Доклад по темата: „Методи и техники за подобряване на уменията за продуктивно четене в начално училище».

Комплект от упражнения.

Оптимална техника на четене С. Г. Швайко, И. Т. Федоренко - Палченко предлага най -ефективните резерви за научаване на четене. Те са разработени от учители на творчески групи, учители от основни училища и са експериментално тествани за тяхната приложимост в масови условия и за тяхната полезност.

Не продължителност, ночестота на тренировъчните упражнения ... Човешката памет е подредена по такъв начин, че запомнящото се не е това, което е постоянно пред очите ви, а това, което трепти: тоест не е. Именно това предизвиква раздразнение и се помни. Следователно, ако искаме да овладеем някои умения, да ги доведем до автоматизъм, до нивото на умения, тогава не е нужно да изпълняваме дълги упражнения, дълго във времето; трябва да тренираме на кратки порции, но с голяма честота. Например, ако първокласник, който чете лошо, е принуден да прочете цяла история у дома. Това е час и половина много трудна работа. Би било много по -добре, ако домашната тренировка беше направена на три 5 -минутни порции. Детето чете малък абзац и преразказва съдържанието му. След час -два, друга порция. Още една порция преди лягане. Ефективността на такова обучение е много по -висока от обучението за час и половина наведнъж.

Бързо четене един от основните елементи в обучението по четене. Сега този елемент е общопризнат, той се използва в много училища от почти всички учители. Какво е тананикащо четене? Това е такова четене, когато всички ученици четат на глас по едно и също време, в тон, за да не пречат на другарите си, всеки със своята скорост, някои по -бързо, а някои по -бавно.

Ежедневно петминутно четене. Всеки урок - било то четене, пеене, рисуване, математика - започва с това децата да отворят книгата, да четат 5 минути в бръмчащ режим на четене, да затварят книгата и след това обичайният урок продължава.

Нека видим какво дават дневните пет минути. Пет минути на урок, четири урока на ден, шест дни в седмицата. Получава се седмично упражнение в размер на 120 минути.

Очевидно, ако времето за тренировка се е увеличило 60 пъти, от две минути на 120 минути, тогава без никакви методически трикове ще се получи нещо добро, несъмнено ще има положителен ефект.

Дава добри резултатичетене преди лягане. Факт е, че последните събития за деня се записват чрез емоционална памет и тези осем часа, когато човек спи, той е под тяхно впечатление. Тялото свиква с това състояние. Пример за този модел.

Още преди 200 години се е казвало: „Студент, живеещ в науките, научи псалтир за предстоящия сън“, т.е.

Ако детето не обича да чете, тогава е необходимощадящ режим на четене ... Всъщност, ако едно дете не обича да чете, това означава, че има затруднения с четенето. Трудно му е да чете, поради което не обича да чете.

Режимът на нежно четене е режим, при който детето чете един или два реда и след това получава кратка почивка. Такъв режим автоматично се получава, ако детето гледа филмови ленти: прочете два реда под кадъра, погледна картината - той си почина. Следващият кадър - прочетох отново два реда, погледнах отново снимката ... Напълно възможно е да препоръчам този метод на преподаване на родители, чиито деца не са склонни да четат.

Би било хубаво да комбинирате гледане на филмови ленти преди лягане.

Многобройни експерименти показват, че дори в 5 -ти клас дете, което не обича да чете, може да бъде въведено в четене с помощта на ленти за филми, като се използва режимът на нежно четене.

Развитието на техниката на четене е възпрепятствано поради недоразвитияоперативна памет. Какво означава? Такава картина често може да се наблюдава. Детето чете изречение от 6-8 думи. Като прочетох третата или четвъртата дума, забравих първата дума. Следователно той не може да схване смисъла на изречението, не може да свърже всички думи заедно. В този случай е необходимо да се работи върху RAM. Това става с помощта на т.нарвизуални диктовки , чиито текстове са разработени и предложени от професор И. Т. Федоренко. Всеки от 18 -те комплекта, предложени от професор И. Т. Федоренко, съдържа шест предложения. Особеността на тези изречения е следната: ако първото изречение съдържа само две думи "Снегът се топи" - 8 букви, тогава последното изречение от осемнадесетия набор вече се състои от 46 букви. Увеличаването на дължината на изреченията става постепенно, една или две букви наведнъж. Работното време с всички комплекти е приблизително два месеца. Така за два месеца работната памет се развива толкова много, че детето вече може да запомни изречение, състоящо се от 46 букви, т.е. от осем или девет думи. Сега той лесно схваща смисъла на изречението, става му интересно да чете и затова процесът на научаване на четене върви много по -бързо. Кой е най -добрият начин за провеждане на визуални диктовки? Шест изречения от един от комплектите са изписани на дъската и окачени с лист хартия. След като едно от изреченията е подчертано, т.е. лист хартия се премества надолу, момчетата за определено време (за всяко изречение е посочено) четат мълчаливо това изречение и се опитват да запомнят. Времето на експозиция на предложението обикновено е кратко и варира от 4 до 7 секунди. След изтичане на времето учителят изтрива изречението и приканва учениците да го запишат в тетрадките си. Следва излагане, четене и запаметяване на второто изречение. Обикновено отнема 6 изречения от набор в урок по руски език от 5 до 8 минути. Само след като почти всички деца имат време да запомнят текста, да го напишат сами, можете да преминете към следващия комплект. Визуалните диктовки трябва да се пишат ежедневно. Това основно условие трябва да се спазва непременно.

Има три упражнения в системата на И. Т. Федоренко и И. Г. Палченко. То:многократно четене, четене с темпото на въртене на езика, изразително четене с преход към непозната част от текста. И трите тези упражнения се изпълняват не индивидуално, а колективно, т.е. всички ученици четат по едно и също време (всеки в свое темпо), но в подзвук, за да не пречат на другарите си. Практически се прави по този начин. След като началото на нова история е прочетено от учителя и съзнателно, смислено от децата, учителят предлага на всички да започнат да четат едновременно и да продължат за една минута. След минута всеки от учениците забелязва към коя дума вече е прочел. Това е последвано от многократно четене на същия пасаж от текста. В същото време ученикът отново забелязва коя дума е прочел и я сравнява с резултатите от първото четене. Естествено, вторият път той прочете още няколко думи. Увеличаването на темпото на четене предизвиква положителни емоции у учениците, те искат да четат отново. За развитието на артикулационния апарат са предназначени след упражненияСистеми Федоренко -Палченко -четене с темпото на въртене на езика ... Когато четете с темпове, изкривяването на езика не трябва да обръща внимание на изразителността на четенето, но е необходимо да се повишат изискванията за яснота на четене на окончанията на думите. Завършването на думите не трябва да се "поглъща" от учениците, те трябва да бъдат ясно произнесени. Упражнението продължава не повече от 30 секунди. След това трябва да спрете учениците и да започнете третото упражнение, като се обърнете към децата така: „Сега, момчета, моля, прочетете текста отново, но малко по -бавно, но красиво, изразително“. Децата четат познатата част от текста до края, а учителят не ги спира. Прескачат до непозната част от текста. И тук се случва малко чудо. Това чудо се състои в това, че дете, което е прочело един и същ пасаж на текста няколко пъти, вече е развило повишена скорост на четене, продължава да го чете със същата повишена скорост, когато преминава към непозната част от текста. Неговите възможности не са достатъчни за дълъг (половин ред, ред), но ако три такива упражнения се извършват ежедневно в уроците по четене, тогава в крайна сметка продължителността на четене с повишено темпо ще се увеличи. След две до три седмици четенето на вашето дете значително ще се подобри.

Динамично четене - качествено нов метод: не се четат букви, срички или думи, а цели групи от думи, блокове; читателят става като съавтор на текста. Динамичното четене е четене с очи. Можете да започнете работа във всеки клас по всяко време. Единственото условие е да работите всеки ден. Откъде да започна? На първо място, ние идентифицираме факторите, които пречат на бързото четене:

Регресия - повтарящи се движения на очите.

Малко зрително поле, т.е. ясно зрително поле в съответствие без движение на зеницата.

Невъзможност да се намери основното в текста (да се предаде излишна информация през „филтъра“, за бързо намиране на необходимото).

Недостатъчно използване на семантични догадки.

Артикулация. Когато четете бавно, думите се говорят мислено. Слуховият апарат (ушите) участва в процеса на четене. Някои мърдат устни или шепнат, докато четат. По този начин читателят не само вижда, но и говори и дори чува дума, а скоростта на говорене е четири пъти по -малка от скоростта на мисълта. Така че забавя и четенето.

От това можем да заключим, че динамичното четене помага за преодоляване на тези трудности. Но как да направите това, използвайки какви техники и методи?

Динамично четене - това е четене само с очи. Следователно, трябва да започнете да работите върху бързото четене с развитието на визуална памет, внимание, това се улеснява от така нареченото „фотографиране“ на различни видове картини, карти, предмети. Учениците в една секунда трябва да запомнят всичко, което е показано на снимката - „направете снимка“. Една секунда може да бъде измерена, като си кажете числото двадесет и едно. Например, учител показва илюстрация за приказка. Децата трябва да запомнят всичко, което е изобразено върху нея за 1 секунда и да кажат как се казва приказката. След това след командите „Пригответе се! Внимание! " се дава командата „Правене на снимки!“.

Четене на редове в обратен ред с думи. Написаното се чете по такъв начин, че последната дума е първата, предпоследната втора и т.н. Това упражнение отдалечава детето от обичайния стереотип за четене отляво надясно, развива тънкостта на движенията на очите и е подготвително за последващи упражнения.

Четене на редове обратно, буква по буква. Написаното се чете отдясно наляво, така че всяка дума, започваща с последната, се изписва в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ на буква по буква на всяка дума, а също така създава предпоставките за елиминиране на доста често срещани грешки при „огледално“ четене (когато например думата топка се чете като бързане и детето не забележете грешката; сега, „усетил със собствените си ръце“ и прав, и обратния ред на думите и ясно осъзнавайки тяхната разлика поради прехвърлянето на обратното четене от ранга на случайна операция в ранга на съзнателно целенасочено действие , детето вече няма да им позволява).

Прочетете само втората половина на думите. При четене първата половина на всяка дума се игнорира и се изговаря само последната; за дадено име: -nie -lko -roy -wines -ov; мисловната линия на раздела минава приблизително в средата на думата; абсолютната прецизност не е задължителна. Това упражнение подчертава края на думата за детето като съществена част от нея, изискваща същото точно възприемане като началото, и формира умението за анализ буква по буква. Това води до рязко намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата е прочетено правилно, а краят й е или предположение, или четене с изкривявания.

Редове за четене с покрита долна половина ... На линията се наслагва празен лист хартия, така че горните части на буквите да са ясно видими, тоест те са отворени за окото, а долните не се виждат и са под листа. След като прочетете първия ред, листът се премества надолу, така че долната част на втория ред да бъде покрита, след това третият и т. Н. Можете също да изрежете стара книга или вестник на редове и след това да отрежете долната му част във всеки ред . Детето е поканено, въпреки такава деформация, все пак да се опита да прочете текста. Можете да започнете, като покриете само долната част на една четвърт от линията, като постепенно увеличавате покритието до половината или дори повече. Имайте предвид, че в началните етапи на обучение това упражнение се изпълнява по -лесно и с голям интерес, ако за това се използва текст, с който детето вече е малко запознато; на следващите етапи непознатите текстове са по -подходящи.

Редове за четене с покрита горна половина. Упражнението е подобно на предишното, само че в този случай върху текста се наслагва празен лист, така че горната част на реда е покрита, а долната част е отворена. Трябва да четете само от долните частибукви. След като е прочетен първият ред, празният лист се избутва надолу, за да покрие горната половина на втория ред и т.н.

Нека ви кажа една тайна: това упражнение е сложно! Факт е, че всяко поне интелигентно дете бързо ще забележи, че когато горният ред се чете наполовина на букви, по това време долният, следващият, е напълно отворен и ще осъзнае, че е много по -изгодно да има време за бързо прочетете го, докато е отворен, за да може след това, когато е затворен, лесно да дадете готов резултат! Ако в същото време детето няма време да прочете някоя дума или я забрави, тогава и едва тогава ще трябва да я възстанови наполовина. Много деца бързо преминават към тази стратегия и точно това е необходимо.

Това упражнение формира силна игрална мотивация, изискваща бързо четене, плавно улавяне на няколко думи наведнъж (за да имате време да четете на всяка цена, докато редът е отворен), както и четене не на глас, а на себе си (тъй като това трябва бъде скрит), но ако не успее, той задава външни опори (видими долни части на буквите), чрез които е възможно да се изясни непълно видяна дума или да се коригира неправилно прочетената дума. Това упражнение е също изключително важно за формирането на словесно -логическа памет (неговият обем, тъй като е необходимо да се задържат няколко думи едновременно, неговата сила, тъй като трябва да се задържи за няколко секунди, и неговата устойчивост на смущения - такова задържане трябва да се комбинира с четене на друг ред). Ако възрастен забележи, че детето се опитва да постъпи по този начин, то това трябва да стане по всички възможни начини, неусетно за детето: да се поколебае малко, да премести празния лист надолу, да не забележи включванията, които детето носи от долния ред до върха и т.н.

Изброените предимства на това упражнение (с изключителната му простота) дават основание да се смята, че то е едно от най -силните в описания комплекс и трябва да се отдели повече време за него, отколкото за други.

Класифициране на думите в групи ... Дават се 8-16 карти, всяка от които има отпечатана една дума. Посочено е, че думите означават изгубени предмети и сега е необходимо бързо да ги поставите на местата им. Казва например, че лявата страна на масата е кухнята и трябва да има предмети, които имат място в кухнята (тенджера, вилица), а дясната страна е детска градина и децата трябва да бъдат поставени там ( Нина, Петя). Преглеждайки картите, детето трябва да ги подреди на групи. В зависимост от нивото на обучение на детето, можете да му предложите оформление за 2, 3 или 4 групи и преди оформлението тези групи могат да бъдат посочени или не. Разбира се, думите трябва да бъдат избрани предварително, така че лесно да се класифицират.

Това упражнение е изключително важно за развитието на умението за четене, тъй като почти за първи път в живота на детето четенето в него се явява не като самоцел (прочетете го - и това е, целта е постигната), а като средство за постигане на друга цел (правилно поставяне на картите). Това води до факта, че детето в хода на собствените си действия започва ясно да осъзнава едно от основните значения на четенето - получаване на информация, която да регулира действията му - и се убеждава в недопустимостта на грешките (грешка тук изглежда не просто като нежелана неточност, но като пряка причина за абсурдни действия, абсурдни действия, когато например в кухнята вместо дете се внася предмет от кухненски прибори!). Това упражнение също така облекчава напрежението, свързано с фиксирането на детето върху четенето, възникнало по -рано поради многократни упреци за грешки, тъй като тук детето няма нужда да чете, т.е. изпълнете дейност, която е неприятна за него, но просто трябва да подредите картите, а четенето в този случай е незабележим, мимолетен процес, само един от многото специално акцентирани моменти от процеса на оформление.

Това упражнение придобива специална стойност, когато в него се въведе необходимостта от строг анализ буква по буква. Това се постига чрез факта, че в класифицирания материал се въвеждат двойки думи, които са сходни по правопис, но различни по значение (например, когато са разпределени в две групи: транспорт и плодове-плодове са двойки: кола-малина, автобус- кайсия; на групи: момчета и момичета са двойки имена: Маша-Миша, Тоня-Толя, Витя-Вика и др.), а също и много дълги думи(като велосипед).

Казвайки всяка дума два пъти ... Изречението (отначало кратко - от две или три думи, след това постепенно дължината се увеличава) трябва да се прочете така, че всяка от думите му да се произнесе два пъти, например: Това упражнение помага на детето да разбере значението на възприетия и изговорения текст. Факт е, че една дума, прочетена бавно, по срички (особено ако е дълга), не е дума на жива реч. Това е просто някакво здраво образование, не много приличащо на говорима дума на жива реч и затова за детето е трудно да го разпознае и още повече да извлече смисъл от него. За да може първоначално прочетената дума, разпъната върху срички, да бъде разпозната като естествена, жива дума, трябва да се повтори като едно. Поради такова двойно произношение на всяка дума детето формира естествените си слухови образи, което допринася за проникването в тяхното значение.

Прилагане на метода "диалог с текста".

Диалогът с текста възниква в резултат на активно четене на текстова информация, за да се разберат „загадките“ на текста, да се разпознае позицията на автора, да се осъзнае отношението на човека към тази позиция. Този метод е известен в херменевтиката - науката за тълкуване на текстове. Психолозите, използвали техниката на „бавно четене“ (текстът е представен според изречения), описват, че опитен читател, когато работи с книга, „разговаря“ с нея: той има въпроси, различни предположения, чиято правилност той проверява с текста. Този диалог често започва още при запознаването със заглавието на произведението и завършва с независимо търсене на отговори на въпроси, които са останали нерешени в текста. Диалогът с текста протича толкова бързо, че не се осъществява от опитен читател. Ако говорим за целенасоченоизползвайки този метод за образователни цели, той може да бъде разделен на няколко вида операции: 1) търсене на непонятното в текста и формулирането на въпроси; 2) вероятностно прогнозиране на отговорите на възникнал въпрос или допълнително съдържание на текста; 3) самоконтрол (проверка на вашите предположения в текста). Ако читателят притежава посочените операции, той влиза в разговор дори с най -краткия текст.

Методически техникиКубчето на Блум

Забележителният американски педагог Бенджамин Блум обикновено се нарича автор на известната таксономия на учебните цели. Но той е и автор на няколко метода на педагогическа техника. Един от тях е кубът на Блум.

Началото на въпросите е написано отстрани на куба:

„Защо“, „Обясни“, „Име“, „Предложи“, „Помисли“, „Сподели“

Учителят (или ученикът) хвърля матрицата. Необходимо е да се формулира въпрос за учебния материал на ръба, върху който ще падне кубчето.

Използване на таблицата на Schulte.

(упражнения за увеличаване на зрителното поле)

Изчакайте, детето започва да търси числа в таблицата от 1 до

30, докато

показвайки ги. С честото използване на тези таблици, времето се намалява, сметката

може да се направи в обратен ред, т.е. от 30 до 1.

Всяка майка на дете в предучилищна възраст, дори и да не е дори на една година, вече е свикнала с различни методи за преподаване на четене. Наистина, някои от тях ви позволяват да постигнете резултати в много ранна възраст. Какви са предимствата на ранните методи, както и какви недостатъци имат, прочетете в нашата статия.

Звуков (фонетичен) метод

Това е системата за преподаване на четене, на която ни учиха в училище. Тя се основава на азбучния принцип. Тя се основава на преподаването на произношението на букви и звуци (фонетика) и когато детето натрупа достатъчно знания, то първо се придвижва към сричките, образувани от сливането на звуци, а след това към цели думи.

Предимства на метода

• Този метод обикновено се използва за преподаване на четене в училищата, така че детето не трябва да се „препоучава“.
• Родителите разбират този принцип на преподаване много добре, тъй като самите те са научили по този начин.
• Методът се развива фонематичен слухдете, което ви позволява да чувате и подчертавате звуци в думи, което допринася за правилното им произношение.
• Логопедите препоръчват този конкретен метод на преподаване на четене, тъй като той също така помага на децата да се отърват от дефекти в говора.
• Можете да научите дете да чете, използвайки звуковия метод, на всяко удобно място, някои упражнения могат да се изпълняват дори на открито. Детето ще се радва да играе игри на думи у дома, на село, във влака и на дълга опашка в клиниката.

Недостатъци на метода

• Този метод не е подходящ за застъпници в ранна детска възраст, които искат бебето да се научи да чете свободно преди пет или шестгодишна възраст. Тъй като да се научиш да четеш по този начин е доста дълъг процес, който изисква определено ниво на развитие на детето, просто е безсмислено да започваш изучаването на този метод твърде рано.
• Обикновено първоначално детето не разбира какво чете, тъй като всичките му усилия ще бъдат насочени към четене и изготвяне на отделни думи. На разбирането при четене ще трябва да се обърне специално внимание.

Метод на преподаване на кубчета Зайцев

Този метод предполага складово базирано обучение за четене. Складът е двойка съгласни и гласни, или съгласни и твърди, или мек знак, или една буква. Да се ​​научиш да четеш с кубчетата на Зайцев се осъществява под формата на забавна, подвижна и вълнуваща игра на кубчета.

Предимства на метода

• Детето по игрив начин веднага си спомня за склада, комбинацията от букви. Той не се спъва и бързо овладява четенето и логиката на изграждане на думи.
• На кубовете на Зайцев има само онези комбинации от букви, които са фундаментално възможни на руски. Така например в неговата система няма комбинации или ЖЫ. Следователно детето ще бъде незабавно и за цял живот застраховано срещу най -глупавите грешки (например никога няма да напише неправилно „жираф“ или „шина“).
• Кубчетата на Зайцев ви позволяват да научите дете да чете дори от една година. Но дори и петгодишните не са късно да започнат. Системата не е обвързана с определена възраст.
• Ако едно дете не е в крак с темпото на съвременните училищни програми, системата на Зайцев може да се превърне в един вид „първа помощ“. Самият автор твърди, че например четиригодишно дете ще започне да чете след няколко урока.
• Занятията не отнемат много време, те се провеждат сякаш между времената.
• Кубчетата на Зайцев влияят на много сетива. Те развиват ухо за музика, чувство за ритъм, музикална памет, фина моторика на ръцете, което само по себе си има силно въздействие върху развитието на интелигентността. Благодарение на многоцветните кубчета децата развиват пространствено и цветово възприятие

Недостатъци на метода

• Децата, които са се научили да четат "според Зайцев", често "поглъщат" окончанията, не могат да разберат състава на думата (в края на краищата, те са свикнали да я разделят изключително на складове и нищо друго).
• Децата трябва да бъдат преквалифицирани още в първи клас, когато фонематичният анализ на думата започва да преминава. Детето може да допусне грешки при анализиране на аудио.
• На кубовете няма комбинация от ЖЫ или ШЫ, но има комбинации от съгласна с гласната E (BE, VE, GE и т.н.). Това означава, че детето свиква с тази комбинация, колкото е възможно на езика. Междувременно в руския език почти няма думи, в които буквата Е да се пише след съгласната (с изключение на „сър“, „кмет“, „връстник“, „уде“, „пленер“).
• Обезщетенията на Зайцев са доста скъпи. Или самите родители трябва да правят кубчета от парчета дърво и картонени заготовки, което е цели 52 кубчета. Освен това те са краткотрайни, бебето лесно може да ги смаже или изгризе.

Обучение с карти Doman

Този метод учи децата да разпознават думите като цели единици, без да ги разбиват. В този метод не се преподават нито имена на букви, нито звуци. Детето се показва определен брой карти няколко пъти на ден с ясно произношение на думите. В резултат на това детето веднага възприема и чете думата и се научава да чете много бързо и рано.

Предимства на техниката

• Способността да се преподава четене почти от раждането. Цялото обучение ще бъде игра за него, възможност да общува с майка си, да научи нещо ново и интересно.
• Бебето ще развие феноменална памет. Той лесно ще запомни и анализира огромно количество информация.

Недостатъци на техниката

• Трудоемкост на процеса. Родителите ще трябва да отпечатат огромен брой карти с думи и след това да отделят време, за да ги покажат на детето си.
• Децата, които са били обучени на този метод, по -късно изпитват трудности с училищната програма. Те са по -склонни да имат проблеми с грамотността и разбора на думи.
• Често малките, които четат думи на домашните плакати без проблеми, не могат да прочетат дума, ако е написана по различен начин.

Метод на Мария Монтесори

Според системата Монтесори децата първо се научават да пишат букви с помощта на вложки и контури и едва след това научават букви. Дидактическият материал се състои от букви, изрязани от груба хартия и залепени върху картонени плочи. Детето назовава звука (повтаря се за възрастни) и след това проследява с пръст очертанията на буквата. Освен това децата се научават да добавят думи, фрази, текстове.

Предимства на техниката

• В системата на Монтесори няма скучни упражнения и досадни уроци. Цялото обучение е игра. Забавни, с ярки интересни играчки. И детето научава всичко - четене, писане и ежедневни умения - като играе.
• Децата, които са се научили да четат по метода Монтесори, много бързо започват да четат гладко, без да разделят думите на срички.
• Детето веднага се научава да чете самостоятелно и за себе си.
• Развиват се упражнения и игри аналитично мислене, логика.
• Много материали от Монтесори не само учат да четат, но и развиват фини двигателни умения - важен елементобщо развитие на интелигентността (например игрите с груба азбука допринасят за това).

Недостатъци на техниката

• Уроците са трудни за правене у дома, тъй като това изисква колосална инвестиция от време за подготовка на часове и скъпи материали.
• Обемисти материали и ръководства: трябва да купите или да си направите много рамки, карти, книги и други елементи от учебната среда.
• Техниката е предназначена за групови уроци детска градина, не е вкъщи.
• Мама в тази система играе ролята на наблюдател, а не на учител.

Техниката на Олга Соболева

Този метод се основава на "двусферичната" работа на мозъка. Научавайки ново писмо, детето го научава чрез разпознаваем образ или герой. Основната цел на метода не е толкова да се научи да чете, колкото да се научи да обича да чете. Всички класове са изградени под формата на игра, така че да се научиш да четеш е незабележимо и вълнуващо. В техниката има 3 потока информация: за визуални, аудио и кинестетика. Механичното запаметяване е сведено до минимум, тъй като се използва техниката на асоциативно запаметяване.

Предимства на техниката

• В резултат на този метод на четене броят на грешките при децата намалява, а речта става по -свободна и цветна, речникът се разширява, интересът към творчеството се активира и страхът от необходимостта от изразяване на мисли в писмена форма изчезва.
• Правила, закони, упражнения се изпълняват сякаш на шега и неволно. Детето се научава да се концентрира и да се отпуска, тъй като това е полезно за усвояване на нова информация.
• Техниката развива въображението, фантазията много добре, учи да мисли логично, развива паметта и вниманието.
• Можете да започнете да преподавате почти от раждането.
• Подходящ за деца с различни канали на възприемане на информация.

Минуси
Няма позната система за родители, които се нуждаят от всичко, за да бъдат ясни и последователни. По -подходящ за „креативни“ деца.

За да помогнете на децата да станат читатели, е проектирано да се научат да четат изпълнение на следните задачи:

• Формиране на устойчиво желание за четене на литература (мотивационната страна на читателската дейност).
• Подобряване на уменията за четене на учениците: креативност, коректност, плавност, изразителност (техническата основа на процеса на четене).
• Формиране на способността за пълноценно (адекватно и изчерпателно) възприемане на текста (съдържателната страна на четенето: директен емоционален отговор, размишляващо възприятие, разбиране на текста, намерението на автора и собственото отношение към написаното и как).
• Овладяване различни начинитворческа интерпретация на литературен текст.
• Преподаване на практически умения при трансформиране на текст: определяне на основното и второстепенното, намиране на ключови думи, заглавие и др.

• идентифицират думи и изрази в текста, чийто смисъл не е ясен, и осъзнават необходимостта от изясняване на тяхното значение;
• използвайте бележки под линия и обяснителен речник на училището;
• определя емоционалната природа на текста;
• подчертайте поддържащите (най -важните за четене с разбиране) думи;
• определят мотивите на поведението на героите, като избират верния отговор от редица предложени;
• да са наясно с авторското и собственото отношение към героите;
• формулира темата на текста;
• намирам основна идеяформулирани в текста;
• четене по роли;
• да могат да използват такива средства за интонационна изразителност като логически стрес, сила и емоционално оцветяване на гласа, ритъм на темпото, логически и психологически паузи;
• да може да направи подробно описание на героите и техните взаимоотношения, позовавайки се на текста;
• да могат да преразказват подробно, частично, избирателно, творчески (от друго лице и според модифициран план);
• графична и словесна илюстрация, овладяваща техниката на словесно рисуване не само на сюжетния фрагмент от текста

За някои техники за преподаване на умения за четене в началното училище.

Опитът показва, че учениците, които четат много, четат бързо. В процеса на четене работната памет и обхватът на внимание се подобряват. Умственото представяне от своя страна зависи от тези два показателя. Невъзможно е да се чете на глас дълго време, тъй като високото четене като средство за извличане на информация е нерационално. При четене „за себе си“ скоростта на четене се увеличава значително. В същото време учените и практиците са съгласни, че скоростта на четене от 120 думи в минута е доста достъпна за повечето студенти. Тогава възниква въпросът: как да достигнем това ниво? Как да научим детето да чете съзнателно и правилно, да формира умението да работи с различни видове текстове, да определи нивото на разбиране при четене? Как да накараме учениците да разберат смисъла на текста като цяло? Как можете да направите урок по четене и четене удоволствие за учениците? Вероятно всеки учител е мислил по този въпрос и всеки се опитва да реши проблема с подобряването на уменията за четене.

Знаем, че формираното умение за четене включва поне два основни компонента:

• техника на четене (правилно и бързо възприемане и звучене на думи);
• разбиране на текста.

Добре известно е, че и двата компонента са тясно свързани. В същото време, на първите етапи от формирането на умението за четене, голямо значение се придава на неговата техника, на следващите етапи - на разбирането на текста.

Използвах някои техники за подобряване на уменията за четене по метода, предложен от Зайка, Зайцев, и използвах ръководството „Помощ” от автора Джажали. Разработили сме собствена система за работа с деца в уроците по четене. Каква е тази техника?

• Това са картички за всяко дете.
• Техники на четене.

1. Четене на редове в обратен ред.

Написаното се чете отдясно наляво, така че всяка дума, започваща с последната, се изписва в обратен ред. Това упражнение развива способността за строг анализ на всяка дума буква по буква. Например: shar-rush.

1. Четенето на думи една по една е нормално и обратно.

Първата дума се чете както обикновено; втората е отдясно наляво; трето, както обикновено; четвърти - отдясно наляво и т.н.

1. Прочетете само втората половина на думите.

Това упражнение води до намаляване на изключително често срещаните грешки, когато само началото на думата е прочетено правилно, а краят му е или предположен, или прочетен с изкривявания. Например: -nie, -lko, -roy.

1. Четене на "шумни думи"

Това упражнение фиксира интегрални визуални образи на букви и тяхната комбинация в паметта на детето.

1. Четене на редове от покритата горна половина.
2. Отделяне на думите от псевдодуми.

Дават се 20-30 карти: на някои от тях се изписват думи, на други - псевдодуми, т.е. безсмислени комбинации от букви. Предлага се в една група да се поставят карти с думи, а в друга псевдодуми.

Това упражнение развива способността бързо да подчертава значението на прочетеното.

1. Четене на обърнат текст.
2. Четене на изречения отдолу нагоре.
3. "Peekaboo".

1. „Въображаема дума“.

По време на четенето учителят произнася грешна дума, децата прекъсват четенето и четат думата с поправки. Този вид четене е привлекателен за децата с това, че имат възможност да коригират самия учител, което повишава техния собствен авторитет и дава увереност в техните способности.

1. "Четене за диктора."

Дикторът може да бъде техен учител и добре прочетен ученик.

1. Четене в хор.

Тук всички ученици работят на равни начала: както бързо четене, така и бавно четене.

Работата с флаш карти включва индивидуалната работа на всяко дете в уроците по четене. Тази работа е много ефективна през азбучния период, когато децата тепърва започват да четат. Картата се състои от набор от думи, но в процеса на изучаване думите се усложняват, а задачата за всяка карта също става по -трудна.

Например: карта номер 1. Тема на урока: „Буква m и звук [m].

Прочетете бързо и ясно думите в колони. Говори ясно!

Упражнение:

• прочетете думи, които започват с буквата m;
• прочетете думи, където буквата m е в края на думата;
• четете думи, при които звукът [m] се произнася тихо;
• четете думи, при които звукът [m] се произнася твърдо;
• прочетете думи, където съгласната е мека в края на думата;
• прочетете думи от 2 букви, 3 букви, 4 букви;
• обърнете картата, какви думи запомните.

Карта номер 2. Тема на урока: "Буквата s и звукът [s]".

Упражнение:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• прочетете думи, които започват с буквата с;
• прочетете думите, където буквата с е в края на думата, в средата;
• четете думи, при които звукът (ите) се произнася тихо;
• четете думи, при които звукът (ите) се произнася твърдо;
• четете думи, състоящи се от 1 сричка, 2 срички, 3 срички;
• прочетете думи, които означават животни, растения, части от лицето;
• четете думи с удвоена съгласна;
• четете думи, където всички съгласни са меки;
• изпишете думите с неударена гласна.

Карта номер 3. Тема на урока: "Буквата w и звукът [w]".

Упражнение:

• четете думи, намирайте непознати думи;
• прочетете думи, които започват с буквата w;
• прочетете думите, където буквата sh е в средата на думата;
• прочетете думите, които означават животни, растения, имена, фамилии, професии;
• прочетете думи в умалителна форма;
• четете думи в множествено число, в единствено число;
• намери същите коренни думи;
• прочетете думите, обозначаващи действията на субекта;
• изпишете думите с комбинацията ши.

Картка номер 4. Тема на урока: „Ненапрегнати гласни“.

Работа	коприва	ниша	буркан
момчета	хранилка	блата	дърво
играчки	Снежинка	билети	жалба
бодлив	мустачка	бонбони	алчен
мечките	Благодаря	брада	коза
крава	мистерия	бъбрив	стълба
лайка	бърлога	щифт	панделка
зеле	агнешко	вестник	скиор
чиния	кадифе	Карамфил	астронавт
щастлив	варовик	животно	кораби
патета	белуга	слънчеви	светофар
риза	барета	пеперуда	споразумение

• прочетете думи, които започват с b и т.н.
• намерете думи, които означават живи обекти, неодушевени предмети;
• намерете думи, където -ch-, за сдвоени съгласни в средата на думата;
• намери прилагателно;
• намерете думи в умалителна форма;
• намерете думи в множествено число, в единствено число;
• намерете дума, която може да бъде както съществително, така и глагол;
• намерете думи, които означават животни, растения, имена, насекоми, професии;
• намери думи със суфикс -ушк-
• Намерете думи с неударена гласна в корена, които можете да проверите;
• намирам речникови думи;
• съставете фразата прилагателно + съществително;
• намерете думи, при които гласните имат два звука;
• напишете в две колони думите с неударени гласни в корена: 1 колона - проверена, 2 - думи от речника.

Упражнения за четене

1. "Започнете със същата буква."

Известна игра, в която няколко души се редуват да наричат ​​думи, започващи с една и съща буква, например „М“. Тази игра обогатява и попълва речника на детето.

1. "Който? Който? Какъв вид?"

Това упражнение развива въображаемо мислене, допринася за обогатяване на речта на детето. Учителят нарича съществителното име женски, мъжки или среден род, а детето избира епитети за думата. Например: "трева". Зелено - меко - високо и т.н.

1. - Познай писмото.

Учителят избира на случаен принцип писмо и кани учениците да го намерят. Позволено е да се назовават думи с поне пет букви. В отговор на всяка дума учителят отговаря „е“ или „не“, в зависимост от това дали наименованата дума съдържа предвидената буква.

Например замислената буква „Т“. Фрагмент от възможен диалог:

Чапла?
-Не.
-Автобус?
-Има.

Препоръчително е децата да намерят даденото писмо, предлагайки възможно най -малко възможности.

1. "Пет думи".

Децата избират дума предварително. След това всеки от играчите избира 5 думи, като започва последователно с всяка от буквите, които съставляват оригиналната дума. Например избрахме думите „роза“. Петте думи могат да бъдат:

• радио, запис, рак, ракета, рана;
• орех, есен, прозорец, белег, баща;
• зима, връзка, змия, гледка, замък;
• аптека, алея, армия, астра, арх.

1. „Стълба“.

Децата избират предварително буквата, с която ще започнат думите. Играта се състои в изписване на „стълба“ от думи, започващи с тази буква за определено време. Първата дума трябва да бъде двубуквена, втората трибуквена и т.н.

Например:

• Бери

Ролята на тези упражнения в интелектуалното развитие на детето е много голяма.

1. "Четене-завъртане".

Изберете изречение в 1,5-2 реда. Прочетете първата дума, след което я прочетете отново. Повторете първата дума бързо, прочетете втората, повторете първите две или три и т.н. Например: "В един ..."; "При един селянин ..."; „Един селянин е имал ...“ и др. Такова упражнение ще позволи на детето да премине от четене по сричка към четене с думи и да разбере съдържанието на текста много по -добре.

1. "Да се ​​научим да помним думи."

Поканете децата да запомнят възможно най -много различни съществителни за една минута. Децата произнасят съществително на глас и слагат пръчка върху хартията. В края на една минута думите се броят.

Например:

• //////

Същото упражнение, но с използване на глаголи.

1. „Правене на предложения“.

Измислете семантичен ред, състоящ се от две съществителни и глагол.

Например:

• Котето пие мляко.
• Пишат с химикалка на хартия.
• Колата се движи по пътя.

1. "Да се ​​научим да фантазираме."

Вземете една дума, например „бутон“. Редувайте се и предлагайте опции къде и за какво може да се използва този артикул.

Например:

• (Учител:за закрепване на хартия към дъската).
• (Студент:нарисувайте кръг; поставете на стол и др.)

1. "Снежна топка".

Нека вземем всяко съществително. Например думата "котка". Добавяме думата „лист“ - ученикът повтаря: „котка“, „лист“. Предлагаме още една дума: „круша“, а ученикът си спомня: „котка“, „лист“, „круша“ и т.н.

1. - Познайте думите.

Изградете семантичен ред и познайте каква ще бъде четвъртата дума.

Например:хартия за молив; креда- ... (дъска).

• пирон за чук; винт-…
• къща на покрива; Книга-…
• птиче яйце; растение-…
• квадрат-куб; кръг-…
• доброто е по -добро; бавно-…
• пожар пожар; вода-…
• обор за зърно; пари-…
• дете мъж; куче-…
• ден нощ; зима-…

За да подобрите уменията за четене, е много добре да използвате загряващи реч в уроците по четене. По време на загрявката включвайте упражнения за правилното произношение на звуците, за изработване на дикция, за развитие на гласовия апарат (произнасяме го тихо, силно, шепотно), скоростта на речта (произнасяме я бързо, умерено, бавно). Трудността на загрявката зависи от възрастта и годността на децата. В първи клас загрявката включва комбинации за четене на обучения звук от гласни: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, комбинации за четене на 2-3 съгласни с гласни / st-a, o, u, s и, e, e; p-a, o, y, s и, e, e-четене на думи, съдържащи обучения звук; четене на думи, състоящи се от една сричка; четене на кратки текстове с обучен звук, четене на езичници.

Всички тези задачи се решават в класната стая по време на артикулационната гимнастика, което не отнема много време и усилия. Извършва се в началото на урока и в края на урока като физическа почивка за 5-7 минути. В същото време много внимание се отделя на работата по темпото на речта, гласа и дишането.

Приемане на загряване на речта.

1. Четене шепотно и бавно:

• Да, да, да, водата изтича от тръбата.
• Гнездо от дърво до дърво.
• Dy-dy-dy-отидохме за горски плодове.
• Ду-ду-ду-ду-с мама аз се прибирам.
• Та-та-та-в нашата чистота в класа.
• Ту-ту-ту-сами насочваме красотата.
• Ят-ят-ят-пиратите стоят равномерно.
• Yut-yut-yut-ние много обичаме комфорта.
• Ло-ло-ло-навън е топло.
• Лу-лу-лу-стол стои в ъгъла.
• Ол-ол-ол-купихме сол.

1. Четене тихо и умерено:

• арх-изкуства
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Четене силно и уверено:

• дим-пара-топлина
• врата-звяр-червей

Използване на ономатопеични игри, например:

В двора за птици.

Нашата патица сутрин ... Квак, крясък, крякане!
Нашите гъски край езерото ... Ха, ха, ха!
Нашите пилета в прозореца ... До, до, до!
И как Петя петелът
Рано сутринта
Ще пеем ... Ку-ка-ке-ку!

Добър ефект в работата върху артикулацията носят упражнения с въртене на езика, гатанки, броене на рими, пословици, игри с думи: „Прочетете думата“, „Сричката е загубена“, „Познайте коя буква липсва“, „Кокошка с пилета“ ”. Например как се провеждат игрите.

Игра „Кокошка с пилета“. Работата започва с четене на стихотворение с помощта на маса.

Пилето излезе на разходка
За да откъснете прясна трева,
А зад нея са малките пилета.
- Мацка, мацка, мацка! Тук! Тук!
Намерих ти писмо!
Веселият А дотича, децата четяха ... (включено).
Пърки дотича О, децата четат ... (но).
Упоритият Ву дотича, децата четат ... (добре).
Арогантният Е дотича, децата го прочетоха ... (не).

След това, според тази таблица, се работи върху развитието на речта: измислете имена за пилета, напишете истории за тях.

Играта "Duplo".

Това е дъб и в него има хралупа,
Там, където се е настанила буквата О,
Тази буква е гласна.
Но съм приятелски настроен със съгласни,
Жълъдът "El" падна в хралупа,
Прочетохме го заедно ... (ето).
Жълъд "En" падна в хралупа,
Прочетохме го заедно ... (но).

За да се повиши техниката и съзнанието на четенето, се използва нетрадиционен метод за преподаване на четене - методът на динамичното четене. Динамичното четене е когато не се четат букви, срички или думи, а цели групи думи, блокове: това е четене само с очи.

Затова трябва да започнете да работите върху бързото четене с развитието на визуалната памет и внимание.

Това се улеснява от така нареченото „фотографиране“: различни видове картини, карти, предмети. Учениците трябва в една секунда да запомнят всичко, което е показано на картината, тоест „да направят снимка“. Например е показана илюстрация за приказка. Децата трябва за секунда да запомнят всичко, което е изобразено върху нея, и да кажат как се казва приказката. Преди да покажете снимката, е необходимо да предупредите децата, че трябва да гледат много внимателно. След това се дава командата: „Пригответе се! Внимание! Правене на снимки! "

В 1 клас се дават следните задачи:

• Намерете „направете снимка“ на допълнителната буква: a, o, b, y и и.
• Намерете допълнителна сричка: bo, но, ro, we, co, lo.
• Намерете допълнителна дума:

Полето за ясно виждане (или "зрително поле") на таблицата е много добре развито. Масата се прави от самите деца или техните родители. Всеки ученик има карта, срички или букви са вписани във всяка клетка. Ето някои от тях.

Маса 1.

Таблица No2.

А	ДА СЕ	С	О	T	NS	С	д	И
Б	М	Имам	Z	Th	NS	Имам	З	SCH
V	R	АЗ СЪМ	L	E	З	С	F	NS
NS	G	NS	NS	А	F	° С	З	АЗ СЪМ

Упражненията се изпълняват стоящи или седнали. Ученикът чете за себе си, сочейки с молив букви. В работата с масата се използва бележка.

• Назовете всички букви възможно най -скоро, като ги посочите с молив.
• Опитайте се да запомните местоположението на две или три последователни букви наведнъж.
• Запомнете: очите гледат в центъра на масата и виждат цялата.

Сричките са подредени в пирамида, в основата на която разстоянието между буквите е 45 мм, 50 мм; след това, когато децата вече са свободни да определят сричката, тя се увеличава: 55 мм, 60 мм и пр. Систематичната работа с такива таблици дава възможност да се развие у децата периферно зрение, което е толкова необходимо за развитието на зрителното поле .

В 2-3 клас, при четене на обемни произведения средна линиясподеля думите, които трябва да бъдат прочетени от дъската и които, когато работят самостоятелно върху текста, са трудни за разбиране. Така в един вид работа се решават две задачи: разширяване на полето за ясно виждане и предварително четене на трудни думи, така че възприемането на текста да е по -пълно, по -осъзнато. Например в приказка за 3 клас Г.Х. Андерсен "Пет от една шушулка" са подходящи за такава работа трудни думи, които се четат с очи отгоре надолу с постоянно фиксиране на средната линия:

Нещо повече, думите развеселени, разцъфнали са много подходящи за развитието на артикулационния апарат и думата се усеща за упражняване на ортопеично правилното произношение.

За да овладеете умението да четете думи, които включват срички на структури като SG, SSG, SSSG (S-съгласна, G-гласна), в таблицата са включени следните таблици:

Изпълнява се и следното упражнение:

Четене на гнездото на сродни думи, написани в пирамида, въз основа на буквата, която обозначава гласен звук, на ударението в думата:

Ясно се възприема само текстът, който е в зоната на ясно виждане. Но периферното зрение тече напред, подготвяйки следващата част от текста за ясно виждане. Улов на очертанията следващата дума, въз основа на значението на прочетеното, ученикът може да отгатне коя дума ще бъде следващата. Това предвиждане на следващата дума (за опитен читател) или буква, сричка (за начинаещ) се нарича очакване или семантично предположение. Следните упражнения допринасят за развитието на очакване:

1. На дъската са написани 2-3 поговорки. Трябва да ги завършим.

• Работното време е ___________ ____________.
• Завършен бизнес - ____________ _________.

1. Части от поговорките са записани в две колони. Учениците са свързани със стрелки, така че да си пасват по смисъл.

1. Прочетете загадката, като замените липсващите думи.

Вижте, къщата си струва
До ръба с вода ___________.
В тази къща наематели
Всички умели ____________.

1. За предварително четене на етапа на подготовка за независимо възприемане на текста, на децата се предлага не цялата дума, а думата, написана с квазипис.

• за ____ ___ ro ___ ____ k (измръзване)
• le ____ n ___ ___ ___ th (лесовъд).

1. Децата много обичат да четат текст с липсващи букви, с липсващи думи.

Има един прост трик - четене с отметка. Отметката се движи не под реда, а по линията, обхващайки вече прочетената сричка вляво от прочетената. Например в час за ограмотяване се чете текстът „Котка“.

Никита има костур. Антон има костури.
И котката е точно там!

Отметката затваря четенето, следващата сричка се чете и затваря, като премества отметката с лявата ръка в посоката, посочена със стрелката. Това премахва мимолетната регресия, ускорява четенето, но не помага за възприемането на текста. Въпреки това, тази техника се използва за хора, които не могат да се отърват от регресията сами.

За да преодолеете повторенията и да постигнете пълно визуално възприятие, трябва внимателно да изучите текста и да изберете думи, които са трудни за разбиране и четене. Преди самостоятелно четене думите се записват на дъската, децата четат, след това намират думата в текста и ги четат в изречението. Тук се обръща специално внимание на слабите ученици, тъй като те са най -склонни към регресия. Следното изречение помага на децата:

• Постепенно изграждане на думата.

Бомба
бомбардировач
бомбардировач

• Четене на артикулация (без глас), четене бавно, силно бавно, бързо.
• Четене на думи, написани с еднакъв размер шрифт
• Разделяне на думите на срички по вертикални и хоризонтални линии.

Работейки върху текста в уроците по четене, се използват следните упражнения: четене на "ехо", четене на "канон", четене на "спринт", четене "проучване", четене с броене на думи. Четене на "ехо" (на първия етап от обучението за четене и писане): една дума от изречение започва да чете добре прочетен ученик, а слабото четене прочете същата дума след това. Цел: силният се чувства отговорен, а слабият е по -уверен в себе си, защото вече е чул думата. На по -късен етап от четенето силните и слабите сменят ролите си. Цел: силен ученик дава цялата си сила на изразителното четене, докато слабият ученик има време да прочете следващата дума. Той отново е по -уверен в себе си.

Четене на „канон“: един ученик започва да чете един абзац от текста, друг чете същия параграф заедно с първия, но закъснява с три или четири думи от него (както при пеенето на канона). Цел: поддържайте определен темп на четене, опитайте се да четете изразително, без грешки.

Четене на „спринт“: малки пасажи от текст, няколко ученика започват да четат едновременно - със скорост. освен скоростта на четене, те трябва да следят изразителността, непогрешимостта.

Четенето с броя на думите се състои в това, че учениците с максимална скорост, преброявайки думите на текста за себе си, в същото време трябва да разберат съдържанието му, а след края на преброяването на броя на думите, назовете този номер и отговорете на въпросите поставени пред текста преди четене. Предназначение: да заредите ушите на учениците с външна работа - броене на думи. В този случай децата са лишени от възможността да си произнасят текста. Научават се да четат само с очи. В този случай използвайте бележката:

• Притиснете устните и зъбите си заедно.
• Четете само с очите си.
• Прочетете възможно най -бързо, пребройте думите на текста за себе си.
• Отговорете на въпросите на текста.

Всички тези упражнения се изпълняват с участието на непознат текст, след това текстът се чете на глас и продължава обичайната работа по изразителност, преразказ и т.н.

Всяко от тези упражнения отнема 5-7 минути за изпълнение. Ценността на тези упражнения е, че след първото самостоятелно запознаване с текста, децата го четат на глас изразително, уверено използвайки очакване.

Ако на всеки урок използвате следните техники и методи като:

• четене зад високоговорителя;
• четене по двойки;
• четене с ускоряваща се скорост;
• бръмчене на показанията;
• пет минути;
• самостоятелно измерване на скоростта на четене,

тогава това е най -добрата основа за подобряване на техниката ви на четене.

ВЪВЕДЕНИЕ

I. Психолого -педагогическо обосноваване на проблема с преподаването на четене за начални ученици

1.1 Характеристики на обучението в начални класове

1.2 Психологически подходза разбиране на същността на четенето

1.3 Психофизиологични характеристики на процеса на четене

II. Теоретични основи на обучението по четене за деца в начална училищна възраст

2.1 Сравнително-критичен анализ на методите за преподаване на грамотност в историята на педагогиката

2.2 Здрав аналитично-синтетичен метод за преподаване на грамотност

2.3 Преглед на методите и принципите на преподаване на четене

Заключение

Библиография

Приложения

ВЪВЕДЕНИЕ

За да може едно дете да учи успешно в училище, първо трябва да овладее основните образователни умения: четене, писане и броене. Можем да кажем, че те са в основата на цялото образование.

Четенето е средство за придобиване на нови знания, необходими за по -нататъшно обучение. Ученик, който не се е научил да чете или е слабо способен да прави това, не може успешно да придобие знания. В края на краищата процесът на обучение винаги предполага самостоятелната работа на децата, преди всичко работа по книга. Недостатъчното овладяване на техниката на четене от учениците и най -важното - способността да се разбере прочетеното, ще бъде придружено от сериозни трудности в образователна работакоето може да доведе до академичен неуспех.

Проблемът с преподаването на четене е един от най -важните проблеми на педагогическия процес и винаги е привличал вниманието на психолози и учители. Много руски автори са се занимавали с проблемите на неуспеха на началните ученици и с проблема за развитието на читателската дейност на учениците: П.П. Блонски, Д.Б. Елконин, Н.А. Менчинская, Л. С. Славина, С. М. Тромбах, Т.Г. Егоров, Г. Н. Кудина, Г. А. Цукерман. Тези проблеми бяха разгледани и от много чуждестранни изследователи М. Коул, Дж. Мортън и др.

Въпреки факта, че диагностичните снимки, проведени в началното училище, предполагат оценка на формирането на умения за четене не само чрез критерий за скорост (брой думи в минута), но и оценка на разбирането на четенето, за много учители първият критерий е основната. Както казва психологът Л.В. Шибаева, техниката на четене, за която учителят се грижи в началното училище, се счита за утвърдена, а четенето като пълноценна дейност със статут на културна ценност не се оформя. Междувременно съвременната световна практика е фокусирана върху критерия за разбиране на текста. По този начин редовно провежданите в много страни тестове за формиране на умения за четене се основават на критерия за четене на грамотност, който е формулиран като „способността на човек да разбира писмени текстове и да ги разсъждава, да използва съдържанието им за постигане на собствените си цели, развиват знания и възможности за активно участие в живота на обществото ”.

Категории Запис на навигация

ЛЕКЦИЯ No3

Тема. Литературното четене като предмет в началното училище

1. Цел, цели, принципи на преподаване на четене.

2. Научни основи на техниката на четене.

3. Исторически и критически преглед на методите за четене.

4. Характеристики на програмите и учебните материали за четене.

5. Умението за четене и особеностите на неговото формиране.

Литература

Литературна литература / Учебна програма за общо образование образователни институциис обучение на руски език. 1-4 клас. - К.: Видавни дим "Освита", 2012; Програми за средни училища. 1-4 cl. - К., 2006 („Обяснителна бележка“).

Учебници: Попова Т.Д., Лапшина И.Н. Литературен прочит: Уч. за клас 2 - К., 2012 г .; Попова Т.Д., Лапшина И.Н. Литературен прочит: Уч. за клас 3 - К., 2013 г .; Гудзик И.Ф. Читанка: Уч. за 3 cl. Част 1, 2. - К., 2003; „Гудзик И. Ф. Книга за четене: Преподаване за 4 класа. Част 1., 2. - К., 2004.

Държавен стандарт за покритие на кочани. Литературно четиво // Поч.шк. - 2011. - No 7.

Лвов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика на преподаване на руски език в началните класове. - М., 1987.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Методи на преподаване на руски език в началното училище. - М., 2002.

Ковал Г.П., Иванова Л.И., Суржик Т.Б. Техника на четене. - Тернопол, 2008.

Методика за преподаване на четене / съст. Т.П. Салников. - М., 2001.

Емец А.А., Коваленко О.Н., Коченгина М.В. Как да помогнем на по -млад ученик при четене. - Харков, 2011.

Цел, цели, принципи на преподаване на четене.

Общоизвестна роля измислица vотглеждане на дете. Това е най -богатият източник на познание за живота и инструмент за въздействие върху всички аспекти на човешката личност. Значението на уроците по четене се състои в това, че образователните и развиващите задачи се решават върху тях в комплекс. Изпълнението на тези задачи в уроците по четене предполага еднакво овладяване от учениците на определен набор от знания и умения, формиране на лични качестванеобходими на човек. В същото време придобитите от учениците знания и чувствата, формирани в тях, трябва да бъдат разпознати от самите ученици като необходими за тях в живота.

Литературното четене е сложен раздел за преподаване на руски език, осигуряващ пълноценно литературно образование и формиране на техники за четене.

Литературното четене е водещата идея за преподаване и основното съдържание на литературното образование.

Целта на обучението- запознаване с литература и детски книги, осигуряване на общо и литературно развитие, подобряване на читателските умения, разработване на методи и техники за работа по текст и книга, необходимата култура на общуване, реализиране на творчески способности, които гарантират възможността за осъществяване самостоятелни квалифицирани четещи дейности по време на прехода към изучаване на систематичен курс по литература в средните класове.

Задачи:

- усъвършенстване на техниката за четене на учениците на глас и безшумно (за себе си); способността самостоятелно да чете непознати, достъпни по съдържание и форма, произведения (независимо първо четене), да разбира логическото и образно съдържание на текста; да могат да съпреживяват, да бъдат чувствителни към художествените достойнства на произведението;

- целенасочено развитие на речеви и интелектуални умения в комбинацията им при работа с текст;

Насърчаване на културата на четене, разширяване на читателския хоризонт на учениците, формиране на индивидуални читателски интереси, устойчиво желание да се чете литература, достъпна за възрастта;

Формиране на първоначални знания и умения по литературна критика; познания за характеристиките на книгата и други видове печатни материали; за авторите на популярни детски книги;

Разширяване, задълбочаване на познанията за света около; формирането на светоглед на детето, активна житейска позиция.

Системен курс литературно четенезапочва от втората година на обучение. Съдържанието на работата с детска книжка, представено в програмата, осигурява дейност за извънкласно четене.

Спецификата на учебния курс се състои в цялостно обучение, съчетаващо усъвършенстване на уменията за четене, овладяване на техниките на смисловото и художествено -естетическото съдържание на книгата и самостоятелно запознаване със света на книгата на базата на формираните читателски умения.

Системата от морални и естетически идеи и чувства се определя от подбора на литературни произведения, предмета на четене и методите на работа.

Културата на словесно общуване и развитието на свободна творческа дейност се формира в специално проектирани образователни ситуации.

Кръгът на четене на деца по години на обучение е представен концентрично, като се отчита наличието на теми, жанрове, разнообразието на авторските видове публикации, естеството на литературата - родна и чуждестранна, създадена на руски или преведена.

Учебният материал за всеки клас се състои от произведения и книги с различна възрастова ориентация:

Работи добре познати на децата от предучилищния опит. Те са предназначени за подробно изучаване, овладяване на техниките за работа с текста (познатото съдържание ви позволява да се съсредоточите върху развитието на определени умения, без да се засяга емоционално-образното възприемане на произведението).

Творбите, предназначени за начална училищна възраст, съставляват основното съдържание на литературното четиво. Тук на преден план излиза емоционално-образното усвояване на съдържанието въз основа на формираните умения за четене.

Творби, които трябва да се изучават в гимназията. Те са въведени за въвеждащо (предварително) четене, което ви позволява да индивидуализирате обучението и да обогатите четенето (извънкласно четене)

Съдържанието на обучението, кръгът на четене практически не се промени. По жанрово специфични особености учебният материал е представен в различни аспекти. В същото време се задава система за последователно усвояване на жанровете от клас в клас: приказки, разкази, стихотворения (1 клас); шеги, броене на рими, гатанки, приказки за животни, литературни приказки (2 клас); всекидневна приказка, игрален фолклор, разкази, лирически произведения (3 клас); приспивна поезия, приказка, есета, речникови записи(4 клас)

Програмата се състои от 5 части:

1. Четещ кръг.

2. Умение за четене.

3. Основни произведения и книги, литературна пропедевтика.

4. Реч и творческа дейност.

5. Хигиена при четене

Съвременната система за преподаване на четене предполага незаменима преминаването на всички ученици към самостоятелни дейности с книга.В тази връзка преподаването на четене включва важен раздел - извънкласно четене,чиято цел е да формират у младшите ученици познания за детските книги, избирателен интерес към книгите, желание и способност съзнателно да ги избират и да ги четат смислено. Формирането на типа на правилната независима читателска дейност трябва да се ръководи от учителя.

Видът на правилната независима читателска дейностти- това е способността на читателя целенасочено да осмисля и усвоява книги преди четене, тъй като те четат и след четене да избира с тяхна помощ какво му харесва и има нужда, какво не; какво е интересно, какво е скучно, какво иска, но все още не може и какво не иска, въпреки че може и т.н. Четенето под наблюдението и надзора на учителя трябва да доведе до самостоятелно четене на деца,тези. индивидуално четене, без пряка външна помощ, до общуване на детето с достъпния свят на книгите, в процеса на което детето прави съзнателен избор на книгата и я чете според всички правила.

Организация учебни материализа уроци по извънкласно четене приема приоритет на определени области:

Подготвителният етап на четене са приказки и разкази. Втората година на обучение е научна и художествена приказка, произведения за природата.

Третата година на обучение е разказ, литературна приказка. Четвъртата година на обучение - книга по история, приключения и пътешествия, поезия.

Подобряване на уменията за четенесе осъществява системно върху материала от фолклора и произведенията на детската литература, чието съдържание, според намерението на авторите, е насочено към развиване на умения за произношение на реч, към овладяване на езика и художествените особености на текста. Процесът на подобряване на уменията за четене се определя от използването на методи и техники, насочени към развиване на умения за четене: работа с речник, избирателно четене, поставяне на образователна задача преди четене, целенасочено препрочитане, четене в роли и лица, използване на комбинирано четене " учител - ученик "," ученик - учител "и др.

Формиране на практически техники за овладяване на текста и литературните концепциивъзниква в процеса на четене и анализ на произведения, които са образци с дадени дизайнерски и художествени характеристики. Постепенно се въвежда кратък коментар, който изяснява представите за изучавания факт или явление и има обяснителен или поучителен характер.

Литературна пропедевтикае само за информационни цели. Аналитичните умения се основават на литературни концепции и са ръководство за практическо действие. Елементите на терминологията се въвеждат и усвояват на практическото ниво на диференциация, сравнение, избор. Например, подчертаване на рима, поетичен текст. Разграничаване на елементите на разказ от приказка в процеса на четене на произведение: начало, повторения, завършване. Диференциация при четене на езикови обрати и гатанки и др.

Литературно четене и литературни разговориса основната организационна форма на работа. Четенето, анализът на творбата, запознаването с книгата са придружени от коментар с включване на информация за времето на създаване на произведението или книгата, разкази от живота на писателя, неговата литературна среда, за събитията от историята и култура, която е свързана с книги, писатели, произведения и пр. Тези форми на произведения са изградени въз основа на изразителното четене, културата на взаимодействие на по -опитен читател със своите събеседници и използването на всички методи за изучаване на произведение и книга достъпни за по -малките ученици.

Комплексът от методи, осигуряващи ефективното развитие на учебната програма, включва целия арсенал от методи, натрупани от родната методологическа наука: емоционално-концептуалният метод, методът на обяснителното четене, литературното четене, четенето-гледане и творческото четене. Тяхното последователно въвеждане и разумна комбинация се определят от нивото и характера на подготовката на учениците, спецификата на учебния материал на книги и произведения, концепцията на урока и творческия подход на учителя към изпълнението на програмата.

Практическото изпълнение на учебната програма е фокусирано върху водещия компонент от подготовката за четене на по -млад ученик - формирането на умението за четене, тъй като това ниво дава възможност за извършване на самостоятелни дейности по четене от определен характер.

Периодизацията на обучението се изгражда, като се отчита принципът на концентризъм. За всеки период е определена водеща система от умения, която съответства на оригиналността на уменията за четене, а именно:

в подготвителния период техниката на четене от нулево ниво до четене на глас със скорост 40 думи в минута със стабилно сричково четене с преход към комбинирания метод SG + CA (срички + цели думи) определя независимото овладяване на текст на реално ниво и възможност за запознаване с литературата въз основа на слушане и четене-изпит (1 клас);

в основния период формирането на четене на глас с цели думи със скорост от 40 до 60 думи в минута с преобладаване на скоростта на четене за себе си над скоростта на четене на глас определя възможността за независимо усвояване на съдържанието на текст на семантично ниво (1-2 клас);

темпото на четене на глас 60-90 думи в минута и овладяването на продуктивен начин на четене на себе си дава възможност да се овладеят определени техники за задълбочено разбиране на текста и избора на книги в съответствие с ситуационните предпочитания за четене, за самостоятелно четене книги без пряко участие на старши (2-3 клас);

в последния период формирането на скоростта на четене на 80-110 думи на минута на глас и разработването на системен продуктивен начин на четене до себе си правят възможно преминаването към задълбочено разбиране на текста и целенасочен независим избор и четене на книги според задачата и интересите (3-4 клас).

Преходът от един етап към друг се определя от програмните изисквания, като се отчита фактът, че процесът на развитие на знания, умения и способности е мобилен по своята същност. Уменията за четене са ориентирани към човека и са пряко зависими от книжната среда, културно-формиращата среда в училище и у дома.

2. Научни основи на методите на преподаване на четене

Съвременният метод за организиране на четене в класната стая се основава на теоретични принципи, разработени от такива науки като литературна критика, психология и педагогика. За правилната организация на четенето учителят трябва да вземе предвид спецификата на произведението на изкуството, психологическите основи на процеса на четене на различни етапипреподаване, особено възприемането и усвояването на текста от по -малките ученици и др.

ЛитературенОсновианализ на произведение на изкуството. Книгите за четене съдържат както художествени произведения от различни жанрове, така и научно -популярни статии. Обективното съдържание на всяко произведение е реалност. В произведенията на изкуството животът е представен в образи. Образната форма на отражение на реалността е съществена разлика между произведение на изкуството и научно. В този случай образът се разбира като „обобщено отражение на реалността под формата на индивид“, т.е. образът се характеризира с две водещи черти: обобщение и индивидуалност. В центъра на едно произведение на изкуството най -често е човек в цялата сложност на отношенията му с обществото и природата.

В литературна творба, заедно с обективно съдържащиний,винаги се случва и субективна оценка от авторасъбития, факти, човешки отношения и др. Тази субективна оценка също се предава чрез образа. Самата селекция от житейски ситуации, в които се намира актьорът, действията му, отношенията с хората около него и природата, носи оценката на автора.

Горните разпоредби за образната форма на отразяване на реалността в произведение на изкуството, за пренасяне на обективното и субективното в конкретен материал са от голямо теоретично и практическо значение за методологията. Първо,Когато анализира произведение на изкуството, учителят отрежда централно място за разкриването на мотивите на поведението на героите и отношението на автора към изобразеното. Второ,в произведение на изкуството се описват събития от определен исторически период, а не животът на хората като цяло, извън времето и пространството. Следователно правилното четене на текста, правилното разбиране на мотивите на поведението на героите, надеждна оценка на факти и събития са възможни при условие на исторически подход към това, което е изобразено в творбата. По отношение на началните класове това означава, от една страна, необходимостта от кратко запознаване на учениците с времето, отразено в творбата, от друга страна, развитието на оценъчен подход към действията на героите при учениците, като се вземат предвид времевите и социалните фактори. Трето,препоръчително е да се запознаят по -младите ученици с живота на писателя, неговите възгледи, тъй като в художествено произведение авторът се стреми да предаде отношението си към изобразените житейски факти, социални явления и конкретни представители на обществото.

Образователното значение на едно произведение, силата на влияние върху читателя се определя от неговата идеологическа насоченост и художествени достойнства. Ето защо, когато анализирате произведение на изкуството, е важно да научите учениците да търсят тази идеологическа насоченост. правилна организацияпроизведението върху произведение на изкуството трябва да се основава на съотношение на формата нас и съдържанието.Формата на литературното произведение е като цяло начинът, по който писателят изобразява действителността. Той подбира явленията на реалността и в съответствие с идеята си говори за живота, използвайки образна форма. Така взаимодействат формата и съдържанието. Това взаимодействие прониква във всички компоненти на творбата, включително изображения, композиция, сюжет и визуални средства. Следователно, за анализ на производството дениякомплексът разглежда неговото специфично съдържание, образи, художествени средства за представяне. Методиката за анализ на произведение на изкуството в началното училище не може да не се вземе предвид психологически характеристики възприятие на деца в начална училищна възраст. Психолозите отбелязват възприемането на произведението като познавателен акт, но заедно с познавателния, емоционалният и естетическият компонент също влиза във възприемането на творбата. При изследване на психологическите характеристики на възприемането и оценката на литературните герои от по -малките ученици беше установено два типа отношение към литературните герои: 1) емоционален, който се формира въз основа на специфична манипулация на образни обобщения; 2) интелектуално-оценъчен, при който учениците използват морални концепции на ниво елементарен анализ. Когато оценяват героите на произведението, учениците оперират с онези морални концепции, които са в техния личен опит. Броят на оценяващите морални концепции сред по -младите ученици е ограничен. По -често от други те назовават такива морални качества като смелост, честност, трудолюбие, доброта. Децата изпитват значителни трудности при характеризирането на героите, защото не познават подходящата терминология. В тази връзка те са по -склонни да използват описание на конкретна проява на качество, отколкото неговото определение, използвайки термин. Задачата на учителя е постоянно да въвежда в речта на децата думите, характеризиращи моралните, интелектуалните, емоционалните качества на персонажите при анализа на произведението.

Психолозите идентифицират няколко нива на разбиране на текста.

Педагогически целесъобразната организация на читателската дейност, като се вземе предвид възрастови характеристикисъздава основата за появата на нови лични свойства под въздействието на четенето, по -специално на независимостта на четенето.

Четене независимост- Това е лична собственост, която се характеризира с наличието на читателските мотиви, които го подтикват да се обърне към книгите, и система от знания, умения и способности, които му позволяват да реализира своите мотиви. Обективен индикатор за формирането на независимостта на читателя трябва да се счита за стабилна нужда и способност да се четат книги по съзнателен избор.

В допълнение към общите характеристики на детското четене, отбелязани по -горе, има и други характеристики, свързани с градацията на възрастта. И така, за учениците в начална училищна възраст, поради особената интензивност на процеса на формиране на личността, е характерна ясна диференциация на интереса към книгите с определено съдържание и обем - от година на година, от клас в клас. На 6-7-годишна възраст преобладава ситуационният интерес. По това време децата са еднакво привлечени от стихове, приказки и истории. На 8-9 години те особено обичат книгите за природата. Учителят, като квалифициран читател, не трябва да изпуска от поглед нежеланите „нарастващи болки“. На 6-7 години това е блоково запаметяване, което често се приема от лидера за осъзнаване и пълнота на възприятието. На 8-9 години читателите не се сливат в един-единствен процес на разбиране и емоционалност на възприятието. На 9-10 годишна възраст децата трябва да бъдат възпрепятствани от преоценка на референтната литература (енциклопедии, обяснителни речници и т.н.), което води до повърхностно „всезнание“.

Методът на преподаване на четене, основан на литературни и психологически принципи, определя реда и съдържанието на работата по четене и развитие на речта в началните класове.