I n razredna pedagogija osnovne škole. Pedagogija osnovne škole (Podlasy I.P.)

Pedagogija osnovne škole. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 str.

U udžbeniku se razmatraju kako opći temelji pedagogije, tako i pitanja koja se neposredno odnose na osnovnoškolsku pedagogiju: dobne karakteristike djece, načela i pravila poučavanja mlađih školaraca, vrste i oblici obrazovanja i odgoja, zadaće učitelja u osnovnoj školi itd.

Format: doc

Veličina: 4,3 MB

Preuzimanje datoteka: yandex.disk

SADRŽAJ
Studentima
Poglavlje 1. Predmet i zadaci pedagogije
Pedagogija – znanost o odgoju i obrazovanju
Nastanak i razvoj pedagogije
Osnovni pojmovi pedagogije
Pedagoški pokreti
Sustav pedagoških znanosti
Metode pedagoškog istraživanja
Poglavlje 2. Opći obrasci razvoja
Proces razvoja osobnosti
Nasljedstvo i okolina
Razvoj i obrazovanje
Načelo usklađenosti s prirodom
Aktivnosti i razvoj osobnosti
Dijagnostika razvoja
Poglavlje 3. Dobne karakteristike djece
Dobna periodizacija
Razvoj djeteta predškolske dobi
Razvoj učenika osnovne škole
Neravnomjeran razvoj
Uzimajući u obzir individualne karakteristike
Spolne razlike
Poglavlje 4. Pedagoški proces
Svrha obrazovanja
Odgojni zadaci
Načini realizacije obrazovnih zadataka
Organizacija obrazovanja
Faze pedagoškog procesa
Pravilnosti pedagoškog procesa
Poglavlje 5. Bit i sadržaj obuke
Suština procesa učenja
Didaktički sustavi
Struktura treninga
Sadržaj obuke
Elementi sadržaja
Nastavni planovi i programi
Udžbenici i priručnici
Poglavlje 6. Motivacija za učenje
Pokretačke snage vježbe
Interesi mlađih školaraca
Formiranje motiva
Poticanje učenja
Pravila poticaja
Poglavlje 7. Načela i pravila obuke
Pojam načela i pravila
Načelo svijesti i aktivnosti
Princip vizualizacije učenja
Sustavnost i dosljednost
Načelo čvrstoće
Načelo pristupačnosti
Znanstveno načelo
Načelo emocionalnosti
Načelo povezanosti teorije i prakse
Poglavlje 8. Nastavne metode
Pojam metoda
Klasifikacija metoda
Metode usmenog izlaganja
Rad s knjigom
Vizualne metode nastave
Praktične metode
Samostalni rad
Izbor nastavnih metoda
Poglavlje 9. Vrste i oblici izobrazbe
Vrste treninga
Diferencirano učenje
Oblici obuke
Vrste i strukture lekcija
Transformacija oblika obrazovanja
Priprema lekcije
Domaće zadaće
Moderne tehnologije
Poglavlje 10. Obrazovni proces u školi
Značajke obrazovnog procesa
Struktura obrazovnog procesa
Opća načela odgoja
Načela odgoja
Sadržaji obrazovnog procesa
Duhovni odgoj školske djece
Poglavlje 11. Metode i oblici obrazovanja
Metode i tehnike odgoja
Metode formiranja svijesti
Metode organiziranja aktivnosti
Metode stimulacije
Oblici obrazovanja
Poglavlje 12. Obrazovanje usmjereno na osobnost
Obrazovanje s ljubaznošću i ljubavlju
Razumijevanje djeteta
Ispovijed djeteta
Usvajanje djeteta
Pravila za učitelja humanista
Poglavlje 13. Mala škola
Značajke male škole
Lekcija u maloj školi
Organizacija samostalnog rada
U potrazi za novim opcijama
Priprema nastavnika za nastavu
Obrazovni proces
Poglavlje 14. Dijagnostika u školi
Od kontrole do dijagnostike
Humanizacija kontrole
Ocjenjivanje ishoda učenja
Ocjenjivanje
Testiranje postignuća
Dijagnoza lijepog ponašanja
Poglavlje 15. Učiteljica u osnovnoj školi
Funkcije nastavnika
Zahtjevi za nastavnika
Učiteljeva vještina
Tržišne transformacije
Obitelj učitelja i učenika
Analiza rada nastavnika
Kratki rječnik pojmova
Bilješke

Pedagogija osnovne škole. Podlasy I.P.

M.: 2008. - 474 str.

Format: doc

Veličina: 4,3 MB

Preuzimanje datoteka: yandex.disk

Ivan Pavlovič Podlasy

Osnovnoškolska pedagogija: udžbenik
anotacija
U udžbeniku se obrađuju kako opći temelji pedagogije, tako i pitanja koja su neposredno povezana s osnovnoškolskom pedagogijom: dobne karakteristike djece, načela i pravila poučavanja mlađih školaraca, vrste i oblici obrazovanja i odgoja, zadaće učitelja u osnovnoj školi itd.
Udžbenik je namijenjen studentima pedagoških fakulteta.

Ivan Pavlovič Podlasy
SADRŽAJ

Studentima

Poglavlje 1. Predmet i zadaci pedagogije

Pedagogija – znanost o odgoju i obrazovanju

Nastanak i razvoj pedagogije

Osnovni pojmovi pedagogije

Pedagoški pokreti

Sustav pedagoških znanosti

Metode pedagoškog istraživanja

Poglavlje 2. Opći obrasci razvoja

Proces razvoja osobnosti

Nasljedstvo i okolina

Razvoj i obrazovanje

Načelo usklađenosti s prirodom

Aktivnosti i razvoj osobnosti

Dijagnostika razvoja

Poglavlje 3. Dobne karakteristike djece

Dobna periodizacija

Razvoj djeteta predškolske dobi

Razvoj učenika osnovne škole

Neravnomjeran razvoj

Uzimajući u obzir individualne karakteristike

Spolne razlike

Poglavlje 4. Pedagoški proces

Svrha obrazovanja

Odgojni zadaci

Načini realizacije obrazovnih zadataka

Organizacija obrazovanja

Faze pedagoškog procesa

Pravilnosti pedagoškog procesa

Poglavlje 5. Bit i sadržaj obuke

Suština procesa učenja

Didaktički sustavi

Struktura treninga

Nastavni planovi i programi

Udžbenici i priručnici

Poglavlje 6. Motivacija za učenje

Pokretačke snage vježbe

Interesi mlađih školaraca

Formiranje motiva

Poticanje učenja

Pravila poticaja

Poglavlje 7. Načela i pravila obuke

Pojam načela i pravila

Načelo svijesti i aktivnosti

Princip vizualizacije učenja

Sustavnost i dosljednost

Načelo čvrstoće

Načelo pristupačnosti

Znanstveno načelo

Načelo emocionalnosti

Načelo povezanosti teorije i prakse

Poglavlje 8. Nastavne metode

Pojam metoda

Klasifikacija metoda

Metode usmenog izlaganja

Rad s knjigom

Vizualne metode nastave

Praktične metode

Samostalni rad

Izbor nastavnih metoda

Poglavlje 9. Vrste i oblici izobrazbe

Vrste treninga

Diferencirano učenje

Oblici obuke

Vrste i strukture lekcija

Transformacija oblika obrazovanja

Priprema lekcije

Domaće zadaće

Moderne tehnologije

Poglavlje 10. Obrazovni proces u školi

Značajke obrazovnog procesa

Struktura obrazovnog procesa

Opća načela odgoja

Načela odgoja

Duhovni odgoj školske djece

Poglavlje 11. Metode i oblici obrazovanja

Metode i tehnike odgoja

Metode formiranja svijesti

Metode organiziranja aktivnosti

Metode stimulacije

Oblici obrazovanja

Poglavlje 12. Obrazovanje usmjereno na osobnost

Obrazovanje s ljubaznošću i ljubavlju

Razumijevanje djeteta

Ispovijed djeteta

Usvajanje djeteta

Pravila za učitelja humanista

Poglavlje 13. Mala škola

Značajke male škole

Lekcija u maloj školi

Organizacija samostalnog rada

U potrazi za novim opcijama

Priprema nastavnika za nastavu

Obrazovni proces

Poglavlje 14. Dijagnostika u školi

Od kontrole do dijagnostike

Humanizacija kontrole

Ocjenjivanje ishoda učenja

Ocjenjivanje

Testiranje postignuća

Dijagnoza lijepog ponašanja

Poglavlje 15. Učiteljica u osnovnoj školi

Funkcije nastavnika

Zahtjevi za nastavnika

Učiteljeva vještina

Tržišne transformacije

Obitelj učitelja i učenika

Analiza rada nastavnika

Kratki rječnik pojmova

Bilješke

Studentima
Poznato je da rad učitelja igra značajnu ulogu u strukturi novih ekonomskih i kulturnih dostignuća društva. Ako škola ne pripremi građane koji su sposobni rješavati probleme zemlje na razini današnjih i sutrašnjih zahtjeva, onda će naše nade u stabilnu i sigurnu budućnost ostati neispunjene. Zbog toga odabir zvanja učitelja razredne nastave ima tako visoko građansko značenje.

U osnovno obrazovanje i odgoj treba pustiti najupućenije, talentirane, odgovorne učitelje – razdoblje djetinjstva toliko je važno u formiranju i sudbini čovjeka. Vjerojatno zato učitelj u osnovnoj školi nema mjesta za pogreške. Jednom pogrešnom radnjom, on, poput liječnika, može uzrokovati nepopravljivu štetu. Ne zaboravimo da upravo u osnovnoj školi čovjek stječe više od 80% svih znanja, vještina, postupaka i načina razmišljanja koje će koristiti u budućnosti.

Osnovne škole danas čekaju visokostručne učitelje. Problemi koji su se u njoj pojavili zahtijevaju svježe ideje i odlučne akcije za transformaciju škole na vrijednostima istine i dobra. Dok ste učili u srednjoj školi, niste mogli ne primijetiti kakve su se promjene događale u nižoj srednjoj školi. Uvođenje stabilnog četverorazrednog osnovnoškolskog sustava gotovo je dovršeno. Promijenio se sastav i sadržaj školskih predmeta, pojavile su se nove metode i tehnologije. Više se pažnje posvećivalo duhovnom obrazovanju.

Već u studentskoj klupi budući učitelj počinje shvaćati da su glavne vrijednosti škole učenici i učitelji, njihov zajednički rad. Dijete nije sredstvo, nego cilj odgoja, pa ga ne treba prilagođavati školi, nego, naprotiv, školu prilagoditi njemu, tako da se, ne lomeći djetetovu prirodu, odgaja da maksimalni stupanj razvoja koji mu je dostupan. Morat ćete raditi izvan škole, jer učitelj je glavna intelektualna snaga društva, njegov poziv je služiti ljudima, biti dirigent znanja.

Da biste postali majstor svog zanata, morate poznavati pedagogiju, naučiti razmišljati i djelovati profesionalno. Pedagogija otkriva opće ovisnosti između uvjeta i rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja; objašnjava kako se postižu rezultati osposobljavanja i obrazovanja, zašto nastaju određeni problemi; ukazuje na načine prevladavanja tipičnih poteškoća.

Pedagogija, kao i svaka druga znanost, nije ograničena na opisivanje konkretnih situacija, primjera ili pravila. Ističe ono glavno u pedagoškim odnosima, otkriva uzroke i posljedice pedagoških procesa. Ona šarenilo dječjeg života svodi na općenite pojmove iza kojih se ne vidi uvijek stvarni školski život, ali se za mnoge konkretne situacije može naći objašnjenje. Svatko tko je dobro savladao opću teoriju, spasit će svoje pamćenje od pamćenja ogromnog broja konkretnih činjenica i primjera, te će je moći primijeniti za objašnjenje procesa koji se odvijaju u obrazovanju.

Vaše godine studija padaju u složeno i kontradiktorno razdoblje razvoja pedagogije. U sučeljavanju su se sudarila dva pravca – autoritarni i humanistički. Prvi tradicionalno stavlja učitelja iznad učenika, drugi ga nastoji učiniti ravnopravnim sudionikom pedagoškog procesa. Koliko god korijeni autoritarnosti bili jaki, svjetska se pedagogija humanistički opredijelila. U udžbeniku je to predstavljeno novim odnosima između nastavnika i učenika, njihovim međusobnim razumijevanjem i suradnjom u svim fazama obrazovnog procesa.

Udžbenik je sastavljen vrlo ekonomično. U njegovih 15 poglavlja pronaći ćete osnovne pedagoške odredbe potrebne za razumijevanje biti, sadržaja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Sva poglavlja završavaju pitanjima za samotestiranje i popisom literature za dodatno proučavanje. Kratki zaključci za svako poglavlje sažeti su u popratnim bilješkama. Služi kao osnova za svjesnu reprodukciju glavnih pojmova i pojmova, omogućuje vam da se brzo prisjetite glavnih odredbi i strukture proučavanog materijala, olakšava razumijevanje složenih ovisnosti, sistematizira ih i konsolidira. Nakon što je uvidio prednosti shematskih “nosača”, nastavnik će pripremiti slične bilješke za svoje učenike.

U udžbeniku su uvažene i želje studenata i nastavnika. Više se pažnje posvećuje objašnjavanju teško razumljivih ideja pedagoške teorije, a povećan je i broj primjera primjene teorije u praksi. Uveden je dio o formiranju duhovnog svijeta djeteta. Promijenjen je sastav i sadržaj ispitnih zadataka, ažuriran je popis temeljnih pojmova i pojmova te literature za dodatnu lektiru.

Provedeno je temeljito istraživanje procesa i rezultata samostalnog rada studenata. Utvrđene su okvirne vrijednosti vremena potrebnog za potpuno savladavanje svakog poglavlja udžbenika. Fokusiranjem na optimalno ulaganje vremena možete bolje planirati svoj samostalni rad koji je, kao što znamo, temelj svjesnog i produktivnog učenja. Prvo odgovorite na završna testna pitanja s referentnom bilješkom ispred sebe, zatim je odložite i postavljajte si pitanja objektivno, poput učitelja.

POGLAVLJE 1. PREDMET I ZADACI PEDAGOGIJE
Jedna od najtežih pogrešaka je vjerovati da je pedagogija znanost o djetetu, a ne o čovjeku... Nema djece - ima ljudi, ali s drugačijim mjerilom pojmova, drugačijim iskustvom, drugačijim dojmovima. , drugačija igra osjećaja. Imajte na umu da ih ne poznajemo.

Janusz Korczak
Pedagogija – znanost o odgoju i obrazovanju
Čovjek se rađa kao biološko biće. Da bi postao osoba, potrebno ga je obrazovati. Odgoj je taj koji ga oplemenjuje i usađuje mu potrebne kvalitete. Taj proces provode dobro obučeni stručnjaci i čitava znanost o odgoju koja se zove pedagogija. Ime je dobila od grčkih riječi “paides” – djeca i “ago” – voditi, u doslovnom prijevodu znači umijeće usmjeravanja odgoja djeteta, a riječ “teacher” može se prevesti kao “školski učitelj”.

Učitelji su u svim vremenima tražili najbolje načine kako pomoći djeci da ostvare prilike koje im priroda daje i razviju nove kvalitete. Potrebno se znanje nakupljalo malo po malo, pedagoški sustavi su se stvarali, testirali i odbacivali sve dok nije ostao najodrživiji i najkorisniji. Postupno se formirala znanost o obrazovanju, čija je glavna zadaća bila akumulacija i sistematizacija pedagoških znanja, razumijevanje zakona ljudskog odgoja.

Vrlo često studenti, otkrivajući zadaće pedagogije, kažu: pedagogija odgaja, obrazuje i formira učenika. Ne! Ovom problematikom se posebno bave učitelji, odgojitelji i roditelji. A pedagogija im pokazuje načine, metode i sredstva odgoja.

Svi ljudi trebaju pedagoško vodstvo. Ali ta su pitanja posebno akutna u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, jer se u tom razdoblju polažu osnovne kvalitete buduće osobe. Pitanjima odgoja i obrazovanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi bavi se posebna grana pedagoške znanosti, koju ćemo skraćeno nazvati osnovnoškolska pedagogija. Ponekad se dijeli na nekoliko međusobno povezanih grana - obiteljsku pedagogiju, predškolsku pedagogiju i osnovnoškolsku pedagogiju. Svaki ima svoj predmet - što ova znanost proučava. Predmet osnovnoškolske pedagogije je odgoj i obrazovanje djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Pedagogija osposobljava učitelje stručnim znanjima o karakteristikama odgojno-obrazovnih procesa određene dobne skupine, vještinama predviđanja, osmišljavanja i provedbe odgojno-obrazovnog procesa u različitim uvjetima te vrednovanja njegove učinkovitosti. Obrazovni procesi moraju se stalno unapređivati, jer se mijenjaju uvjeti života ljudi, informacije se gomilaju, a zahtjevi za osobu postaju sve složeniji. Na te zahtjeve društva učitelji odgovaraju stvaranjem novih tehnologija za poučavanje, obrazovanje i odgoj.

Učitelji u osnovnoj školi bave se “vječnim” problemima – dužni su uvesti dijete u složeni svijet ljudskih odnosa. Ali nikada dosad njihova obrazovna djelatnost nije bila tako složena, teška i odgovorna. Svijet je prije bio drugačiji, nije sadržavao opasnosti koje čekaju današnju djecu. O tome kakvi će temelji odgoja biti postavljeni u obitelji, predškolskoj ustanovi ili osnovnoj školi ovisit će njegov vlastiti život i dobrobit društva.

Moderna pedagogija je znanost koja se brzo razvija, jer treba ići u korak s promjenama. Pedagogija zaostaje, ljudi zaostaju, znanstveno-tehnološki napredak zastaje. To znači da stalno moramo crpiti nova znanja iz svih vrsta izvora. Izvori razvoja pedagogije: stoljetno praktično iskustvo obrazovanja, utemeljeno u načinu života, tradicijama, običajima ljudi, narodnoj pedagogiji; filozofska, društvena, pedagoška i psihološka djela; aktualna svjetska i domaća praksa obrazovanja; podatke iz posebno organiziranih pedagoških istraživanja; iskustvo inovativnih učitelja koji nude originalne ideje, nove pristupe i obrazovne tehnologije u suvremenim uvjetima koji se brzo mijenjaju.

...
Dakle, pedagogija je znanost o odgoju. Njegova glavna zadaća je akumulacija i sistematizacija znanstvenih spoznaja o ljudskom odgoju. Pedagogija shvaća zakonitosti odgoja, obrazovanja i osposobljavanja ljudi i na temelju toga ukazuje pedagoškoj praksi najbolje načine i načine za postizanje postavljenih ciljeva. Posebna grana pedagoške znanosti bavi se problematikom odgoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi.
Nastanak i razvoj pedagogije
Praksa obrazovanja ima svoje korijene u dubokim slojevima ljudske civilizacije. Obrazovanje se pojavilo zajedno s ljudima. Djeca su tada odgajana bez ikakve pedagogije, a da nisu ni znali za njezino postojanje. Znanost o odgoju nastala je mnogo kasnije, kada su već postojale znanosti poput geometrije, astronomije itd.

Poznato je da su temeljni uzrok nastanka svih znanstvenih grana životne potrebe. Utvrđeno je da se društvo razvija brže ili sporije ovisno o tome kako organizira obrazovanje mladih generacija. Postojala je potreba za poopćavanjem iskustva obrazovanja, stvaranjem posebnih odgojno-obrazovnih ustanova koje bi mlade ljude pripremale za život.

Već u najrazvijenijim državama starog svijeta - Kini, Indiji, Egiptu, Grčkoj - učinjeni su ozbiljni pokušaji da se iskustvo obrazovanja generalizira i stvori teorija. Sva znanja o prirodi, čovjeku, društvu tada su akumulirana u filozofiji; U njoj su napravljene i prve pedagoške generalizacije.

Starogrčka filozofija postala je kolijevkom europskih obrazovnih sustava. Njezin najistaknutiji predstavnik Demokrit (460.–370. pr. Kr.) sastavio je smjernice za odgoj djece. Napisao je: “Priroda i odgoj su slični. Obrazovanje, naime, izgrađuje čovjeka i, preobražavajući, stvara prirodu... Dobri ljudi postaju više iz obrazovanja nego iz prirode.” Najvažnije ideje i odredbe koje se odnose na obrazovanje osobe, formiranje njegove osobnosti, razvijene su u djelima drugih starogrčkih mislilaca - Sokrata (469–399 pr. Kr.), Platona (427–347 pr. Kr.), Aristotela (384. – 322. pr. Kr.).

Tijekom srednjeg vijeka crkva je usmjeravala obrazovanje u vjerskom smjeru. Iz stoljeća u stoljeće brusili su se principi dogmatskog učenja, koje je u Europi postojalo gotovo dvanaest stoljeća. Među crkvenim vođama bili su i za svoje vrijeme obrazovani filozofi poput Augustina (354–430) i Tome Akvinskog (1225–1274), koji su stvorili opsežna pedagoška djela. Istaknuti predstavnik pedagoške misli toga doba bio je Ignacije Lojolski (1491.–1556.). On i njegovi sljedbenici izmislili su opću školu u sadašnjem obliku.

Renesansa je dala niz bistrih humanističkih učitelja. Među njima su bili Nizozemac Erazmo Roterdamski (1469–1536), Talijan Vittorino de Feltre (1378–1446), Francuz François Rabelais (1483–1553) i Michel Montaigne (1533–1592).

Pedagogija je odavno dio filozofije. Tek u 17.st. postala je samostalna znanost. Ali moderna je pedagogija također tisućama niti povezana s filozofijom. Obje ove znanosti bave se čovjekom, proučavaju njegov život i razvoj.

Formiranje pedagogije u samostalan znanstveni sustav povezuje se s imenom češkog učitelja J.A. Komenskog (1592–1670). Njegovo glavno djelo, “Velika didaktika”, objavljeno u Amsterdamu 1654., jedna je od prvih znanstvenih i pedagoških knjiga. Mnoge njezine ideje nisu izgubile na važnosti ni danas. Predložio Ya.A. Comeniusova načela, metode, oblici poučavanja, na primjer, načelo usklađenosti s prirodom, razredni i nastavni sustav, uvršteni su u zlatni fond pedagoške teorije. “Osnova učenja treba biti poznavanje stvari i pojava, a ne pamćenje tuđih zapažanja i svjedočanstava o stvarima”; “Sluh se mora spojiti s vidom, a riječ s aktivnošću ruke”; potrebno je poučavati "na temelju dokaza putem vanjskih osjećaja i razuma" ... Nisu li ove generalizacije velikog učitelja u skladu s našim vremenom?

Engleski filozof i pedagog J. Locke (1632–1704) svoje je glavne napore usmjerio na teoriju odgoja. U svom glavnom djelu, "Misli o obrazovanju", iznosi svoje poglede na obrazovanje gospodina - samouvjerene osobe koja kombinira široko obrazovanje s poslovnim kvalitetama, gracioznost manira s čvrstoćom uvjerenja.

Radove o osnovnoškolskoj pedagogiji ostavili su istaknuti francuski materijalisti i prosvjetitelji 18. stoljeća. D. Diderot (1713–1784), C. Helvetius (1715–1771), P. Holbach (1723–1789) i osobito J.J. Rousseau (1712–1778). "Stvari! Stvari! - uzviknuo je. “Nikada neću prestati ponavljati da riječima pridajemo previše važnosti: s našim pričljivim odgojem stvaramo samo govornike.”

U osnovnoškolskoj pedagogiji posebno se štuje ime velikog švicarskog učitelja I.G. Pestalozzi (1746–1827). “O, voljeni ljudi! - uzviknuo je. "Vidim kako nisko, užasno nisko stojiš, i pomoći ću ti da se podigneš!" Pestalozzi je održao svoju riječ, ponudivši učiteljima progresivnu teoriju poučavanja i moralnog odgoja učenika.

“Ništa nije trajno osim promjene,” učio je izvanredni njemački učitelj F.A.W. Disterwega (1790–1866), koji je proučavao mnoge važne probleme, ali prije svega - proučavanje pokretačkih snaga obrazovanja i proturječja svojstvenih svim pedagoškim pojavama.

Nadaleko su poznata pedagoška djela istaknutih ruskih mislilaca V.G. Belinski (1811.–1848.), A.I. Herzen (1812.–1870.), N.G. Černiševski (1828–1889), N.A. Dobroljubova (1836–1861). Pedagoške ideje L.N.-a prepoznate su u cijelom svijetu. Tolstoj (1828–1910), proučavaju se djela N.I. Pirogov (1810–1881). Oštro su kritizirali razrednu školu i tražili radikalnu preobrazbu javnog školstva.

Svjetsku slavu ruskoj pedagogiji donio je K.D. Ušinski (1824–1871). Napravio je revoluciju u teoriji i revoluciju u nastavnoj praksi. U njegovom sustavu vodeće mjesto zauzima učenje o ciljevima, načelima i biti odgoja i obrazovanja. “Odgoj, ako čovjeku želi sreću, ne treba ga odgajati za sreću, već ga treba pripremiti za posao života”, napisao je. Obrazovanje, kada se poboljša, može daleko proširiti granice ljudske snage: fizičke, mentalne, moralne.

Vodeća uloga pripada školi, učitelju: „U odgoju sve treba biti utemeljeno na osobnosti odgajatelja, jer odgojna snaga izvire samo iz živog izvora ljudske osobnosti. Nikakvi statuti ili programi, nikakav umjetni organizam ustanove, ma koliko bio pametno smišljen, ne može zamijeniti pojedinca u pitanju obrazovanja.”

K. Ushinsky revidirao je svu pedagogiju i zahtijevao potpunu reorganizaciju obrazovnog sustava na temelju najnovijih znanstvenih dostignuća: "... sama pedagoška praksa bez teorije isto je što i vještičarstvo u medicini."

Krajem 19. – početkom 20. stoljeća. Intenzivno istraživanje pedagoških problema počelo je u SAD-u. Tu su formulirana opća načela, izvedeni su zakoni ljudskog odgoja, razvijene su i implementirane učinkovite obrazovne tehnologije, pružajući svakoj osobi priliku da brzo i uspješno postigne zacrtane ciljeve.

Najistaknutiji predstavnici američke pedagogije su J. Dewey (1859–1952), čija su djela imala značajan utjecaj na razvoj pedagoške misli u cijelom zapadnom svijetu, i E. Thorndike (1874–1949), poznat po svojim istraživanjima proces učenja i stvaranje učinkovitih obrazovnih tehnologija.

U našoj zemlji poznato je ime američkog pedagoga i liječnika B. Spocka. Postavivši javnosti, na prvi pogled, sekundarno pitanje: što treba prevladati u odgoju djece - strogost ili ljubaznost? – uzburkao je umove daleko izvan granica svoje zemlje. Iza ovog jednostavnog pitanja krije se odgovor kakva bi pedagogija trebala biti – autoritarna ili humanistička. Odgovor na njega B. Spock traži u svojim knjigama “Dijete i njegova skrb”, “Razgovor s majkom” itd.

Početkom 20.st. U svjetskoj pedagogiji počele su se aktivno širiti ideje besplatnog obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti. U njima je rastuća osoba prepoznata kao glavni izvor samorazvoja. U suvremenoj pedagogiji metode samoobrazovanja, samoobuke i samorazvoja zauzimaju važno mjesto, aktivno se koriste na svim razinama obrazovanja - od vrtića do srednje škole.

Talijanska učiteljica M. Montessori (1870–1952) mnogo je učinila na razvoju i popularizaciji ideje besplatnog obrazovanja. Najprije je u Dječjem domu koji je otvorila (1907.) proučavala razvoj osjetilnih organa mentalno retardirane djece. Tada su najučinkovitije tehnike samorazvoja poboljšane i uvedene u praksu u osnovnim školama. U knjizi “Metoda znanstvene pedagogije” autorica tvrdi da je potrebno maksimalno iskoristiti mogućnosti djetinjstva kako bi se postiglo puno više u razvoju djeteta. Glavni oblik inicijalnog obrazovanja trebao bi biti samostalan studij. Montessori je u svom djelu “Samoobrazovanje i samoučenje u osnovnoj školi” predložila didaktičke materijale za individualno učenje koji su strukturirani tako da dijete uz pravilno usmjeravanje može samostalno otkriti i ispraviti svoje pogreške. Danas u Rusiji postoji mnogo pristaša i sljedbenika ovog sustava. Uspješno rade kompleksi “Vrtić-škola” u kojima se ostvaruju ideje besplatnog školovanja djece.

Vatreni zagovornik ideje besplatnog obrazovanja u Rusiji bio je K.N. Wentzel (1857–1947), koji je stvorio jednu od prvih svjetskih deklaracija o pravima djeteta (1917). Bio je suosnivač i aktivni autor časopisa Slobodno obrazovanje, koji je izlazio u Rusiji 1907.–1918. Godine 1906–1909 U Moskvi je uspješno djelovala “Besplatna dječja kuća” koju je stvorio. Wentzel ju je deklarirao kao slobodnu zajednicu djece, roditelja i učitelja, u kojoj se odvija aktivan samorazvoj djece. Glavni lik u ovoj izvornoj obrazovnoj ustanovi bilo je dijete. Odgajatelji i učitelji morali su se prilagoditi njegovim interesima i pomoći u razvoju prirodnih sposobnosti i nadarenosti. U suvremenim osnovnim školama uspješno se provode Wentzelove ideje, posebice njegov poziv učiteljima da djetetu daju onoliko slobode za vlastiti samorazvoj koliko je ono samo u stanju podnijeti.

Ruska pedagogija postoktobarskog razdoblja slijedila je put vlastitog shvaćanja i razvoja ideja za odgoj osobe u novom društvu. U kreativnom traženju nove pedagogije aktivno je sudjelovao S.T. Shatsky (1878–1934), P.P. Blonski (1884–1941), A.P.Pinkevič (1884–1939). Pedagogija socijalističkog razdoblja postala je poznata zahvaljujući djelima N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskog. Teorijska traženja N.K. Krupska (1869–1939) usredotočila se na probleme formiranja nove sovjetske škole, organiziranje izvannastavnog obrazovnog rada i nastajanje pionirskog pokreta. KAO. Makarenko (1888–1939) iznio je i u praksi testirao načela pedagoškog upravljanja dječjim kolektivima, metode radnog odgoja, formiranje svjesne discipline i odgoj djece u obitelji. V.A. Sukhomlinsky (1918. – 1970.) svoje je istraživanje usredotočio na moralne probleme obrazovanja mladih. Mnogi njegovi didaktički savjeti i prikladna zapažanja zadržavaju svoje značenje u razumijevanju suvremenih putova razvoja pedagoške misli i škole.

40-60-ih godina prošlog stoljeća mr. sc. aktivno je djelovao na polju narodnog obrazovanja. Danilov (1899–1973). Stvorio je koncepciju osnovne škole “Zadaće i značajke osnovnog obrazovanja” (1943.), napisao knjigu “Uloga osnovne škole u duševnom i moralnom razvoju čovjeka” (1947.), sastavio praktične upute za učitelje. O Danilovoj "Didaktici", napisanoj zajedno s B.E. Esipov (1957), a danas se na nju oslanjaju učitelji ruskog jezika.

Među osnovnim školama posebno mjesto zauzimaju takozvane male škole, koje se stvaraju u manjim mjestima i selima gdje nema dovoljno učenika za pune razrede i gdje je jedan učitelj prisiljen istovremeno poučavati djecu različite dobi. Pitanja obuke i obrazovanja u takvim školama razvio je M.A. Melnikov, koji je sastavio "Priručnik za učitelje" (1950.), u kojem su izložene osnove metodike diferencirane nastave. Problem malih škola danas nije skinut s dnevnog reda, naprotiv, iz mnogo razloga postaje sve akutniji i zahtijeva veliku pozornost suvremenih učitelja.

U 70-80-im godinama XX stoljeća. aktivno razvijanje problema u osnovnom obrazovanju provodilo se u znanstvenom laboratoriju pod vodstvom akademika L.B. Zankova. Kao rezultat istraživanja stvoren je novi sustav poučavanja mlađih školaraca koji se temelji na prioritetu razvoja kognitivnih sposobnosti učenika. U knjizi “Didaktika i život” (1968.) Zankov iznosi novi pogled na proces poučavanja školske djece: “Činjenice... dokazuju nedosljednost koncepata koji odbacuju djelotvornu ulogu unutarnjih zakona u razvoju dječje psihe. ..” Suvremena pedagogija aktivno razvija ovu ideju, iako ne dijele svi njezino izvorno idejno načelo: dijete je onoliko razvijeno koliko je odgojeno.

Krajem 80-ih godina XX. stoljeća. U Rusiji je započeo pokret za obnovu i restrukturiranje škola. To je jasno došlo do izražaja pojavom tzv. pedagogije suradnje. Među njegovim istaknutim predstavnicima su imena slavnog Sh.A. Amonašvili, V.F. Shatalova, V.A. Karakovsky i dr. Cijela zemlja zna knjigu moskovskog učitelja osnovne škole S.N. Lysenkova "Kad je lako učiti", koja opisuje metode "komentiranog upravljanja" aktivnostima mlađe školske djece na temelju upotrebe dijagrama, nosača, kartica i tablica. Također je stvorila tehniku "naprednog učenja".

Suvremena pedagogija ubrzano napreduje, opravdavajući svoj naziv dijalektičke, promjenjive znanosti. Posljednjih desetljeća postignut je osjetan napredak u nizu njezinih područja, a prije svega u razvoju novih tehnologija za predškolsko i osnovnoškolsko obrazovanje. Moderna računala, opremljena visokokvalitetnim programima obuke, pomažu u uspješnom suočavanju sa zadacima upravljanja obrazovnim procesom, što vam omogućuje postizanje visokih rezultata s manje energije i vremena. Također je postignut napredak u stvaranju naprednijih obrazovnih metoda. Istraživački i proizvodni kompleksi, izvorne škole, eksperimentalna mjesta uočljive su prekretnice na putu pozitivnih promjena. Nova ruska škola kreće se u smjeru humanističkog obrazovanja i osposobljavanja usmjerenog na osobnost.

...
Dakle, praksa obrazovanja ima svoje korijene u dubokim slojevima ljudske civilizacije. Temelji znanosti o odgoju postavljeni su u antičkoj filozofiji. Pedagogija je prošla dug razvojni put dok nije stvorila učinkovite teorije i metode odgoja, obuke i obrazovanja. Ruski učitelji dali su veliki doprinos njegovom razvoju.

Osnovnoškolska pedagogija: udžbenik

anotacija

U udžbeniku se obrađuju kako opći temelji pedagogije, tako i pitanja koja su neposredno povezana s osnovnoškolskom pedagogijom: dobne karakteristike djece, načela i pravila poučavanja mlađih školaraca, vrste i oblici obrazovanja i odgoja, zadaće učitelja u osnovnoj školi itd.

Udžbenik je namijenjen studentima pedagoških fakulteta.

Ivan Pavlovič Podlasy

Studentima

Poglavlje 1. Predmet i zadaci pedagogije

Pedagogija – znanost o odgoju i obrazovanju

Nastanak i razvoj pedagogije

Osnovni pojmovi pedagogije

Pedagoški pokreti

Sustav pedagoških znanosti

Metode pedagoškog istraživanja

Poglavlje 2. Opći obrasci razvoja

Proces razvoja osobnosti

Nasljedstvo i okolina

Razvoj i obrazovanje

Načelo usklađenosti s prirodom

Aktivnosti i razvoj osobnosti

Dijagnostika razvoja

Poglavlje 3. Dobne karakteristike djece

Dobna periodizacija

Razvoj djeteta predškolske dobi

Razvoj učenika osnovne škole

Neravnomjeran razvoj

Uzimajući u obzir individualne karakteristike

Spolne razlike

Poglavlje 4. Pedagoški proces

Svrha obrazovanja

Odgojni zadaci

Načini realizacije obrazovnih zadataka

Organizacija obrazovanja

Faze pedagoškog procesa

Pravilnosti pedagoškog procesa

Poglavlje 5. Bit i sadržaj obuke

Suština procesa učenja

Didaktički sustavi

Struktura treninga

Nastavni planovi i programi

Udžbenici i priručnici

Poglavlje 6. Motivacija za učenje

Pokretačke snage vježbe

Interesi mlađih školaraca

Formiranje motiva

Poticanje učenja

Pravila poticaja

Poglavlje 7. Načela i pravila obuke

Pojam načela i pravila

Načelo svijesti i aktivnosti

Princip vizualizacije učenja

Sustavnost i dosljednost

Načelo čvrstoće

Načelo pristupačnosti

Znanstveno načelo

Načelo emocionalnosti

Načelo povezanosti teorije i prakse

Poglavlje 8. Nastavne metode

Pojam metoda

Klasifikacija metoda

Metode usmenog izlaganja

Rad s knjigom

Vizualne metode nastave

Praktične metode

Samostalni rad

Izbor nastavnih metoda

Poglavlje 9. Vrste i oblici izobrazbe

Vrste treninga

Diferencirano učenje

Oblici obuke

Vrste i strukture lekcija

Transformacija oblika obrazovanja

Priprema lekcije

Domaće zadaće

Moderne tehnologije

Poglavlje 10. Obrazovni proces u školi

Značajke obrazovnog procesa

Struktura obrazovnog procesa

Opća načela odgoja

Načela odgoja

Duhovni odgoj školske djece

Poglavlje 11. Metode i oblici obrazovanja

Metode i tehnike odgoja

Metode formiranja svijesti

Metode organiziranja aktivnosti

Metode stimulacije

Oblici obrazovanja

Poglavlje 12. Obrazovanje usmjereno na osobnost

Obrazovanje s ljubaznošću i ljubavlju

Razumijevanje djeteta

Ispovijed djeteta

Usvajanje djeteta

Pravila za učitelja humanista

Poglavlje 13. Mala škola

Značajke male škole

Lekcija u maloj školi

Organizacija samostalnog rada

U potrazi za novim opcijama

Priprema nastavnika za nastavu

Obrazovni proces

Poglavlje 14. Dijagnostika u školi

Od kontrole do dijagnostike

Humanizacija kontrole

Ocjenjivanje ishoda učenja

Ocjenjivanje

Testiranje postignuća

Dijagnoza lijepog ponašanja

Poglavlje 15. Učiteljica u osnovnoj školi

Funkcije nastavnika

Zahtjevi za nastavnika

Učiteljeva vještina

Tržišne transformacije

Obitelj učitelja i učenika

Analiza rada nastavnika

Kratki rječnik pojmova

Bilješke

Studentima

Poznato je da rad učitelja igra značajnu ulogu u strukturi novih ekonomskih i kulturnih dostignuća društva. Ako škola ne pripremi građane koji su sposobni rješavati probleme zemlje na razini današnjih i sutrašnjih zahtjeva, onda će naše nade u stabilnu i sigurnu budućnost ostati neispunjene. Zbog toga odabir zvanja učitelja razredne nastave ima tako visoko građansko značenje.

Pedagogija je znanost o odgoju.
Čovjek se rađa kao biološko biće. Da bi postao osoba, potrebno ga je obrazovati. Odgoj je taj koji ga oplemenjuje i usađuje mu potrebne kvalitete. Taj proces provode dobro obučeni stručnjaci i čitava znanost o odgoju koja se zove pedagogija. Ime je dobila od grčkih riječi “paides” – djeca i “ago” – voditi, u doslovnom prijevodu znači umijeće usmjeravanja odgoja djeteta, a riječ “teacher” može se prevesti kao “školski učitelj”.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Pedagogija osnovne škole, Podlasy I.P., 2008 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preuzmite dok
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najpovoljnijoj cijeni uz popust s dostavom u cijeloj Rusiji.