Olga Pronyaeva
Suvremene interaktivne pedagoške tehnologije u radu s djecom predškolske dobi

Trenutno, brzi razvoj informacija i komunikacija tehnologije postoji potreba za osuvremenjivanjem sadržaja i strukture svih područja predškolski odgoj... To se odražava u novim obrazovnim standardima. Upravo su zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda, njihovo uvođenje postali poticaj za implementaciju interaktivno učenje i interaktivne tehnologije za rad predškolski .

V pedagogija postoji nekoliko modela učenje:

S pasivnom metodom poučavanja informacije dolaze iz učitelj učeniku.

Uz aktivnu nastavnu metodu – interakcije učitelj i učenik.

U srcu interaktivni učenje leži u interakciji u strukturi « učitelj-dijete-dijete» .

Interaktivan nastavne metode su načini svrhovitog međusobnog djelovanja odrasle osobe sa djeca koji osiguravaju optimalne uvjete za njihov razvoj.

Interaktivno učenje za predškolsku djecu- ovo je specifičan oblik organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti čija je svrha osigurati ugodne uvjete za interakciju, u kojima svako dijete osjeća vlastiti uspjeh i, obavljajući određeni intelektualni rad, postiže visoke performanse.

Interaktivan Nastavne metode pružaju metode učenja koje omogućuju djeci u parovima, mikrogrupama ili malim grupama da rade kroz nastavno gradivo razgovorom, prepirkom i raspravom o različitim gledištima.

Osnova djelovanja nastavnik u interaktivnom učenje je pristup usmjeren na učenika. Glavni zahtjevi toga usklađenost:

Humani pedagoški položaj;

Vrednosni odnos prema djetetu, njegovoj kreativnosti;

Stvaranje kulturno-informativnog i predmetno-razvojnog okruženja u razredu;

Posjedovanje metodike i osnova odgoja tehnologije;

Svrhoviti razvoj individualnosti djece.

Struktura interaktivni gcd

1. Motivacijski i indikativni stadij

Nastavnik uvodi temu, odabran na temelju preliminarne analize zadataka, obrazovnih potreba, problema itd. Izvještava se u kojem obliku će se provesti Raditi.

2. Faza pretraživanja

Na temelju rezultata analize informacija dobivenih od sudionika, ciljevi i zadaci nadolazećeg raditi, izrađuje se plan.

3. Glavna pozornica

Vrijeme provedbe odabrane osnovne metode aktivnog učenja odgajatelj u skladu sa sadržajem obrađene teme, kognitivnim i bihevioralnim karakteristikama djece. Može biti: "Ideja", KVN, projekt itd.

4. Refleksivno-evaluacijski stadij

Procjena učinkovitosti raditi, usklađenost rezultata s postavljenim ciljevima, identifikacija osobnih akvizicija (što sam novo naučio, što sam naučio, itd.).

Interaktivne tehnologije razmatra u dva značenja:

tehnologije, izgrađen na interakciji s računalom i putem računala - to su Informacije i komunikacija tehnologije(IKT)

organizirana interakcija izravno između djeca i odgojiteljica bez korištenja računala. -ovo je interaktivne pedagoške tehnologije

Molimo pogledajte slajd za glavne razlike između oblika i metoda. interaktivni učenje od tradicionalnih

Prepoznatljive značajke interaktivne lekcije:

Potrebna je najveća jasnoća, kompaktnost, visoka informativnost obrazovnog materijala.

Logička međuovisnost, međusobna povezanost integrirani predmeti.

Besplatno postavljanje vizualnog materijala.

Promjena dinamičnih poza.

Uključivanje užih specijalista i roditelja u izvođenje nastave.

Interaktivne metode i tehnologije ima ih preko sto. U našem Dječji vrtić najčešće koristimo sljedeće interaktivni metode u organizaciji odgojno-obrazovnog postupak:

Mikrofon

Predviđanje

Sinteza misli

Karusel

Rasprava

Ideja

Akvarij

Metoda višekanalne aktivnosti

Drvo znanja

Metoda slučaja (analiza konkretnih, praktičnih situacija)

"Klastera"

Klaster je metoda koja vam pomaže da slobodno i otvoreno razmišljate o nekoj temi. Ovo je nelinearni oblik razmišljanja. Grupiranje je vrlo jednostavno.

Na ploču se objesi slika sa slikom ključne riječi i djeca se pozivaju da imenuju riječi koje se odnose na ovu riječ. Ova metoda se može koristiti kako u grupi tako i pojedinačno sa svakim djetetom, kojem se nudi nekoliko slika i pronalazi povezanost između njih.

« Rad u parovima»

Djeca uče međusobno komunicirati, uparujući se po volji i ispunjavajući predloženi zadatak. Rad u parovima, djeca poboljšavaju sposobnost pregovaranja, dosljednog, zajedničkog izvršavanja raditi. Interaktivan trening u paru pomaže vježbati vještine suradnje u situaciji komorne komunikacije. Primjeri za rad u parovima:

Djeca naizmjence opisuju sliku.

-"Imenuj prvi glas u riječi"

-rad na mnematables

"Mikrofon"

Mikrofon – metoda raditi, tijekom kojeg djeca zajedno s učiteljem formiraju krug i, dodajući jedno drugome simulirani ili igrački mikrofon, izražavaju svoja razmišljanja o zadanoj temi. Na primjer, dijete uzima mikrofon, govori o sebi u nekoliko rečenica i daje mikrofon drugom djetetu. Sve dječje izjave se prihvaćaju, odobravaju, ali se o njima ne raspravlja.

"Predviđanje"- metoda rad s djecom, tijekom kojeg se predlaže "Predvidjeti" moguća rješenja problema.

Na primjer, pozovite djecu da imenuju sve jesenske mjesece i razgovarajte o tome što očekuju od svakog mjeseca.

Kasnije se zamislite na mjestu jednog od mjeseci i pričajte o svom predviđanja: “Ja sam prvi mjesec jeseni - rujan. Jako sam topao mjesec. Sva djeca me vole jer počinju ići u školu."

Sljedeće dijete nastavlja pričati o ovom mjesecu. (raditi u parovima) .

"Okrugli ples"

U početnoj fazi, odrasla osoba je voditelj, jer djeca ne mogu samostalno izvršavati zadatak zauzvrat. Učitelj, uz pomoć predmeta, uči djecu da redom izvršavaju zadatak, usađujući im tako kvalitete kao što je sposobnost da slušaju odgovore i ne prekidaju jedni druge.

recepcija "Okrugli ples" pridonosi formiranju početnih vještina voljnog ponašanja kod djece predškolske dobi.

Učitelj, uz pomoć lopte ili drugog predmeta, uči djecu da izvršavaju zadatke naizmjenično, usađujući im na taj način osobine kao što su sposobnost slušanja odgovora i ne prekidaju jedni druge.

"Jestivo - nije jestivo"

"Nazovi to od milja" djeca su vježbala tvorbu riječi.

"Supronosti"

« Sinteza misli»

Sinteza misli – metoda rada, tijekom kojeg se djeca ujedinjuju u male skupine, ispunjavajući određeni zadatak, na primjer, crtanje na komadu papira. Kada jedna skupina crta, crtež prebacuju u drugu grupu, čiji članovi finaliziraju obavljeni zadatak. Dovršavanje raditi sastaviti opću priču o tome što je dovršeno i zašto.

"Karusel"

Takav tehnologija implementiran za organizaciju raditi u parovima... Dinamični par ima veliki komunikacijski potencijal, a to potiče međusobnu komunikaciju djeca.

Interaktivna tehnologija"Karusel" oblikuje u djetetu moralne i voljne kvalitete kao što su uzajamna pomoć, vještine suradnje.

Da biste to učinili, morate pronaći partnera i dogovoriti se tko će biti u vanjskom krugu, a tko u unutarnjem. Djeca u unutarnjem krugu nazivaju tvrdi suglasnik, a djeca u vanjskom krugu meki suglasnik. Djeca aktivno komuniciraju jedni s drugima, pojačavaju tvrde i meke suglasnike.

"Rasprava"

Rasprava je metoda razmišljanja o teškom pitanju. Svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa pripremaju se za raspravu, sva djeca su aktivno uključena.

Na kraju rasprave formulira se jedinstveno kolektivno rješenje problema, problema ili preporuke. Pitanja (zadaci) ne smijete ponuditi više od pet. Treba ih formulirati na način da postoji mogućnost izražavanja različitih stavova o pokrenutom problemu. Djeca uče izražavati svoje mišljenje: "Mislim.", "Mislim.", "Po mom mišljenju.", – Slažem se, ali., "Ne slažem se jer.".

"Ideja"

„Moždani napad (ideja)„Jedna je od metoda koja doprinosi razvoju kreativnosti i kod djeteta i kod odrasle osobe. Ova metoda je korisna kada se raspravlja o složenim problemima ili pitanjima.

Daje se vrijeme za individualno razmišljanje o problemu (može biti i do 10 minuta, a nakon nekog vremena prikupljaju se dodatne informacije o procesu donošenja odluke.

Djeca – sudionici Brainstorming mora izraziti sve moguće (i nemoguće sa stajališta logike) rješenja problema koja treba saslušati i jedinu ispravnu odluku koju treba donijeti.

"akvarij"

"akvarij"- oblik dijaloga kada su djeca pozvana da razgovaraju o problemu "Pred javnosti". Interaktivna tehnologija"akvarij" sastoji se u tome da nekoliko djece odglumi situaciju u krugu, dok ostala promatraju i analiziraju.

Što ova tehnika daje predškolci?

Mogućnost vidjeti njihovi vršnjaci izvana, vidjeti kako komuniciraju, kako reagiraju na tuđu misao, kako rješavaju neizbježni sukob, kako argumentiraju svoje mišljenje.

"Metoda višekanalne aktivnosti"

Metoda višekanalne aktivnosti - Metoda rad s djecom, tijekom kojih razne analizatori: vid, sluh, dodir, okus, miris.

Na primjer, kada gledate sliku, preporučljivo je koristiti sljedeće podslijed: odabir objekata prikazanih na slici; predstavljanje objekata kroz percepciju raznim analizatorima.

Nakon razmatranja svih predmeta prikazanih na slici, djeci je vrijedno dati kreativnost zadataka:

"slušati" slika zvuči kroz "slušalice"; voditi virtualne dijaloge u ime prikazanih likova;

Osjetiti "okus" boje prikazane na slici; "Idi dalje od prikazanog";

Mentalno dotaknite sliku, odredite koja je njena površina (toplo, hladno, kakvo je vrijeme (vjetrovito, kišno, sunčano, vruće, mraz) itd.

Na primjer, kada razmišljate o slici "šetnja šumom" vrijedi se zapitati sljedeće pitanja: Što misliš o čemu cure pričaju? Razmotrite koru drveća, što je to? Slušajte zvukove šuštanja lišća, cvrkuta svrake itd.

Drvo znanja- metoda raditi koji uključuje nekoliko etape: Odabir problema koji nema jednoznačno rješenje, npr. "Što je potrebno stablu da bi bilo sretno?"... Razmatranje sheme u kojoj je pravokutnik "deblo"(što označava ovaj problem, ravne linije su - "Podružnice"(načini da se to riješi, a krugovi - "Leci" (riješenje)... Riješenje Problemi: djeca u podskupinama se slažu, raspravljaju i crtaju, na primjer, leptira, pticu i slično, stavljajući ih na Stablo odluka i objasniti svoj izbor.

"Slučaj- tehnologija»

Slučaj - tehnologije To je način organiziranja kratkotrajnog treninga na temelju stvarnih ili izmišljenih situacija.

Vrste kućišta - tehnologije:

Fotografija - slučaj;

Slučaj - ilustracije;

Analiza konkretnih situacija;

Igranje uloge (dizajn na temelju uloga).

Najčešće u koristimo tehnologiju za rad s djecom"futrola za fotografije" i "Ilustracije slučaja". Tehnologija"Ilustracija slučaja" je relevantna jer omogućuje formiranje strategije odlučivanja uz pomoć koje će dijete u budućnosti moći prevladati samostalno nastale životne situacije različite složenosti. Entitet dao tehnologije je analiza problemske situacije.

Ovaj tehnologija sadrži:

Ilustracija koja odgovara stvarnim događajima, koja prikazuje simuliranu ili stvarnu problemsku situaciju;

Učitelj opisuje ovu problemsku situaciju;

Učitelj postavlja pitanja koja motiviraju djecu da analiziraju problem i donesu najbolje rješenje problema.

Djeca se raspravljaju, iznose svoje mišljenje, analiziraju, uslijed čega dolaze do ispravnog rješenja problema.

Učitelj pokazuje fotografiju ispravnog rješenja zadatka.

Zaključak:

Tako, interaktivni učenje je nesumnjivo zanimljiv, kreativan, obećavajući smjer pedagogija... Pomaže ostvariti sve mogućnosti djece. predškolske dobi uzimajući u obzir njihove psihološke sposobnosti. Korištenje interaktivne tehnologije u izravnoj obrazovnoj aktivnosti ublažava živčani stres predškolci, omogućuje promjenu oblika djelovanja, preusmjeravanje pozornosti na pitanja teme nastave.

Korištenje interaktivne tehnologije omogućuje obogaćivanje znanja i ideja djece o svijetu oko sebe, o odnosima s vršnjacima i odraslima. Potiče djecu na aktivnu interakciju u sustavu društvenih odnosa.

Osmišljavanje individualne edukativne rute predškolci u predškolskim uvjetima.

Još jedan Moderna tehnologija je osmišljavanje individualne obrazovne rute predškolci.

Prioritetno područje u organizaciji obrazovnog procesa predškolski institucije trebaju postati individualni pristup djetetu, očuvanje vlastite vrijednosti predškolski djetinjstvo i sama priroda predškolac.

U praksi je proces obrazovanja i odgoja uglavnom usmjeren na prosječnu razinu djetetova razvoja, pa ne može svaki učenik u potpunosti ostvariti svoje potencijale. Ovo stavlja prije predškolski odgojitelji obrazovna ustanova zadatak stvaranja optimalnih uvjeta za ostvarivanje potencijala svakog učenika. Jedno od rješenja u ovoj situaciji je priprema i provedba individualne obrazovne rute (IOM)... Individualizacija osposobljavanja, odgoja i ispravljanja usmjerena je, prije svega, na prevladavanje nesklada između razine koju postavljaju obrazovni programi i stvarnih mogućnosti svakog učenika.

Individualna obrazovna ruta je namjenski osmišljen diferencirani obrazovni program (SV Vorobyova, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, itd.). Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razina spremnosti za savladavanje programa).

Prilikom sastavljanja IOM-a potrebno je uzeti u obzir određena načela koja će se poštivati interesima djeteta i usmjereni su na obrazovne potrebe, individualne sposobnosti i mogućnosti učenika.

Principi:

Načelo oslanjanja na djetetovu sposobnost učenja;

Načelo korelacije razine trenutnog razvoja i zone proksimalnog razvoja;

Načelo usklađenosti interesima djeteta;

Načelo bliske interakcije i dosljednosti raditi"timovi" stručnjaka, tijekom proučavanja razine razvoja djeteta;

Načelo kontinuiteta, kada se djetetu jamči kontinuirana podrška u svim fazama pomoći u rješavanju problema;

Načelo odbijanja prosječnog racioniranja;

Načelo oslanjanja na dječju subkulturu.

Uloga učitelj, nastavnik, profesor sastoji se u stvaranju uvjeta za slobodno stvaralačko djelovanje djece i organiziranju odgojno-obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaranja (s odgajatelj, roditelji, drugi djeca) v različitim oblicima interakcije.

Za učitelja dodjeljuje se uloga pomoćnika, partnera u zajedničkoj stvari i konzultanta. Obavlja tešku zadaću stvaranja optimalnih uvjeta za samoostvarenje djeteta u odgojno-obrazovnom okruženju kao slobodne osobnosti.

Dakle, aktivnost učitelj je poslan, prije svega, stvoriti uvjete za smislen izbor djeca individualnu obrazovnu strategiju, za individualnu pomoć svakom djetetu u planiranju aktivnosti, za savjete o korištenju određenih izvora informacija, didaktička pomagala, umjetnički materijali i alati.

Cilj (IOM):

Stvaranje vrtićke sredine pogodne za pozitivnu socijalizaciju predškolac, njegov društveni i osobni razvoj, koji je neraskidivo povezan s uobičajeni procesi intelektualni, emocionalni, estetski, fizički i drugi vidovi razvoja djetetove osobnosti.

Zadaci:

Stvoriti povoljno predmetno-razvojno okruženje za razvoj djeteta;

Organizirajte jedinstveni sustav administrativni rad, Učiteljsko osoblje, medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove i roditelji o razvoju djeteta;

Poboljšajte stil komunikacije učiteljica s djetetom: pridržavati se psihološki ispravnog stila komunikacije, postići poštovanje i povjerenje učenika;

Stvarati uvjete za razvoj pozitivnog stava djeteta prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, komunikacijske i socijalne kompetencije djece;

Formirati u djeteta osjećaj vlastitog dostojanstva, svijest o svojim pravima i slobodama.

Ruta je kreirana kako bi se maksimalno povećale obrazovne i društvene potrebe djece. U individualnoj obrazovnoj ruti, dječji specifičan omjer oblika i vrsta aktivnosti, individualizirani volumen i dubina sadržaja, specifični psihološki pedagoške tehnologije, nastavni materijali.

Razvoj te provedbu individualne obrazovne rute u predškolski obrazovna ustanova provodi odgajatelji, specijalisti (edukacijski psiholog, učitelj logoped) u bliskoj suradnji s djetetovom obitelji. Prilikom izrade individualne obrazovne rute stručnjaci i odgojiteljice u predškolskim ustanovama institucije se rukovode obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i sposobnostima učenika.

Za određivanje stupnja razvoja djeteta i izgradnju IOM-a, odgajatelj može koristiti različite metode.

Metode koje se koriste u raditi:

Razgovori, zapažanja, igre, satovi, vježbe;

Interakcija s roditeljima.

Kod sastavljanja IOM-a postoji određeni sustav koji pomaže učitelj, nastavnik, profesor planiraj svoje raditi i izraditi individualni razvojni put za svako dijete. Bit IOM-a je da odražava proces promjene (zvučnici) u razvoju i učenju djeteta, što vam omogućuje da na vrijeme ispravite komponente pedagoški proces... Individualni obrazovni put može se implementirati u sve vrste aktivnosti, u bilo koje vrijeme, sve ovisi o djetetovoj želji, o njegovom izboru, samoopredjeljenju.

Individualni obrazovni put osobni je način ostvarivanja osobnih potencijala djeteta (učenik) u obrazovanju i osposobljavanju.

IOM vam u potpunosti omogućuje provedbu principa individualizacije koji se sastoji u predškolac, u stanju je ići svojim putem, namjerno savladavajući ono što mu je prioritet, oslanjajući se na svoje snage, prirodne sklonosti i sposobnosti.

Primjer individualne rute u našem vrtiću (na slajdu)

Dakle, izgradnjom individualnih obrazovnih putanja za razvoj djece, našim učenicima pružamo jednake početne mogućnosti.

15 minuta

Dio 1. Korištenje interaktivnog modela učenja

Govor voditelja (voditelj obrazovne organizacije ili njegov zamjenik). Nakon izrečenih teza, sudionici raspravljaju o važnim točkama i debatiraju.

Teza 1. Potrebni su novi oblici i metode rada sa studentima

Vodeći:

Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" sadrži definiciju pojma "odgoj" - to su "aktivnosti usmjerene na osobni razvoj, stvaranje uvjeta za samoodređenje i socijalizaciju učenika na temelj društveno-kulturnih, duhovnih i moralnih vrijednosti i prihvaćenih u društvu pravila i normi ponašanja u interesu osobe, obitelji, društva i države.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. prosinca 2010. br. 1897(izmjene i dopune 31.12.2015., u daljnjem tekstu: ŠOSO osnovnog općeg obrazovanja), odobravaju se sljedeće značajke odgojno-obrazovnog rada:

• orijentacija na ideal;
• vrijednosni sudovi;
• slijedeći moralni primjer;
• dijaloška komunikacija sa značajnim drugima;
• identifikacija;
• polisubjektivni karakter obrazovanja i socijalizacije;
• zajedničko rješavanje osobnih i društveno značajnih problema;
• sustavna djelatnost organizacija obrazovanja.

Potrebno je odabrati nove metode i oblike rada s učenicima. Postoji potreba za interaktivnim tehnologijama koje imaju za cilj:

• o razvoju komunikacijske kulture učenika;
• osiguravanje uvjeta za njegovu učinkovitu socijalizaciju;
• razvoj osobnosti;
• odgoj osobnosti u situacijama komunikacije i interakcije ljudi međusobno.

Teza 2. Tehnologija je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika

Vodeći:

Uspjeh provedbe ciljeva i zadataka utvrđenih FSES-om osnovnog općeg obrazovanja ovisi o bliskoj interakciji učitelja i roditelja učenika. Potrebno je primjenjivati ​​nove tehnologije ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu radu s roditeljima.

Što je pedagoška tehnologija?

sudionik:

Strogo znanstveno osmišljavanje i točna reprodukcija pedagoških radnji jamče uspjeh.

Vodeći:

Od učitelja se traži da bude sposoban organizirati svoj utjecaj na način da njegov krajnji rezultat bude osobna interakcija na pedagoški optimalnoj razini. Primijenjena tehnologija u ovom slučaju treba biti optimalna sa stajališta utjecaja nastavnika na učenike, te formirati njihove vrijednosne stavove prema svijetu.

Središnja komponenta tehnologije je jasno definiran krajnji cilj izgrađen na dijagnostičkoj osnovi. Točna definicija konačnih i srednjih ciljeva omogućuje vam da razvijete optimalni algoritam za njihovo postizanje, odaberete alate za praćenje planiranih rezultata i, ako je potrebno, napravite prilagodbe korak po korak. Tehnologija je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika.

Pedagošku tehnologiju odlikuje:

• konkretnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
• prisutnost faza: primarna dijagnoza; izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu;
• korištenje skupa sredstava u određenoj logici uz organizaciju međudijagnostike postizanja cilja, kriterijsku ocjenu.

Teza 3. Interaktivni model obrazovanja i odgoja usmjeren je na osobnost djeteta

Vodeći:

U suvremenoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije osobnog obrazovanja i osposobljavanja školaraca. Njihovo glavno načelo je uzimanje u obzir osobina osobnosti učenika, individualne logike njegova razvoja. U procesu nastave i odgoja potrebno je usredotočiti se na dječje interese i sklonosti u sadržaju i vrstama aktivnosti. Pedagoška djelatnost usmjerena na osobnost učenika prirodno pridonosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Koji se modeli učenja koriste u pedagogiji?

sudionik:

Postoji nekoliko modela obrazovanja:

• pasivno - učenik djeluje kao "objekt" učenja (sluša i gleda);
• aktivno – učenik djeluje kao „subjekt“ učenja (samostalni rad, kreativni zadaci);
• interaktivno - među (međusobno), čin (čin) - proces učenja se odvija u uvjetima stalne, aktivne interakcije svih sudionika odgojno-obrazovnih odnosa; nastavnik i učenik ravnopravni su subjekti odgojno-obrazovnog procesa.

Vodeći:

Interaktivni model nastave i odgoja je oponašanje životnih situacija, korištenje igara uloga, projektnih aktivnosti i zajedničko rješavanje problemskih situacija.

Interaktivna tehnologija je holistički sustav koji pokriva određeni dio obrazovnog procesa. Obuhvaća sekvencijalno igre i vježbe koje oblikuju osobne kvalitete učenika, koje osiguravaju učinkovitost ulaska u društvo, njihovu samoostvarenje u skladu s interesima i mogućnostima.

Prednosti interaktivnih, uključujući tehnologije igara:

• aktiviranje i intenziviranje odgojno-obrazovnih odnosa;
• stvaranje međuljudske interakcije;
• donošenje kolektivnih odluka u različitim situacijama simulirajući stvarne uvjete;
• fleksibilna kombinacija različitih tehnika i metoda rada;
• sposobnost simulacije gotovo svake vrste aktivnosti.

Koja su načela interaktivnog učenja i obrazovanje.

sudionik:

Interakcija dijaloga; rad u malim grupama na temelju suradnje i suradnje; aktivnim igranjem uloga i oblicima treninga rada.

Navedite interaktivne oblike i metode rada.

sudionik:

Diskusija: dijalog, grupna rasprava, analiza situacija iz prakse, analiza situacija moralnog izbora itd.

Igra: didaktičke i kreativne igre, uključujući poslovne / upravljačke igre, igre uloga, organizacijske i aktivnosti igre.

Trening: oblici izvođenja nastave (komunikacijski treninzi, trening osjetljivosti), koji mogu uključivati ​​diskusijske i igrovne nastavne metode.

Vodeći:

U izvannastavnim aktivnostima učenika interaktivne tehnologije mogu obavljati sljedeće funkcije:

• vrijednosno-orijentacijski (prijevod društvenih normi za rješavanje hitnih problema društvene interakcije);
• individualna orijentacija (samoopredjeljenje u statusu i funkciji u društvenoj interakciji);
• instrumentalno-orijentacijski (stjecanje iskustva orijentacije u raznim društvenim situacijama);
• funkcija samospoznaje (dobivanje užitka u procesu interakcije, provedba vlastite sposobnosti i potrebe);
• poticajna (motivacija za sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima, za postizanje uspjeha, za analizu i promišljanje vlastitog ponašanja);
• konstruktivni, dijagnostički i korektivni.

Na današnjem pedagoškom vijeću, održanom u obliku organizacijsko-aktivne igre, moramo razviti skup uvjeta koji osiguravaju učinkovitost korištenja interaktivnih tehnologija u aktivnostima naše škole.

25 min

Dio 2. Organizacijsko-aktivna igra

Korisno je igrati igru ​​s roditeljima učenika na roditeljskim sastancima i sa srednjoškolcima na sati nastave, a o rezultatima raspravljati na pedagoškom vijeću.

Vodeći:

Podijelite se u 4 jednaka tima: uprava, učitelji, roditelji, učenici. Za vas su pripremljeni zadaci u kojima se postavljaju pitanja sa stajališta četiri društvene skupine.

Utakmica će početi za sve momčadi u isto vrijeme. Dato je 15 minuta za razmišljanje.

Nakon obavljenog prvog zadatka, timovi mijenjaju mjesta ("premještaju" u sljedeću društvenu grupu) itd. Morate igrati uloge predstavnika svake društvene skupine.

Rezultati rasprave o pitanjima u svakoj skupini se bilježe, zatim se zajednički raspravljaju, analiziraju i ispravljaju.

Vodeći:

Sada krenimo s razvojem sustava za aktivnosti organizacije za uvođenje interaktivnih pedagoških tehnologija.

Sudionici sumiraju rezultate igre. Stručna skupina odabire najprihvatljivije mogućnosti rješavanja postavljenih problema i priprema odluku pedagoškog vijeća.

Vodeći:

Pedagoško vijeće odlučuje:

1. Kako bi ovladao suvremenim interaktivnim pedagoškim tehnologijama za nastavnike, metodičar treba razvijati i provoditi teorijsku i praktičnu nastavu s timom.
2. Generalizirati iskustvo učitelja koji učinkovito koriste interaktivne pedagoške tehnologije u radu s učenicima i njihovim roditeljima.
3. Psiholog za organizaciju individualnih i grupnih konzultacija, čija je svrha korigirati aktivnosti učitelja na uvođenju interaktivnih tehnologija u obrazovni proces.
4. Uprava razvija i osigurava organizacijske i pedagoške uvjete koji pružaju mogućnosti za korištenje interaktivnih pedagoških tehnologija u obrazovnom prostoru škole.
5. Izraditi novu organizacijsku upravljačku strukturu u obrazovnoj organizaciji, osiguravajući uključivanje učitelja i roditelja učenika u samoupravne aktivnosti u okviru korištenja interaktivnih tehnologija.
6. Razrednici na roditeljskim sastancima upoznati roditelje učenika s rezultatima pedagoškog vijeća.
7. Zamjenicima voditelja odgojno-obrazovne organizacije za odgojno-obrazovni rad izraditi banku interaktivnih pedagoških tehnologija za rad s roditeljima i učenicima, uzimajući u obzir dobne karakteristike i razna područja obrazovnog djelovanja.

Otkrivajući uvjete za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa korištenjem interaktivnih metoda, važno je podsjetiti se na riječi A.N. Leontjeva, koji je tvrdio da je svaka aktivnost posredovana odnosom osobe prema drugim ljudima. Autor teorije kontekstualnog učenja A.A. Verbitsky zaključuje da se "svaka objektivna radnja odvija u društvenom kontekstu, društveno je uvjetovana, uključuje sudjelovanje drugih ljudi i njihov odgovor, osobnu i društvenu odgovornost za učinjeno." Stoga je važno da učitelj operira ne samo predmetno-tehnološkom komponentom svoje djelatnosti, već i njezinim društvenim kontekstom. Što se tiče društvene interakcije, G.M. Andreeva bilježi aktivnost svake strane. Vodeća strana se često naziva "početnom", a druga je reaktivna. Ali budući da je stanje svake od stranaka aktivno, onda onaj koji je izvana pasivan (reaktivan) provodi radnju prihvaćanja-neprihvaćanja utjecaja aktivne strane, donošenja odluke o sudjelovanju-nesudjelovanju u zajedničkim aktivnostima. . Ove odredbe omogućuju nedvosmislen i jednostavan zaključak da u obrazovnom procesu nastavnik preuzima odgovornost za učenikovo prihvaćanje utjecaja i njegovo sudjelovanje u planiranim aktivnostima.

Najdublja i najcjelovitija je sistematizacija glavnih vrsta intersubjektivnih interakcija koje određuju strukturu D.A. Leontjev. DA. Leontiev je razmatrao svu praktičnu provedbu u obrazovnom procesu, otkrivajući različite situacije interakcije. Prema njegovom mišljenju, shema interakcije subjekt-subjekt je nepotpuna, budući da u filozofskom shvaćanju subjekt postoji samo u suprotnosti s objektom. Stoga je važno vidjeti subjekt ljudi u interakciji i transformirati shemu u "subjekt-objekt-subjekt". Individualna ljudska aktivnost, budući da je kolektivna, linearnu shemu interakcije pretvara u zajednički raspoređenu, kooperativnu, u kojoj interakcija subjekt-subjekt djeluje kao oblik koordinacije i integracije pojedinačnih akcija sudionika.

Takva aktivnost ima zajedničku ne samo operativnu, već i motivacijsku i semantičku strukturu.

U I. Panov izvodi psihološku analizu nastavne aktivnosti, također polazi od paradigme odnosa "subjekt-subjekt" u obrazovnom procesu. Prema ovoj paradigmi, fokus je na aktivnosti učenja učenika, zadatak učitelja je organizirati odgojno-obrazovne aktivnosti na način da se ostvare ciljevi sata. Napominjemo da u suvremenoj pedagogiji metodologija rada u ovoj paradigmi još nije razvijena i predstavlja značajne poteškoće za nastavnika. Glavna poteškoća u provedbi predmetno-predmetnog pristupa je u tome što nastavnik mora postaviti cilj koji učenik mora prihvatiti. Tek prihvaćanjem cilja, potonji se pretvara u subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti. Na svaku od komponenti strukture nastavnog sata, sata utječu vanjski uvjeti (u odnosu na nastavnika, to su stanja učenika, karakteristike vanjskog okruženja, događaji koji se događaju u mikro- i makrodruštvu) i unutarnji uvjeti, koje su određene učiteljevom sposobnošću da procijeni situaciju i prihvati adekvatnu vanjski uvjeti odluka o njihovim postupcima. Da. nastavnik mora biti kompetentan u području stručne djelatnosti, t.j. spreman za ispoljavanje znanja, vještina, sposobnosti i osobnih kvaliteta koje omogućuju uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine bit profesionalne djelatnosti. No, ostaje pitanje koliko se pozicija predmeta formira u samom nastavniku. Učitelj svoju profesionalnu djelatnost svrhovito provodi u obliku određenih stručnih kompetencija (radnji), a jedinica analize i kriterij za formiranje stručno-pedagoške djelatnosti je formiranje učiteljeve subjektivnosti, t.j. formiranje njegove sposobnosti da bude subjekt pedagoških radnji.

U I. Panov naglašava da je kako bi pedagoška djelatnost dobila najviši oblik svog razvoja – oblik pedagoške djelatnosti, potrebno je to postupno formiranje.

• 1. faza. Sposobnost percipiranja i formiranja slike (perceptivnog modela) tražene radnje. U ovoj fazi ispitanik treba razviti perceptivni model, ispitanik ispituje, sluša, vršnjaci, formira se perceptivni, konceptualni model onoga što treba učiniti. Drugim riječima, postoji perceptivna internalizacija uzorka. Ne postoji funkcija nadzora.
• 2. faza. Izvođenje radnje putem oponašanja bez praćenja ispravnosti njezine provedbe. Ovo je stupanj razvoja subjekta reproduktivne reprodukcije, subjekta oponašanja. U ovoj se fazi provodi načelo asimilacije onoga što osoba vidi kao model za reprodukciju. Sredstva za kontrolu je perceptivni model onoga što treba učiniti.
• 3. faza. Izvođenje ogledne radnje s vanjskom kontrolom ispravnosti ovog izvođenja. Ova faza je okarakterizirana kao faza naukovanja (učenička pozicija), kada je ispitanik sposoban svojevoljno izvršiti traženu radnju, ali uz vanjsku kontrolu ispravnosti izvođenja, koju provodi nastavnik (vanjski lokus kontrole) . To je faza u kojoj ponovno počinje proces internalizacije, ali interijerizacija više nije toliko sama radnja koliko funkcija praćenja ispravnosti izvođenja te radnje.
• 4. faza. Reprodukcija uzorka radnje u prisutnosti subjektivne, interne kontrole (funkcija internalizirane kontrole, tj. dobrovoljna regulacija je faza razvoja subjekta voljnog izvršenja radnje pod unutarnjom kontrolom, kada se, izvodeći traženu radnju, subjekt je sam u stanju procijeniti ispravnost svog izvođenja ove radnje (pozicija majstora).
• 5. faza. Provedba vanjske kontrole odgojno-obrazovne aktivnosti učenika, kada su predmet te kontrole odgojno-obrazovne radnje (eksteriorizirana funkcija dobrovoljne regulacije) - to je faza razvoja subjekta eksteriorizacije kontrole, predmeta stručne procjene ispravnost izvođenja tražene radnje od strane drugih pojedinaca (položaj stručnjaka). Subjekt se vraća u situaciju u kojoj se radnja odvijala. U ovom slučaju dolazi do eksteriorizacije i izvršnog i regulatornog (kontrolnog) aspekta radnje koju je potrebno izvršiti.

Na temelju ovog modela proizlazi da sposobnost da se bude subjekt radnje uključuje sposobnost ne samo izvođenja radnje, već i svjesne kontrole nad ispravnošću njezine provedbe. Štoviše, prvo se internalizira radnja, a tek onda kontrolna funkcija. Pritom postoje dva ciklusa provedbe načela jedinstva „interiorizacija – eksteriorizacija“: na razini formiranja (intrinsicizacije) perceptivnog modela i njegove eksteriorizacije u obliku oponašanja, te na razini formiranja perceptivnog modela. funkcija kontrole ispravnosti tražene radnje i sposobnost eksternalizacije iste. No, jasno je da učitelj postaje stvarni subjekt pedagoške aktivnosti tek kada je spreman promišljati i ex-priorizirati radnju, što se događa u posljednjoj fazi.

Zadani teorijski model formiranja subjekta, formiranja aktivnosti do "oblika" aktivnosti je idealan model, u stvarnosti, identificirane faze (faze) razvoja subjektivnosti su superponirane jedna na drugu, a formiranje od nekih od njih, vjerojatno, nadmašuje razvoj drugih.

Jedan od odlučujućih čimbenika uspješnosti pedagoške djelatnosti je sposobnost razvijanja subjekt-subjektnih odnosa, što je također nemoguće bez formirane subjektivnosti samog učitelja.

U I. Panov uključuje odnose u sustav ekopiholoških interakcija, koji se shvaća kao skup interakcija čovjeka s okolinom i djeluje kao sustavotvorni čimbenik za ujedinjenje i razvoj "čovjeka" i " okoliš„U sistemski odnos „čovjek – životna sredina“. Vrsta interakcije između komponenti navedenog odnosa određena je položajem uloge svake njegove komponente. Kao osnovne vrste ekopsihološke interakcije dijele se u sljedećih šest tipova:

• - objekt-objekt, kada interakcija u sustavu "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" ima čisto apstraktan i formalni karakter i karakterizira pasivnost, i u tom smislu, trodimenzionalna, s obje strane;
• - subjekt-objekt, kada učenik, zauzimajući pasivnu poziciju u procesu učenja, igra ulogu objekta utjecaja iz obrazovnog okruženja, posebice u obliku pedagoškog utjecaja od strane nastavnika;
• - subjekt-objekt, kada odgojno-obrazovna okolina djeluje kao objekt percepcije, analize, osmišljavanja, ispitivanja (ocjenjivanja) od strane nastavnika ili učenika (moguće zajedno s nastavnikom) kao subjekt određenog ili drugog aktivnog djelovanja u odnosu na obrazovno okruženje, njegove komponente i predmeti;
• - subjektivno-subjektivno, kada komponente sustava "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" zauzimaju aktivnu ulogu u međusobnom odnosu. Međutim, ova interakcija također može biti različitih vrsta:
  • a) subjektno izolirano, kada svaka od komponenti zauzima aktivnu poziciju, ali ne uzimajući u obzir i ne uzimajući u obzir subjektivnost druge komponente. Odgojno-obrazovna situacija ima karakter međusobnog nerazumijevanja, pa i odbijanja jednih drugih;
  • b) zajednički subjektivni, kada interakcija učenika i nastavnika ima karakter zajedničkog djelovanja, podređenog postizanju zajedničkog cilja, ali u isto vrijeme ne zahtijeva promjenu vlastite subjektivnosti subjekata u interakciji;
  • c) generiranje subjekta, kada interakcija u sustavu "učenik - nastavnik (obrazovno okruženje)" ima zajednički raspoređenu prirodu, budući da je podređena jednom cilju čije je postizanje nemoguće bez ujedinjavanja njegovih subjekata u određeni subjektivni zajednica. To pak od svojih subjekata zahtijeva međusobnu razmjenu metoda i operacija zajednički izvedene radnje, njihovo prisvajanje (intrinsicizacija i ekspriorizacija) i, posljedično, promjenu vlastite subjektivnosti.

Dakle, zajednički raspoređena, kooperativna i generirajući subjektivnost svojih sudionika, aktivnost zahtijeva od učitelja ozbiljno promišljanje postojećih uobičajenih načina provođenja stručnih zadataka u obrazovnom procesu. Ovo je važno jer su glavne razlike između modela interaktivnog učenja: Prvo, stvarna, a ne deklarirana, zajednička aktivnost poučavanja i učenja u svim fazama obrazovnog procesa; drugo, korištenje postojećeg iskustva učenika kao izvora učenja.

Srž interaktivnih oblika učenja je grupni rad, uključujući i male grupe, koji u velikoj mjeri određuje obrazovni učinak i stvara sljedeće karakteristike zajedničke aktivnosti:

• - visoka aktivnost svih sudionika u obrazovnom procesu, zbog prisutnosti jedinstvenog cilja i zajedničke motivacije; podjela procesa aktivnosti između njegovih sudionika u skladu s individualnim sposobnostima, iskustvom i sposobnostima članova grupe; preuzimanje odgovornosti za ukupni rezultat;
• - udobnost interakcije koju stvara rad u maloj grupi. Radeći u maloj grupi, sudionici su slobodniji i sigurniji. Psihološke prepreke za učenje su uklonjene, svačija mišljenja su prihvaćena i cijenjena od strane grupe. Uspostavlja se bliski psihološki kontakt;
• - razvoj osobnih kvaliteta, povećanje samopoštovanja sudionika u interakciji. Svatko ima priliku naučiti i vodeću ulogu i ulogu običnog sudionika u situaciji grupne odluke, razviti sposobnost otvorene interakcije s drugima uz zadržavanje vlastite individualnosti, naučiti podrediti osobne interese interesima zajedničkog cilja, te izgraditi konstruktivne komunikacijske modele.
• - razvoj sposobnosti govora pred publikom, sažetog i jasnog izražavanja svojih misli.

Aktivne i interaktivne metode i tehnike sve su više uključene u takav tradicionalni oblik nastave kao što je predavanje. Na primjer, predavanje-razgovor, predavanje s unaprijed planiranim pogreškama, predavanje s elementima " mozganje”(Brsynstor-minga), predavanje s analizom mikrosituacija pretpostavlja izravan kontakt s publikom, omogućuje skretanje pozornosti studenata na najvažnija pitanja teme, određivanje sadržaja i tempa izlaganja, uzimajući u obzir specifičnosti publike, proširiti raspon mišljenja učenika, koristiti kolektivno iskustvo i znanje. Takve tehnike aktiviraju kognitivnu aktivnost publike, omogućuju upravljanje mišljenjem grupe, koriste to mišljenje za promjenu negativnih stavova i pogrešnih mišljenja nekih učenika; predavanje s intenzivnom povratnom informacijom.

Sumirajući rečeno, važno je naglasiti da se u interaktivnom učenju odvijaju dva paralelna procesa: svladavanje sadržaja obrazovanja i komunikacijski proces. Nema sumnje da je svaki nastavnik stručnjak za sadržaj svog nastavnog predmeta, ali osim toga potrebno je zapamtiti sljedeće psihološke i pedagoške uvjete za postizanje učinkovitosti u obrazovnoj interakciji:

• 1. Stvaranje povoljne psihološke klime koja odražava kvalitetnu stranu odnosa i koju karakterizira želja za zajedništvom, uzajamnom pomoći, željom za postizanjem konstruktivnog rezultata, pozitivnim emocijama;
• 2. Dijaloški komunikacijski stil koji podrazumijeva visoku osobnu uključenost sudionika, međusobno poštovanje, jednakost, sukreaciju, aktivno slušanje;
• 3. Uzimanje u obzir faza grupne dinamike (sadržaj pojma "dinamika grupe" bit će razotkriven u drugom poglavlju priručnika);
• 4. Razvoj vještina grupne interakcije, što se događa kroz organizaciju aktivnosti u parovima, trojkama, malim skupinama s dinamičnim, promjenjivim sastavom;
• 5. Reflektivno zbrajanje, koje pomaže svakom sudioniku da odredi osobnu razinu napredovanja, a skupini - da razvije pravila za učinkovite zajedničke aktivnosti.

Prvo, učitelj se detaljno bavi onim što je potrebno da bi se asimilacija smatrala potpunom. Kao opći pregled, može prikazati i objasniti svoju tablicu ciljeva za ovog tečaja... Za detaljnije pojašnjenje nastavnik može pokazati preliminarni test, t.j. demonstrirati učenicima varijantu završnog testa, ali pomoću različitih testnih pitanja.

Zatim nastavnik uvodi kako će se proces učenja strukturirati kako bi se postigla potpuna asimilacija. U praksi rada na ovom sustavu glavni se naglasak obično stavlja na sljedeće osnovne ideje:

Nastava će se izvoditi po novoj metodi koja će omogućiti postizanje dobrih rezultata ne samo malom dijelu, već svim učenicima;

Svatko dobiva ocjenu samo na temelju konačne ocjene znanja tijekom cijelog predmeta;

Ocjena svakoga se ne određuje usporedbom s rezultatima drugih, već unaprijed određenim standardom;

Svaki učenik koji dosegne referentnu vrijednost dobiva ocjenu "izvrstan";

Broj izvrsnih ocjena nije ograničen. Sukladno tome, međusobno pomaganje ne umanjuje svačije šanse da dobije A-ocjenu. Ako svi pomažu jedni drugima i svi su dobri u školi, onda svatko može zaraditi odlične ocjene;

Svaki učenik će dobiti svu potrebnu pomoć. Stoga, ako ne može asimilirati materijal na jedan način, tada će mu se dati alternativne mogućnosti;

Tijekom cijelog studija svaki student dobiva niz "dijagnostičkih" provjera (testova) osmišljenih da usmjere njegov napredak, a rezultati tih provjera nisu

ocjenjuje se ocjenama. Podaci o rezultatima ovih provjera služe samo da bi se učenik lakše snašao u svojim prazninama ili pogreškama i ispravio ih;

U slučaju poteškoća s dovršavanjem rutinskog rada provjere, odmah ćete dobiti priliku odabrati alternativne postupke obuke kako biste prevladali poteškoće, nesporazume ili pogreške.

Jedini kriterij ocjenjivanja je standard potpune asimilacije znanja i vještina. Nakon obavljenog testnog rada učenici se dijele u dvije skupine: one koji su postigli i one koji nisu postigli potpunu asimilaciju znanja i vještina. Oni koji su postigli potpunu asimilaciju na traženoj razini mogu učiti dodatno gradivo, pomoći onima koji zaostaju ili jednostavno mogu biti slobodni prije početka učenja sljedeće nastavne jedinice. Nastavnik glavnu pozornost posvećuje onima koji nisu mogli pokazati potpunu asimilaciju gradiva. Uz njih, pomoćni (popravni) odgojno-obrazovni rad... Za to se prvo identificiraju postojeće praznine u znanju i vještinama. Za onaj dio nastavnog gradiva koji većina nije pravilno svladala, nastava se izvodi s cijelom grupom; iznova se ponavlja prezentacija gradiva, a mijenja se i način prezentacije (npr. aktivnom uporabom vizualnih pomagala koja nisu korištena u prvom izlaganju; uključivanjem dodatne vrste aktivnosti obuke djeca itd.). Individualni rad se često koristi za uklanjanje djelomičnih praznina i poteškoća.

Prijelaz na studij nove nastavne jedinice nastaje tek kada svi ili gotovo svi studenti svladaju sadržaj prethodne nastavne jedinice na traženoj razini.

INOVACIJSKI PRISTUPI OBUKAMA U SAVREMENOM OBRAZOVNOM PROCESU

JE. Peshnya (Irkutsk institut za napredne medicinske studije)

Najvažnije obilježje suvremenog obrazovanja je njegovo usmjerenje na pripremu studenata ne samo da se prilagode situaciji društvenih promjena, već i da aktivno nastupaju, a inovativno studiranje pomaže da se s njime snađe. Inovativni pristupi proučavanju podijeljeni su u dvije skupine: tehnološki i istraživački. Tehnologija potpunog usvajanja znanja postala je popularna.

KNJIŽEVNOST

1. Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije. - M .: Rujan, 1996. - 112 str.

2. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije temeljene na intenziviranju i učinkovitom upravljanju EPM-om. - M .:

Istraživački institut školskih tehnologija, 2005. - 288 str.

Klarin M.V. Inovativni modeli poučavanja u inozemnim pedagoškim traganjima. - M .: ARENA, 1994. - 222 str.

Koncept modernizacije rusko obrazovanje za period do 2010. - M .: APKiPRO, 2002 .-- 24 str.

© VINOKUROVA M. I. - 2006

UVJETI ZA RAZVOJ POZITIVNE KOMPONENTE PEDAGOŠKOG POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA

MI. Vinokurova

(Irkutsko državno lingvističko sveučilište, rektor - doktor filozofije, prof. G. D. Voskoboinik)

Sažetak. Interaktivne nastavne tehnologije imaju veliki pedagoški potencijal u području nastave, odgoja i razvoja. Ostvariti ovaj pedagoški potencijal i na taj način postići visok stupanj zadovoljstva procesom učenja moguće je samo uz ispunjenje niza uvjeta interaktivnog učenja. To uključuje: organizacijsko-pedagoške, socio-pedagoške i psihološko-pedagoške uvjete. Ključne riječi. Interaktivne tehnologije učenja, pedagoški potencijal, organizacijski i pedagoški uvjeti, socijalno-pedagoški uvjeti, psihološki i pedagoški uvjeti ._____________

Pedagoški potencijal interaktivnih nastavnih tehnologija daje i obrazlaže prednosti njihove primjene u rješavanju svih problema nastave i odgoja.

Dakle, u području didaktike to je širenje vidika, pojačavanje spoznajne aktivnosti; mogućnost primjene znanja i vještina u praksi; formiranje određenih vještina i sposobnosti potrebnih u profesionalnoj djelatnosti; razvoj ili razvoj tehnika pregrupiranja, reorganizacije i sistematizacije nečega; sposobnost formuliranja pitanja i odgovaranja na njih.

U području odgoja i obrazovanja - razvoj samostalnosti, aktivnosti i volje; formiranje određenih pristupa, stajališta, moralnih i ideoloških stavova, formiranje sposobnosti za timski rad i komunikacijskih kvaliteta.

Osim toga, dolazimo do zaključka da korištenje tehnologija interaktivnog učenja pridonosi razvoju pažnje, pamćenja, govora, mišljenja, sposobnosti uspoređivanja, suprotstavljanja, međusobnog povezivanja; kreativnost, promišljanje, sposobnost pronalaženja optimalnog ili najviše jednostavna rješenja, predvidjeti očekivani rezultat, pronaći način da nešto promijenite ili restrukturirate.

Osim toga, interaktivne tehnologije učenja olakšavaju upoznavanje s normama i vrijednostima društva; prilagoditi se uvjetima okoline; vršiti kontrolu, samoregulaciju; podučavati komunikaciju, psihoterapiju, usavršavanje sposobnosti izražavanja svojih misli u usmenom i pisanom obliku, sposobnost uspostavljanja i održavanja psihološkog kontakta; sposobnost slušanja sugovornika, razumijevanja njegovih motiva, utvrđivanja njegovog trenutnog psihičkog stanja, vještina ovladavanja širokim rasponom ponašanja; sposobnost dokazivanja, uvjeravanja, slaganja / neslaganja.

Korištenje interaktivnih tehnologija pretpostavlja visoko intelektualno opterećenje polaznika, napete radne propise i povremeno frustrirajuće situacije povezane s psihičkom nelagodom (u slučaju nekompatibilnosti članova tima, donošenja pogrešnih odluka, neučinkovitih postupaka nastavnika ili kolega na treningu, itd.), što zahtijeva kvalificirano, psihološki kompetentno upravljanje procesom takvog osposobljavanja i dostupnost učiteljevog komunikacijskog i interaktivnog potencijala, što učitelju omogućuje proaktivno praćenje potencijalnih poteškoća i, ako se pojave, njihovo prevladavanje, odnosno pružanje psiholoških i pedagoška podrška učenicima.

Kao rezultat istraživanja, konstatirali smo da učitelj koji radi u inovativnoj obrazovnoj paradigmi postiže veću učinkovitost ako odgojno-obrazovni proces organizira kao komunikacijski, razrađujući na programsko-ciljnoj razini svaki element tog procesa: cilj - sadržaj - znači - kanali - rezultat - Povratne informacije vodeći računa o principima rada sa studentskom publikom, pokazujući njihovu didaktičku i komunikacijsku kompetenciju. Tijekom istraživanja bilo je moguće utvrditi da je moguće postići obrazovni učinak, odnosno razviti komunikacijsku kompetenciju učenika, povećati njihovu motivaciju.

spremnost za ispoljavanje kognitivne aktivnosti i istovremeno postizanje visokog stupnja zadovoljstva procesom učenja moguće je samo ako je ispunjen niz uvjeta interaktivnog učenja.

Kao što znate, uvjeti izražavaju odnos predmeta prema pojavama oko njega, bez kojih ne može postojati, a sam objekt se pojavljuje kao nešto uvjetovano. Posljedično, stanje, kao raznolikost objektivnog svijeta relativno izvana subjektu, za razliku od uzroka koji generira ovu ili onu pojavu ili proces, čini okolinu, situaciju u kojoj oni nastaju, postoje i razvijaju se.

Analiza iskustva korištenja interaktivnih tehnologija učenja omogućila nam je da istaknumo prije svega organizacijske i pedagoške uvjete. To je pametna kombinacija tradicionalnog i inovativne tehnologije učenje; programski ciljano proučavanje svakog tehnološkog "koraka" ili postupka metodološkog kompleksa interaktivnih tehnologija (postavljanje obrazovnih, razvojnih i igračkih ciljeva, modularni odabir sredstava i određivanje vektora djelovanja za razvoj vještina, predviđanje "alarmnih" situacija i konačni rezultat); prisutnost zajedničkog sustava ocjenjivanja postignutih rezultata na kraju ciklusa nastave, uspostavljanje subjekt-subjektnih odnosa temeljenih na pozitivnoj međuljudskoj interakciji nastavnika i učenika i učenika međusobno.

Zajednička svrsishodna aktivnost dvaju subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti u okviru nastave uz korištenje interaktivnih tehnologija učenja, „učinkovita društvena i pedagoška interakcija“, usmjerena je prije svega na potvrđivanje i samopotvrđivanje statusa učenika. u svijetu društvenih odnosa, pojava, razvoj znanja, vještina, stavova i osobnih kvaliteta. Učitelj, zauzimajući poziciju partnera-pomoćnika, doprinosi stvaranju stvarnih preduvjeta za samorazvoj osobnosti učenika.

Ovakvim pristupom uloga učitelja postaje, u glavnom, partnerska i revizorska, njegova je glavna funkcija upravljanje komunikacijskim procesom, odnosno upućivanje, poticanje natjecateljske aktivnosti, obrazovne i kognitivne aktivnosti, stvaranje kreativne atmosfere, poticanje individualni i kolektivni uspjeh, prilagoditi proces postizanja zacrtanih ciljeva i djelovanje sudionika u interaktivnom procesu učenja, organizirati rasprave i refleksivnu analizu.

Istovremeno, tijekom nastave studenti stupaju u međusobnu komunikaciju. Spremnost na konstruktivnu komunikaciju, nepristran stav prema suprotnom mišljenju, prepoznavanje racionalnog trenutka u drugačijem položaju nisu samo načela, već i potrebne uvjete aktivnosti u sustavu "učenik - učenik".

Istodobno, bitna karakteristika dijaloške komunikacije je jednakost pozicija i aktivna uloga suradnika. Individualizirani odnos subjekata koji uče jedni prema drugima, prema sadržaju nastave očituje se u postupcima, raspoloženjima i pretvara se u grupni stav ispitanika. Ovo posljednje nije jednostavan zbroj

nose ljudi, a treba ga smatrati složenom integrativnom formacijom, rezultatom interakcije, međusobnog utjecaja i komplementarnosti sudionika na satu.

Te okolnosti zahtijevaju razvoj didaktičke, komunikacijske kulture i tehnološke kompetencije u igri među učiteljima koji koriste interaktivne nastavne tehnologije.

Društveno-pedagoški uvjeti, kako pokazuje analiza korištenja interaktivnih nastavnih tehnologija, trebaju uključivati ​​stvaranje kreativne atmosfere u razredu i implementaciju principa simulacije igre, koji uključuju: aktivnost pozicije, izraženu u ispoljavanje fizičkih i intelektualnih snaga učenika, počevši od pripreme za nastavu, a zatim u samom procesu nastave i tijekom rasprave o dobivenim rezultatima; načelo zabave u igranju i izvođenju uloga, temeljeno na modeliranju aktivnosti u igri i snažnom emocionalnom utjecaju na učenike; načelo individualnosti i kolektivnosti: u našim razredima dolazi do očitovanja čisto individualnih kvaliteta kao uvjeta za samoizražavanje i samopotvrđivanje, kolektivnost izražava zajedničku prirodu međusobno povezane i međuovisne aktivnosti; princip problematičnosti, koji se provodi pri rješavanju problema nastalih tijekom nastave.

Osim toga, važno ispravna organizacija prostorno okruženje ("komunikacijsko igralište") i nastavnu regulativu, odnosno potrebno je, u skladu sa zakonima i načelima organiziranja odgojno-obrazovnih i igračkih aktivnosti, izraditi pravila za svaku pojedinu fazu kompleksa interaktivnih tehnologija, koja bi trebala stvoriti povoljan

uvjeti za maksimalno ispoljavanje potencijalnih sposobnosti učenika.

Kao rezultat eksperimentalnog rada, visoku motivacijsku spremnost na odgojno-razvojne aktivnosti pripisujemo psihološkim i pedagoškim uvjetima. Kao što znate, psiholozi klasificiraju igru ​​kao introgeno ponašanje, odnosno ponašanje određeno unutarnjim čimbenicima osobnosti (potrebama, interesima), za razliku od ekstragenog ponašanja određenog vanjskom nuždom, iz toga proizlazi da interaktivne tehnologije stvarno poučavaju i educiraju tek kada su probuđene. unutarnju snagu učenika, potiče njihovu inicijativu. Polazeći od toga, nastavnik treba koristiti cijeli kompleks interaktivnih tehnologija kao skup odgojno-obrazovnih i društveno-komunikacijskih aktivnosti koje istovremeno osiguravaju prijenos predmetnih znanja, vještina, vještina, razvijaju mentalne sposobnosti i budi unutarnje poticaje učenika za samospoznaja, samorazvoj i samoučenje. Slijedom toga, prilikom organiziranja nastave potrebno je osigurati da učenici formiraju i razvijaju metode vlastite moralne svijesti, oblike ponašanja, sposobnost analize, donošenja adekvatnih izbora i odluka o postupcima u uvjetima komunikacije i interakcije.

Dakle, ako se nastava uz korištenje interaktivnih nastavnih tehnologija osmišljava na temelju dijagnosticiranja razvoja kvaliteta osobnosti, onda je ona jedno od sredstava koja doprinose razvoju i obrazovanju učenika. A ako učitelj koristi interaktivne tehnologije namjerno, uzimajući u obzir sve pedagoške značajke, onda će sigurno pobijediti.

UVJETI RAZVOJA POZITIVNOG SASTAVNIKA PEDAGOŠKOG POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA

MI. Vinokurova (Irkutsko državno lingvističko sveučilište)

Interaktivna tehnologija osposobljavanja ima veliki pedagoški potencijal u području studiranja, odgoja i razvoja. Da biste ostvarili ovaj pedagoški potencijal i postigli visok stupanj zadovoljstva trenažnim procesom potrebno je pridržavati se nekih uvjeta interaktivnog treninga. To su: organizacijsko-pedagoški, socijalno-pedagoški i psihološko-pedagoški uvjeti.

KNJIŽEVNOST

1. Arstanov M.Zh. i dr. Nastava problemskog modela: teorija i tehnološka pitanja / Arstanov M.Zh., Pid-Kasisty PI, Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980 .-- 352 str.

2. Klarin M.V. Inovativni modeli poučavanja u inozemnim pedagoškim traganjima. - M .: ARENA, 1994.

3. Odgojno-obrazovna komunikacija kao predmet socio-psihološkog istraživanja i korekcije // Suvremene nastavne tehnologije na humanitarnom sveučilištu: Materijali međusveučilišta. znanstvena metoda. konf. - SPb .: RGPU, 1994.

4. Filozofski rječnik / Ed. TO. Frolova - M .: Politička književnost, 1987 .-- 588 str.

5. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogija, 1978.