Лвов Михаил Ростиславович (9 февруари 1927 г., стр. Паваренис, сега в района на Алитус на Литва - 24 юни 2015 г.) - учител, методист по руски език, член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор по педагогика и професор.

През 1953 г. завършва Барнаулския педагогически институт. От 1947 г. преподава в училище в Славгород, Алтайски край. От 1961 г. в научна и педагогическа работа: в Московския държавен педагогически институт на името на V.I. В И. Ленин (1961-64 и от 1975), Магнитогорски педагогически институт (1964-75).

В развитието на речта на началните ученици той методично обосновава 3 области: работа върху думата, предвиждаща разширяване на източниците на изучаване на речта, задълбочаване на начините за семантизация на речника, разработване на синоними и антоними на езика; работа върху фраза и изречение въз основа на система от упражнения с конструктивен и творчески характер; работа върху съгласувана реч с разработена типология и методика на есета.

Михаил Ростиславович формулира водещите тенденции в развитието на речта на учениците: увеличаване на обема и структурното усложнение на речевите единици (до 3 клас); увеличаване на разнообразието от речеви средства (4-7 клас); стабилизиране на речеви средства (8-10 клас). Тези изследвания са обобщени в труда „Тенденции в развитието на речта на учениците”.

Лвов M.R. съавтор на общи учебни помагала: „Методика на преподаване на руски език в началното училище“, съставител на антология „Развитие на речта на учениците в началното училище“, отразяваща изучаването на този въпрос в руската филологическа наука от F.I. Буслаева и А. Я. Острогорски до М.А. Рибникова и др.

Книги (9)

Методи на преподаване на руски език в началното училище

Книгата съдържа систематичен курс по методика на руския език в началното училище.

Второто издание съдържа материали, отразяващи изпълнението на училищната реформа: за обучението на шестгодишни деца, за рационализиране на учебното натоварване на учениците и др. бяха отчетени спецификите на новите учебници - "АБВ", книгите за четене, учебниците по руски език и учебния комплекс като цяло.

Методи на преподаване на руски език в началното училище

Помагалото съдържа систематичен курс по преподаване на граматика, четене, литература, правопис и развитие на речта за по-малките ученици. Той отразява реалностите от последните години в образованието: фокус върху съвременните методи на развиващо обучение, върху организационни форми на многостепенно обучение, върху програми и учебници от различни видове, фокус върху обучението, насочено към ученика, като се вземат предвид интересите, способностите и талантите на деца.

За студенти от висши учебни заведения. Може да се препоръча на ученици от средни педагогически образователни институции, както и на училищни учители.

Методика за развитие на речта в началните училища

Целта на помагалото е да помогне на учителя в системната организация на работата по развитието на речта. В него е подробно описан методът на преподаване на съгласувана реч, даден е не само теоретичен материал, но и методически препоръки и дидактически материал.

Първото издание на книгата се нарича „Речта на началните ученици и пътищата за нейното развитие“ (1975 г.).

Основи на теорията на речта

Учебникът представя теоретичните основи на речта от съвременна гледна точка, характеризира нейните видове, кодови преходи, теорията на речевите действия, общуването, съвременната реторика, детската реч и нейното развитие в училище, отразява въпросите на психолингвистиката, социолингвистиката и др.

Правопис в началните класове

Нивото на грамотност на учениците от средното училище е един от най-наболелите проблеми на народното образование.

Теоретичната част на книгата е посветена на характеристиките на принципите на руския правопис и съществуващите методи на преподаване.

В практическата част е представена алгоритмична система за решаване на правописни задачи, формиране на правописни умения във всички раздели на курса по руски език за ученици от I-IV клас.

Реторика. Култура на речта

Наръчникът разглежда интересна, но малко проучена област на филологическата наука - реториката, нейните сфери на влияние и приложение, историята на нейния произход.

Особено внимание се отделя на видовете красноречие, значението на духовно-нравственото слово. Практическите съвети относно публичното говорене са от съществено значение за преподаване, дискусия и други области на дейност.

Речник на синоними и антоними

По замисъла на автора „Речникът” е предназначен за творческото развитие на учениците от началното училище. Целият образователен, образователен процес е творчески, а самите деца действат като изследователи, изобретатели, дизайнери. На пръв поглед това е игра, всъщност това е най-сериозната познавателна дейност.

Материалът на Речника е систематизиран: има 5 раздела, 200 речникови статии, децата работят със синоними, постепенно преминават към антоними, към свързани синонимно-антономични връзки, към многозначност на думата и изградени върху многозначност синонимни редове и антонимични двойки. Естествено, трудността на материала постепенно се увеличава. Но всичко това не означава, че "Речникът" е един вид учебник, че трябва да се "прокара".

Речник-справочник по методиката на руския език

За първи път е създаден речник-справочник по методиката на руския език.

Разкрива най-важните понятия от методиката на руския език в средното училище. Литературата е наречена за всички основни теми, изучаването на които ще помогне на читателите да организират целенасочена самостоятелна работа за овладяване на техниката.

Помагалото е предназначено за студенти от факултета по руски език и литература на педагогическите институти. В същото време може да бъде полезен за учителите в гимназията, тъй като ще им позволи да задълбочат и систематизират знанията си.

Помагалото съдържа систематичен курс по преподаване на граматика, четене, литература, правопис и развитие на речта за по-малките ученици. Той отразява реалностите от последните години в образованието: фокус върху съвременните методи на развиващо обучение, върху организационни форми на многостепенно обучение, върху програми и учебници от различни видове, фокус върху обучението, насочено към ученика, като се вземат предвид интересите, способностите и талантите на деца.
За студенти от висши учебни заведения. Може да се препоръча на ученици от средни педагогически образователни институции, както и на училищни учители.

Методи за обучение на грамотност, тяхната класификация.
За повече от три хиляди години от съществуването на писмеността на Земята и не по-малко древното образование по грамотност, генерирано от това, за повече от хиляда години съществуване на славянската писменост и свързаното с нея преподаване на руската грамотност, много различни начини на преподаването са открити: от една страна, да се научим да дешифрираме, да четем криптирани, устни форми на реч, кодирани с азбучни знаци, от друга страна, да се научим да фиксират, кодират, записват различни форми на устна реч със същите азбучни знаци .

Процесът на появата на различни нови подходи, методи и техники за обучение на четене и писане се наблюдава в наши дни, това ще се случи в близко и далечно бъдеще. И естествено е, че всеки, който е професионално свързан с обучението по грамотност, трябва да се ориентира добре в морето-океан на различни методи и техники за обучение на грамотност. Това ще помогне да се избегне просто повторение на намереното по-рано, за да се изключат етично неприятни случаи на издаване на това, което някога е било известно като предполагаемо преоткрито.

Изтеглете безплатно електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Методи на преподаване на руски език в началното училище, Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V., 2007 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Руски език, тестова работа, 4 клас, към учебника на V.P. Канакина, В.Г. Горецки „Руски език. 4 клас", FGOS, Тихомирова Е.М., 2020 г
• Руски език, тестова работа, 3 клас, към учебника на V.P. Канакина, В.Г. Горецки „Руски език. 3 клас", FGOS, Тихомирова Е.М., 2020 г
• Руски език, тестова работа, 2 клас, към учебника на V.P. Канакина, В.Г. Горецки „Руски език. 2 клас", FGOS, Тихомирова Е.М., 2020 г
• Руски език, тестова работа, 1 клас, към учебника на V.P. Канакина, В.Г. Горецки „Руски език. 1 клас", FGOS, Тихомирова Е.М., 2020 г

Следните уроци и книги.

Препис

2 ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ M. R. LVOV, V. G. GORETSKY, O. V. SOSNOVSKAYA МЕТОДОЛОГИЯ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ език В НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ Одобрена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация като учебно помагало за студенти от висшите учебни заведения „Методика на основното образование“ 3-то издание, стереотипен Московски издателски център „Академия“ 2007 г

3 УДК (075.8) LBC Rus y73 L891 Автори: В. Г. Горецки (раздел I), М. Р. Лвов (увод, раздели III, IV, V и VI), О. В. Сосновская (раздел II) Рецензенти: доктор по педагогика, професор на Московската държава Отворен педагогически университет. М. А. Шолохова Т. М. Войтелева; Кандидат на педагогическите науки, доцент, гл. Катедра по филологически дисциплини и методика на тяхното преподаване в началното училище на Московския градски педагогически университет Т. И. Зиновьева L891 Лвов М. Р. Методика на преподаване на руски език в началните класове: учебник. ръководство за шип. по-висок. пед. проучване. институции / М. Р. Лвов, В. Г. Горецки, О. В. Сосновская. 3-то изд., Изтрито. М .: Издателски център "Академия", стр. ISBN Наръчникът съдържа систематичен курс по преподаване на граматика, четене, литература, правопис и развитие на речта за по-малките ученици. Той отразява реалностите от последните години в образованието: фокус върху съвременните методи на развиващо обучение, върху организационни форми на многостепенно обучение, върху програми и учебници от различни видове, фокус върху обучението, насочено към ученика, като се вземат предвид интересите, способностите и талантите на деца. За студенти от висши учебни заведения. Може да се препоръча на ученици от средни педагогически образователни институции, както и на училищни учители.

4 СЪДЪРЖАНИЕ ОТ АВТОРИТЕ ... 6 ВЪВЕДЕНИЕ ... 8 Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИЯ ЕЗИК КАТО НАУКА ... 8 Глава 2. НАУКИ ЗА ЕЗИКОВАТА ОСНОВА НА НЕГОВАТА МЕТОДОЛОГИЯ Глава 3. ПСИХОЛОГИЧНА МЕТОДИКА НА ТЕХНИКАТА МЕТОДИКА НА РУСКИЯ ЕЗИК Глава 4. РУСКИЯТ ЕЗИК КАТО УЧИЛИЩЕН ПРЕДМЕТ Глава 5. РЕЗУЛТАТ НА ИСТОРИЯТА НА РУСКИЯ ЕЗИК МЕТОДОЛОГИЯ КАТО НАУКА РАЗДЕЛ I ЛИТЕРАТУРА МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО, МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ТЕХНОЛОГИЯТА, ТЕХНИКАТА НА ТЕХНИКАТА Преподаването им по литература Методика преподаване на литература методология Глава 2. ИСТОРИЧЕСКИ НАБОР НА МЕТОДИТЕ НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЛИТЕРАТУРА История на методите на обучение по грамотност Дословен метод Преход към звукови методи Глава 3. ЕТАПИ НА ОБУЧЕНИЕ ДА ЧЕТЕ И ПИШЕТЕ Избор на методика Предременников период Звуко-сричкови схеми, схеми с букви, схеми сричка, сричка хелация Запознаване със ударение Изучаване на звуци Запознаване с букви Глава 4. РАБОТА НА УЧЕНИЦИ И УЧИТЕЛ Механизъм четене, неговите компоненти Четене на срички в азбучни „колони“ Четене и синтактичен анализ на азбучни текстове Обучение на писане Уроци по грамотност РАЗДЕЛ II МЕТОДИ НА ЧЕТЕНЕ И ЛИТЕРАТУРА ... Четива Възгледите на Лев Толстой за процеса на обучение на четене Критика на метода на обяснително четене от напреднали методисти от 19 век Развитие и усъвършенстване на метода на обяснително четене през 19 век Методика на учебното четене Ц. П. Балталон Метод на литературно-художествено четене Метод на творческо четене Развитие на метода на четене през годините XX век Глава 2 СЪВРЕМЕННА СИСТЕМА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧЕТЕНЕ И ЛИТЕРАТУРА Пропедевтичен етап от литературното обучение на началните училища Учебни материали за четене и литературна пропедевтика в началните класове Ролята на възрастния във формирането на дете-четец Организация на живи впечатления и творческа дейност на децата в система на литературно образование образование за младши ученици

5 Глава 3. МЕТОДИ ЗА РАБОТА ВЪРХУ УМЕНИЯТА ЗА ЧЕТЕНЕ Качества на умението за четене Етапи на развитие на умението за четене на начинаещ читател Работа върху правилността и плавността на четенето Работа върху четенето на съзнанието Работа върху изразителността на четенето Глава 4. НАУЧНИ ОСНОВИ НА АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ Литературни основи на анализа на възприемането на художествено произведение Психологически произведения на по-малките ученици Методически модели на работа с художествен текст в началните класове Глава 5. МЕТОДИ ЗА ЧЕТЕНЕ И АНАЛИЗ НА ХУДОЖЕСТВЕНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ възприемане на текста Анализ на художествено произведение в урок по четене Методика на работа с художествено произведение на етапа на вторичен синтез Творчески работи на учениците по стъпките на прочетеното произведение Няколко думи за училищния театър Глава 6. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАБОТА ВЪРХУ РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ И ЖАНРОВЕ За раждането на литературни произведения Методи на работа върху епични произведения върху произведенията в началните класове Методика за работа върху лирически произведения в началните класове Методика за работа по драматични произведения в началните класове Глава 7. РАБОТА С ДЕТСКА КНИГА За образователната роля на книгите Произходът на съвременната система за работа с детските книги Съвременната система за формиране на читателска независимост на по-малките ученици Подготвителният етап на учебна работа с детска книга Началният етап на обучение за работа с детска книга Основният етап на обучение за работа с детска книга Типология на уроците за извънкласно четене Глава 8. УРОЦИ ПО ЧЕТЕНЕ В СЪВРЕМЕННО УЧИЛИЩЕ Изисквания към уроците по четене Цели на съвременния урок по четене Типология на уроците по четене Подготовка на учителя за урок по четене РАЗДЕЛ III. МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯТА НА ЕЗИКА (ФОНЕТИКА, ЛЕКСИКОН, МОРФЕМИКА, СЛОВООБРАЗУВАНЕ, ГРАМАТИКА НА МОРФОЛОГИЯТА И СИНТАКСИС) Глава 1. КРАТКА ИСТОРИЧЕСКА ИНФОРМАЦИЯ ЗА "УЧИЛИЩЕТО" ПРОЧИТАНЕ НА ЧУЖДИТЕ Изучаване на езиковите модели в руски език и структурата на руски език езикова теория Глава 3. МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА РУСКИЯ ЕЗИК В УЧИЛИЩЕТО Езиков анализ като метод Конструктивен метод Сравнително-исторически метод Визуални методи Метод разказ на учителя Евристични или търсещи методи Играта като метод

6 Комуникативни методи Програмирано обучение и компютър Глава 4. УЧЕБНИК ПО РУСКИЯ ЕЗИК И ДОПЪЛНИТЕЛНИ ИНСТРУМЕНТИ Ролята на учебника, неговите функции Изисквания към текстовете в учебника Видове учебници и помагала Видове работа на учениците по учебника Глава 5. МЕТОДИ НА РАЗДЕЛИ НА УЧЕБНИЯ КУРС. ФОНЕТИКА И ГРАФИЧНИ МЕТОДИ Разбиране на функциите на единиците за произношение на речта Умения на учениците Учебният процес. Методи, техники Трудности на фонетиката и графиката Глава 6. МЕТОДИ НА ЛЕКСИКАТА И СЕМАНТИКАТА. МЕТОДИ НА МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗВАНЕ Съдържание: езикови понятия, умения на учениците Учебно-възпитателен процес. Методически техники. Трудности при обобщаване. Обратна връзка Глава 7. МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ГРАМАТИКАТА Морфология. Части на речта съществително. Лексикално и граматическо значение Тема „Род на съществителните“ Тема „Брой на съществителните“ Тема „Склонение на съществителните имена“ Глава 8. ИМЕ ПРИЛОЖЕНИЕ Лексическо и граматическо значение на прилагателните Тема „Род на прилагателните“ Тема „Брой прилагателни“ Тема на „Декклинация“ »Словообразуване на съществителни и прилагателни Глава 9. ГЛАГОЛ Лексикално и граматическо значение на глаголите Тема „Глаголно време“. Минало време Тема "Сегашно време на глагола" Тема "Инфинитив". Неопределена форма на глагола Тема "Бъдещо време на глагола (прост и сложен)" Запознаване с наклонения и глас на глаголи Словообразуване на глаголи Глава 10. РАЗЛИЧНИ ТЕМИ НА ДИСЦИПЛИНАТА ПО МОРФОЛОГИЯ Запознаване с местоимението Запознаване с числителни Служба Запознаване с наречия части на речта. съюзи. Предлози Глава 11. СИНТАКСИС Мястото и ролята на синтаксиса в граматическия курс Изречения, техните видове Членове на изречението. Колокации Еднородни членове на изречението Сложни изречения Пряка и непряка реч РАЗДЕЛ IV ПРАВОПРОПИСНА ТЕХНИКА (правопис и ПУНКТУАЦИЯ) Глава 1. СРАВНИТЕЛЕН ИСТОРИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА ПРАВОПИСИЯ (XIX-XX в.) Граматични основи на обучението по правопис K.

7 Антиграматично направление Глава 2. СВОЙСТВА НА РУСКИЯ ПРАВОПИС КАТО ОСНОВА НА НЕГОВИТЕ МЕТОДИ Обща концепция Азбука Графика Правопис Пунктуация Принципи на руския правопис. Морфологичен принцип Фонематичен принцип Традиционен принцип на правописа Принцип на разграничаване на значенията Фонетичен принцип Принципи на пунктуацията Глава 3. ФОРМИРАНЕ НА ПРАВОПИСНИ ДЕЙСТВИЯ И ПРАВОПИСНИ УМЕНИЯ Правописна схема Правописна бдителност Правописни правила Мотивация на правописната работа Етапи на формиране на уменията в правописното правописване Choman Speetics на методи Езиков анализ и синтез Запомняне Решаване на граматически и правописни задачи Алгоритми Етапи на компресиране на алгоритъма Видове упражнения по правопис Имитативни упражнения (видове правопис) Видове диктовки Граматика и правописно коментиране Самонаписване, изразяване на мисъл, ролята му в правописа Глава 5. ГРЕШКИ ПРИ КЛАСИФИКАЦИЯ НА УЧЕНЕТО Диагностика и прогнозиране на грешки Корекция и предотвратяване на грешки Глава 6. УРОК ПО РУСКИЯ ЕЗИК (ГРАМАТИКА И ПРАВОПИС) Общи изисквания към урока Типология ur оковите на руския език Структурни компоненти на уроците по руски език Планиране и подготовка за уроци РАЗДЕЛ V МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Глава 1. ОЧЕРОК ЗА ИСТОРИЯТА НА РАЗВИТИЕТО НА "ДАР НА СЛОВОТО" В РУСКАТА ХІХ УЧИЛИЩЕ XX В. К. Д. Ушински Основни насоки в метода на развитие на речта Тенденции 60- х години XX в Глава 2. ПСИХОЛОГИЧНО-ЕЗИКОВА ОСНОВА НА РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦИТЕ Речта и нейните видове Реч и мислене Изказване Видове реч (текст) структура

8 Фактори на развитието на човешката реч Глава 3. РЕЧОВА КУЛТУРА И МЕТОДОЛОГИЯ Критерии за култура на говорене Глава 4. МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА НА УЧЕНИЦА Имитативни методи Комуникативни методи Метод на изграждане Реторика в началните класове Глава 5. НИВА НА РАБОТА ПО РАЗВИТИЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ при професионалното развитие ниво Ниво на произношението Насоки на работа (работа по речника) Граматическо ниво на работа по развитието на речта Глава 6. НИВО НА ТЕКСТА В РАЗВИТИЕТО НА РЕЧТА Видове училищни текстови упражнения Типология на ученическата работа и компоненти на системата за развитие на речта Преразкази и твърдения, тяхното значение , цели и видове Методика за представяне на определени видове Творчески преразкази и твърдения Глава 7 НИВО НА ТЕКСТ (ПРОДЪЛЖЕНИЕ). УСТНИ И ПИСМЕНИ КОМПОЗИЦИИ Есето като самоизразяване на личността Подготвителни стъпки за есе Изпълнение, изпълнение на подготвеното Анализ на детски есета Глава 8. ЗА ОТДЕЛНИ ВИДОВЕ СЪОБЩЕНИЯ Миниатюрни съчинения Описание на картината Съчинения по литературни съчинения по темата опит и наблюдения на ученици ГРЕШКИ РЕЧ НА УЧЕНИЦИ, ТЕХНАТА ДИАГНОСТИКА И КОРЕКЦИЯ Видове и причини за говорни грешки Характеристики на лексикални грешки Морфологични грешки Синтактични грешки Логически и композиционни грешки Корекция и предотвратяване на говорни грешки Глава 10. ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИОННИТЕ СПОРТИВНИ ФОРМИ НА УЧЕНИЦИ, РАЗВИТИЕ НА РЕЧА НА ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ , езикова личност РАЗДЕЛ VI ОТЛИЧНА РАБОТА ПО РУСКИ ЕЗИК Задачи и форми на извънкласна работа Езикови игри Клуб по руски език Дете у дома Видове извънкласни дейности

9 ОТ АВТОРИТЕ Методиката на преподаване на руски език не е лоша в общите курсове, насочени към учители, както практикуващи, така и подготвящи: имената на F.I.Buslaev, A.D. Alferov, N.K.Kulman, P.O.Afanasyev, A.P.Tekuchev, NS Rozhdestvenovasky, SP. HP Kanonykina, TG Ramzaeva и много други потвърждават това. Но времето минава, нови неща се натрупват в лингвистиката, дидактиката, психологията, в организацията на образователните системи, в изискванията на социалното развитие на обществото. В предложената книга авторите се стремят да отразят реалностите от последните десетилетия, успехите на науката и хуманистичното направление на образованието, съвременните прагматични стремежи, плурализма на видовете училища, програми и учебници, до известна степен вариабилността на методологията. породени от разнообразието на образователни системи, търсения в областта на индивидуално ориентираното обучение, в развитието на интересите, способностите, надареността на децата. Дълго време се развива методологията на преподаване, тоест колективно учене, в контекста на система от уроци, авторите, разбира се, не поставят под въпрос тези организационни форми на обучение. Но не може да не се вземат предвид целите на индивидуалното обучение, особено дома, семейството, както и все по-нарастващата роля на самообучение, търсене, изследователски характер на методологията. Методите от наука, адресирани само до учителя, все повече се превръщат в наука за студентите: и в тяхното осъзнаване на съдържанието на учебния предмет, неговата структура, методи на представяне; и в осъзнаването на ученика за собствената му познавателна дейност в изследователските методи; и в умението да се обобщава наученото, да се моделира; и в приложение в практиката, в сферата на дейност; накрая, в самоконтрола и самочувствието. Авторите се стремят да заложат в изграждането на методически курс върху постиженията на лингвистиката: на функционалната граматика, морфемиката, теорията на словообразуването, фонологията и фонетиката, теорията на речевата култура, теорията на речевата дейност, типологията и лингвистиката на текста, функционалната стилистика и стила на художествената реч. В книгата са отчетени и успехите на психологията на възприятието на речта, общуването, възприемането на художествена литература, овладяването на механизмите на четене, писане, проверка на правописа и др. Авторите залагат и на съвременните дидактически типологии на методите, на теорията на развитието учене, интелектуално развитие на учениците и формиране на умствени действия. Конкретно за разделите от курса. В метода на изучаване на теорията на езика се дава характеристика на граматическия материал като система, изучавана от учениците; където е възможно, методологията разчита на езиковия усет на учениците, на практическите езикови умения; идентифицира функциите на граматическите категории и форми на базата на примерни текстове и лингвистична прагматика. Използват се речници и други справочни материали. В раздела „Правописна техника“ са въведени нейните принципи, анализирани са етапите на формиране на правописни действия, различни направления на правописната техника. Разделът „Методика на преподаване на грамотност“ въвежда основите на изучаването на звуково-сричковата система на руския език, механизмите на четене и писане, моделирането на езиковите единици от звуковия състав до структурата на изречението. 6

10 Методиката на четенето и литературата е представена от проблемите на съотношението на задачите на техниката на четене на свободното, правилно, съзнателно, експресивно и литературно възпитание, формирането на личността на читателя, проблемите на съчетаването на естетически и литературен подход. Методиката на развитие на речта се основава на психологията на речта, на системата „говорещ слушател“, на механизмите на говорене и слушане, структурата на текста, на критериите на културата на речта в действие. Във всички раздели на книгата значително място е отделено на историята на методиката на руския език от ["АБВ"] И. Федоров до наши дни. Историческият принцип помага да се проследят тенденциите в развитието на нашия предмет, онези полемични пространства, между чиито полюси се разгръщаха дискусии: азбучни или звукови методи на преподаване на грамотност? Дедуктивни методи в граматиката или наблюдения върху езика? Граматическа или антиграматична посока в обучението по правопис? Подражание или творчество в развитието на речта? Формално-граматичен или функционално-семантичен подход към езиковото обучение? Авторите се надяват, че методологията в тяхното представяне ще се появи пред студентите не като прост, произволен набор от практически рецепти. Разделът „Методи на преподаване на грамотност“ е написан от В. Г. Горецки, разделът „Методи на четене и литература“ от О. В. Сосновская, всичко останало е написано от М. Р. Лвов. Авторите изказват своята благодарност към рецензентите: професор, доктор на педагогическите науки А. П. Еремеева, професор, доктор на педагогическите науки С. А. Леонов и професор, доктор на филологическите науки М. Л. Каленчук за любезната им помощ. 7

11 ВЪВЕДЕНИЕ Глава 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИЯ ЕЗИК КАТО НАУКА Целта на методиката, една от педагогическите науки, има два клона. Практическата, приложна цел е да се оборудват учителите и учениците със система от методи и техники на дейност и работа по овладяване на езикови курсове и умения (техника не само за учители, но и за студенти). Теоретичната, фундаментална цел е да се изследва процесът на овладяване на знания и умения, неговите закономерности, да се определят принципите на преподаване, да се обосноват методи, да се приведат в система, да се създаде научна основа за проектиране на технологии, уроци, техните цикли, форми за обратна връзка и др. Предмет на тази наука е процесът на овладяване от учениците на теория и практика на родния език в учебната среда. В този случай понятието „обучение” предвижда четири компонента: а) съдържанието на изучаваното; б) дейностите на учителя по организиране на процеса и подаване на материала; в) дейностите на учениците за откриване на нови знания, овладяване на умения; г) резултат от асимилация, положителен и отрицателен в него. Целите на методиката са конкретизирани в четирите й традиционни задачи: първата се определя от въпроса „защо?“: Това е изборът на целите на изучаване на предмета на този етап, в този тип училище; запаметяване на информация или нейното търсене и откриване; изучаване на предмет в динамика или в статика; второто „какво да преподавам?“: подбор на съдържанието на курса, подготовка на програми и учебници, определяне на минималните знания, които студентите трябва да овладеят (образователни стандарти), критерии за контрол, идентифициране на знания и умения, тяхната (само)оценка; третото „как да преподавам?“: разработване на методи и техники, проектиране на уроци, учебни помагала за учители, учебно оборудване и др .; четвъртото "защо така, а не иначе?": обосновка на избора на съдържание и методи, сравнително изследване на различни (алтернативни) концепции, вариантни учебни системи от гледна точка на техните цели и начини за постигане на целите, ефективност; например, сравнително изследване на работата по учебниците "Руски език" от Т. Г. Рамзаева, А. В. Полякова, С. Ф. Жуйков, В. В. Репкин. Методиката е предназначена да изучава моделите на речевото развитие на децата на различни етапи, моделите на формиране на езикови понятия у учениците, техните аналитично-синтетични умения и разбиране на практически усвоения език. Обслужвайки себе си, техниката изгражда системи от обективни закони, концепции, принципи; обслужвайки училището, тя изгражда методи, системи от техники, задачи, правила, алгоритми, модели на уроци, разговори, диалози. Тези връзки изглеждат така: 8

12 Закономерност Принцип на обучение Методи Езикът като знакова система се реализира в речевата дейност Развитие на речта като основен принцип в работата на учениците Комуникативен метод, функционален подход Методиката изучава нивата на знания и умения на учениците, установява причините за успех и неуспех, диагностицира грешки и прогнозира резултатите от обучението, намира начини за предотвратяване на изненади... Изгражда варианти според интересите на учениците, тяхното ниво на развитие и способности. Времето предлага своите задачи: в днешно време се търсят такива методи и техники, които да осигурят познавателния интерес, активността и самостоятелността на учениците, развитието на техния интелект, силата на усвояване на знания и умения. Тази книга е посветена на обучението на учениците от началното училище на родния руски език. Но има и други клонове: методика на преподаване на руски (роден) език в средните и старшите класове, методика на руския език за чужденци. Разделите от предлагания курс на методиката съответстват на основните направления на работа в началните класове: след въведението, раздел, посветен на обучението по грамотност, елементарно четене и писане; раздел за методи за четене и изучаване на литература; раздели "Изучаване на езиковата теория", посветени на формирането на езикови понятия, правила, структура на езика, и "Методи на правописа", т.е. правописна и пунктуационна теория на грешките и тяхното предотвратяване. И накрая, „Методиката за развитие на речта на учениците“, така да се каже, увенчава сградата: на базата на изучаваната езикова теория, на базата на литературни образци, овладяване на устното и писменото изразяване на собствените мисли на ученика. Това е устен разказ, писмена композиция, изграждане на текст. Науката за методиката е сравнително млада, на по-малко от два века, но практиката на преподаване на четене, писане, говорене е много дълга, възникна заедно със самия език, особено писменият. Източници за обогатяване на методиката: а) практически опит и неговите традиции, обобщение на най-добрия опит; б) развитието на преподаваните науки: лингвистика, литературна критика, реч, фонетика, граматика, правопис на руския език; в) развитието на сродни, основни науки на психологията, дидактиката, изучаването на интересите, мисленето, емоциите, целия духовен свят на детето; г) нови изследвания в областта на теорията на езиковото обучение като основна част от методиката; д) методически експеримент, създаване на нови програми, учебници, нови практически системи за обучение, проектиране на нови видове уроци и др. практика. Аз съм

13 Глава 2. НАУКИ ЗА ЕЗИКА ОСНОВАТА НА НЕГОВИТЕ МЕТОДИ К. Д. Ушински, основателят на методологията на началното образование, положи нейните теоретични основи, той пише: поколения за него ”(статия „Родно слово”). Този модел предполага необходимостта от изучаване на първо място на богатството на самия език, неговите думи, завои на речта, текстове на най-добрите произведения, създадени на руски от майстори на словото, и на тази основа структурата и механизмите на езика като знакова система. „Детето научава не само думи, техните допълнения и модификации, но безкраен набор от понятия, възгледи за предмети, множество мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика и учи лесно и бързо“ (KD Ushinski. Пак там). Изучавайки живия език в действие, в жива реч, в текстове, ученикът разбира самите правила на езика, неговата система, неговата структура. Така постепенно, живеейки в света на езика, детето се увлича в общуване, в диалози, от тях преминава към монолози, не само запомня, натрупва безброй богатства на езика, но самото то използва тежестта на родния си език по-пълно и по-гъвкаво, развива своя "дар на словото", нюха към езика ... Няма по-добър начин за развитие на мисленето, интелекта и целия духовен свят на учениците от самия разнообразен език, „живей като живот“ (Н. В. Гогол), вечно развиващ се език. В продължение на векове стотици поколения, усъвършенствани езикови структури, наслагвани върху все още нестабилните, аморфни мисли на ученика, ги оформят и дисциплинират. „Езикът не само изразява, формулира мисълта, но и я оформя” (C. L. Rubinstein, психолог). Методът на преподаване на език понякога се нарича приложна лингвистика. Всъщност техниката е прилагането на свойствата и законите на езика, речта към процесите на овладяването им. Така в езика се разграничават три области (според трудовете на лингвиста Л. В. Щерба): речева дейност (т.е. говорене, слушане, писане, четене); езиковият материал е съвкупността от всичко казано и написано, всички създадени текстове в най-добрите образци на литературата; езикова система нейните нива, структура, раздели: фонетика, графика, правопис, правопис, лексика, фразеология, морфемнка, словообразуване, морфология, синтаксис, семантика, стилистика, синтаксис на текста. Подборът на материал от различни области на езика, неговата адаптация (при запазване на научен характер), неговата последователност, съотношението на теоретично и практическо, неговото представяне (представяне) са всички функции на методологията, нейната приложна част, произтичащи от двете лингвистики. и други приложни науки: теория и история на литературата, теория на речевата дейност. Цялата училищна съвкупност от филологически дисциплини през 19 век. наречена литература; терминът се завръща днес. Определянето на съдържанието на курса означава изготвяне на програма и съответни учебници, помагала: сборници от упражнения, четения, справочници, речници, колекции от занимателни, игрови материали, колекции от картини за разговори и есета и др. Нашите дни, в 90-те - 10г

14 век), образователните стандарти на минимума са разработени за цялата държава, те се одобряват от законодателните органи и служат като задължителен документ за всякакви програми и учебници. В съвременните начални класове се е развил основно традиционен комплекс от учебни предмети, които съставляват филологическия цикъл, това е показано в таблицата: Съдържание Практически Теоретични Основни цели Преподаване на грамотност Четене и литература Езикови познания, "училищна граматика" Правопис, калиграфия Елементарно писане , развитие на речта Механизъм за четене, умение , техника Езиков анализ и синтез Нормативно, грамотно писане Развитие на речта на учениците Устни и писмени умения Най-простите езикови понятия Елементи от теорията на литературата Граматика, фонетика, лексика и др. Системата от граматически-морфографски, пунктуационни правила Основи на теорията на речта (речта) Подготвителни умения за четене, любов към литературата Осъзнаване на езика като система Прагматика на езика, общо развитие Курсове, които не са включени във федералния компонент на съвременната учебна програма : реторика, чужди езици, театър, кръжоци и др. Граматиката е важна за методиката, която позволява на учениците да разберат механизмите на функциониране на езика, дава „осъзнаване“ (терминът на И. А. Бодуен до Кортни) за практически усвоените език, тоест граматика в действие, в собствената им речева дейност. Отдавна е обичайно в училищната практика всеки теоретичен материал да се нарича граматика. Но е необходимо да се разграничат клоновете на лингвистичните науки, да се разберат функциите на всеки от тях. И така, фонетиката, фонологията, графиката дават основание за два раздела от методиката за обучение на грамотност и правопис, за морфемичен (по-точно морфологичен) анализ на думите, за разбиране на трудни случаи на словообразуване, както и за развитие на дикция, за изразителност на речта на учениците. Лексикологията и семантиката допринасят за точния избор на думата, натрупването на нови думи и тяхното значение в паметта на учениците, осигуряват нуждите от реч, комуникация и изразяване на техните мисли. Богатият и активен речник на ученика е необходимо условие за култура на речта. Богатството и преносимостта на речника осигуряват много езикови операции от проверка на неударени гласни до конструиране на реторични фигури и тропи. Морфемиката, словообразуването и етимологията ще помогнат на ученика да се ориентира в състава на думата, в нейния произход, в родството на думите, лингвистичния анализ, в трудни случаи на правопис, разбирането на историческите процеси на езиковото развитие. Морфологията и особено синтаксисът дават разбиране на правилата за промяна и комбиниране на думи, конструиране на фрази, изречения, цели твърдения. Граматиката контролира механизмите на използване на езика, осигурява вътрешни семантични и формални връзки на езиковите конструкции. Именно в изречението са синтезирани, концентрирани всички изразни средства на езика както на граматическо, лексикално, така и на произношително ниво. единадесет

15 Сравнително ново направление на науката, синтаксисът на текста, теорията на STC на сложно синтактично цяло ще даде солидна основа за метода на писане или конструиране на текст. Според тази теория текстовият компонент се явява пред учениците като организирано цяло единство, което има свои вътрешни връзки, своя структура. Това разбиране за STS се прилага при анализа на примерни текстове и най-важното при изграждането и усъвършенстването на собствен текст, създаден от ученика. През последните десетилетия се развива така наречената училищна реч, базирана на теорията на общуването (т.е. общуването), психолингвистиката, теорията на речевата дейност, теорията на текста, възраждащата се реторика и поетика. Съвременният метод за развитие на речта, базиран на речеви концепции (реч, текст, монолог и диалог, видове реч, говорене, слушане, писане, четене и много други) и модели, съчетава традиционния опит с нови методи за конструиране на текст, генериран от разбиране на механизмите на речта. Методологията на руския език също се основава на концепциите и законите на итерационното изследване: на теорията на жанровете и стиловете, на концепцията за изображение в художествено произведение, на езиковите умения на писателя. Не трябва да забравяме, че в началното училище изучаването на литературата като естетически предмет е неразделно слято с изучаването на езика. Уроците по роден език развиват любов към художественото слово. Формират се първите литературни понятия, литературен вкус, децата се запознават с творчеството на великите руски писатели А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов и много други, с началото на световната литература. И накрая, методиката се основава на изучаване на речта на децата. Методиката отчита факторите на овладяване на родния език в предучилищна възраст, познаването на това как се развива речта на децата в семейството, как се проявяват комуникационните потребности в самия процес на овладяване и развитие, каква е ролята на „езиковата среда“ , как се формира езиковият усет на детето. Горните лингвистични произходи на методиката на родния език помагат при определянето на подходите, насоките, методите в обучението по език на учениците. Така че, ако методологията е насочена към преобладаващото изследване на структурата на езиковата система, можем да говорим за системен, структурен подход към методологията. Ако методиката залага на жива реч, на общуване (устно и писмено), цели да подготви учениците за решаване на комуникационни проблеми въз основа на усвояване на езиков материал, можем да говорим за комуникативен подход (или за комуникативен метод, или за комуникативен метод). ориентиран курс по руски език). Ако учител или автор на учебник изгради своята система по такъв начин, че тя изяснява и разбира за ученика ролята, функцията на всяка изучавана езикова форма (например ролята на миналото време на глаголите за предаване на намерението на говорещия или ролята на местоимението в изграждането на изречение) при изразяване на мислите на говорещия и пишещия, те казват за функционалния подход към изучаването на граматиката. В резултат на такова отношение се формират подходящата методика и техника. При изучаване на морфологията въз основа на връзката между формата на думата и нейното значение можем да говорим за структурно-семантичния подход и съответния похват. Естетическият подход включва формирането на езиков вкус, способността за създаване на ярки изображения, изразителен текст. Всеки раздел от методиката има свои собствени методи, отразяващи спецификата на целите и съдържанието на 12

16 пресоване на материала. И така, методът на преподаване на грамотност в продължение на много векове на съществуване е разработил буквени, сричкови, звукови методи и метод на цели думи. Методът на изучаване на езиковата теория използва индуктивни и дедуктивни методи, сравнително-историческия метод, метода на езиковия анализ. Правописната техника използва метода за решаване на граматико-ортографски задачи за проверка на правописа с помощта на алгоритми или с компютърна поддръжка, а пунктуационната техника използва структурно-синтактичния метод или интонационния метод. В методите на литературата и четенето са известни методи на обяснително четене, учебно четене, творческо четене, изразително четене. В методиката за развитие на речта на учениците, методът на обучение по образци (подражателен), комуникативно-творчески и методът за изграждане на текст. Методиката в своето развитие се стреми да бъде в крак с темповете на развитие на своята фундаментална наука. Днес има активно търсене в областта на приложение при обучението по функционална граматика, концепцията за силни и слаби позиции на фонемите, действителното разделение на изречението, стилистичното диференциране на текста. Наблюдава се тенденция към повишаване на културата на речта на учениците, засилва се литературната ориентация в уроците по четене, използват се теории за видовете реч и текст в есета. Методологията на езика по много нишки е тясно свързана с цялото богатство и многообразие на лингвистичните науки и другите науки от филологическия цикъл. Глава 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ДИДАКТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА МЕТОДИТЕ НА РУСКИЯ ЕЗИК Методиката по правило се разглежда като клон на дидактиката: последната изучава общите закони на обучението, методиката е частна. Следователно такива понятия като лингводидактика, езикова дидактика са основна част от методиката. Методиката разглежда много дидактически понятия през призмата на своя предмет: принципите на дидактиката, методите, урока и др., достъпни за разбирането на по-малките ученици. По подобен начин в методиката се интерпретират принципите на визуализацията, развиващото обучение; методиката намира оптималната връзка между теория и практика, по свой начин използва методите, предложени от дидактиката: разговор, упражнение, разказ на учителя, наблюдение, анализ и синтез (например анализ на граматически анализ, синтез на изграждане на текст). Урокът е дидактическа концепция, но няма уроци извън учебния предмет: цялото огромно разнообразие от уроци по литературно четене, граматика и правопис, писане и калиграфия се предоставя отново чрез методика. Дидактиката, заедно с образователната психология, предлага концепции за обучение, които осигуряват напредъка на образованието. Така изучаването на историята на преобладаващите методи показва тенденция към постепенно повишаване на познавателната активност и самостоятелност на учениците. Дидактиците М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер разработиха следната типология на методите на обучение, като взеха за основа степента на познавателна активност на учениците в образователния процес: 13

17 1. Догматични методи: материалът се заучва без задължително разбиране. 2. Репродуктивен: материалът не само се запаметява, но и се възпроизвежда. 3. Обяснителен и илюстративен: материалът е обяснен, илюстриран с примери, демонстриран и трябва да бъде разбран от учениците. 4. Продуктивни методи: материалът трябва не само да се разбира, но и да се прилага в практически действия. 5. Евристични, частично търсещи методи: отделни елементи на нови знания се получават от самия ученик чрез целенасочени наблюдения, чрез решаване на познавателни задачи, провеждане на експеримент и др. нейно разрешение. 7. Методи на изследване: най-високо ниво на познание, доближаващо се до дейността на учен, но в условен ключ от субективно-творчески задачи (новото научно познание е субективно ново само за ученик, изпълняващ ролята на изследовател). Най-високите нива в тази типология (5-7-ми методи) въвеждат творчески елемент в дейността на ученика чрез натрупване на материал, неговото осмисляне, обобщаване: новите знания се извличат самостоятелно. Прилагането на методите от най-висок ранг в продължение на няколко години на обучение осигурява умствено развитие. Според М. Н. Скаткин (1971) 20-ти век е векът на овладяване на методите за търсене, въпреки че все още числено преобладават обяснителните и илюстративните методи. Работи на психолозите Л. С. Виготски, II. Я. Галперин, Д. Б. Елконина допринесоха за подреждането на структурата на познавателната дейност на учениците, осигуриха оптималната структура на образователната дейност. Ето пример за модел за решаване на образователен проблем от ученик: 1. Мотивационно ниво: осъзнаване на необходимостта от решаване на образователен проблем, поставяне на цел, поява на познавателен интерес (например при проверка на правописа на труден правопис). 2. Условно ниво: привличане на теоретични знания, необходими за проверка (граматични характеристики, правила, алгоритми за тяхното прилагане и др.). 3. Оперативен и изпълнителен етап: извършване на действия по правилото, по алгоритъма, получаване и формулиране на резултата (правилно изписване). 4. Контролно-оценъчен етап: самопроверка, уточняване при необходимост, самооценка на решението на образователния проблем. Няма съмнение, че такъв 4-степенен модел на образователно действие рационализира дейностите както на ученика, така и на учителя. Лесно е да се види, че психологическите и дидактическите подходи са насочени към развитие на ученето. Въпреки разликата в психологическите концепции, всички те идват от учението на Л. С. Виготски, който твърди, че ученето изпреварва развитието; в методиката тази идея е фиксирана още от времето на К. Д. Ушински; последният пише: "Формалното развитие на разума е несъществуващ призрак; разумът се развива само в реално реално познание" понятия, връзки, модели, правила, системи. Исторически човешкото познание се формира като наука, като морална категория, формализира се в езикови съставни части.

18 ръце. Развитието на ума винаги е минавало през учене, през знание. Педагогичната психология търси начини за развитие на образованието в дидактиката и в методиката. Това може да се покаже на примера на едно от най-разпознаваните понятия в учението на Л. В. Занков. Основната идея на системата Занков е постигането на най-висока ефективност на обучението за развитие: той въвежда нови принципи на преподаване на традиционните учебни дисциплини. Първият принцип е да се преподава на високо ниво на трудност, като се спазва мярката на трудност за всеки ученик. Ученикът се нуждае от умствено усилие; изисква се известен умствен стрес. Нивото на трудност се постига не чрез количествено увеличаване на "дозата" на новия материал, а чрез повишаване на качеството на неговото разбиране. Така че, ако в традиционните курсове по руски език се извършва асимилация на падежни форми на съществителни, падежни въпроси и окончания, тогава в системата на Л. В. Занков се въвежда разбиране за значението на падежите, което прави възможно разбирането на функция на тази форма в изразяването на мисълта. Вторият принцип е да се движите бързо напред. Не става въпрос за бързане: целта е ученикът постоянно да осъзнава напредъка си по пътя на знанието, така че мозъкът му да получава нова храна. По отношение на руския език това е призив към практиката, към използването на нова изучавана единица на езика в речта, езиков анализ, работа върху изразни средства за литературни текстове. Третият принцип е водещата роля на теорията в обучението. Л. В. Занков оспорва общоприетото мнение за спецификата на мисленето на началните ученици. Той твърди, че тяхното мислене се характеризира с действието на абстрактни, обобщени понятия. Образуването на понятията протича по различни начини: не само чрез индукция, но и от абстрактното към конкретното. Четвъртият принцип е осъзнаването от учениците на процеса на познание, учене. Във всеки случай, във всеки урок има осъзнаване на целите и задачите на всяко упражнение, всяко действие, оперативното усвояване на правилата, тяхното съзнателно прилагане, изграждането на последователни стъпки при решаването на проблема. Консолидацията се използва под формата на изпълнение на различни приложения на изучаваното. Учениците се ръководят от осъзнаването на своето участие в знанието, на активната си роля в него. Те придобиват умения за оценка на получените резултати, тяхната независима проверка. При системното прилагане на описаните нагласи несъмнено може да се засили развитието на умствените способности на учениците. В. В. Давидов в книгата си „Теория на развиващото образование“ (Москва, 1996 г.) препоръчва да се извличат конкретни, частни знания от общото и абстрактното знание като от единна основа. Ученикът трябва да може да идентифицира в учебния материал генетично оригинално, съществено, универсално отношение. Учениците възпроизвеждат това отношение в специални предметни, графични или буквени модели. Това осигурява умствени преходи от частното към общото и обратно. Учениците трябва да могат да преминават от извършване на действия мислено към извършването им външно и обратно. Психолозите виждат същността на обучението за развитие в укрепването на абстракциите, в подобряването на психичните структури, в изместването на центъра на тежестта към теорията. Всичко това изисква от методиста-филолога не само задълбочено разбиране на психологическите и дидактически подходи, но и фино умение на тяхното методологическо тълкуване, за да не навреди на техния предмет, например литературата, защото в нея логическото съдържание се отдръпва пред художествения образ. Ролята на методиката е да не изгуби филологическата наука, формирана от векове, хилядолетия, така че руският език да запази своите 15

19 функционира в натрупването и обогатяването на духовното богатство на личността и на целия народ, така че изучаваният роден език да не се превръща само в „дидактически материал”, в илюстрация на психологически и логически конструкции. Методистът А. И. Власенков в книгата „Развиване на обучението по руски език“ (Москва, 1983 г.), следвайки класиците на методиката Ф. И. Буслаев () и К. Д. Ушински, разглежда начините за развитие на образованието през призмата на формирането на личността на ученика . Овладяването на родния език, „дарът на словото” е основният фактор за обогатяване на духовния свят на детето, неговите ценностни ориентации, неговите познавателни интереси и способности, умствената му работа. К. Д. Ушински проектира такова учение, в което знанието „ще привлече нови знания“; развитие в последователност. Трябва да развиете наблюдателност, въображение, емоции, интуиция („лингвистичен усет“), креативност, интелигентност. Развитието е присъщо на самия език, не само в неговата структура и логика, но най-вече в употребата му, тоест в речта, в строгото, пълно и разбираемо представяне на своята мисъл пред друг човек. А. И. Власенков посочва 6 реда на обучение, водещи до успешно развитие на умствените способности на учениците: 1. Развитие на вниманието, паметта, въображението. 2. Натрупване на знания, способности, умения. 3. Развитие на способността за абстрагиране и конкретизиране, за обобщаване и пренасяне (знания и умения), за самоконтрол. 4. Повишаване на (само)критичността на преценката. 5. Развитие на мотивация за положително отношение към ученето. 6. Развитие на креативност и ангажираност. Той също така назовава методистите, които най-ефективно се обърнаха към психологическите и дидактически системи, прилагайки ги към езиковите методи: V.P.Sheremetevsky, A.M. Peshkovsky, L.V. Shcherba, N.S.Rozhdestvensky, T.D. Ladyzhenskaya. Психологически изследвания, посветени на отделни, специфични раздели от курса на руския език в началното училище, придобиха особена стойност за методиката на руския език: това са трудовете на Н. И. Жинкин в областта на развитието на речта, Д. Н. Богоявленски за психологията на овладяване на правописа, С. Ф. Жуйков по психология на граматиката, Д. Б. Елконин за преподаване на грамотност и четене, О. А. Никифорова за възприемането на художествената литература от учениците. Психологическите изследвания на усвояването на различни аспекти на езика, езиковите умения от учениците помагат да се създаде основна част от езиковата методология. Глава 4. РУСКИЯТ ЕЗИК КАТО УЧЕБЕН ПРЕДМЕТ В УЧИЛИЩЕ Световната практика признава, че майчиният език в началните класове е основен предмет: като правило половината от учебното време се отделя за изучаване на езика (т.е. д. уроци). „Езикът на народа е най-добрият, никога не избледняващ и вечно цъфтящ, цветът на целия му духовен живот. В езика е одухотворен целият народ и цялата му родина; в него творческата сила на народния дух се превръща в мисъл, картина и звук на небето на родината, нейния въздух.

20 нови движения, плодовете на исторически събития, вярвания, възгледи ”Така пише К. Д. Ушински в статията си„ Родна дума “. Родният език е най-великият учител, който учеше децата дори когато нямаше книги и училища. И тази функция не е загубена и до днес. Чрез овладяване на езика: неговия речник, съдържащ десетки, стотици хиляди често използвани думи, неговата фразеология е етикет, образен, поетичен, неговата най-богата словообразувателна система, морфемика, модели, неговата граматика, която пресъздава механизмите на функциониране. на езика, образуването на форми и тяхното комбиниране в изречение, неговата собствена езикова способност на човек, възниква формирането на личността. Неограниченото разнообразие от синтактични структури, оцветени от интонации, ви позволява да предадете най-фините нюанси на мисълта. Непрекъснатата езикова (и езична) практика обогатява интелекта. Това е изборът на най-точните лексикални средства и бързото, безгрешно изграждане на големи и малки изречения, свързвайки ги в тъканта на текста; спазване на логически връзки и валидност на речта; това е пълноценно слушане и четене, това е светът на книгите, четенето и препрочитането; това е разбиране на структурата и механизмите на езика; и естетиката на езика, изразителността на речта, красивото, калиграфското писане, първите експерименти на литературното творчество К. Д. Ушински и неговите последователи определят целите на учебния предмет "Родния език" по този начин: възпитание и развитие на личността на ученика, възпитание уважение и любов към родния език, формиране на езиков вкус , "Нюх към езика", висока култура на речта; развитието на "дара на словото" практическото развитие на речта, изразяването на нечии мисли и разбирането на чужди; формиране и развитие (автоматизиране чрез обучение) на езикови умения: слушане на възприемането на речта с пълно разбиране, говорене, изразяване на мислите, писане на графичен запис на мисли и накрая четене; изследване, анализ на образци от всичко най-добро, създадено от майстори на словото, от самите хора (литература, фолклор); въз основа на работата по първите четири цели, изучаване, изследване, осъзнаване на езиковата система в нейното функциониране; използването на езиковата система за овладяване на нормите на книжовната реч и нейната изразителност. Мястото и обемът на теоретичния езиков курс (фонетика, граматика, морфемика, словообразуване, правопис, семантика и др.) зависят от вида на училището и възрастта на учениците. Задълбоченото изучаване на езика се определя не толкова от добавянето на нови теми, количественото разширяване на теоретичния материал, колкото от задълбочаването на аналитичния, функционален подход, разбирането на изразните способности на изучаваните езикови единици, техните форми. Изучаването на родния език, който децата, които идват на училище, вече са свободни да използват на практика, по същество е изучаване на примерен материал, както и собствената им речева дейност, целта му е теоретично разбиране на езика, а практическата задача е висока култура на речта във всичките й проявления. Учебният предмет "Руски език" се оформя постепенно, главно през 17-18 век, въз основа на трудовете на М. В. Ломоносов, Ф. И. Буслаев, И. И. Срезневски, В. И. Дал. Началното образование през тези векове приема три форми: популярни начални училища, подготвителни и първи три класа на гимназиите и домашно начално образование, което достига необикновени висоти в много семейства. Най-старият компонент на началното образование е преподаването на грамотност, тоест елементарно четене и писане. И така, известната "Азбука" от Иван Федоров 1574 г., първите 17

21 печатни учебника в Русия, съдържа азбука, сричкови таблици, списъци с думи, информация за граматика, правопис, както и значително количество морализиращи текстове за упражнения за четене. Структурата на другите буквари от 17-ти и началото на 18-ти век е приблизително същата. Преподаването на елементарно четене и писане се основава на традициите на европейската култура от Древен Рим. От 18 век обучението се основава на дидактически теории: от една страна, върху началната единица за четене на буква, звук, сричка, цяла дума, от друга страна, върху водещата дейност на ученика, запомняне-синтез анализ, анализ, синтез, моделиране, творческо търсене. Въпреки това до 18 век. Азбуките (азбуките) не се съставят на руски, който е широко приет, а на славянски (например „Буквар на словенския език“ от Симеон Полоцки през 1679 г.). Руският език влезе в училището като език на масовото обучение в училища във фабрики, във военни части, в градовете. Един от първите руски учебници "Първото учение от момче" от Феофан Прокопович е създаден през 1721 г. по заповед на Петър I. Но руският език е легализиран като предмет само с указ на императрица Екатерина II през 1786 г. Академичен речник, които послужиха за научна основа на училищните учебници. Основата на курса първоначално беше граматиката, "науката за октопода" (както се наричаше в 8 части на речта). Училищната граматика е синтетичен предмет, който включва елементи от фонетика, графика, правопис, лексика, морфемика, словообразуване и речева култура. Този комбиниран предмет изпълнява три функции, той ще даде: а) информация за системата, моделите, правилата на руския език; б) теоретична основа за умственото развитие на учениците като предмет на високо ниво на абстракция; в) основата за практическо овладяване на литературния език, неговите норми, обосновава, по-специално, правилата на правописа, методите за проверка на правописа и пунктограмата. Тези три функции на езиковата теория на училищната граматика по замисъл представляват едно цяло с водеща роля на първата. На практика обаче, според законите на прагматизма, ролята на правописа често нараства необосновано и в края на 19 век. някои уважавани методисти са писали за "терор с правопис" в училище. Теорията беше подценена, което се спазва и днес, въпреки факта, че се създават курсове за задълбочено изучаване на руския език. Създаването на нови програми и учебници през последните десетилетия е под знака на засилване на теоретичната част на курсовете. В контекста на плурализма на програмите и учебниците през 90-те години на ХХ век. най-разпространени са учебниците на Т. Г. Рамзасва (т.нар. традиционно направление), Л. В. Полякова (научна школа на Л. В. Занков) и направление на Д. Б. Елконин и В. В. Давидов (авторът на учебниците В. В. Репкин). Необходимият минимум за всички видове училища се определя от държавните стандарти. Четенето беше и остава компонент на предмета "Руски език" в началното училище, който през последните години все повече се доближава както по съдържание, така и по цели към предмета "Литература". По традиция в руското училище преподаването на четене винаги се е извършвало върху високохудожествен материал: децата четат произведения на фолклор, достъпни, „учебнически“ стихотворения и разкази на класически писатели С. Т. Аксаков, А. П. Чехов, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев и други, а адаптацията се ограничава главно до контракции и дори тогава в някои случаи. Към текста на писателя винаги се отнасяше внимателно. осемнадесет

1 2 Анотация на работната програма на дисциплината Методи на преподаване на руски език и литературно четене 1. Целта на овладяването на дисциплината: формиране на система от знания сред студентите за методите и техниките на овладяване от студентите

1. Фонд от инструменти за оценяване за междинно атестиране на студенти по дисциплината (модул): Обща информация 1. Катедра Специална педагогика и специална психология 2. Направление на обучение

Обяснителна бележка Работната програма по руски език за 4 клас е разработена въз основа на Моделната програма за основно общо образование, авторската програма на Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова „Руски

Работната програма по руски език за 4 клас е разработена въз основа на Моделната програма за основно общо образование, авторската програма на Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова "Руски език", одобрена

Анотация към работната програма на руски език (6 клас) ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Тази програма на руски език е създадена въз основа на „Федералния компонент на държавните образователни стандарти

Анотация към работната програма "Руски език" Работната програма по руски език за 5-11 клас в Св.

Общинска образователна бюджетна институция "Слънчево средно училище" от Вишневолоцкия район на Тверска област. Съгласен. Протокол 1 от Методическия съвет от 28.08.2015г

Работна програма на руски език за 1-4 клас Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, Основната образователна програма

АНОТАЦИЯ КЪМ РАБОТНИ ПРОГРАМИ НА РУСКИ ЕЗИК Канакина, В.Г. Горецки към темата на учебниците

Анотация към работни програми по руски език 5 клас 1. Нормативна база и учебни материали. Работната програма по учебния предмет "Руски език" за 5 клас (основно ниво) е съставена в съответствие с изискванията

АНОТАЦИЯ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА РУСКИ ЕЗИК 5-9 КЛАСОВЕ Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния закон от 29 декември 2012 г. 273-FZ "За образованието в Руската федерация", Федерална

Анотация към работната програма на руски език за 10-11 клас. Работната програма на руски език е разработена въз основа на нормативни документи: 1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. 273-F3

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната програма "Руски език 10-11 клас" е съставена на базата на държавния образователен стандарт, Примерната програма за средно пълно общо образование, както и на базата на

Анотация към работната програма на образователната програма "Перспектива" "Математика" (1-4 клас) 1. Място на дисциплината в структурата на основната учебна програма. Работната програма се изготвя на базата на федералната държава

Работната програма на извънкласните дейности "Удивителният свят на думите" Обяснителна бележка Работната програма на извънкласните дейности "Невероятният свят на думите" е съставена на базата на Федералната държава

Анотация към работната програма по руски език в 4 клас Работната програма по предмета "Руски език" в 4 клас е съставена въз основа на Федералния закон от 29 декември 2012 г. 273-FZ "За образованието

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ 55", Барнаул Работна програма по предмета "Руски език" за 4 клас Работна програма по предмета

ПРОГРАМА на профилния входен тест по дисциплината „Методика на преподаване на език“ (за завършили институции за средно специализирано образование по специалностите „Руски език и литература“, „Предучилищна

Руският език е най-важната част от националната култура на руския народ, следователно като академичен предмет той е от първостепенно значение, тъй като е не само предмет на изучаване на системата от знания, въз основа на която

Клас: 6 Анотация към работни програми на руски език (FSES) Ниво на изучаване на учебния материал: основни учебни материали, учебник: Работната програма се основава на Федералния държавен стандарт,

Обяснителна бележка Програмата за извънкласни дейности „Реч на магьосницата” е разработена на базата на авторския учебно-методически комплект „Четене. Работете с текст". (Автор Krylova O.N.) и се изчислява

Анотация към работната програма Работната програма на руски език за 10-12 клас е съставена въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за средно общо образование на авторската програма

Тематично планиране на уроците по руски език в 10 клас (учебник, редактиран от A.I. Vlasenkov) Тема на урока Тип урок. Методи на обучение Изисквания към нивото на обучение на учениците Обща информация за езика

Анотация на работната програма на общообразователния предмет на ОУП. 01 "Руски език" по специалност 36.02.01 Ветеринарна медицина Цел и задачи на учебния предмет Цел на общообразователния предмет

Теми на курсовата работа и заключителните квалификационни работи по методика на обучението по математика 1. Приемственост в обучението по математика в подготвителните групи на детските градини и първи класове от началното ниво

Обяснителна бележка В момента има условия, при които търсенето на специалист на пазара на труда, неговата конкурентоспособност до голяма степен зависят от наличието на компетентни устни и писмени

АНОТАЦИЯ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА ПО РУСКИ ЕЗИК ЗА 10-11 КЛАСОВ Работната програма по предмета "Руски език" е съставена на базата на федералния компонент на държавния стандарт (заповед на Министерството

Анотация към работните програми по руски език (10-11 клас) Тази работна програма на руски език (профилно ниво) за ученици от 10 Б клас е съставена въз основа на следните нормативни документи:

РУСКИ ЕЗИК 1-4 клас Анотация Програмата по руски език (автори Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина) е разработена на базата на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование,

Обяснителна бележка Работната програма на руски език е изготвена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (заповед на Министерството

Анотация към работната програма на дисциплината "Руски език" 1 клас Работната програма по руски език за 1 клас е съставена на базата на Федералния държавен образователен стандарт за начален

Приложение към PLO SOO MBOU "SOSH 3" Общинска бюджетна образователна институция Реутов „Средно училище 3 със задълбочено изучаване на отделни предмети“ Съгласен гл.

Анотация към работната програма за руски език в 1-4 клас Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, Концепцията за духовно и морално

Анотация на работната програма по руски език 0-клас Работната програма по руски език се съставя въз основа на: федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование;

Учебна институция "Гомелски държавен университет "Франциск Скорина" ОДОБРЯВА Зам.-ректор по учебната дейност A.V. Kruk (подпис)

Анотация към програмата на руски език 5 клас Брой часове 204 (6 часа седмично) Програма: Програми за образователни институции „Работна програма на руски език към предметната линия на учебниците

Анотация EMC "Училище на Русия" 1-4 клас руски език. Програмата е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, Концепцията за духовно и морално

АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГР. НИЖНИ НОВГОРОД Общинска бюджетна образователна институция "Училище" 138 РАБОТНА ПРОГРАМА Индивидуално-групови уроци по руски език "Учим се да пишем правилно" 5

1. Обяснителна бележка. Езикът е система за вербално изразяване на мисли, знания, идеи за света, служеща като средство за комуникация между хората. Овладяване на нормите на родния език, ефективно използване на езика

АНОТАЦИЯ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА ДИСЦИПЛИНАТА "Руски език" Автор-съставител: Давидова Наталия Николаевна 1. Обхват на програмата: изпълнение на средно общообразователно образование в рамките на програмата за обучение

АНОТАЦИЯ на работната програма по учебния предмет РУСКИ ЕЗИК 1 Обща характеристика на учебния предмет Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Висше професионално образование M.R.LVOV, V.G. GORETSKY, O.V. SOSNOVSKAYA МЕТОДИКА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИЯ ЕЗИК В НАЧАЛНИ КЛАСОВЕ Одобрена от Министерството на образованието и науката на Руската федерация като

Приложение 3.1. към образователната програма за основно общо образование Работна програма по руски език 7 клас основно ниво за учебната 2016-2017 г. Разработено от: МО на учителите по руски език и литература

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната учебна програма е създадена въз основа на следните документи: Основна учебна програма на образователните институции на Руската федерация, Федерален държавен стандарт за общо образование

Анотация към работната програма за руски език 1-4 клас Работната програма по предмета "Руски език" се основава на федералния компонент на стандарта за основно общо образование на руски език

1 Обяснителна бележка Програмата е разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование въз основа на Образцова програма за основно общо образование

Приложение 23 към Програмата за основно общо образование на основно общообразователно образование РАБОТНА ПРОГРАМА НА УЧИЛИЩНИЯ ПРЕДМЕТ „РОДЕН ЕЗИК (РУСКИ)“ 5-6 КЛАС. Планирани резултати от овладяване на предмет

Анотация на програмата "Руски език" 5 клас Програмата е предназначена за изучаване на руски език в 5 клас на основно ниво и се съставя в размер на 5 часа седмично, 170 часа годишно. Програмата беше съставена

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ 2 на град Гвардейск" 238210, Калининградска област, тел/факс: 8-401-59-3-16-96 планини. Гвардейск, ул. Telman 30-a, E-mail: [защитен с имейл]

Анотация към работната програма по учебния предмет "Руски език" Ниво на обучение Период на изпълнение Общо средно 2 години 10-11 клас Степен на изучаване на предмета Място на предмета в учебната програма

Урокът обхваща въпросите за ефективността на преподаването на руски език в началното училище. Той отразява следните раздели: методиката на руския език като наука, методиката на обучението по грамотност, методиката на класното и извънкласното четене, методиката за изучаване на граматика и правопис, развитието на речта на учениците.

При представянето на всеки раздел характеристиките на обучението по руски език се разкриват накратко и лесно, специално внимание се фокусира върху най-трудните проблеми.

МЕТОДИТЕ НА РУСКИЯ ЕЗИК КАТО НАУКА

Предмет и цели на методиката на обучение по руски език

Методиката на обучение по руски език е сред педагогическите науки. Може да се нарече приложна наука, тъй като въз основа на теория е предназначена да решава практическите проблеми на образованието, обучението и развитието на учениците.

Както всяка друга наука, методологията на руския език има свой предмет. Предмет на неговото изследване е процесът на овладяване на родния език в учебната среда (овладяване на реч, писане, четене, граматика, фонетика и др.). Методиката на руския език е предназначена да изучава моделите на формиране на умения в областта на езика, усвояването на системи от научни понятия в граматиката и в други раздели на науката за езика. Резултатите от това изследване формират фундаменталната основа за решаване на проблеми: на базата на познатите модели е необходимо да се разработи оптимална система за езиково обучение. Тази система (или по-скоро тези системи) трябва да осигури на всеки ученик необходимия минимум от умения, способности и познания по езика. В същото време методологията отчита редица социални изисквания за преподаване: осигурява такава структура на преподаване, която би допринесла максимално за комунистическото образование на учениците, развитието на тяхното мислене, а също така би била ефективна, сравнително икономична. .

Традиционно, говорейки за задачите на методологията като приложна наука, те наричат ​​нейните три задачи:

Какво да преподавам?Отговорът на този въпрос е развитието на съдържанието на обучението - програми на руски език, създаването на учебници и различни учебни помагала за учениците, тяхното постоянно усъвършенстване, проверка на наличността и ефективността.