Visoka razina:točno koristi riječi koje označavaju predmete, radnje, znakove. Posjeduje sustav ispitnih radnji pri određivanju svojstava predmeta. U govoru koristi riječi koje označavaju radnje ispitivanja, suptilno razlikovanje boje i veličine. Može se kombinirati u grupe na temelju bitnih obilježja, točno upotrebljava generalizirajuće riječi i pojmove.

Prosječna razina:koristi riječi koje označavaju predmete i radnje, ali griješi u označavanju karakteristika predmeta.

Koristi se i imenuje neke istražne radnje pri analizi predmeta. Razlikuje i imenuje slične veličine predmeta (najveći, manji, najmanji, najmanji). U govoru nema riječi koje označavaju suptilno razlikovanje boja. Kombinira predmete u skupine, koristi generalizirane riječi i pojmove, ali griješi u definiranju bitnih obilježja generičkog pojma.

Niska razina: teško mu je točno povezati riječ s predmetom, odrediti karakteristike predmeta. Ne poznaje i ne imenuje anketne radnje. Razlikuje veličinu predmeta, ali u govoru nema komparativa i superlativa pridjeva. Također nema riječi za nijanse boja. Griješi u grupiranju predmeta, teško koristi riječi koje označavaju generičke pojmove i ne ističe bitna svojstva predmeta.

Visoka razina : pravilno imenuje mladunce životinja, koristi nedeklinabilne imenice; poznaje načine tvorbe riječi posvojnih pridjeva i imenica; pravi složene rečenice.

Prosječna razina:griješi u tvorbi beba životinja, nedeklinabilnih imenica. Čini pogreške u tvorbi riječi; teško sastavlja složene rečenice.

Niska razina : netočno imenuje većinu mladunčadi životinja (kravje djetešce), netočno koristi većinu nedeklinabilnih imenica; ne poznaje način tvorbe posvojnih pridjeva, mnogo griješi u tvorbi imenica.

Visoka razina:pravilno određuje mjesto glasa na početku, sredini i kraju riječi. Lako pronalazi riječi koje zvuče slično. Zna koristiti navedena sredstva intonacijske izražajnosti.

Prosječna razina:griješi u određivanju mjesta u riječi (u sredini riječi). Pronalazi jednosložne riječi koje zvuče slično (kuća - dim). Pri čitanju poezije služi se samo pojedinačnim sredstvima intonacijske izražajnosti.

Niska razina: ne ističe dati glas u riječi. Ne mogu pronaći riječi koje zvuče slično. Pri čitanju poezije ima poteškoća u izvođenju navedenih sredstava intonacijske izražajnosti.

Visoka razina:tečno u zvučnoj analizi riječi. Tvori više od pet riječi od zadanih slogova. Samostalno čita riječi. Dobro poznaje rječnik rečenice i samostalno izrađuje rečenični dijagram.

Prosječna razina:teško analizira glasove: samostalno analizira samo riječi koje se sastoje od 3-4 glasa. Sastavlja dvije ili tri riječi od susjednih slogova. Čita riječi polako, slog po slog, uz pomoć odrasle osobe. Teško mu je sastaviti nacrt rečenice.

Niska razina: čini značajne pogreške u glasovnoj analizi riječi. Ne može samostalno sastaviti riječ od slogova. Čita pojedinačne slogove i jednostavne jednosložne riječi. Ne mogu analizirati rečenice.

Visoka razina:cjelovito, samostalno, emotivno prepričava tekst koristeći se autorovim izražajnim sredstvima. Samostalno sastavlja opisne i sižejne priče na temelju slika i dijagrama. Prati logiku izlaganja, služi se emocionalnim, govornim i jezičnim izražajnim sredstvima.

Prosječna razina:kada se prepričava, zaplet priče se prenosi shematski, slabo koristeći sredstva izražavanja. S dugim stankama, ali samostalno smišlja opisne i zapletne priče. U zapletnoj priči, on može napraviti logičke pogreške i koristi samo određena izražajna sredstva.

Niska razina: teško samostalno prepričava, reproducira tekst na temelju pitanja odraslog. Opisne priče sastoje se od tri do četiri jednostavne rečenice. Prilikom sastavljanja sižejne priče teško je uspostaviti veze između sižejnih elemenata. Ne koristi se izražajnim sredstvima.

Visoka razina:samostalno i lako slaže originalne, maštovite ideje. Ritmički organizirana zagonetka. Osjeća i stvara rimu. Voli rješavati zagonetke, znati i čitati poeziju. Ima omiljena književna djela. Imenuje tri ili četiri pisca i pjesnika. Razlikuje glavne književne vrste.

Prosječna razina:Ne može sam smisliti zagonetku, ali zna zagonetke i pokušava ih riješiti. Smišlja rime za riječi. Poeziju poznaje, ali je čita monotono i neizražajno. Nema jasnih književnih preferencija. Imenuje jednog ili dva pisca i pjesnika. Teško je razlikovati slične žanrove: pjesme i zagonetke, priče i bajke.

Niska razina : ne pokazuje interes za kreativne zadatke (složiti zagonetku, smisliti rimu, pročitati pjesmu). Ne zna pisati zagonetke i odbija ih riješiti. Ne mogu pročitati niti jednu pjesmu. Nema omiljenih djela, ne može imenovati niti jednog autora. Ne pravi razliku između poezije i proze.

Srednja grupa br.1

Obrazovno područje "Tjelesni razvoj"
Zna važnost jutarnje vježbe, otvrdnjavanja i pridržavanja dnevne rutine za zdravlje	1. Razgovori “Što znači biti zdrav?”, “Objasni Praščiću 2. Didaktička vježba „Pomozi praščiću“(- u procesu promatranja aktivnosti igre utvrditi stupanj razvijenosti kulturnih i higijenskih vještina (prije jela i kada su prljave, oprati ruke osobnim ručnikom, pravilno se ponašati za stolom, koristiti žlicu pri jelu guste hrane i juhe, koristiti ubrus dok jedete , nakon jela zahvalite odraslima, pomaknite stolicu)).
Pridržava se osnovnih pravila osobne higijene i urednosti	1. Promatranje djeteta pri oblačenju, svlačenju, 2. Didaktička situacija „Ispravno odjenite lutku Dasha” (cilj: utvrditi razinu razvoja kulturnih i higijenskih vještina (pažljivo i u određenom slijedu obući, obuti, češljati lutku u skladu s vremenom i situacijom) u procesu promatranja aktivnosti igre)). Opis: djeca su podijeljena u grupe (2-3 osobe). Svaka skupina dobiva zadatak: 1. skupina - obući lutku za šetnju; 2. skupina - obući lutku za posjet; 3. skupina - obući lutku za vježbe. Učitelj promatra postupke svakog djeteta u skupini i svoja zapažanja bilježi u dijagnostičku karticu.	Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću" St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”
Može se samostalno oblačiti i svlačiti, odlaže odjeću i obuću u ormarić	1. Promatranje djetetovih aktivnosti tijekom oblačenja, svlačenja i presvlačenja. 2.Metode: problemska situacija "Priča o ormariću" - ponavljanje algoritma radnji pri odijevanju i svlačenju. 3. Didaktička situacija „Odjenite Mashu za šetnju” (cilj: utvrditi razinu razvoja kulturnih i higijenskih vještina (pažljivo i u određenom slijedu obući, obuti, češljati lutku u skladu s vremenom i situacijom) u procesu promatranja aktivnosti igre)).	Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću" St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”
Hvata loptu iz daljine. Baca loptu na različite načine desnom i lijevom rukom, udara o pod	1. Igra na otvorenom "Uhvati, baci, ne daj da padneš!" (cilj: utvrditi stupanj razvoja sposobnosti hvatanja lopte). 2. Igra na otvorenom "Moja smiješna, zvona lopta" (cilj: utvrditi razinu razvoja sposobnosti udaranja lopte o pod). Oblik provedbe: podskupina. 3.Dijagnostička vježba. Bacanje predmeta desnom i lijevom rukom. Oblik provedbe: podskupina. 4. Kotrljanje lopte učitelju, jedan drugome, pod lukom, stojeći i sjedeći; bacanje lopte naprijed objema rukama odozdo, s prsa, iza glave, bacanje lopte (vreće, čunjeva) u daljinu; hvatanje lopte. Oblik provedbe: podskupina.	Gryadkina T.S. "Obrazovno područje "Tjelesna kultura"
Gradi se prema uputama odraslog u redu, u koloni jedan po jedan, u parovima, u krugu.	1. Dijagnostičke vježbe: "Hajde, djeco, stanite u krug!", "Pronađi par." Oblik provedbe: podskupina. 2.Dijagnostička vježba „Od stupca do reda. I obrnuto” Oblik ponašanja: podskupina. 3. Dijagnostička vježba "Slušaj naredbu!" Oblik provedbe: podskupina.
Određuje položaj predmeta u prostoru, zna se kretati u pravom smjeru, pronalazi desnu i lijevu ruku	1. Didaktička igra "Kamo ćeš ići, što ćeš naći?" Njegova je svrha osposobiti djecu za učinkovito razlikovanje i označavanje glavnih prostornih pravaca. Oblik provedbe: podskupina 2.Dijagnostička vježba: “Hodanje s promjenom smjera kretanja” Oblik provedbe: podskupina 3. Motoričke vježbe. Učitelj stalno ukazuje na smjer kretanja (radnje): "Okrenite lijevo (desno), podignite lijeve ruke!" itd. Oblik ponašanja – pojedinačni, podskupinski	Gryadkina T.S. “Obrazovno područje “Tjelesna kultura” Metodički skup programa “Djetinjstvo”.
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
Sposoban transformirati zgrade u skladu sa zadatkom, pokazuje interes za konstruktivne aktivnosti i rukotvorine od papira	1. Situacija igre. Tema: Grad za naše igračke. Oblik provedbe: podskupina. Ciljevi: utvrditi razinu ovladavanja strukturnim svojstvima volumetrijskih geometrijskih oblika: stabilnost, čvrstoća konstrukcije, zamjenjivost dijelova; razina razvoja vještina za izgradnju namještaja, tobogana, kamiona, kuća (do 3-4 opcije svake vrste), izgradnju i dizajn objekata vodoravno i okomito 2. Situacija igre “Naša ulica”. Oblik provedbe: podskupina. (cilj: utvrditi stupanj razvijenosti vještina analize građevine, razumjeti varijabilnost dizajna, igrati se građevinom i uključiti je u igru)	Metodički skup programa "Djetinjstvo"
Pravilno drži škare i može njima rezati pravocrtno, dijagonalno, rezati krug od kvadrata, oval od pravokutnika, glatko rezati i zaobljavati kutove	1. Vježba "Pozdrav"(cilj: utvrditi stupanj razvijenosti sposobnosti stvaranja kombinacija različitih oblika i linija). 2. Vježba "Cvjetna livada"(cilj: identificirati razinu razvoja sposobnosti stvaranja slika pomoću jedne, dvije ili više boja). 3. Vježba "Piramide"(cilj: utvrditi razinu razvoja vještina modeliranja, kombinirajući nekoliko jednostavnih oblika u jednu sliku, ukrašavajući rad pomoću hrpa, štapića, pečata -marke; odigrati djelo u situacijama komunikacije s odraslima i u igri s vršnjacima). 4. Vježbanje "Nacrtaj zadani predmet." Učitelj nudi djeci list pejzaža podijeljen na 4 kvadrata. U svaki kvadrat trebate nacrtati: okrugli predmet (jabuka, lubenica, lopta, sunce itd.); predmeti ovalnog oblika (krastavac, limun itd.); duga linija (cesta, uže za preskakanje);kratke linije (trava, kiša).	Verbenets A.M. "Obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo" Metodički skup programa "Djetinjstvo"
Prikazuje predmete stvaranjem oblika, odabirom boja, pažljivim bojanjem, lijepljenjem i korištenjem različitih materijala. Kombinira predmete u priče	1. Vježba "Ukrašavanje rupčića"Oblik provedbe: podskupina. (cilj: identificirati razinu razvoja sposobnosti stvaranja ukrasnih kompozicija pomoću gotovih oblika). 2. Problemska situacija, zapažanje. Materijal: geometrijski oblici od papira različitih boja i tekstura (krug, kvadrat, trokut), prazna vaza. Oblik provedbe: podskupina. Zadatak: "Ukrasite vazu." 3. N Promatranje dječjeg crteža u slobodnoj samostalnoj aktivnosti.	Verbenets A.M. "Obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo" Metodički skup programa "Djetinjstvo"
Upoznat s elementima nekih vrsta narodne umjetnosti, može ih koristiti u svojim kreativnim aktivnostima	1.Didaktički zadatak"Pronađi podudarnost." Cilj: utvrditi razinu ideja o glavnim elementima slike Dymkovo i Filimonovskaya, Gorodets. 2. Didaktičke igre “Loto”, “Cut slike”. Didaktički zadatak: utvrditi razinu znanja o izražajnim sredstvima koja se koriste u poznatim vrstama narodne umjetnosti 3. Uočavanje kreativnosti u slobodnoj aktivnosti 4. Didaktička igra "Napravite uzorak." Cilj: identificirati vještine sastavljanja ukrasnih kompozicija - raspoređivanje elemenata, odabir po boji - na raznim siluetama u stilu određenog narodnog zanata	Verbenets A.M. "Obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo" Metodički skup programa "Djetinjstvo"
Ima prednost u odabiru glazbe. djela za slušanje i pjevanje. Izvodi pokrete koji odgovaraju prirodi glazbe, samostalno ih mijenjajući u skladu s glazbom	1. Igra s glazbom“Glazbena kocka” Tijek igre: Na stolu su glazbeni instrumenti. (isti alati prikazani su na stranama kocke). Djeca stanu u krug i dodaju kocku uz glazbu uz riječi: Svi igraju i pjevaju, Kocka će reći tko će početi! Dijete koje je bacalo kocku imenuje instrument prikazan na gornjem rubu, uzima ga sa stola i svira poznatu, jednostavnu melodiju. Na kraju mu ostala djeca plješću. Dijete vraća instrument na stol. Igra se ponavlja na zahtjev djece. Didaktička igra "Brzo - sporo, glasno - tiho" - proučavanje karakteristika dječje percepcije tempa zvuka kroz razlikovanje pokreta s promjenama u tempu i mijenjanje prirode pokreta u skladu s tim. Organizacija igre: djeca se pozivaju da plešu uz glazbu, ali se naglašava da treba plesati onako kako glazba nalaže - tiho, glasno, polako ili brzo. Daje se uputa za pažljivo slušanje glazbe.
Poznaje plesne pokrete: skokove, skokove, kretanje u parovima u krugu, vrtnje samostalno iu paru. Može izvoditi pokrete s predmetima	1. Igra "Pogodi što igra lutka Katya" - proučavanje značajki dječjeg zvučnog iskustva. Organizacija igre: dijete je pozvano poslušati zvuk glazbenog instrumenta skrivenog iza ekrana, a zatim odabrati zvučni instrument koji je svirala lutka Katya. 2. Igra "Zvučni lijes" - proučavanje značajki dječjeg zvučnog iskustva. Organizacija igre: djeci se unaprijed pokazuju glazbeni instrumenti. Zatim učitelj prikriveno proizvodi glazbene zvukove i traži od njih da pogode koji je instrument zvučao. 3. igra Igra “Ruke i noge, ples”Djeca su podijeljena na plesače i gledatelje. Prva faza lekcije je da djeca plešu uz glazbu samo rukama. Publika ocjenjuje njihov nastup i bira najboljeg plesača.	A.G. Gogoberidze “Obrazovno područje “Glazba” Metodološki skup programa “Djetinjstvo”
Prepoznaje pjesme po melodiji. Može pjevati otegnuto, jasno izgovarati riječi te započeti i završiti pjevanje zajedno s drugom djecom.	1. Promatranje djeteta u procesu opažanja glazbenog djela - utvrditi stupanj razvijenosti vještina pažljivog slušanja mirnih i veselih pjesama, glazbenih djela drugačije prirode, razumijevanja o čemu ili o kome se pjeva, te emocionalno reagirati na sadržaj. 2. Vježba na pjevanju fraza u pjesmama, napjevima. 3. Vježba "Glazba može biti drugačija" - utvrditi razinu razvoja vještina pažljivog slušanja glazbe. raditi, emocionalno reagirati na glazbu, izražavati sud o ugođaju glazbe.	A.G. Gogoberidze “Obrazovno područje “Glazba” Metodološki skup programa “Djetinjstvo”
Obrazovno područje "Razvoj govora"
Govori o sadržaju slike parcele, uključujući referentni dijagram. Može ponoviti primjere opisa igračaka	1. RazgovorPokartica “Pas sa štencima”.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učitelj pokazuje sliku "Pas sa štencima." Setovipitanja:Tko je na slici? Što pas radi? Tko leži pored psa? Što rade štenci? Koje štene ti se najviše sviđa? Reci mi o njemu. Što je u šapama psa? Tko je psima donio hranu? Tko je izgradio uzgajivačnicu? Korištenje mnemotehničke staze. 2. Didaktičkivježbanje"Napravite priču."Materijal: crtati slike (3-4) sastaviti kratku priču.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Odrasla osoba nasumično postavlja slike ispred djeteta i traži ih da ih pogledaju, a zatim ih poslože tako da bude jasno što se prvo dogodilo, što se zatim dogodilo i kako je radnja završila. Pricaj o tome. 3. Didaktička igra "Pričaj mi o igrački." Materijal: set različitih igračaka: autić, lopta, lutka, zeko itd.	Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću" St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”
Ima sklonost prema književnosti. djela. Pokazuje interes za dramatiziranje poznatih bajki. Zna prepričati radnju djela, naučiti pjesmu napamet	1 . Razgovor "Moja omiljena knjiga" - podskupina, individualno 2.Prepričavanjebajke"Guske-labudovi" (koristeći metodu vizualnog modeliranja). Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učitelj čita bajku, postavljajući modele u skladu s radnjom. Zatim traži od djeteta da prepriča bajku koristeći modele. Sadržaj modela može biti sljedeći: 1- kuća, obitelj, 2- pećnica, 3- jabuka, 4- rijeka, 5- Baba Yagina kuća, guske. Prepričavanje prema modelima u nastavku. narudžba:1;2;3;4; 5; 4; 3; 2; 1. Dramatizacija bajke "Guske i labudovi" 3. Učenje ruske narodne pjesmice za djecu “Pile - Ryabushechka”
Određuje prvi glas u riječi. Sposoban je oblikovati nove riječi prema analogiji s poznatim riječima	1. Igra "Reci mi kako sam."Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Odrasla osoba poziva dijete da pažljivo sluša kako izgovara riječi, izgovara ih (ponovi) na isti način i odgovori na pitanje: koji je prvi glas u tim riječima? Odrasla osoba izgovara riječi ili glasno, zatim tiho ili šapatom, naglašavajući prvi zvuk. 2. Didaktičkivježbanje“Kakve različite riječi!”Materijal: predmetne slike -ose, mačka, kit. Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učiteljica poziva dijete da pogleda slike i jasno izgovara riječi. Prvu riječ (kao primjer) izgovara učitelj. Zatim učitelj traži od djeteta da pronađe riječ u kojoj je samoglasnik na početku riječi, izgovori ga, naglašavajući taj zvuk svojim glasom. - Sada pokušajte prepoznati riječ koja na početku ima mek zvuk (tvrd). 3. Didaktička vježba “Prepoznaj prvi glas u riječi.”Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učitelj predlaže igru ​​riječima. Traži od djeteta da pažljivo sluša dok identificira prvi zvuk sa svojim glasom. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka, itd. Prilikom ponavljanja riječi, traži da imenuje prvi glas. 4. Didaktička igra "Završi rečenicu."Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Nastavnik nudi - Ja ću započeti rečenicu, a vi - razmislite kako je možete završiti. Šećer je sladak i biber...(gorak). Put je širok, a staza...(suziti). -Plastelin je mekan, ali kamen...(čvrsto). Maćeha je zla, a Pepeljuga...	Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću" St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”
Održava razgovor i služi se svim dijelovima govora. Razumije i koristi riječi – antonime	1 .Promatranje interakcije djeteta s vršnjacima u razigranim, samostalnim, kreativnim aktivnostima (cilj: utvrditi razinu razvijenosti sposobnosti korištenja u govornoj praksi riječi koje označavaju sve dijelove govora, boje predmeta, kontrastne veličine, oblike, stanje , mjesto objekta, vremenski i kvantitativni odnosi, metode pokreta životinja, metode hranjenja, glasovne reakcije, metode kretanja ljudi). Oblik provedbe: individualni. 2. Didaktička vježba "Reci suprotno." Materijal: predmetne slike. Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učiteljica poziva dijete da pogleda slike. upute. Pomozi mi odabrati pravu riječ. Na primjer: debela - tanka olovka, visoka - niska kuća itd.	Somkova O.N. “Odgojno-obrazovno područje “Komunikologija” metodički skup programa “Djetinjstvo”

Zna svoje ime i prezime, adresu stanovanja, imena roditelja

1.Metode: razgovor. Oblik provedbe: individualni.

Sadržaj dijagnostičkog zadatka: “Molim te, reci mi kako se zoveš? Kako se prezivaš? Kako se zove tata/mama?Koliko si star? Navedi grad u kojem živiš. Pokušajte zapamtiti naziv ulice, broj kuće i stana»

2. Izrada individualnih zadataka:

Prikažite i imenujte članove obitelji na fotografiji. Odaberite slike koje prikazuju dječake (djevojčice, itd.).

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

Razgledava ilustrirana izdanja dječjih knjiga i pokazuje interes za njih

1. Promatranje u svakodnevnom životu i organiziranim aktivnostima.

Zadatak: zabilježiti djetetovo zanimanje za knjige i ilustracije u svakodnevnom životu i samostalnim aktivnostima.

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

Poznaje značaj sunca, zraka, vode za čovjeka

1. Problemska situacija "Pokažite lutku Katju." Oblik provedbe: individualni.

Zadatak je odnijeti lutku u garderobu, spavaću sobu itd.

2.Individualni zadatak “Imenuj grad u kojem živiš”

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

Imenuje divlje i domaće životinje, odjeću, obuću, namještaj, posuđe, drveće

1. Problemska situacija"Pomozi životinjama da pronađu svoj dom."Oblik provedbe: individualni.

Materijal: velike slike s prikazom šume i kuće, set malih slika s prikazima divljih i domaćih životinja.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učitelj predlaže da pogledate slike šume i kuće i raznih životinja; izgubljene su. Pomozite životinjama da pronađu svoj dom

2. DidaktičkiIgra"Stranac".Materijal: predmetne slike sljedećih tema: “Posuđe”, “Prijevoz”, “Alati” itd.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: - Danas nam je doletio vanzemaljac. Razgovarajmo o njemu nepoznatim stvarima. Dijete treba imenovati predmete i materijale od kojih su napravljeni, imenovati dijelove i karakteristike predmeta. Što je to?(Autobus.) Koji autobus?(Velika, željezna, itd.) Čemu služi autobus? Što ima autobus?

3. Igrevježbanje"Pronađi dodatnu sliku."Materijal: kartice (najmanje 5 komada) koje prikazuju skupine od 5-7 predmeta povezanih s igračkama (odjeća, namještaj, alati itd.). Svaka kartica ima jednu dodatnu sliku koju treba pronaći.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: uputeza dijete.

Pažljivo pogledajte slike na kartici. Pronađi i imenuj dodatnu. Objasnite zašto tako mislite? (Na primjer, dodatna jabuka je voće; svi ostali predmeti ovdje su igračke.) Koji se predmeti nazivaju igračkama?

Koje još igračke znaš? Od čega se mogu napraviti? I tako dalje.

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

St. Petersburg “Djetinjstvo – Press” 2012

Orijentira se u prostoru (na sebi, na drugoj osobi, s predmeta, u ravnini)

1. Didaktička vježba „Došao nam je medo u goste“ Oblik izvođenja: individualni, podskupinski.(cilj:utvrditi razinu razvoja djetetove sposobnosti snalaženja u prostoru) Zadaci: „Pokažite Miški desnu ruku (nogu, itd.)”,

2 1. Didaktička igra "Red". Materijal: set igračaka: matrjoška, ​​automobil, lopta, piramida.

2. Didaktička igra "Imenuj ono što vidiš." : Prema uputama učitelja, dijete stoji na određenom mjestu u skupini. Zatim učitelj traži od djeteta da imenuje predmete koji su ispred (desno, lijevo, iza) njega. Traži od djeteta da pokaže desnu i lijevu ruku.

3. “Pronađi garažu za svoj auto” (na komadu papira)

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

Razlikuje krug, kvadrat, trokut, pravokutnik

Zadatak: “Koji je ovo oblik?”, “Pronađi predmete okruglog, kvadratnog, trokutastog, pravokutnog oblika”

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću" "Djetinjstvo - Press"

Može grupirati predmete prema boji, veličini, obliku i namjeni

Metode: problemska situacija. Oblik izvođenja: individualni, podskupinski

Materijal: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik, oval iste boje i različitih veličina, lutke i slike povrća, voća, posuđe/odjeća/namještaj za lutke.

Zadaci: “Pokupi sve plavo, sve okruglo, sve veliko”, “Pokupi sve igračke, voće itd.”

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

Razumije značenje oznaka: “jutro”, “veče”, “dan”, “noć”, razlikuje dijelove dana, imenuje godišnja doba, njihove predznake, redoslijed.

Problemske situacije. Oblik provedbe: individualni.

1.Materijal: Igračka Mishutka, slike koje prikazuju različite dijelove dana, godišnja doba."Naš dan"

Zadatak: Reci Mishutki u kojem se dijelu dana te radnje odvijaju. Zatim miješa slike i traži od djece da pokažu jutro i večer, a zatim dan i noć.

2. "Što je Mishutka krivo nacrtao?" - pronaći neslaganje, objasniti svoj izbor (gljive ne rastu zimi)

3. Didaktička igra "Godišnja doba"Vježba: sakupite zagonetke "Znakovi proljeća", "Znakovi zime", "Znakovi jeseni", objašnjavajući svoj izbor

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću" St. Petersburg “Djetinjstvo – Press” 2012

Obrazovno područje "Društveni i komunikacijski razvoj"

Što se proučava (ocjenjuje)?

Sadržaj dijagnostičkog zadatka

Književnost

Pokušava se pridržavati pravila ponašanja na javnim mjestima, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima

1 .Promatranje djeteta u procesu verbalne komunikacije.Oblik izvođenja: individualni, podskupinski.(cilj: utvrditi razinu razvijenosti vještina korištenja riječi u govoru koje označavaju postupke, kvalitete i svojstva povezana s etikom komunikacije i kulturom ponašanja.

2 Dijagnostička vježba "Pristojne riječi." Oblik provedbe: individualni.(cilj:utvrditi djetetovu razinu razvoja sposobnosti korištenja riječi „hvala“, „molim“, „zdravo“, „doviđenja“ u govoru u odgovarajućoj komunikacijskoj situaciji).

Učiteljica nudi različite situacije (ne može vezati cipelu, ne može se nositi s izgradnjom tornja, ide kući, dolazi u vrtić), dijete izgovara uljudne riječi koje treba izgovoriti u određenoj situaciji.

3. Promatranje u svakodnevnom životu i organiziranim aktivnostima. Oblik izvođenja: individualni, podskupinski.

Zadatak: promatrati tijekom šetnje, u samostalnim aktivnostima, djetetov stil ponašanja i komunikacije s djecom i odraslima.

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”

Razumije društvenu procjenu postupaka vršnjaka ili junaka književnih djela

1. Ciljani nadzorUčitelj prati ponašanje djeteta tijekom komunikacije s vršnjacima u procesu organiziranja igara uloga i igara s pravilima.

2. Didaktička vježba"Što bi ti napravio?"Sadržaj dijagnostičkog zadatka:

Učitelj poziva dijete da razgovara o nizu situacija nacrtanih na slikama.

3.Metode: razgovor, problemska situacija.

Materijal: bajka "Teremok". Oblik izvođenja: individualni, podskupinski.

Zadatak: „Zašto su životinje bile uznemirene? Tko je učinio pravu stvar? Tko je postupio nepošteno? Zašto?"

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”

Ima ideju o muškim i ženskim zanimanjima

1. DidaktičkiIgra“Kome što treba za posao.”Materijal: slike priča “Profesije”.

Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Od djece se traži da pogledaju slike i odgovorepitanja:

Koja zanimanja poznaješ? Imenuj. Što znate o medicinskoj profesiji? Što liječniku treba za rad?

Koje zanimanje (od onih prikazanih na slikama) vam se čini najzanimljivijim? Čime se tvoji roditelji bave?

Što znate o ovim profesijama? Koji su alati potrebni stolaru? Do liječnika? I tako dalje.

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”

Razumije značenje riječi koje označavaju emocionalno stanje, etičke karakteristike

1 .Didaktička igra"Postavite raspoloženje."Materijal: zapletne slike koje prikazuju članove obitelji koji obavljaju različite radne aktivnosti (s izraženim emocionalnim stanjem).

Sadržaj dijagnostičkog zadatka : uputeza dijete. Pogledaj slike i imenuj članove obitelji. Što oni rade? Pokušajte objasniti svačije raspoloženje. Zašto je djed tužan?(Dječak se igrao i razbio djedu naočale, djed je nesretan, ljut je.) Zašto je mama bila tako sretna?(Djevojčica pere suđe, pomaže mami. Mama zalijeva cvijeće i smiješi se itd.)

2. Promatranje djetetovog sudjelovanja u igrama uloga(cilj:identificirati razinu razvoja vještina za odražavanje obiteljskih odnosa i temeljne profesionalne interakcije među odraslima, ispravno imenovati sebe u ulozi u igri, svoje radnje u igri, planirati 1-2 radnje u igri u govoru, prenijeti radnju iz nekoliko međusobno povezanih radnji, koristiti različite igračke , zamjenski predmeti, atributi odjeće ovisno o radnji i ulozi).

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

St. Petersburg “Djetinjstvo – Press 2012”

Pokazuje interes za lutkarsko kazalište, bira željene likove, može podržati dijaloge igranja uloga

1. Dramatizacija bajke “Pjetlić i zrno graha”. Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Učitelj iz vilinske škrinje vadi kokoš, pjetlića i zrno graha. - Iz koje bajke dolaze ovi junaci? - Što se dogodilo s pijetlom? - Što misliš zašto se pijetao ugušio? - Kome je pile prvo otrčalo po pomoć?

Za što je bilo potrebno ulje? (Vodi se kratak razgovor o bajci kako bi se prisjetili njezina sadržaja.) Zatim učiteljica poziva dijete da odglumi bajku u stolnom lutkarskom kazalištu.

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

“Djetinjstvo – Press 2012

Priprema svoje radno mjesto za nastavu, posprema materijale nakon završetka rada

1. Igrevježbanje"Ljestve".Materijal: slike koje prikazuju različite vrste aktivnosti djece u vrtiću (čišćenje prostora, briga o biljkama, dežurstvo, priprema za nastavu itd.), ilustracija ljestava s piktogramima emocija.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Od djeteta se traži da postavi slike na stepenice ljestava, gdje se emocije prenose pomoću piktograma (volim, ne volim baš, ne volim).

2.PrivlačnostdijeteDoPomoziteučitelj nakon nastave likovne kulture, za čišćenje kutka za igru ​​itd.Na primjer:pranje limenki boje.Sadržaj dijagnostičkog zadatka: Prije izvođenja procesa rada, od djeteta se traži da kaže kako će raditi, što će omogućiti učitelju da identificira djetetovu sposobnost planiranja svoje radne aktivnosti

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

“Djetinjstvo – Press 2012

Prihvaća ulogu u igri s vršnjacima, preuzima inicijativu u igri, zna objasniti pravila igre

Promatranje sudjelovanja djeteta u obrazovnim igrama. Oblik izvođenja: individualni, podskupinski.

Zadatak: zabilježiti sposobnost djeteta da se pridržava pravila u didaktičkim igrama, npr."Što nedostaje?", "Prekrasna torba", "Toplo - hladno."

Babaeva T.I. "Praćenje u vrtiću"

“Djetinjstvo – Press 2012

POTVRĐUJEM:

Voditelj MDOU

Bobrova A.A.

Alati

pedagoška dijagnostika

u srednjoj skupini br.1

Frunzensky okrug Saratov

DIJAGNOSTIKA PEDAGOŠKOG PROCESA

U SREDNJOJ GRUPI BR.1 (od 4 do 5 godina)

ORGANIZACIJA PREDŠKOLSKOG ODGOJA

ZA 201_/201_ AKADEMSKU GODINU

TUTORI:

1. Gorbačova N.A.

kat	trčanje na 30m, s	Trčanje 10 (5+5) m, s	trčanje	Bacanje medicinske lopte (1kg), cm	Bacanje vreće pijeska u daljinu cm		Skok u dalj iz mjesta cm	Skok uvis iz mjesta cm	Statička ravnoteža, s	Snaga mrtvog dizanja, kg	Snaga ruke, kg
					Desna ruka	Lijeva ruka					Desna ruka	Lijeva ruka
	brzina	spretnost	Izdržljivost	Kvalitete brzine i snage			Kvalitete brzine i snage			sila
4 godine			100m
dječaci	10,5- 8,8	3,3-2,4	bez odlaska nove stvari	117-185	2,5-4,1	2,0-3,4	60-90	14-18	3,1-5,1	14-18	3,9-7,5	3,5-7,1
djevojke	10,7- 8,7	3,4- 2,6		97- 178	2,4-3,4	1,8-2,8	55-93	12-15	5,2-8,1	12-16	3,1-6,0	3,2-5,6
5 godina			200m
dječaci	9,2-7,9	2,5-2,1	bez odlaska nove stvari	187-270	3,9-5,7	2,4-4,2	100-110	20-26	7,0-11,8	18-25
djevojke	9,8-8,3	2,7-2,2		138-221	3,0-4,4	2,5-3,5	95-104	20-35	9,4-14,2	14-20
6 godina			300m
dječaci	7,8-7,0	2,2-2,0	bez odlaska nove stvari	450-570	6,7-7,5	5,8-6,0	116-123	22-25	40-60	20-23		10,5
djevojke	7,8-7,5	2,4-2,2		340-520	4,0-4,6	4,0-4,4	111-123	21-24	50-60	19-21

Dobni i spolni pokazatelji razvoja fleksibilnosti kod djece

predškolska dob.

kat	Nagib ispod razine klupe, cm
4 godine
dječaci
djevojke
5 godina
dječaci
djevojke
6 godina
dječaci
djevojke

Proučavanje stupnja dinamike razvoja tjelesnih kvaliteta kod djece kao pokazatelja učinkovitosti tjelesnog odgoja u grupi.

Za procjenu povećanja pokazatelja fizičkih kvaliteta (stupanj dinamike razvoja fizičkih kvaliteta) koristi se formula V. I. Usakova:

Gdje je W – porast pokazatelja stope, %

– Osnovna linija

– završna razina

Procjena brzine rasta tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi

Brzina rasta, %	Razred	Kako je ostvareno povećanje?
do 8	Nezadovoljavajući	Zbog prirodnog rasta
8-10	Zadovoljavajuće	Zbog prirodnog rasta i povećanja prirodne tjelesne aktivnosti
10-15	Fino	Zbog prirodnog rasta i ciljanog sustava tjelesnog odgoja
Više od 15	Sjajno	Učinkovitim korištenjem prirodnih sila prirode i tjelesnim vježbama

Kvalitativni pokazatelji ovladavanja elementima tehnike osnovnih pokreta kod djece osnovnoškolske dobi.

Hodanje je normalno.

1. Ravni, opušteni položaj trupa i glave.
2. Slobodni pokreti ruku (još nisu ritmični ili dinamični).
3. Koordinirani pokreti ruku i nogu.
4. Približno pridržavanje uputa na temelju orijentira.

Tehnika ispitivanja hoda.

Vrijeme se uzima u obzir s točnošću od 0,1 s, start i cilj označeni su linijama. Dijete je na udaljenosti od 2-3 m od startne linije. Hoda 10 m do objekta koji se nalazi 2-3 m iza cilja. Zadatak se izvršava 2 puta. Najbolji rezultat se bilježi.

Trčanje.

Brzo trčanje br.

1. Tijelo je ravno i blago nagnuto naprijed.
2. Izražen trenutak "bijega".
3. Slobodni pokreti ruku.
4. Prateći upute na temelju orijentira.

Tehnika trčanja ispita

Staza za trčanje je unaprijed označena: duljina je najmanje 40 m, prije starta i nakon cilja treba biti 5-6 m. Na kraju staze za trčanje postavlja se svijetli orijentir. Učitelj upoznaje djecu s naredbama ("Na start!", "Pozor!", "Marš!"), Pravilima za izvršavanje zadatka (počnite trčati samo na znak, vratite se na startnu liniju samo uz rub staze). Preporučljivo je organizirati trčanje u paru. Daju se 2 pokušaja s intervalima odmora od 2-3 minute, bilježi se najbolji rezultat.

Skakanje.

br. 2 Skok u dalj iz mjesta.

1. Početni položaj: mali čučanj s blago razmaknutim nogama.
2. Let: noge blago savijene, položaj ruku slobodan.
3. Slijetanje: mekano, na obje noge u isto vrijeme.

Broj 3. Skokovi u dubinu (skakanje).

1. IP: mali čučanj s nagibom torza.
2. Potisak: s obje noge u isto vrijeme.
3. Let: noge blago ispravljene, položaj ruku slobodan.
4. Doskok: meko, na obje noge u isto vrijeme.

Metodologija ispitivanja skokova.

Na mjestu najprije morate pripremiti jamu za skakanje: otpustiti pijesak, označiti mjesto polijetanja itd. Svako dijete dobiva tri pokušaja zaredom, a najbolji rezultat se bilježi.

Bacanje.

3. Bacanje u daljinu.

1. IP: stojeći okrenuti u smjeru bacanja, noge malo razmaknute. Desna ruka je savijena u laktu.
2. Zamah: blagi zaokret udesno.
3. Baciti: snagom (za održavanje smjera leta objekta).

4. Bacanje u horizontalnu metu.

1. IP: noge malo razmaknute, ruka ispred sebe (ciljanje).
2. Bacanje: a) oštar pokret ruke gore-dolje;

b) pogađanje mete.

5. Bacanje u okomitu metu.

1. I.P.: a) stojeći okrenuti u smjeru izbačaja, malo razmaknutih nogu, lijevo naprijed;

b) desna ruka je savijena u laktu, u visini očiju (nišanjenje).

1. Baci: a) iznenadni pokret ruke s ramena;

b) pogađajući metu.

Tehnika ispitivanja bacanjem.

Bacanje u daljinu se izvodi na platformi (dužine 10-20 m, širine 5-6 m), koja mora biti unaprijed označena metrima sa zastavicama ili brojevima. Pogodnije je staviti vrećice ili lopte u kante ili kutije za svako dijete. Učitelj pojašnjava redoslijed izvršavanja zadatka: na naredbu bacite vrećicu ili loptu u određenom smjeru, a zatim na naredbu skupite vrećice (lopte). Bacanje u metu se izvodi pojedinačno, svako dijete ima tri pokušaja svakom rukom.

Lazanje.

br. 6 Penjanje po gimnastičkom zidu.

1. Čvrst stisak ruke. Naizmjenično rukama uhvatite šinu.
2. Naizmjenični korak.
3. Aktivni, sigurni pokreti.

Penjačka ispitna tehnika.

Provjere kretanja provode se pojedinačno. Potrebno je postaviti strunjače u blizini projektila. Moguća su 1-2 preliminarna pokušaja. Početak uspona popraćen je naredbama: "Spremi se!", "Marš!". Svako dijete ima 3 pokušaja, najbolji rezultat se uzima u obzir. Istovremeno s procjenom kvalitete kretanja bilježi se vrijeme uspona i spuštanja.

Cjelovita dijagnostika formiranja kulturno-higijenskih vještina i temelja zdravog načina života djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi

Dijagnostika djetetovog stava prema zdravlju i zdravom načinu života.

Artikal	cilj	dijagnostički zadaci	metode	pitanja
Kulturno-higijenske vještine djece predškolske dobi; Zdrav stil života.	Proučavanje karakteristika dječjih vrijednosnih stavova prema zdravlju	Proučiti karakteristike djetetovog stava prema zdravlju i motivacije za zdrav način života. Proučiti značajke predodžbi djece predškolske dobi o zdravlju, znanja, vještina i sposobnosti koje ga podupiru, jačaju i čuvaju u područjima: “Zdrav čovjek”, “Znanje o ljudskom tijelu”, “Dijete u sigurnom svijetu”, Ja i drugi ljudi”. Proučiti značajke djetetove sposobnosti za očuvanje zdravlja kao spremnost na samostalno odlučivanje: Ciljevi zdravog načina života i sigurnog ponašanja; Zadaci neočekivanog ponašanja u nepredviđenim situacijama; Poslovi pružanja osnovne medicinske, psihološke samopomoći i asistencije.	promatranje; Dijagnostičke kartice; Problemske situacije; Dječja književnost: V. Berestov “Bolesna lutka”, K. I. Čukovski “Ajbolit”, “Moidodyr”; Razgovori s djecom. Zadaci dijagnostičke igre.	Recite mi, molim vas, volite li bajku "Aibolit"? (pokažite djetetu knjigu, neka je prelista). !!! Tko vam je najdraži lik u ovoj bajci? Zašto? !!! A da postanete Aibolit i nađete se u bajci, što biste učinili? Zašto bi to učinio? !!!Zamislite da je Aibolit imao čarobni štapić u rukama, što mislite koje bi želje želio?

Građa ljudskog tijela.

Cilj: proučavanje osobitosti dječjeg znanja o građi ljudskog tijela.

metoda: individualni razgovor.

Materijal: priručnik "Čovjek".

Pitanja o strukturi presjeka ljudskog tijela	Prikaz razina
Tko je to?	Visoko: dijete poznaje sve dijelove tijela, osobe. Pravilno ih imenuje i pravilno objašnjava njihovo značenje. Ne griješi, siguran je u svoje znanje. On ih lako demonstrira i erudit je. prosjek: Dijete imenuje dijelove ljudskog tijela i objašnjava njihove nazive. Dok čini neke greške. Nisam uvijek siguran u vlastite odgovore i doživljavam određene poteškoće. Kratak: dijete teško imenuje dijelove ljudskog tijela, često griješi, ne zna objasniti njihovu svrhu, odbija odgovoriti ili ne odgovara na pitanja.
Pokaži mi koje dijelove ima ljudsko tijelo? Imenujte ih.
Zašto čovjeku treba glava?
Što čovjek radi rukama?
Što osoba radi sa svojim nogama?
Zašto osoba treba torzo? Znate li što je unutar torza? Imenujte ga, molim (ili "Stavimo čarobne naočale i vidimo što je u našem malom čovjeku").

Predstave djece predškolske dobi o zdravlju.

"Uredna pravila"

Cilj: proučavanje karakteristika znanja djece mlađe i srednje dobi o zdravstvenim pravilima (osobna higijena)

Metode: promatranje djece, individualni razgovor-igra.

Materijal: filmska vrpca, sekvencijalne slike "pravila čistoće: pranje ruku."

Pitanja o slikama	Prezentacijski sloj
Što djevojka radi?	Visoko: poznaje pravila osobne higijene, pravilno ih imenuje i zna kako se provode, razumije zašto su potrebna, objašnjava kako i zašto ih provodi u svom životu. Ne griješi, siguran je u svoje znanje. Lako ih pokazuje. prosjek: Dijete imenuje pravila osobne higijene, objašnjava njihovu svrhu, redoslijed radnji, čineći manje pogreške. Nije uvijek siguran u vlastite odgovore i ima određene poteškoće pri odgovaranju na pitanja vezana uz osobno iskustvo. Kratak: dijete ima poteškoća u imenovanju pravila osobne higijene, često griješi i ne može objasniti zašto ih osoba treba. Zbunjen oko algoritma akcija osobne higijene. Odbija odgovoriti ili ne odgovara na pitanja.
Zašto želi oprati ruke?
Zašto sapunati ruke?
Zašto brisati ruke?
Zašto djevojka briše ruke?
Imate li svoj (osobni) ručnik? Što će ti to?
"Što radiš? Zašto to radiš? Za što?"

Kompetencija očuvanja zdravlja djece predškolske dobi.

Dijagnostička situacija igre "Pravila čistoće".

Cilj – proučavati značajke kompetencije djece primarne, srednje, starije predškolske dobi u rješavanju problema povezanih s poštivanjem kulturnih i higijenskih vještina i sposobnosti.

Sadržaj – dvije didaktičke lutke – Tyopa i Klyopa. Foto album s praznim džepovima, set crteža 9x13 ili 10x15 cm, s prikazom “Pravila čistoće” (sva kulturna i higijenska pravila poznata djetetu). Što je dijete starije to je slika više, npr. dijete ujutro pere zube, pere lice, briše se ručnikom, dijete pere zube prije spavanja; ispire usta nakon jela; pere ruke sapunom nakon šetnje, nakon posjeta WC-u, prije jela; tušira se, pere se u kupaonici sapunom i umivaonikom; brine o svom izgledu, njeguje kosu, češlja se prije spavanja; koristi se rupčićem; brine o svojoj odjeći i obući; presvlačenje u kućnu odjeću; posprema sobu, posprema igračke u grupi i sl.

Dijagnostički napredak.

Učitelj pozove dijete na igru ​​i pred njim odglumi scenu.

Zdravo!

Zdravo!

Idemo se upoznati. Kako se zoveš?

Styopa, ali prijatelji me zovu samo Tyopa.

A ja sam Klyopa, ali me majka često zove Čista.

Čist? I zašto?

Jer volim čistoću i red. Uvijek sam uredan i uredan.

I ja želim biti kao ti. Molim te nauči me!

Sa zadovoljstvom! Slušajte i zapamtite moja pravila, "Pravila čistoće". A kako biste ih bolje zapamtili, napravit ću za vas foto album mojih pravila.

Učitelj poziva dijete da napravi foto album za Tyopu, skupljajući ga iz predloženih crteža, objašnjavajući svako pravilo. Važno je da dijete ovaj zadatak obavi samostalno, bez pomoći odrasle osobe.

Dijagnostička situacija igre "Dnevni način".

Cilj - proučavati značajke kompetencije djece primarne, srednje i starije predškolske dobi u rješavanju problema povezanih s poštivanjem dnevne rutine i ispravnim slijednim pridržavanjem pojedinih rutinskih trenutaka.

Sadržaj . Slike koje prikazuju rutinske trenutke: dijete se sprema za spavanje (prostire krevet, oblači pidžamu); jede s roditeljima; jede s vršnjakom za stolom; dijete u šetnji; dijete čita, crta, gleda TV; dijete se probudilo nakon spavanja; jutros se probudio kod kuće; ide u vrtić; dijete se umiva, češlja, briše ručnikom, pere zube, radi vježbe, pere ruke sapunom, oblači se, svlači, pozdravlja, pozdravlja roditelje i vršnjake. Ovaj popis možete dopuniti drugim slikama. Slike mogu prikazivati ​​ne jedno dijete, već nekoliko djece (dječaka i djevojčicu) u istim situacijama.

Dijagnostički napredak. Učiteljica poziva dijete da igra s njim igru. Karte se nasumično stavljaju na stol. Potrebno je dati vremena da se dijete upozna s njima. Zatim učiteljica traži da rasporedi slike pravilnim redoslijedom: „Postavite slike onako kako se ponašate kada dođete u vrtić. Pokaži mi što radiš kod kuće ujutro kad se probudiš.” Svakako pomozite djetetu razjašnjavajućim pitanjima: „Jesi li došao iz šetnje ili ideš u šetnju? Što radiš nakon šetnje? Zašto ovo radimo?

Nakon što su slike postavljene u određenom nizu, učitelj traži od djeteta da ispriča što dječak ili djevojčica rade tijekom dana ili u određeno doba dana kod kuće iu vrtiću.

Obrazovno polje socijalizacije.

Stavka - značajke socijalnog i osobnog razvoja djece.

cilj - proučavanje karakteristika osobnog i socijalnog razvoja djece u trećoj godini života.

Metoda – promatranje.

Proučavanje karakteristika socijalnog i moralnog razvoja djece u skupini, prirode odnosa između djece u skupini vršnjaka"T.A. tehnika Repina.

Grupe djece.

1. Najdruštveniji s odraslima; najnedruštveniji; povučena djeca.
2. Najdruštveniji s djecom, najneodlučnija, povučena djeca.
3. Najdruželjubivija, najmirnija djeca; najneprijateljskija djeca, često se svađaju i tuku.
4. Najljubazniji (dijele igračke, darove s djecom, počaste učiteljicu); nerado dijeli darove i igračke s drugima.
5. Najodgovornija (pokušavaju pomoći drugima, tješe) djeca; ravnodušan prema tuđoj tuzi i neuspjehu.
6. Najpristojnija djeca; nepristojna djeca koja rijetko koriste "čarobne riječi".
7. Najposlušnija, fleksibilna djeca; zločesta tvrdoglava djeca.
8. Najsamostalnija djeca; ovisna djeca koja često traže pomoć.
9. Samopouzdana djeca; nesigurna, plaha djeca.
10. Najmarljivija djeca koja rado izvršavaju radne zadatke odraslih; lijena djeca ne vole raditi.
11. Najveselija, vesela djeca; tužna, turobna, cmizdrava djeca.

Značajke dječjeg razumijevanja normi i pravila ponašanja, odnos prema njima, razumijevanje individualnih emocionalnih stanja.

Metodologija – individualni razgovor. “Pokazat ću vam različite slike o djeci. Odaberite slike na kojima se djeca ponašaju dobro, a na kojima loše.” “Pokaži tko je na slikama sretan, a tko tužan.”

Materijal – crtati slike s moralnim standardima koji su polarnih po svojim karakteristikama.

1. Ljubaznost je pohlepa: dječak sve časti slatkišima iz kutije, smiješi se; Djevojčica rukama pokriva sve igračke okolne djece.
2. Responzivnost - ravnodušnost: djevojčica plače, drugi je tješi; izraz lica druge djevojke je suosjećajan; dječak plače nad slomljenom igračkom, drugi se smije, pokazujući prstom na njega.
3. Prijateljstvo - sukob: djeca se zajedno igraju prijateljski, grade kulu od kocaka; dječak uzima igračku konja od djevojčice.
4. Točnost - aljkavost: djevojka se češlja pred ogledalom; djevojka u prljavoj haljini, neugledna, kida stranice iz knjige.

upute : “Pokazat ću vam različite slike o djeci. Odaberite slike na kojima se djeca ponašaju dobro, a na kojima loše.” Zatim učitelj traži da se pokaže tko je na slikama sretan, a tko tužan.

0 bodova – dijete nepravilno slaže slike, emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.

1 bod – dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke, emocionalne manifestacije pri ocjenjivanju postupaka nisu izražene.

2 boda – pravilnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke, emocionalne reakcije su primjerene, ali slabo izražene. Dijete točno imenuje osjećaje ljudi, ali ne može uvijek objasniti njihov razlog.

3 boda – dijete pravilno odabire slike i obrazlaže svoj izbor.

Ovladavanje odgojno-obrazovnim područjem „socijalizacija. Igra"

Dijagnostika subjektivnih manifestacija djece predškolske dobi u aktivnostima igre.

metoda - promatranje, dijagnostičke situacije.

Dijagnostičke situacije.

1. Dijete je “liječnik”, učitelj lutki “pacijent”. "Pacijenti" su različiti - hiroviti, nestašni, kukavice - u skladu s osobnim iskustvom samog djeteta. Proučava se ponašanje "liječnika" i njegovi odgovori.
2. Učitelj komentira djetetove postupke: „Jesi li ti vozač? Imate li autobus ili taksi? Molim te, odvezi me do trgovine." “Putnik” razgovara s “vozačem” - koje je marke auto, koliko često se kvari, tko ga popravlja, gdje ide na noć? Proučava se sposobnost vođenja verbalnog dijaloga.
3. Učiteljica povezuje djecu u razigranu međusobnu interakciju: „Koje je još životinje liječio Aibolit? Nataša je donijela... (zeku). Boli... (šapa). Kako je Aibolitu bilo žao životinja? proučava se interakcija uloga među djecom.
4. Stvorena je problemska situacija u igri: igračke su bolesne, medvjediću je uho zavezano, a liječnika nema. “Hoćeš li me počastiti? Tako da imam ogledalo i pipetu.” Proučava se sposobnost preuzimanja uloge, vođenja dijaloga igranja uloga s igračkom i korištenja zamjenskih predmeta.
5. Odglumiti svakodnevne i bajkovite situacije pomoću sitnih materijala za igru. Radnja je stvorena na temelju verbalnog izvora (korištenje stihova iz dječjih pjesmica, djela dječjih autora). Proučava se sposobnost uključivanja u redateljevu igru, pomicanje igračaka i njihov glas.

Kriteriji za ocjenjivanje:

0 bodova – ne želi sudjelovati u grupnim igrama, pokazuje slab interes za aktivnosti igre, ne koristi aktivno materijal za igru; ne pokazuje interes za kazališne aktivnosti, ne želi preuzeti ulogu ili nije aktivan u toj ulozi, zna koje radnje izvodi ovaj ili onaj lik, ali pokreti i izrazi lica su neemotivni, tekst gotovo ne govori, čak za učitelja; u didaktičkim igrama praktički ne slijedi pravila, brzo gubi interes za igru ​​i napušta je prije kraja

1 bod – sudjeluje u zajedničkoj igri, nerado preuzima vodeću ulogu, neaktivno pokazuje interes za razvoj radnje, poznaje svrhu materijala za igru; u dramatizaciji osjeća želju da se okuša u ulogama, ali je malo izražajan, tekst govori samo uz pomoć učitelja, neugodno mu je govoriti pred vršnjacima, ali želi; U didaktičkim igrama ispunjava zadatke uz malu pomoć učitelja, teško rješava komplikacije i ima ograničenu interakciju s prijateljima.

2 boda – aktivan je u zajedničkoj igri, poštuje pravila igre, preuzima vodeće uloge i može ponuditi vlastiti razvoj igrovnih radnji; prati razvoj radnje i zapleta, dosta izražajno oponaša pokrete životinjskih likova, tekst nastoji sam govoriti, ali se katkad služi učiteljevim poticajima, spremno nastupa pred publikom; u didaktičkim igrama izvršava zadatak bez greške, odgovara na pitanja na temelju slika i bez poteškoća sastavlja jednostavnu verziju, razmišlja o kompliciranju, ali ga sam dovršava.

3 boda – spremno preuzima glavne uloge, koristi materijal igre na različite načine, koordinira radnje drugih sudionika u igri i zna objasniti zašto to čini; sam bira ulogu, rado se dotjeruje, govori tekst bez poticaja, prateći ga izražajnim pokretima, gestama, mimikom, rado uređuje mjesto za izvođenje i poziva publiku; pokazuje inicijativu u izvršavanju zadatka, ne čini niti jednu grešku, svoje radnje popraća komentarima, lako se nosi s komplikacijama, druželjubiv je sa suborcima.

Visoka razina – 3 boda;

Prosječna razina – 2 boda;

Niska razina – 1 bod.

Socijalna kompetencija djece mlađe i srednje dobi.

izjava						izjava
Lako komunicira s odraslima						Izbjegava kontakt s odraslima
Odgovara na zahtjeve odraslih						Ne odgovara na zahtjeve odraslih
Uživa u zajedničkom radu s odraslima						Ne voli glumiti zajedno s odraslima
Uspješno radi pod nadzorom odraslih						Nemogućnost djelovanja pod vodstvom odrasle osobe
Lako prihvaća pomoć odraslih						Ne prihvaća pomoć odraslih
Često komunicira s vršnjacima						Izbjegava interakciju s vršnjacima
Mirno promatra postupke druge djece						Ometa i ometa radnje druge djece
Djeluje dobro samostalno						Ne može djelovati samostalno
Može se zauzeti						Ne može se okupirati
Ponekad pokazuje osjetljivost i primjećuje iskustva drugih						Može biti emocionalno gluh na bol, na okolne ljude, životinje
Može se igrati s drugom djecom						Često se odbija igrati s drugom djecom

Obrazovno polje "rad".

"Objektivni svijet".

Igrovni ispitni zadaci za djecu osnovnoškolske dobi.

Miškinov kofer. Tijekom igre s djetetom, slike (ne više od 10) sa slikama sličnih predmeta pojavljuju se iz kovčega jedna po jedna. može biti: šalica - šalica - čaša; čarape – dokolenice – tajice; tava Pan; ogrtač – kaput – bunda; džemper - jakna. Učiteljica pita: „Što je ovo? Kako se zove ova stavka? Kako ste znali da su tajice? A medo misli da su ovo čarape. Zašto griješi?

Pogodi tko se zove.Ponuđena je zapletna slika koja prikazuje dvije djevojčice i dječaka odjevene u različitu odjeću. Odrasla osoba daje jednostavnu opisnu priču i traži od njih da pogode njihova imena, na primjer, „Na ovoj slici su nacrtane Katya i Natasha. Pogodite tko se zove, ako Katya nosi zelenu haljinu i ima šal na glavi, a Natasha nosi plavu bluzu, plavu suknju i panama šešir. Kako si pogodio?" Ako dijete točno prepozna, smije obojiti sliku.

Što nije u redu? Djetetu se jedna po jedna prikazuju 2-3 slike koje prikazuju jednostavne scene. Na primjer, dijete se igra loptom u blizini stola. Na kojoj stoji velika lijepa vaza; knjiga ostavljena na klupi na kiši; dijete u kratkim hlačama i šeširu igra se uskrsnih kolača u snijegu. Od djeteta se traži da liku iz igre objasni što je i zašto krivo nacrtao.

Majstor Umelkin. Majstor Umelkin izradio je različite stolove: radni stol, blagovaonski stol, kuhinjski stol, stolić za kavu. Stol za stolni tenis. Učiteljica traži da ih imenuje i kaže kako se koja tablica koristi od strane osobe. Kako je dijete pogodilo da majstor Umelkin ovaj put pravi samo stolove? Koji se dijelovi tablica mogu razlikovati? Bez kojeg dijela stol ne može postojati?

Maša i rukavice. Učiteljica čita pjesmu N. Sakonskaya:

Maša je navukla rukavicu:

Oh, kamo idem?

Prst nedostaje, nema ga.

Nisam stigao do svoje male kuće.

Maša je skinula rukavicu:

Potapšaj, našao sam!

Tražiš, tražiš i naći ćeš.

Zdravo prst,

Kako si?

I poziva dijete da pomogne umjetniku Karandaškinu nacrtati ilustraciju za ovu pjesmu. Potrebno je objasniti umjetniku što treba nacrtati - opisati rukavicu. Karandaškin je napravio 3 skice, koja je najbolja, zašto? (učitelj pokazuje djetetu 3 predmetne slike na kojima su nacrtane rukavice, rukavice i dječje rukavice).

Niska razina. Bez poznavanja konkretnih pojmova. Dijete brka slične predmete u svom neposrednom okruženju. riječi. Označavanje predmeta, njihovih kvaliteta i svojstava, čini njegov pasivni vokabular.

Prosječna razina.Dijete pravilno imenuje predmete u svojoj neposrednoj okolini i poznaje njihovu svrhu; uz pomoć odraslog prepoznaje dijelove predmeta i njihovu namjenu. Zna koristiti predmete u skladu s njihovom namjenom i svojstvima.

Visoka razina.Dijete uspostavlja veze između namjene predmeta, njegove strukture i materijala od kojeg je predmet izrađen; uz pomoć pitanja odrasle osobe može objasniti zašto je neki predmet takav. Djetetovo ponašanje karakterizira pažljiv odnos prema predmetima.

"rad odraslih"

Artikal: dječje ideje o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe, usmjerenost pojedinih procesa rada na rezultate.

metoda: individualni razgovor uz korištenje slika.

Reci mi što mama (tata) rade kod kuće,

Pokaži mi, odaberi slike gdje osoba radi,

(cilj, motiv rada, predmet rada, oruđe, radne radnje, rezultat rada).

Niska razina. Djetetu je teško diferencirano opažanje procesa rada. Zanimanje za rezultat rada je slabo izraženo, zbog potreba igranja.

Prosječna razina.Diferencirana percepcija procesa rada djeteta. Poteškoće, pogreške u odgovoru na pitanja o tome kako je predmet izrađen, koji su materijali, alati i sl. potrebni.

Visoka razina.diferencirano opažanje najjednostavnijih radnih procesa u stvaranju i preoblikovanju predmeta. Dijete može samostalno govoriti o poznatim procesima rada, imenovati sastavnice i povezivati ​​ih (na temelju pitanja odraslih). Pažljiv odnos prema rezultatima rada, osjećaj zahvalnosti prema odraslima za njihov rad i brigu.

"Ja sam."

Metoda: promatranje.

Niska razina. Dijete izvodi radnje uz pomoć odrasle osobe; želja za samostalnošću nije dovoljno izražena; očekuje pomoć čak iu ovladanim mikroprocesima.

Prosječna razina.Dijete samostalno izvodi radnje; Zahtijeva pomoć odrasle osobe u obavljanju kompletnih radnih procesa i kontroli kvalitete. Jasno je izražena želja za neovisnošću u samoposluživanju i želja za samopotvrđivanjem. Na prijedlog učiteljice rado pomaže vršnjacima (veže šal na leđima, pomaže skinuti bundu s ramena i sl.).

Visoka razina.Samozbrinjavanje dijete obavlja samostalno, kvalitetno, uz malu pomoć odrasle osobe ili vršnjaka. Aktivno brani samostalnost i pokazuje snažnu želju pomoći odraslima i vršnjacima.

Obrazovno polje komunikacije.

Razvoj govora.

1. Cilj – proučavanje razvojnih značajki koherentan govor djeteta.

Zadaci:

1. Proučiti značajke razumijevanja i semantičke percepcije govora.
2. Pokazati sposobnost povezivanja riječi sa slikom, prepoznati sliku po riječi.
3. Pokažite sposobnost sastavljanja priče na temelju slike zapleta.

Materijal: poklon kutija ukrašena aplikacijama ili crtežima predmeta i predmeta prirode, unutra se nalazi igračka medvjed i set namještaja.

Metodologija:

Lutka Katya pripremila je iznenađenje za vas. Želite li znati koji? Pogledajmo zajedno. Kakva lijepa kutija! Sviđa li ti se? Da vidimo čime je ukrašena.

• Pronađite konja na kutiji;
• Pokaži mi gdje je šalica;
• Pronađite dječaka na kutiji;
• Pokaži mi gdje je pregača nacrtana;
• Pokaži mi gdje je cvijet.

3 boda – točno prikazuje sve predmete samostalno.

2 boda – čini 1-2 pogreške u odabiru predmeta ili zahtijeva ponavljanje imenovanja.

1 bod – netočno izabere 3 i 5 predmeta.

Učiteljica otvara kutiju i iz nje vadi predmete.

Tko je to?

Odakle je došao?

Slušajte ovdje.

Bila jednom tri medvjeda. Jedan medvjed je imao oca i zvao se Mihail Potapovič. Bio je velik i čupav. Nosio je crvenu košulju i plave hlače. Druga je bila mama medvjedica. Zvala se Nastasja Petrovna. Na sebi je imala bijeli džemper i zelenu suknju. Treći je bio mali medo, zvao se Mišutka. Nosio je žute hlače i bijelu kapu. Što mislite tko je to: tata medo, mama medvjed ili Mišutka? (imenuje odjevne predmete, veličinu).

3 boda - pozorno sluša, nepogrešivo samostalno odmah prepoznaje medvjedića i obrazlaže svoj odgovor.

2 boda - sluša priču, prepoznaje medvjedića, ali ga ne može opravdati.

1 bod – nepažljivo sluša, ne razumije zadatak bez dodatnih pitanja i objašnjenja. Slaže se da je to Mišutka.

Slušajte kako nježno mama zove svog malog medvjeda: Mišutka, Mišenka. Kako te majka od milja zove?

Pogledajte, Medo je nacrtao sliku. Sviđa li ti se? Recimo vam o čemu se radi na ovoj slici.

Početak godine:

Tko je to?

Što Mišutka radi?

Koje igračke ima Mišutka?

Što je to?

Kraj godine:

O čemu govori ova slika?

Što igra Mišutka?

Koje igračke ima?

Što mu majka radi?

3 boda – samostalno započinje priču prema slici, odgovara na sva pitanja, koristi uobičajene rečenice.

2 boda - odgovara na sva pitanja jednostavnim rečenicama od 2-3 riječi.

1 bod – odgovara na samo 2-3 pitanja, služi se situacijskim govorom (umjesto riječi – geste pokazivanja, jednosložni odgovori)

Rezultati:

Visoka razina - 5-6 bodova;

Prosječna razina - 3-4 boda;

Niska razina - 1-2 boda.

1. Cilj je studirati razvoj vokabulara djece.

Zadaci:

1. Utvrdite prisutnost riječi koje označavaju kućanske predmete (namještaj, odjeća, posuđe) u dječjem rječniku.
2. Utvrditi sposobnost označavanja riječima dijelova i obilježja predmeta, uočavanja razlika u predmetima koji su slični po izgledu i namjeni.
3. Odredite mogućnost korištenja generalizirajućih riječi u govoru (namještaj, odjeća, posuđe).

Materijal: poklon kutija, medo, komadi namještaja: stolica, stol, fotelja, kauč, ormar (ne više od 5 komada) ili šalica, čaša, šalica; hlače, kratke hlače, tajice.

Metodologija: individualni razgovor (mali medo nam je došao u goste, ali nema gdje živjeti. Napravimo mu sobu).

Što je to?

Čemu služi stolica? Kako prepoznati stolicu? Je li i ovo stolica? (Pokazuje na stolicu). Reci mi što stolica ima. A evo još jedne velike stolice (pokazuje na sofu). Kako saznati. Kakav je ovo trosjed? Što još možete staviti u sobu? (Radni stol, ormar. Dijete samo imenuje predmete).

Kako je prekrasna soba ispala. Što smo stavili u sobu?

3 boda – pravilno imenuje sve predmete, prepoznaje 2-3 dijela predmeta, njegova svojstva. Samostalno razlikuje predmete slične po izgledu i namjeni (fotelja, stolica, trosjed). Određuje svrhu predmeta, imenuje generalizirajuću riječ.

2 boda – pravilno imenuje sve predmete, prepoznaje dijelove i namjenu ne svih prikazanih predmeta. Razlikuje predmete slične namjene i izgleda uz pomoć učitelja. Ne mogu navesti generalizirajuću riječ.

1 bod – griješi u nazivima predmeta, imenuje pojedine dijelove i svojstva predmeta uz pomoć nastavnika. Vizualno razlikuje, ali verbalno ne ukazuje na razlike između predmeta koji su slični po izgledu i namjeni.

Umjesto namještaja možete uzeti posuđe ili odjeću. Tada se mijenja tema zadatka: “Počastimo medvjedića čajem” ili “Pomozimo medvjediću da se obuče.”

Visoka razina – 3 boda;

Prosječna razina – 2 boda;

Niska razina – 1 bod.

1. Cilj – proučavanje značajki razvojagramatički ispravan govor.

Zadaci:

1. Pokažite sposobnost pravilnog imenovanja mladunčadi životinja. Koristite ove imenice u jednini i množini, nominativu i genitivu.
2. Otkriti vještinu tvorbe riječi: sufiksalni način tvorbe riječi na temelju onomatopeje.
3. Odredite razinu razumijevanja i upotrebe prijedloga s prostornim značenjem - "u", "na", "iza", "ispod", "oko".
4. Utvrditi sposobnost koordinacije imenica i glagola, mijenjati riječi po rodu.

Materijal: slike zeca, patke, ježa, psa, kokoši i njihovih mladih.

Metodologija: Naš Mishutka ima mnogo prijatelja, želite li znati tko su njegovi prijatelji?

Sadržaj: Donio je njihove fotografije (predlaže se da ih zovu Pile - pi-pi-pi, što to radi? Cvrči). Mishutka se voli igrati skrivača sa životinjama. Želiš li se igrati s njima? Pogledajte i zapamtite tko gdje sjedi (ponovite imena mladunaca). A sada ti i Mishka zatvorite oči i jedna od životinja će se sakriti. Tko nedostaje? A sada će se Mišutka sakriti. I zečevi će voditi i zatvoriti oči. (okreće sliku sa zečićima. Poziva dijete da sakrije medu „u ormar“, „iza ormara“, „na ormar“, „ispod ormara“, posadi ga „kraj ormara“. Zatim se sakrije medvjed, a dijete ga traži i govori gdje je bio .Ponavljanje prijedloga).

Životinjama nedostaju majke. Pomozimo im pronaći roditelje. Tko je dotrčao po svoje dijete?

• Kokoš je dotrčala po pile. Dotrčao jež po svog ježa. Pas je dotrčao po štence. Zec je dotrčao po svoje zečiće.
• Patka ima pačiće. Kokoš ima piliće. Jež ima ježa. Pas ima štence. Zec ima zečeve.

3 boda – samostalno i pravilno imenuje sve mladunce životinja, točno utvrđuje slaganje imenica i glagola, poznaje načine tvorbe riječi, razumije i pravilno upotrebljava prijedloge.

2 boda - imenuje sve bebe životinja, napravi 1-2 pogreške. Usklađuje imenice i glagole, ima poteškoća u tvorbi riječi. Ponašajući se kao učitelj, razumije prijedloge prostornog značenja, ali ih teško samostalno upotrebljava (pravi 1-2 pogreške).

1 bod - imenuje mlade životinje, čini više od 3 greške; griješi u korištenju kategorije roda (barem jednom), ne snalazi se u tvorbi riječi; ima poteškoća u razumijevanju i pravilnoj uporabi prijedloga prostornog značenja (čini više od 3 pogreške).

Visoka razina – 3 boda;

Prosječna razina – 2 boda;

Niska razina – 1 bod.

1. Cilj – razjašnjenje statusaizgovor zvuka, razina općih govornih vještina.

Zadaci:

1. Proučiti značajke dječjeg izgovora zvuka i usporediti ih s pokazateljima fiziološke norme.
2. Procijeniti stupanj razvoja fonemskog sluha, sposobnost čuti posebno naglašene glasove u riječima.
3. Utvrdite djetetovo književno iskustvo, sposobnost čitanja pjesme, sposobnost osjećanja rime i rješavanje opisnih zagonetki s rimovanim odgovorom.
4. Utvrditi stav djece prema zadatku umjetničkog i govornog sadržaja.

metoda: promatranje dječjeg govora, bilježenje teških glasova: sonorantni [r], [ry], [l], [l], sikćući [sh], [z], zviždući [z], [z], [s], [s] ], zvukovi [ch], [ts], bilježeći zamjenu, izobličenje, nedostatak zvuka.

Prepoznati sposobnost da se čuje zvuk posebno naglašen u govoru nastavnikakoristi se dijagnostički zadatak.

Netko drugi će vam pročitati pjesmu. Poslušajte i pogodite tko.

Miš-sh-shonk sh-sh-šapuće miš-sh-sh:

“Praviš li š-š-buku. Zar ne spavaš?

Miš-sh-shonok sh-sh-šapuće miš-sh-shi:

Psst-sh-sh-ja ću galamiti-sh-sh-she.”

- Zašto misliš da je miš?

Buba je pala i ne može ustati.

Čeka da mu netko pomogne.

- Zašto misliš da je buba?

3 boda– dijete pravilno izgovara riječi, prenoseći ritam; Proizvodi zvukove jasno i dosljedno. Osim siktavih i zvučnih. Čuje i imenuje glas naglašen u govoru („ovu pjesmu čita miš“, „ovu pjesmu čita buba“) i zna objasniti.

2 boda– dijete većinu riječi pravilno izgovara. Omogućuje pojedinačna izobličenja u složenim riječima (koridor); Jasno izgovara većinu glasova. Osim sibilanata i sonoranata. Čuje naglašeni zvuk, ali ne daje objašnjenje.

1 bod– pravilno prenosi ritam riječi, ali preuređuje slogove u mnogim riječima; opažaju se mnoga kršenja zvučnog izgovora; nejasno reagira na naglasak u poeziji (smije se, ne odgovara na pitanja)

Medo se došao igrati s tobom. Voli poeziju i zagonetke. Volite li poeziju? Mišutka traži od djeteta da pročita svoju omiljenu pjesmu. Ako dijete ne prihvati zadatak. Tada Mishka počinje čitati pjesmu A. Barta iz serije "Igračke", a dijete mu pomaže.

- I medo voli postavljati zagonetke.

Sjedi na ogradi.

"Ku-ka-re-ku", viče,

Na glavi je češalj,

Tko je to?

(pjetlić)

Čupavi, brkati, pije mlijeko,

“Mijau-mijau” pjeva.

(mačka)

Ako je djetetu teško pogoditi zagonetku, pokazuju mu se 3 slike. Od kojih bira točan odgovor. U slučaju poteškoća, učitelj pokazuje točan odgovor na slici i ponovno ponavlja zagonetku, promatrajući djetetovu reakciju.

3 boda– emocionalno pozitivno doživljava zadatak, poznaje i emotivno samostalno čita pjesmu; rješava zagonetke i pravi svoje (bilo da su mu poznate ili ih je sam izmislio).

2 boda– pozitivno doživljava zadatak. Čita pjesmu zajedno s učiteljem, dovršavajući riječi i fraze; pogađa zagonetku iz slika, odabirući točan odgovor s nekoliko slika; Ne može sam odgonetnuti zagonetku.

1 bod- pozitivno doživljava zadatak, samo sluša pjesmu koju čita učitelj, ne sudjeluje u procesu čitanja; teško samostalno pogađa zagonetku čak i iz slika, ali kad mu se predoči slika odgovora, povezuje tekst i sliku (radosno se smiješi, ponavlja odgovor, onomatopeja). Ne mogu reći zagonetku.

Rezultati:

Visoka razina– 5-6 bodova;

Prosječna razina– 3-4 boda;

Niska razina– 1-2 boda.

Bodovna procjena općeg stupnja razvoja govora.

Visoka razina– 18-21 bod;

Prosječna razina– 11-17 bodova;

Niska razina– 5-10 bodova.

Ovladavanje matematičkim pojmovima, sredstvima i metodama spoznaje.

cilj	sadržaj	Kriteriji razine
Početak školske godine. Dob djece 2,8 – 3 godine
Utvrđivanje vještina spajanja predmeta u parove.	"pomozi dječaku da se spremi za šetnju." Materijal. Kartice sa slikama odjeće, obuće, dodataka za skijaško putovanje. (Dodatak, sl. 3). upute.Dječak Dima želi ići u šetnju, ali ne može pronaći svoje stvari. Pomozi Dimi spakirati stvari. Pitanja za dijete. - Imaju li dečki iste čizme od filca? čizme? skije? Koliko rukavica (čizama) treba dječaku?	Visoka razina.Dijete odabire parove prema nazivima predmeta. Imenuje broj predmeta (jedan, dva). Prosječna razina.Pronalazi drugi, identični objekt. Ne spominje količinu. Pravi greške i djelomično ih ispravlja. Niska razina.Uzima nasumične predmete, ne fokusira se na parove ni po namjeni ni po broju. Ne ispravlja greške.
Identifikacija vještina za opažanje konvencionalnih slika, njihovo povezivanje sa skupinama objekata po veličini i količini.	"Tko dolazi u posjet?" Materijal.Slike dvije kuće i labirinta. (Dodatak, sl. 4). upute.U jednoj kući živi medvjed. Očekuje goste i pripremio im je panjeve za sjedenje. Pokaži im. - tko će doći u posjet medvjedu? Pogledajte slike, odaberite goste i dovedite ih medvjedu. U drugoj kući živi zec. I on očekuje goste, a pripremio im je i panjeve za sjedenje. Pokaži im. - tko će doći u posjet zečiću? Pogledajte slike, izaberite goste i dovedite ih zecu.	Visoka razina.Dijete percipira cilj i povezuje veličinu i broj životinja prikazanih s konvencionalnim slikama predmeta, imenuje broj velikih i malih životinja u skupini. Prosječna razina.Opaža cilj i povezuje slike životinja s konvencionalnim slikama predmeta samo prema veličini ili količini. Pravi greške i ispravlja ih. Niska razina.Raduje ga prilika da vodi goste kroz labirint do kuća ne vodeći računa o vrsti životinja, njihovom broju i veličini. Može doći do slučajnih podudarnosti s uvjetima. Ne ispravlja greške.
Identifikacija vještina povezivanja figura po obliku i boji.	"Igrajmo domine." Materijal.Igra "Napravimo vlak." (Dodatak, sl. 5). Koriste se pločice domino igre “Figure”. upute.Pogledaj i imenuj domino oblike. Pokaži mi okrugle. Ne okrugli oblici. - napravimo vlak od ovih karata. Ja stavim prvu kartu na lokomotivu, a ti drugu itd. (sve karte se stavljaju jedna do druge po pravilima igre domina).	Visoka razina. Dijete pravilno imenuje oblike. Pridržava se pravila igre domina. Uočava greške i ispravlja ih. Prosječna razina.Pokazuje figure, imenuje samo krug. Koristi riječi "takav", "ne takav". Pridržava se pravila postavljanja tanjura. Pravi greške i djelomično ih ispravlja. Niska razina.imenuje samo krugove. Koristi riječi "isti", "različiti". Bez povezivanja s oblikom figura. Koristi domine kao građevinski materijal bez pridržavanja pravila igre.
cilj	sadržaj	Kriteriji razine
Srednja školska godina. Dob djece je 3,4 – 3,8 godina.
identificiranje sposobnosti uspostavljanja korespondencije objekata po veličini; visina i duljina u isto vrijeme; sposobnost da objasnite svoj izbor.	"Odaberi garažu" Materijal.Crtež koji prikazuje automobile i garaže za njih različitih veličina (Dodatak, slika 6). upute.Pogledaj sliku i reci kako se zovu automobili koje vidiš. Automobili su se zaustavili do garaža. Sada će svatko zauzeti svoje mjesto. Koji? Pitanja za dijete. - kako distribuirate automobile po garažama? - zašto je ostao samo jedan auto? (dijete odabire parove - auto i garaža - i spaja ih crtom na slici).	Visoka razina. Dijete pravilno raspoređuje autiće. Imenuje i pokazuje njihovu visinu i duljinu. Objašnjava zašto je automobile podijelio na ovaj način. Prosječna razina.Distribuira automobile, a povezuje samo velike i male s veličinom garaža. Ispravlja sve učinjene pogreške. Visinu i duljinu ne spominje. Niska razina.U pravilu distribuira samo dio strojeva. Veliki i mali. Visina i dužina nisu istaknute.
vještine identificiranja za usporedbu i razlikovanje objekata; ujediniti ih prema zajedničkoj karakteristici.	“Vratite stvari tamo gdje pripadaju.” Materijal.Crtež koji prikazuje različite dječje odjevne predmete (Dodatak, sl. 7). upute.Pogledajte crtež. Sada će djeca staviti svoje stvari u ormarić, spajajući ih prema uzorku. Imenujte sve stvari i pomozite djeci da ih ne pobrkaju. Pitanje djetetu. - kako bi ti to učinio? (dijete olovkom spaja predmet i željeni ormarić linijom).	Visoka razina.Dijete pravilno odabire predmete na temelju usporedbe po uzorku. Objašnjava svoj izbor. Prosječna razina.Dijete bira predmete u paru. Djeci redom dijeli odjeću, komentirajući: „imaš džemper i imaš džemper, imaš rukavice i imaš rukavice“ itd. griješi u obrazlaganju izbora, ali ih ispravlja kada završi grešku. Niska razina.Dijete odabire predmete slučajno, a može slučajno napraviti točan izbor od 1-2 predmeta. Svoju odluku ne obrazlaže.
utvrđivanje vještina prepoznavanja i imenovanja figura, isticanje jedne ili dvije značajke u njima: veličina; oblika i veličine.	"Gdje ideš?" Materijal.Crtež koji prikazuje cestu sastavljenu od različitih kamenih figura (Dodatak, sl. 8). upute. Želite počastiti životinje, ali do njih možete doći samo putem kroz potok. Pogledajte kamenje u potoku. Pitanja za dijete - koje su veličine? U formi? - Tko živi desno od potoka? - Hodajte preko velikog kamenja. Kome si došao?	Visoka razina.Dijete pravilno bira ceste, imenuje veličinu i oblik kamenja te smjer kretanja. Prosječna razina.Dijete ide cestama prema pravilima, ali griješi na „stazi“ i samo ispravlja pogreške. Imenuje veličinu i oblik kamenčića. Niska razina.Dijete bira put bez uočavanja znaka koji je predložio učitelj. Usredotočuje se na konačni cilj (na primjer, doći do zeca).

“Matematika je zanimljiva” Z. A. Mikhailova, I. N. Cheplashkina S.-PB. "Djetinjstvo-Press" 2004 str. 23-24, 36-37.

Obrazovno područje "UMJETNIČKO STVARALAŠTVO"

Cilj: utvrđivanje značajki likovno-estetskog razvoja i razvoja likovne aktivnosti djece predškolske dobi.

Dijagnostički zadaci:

1. Proučiti značajke razvoja vizualne kreativnosti kod djece predškolske dobi.
2. Odredite značajke razvoja dječjih estetskih sposobnosti.

Analiza produktivnosti.

Tema rada:

• usklađenost s temom koju daje odrasla osoba;
• Tema koju ste sami odabrali.

Vizualne i izražajne vještine.

Slanje obrasca:

• Forma je točno prenesena – 2 boda;
• Neispunjen obrazac – 0 bodova.

Prijenos proporcija:

• Omjer je zadovoljen – 2 boda;
• Postoje manja iskrivljenja – 1 bod;
• Proporcije objekta su netočno kreirane - 0 bodova.

Struktura predmeta:

• Dijelovi su pravilno smješteni - 2 boda;
• Postoje manja iskrivljenja – 1 bod;
• Dijelovi objekta su netočno locirani - 0 bodova.

Prijenos glavnih tipičnih i pojedinačnih značajki predmeta:

• Prenose se glavne i tipične značajke, karakteristične značajke, struktura predmeta - 2 boda;
• Prenose se glavne značajke i karakteristike predmeta – 1 bod;
• Glavne značajke su shematski prikazane - 0 bodova.

Sastav:

• Raspored po cijelom listu, pokušava se dočarati perspektiva (distanca), nejasnoća, istaknuto je sižejno-kompozicijsko središte, održava se proporcionalnost u prikazu različitih predmeta itd. - 2 boda;
• Na traci su predmeti šturo “posloženi”, ali zauzimaju određeni prostor na listu; postoje izobličenja u proporcionalnom odnosu različitih figura - 1 bod;
• Slučajno, nepromišljeno – 0 bodova.

Prijenos pokreta:

• Pokret se jasno prenosi – 2 boda;
• Pokret se prenosi nesigurno – 1 bod;
• Statička slika – 0 bodova.

Shema boja, korespondencija boja sa stvarnom bojom predmeta:

• Ispravna shema boja – 2 boda;
• Općenito točno – 1 bod;
• Prekršaj – 0 bodova.

Razine umjetničko-estetske razvijenosti:

Visoka razina– prevlast od 2 boda za većinu pokazatelja.

Prosječna razina- prevlast od 1 boda za većinu pokazatelja.

Niska razina- prevalencija 0 bodova za većinu pokazatelja.

Kako raditi po programu “Djetinjstvo”.

PRAĆENJE U DJEČJEM VRTIĆU

Znanstveno-metodički priručnik

U skladu sa zahtjevima savezne države

na strukturu osnovnog općeobrazovnog programa

predškolski odgoj"

Sankt Peterburg

DJETINJSTVO-PRESS

BBK 74.100

Autorski tim: dr. sc., prof. T.I. Babaeva, doktorica pedagoških znanosti, prof. A. G. Gogoberidze, doktor pedagoških znanosti, prof. M.V. Krulecht, dr. sc., prof. NA. Notkina, dr. sc., prof.3. A. Mihajlova; dr. sc., izv. prof O. V. Akulova, dr. sc., izvanredni profesor T. A. Berezina, dr. sc., izv. prof A. M. Verbenets, dr. sc., izvanredni profesor T.G. Gusarova, dr. sc., izvanredni profesor Gryadkina T. S., dr. sc., izv. prof. V. A. Derkunskaya, dr. sc., izvanredni profesor Ezopova S. A., dr. sc., izvanredni profesor O. V. Solntseva, dr. sc., izvanredni profesor O. N. Somkova, dr. sc., izv. prof M. N. Polyakova, x. P.N., izvanredni profesor L.S.Rimashevskaya, Ph.D., as. R. I. Yafizova, čl. vlč. ALI. Nikonova; dr. sc., as. L. V. Nemchenko; dr. sc., as. O. V. Kirejeva, T. A. Ivčenko, A. N. Harčevnikova.

Znanstveni urednik: Doktor pedagoških znanosti, profesor A. G. Gogoberidze. Recenzenti: Doktor psiholoških znanosti, profesorica T. A. Barysheva, doktorica pedagoških znanosti, profesorica I. E. Kulikovskaya, Babaeva T. I., Gogoberidze A. G., Mikhailova Z. A. i drugi.

M74 Praćenje u dječjem vrtiću. Znanstveno-metodički priručnik. - SPb.: “IZ-

DATING "CHILDHOOD-PRESS", 2010.- 592 str. + boja zalijepiti.

5VN 978-5-89814-660-3

Metodološki priručnik pripremio je tim Odjela za predškolsku pedagogiju Instituta za djetinjstvo Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvan. A. I. Herzen. Po prvi puta predstavljeni su alati za praćenje kvalitete ovladanosti djece odgojno-obrazovnim područjima programa „Djetinjstvo“. Materijali su pripremljeni u skladu sa “Saveznim državnim zahtjevima za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja”. Rezultati praćenja pomoći će odgajateljima koji provode program “Djetinjstvo” da prepoznaju aktualne zadaće odgoja i obrazovanja svakog djeteta i organiziraju pedagošku podršku.

Knjiga će također biti korisna učiteljima pri organiziranju eksperimentalnog rada u dječjim vrtićima, nastavnicima i studentima predškolskih odjela sveučilišta te roditeljima djece predškolske dobi.

BBK 74.100

© Babaeva T. I., Gogoberidze A. G.,

Mikhailova 3. A. et al., 2011 © Dizajn. IZDAVAČKA KUĆA DOO ]5VN 978-5-89814-660-3 “DJETIJSTVO-PRESS*, 2011.

Uvod

Savezni obrazovni program predškolskog odgoja "Djetinjstvo" kreirao je tim autora - nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog. A. I. Herzen 1990. godine. Godine 2000., nakon deset godina testiranja u predškolskim ustanovama Ruske Federacije, program "Djetinjstvo" preporučilo je Ministarstvo prosvjete Ruske Federacije i dobio je status federalnog sveobuhvatnog programa predškolskog odgoja (uzimajući u obzir karakteristike stupnja predškolskog odgoja, nepostojanje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, program "Djetinjstvo" je, zapravo, dokument koji jamči kvalitetu predškolskog odgoja).

Program “Djetinjstvo” do 2008. godine imao je 3 izdanja i 5 ponovljenih izdanja (ukupna naklada veća od 25.000 primjeraka), što naglašava njegovu relevantnost na obrazovnom tržištu.

Jedinstvenost programa "Djetinjstvo" leži u činjenici da je prvi put u povijesti domaćeg predškolskog odgoja program razvio tim odjela obrazovnog sveučilišta pod vodstvom doktora pedagoških znanosti, prof. voditelj odjela V.I. Loginova. Ovo je jedini program predškolskog odgoja u zemlji koji su osmislili znanstvenici pripremajući buduće učitelje. Tradicionalno, sve postojeće programe za dječje vrtiće razvili su timovi autora iz istraživačkih instituta i centara.

Novost programa određena je činjenicom da je po prvi put u praksi primijenjen pristup organiziranju cjelovitog razvoja i obrazovanja djeteta predškolske dobi kao subjekta dječjeg djelovanja i ponašanja. Za organski ulazak djeteta u suvremeni svijet autori su predvidjeli široku interakciju predškolaca s različitim sferama kulture: likovnom i glazbenom umjetnošću, dječjom književnošću i zavičajnim jezikom, ekologijom, matematikom, igrom i radom. Moto programa “Osjeti - Spoznaj - Stvaraj” definira tri međusobno povezane linije razvoja djeteta koje prožimaju sve dijelove programa, dajući mu cjelovitost i jedinstven fokus. Smislena povezanost različitih cjelina programa omogućuje učitelju integraciju obrazovnih sadržaja pri rješavanju odgojno-obrazovnih problema, čime je moguće u cjelini razvijati kognitivnu, emocionalnu i praktičnu sferu djetetove osobnosti.

Program je višegodišnji provjeren, etablirao se kao visokokvalitetan programsko-metodički proizvod za obogaćeni razvoj djece predškolske dobi, osiguravajući jedinstven proces socijalizacije i individualizacije pojedinca kroz djetetovo osvještavanje svojih potreba, mogućnosti i sposobnostima.

Danas je obrazovni program "Djetinjstvo" jedan od široko traženih dokumenata, u skladu s kojima u Rusiji djeluju predškolske obrazovne ustanove različitih vrsta, vrsta i kategorija. Prema Institutu za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije za obrazovanje (2008.), program "Djetinjstvo" je na drugom mjestu po popularnosti u zemlji. Oko 50% predškolskih obrazovnih ustanova u Ruskoj Federaciji radi prema njemu.

Programske ideje se stalno ažuriraju i razvijaju. Tim autora razvija inovativne pedagoške tehnologije za implementaciju sadržaja, uzimajući u obzir karakteristike suvremene djece predškolske dobi. Knjižnicu programa “Djetinjstvo” danas čini oko 70 priručnika koji predstavljaju njegovu znanstvenu, metodičku i metodičku potporu.

U sadašnjoj fazi program "Djetinjstvo" jedinstven je programski i metodološki kompleks koji uključuje: ^ cjelovit program “Djetinjstvo” za djecu od 3 do 7 godina;

metodološka podrška programu;

metodička potpora procesu osposobljavanja učitelja spremnog za provedbu programa „Djetinjstvo“.

Jedna od najvažnijih zadaća vezanih uz provedbu programa „Djetinjstvo“ je zadaća odgojitelja da proučava mogućnosti i uspješnost djetetova svladavanja predloženih sadržaja, te utvrđuje razvojne izglede djeteta predškolske dobi.

S tim u vezi, razvoj znanstveno-pedagoških alata za praćenje razvoja i odgoja djeteta u odgojno-obrazovnom procesu složen je, ali iznimno aktualan problem koji autori programa pokušavaju riješiti na stranicama ovog priručnika.

A.N. Mayorov: „Obrazovno praćenje je sustav za organiziranje prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, osiguravajući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja“ „Pedagoška dijagnostika je proces prepoznavanja različitih pedagoških pojava. i određivanje njihovog stanja u određenom trenutku." na temelju upotrebe parametara potrebnih za to"

Pozitivni aspekti Negativni aspekti U priručniku “Praćenje u dječjem vrtiću” za program “Djetinjstvo”, ur. T.I.Babaeva - predstavila teorijska načela razvoja monitoringa; -opisane su dijagnostičke metode za obrazovna područja; -opisuju se dijagnostičke tehnike za procjenu integrativnih kvaliteta; - dijagnostičke metode za procjenu integrativnih kvaliteta samo za maturante predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova; - dijagnostičke metode nisu prikazane u cijelosti po dobnim skupinama; - prevladavajuća metoda je promatranje; - veliki broj dijagnostičkih tehnika, čiji rezultati nisu usporedivi; Priručnik "Rezultati praćenja obrazovnog procesa" koji je uredila N.V. Vereshchagina Nude se gotove bilježnice za učitelje. -nema višerazinski pristup; - kriteriji u tablicama ne odražavaju puni sadržaj programa i FGT-a; - za jedan uzrast potrebno je ispuniti dvije bilježnice; -bez zaokretnih tablica. Analiza materijala predloženih za program "Djetinjstvo".

1. karte praćenja na tri razine upravljanja; 2. prijave na kartice praćenja 1. razine - pedagoške; 3. praktički prikladni alati; 4. kombiniranje u karticama za praćenje djetetovog ovladavanja programom općeg obrazovanja i razinama razvoja integrativnih kvaliteta predškolskog djeteta kroz sheme boja; 5. jedinstvenu ljestvicu ocjenjivanja; 6.razvijene makronaredbe “Digitalno rješenje za nadzor” (softver). Sustav praćenja razvijen u MDOU "TsRR-d/s 137" pruža integrirani pristup procjeni rezultata djetetovog razvoja i njegovog postizanja planiranih konačnih i srednjih rezultata svladavanja programa "Djetinjstvo".

Ciljevi: provesti integrirani pristup procjeni konačnih i srednjih rezultata svladavanja programa „Djetinjstvo” (u skladu s FGT), dobiti operativne informacije, utvrditi stupanj usklađenosti rezultata obrazovnog procesa sa zahtjevima programa i očekivanih rezultata, pratiti dinamiku kvalitete rezultata odgojno-obrazovnog procesa, sprječavati i korigirati negativne trendove u tijeku odgojno-obrazovnog procesa. Svrha rada kreativne grupe: izraditi tehnologiju praćenja postizanja planiranih rezultata svladavanja programa „Djetinjstvo“ kod djece.

Algoritam djelovanja: Definiranje ciljeva, zadataka i objekata praćenja; definiranje kriterija i indikatora; izbor metoda praćenja; priprema mapa provedbe, mapa praćenja, alata; razvoj softvera; prikupljanje informacija; sistematizacija i analiza dobivenih podataka; korelacija s prethodnim rezultatima praćenja; izrada preporuka, korekcija.

Sustav praćenja temelji se na regulatornoj i metodološkoj osnovi: Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“; Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 23. studenog 2009. 655 „O odobravanju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja” ; Povelja predškolske obrazovne ustanove; Obrazovni program predškolske odgojne ustanove; Godišnji plan predškolske odgojne ustanove; ogledni obrazovni program “Djetinjstvo” urednika T.I. Babaeva; pravilnik predškolske odgojne ustanove o stvaralačkoj skupini za razvoj praćenja; nalog za predškolsku odgojnu ustanovu o kreativnoj skupini za razvoj praćenja.

Odgojno-obrazovna područja, dodatne obrazovne usluge Dijagnoze Datumi praćenja Rujan 1. svibnja 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan 1. tjedan 2. tjedan 3. tjedan 4. tjedan Tjelesna i zdravstvena kultura tjelesna i zdravstvena kultura++ Analiza rezultata praćenja ++ Zdravstveni pedagog ++++ Sigurnosni pedagog ++++ Socijalizacija odgojitelj++ ++ Rad odgojitelj+++ Spoznaja (matematički razvoj djeteta) Razvojni odgoj Učitelj++++ Spoznaja (razvoj senzorne kulture, razvoj horizonta i spoznajne istraživačke aktivnosti u prirodi) odgojitelj++++ Komunikacija (rječnik, gramatička struktura govora, zvučna kultura govora, priprema za učenje čitanja i pisanja) Učitelj razvojnog odgoja++++ Komunikacija (suvisli govor, praktično ovladavanje govornim normama, razvijanje slobodne komunikacije s odraslima i djecom) odgojitelj+++ Čitanje beletristike odgojitelj++++ Likovno stvaralaštvo Vodič.Likovna umjetnost++ ++ Glazba Glazba. voditelj ++++ Planski rezultat psiholog Provedbena karta za praćenje postizanja djece planiranih rezultata svladavanja Programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Kontrolna kartica 1. razine za obrazovno područje “Zdravstvo” F.I. dijete provodi postupke osobne higijene zna se oblačiti i svlačiti, održava ormar u redu poznaje kulturu prehrane ima ideje o zdravom načinu života uči nove stvari o osobi voli pričati pokazuje osjetljivost prema bolesnim osobama spreman pomoći transferi iskustvo aktivnosti za očuvanje zdravlja u igri je sposoban praktično riješiti neke probleme zdravog načina života Savladao je vještine i sposobnosti NK NKNKNKNKNK NKNK NKNKNKKBURB Ivanov P,6 S 4,4 V/S Petrov V V/S 4,9 V Sidorov N,7S4, 7B UKUPNO za grupu 3,74,34,3553,34,6453,344,33,8S4,7V

Rezultati se bilježe u bodovima, pokazatelj je jasno izražen i stabilan - 5 bodova. pokazatelj je dobro izražen – 4 boda. indikator je prisutan, nije stabilan - 3 boda. pokazatelj je slabo izražen - 2 boda. pokazatelj nije izražen – 1 bod. Pretvaranje iznosa u pokazatelj visoke razine – 4,6 – 5 bodova; iznad prosjeka - 4 – 4,5 bodova; prosjek – 2,5 – 3,9 bodova; ispod prosjeka - 1,5 – 2,4 boda nisko – 1 – 1,4 boda.

Obavlja postupke osobne higijene zna se oblačiti i svlačiti, održava ormar u redu poznaje kulturu prehrane ima predodžbu o zdravom načinu života uči nove stvari o osobi voli pričati pokazuje osjetljivost prema bolesnim osobama Spreman pomoći Prenosi iskustvo koje štedi zdravlje aktivnosti u igru ​​zna donositi praktične odluke neke zadatke zdravog načina života i sigurnog ponašanja - zna se brinuti o sebi i ima dobre navike, osnovne vještine osobne higijene (brinuti se o svom izgledu, svojim stvarima i igračkama, koristiti rupčić , zna se brzo i uredno obući i skinuti, održavati red u ormariću Aktivan u brizi o sebi, nastoji pomoći odrasloj osobi u organiziranju rutinskih trenutaka ovladava kulturom prehrane (smireno sjedi, pažljivo žvače hranu, ne žuri, radi ne govori punim ustima, pravilno se služi vilicom i nožem, koristi ubrus i sl.) razlikuje zdravu od nezdrave hrane i pametno je koristi. Upoznati ljudsko tijelo, pojedine organe i njihov rad. Motiviran da sačuva svoje zdravlje i zdravlje ljudi oko sebe. Ima ideje o svom zdravlju, voli razgovarati o osobi, o čimbenicima koji osiguravaju zdravlje, priče i bajke, pjesme o zdravom načinu života, postavlja pitanja, donosi zaključke. Zna govoriti o svome zdravlju, imenovati i pokazati da obraća pažnju na bolesnu voljenu osobu, zna se sažaliti nad uzrujanim djetetom, nastoji ga odvratiti od briga, oraspoložiti, očarati s igrama. spreman pružiti osnovnu pomoć sebi i drugima (oprati, liječiti, obratiti se za pomoć odrasloj osobi) Doživljaj zdravstveno štedljivih aktivnosti prenosi u igru, pridržava se pravila zdravstveno štedljivog i sigurnog ponašanja u interakciji s vršnjacima. pravila zdravstveno štedljivog i sigurnog ponašanja; zna praktično riješiti neke probleme zdravog načina života i sigurnog ponašanja: * zna odrediti svoje zdravstveno stanje (je li zdrav ili bolestan), * zna izvoditi vježbe disanja. i gimnastika za oči, tjelesne vježbe koje jačaju držanje tijela, mišićno-koštani sustav, jutarnja gimnastika; * prikazan je u Prilogu kartice praćenja razine 1 u obrazovnom području „Zdravlje“ (stariji uzrast)

Kriteriji ocjenjivanja Alati za prikupljanje informacija 1. Provođenje procesa osobne higijene 1.1 Igra-razgovor "Pravila čistoće" Svrha: proučavanje osobitosti znanja djece starije predškolske dobi o pravilima osobne higijene. Pitanja o slikama: Što radi djevojčica? Zašto želi oprati ruke? Zašto pjeniti ruke sapunom? Zašto brisati ruke? Čime djevojka briše ruke? Imate li svoj (osobni) ručnik? Što će ti to? Radiš li ovo? Zašto to radiš? Za što? Što će se dogoditi s tvojom omiljenom igračkom ako prestane prati ruke, prati zube itd. 1.2 Zadaci dijagnostičke igre "Zamislite i pokažite kako malo dijete naučiti prati ruke, oprati lice, obrisati ruke ručnikom itd." Cilj: identificirati interes za pravila i propise zdravog načina života. 1.3 Promatranje djece u slobodnim aktivnostima. Cilj: utvrditi prisutnost vještina osobne higijene, sposobnost djece da budu uredna. Priručnik za prikupljanje informacija o odgojno-obrazovnom području "Zdravlje" pripremne predškolske dobi

Boja označavanja integrativnih kvaliteta Tjelesno razvijena, svladana temeljnim kulturnim i higijenskim vještinama Znatiželjna, aktivna Emocionalno osjetljiva: Ovladala sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima Sposobna upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarnih vrijednosnih koncepata, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) primjerene dobi Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi Ovladati univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja Ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima

Kontrolna kartica 1. razine za obrazovno područje „Komunikologija“ gr. Suncokret p/n F.I. razvoj djeteta svih sastavnica dječjeg usmenog govora praktično ovladavanje govornim normama razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom ovladavanje vještinama i sposobnostima vokabular gramatička struktura govora zvučna kultura govora priprema za učenje čitanja i pisanja povezani govor Dijalog Monolog NKNKNKNKNKNKNKNKNKNKKB 1Bulygin Andrey 2Burlakova Dasha 3 Nastya Vinichenko 4 Denis Garber 5 Andrey Zagidulin 6 Ksyusha Ishimova 7 Masha Kalugina 8 Matvey Karpov 9 Denis Yagudin 10 Siraj Yakubov Rezultat

Kartica za praćenje 1. stupnja odgojno-obrazovnog područja „Likovno stvaralaštvo” mlađa dob mm Uvod u likovnu umjetnost Emocionalni odaziv Likovna aktivnost i dječje stvaralaštvo Kolektivno stvaralaštvo Ovladalo vještinama Crtanje Aplikativno modeliranje Konstruiranje NK Kartica za praćenje 1. stupnja odgojno-obrazovnog područja "Likovno stvaralaštvo" starija dob Uvod u likovnu umjetnost Analiza djela Likovna aktivnost i dječje stvaralaštvo Zajednički stvaralački rad Ovladavanje vještinama CrtanjeAplikacija Izrada NK 2 1

Grupni učitelj Obvezni dio svladavanja vještina i sposobnosti tjelesni odgoj zdravstvena zaštita socijalizacija laborkNowledGecomunication Reading Fiction Artistic Kreativity Music Burb B B B B B B B "Sunflower" Yudenkova O.A. “Lasta” O.M. Ukupno za predškolski odgoj: Odgajateljica 1. Tjelesno razvijena 2. Znatiželjna, aktivna 3. Emocionalno osjetljiva 4. Ovladava sredstvima komunikacije 5. Sposobna upravljati svojim ponašanjem 6. Sposobna rješavati intelektualne i osobne probleme 7. Ima primarne ideje 8. Svladavši univerzalne preduvjete obrazovne djelatnosti 9. Svladavši potrebne vještine i sposobnosti burb b b b b b b b “Suncokret” Yudenkova O.A. “Kamilica” Nagusheva L.N. Ukupno za predškolske odgojno-obrazovne ustanove: Karta 1. Usporedna obilježja rezultata praćenja po skupinama i odgojno-obrazovnim područjima za šk. god. Karta 2. Usporedna obilježja rezultata praćenja po integrativnim svojstvima i skupinama za šk.

Karta 1.2. Usporedna obilježja rezultata praćenja po godinama Godina Obvezni dio Svladane vještine i sposobnosti Tjelesna kultura Zdravstvena sigurnost Socijalizacija Rad Spoznaja Komunikacija Čitanje beletristike Likovno stvaralaštvo Glazbena burba b b b b b b b b Godina 1. Tjelesno razvijen, koji je ovladao osnovnim kulturno-higijenskim vještinama 2. Radoznao, aktivan 3. Emocionalno osjetljiv 4. Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima 5. Sposoban upravljati vlastitim ponašanjem 6. Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme), primjerene dobi 7. Ima primarne predodžbe o sebi, obitelj, društvo, država, svijet i priroda 8. Ovladavanje univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja 9. Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima burb b b b b b b b Ukupno za predškolski odgoj: Karta 2.2. Usporedna obilježja rezultata praćenja integrativnih svojstava po godinama

Indikativni pokazatelji SuncokretSunceSwallowBeeCurnflowerTeremokChamomileRowankaUkupno: vježba 1. Razina planiranih rezultata djece u svladavanju obrazovnih aktivnosti 2. Razina ovladanosti djeteta integrativnim kvalitetama 3. Morbiditet 4. Planirani rezultat 5. Spremnost djeteta za školovanje (stara i starija dob) 6. Kvaliteta provedbe odgojno-obrazovnog procesa od strane nastavnika. mapa 1 „Okvirni pokazatelji uspješnosti nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za akademsku godinu”

Indikativni pokazatelji Godina Godina Godina Godina Godina Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine Početak godine Kraj godine burb b b b b b b b b b 1 Razina planiranih rezultata dječjeg svladavanja OOP-a 2. Razina svladanosti djeteta kvalitetama integrativnih vještina 3. Morbiditet 4. Planirani rezultat 5. Spremnost djeteta za školovanje (stara i spremna dob) 6. Kvaliteta provedbe obrazovni proces od strane nastavnika. mapa 2 „Okvirni pokazatelji uspješnosti odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za školsku godinu 2011.–2016. godina"

Sumarna tablica integrativnih kvaliteta djece predškolske dobi gr. Pčelica F.I. Dijete Integrativne kvalitete Tjelesno razvijeno, svladano temeljne kulturne i higijenske vještine Znatiželjno, aktivno Emocionalno osjetljivo Ovladalo sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima i Sposobno upravljati vlastitim ponašanjem Sposobno rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) koji se primjereno dobi Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi Ovladati univerzalnim preduvjetima obrazovnih aktivnosti i Ovladati potrebnim vještinama i sposobnostima nncncncncncncncncnc 1Vasiliev Serezha3,04,03,04,0 3,04,03 ,04,0 5 ,03.0 3.44.0 2 Voronin Egor 3 Gracheva Varvara 4 Gryaznova Lera 5 Emelyanova Katya 6 Kadoshnikov Ars 7 Korolev Vanya 8 Kotkin Kirill 9 Kohistani Ruslan 10 Lykova Anfisa 11 Medvedeva Sofia 12 Danilenko Vika 13 Mulyukina Eva 14 Pozdnyak Lera 1 5Polenova Julija Ukupno0,02,10,02,30,02 ,30,01,00,02,10,01,40,01,60,01,90,03,5

Integrativne kvalitete u skladu s FGT Obrazovna područja FZBSPKCHHTM Tjelesno razvijen, svladan temeljne kulturne i higijenske vještine ++ Radoznao, aktivan Emocionalno osjetljiv: Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije s odraslima i vršnjacima Sposoban upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na temelju primarne vrijednosne predodžbe, poštivanje osnovnih općeprihvaćenih normi i pravila ponašanja Sposoban rješavati intelektualne i osobne zadatke (probleme) primjerene dobi Imati primarne predodžbe o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi Ovladati univerzalnim preduvjetima odgojno-obrazovnog djelovanja Imati ovladao potrebnim vještinama i sposobnostima Kratice: F - “Tjelesna” kultura, W - "Zdravlje", B - "Sigurnost", C - "Socijalizacija", T - "Rad", P - "Spoznaja", K - "Komunikacija" ", H - "Čitanje fikcije", X - "Umjetnička kreativnost", M - "Glazba"

Razina 1 - učitelji ukupno 10 kartica Stručnjaci popunjavaju kartice praćenja za obrazovna područja: 1. “Tjelesna kultura” 2. “Likovno stvaralaštvo” 3. “Glazba” Učitelj ispunjava kartice praćenja za obrazovna područja: 1. “Zdravlje” 2 “Sigurnost” 3. “Socijalizacija” 4. “Posao” 5. “Kognicija” 6. “Komunikacija” 7. “Čitanje fikcije”
Zahvaljujući razvijenoj tehnologiji, automatiziramo i optimiziramo radno vrijeme našeg tima!!! Ključne točke razvijenog sustava: 1. osigurava integrirani pristup; 2. prati kriterije od mlađe do pripremne skupine; 3. odražava pristup na više razina; 4. prezentira kompletnu metodičku i programsku podršku; 5. omogućuje korištenje varijabilne metode pohranjivanja informacija; 6. omogućuje prilagodbu praćenja svakom općem obrazovnom programu; 7. štedi radno vrijeme i materijalna sredstva;