Притчи са притчи с пряко и преносно значение. Тълкуване на поговорките
Като се имат предвид поговорките, лингвистите задължително се задълбочават в техния произход. Въз основа на етимологията на фразата за улов те установяват нейното значение. „Седем бавачки имат дете без око“ - изглежда проста поговорка, но това е само на пръв поглед.
Съвременна интерпретация
Повечето съвременни речници дават следното значение: „Седем бавачки имат дете без око“: ако са назначени твърде много отговорни лица за изпълнение на задача, резултатът може да бъде нулев или отрицателен. В този случай фразата „без око“ се счита за „без надзор“. Тоест дете, поверено на няколко възпитатели, може изобщо да остане без надзор. В края на краищата всяка бавачка ще се надява, че друга ще свърши работата вместо нея.
Синонимични поговорки, когато "око" се използва за означаване на "поглед"
Това значение „Седемте бавачки имат дете без око“ се потвърждава от синонимичната поговорка „Седемте овчари нямат стадо“. Тази фраза, дори и в строителството, прилича на тази, която се разбира тук.
Между другото, в много славянски езици има подобни вариации на синонимичната поговорка. „Едно малко момиченце имало седем овчари - така че вълците довлекли този в гората“ - един от тях. Тази стойност съвпада с „Седемте бавачки имат дете без око“ и чешката версия „Колкото повече овчари, толкова по -голяма е загубата“.
Следващата поговорка ясно демонстрира неуспешен резултат, когато управляват няколко души: "С двама кормилници корабът ще потъне."
„Където господата са богати, там хижата не се почиства (не се помете)“ - полската версия, която показва безстопанствеността на помещенията, безредието в тях, въпреки големия брой шефове.
Буквалният смисъл на поговорката „Седем бавачки имат дете без око“
Но тълкуването на фразата за улов, когато всяка дума се възприема в буквалния смисъл, не може да бъде пренебрегнато. "Без око" някои хора възприемат като "без очи", тоест "слепи".
Ако се задълбочите в значението на тази поговорка, тя до голяма степен се припокрива с първата опция. Тоест, когато няколко медицински сестри, бавачки, възпитатели се грижат за детето, има възможност да се прехвърли отговорността от една на друга, в резултат на което детето остава без необходимото внимание и може да загуби зрение.
И доказателството за този подход към семантичния анализ на поговорките може да послужи като народни поговорки и поговорки от други езици. В превод на руски, украинската версия гласи: „Седем бавачки имат дете без нос“ или „Където има много бавачки - дете без глава“. Опции за подмяна на „без глава“ - или „без пъп“, или напълно „осакатен“.
Полските поговорки и поговорки предлагат още по -широка палитра от „увреждания“. Така че едно дете, ако има много майки-бавачки, традиционно може да загуби око. И според украинските версии те му пророкуват да остане без нос или без глава. Според чисто полски възглед за ситуацията, едно дете може да загуби ръка или крак, да стане гърбаво или да изглежда болно.
Както може да се види от сравнителните характеристики на всички тези поговорки, не означава конкретно значение, а действа в смисъла на „много“. А комбинацията „без око“ просто показва загубата на какъвто и да е орган от бебето, зад която се установява грешната проверка.
Няма бизнес, където няма споразумение
Понякога поговорката „Седем бавачки имат дете без око“ има по -широк смисъл. Това се случва в ситуации, при които всяка бавачка (възпитател, учител) подхожда доста отговорно към своята функция, но не координира изискванията си с други хора, на които също са поверени подобни отговорности.
Ако разгледаме тази версия на значението на фразата във връзка с възпитанието, то това се случва доста често в семейства, където родителите си поставят различни задачи, понякога диаметрално противоположни. Следователно техните изисквания към детето се изключват взаимно. Какъв ще бъде резултатът от такова възпитание е разбираемо без думи.
Тази версия на тълкуването на поговорката е в съзвучие със ситуацията от баснята на Крилов „Лебед, рак и щука“.
Използвайки поговорката „Седем бавачки имат дете без око“
Въз основа на горното може да се направи следното заключение.
- Говорейки за всяко предприятие, организация на бизнеса, където отговорностите на всеки член не са конкретно определени, е трудно да се разчита на положителен резултат... Пример: „В нашето управление на къщи има много шефове, но няма полза от това, а само вреда. И започнете да търсите виновника, така че ще бъдете съборени от крака: всеки кима към съседа си и никой не се интересува от нищо! Така се оказва, че седем майки и дете нямат надзор. "
- Въз основа на варианта на значението на поговорката, че едно дете губи някакъв орган, когато в образователния процес участват няколко майки-бавачки, можем да предложим да се използва фразата в този контекст: „И двамата началници бяха отговорни за изграждането на къщата, тъй като в резултат на това бе използван бетон с лошо качество и подове. Наистина казват, че седем бавачки имат куцо и криво дете! "
- Рядко използваният смисъл на поговорката, когато всеки ръководител (преподавател) поставя свои собствени изисквания, без да ги координира с други шефове, е отразено в изречението: Директорът за преподаване ви кара да подготвите дъската за следващия урок. Вие бързате между техните искания, в резултат на което един първокласник счупи стъклото с главата си, друг реши изобщо да напусне, без да чака края на уроците и пристигането на родителите си, а третият заспа на тоалетната в тоалетната. и седем бавачки и всяка за себе си ... "
Техниката се използва за изучаване на особеностите на мисленето - неговото ниво, целеустременост и критичност.
Темата се нарича няколко често използвани метафори ("златна глава", "златни ръце", "каменно сърце", "заешка душа", "медно чело") и поговорки ("Ябълка пада недалеч от ябълково дърво", " Удряйте желязото, докато е горещо "," Думата не е врабче - ще излети, няма да го хванете ") и поискайте да обясните абстрактното им преносно значение. Можете да поканите изпитания да даде подходящи примери от живота си или от това, което е прочел. Буквалното тълкуване на поговорка или метафора показва липса на обобщение. Ако субектът правилно обяснява преносното значение на поговорката, това не означава, че мисленето не е напълно нарушено, тъй като при обясняване на поговорките субектът показва знанията, които притежава - за да изпълни задачата, не се изисква обобщаване на нов материал. Процесът на обобщаване на нов материал се изследва от други, по -сложни версии на тази техника.
Сравнение на поговорките. На изпитвания се предлагат карти, на които са написани специално подбрани поговорки, като задачата е да ги групира, като подчертава по двойки или сходни, или противоположни по значение. Например, Е. А. Рушкевич (1953) предлага следните притчи за сравнение:
Каквото повикало, такова се обадило.
Удряйте, докато ютията е гореща.
Какъв е попът, такава е и енорията.
Ябълката никога не пада далеч от дървото.
Когато дървата горят, тогава кашата се вари.
Субектът трябва да избере двойки подобни притчи:
Каквото повикало, такова се обадило; когато се появи, той ще реагира.
Удряйте, докато ютията е гореща; когато дървата горят, тогава кашата се вари.
Ябълката никога не пада далеч от дървото; какъв е попът, такъв е и енорията.
В същото време субектите откриват не само разбиране за преносното значение на отделните пословици - сравнявайки ги, те разграничават съществени характеристики от второстепенни, случайни. По този начин резултатите от изследването, използващо тази версия на методологията, до известна степен показват особеностите на асоциативните връзки, по -специално те допринасят за идентифицирането на асоциации въз основа на „слаба“ характеристика. Пример за последното е обобщаването на поговорките „Какво сееш“ и „Удари желязо ...“, когато пациентът дава следното обяснение: „Преди сеитбата първо трябва да ударите. Като захапеш плуга, ще го засееш ”.
Присвояване на фрази към поговорки. Тази опция е предложена от B.V. Zeigarnik (1958). Трудността се крие не толкова в тълкуването на преносното значение на поговорката, а във възможността да се плъзне в приблизително значение. На изпитвания се предлага поредица от таблети, върху които са написани и значително пословици или метафори голямо количествокарти с фрази. Сред фразите има поговорки, съответстващи на преносното значение и сходни само по формални лексикални термини. Първо, те са убедени, че субектът разбира преносното значение на тези поговорки, а след това им се предлага да изберат фраза за всяка поговорка, която му съответства по значение.
Така например, всяка поговорка съответства на избор от 2 - 3 фрази:
Златото е по -тежко от желязото.
Удряйте, докато ютията е гореща. Желязото се кова от ковача.
Не отлагайте въпроса за неопределено време.
Не бройте пилетата си преди да се излюпят. Пилетата растат до есента.
Те преценяват по резултатите.Ябълката не е далеч от ябълковото дърво.Ябълковото дърво расте в градината.
Каквито са родителите, такива са и децата.
Когато се появи, той ще реагира.
Има безопасност в цифри.
Ехо се чу в гората:
„Да! да! “.
Доброто се плаща с добро, а злото се плаща за зло.
Полето, изкопано с окопи, имаше следи от войната.
Екипът може да се справи с всяка работа.
Изпълнявайки тази задача, субектът първо разбира преносното значение на поговорката, а след това я сравнява с фрази и по този начин така или иначе пренася научения принцип на работа в новия материал.
Тези техники се използват за изучаване на характеристиките на мисленето, неговото ниво, целеустременост и критичност.
1. Смислена интерпретация на метафори и поговорки... Темата се нарича няколко често използвани метафори и поговорки (вижте материала за тази техника) и се иска да обясни тяхното абстрактно, преносно значение. Можете да поканите субекта да даде подходящи примери от живота си или от това, което е прочел. Буквалното тълкуване на поговорка или метафора показва липса на обобщение. Ако субектът правилно обяснява преносното значение на поговорката, това не означава, че мисленето му е напълно непокътнато, тъй като при обясняване на поговорките субектът възпроизвежда знанията, които има - в този случай не се изисква обобщаване на нов материал.
· Умели пръсти. - Истински майстор, майстор, какво да търся.
· Железен характер. - Силна воля, упорит човек.
· Каменно сърце. - Безчувствен, неспособен към състрадание.
· Мъртва нощ. - Тиха, тъмна непроницаема нощ.
· Не познавайки брода, не блъскайте носа си във водата. „Ако не знаете какво да правите, не го приемайте.
· Ако побързате, ще разсмеете хората. - Прекалено бързане, суетата винаги вреди на бизнеса.
· Бизнес преди удоволствие. - Ако си свършил добре работата, можеш да си починеш.
· Седем пъти измервайте веднъж. - Преди да направите нещо, помислете добре.
2. Сравнение на поговорките... С помощта на тази техника се изследва процесът на обобщаване на нов материал. На субекта се дават карти, на които са написани специално подбрани поговорки, и се иска да групира подобни по смисъл. В този случай субектите разкриват не само разбиране за преносното значение на отделните поговорки; сравнявайки ги, те отделят съществени характеристики от вторични, случайни. Резултатите от изследването, използващо тази версия на методологията, до известна степен показват особеностите на асоциативните връзки, по -специално те допринасят за идентифицирането на асоциации въз основа на „слаба“ характеристика.
· Каквото повикало, такова се обадило. - Както дойде наоколо, ще реагира. Какъв е попът, такава е и енорията.
· Не влизайте в шейната си. - Накъсайте дървото сами. Според Сенка и шапка. Всеки щурец познава твоята шестица.
· Да си гост е добре, но да си у дома е по -добре. - От чужда страна се радвам, че фунията ми. В чужда земя човек мечтае за родна земя насън. Къщите и сламата са годни за консумация.
3. Присвояване на фрази към поговорки... Вариантът е предложен от B.V. Зейгарник. На изпитвания се предлага поредица от таблети, върху които са написани поговорки или метафори, и значително по -голям брой карти с фрази. Сред фразите има такива, които отговарят на преносното значение на поговорките, и такива, които са сходни само в формални лексикални термини. Първо, те са убедени, че субектът разбира преносното значение на поговорките, а след това той е помолен да избере фраза, съответстваща на значението на всяка поговорка. Например към поговорката „Удряйте, докато желязото е горещо“ се дават три фрази за избор: „Златото е по -тежко от желязото“, „Желязото е ковано от ковач“, „Не поставяйте материята на задната горелка. " Трудността се крие не толкова в тълкуването на преносното значение на поговорката, а във възможността да се "плъзне" в приблизителния смисъл. Изпълнявайки тази задача, субектът първо разбира преносното значение на поговорката, а след това я сравнява с фрази и по този начин така или иначе пренася научения принцип на работа върху материал, съдържащ нови неща. Тази опция изисква повече високо нивообобщения, отколкото просто обясняване на преносното значение на поговорките и метафорите.
· Не всичко, което блести, е злато. „И месинговата гривна блести като злато. Външният блясък не винаги се комбинира с добро качество... "Горите, облечени в пурпурно и златно."
· Не бройте пилетата си преди да се излюпят. - Резултатите от труда понякога не се виждат веднага. Пилетата стават по -силни и растат до есента. След като сте засадили градина, не бързайте да се радвате - изчакайте плодовете.
· Няма нищо виновно за огледалото, ако лицето е криво. - Изображението в огледалото зависи от качеството на стъклото. Не разчитайте на обстоятелства, ако става въпрос за вас. Огледалото виси криво - трябва да го поправите.
· Ако обичате да карате - обичайте да носите шейни. - Ние сме на шейна с приятел от хълм, който се втурва с бриза. Когато отивате на поход, не забравяйте, че сами ще носите раницата си. Работих, играех, разпръснах всичко наоколо - веднага бързо - едно, две, три - почистете след вас.
УЧЕБНО -МЕТОДОЛОГИЧНО РЪКОВОДСТВО
ЗА РАБОТА С ДОБРИ
Разработен от Исаева Валентина Викторовна
За успешна работа по поговорки използвах такава форма на работа като разработване на пет минути.
Очертание на урока №1.
Притчи: Каквото повикало, такова се обадило; Когато се появи, той ще реагира; Ако искаш добро, направи добро.
Задачи:
1) запознайте учениците с поговорки и затвърдете знанията,
2) да запознае учениците с наличието на пряко и преносно значение в поговорките,
3) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
5) насърчаване на чувство за приятелство.
Оборудване:
1. Речник.
2. Портрет на Лъв Толстой.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
Кой може да каже какво е написано на дъската? (поговорки)
Нека ги прочетем.
- Каквото повикало, такова се обадило.
- Когато се появи, той ще реагира.
- Ако искаш добро, направи добро.
Как предположихте, че говорите за поговорки?
Какво е поговорка?
Притча - това е кратка (1 изречение) народна поговорка с морален характер.
Какво е морализиране? Намерете същите коренни думи.
Нравственост - преподаване, насаждане на морални правила.
Притчи са устен малък жанр на фолклора, тоест народното творчество. Какво означава словесно? (не е написано, предадено от уста на уста)
Б) Работа върху поговорки:
Сега ще ви прочета една басня, записана от Лъв Толстой, „Мравката и гълъбът“. Чуй я:
МРАВА И ГОЛУБ
Мравката се спусна към потока: искаше да се напие. Вълната го обля и едва не го удави. Гълъбарник носеше клон; тя видя, че мравка се дави, и хвърли клон в потока. Мравката седна на един клон и избяга. Тогава ловецът сложи мрежата на гълъба и искаше да я затвори. Мравката пропълзя до ловеца и го ухапа за крака; ловецът ахна и пусна мрежата. Гълъбът пърха и излетя.
Коя от тези поговорки според вас отговаря на баснята?
Една поговорка може да бъде ясна и образна. Какво е прякото значение на поговорката „Когато се появи, той ще реагира»?
В каква ситуация можем да го използваме буквално?
Подхожда ли тази поговорка на баснята?
В буквален или преносен смисъл използваме ли го в този случай?
И как разбирате значението на поговорката „Каквото повикало, такова се обадило»?
Желаеш добро - добро и направи)
Има ли пряко и преносно значение? (само директно)
Какво е прякото значение на поговорката?
В) Обобщение:
От този ден нататък в нашия клас ще се появи иновация. Това е кутия с народна мъдрост. Вероятно вече се досещате какво ще съберем в него?
В него ще събираме поговорки. С някои от тях ще се запознаем в уроците. Те ще бъдат написани в черно. Но всеки от вас може да го попълни сам. Ако намерите поговорка, тогава ще я напишем в нашата кутия в синьо.
Надявам се, че заедно ще открием много прекрасни и мъдри поговорки.
Този урок се проведе под формата на развиваща се пет минути. Оформена е концепцията за пословици за буквалния и преносния смисъл. Учениците успешно се опитаха самостоятелно да определят прякото и преносното значение на предложените поговорки. Така се формира умението за способността да се определя наличието на пряко и (или) преносно значение.
За да направя урока интересен и учениците да придобият нови знания, се опитах да използвам различни техники, като поговорки, баснята на Лев Толстой „Мравката и гълъбът“. Работата с баснята се оказа особено интересна. Децата бяха увлечени, тъй като материалът ги интересуваше и те независимо определиха дали предложените поговорки отговарят на баснята, какво е преносното значение на поговорките.
Работата с „Кузовка на народната мъдрост“ също беше интересна, тъй като някои ученици успяха веднага да си припомнят няколко поговорки (най -вече това бяха поговорки за приятелството от училищната програма). А останалите ученици определиха прякото им и, ако имаше, преносно значение. Въпросите не бяха оставени без внимание, особено проблематично, накараха учениците да се замислят и по този начин засилиха работата си в урока.
Синопсис план No2
Притчи: Птица в ръката струва две в храста;
Задачи:
4) развиват речника на учениците,
5) култивирайте смелост, издръжливост.
Оборудване:
1. Речник.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
Прочетете изреченията на дъската. Какво е пред нас?
- Птица в ръката струва две в храста.
- Изгорялото дете се страхува от огъня.
Как разбирате значението им? За какво са поговорките?
Б) Работа върху поговорки:
Нека се опитаме да ги сравним. Сравняването означава да се определи какво е общо в тези поговорки и по какво се различават.
Какво е общото между тези поговорки?
Каква е разликата?
Сега ще ви прочета преносното значение на една от тези поговорки и вие ще кажете преносното значение на коя поговорка съм чел.
Всеки, който е преживял много нещастия, става прекалено предпазлив и се страхува дори от факта, че не крие опасност.
Какво мислите, преносното значение на коя поговорка чета? ()
Има ли тази поговорка пряк смисъл?
В каква ситуация използваме тази поговорка в буквалния смисъл?
А сега нека да работим с първата поговорка „По -добре птица в ръцете, отколкото баница в небето“. Има ли пряко значение?
Притчата има ли преносно значение? Тоест, можем ли да кажем „страшна врана“ за човек? За какво? В каква ситуация?
В) Творческа работа:
Нека обобщим преносното значение на поговорката „По -добре птица в ръцете, отколкото баница в небето“. За да направите това, нека създадем модел:
ПО -ДОБРО НЕЩО (НЕЩО) ДОБРО В БЛИЗОСТ (СЕГА) ОТ МНОГО ДОБРЕ ДАЛЕКО (НЕИЗПЪЛНИТЕЛНО).
Опитайте се да направите своя собствена поговорка, използвайки този модел.
Проведеният урок допринесе за изпълнението на поставените цели. Учениците затвърдиха знанията си за поговорките, научиха се интересна информациясвързани с техния произход. Момчетата също затвърдиха съществуващите си познания по руски език, поговорката помогна за плавен преход към темата на урока. Момчетата активно работеха в урока поради факта, че бяха доста заинтересовани.
Работата с модела се оказа особено интересна. Учениците се опитаха сами да съставят своя поговорка. В резултат на това получихме следните поговорки „По -добри бисквитки в ръцете ви, отколкото меденки в магазин“, „По -добре виолетка във ваза, отколкото роза в градината“. Историята на учителя беше предшествана от въпроси, насочени към активиране собствени знаниястуденти. Те дадоха възможност не само да актуализират знанието, но и да го обобщят и систематизират.
Резюме план 3
Притчи: За да се страхувате от вълци - не ходете в гората; Изгорялото дете се страхува от огъня; Страхът има големи очи.
Задачи:
1) да затвърди знанията на учениците за буквалния и преносен смисъл на поговорките,
2) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
3) подобряване на способността за сравняване на поговорки,
4) развиват памет, реч,
5) култивирайте силата на волята.
Оборудване:
1. Речник.
2. Карти с думи на поговорки.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
- бой се от вълци гора не влизай– .
- гарван и се страхува от уплашения храст.
- Страхът за окото е голям.
- За да се страхувате от вълци - не ходете в гората.
- Изгорялото дете се страхува от огъня.
- Страхът има големи очи.
Б) Работа върху поговорки:
Какво е общото между всички поговорки?
Каква е разликата?
Чуйте стихотворението:
Врана влетя
Седна на храст
Мислейки, че храстът
Безопасен и празен.
Но в този храст
Скрил се крадливо
Смел ловец
Със страшна прашка.
Той тихо се прицели -
Бан! - И от храста
Врана полетя
Вече без опашка.
Какво стана с гарвана?
Още един разговор,
Но много срамежлив
Гарван оттогава.
Каква поговорка можем да свържем с това стихотворение? (Изгорялото дете се страхува от огъня) В какъв смисъл тогава го използваме? Какво е преносното значение на поговорката? (Всеки, който е преживял много нещастия, става прекалено внимателен и се страхува дори от факта, че не крие опасност в себе си)
Какво е прякото значение на поговорката „За да се страхувате от вълци - не ходете в гората"? И какво е преносното значение? (Пристъпете към работа, не се страхувайте от трудности)
Прочетете третата поговорка. (Страхът има големи очи). Има ли пряко значение? (Не)
И какво е преносното значение на поговорката? (Човек, обзет от страх, вижда опасност там, където я няма.)
В) Творческа работа:
В каква ситуация можем да използваме поговорката „Вълците се страхуват - не ходете в гората“? Да го измислим заедно?
Синопсис план No4
Притчи: Не бъдете смели на печката, а смели на терена; Говореше от ден до вечер, но нямаше какво да слуша; Не бързайте с език - побързайте с дела.
Задачи:
1) да затвърди знанията на учениците за буквалния и преносен смисъл на поговорките,
2) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
3) подобряване на способността за сравняване на поговорки,
4) развиване на монологична реч,
5) култивирайте уважение към родния език, към тяхната реч.
Оборудване:
1. Речник.
2. Карти с части от поговорки.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
На дъската има написани поговорки, но ми се струва, че са написани неправилно.
НЕ МОЖЕТЕ НА ФУРНИТЕ, И НЯМА КАКВО ДА СЛУШАТЕ.
КАЗАН ДЕН ДО ВЕЧЕР - ПОБЪРЗЕТЕ.
НЕ БЪРЗЕТЕ НА ЕЗИК, НЕ ОГРЕМЕТЕ НА ПОЛЕТО.
Как всъщност звучат поговорките?
- Не бъдете смели на печката, а смели на терена.
- Говореше от ден до вечер, но нямаше какво да слуша.
- Не бързай с езика ми - побързай с бизнеса.
Б) Работа върху поговорки:
Какво е общото между поговорките? Каква е разликата?
Как разбирате първата поговорка „Не бъдете смели на печката, а смели на терена»?
Какво е прякото му значение? Използваме ли го?
Може ли днес да се използва поговорка, защото почти никой не отоплява къща с печка? В какъв смисъл тогава използваме поговорката? Какво е преносното значение на поговорката „Не бъди смел на печката, а бъди смел на полето“? (Не бъдете мързеливи и не говорете напразно)
Говореше от ден до вечер, но няма какво да слуша»?
За какво е поговорката? На кого можем да го кажем? Притчата има ли преносно значение?
Какво е общото между първата и втората поговорка?
Както разбирате последната поговорка „Не бързайте с език - побързайте с дела»?
В какъв смисъл го използваме?
Какво е общото между тази поговорка и първата?
На какво учат пословиците, които срещаме днес?
В) Творческа работа:
Нека нарисуваме две словесни картини за поговорката „Не бъди смел на печката, а смел на полето“. Първият ще отразява прекия смисъл, а вторият е преносен.
Анализирайки този урок, можем да кажем: основните цели са постигнати. Учениците получиха знания за новите поговорки и тяхното преносно значение. Учениците изпълниха правилно предложената задача по предмета. За да направя урока интересен и учениците да придобият нови знания, се опитах да използвам различни техники: илюстрации, разказ. Въпросите, особено от проблемен характер, не останаха незабелязани, те накараха учениците да се замислят и по този начин засилиха работата си в час.
Резюме план 5
Притчи: Погрижете се отново за роклята си и чест от младостта си; Добра славалъже, а лошият бяга далеч.
Задачи:
1) да затвърди знанията на учениците за буквалния и преносен смисъл на поговорките,
2) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
3) подобряване на способността за сравняване на поговорки,
4) обогатяване и активиране на речника на учениците,
5) култивирайте честност в мислите и действията.
Оборудване:
1. Речник.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
Вмъкнете липсващите букви и прочетете изреченията.
B_r_g_ рокля s_v_, и чест sm_l_d_.
Добрата дума е лъжа, а лошата d_l_k_ бяга.
Какво е пред нас? (поговорки)
Как позна?
Б) Работа върху поговорки:
Моля, обърнете внимание, че често поговорките имат две части.
Коя е първата част на първата поговорка? (Погрижете се отново за роклята)
Назовете втората част. (и чест от ранна възраст).
Коя част е по -важна?
Какво е чест?
В обяснителния речник на С. И. Ожегов са посочени четири дефиниции на „чест“. Вслушайте се внимателно в тях и изберете този, който най -добре отговаря на поговорката „Грижи се отново за роклята си и почитай от младостта си“.
Чест - това са морални качества на човек, достоен за уважение и гордост, съответните му принципи.
Чест - добра, неопетнена репутация, добро име. (!)
Чест - целомъдрие, почтеност.
Чест - чест, уважение.
Кой и на кого би могъл да каже думите "Погрижете се отново за роклята си и почетете от малка»?
Как разбирате поговорката? (От малка бъдете точни в бизнеса си и честни в действията си.)
Нека прочетем втората поговорка „Добрата слава се крие, а лошата - далеч". Има ли и тук две части? Коя е първата? Секундата?
Как разбирате значението на тази поговорка? (Новините за лоши дела се разпространяват по -бързо от доброто.)
Какво е общото между тези поговорки?
Какво определя славата и честта на човек?
В) Творческа работа:
Нека измислим ситуация, чието име е „Погрижете се отново за роклята си и чест от младостта си“.
Като цяло урокът помогна за постигане на целта. Учениците затвърдиха знанията си за поговорките. Работата с измислянето на ситуацията се оказа особено интересна. Децата бяха отнесени, тъй като задачите ги интересуваха. Въпросите изиграха важна роля за актуализиране на знанията, които децата вече имат. Урокът имаше голяма образователна стойност.
Конспект план 6
Притчи: Да живееш с вълци - вой като вълк; Ябълката никога не пада далеч от дървото; Какво дърво, такъв е и клинът;
какъвто е татко, такъв е и синът.
Задачи:
1) да затвърди знанията на учениците за буквалния и преносен смисъл на поговорките,
2) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
3) подобряване на способността за сравняване на поговорки,
4) развиват речника на учениците,
5) култивирайте дружелюбност.
Оборудване:
1. Речник.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
Прочетете поговорките:
- Да живееш с вълци означава да виеш като вълк.
- Какво дърво, такъв е и клинът; какъвто е татко, такъв е и синът.
- Ябълката никога не пада далеч от дървото.
Как разбирате първата поговорка? Секундата? Трето?
Б) Работа върху поговорки:
Първата поговорка „Да живееш с вълци - вой като вълк„преносен смисъл? (Необходимостта от адаптиране към другите)
Кога можем да го използваме?
Какво дърво, такъв е и клинът; какъв е бащата, същият е и синът») Кой е Батко?
Батко - баща, баща, баща.
Какво е клин?
Клин - парче дърво, метално заострено към заострения му край; най -простото оръжие от тази форма.
С кого е дървото в сравнение? Защо?
Защо синът се сравнява с клин?
Какъв е смисълът на тази поговорка? (Какви са родителите, такива са и децата)
Прочетете третата поговорка. ("Ябълката никога не пада далеч от дървото»)
За какво е тази поговорка, както я разбирате? Какво е прякото му значение?
Какво се има предвид под ябълка и ябълково дърво? Преносим? (Децата често наследяват черти от родителите си, предимно техните недостатъци и пороци)
Кои от тези три поговорки са подобни? Как?
В) Творческа работа:
Спомнете си приказките и други литературни жанрове... За кой от героите можем да кажем „Ябълката пада недалеч от ябълковото дърво“?
Разделете листа наполовина. По -горе напишете поговорката „Ябълка пада недалеч от ябълково дърво“. От лявата страна напишете „директно значение“ и нарисувайте илюстрация за него. От дясната страна напишете „преносно значение“ и нарисувайте илюстрация към него.
Анализирайки този урок, можем да кажем: основните цели са постигнати. Учениците затвърждават знанията за пословиците, за причините за използването на поговорки от хората. За да направя урока интересен и учениците да придобият нови знания, се опитах да използвам различни техники: разказване на истории, илюстрации. Не бяха пренебрегнати и въпроси, особено от проблемен характер. Особено успешен беше резултатът от петминутата, в която учителят помоли учениците да си припомнят литературни произведения, чиито герои отговарят на поговорката „Ябълка пада недалеч от ябълково дърво“. Интересна беше и работата с илюстрации. Учениците бяха помолени да нарисуват илюстрации за прякото и преносното значение на поговорката.
Конспект план 7
Притчи: Не можете да сложите шал на всяка уста;
Чуждата уста не е твоята собствена порта, не можеш да я затвориш;
Чие поле е волята.
Задачи:
1) да затвърди знанията на учениците за буквалния и преносен смисъл на поговорките,
2) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
3) подобряване на способността за сравняване на поговорки,
4) развиват и обогатяват речника на учениците,
5) насърчаване на уважение към хората, към чуждото мнение и вярвания.
Оборудване:
1. Речник.
2. Репродукция на картината на Б. М. Кустодиев "Масленица"
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
Думите в поговорките са объркани. Върнете ги на местата им и възстановете желаната форма.
Не поставяйте носна кърпичка върху всяка от тях.
уста - не затваряйте чуждата врата, не вашата.
и това поле, Чия воля.
Какви пословици са написани тук?
- Не можете да сложите шал на всяка уста.
- Чуждата уста не е твоята собствена порта, не можеш да я затвориш.
- Чие поле е волята.
Как разбирате значението на първата поговорка? Второ? Трето?
Б) Работа върху поговорки:
Какво е rotok?
Защо в поговорката „Не можете да сложите шал на всяка уста»Използвана ли е тази форма на думата?
Притчата има ли преносно значение? Който?(невъзможно е да се заглуши всички)
Приказката има ли пряк смисъл?
Как разбирате втората поговорка „Устата на някой друг не е ваша собствена порта, не можете да я затворите»?
По какво е подобен на първия?
Как разбирате значението на третата поговорка? Сравнете поговорката „Чие поле е волята»С предишните.
На какво учат тези поговорки?
Спомнете си поговорката: „Добрата слава лъже, а лошата слава бяга далеч“. Какво е общото между поговорките, които научихме днес, и тази?
В) Творческа работа:
Представете си шумен и весел пазар на Масленицата. Какво би могло да се случи с него, ако Архип накрая каже на Прохор: „Не можеш да сложиш шал на всяка уста“.
Анализирайки този урок, можем да кажем: основните цели на урока са постигнати. За да направя урока интересен и учениците да придобият нови знания, се опитах да използвам различни техники: разказване на истории, илюстрации. Въпросите, особено от проблемен характер, не бяха оставени без внимание, те накараха учениците да се замислят и по този начин засилиха работата си в урока.
Резюме план 8
Притчи: Не копайте дупка за друг, вие сами ще попаднете в него;
Задачи:
1) да затвърди знанията на учениците за буквалния и преносен смисъл на поговорките,
2) подобряване на способността за определяне на пряко значение и преносно значение,
3) подобряване на способността за сравняване на поговорки,
4) обогатяване и систематизиране на речника на учениците,
5) да се култивира уважително отношение към околния свят.
Оборудване:
1. Речник.
2. Илюстрация на каравана в пустинята.
Разработване на петминутен курс:
А) Уводна част:
Те забравиха да оставят празнините между някои думи и това се случи. Подредете празнините правилно.
КЪМ НЕРОДИГОМУЯМУ, СЕБЕ СИ ПАДА В НЕЯ.
НЕ ПЛЮВАЙТЕ В ДОБРОТО - ВОДАТА Е ПЕРФЕКТНА ЗА ПИЙНЕ.
Какви пословици са написани тук?
- Не копайте дупка за друг, вие сами ще попаднете в него.
- Не плюйте в кладенеца - ще бъде полезно да пиете вода.
Как разбирате значението на първата поговорка? Второ?
Б) Работа върху поговорки:
Прочетете първата поговорка. (Не копайте дупка за друг, вие сами ще попаднете в него)
Слушайте стихотворението и помислете в какъв смисъл тази поговорка може да му се припише.
Злодеят изкопа дупка
По горския път
Така че през нощта
Един минувач падна.
Сега ямата е готова.
Той излезе.
Изчакайте!
Все пак минувач
Ще излезе и!
Още два дни
Разбойникът се изпотяваше.
Парче земя излетя от ямата.
Опитах се да изляза
Но не можеше.
После се ухили:
Добре.
В какъв смисъл трябва да се използва поговорка, която да пасне на това стихотворение? (непряк)
Приказка има ли преносно значение? Какъв е той? (Проблемът често се случва с този, който го подготвя за друг)
Прочетете втората поговорка. ("»)
Как го разбирате? Кога можем буквално да го използваме? Има ли преносно значение? (Не разваляйте нещо, може би все още имате нужда от него)
Нека сравним поговорките. Какво общо имат? Каква е разликата?
В) Творческа работа:
Представете си пясъците на пустинята Сахара. По тях бавно се движи каравана. Младият Хати язди в него. Измислете продължение на историята, така че поговорката „Не плюйте в кладенеца - ще бъде полезно да пиете вода».
Като цяло този урок допринесе за изпълнението на поставената цел. Учениците затвърдиха знанията си за поговорките. Стихотворението, използвано в урока, направи възможно привличането и задържането на вниманието на учениците. Въпросите изиграха важна роля за актуализиране на знанията, които децата вече имат. Повечето от въпросите бяха от търсещ характер. Децата се интересуваха, слушаха с удоволствие, а след това ярко обсъждаха придобитите знания. Отговорите на въпросите бяха доста грамотни и пълни.
Урок за развитие на речта
I. Притчи и поговорки: разнообразни теми
Проверка на домашната работа
Учениците четат пословиците, които са подготвили, обясняват защо са взели поговорки по тази конкретна тема, разкриват значението на една от поговорките (по избор на класа или по свой избор).
II. Пряко и преносно значение на поговорките и поговорките
Подготовка за есе върху поговорка
Нека се обърнем отново към епиграфа и статията „Притчи и поговорки“. Нека си припомним разговора в предишния урок. Защо Пушкин говори за "смисъл" и "смисъл"? Какво означава "външно" и "вътрешно" съдържание в една поговорка? Нека си припомним какво казахме за прякото и преносното значение.
Отговаряме устно на 3 -ти въпрос от учебника. Ето тълкуването на поговорките:
"Окото вижда, но зъбът не.": това, което очите виждат, понякога е невъзможно да се вземе.
"Скъпо, да, сладко, евтино, но изгнило": Искам да купя нещо евтино, но като правило е с лошо качество; и това, което е приятно, какво е сладко, обикновено е скъпо.
"Да разцепиш кожата на неубита мечка": говорим за резултата от дело, което все още не е направено.
"Седем пъти мери, изрязвай веднъж": Преди да направите нещо, трябва да помислите внимателно.
"Лакътят е близо, но няма да ухапеш": това, което изглежда близо, понякога е невъзможно да се достигне.
„Малка макара, но скъпоценна“: нещо с големи размери не винаги е скъпо. Златото може да е оскъдно, но е много скъпо.
III. Композиция според поговорката
Задачата на това творческа работа- да разкрие прякото и преносното значение на избраната поговорка. Можете да поканите децата да си спомнят поговорка, която най -често се произнася в семейството им, и да напишат есе на базата на тази поговорка. Пример за есе е даден в приложението към това ръководство („Скъпо, но сладко, евтино, но изгнило“).
Завършете есе върху поговорка.
Старата руска литература
Един час
Урок 12
„Приказката за отминалите години“ е първата руска хроника. "Легендата за кожения човек". "Легендата за Белгородския кисел". Отражение на исторически събития и художествена литература. Отражение на качествата на идеален народен герой - патриотизъм, героична сила, интелигентност, съобразителност
Учителски материал
Програмата, редактирана от В. Я. Коровина, ни цели да проучим „Приказка от отминалите години“, предлагайки да се развие концепцията за хрониката. Един урок обаче не е достатъчен, за да остави трайна следа в съзнанието на децата.
Шестокласниците започват да учат история Древна Русобикновено през втората половина на годината. Препоръчваме ви да проведете урок по „Приказка от отминалите години“, като сте се договорили за взаимодействие с учител по история, този подход ще бъде най -продуктивен. По искане на учители можете да проведете двоичен урок.
„Легендата за Кожемяка“ и „Легендата за Белгородския Кисел“ са фрагменти от „Приказка от отминалите години“, които ще се допълват добре. Според нас и двете легенди трябва да се чуят в урока: едната (за Кожемяк) може да бъде прочетена от учител или подготвен ученик, другите деца ще четат заедно и ще анализират подробно. Развивайки темата за приемствеността и взаимосвързаността на културите, героят на първата творба може да бъде сравнен по сила с Херкулес, втората - по хитрост - с Одисей.
Ние предлагаме теоретичен материал, който ще помогне на учителя да избере най -добрия начин за изучаване на темата.
Ако учителят намери възможност да отдели един час за урок за извънкласно четене на тема „Приказката от отминалите години“, той може да използва материалите в Приложението.
Домашна работаслед първия урок, в случая, може да е така: прочетете легендите „Изобретението на славянската грамотност“, „Вземането на Константинопол от Олег“, „Смъртта на княз Игор“, „Отмъщението на Олга“, „ Началото на управлението на Святослав, Сина на Игор “и други - по избор на учителя и учениците.
И така, програмата, редактирана от В. Я. Коровина, се обръща три пъти към „Приказка от отминалите години“: в 5 -ти клас учениците четат „Подвигът на един киевски младеж и хитростта на управителя Претич“, в 6 клас - „Легендата за Белгородското желе“, в 7 клас - „За ползите от книгите“. „Приказка за отминали години“ се използва и в уроците по история при изучаване на темата „Древна Рус“.
Откъсът, предложен за изучаване в 7 клас, е малък по обем. Предполага се, че основната идея за "Приказка от отминалите години" учениците трябва да се формират в 6 клас. На първо място, учениците трябва да знаят пълното име на изучаваното произведение, което е паметник на руската християнска култура.