maşenka? Gəlin səhvləri daha yaxşı tutaq.

Mənə həşərat lazım deyil, ağlayacağam. Maşenkaya bir pişik gəldi:

Maşa, nə uğuldayırsan? Gəlin siçanları tutaq.

Siçan tutmayacağam, ağlayacağam. Bir buzov Maşenkoya yaxınlaşıb dedi:

Gəl, Maşa, mənimlə nərilti et.

Ancaq sonra Burenushka uğultu onun yanına gəldi və qəzəblə dedi:

Məni ələ salırsan? Maşenka qorxdu və daha nərilti çəkmirdi. Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Hekayəni canlandırın.

2) Nağıla xoruz və pişik əvəzinə başqa personajları daxil edin.

Qarışqa və qırxayaq (N. Sladkov)

Qorxdu, Qarışqa! Bəli, göydən düşdün, filan!

Göydən, göydən... Düşdüm cərgə budağından!

orda ne edirdin?

Etdi, etdi... İnəklər otladı!

Və başqa nə?

şirin süd içdim.

Və başqa nə?

Bax budur! Yaxşı, bir az uyudum və çarşafdan yuvarlandım. Nə demək istəyirsən, sənin qırx ayağın var, mənim isə cəmi altım var: iki üstə dayanıram, iki ilə aphid inəyi tuturam, ikisi ilə qaynayan süd yığıram!

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Daha sürətli və daha yavaş nitq sürətlərini ötürməyə məşq edin.

2) Nitqin müxtəlif melodik və intonasiya çalarlarını çatdırmağı öyrənin.

Qar və külək (N. Sladkov)

Qar, dostum, sənə nə olub? Bəli, üzünüzdə heç bir üz yoxdur: yaltaq və qaralmış!

İşlər pisdir, Külək, - buxarlanıram. Günə yox, saata əriyirəm. Ruskis tamamilə, slush yayılmışdır. Hamının gözü qarşısında ölürəm, amma heç olmasa hamı!

Mənim məsləhətim budur, Qar. Tai sürətlə, çaylara və çaylara axın və istirahət etmək və güc qazanmaq üçün isti dənizkənarı kurortlarınıza üzmək.

Oh-ee-ee, axdı. Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Söz və ifadələri izah edin: üzərinizdə üz yoxdur; aciz; axsamaq; şlamın yayılması; axdı.

2) Baharın əlamətlərini adlandırın.

3) Uşaqların yaz əyləncələrindən danışın.

4) Sözlər üçün epitetlər seçin:

çay (nə?) sürətli, səs-küylü, mırıldanan, soyuq, şəffaf;

qayıq (nə?) kiçik, sürətli, taxta və s.

Gənc qara tağ və qoca qara tağ (N. Şirin)

Mən ancaq ətrafdan eşidirəm: qış burnunda, şaxta, tezliklə qış gəlir? qış nədir?

Yayı bilirsən? - Bilirəm!

Beləliklə, qış əksinədir!

şaxta nədir?

Siz istiliyi bilirsinizmi?

Beləliklə, soyuq, əksinə, istilikdir.

Bəs "qış qışı" nədir?

Yaxşı və qayğısız bir həyat bilirsinizmi?

Hələ də bilmirəm!

Beləliklə, bu əksinədir! Yaradıcı tapşırıqlar.

1) İfadələri izah edin: qış burnunda, qış qışdır.

2) Səsin müxtəlif intonasiya çalarlarından istifadə edərək məşq edin.

Knock Knock! (N. Sladkovun sözlərinə görə)

- Ağacdələn, Ağacdələn! Nə vaxt döyməkdən yorulursan? Qışda döyürsən, yayda döyürsən. Bütün il boyu döyürsən! Bəli, bütün gaga.

Qışda döyürəm - konuslardan toxumları çıxarıram. Yayda qabıq böcəklərini və onların sürfələrini qabığın altından çıxarıram. Mən ən çox yazda döyürəm. Mən ağcaqayın qabığında deşiklər vururam - şirin suyu ilə ziyafət etmək. Mən yuva üçün boşluq edirəm - balalarını çıxarır.

Ağacdələn dimdiyi ilə nə edə bilər? Ağacdələn öz işi üçün nə adlanır? Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Ağacların hissələrini (gövdəsi, kökləri, budaqları, qabıqları, yarpaqları, qönçələri) müəyyənləşdirin və adlandırın.

2) Meşədə ağacdələnlə görüşdən danışın.

3) Ağcaqayın və şamın, ladin və cökənin necə oxşar və fərqli olduğunu müqayisə edin.

4) İsimlərdən sifətlər düzəldin: ağcaqovaq - ağcaqovaq, ağcaqayın - ağcaqayın və s.

Thrush və göbələklər (N. Sladkova görə)

Gizlən, qardaşlar - göbələk toplayanlar gəlir! Sən, Boletus, ağcaqayın altında, sən, Aspen, aspen altında, sən, Mokhovik, mamır altında.

Bəs mən, Openka, harada?

Kök üçün tez tullanmaq!

Mən Volnuşkayam; çox narahat, çox narahat ...

Narahat olma, Volnuşka, özünü yarpaq kimi göstər.

Nə etməli? Mən Russulayam: onu xammalla yeyəcəklər!

Kolların içinə! Tələsin, tələsin - göbələk toplayanlar yaxındır!

Mən də, əziz Drozd, - Döş. Döş fitnənin döşüdür. Aspen var, itlər var. Amma mən ən yaxşı Döşəm. Amma harda gizlənəcəyimi bilmirəm.

Gizlənmək üçün çox gecdir - göbələk toplayanlar gəldi! Özünü yükləyici adlandırdı - buna görə bədənə dırmaş!

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) İsimlərin genitiv cəm formasının əmələ gəlməsi.

Meşədə nə çox böyüyür? göbələk - göbələk - yağ yeməyi göbələk - boletus - maslyat

2) Savadlı forma ilə cümlələr tərtib etmək: Ninanın səbətində çoxlu göbələk, yosunlar var.

Palıd və külək (N. Sladkova görə)

Niyə, Oak, sən belə hündürsən? Meşədə səndən hündür ağac yoxdur. - Maraqdan, Külək. Mən təzəcə palamutdan çıxdım,

Ətrafımdakı otları gördüm, düşündüm: "Otun arxasında nə var?" Mən otların üstündə böyüdüm, kolları gördüm və yenə fikirləşirəm: "Daha nə var, kolların arxasında?" Sonra bilmək istədim ki, alçaq ağacların arxasında nə var, hündür ağacların arxasında nə var. Hər şey uzandı və uzandı, buna görə də dalğalandı.

Yaxşı, indi sakitləşdin? Ətrafınızda hər şeyi görürsünüz, hər ətrafınız bilirsinizmi?

Harada sakitləşdin? Hər şeyi görürsən və bilirsən! Bəs dağların o tayında, dənizlərin o tayında nə var? Oh, mən hələ də böyüyəcəkdim və sonra ayaq ucunda dayanacaqdım - kaş bir gözümlə oraya baxmaq!

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Palıd ağacını necə böyüdə biləcəyinizi söyləyin.

2) Əlaqədar sözləri seçin: palıd - palıd, palıd, palıd meşəsi.

Kubdan kuba (Y. Taits)

Maşa bir kubun üstünə bir kub, bir kub bir kub, bir kub bir kub qoyur. Hündür bir qüllə tikdi. Mişa qaçaraq gəldi

Mənə bir qüllə ver!

Mənə bir kub ver!

Bir kub götürün.

Mişa əlini uzatdı - və ən aşağı kubu tut! Və dərhal - bang-tara-rah! - bütün Maşın Qülləsi raz-va-li-lasdır!

7. Povest hekayələrinin tərtibi üçün testlər.

Ən sürətli kimdir (S.Yumatova görə)

Bütün vəhşi pişiklər: heyvanların padşahı - aslan və gözəl ləkəli bəbir və qəzəbli qara pantera sürətlə qaçır və bir çoxu ağaclara yaxşı dırmaşır.

Lakin onların ən uzunu, ən sürətli qaçanı çitadır. O, yer üzündə istənilən heyvanı qabaqlayacaq. O, saatda yüz kilometrdən çox sürətlə qaçır.

Ölkəmizdə çitalar Xəzər və Aral dənizlərinə yaxın səhralarda yaşayır. Onlardan çox azdır. Onlar dövlət himayəsindədirlər. Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Sözlər üçün epitetlər seçin:

panter (nə?) qara, çevik, çevik, hiyləgər, güclü, sürətli. pələng (nə?) zolaqlı, güclü, yırtıcı, vəhşi.

2) Vəhşi heyvanları niyə qorumaq lazım olduğunu söyləyin.

3.) İsti ölkələrdən olan digər pişiklərin hekayə-təsvirini tərtib edin.

Döşlər (N.Sokolov-Mikitova görə) Yayda döşlər meşələrdə və parklarda yaşayır, həşəratlarla qidalanır.

Qışda onlar adətən insan məskəninə mıxlanır, yemək alırlar

evlərin yaxınlığında, eyvanların məhəccərləri ilə tullanmaq, dimdiklə pəncərəyə çırpmaq

şüşə və ya açıq pəncərələrə uçmaq.

Döşlər hər şeyi yeyən quşlardır. Həşəratları tutmağı çox yaxşı bacarırlar.

yağlı əti, çörək qırıntılarını və sıyığı sevirlər. Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Şəxsi təcrübəmdən bir hekayə hazırlayın "Mənim qidalandırıcım".

2) Quş bəsləyicisini necə qurduqlarını danışın uşaq bağçası.

3) Köçəri quşları xatırlayın və adlandırın, niyə bizim ərazidə qışlaya bilmədiyini izah edin.

Bataqlığın üstündə (N. Sokolov-Mikitova görə)

Hər il durnalar uzaq isti ölkələrdən öz doğma bataqlıqlarına qayıdırlar.

Böyük keçilməz bataqlıq hündür qamışlar və keçən ilki quru çəmənliklərlə örtülmüşdür. Ehtiyatlı durnalar yuvalarını ən əlçatmaz yerlərdə qururlar.

Sakitcə keçilməz bir bataqlıqda yaşayırlar. Canavar bataqlıqdan keçməz, tülkü yol verməz, vaşaq gizlicə qaçmaz.

Uzun ayaqlı, yöndəmsiz durnalar tezliklə bataqlıqda yumurtadan çıxacaq. Turnalar onlar üçün qurbağa və ilan tutmağa, yuvaya yemək gətirməyə başlayacaqlar. Durnalar böyüyəcək, uçmağı öyrənəcək...

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Heronun hekayə-təsvirini yazın.

2) Hekayə planı hazırlayın.

3) Hekayəyə davam edin.

Dandelions (N. Sokolov-Mikitov)

Hər kəs qızıl ləçəklər-şüaları olan kiçik bir günəşə bənzəyən sadə çiçəkləri bilir. Dandelions bütün yay çiçək açır və onların yetişmiş toxumları yüngül tüklü bir topda toplanır. Siz topa zərbə vurursunuz - yüngül uçan toxumlar üzəcək, havada uçacaq. Buna görə çiçəyə dandelion deyilir.

Gün boyu günəş parlayanda zəncirvari qızıl başlarını günəşin arxasınca çevirirlər. Axşam günəş batanda dandelionlar ləçəklərini yuvarlayıb yuxuya gedirlər. Günəşin çıxması ilə oyanırlar, sanki sevinclə gülümsəyirlər, qızıl ləçəklərini geniş açırlar. Günəşli bir yay günündə böyüyən və çiçək açan dandelionları olan bir tala qızıl kimi görünür. Yaradıcı tapşırıqlar.

1) “tüklü”, “qızıl” sözlərinin mənasını izah edin.

2) Bu sözlərin başqa mənaları ilə cümlələr qurun.

3) Qarşı mənalı sözləri adlandırın: yuxuya getmək -; yuvarlanmaq -;

Suala cavab verin: Niyə bir dandelionda əvvəlcə sarı sarafan, sonra bir az ağ paltar var?

Qar sözləri (V. Arxangelskiyə görə)

Qış gəldi. Şimaldan soyuq külək əsdi, göydən qar dənəcikləri yağdı.

Havada fırlanır və yerə yıxılırlar - biri digərindən gözəldir! Budur, altı ləçəkli bir çiçək; burada altı şüası olan bir ulduz var!

Şaxtalı hava nə qədər sakit olsa, qar dənəcikləri bir o qədər gözəldir. Güclü küləkdə onların şüaları qoparaq qar tozuna çevrilir. Şaxta güclü olmayanda qar dənələri sıx ağ toplara yuvarlanır və biz deyirik ki, dənli bitkilər göydən yağır.

Bəzən havaya düşən qar dənəcikləri bir-birinə yapışaraq lopa əmələ gətirir.

Yaradıcı tapşırıqlar.

1) Qar tozunun, yarmaların, lopaların, qar yığınlarının, qabığın necə əmələ gəldiyini izah edin.

2) Qar sözünə əlaqəli sözləri seçin - qarlı, qartopu, qar dənəciyi, qar adamı, qar skuteri, Qar qız və s.

3) Qar yağması haqqında danışmaq, qarda gəzmək və s.

2.3. Uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin inkişafı və fit, fısıltı və səs-küylü səslərin avtomatlaşdırılması. ümumi zəif inkişaf fərdi dərslərdə danışır.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda səsli tələffüzün pozulması ümumi nitqin inkişaf etməməsinin əlamətlərindən biridir.

Müxtəlif tələffüz pozğunluqlarının düzəldilməsi loqopedin fərdi işinin əsas vəzifələrindən biridir. Uşaqlar tərəfindən dilin fonetik və fonemik sistemlərinin mənimsənilməsi işinin əsasında sait və samitlərin artikulyasiya strukturlarının müəyyən ardıcıllıqla inkişafı və səsləri əsas xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirmək bacarığının inkişafı dayanır.

Çox vaxt ONR olan uşaqlarda bir deyil, bir neçə qrup səslər pozulur. Əvvəla, bunlar artikulyasiyada mürəkkəb olan ön dil səsləridir: fit, fısıltı və səs-küylü. Qrupların hər hansı birində ənənəvi olaraq səs pozuntusunun aşağıdakı formaları fərqləndirilir: təhrif, buraxılma, dəyişdirmə, qarışdırma və fərqlənməmiş tələffüz. Təhrif olunmuş tələffüzün səbəbi qeyri-kafi formalaşma və ya artikulyar hərəkətliliyin pozulmasıdır. Nəticədə səs qeyri-dəqiq, təxminən tələffüz olunur. Belə pozuntulara fonetik deyilir.

Səslərin dəyişdirilməsi fonemik eşitmənin qeyri-kafi formalaşması ilə əlaqələndirilir, bu zaman səs akustik və artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə oxşar səslərdən fərqlənmir, bu da sözün mənasını təhrif edir. Bu pozuntulara fonemik deyilir.

Səs tələffüzündə müxtəlif qüsurlarla, düzəliş işinin əsas istiqamətləri pozuntunun strukturu ilə müəyyən edilir. Səs tələffüzünün fonetik pozğunluqları ilə əsas iş artikulyar motor bacarıqlarının inkişafına, fonemik pozuntularla - nitqin və fonemik eşitmənin inkişafına yönəldilmişdir.

Səs qruplarının pozulması ənənəvi olaraq aşağıdakı terminlərlə ifadə edilir:

Siqmatizm - fit və fısıltı səslərinin fonetik pozğunluqları;

Parasiqmatizm - bu səslərin fonemik pozuntuları;

Lambdacism - L və L səslərinin fonetik pozuntuları;

Paralambdacism - bu səslərin fonemik pozuntuları;

Rotasizm - Р və Ръ səslərinin fonetik pozulması;

Pararotacism - bu səslərin fonemik pozuntuları;

Jotacism - Y səsinin fonetik pozuntuları;

Parayotatsizm - Y səsinin fonemik pozuntuları;

Kappasizm - arxa dil səslərinin fonetik pozulması;

Parakapasizm - bu səslərin fonemik pozuntuları;

fonem yumşaldıcı qüsurlar;

Səsli fonemlərin qüsurları.

Loqopediyada səs tələffüzü pozuntularının forma və növləri ilə yanaşı, səhv tələffüz səviyyələri də mövcuddur.

OHP olan uşaqlarda səs tələffüzünün patoloji pozğunluqları səslərin davamlı sui-istifadəsi ilə xarakterizə olunur. Onlar fonemik eşitmənin pozulması, artikulyasiya hərəkətliliyinin çatışmazlığı səbəbindən ola bilər. Qüsur qarışıq, fonetik-fonemik xarakter daşıyır.

Məlumdur ki, pozulmuş səs tələffüzünün korreksiyası mərhələlərlə və ardıcıllıqla aparılır. Düzgün tələffüzün formalaşması üçün düzəliş işinin dörd mərhələsi var: hazırlıq mərhələsi, səhnələşdirmə mərhələsi, avtomatlaşdırma mərhələsi və qarışıq səslərin diferensiallaşdırılması mərhələsi.

Birinci mərhələdə loqoped səsin sonrakı istehsalı üçün artikulyasiya orqanlarını hazırlayır. Bunun üçün artikulyasiya və incə motor bacarıqlarının inkişafı, fonemik proseslərin formalaşdırılması, istiqamətlənmiş hava axınının inkişafı, istinad səslərinin işlənməsi üzrə işlər aparılır. Əsas texnika artikulyasiya gimnastikasıdır.

Səsin qurulması mərhələsində loqoped bu və ya digər səsin düzgün səslənməsinə səbəb olmaq üçün bütün mümkün üsullardan istifadə edir: loqopedin artikulyasiyasının təqlidi, düzgün artikulyasiyanın uşaq üçün əlçatan formada təsviri, səslərdən səhnələşdirmə. uşağın nitqində və mexaniki yardımla səhnələşdirilməsində mövcuddur.

Səsin avtomatlaşdırılması mərhələsi çatdırılan səsin hecaya, sözə, cümləyə, ardıcıl nitqə daxil edilməsi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, işlənən səs birbaşa və əks hecalara, samitlərin qovuşduğu hecalara daxil edilməli, tədricən sözlərə və cümlələrə daxil edilməlidir. Bu mərhələdə loqoped nitq materialını düzgün seçməlidir ki, təklif olunan sözlərdə, cümlələrdə və əlaqəli mətnlərdə artikulyasiyada mürəkkəb olan başqa səslər, uşağın hələ təyin etmədiyi səslər olmasın.

Dördüncü mərhələ son mərhələdir, uşağa qarışıq, yaxın səs və ya tələffüz olan səsləri ayırd etmək bacarığını öyrətməklə bağlıdır. Bu mərhələnin həyata keçirilməsi yalnız fonemik pozğunluqlar olduqda lazımdır.

OHP olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi proqramında T.E. Filiçeva, G.V. Chirkina fərdi işin əsas prinsiplərini müəyyən edir. Onların effektiv həyata keçirilməsi üçün aydın təşkilatlanma, qüsurun spesifik təzahürlərini (dislaliya, rinolaliya, dizartriya və s. zamanı səs tələffüzünün pozulması) nəzərə alaraq uşağın nitqinin və şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Sistemli nitq pozğunluqlarının təzahürləri aradan qaldırılmasının müxtəlif dinamikasına və buna görə də düzəldici təhsilin müxtəlif mərhələlərində fərqli şiddətə malikdir.

Fərdi məşğələlərin əsas vəzifəsi nitqin səs tərəfinin ilkin formalaşdırılmasıdır ki, bura hazırlıq artikulyasiya məşqləri, qüsurlu səslərin tələffüzünün korreksiyası, sözlərin heca quruluşunun inkişafı, fonemik qavrayışın inkişafı daxildir.

Hal-hazırda yerli praktik loqopediyada səslərin avtomatlaşdırılmasında nitq materialından istifadəyə dair çoxlu sayda müəllifin metodik tövsiyələri dərc olunur. Üç tədris vəsaitinə xüsusi diqqət yetirmək istərdim: "Məktəbəqədər uşaqlarla loqopedik dərslər üçün nitq materialı toplusu"nda L.V. Uspenskaya və M.B. Uspensky (M., 1973) müxtəlif sözlər, ifadələr, hekayələr - miniatürlər, şeirlər, tapmacalar və şəkillərdən xüsusi səs seçimi ilə hekayələr təklif edir. Nitq materialı adətən loqopedik işin aparıldığı ardıcıllıqla düzülür.

Bu təlimatın nitq materialını təhlil edərək qeyd etmək lazımdır ki, o, ən dolğun, ardıcıldır; demək olar ki, bütün səs qruplarını əks etdirir: fit, fısıltı, onların fərqi, L və L səsləri, P və R səsləri, onların fərqləndirilməsi, arxa dil səsləri, V, B, D səsləri və iotlaşdırılmış səslər. Bununla birlikdə, bu təlimat hər hansı bir səs qrupunun təcrid olunmuş pozulması olan bir uşaq üçün uyğundur, çünki fit çalanları avtomatlaşdırarkən tez-tez həm fısıltı, həm də sonorantlara rast gəlinir. Bir uşağın iki və ya daha çox səs qrupu varsa, bu, ən çox praktikada baş verir, danışma terapevti nitq materialını diqqətlə seçməlidir.

Maraqlı, sistemli və ardıcıl olan T.B. Filiçeva, G.A. Kaşe (1989). Bu didaktik material həm xüsusi uşaq bağçalarında, həm də ümumi məktəbəqədər müəssisələrdə fərdi və qrup işi üçün istifadə edilə bilər. Nitqin bütün aspektlərinin yoxlanılmasında və formalaşmasında istifadə olunur.

Təlimat 8 seriyadan ibarətdir və müəyyən səslər üçün 516 şəkil daxildir. Söz-şəkilləri təhlil edərkən onların diqqətlə seçildiyini qeyd etmək olar, lakin bu sözlərin sayı avtomatlaşdırma üçün kifayət deyil.

Ən rəngarəng və mənzərəli dərsliklərdən biri N.I.-nin kitablarıdır. Sokolenko "Bax və ad" - uşaqlarda tələffüz çatışmazlıqlarını düzəltmək üçün didaktik material (M. - Sankt-Peterburq, 1997). Kitablarda xüsusi seçilmiş şəkillər var, birinci hissədə fit və fısıltı səsləri olan sözlərin, ikinci hissədə P, Pb, L, L səsli səsləri olan sözlərin təsvirləri var. Bütün müxalif səslər məşqdən xaric edilir: fit çalanlar üçün bölmədə fısıltı səsləri yoxdur və əksinə; müxalif səslərin fərqləndirilməsi bölməsi var - C və W, 3 - F, R - L. Bu təlimatda əsas diqqət sözlərdə çatdırılan səsin avtomatlaşdırılmasına yönəldilmişdir.

Uyğun olaraq nitq materialının sistemləşdirilməsi

sağlam nitq mədəniyyəti

Sözün səs tərkibinin təhlili. Adi təyinatlar.

1. İşarələr: sait - qırmızı kvadrat; samit səs (bərk) - mavi kvadrat; samit səs (yumşaq) - yaşıl kvadrat; heca - qısa zolaq; söz uzundur zolaq.

a) sözlər hissələrə (hecalara) bölünür;

b) hecalar səslərə bölünür. Hecada sait və bir və ya bir neçə samit var. Bir sait səsin hecaları var;

c) söz hecadan, səsdən əhəmiyyətinə görə fərqlənir;

d) müəyyən etməyi, adlandırmağı bacarmalı; söz (ata), heca (pa), səs (p, a);

e) cümlələrlə danışırıq, cümlələr sözlərdən düzəlir;

g) qısa sözlər (ön sözlər) var: - on, - under, - in, - from, - over, - at. Qısa sözlər sözləri cümlələrə bağlayır;

h) cümləni təhlil edərkən həm uzun, həm də qısa sözləri nəzərə alırıq.

Kolya suyu içir (3). Kolya stəkandan suyu içir (5).

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs W.

1. Y səsi sait səsdir (oxumaq, çəkmək olar, hava axını maneələrlə qarşılaşmır). Wu səsini tələffüz etdikdə dodaqlar boru ilə uzadılır.

2. U səsini eşidirsinizsə əllərinizi çırpın: I - U - S - U - A -U -I -U -A - I -S -U -A -u -U -A -I -U.

3. Bir sözlə 1 səsi adlandırın: künc, İra, Anya, küçə, Alik, Olya, İqor, payız, Alla, eşşək, pəncərələr, çubuq.

4. Şəkilləri (çubuq) götürün və ya adında ilk səs U olan obyektləri çəkin: ördək, dəmir, qulaq, salyangoz, boa constrictor, Ulya, arı pətəyi, hoopoe.

5. U səsi hansı sözlərdə eşidilir: uçmaq, ev, hörümçək, xaşxaş, pişik, ördək, şirə, dükan, dəmir, iynə, kakadu, söyüd, maşın.

6. Sözlərdəki U səsinin yerini müəyyənləşdirin: ördək, milçək, hörümçək, kakadu, emu.

7. Öyrən: Gölməçədə Yorğun Ördək

Ördək balalarınıza öyrədin. Ördək balalar analarının qarşısında üzmək istəmirlər.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs A.

1. A səsi sait səsdir (oxumaq, çəkmək olar, hava axını maneələrlə qarşılaşmır). A səsini tələffüz etdikdə ağız geniş açılır, dil geri çəkilir.

2. A səsini eşidəndə əllərinizi qaldırın:

I-U-A-O-U-A-I-A-A-S-A-U-O-A-U-A-I.

3. Bir sözlə 1 səsi adlandırın: qulaq, Anya, ilbiz, portağal, ayaqqabı, hinduşka, bulud, arch, aster, tərəvəz, leylək, çubuq, göl, anten, dəmir, ordu.

4. Şəkilləri (çubuq) götürün və ya adında ilk A səsi olan obyektləri çəkin: leylək, Anya, Alik, portağal, ananas, antenna, aptek, əlifba, avtobus.

5. Dinləyin və A səsinin eşidildiyi sözləri adlandırın: dəmir, leylək, hinduşka, Alik, eşşək, Anya, xizək, çən, un.

6. Sözlərdəki səsin yerini müəyyənləşdirin: Alik, çən, un, leylək, xaşxaş, mişar.

7. Öyrən: Leylək, ABC, Heyva

A ilə başlayır. Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs I.

1. Səs Və - sait səsi (oxumaq, çəkmək olar, hava axını maneələrlə qarşılaşmır). Və səsini tələffüz etdikdə dodaqlar gülümsəyir, dil aşağı düşür.

2. Səsi eşidəndə gözlərinizi açın Və:

I - O -U -A -I -U -I -O -E -I.

3. Sözdə 1 səsi adlandırın: söyüd, Anya, pəncərələr, qulaqlar, şaxta, Alik, payız, ördək, qığılcımlar, künc, iynələr, ayaqqabılar, oriole.

4. Şəkilləri götürün (çubuq) və ya səslə obyektlər çəkin Və adda birinci: söyüd, don, İnna, iynə, İvan, hinduşka, iynə.

5. Eşitdiyim səs hansı sözlərdədir: söyüd, ev, çəngəl, xaşxaş, moruq, ördək, xoruz, pişik, milçək, hörümçək, şorba, İnna.

6. Səsin mövqeyini müəyyənləşdirin Və sözlərdə: söyüd, şaxta, moruq, sarğı, milçək, hörümçək.

7. Öyrən: ladin budaqlarında şaxta,

Bir gecədə iynələr ağ oldu.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Ey səs.

1. O səsi sait səsdir (oxumaq, çəkmək olar, hava axını maneələrlə qarşılaşmır). Oh səsini tələffüz etdikdə dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır.

2. O səsini eşidəndə əlinizi qaldırın: O - I-U - O - A - I -O -I -O -U -A -I -O -I -O -U -O.

3. Bir sözlə 1 səsi adlandırın: Olya, Anya, ördək, söyüd, ayaqqabı, leylək, qulaq, şaxta, əlifba, küçə, İra, pəncərələr.

4. Şəkilləri (çubuq) götürün və ya adında ilk səsi olan obyektləri çəkin: pəncərələr, ayaqqabılar, Olya, perch, gadfly.

5. O səsi hansı sözlərdə eşidilir: pəncərələr, milçək, xaşxaş, ayaqqabı, söyüd, ev, hörümçək, pişik, sarğı, yumurta.

6. O səsinin sözlərdəki yerini müəyyənləşdirin: ayaqqabı, ev, palto, perch, pişik, pəncərə.

7. Təxmin et və öyrən: Evin bir pəncərəsi belədir:

Və pəncərədə bir film var, (TV)

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs E.

1. E səsi sait səsdir (oxumaq, çəkmək olar, hava axını maneələrlə qarşılaşmır). E səsini tələffüz etdikdə dodaqlar təbəssümdə olur, dil aşağı olur.

2. E səsini eşidirsinizsə, əllərinizi çırpın:

I - E - O - U - E - A - E - I - O - U - E - O - U -

3. Bir sözlə 1 səsi adlandırın: əks-səda, qulaqlar, arılar, leylək, emu, Edik, Olya, Emma, ​​Anya, Elya, şaxta.

4. Şəkilləri (çubuq) götürün və ya ilk səsi E olan obyektləri çəkin: Emma, ​​Edik, echo, Elya.

E səsi hansı sözlərlə eşidilir: Emma, ​​ev, xaşxaş, Edik, balina, əks-səda, hörümçək, Elya, uçmaq, Anya, ördək.

5. Sözlərdəki E səsinin yerini müəyyənləşdirin: Emma, ​​şair, riding breeches, echo, duet, elf, label.

6. Öyrən: Eko, əks-səda, bu əyləncəlidir!

7. Qulaq asın, neçə səs var, birinci, ikinci, üçüncü səsləri adlandırın: AU, A, I, AE, EAI, UIE.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Y səsi.

1. Y səsi sait səsdir (oxumaq, çəkmək olar, hava axını maneələrlə qarşılaşmır). Y səsini tələffüz etdikdə dodaqlar gülümsəyir, dil əyilir.

2. Y səsini eşidəndə gözlərinizi açın:

S -A -I - E - S - U - O - S - I - O - S - U - E - S.

3. Bir sözlə 1 səsi adlandırın: Anya, qulaqlar, arılar, şaxta, əks-səda, leylək, ördək, payız, oriole, Emu.

4. Şəkilləri (çubuq) götürün və ya ortasında və sonunda Y səsi eşidilmiş əşyaları çəkin: tüstü, qovun, balqabaq, öküz, pişiklər, sarğılar.

5. Y səsi hansı sözlərdə eşidilir: tüstü, pişik, xaşxaş, qovun, ördək, balqabaq, hörümçək, öküz, sarğı, palıd.

6. Y səsinin sözlərdəki yerini müəyyənləşdirin: tüstü, öküz, şirniyyat, balqabaq, palıd, not, begemot, qovun.

7. Öyrən: Ayağa qalxanda,

Biz ayaq olanda, sən ayaq olanda, sonra ayaq yuyulur.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Sait səslər.

1. Hansı səslərə saitlər (oxuyan, çəkilə bilən, asan, sərbəst, maneəsiz və səslə tələffüz olunan səslərə sait deyilir) deyə bil.

2. Neçə sait var? 6 - a, o, i, s, u, e.

3. Sait səsi ilə başlayan sözləri xatırlayın və adlandırın: a-..., o-..., i-..., e-..., u-....

4. Bir sıra səsləri təkrarlayın: a - o - y - və

u-uh-oh-a

və - o - s - y

o - e - y - s və s.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs P.

1. P səsi - samit səs, bərk. P səsini tələffüz edərkən dodaqlar bağlanır, dil aşağıda yatır. Dodaqlar hava axınına maneədir. P; səsi kardır, biz onu səssiz tələffüz edirik.

2. Məndən sonra təkrarlayın: an - on - pack; bir paket - açıq; paketdə - an; an - on - yn - un; on-yn-un-an; yn-un-an-on.

3. Əks hecanın səs təhlili. Hecanı təkrarlayın. Bir hecada neçə səs var? Səs nədir? Hansı II? I və II səsi ardıcıllıqla tələffüz edərək hecanı tələffüz edək: an, on, yn, un.

4. Şəkilləri (çubuq) götürün və ya sözün əvvəlində P səsi olan əşyalar çəkin: klirinq, hörümçək, paket, palma ağacı, tovuz, panama, palto, pulemyot, hörümçək toru, at nalı, Polina.

5. P səsi hansı sözlərdə eşidilir: hörümçək, xaşxaş, milçək, yay, tank, bağlama, ev, palma, pişik, cari, kol, palto.

6. Sözü alqışlayın. Bir söz neçə hissədən (hecadan) ibarətdir? Papa, panama, cökə, tük, hörümçək, pulemyot, soba, daşqın, üst.

7. Oyun "Nə getdi." Nümunə: hörümçək - hörümçək yoxdur, hörümçəklər - hörümçək yoxdur. Linden, paket, xurma ağacı, panama, glade, at nalı.

8. Dil bükməyi öyrənin: Dırnaqların tıqqıltısından

Toz tarlada uçur.

Sözün səs tərkibinin təhlili. T səsi.

1. T səsi - samit səs, bərk. T səsini tələffüz edərkən ağız açıq olur, dilin ucu yuxarı dişlərə söykənir. Səssiz danışırıq. T küt səsdir.

2. Məndən sonra təkrarlayın: am - from - ut - it; from - ut - it; ut - it - am - from; bu - am - dan - ut.

3. Əks hecanın səs təhlili. Hecanı təkrarlayın. Bir hecada neçə səs var? Səs nədir? Hansı II? I və II səsi tələffüz edərək hecanı tələffüz edək: am, ut, it.

4. Başında T səsi olan illüstrativ sözlər çəkin: Tom, balqabaq, Tanya, qovaq, tank, ayaqqabı, cari.

5. Şillə, sözdəki hissələrin (hecaların) sayını adlandırın. Oyun "1, 2 və 5". Nümunə: 1 qovaq - 2 qovaq - 5 qovaq. Tom, balqabaq, Tanya, qovaq, tank, ayaqqabı, cari.

6. Dil bükməsini öyrənin: Balinanın balina sümüyü varmı?

Pişikinizin əla dadı varmı?

Sözün səs tərkibinin təhlili. samit səslər.

1. Hansı səslərə samitlər deyilir (samit səsləri tələffüz edərkən hava axınının yolunda maneə yaranır) deyə bilmək.

2. Baryeri nə təşkil edir? (dodaqlar, dişlər, dil).

3. Keçmiş samitləri adlandırın (P - T - K).

4. Bu səslər necə oxşardır və nə ilə fərqlənir? (hamısı samitdir, kardır; fərq maneənin necə əmələ gəlməsindədir: P-dodaqlar, dilin T-ucu, K-dilin arxası.

Sözün səs tərkibinin təhlili. P - T - K səsləri.

1. P - T - K səslərini təkrarlayırıq. Dəftərdəki şəkillərdən P, T, K səsləri olan sözləri (hər səs üçün 3-4 söz) adlandırın.

2. Sözlərdəki son səsi müəyyənləşdirin: xaşxaş, pişik, süpürgə, hörümçək, balina, sel, yay, hinduşka.

3. Xatırlayın və təkrarlayın: PA - KA - TA, KA__TA__PA

KO -TO -PO, AK - AP - AT.

4. Bir sözdə hecaların sayını və ardıcıllığını müəyyən edin (şapalaq): kabin, bulka, ayaqqabı, at, pony, panama, pulemyot,

cari. (qutan - qutan sözündə - 3 heca: 1-ci - 2-ci deyil

5. Şəkillərə əsasən (1 nömrəli tapşırığa baxın) 3 sözdən ibarət sadə cümlələr qurun. Hörümçək toru toxuyur (hörümçək, tor - açar sözlər).

6. Dil bükmələrini təkrarlayın: Bir yığın kürək alın.

Dırnaqların tıqqıltısından toz tarlanın üstündən uçur.

Hippopotamusun arxasında bir begemot topuqları ilə ayaqlayır.

Sözün səs tərkibinin təhlili. SəsX.

1. X səsi - samit, bərk (ciddi tələffüz edirik), kar (səssiz tələffüz edirik). X səsini tələffüz etdikdə ağız yarı açıq, dodaqlar növbəti sait vəziyyətində olur, dilin ucu aşağı enir, dilin arxası yumşaq damağa yaxınlaşır.

2. Sözlərdə X səsinin yerini müəyyənləşdirin: mamır, çörək, gövdə, xoruz, tük, hamster, kürk, xokkey, (bu sözləri illüstrasiya ilə düzün)

3. Əks hecanın səs təhlili: ah, uh, oh.

4. Oyun "Bir - çox". Düşərgə - yürüyüş, uçmaq, mətbəx, yaxta, xoruz, hamster, xəz, rahib.

5. Atalar sözlərini izah etməyi bacarın. Tələsik edildi, əyləncə üçün edildi. Tələsin, insanları güldürün. Ayaqları tələsik uzun olsa da, uğura aparmır.

6. Dil bükməsini öyrənin:

Gülüş güldü: He-hee-he, hə ha-ha-ha, Güldülər, güldülər, Bir xoruz gördülər.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Hah səs.

1. X səsi "- samit, yumşaq (məhəbbətlə tələffüz olunur), kar (səssiz tələffüz olunur). Hava axınına maneə dilin arxası damağa basılmışdır. X səsini tələffüz etdikdə ağız yarı açıq, dodaqlar təbəssümdə, dilin ucu aşağı endirilir və alt dişlərin arxasına basılır; dilin arxası damağa basılır.

2. Xalat, pişik, hiyləgər, göyərçin, uçmaq, hake, kino, çəkilər, kimya, gövdə, baş, balina, milçək, qulaq, xoruz, idman ayaqqabısı, qamak, ətir.

3. Diqqətlə qulaq asın və mənim kimi təkrarlayın (intonasiya altından xətt çəkilmiş hecanı vurğulayır). he he he he. he he he he. heh heh heh. heh heh heh.

4. 2 nömrəli tapşırığın altından xətt çəkilmiş sözləri dəftərdə illüstrativ şəkildə çəkin və sözlərdə X “ səsinin yerini müəyyənləşdirin.

5. "Çox-Bir" oyunu. Flies - uçmaq, xoruzlar, nəfəs almaq, nəfəs almaq, şapkalar.

6. Dil bükməsini öyrənin: Hee - hee - hee,

he he he he

Çöldə xoruzlar oxuyurdu.

Sözün səs tərkibinin təhlili. L səsi.

1. L səsi "- samit, yumşaq. L" səsini tələffüz etdikdə dodaqlar gülümsəyir, dilin ucu yuxarı dişlərin arxasındakı alveolalara sıxılır.

2. L səsi olan sözləri dəftərə illüstrativ şəkildə çəkin.“L səsinin yerini müəyyənləşdirin”, bayquş, limon, ladin, kömür, moruq, suvarma qabı, medal, bilet.

3. Oyun "Nə (kim) getdi." Maral - maral yoxdur, boşqablar, vaflilər, keçə çəkmələr, çəmənliklər, lalələr, pancake.

4. 2 nömrəli tapşırığın sözləri ilə cümlələrin (şəkillərdən) tərtibi. "Kimdə nə var?" Lenada suvarma qabı var (limon, lent və s.). Kolyanın paltosu var (kömür, medal).

5. Dil twister öyrənin: Biz çətinliklə, çətinliklə

Bir burbot tutdu.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs J.

1. Y səsi - samit, yumşaq, səsli. Y səsini tələffüz edərkən dodaqlar gülümsəyir, dilin ucu dişlərin altında, dilin arxası tağlarda olur. Hava axını isti, qısadır.

2. Y səsi olan sözləri götürüb yapışdırın və ya çəkin, səsin sözdəki yerini müəyyənləşdirin: yod, yoqa, qatıq; çay, may, bülbül, sərçə, üfür, iç, mənim; köynək, husky, balalayka, jay.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: May, köynək.

4. Hecalardan söz düzəldin: wei, lo, so; ba, lay, ka, la; kənar, yo; ro, bəy, in.

5. Şəkillərə görə “Bizdə nə yoxdur?” oyunu: yod - yod yoxdur və s.

6. Şəkillərdən istifadə edərək cümlələr qurun. Hər cümlədəki sözləri sayın.

7. Deformasiyaya uğramış təkliflə işləmək. - Necə düzdür? Çaydan, açıq, dayanan, masa. Laika, pişik, hürür, yüksək səslə. Üzərində, bülbül, oxuyur, budaq. Bütün cümlələrdə hansı qısa söz (ön söz) olur?

8. Dil bükməsini xatırlayın: Biz sürdük, sürdük,

Biz ladinlərə çatdıq

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs B.

1. B səsi - samit, bərk, səsli. B səsini tələffüz edərkən dodaqlar möhkəm sıxılır, dil sakitcə ağızda yatır, hava axını sürətlidir; səs formalaşır.

2. B səsi olan sözləri illüstrativ şəkildə qeyd dəftərinə çəkin.B səsinin yerini müəyyənləşdirin.Buğa, çən, eyvan, butulka, bulka; avtobus, qlobus, kaman, çəkmə, bank, muncuq, banan, zəngli saat, gövdə, it, samur, kağız, əlifba, çöl donuzu.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: yay, muncuq, bulka.

4. Hecalardan söz düzəldin: kabul, ki - soba, ban - ba - ra, ba - şka - bu.

5. "Onu mehribanlıqla çağır" oyunu: bir yay - bir yay (banan, öküz, balkon, şüşə, məktub, kağız, bank).

6. Şəkillərdən 5-6 cümlə qurun. Cümlədə neçə söz olduğunu hesablayın.

7. Deformasiya olunmuş cümlə ilə işlə: Nənə, qoy, içəri, bank, şkaf. Banan, içəri, paket, uzan. İt, yat, içəri, kabinə. Əlifbada çoxlu hərflər var.

8. Dil bükməsini xatırlayın: Ban - qadağa - qadağa - qadağa -

bir qaban meşədə gəzir.

olardı - olardı - olardı - olardı -

çəmənlikdə palıd ağacları var.

Boo-boo-boo-boo-

ağacdələn palıd ağacının üstündə oturur.

Bo-bo-bo-bo-

hamımız "bi-ba-bo"nu sevirik.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs D.

1. D səsi - samit, bərk, səsli. D səsini tələffüz edərkən dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır, dilin ucu yuxarı dişlərin arxasına dəyir, səs əmələ gəlir, hava kəskin şəkildə çıxır.

2. D səsi olan sözləri dəftərdə illüstrativ şəkildə çəkin D səsinin yerini müəyyənləşdirin. Ev, tüstü, qovun, iki, qövs, duş, Daşa; ulduzlar, fındıq, əsgər, xurma, yuva, konserv, qablar.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: ev, pike perch, duman, can.

4. Hecalardan söz düzəldin: salam, səs; nəfəs al, lan; üçün, mavi; mən, dy, get; yüzə qədər; ka, dud; tarix, sol.

5. "1, 2, 5" oyunu: 1 ev - 2 ev - 5 ev (qovun, Dasha, ulduz, əsgər, xurma, yuva, can, pike perch).

6. Deformasiyaya uğramış cümlə ilə işlə: Təyyarə, uç, üzərində, ev. Dasha, sev, ye, qovun. Ulduzlar, yansın, göy. Pike perch, üzmək, çayda.

7. Dil bükməsini xatırlayın: Bəli - bəli - bəli, bəli - bəli - bəli -

su əllərimizi yuyar,

Dy - dy - dy, dy - dy - dy -

susuz yaşaya bilmərik.

Əvvəl - əvvəl - əvvəl, əvvəl - əvvəl - əvvəl -

üzümüzü su ilə yuyuruq.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo-

əllərinizə güclü zərbə vurun.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs G.

1. Г səsi - samit, bərk, səsli. G səsini tələffüz edərkən dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır, dilin ucu geri çəkilir, dilin kökü damağa qalxır. Səs formalaşır, hava axını güclü, qısa, sıçrayışlıdır.

2. G səsi olan sözləri illüstrativ şəkildə qeyd dəftərinə çəkin G səsinin yerini müəyyənləşdirin Qazlar, dodaqlar, hamak, göyərçinlər, qəzet, süngər, mismar; vaqon, ayaq, kağız, kitab, iynə, skittles, tutuquşu; mağaza, qərənfil.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: vaqon, kağız, göyərçinlər, hamak, qəzet.

4. Hecalardan söz düzəldin; si - gu, olardı - gu, xaşxaş - ha, və - ka - məqsəd, in -g gey - pu, boo - ha - ma, ma - zin - ha.

5. "Mavi, mavi, mavi" oyunu: hamak, göyərçin, vaqon, tutuquşu, qəzet, süngər, kitab, qərənfil.

6. Hekayəni əzbərləyin. Hər cümlədə neçə söz var. Galya balacadır. Qalyanı qazlar qorxutdu. Qazlar qışqırdı: "Ha-ha-ha!" Galya qazlardan qorxmur. Qalya budaqla qazları qovur. Qazlar Qalidən qaçırlar.

Sözün səs tərkibinin təhlili. S səsi.

1. C səsi - samit, sərt, kar, fit. C səsini təbəssümlə tələffüz edərkən dodaqlar dilin enli ucu alt dişlərin arxasına basılır, dilin yan kənarları yan dişlərə möhkəm basılır, dilin arxası yuxarı qalxıb alveollarda konkav olur, hava axını soyuqdur.

2. C səsi olan sözləri dəftərdə illüstrativ şəkildə çəkin.C səsinin yerini müəyyənləşdirin.Çizək, corab, tərəzi, meşə, avtobus, aşqar, tülkü, çanta, kaktus, şüşə, muncuq.

3. Hecanın səs təhlili: sa.

4. Sözləri hissələrə (hecalara) şillə ayırırıq: bağ, hörüklər - sı, sa - yox, a-on - us, sa - mo - illər, corab.

5. "Mehriban deyin" oyunu. Bağ - uşaq bağçası, tülkü, təyyarə, meşə, kəmər, yarpaq, sinə, oğul.

6. Cümləni tamamlayın və bütövlükdə təkrarlayın: Sanya və Sonya əkdilər ... (şam ağacı). Bağda hündür ... (şam) var. Dəzgah ... (şam) altına yerləşdirildi.

7. Öyrən: Bığlı pişik balıqlarının torlarında çardaqda və kirşədə.

Qar olan yerdə iz var.

Sözün səs tərkibinin təhlili. S səsi.

1. C səsi - samit, yumşaq, kar, fit. C səsini tələffüz edərkən dodaqlar gülümsəyir, dilin ucu aşağıdadır, lakin dişlərdən uzaqlaşır, dilin arxası damağa toxunur, hava axını soyuq olur.

2. C səsinin sözlərdə (başlanğıc, orta, son) mövqeyini müəyyənləşdirin: yeddi, hərf, qaz, göy, ələk, taksi, kissel, lent, qarğıdalı, tor, hündürlük. Sözləri dəftərə illüstrativ şəkildə yazın.

3. Hecanın səs təhlili: su.

4. Oyun "Hansı - hansı - hansı?" Mavi, mavi, mavi (2 nömrəli tapşırıqdan sifətləri isimlərlə uyğunlaşdırın).

5. Sözlərlə cümlələr qurun (şəkillərdən). Sima qarğıdalı çiçəyidir. Syoma - goslings. Vasya jeledir. Lüsi siyənək balığıdır.

6. Şeir öyrən: Biz nərdivanda oturmuşuq

Və mahnılar oxuyuruq.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs 3.

1. Səs 3 - samit, sərt, səsli, fit. (C səsi ilə eyni tələffüz olunur, yalnız səslə). Hava maneəsi nədir? (Dilin arxası alveollara qaldırılır, dilin geniş ucu dişlərin arxasına basılır).

2. Sözlərdə səsin yerini müəyyənləşdirin: çətir, vaza, mozaika, diş, dil, zəng, qıfıl, əlifba, yuva. Sözləri dəftərə illüstrativ şəkildə yazın.

3. Sözləri hecalara ayırırıq: qərb - qərb, ko - za, za - lakin - za, mu - zy - ka, qırqovul - zan, çətir.

4. Oyun "Nə (kim) getdi?" Keçilər - keçilər, çətirlər, vazalar, dişlər, tapmacalar, səslər, yuvalar yoxdur.

5. 2 nömrəli tapşırığın sözləri ilə cümlələr qurun (şəkillərdən istifadə etməklə). "Kimin nə işi var?" Zoe (çətir), (vaza) və s. Liza (zəng), (mo. kəkələyən) və s.

6. Dil twister öyrənin: Zona dovşanının adı Znaykadır.

7 İfadəsini izah edin: Əzbər bil.

(Bir şeyi çox yaxşı bil).

Sözün səs tərkibinin təhlili. Z səsi.

1. Səs 3 "- samit, yumşaq, səsli (biz onu yalnız səslə C səsi kimi tələffüz edirik). Hava axınına maneə nədir? (Dilin arxası damağa toxunur).

2. 3 "səsinin sözlərdə (sözün əvvəlində, ortasında) yerini müəyyənləşdirin: Zina, torpaq, kişmiş, çiyələk, qəzet, qış, muzey, mağaza, ispinoz, meymun. Sözləri illüstrativ şəkildə yazın. notebook.

3. Sözün səs təhlili: şorba.

4. "1, 2, 5" oyunu. 1, 2, 5 rəqəmlərini 2 nömrəli tapşırıqdakı sözlərlə əlaqələndirin (kişmiş, torpaq sözlərindən başqa).

5. 2 nömrəli tapşırığın sözləri ilə cümlələr qurun (şəkillərdən). Zina nəyi (kimi?) sevir? Zina çiyələyi və s.

6. Təkrar et! Zi - zi - zi - samanı götür.

Ze - ze - ze - keçiyə ot verəcəm.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs C.

1. C səsi - samit, sərt, kar, fit. C səsini tələffüz edərkən dilin ucu yuxarı dişlərə (T) dəyir və alt dişlərin (C) arxasında gizlənir. Səs formalaşmayıb. Hava axını soyuq, güclüdür, dilin ortasından keçir.

2. Ts səsi olan sözləri illüstrativ şəkildə qeyd dəftərinə çəkin.Ts səsinin yerini müəyyənləşdirin.Toyuq, düymə, zəncir, çiçəklər, küçə, sabun qabı, cücələr, üzük, dovşan, dovşan, qoyun, dəsmal, yel dəyirmanı, titmouse, tırtıl.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: güllər, çəmənlər.

4. "Tanya və Tanechka" oyunu. Tanyanın mavi paltarı, Tanyanın isə mavi paltarı var (ətirli sabun, isti yorğan, ləzzətli yemək, nənəsinin məktubu).

5. 3-4 sözdən ibarət şəkillər üzərində cümlələr qurun.

6. Dil bükməsini xatırlayın: Tsa - tsa - tsa - tsa - çəmənlikdə qoyun dayanır. Tsy - tsy - tsy - tsy - titmouse'un cücələri var. Tso - tso - tso - tso - masada bir üzük var. Tsu - tsu - tsu - tsu - bütün uşaqlara üzük verəcəyəm.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs Ş.

1. Ш səsi samit, sərt, kar, fısıltılı səsdir. Ш səsini tələffüz edərkən dodaqlar irəli çəkilir, dilin enli ucu yuxarı qaldırılır, hava axını isti, dağınıq olur.

2. Şəkilləri götürüb yapışdırın, W səsinin yerini müəyyənləşdirin: papaq, qarderob, şayba, kürk, şin; pişik, siçanlar, avtomobil, yastıq, albalı; bala, qamış, zanbaq, daxma.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: şkaf, şalvar.

4. "Hecalardan söz düzəlt" oyunu: ka, schap; duş, po, ka; na, shi; nəfəs al, lan; shi, ma, on; biz, ka, shi.

5. Şəkillərdən sözü dəyişdirin. Bir və ya bir neçə oyun. Xəz palto - xəz paltolar və s.

6. Şəkillərdən istifadə edərək 3-4 sözdən ibarət cümlələr qurun. Cümlədə neçə söz olduğunu hesablayın.

7. Dil bükmələrini xatırlayın: Daşa duşda

Boyun və qulaqları yuyur.

Sus, siçanlar, səs-küy salma,

Maşa pişiyi oyatma. Pəncərədə midge Pişiyi pəncəsi ilə tutur.

8. Yadda saxlayın, atalar sözlərini izah edin: Torbada büzüyü gizlədə bilməzsiniz. Tələsin və insanları güldürün. Kiminlə rəhbərlik etsəniz, ondan qazanacaqsınız.

Sözün səs tərkibinin təhlili. J-nin səsi.

1. Zh səsi - samit, bərk, səsli. Zh səsini tələffüz edərkən dodaqlar boru ilə uzanır, dilin enli ucu yuxarı qalxır. Səs formalaşır, hava axını isti, güclüdür.

2. J səsi olan sözləri illüstrativ şəkildə dəftərə çəkin.J səsinin yerini müəyyənləşdirin.Böcək, ilan, böyürtkən, qurbağa, kirpi, pencək, palamut, oyuncaq ayı, xizək, bıçaq, rəssam, çəkməçi, paltar, susuzluq.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: böcək, xizək.

4. Sözləri çırpın, neçə heca var? Toğalaq, tay, istixana, dirijor, kitab şkafı, tort.

5. Oyun "Kimin kimdə var?" Atın tayı var, tayları. Kirpidə ... ?, ilanda ... var?, morjda ... var?

6. Deformasiyaya uğramış cümlə ilə işləyin: böcək, uçmaq, üzərində, çiçək. Onsuz da yalan, çınqıl, altında. Morj:, üzmək, buz parçası, k. Kirpi, qaç, içəri, mink.

7. Dil bükməsini xatırlayın: Böcək səslənir: "Zhu - zhu - zhu!"

Mən vızıldayıram və vızıldayıram.

Mən yaşayıram, kədərlənmə

Mən bir budaqda oturmuşam.

Böcək yıxıldı və qalxa bilmir -

Kiminsə ona kömək edəcəyini gözləyir.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Ch-nin səsi.

1. H səsi - samit, kar, yumşaq, fısıltı. H səsini tələffüz edərkən dodaqlar boru ilə dartılır, dilin ucu aşağıdan (T) yuxarı (Ş) qalxır, səs əmələ gəlmir, hava axını isti, dağınıq olur.

2. Şəkilləri götürüb yapışdırın, H səsinin mövqeyini müəyyənləşdirin: çay, çaynik, qağayı, fincan, corab, saat, top, çəllək, arılar, yelləncək, peçenye, oğlan, qız, kibrit, həkim, çəngəl, kərpic.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: qağayı, çəllək, yelləncək.

4. Çətin sözləri alqışlayın. Bir sözdə neçə heca var? Müəllim, qum qutusu, quş albalı, qarabaşaq yarması, oxu zalı, bulka.

5. Oyun "Bunu mehribanlıqla çağırın." Top - top, açar, fincan, kötük, corab, nəlbəki, it, dələ, kilid, qaşıq, şüşə, küp.

6. Hekayəni təkrar danışın. Onun neçə təklifi var? Baba eynəyini taxdı. O, kitab oxuyur. Nəvə babaya dedi: “Baba, mənə eynək ver, mən də kitab oxumağı öyrənmək istəyirəm”. Hekayədə səhv nədir?

7. Dil bükməsini öyrənin: kirpi ilə tanış oldum

Və onu bareldə yaladı. Dilini sancdı. Və tikanlı kirpi gülür: Ağzınıza heç nə soxmayın!

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs SH.

1. Щ səsi - samit, kar, yumşaq. Щ səsini tələffüz edərkən dodaqlar gülümsəyir, dilin enli ucu yuxarı dişlərdə olur, səs formalaşmır, hava axını isti, dağınıq olur.

2.Şç səsi olan sözləri dəftərdə illüstrativ şəkildə çəkin.Şç səsinin yerini müəyyənləşdirin.Pike, kələm şorbası, qızılca, maşa, turşəng, fırça, puppy, qalxan, zolaq, kvadrat, tərəvəz, gənə, qutu, əşyalar, çapaq, plaş, sarmaşıq, gənə.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: fırça, bala.

4. Çətin sözlərə çırpın: nağaraçı, heyvan təlimçisi, kran operatoru, təmizlikçi, ekskavator operatoru, hərəkət nəzarətçisi.

5. "Daha çox" oyunu. Güc - güc, qol, ayaq, yumruq, çəkmə, səs.

6. Şəkillərdən cümlələr (4-5) qurun. Bir cümlədə neçə söz var?

7. “Qorluqda” hekayəsini təkrar danışın. Onun neçə təklifi var? Qızılgüllər yazda bağa gəlir. Goldfinches ev üçün budaq və budaq axtarır. Goldfches yuvalarda cücələr yetişdirir. Goldfches uça bilmir, oturub cırıldayır. Goldfches onlara yemək gətirir.

8.3 Dil-twister xatırlayın: İki bala, yanaq yanaq

Fırçanı küncə sıxın.

Sözün səs tərkibinin təhlili. Səs L.

1. L səsi - samit, bərk. Hava axınının maneəsi nədir? (Dil dişlərə söykənir). L səsini tələffüz etdikdə dodaqlar təbəssümdə olur, dişlər görünür, dilin ucu yuxarı dişlərə sıxılır.

2. L səsinin sözlərdə yerini müəyyənləşdirin. Sözləri dəftərə illüstrativ şəkildə yazın. Lampa, çəngəl, döşəmə, qayıq, çadır, göyərçin, kaman, təbaşir, paltar, bulud, karandaş, sabun, mağaza, ağacdələn.

3. Sözlərin səs təhlili: çıraq, ehtiyat.

4. Oyun "Hansı - hansı - hansı?" Sifətlər 2 nömrəli tapşırıqdan olan isimlərlə uyğunlaşır. Ağ - təbaşir, .... Ağ - çadır, .... Ağ -: bulud, ....

5. Şəkillər üzərində cümlələr qurun, suala cavab verin: Mila nə etdi? Mila əllərini yuyurdu. Mila süd içdi. Mila soğan tökdü. Mila gəlinciyi geyindirdi.

6. Öyrən: Ağ yonqar uçur

Mişarın altından uçurlar. Bu dülgər pəncərələri və döşəmələri düzəldir.

7. Dil bükməsini 3 dəfə təkrarlayın: Qapağın altındakı qapaq,

qapaq altında qapaq.

Sözün səs tərkibinin təhlili. R səsi.

1. P səsi - samit, bərk, səsli. P səsini tələffüz edərkən ağız açıq, dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır, dilin enli ucu yuxarı dişlərin arxasında titrəyir, səs yaranır, hava axını güclü, uzun olur.

2. R səsi olan sözləri dəftərə illüstrativ şəkildə çəkin.R səsinin yerini müəyyənləşdirin.Xərçəng, çərçivə, köynək, karandaş, nağara, qızılgül, qarğıdalı, toyuq, top, xəritə, armud, dam, qoç, yaylıq, pələng , balta, ağcaqanad, buxar.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: dam, köynək.

4. Əl çalın və sözləri izah edin. Onların neçə hecası var? Termometr, projektor, ərimiş yamaqlar, orkestr, konstruktor.

5. Oyun "Bizdə nə yoxdur?" şəkillərlə.

6. Şəkillər üzərində 5-6 cümlə qurun. Bir cümlədə neçə söz var?

7. Dil bükməsini xatırlayın:

Ra-ra-ra-ra- yüksək dağ.

Ry - ry - ry - ry - ağcaqanad uçur.

Ro-ro-ro-ro-dolu vedrə.

Ru - ru - ru - ru - kenquru tullanır.

8. Hekayəti təkrar danışın, neçə cümlədən ibarətdir? Qarğa xərçəngə tutuldu. Xərçəng qarğadan soruşdu: "Oxu, qarğa!" Qarğa hırıldadı: "Kar - kar - kar!" Xərçəng düşdü və süründü.

Sözün səs tərkibinin təhlili. R səsi.

1. R "səsi - samit, səsli, yumşaq. R" səsini tələffüz edərkən dodaqlar gülümsəyir, dilin ucu yuxarı dişlərdə titrəyir, səs əmələ gəlir, hava axını güclü olur.

2. R səsi olan sözləri illüstrativ şəkildə dəftərə çəkin. “R səsinin yerini müəyyənləşdirin”. Şalgam, bel çantası, turp, primer, təqvim, dənizçi, məşqlər, zəncəfil, qızdırıcı yastiqciq, göbələk, qoz, xiyar, yasəmən, kreslo, şalvar, yuva kuklası, bağça çarpayısı, ərik, qazan.

3. Sözlərin səs-heca təhlili: göbələk, matryoshka.

4. Oyun "Hansı - nə?" ağcaqayın - ağcaqayın şirəsi, meşə; ağcaqayın budağı, bağ. Qoz - nə cür mürəbbə? Qabıq, kol. göbələk sousu, şorba, yağış, piroq. Xiyar - qaymaq, duzlu su, salat. Ərik - şirə, kompot, mürəbbə, qaymaq, tort. Qarpız - qabığı, suyu, mürəbbəsi, adları.

5. Şəkillərdən cümlələr qurun, bir cümlədə neçə söz var?

6. Dil bükməsini xatırlayın:

Ardıcıl otuz üç maşın

Onlar guruldayır, guruldayırlar.

Avtomatlaşdırma üçün nitq materialı

fit, fısıltı və səs-küylü səslər

Materialın elə seçilməsinə diqqət yetirilir ki, qruplardan birini avtomatlaşdırarkən digər problemli səsləri olan sözlər meydana çıxmasın. Əgər uşaqda С, 3, Ц səslərinin avtomatlaşdırılması gedirsə, nitq materialında fısıltı və ya səs-küylü səslər yoxdur.

Başqa bir xüsusiyyət də materialın təcrid olunmuş tələffüzdən hecalarda (birbaşa, tərs, samitlərin qovuşması ilə), müxtəlif heca quruluşlu sözlərdə tədricən mürəkkəbləşərək tələffüzünə, cümlələrdə və əlaqəli mətnlərdə tələffüz edilməsidir.

Nitqdə səsin avtomatlaşdırılması ilə eyni vaxtda fonemik proseslərin inkişafı istiqamətində işlər aparılır.

Bütün nitq işləri kartlar şəklində çərçivəyə salınır.

Hər səs üçün 4-dən 6-ya qədər kart verilir, bu da tədricən çətinləşir.

Fit səslərinin avtomatlaşdırılması (C, C, 3, Z, C)

Dərs C - 1.

"Hasar", "Pişik qəzəblidir", "Gəlin dişlərimizi fırçalayaq"; “Sürüşdürün”, “Dilinizə üfürün”, “Topu qapıya vurun”, “Qələmi yuvarlayın”.

2. "Nasos" məşqi.

Gülümsəyin, ağzınızı bir az açın, dilinizin ucunu alt dişlərinizə söykəyin, üfürün. Hava axını dilin ortasından güclü və soyuq keçir.

3. “C” səsini aydın və yavaş-yavaş təkrarlayın.

As-as-as - burada bir ananas var. Os-os-os - çoxlu arılar. Us-us-us - giləmeyvə mussu.

Ys-ys-ys - budur burun. Is-is-dir - konfet "Kis-kis"

4. Şəkilləri götürüb notebooka yapışdırın (və ya çəkin), ad:. Ananas, burun, çoxlu örgülər, çoxlu arılar, kvas, burun, avtobus, qlobus, köpük.

Dərs C - 2.

2. "Nasos" (dili aşağıda, alt dişlərin arxasında, dodaqlar gülümsəyir).

3. "C" səsini çəkərək üç dəfə təkrarlayın (aydın və yavaş): Sa - sa - sa - burada arı gəlir.

Co - co - co - burada təkərdir. Su - su - su - kitab daşıyıram.

Sy - sy - sy - budur avtobuslar.

4. Şəkilləri yapışdırın (və ya çəkin) və onlara ad verin: Tülkü, oraq, arı, skuter, kirşə.

Çarx, bayquş, şirələr, corab, parça, soda. Burunlar, tərəzilər, örgülər, avtobuslar.

Dərs C - 3.

1. “C” səsi üçün artikulyar gimnastika.

2. "Nasos" (aşağı dişlərin arxasında dil, gülümsəyən dodaqlar).

3. "C" səsini çəkərək 3 dəfə təkrarlayın: Yüz - yüz - stu - stu

Sma - smo - ona - smy

4. Şəkilləri yapışdırın (və ya çəkin) və onlara ad verin: Stadion, körpülər, kollar, leyləklər, bulaq, yataq otağı, balıqçılıq xətti.

Dərs C - 4.

1. "Nasos" (C - C - C).

2. Dil çevirməni təkrarlayın:

Sonyanın kirşələri öz-özünə gedir.

3. Cümlələri tamamlayın:

On gün ərzində Aibolit yemir, içmir və içmir ... (yatmaq)

K. Çukovski Heyvanlar və heyvanlar üçün Həmçinin uşaq bağçası lazımdır ... (bağ)

4. Tapmacanı yadda saxla:

Kiçik, zəngin, yeməli çarx. (Simit)

Dərs C - 5

1. "Nasos".

2. Cümləni tamamlayın:

Ding dong, ding dong

Xiyabanda gəzmək ... (fil)

Birdən görürlər: təkərlərin yanında dayanıb Böyük dağınıq ... (it) S. Marshak

3. Sözdə "s" səsini eşidirsinizsə, əlinizi qaldırın (və ya əllərinizi çırpın):

Stol, ağac, kol, ot, ağac, meşə, ağsağan, saat, budaq, göbələk, stul.

4. Hekayəni təkrarlayın. Suallara cavab verin:

a) Bağda.

Bağda skamya var.

Dədə Semyon, Sveta və Seva skamyada oturublar.

Bağda stul və stol var.

Sveta və Seva gildən heykəlləndiriləcək.

Sveta bir stəkan və bir bayquş düzəltdi.

Seva leylək və avtobus heykəltəraşlıq edib.

Bağda nə var? Skamyada kim oturur? Sveta və Seva nə edəcəklər?

Sveta nə heykəl qoydu? Seva nə heykəl qoyub?

b) Sanya və Sonya.

Bu Sanya, bu da Sonya. Sanya balqabaq aparır. Sonya gavalı yığır. Sanya balqabaq və kələm sevir. Sonya gavalı sevir.

c) Sveta və Sanya.

Bu Sveta, bu da Sanya.

Svetanın qolfları var. Sanyanın corabları var.

Sveta və Sanya çəkmələrini geyinib meşəyə gedirlər.

Dərs C - 1.

1. “C” səsinin sözdəki yerini müəyyənləşdirin:

Qaz, tülkü balası, Senya.

2. Təkrarlayın (“Echo” oyunu):

As, ox, os, es, es, sya, syu, syu, ssi, syu, osse, istifadə edəcəm, esse, issi.

3. Aydın şəkildə tələffüz edin:

As - kimi - kimi - Senya bir məlhəm var. Vs - Vs - Vs - Simanın qazı var.

4. “S” səsi olan sözləri tapın. Şeir öyrən.

Mavi səma, mavi kölgələr

Mavi küknar - bu bahar!

Mavi meşədə baharın bu qoxusu

Bütün sakinlər yuxudan oyanır.

Dərs 3 - 1.

“Pişik qəzəblidir”, “Dişlərimizi fırçalayaq”, “Sürüşdürün”, “Səslə dilə üfürün”, “Topu qapıya vurun”, “Qələmi yuvarlayın”.

2. "Ağcaqanad" məşqi.

Gülümsəyin, ağzınızı bir az açın, dilin ucunu alt dişlərə dayayın, səsi birləşdirərək dilə üfürün, dilin ortasından soyuq hava axını keçir.

3. "3" səsi ilə hecaları yavaş-yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın. Azma azna azba azda

Uzma uzna uzba uzda Ozma ozna ozba ozda Yzma yzna izba yzda

4. Şəkilləri götürüb yapışdırın və ya çəkin: ABC, daxma, qatarlar, yuva.

Dərs 3 - 2.

1. "3" səsi üçün artikulyar gimnastika.

2. "Ağcaqanad" (3-cü səsin təcrid olunmuş tələffüzü).

3. Üç dəfə yavaş-yavaş və aydın şəkildə "3" təkrarlayın.

Üçün - üçün - üçün, - üçün - üçün - bağda bir keçi var,

Zo - zo-zo, zo - zo - zo - burada Zoenin parlaq çətiri,

Zu - zu - zu, zu - zu - zu - Zoyanı kirşə ilə aparırlar,

PS - PS - PS, PS - PS - PS - nə vaza, nə də keçi var.

4. Şəkilləri yapışdırın və ya çəkin və onları adlandırın: Vaza çətiri keçi dişləri

Keçi bizonu vaza ilə aparılır

Qala Zəngi Zoya Mozaikası

Dərs 3 - 3.

1. "Ağcaqanad" məşqi.

2. Dil çevirməni təkrarlayın:

a) Zoya dovşanı hövzədə yuyur,

b) Zoyanın əlifbası, Zinanın ulduzu var;

3. Cümlələri tamamlayın:

Ağlayır, ayı və uğultu, Bataqlıqdan balalar ... (zəng edir).

K. Çukovski Siçan qaçdı - ana, Ördək dayə oldu ... (zəng)

S. Marşak

4. Tapmacanı tapın, cavabda 3-cü səsi tapın:

Əlsiz, baltasız Daxma tikildi. (Yuva)

Dərs 3 - 4.

1. "Ağcaqanad" məşqi.

2. Tapmacanı tapın, tapmacada “3” səsi varmı.

Hürməz, dişləməz, amma evə (qala) buraxmır. Bel, amma şəkər deyil, ayaqları yoxdur, amma (qar).

3. Sözdə "3" səsini eşidirsinizsə, əllərinizi çırpın.

İlan, kol, vaza, körpü, ağac, qala, daxma, burun, ulduz, yuva, kələm.

4. Hekayəti təkrarlayın, suallara cavab verin:

Zoya və Zina.

Zoya və Zina gildən heykəl qoyurlar. Zoyanın gülməli bir dovşanı var. Zina meymun Zaggy var. Və bu ilan və bizondur. Onlar vazanın yanında bir nimçədədirlər. Zoya və Zina nə edir? Zoe ilə kim var? Zina ilə kim var? İlan və camış haradadır?

Dərs 3" - 1.

1. Dinləyin və “Zh” səsinin sözdəki yerini müəyyənləşdirin:

Qış, meymun, Zina, səbət, güzgü.

2. Hecaları təkrarlayın: Zya - ze - zyuzi

Azzya - ozze - ezze - uzzyu - yzzy.

3. Dil bükməsini təkrarlayın: Zoyanın keçisi var, Zinanın ağcaqayın ..

Dərs C - 1.

"Pulemyot" (t-t-t), "Yelləncək", "Pussy", "Pambıq yununu üfürün" (aşağıdakı dildə, "t" səsini tələffüz edin).

2. Kombinasiyanı tez və aydın şəkildə tələffüz edin: t-s, t-s, t-s (c).

3. Sözləri təkrarlayın, əlavəni tapın:

Toyuq, dəyirman, yumurta, toyuq.

4. Suallara cavab verin:

Üzümüzü və əllərimizi necə məsh edirik? - dəsmal. Kağızı necə kəsirik? - qayçı. Suya nə qoyuruq? - çiçəklər. Yumurtadan kim çıxır? - cücə.

5. Dil bükmələrini təkrarlayın:

Tsy-tsy-tsy-tsy - cücələr yemək istəyir; Tsa-tsa-tsa - tit quş böyük deyil, lakin ağıllıdır; Tsa-tsa-tsa - quyudan su axır.

Dərs C - 2.

1. Artikulyasiya gimnastikası.

2. Hekayəyə qulaq asın, suallara cavab verin, təkrarlayın (uşağın nitqində L və R səsləri qoyulursa).

Toyuq Cücəsi.

Ana toyuğun bir cücəsi var idi. (Toyuqda kim idi?) Onun adı Cücə idi (Adı nə idi?). Ana toyuq cücəyə çimməməyi tapşırdı. Amma Cücə dəcəl idi (Cücə nə idi?). Bir gün toyuq üzməyə getdi. (Toyuq nə etdi?) Su soyuq idi və Toyuq xəstələndi. (Su necə idi?) Ana toyuq ağıllı Heron çağırdı. (Anam kimə zəng etdi?) Heron Toyuqa həb verdi. (Qarqon nə etdi?) Toyuq anasına heç vaxt soyuq suda üzməyəcəyinə söz verdi. (Cücə anaya nə vəd etdi?)

Dərs C - 3.

1. İfadəni tamamlayın:

Tez-tez bir qırmızı baş sərxoş olmaq üçün gölə gedir ... (tülkü) Meşədəki dachada müxtəlif quşlar var idi: Magpies, swifts, sərçələr və ... (döşlər) Gecələr bayquş yatmır. Axı bayquş bir gecədir ... (quş).

2. “C səsi var, yoxsa?” sualına qulaq asın, C səsi olan şəkilləri bir kənara qoyun.

çanta və nəlbəki yumurta və payız cücə və indian və fincan izləmək

3. Hekayəti təkrarlayın (nitqdə L və R səsləri varsa).

Ana toyuğun on bir cücəsi var idi. Ən kiçik toyuq Cücə adlanırdı. Cücə çox maraqlı cücə idi. Çiçək yığan Cücə bir quyu gördü, ona baxmaq qərarına gəldi və az qala ora düşdü. Mama toyuq Çiki evə apardı və başqa yerə getməsinə icazə vermədi.

Dərs C - 4.

1. Tapmacanı öyrənin: .

Bir çiçək üzərində - bir çiçək

Çiçək suyu içmək. (kəpənək)

2. Şeirləri öyrənin (əgər L və R səsləri varsa):

a) "Payız" (M. Xodakov)

Ağacların yarpaqları saralıbsa, Quşlar uçub uzaqlara, Göy tutqun olsa, yağış yağsa, Bu fəslin adı payızdır.

b) "Dəvə" (N.Kostarev) Budur dəvə - canlı möcüzə! Dəvənin iki donqarası var. Yarım quyu içmək olar.

Fısıltı səslərinin avtomatlaşdırılması (W, W, H, W).

Ş dərsi - 1.

1. Artikulyasiya gimnastikası:

"Blinçin", "Kupa", "Ləzzətli mürəbbə", "Göbələk", "At", "Gülümsəmə", "Boru", "Paraşüt".

2. Hecaları yavaş-yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın: Ash oosh oosh ish ash

Şa şo şu şi şə əşşa oşşo usşu eşşə

3. Sözləri təkrarlayın. “Ş” səsinin sözdəki yerini müəyyənləşdirin: Kürk, bala, təkər, maşın, qabar.

Peşə Ş -
1. "Şin partladı" məşqi.
2. Yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın:

3. Məna və səs baxımından yaxın söz seçin.

Arxa təkərdən yapışan Mişka minir ... (maşın). Dələ bir qaba düşdü, qabar vurdu ... (dovşan).

III dərs - 3.

1. İfadəni tamamlayın:

Gecə qaranlıq. Gecələr sakit. Balıq, balıq, haradasan ... (yuxu). - Yox, səsin yaxşı deyil, çox sakitsən... (oxumaq).

2. Dil ifadəsini aydın şəkildə tələffüz edin (sakit, alt tonla, yüksək səslə): Bizim Maşaya çoxlu sıyıq verildi.

3. “Ş” səsini aydın tələffüz edərək tapmacanı öyrənin: Ayaqları kiçikdir və pişiklərdən qorxur. (Siçan).

III dərs - 4.

1. “Ş” səsini hansı sözlərdə eşidirsiniz?

Pişik yatır və siçanı görür. Misha bu gün məktəbə gedir. Nənə babaya papaq aldı. Baba nəvəsinə maşın alıb. Tələsin və insanları güldürün.

2. “Nataşa və ayı” hekayəsini dinləyin və təkrarlayın.

Nataşanın oyuncaq ayısı var. Nataşa şalvarını geyinir, nənə isə papaq qoyur. Nataşa ayı ilə birlikdə gəzməyə çıxır. Mişa oradadır. Mişanın böyük bir maşını var. Nataşa və Mişa ayı maşına qoydular. Ayı sürür!

Dərs F - 1.

1. Dili yuxarı qaldırmaq üçün artikulyar gimnastika.

2. Hecaları təkrarlayın (yuxarıdan aşağıya və sağdan sola):

Zhu zhu zhu zhi zhe Zhu zhu zhi zhe zhu zhi zhe zha zhu Zhi zhe zhu zhu zhe Zhe zhu zhu zhi zhi

3. İfadəni tamamlayın:

Və yaxınlıqda, begemotlar ... (qarınlar) üçün tutdular. İncə bir buzun üzərinə kiçik bir ağ buz düşdüyü kimi ... (qartopu). Və bütün titrəyən fil oturdu ... (kirpi).

Dərs G - 2.

1. "Beetle vızıltı" məşqi.

2. “Ж” səsini (sözün əvvəlində, ortasında və ya sonunda) harada eşidirsiniz?

Böcək, kirpi, böyürtkən, Zhenya.

3. "Zh" səsini eşidəndə əllərinizi çırpın.

Beetle, toad, xəz palto, bıçaq, bunny, dişlər, kirpi, fincan, ayı balası, kublar, böyürtkən, şin, it, heron, Zhenya.

4. Dilin danışdığını yavaş və pıçıltı ilə, tez və yüksək səslə deyin:

Zha - zha - zha, zha - zha - zha - iki kirpi qaçdı. Zhu - zhu - zhu, zhu - zhu - zhu - anam üçün pencək toxuyuram.

Dərs F - 3.

1. Aydın danışın, "Böcək mahnısı" nı öyrənin (D. Bersenev).

Mən şən Maybugam. Mənim adım Zhu-zhu. - Niyə adı Zhu-zhu? Çünki vızıldayıram.

2. “Ж” səsini harada eşidirsiniz? Kirpi ladin altında yatır.

Zhenya kukla üçün yeni palto və jilet tikir.

3. Qulaq asın, "Zhenya və kirpi" hekayəsini təkrarlayın. (L səsi varsa).

Bir dəfə Zhenya ağac üçün meşəyə getdi. Zhenya palamut axtarırdı və bir böcək tapdı. O, böcəyin arxasınca qaçdı və kirpi ilə kirpi gördü. Kirpi Zhenyanı görüb ağacın altına qaçdı.

Dərs H - 2.

1. İfadəni tamamlayın.

Günəş yuxarıdan, çayın altından bişirir ... (axar). Və dağlar yüksəlir və dağlar sıldırım olur və dağlar çox ... (buludların) altına keçir.

2. “Ç” səsini harada eşidirsiniz?

Taneçka, palçıq, kəpənək, Dina, tor, açar, qarağat, eynək, qara tavuz, yelləncək, rəssam, çəllək, gecə, budaq, qızı.

Dərs H - 3.

1. "Çəyirtkə" məşqi (h - h - h).

2. Tapmacaları xatırlayın, təkrarlayın:

Evdə başlayır

Evdə bitir. (Yol).

Düşmək - ağlama

Ayaqları yoxdur, amma tullanır. (top).

Qarşımızda nə var:

Qulaqların arxasında iki şaft

Sükan qarşısında

Və burundakı siyənək? (Eynək).

3. “Ölkədə” hekayəsini dinləyin və təkrarlayın. (Nitqdə L və R səsləri varsa).

Yayda Zhenya və Janna ölkədə yaşayırdılar. Çörək və biskvitlə çay içməyi xoşlayırdılar. Gün ərzində Zhenya və Janna çaya qaçdılar. Zhenya çubuq və torla balıq tuturdu, Janna isə top və halqa ilə oynayırdı.

Dərs Ch-4.

1. Oyun "Kimin nə cür yeməkləri var?" (Nitqdə L və R səsləri varsa). Böyük Qalyanın stolu və stulunu, balaca Katyanın isə stolu və stulunu var.

Galyanın boşqabı var, Katya isə ...

Qalyanın bir qaşığı var, Katya isə ...

Qalyanın nəlbəki və fincanı var, Katya isə...

2. “Buğa” şeirini dinləyin, xatırlayın, təkrarlayın (A.Barto)

Bir öküz yeriyir, yellənir, yolda ah çəkir. Oh, lövhə bitir, indi yıxılacağam.

3. "Buğa" (A. Beresnev) hissələrində şeiri təkrarlayın.

(Nitqdə L və R səsləri varsa). Bizi gətirdilər, amma sükan üçün bir süvari bizə dedi:

Yarım vedrə - Mu-u-u! Süd. Südün mənə heç bir faydası yoxdur.

Mən onsuz da böyük öküzəm, Ver mənə bir dəstə Ot.

Dərs H - 5.(Nitqində L və R səsləri olan uşaqlar üçün).

1. Şeiri dinləyin və təkrarlayın, a) "Bizim Maşa" (A. Barto).

Maşa böyüməyə başladı. Qızımı böyütməliyəm. Maşanın bir qızı var - Tezliklə yarım yaşı olacaq.

b) "Kirpi" (Q. Laqzdin)

Yağış yağdı buluddan, Yuydu kirpi tikanını. Kirpi xoşbəxtdir: doymuş, yuyulmuş, Çarpayıda şirin yatmış.

c) “Qum ölkəsi” (N.Dilaktorskaya) Qum ölkəsində axır

Qum çayı, Sarı qumdan hündür mərtəbəli ev tikilib. Sağda, çayın yanında, Sahil daha dik olan yerdə, Qum sobasında qum pastası bişirirlər.

Peşə Şch - 1.

1. "Sch" səsi üçün artikulyar gimnastika.

2. Yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın:

Aw ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch

3. "Sch" səsini harada eşidirsən? Puppy, gənə, tərəvəz.

4. Cümləni tamamlayın: Daha yaxşı, ana, yemək deyil, Sən mənim dayəmsən ... (bax). Bu gün ayaqlarımdan düşdüm

Mən itirdim ... (bala).

Dərs SC - 2.

1. "İlan xışlayır: u - u - u" məşqi.

2. Yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın:

şça - şo, şu - scho, şo - şu, schi - scha, schu - şo, scha - şo, schi - scha, şo - şu.

3. Dil bükmələrini təkrarlayın:

Scha-scha-scha, scha-scha-scha - Kolya paltosuz gəzir. Shchi-shchi-shchi, shchi-shchi-shi - kələm şorbasında turşəng axtarırıq. Shchi-shchi-shchi, shchi-shchi-shchi - balıq şorbası üçün çapaq lazımdır.

4. İfadəni tamamlayın:

Qapıda qıfıl var idi

O, qapalı oturmuşdu ... (küçük).

Qızımızın çəhrayı olduğu kimi ... (yanaqları).

Dərs W - 3.(Nitqdə L və R səsləri varsa).

1. Tapmacaları xatırlayın. Cavablarda "Sch" səsinin yerini müəyyənləşdirin:

Quyruğu yellənir, dişləyir, amma hürmür. (Pike).

Otun içində titrəyir, quyruğunu bulayır.

Quyruq qopacaq - digəri qazanacaq. (Kərtənkələ).

2. Dinləyin, A. Bartonun şeirini təkrarlayın: Bir bala tənha idi,

Narahat şəkildə gəzdi. Və nəhayət, bala qərar verdi: bir sahibi tapacağam!

3. A. Bartonun bir şeirini öyrənin: Qırmızı quş bütün günü oxuyur

Pəncərə qəfəsində. Üçüncü il ona getdi və o, pişikdən qorxur. Maşa isə nə pişiklərdən, nə də qızılbaşlardan qorxmur. Qızılcaya su verdi, Pişiyi də qovdu.

Dərs SC - 4.(Nitqdə L və R səsləri varsa).

1. "Katyanın balası" hekayəsini dinləyin və təkrarlayın.

Katyaya bir bala verildi. Onu evə gətirib qutuya qoydu. Köpək bir topa bükülərək yuxuya getdi. Köpək oyandıqdan sonra qutudan çıxıb stolun altından fırça çıxarıb onunla oynamağa başlayıb.

2. S. Mixalkovun “İki bala” şeirini öyrənin.

İki bala, yanaq yanağa, Fırçanı küncdə çimdik.

3. “Poçt qutusu” şeirini dinləyin və təkrarlayın.

Skamyada dayanıram, qutunu çətinliklə alıram. Açıram qutunu, Mavi, parlaq. Əsl hərflər qutudan düşdü.

L və L səslərinin avtomatlaşdırılması

Dərs L - 1.

1. Artikulyasiya gimnastikası məşqlərini yerinə yetirin:

“Lənət olsun”, “İynə”, “Qozqaldır”, “Rəssam”, “Kimin dişi daha təmizdir”, “Dilin ucunu dişlə”.

2. "Təyyarə uçur və vızıldayır: l - l - l" məşqi.

Dilin ucunu dişləməklə A (və ya S) səsini tələffüz edin. 5 dəfəyə qədər təkrarlayın.

3. Yavaş-yavaş aydın danışın:

Əl - əl -: əl - təbaşir yerə düşdü.

Ol - ol - ol - Mən futbolu sevirəm.

Küçə - küçə - küçə - güclü gurultu.

Yl - yl - yl - döşəməni yudum.

4. Şəkilləri götürün, dəftərə yapışdırın, ad verin. Düşdü, üflədi, yelləndi, yuyuldu.

Dərs L - 2.

1. "Təyyarə uçur: l - l - l" məşqi.

2. Yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın:

La - la - la, la - la - la - Mila qayıqda üzürdü.

Lo - lo - bax, lo - lo - lo - bizim otaqda istidir.

Lu - lu - lu, lu - lu - lu - kukla yerdə oturur.

Ly - ly - ly, ly - ly - ly - Təmiz yuyulmuş döşəmələr.

3. Dəftərdəki şəkilləri götürüb yapışdırın (və ya çəkin), ad:

3. İxtira	sözləri ilə iki sözlü cümlələr:
lampa, qayıq	yay, ay,		çadır. sığın,
4. Müəyyən edin	səs mövqeyi	"l" sözlə:
Lak, kiçik, döşəmə	Qırıntı, çubuq.

Dərs L - 3.

1. Aydın şəkildə tələffüz edin:

La - lo - lu - le: - la

Lo-lu-le-ly-la

Lu - le - ly - la - lo

Le - ly - la - lo - lu

Ly - la - lo - lu - le

Cla - clo Gla - glo Bla - blo Fla - flo Vla - vlo

2. Yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın:

Pla - plo plu - pla - pla

klu - kle - kly glu - gl - gly blu - bl - bly fl - fl - fl

VLA ---- və ya VLU ---- VLE ---- VLY

3. Sözləri 3 dəfə təkrarlayın (pıçıltı ilə, aşağı səslə, yüksək səslə).

Eşarp, sal, şum, üzmək, yatmaq, kloun, çiçək yatağı, hamar, qlobus, donanma, dərinlik, yumru, kofta, bayraqlar.

Dərs L --4.

1. Sözləri aydın şəkildə tələffüz edin. "l" səsinin yerini müəyyənləşdirin

İşsiz yaşamaq sadəcə səmanı tüstüləməkdir. Dilinlə tələsmə, əməlinlə tələs. Orada-burda sözlər, amma əməllər heç yerdə.

2. Hekayəni təkrar danışın. Suallara cavab verin.

Budur Mila. Milanın Polkan iti və Malış pişiyi var. Mila salat hazırlayırdı. Mila soğan, kolbasa, yumurta və xama götürdü. Mila Polkana bir parça kolbasa, Malışa isə ağ xama verdi. Uşaq bir qabdan xama qoyur.

Şəkilləri yapışdırın (və ya çəkin): Mila, Polkan, Uşaq, salat,

soğan, kolbasa, qab.

Bu kimdir? Mila kimdir? Mila nə edirdi? Mila nə götürdü? Mila Polkana, Uşağa nə verdi? Uşaq xama haradan içir?

Dərs L - 5.

1. Şəkillərə əsasən hekayəni təkrar danışın.

Sal dalğaların üzərində üzür. Salda Volodya və Mila. Volodya üzə bilir, ağıllı və cəsurdur. Və Mila balacadır. Mila pis üzür.

Şəkillər: sal, dalğalar, Volodya, Mila, bir oğlan üzür, kiçik bir qız.

2. Hekayə üçün şəkilləri seçin, şəkillərdən təkrarlayın.

Budur Lola. Lola ağ paltar geyinib. Lolanın başında yaylıq var. Evin yanında gül yatağı var. Mavi bənövşələri və ağ gladioliləri əkən Lola idi. Yazda isə çiçək yatağında Lolanın ağ zanbaqları var idi.

Şəkillər: Lola, paltar, şərf, ev, çiçək yatağı, bənövşələr, gladioli, vadinin zanbaqları.

Dərs L - 1.

1. Şəkilləri götürün, onların əsasında hekayə qurun.

Lilya və Lena meşədə gəzirlər. Meşədə yaşıl küknarlar. Lilya və Lena ağcaqayın, cökə və viburnum gördülər. Ağcaqayın toxumları yüngül təyyarələr, yarpaqlar ağcaqayındır. Cökə yarpaqları yaşıl, toxumları isə kiçik, kiçikdir. Viburnum giləmeyvə turş, turşdur.

2. İstinad şəkillərinə əsasən hekayə qurun.

Bu Lily. Lilya suvarma qabından çiçək yatağı sulayır. Çiçək yatağında lalələr, kəpənəklər var.

Çəmənlikdə.

Lena və Leva meşədə idilər. Meşədə yaşıl sahə. Tarlada çiyələk. Lena və Leva şirin çiyələk yedilər.

P və Pb səslərinin avtomatlaşdırılması

Dərs P - 1.

1. Mühərriki işə salın (sakit, yüksək səslə): p - p - p.

2. Yavaş və aydın şəkildə təkrarlayın:

Ra - pa - pa, pa - ra - ra - o uca dağdır. Ro-ro-ro, ro-ro-ro dolu vedrədir. Ru - ru - ru, ru - ru - ru - lövhədən siləcəyəm. Ry - ry - ry, ry - ry - ry - ağcaqanadlar uçur.

3. Şəkilləri götürüb yapışdırın, sözdə “p” səsinin yerini müəyyənləşdirin:

Göy qurşağı, parad, yol, darvaza, vedrə, əllər, sükan, ağcaqanad, balta.

4. Sözlərin birləşməsindən ibarət cümlələr hazırlayın:

Dolu vedrə, yüksək dağ, qəzəbli ağcaqanadlar, rəngli şarlar.

Dərs P - 2.

1. Hecaları təkrarlayın, R səsini uzun müddət tələffüz edin.

Cra - gra pra - bra tra - dra Cro - gro pro - bro tro - dro Kru - gru pru - bru tru - dr

2. Şəkilləri götürüb yapışdırın (və ya çəkin), təkrarlayın, tanış olmayan sözlərin mənasını izah edin.

Crab, turna, dolu, termometr, köstəbək, tufanlar, dairə, yer, qanadlar, pələnglər, bayram, qardaş, məftillər, ford, çubuqlar, barlar, pendir, ot, döyüş, kabel, odun, boru, dost, teatrlar.

3. Sözlərlə cümlələr hazırlayın:

Crab, ip, termometr.

4. Məsəlləri xatırlayın:

Birlikdə yaxşı oxuyun, amma ayrı danışın.

Dərs R - 3.

1. Hekayəni təkrar danışın. Suallara cavab verin.

Balıqçı gözəl bir gölün yaxınlığında yaşayırdı. Balıq və xərçəngkimilər var idi, ağcaqanadlar uçurdu. Balıqçı balıq və xərçəngkimi tutdu. Amma qəzəbli ağcaqanadlar ona mane oldular. Onu balıq tutmaqdan yayındırdılar. Balıq üzərək uzaqlaşaraq yosunların kolluğunda gizləndi. Xərçənglər qumlu yuvalara girdi. Balıqçı hər dəfə balıqsız və xərçəngsiz evə gedirdi.

Balıqçı harada yaşayırdı?

Balıqçı kimi tutdu?

Balıqçıya kim müdaxilə etdi?

Balıq nə etdi?

Xərçənglər hara getdi?

Şəkillər: balıqçı, göl, balıq, xərçəngkimilər, ağcaqanadlar, yosunlar, minks.

b) Roma və Rey.

Roma və Rey oxudu. Romalılar qayıq, tramvay, trolleybus və yük maşını haqqında oxudular. Roma nəqliyyat haqqında oxudu. Raya pələng, bizon, zebra və timsah haqqında hekayə oxudu. Raya zooparkda isti ölkələrdən gələn heyvanların həyatından bəhs edən kitab oxuyurdu.

Roma və Raya nə etdilər?

Roma nə haqqında oxudu?

Raya kim haqqında oxuyub?

Peşə Pb - 1.

1. Ri səsini yavaş-yavaş və aydın şəkildə tələffüz edin - "Pələng balası böyüyür".

2. Hecaları təkrarlayın:

rya - re - ryu - ri re - ryu - ri - rya ryu - ri - rya - re ri - rya - re - ryu

3. Ri səsi ilə sözləri təkrarlayın: Rita, çarpayılar, şalgamlar, turplar, turplar.

Onlar çəkirlər, Renat, əlcəklər, cırcırama, qazan, boşqab, iris, elektrik qatarı.

Gəldilər, fındıq, ağcaqayın, qoz-fındıq, sırğa.

4. İstənilən iki sözlə cümlələr qurun. 3-cü məşqdən sözləri seçin.

Dərs Pb - 2.

1. Şəkillər əsasında hekayə qurun.

Roma, Raya və Robert. Roma, Raya və Robert rəsm çəkirlər. Roma tava və şəkər qabı çəkdi. Raya qaragilə və qarağat çəkdi. Robert kartof və yerkökü çəkdi. Roma qabları, Raya giləmeyvə, Robert isə tərəvəzləri boyayırdı.

2. Hekayəyə qulaq asın və təkrarlayın. (Süjet şəklinə uyğun olaraq).

Bağda.

Rita və Roma bağçaya gedirlər. çarpayılar var. Yataqlarda xiyar, şalgam, turp, turp, kartof, pomidor, şüyüd bitir. Rita və Roma səbətdə kartof aparırlar. Uşaqlar yaxşı tərəvəz məhsulu yığdılar!

Dərs Pb - 3.

1. İstinad şəkillərinə əsasən hekayə qurun.

Rita, Renat və Roma.

Rita, Renat və Rima rəsm çəkir. Rita qazan və boşqab çəkir. Renat elektrik qatarı və gəmi çəkir. Rima iris və qızılgülləri rəngləyir. Rita qabları, Renat nəqliyyatı, Rima isə çiçəkləri rənglədi.

2. Hekayəyə qulaq asın və təkrarlayın.

Rita, Renat, Roma və Drujok meşəyə gəldilər. Orada palıd, fındıq, ağcaqayın ağacları bitir. Qırmızı saçlı dələ palıd ağacının üstünə tullanır. Fındıq fındıqlarda, pişiklər ağcaqayınlarda bitir. Meşədə yaxşı!

Elena Kornilieva
ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı

ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı

Əlaqəli nitq - semantik təfərrüatlı ifadə(ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşma təmin edən məntiqi birləşdirilmiş cümlələr silsiləsi.

Svyaznaya nitq ən vacib sosial funksiyaları yerinə yetirir - ünsiyyət vasitəsi olmaqla, uşağın qurulmasına kömək edir əlaqə digər insanlarla və ən əsası uşağın cəmiyyətdəki davranışını tənzimləyir.

Əsas xüsusiyyət ardıcıl nitq həmsöhbət üçün onun başa düşülməsidir.

əsas funksiyası ardıcıl nitq - kommunikativ, iki əsasda həyata keçirilir formaları: monoloq və dialoq.

Dialoq nitqi (dialoq)- iki və ya daha çox şəxsin bir-birinin nüsxələri ilə növbə ilə əvəzlənməsi ilə xarakterizə olunan birbaşa şifahi ünsiyyət prosesi.

monoloq nitqi (monoloq)- bir şəxsin nitqi ilə xarakterizə olunan birbaşa ünsiyyət prosesi.

Məktəbdə təhsilin uğuru əsasən mənimsəmə səviyyəsindən asılıdır uşaqlar bağlı nitqdə. Vermək bacarığı suallara geniş cavablar, müstəqil olaraq öz fikirlərini ifadə edir - bütün bunlar və başqaları öyrənmə fəaliyyətləri kifayət qədər səviyyə tələb edir rabitənin inkişafı(dialoq və monoloq) çıxışlar.

Bu heç kimə sirr deyil nitqin ümumi inkişafı olmayan uşaqlar aşağıdakılar var Problemlər: zəif söz ehtiyatı, cümlədə sözləri əlaqələndirə bilməməsi, səs tələffüzünün pozulması, təsviri-povest bacarıqlarının formalaşmasında əhəmiyyətli bir geriləmə var. çıxışlar. Ən çox uşaqların diqqəti pozulur, qeyri-kamil məntiqi təfəkkür. Məktəbəqədər yaşda vizual-obrazlı yaddaş üstünlük təşkil edir, əzbərləmə əsasən qeyri-iradi olur. xarakter: uşaqlar onlara yaxın olan hadisələri, əşyaları, faktları, hadisələri daha yaxşı xatırlayırlar həyat təcrübəsi. Tədqiqatlar göstərdi ki, vizual yaddaşın həcmi və semantik, məntiqi yadda saxlama imkanı ONR olan uşaqlar, praktiki olaraq normadan fərqlənmir, lakin onların eşitmə yaddaşı və yadda saxlama məhsuldarlığı nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır.

Ümumi ilə nitq terapiyasının korreksiyası nitqin inkişaf etməməsi nitqin bütün aspektlərinə kompleks təsir göstərir qüsur: səhv səs tələffüzü, prosodik, leksik və qrammatik quruluşun korreksiyası, ardıcıl nitq, əllərin incə motor bacarıqları

Danışıq terapiyasının vəzifələri arasında ortaq olan məktəbəqədər uşaqlarla işləmək nitqin inkişaf etməməsi(ONR, öyrətmək üçün daxil olur uşaqlar bağlandı, ardıcıl, qrammatik olaraq fikirlərini düzgün ifadə edir, ətrafdakı həyatdan müxtəlif hadisələr haqqında danışır. Bu, həm sistemli nitqin tam aradan qaldırılması üçün lazımdır zəif inkişaf, həmçinin hazırlıq üçün uşaqlar qarşıdan gələn məktəb üçün.

Bu problem monoloqun təkmilləşdirilməsi ilə həll olunur çıxışlar, ədəbi əsərləri təkrar danışmaq, əşyalar, əşyalar, təbiət hadisələri haqqında təsviri hekayələr tərtib etmək, müxtəlif növ yaradıcılıq hekayələri yaratmaq, şeirlər əzbərləmək, eləcə də bir şəkildən hekayələr tərtib etmək.

Oyun məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyətidir, hətta ən ünsiyyətsiz və məhdud uşaqların şifahi ünsiyyətə girdiyi və açıldığı vəziyyətlər yaratmağa kömək edən oyundur.

Yaxşı, söz oyunlarının nitqdə böyük əhəmiyyəti var uşaq inkişafı. Onlar oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Bu oyunlar problemin həllində əvvəllər dərk edilmiş obyektlərin ideyasına etibar etməyi öyrədir, onlar haqqında bilikləri dərinləşdirir, əvvəllər əldə edilmiş bilikləri yenilərində istifadə etməyi tələb edir. əlaqələri, yeni şəraitdə. Bu oyunlar üçün xüsusilə vacibdir uşaqlar, onlar təlim üçün hazırlıq töhfə kimi məktəb: inkişaf müəllimi diqqətlə dinləmək, verilən suala tez düzgün cavab tapmaq, fikirlərini dəqiq və aydın ifadə etmək, tapşırığa uyğun olaraq bilikləri tətbiq etmək bacarığı.

Oyunlar formalaşmasına töhfə verir və inkişaf fonemik qavrayış, həmçinin inkişaf leksiko-qrammatik kateqoriyalar və ardıcıl nitq

"Sınıq telefon"

"İşıqfor

"Üst köklər"

"Meyvə tərəvəzləri"

"Evdə istiləşmə"

Loto "Bitkilər aləmində"

"Uçur, quş deyil"

"Bulanıq məktub"

"Canlı sözlər"

"Təklifi tamamlayın"

“Təkliflə gəl”

"Kim nağıllara daha çox diqqət yetirəcək"

"Hekayənin başlanğıcı haradadır?"

"Şəkil üçün yer tapın"

"Səhvi düzəldin"

"Hansı şəkil lazım deyil?"

Əldə edilmiş bilik və bacarıqları möhkəmləndirmək üçün oyunlar uşaqlar.

"Söz et"

"Bulmacanı həll et"

"Sözlərdən - təklif"

"Dördüncü əlavə"

"Bu doğrudur?"

"Əlavə sözü tapın"

"Bunlara niyə ehtiyacımız var"

"İki hekayə uydur"

"İtkin hissələri axtarın"

oyunlar aktivdir diqqətin inkişafı, ixtiraçılıq, təfəkkür cəldliyi, dözümlülük, hisslər yumor:

"Sınıq telefon", "Boyalar", "Uçur - uçmur" "Bağban"

Söz əmələ gətirmə qaydalarını mənimsəmək üçün oyunlar

Məsələn, oyun "Bunu şirin adlandırın"

Bu oyunun məqsədi: ismin kiçildici formalarının formalaşmasının öyrədilməsi.

Bir oyun "Nə üçün?"

Bu oyunun məqsədi: yeməklərin adlarının formalaşması.

Zəhmət olmasa bu əşyaların harada saxlandığını deyin (çörək - çörək qutusunda, şəkər - şəkər qabında, şirniyyat - konfet qabında).

Bir oyun "Kimin quyruqları?" sahiblik sifətləri yaratmağa kömək edir.

Bir itin quyruğu itə bənzəyir. Pişiyin quyruğu pişikdir.

Bir oyun "Nədən hazırlanır?" isimlərdən sifət düzəltməyi öyrənin. Çuqun tava - çuqun, taxta qaşıq - taxta

Leksik mövzunun öyrənilməsi prosesində uşaqlar müxtəlif həyat vəziyyətlərinin modellərini oynayarkən hekayə oyunları oynayırlar. uşaqlar proaktivliyə təbii ehtiyac var çıxışlar.

Dialoq sosial qarşılıqlı əlaqənin mürəkkəb formasıdır. Dialoqda iştirak etmək monoloq qurmaqdan daha çətin ola bilər. Dialoqda iştirak koordinasiya tələb edir bacarıqlar: fikri düzgün dinləyin və anlayın, cavab olaraq öz mülahizənizi formalaşdırın, dildən istifadə edərək düzgün ifadə edin, dil formasının düzgünlüyünə nəzarət edin, onun normativliyinə nəzarət etmək üçün nitqinizə qulaq asın.

Oyunlarda uşaq elə bir vəziyyətdə olur ki, o, əldə etdiyi bütün bilikləri praktikada tətbiq etməlidir.

Süjet-rol oyunu, dialoqun məqsədyönlü öyrənilməsi ilə eyni oyun vəziyyətidir çıxışlar.

Rol oyunları doğma dil hissini və sözləri düzgün tələffüz etmək, qrammatik normaları öyrənmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Teatr fəaliyyəti - aparıcı bir növdür oyun fəaliyyəti, həm də özünəməxsusluğuna görə nitq bacarıqlarının formalaşmasında müəyyən potensiala malikdir.

Mnemonika metodu və vizual modelləşdirmə metodu loqoped işinin bütün sahələrində istifadə edilə bilər.

Vizual modelləşdirmə metodu uşağa mücərrəd anlayışları vizuallaşdırmağa kömək edir. (səs, söz, cümlə) onlarla işləməyi öyrənin.

Səs analizini öyrədərkən uşaqlar səsləri təmsil etmək üçün yaşıl, qırmızı və mavi rəngli çiplərdən istifadə edirlər. Səslərin sonorluğunu və karlığını təyin edərkən uşaqlar zənglərin simvollarından istifadə edirlər (onlardan biri çalır, digəri səssizdir, modelin sözlərindən istifadə edərək bir cümləni qrafik şəkildə təsvir etməyi öyrənirlər.

Belə ki, formalaşması üzərində iş zamanı tələffüz tərəfi çıxışlarşəkillər-simvollar təyin: artikulyasiya gimnastikası məşqləri, səslər ( "səs mahnıları"şəkil pompası- səs s, təyyarə səsi l).

Tədris prosesində ardıcıl monoloq nitq mnemonika nitqin planlaşdırılması vasitəsi kimi xidmət edir. Mnemonika metodu bütün növlər üzərində işləmək üçün istifadə edilə bilər əlaqə monoloq bəyanatlar:

Yenidən danışmaq;

Bir sıra rəsmlər və süjet şəkli əsasında hekayələrin tərtibi;

Hekayə-təsvir, hekayə-müqayisə, təsviri tapmacalar;

Sxemlər uşaqlara nəzərdən keçirilən mövzunun əsas xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirməyə kömək edir, müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərin təqdimat ardıcıllığını təyin edir; lüğəti zənginləşdirmək uşaqlar. Bu şəkilləri çəkmək üçün sənət tələb olunmur. imkanlar: hər hansı bir müəllim seçilmiş hekayəyə uyğun olaraq obyektlərin və obyektlərin oxşar simvolik təsvirlərini çəkə və ya kompüterdən istifadə edə bilər.

Mnemotables şeirlər öyrənərkən xüsusilə təsirlidir. Əsas odur növbəti: hər söz və ya kiçik ifadə üçün şəkil icad edilmişdir (şəkil); beləliklə, bütün şeir sxematik şəkildə eskiz edilir. Bundan sonra, yaddaşdan uşaq qrafik təsvirdən istifadə edərək bütün şeiri təkrarlayır. İlkin mərhələdə mən hazır planı - diaqramı təklif edirəm və uşaq öyrəndikcə öz diaqramını yaratmaq prosesində də fəal iştirak edir.

Təsviri hekayə. Bu monoloqda ən çətin formadır. çıxışlar. Təsvir bütün psixi funksiyaları əhatə edir (qavrayış, diqqət, yaddaş, düşüncə). Mimikalara kömək edin

Yenidən danışmaq. Onun formalaşmasında xüsusi rolu var ardıcıl nitq. Burada struktur təkmilləşir. çıxışlar, onun ifadəliliyi cümlə qurmaq bacarığı. Və mnemonik cədvəllərin köməyi ilə təkrar danışırsınızsa, uşaqlar bütün personajları görəndə, uşaq artıq diqqətini cümlələrin düzgün qurulmasına, öz sözlərində çoxalmasına yönəldir. çıxışlar zəruri ifadələr.

Sinifdə mnemonik cədvəllərdə iş üç mərhələdə qurulur.

Mərhələ 1: cədvələ baxmaq və orada göstərilənləri təhlil etmək.

Mərhələ 2: məlumat yenidən kodlanır, yəni sözlərin mücərrəd simvollarından şəkillərə çevrilir.

Mərhələ 3: yenidən kodlaşdırıldıqdan sonra verilmiş mövzuda nağıl və ya hekayənin təkrar izahı həyata keçirilir.

Mnemonika çoxfunksiyalıdır. Bunun əsasında müxtəlif didaktik oyunlar yarada bilərsiniz.

Svyaznaya nitq ən mühüm ictimai həyata keçirir funksiyaları: quraşdırmaya kömək edir əlaqə digər insanlarla, cəmiyyətdə davranış normalarının formalarını müəyyən edir və tənzimləyir, bu, üçün həlledici amildir. şəxsiyyətin inkişafı.

1§. ONR olan uşaqların nitqinin xüsusiyyətləri.

2§. Danışıq terapiyası qruplarında ONR olan uşaqlarda əlaqəli nitqin pozulmasının aradan qaldırılması üçün iş üsulları.

2.1. ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı.

2.2. Təfərrüatlı bir bəyanatın hazırlanması üzərində iş üsulları.

2.3. Hekayə funksiyasının formalaşması.

Yüklə:

Önizləmə:

GİRİŞ

FƏSİL 1. MƏKTƏBƏQƏDİYYAT YAŞINDA OHP olan UŞAQLARDA ƏLAQƏLİ nitqin formalaşması.

1§. ONR olan uşaqların nitqinin xüsusiyyətləri.

2§. Danışıq terapiyası qruplarında ONR olan uşaqlarda əlaqəli nitqin pozulmasının aradan qaldırılması üçün iş üsulları.

2.2. Təfərrüatlı bir bəyanatın hazırlanması üzərində iş üsulları.

2.3. Hekayə funksiyasının formalaşması.

NƏTİCƏ

GİRİŞ

Arxada son illər nitqi inkişaf etməmiş, söz ehtiyatı zəif olan uşaqların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır. Qeyd etmək lazımdır ki, pozuntular şifahi nitq uşağın yazı dilinə təsir edir. Bu xüsusilə OHP olan uşaqlar üçün doğrudur.

Ümumi inkişaf etməmə (OHP) - uşaqlarda səs və semantik tərəflə əlaqəli nitq sisteminin bütün komponentlərinin formalaşmasının pozulduğu müxtəlif mürəkkəb nitq pozğunluqları.

70% uşaqlarda nitq pozğunluğu var. Buna görə də uşaq müəssisələrində loqopedlər uşaqlarla işləyirlər. Onların işi OHP uşaqlarının ardıcıl nitqinin və düzəliş işlərinin müəyyən edilməsinə və qarşısının alınmasına yönəldilmişdir.

Hal-hazırda heç kim şübhə etmir ki, OHP uşaqları ilə loqopedik iş erkən yaşda başlamalıdır. Nitqin inkişafındakı sapmaların, xüsusən də OHP-li uşaqların ardıcıl nitqinin müəyyən edilməsi, onların düzgün kvalifikasiyası və uşağın dil inkişafının tam olmadığı bir yaşda aradan qaldırılması çox çətin görünür.

Mütəxəssisdən normal və patoloji şəraitdə uşaqların nitqinin formalaşması prosesinin qanunauyğunluqlarını başa düşmək tələb olunur.

OHP olan uşaqların düzgün şifahi nitqinin formalaşması onun sintetik və analitik inkişaf qanunlarını nəzərə alaraq bir cümlə kimi nitq vahidinə əsaslanır.

Cümlədəki sözlərin əlaqəsi nitqin mənasını ifadə etmək və dərk etmək imkanını müəyyən edir. Buna görə də, qrammatik cəhətdən tərtib edilmiş cümlələrin qurulması onun inkişaf etməməsi ilə nitqin formalaşmasının kulminasiya mərhələsidir.

Nitq müəyyən bioloji ilkin şərtlərin olması və hər şeydən əvvəl mərkəzi sinir sisteminin normal yetişməsi və işləməsi ilə yaranır. Ancaq nitq ən vacib sosial funksiyadır, buna görə də onun inkişafı üçün təkcə bioloji şərtlər kifayət deyil, o, yalnız uşaq böyüklərlə ünsiyyət qurduqda yaranır. Eyni zamanda, uşağın ona emosional yaxın olan bir yetkin (ana) ilə ünsiyyəti aparıcı əhəmiyyət kəsb edir.

Uşağın bütün şifahi inkişafının əsasını təşkil edir kommunikativ funksiyaçıxış. Bu funksiyanın vaxtında görünüşü uşağın ən yüksək şüur ​​və davranış könüllülüyünü nə qədər tez mənimsədiyini müəyyənləşdirir.

OHP olan uşaqlarda nitqin ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi üç əsas mərhələdən keçir.

PREVERBAL MƏRHƏLƏDƏ uşaq ətrafdakı böyüklərin nitqini başa düşmür, lakin burada gələcəkdə nitqin mənimsənilməsini təmin edən şərait formalaşır. İkincidə MƏRHƏLƏ - MƏRHƏLƏ NITIQ GÖRÜNÜŞÜ - uşaq böyüklərin ən sadə ifadələrini anlamağa başlayır və ilk sözlərini tələffüz edir. Ustalıq fərqli yollar başqaları ilə ünsiyyət NİTKİN KOMMUNİKASYASININ İNKİŞAF MƏRHƏLƏSİNDƏ həyata keçirilir.

Nitq düşüncə vasitəsi kimi çıxış edir. Deməli, söz psixoloji nitq vahidi kimi təkcə ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, həm də ümumiləşdirmə vasitəsi kimi çıxış edir. Obyektləri ümumiləşdirən o, abstraksiya vasitəsidir.

L. S. Vygotsky göstərdi ki, əvvəlcə planlaşdırma nitqi öz formasında xaricidir, sonra isə daxili plana (daxili nitq) keçir.

Məktəbəqədər və erkən uşaqlıq dövründə ONR olan uşaqların əksəriyyəti məktəb yaşı ardıcıl nitqin aşağı inkişaf səviyyəsini müşahidə edə bilərik. Buna görə də, ardıcıl nitqin formalaşdırılmasının metodoloji yolları və vasitələrinin xüsusi axtarışı 5-6 yaşlı uşaqların OHP ilə tədris və tərbiyəsinin bütün prosesi üçün vacibdir.

1§ .ONR olan uşaqların ardıcıl nitqinin xüsusiyyətləri.

Normal eşitmə qabiliyyətinə malik və ilkin olaraq intellektə malik uşaqlarda nitq pozğunluqları pozğunluğun strukturunun (patogenezi) özəlliyi və klinik əlamətlərin xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan müxtəlif formalara malikdir.

Nitq pozğunluğunun bu formaları qüsurun fərqli mənşəyi və quruluşuna malikdir. Ancaq buna baxmayaraq, klinik təzahürlərin müəyyən bir vəhdətini, nitq inkişafının gec başlamasını, cüzi lüğət ehtiyatını, aqrammatizmləri, sözün heca quruluşunu və səs quruluşunu müəyyən etmək mümkün idi.

Nitq fəaliyyətinin bütün komponentlərinin sistematik pozulmasını göstərən bu təzahürlər birliyi, ümumi nitq inkişafı (OHP) olan uşaqların müəyyən bir kateqoriyasını ayırmağa imkan verir.

Uşaqlarımızın nitq təcrübəsi çox məhduddur, istifadə olunan dil vasitələri mükəmməl deyil. Onlar şifahi ünsiyyət ehtiyacını tam ödəmir. Beləliklə, bu kateqoriyalı uşaqların danışıq nitqi kasıb, lakonik, müəyyən bir vəziyyətlə sıx əlaqəli olur. Bu vəziyyətdən kənarda, çox vaxt başa düşülən olur. Ardıcıl (monoloji) nitq, onsuz uşaqların əldə etdiyi biliklərin tam mənimsənilməsi mümkün deyil, ya tamamilə yoxdur, ya da böyük bir geriləmə ilə inkişaf edir.

OHP olan uşaqların differensial öyrənilməsi və bununla bağlı sualların sistematik inkişafı son tədqiqatların mövzusuna çevrilmişdir. Uşaqları OHP ilə öyrətməyin aparıcı məsələsi nitqin formalaşması və inkişafı yolları və üsulları məsələsidir. Bu yolların elmi əsaslandırılması üçün uşaqların nitqini, onların üzləşdiyi çətinlikləri təhlil etmək lazımdır.

Uşaqlarda ONR probleminin bir, daha dar məsələsini ortaya qoyan bir sıra tədqiqatlar var.

OHP-də dilin lüğət və qrammatik quruluşunun inkişafının özəlliyi M.V.Baqdanov-Berezovskinin (1909), M.E.Xvattsevin (1959), R.E.Orqinskayanın (1959,1968), N.N.Trauqottun (1940), tədqiqatlarında göstərilir. O.V.Pravdina (1967), S.N.Şaxovskaya (1969), M.B. Grinshpun (1975) və başqaları.

Həmçinin müəyyən edilmişdir ki, nitqin dərin inkişaf etməməsi ilə təkcə aktiv nitqdə deyil, həm də nitqin başa düşülməsində, qrammatik forma və kateqoriyaların fərqləndirilməsində ciddi pozuntulara yol verilir; başa düşmək bilavasitə insanın öz nitqinin vəziyyətindən asılıdır: uşaq nə qədər pis danışırsa, onun anlayışı bir o qədər azalır (Г.И.Жаренкова 1957, 1959, 1961).

OHP müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər: nitq vasitələrinin tam olmamasından tutmuş leksik və qrammatik inkişafın elementləri ilə geniş nitqə qədər. Düzəliş tapşırıqlarına əsasən, nitqin inkişaf etməməsinin müxtəlifliyini 3 səviyyəyə endirməyə cəhd edildi (R.E. Levina 1961).

Hər səviyyədə, bütün nitq komponentlərinin formalaşmasını gecikdirən ardıcıl nitqin inkişafında əsas çətinliklər qeyd olunur. Bir səviyyədən digərinə keçid yeni nitq imkanlarının yaranması ilə xarakterizə olunur.

Bir səviyyədən digərinə keçid pozğunluğun şiddətindən, onun formalarından, uşağın kompensasiya qabiliyyətindən, vaxtından və düzəliş inkişafının gedişindən asılıdır.

Nitqin inkişafının birinci səviyyəsi şifahi ünsiyyət vasitələrinin demək olar ki, tam olmaması və ya normal inkişaf edən uşaqlarda nitqin artıq tam formalaşdığı dövrdə onun çox məhdud inkişafı ilə xarakterizə olunur.

Ünsiyyət fərdi onomatopeya və ya sözlərin boşboğaz hissələrinin köməyi ilə həyata keçirilir. Uşaq bəzən cümlənin qrammatik quruluşuna məhəl qoymadan quruluşu və səs tərtibatı son dərəcə təhrif olunmuş sözləri xətti şəkildə birləşdirməyə çalışır. Deməli, nitq yalnız konkret vəziyyətdə başa düşülən olur. Eyni zamanda, nitq anlayışı onun aktiv istifadə imkanlarından daha genişdir, lakin o, həm də vəziyyətlə məhdudlaşır.

İKİNCİ SƏVİYƏ uşaqların yüksək nitq fəaliyyəti. Onların fonetik və qrammatik cəhətdən təhrif olunmuş fraza nitqi var. -də sözlərin istifadəsi müstəqil nitq tez-tez səhv: söz əvəzləri müşahidə olunur.

ÜÇÜNCÜ SƏVİYƏ Kobud leksiko-qrammatik və fonetik sapmalar olmadan geniş gündəlik nitqin görünüşü. Gündəlik nitqin yaxşı başa düşülməsi ilə fonetikanın, lüğətin və qrammatikanın inkişafındakı fərdi boşluqlar səbəbindən oxunan mətnin kifayət qədər tam başa düşülməməsi var. Uşaqlar öz fikirlərini ardıcıl şəkildə ifadə edə bilmirlər. Ən böyük çətinliklər ixtiyari ardıcıl nitqin qurulmasında müşahidə olunur.

Tərif xarakterik xüsusiyyətlər nitqin inkişafının hər bir səviyyəsi üçün loqopedik qrupların işə götürülməsi meyarlarını əsaslandırmağa və nitqin formalaşması prosesinə tələbləri müəyyən etməyə imkan verdi.

2 §. Danışıq terapiyası qruplarında ONR olan uşaqlarda əlaqəli nitqin pozulmasının aradan qaldırılması üçün iş üsulları.

2.1. ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı.

Ardıcıl nitq insanların ünsiyyətini və qarşılıqlı anlaşmasını təmin edən semantik təfərrüatlı ifadədir (bir sıra məntiqi birləşmiş cümlələr).

Danışıq terapiyası qruplarında OHP olan uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafı düzəldici fəaliyyətin əsas vəzifələrindən biridir. ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması; onun funksiyasında dəyişiklik körpənin getdikcə daha mürəkkəb fəaliyyətinin nəticəsidir və uşağın başqaları ilə ünsiyyət məzmunundan, şərtlərindən, formalarından asılıdır. Nitqin funksiyaları təfəkkürün inkişafı ilə paralel inkişaf edir; onlar uşağın dil vasitəsilə əks etdirdiyi məzmunla ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

E.İ. Tixeeva yazırdı: “İlk növbədə, ən əsası, qayğı göstərilməlidir ki, bütün vasitələrlə sözün dəstəyi ilə uşaqların zəngin və güclü daxili məzmunlu şüurunun formalaşmasına töhfə versin, təfəkkür, kifayət qədər dəyərli fikirlərin, ideyaların meydana çıxması və möhkəmlənməsi və onları birləşdirə bilmək üçün yaradıcılıq qabiliyyəti.Bütün bunlar olmadıqda dil öz dəyərini və mənasını itirir.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların təfəkküründə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir: onların üfüqləri genişlənir, zehni əməliyyatlar yaxşılaşır, yeni bilik və bacarıqlar yaranır, bu da nitqin yaxşılaşması deməkdir. Ancaq uşaqlar zehni dil bacarıqlarını yalnız başqaları ilə ünsiyyətdə əldə edirlər. Uşaq böyüdükcə ünsiyyət məzmunca mürəkkəbləşir və bu da öz növbəsində onun davam etdiyi nitq formalarının mürəkkəbləşməsinə səbəb olur.

ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı yolda bir sıra maneələrlə qarşılaşır:

Tədbirlər mühit nitqin inkişafına kömək etmir;

Yetkinlərlə qeyri-kafi ünsiyyət də əlaqəli nitqin inkişafına təsir göstərir;

Dizontogenetik amillər.

OHP olan uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafı gündəlik həyat prosesində, bir danışma terapevti ilə düzəliş dərslərində, həmçinin pedaqoqlar və valideynlərlə birlikdə həyata keçirilir. Buradan belə nəticə çıxır ki, OHP-li uşaqların ardıcıl nitq formalarını mənimsəməsi bacarıqlı pedaqoji təsir və rəhbərlik tələb edən mürəkkəb və uzun bir prosesdir.

Uşaqlar sadə danışıq nitqində danışırlarsa, onların lüğəti gündəlik danışıq lüğətinin kifayət qədər sayını ehtiva edir; başa düşülən nitq yanaşmalarının həcmi yaş norması. Uşaqlar özləri haqqında, yoldaşları haqqında, öz təcrübələrindən maraqlı epizodlar haqqında danışa bilərlər.

Nitqin formalaşması üzrə OHP olan uşaqlarla iş planına aşağıdakı addımlar daxildir:

Tam hüquqlu fonemik proseslərin formalaşması;

Sözün səs-hərf tərkibi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması;

Tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi (əgər varsa);

Söz ehtiyatının yığılması (sözlərin leksik və qrammatik mənası);

Cümlənin düzgün qurulmasını və onun intonasiya tərtibini öyrətmək;

Müxtəlif növ təkrar hekayələrin öyrədilməsi;

Müstəqil danışmağı öyrənmək.

Ancaq işimizdə aşağıdakı məqamlara diqqət yetirəcəyik:

lüğətin yığılması;

5-6 yaşlı uşaqlara OHP ilə cümlənin düzgün qurulması və onun öyrədilməsi

intonasiya dizaynı;

Müstəqil hekayəni öyrətmək.

Danışıq terapevtində uşaqların danışarkən hansı çətinliklərlə üzləşdiyi, ilk növbədə uşağın nəyə diqqət yetirməli olduğu barədə konkret fikir olmalıdır.

Danışıq terapevtinin vəzifəsi buduruşağa seçilmiş mövzuda hekayəni düzgün başlamağa və onu canlı, maraqlı, məntiqli şəkildə çatdırmağa öyrətmək.

Bununla belə, hekayənin məntiqi ardıcıllığına ehtiyac çox vaxt ONR olan uşaqlarda çətinliklərə səbəb olur; uşaq hekayənin hissələri arasında semantik əlaqələri aydın şəkildə ayırd etmir, fikrini əsas şeyə necə yönəltəcəyini bilmir və buna görə də semantik əlaqələrin təşkili məntiqini poza bilər.

Düzəltmə işi prosesində uşağın hekayəsinin dinləyici üçün başa düşülməsini, yəni onun bütün hissələrinin bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı olmasını təmin etmək lazımdır.

Ardıcıl nitqin inkişafı üçün vacib şərt düzgün lüğət işi və qrammatik bacarıqların formalaşmasıdır, çünki. Uşaq hekayələrinin xarakterik çatışmazlıqları qısa, qeyri-bərabər cümlələr, çox vaxt tamamlanmamış, eyni sözlərin, cümlənin hissələrinin və hətta bütün ifadələrin təkrarlanmasıdır. Danışıq terapevti OHP-li uşaqlara obyektlərin və hadisələrin keyfiyyət tərəflərini xarakterizə edən, obyektlərin məkan və zaman əlaqəsini, habelə səbəb əlaqəsini ifadə edən dil materialını mənimsəməyə kömək edir. Bundan əlavə, loqoped onlara ümumiləşdirmə səviyyəsini xarakterizə edən lüğətdən istifadə etməyi öyrətməlidir.

(ümumiləşdirici sözlər, xüsusi və ümumi anlayışları bildirən isimlər).

Danışıq terapevtinin nağılların öyrədilməsi üsul və üsullarını mənimsəməsi ONR olan uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üzrə uğurlu korreksiya işinin ən vacib şərtlərindən biridir.

Dərsdə aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

izahat,

Suallar,

nitq forması,

vizual materialın nümayişi,

Məşqlər,

Nitq fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.

Müəyyən bir dərs keçirən bir danışma terapevti uşaqların fəallığını və müstəqilliyini artırmaq üçün müxtəlif üsulları birləşdirməyin ən təsirli variantlarını tapmalıdır.

Müxtəlif texnikaların tətbiqi metodologiyası və onların seçimi təhsilin müxtəlif mərhələlərində qarşıda duran vəzifələrdən, uşaqların hazırlıq dərəcəsindən, onların fəaliyyət səviyyəsindən, müstəqilliyindən asılı olaraq dəyişir.

2.2 OHP olan uşaqlarda müfəssəl ifadənin inkişafı üzrə iş üsulları.

Danışıq terapiyası qruplarında iş şəraiti haqqında ardıcıl nitq formalaşdıran bir danışma terapevti onun reproduktiv formalarına üstünlük verir (şəkildən, bir sıra şəkillərdən hekayə tərtib etmək). ONR olan uşaqlar üçün bu kifayət deyil.

OHP-li uşaqlara öyrətmə təcrübəsi göstərdi ki, onlar xüsusilə yavaş-yavaş və böyük çətinliklə düşünmək, əsaslandırmaq, deyilənlərə münasibət bildirmək və öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək tələb edən əsaslandırma kimi nitq formasını mənimsəyirlər. Düşüncəyə yiyələnmək üçün uşaq hadisələr və reallıq faktları arasında səbəb-nəticə əlaqələrini kəşf etməyi öyrənməlidir.

Bu fenomen tədricən, müəyyən bir ardıcıllıqla formalaşır. Əvvəlcə uşaqlara danışma terapevtindən və ya tələbədən sonra tapşırıqların sözlərini, ümumiləşdirmə nəticələrini və qaydaları təkrarlamağı təklif etmək tövsiyə olunur. Sonralar uşaqları sistemli şəkildə sərbəst nitqlərdə məşq etməli, onları daim buna həvəsləndirməli, uşaqların nitq fəaliyyəti üçün əlverişli vəziyyətlər yaratmalıdır.

Eyni zamanda, loqoped ifadələrin ardıcıllığını, ardıcıllığını, ardıcıllığını və inkişafını təbii olaraq tənzimləməli və stimullaşdırmalıdır. Buna müxtəlif yollarla və hər şeydən əvvəl suallar sistemi vasitəsilə nail olunur.

Danışıq terapiyası qrupunda OHP olan uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafı üzrə iş sistemində xüsusi bir yer ətraflı bəyanat üçün bir plan tərtib etməklə tutulur. Plan üzərində işdə nitqin inkişafı üçün proqramda çox yer və vaxt ayrılır. Bununla birlikdə, OHP olan uşaqlara danışma terapiyası qrupunda dərs verərkən, xüsusən də ardıcıl nitq formalaşdırarkən daha çox vaxt verilməlidir. Belə uşaqlarla düzəliş dərsləri zamanı plan üzərində işləmək təkcə nitqin inkişafı vasitəsi kimi deyil, həm də onların birgə fəaliyyətinin təşkili üsulu kimi istifadə edilməlidir.

Bu iş prosesində uşaqlar ifadənin mövzusunu müəyyənləşdirməyi, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmağı, öz mesajlarını məntiqi ardıcıllıqla qurmağı öyrənirlər.

Uşağın mətni təhlil etmək bacarıq və bacarıqlarını ardıcıl olaraq inkişaf etdirmək:

Hekayənin mövzusunu müəyyənləşdirin; mətnin əsas ideyası;

Mətndə cümlələrin ardıcıllığını və ardıcıllığını müəyyənləşdirin;

Cümlələr arasında semantik əlaqə qurmaq;

Ardıcıl bir bəyanat planlaşdırın.

Bu bacarıq və bacarıqlar birbaşa müstəqil əlaqəli bəyanat qurmaq bacarığı ilə bağlıdır (onun niyyətini, yerləşdirmə ardıcıllığını müəyyən etmək üçün).

Genişləndirilmiş predikativ nitqin olmaması uşaqların OHP-ni xarakterizə edən əsas xüsusiyyətdir.

2.3. Danışıq terapiyası qruplarında OHP olan uşaqlarda hekayə danışma funksiyasının formalaşması.

Məktəbəqədər yaşda, OHP ilə 5-6 yaşlı uşaqlarla işləyən bir danışma terapevti hekayə bacarıqlarının formalaşmasına böyük əhəmiyyət verir. Uşaqlara müstəqillik, tamlıq, hissələri arasında məntiqi əlaqə ilə xarakterizə olunan ardıcıl ifadələr öyrədilir. Bağda şifahi monoloq nitqin iki növü mənimsənilir: təkrar, hekayə.

TƏMSİL - dinlənilən bədii əsərin ardıcıl ifadəli reproduksiyası. Təkrar danışmaq nisbətən asan nitq fəaliyyətidir. OHP olan bir uşaq hazır məzmunu ortaya qoyur və müəllifin və danışma terapevtinin hazır nitq formasından (lüğət, sintaktik konstruksiyalar, kompozisiya, ifadəlilik) istifadə edir.

Əlbəttə ki, uşağın təkrar izahında yaradıcılıq elementləri var - bu, mətnin əzbər ötürülməsi deyil, mexaniki əzbərləmə deyil. OHP olan bir uşağın mətni dərk etməsi, onu sərbəst şəkildə çatdırması vacibdir, lakin müəllifin əsas lüğətini qoruyaraq, personajlara empatiya yaradır.

Danışıq terapevtləri tez-tez əsasən mətnə ​​yaxın təkrar danışmağı, fraqmentləri təkrar danışmağı (in didaktik oyunlar), bənzətmə ilə təkrar (qəhrəmanın, mövsümün və s. dəyişdirilməsi ilə).

HEKAYƏ - bir faktın və ya hadisənin öz-özünə tərtib edilmiş təfərrüatlı ifadəsi. Hekayənin tərtibi (tapşırıq üzrə) təkrar danışmaqdan daha mürəkkəb fəaliyyətdir. OHP-li uşaq məzmunu müəyyən etməli və verilən mövzuya uyğun olaraq rəvayət formasını seçməlidir.

Ciddi bir vəzifə materialın sistemləşdirilməsi, plana uyğun olaraq istənilən ardıcıllıqla təqdim edilməsidir (loqoped və ya özünüz). Uşağa onun hekayəsinin lazım olduğunu göstərmək, təbii çıxış ehtiyacını, tamaşaçılara nəyisə söyləmək istəyini dəstəkləmək lazımdır. Uşaqların hekayələrindən sevinc və məmnunluq hiss etmələri, faydalarını görmələri vacibdir.

Formada hekayələr təsviri və süjet, əsaslandırma, rəvayət xarakterlidir.

TƏSVİRİ müəyyən obyektin və ya hadisənin xarakterik əlamətlərinin ifadəsidir. Adətən təsvirdə çoxlu dəqiq təriflər və hallar olur, lakin arzuolunandır ki, uşaqları bu qədər cəlb edən obraz elementləri var.

Təsviri hekayənin öz quruluşu, tərkibi var. Bunun əvvəlində obyekt adlanır, sonra müayinənin aparılması qaydasına uyğun olaraq xarakterik cəhətlər, hissələrin təyinatı və əlaqəsi göstərilir, yekunda isə obyektin təyinatı haqqında deyilir. və ya onunla hərəkətlər haqqında. Təbii ki, hər hansı əmək prosesinin təsviri onun ardıcıllığına əsaslanır (məsələn: qayıq necə düzəldirəm, onu yuyuram və s.).

SÜGƏT (povest) hekayəsi müəyyən bir ardıcıllıqla baş verən hadisələrin hansısa qəhrəmanla ötürülməsidir. Uşaqlara bu cür hekayələrin tipik quruluşu haqqında bir fikir verilir - əvvəlcə

(ekspozisiya) qəhrəman (və ya qəhrəmanlar) adlanır, bəzən onun təsviri verilir görünüş, sonra birinci hadisə (süjet) təsvir edilir, mümkünsə, nə vaxt, harada baş verdiyi izah edilir. Sonra hərəkət inkişaf edir, iki və ya üç epizod arasında müvəqqəti və ya səbəb əlaqəsi qurulur, bundan sonra sonluq (denouement) gəlir.

Təqdimat formasından daha vacib olan hekayənin məzmunudur. ONR olan bir uşaq üçün tapşırığın nə dərəcədə əlçatan olduğunu müəyyən etmək və ona bu tapşırığı yerinə yetirməkdə kömək edəcək aparıcı texnikaları seçmək üçün iki amil nəzərə alınmalıdır: rəvayətçi nə haqqında danışmalıdır və hansı psixi prosesə etibar edəcəkdir. haqqında.

Məsələn, uşaqdan indi əlində tutduğu (qavradığı), zalda olan və musiqi dərslərindən ona tanış olan (yadda qalan) oyuncaq ayısını təsvir etməsi xahiş olunur. özü üçün oyuncaq dizayneri olsaydı (xəyal edir).

NƏTİCƏ

Korreksiyaedici təlim söz, ifadə və cümlə üzərində işləməyi əhatə edir. Düzəliş işinin bu sahələri bir-biri ilə sıx bağlıdır.

OHP olan uşaqların əlaqəli nitqinin formalaşmaması bütün nitq-idrak fəaliyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir, onların ünsiyyət ehtiyaclarını və idrak qabiliyyətlərini məhdudlaşdırır. Buna görə də, ardıcıl nitqin formalaşdırılmasının metodoloji yolları və vasitələrinin xüsusi axtarışı bütün təhsil və tərbiyə prosesi üçün vacibdir.

Nitqin ümumi inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması üzrə dərslərin qurulması prinsipləri

Ədəbiyyatın təhlili və ardıcıl nitqin formalaşması ilə bağlı aparılmış eksperimental tədqiqat əsasında OHP ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin formalaşması ilə bağlı dərslər hazırlanmışdır. Onlar bu kateqoriyalı uşaqlarda tutarlı bir ifadənin formalaşmasına yönəldilmişdir. OHP olan uşaqların ardıcıl nitqinin formalaşması həm oyunlar, rejim anları, başqalarının müşahidələri və s., həm də xüsusi korreksiya dərslərində müxtəlif praktik fəaliyyətlər prosesində həyata keçirilir. Bu siniflər didaktik prinsiplər nəzərə alınmaqla qurulur:

ü Düzəliş işinin istiqaməti prinsipi.

Bu prinsipin məqsədi uşağın yaxın gələcəkdə əldə etməli olduqlarını cəmiyyətin tələblərinə uyğun formalaşdırmaq, bununla da sosial-psixoloji standartı reallaşdırmaqdır. Uşağın proksimal inkişaf zonasının yaradılması korreksiya fəaliyyətinin əsas məzmunu kimi müəyyən edilir.

ü Əlçatanlıq və əlverişlilik prinsipi.

Mərhələdən mərhələyə tapşırıqların strukturu daha da mürəkkəbləşir: ən sadə təsvirlərdən tutmuş uşaq tərəfindən ən gec mənimsənilən linqvistik təsvirlərə qədər (ən mürəkkəb). Bunlar. prinsip uşaq üçün təklif olunan materialın mürəkkəbliyini hamar və əlçatan "yaratmağı" nəzərdə tutur.

Hər bir təklif olunan tapşırığın həcmi və məzmunu müəyyən edilərkən OHP olan uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınır.

ü Görünüş prinsipi.

OHP olan uşaqlara öyrədərkən, yalnız görmə vacib deyil, yəni. tapşırığın tamamlanmasını göstərməklə yanaşı, həm də müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirməkdə uşağa real kömək göstərmək. Beləliklə, uşağın tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsini qavrayışı gücləndirilir.

ü Şüur və fəaliyyət prinsipi.

Güman edir ki, yeni şeyləri öyrənmək prosesində məktəbəqədər uşaqlar zehni və praktiki hərəkətləri, o cümlədən öyrənilən materialı qavramaq, dərk etmək (anlamaq), birləşdirmək və tətbiq etmək üçün hərəkətlər edəcəklər. Uşaqların öyrənmə fəaliyyəti onların kifayət qədər yüksək dərəcədə müstəqilliyində özünü göstərir: uşaqlar özləri suallara cavab verir, tapşırıqları yerinə yetirirlər və lazım olduqda köməkdən istifadə edirlər.

ü Fərdi yanaşma prinsipi.

Bu prinsipə görə, hər bir uşaq, əsaslanır öz imkanları və xüsusiyyətləri, özləri üçün məqbul bir iş tempini seçə bilərlər. Bu seçim böyüklər tərəfindən idarə olunmalıdır.

ü Sistemli yanaşma prinsipi.

Prinsip təkcə ardıcıl nitqin formalaşmasını deyil, həm də qrammatikanın formalaşmasını nəzərdə tutur tikinti nitqi uşağın nitqində düzgün ön söz konstruksiyalarını təsbit etməklə.

Ø fraza nitqinin inkişafı,

Beləliklə, ardıcıl nitq bacarıqlarının inkişafı üzrə korreksiya işi uşaqların yaş və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini, təlimin onların fəaliyyətinin və müstəqilliyinin inkişafına yönəldilməsi nəzərə alınmaqla sistemli və ardıcıl təlimin ümumi didaktik prinsiplərinə uyğun olaraq qurulur. . Bütün bunlar istər-istəməz uşağın həm nitqinə, həm də ümumi inkişafına müsbət təsir göstərəcəkdir.

Nitqin ümumi inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşmasına metodik yanaşmalar

Ardıcıl nitqin məqsədyönlü formalaşdırılması ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla loqopedik işin ümumi sistemində mühüm əhəmiyyət kəsb edir və diferensiallaşdırılmış yanaşma ardıcıl nitqin formalaşması üçün üsul və üsulların seçilməsinə. Buna görə də, ümumi qəbul edilmiş metod və prinsiplərlə yanaşı, effektivliyi göz qabağında olan orijinal, yaradıcı üsullardan istifadə etmək olduqca ağlabatandır.

Defektoloq müəllimin istifadə etdiyi üsullar müəyyən bir uşağın imkanlarından asılı olaraq fərqlənə bilər: hekayə, mətn modelləşdirmə, təkrar danışmaq, cümlə üzərində işləmək (ifadə qurmaq), şəkillərdən (şəkillərdən) cümlələr qurmaq.

Məktəbəqədər dövr üçün oyun fəaliyyəti aparıcıdır. İş və öyrənmə ilə üzvi şəkildə əlaqəli, ən böyük dərəcədə kömək edir hərtərəfli inkişaf uşaq. Buna görə 20-ci illərdə sovet məktəbəqədər təhsil sistemini yaratmağa başladı və uşaqlarla işin forma və üsullarını inkişaf etdirdi. məktəbəqədər yaş. N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, P. P. Blonski, Z. M. Boquslavskaya oyunu uşaqların həyatının təşkili forması və kommunist tərbiyəsinin mühüm vasitəsi hesab edirdilər. İştirak edən uşaqlarla əlaqəli monoloq nitqin inkişafı üzərində işləyin nitq terapiyası qrupları uşaq bağçası, həm xüsusi düzəldici siniflərdə, həm də müxtəlif praktik fəaliyyətlər prosesində, oyunlar zamanı, bir çox rejim anlarında həyata keçirilə bilər.

Dramatizasiya oyunları və dramatizasiya oyunları mətnlə tanış olan və süjeti, oyun hərəkətlərinin ardıcıllığını təsəvvür edən uşaqları birləşdirir. Bu oyunlarda uşaq nağıl (ədəbi) personaj rolunu oynayır, öz mövqeyini qəbul edir və bununla da yaşa xas olan eqosentrizmə qalib gəlir.

OHP olan uşaqlara müxtəlif monoloq növlərini öyrətməyin əsas üsullarını adlandırmaq olar:

Paylaşılan hekayələr;

Hekayənin nümunə və ya konturunu təqdim etmək;

Hekayənin hissələrə bölünməsi;

Hekayənin kollektiv tərtibi;

Mətnin modelləşdirilməsi və s.

Mətn materialı aşağıdakı əsas tələblərə uyğun seçilməlidir:

Uşaqların nitq imkanları artdıqca mətnlərin həcmi artır;

Onlarda təsvir olunan epizodlar məna və məzmunca uşaqlara yaxındır;

Hekayə xətti aydın məntiqi ardıcıllıqla düzülmüşdür. Mətndə uşaqlara tanış olmayan sözlər varsa, müəllim bunu etməlidir lüğət işi oxumadan əvvəl və ya sonra.

Təklif üzərində işin öz xüsusiyyətləri var.

İlkin mərhələdə bir cümlə üzərində işləmək şifahi nitq anlayışının inkişafı və uşaqların lüğəti aydınlaşdırmaq və toplamaqda, nitqin qurulmasında ilk addımları ilə əlaqələndirilir. Uşaqlar ifadəni şifahi şəkildə qururlar. Bu, dialoqa aparan suala qısa cavabdır. Bundan əvvəl əşyaların və hərəkətlərin adlandırılması, vizual hərəkətlərə cavablar, müəllimlə müxtəlif sayma qafiyələrinin təkrarlanması və s. Oyun vəziyyətləri, dramatizasiya sualların dairəsini, ifadənin qurulmasında iştirak edən lüğətin həcmini genişləndirməyə kömək edir.

Şəkillər üçün təkliflərin hazırlanması (şəkillər)

Bu iş növü bilavasitə qavranılan materialın verbalizasiyasına (verbalizasiyasına) əsaslanır. Ayrı-ayrı elementləri təcrid etmək, onların arasında əlaqələr qurmaq lazımdır və bunun üçün uşaqların diqqətini sonrakı iş üçün əsas olacaq kompozisiyanın elementlərinə cəlb edəcəyi şəkli təhlil etmək lazımdır. Adətən suallar, açar sözlər, şifahi təlimat vermək daha yaxşıdır. Məsələn, "Gizlənqaç" tablosu.

V.P. Qluxov qeyd edir ki, ONR olan uşaqların ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün nitqinin inkişafı üzrə ümumi korreksiya işində şəkillərdən nağılların öyrədilməsi mühüm yer tutur. Tədris metodikası bu qrupun uşaqlarında qeyd olunan nitq pozğunluqları, habelə psixi və zehni xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur. koqnitiv inkişaf. Bu, xüsusi hazırlıq işlərinin aparılmasına, illüstrativ materialın seçilməsi və istifadə ardıcıllığına, dərslərin strukturuna və düzəliş işinin üsullarına aiddir. Diqqəti, vizual və eşitmə qavrayışını inkişaf etdirməyə yönəlmiş texnikalara xüsusi diqqət yetirilir, məntiqi təfəkkür və s.

OHP olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitq formalaşdırmaq üçün şəkil materialı ilə aşağıdakı növ dərslərin keçirilməsi tövsiyə olunur:

1. Uşaqlara tanış olan ümumi süjet daxilində bir neçə personaj qrupunu və ya bir neçə səhnəni əks etdirən çoxfiqurlu süjetli şəkillər əsasında hekayələr tərtib etmək (“Ailə”, “Meydançada oyunlar”, “Qış əyləncələri” və s.). Bu cür şəkillər əvvəlcə ayrı-ayrı fraqmentlərdə qısa hekayələr tərtib etməyə imkan verir ki, bu da uşaqlara sonradan şəkil boyu ardıcıl hekayə mesajı tərtib etməyi asanlaşdırır.

2. Şəklin ümumi mövzusunu müəyyən edən mənzərənin, əşyaların, hadisələrin təsviri (“Buz sürüşməsi”, “Çay dondu”, “Çay üzərində körpü”) süjet şəkilləri əsasında qısa hekayə-təsvirlərin tərtibi. və s.) ön plana çıxır.

3. Süjet hərəkətinin inkişafını kifayət qədər ətraflı təsvir edən bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə hekayə. Təhsilin ikinci ilində tapşırıqları çətinləşdirmək tövsiyə olunur: hərəkətin fərdi, "əsas" anlarını əks etdirən bir sıra şəkillər əsasında hekayələr tərtib etmək, həmçinin bir sıra şəkillərdə hər hansı bir keçidi atlamaq.

4. Əvvəlki və sonrakı hadisələri icad edən uşaqlarla ayrıca süjet şəklinə əsaslanan nağılların öyrədilməsi (dəstəkləyici suallar üzrə).

5. Landşaft rəngkarlığının təsviri.

Müxtəlif növ rəsmlər üzrə dərslərə bir sıra ümumi elementlər daxildir: uşaqları şəklin məzmununu qavramağa hazırlamaq (ilkin söhbət, şəkil mövzusunda ədəbi əsərlərin oxunması və s.); onun məzmununun təhlili; uşaqlara hekayə yazmağı öyrətmək; uşaq hekayələrinin təhlili.

Diqqəti, vizual qavrayışı və yaddaşı aktivləşdirmək üçün şəkillərin məzmununu təhlil etdikdən sonra aşağıdakı kimi oyun məşqləri etmək tövsiyə olunur:

"Kim daha çox görəcək?" (uşaq şəkildə təsvir edilən göstərilən rəngin obyektlərini, bu və ya digər materialdan hazırlanmış məqsədləri və s.) adlandırır;

"Kim daha yaxşı xatırlayır?" (uşaq şəkildəki müxtəlif personajların hansı hərəkətləri etdiyini xatırlamalıdır);

"Ən diqqətli kimdir?" (şəkildən istifadə edərək, uşaqlar növbə ilə müəllimin başladığı cümləni məna baxımından zəruri olan sözlə tamamlayırlar); çoxfiqurlu bir şəkil və ya bir sıra şəkillərin personajlarının hərəkətlərinin pantomima vasitəsilə uşaqların oynaması texnikası, sonra onların söylənilməsi və s.

Şəkildən hekayə öyrədərkən aşağıdakı metodik üsullardan istifadə olunur:

ü şəkil və ya onun bir hissəsində müəllimin hekayəsinin nümunəsi,

o aparıcı suallar,

ü hekayənin ilkin planı,

ü bir şəkil fraqmentləri əsasında hekayə tərtib etmək, uşaqlar tərəfindən bir hekayənin kollektiv tərkibi.

Əvvəlcə onlar aparıcı suallar üzrə qısa, sonra isə bütövlükdə daha ətraflı hekayə tərtib etməkdə məşq edirlər; gələcəkdə müəllimin təklif etdiyi müfəssəl plana əsasən hekayə tərtib etməyə davam edirlər.

Bir sıra süjet şəkilləri vasitəsilə nağılların öyrədilməsinin aşağıdakı variantda ümumi qəbul edilmiş metodologiya əsasında aparılması tövsiyə olunur.

Birinci dərsdə seriyanın hər bir şəklinin ardıcıl təhlili aparılır; eyni zamanda uşaqlarda vizual qavranılan mövzu məzmununun məqsədyönlü təhlili bacarıqları inkişaf edir. Onlar "aktiv", hadisə əsasını (personajların hərəkətlərini müəyyən etmək, onlar arasındakı əlaqələri aydınlaşdırmaq) və təsvirin əsas detallarını vurğulamağı öyrənirlər. Bundan sonra şəkillər düzgün ardıcıllıqla bir və ya iki uşaq tərəfindən çap olunan kətana (ştativ) yerləşdirilir. Müəllimin sualları əsasında təsvir olunan hadisələrin ümumi məzmunu müəyyən edilir. Sonra "zəncirlə" uşaqlar ardıcıl şəkillərin hər biri üçün bəyanatlar verirlər.

İkinci dərsdə növbə ilə bir neçə şəkil fraqmenti və bütövlükdə bütün seriya üçün hekayələr tərtib edirlər. Tədris texnikası olaraq, süjet süjetini, təsvir olunan hərəkətin başlanğıcını (müəllim və ya bu nümunənin sualları üzrə) tərtib etmək tövsiyə olunur.

Uşaqların nitq qabiliyyətləri artdıqca, ardıcıl nitqin formalaşması sisteminə şəxsi və kollektiv təcrübədən bir mövzuda qısa hekayələr tərtib etmək üçün tapşırıqlar daxildir. Məktəbəqədər müəssisədə keçirilən tədbirlərə - səhər tamaşalarına, ekskursiyalara, "asudə vaxtların keçirilməsinə" əsaslanan dərslərə bu cür tapşırıqların daxil edilməsi məqsədəuyğundur, həmçinin gəzinti zamanı müşahidələr, ictimai faydalı fəaliyyətlər və s.Uşaqlar bağçada keçirilən bayramdan danışırlar. , maraqlı oyun haqqında (“Bizim qatar”, “Meşəçiyə səfərdə” və s.), ekskursiyada gördükləri haqqında. Hekayələr müəllimin modeli və ilkin sual planı əsasında tərtib edilir. İstifadə olunur: hekayə tərtib etməyin, əlavələri digər uşaqlara qəbul etməyin kollektiv forması.

Kollektiv təcrübə əsasında hekayələr tərtib etmək fotoşəkillər və slaydlar, habelə uşaqların özləri tərəfindən məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki həyat hadisələrini əks etdirən rəsmlərdən istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Müvafiq videoları izləmək uşaq hekayələrini tərtib etmək üçün "istinad" vizual material kimi də istifadə edilə bilər. Bu növ hekayənin öyrədilməsi həm loqopedik, həm də danışma terapevtinin planına uyğun olaraq aparılan tədris dərslərində həyata keçirilir. Təcrübəyə əsaslanan hekayələrin tərtibindən əvvəl eyni mövzuda uşaq rəsmlərinin sərgiləri təşkil edilə bilər.

OHP olan uşaqlara hekayələr söyləməyi öyrətmək üçün bütün dərsləri keçirərkən, hazırlıq işlərinə böyük diqqət yetirilməlidir (şəkildə vizual olaraq təqdim olunan mətnin və ya süjetin məzmununun qavranılması və ilkin təhlili - vacib semantik əlaqələri, ardıcıllığı vurğulamaq. hadisələrin və s.; təkrar danışmaq üçün mətnin xüsusi dil təhlili və ya nitq nümunəsi; nitq - leksik və qrammatik məşqlər; uşağın diqqətini, vizual və şifahi qavrayışını, yaddaşını və təxəyyülünü aktivləşdirən oyun texnikaları).

Təlimin bütün mərhələlərində uşaqların ifadələrinin təhlili və müzakirəsi kimi bir iş növünə diqqət yetirmək lazımdır. Eyni zamanda, hekayələrin məzmun ötürülməsinin tamlığı və ardıcıllığı, mətn və şəkil materialına semantik uyğunluğu, obrazlı ifadə vasitələrindən uğurlu istifadə, fantaziya elementlərinin təzahürü kimi keyfiyyətləri qeyd olunur. Kollektiv müzakirə zamanı uşaqlar (müəllimin şərhlərinə görə) əlavələr edir, buraxılmış səhvləri qeyd edirlər - fərdi ifadələrin tərtibində, söz və ifadələrin istifadəsində. Nəticədə leksemlərin seçilməsi ilə bağlı məşqlər üçün əlavə imkanlar yaradılır, düzgün istifadə söz formaları və cümlə quruculuğu.

G.A. Vanyuxina, fraza ontogenez nümunələrinə əsaslanan və sintaktik stereotipin mürəkkəbliyini ehtiva edən ardıcıl ifadələrin öyrədilməsi prosesi üçün bir alqoritm hazırladı: bir sözdən ibarət cümlə - sözlərin ilk formaları - iki hissəli cümlə - cümlə bir neçə sözdən ibarət - mürəkkəb cümlə - təfərrüatlı hekayə.

Əlaqəli ifadələrin öyrənilməsi prosesi üçün alqoritm:

Gələcək hekayəni nitqsiz və nitq məzmunu ilə doldurmaq:

1. Planın potensial nöqtələri kimi dominant sensor obrazların ardıcıllığına vurğu ilə süjetin “yaşaması”.

2. Hadisələrin eyni vaxtda müzakirəsi: - müəllimin şərh nitqi; - qarışıq dialoqlar; - eqosentrik nitq.

Hekayə anlatımı:

1. Dominant xatirələrin ardınca siqnal subyekti-sxematik plan əsasında süjetin “yaşaması”.

2. Aşağıdakılar vasitəsilə passiv-aktiv monoloq şəklində yaranan obrazların eyni vaxtda müzakirəsi: - müəllimlə birlikdə nümunəvi hekayə tərtib etmək; - yarımkonjugat nitq; - əks olunan nitq.

· Öz-özünə rəvayət.

Şərait dəyişdikdə hekayənin dəyişkən təkrarı.

· Profilaktik, inkişaf etdirici və düzəldici mühitin təşkili.

Ardıcıl ifadələrin öyrədilməsi prosesinin alqoritminin deşifr edilməsi profilaktik, inkişaf etdirici və korreksiyaedici mühitin təşkilinin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir.

mən səhnə. Bu, dialoq nitqin birbaşa sensorimotor mərhələsidir. Onun zamanı gələcək hekayə qeyri-nitq və nitq məzmunu ilə doldurulur. Təbii və simulyasiya edilmiş ünsiyyət vəziyyətləri yaradılır:

Sərbəst fəaliyyətdə (rahat formada uşaqlar və müstəqil uşaqlar ilə müəllim);

Xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətlər (oyun, əmək, ictimai, bədii, teatr və s.);

Xüsusilə təşkil edilmiş öyrənmə(ətraf mühit, riyaziyyat, modelləşdirmə, tətbiqlər, rəsm, dizayn, bədən tərbiyəsi, musiqi ilə tanış olmaq üçün gələcək hekayənin süjetinin seçilməsi və sinifdə tələffüzü; sinifdə gələcək hekayənin nitq nümunələrinin aydınlaşdırılması və aktivləşdirilməsi. leksik və qrammatik diqqət ilə bədii ədəbiyyat və nitqin inkişafı).

II mərhələ. Bu, passiv-aktiv monoloqun (hekayə toplamaq) dolayı simvolik-məntiqi mərhələsidir.

Frasal oriyentasiya ilə nitqin inkişafı üçün dərslər keçirilir, uşaqların fəaliyyətləri təşkil edilir, burada süjet modelləri, əşyalar, rəsmlər, rəsmlər, diaqramlar, videolar və s.

III mərhələ. Bu, aktiv monoloqun, müstəqil hekayənin dolayı linqvistik mərhələsidir.

Xüsusi təşkil olunmuş məşğələlərdən və müxtəlif fəaliyyət növlərindən istifadə olunur: - müxtəlif forma və növ ifadələrdən (nümunə hekayə, müsabiqə hekayələri, hekayə müsabiqələri, şifahi kompozisiyalar və s.) istifadə edərək fraza nitqinin inkişafı üçün frontal, alt qrup və ya fərdi dərslər; - uşaqların mütəşəkkil fəaliyyəti ("Toplantılar-sarğı" oyun-söhbəti, gündəlik ünsiyyət vəziyyətləri, rollu oyunlar, teatr tamaşaları, bayramlar, valideynlərin "ünsiyyət oyun kitabxanaları", "Anama hekayəni təqdim et" mövzusunda uşaqların valideynlərlə fərdi söhbətləri və s.); - uşaqların müstəqil fəaliyyəti (hekayələr isteğe bağlıdır).

L.V. Omelçenko qeyd edir ki, mnemonika üsulları OHP ilə məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqini öyrətmək üçün təsirli bir düzəldici vasitə kimi xidmət edir.

Mnemonika, və ya mnemonika,- yadda saxlamağı asanlaşdıran və əlavə assosiasiyalar yaratmaqla yaddaşın həcmini artıran müxtəlif texnikalar sistemi. Bu cür üsullar məktəbəqədər uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir, çünki onların zehni vəzifələri xarici vasitələrin üstünlük təşkil edən rolu ilə həll olunur, vizual material şifahidən daha yaxşı mənimsənilir. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün dərslərdə mnemotablelərdən istifadə uşaqlara vizual məlumatı daha effektiv qavramağa və emal etməyə, qarşıya qoyulan təhsil tapşırıqlarına uyğun olaraq onları yenidən kodlamağa, saxlamağa və çoxaltmağa imkan verir. Bununla birlikdə, ardıcıl nitqin inkişafı üçün təkcə süni üsullardan istifadə kifayət deyil, çünki əzbərləmə üçün əsas dəstək süni deyil, həm yadda qalan, həm də yadda qalan material ilə artıq bir şey arasında qurulan məntiqi əsaslandırılmış mənalı əlaqələrdir. yaxşı tanınır. Texnikanın özəlliyi obyektlərin təsvirlərindən deyil, dolayı yadda saxlamaq üçün simvollardan istifadə edilməsidir. Bu, uşaqların sözləri tapmasını və yadda saxlamasını xeyli asanlaşdırır.

Ənənəvi olaraq, OHP olan uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzrə işlər aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır: lüğətin zənginləşdirilməsi, təkrar hekayələr yazmağı və icad etməyi öyrənmək, şeirlər öyrənmək, tapmacalar tapmaq.

Didaktik material mnemonik cədvəllərdir - müəyyən məlumatları ehtiva edən diaqramlar. Mnemonik cədvəllərlə işləmək üsullarını mənimsəmək təlim vaxtını əhəmiyyətli dərəcədə azaldır və eyni zamanda aşağıdakılara yönəlmiş problemləri həll edir:

əsas psixi proseslərin inkişafı - yaddaş, diqqət, təsəvvürlü təfəkkür;

məlumatın yenidən kodlaşdırılması, yəni. abstrakt simvolların təsvirə çevrilməsi;

qismən və ya tam qrafik reproduksiya ilə əllərin gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

L.V tərəfindən müşahidələr. Omelçenko göstərdi ki, modellərin tətbiqi uşaqların hekayə mətnlərinin məzmununu və strukturunu, onların ardıcıllığını mənimsəmə prosesini asanlaşdırır. Hekayələrin təhlili demək olar ki, bütün göstəricilərdə irəliləyiş aşkar etdi: təlimin sonunda uşaqların əksəriyyəti mətnləri aparıcı suallar olmadan özbaşına təkrarladılar.

Dəyişən təkrar təlim proqramının həyata keçirilməsi şifahi fəaliyyətin təzahürü üçün sərbəstliyi təmin edir, nitq vasitələrindən çoxşaxəli istifadəni təmin edir (atalar sözləri, metaforik tapmacalar, frazeoloji dönüşlər, dil qıvrımları, ditties), mövzu mühitinin zənginləşdirilməsi (iş üçün məkan-zaman modeli, şərti əvəzedicilərin istifadəsi, fərqli növlər teatrlar), yaradıcı davranış nümunələri təqdim edir (bədii mətnin məzmununa uyğun olaraq psixo-gimnastikanın mimik və pantomim etüdləri, pyes-dramatizasiya).

VC. Vorobieva loqopedin sualları əsasında mesajda deyildiyi kimi loqopediyada geniş istifadə olunan şifahi aydınlaşdırma metodundan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən belə bir üsul hazırlayıb. Bu, hekayənin semantik quruluşunu və oradakı cümlələrin bağlanma üsulunu göstərmək üsuludur, uşaqlara aydın şəkildə nümayiş etdirəcək, hansı komponentlər sayəsində fikrin bir cümlədən digərinə keçidi həyata keçirilir.

Nitqi inkişaf etməmiş uşaqlarla loqopedik iş metodologiyasının əsas məqamı təsviri nitqdən çox, ardıcıl hekayədə bacarıq və bacarıqların ilkin formalaşdırılmasıdır. Çünki povest hekayəsi: dinamik, hərəkətlərin tez dəyişməsi var; povest hekayəsinin semantik proqramı bu və ya digər hadisənin hərəkətlərinin ardıcıllığı ilə kifayət qədər sərt şəkildə motivasiya olunur; təsviri hekayə statikdir, əslində proqram dəsti yoxdur. kənardan, qəsdən və müstəqil şəkildə yaradılmalıdır.

nəzərə alaraq psixoloji aspektləri, ardıcıl nitqin formalaşması mərhələlərlə həyata keçirilməlidir.

1 bölmə. Tədbirlər üçün indikativ əsasın formalaşdırılması
ardıcıl mesajın tanınması - hekayə.

2 bölmə. Ardıcıl nitqin ilkin bacarıqlarının formalaşdırılması. Ardıcıl nitqin semantik və linqvistik təşkili qaydaları ilə tanışlıq.

3 bölmə. Ardıcıl nitqin semantik və linqvistik təşkili qaydalarının möhkəmləndirilməsi.

4 bölmə. Mətn mesajının semantik və linqvistik təşkili qaydaları əsasında müstəqil ardıcıl nitqə keçid.

Beləliklə, məqsədyönlü təlim zamanı uşaqlarda ardıcıl mesajın qurulmasının əsas prinsipləri haqqında təsəvvürlər formalaşır: məzmunun adekvatlığı, təqdimetmə ardıcıllığı, hadisələrin səbəb-nəticə əlaqəsinin əks olunması və s. mətnin strukturunu və dil materialını tədricən mürəkkəbləşdirərək təkrar danışmaq üzərində işləmək. Uşaqlar vizual əsasda nağıl, bənzətmə əsasında hekayə tərtib etmək bacarıqlarına yiyələnirlər, yəni təkrar danışmaqla yanaşı, dövrdə biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas təşkil edən monoloq ifadələrin növləri. ibtidai təhsil Məktəbdə.

Ardıcıl nitq üzərində iş, tam hüquqlu nitq ünsiyyəti bacarıqlarının mənimsənilməsinə, müxtəlif sintaktik, qrammatik və qrammatikadan daha sərbəst istifadə etmək bacarığına kömək edən təlim prosesində xüsusi bir istiqamətdir. morfoloji formaları dil.

Ardıcıl ifadənin formalaşması uşaqların nitq fəaliyyətinin praktiki mənimsənilməsi prosesində həyata keçirilir: həm oyunlar zamanı müxtəlif praktik fəaliyyətlər, rejim anları, başqalarının müşahidələri və s., həm də xüsusi korreksiya dərslərində.

Ardıcıl nitqin inkişafı üzrə işlərə aşağıdakılar daxildir:

Ø nitqin leksik və qrammatik quruluşunun formalaşması,

Ø fraza nitqinin inkişafı,

Ø şifahi ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı,

Ø süjet şəkilləri silsiləsi əsasında hekayəni təkrar danışmaq, tərtib etmək.

Dərslər V.P.-nin əsərləri əsasında keçirilir. Qluxova, T.A. Tkaçenko, O.S. Uşakova və başqaları.

I. Leksik məşqlər, leksik-qrammatik məşqlər:

Uşağa tipik fleksiya və söz əmələ gətirmə yollarında tam oriyentasiya vermək, linqvistik qabiliyyət, dilə, onun qrammatik quruluşuna diqqətli münasibət, özünün və başqalarının nitqinə tənqidi münasibət inkişaf etdirmək lazımdır. düzgün danışmaq istəyi.

OHP olan uşaqlarda bir sıra sözlərdən (ortaq hissəsi olan sözlər - "öyrədir", "kitab", "qələm", "müəllim"; hekayə”, “maraqlı”, “deyin” ) və ya modelə uyğun bir söz formalaşdırın: şən - əyləncəli; sürətli... (tez), yüksək səslə... (yüksək).

Uşaqlar kontekstdə əlaqəli sözləri tapırlar. Məsələn, “sarı” sözü ilə: “Bağda (sarı) çiçəklər böyüyür. Ot payızda başlayır ... (sarı çevirmək). Ağacların yarpaqları... (sarılaşır).

Uşaqlar böyüdücü, kiçildirici, mehriban şəkilçilər ilə isim yaratmaq və sözün semantik çalarlarının fərqini anlamaq bacarığını inkişaf etdirməlidirlər: ağcaqayın - ağcaqayın; kitab - kitab. Sifətləri fərqləndirmək (ağıllı, pis, dolu) bu sözləri düzgün və düzgün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir. fərqli növlər bəyanatlar.

Qluxov V.P. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin formalaşması. - 2-ci nəşr, Rev. və əlavə edin. - M.: ARKTİ, 2004. - 168 s. - (praktiki loqopedin kitabxanası)

Giriş

Ümumi nitq inkişaf etməmiş (OHP) olan məktəbəqədər uşaqlarla loqopedik işin ən vacib vəzifələrindən biri onlarda ardıcıl monoloq nitqin formalaşmasıdır. Bu, həm sistemli nitqin inkişafının tam aradan qaldırılması, həm də uşaqları qarşıdakı məktəbə hazırlamaq üçün lazımdır.

Məktəbdə uşaqlara təlimin müvəffəqiyyəti əsasən onların ardıcıl nitqə yiyələnmə səviyyəsindən asılıdır. Mətnin adekvat qavranılması və təkrar istehsalı tədris materialları, suallara ətraflı cavab vermək, öz mülahizələrini müstəqil ifadə etmək bacarığı - bütün bu və digər təlim fəaliyyətləri ardıcıl (dialoq və monoloq) nitqin kifayət qədər inkişaf səviyyəsini tələb edir.

ONR olan uşaqlarda ardıcıl kontekstli nitq bacarıqlarının mənimsənilməsində əhəmiyyətli çətinliklər fonetik-fonemik, leksik, qrammatik dil sisteminin əsas komponentlərinin inkişaf etməməsi, həm tələffüzün (səs), həm də semantik (semantik) formalaşmaması ilə əlaqədardır. nitqin aspektləri. Uşaqlarda aparıcı psixi proseslərin (qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül və s.) inkişafında ikinci dərəcəli sapmaların olması ardıcıl monoloq nitqin mənimsənilməsində əlavə çətinliklər yaradır.

Əlaqəli nitqin xarakterik xüsusiyyətləri və onun xüsusiyyətləri müasir linqvistik, psixolinqvistik və xüsusi metodoloji ədəbiyyatın bir sıra əsərlərində öz əksini tapmışdır.. Müxtəlif növ müfəssəl ifadələrə gəldikdə, əlaqəli nitq tematik olaraq birləşdirilmiş nitq fraqmentlərinin məcmusu kimi müəyyən edilir. bir-biri ilə sıx bağlıdır və vahid semantik və struktur bütövü təmsil edir

A.V görə. Tekuçev, sözün geniş mənasında əlaqəli nitq dedikdə, tərkib hissələri (əhəmiyyətli və funksional sözlər, ifadələr) məntiq və qrammatik quruluş qanunlarına uyğun olaraq təşkil edilmiş vahid bir bütöv olan hər hansı bir nitq vahidi başa düşülməlidir. verilmiş dil. Buna uyğun olaraq, “hər bir müstəqil ayrı-ayrı cümləni ardıcıl nitqin növlərindən biri hesab etmək olar”.

Dialoq (dialoq) ilkin mənşəli nitq formasıdır. Müəyyən bir sosial yönümə malik olmaqla, birbaşa canlı ünsiyyət ehtiyaclarına xidmət edir. Dialoq nitq forması kimi ardıcıl nitq reaksiyaları zəncirindən replikalardan (fərdi ifadələrdən) ibarətdir; ya növbələşən müraciətlər, sual-cavablar şəklində, ya da şifahi ünsiyyətdə iki və daha çox iştirakçının söhbəti (söhbəti) formasında həyata keçirilir. Dialoq həmsöhbətlərin qavrayışının ümumiliyinə, situasiyanın ümumiliyinə, sözügedən mövzu haqqında biliklərə əsaslanır. Dialoqda nitqin səslənməsinin aktual linqvistik vasitələri ilə yanaşı, qeyri-verbal komponentlər də mühüm rol oynayır - jest, mimika, həmçinin intonasiya ifadəlilik vasitələri. Bu xüsusiyyətlər nitq ifadələrinin xarakterini müəyyən edir. Dialoqun strukturu qrammatik natamamlığa, qrammatik cəhətdən təfərrüatlı ifadənin ayrı-ayrı elementlərinin buraxılmasına (ellips və ya elizsiyalar), bitişik replikalarda leksik elementlərin təkrarının olmasına, stereotipik danışıq üslubu konstruksiyalarından (nitq ştamplarına) istifadə etməyə imkan verir. Dialoqun ən sadə formaları (məsələn, təsdiq və ya mənfi cavab kimi ifadələr və s.) nitq proqramının qurulmasını tələb etmir (A.R.Luriya, L.S.Tsvetkova, T.Q.Vinokur və s.).

Dilçilikdə dialoq vahidi semantik, struktur və semantik tamlıq - “dialoji vəhdət” ilə səciyyələnən tematik birləşmiş replika silsiləsi hesab olunur (N.Yu.Şvedova, S.E.Kryukov, L.Yu.Maksimov və s.). Mövzunun (nitqin mövzusunun) kifayət qədər (“hərtərəfli”) açıqlanması, nitq ünsiyyətinin konkret vəziyyətində linqvistik və ekstralinqvistik vasitələrin adekvat istifadəsi ilə müəyyən edilən semantik tamlıq və struktur birlik geniş dialoq nitqinin ahəngdarlığının meyarlarıdır. .

Monoloji nitq (monoloq) dedikdə, kommunikativ məqsədi hər hansı faktlar, real hadisələr haqqında məlumat vermək olan bir şəxsin ardıcıl nitqi başa düşülür. Monoloq məlumatın məqsədyönlü şəkildə çatdırılmasına xidmət edən ən mürəkkəb nitq formasıdır. Monoloji nitqin əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: nitqin birtərəfli və davamlı xarakteri, özbaşınalıq, genişlənmə, təqdimatın məntiqi ardıcıllığı, məzmunun dinləyiciyə yönəldilməsi ilə şərtiliyi, məlumat ötürülməsi üçün qeyri-verbal vasitələrdən məhdud istifadə (N.A. Golovan, A.G.Zikeev, A.R.Luriya, L.A.Dolgova və başqaları). Bu nitq formasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onun məzmunu, bir qayda olaraq, əvvəlcədən müəyyən edilmiş və əvvəlcədən planlaşdırılmışdır. Monoloji və dialoq nitq formasını müqayisə edərək A.A. Leontiev monoloq nitqin nisbi genişlənmə, böyük ixtiyari genişlənmə və proqramlaşdırma kimi keyfiyyətlərini vurğulayır. Adətən "natiq yalnız hər bir fərdi çıxışı deyil, bütövlükdə" monoloqu planlaşdırır və ya proqramlaşdırır.

Nitq fəaliyyətinin xüsusi növü olan monoloq nitq nitq funksiyalarının yerinə yetirilməsinin xüsusiyyətləri ilə seçilir. O, dil sisteminin lüğət tərkibi, qrammatik münasibətlərin ifadə üsulları, forma və söz əmələ gətirmə kimi komponentlərindən istifadə edir və ümumiləşdirir, həmçinin sintaktik vasitələr. Eyni zamanda, bəyanatın ideyasını ardıcıl, ardıcıl, əvvəlcədən planlaşdırılmış təqdimatda həyata keçirir. Ardıcıl təfərrüatlı bir ifadənin həyata keçirilməsi həm eşitmə, həm də vizual (təşkil etmək) əsasında nitq fəaliyyətinin bütün növlərindən (cari, sonrakı, proaktiv) istifadə edərək, nitq mesajının bütün dövrü üçün tərtib edilmiş proqramı yaddaşda saxlamağı əhatə edir. vizual material əsasında hekayə) qavrayış. Dialoqla müqayisədə monoloq nitqi daha kontekstlidir və adekvat leksik vasitələrin diqqətlə seçilməsi və müxtəlif, o cümlədən mürəkkəb sintaktik konstruksiyaların istifadəsi ilə daha dolğun formada təqdim olunur. Ardıcıllıq və ardıcıllıq, təqdimatın tamlığı və ardıcıllığı, kompozisiya tərtibatı monoloq nitqinin kontekst və davamlı xarakterindən irəli gələn ən mühüm keyfiyyətləridir.

Şifahi monoloq nitqin bir sıra növləri, yaxud “funksional-semantik” növləri (O.A.Neçayeva, L.A.Dolgova və s.) mövcuddur. Yaşlı məktəbəqədər yaşda monoloq nitqin həyata keçirildiyi əsas növlər təsvir, rəvayət və elementar əsaslandırmadır.

Reallıq faktları haqqında, eyni vaxtda münasibətlərdən ibarət mesaj təsvir adlanır. Bu, obyekt və ya hadisənin nisbətən təfərrüatlı şifahi təsviri, onların əsas xassələrinin və ya keyfiyyətlərinin "statik vəziyyətdə" verilmiş nümayişidir.

Ardıcıl əlaqələrdə faktların çatdırılmasına rəvayət deyilir. Povest zamanla inkişaf edən, özündə “dinamikası” olan hansısa hadisədən bəhs edir. Genişləndirilmiş monoloq ifadəsi, bir qayda olaraq, aşağıdakı kompozisiya quruluşuna malikdir: giriş, əsas hissə, nəticə.

Hər hansı bir faktın (hadisələrin) səbəb əlaqəsini əks etdirən xüsusi bir ifadə növü əsaslandırma adlanır. Mühakimə monoloqunun strukturuna aşağıdakılar daxildir: orijinal tezis (həqiqəti və ya yalanlığı sübut edilməli olan məlumat), arqumentativ hissə (əsl tezisin lehinə və ya əleyhinə olan arqumentlər) və nəticələr. Beləliklə, əsaslandırma, nəticə çıxaran mühakimələr zəncirindən ibarətdir. Monoloji nitqin növlərinin hər biri kommunikativ funksiyanın xarakterinə uyğun olaraq özünəməxsus tikinti xüsusiyyətlərinə malikdir.

Mövcud fərqlərlə yanaşı, dialoq və monoloji nitq formaları arasında müəyyən ümumilik və əlaqə mövcuddur. İlk növbədə, onları ümumi dil sistemi birləşdirir. Dialoq nitqi əsasında uşaqda yaranan monoloq nitq sonradan üzvi şəkildə söhbətə, söhbətə daxil edilir. Bu cür ifadələr bir neçə cümlədən ibarət ola bilər və müxtəlif məlumatları (qısa mesaj, əlavə, elementar əsaslandırma) ehtiva edə bilər. Şifahi monoloq nitqi müəyyən hüdudlar daxilində natamam ifadələrə (ellipslərə) yol verə bilər və sonra onun qrammatik konstruksiyası dialoqun qrammatik quruluşuna yaxınlaşa bilər.

Formasından (monoloq, dialoq) asılı olmayaraq nitqin kommunikativliyinin əsas şərti ardıcıllıqdır. Nitqin bu ən vacib aspektini mənimsəmək üçün uşaqlarda ardıcıl ifadələr vermək bacarıqlarının xüsusi inkişafı tələb olunur.

“İfadə” termini məzmun və intonasiya baxımından tam və müəyyən qrammatik və ya kompozisiya quruluşu ilə xarakterizə olunan kommunikativ vahidləri (bir cümlədən bütöv mətnə ​​qədər) müəyyən edir (A.A.Leontyev, T.D.Ladıjenskaya və s.). Hər növ uzadılmış ifadələrin (təsvir, rəvayət və s.) əsas xüsusiyyətlərinə mesajın mövzuya və kommunikativ vəzifəyə uyğun olaraq ardıcıllığı, ardıcıllığı və məntiqi və semantik təşkili daxildir.

İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda şifahi xəbərin ardıcıllığı üçün aşağıdakı meyarlar fərqləndirilir: hekayənin hissələri arasında semantik əlaqələr, cümlələr arasında məntiqi və qrammatik əlaqələr, cümlənin hissələri (üzvləri) arasındakı əlaqə və ifadənin tamlığı. natiqin fikri (N.İ.Kuzina, TA Ladıjenskaya, L.A.Dolgova və s.). Müasir linqvistik ədəbiyyatda "mətn" kateqoriyası ardıcıl uzadılmış nitqi xarakterizə etmək üçün istifadə olunur. Onun "dərk edilməsi ardıcıl nitqin inkişafı üçün metodologiyanın işlənib hazırlanması üçün vacib olan" əsas xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: qrammatik uyğunluq, tematik, semantik və struktur birlik. Mesajın belə ardıcıllıq amilləri mövzunun mətnin ardıcıl fraqmentlərində ardıcıl açıqlanması, tematik və rematik elementlərin (verilmiş və yeni) bir-birinə bitişik cümlələrin daxilində və əlaqəsi, struktur vahidləri arasında sintaktik əlaqənin olması kimi fərqləndirilir. mətnin (L.I. Loseva, T. D. Ladyzhenskaya, D. Brçakova və başqaları). Bütövlükdə xəbərin sintaktik təşkilində əsas rolu müxtəlif cümlələrarası və frazadaxili ünsiyyət vasitələri (leksik və sinonimik təkrar, əvəzliklər, zərf mənalı sözlər, köməkçi sözlər və s.) oynayır.

Təfərrüatlı ifadənin digər mühüm xüsusiyyəti təqdimatın ardıcıllığıdır. Ardıcıllığın pozulması həmişə mətnin uyğunluğuna mənfi təsir göstərir. Təqdimat ardıcıllığının ən çox yayılmış növü mürəkkəb tabeli münasibətlərin ardıcıllığıdır - müvəqqəti, məkan, səbəb, keyfiyyət (N.P. Erastov, T..D. Ladyzhenskaya və s.). Təqdimat ardıcıllığının əsas pozuntularına aşağıdakılar daxildir: sıra üzvlərinin buraxılması, dəyişdirilməsi; müxtəlif ardıcıllıq silsilələrinin qarışdırılması (məsələn, uşaq obyektin hər hansı əsas xassəsinin təsvirini tamamlamadan növbətinin təsvirinə keçdikdə, sonra isə əvvəlkinə qayıtdıqda və s.).

Mesajın ardıcıllığına və ardıcıllığına uyğunluq əsasən onun məntiqi və semantik təşkili ilə müəyyən edilir. Deyimin mətn səviyyəsində məntiqi və semantik təşkili mürəkkəb vəhdətdir; ona subyekt-semantik və məntiqi təşkilat daxildir (İ.A.Zimnyaya, S.A.Quriyeva və s.). Bəyanatın subyekt-semantik təşkilində reallıq obyektlərinin, onların əlaqələrinin və münasibətlərinin adekvat əksi aşkarlanır; fikrin özünün təqdimatının gedişatının əksi onun məntiqi təşkilində təzahür edir. Bəyanatın məntiqi və semantik təşkili bacarıqlarının mənimsənilməsi düşüncənin aydın, planlaşdırılmış təqdimatına kömək edir, yəni. nitq fəaliyyətinin ixtiyari və şüurlu həyata keçirilməsi. Nitq fəaliyyətini həyata keçirən bir insan subyekt münasibətlərinin bütün strukturunu aşkar etmək üçün "daxili məntiqə" əməl edir. Semantik əlaqənin elementar təzahürü iki anlayış arasındakı əlaqəni əks etdirən konseptual əlaqədir. Konseptual əlaqənin əsas növü “ontogenetik inkişafda başqalarından daha erkən formalaşan” predikativ semantik əlaqədir.

Ardıcıl nitqin formalaşması prosesini başa düşmək üçün yerli və xarici alimlərin əsərlərində işlənmiş nitq nitqinin nəsli nəzəriyyəsinin əsas müddəaları vacibdir.

İlk dəfə olaraq nitq nəslinin elmi əsaslandırılmış nəzəriyyəsini L.S. Vygotsky. O, təfəkkür və nitq proseslərinin vəhdəti konsepsiyalarına, “məna” və “məna” anlayışları arasındakı əlaqəyə, daxili nitqin strukturu və semantikası haqqında təlimə əsaslanırdı.L.S. nəzəriyyəsinə görə. Vygotsky, düşüncədən sözə keçid prosesi "hər hansı bir düşüncəni yaradan motivdən, fikrin özünün formalaşmasına, daxili sözdə vasitəçiliyinə, sonra xarici sözlərin mənalarında və nəhayət, sözlər." L.S. tərəfindən yaradılmış nitq nəsli nəzəriyyəsi. Vygotsky, digər rus alimlərinin (A.A.Leontyev, A.R.Luriya, N.I.Jinkin, L.S.Tsvetkova, İ.A.Zimnyaya, T.D.Axutina və s.) əsərlərində daha da inkişaf etdirilmişdir.

A.A. Leontyev nitqin daxili proqramlaşdırılmasına dair bir mövqe ortaya qoydu, bu, müəyyən bir sxemin qurulması prosesi kimi nəzərdən keçirildi, bunun əsasında nitq nitqi yaranır*. Bu cür proqramlaşdırma iki növ ola bilər: ayrıca konkret nitqin proqramlaşdırılması və nitqin tam. A..A. Leontiev motivasiya, dizayn (proqram, plan), dizaynın həyata keçirilməsi və nəhayət, həyata keçirilməsinin dizaynın özü ilə müqayisəsi mərhələlərini əhatə edən nitq yaratmaq üçün konseptual sxem təklif etdi.

A.R.-nin əsərlərində. Luria nitq istehsalının bəzi mərhələlərinin (motiv, niyyət, "semantik qeyd", nitqin daxili predikativ sxemi) ətraflı təhlilini təqdim edir, daxili nitqin rolunu göstərir. Ətraflı nitq nitqinin yaradılması prosesini müəyyən edən zəruri əməliyyatlar kimi, A.R. Luria onun qurulmasına nəzarəti və zəruri dil komponentlərinin şüurlu seçimini vurğulayır.

Nitq nitqinin yaranması mürəkkəb çoxsəviyyəli prosesdir. Dizaynda obyektivləşən motivlə başlayır; fikir daxili nitqin köməyi ilə formalaşır. Burada ilkin təcəssümdə “niyyəti” üzə çıxaran deyimin psixoloji “semantik” proqramı formalaşır. Sualların cavablarını birləşdirir: Nə demək lazımdır? hansı ardıcıllıqla və necə? Bu proqram daha sonra verilmiş dilin qrammatikası və sintaksisinin qanunları əsasında xarici nitqdə həyata keçirilir (L.S.Tsvetkova, 1988 və s.).

T.V görə. Axutinanın sözlərinə görə, nitq proqramlaşdırmasının üç səviyyəsi var: daxili (semantik) proqramlaşdırma, qrammatik quruluş və nitqin motor-kinetik təşkili. Onlar deyim elementlərinin üç seçiminə uyğun gəlir: semantik vahidlərin (məna vahidlərinin) seçimi, qrammatik quruluş qaydalarına uyğun birləşən leksik vahidlərin seçimi və səslərin seçimi. Müəllif həm təfərrüatlı ifadənin, həm də fərdi cümlələrin proqramlaşdırılmasını vurğulayır.

Qrammatik quruluş prosesinə aşağıdakılar daxildir: qrammatik quruluşun tapılması; elementin (sözün mənası ilə seçilən) sintaktik quruluşda yerini müəyyənləşdirmək və ona qrammatik xüsusiyyətlər bəxş etmək; söz və ya cümlədəki birinci (və ya açar sözün) qrammatik forması ilə müəyyən edilmiş rolun yerinə yetirilməsi. Sözə (leksemə) qrammatik xüsusiyyətlər bəxş etmək sözün müvafiq qrammatik formaları seriyasından (L.S.Tsvetkova, Z.M.Qlozman,) arzu olunan söz formasının seçilməsini nəzərdə tutur.

Elmi əsərlərdə bu problemin psixoloji tərəfi ilə yanaşı, nitq fəaliyyətinin məhsulu hesab edilən mətnin yaradılması mexanizmində müxtəlif əlaqələr (daxili nitqin funksiyası, “nitq bütöv” proqramının yaradılması) təhlil edilir. ardıcıl “semantik mərhələlər” forması, ideyanın iyerarxik şəkildə təşkil olunmuş predikativ mətn bağlantıları sistemində təcəssüm etdirilməsi mexanizmi və s.). Nitq nitqinin yaranması prosesində uzunmüddətli və operativ yaddaşın rolu vurğulanır (N.İ.Jinkin, A.A.Leontyev, İ.A.Zimnyaya və s.). Uşaqların ardıcıl nitqinin vəziyyətinin təhlili və onun məqsədyönlü formalaşdırılması sisteminin inkişafı üçün onun yaranma mexanizmində daxili plan, ümumi semantik sxem kimi əlaqələrin nəzərə alınması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. deyilmə, sözlərin məqsədyönlü seçilməsi, onların xətti sxem üzrə yerləşdirilməsi, plana və seçilmiş sintaktik konstruksiyaya uyğun olaraq söz formalarının seçilməsi, semantik proqramın yerinə yetirilməsinə və dil alətlərindən istifadəyə nəzarət.

Psixologiya və psixolinqvistika nöqteyi-nəzərindən bir sıra tədqiqatlar uşaqlarda nitq fəaliyyətinin formalaşması məsələlərini işıqlandırır. Onlar, xüsusən, uşaqların öz ana dilinin qrammatik quruluşunu mənimsəmə xüsusiyyətlərini, ifadələrin qurulmasının sintaktik vasitələrini (A.M.Şaxnaroviç, V.N.Ovçinnikov, D.Slobin, A.V. Qorelov və s.), nitqin planlaşdırılması və proqramlaşdırılmasını (V. N. Ovçinnikov, N. A. Kraevskaya və başqaları). A.A. Lyublinskaya və digər müəlliflərin fikrincə, xarici nitqin daxili normala keçidi 4-5 yaşa qədər baş verir. ÜSTÜNDƏ. Kraevskaya müəyyən etdi ki, 4-5 yaşlı uşaqların nitqi artıq daxili proqramlaşdırma mərhələsinin olması baxımından böyüklərin nitqindən əsaslı şəkildə fərqlənmir. Uşaqlarda nitq fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşmasının psixologiya və psixolinqvistika nöqteyi-nəzərindən təhlili məktəbəqədər uşaqlıq dövründə ardıcıl nitqin inkişafı problemi ilə birbaşa bağlıdır. Məktəbəqədər dövrdə uşağın nitqi, böyüklər və digər uşaqlar ilə ünsiyyət vasitəsi kimi, ünsiyyətin xüsusi vizual vəziyyəti ilə birbaşa bağlıdır. Dialoji formada həyata keçirilir, açıq-aşkar situasiya xarakteri daşıyır (şifahi ünsiyyət vəziyyətinə görə). Məktəbəqədər yaşa keçidlə dəyişən həyat şəraiti, yeni fəaliyyət növlərinin yaranması, böyüklərlə yeni münasibətlər nitqin funksiyalarının və formalarının fərqlənməsinə səbəb olur. Uşaq böyüklərlə birbaşa təmasdan kənarda başına gələnlər haqqında hekayə-monoloq şəklində nitq-mesaj formasını inkişaf etdirir. Müstəqil praktik fəaliyyətin inkişafı ilə o, öz planını formalaşdırmağa, praktiki hərəkətlərin həyata keçirilməsi metodu haqqında mülahizə yürütməyə ehtiyac duyur. Nitq kontekstinin özündən başa düşülən nitqə ehtiyac var - ardıcıl kontekstli nitq. Bu nitq formasına keçid ilk növbədə uzadılmış ifadələrin qrammatik formalarının mənimsənilməsi ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, həm məzmun baxımından, həm də uşağın artan dil imkanları, fəallığı və canlı nitq ünsiyyəti prosesində iştirak dərəcəsi baxımından dialoq nitq formasının daha da mürəkkəbləşməsi baş verir. Normal nitq inkişafı olan məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin formalaşması məsələləri L.A. Penevskaya, L.P. Fedorenko, T.D. Ladıjenskaya, M.S. Lavrik və başqaları Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, monoloq nitq elementləri artıq 2-3 yaşlarında normal inkişaf edən uşaqların ifadələrində görünür. 5-6 yaşından etibarən uşaq monoloq nitqi intensiv şəkildə mənimsəməyə başlayır, çünki bu vaxta qədər nitqin fonemik inkişafı prosesi başa çatır və uşaqlar əsasən ana dilinin morfoloji, qrammatik və sintaktik quruluşunu öyrənirlər (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V K. Lotarev, O. S. Ushakova və başqaları). Yaşlı məktəbəqədər yaşda gənc məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan nitqin situasiya xarakteri nəzərəçarpacaq dərəcədə azalır. Artıq 4 yaşından etibarən uşaqlar təsvir (mövzunun sadə təsviri) və rəvayət kimi monoloq nitq növlərinə, həyatın yeddinci ilində isə qısa mülahizələrə əlçatan olurlar. Bununla belə, uşaqların monoloq nitq bacarıqlarının tam mənimsənilməsi yalnız məqsədyönlü təlim şəraitində mümkündür. Monoloji nitqin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəruri şərtlərə xüsusi motivlərin formalaşması, monoloq ifadələrdən istifadə ehtiyacı daxildir; yetkinlik müxtəlif növlər nəzarət və özünüidarə, müfəssəl xəbərin qurulmasının müvafiq sintaktik vasitələrinin mənimsənilməsi (N.A. Qolovan, M.S.Lavrik, L.P.Fedorenko, İ..A.Zimnyaya və s.). Monoloji nitqin mənimsənilməsi, müfəssəl ardıcıl ifadələrin qurulması nitqin tənzimləyici, planlaşdırma funksiyalarının meydana çıxması ilə mümkün olur (L.S.Vıqotski, A.R.Luriya, A.K.Markova və s.). Bir sıra müəlliflərin araşdırmaları göstərdi ki, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar monoloq ifadələri planlaşdırma bacarıqlarını mənimsəməyə qadirdirlər (L.R. Qolubeva, N.A. Orlanova, İ.B. Slita və s.). Ardıcıl təfərrüatlı ifadələr qurmaq bacarıqlarının formalaşması uşaqların bütün nitq və idrak qabiliyyətlərinin istifadəsini tələb edir, eyni zamanda onların təkmilləşdirilməsinə töhfə verir. Qeyd etmək lazımdır ki, ardıcıl nitqin mənimsənilməsi o halda mümkündür ki, söz ehtiyatı və nitqin qrammatik quruluşu müəyyən səviyyədə olsun. Buna görə də leksik və qrammatik dil bacarıqlarının inkişafı üzrə nitq işi həm də uşağın ardıcıl nitqinin formalaşdırılması problemlərinin həllinə yönəldilməlidir.

Bir çox tədqiqatçılar ardıcıl monoloq nitqin inkişafı üçün müxtəlif quruluşlu cümlələr üzərində işləməyin vacibliyini vurğulayırlar (A.G.Zikeev, K.V.Komarov, L.P.Fedorenko və s.). "Uşaqların monoloq nitqini başa düşmələri və daha çox mesajlarını çatdırmaq üçün onu mənimsəmələri üçün müvafiq sintaktik konstruksiyaları mənimsəmələri lazımdır" dedi L.P. Fedorenko.

Bu müddəalar ümumi nitq inkişaf etməmiş (OHP) olan uşaqlarla düzəldici iş üçün xüsusilə vacibdir. Nitq terapiyasının nəzəriyyəsi və praktikasında nitqin ümumi inkişaf etməməsi (normal eşitmə və ilkin intakt zəkaya malik uşaqlarda) nitq sisteminin hər bir komponentinin formalaşmasının pozulduğu nitq patologiyasının bir forması kimi başa düşülür: lüğət, qrammatik quruluş, səsin tələffüzü. Eyni zamanda nitqin həm semantik, həm də tələffüz aspektlərinin formalaşması pozulur. OHP olan qrupa üç göstərilən komponentdə patoloji təzahürlərin birliyi olduğu hallarda nitq pozğunluqlarının müxtəlif nozoloji formaları (dizartriya, alaliya, rinolaliya, afaziya) olan uşaqlar daxildir. Ümumiyyətlə, OHP olan uşaqlar ifadəli nitqin gec görünməsi, kəskin məhdud lüğət, tələffüz aqrammatizmi, tələffüz və fonem formalaşmasında qüsurlar və sözlərin heca quruluşunun spesifik pozuntuları ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər: nitq vasitələrinin tam olmamasından tutmuş leksik-qrammatik və fonetik-fonemik pozğunluqların təzahürləri ilə geniş nitqə qədər. Nitq qüsurunun şiddətindən asılı olaraq, dil sisteminin müxtəlif komponentlərinin formalaşma dərəcəsinin təhlili əsasında fərqlənən nitqin inkişafının üç səviyyəsi (R.E. Levina və başqaları) fərqlənir.

Nitqin inkişafının birinci səviyyəsi normal inkişaf edən uşaqda nitq ünsiyyəti bacarıqlarının formalaşdığı bir yaşda OHP olan uşaqlarda ünsiyyət vasitələrinin tam və ya demək olar ki, tamamilə olmaması ilə xarakterizə olunur. Belə uşaqlarda fraza nitqi demək olar ki, tamamilə yoxdur; bir hadisə haqqında danışmağa çalışarkən yalnız bir söz və ya bir-iki ciddi təhrif olunmuş cümlənin adını çəkə bilirlər.

Nitqin inkişafının ikinci səviyyəsində ünsiyyət təkcə jestlərin və uyğunsuz sözlərin köməyi ilə deyil, həm də kifayət qədər sabit, fonetik və qrammatik cəhətdən çox təhrif edilmiş nitq vasitələrindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Uşaqlar fraza nitqindən istifadə etməyə başlayır və suallara cavab verə, həyatda tanış olan hadisələr haqqında bir şəkildə böyüklərlə danışa bilər. Ancaq bu səviyyədə nitq inkişafı olan uşaqlar praktiki olaraq əlaqəli nitqdə danışmırlar.

OHP ilə 5-6 yaşlı uşaqlarda ən çox görülən nitq inkişafının üçüncü səviyyəsidir. Uşaqlar artıq uzadılmış fraza nitqindən istifadə edirlər, lakin eyni zamanda fonetik-fonemik və leksik-qrammatik çatışmazlıqlar qeyd olunur. Onlar monoloq nitqin müxtəlif növlərində ən aydın şəkildə özünü göstərir - təsvir, təkrar danışmaq, bir sıra rəsmlər əsasında hekayələr və s.

Söz ehtiyatının məhdudluğu, ana dilinin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsində geriləmə ardıcıl nitqin inkişafına, dialoq nitq formasından kontekstual nitqə keçidə mane olur.

Xüsusi aparılan tədqiqatlar müəyyən etdi ki, nitq inkişafının üçüncü səviyyəsinə malik olan yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, ardıcıl, ilk növbədə monoloq, nitq bacarıqlarını mənimsəməkdə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə geri qalırlar. OHP olan uşaqlar genişləndirilmiş ifadələrin məzmununu və onların dil dizaynını proqramlaşdırmaqda çətinlik çəkirlər. Onların ifadələri (təkrar danışıq, müxtəlif növ hekayələr) ilə xarakterizə olunur: ardıcıllığın və təqdimat ardıcıllığının pozulması, semantik boşluqlar, açıq şəkildə ifadə olunan "motivsiz" situasiya və parçalanma və istifadə olunan fraza nitqinin aşağı səviyyədə olması. Bu baxımdan, OHP ilə yaşlı məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin formalaşması böyük əhəmiyyət kəsb edir. ümumi kompleks düzəldici tədbirlər. Onların leksik və qrammatik dil bacarıqlarının inkişafı üzərində aparılan işlər də uşaqların monoloq nitqini tam mənimsəməsinə yönəldilməlidir.

Nitq terapiyası təcrübəsinin məlumatlarının təhlili, ONR olan uşaqların öyrənilməsində pedaqoji təcrübə, uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin təzahürlərinin dəyişkənliyinin nitq inkişafının üç səviyyəsi ilə məhdudlaşmadığını müəyyən etməyə imkan verdi. Filiçeva, L.S. Volkova, S.N. Şaxovskaya və başqaları OHP-li uşaqların uzunmüddətli hərtərəfli psixoloji-pedaqoji tədqiqi nəticəsində T..B. Filiçeva, "nitqin inkişaf etməməsi əlamətləri silinən" və həmişə sistemli və davamlı nitqin inkişaf etməməsi kimi düzgün diaqnoz qoyulmayan ONR olan uşaqların başqa bir kateqoriyasını müəyyən etdi. Müəllif xüsusi hazırlanmış bir metodologiyadan istifadə edərək bu kateqoriyalı uşaqların dərin psixoloji və pedaqoji tədqiqini təşkil etdi, bunun nəticəsində bu qrup uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin təzahürünün spesifik xüsusiyyətləri müəyyən edildi, bunlar aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər. nitqin inkişafının dördüncü səviyyəsi.

Uşaqların xüsusi seçilmiş tapşırıqları yerinə yetirərkən dərin loqopedik müayinə prosesində aşkarlanan dil sisteminin bütün komponentlərinin formalaşmasında cüzi pozuntu ilə xarakterizə olunur. Dördüncü səviyyənin ümumi nitq inkişaf etməməsi müəllif tərəfindən uşaqların söz əmələ gəlməsinin, fleksiyasının, istifadəsində dil mexanizmlərinin mənimsənilməsində gizli şəkildə ifadə edilən, lakin davamlı pozğunluqların olduğu nitq patologiyasının bir növ silinmiş və ya yüngül forması kimi müəyyən edilir. mürəkkəb quruluşlu sözlər, bəzi qrammatik strukturlar, fonemlərin diferensial qavranılmasının qeyri-kafi səviyyədə olması və s.

T.B.-nin araşdırmasına görə, OHP-nin dördüncü səviyyəsi olan uşaqlarda nitqin özəlliyi. Filiçeva, aşağıdakı kimidir. Söhbətdə verilmiş mövzuda hekayə, şəkil, silsilə süjet şəkilləri, məntiqi ardıcıllığın pozulması, ikinci dərəcəli detallara “ilişmə”, əsas hadisələrin buraxılması, ayrı-ayrı epizodların təkrarı aşkar edilir. Həyatlarında baş verən hadisələrdən danışarkən, yaradıcılıq elementləri olan mövzuda hekayə tərtib edərkən uşaqlar əsasən sadə, məlumatsız cümlələrdən istifadə edirlər. Bu qrupun uşaqları hələ də dediklərini planlaşdırmaqda və uyğun dil vasitələrini seçməkdə çətinlik çəkirlər.

Uşaqlarda ardıcıl nitq bacarıqlarının formalaşması üçün xüsusi sistemli işlərə ehtiyac, nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün düzəliş məktəbində ibtidai sinif şagirdlərinin ardıcıl nitqinin vəziyyətinin öyrənilməsindən əldə edilən məlumatlar ilə də sübut olunur. Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında dilin leksik və qrammatik vasitələrinin formalaşma səviyyəsi normadan xeyli geri qalır. Kiçik yaşlı məktəblilərin müstəqil əlaqəli kontekstli nitqi uzun müddət qeyri-kamil olaraq qalır: ifadələrin proqramlaşdırılmasında, materialın seçilməsində, ifadələrin leksik və qrammatik quruluşunda, təqdimatın ardıcıllığının və ardıcıllığının pozulmasında çətinliklər var (V.K. Vorobieva, L.F. Spirova, G.V. Babina və başqaları). Bu isə uşaqlara təlim prosesində əlavə çətinliklər yaradır.

Rus loqopediyanın ən mühüm prinsipi nitq pozğunluqlarının təhlili və aradan qaldırılmasına differensial yanaşmadır. OHP olan uşaqlarla düzəliş işləri apararkən, bu prinsip nitq patologiyasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, nitq pozğunluğunun əsas səbəblərini müəyyənləşdirməkdə, nitq pozğunluqları ilə uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri arasında əlaqəni qurmaqda öz ifadəsini tapır. Fərqli yanaşma həm də nitq fəaliyyətinin ən çox formalaşmış sahələrinin müəyyənləşdirilməsinə əsaslanır, bunun əsasında korreksiya işi qurulur. Ardıcıl nitqin formalaşması işinin əsasında bu prinsip dayanır.

Onlarda OHP olan uşaqlar üçün qrupların təşkili ilə korreksiyaedici məktəbəqədər təhsil müəssisələri şəbəkəsinin genişləndirilməsi, sistemli nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılması prosesində diferensial yanaşma probleminin daha da inkişaf etdirilməsi, uşaqların tam hazırlığı vəzifələrinin həyata keçirilməsi zərurəti. məktəb təhsili üçün - bütün bunlar uşaqlarda ardıcıl nitqin məqsədyönlü formalaşdırılması məsələlərinin öyrənilməsinin xüsusi əhəmiyyətini müəyyən edir.ümumi inkişafdan məhrum olan uşaqlar.

Hissə I. ONR olan uşaqların ardıcıl nitq vəziyyətinin müayinəsi

Sorğu metodologiyası

OHP olan məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitq vəziyyətini öyrənmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur:

§ xüsusi sxem üzrə lüğətin yoxlanılması;

§ bir sıra tapşırıqlardan istifadə edərək ardıcıl nitqin öyrənilməsi;

§ uşaq təhsil müəssisəsi şəraitində tədris, fənn-praktiki, oyun və gündəlik fəaliyyət prosesində uşaqların müşahidəsi;

§ tibbi-pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi (anamnez məlumatları, tibbi-psixoloji tədqiqatlar, pedaqoji xarakteristikalar və nəticələr və s.);

§ bu söhbətlərdən valideynlər, pedaqoqlar, uşaqlarla istifadə etmək.

Uşaqların kifayət qədər məlumatlı, kommunikativ cəhətdən tam hüquqlu əlaqəli ifadələr qurmaq bacarığı əsasən nitqin leksik quruluşunun formalaşma səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Buna görə də, uşaqların lüğətinin vəziyyətinin məqsədyönlü şəkildə öyrənilməsi ardıcıl nitqin hərtərəfli öyrənilməsinin zəruri komponentidir.

Lüğəti yoxlamaq üçün imtahan verən şəxs tərəfindən xüsusi tərtib olunmuş minimum 250-300 sözdən ibarət lüğətdən istifadə oluna bilər. Bu halda, G.A.-nın müvafiq təlimatlarından əyani materialdan istifadə etmək tövsiyə olunur. Kaşe və T.B. Filiçeva, T.B. Filiçeva və A.V. Soboleva, O.E. Qribova və T.P.. Bessonova, O.N. Usanova və başqaları Leksik və müvafiq illüstrativ material aşağıdakı prinsiplər əsasında seçilir:

§ semantik (minimum lüğətə müxtəlif obyektləri, onların hissələrini, hərəkətlərini, obyektlərin keyfiyyət xüsusiyyətlərini bildirən sözlər daxildir; zaman və məkan münasibətlərinin tərifi ilə əlaqəli sözlər, məsələn: "uzaq - yaxın", "yuxarıda - aşağıda", "birinci" - sonra" və s.);

§ leksiko-qrammatik (lüğətə normal nitq inkişafı olan yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların lüğət tərkibinə xas olan kəmiyyət nisbətində müxtəlif nitq hissələrinə aid sözlər - isimlər, fellər, sifətlər, zərflər, ön sözlər daxildir)*;

§ tematik, ona görə müəyyən kateqoriyalı sözlər daxilində leksik material mövzuya görə qruplaşdırılır ("Oyuncaqlar", "Geyimlər", "Qablar", "Tərəvəzlər və meyvələr" və s.; fiziki, məişət, peşə hərəkətləri; ifadə edən sözlər əşyaların rəngi, forması, ölçüsü və digər keyfiyyət xüsusiyyətləri və s.). Uşağın müşahidə olunan təbiət hadisələrinin adları, günün və ilin vaxtı anlayışları haqqında bilikləri ortaya çıxır.

Minimum lüğətin tərtibi böyük yaş qruplarına daxil olan uşaqların öyrənməli olduğu leksik material nəzərə alınmaqla məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil və təlimin standart proqramına (1995) uyğun olaraq həyata keçirilir. Normal nitq inkişafı olan uşaqlara məlum olan sözlər seçilir; eyni zamanda heca quruluşuna görə OHP olan uşaqlar üçün əlçatan sözlərə üstünlük verilir. Lüğət araşdırılarkən şəkillərdə təsvir olunan əşyaların, hərəkətlərin və s.-nin adlandırılması texnikasından istifadə olunur. Uşaq düzgün sözü xatırlaya bilmirsə və ya düzgün adlandıra bilmirsə, ilkin hecaya (səs) və ya "lal" artikulyasiyaya təkan vermək üsullarından istifadə olunur.

Uşaqlarda müəyyən ümumi kateqoriyalı anlayışların formalaşmasını müəyyən etmək üçün homojen obyektləri təsvir edən şəkillər dəstlərindən (təxminən 15-18 ümumiləşdirici söz-anlayışlar) istifadə olunur. Uşağa ümumi bir qrup obyekti bir sözlə adlandırmaq təklif olunur.Uşaqların müəyyən söz-anlayışlar arasında əlaqə yaratmaq qabiliyyətini müəyyən etmək üçün antonimləri seçmək tapşırığı verilir.

Sorğu məlumatlarını təhlil edərkən, leksik və konseptual qrupların hər birinin hansı sözlərin uşağın lüğətində olmamasına diqqət yetirilir; xarakterik xətalar və leksik əvəzləmələr qeyd olunur.

Uşaqların nitqinin müşahidəsi oyun, məişət və təhsil fəaliyyəti (loqopedik məşğələlər və müxtəlif növ fənn-praktiki məşğələlər, ana dilində tədris məşğələləri) prosesində həyata keçirilir. Əsas diqqət uşaqlarda fraza nitq bacarıqlarının mövcudluğuna və inkişaf səviyyəsinə (qısa və ətraflı cavab vermək, müəllimə sual vermək, planlaşdırılan və yerinə yetirilən hərəkət haqqında danışmaq və s.) və xüsusiyyətlərinə yönəldilir. nitq davranışı. Monoloji nitq dərslərində uşaqların cavabları ayrı-ayrı ifadələr, qısa mesajlar, hekayələr şəklində qeyd olunur. Müşahidə üsulu uşaqların kortəbii nitqinin inkişaf səviyyəsi, onun qrammatik quruluşunun formalaşması, ünsiyyətdə ardıcıl ifadələrdən istifadə etmək, bu və ya digər məlumatları çatdırmaq bacarığı və s. haqqında ümumi təsəvvür əldə etməyə imkan verir.

Uşaqların ardıcıl nitqini hərtərəfli öyrənmək üçün bir sıra tapşırıqlar istifadə olunur, bunlara aşağıdakılar daxildir:

§ fərdi situasiya şəkilləri üçün təkliflər hazırlamaq (L.S. Tsvetkovanın terminologiyasında hərəkət şəkilləri, 1985);

§ mövzu ilə bağlı üç şəkil üçün təklif hazırlamaq;

§ mətnin təkrar danışılması (tanış nağıl və ya qısa hekayə);

§ şəkil və ya süjet şəkilləri silsiləsi əsasında hekayə tərtib etmək;

§ şəxsi təcrübə əsasında hekayə yazmaq;

§ hekayə-təsviri tərtib etmək.

Uşağın nitq inkişafının fərdi səviyyəsini nəzərə alaraq, imtahan proqramı yaradıcılıq elementləri olan mövcud tapşırıqlarla əlavə edilə bilər:

§ verilmiş başlanğıca görə hekayənin sonu;

§ Verilmiş mövzuda hekayə icad etmək.

Burada tapşırıqların təsviri verilmişdir.

Birinci tapşırıq, uşağın ifadə səviyyəsində (şəkildə göstərilən hərəkətə görə) adekvat tam ifadə tərtib etmək qabiliyyətini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Ona öz növbəsində təxminən aşağıdakı məzmunlu bir neçə (5-6) şəkil təklif olunur:

1. “Oğlan gülləri sulayır”;

2. “Qız kəpənəyi tutur”;

3. “Oğlan balıq tutur”;

4. “Xizək sürən qız”;

“Qız uşaq arabasında körpə aparır” və s.

Hər bir şəkli göstərərkən uşağa sual-təlimat verilir: “Mənə deyin, burada nə çəkilib?”. Nəticədə məlum olur ki, uşaq müstəqil şəkildə semantik predikativ əlaqələr qura bilir və onları strukturuna uyğun bir ifadə şəklində çatdırır. Frasal cavab olmadıqda, təsvir olunan hərəkəti birbaşa göstərən ikinci köməkçi sual verilir ("Oğlan / qız nə edir?"). Nəticələri təhlil edərkən, qurulmuş ifadələrin xüsusiyyətləri qeyd olunur (semantik uyğunluq, qrammatik düzgünlük, fasilələrin olması, müşahidə olunan aqrammatizmin xarakteri və s.).

İkinci vəzifə - üç şəkil (məsələn, "qız", "səbət", "meşə") istifadə edərək bir cümlə tərtib etmək - uşaqların obyektlər arasında məntiqi və semantik əlaqələr qurmaq və onları formada çatdırmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirməyə yönəldilmişdir. tam bir ifadə ifadəsi. Uşaq şəkilləri adlandırmağa dəvət olunur və sonra hər üç obyekt haqqında danışacaq bir cümlə qurur. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün köməkçi sual təklif olunur: "Qız nə etdi?" Uşaq bir vəzifə ilə üzləşir: hər bir şəklin "semantik" mənası və müəllimin sualı əsasında mümkün hərəkət və onu nitqdə tam ifadə şəklində göstərin. Uşaq yalnız bir və ya iki şəkli nəzərə alaraq bir cümlə qurdusa (məsələn, "Qız meşədə gəzirdi"), tapşırığın itkin şəkli göstərilməklə təkrarlanır. Nəticələri qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır: təklif olunan tapşırığa adekvat olan ifadənin olması; bu frazanın xüsusiyyətləri (semantik "dolğunluq", sintaktik quruluş, aqrammatizmlər və s.); uşağa göstərilən yardımın xarakteri.

Uşaqlarda fərdi (ifadə) ifadələrdən istifadə bacarıqlarının formalaşma dərəcəsini müəyyən etmək üçün nümayiş etdirilən hərəkətlər, açar sözlər ("neytral" qrammatik formada məlumatlar) üzrə cümlələr tərtib etmək üçün tapşırıqlar və s. də istifadə edilə bilər. vizual dəstək. nitq inkişafının ikinci və ya üçüncü səviyyəsinə malik olan OHP olan uşaqların fərdi nitq imkanlarını müəyyən etməyə imkan verir. Bu cür ifadələrin-ifadələrin qurulması ətraflı nitq mesajları (bütün mətn) tərtib edərkən zəruri nitq hərəkətidir - şəkillərdən hekayələr-təsvirlər, onların seriyasından, təcrübədən hekayələr və s. Şəkillərdən fərdi ifadələrin tərtib edilməsi üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələri uşağın fərdi kartında aşağıdakı sxemə uyğun olaraq qeyd olunur: No p / p Tapşırığın növü Uşağın tərtib etdiyi ifadələr Uşağa göstərilən kömək Tapşırığın qiymətləndirilməsi (düzgün icra, qeyd olunan çətinliklər və səhvlər və s.)

Sonrakı tapşırıqlar (3-8) müəyyən bir yaşa uyğun olan formalarda uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin formalaşma səviyyəsini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (təkrar danışmaq, vizual dəstək və şəxsi təcrübəyə əsaslanan hekayələr, nağıl elementləri ilə hekayələr söyləmək). yaradıcılıq). Müxtəlif növ nağılların tərtibi üçün tapşırıqların icrasını qiymətləndirərkən uşaqların monoloq nitq bacarıqlarının mənimsənilmə səviyyəsini xarakterizə edən göstəricilər nəzərə alınır. Aşağıdakılar müəyyən edilir: tapşırıqların icrasında müstəqillik dərəcəsi, hekayənin həcmi, təqdimatın ardıcıllığı, ardıcıllığı və tamlığı; mənbə materialına (mətn, vizual süjet) və qarşıya qoyulmuş nitq tapşırığına semantik uyğunluq, həmçinin fraza nitqinin xüsusiyyətləri və qrammatik səhvlərin xarakteri. Çətinlik halında (uzun fasilə, rəvayətdə fasilə və s.) kömək sövqedici, aparıcı və aydınlaşdırıcı suallardan ardıcıl istifadə formasında göstərilir.

Üçüncü tapşırıq OHP-li uşaqların həcmcə kiçik və quruluşca sadə ədəbi mətni bərpa etmək qabiliyyətini müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Bunun üçün uşaqlara tanış olan nağıllardan istifadə edilə bilər: "Şalgam", "Teremok", "Ryaba Toyuq", qısa realistik hekayələr (məsələn, L.N. Tolstoyun, K.D. Uşinskinin hekayələri və s.). Əsərin mətni iki dəfə oxunur; təkrar oxunmazdan əvvəl təkrar yazının tərtib edilməsi üçün quraşdırma verilir. Müəllifin əsərlərindən təkrar oxuduqdan sonra istifadə edərkən, təkrar hekayə tərtib etməzdən əvvəl mətnin məzmunu ilə bağlı sualların (3-4) verilməsi tövsiyə olunur. Tərtib edilmiş təkrar sözlər təhlil edilərkən mətnin məzmununun tam ötürülməsinə, semantik boşluqların, təkrarların olmasına, təqdimatın məntiqi ardıcıllığına uyğunluğuna, həmçinin semantik və sintaktik əlaqənin olmasına xüsusi diqqət yetirilir. cümlələr, hekayə hissələri arasında və s.

Dördüncü tapşırıq, uşaqların ardıcıl fraqment-epizodların vizual məzmunu əsasında ardıcıl süjet hekayəsi tərtib etmək bacarığını müəyyən etmək üçün istifadə olunur. N. Radlovun hekayələri əsasında çəkilmiş üç-dörd şəkilli silsilədən (“Kirpi və göbələk”, “Pişiklər və quş” və s.), eləcə də müfəssəl süjetli seriallardan (5-6 şəkil) istifadə etmək tövsiyə olunur. məsələn, "Ayı və Dovşan" * və s. Şəkillər uşağın qarşısında düzgün ardıcıllıqla düzülür və onları diqqətlə nəzərdən keçirməyə icazə verilir. Hekayənin tərtibindən əvvəl təsvir olunan mühitin fərdi təfərrüatlarının mənasının izahı ilə seriyanın hər bir şəklinin mövzu məzmununun təhlili aparılır (məsələn: "çuxur", "tala", "çəmən" - uyğun olaraq "Ayı və Dovşan" seriyasına və s.). Çətinlik halında, aparıcı suallara əlavə olaraq, müvafiq şəkli və ya müəyyən bir detalı göstərmək üçün bir jest istifadə olunur. Ümumi qiymətləndirmə meyarlarına əlavə olaraq, hekayənin bu növünün xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən göstəricilər də nəzərə alınır: hekayənin məzmununun şəkillərdə təsvir olunanlara semantik uyğunluğu; şəkil-epizodlar arasında məntiqi əlaqənin saxlanması.

Beşinci vəzifə - şəxsi təcrübəyə əsaslanan hekayənin tərtib edilməsi - həyat təəssüratlarını çatdırarkən ardıcıl fraza və monoloq nitqinin fərdi səviyyəsini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Uşağa uşaq bağçasında gündəlik qalması ilə bağlı ona yaxın bir mövzuda hekayə ("Bizim saytda", "Meydançada oyunlar", "Bizim qrupda" və s.) və bir plan hazırlamağa dəvət olunur. bir neçə sual-tapşırıq verilir. Beləliklə, “Saytımızda” hekayəsini tərtib edərkən saytda nə olduğunu söyləmək təklif olunur; Uşaqlar ərazidə nə edirlər? hansı oyunları oynayırlar; sevimli oyunlarınızı və fəaliyyətlərinizi adlandırın; qış oyunlarını və əyləncələrini xatırlayın. Bundan sonra uşaqlar ayrı-ayrı fraqmentlərdə bir hekayə qururlar, hər birindən əvvəl sual-tapşırıq təkrarlanır. Tapşırığın icrasını təhlil edərkən vizual və mətn dəstəyi olmadan mesaj tərtib edərkən uşaqların istifadə etdiyi fraza nitqinin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirilir. Hekayənin məlumatlılıq dərəcəsi nəzərə alınır ki, bu da bu mövzuda bu və ya digər məlumatları daşıyan əhəmiyyətli elementlərin sayı ilə müəyyən edilir. İnformasiya elementlərinin sayını və onların xarakterini müəyyən etmək (obyektin və ya hərəkətin sadə adlandırılması və ya onların ətraflı təsviri) mesajın mövzusunun uşaq tərəfindən nə dərəcədə tam əks olunduğunu qiymətləndirməyə imkan verir.

Altıncı tapşırıq üçün - təsviri hekayənin tərtib edilməsi - uşaqlara həm obyektlərin (oyuncaqların) modelləri, həm də obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini və detallarını kifayət qədər tam və aydın şəkildə təqdim edən qrafik təsvirləri təklif edilə bilər. Kukla kimi oyuncaqlardan, o cümlədən məşhur nağılların personajlarından, ev heyvanlarını təsvir edən oyuncaqlardan (pişik, it), zibil maşını və s. istifadə edə bilərsiniz. Uşaq bir neçə dəqiqə ərzində obyekti diqqətlə nəzərdən keçirməyə və sonra bu barədə hekayə yazmağa dəvət olunur. bu sual planına uyğun olaraq. Məsələn, kukla təsvir edilərkən aşağıdakı göstəriş verilir; “Mənə bu kukla haqqında danış: onun adı nədir, ölçüsü nədir; bədənin əsas hissələrini adlandırın; onun nədən olduğunu, nə geyindiyini, başında nə olduğunu və s. Hekayədə-təsvirdə mövzunun əsas keyfiyyətlərinin nümayiş etdirilmə ardıcıllığını da göstərmək olar. Bir uşaq tərəfindən tərtib edilmiş bir hekayəni təhlil edərkən, mövzunun əsas xüsusiyyətlərinin onda əks olunmasının tamlığına və düzgünlüyünə, mesajın məntiqi və semantik təşkilinin mövcudluğuna (yoxluğuna), təsvirdəki ardıcıllığa diqqət yetirilir. mövzunun xüsusiyyətləri və təfərrüatları, şifahi xüsusiyyətlərin linqvistik vasitələrindən istifadə. Uşağın hətta qısa təsviri hekayəni belə tərtib edə bilmədiyi halda, ona təkrar danışmaq üçün loqoped tərəfindən verilən nümunə təsviri təklif olunur.

Yeddinci vəzifə - hekayənin verilmiş başlanğıca uyğun davamı (şəkildən istifadə edərək) - uşaqların qarşıya qoyulmuş nitq və yaradıcılıq tapşırığını həll etmək, tərtib edərkən təklif olunan mətn və vizual materialdan istifadə etmək bacarıqlarını müəyyən etmək məqsədi daşıyır. hekayə. Uşağa hekayənin süjet hərəkətinin kulminasiya nöqtəsini əks etdirən bir şəkil göstərilir. Şəklin məzmunu təhlil edildikdən sonra yarımçıq qalmış hekayənin mətni iki dəfə oxunur və onun davamı ilə çıxış etmək təklif olunur.

Belə bir mətnin bir nümunəsidir.

Kolya birinci sinifdə oxuyurdu. Evdən məktəbə gedən yol meşədən keçirdi. Bir qışda Kolya məktəbdən evə qayıdırdı. Meşə yolu ilə getdi.. Beləliklə, kənara çıxdı və kəndinin evlərini gördü. Birdən ağacların arxasından dörd iri canavar atıldı. Kolya portfelini yerə atıb cəld ağaca dırmaşdı. Canavarlar ağacın ətrafında dövrə vurub dişlərini tıqqıldadaraq oğlana baxdılar. Bir canavar atladı və onu tutmaq istədi...

Şəklin məzmunu ilə bağlı suallar:

1. Şəkildə nə görürsünüz?

2. Hansı fəsil göstərilir?

3. Uzaqda nə görünür?

4. Ağacın altında nə yatır?

Hekayənin tərtib edilmiş sonunu qiymətləndirərkən aşağıdakılar qeyd olunur: uşağın ifadəsinin təklif olunan başlanğıcın məzmununa semantik uyğunluğu, hadisələrin məntiqi ardıcıllığına riayət edilməsi, süjet həllinin xüsusiyyətləri, dil vasitələri və nitqin qrammatik düzgünlüyü nəzərə alınır.

Səkkizinci tapşırıq - müəyyən bir mövzuda hekayə tərtib etmək - əlavə olaraq istifadə edilə bilər. Tapşırıq, əvvəlki araşdırmalara görə, ardıcıl mesajlar tərtib etməkdə müəyyən bacarıqlara malik olan uşaqlara təklif olunur. Aşağıdakı seçim istifadə edilə bilər. Uşağa bir qız, səbət və meşəni təsvir edən şəkillər göstərilir, oradan bir yol gedir. Suallar verilir: “Qızı nə adlandıraq?”, “Qız hara getdi?”, “Niyə meşəyə getdi?”. Bundan sonra, meşədə bir qızla baş verən hər hansı bir hadisə haqqında hekayə tərtib etmək təklif olunur. Şəkil əsasında hekayənin "ekspozisiyasının" ilkin tərtibi uşaqların öz hekayələrini danışmağa keçməsini asanlaşdırır. tanış nağılın təkrar danışılmasını istisna etmək, ilk növbədə uşağın öz hekayəsi ilə çıxış etməsi ilə razılaşdırılır.Uşaq hekayələrinin quruluşuna və məzmununa, monoloq nitqinin xüsusiyyətlərinə, öz yaradıcılığının elementlərinin mövcudluğuna diqqət yetirilir. .

Hərtərəfli müayinə uşağın nitq qabiliyyətinin nitq ifadələrinin müxtəlif formalarında - elementardan (ifadə tərtib etməkdən) ən mürəkkəbə qədər (yaradıcılıq elementləri ilə hekayələr tərtib etmək) hərtərəfli qiymətləndirilməsinə imkan verir. Bu, xüsusi tədqiqatlar zamanı nitqin ümumi inkişafı olmayan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müəyyən edilmiş ətraflı ifadələrin qurulmasında xarakterik xüsusiyyətlər və çatışmazlıqları nəzərə alır.

Bu araşdırmalara görə, OHP (nitq inkişafının III səviyyəsi) olan uşaqlar təhsil və oyun fəaliyyəti prosesində ardıcıl fraza nitqindən çox istifadə etmirlər, ətraflı sintaktik konstruksiyaları tərtib etməkdə çətinlik çəkirlər. OHP olan uşaqların müstəqil monoloq ifadələri əsasən qısa ifadələrin istifadəsi, təfərrüatlı cümlələrin qurulmasında səhvlər, düzgün leksemlərin seçilməsində çətinliklər, ifadələrin semantik təşkilinin pozulması, mesajın elementləri arasında əlaqənin olmaması ilə xarakterizə olunur. .

Tədqiqatlar, xüsusilə də obyektlərin detallarının adları, obyektlərin keyfiyyət xüsusiyyətləri (rəng, həcm, parametrlər və s.) Obyektlərin məkan təşkili və s. kimi leksik və konseptual kateqoriyalarda OHP olan uşaqların məhdud lüğətini göstərir.

Bir sıra uşaqlar fərdi cümlələri vizual əsasda tərtib etməkdə əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşirlər ki, bu da predikativ əlaqələr qura bilməməsi (və ya nitqdə aktuallaşması), həmçinin ifadənin leksik və qrammatik tərtibində çətinliklərlə əlaqədar ola bilər.

Hekayələrin tərtibində müstəqilliyin olmaması, təqdimatın məntiqi ardıcıllığının pozulması, semantik boşluqlar, fraqmentlərin - mikrotemaların natamamlığı, ifadələrin və ya onların hissələrinin hüdudlarında uzun fasilələr (semantik yük daşımayan) məzmunun proqramlaşdırılmasında çətinlikləri göstərə bilər. ətraflı monoloq ifadələri.

OHP olan və normal nitq inkişafı olan uşaqların ifadələrinin fərdi keyfiyyət təhlili (yuxarıda göstərilən tədqiqat metodologiyasına əsaslanaraq) hər bir hekayə növü üçün tapşırıqların icrasının bir neçə səviyyəsini təyin etməyə imkan verir. Əsas qiymətləndirmə meyarları bunlardır: hekayənin tərtibində müstəqillik dərəcəsi, tapşırığın adekvatlığı, semantik məzmun, təqdimatın ardıcıllığı və ardıcıllığı, ifadənin qrammatik tərtibinin dil normalarına uyğunluğu.

Verilmiş sxem xüsusi, məqsədyönlü təlimdən əvvəl və onun zamanı aparılan dinamik tədqiqatlarda (dinamikada uşaqların yoxlanılması) istifadə olunur.

Hesab tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müəyyən edilmiş səviyyəsinə görə də istifadə edilə bilər: yaxşı - 4, qənaətbəxş - 3, qeyri-kafi - 2, aşağı - 1, bu da uşaqların dinamik tədqiqatlarda nağıl danışmağı öyrətməkdə irəliləyişlərini daha aydın qiymətləndirməyə imkan verir, o cümlədən, ümumən nağıl danışmaq vərdişlərinə yiyələnmə səviyyəsinin ümumi bal qiymətləndirilməsi. (16-20 bal diapazonunda ümumi xal kifayət qədər yüksək və ya “yaxşı” hekayə danışıq qabiliyyətini xarakterizə edir, 11-15 bal “qənaətbəxş” səviyyəyə, 6-dan 10-a qədər – qeyri-kafi” və 1-dən 5 - "aşağı").

Nümunə olaraq, iki uşağın - ONR olan bir uşağın və normal nitq inkişafı olan bir uşağın "Ayı və Dovşan" şəkilləri əsasında hekayələr verəcəyik.

“Medete ecttuu zachchkov ... Göstərir ... Pobezai ... Deevo ... Deevo katni ... Quşdan çıxdı ... Sürülər dişləyir. Upai... Qaçırlar. (İra T.-nin hekayəsi, 5,5 yaş, nitqin ümumi inkişafı).

Hekayə müəllimin köməyi ilə tərtib edilmişdir (köməkçi suallardan istifadə edilmişdir). Qeyd olunur: fəaliyyətin vacib məqamlarının buraxılması, açıq-aşkar situasiya; əyani şəkildə təqdim olunan süjet situasiyasının kifayət qədər reproduksiyası yoxdur, ayrı-ayrı sözlər arasında uzun pauzalar xarakterikdir ki, bu da hekayənin tərtibində çətinlikləri, istifadə olunan dil vasitələrinin yoxsulluğunu, onların ardıcıl təfərrüatlı ifadə qurmaq vəzifəsi ilə uyğunsuzluğunu göstərir, diqqəti cəlb edir.

“Bir dəfə bir ayı balası iki dovşanı balla müalicə etmək istədi. Meşəyə, çuxur olan bir ağaca getdilər. Onlar çuxura yaxınlaşanda Mişa ağaca dırmaşdı, dırmaşanda arılar ona tərəf uçdu, Mişa isə ağacdan yıxıldı. O, dırmaşanda dovşanlar sadəcə əylənirdilər və Mişa yıxılanda dovşanlar gülməyə başladı. Sonra arılar onların arxasınca uçdu. İki dovşan və bir ayı qaçdı, yalnız dabanları parıldadı. (Yuliya T.-nin hekayəsi, 5,5 yaş, normal nitq inkişafı).

HEKAYƏTİN TƏRLƏMƏSİ ÜÇÜN TAPŞIQLARIN İCARƏ SƏVİYYƏLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ NÜMUNƏ SXEMİ

TƏMSİL

Yenidən izahat müstəqil şəkildə tərtib edilmişdir; mətnin məzmunu tam ötürülür, təqdimatın ardıcıllığına və ardıcıllığına riayət olunur. Əsərin mətninə uyğun olaraq müxtəlif dil vasitələrindən istifadə olunur. Təkrar danışarkən ana dilinin qrammatik normalarına əsasən əməl olunur.

Yenidən izahat bəzi yardımlarla (motivasiyalar, stimullaşdırıcı suallar) təşkil edilir. Mətnin məzmunu tamamilə ötürülür. Mətnin ardıcıl reproduksiyasında bəzi pozuntular, bədii-üslub elementlərinin olmaması; cümlə quruluşunun tək pozuntuları.

Aparıcı suallardan istifadə olunur. Hərəkətin ayrı-ayrı məqamlarının və ya bütöv bir fraqmentin buraxılması, təqdimatın ardıcıllığının dəfələrlə pozulması, tək semantik uyğunsuzluqlar var.

Yenidən izahat aparıcı suallar üzrə tərtib edilir, təqdimatın uyğunluğu əhəmiyyətli dərəcədə pozulur. Mətnin çatışmayan hissələri, semantik səhvlər qeyd olunur. Təqdimat ardıcıllığı pozulub. İstifadə olunan dil vasitələrinin yoxsulluğu, yeknəsəkliyi qeyd olunur.

MÖVZU ŞƏKİLLƏR SERİSİYƏNİN HEKAYƏSİ.

Ardıcıl bir hekayə müstəqil şəkildə qurulur, təsvir olunan süjeti kifayət qədər tam və adekvat şəkildə əks etdirir. Hadisələrin ötürülməsində ardıcıllıq və fraqment-epizodlar arasında əlaqə müşahidə edilir. Hekayə dilin qrammatik normalarına uyğun (uşaqların yaşını nəzərə alaraq) qurulur.

Hekayə bəzi köməkliklərlə (stimullaşdırıcı suallar, şəklə işarə edərək) tərtib olunur. Şəkillərin məzmunu kifayət qədər tam əks olunub (hərəkətin ayrı-ayrı anlarının buraxılması ola bilər ki, bunlar ümumiyyətlə hekayənin təsvir olunan süjetə semantik uyğunluğunu pozmur). Povestin ahəngdarlığının kəskin şəkildə pozulması qeyd olunur; ifadələrin qurulmasında tək səhvlər.

Hekayə aparıcı suallardan istifadə edərək və müvafiq şəkilə və ya onun xüsusi detalına işarə edərək tərtib edilir. Hekayənin izahı pozulur. Bir neçə hərəkət anının buraxılması, ayrı-ayrı semantik uyğunsuzluqlar var.

Hekayə aparıcı sualların köməyi ilə tərtib edilmişdir, Onun uyğunluğu kəskin şəkildə pozulur. Əhəmiyyətli hərəkət anlarının və bütöv fraqmentlərin buraxılması var ki, bu da hekayənin təsvir olunan süjetə semantik uyğunluğunu pozur. Semantik səhvlər var. Hekayə şəkillərdə göstərilən hərəkətlərin siyahısı ilə əvəz olunur.

ŞƏXSİ TƏCRÜBƏDƏN HEKAYƏ

Hekayədə tapşırığın bütün suallarına kifayət qədər məlumatlandırıcı cavablar var. Onun bütün fraqmentləri ardıcıl təfərrüatlı ifadələri təmsil edir. Leksik və qrammatik vasitələrin istifadəsi yaşa uyğundur.

Hekayə tapşırığın sual planına uyğun tərtib edilir. Fraqmentlərin əksəriyyəti ardıcıl, kifayət qədər məlumatlandırıcı ifadələrdir. Ayrı-ayrı morfoloji və sintaktik pozuntular qeyd olunur (ifadələrin qurulmasında, fel formalarının istifadəsində səhvlər və s.).

Hekayə tapşırığın bütün suallarını əks etdirir. Onun ayrı-ayrı fraqmentləri obyektlərin və hərəkətlərin sadə sadalanması (adlandırılması)dır; hekayənin informasiya məzmunu kifayət qədər deyil. Əksər fraqmentlərdə povestin ahəngliyi pozulub. İfadələrin və digər aqrammatizmlərin strukturunun pozulması var.

Hekayənin bir və ya iki fraqmenti çatışmır. Əksəriyyəti obyektlərin və hərəkətlərin sadə sadalanmasıdır (ətraflı olmadan); məzmunun həddindən artıq yoxsulluğu var; nitqin ardıcıllığının pozulması; hekayəni dərk etməyi çətinləşdirən kobud leksik və qrammatik qüsurlar.

HEKAYƏ-TƏSVİRİ

Hekayə mövzunun bütün əsas xüsusiyyətlərini əks etdirir, onun funksiyası və ya məqsədi haqqında məlumat verir. Obyektin əlamətlərinin təsvirində müəyyən məntiqi ardıcıllıq müşahidə olunur (məsələn, əsas xassələrin təsvirindən ikinci dərəcəli olanlara qədər və s.). Hekayənin fraqmentləri (mikromövzular) arasında semantik və sintaktik əlaqələr müşahidə olunur, mövzunun şifahi xarakteristikası üçün müxtəlif vasitələrdən (təriflər, müqayisələr və s.) istifadə olunur.

Hekayə-təsvir kifayət qədər informativdir, məntiqi tamlığı ilə seçilir, mövzunun əksər əsas xassələrini və keyfiyyətlərini əks etdirir. Xüsusiyyətlərin təsvirində məntiqi ardıcıllığın pozulması (ardıcıllıq cərgələrinin yenidən təşkili və ya qarışdırılması), bir və ya iki mikromövzunun semantik natamamlığı, ifadələrin leksik və qrammatik tərtibatında ayrı-ayrı çatışmazlıqlar halları var.

Hekayə ayrıca həvəsləndirici və aparıcı sualların köməyi ilə tərtib edilir, kifayət qədər informativ deyil - mövzunun bəzi (2-3) əsas xüsusiyyətlərini əks etdirmir. Qeyd olunur: bir sıra mikro mövzuların natamamlığı, əvvəllər deyilənlərə qayıdış; hekayənin əksər hissəsində mövzu xüsusiyyətlərinin təzahürü pozulur.Cümlələrin qrammatik tərtibatında nəzərə çarpan leksik çətinliklər və çatışmazlıqlar aşkarlanır.

Hekayə təkrar aparıcı sualların, mövzunun təfərrüatlarının göstəricilərinin köməyi ilə tərtib edilmişdir. Mövzunun təsviri onun bir çox vacib xassələrini və xüsusiyyətlərini əks etdirmir. Hekayənin-mesajın məntiqi müəyyən edilmiş ardıcıllığı yoxdur: mövzunun ayrı-ayrı xüsusiyyətlərinin və təfərrüatlarının sadə sadalanması xaotik xarakter daşıyır. İşarələnmiş leksik və qrammatik pozuntular qeyd olunur. Uşaq özbaşına hekayə-təsvir qura bilmir.

MÖVZUSUNDA HEKAYƏ YA DA BU BAŞLANAĞA GÖRƏ DAVAMLI HEKAYƏ.

Hekayə müstəqil şəkildə tərtib edilir, məzmunca təklif olunan mövzuya (bu başlanğıca) uyğun gəlir, məntiqi nəticəyə gətirilir, hadisələrin izahı verilir. Təqdimatın ardıcıllığı və ardıcıllığı müşahidə edilir, kifayət qədər ətraflı süjet və adekvat obrazların yaradılmasında yaradıcılıq vəzifəsi həll edilir. Dil tərtibatı, əsasən, qrammatik normalara uyğundur.

Hekayə müstəqil və ya bir az köməklə tərtib edilmişdir, bütövlükdə qarşıya qoyulan yaradıcı vəzifəyə uyğundur, kifayət qədər informativ və dolğundur. Ardıcıllığın kəskin şəkildə ifadə edilmiş pozuntuları, hekayənin ümumi məntiqini pozmayan süjet nöqtələrinin buraxılması; planın həyata keçirilməsində bəzi dil çətinlikləri.

Təkrar aparıcı suallarla tərtib edilmişdir. Ayrı-ayrı semantik uyğunsuzluqlar, qeyri-kafi informasiya məzmunu, ötürülən hadisələrin izahının olmaması qeyd olunur ki, bu da mesajın kommunikativ bütövlüyünü azaldır. Hekayənin niyyətinin tam həyata keçirilməsinə mane olan leksik və sintaktik çətinliklər qeyd olunur. Təqdimatın əlaqəsi pozulub. Hekayə tamamilə aparıcı suallardan ibarətdir; məzmunca son dərəcə zəif, "sxematik"; planlaşdırıldığı kimi davam etdi, lakin tamamlanmadı. Povestin ahəngliyi kəskin şəkildə pozulur; kobud semantik səhvlərə yol verilir. Təqdimat ardıcıllığı pozulub. Hekayənin başa düşülməsini çətinləşdirən aqrammatizmi ifadə etdi.

Hekayə müstəqil yazılır, sərbəst, canlı, emosional şəkildə aparılır, bütövlükdə süjet vəziyyətini əks etdirir. Cümlələrin mürəkkəb konstruksiyalarından və obrazlı müqayisədən istifadə olunur. İş kifayət qədər tamamlandı yaxşı səviyyə uşağın yaşına uyğun olaraq.

Uşaq hekayələrinin fərdi qiymətləndirilməsi uşağa müəyyən bir hekayə növü öyrədərkən hansı məqamlara diqqət yetirilməli olduğunu müəyyənləşdirməyə, həmçinin ilkin və dinamik tədqiqatlarda obyektiv müqayisəli məlumatlar əldə etməyə imkan verir. Məlumatlar uşağın fərdi kartında aşağıdakı sxemə uyğun olaraq qeyd olunur: Maddə No Tapşırıq növü Uşağın hekayəsini qeyd etmək Qeyd olunan xüsusiyyətlər və çatışmazlıqlar Tapşırığın tamamlanma səviyyəsi

Uşaqların ifadələrinin uyğunluğunun təhlilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uyğunluğun gizli pozulmasına fərdi, semantik əhəmiyyətli sözlərin, ifadələrin buraxılması, semantik və sintaktik ifadələrarası əlaqənin olmamasının təcrid olunmuş halları daxildir. Bağlantının əhəmiyyətli dərəcədə pozulması ilə hekayədə bitişik ifadələr arasında semantik və sintaktik əlaqənin təkrar olmaması, ifadənin məntiqi təşkilinə təsir edən sözlərin və ya mətnin hissələrinin buraxılması, iki fraqment arasında semantik əlaqənin pozulması var. mətndən. Bir neçə fraqmentin buraxılması, bir sıra ardıcıl cümlələr arasında semantik əlaqənin olmaması, mətn hissələrinin natamamlığı, eləcə də müxtəlif çatışmazlıqların birləşməsi hekayənin ahəngdarlığının əhəmiyyətli dərəcədə pozulmasına səbəb olur.

OHP-li uşaqların tərtib etdiyi hekayələr üçün əksər hallarda rəvayətin ardıcıllığının pozulması xarakterikdir.Misallar verək.

1. Hekayənin bu başlanğıca uyğun davamı (7-ci tapşırıq):

Tutuldu, tutmadı.Meşədən çıxdılar. Volış yalamağa və deevo etməyə başladı. Kolya sərxoş oldu, canavarlar onu tapmadı... Cəhənnəm olsun... Evə getdi. Piidi Kolya iki. Evdə və canavarlar getdi. (Serezha G., 5,5 yaş).

Hekayənin yuxarıdakı davamında ayrı-ayrı ifadələr arasında semantik və sintaktik əlaqənin olmaması və hərəkətin əsas məqamlarının buraxılması səbəbindən povestin ahəngdarlığının əhəmiyyətli dərəcədə pozulması; hadisələrin ötürülməsində ardıcıllıq pozulur (hekayənin əvvəlindəki süjet situasiyasından irəli gələn əvvəlcədən müəyyən edilmiş xarakterə baxmayaraq). İdeyanın dillə həyata keçirilməsində aşkar çatışmazlıqlar var.

2. Verilmiş mövzu üzrə hekayənin tərtibi (tapşırıq 8):

O. O, meşədə sobiyalya giba idi .... Sonra canavarlar qaçdı və tülkülər və ... bunnies. Və sonra ... sonra evə getdi ... İqfanın fonunda ... Orada geeba ilə döyüşdülər ... yedilər .. (Maxima B., 5,5 yaş).

Hərəkət məqamlarının buraxılması, hekayə hissələri arasında əlaqənin olmaması, bitişik cümlələr arasında semantik və sintaktik əlaqənin olmaması və s.

Nitq inkişaf etməmiş uşaqların hekayələrini təhlil edərkən və qiymətləndirərkən ifadələrin qrammatik tərtibatındakı çatışmazlıqlara xüsusi diqqət yetirilir. Bu cür uşaqların hekayələri istifadə olunan fraza nitq vasitələrinin yoxsulluğu və monotonluğu ilə xarakterizə olunur - qısa ifadələr, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrin qeyri-kafi istifadəsi, uşaqların informativ olaraq tam mesaj tərtib etmək qabiliyyətini məhdudlaşdırır. Çox vaxt cümlələrin qurulmasında səhvlər qeyd olunur - sözlərin səhv ünsiyyəti və buraxılması, fel formalarının istifadəsində səhvlər, ifadə elementlərinin təkrarlanması və s.; ifadələrin sintaktik təşkilində ciddi nöqsanlar aşkar edilir - ilk növbədə ardıcıl cümlələrdə fellərin zaman formalarının uyğunsuzluğu, predikativ fellərin buraxılması və s. nəticəsində ifadələr arasında sintaktik əlaqənin pozulması. leksik fərqləndirmələrin zəifliyi ilə. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün korreksiyaedici təhsil aparılarkən bu xüsusiyyətlər nəzərə alınmalıdır.

Tədqiqata əsasən, hər bir uşaq üçün ardıcıl monoloq nitqinin vəziyyətinin fərdi qiymətləndirilməsi "profili" tərtib edilir.

Belə bir "profil" uşağın hansı növ geniş ifadələrdə ən çox çətinlik çəkdiyini və sonrakı düzəliş işləri zamanı nəyə etibar edilə biləcəyini aydın şəkildə göstərir.

"Profil" dinamik müşahidələrdə də istifadə etmək üçün əlverişlidir.

OHP (nitq inkişafının üçüncü səviyyəsi) olan uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin vəziyyətinin fərdi "profilinin" tərtib edilməsinə dair nümunələr.

ALYOSHA 3. Qrup 1 ("zəif") TƏQDİM NÖVLƏRİNİN SƏVİYYƏLƏRİ

I. "yaxşı"

II. "qənaətbəxş"

III. "qeyri-kafi"

IV. "qısa"

V. tapşırıq tamamlanmadı

OLIA S. Qrup 2 TAPŞIQ İCARƏSİNİN SƏVİYYƏLƏRİ

İŞ NÖVLƏRİ

1. Təkrar danışmaq 2. Bir sıra şəkillər əsasında hekayə 3. Təcrübə əsasında hekayə 4. Obyektin təsviri 5. Hekayənin davamı

I. "yaxşı"

II. "qənaətbəxş"

III. "qeyri-kafi"

IV. "qısa"

V. tapşırıq tamamlanmadı

Qeyd. "Profil"də qeyd olunan ardıcıl nitqin yoxlanışının nəticələri uşaqlar üçün ardıcıl nitq üzrə xüsusi təlim başlamazdan əvvəl əldə edilmişdir. Hekayənin təsvirinin tərtib edilməsində və yaradıcılıq elementləri ilə hekayənin tərtibində xüsusi çətinliklər qeyd olunur.

Tədqiqatın təşkili

Ardıcıl nitqin vəziyyətinin öyrənilməsi uşaq üçün mövcud olan tibbi və pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi ilə başlayır; pedaqoqlar və valideynlərlə söhbətlərdən əlavə anamnestik məlumatlar əldə edilməlidir. Uşaqlarda lüğətin öyrənilməsi fərdi üsulla iki və ya üç mərhələdə aparılır. Bir sıra tapşırıqlardan istifadə etməklə ardıcıl nitqin öyrənilməsi lüğətin öyrənilməsinin sonunda həyata keçirilir. Bütün tapşırıqlar ardıcıl olaraq, müxtəlif günlərdə və səhər yerinə yetirilir. Nitqin vəziyyətinin dinamik müşahidələri düzəldici təlimin bütün dövrü ərzində aparılır. Fərdi loqopedik müayinə kartına anamnestik məlumatlar, lüğətin xüsusi tədqiqatlarının nəticələri və ardıcıl nitq, spontan nitq fəaliyyəti, uşağın şəxsiyyəti və psixoloji xüsusiyyətləri haqqında müşahidə məlumatları daxil edilir.

Uşaqların müşahidəsi zamanı qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül xüsusiyyətləri, zehni fəaliyyətin müəyyən aspektləri (müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat qabiliyyəti), fəaliyyət göstəriciləri və s., davranış xüsusiyyətləri və s. qeyd olunur. . Ardıcıl monoloq nitqin formalaşması ilə birbaşa əlaqəli olan, həmçinin korreksiya və tərbiyə işi prosesində uşaqların imkanlarını müəyyən edən göstəricilərə xüsusi diqqət yetirilir (təhsil materialının qavranılması və mənimsənilməsi, tapşırıqların məhsuldarlığı, nitq davranışının xüsusiyyətləri, və s.). Araşdırmalara görə, OHP olan uşaqlar diqqətin qeyri-sabitliyi, şifahi (mətn) materialı yadda saxlamaqda çətinliklər, müqayisə, ümumiləşdirmə və təsnifat əməliyyatlarının kifayət qədər formalaşmaması ilə xarakterizə olunur. OHP olan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində emosional və iradi sahədə pozğunluqlar (letarji, ətalət, emosional həyəcanlılıq), nitq aktivliyinin azalması və s. var. Uşaqların şəxsiyyət və psixoloji xüsusiyyətlərinə dair məlumatlar aşağıda təklif olunan sxemə uyğun olaraq ümumiləşdirilə bilər. Təlim prosesində uşaqlara fərdi yanaşma üçün psixoloji və pedaqoji tədqiqatların nəticələrindən də istifadə olunur.

UŞAĞIN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ İMTAHASININ SƏXMƏTİ

I. Psixoloji xüsusiyyətlər

a) Diqqətin xüsusiyyətləri

§ Diqqətin sabitliyi (mövzuya uzunmüddətli diqqəti yönəltməyə qadir və ya tez yayındırılır); yayındırma xarakteri:

xarici stimullardan yayındırılır

xarici stimullar olmadıqda

§ Diqqəti dəyişdirmək (sürətli, asan, yavaş, çətin).

§ Könüllü diqqətin ümumi inkişaf səviyyəsi (yaşa uyğun, aşağı, formalaşmamış)

b) Yaddaşın xüsusiyyətləri

§ Tez və ya yavaş, çətinliklə xatırlayır; uzun müddət xatırlayır; tez unudur.

§ Şifahi yaddaşın xüsusiyyətləri

§ Yadda saxlamada çətinliklər (hansı növünü göstərin) qeyd olunur: yeni sözlər, ifadələr, sintaktik konstruksiyalar, mətn materialı.

c) Bəzi duyğu funksiyalarının inkişafı

§ Obyektlərin rəngi, forması, ölçüsü haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması (yaşa uyğun, kifayət qədər formalaşmamış, formalaşmamış)

§ obyektləri əsas əlamətlərinə görə fərqləndirmək bacarığı d) əqli fəaliyyətin inkişaf göstəriciləri.

§ Müqayisə etmək bacarığı

§ Ümumiləşdirmə qabiliyyəti

§ Təsnifat qabiliyyəti

e) Yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətinin inkişafı (heykəltəraşlıq, rəsm, tətbiq, dizayn, şifahi yaradıcılıq)

§ Yaradıcı fəaliyyətə münasibət (aktiv, maraqlı, passiv, laqeyd) _

§ Sinifdə yaradıcılıq elementlərinin təzahürü _

§ "Öz planına" uyğun olaraq tapşırıqların yerinə yetirilməsi (yeniliyin, ştampların olması, surətlərin çıxarılması, əvvəllər əldə edilmiş bacarıqların istifadəsi və s.)

§ “Yaradıcı fəaliyyətin” məhsuldarlığı.

II. Sinifdə səmərəlilik

§ Tez və ya yavaş-yavaş işə daxil edilir.

§ Bir iş növündən digərinə keçmək asan və ya çətin

§ Dərs zamanı diqqəti cəmləyir və ya tez-tez diqqəti yayındırır

§ İşin tempi. (Tapşırıqlar tez, orta templə, yavaş-yavaş yerinə yetirilir).

§ İşin yavaş tempinin səbəbləri (düşüncə, diqqətli icra, zehni fəaliyyətin azalması: süstlük, süstlük, diqqəti yayındırma və s.)

§ Seans boyu məhsuldar işləyir və ya tez yorulur

§ Yorğunluq nədə təzahür edir: yavaşlama, keyfiyyətin pisləşməsi və ya işin tamamilə dayandırılması.

§ Yorğunluğun subyektiv və obyektiv əlamətləri (yorğunluqdan şikayətlər, səhhətinin pisləşməsi; süstlük, yuxululuq, diqqəti yayındırma və s.).

§ İş kəmiyyət və keyfiyyət baxımından vahiddirmi?

§ Performansda azalma olduqda (sinfin ortasi, sinifin sonu)

III. Bəzi tipoloji xüsusiyyətlər

§ Aktiv, mobil - hərəkətsiz, yavaş; sakit, balanslı - həyəcanlı, balanssız.

§ Şifahi stimullara reaksiya sürəti (təlimatlar, tapşırıqlar və s.): sürətli, yavaş, təkrar gücləndirmə tələb olunur

§ Bir fəaliyyət növündən digərinə keçid sürəti

IV. Emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri

§ İşarələnmiş: artan emosional həyəcan, əsəbilik, süstlük, süstlük və s.

§ Sinifdə üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyə (şən, məzlum, olmadan xüsusi mülkiyyət) evdə

§ Gün ərzində kəskin əhval dəyişikliyi olub-olmaması

§ Uşaq çətinliklər qarşısında dözürmü?

V. Şəxsi və xarakter xüsusiyyətləri

§ Ünsiyyətcil, təmkinli.

§ Əlaqə qurur (asanlıqla, həvəslə, yavaş-yavaş, çətinliklə), o cümlədən: şifahi olmayan əlaqə və şifahi əlaqə

§ Yoldaşlara münasibət

§ Həmyaşıdlar qrupunda liderliyə münasibət (birinciliyə can atır - bəli, yox; başqaları tərəfindən lider kimi tanınır - bəli, yox)

§ Oyunlarda, fəaliyyətlərdə təşəbbüs göstərir və ya başqalarından nümunə götürür. Maraqlar və meyllər. Onlar hansı fəaliyyətlərdə görünürlər?

§ Uşağın təlim fəaliyyətinə münasibəti (fəallıq, maraq, çalışqanlıq, dəqiqlik; passivlik, laqeydlik, səhlənkarlıq)

§ Öz qüsuruna münasibət (laqeydlik, qüsura fikir vermək, onu aradan qaldırmaq istəyi)

§ Şifahi ünsiyyətin fəaliyyəti normaya uyğundur, artıb, azalır, qeyd olunur: təcrid, şifahi ünsiyyətə mənfi münasibət, autizm təzahürləri)

Qeydlər.

Ümumi nəticə