-- [ Страница 1 ] --

Пряжников Н.С.

ПРОФЕСИОНАЛЕН

САМООПРЕДЕЛЯНЕ: ТЕОРИЯ И

ПРАКТИКА

(Учебно ръководство)

Москва - 2007 г.

Пряжников Н.С. Професионално самоопределение: теория и

практика. - М.: „Академия“, 2007. - стр.

Ръководството предоставя разбиране за „професионално

самоопределение ". Подчертава се активният характер на субекта на професионално самоопределение, подчертават се психолого-педагогическите условия за формиране на такава дейност. Особено внимание се обръща на активната позиция на психолога и организацията на конструктивно взаимодействие със самоопределен клиент (юноша).

В ръководството са представени и авторските методи за активиране на професионално самоопределяне и варианти на програми за формиране на субект на професионално самоопределяне в условия на работа с клас, група, микрогрупа, както и при индивидуални професионални консултации. Разглеждат се възможностите за използване (включително) на тези програми в различни модели на предпрофилно и профилно образование на ученици.

Това ръководство може да се използва при обучението на психолози-професионални консултанти както в теоретични часове, така и при провеждане на специални курсове и практически занятия. Наръчникът е предназначен и за училищни психолози (образователни психолози), класни ръководители, учители по предмет, възпитатели, консултанти от различни психологически центрове и всички, които се интересуват от проблемите на професионалното самоопределяне на подрастващите и младежите.

ВЪВЕДЕНИЕ Глава 1. СЪЩНОСТ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМО ОПРЕДЕЛЯНЕ 1.1. Общи тенденции в развитието на професионалното ориентиране 1.2. Професионално самоопределяне като търсене на смисъл 1.3. „Предмет на професионалното самоопределение“ и основните етапи от неговото развитие 1.4. Основните фактори на професионалното самоопределение 1.5. Имиджът на успеха в живота като най -важният регулатор на професионалния избор 1.6. Социално-психологически и професионални "пространства" на самоопределяне на личността 1.7. Основните грешки и предразсъдъци при планирането на кариерата Тестови въпроси за Глава 1 Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННИ И ПРАКТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМО ОПРЕДЕЛЯНЕ 2.1. Цели и задачи на професионалното самоопределяне 2.2. Организационни принципи на професионалното ориентиране 2.3. Кариерното ориентиране като система 2.4. Основните приоритети на кариерното ориентиране в съвременни условия 2.5. Проблеми и трудности при изпълнението на целите и задачите на професионалната ориентация Контролни въпроси към Глава 2 Глава 3. ОСНОВИ НА ПРОЕКТИРАНЕ НА МЕТОДИТЕ И ПРАКТИЧЕСКИ ПРОГРАМИ 3.1. Общо разбиране на практическия метод на професионално ориентиране 3.2. Методът като средство за постигане на цели и решаване на конкретни проблеми. Типология на методите за възможни цели 3.3. Типология на традиционните научни и практически методи за кариерно ориентиране 3.4. Основните характеристики на активиращата методология за професионално консултиране 3.5. Обща схема за проектиране на активиращи професионални средства 3.6. Общи препоръки за изготвяне на програми за професионално ориентиране 3.7. Препоръки за планиране и провеждане на специфични класове за професионално ориентиране 3.8. Препоръки за планиране и провеждане на конкретни професионални консултации 3.9. Основите на организирането на взаимодействието на психолог-професионален съветник със сродни специалисти 3.10.Проблемът за оценка на ефективността на професионалната консултативна помощ.

Контролни въпроси към Глава 3 Глава 4. ОПЦИИ НА ПРОГРАМИТЕ НА РАБОТА С УЧЕНИЦИ 4.1. Варианти на програми за професионално обучение на ниво пълноценни курсове (включени в разписанието или под формата на факултативни часове) 4.2. Варианти на програми на епизодично провеждани курсове по професионално ориентиране 4.3. Варианти на програми в рамките на предварителното обучение на ученици 4.4. Варианти на програми за професионално ориентиране в рамките на специализирано обучение 4.5. Възможности за планиране на индивидуални професионални консултации при различни условия Тестови въпроси за Глава 4 Глава 5. МЕТОДИ НА АКТИВИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНО САМО ОПРЕДЕЛЕНИЕ 5.1. Игри за кариерно ориентиране с класа основни характеристикиот тези техники (активиращи и диагностични възможности) Игра "Асоциация" Игра "Познайте професията" Игра "Извънземни" Игра "Съветник" Игра "Професионална консултация" 5.2. Упражнения за професионално ориентиране в игри Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности) "Кой е кой?" „Автопортрет“ „Личност-професия“ (вариант на „Сдружение“ в работата с подгрупа) „Един ден в живота ...“ („Мечта от живота ...“) „Верига от професии“ „Капан капани "" Епитафия "5.3. Техники за извличане на информация за картата („професии“) Обща характеристика на тези техники (активиращи и диагностични възможности) „Кой? Какво? Където?" "Формула" 5.4. Техники на игрални карти Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности) "Човек-Съдбата-Проклет" "Психобизнес" (използвайки обикновени карти за игра) 5.5. Настолни игри за кариерно ориентиране Обща характеристика на тези техники (активиращи и диагностични възможности) "Ili-Ili" "Страна на богатите и умни" 5.6. Схеми за анализ и самоанализ на ситуации на самоопределяне Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични способности) "Октагон на основните фактори за избор на професия" (според Е. А. Климов) Схема на нива на формиране на лични професионални перспективи (LPP) Схема с алтернативен избор 5.7. Игри-дискусии Обща характеристика на тези техники (активиращи и диагностични възможности) „Заплати на служител“ (WR) „Свобода, отговорност, справедливост“ (SOS) 5.8. Игри с празни карти Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности) „Комплимент“ „Meadovorot“ „Сър-император“ „Blockhead“ 5.9. Празни игри с клас Обща характеристика на тези техники (активиращи и диагностични възможности) „Бизнес риск човек“ „Аз съм спътник“ „Договаряне“ 5.10. Активиране на въпросници Обща характеристика на тези техники (активиращи и диагностични възможности) Въпросник за схемата за изграждане на лична професионална перспектива (LPP) „Бъди готов!“ "Как си?" "Плюсове и минуси" Тестови въпроси и практически задачи за Глава 5 Заключение Референции ВЪВЕДЕНИЕ Понастоящем значението на кариерното ориентиране се увеличава всяка година. Развиващите се „пазарни отношения“ в страната изискват самоопределените възпитаници (младите хора и всички, които планират своето професионално развитие) на училищата, да бъдат готови самостоятелно да решават кариерните си въпроси и способността да изграждат живота си съзнателно и независимо.

Наръчникът представя теоретични въпроси на професионалното самоопределяне, организационни въпроси (глава 1) и планиране на кариерно ориентиране в училище (глава 2), дава препоръки за проектиране на методи за кариерно ориентиране и програми за работа с ученици (глава 3), дава примери за програми за кариерно ориентиране, вече използвани в различни условия (глава 4), както и описания на различни групи авторски техники за активиране на професионално и лично самоопределяне (глава 5).

Характеристика на това ръководство е, че много теоретични въпроси са подкрепени с подходящи практически методи, което съответства на заглавието на работата - „Професионално самоопределяне: теория и практика“. Друга особеност на наръчника е, че той до голяма степен допълва другите ни трудове, посветени на въпросите за кариерното ориентиране, по -специално учебното ръководство „Кариерно ориентиране“, публикувано от издателство „Академия“ през 2005 г. (Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. , 2005). Но ако в ръководството „Кариерно ориентиране“ беше поставен по -голям акцент върху отразяването на теоретичните проблеми, то в това ръководство се поставя малко по -голям акцент именно върху практическите методи и разглеждането на различни условия за тяхното поведение с ученици.

Както вече беше отбелязано, ръководството обръща голямо внимание на проектирането на специфични програми за кариерно ориентиране. Наръчникът е структуриран по такъв начин, че тези програми, въз основа на нашите общи препоръки, могат да бъдат съставени от нашите собствени авторски методи, в зависимост от проблемите с професионалното ориентиране, решени от психолога. Ние вярваме, че единните програми са по -малко ефективни от променливите програми, които могат да се променят всеки път и да се адаптират към конкретна аудитория на учениците. Голямо разнообразие от авторски техники ще ви позволи да направите това без затруднения.

Нашите техники се наричат ​​активиращи, т.е. предназначени не само да формират по -голям интерес към работата по професионално ориентиране и професионални консултации, но и частично да учат учениците да решават самостоятелно проблемите си. Самите техники, представени в ръководството, са по -специално предназначени за практическа работа, въпреки че някои от тях могат да се използват за изследователски цели. В тази връзка, в общите характеристики на всяка от групите на нашите активиращи техники, ние специално подчертаваме "диагностичните възможности на техниките", въз основа на това. Важно е да се отбележи, че за разлика от традиционните диагностични инструменти (тестове, въпросници и т.н.), нашите методи предполагат достатъчно развит професионален и житейски опит на психолога, използващ тези методи, както и способността му да „разбира“ и дори „чувства ”Клиентите му. Само тогава методите ще дадат на психолога богат материал за вземане на професионални консултантски решения (в научни и практически изпити) или за научни обобщения (вече в изследователска дейност).

След всяка глава в ръководството се дават контролни въпроси за самотестване на студенти и специалисти. В края на пета глава са представени практически задачи за формиране на началните умения на учениците в дирижиращите техники. Обърнете внимание, че всички наши активиращи техники не са стандартизирани, т.е. позволяват значителната им промяна в употреба. Но както показва опитът в комуникацията с практикуващите психолози, които използват нашите методи в работата си, е по -добре да използваме нашите препоръки в началните етапи на овладяване на техниките. И едва тогава, след като сте натрупали известен опит и се почувствате уверени, можете независимо да правите промени в нашите методи и в бъдеще да създавате свои собствени методи на тяхна основа. За тази цел главата предоставя общи насоки за проектиране на активиращи методи за професионално консултиране.

Надяваме се, че това ръководство ще бъде полезно за всички професионалисти, работещи със самоопределени подрастващи, както и за тези хора, които решават кариерните си проблеми в нашите трудни времена.

Глава 1. СЪЩНОСТ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМО ОПРЕДЕЛЯНЕ 1.1. Общи тенденции в развитието на професионалното ориентиране Културно-исторически смисъл на възникването на проблема за професионалното самоопределение.

За да разберете какво е професионално самоопределение, е полезно да зададете въпроса: кога и къде трябва да възникне професионалното ориентиране? Първите лаборатории за професионално ориентиране се появяват през 1903 г. в Страсбург (Франция) и през 1908 г. в Бостън (САЩ).

Обикновено се разграничават следните причини за появата на тези първи услуги за кариерно ориентиране: бързият растеж на индустрията, миграцията на хора от селските райони в градовете, проблемът с намирането на работа, проблемът с избора на най -"подходящите" хора вече от страна на работодателите ... Но всички тези причини са по-скоро социално-икономически ... Интересуваме се да разберем какви са психологически причинипоява на кариерно ориентиране? Какво се е променило в съзнанието на хората? -... Основната психологическа причина за появата на професионално ориентиране е, че именно през този период и точно в тези страни значителен брой хора се сблъскаха с проблема за свободата на избор. Значителна част от населението отива в градовете в търсене на работа и се сблъсква със ситуацията, когато има избор. За мнозина този проблем не е съществувал преди (с изключение на индивиди, които не са искали да живеят според предварително определен, патриархален ред). По този начин проблемът за свободата на избор, възникнал пред значителни маси от хора, е най-важната психологическа причина за възникването на проблема за професионалното самоопределение. А професионалното ориентиране е само начин да помогнем на самоопределените хора. Обърнете внимание, че проблемът за самоопределението е до голяма степен философски, тъй като да намериш призванието си в професията означава по много начини да намериш своето място в света и най-важното да направиш нещо ценно на този свят, т.е. самоактуализирайте се.

Развитие на професионалното ориентиране в Русия.

Примерът с Русия ясно показва как нивото на реална свобода в обществото и нивото на развитие на професионалното ориентиране са свързани (виж по -подробно - Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005, стр. 7-12). В дореволюционната Русия (началото на ХХ век) професионалното ориентиране като система все още не съществува и само няколко ентусиасти се занимават с него в гимназии и университети.

През 20-те години на 19-ти век, когато болшевиките дойдоха на власт, но позициите на Й. В. Сталин все още не бяха укрепени, съществува относителна свобода (цялата страна все още беше в състояние на самоопределение). През 1922 г. е създадено първото бюро за избор на професия, а през 1927 г. първото бюро за професионални съвети. Подобни услуги се появяват доста бързо в много големи градове.

По време на сталинисткия тоталитаризъм (30-50 -те години) кариерното ориентиране беше ограничено и много специалисти бяха репресирани. В условията, когато комсомолът, партията и правителството решават много за човек в живота му, едва ли на самия човек му се налага да се определя. По този начин в условия на липса на свобода професионалното ориентиране не е необходимо.

През годините на „размразяването“ на Хрушчов (края на 50 -те - началото на 60 -те години) отново се появяват относителните свободи и кариерното ориентиране се възражда като една от първите сред другите области. практическа психология... Но времето беше загубено и вътрешното кариерно ориентиране значително изостана от западното.

По време на управлението на Брежнев (края на 60 -те - началото на 80 -те години) се отбелязва известно нарушаване на свободите, но професионалното ориентиране вече не е забранено, както в сталинисткия период, то се поставя само в определени рамки. Беше време, когато се опитваха да изведат на преден план не интересите на самоопределящата се личност, а интересите Национална икономика, защитни интереси и др. Ясно е, че населението (и особено младежта) не реагира наистина на призивите на партията и правителството.

През периода на „престройката“ на Горбачов (втората половина на 90 -те години) се появява много свобода и професионалното ориентиране е първото сред различните области на практическата психология, което наистина се възражда. В целия тогавашен СССР се създават над 60 регионални центъра за професионално ориентиране на млади хора и започва активно обучение на психолози и професионални консултанти. Центровете започнаха да работят и това беше всъщност прототип на системата за психологическо обслужване в страната.

По време на управлението на Борис Елцин (90 -те) финансовото състояние на страната и значителна част от населението се влоши.

Изборът на професионална и кариера често се прави не от призвание, а от необходимост по някакъв начин да „свърже двата края“.

Ние виждаме това като особен вид свобода.

Кариерното ориентиране не е забранено или контролирано от държавата, но в същото време почти престава да се финансира. Много центрове за професионално ориентиране за млади хора се сриват пред очите ни, а добре обучените специалисти по това време или отиват в търговски структури, или се занимават с частна консултантска практика. Успоредно с това службите по заетостта се развиват, тъй като в обществото възниква реална безработица. До края на периода на Елцин тези услуги дори започват да работят добре (ситуацията беше задължителна). Вярно е, че тогава малко хора се интересуваха как да помогнат на самоопределените завършили училища, те бяха само насърчавани да бъдат „предприемчиви“ и „да се адаптират към пазарните условия“ ... цените на петрола и газа, което направи възможно увеличаването на бюджетните разходи, включително относно образованието).

Финансовото положение на много граждани на Руската федерация също се подобри донякъде, т.е.

разширена икономическа свобода, което ви позволява да мислите не само за ежедневния им хляб. Това позволи на част от населението все по -често да прави професионален избор в съответствие с желанията си, а не само „от нужда“. Кариерното ориентиране отново става все по -търсено, въпреки че предстои още дълъг път до пълната свобода.

В някои училища се въвежда профилно образование и професионалното ориентиране за подрастващи (вече като компонент на профилното образование) официално се връща отново в училищата.

Анализът на развитието на кариерното ориентиране в Русия ни позволява да направим интересни изводи:

1. Нивото на развитие на професионалното ориентиране е до голяма степен свързано с нивото на развитие на реалната свобода на избор в обществото.

2. Важна роля в развитието на професионалното ориентиране играе държавата (считаме професионалното ориентиране за основа на държавната политика за персонала).

3. Самото развитие на професионалното ориентиране може (при определени условия) да допринесе за развитието и запазването на свободите в обществото.

Едно от тези условия е, според нас, определена финансова и статутна независимост на самите професионални консултанти, което би позволило те да не бъдат ръководени от различни администратори (които управляват парите) и идеолози (които контролират всичко, което не се вписва в промяната идеологически схеми) и от тях зависи да решат как да помогнат на човек да намери достойно място в обществото и как чрез основната работа в живота си (чрез професионална работа) да допринесе за развитието (подобряването) на това общество .

Общата логика на развитието на професионалното ориентиране в страни с висока психологическа култура.

Ако се обърнем към примера на Франция, държава, в която дълго време теоретичните и практическите проблеми за подпомагане на младите хора при избора на професия бяха решени много успешно, можем условно да разграничим следните етапи в развитието на професионалното ориентиране - етапите на "смяна на основните акценти в работата": 1) през 20 -те години на миналия век акцентът беше върху заетостта (последиците от войната, безработицата);

2) през 40-50-те години. - Определяне на професионалната годност на клиентите с помощта на тестове (ерата на глобалния "тестологичен бум");

от 70 -те години - преобладаващата 3) посока се превръща в „възпитание на младите хора способността да правят собствен избор“ ... Интересно е, че вече през 60-70 -те години. в рамките на „борбата срещу пристрастяването към тестове“ дори започнаха да се появяват специални частни бюра, където бъдещите клиенти бяха научени как „по -добре“ и „по -правилно“

за да отговорите на въпросите на тестовете и в резултат на това е по -изгодно да се явите пред работодателите ... развити страниопитайте се да преместите акцента върху индивидуални професионални съвети).

Анализът на американското професионално ориентиране и „кариерната психология“ показва, че ако до края на 70 -те години на теоретично ниво отдавна е имало отклонение от масовата психодиагностика, то на практика почти всеки продължава да тества учениците. Вярно, вече в последните годинидори в страни с развити психологически услуги има известно връщане към универсалното тестване ... Това се обяснява не толкова с появата на някои нови надеждни тестове, колкото с утвърденото убеждение на много шефове, клиенти и клиенти, че само тестове са истинско научно средство за подпомагане при избора на професия. Дори при разработването на самите тестове трябва да "играете заедно"

потенциални клиенти и клиенти. В тази връзка А. Г. Шмелев отбелязва: „За всеки нов тест, колкото и напреднал в научен план, в тези условия е много трудно да се конкурира с„ класическите “методи, според които е натрупано огромно количество методическа литература . Дори новите компютърни тестове, които имат много обективни предимства (например гъвкави опции за персонализиране на конкретен предмет - свойствата на т. Нар. „Адаптивно тестване“), се мъчат да си проправят път и все още не могат да се сравнят по популярност с "класически" методи. Неслучайно много проби от съвременни компютърни тестове не са нищо повече от компютърни версии на брошури или техники „молив и хартия“, съществували преди тях “(Шмелев А.Г. и др., 1996, стр. 56).

В тази ситуация е по -лесно да "играете" малко с клиента, шефа или клиента, отколкото да го убедите. Освен това тестовете все още позволяват решаване на редица проблеми: ако се използват правилно, те могат да дадат определена информация за клиента, с тяхна помощ е лесно да се формира мотивацията на клиента за самопознание и т.н. Вероятно съвременните професионални консултанти все още трябва да се подготвят за неизбежността на използването на тестове за професионално ориентиране, поне за да не „усложняват живота си“ при безполезно „изясняване на отношенията“ с клиенти и шефове и да отделят повече време, таланти и енергия за творчески подход към работата им ... Еволюция на проблема за професионалното самоопределение.

Като цяло могат да се разграничат следните етапи от развитието на проблема за професионалното самоопределение, един вид преместване на акцента в работата на професионалните психолози:

1) Специфичен етап на адаптация, когато основното е да се помогне на клиента при намирането на повече или по -малко приемлива работа по отношение на приходите. Това е характерно за периоди на социално -икономическо бедствие и масова безработица. Работата на консултант често се свежда до работата на "статистик", когато просто трябва да изслушате клиента и да му предложите някои от наличните свободни работни места.

Естествено, като се има предвид времето и други условия, е възможна по -дълбока помощ, например психодиагностичен преглед и дори психотерапевтична подкрепа (в идеалния случай помощ при намирането на значения, дори при такива опции, които очевидно не отговарят на дадения човек ...). Но често няма достатъчно време за това ... Както отбелязва В. П. Зинченко, „предпочитам да определя коефициента на интелигентност не с помощта на тестове, а по изражението на лицето. Въпреки огромните усилия за установяване на валидността на тестовете, много от тях остават инвалиди ”(Зинченко В.П., 1995, стр. 15) ... 2) Диагностика и препоръка. Тя се основава на „трифакторния модел на Ф. Парсънс, където се разграничават три основни фактора (условия) на ефективна професионална консултация: изучаването на изискванията на професията към човек - първият„ фактор “, изследването на човешки качества с помощта на тестове - вторият „фактор“, сравнението на изискванията с качествата на човек и издаването на препоръка за годност или неподходящост за дадена професия е третият „фактор“. В същото време качествата на човек и изискванията на професията се считат за относително стабилни, което служи като основа за „обективен“ избор ... Въпреки че в действителност и качествата на човек се променят, и самата професия може да се промени (което поражда съмнения при прилагане на такъв подход за консултиране на подрастващи, които трябва да научат и съответно много препоръки за професионални консултации за тях бързо остаряват "морално").

3) Изкуствено „приспособяване“ на човек и професия, когато както изискванията на професията, така и характеристиките на конкретно лице са малко взети под внимание. Възможни са следните основни възможности за прилагане на този подход: измама, манипулация, агитация за непривлекателни професии (те бяха широко разпространени през 60-80-те години в СССР);

умела продажба на себе си на „пазара на труда“ (това е по -скоро измама от специално обучен човек от предприятията и държавата като цяло, сега има много ползи за „ефективно изграждане на кариера“ въз основа на „Умела продажба на себе си на работодателя“);

разработване на техники с елементи на манипулация (например след прегледа много „изведнъж“ проявяват интерес към „задължителните“

професии ...).

4) Диагностична и коригираща, диагностична и развитие професионална консултация. За разлика от диагностично -препоръчителния модел на професионално ориентиране, основан на неизменността на качествата и изискванията на професиите, тук се прави опит да се вземат предвид промените в избраните професии, в техните изисквания към човек, както и да се вземат предвид отчита промените в самия клиент (оптант). Важна характеристика на този вид помощ е способността да подобрите нещо във вашата ситуация, да коригирате качествата си, а също така постоянно да коригирате избора си в зависимост от променящите се изисквания на професията.

5) Отчитане на променящото се общество. В допълнение към промяната на професията и променящия се човек се взема предвид динамиката на социалните процеси. Самата професия все по -често започва да се разглежда като средство за изграждане на жизнените успехи, както и като средство за намиране на своето място в дадено общество с помощта на професия. Основните понятия, характерни за дадено ниво на развитие на професионалното ориентиране, са: професионален и житейски успех, кариера, начин на живот ... 6) Отчитане на промяната (развитието) на „ценностно-нравственото, семантично ядро“ на едно решителна личност. На това ниво на професионално ориентиране се взема предвид промяната в представите на самоопределящия се човек относно самия смисъл на неговия професионален избор. Също така се взема предвид не само "успехът", но и "моралната цена" за такъв успех. Основните понятия тук са: съвест, самочувствие, смисълът на живота и избраната професионална дейност.

Въвеждането на по -високи (и по -сложни) нива на развитие на кариерното ориентиране създава специални проблеми, по -специално:

1) Несигурността на вектора на развитие (промяна) на обществото, когато става трудно да се определи вашето място в такава „несигурност“

(или, по-добре да се каже, в "липса на самоопределяне") общество. В такава ситуация е важно да се формира готовността на клиента за различни варианти за самоопределяне, както и готовността за навигация не само в реално общество, но поне някои опити да се предскаже (по свой начин) промяната в обществото ... 2) Липса на яснота с идеалите за лично и професионално самоопределение (за какво се стреми, от кого да вземе пример .. .). На първо място, това е проблемът на „елита“ (елитни ориентации), толкова необичан и болезнен за много психолози. Междувременно дори Е. Ериксън пише, че е много важно тийнейджър да определи за себе си „аристокрацията“

(пример за „най -добрите хора“) и „идеология“, за да оправдаят своя житейски избор (Ериксон Е., 2000, стр. 251) ... 1.2. Професионалното самоопределение като търсене на смисъл Концепцията за „самоопределение“ е напълно в съответствие с такива модерни сега понятия като самоактивиране, самореализация, самореализация, самопревъзхождане ... Когато често се самореализира, самоактуализация и др. свързани с трудова дейност, с работа, а именно с намиране на смисъл в работата им.

Всичко това дава възможност да се определи същността на професионалното самоопределение като търсене и намиране на личен смисъл в избраната, усвоена и вече изпълнена трудова дейност, както и намиране на смисъл в самия процес на самоопределяне.

Това веднага разкрива парадокса на самоопределението (както и парадокса на щастието): намереният смисъл веднага обезценява живота (образува се някаква „празнота“). Следователно, не по -малко важен е процесът на търсене на смисъл, където отделните (вече открити) значения са само междинни етапи от процеса (самият процес се превръща в основен смисъл - това е животът, животът като процес, а не като някакъв вид „постижение“).

С по -творчески подход към живота ви, самият смисъл се създава от човек наново. Именно в този случай човек се превръща в истински субект на самоопределение, а не просто действа като проводник на някои „висши“ значения ... Един от най-трудните (и в същото време творчески) проблеми е търсенето на смисъл за конкретен самоопределящ се клиент.

Но не може да има единен смисъл (за всички едни и същи). Единствените изключения са епохите на войни и морални изпитания, когато хората или отделните слоеве на обществото са обединени от една единствена идея ... 1.3. „Предмет на професионално самоопределение“ и основните етапи от неговото развитие. Най-известният в Русия е периодизацията на човешкото развитие като субект на труда Е.А. Климова (1996):

1. Етапът преди играта (от раждането до 3 години), когато се усвояват функциите на възприятие, движение, реч, най-простите правила на поведение и морални оценки, които стават основа за по-нататъшно развитие и въвеждане на човек в работа .

2. Етапът на играта (от 3 до 6-8 години), когато настъпва овладяването на „основните значения“ на човешката дейност, както и запознаване с конкретни професии (игра на шофьор, лекар, продавач, а учител ...), което е най -важното условие за тяхната бъдеща социализация. Имайте предвид, че Д. Б. Елконин, следвайки Г. В. Плеханов, пише, че „играта е дете на труда“, а самото появяване на ролева игра на дете се случва, когато детето вече не може директно да овладее работата на възрастните, когато е имало исторически разделяне и усложняване на труда (вж. Елконин Д.Б., 1978).

Вярно, в модерен святвсе по -често има ситуация, когато децата в игрите си възпроизвеждат все по -малко дейностите на възрастните (вж. Карабанова О., 2005, стр. 197) .. Това вероятно се дължи на усложняването на света на възрастните, когато директните връзките между качеството и обществената полезност на труда се губят, от една страна, и стандарта на живот на работниците, от друга страна, когато дори парите (под формата на заплати) често не отразяват инвестирания в тях труд ( вж. И. К. Зарубина, 2007).

3. Етап на овладяване учебни дейности(от 6-8 до 11 години), когато интензивно се развиват функциите на самоконтрол, интроспекция, способността да планират своите дейности и т.н.

Особено важно е, когато детето самостоятелно планира времето си, когато прави това домашна работапреодоляване на желанието ви да се разходите и да се отпуснете след училище.

4. Етапът на „опция“ (optatio - от лат. - желание, избор) (от 11 до 14-18 години). Това е етапът на подготовка за живот, за работа, съзнателно и отговорно планиране и избор на професионален път;

съответно човек в ситуация на професионално самоопределение се нарича „оптант“. Парадоксът на този етап се крие във факта, че възрастен, например безработен човек, може да се окаже в „оптантната“ ситуация;

както самият Е. А. Климов отбелязва, „опцията не е толкова показател за възрастта“, колкото за ситуацията на избор на професия.

5. Етапът „адепт“ е професионалното обучение, на което преминават по -голямата част от завършилите училище.

6. „Адаптивният“ етап влиза в професията след завършено професионално обучение, с продължителност от няколко месеца до 2-3 години.

7. „Вътрешният“ етап влиза в професията като пълноправен колега, способен да работи стабилно при нормални щети. Това е етапът, за който Е. А. Климов казва, че колегите възприемат служителя като „свой сред своите“, т.е. служителят вече е влязъл в професионалната общност като пълноправен член („между-“

и означава: въведено „вътре“, стана „мое собствено“).

8. Етапът на „майстор“, когато можете да кажете за служителя: „най -добрият“

сред "нормалните", сред "добрите", т.е. служителят се откроява забележимо на общия фон.

10. Етапът „ментор“ - най -високо нивоработата на всеки специалист. Този етап е интересен с това, че служителят не е просто велик специалист в своята област, но превръща такъв специалист в Учител, който е в състояние да предаде най -добрия си опит на своите ученици и да въплъти в тях част от душата си (най -доброто част от душата му).

По този начин най -високото ниво на развитие на всеки специалист е педагогическото ниво. Обърнете внимание, че именно педагогиката и образованието са ядрото на човешката култура, тъй като осигуряват приемственост и съхраняване на най -добрия човешки опит.

Професионалист, станал наставник-учител, по свой собствен начин също е културно същество в най-добрия смисъл на думата.

Остава въпросът: колко професионалисти се стремят именно към това ниво на своето професионално развитие?

1.4. Основните фактори на професионалното самоопределение Е. А. Климов предлага интересен модел-„осмоъгълник от основните фактори за избор на професия“ (Климов Е. А., 1990, стр. 121-128), които характеризират ситуацията на професионално самоопределение и определят самото качество на професионалните планове на тийнейджър: 1) като се вземат предвид техните наклонности (в сравнение с интересите, склонностите са по -стабилни);

2) отчитане на способностите, външните и вътрешните възможности;

3) отчитане на престижа на избраната професия;

4) отчитане на осведомеността за него;

5) отчитане позицията на родителите;

6) отчитане позицията на съученици, приятели и връстници;

7) отчитане на нуждите на производството („пазар“), както и 8) наличието на конкретна програма за действие за подбор и постигане на професионални цели - от лична професионална гледна точка (ЗПП). BOB се счита за успешен, когато е изграден, като се вземат предвид всички горепосочени фактори.

При работа с ученици факторите за избор на професия са посочени под формата на „осмоъгълник“, а при оценката (или при самооценката) на ситуацията на професионален избор редовете показват връзките между DOB и определени фактори (за например, ако DOB е конструиран без да се вземе предвид този фактор, тогава линията не се чертае) ... В тази форма „осмоъгълникът на основните фактори на избор” визуално отразява консултирания юноша и му позволява да изясни собствените си проблеми с професионалното ориентиране (вж. Глава 5, точка 5.6).

1.5. Имиджът на успеха в живота като най-важният регулатор на професионалния избор.

Дори Е. Фром, говорейки за „неотменния характер“ (т.е. пълноценна личност), отбелязва със съжаление, че „ХХ век блести с липсата на образи на достоен човек в достойно общество“

всички се фокусираха върху критиката на онези образи и идеали, които бяха предложени от различни мислители в предишни епохи (Фром Е., 1992, стр. 84). Но самоопределен човек, особено тийнейджър, наистина се нуждае от такъв образ.

Известният философ и социолог Дж. Ролс изтъква самочувствието като „първично благо“ и вярва, че именно недоразвитието или нарушаването на това чувство е в основата както на личните трагедии, така и на лошото състояние на обществото. В същото време самото желание да бъдеш уважаван и достоен член на обществото може да бъде реализирано по различни начини (Rawls J., 1995, стр. 385). Например, чрез утвърждаване на собственото превъзходство над другите хора с помощта на външни символи на елитарност (скъпи и модерни дрехи и битови предмети, връзки с влиятелни хора, специален, „елит“)

поведение и др.). Всичко това може да се нарече „псевдоелитизъм“, т.е. ориентация към чисто външна прилика с така наречените „успешни“ хора.

Дори би било възможно да се определят различни варианти за съотношение на човек с елита: 1) като „превъзходство“ над другите хора (да бъде по -добър от другите);

2) като „участие” в някои елитни (вече признати от мнозинството) групи и 3) като „оставане извън” на всякакви елитни групи, като следване на собствения първоначален път, когато самият човек е господар на живота си (Пряжников Н.С. , 2000, стр. 124-127). В същото време всеки човек има право сам да избере кой вариант на „елитни ориентации“ ще го доведе до щастие (успех, привлекателен начин на живот и т.н.) по -бързо. Интересно е също, че самият път към успеха е не по-малко важен за постигането на успех, така както самоопределението предполага не само намиране на смисъла на живота и професионалната работа на човека, но и постоянно търсене и изясняване на този смисъл ... Но самочувствието може да бъде реализирано и чрез творческа работа, и чрез личен акт, и чрез реална помощ на любим човек ... Това е по-близо до това, което се нарича „истински елитизъм“, когато човек се приближава до пълната самореализация. Подценяването от страна на психолозите на проблема с елитните ориентации при формирането на семантична картина на света показва липса на разбиране за ролята на такива ориентации (преди всичко ценностно-семантични ориентации) в самоопределянето на подрастващите, тъй като Известно е, че тийнейджър в стремежа си към най -доброто, към идеала е принуден по някакъв начин да изгради определени социални психологически йерархии. Но ако това са фалшиви йерархии и съответно фалшиви ориентации, основани на имитация на псевдоелита, тогава самоопределението ще бъде дефектно.

Естествено, би било абсурдно да се утвърждават всякакви „правилни“, „верни“, елитни ориентации: основното е да се отбележи необходимостта от специална дискусия със самоопределените юноши по този проблем, особено след като много подрастващи имат нужда от това .

Самият проблем с разделянето на хората на „най-добрите“ и „най-лошите“ е един от централните и в същото време един от най-болезнените за формирането на ценностно-семантичното и нравствено ядро ​​на самоопределена личност. Разбира се, би било по -лесно да се преструваме, че този проблем не съществува (това е много „неудобен“ проблем за обсъждане), въпреки че всички вече са признали, че не може да има абсолютно равенство между хората. Някои психолози, признавайки факта на неравенството, смятат, че хората трябва да се разделят не според принципа „лош“ или „добър“, а според принципа „всички хора са добри, но различни“ ... Тук обаче, също самоопределен тийнейджър е изправен пред съвсем различна картина в действителност: някой учи по -добре, някой по -лошо, при тийнейджърите любовните предпочитания също се определят по линия „най -добро (по -достойно) -„ по -лошо “(недостойно) и т.н.

Идеята за една и съща „доброта“ на всички хора е по-подходяща за работа с пациенти (в клиничната и психотерапевтичната практика), отколкото за работа със здрави млади хора, фокусирани върху реално (а не терапевтично-илюзорно) самоусъвършенстване.

Някои психолози, осъзнавайки несъответствието на идеята за същата „доброта“, заявяват, че всеки човек е задължително „добър“ поне в едно нещо, но според други характеристики той може да е по -нисък от другите хора, т.е. да бъдат "по -лоши" от тях. Тази гледна точка изглежда по -разумна, въпреки че ако за самия юноша малоценността в някоя характеристика е много по -значима от превъзходството му в друга характеристика, то опитът за подрастващия не намалява от това, т.е. пак страда ...

В същото време самото страдание често е най -важното условие за развитието на млад човек, особено условие за неговото нравствено развитие.

Ролята на съвременните средства за масова информация (масмедии) за формирането на професионални и житейски стремежи на самоопределяща се личност.

Съвременните средства за масова информация (масови медии) са мощно средство за въздействие върху съзнанието на самоопределената младеж (и не само младежта). Медиите могат да действат като съюзник на психолози-професионални консултанти, позволявайки през циклите на телевизионни програми, чрез специални заглавия в периодичните издания и т.н. в интересна и дискусионна форма за разглеждане на важни проблеми на професионалното и лично самоопределение пред широка аудитория. Но медиите могат в много отношения да отрекат усилията на учители и психолози, насочени към формирането на пълноправен, социално активен субект на самоопределение, който в крайна сметка да формира „ стандартен човек„Фокусиран върху ценностите на„ масовото общество “.

Както отбелязва Р. Милс, „Масовите средства за комуникация са проникнали не само в областта на нашето познание за външната реалност, те са проникнали в областта на нашето самопознание ... те подтикват човек ... те подканете го какъв би искал да бъде, т.е.

оформете неговите стремежи ... и му кажете как да постигне това, т.е. вдъхновяват го с начини и средства за изпълнение на желанията “(Р. Милс, 1959, стр. 421-422) ... В този случай медиите трябва да се разглеждат като истински„ конкурент “на професионалните консултанти.

Съответно, професионалните психолози трябва да осъзнаят опасността от такава конкуренция и да търсят начини за противодействие на манипулативното влияние на медиите, зависими от фалиралото правителство и от олигарсите.

Ето как B.S.Bratus оценява съвременната руска преса:

„Днес нашата преса е заразена с разрушителния бацил на подигравки с всичко и всички. Това е някак болезнено. Без да дават възможност да разберат какво се случва, хората са въвлечени в тази обща подигравка и подигравка ”(вж. Интервю с BS Bratus, 1998, стр. 15).

Образно казано, за съжаление, "силите на злото и разпадането" отдавна са приели смях, хумор, ирония и, трябва да се признае, използват ги много умело за манипулация общественото съзнаниеособено сред младите хора. Противно на старите представи, смехът не винаги триумфира над злото: самият смях може да бъде зъл и дори болезнен ... Отбелязвайки особената роля на смеха в развитието на човешката култура, Л. В. Карасев в своето произведение „Философията на смеха“

все пак той отбелязва: „Смеейки се, ние се подчиняваме на чужда воля - волята на смеха ... Ние не сме свободни, а смехът. Той е този, който е свободен да се разпорежда с нас, да се подчинява на неговата власт, да налага своите илюзии и надежди. Смехът пред опасността е смехът на силните, но и той не бива да ни заблуждава.

„Мярката“ на смеха е различна за всеки човек, но основното остава непроменено - независимостта на смеха и неговата власт над нас ”(вж. Карасев, 1996, с. 199-200).

Смехът се оказа отличен инструмент за потискане на волята на хората, особено на тези хора, които се страхуват от собствените си мисли и чувства и се стремят да бъдат по -близо до „силните“

(смее се) личности.

В своя професионален и житейски избор тийнейджър често се ръководи от мнението на онези, които смята за „силни“ и „успешни“ в този свят. Но често се оказва, че такива хора често постигат външното си благосъстояние по съмнителни начини.

Често, в същото време, те самите интуитивно чувстват своята вътрешна малоценност и именно с помощта на смеха се опитват да вулгаризират по -достойни начини за постигане на успех в живота, за който самите те (по различни причини) не бяха готови. Следователно най-важната психолого-педагогическа задача е да се формира имунитетът на подрастващия срещу такава простащина, както и готовността да се разграничи истинският успех (със запазена съвест и самочувствие) от въображаемия (когато човек се утвърждава само чрез външни символи на успеха, зад който има духовна празнота). в този случай ученикът няма да зависи от мнението на другите (например от мнението на неговото „събирание“) и в решаващи моменти от живота ще може да демонстрира готовността си за истински морален акт, който ще бъде в основата на самочувствието му (като най-важната етична категория). Всичко казано е още по -важно за учител по психология, за практикуващ психолог и за професионален консултант ... 1.6. Социално-психологически и професионални "пространства" на самоопределяне на личността.Различни типологии на професионално и личностно самоопределение.

Днес най -популярната типология в Русия принадлежи на Е. А. Климов, който идентифицира пет сфери на работа според принципа на човешкото взаимодействие с основния предмет на труда (Климов Е. А., 1990, стр. 110-115): 1) човек - природа;

2) човекът е техника;

3) системи човек - знак;

4) човек е личност и 5) човек е художествен образ. Интересно е, че подобни сфери на работа често се отличават в чужди типологии. Но също така добавя нещо ново. Например такъв „тип професионална среда“ като „предприемаческа“ (от Д. Холанд), а в по -ранните типологии - също сферите на „политика“ или „религия“ (от Е. Спрангер) и др. Анализът на такива типологии показва, че те до голяма степен отразяват културно -историческата ситуация, която се е развила в дадено общество. И това означава, че типологията на Е. А. Климов, въпреки цялата си привлекателност, ефективност и познатост, все още е малко остаряла и не отразява ситуацията, която се е развила в съвременна Русия.

За да може професионалният консултант да разчита на типология, която е по -адекватна на ситуацията, трябва или специално да се разработи нова типология, или да се потърси някаква универсална типология, адекватна на различни културни и исторически ситуации.

Различни възможности за планиране на професионално развитие.

Като начало е полезно да се разбере как понятията „професионален избор“, „личен професионален план“ са коренно различни

и „лична професионална перспектива“.

Професионалният избор е насочен към близкото бъдеще. Например изборът на конкретен професионалист образователна институция... Освен това може да има избор (изясняване) на специалност, отдел, факултет ... В хода на обучението може да има и друг избор:

научен съветник, място на индустриална практика. Различни специални курсове и др. След дипломирането - изборът на работно място. По този начин цялата кариера е алтернативен избор. Следователно не може да се твърди, че неуспешният избор на професия ще направи целия живот неуспешен. Дори един нещастен избор може до голяма степен да бъде коригиран от други (последващи) избори. Въпреки че, разбира се, е по -добре да се правят по -малко такива неуспешни избори.

Професионалният план е ясна последователност от действия за постигане на конкретни цели, до факта, че можете да планирате за определени дни и часове посещението на „дни на отворените врати“ “, среща с професионален консултант и т.н. Планът често ви позволява да представяте сложни (на пръв поглед) професионални цели под формата на по -прости действия (или задачи), които са напълно разбираеми и лесни за изпълнение.

Професионалната перспектива е по -обобщена, обикновено е насочена към далечното бъдеще, следователно е по -малко конкретна. Професионалната перспектива обикновено е по -оптимистична (самата дума „перспектива“ съдържа нещо добро, желателно). Често въз основа на перспективата се разработват различни (по -конкретни планове). В този случай може да има една перспектива, но има няколко плана за реализирането на тази перспектива. И тук вече възниква проблемът с избора на най -успешните планове.

И в основата на професионалните перспективи, и в основата на професионалните планове и дори професионалния избор са ценността и семантичните ориентации на човека. Всеки път той сякаш си задава въпрос: дали този избор, план или перспектива ще му позволят да стигне до желания начин на живот, до успех?

По -долу са основните възможности за планиране на професионално развитие:

1. Целева опция, когато човек е по -фокусиран върху сложни и престижни цели, но малко отчита реалните му възможности. Следователно тази опция може да се нарече "романтична".

Често тези планове са трудни за изпълнение, така че съветниците се опитват да преориентират клиентите към по -реалистични цели. Но понякога, ако клиентът е силна личност, сложните цели могат да го мобилизират и той бързо разширява възможностите си (работи върху себе си), за да реализира дори сложни планове. Но не всеки успява.

2. Реалистичен вариант. Тук човек, напротив, не си поставя трудни цели, а по -скоро взема предвид реалните си възможности и сякаш подбира професионални цели за тези възможности. Обикновено човек постига такива скромни цели, въпреки че често съжалява, че дори не се е опитал да постигне по -интересни и сложни цели. Понякога се случва и човек, след като вече е започнал да прилага такива планове, открива в себе си по -интересни възможности. И тогава са възможни други, по -сложни избори и планове, т.е. коригирането на плановете е напълно приемливо.

3. „Подход на събитието“, който се основава на интересната идея, че целият живот е поредица от взаимосвързани (и взаимоопределени) събития. Събитието се разбира като относително компактно във времето, но много важно (значимо, ярко) за целия живот на човек. Често вече зрели или възрастни хора, спомняйки си живота си, подчертават точно такива ярки събития (и е доста трудно да си спомним целия живот във всичките му подробности). Понякога дори казват, че ако в живота не е имало такива събития, тогава животът не се получи. Съществува дори интересна методология (вж. Golovakha EI, Kronik AA, 1984), където се изгражда „транс-перспектива на живота“ от събитията от миналото, настоящето и очакваното бъдеще, която след това се анализира заедно с клиента и се определя (а понякога се планират) най -важните събития в живота.

4. „Сценарен подход“, който се основава на типични житейски сценарии, ръководени от които много хора планират живота си.

Тези сценарии са зададени от дадена култура и са своеобразни модели, по които човек може да живее (вж. Е. Берн, 1988, стр. 285-351;

Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С., 2005, стр. 154-160). Особеността на много сценарии е, че обществото одобрява повечето от тях, следователно човек, който планира живота си по такива модели, е разбираем за другите и той има много по -малко проблеми от тези, които планират живота по необичаен, оригинален, творчески начин. ... От една страна, човек не упражнява правото си да бъде „субект“

самоопределение, защото следва готови модели. Но, от друга страна, повечето хора не са готови да бъдат пълноценни „субекти“ на самоопределение-това, за съжаление, е реалност, свързана с недостатъчна работа по професионално ориентиране. И тогава готовите сценарии за такива хора често помагат по някакъв начин да се самоопределят в нашия сложен свят. Вярно е, че те все още имат възможност да изберат най -атрактивния сценарий, т.е. те показват поне някаква субективност в самоопределението.

5. Творческо планиране за професионално развитие.

Тя се основава на желанието да се изгради оригинален живот, не много като нищо. Колкото по -оригинални са професионалните и житейските планове и тяхното изпълнение, толкова по -интересни са за околните и колкото повече причина човек може да се гордее, че животът му е уникален и че никой друг няма такъв живот (което означава, че той не е живял напразно). Основният проблем при прилагането на такъв творчески подход е, че другите не разбират това много добре и често творческият човек е самотен или дори осъден от мнозинството други. Например творческият човек не се интересува без преживявания (без „трагедията“ в живота), без „„ неочаквани обрати на съдбата ”, без вътрешни или външни„ проблеми ”, които трябва да бъдат преодолени (и след това да се гордеят с това), и т.н.

Но дали всички се интересуват от това?

И въпреки това, именно тази опция се насърчава от много мислители на хуманистичното направление и дори се разглежда като един вид идеал за самоопределение, самореализация, самоактуализация, самопревъзхождане и т.н. Вярно е, че за мнозинството такъв "идеал"

сложно и непривлекателно. Следователно, в реалната професионална консултантска работа, психологът трябва да говори много внимателно за тази опция за планиране на професионалното развитие. И в същото време е невъзможно да не се каже и за това. Предлага се приблизително следната схема на разговор с клиент. След като установите доверителен контакт с клиента, може би дори не при първата консултация, можете накратко да очертаете различни опции (как да разширите общите хоризонти на клиента), като посочите „плюсовете“ и „минусите“ на всяка опция. Може би клиентът ще се заинтересува от някои опции и след това можете да работите с тях по -подробно. Напълно възможно е, след като е започнал с атрактивни и сложни опции, клиентът все пак да премине към по -прости, по -разбираеми и достъпни. Това също е процес на търсене и може да не е еднозначен.

1.7. Основните грешки и предразсъдъци при планиране на кариера Е. А. Климов идентифицира следните основни трудности и грешки при избора на професия (Климов, 1990, стр. 128-134):

1. Отношението към избора на професия като към избора на постоянен остров в света на професиите. Това създава усещане за "фаталност"

избор. Когато неуспешният избор може да зачеркне целия ви живот. Всъщност целият живот непрекъснато редува изборите (според Д. Супер). Дори Карл Маркс се противопоставя на „призванието“, което обезопасява човек за определена трудова функция и призовава човек да усвоява непрекъснато все повече и повече нови видове дейност през живота си и именно това гарантира неговото „хармонично развитие“. Той дори пише, че „естеството на мащабната индустрия изисква постоянно движение на работна ръка“, когато „на всеки пет години работникът ще бъде принуден да смени професията си“, което е свързано с постоянната промяна и развитие на самото производство.

Отчасти прогнозите на Карл Маркс се потвърдиха и в съвременните предприятия успешната кариера се формира по -често сред тези, които овладяват поне сродни професии.

2. Предразсъдъци на честта, когато някои професии се считат за „срамни“, предназначени за хора от „втори клас“. Този проблем е сложен, но човек трябва да разбере, че всяка работа е важна за обществото. Не е за нищо, че в цивилизования Запад все по-често такива непрестижни професии като „чистачът” се плащат доста високо и напротив, работниците в престижни творчески професии не винаги получават високи заплати. Едно от обясненията: самата творческа работа вече е висока награда и тогава. Ако всички искат да бъдат престижни създатели, тогава кой ще почисти боклука? ... Що се отнася до боклука, може също да се забележи, че културата обикновено започва с факта, че произведените боклуци не се оставят, а се отстраняват или енергията на боклука по някакъв начин се натрупва в различно качество.

3. Изборът на професия под прякото или непрякото влияние на другарите. От една страна, трябва да слушате мнението на приятели, които се познават добре и понякога да давате честни и разумни съвети. Но често, воден от мнението на другарите си, тийнейджър прави същите професионални избори като тях - това се нарича избор „за компанията“. И ако самият другар дори потвърди избора си за себе си, това не означава, че приятелите му трябва да го последват. И все пак всеки човек трябва да има свой собствен избор, свое щастие.

4. Прехвърляне на връзката от човек - представител на определена професия - към самата професия. Например тийнейджър има възрастен познат, който е прекрасен човек, занимаващ се с наука. И тогава тийнейджърът започва да мисли, че всички учени са прекрасни хора. Въпреки че е известно, че хората с много трудни характери често работят в творчески професии, което често поражда трудни взаимоотношения в трудовите колективи (завист, кавги, откровено преследване на най -креативните работници и т.н.). И е доста трудно да общуваш с такива хора. Следователно в бъдеще могат да възникнат силни разочарования. Трябва да се помни, че самата професия не винаги събира най -добрите хора в своите редици. И във всяка професия има прекрасни (умни, свестни) хора, дори сред учените.

5. Привличане на някаква външна или някаква частна страна на професията. Например, в професията на геолог, студентът може да бъде привлечен от възможността да пътува, но това не взема предвид, че геологът има много старателна и дори рутинна работа, свързана с най -добрите наблюдения. химически анализи, записване и обработка на резултатите. Следователно, трябва да се вземат предвид всички различни характеристики на бъдещата професия.

6. Идентификация на училищния предмет с професията (или лоша дискриминация на тези реалности). Разбира се, в идеалния случай академичните предмети също трябва да играят роля на професионално ориентиране, т.е. да дава насоки на учениците в съответните им професионални дейности. Но в действителност много академични предмети се преподават твърде академично и всъщност са откъснати от практиката. Например историята като академичен предмет не винаги съответства на работата на истински историк, буквално „страдаща“ (което означава „творчески мъки“, което е естествено и дори щастливо състояние за търсещия) от неспособността да разбере спецификата от епохата, в която самият той живее ... Самото образование обикновено има по -консервативен (и дори догматичен) характер, когато учениците и студентите са по -запознати с консервативната част на дадена наука или дадена сфера на производство, докато реалната практика е по -фокусирана върху решаването на конкретни проблемни въпроси... И решаването на тези проблемни практически въпроси включва особени трудности в професионалната комуникация с колеги, мениджъри, клиенти, клиенти и други хора, за които явно не се говори в училище.

7. Остарели представи за същността на труда в сферата на материалното производство. Е. А. Климов означава, че много технически професии преди това са включвали значителен елемент от „ръчна“ и дори рутинна работа и също са били свързани с не особено благоприятни условия (повишено замърсяване, шум, опасност от нараняване и т.н.). В много съвременни предприятия работниците работят в много по -комфортни (ергономични) условия и неслучайно терминът „сини яки“ дори се появи, когато е възможно да се работи, ако не в бели ризи, но съвсем прилично облечени. Всъщност в съвременното производство все повече технологични процеси са автоматизирани и не изискват, както преди, големи физически и психофизиологични разходи.

8. Неспособност за разбиране, липса на навик да разбират личните си качества (склонности, способности, готовност).

Разбира се, това не е лесен въпрос - отбелязва Е. А. Климов. Но очевидният неуспех да се вземат предвид техните склонности и тяхната готовност често води до факта, че предвидените цели не са постигнати или постиженията трябва да платят много със здравето и нервите си, което не се вписва в успешен избор, който носи удовлетворение и щастие за човек.

9. Непознаване или подценяване на техните физически характеристики и увреждания, които са значителни при избора на професия. Тук също са възможни трудности при постигането на предвидените цели и трудности в самата професионална дейност. Например работата, която изисква отлично здраве, издръжливост, устойчивост на стрес, може да причини не само нервни сривове и психични заболявания при неподготвен човек, но и да доведе до инциденти и бедствия, които могат да имат много сериозни последици за другите.

10. Липса на познаване на основните действия, операции и реда на тяхното изпълнение при решаване, мислене за проблема с избора на професия. И тогава възникват ситуации, когато човек иска да избере правилната професия, но действа по -скоро хаотично, отколкото енергично, когато с външния вид на някакъв вид дейност резултатът може да не е успешен. И тук не само индивидуалните съвети и консултациите на специалисти могат да помогнат, но в идеалния случай - систематично кариерно ориентиране тази работа. И от страна на самоопределен човек е важно да бъдете активни в намирането на онези специалисти, които биха могли компетентно да помогнат при правилния професионален и житейски избор.

ДА СЕ типични грешки, подчертан от Е. А. Климов, можете да добавите други погрешни действия на много самоопределени хора:

11. В търсене на консултанти и съветници те често се обръщат към търговски психологически центрове, където се взимат доста високи такси от клиенти (ученици и техните родители). Факт е, че големите такси не винаги съответстват на качествена помощ.

12. Прекомерно доверие в професионалните психолози, които, въпреки че се опитват да окажат ефективна помощ, не винаги го правят успешно. Например, при платено консултиране, за да оправдае по някакъв начин високите такси, консултантът изгражда отношенията си с клиента върху откровена манипулация (омагьосва го и налага избора му или го натрапва с красиви разговори или дори просто банално го изпитва с помощта на екзотични чуждестранни тестове и издаване на научни, но слабо обосновани препоръки). Разбира се, не ви съветваме да внимавате с професионалните консултанти (включително частни практикуващи), но ако е възможно, понякога трябва да проверявате двойно техните препоръки и най-важното-да разбирате, че отговорността за изборите се носи от самоопределените човек.

13. Неспособност и нежелание да се мисли за перспективите за развитие на обществото (и производството). В същото време изборът често се прави с ориентация към днешния ден, когато някои професии са търсени, но в бъдеще тези професии може да се окажат излишни (според законите на пазара, когато има твърде много нещо, тя губи своята стойност и „пазарна цена“) или ще има нужда от други професии.

Сложността на подобни прогнози за социално-икономическото развитие на обществото често се свързва със страха да се погледне реалистично на ситуацията у нас. Следователно пълноценното самоопределение често е преодоляване на страха в себе си, за да размишлява върху проблемите на обществото, в което човек ще намери място за глутница.

Контролен списък за глава 1:

1. Какви са психологическите причини за появата на професионалното ориентиране като специално научно и практическо направление в началото на 19 век в страни или Западна Европа и Северна Америка?

2. Какво е по-важно за пълноценното професионално самоопределение, намирането на смисъл в избраната професия или намирането на смисъл в самото търсене на смисъл? Защо?

3. Може ли всеки завършил училище да бъде наречен „субект на професионално самоопределение“?

4. Каква роля играят при формирането на имиджа на професионалния и житейския успех? модерни съоръжениясредства за масова информация?

5. Трябва ли професионален психолог да обмисли съмнителни възможности за планиране на кариера (престъпно или свързано с тежко унижение при предприемане на кариерни стъпки)?

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННИ И ПРАКТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОФЕСИОНАЛНО САМО ОПРЕДЕЛЯНЕ 2.1. Цели и задачи на професионалното самоопределение Условно могат да се разграничат следните основни групи задачи на професионалното самоопределяне: 1) информационно-справочна, образователна;

2) диагностични (в идеалния случай помощ при самопознание);

3) морална и емоционална подкрепа на клиента;

4) помощ при избора, при вземането на решение.

Всяка от тези задачи може да бъде решена на различни нива на сложност: 1) проблемът е решен „вместо“ клиента (клиентът заема пасивна позиция и все още не е „субект“ по избор);

2) проблемът се решава "заедно" (съвместно) с клиента - диалог, взаимодействие, сътрудничество, което все още трябва да бъде постигнато (в случай на успех клиентът вече е частичен субект на самоопределение) ... вярно предмет).

Например, при решаване на информационен и справочен проблем на първо ниво, на клиента просто се предоставя необходимата информация (това също е помощ!), На второ ниво психологът заедно с клиента анализира определена информация, на трето ниво , психологът обяснява на клиента как самостоятелно да получи необходимата информация (която задава въпроси на специалисти в тази професия, къде да отиде и т.н.).

За да се достигне третото ниво на помощ, често е необходимо първо да се организира взаимодействието с клиента на второ ниво. За съжаление, понякога трябва да помогнете на клиент, ограничавайки се само до първото ниво (например в случаите, когато трябва да вземете бързо решение, но няма достатъчно време за това ...).

Основната (идеална) цел на професионалното самоопределение е постепенно да се формира вътрешната готовност на клиента за самостоятелно и съзнателно планиране, коригиране и реализиране на перспективите за неговото развитие (професионално, житейско и личностно).

Тази цел се нарича идеална, защото много рядко се постига, но идеалите, както знаете, съществуват не за да ги постигнат, а за да посочат посоките на техните стремежи.

Постепенното формиране означава, че подобни сложни въпроси не се решават бързо (професионалната консултация „на едно заседание“ е „профанация“). Професионалното консултиране предполага не само традиционно „планиране“, но и своевременно коригиране на нечии планове (както вече беше отбелязано, най -важният резултат от професионалното ориентиране е не само популяризирането на конкретен избор, но и формирането на способността да се правят нови избори ). Осъществяването на професионални перспективи предполага поне моралното вдъхновение на клиента за първите стъпки по пътя към целите му. А също и първоначалния контрол върху успеха на тези стъпки.

Професионалното развитие задължително трябва да се разглежда в контекста на целия живот и в контекста на личностното развитие.

Основната цел на професионалното самоопределение може да бъде формулирана по малко по-различен начин: постепенно формиране на готовността на клиента да се смята за развиващ се в рамките на определено време, пространство и смисъл, за постоянно разширяване на своите възможности и реализирането им максимално (близо до "самопревъзхождане" - според В. Франкъл) ... 2.2. Организационни принципи на професионалното ориентиране Както знаете, принципите определят система от "ограничения" и "разрешения" в работата на специалист. В структурата на методологическите знания самите принципи се определят след подчертаване на целите и значението на дейността (общофилософско ниво), а също и след изясняване на предмета и метода на дейност (конкретно научното ниво). И след това на базата на тези принципи се разработват специфични изследователски технологии и практически дейности, т.е. принципите така или иначе определят определена „рамка“ и дори означават самия „вектор“

работа, която ви позволява да постигнете предвидените цели.

Различни автори подчертават принципите на професионалното консултиране. По -долу с няколко примера ще покажем, че идеята за отчитане на различни реалности (всъщност принципът на „реализма“) присъства навсякъде и понякога тази идея може да се намери дори в принципи, които са различни в техните формулировки.

Например, Е. А. Климов идентифицира следните основни принципи за подготовка на младите хора за работа и избор на професия: 1) култивиране на цялостна психологическа структура на труда;

2) насърчаване на равно уважение към различни видовепрофесионален труд като социално еквивалентен;

3) запознаване с професиите като органична връзка при формирането на светоглед;

4) разчитане на формиращ, образователен подход (за разлика от подхода на „скрининг“);

5) подпомагане на човек не като компенсация за неговата „безпомощност“, а като активиране на жизнената му позиция;

6) последователно осъществяване на правото и възможностите на порастващия човек съзнателно и свободно да избира професия във връзка с реалистична оценка на себе си и конкретна житейска ситуация;

7) комбинация от масови форми на работа с групов и индивидуален подход (Климов, 1985, стр. 6-8).

Особено интересен за нас е шестият принцип, който говори за „реалистична оценка на себе си и конкретна житейска ситуация“. Вярно е, че Е. А. Климов е писал за това още в съветския период, но „принципът на реализма“ вече беше фактически посочен, особено след като в съветските времена имаше трудности при разбирането на „реализма“

социално-икономическо положение.

Може да се разграничи цяла система от принципи на професионално самоопределение, която включва следните основни блокове (вж.

Пряжников, 1995, стр. 31-34):

1. Специфична методологическа: 1) културно-историческа обусловеност на самоопределението;

2) личен и индивидуален подход към клиента;

3) последователност;

4) последователност;

5) постепенност (като се вземе предвид реалната ситуация на развитието на клиента);

6) приоритетът на ценностните и морални ориентации в самоопределението (също се приема, че се взема предвид нивото на морално развитие на конкретен клиент).

2. Организационните и управленските принципи са разделени на две подгрупи:

Първата подгрупа е принципите за организиране на професионална консултантска помощ: 1) разнообразие от форми и методи на работа;

2) „екологичност“ (морал, фокус върху етично приемливи цели на работа);

3) приемственост (отчитане на предишен опит);

4) гъвкавост;

5) приоритизиране;

6) самоактивиране (и отговорност) на различни субекти на системата за професионално ориентиране;

7) формиране на професионална общност;

8) гъвкавост, готовност за разумни компромиси (близо до принципа на конкретност и принципа на реализма);

9) ефективен оптимизъм и разумна самоирония;

10) връзката на принципите (близка до принципа на последователност).

Втората подгрупа е принципите на организиране на обучението на професионални консултанти: 1) насърчаване на творческата самореализация на специалисти;

2) съчетаването на теоретична подготовка с методическа и практическа (с постепенно формиране на готовност за самостоятелно проектиране на средствата за професионалната им дейност);

3) отчитане на професионалния и житейски опит, достъпен за студентите (близък до принципа на реализъм);

4) формирането на пълноценна ценностно-нравствена основа на професионалната дейност.

3. Специфични и практически принципи: 1) отчитане на реалната аудитория и характеристиките на конкретни клиенти;

2) отчитане на реалните условия за използване на специфични техники;

3) като вземат предвид собствената си готовност да окажат помощ от страна на консултанта;

4) редуване на различни форми и методи на работа;

5) като се вземат предвид характеристиките на самата използвана методология (нейната динамика, привлекателност и т.н.);

6) взаимното допълване на методите (комбинация от професионално ориентиране и помощни техники);

7) диалогичният характер на професионалната консултантска работа;

8) приоритетът на методите за активиране.

Обърнете внимание, че в тази група първите три принципа пряко корелират с идеята за отчитане на реалните условия на работа на консултанта и всъщност са конкретизация на „принципа на реалността“.

4. Етични принципи: 1) „не вреди“;

2) не закачайте оценъчни "етикети";

3) се стремят към доброжелателно разбиране на клиента (изясняване на принципа на „безусловно приемане на клиента“);

3) поверителност;

4) комбинация от доброволност и задължение при използване на определени методи;

5) не подреждайте нещата с колеги в присъствието на клиенти;

6) се отнасяйте с уважение към всеки клиент (вземете предвид реалните му характеристики);

7) не се заявявайте за сметка на клиента;

8) уважавайте себе си като специалист (професионален съветник) и като личност.

Принципът на "реалността".

Както можете да видите от горните примери, много от принципите включват идеята да се вземат предвид различните реалности на ситуацията за консултиране. В тази връзка би било уместно да се говори за отчитане на тези реалности като „метапринцип“ на професионалното консултиране. Всъщност, когато решавате всяка консултантска задача, първо трябва да „разберете“ (а понякога и „усетите“) реалната ситуация на консултирането и конкретен клиент и едва след това да се опитате да го подобрите по някакъв начин. И в по -пълно (идеално) разбиране принципът на реалността предполага не само достоверна оценка на текущата ситуация, но и създаване на нова реалност, както по отношение на взаимодействието с клиента, така и по отношение на подобряването на положението на неговия самоопределение.

В психологията и педагогиката технологиите се развиват въз основа на принципи, както и на индивидуални средства за професионална дейност. В същото време принципите, извлечени от ценностно-семантични нагласи, цели и предмет на дейност, трябва по-добре да организират дейностите както на психолога на изследователя, така и на дизайнера на психотехнологиите, и на психолога на практиката. И в този смисъл дейността на психолозите и учителите става целесъобразна.

Но в настоящата ситуация на руския пазар на труда целите на една от най -важните области на психологическата практика в професионалното консултиране стават все по -объркващи и противоречиви. От една страна, помощта за професионално и лично самоопределение се декларира, често разбирана като намиране на призвание и личен смисъл в осъзнаването на силите си за благото на обществото. От друга страна, в действителност много подрастващи и млади хора, избирайки професия, се фокусират повече върху ценностите на комфорта и печалбите, като малко се грижат за призванието си и, освен това, за служене на страната си.

Родителите на много млади хора „влошават“ ситуацията още повече, упорито ги ориентирайки към високо печеливши професии (често съмнителни в етичния Алан), без да се интересуват как тези професии съответстват на интересите и способностите на децата им, колко деца ще да могат да реализират своя реален и духовно богат) потенциал в тези дейности. И "укрепване"

такива сантименти са съвременните руски средства за масова информация (медии). Следователно, има нужда да се разбере конкретно как са свързани научните и „ежедневните“ представи за същността на професионалното консултиране.

Анализът на различни системи от тези принципи ни позволява да отделим две основни идеи, които регулират и до голяма степен определят дейността на психолог-професионален консултант: 1) като се вземат предвид външните и вътрешните реалности (характеристиките на даден клиент и неговата ситуация);

2) фокусирайте се върху „най -добрата“ реалност, защото смисълът на всяка консултация е да се подобри тази реалност. С други думи, можем да кажем, че консултантът трябва да работи с две равнини на реалности или, с други думи, с променяща се реалност, когато основната реалност не е толкова статична ситуация, колкото нейната постоянна промяна (в идеалния случай, „подобряване ").

И тогава е важно да разберете какви са тези реалности.

Ако говорим за отчитане на тази реалност (външна и вътрешна), тогава сме принудени да признаем, че тя оставя много да се желае (затова клиентът идва на консултация, че не е доволен от тази ситуация). Вътрешната реалност се състои в отчитане на желанията на клиента, неговите вътрешни възможности (способности, ниво на образование, здраве и т.н.), от желанието му да сътрудничи с професионален психолог и т.н.

Най -големите проблеми често възникват във връзка с липсата на готовност за ефективно сътрудничество, което предполага активна позиция на клиента и определено ниво на отговорност за взетите решения.

С неоформена готовност за сътрудничество, клиентът често очаква инициатива от психолога (например, той очаква да бъде „впечатлен“), а също така се стреми да прехвърли отговорността за избора си на психолога, действайки на принципа, „тъй като вие (психолог) са специалист, тогава Вие трябва да вземате решения вместо мен "(при платените консултации този принцип е донякъде променен:" след като ви платих пари, тогава вие трябва да решите проблемите ми ") ... В същото време, често, когато психологът дори се опитва да активира клиента, той се съпротивлява и често се обижда. Тук трябва да се помни, че за пълноценно сътрудничество между психолог и клиент самият клиент все още трябва да има определена психологическа култура (поне разбиране за това какво може да помогне психологът и какво не може). Това се формира на базата на психологическо образование, независимо запознаване с основите на психологията - това е, което се нарича „формиране на компетентен клиент или клиент“, но такъв „компетентен клиент“ се среща изключително рядко.

Следователно в действителност на психолога често се налага да изостави пълноценното взаимодействие с клиента и често да решава важните му житейски задачи вместо него ... Ако вземем предвид външната реалност на клиента (неговото социално положение, финансовите възможности на него и семейството му, ситуацията на пазара на труда в неговия град или регион и т.н.), и тук възникват много проблеми. Например самият клиент високо оценява възможностите на ситуацията си, но психологът вижда, че външната му ситуация не е много благоприятна (проблеми с жилището, няма познати, които биха могли да помогнат по кариерни въпроси и т.н.). Възможно е и обратното, когато клиентът подценява твърде много възможностите на своята ситуация. Специални проблеми възникват в този случай, когато клиентът, поради предишното си възпитание, е формирал зависима позиция (когато нещо се „дължи“ на всичко) и той не е в състояние да използва дори възможностите, които има.

Тъй като психологът и самият клиент имат противоречия (несъответствия) в оценките си за действителното положение за даден момент, които не винаги могат да бъдат преодолени безболезнено, психологът често трябва или да следва примера на клиента (и тогава това, разбира се, намалява качеството на консултирането), или активно убеждаване на клиента (и тогава консултацията става манипулативна), или външно съгласие с оценките на клиента, неусетно го водят към други оценки (това е същата манипулация, само по -сложна).

За по -цялостна работа, когато мненията на клиента постепенно се променят в хода на съвместни размисли с психолог, е необходимо значително време, което консултантът често няма (особено при платени консултации). Следователно, прилагането на манипулативни стратегии за консултиране става неизбежно, с изключение на онези редки случаи, когато е възможно да се организира работа в режим на пълноценен диалог. И тук трябва да се признае, че такова принудително прилагане на манипулативни стратегии все още подобрява положението на клиента (решава някои от неговите проблеми), но всичко това е много далеч от идеала за пълноценна професионална консултация, когато клиентът с помощта на психолог, научава се самостоятелно и съзнателно да решава житейските си проблеми.

Ако говорим за трансформиране и подобряване на реалността, тук всичко не е толкова просто. Подобряването на вътрешната реалност на клиента включва идентифициране на смислени, постижими и оптимистични цели, към които да се стремим. Реалността обаче е, че много клиенти обикновено определят „високи печалби“ като такива цели.

и „престижа“, който може да даде избрана професия или доходоносно място на работа. В същото време се забравя, че има по-интересни (възвишени) цели на професионално и лично самоопределение. Често по време на консултации тези (високи) цели по някакъв начин дори се размиват, но на фона на тези красиви разговори изборите се правят много прагматични.

Дори да отхвърлим моралните оценки на такава „реалност“, трябва да се съгласим, че това е по -голямата част от клиентите и техните „истински“ намерения трябва да бъдат уважени. Дори ако психолог, професионален консултант, се стреми в живота си към други цели, това не означава, че той трябва да ориентира всички свои клиенти към по-високо ниво на самоопределение. Достатъчно е да си припомним А. Маслоу, който открои най -високото ниво на личностно развитие - нивото на самоактуализация, но показа в своето изследване, че само най -изявените хора могат да кандидатстват за него (а това е около 1% от всички хора ).

Още повече проблеми възникват с промяната на външните реалности. Някои реалности могат да бъдат променени, например създаване на нови приятели, промяна на местоживеенето им, предприемане на някои стъпки в кариерата (придобиване на ново образование, кандидатстване за нова работа и т.н.). Но има такива реалности, които малко зависят от конкретен човек, например специфичната социално-икономическа и духовна ситуация в страната, която до голяма степен определя възможностите за изпълнение на кариерните планове.

Тук консултантът може да предложи, първо, да се опита да хвърли нов поглед върху тази реалност (да подчертае нови възможности за успешна кариера), и второ, да предложи на клиента да се подготви за ефективни действия в лицето на евентуална промяна в тази ситуация в близко бъдеще (освен това, както отрицателни промени, така и положителни промени). За съжаление не само много клиенти, но и самите професионални психолози не са готови за подобно умствено експериментиране (с активното участие на „социално въображение“ или дори - „социална фантазия“) ... И това също е реалност, която трябва да се вземе под внимание и което ограничава възможностите за професионална консултация.

В тази връзка можем да кажем два други важни принципа за организиране на професионална консултантска работа. Първо, това е принципът на отговорност на професионалния съветник. Ако провокирате размисли за трансформацията на обществото, тогава съществува опасност от такава крайност като екстремизъм, когато искате да промените всичко към по -добро по революционен начин. Ето защо е важно тук да се научим да мислим за такива възможности за подобряване на реалността, които са по -малко болезнени за повечето хора (дори за тези, които са много объркани в този живот и вече са успели да направят много лоши неща ...) .

Пряжников Н.С.

ПРОФЕСИОНАЛНО САМО ОПРЕДЕЛЯНЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
(Учебно ръководство)

Пряжников Н.С. Професионално самоопределение: теория и практика. - М.: „Академия“, 2007.

Ръководството предоставя разбиране за „професионално самоопределение“. Подчертава се активният характер на субекта на професионално самоопределение, подчертават се психолого-педагогическите условия за формиране на такава дейност. Особено внимание се обръща на активната позиция на психолога и организацията на конструктивно взаимодействие със самоопределен клиент (юноша).

В ръководството са представени и авторските методи за активиране на професионално самоопределяне и варианти на програми за формиране на субект на професионално самоопределяне в условия на работа с клас, група, микрогрупа, както и при индивидуални професионални консултации. Разглеждат се възможностите за използване (включително) на тези програми в различни модели на предпрофилно и профилно образование на ученици.

Това ръководство може да се използва при обучението на психолози-професионални консултанти както в теоретични часове, така и при провеждане на специални курсове и практически занятия. Наръчникът е предназначен и за училищни психолози (образователни психолози), класни ръководители, учители по предмет, възпитатели, консултанти от различни психологически центрове и всички, които се интересуват от проблемите на професионалното самоопределяне на подрастващите и младежите.

ВЪВЕДЕНИЕ	7
Глава 1. СЪЩНОСТ НА ПРОФЕСИОНАЛ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ	9
1.1. Общи тенденции в развитието на професионалното ориентиране	9
1.2. Професионално самоопределение като търсене на смисъл	13
1.3. „Предмет на професионалното самоопределение“ и основните етапи от неговото развитие	14
1.4. Основните фактори на професионалното самоопределение	15
1.5. Стилът на живот на успеха като най -важният регулатор на професионалния избор	15
1.6. Социално-психологически и професионални "пространства" на самоопределяне на личността	18
1.7. Големи грешки и предразсъдъци при планирането на кариерата	20
Глава 1 Въпроси за преглед	23
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННИ И ПРАКТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПРОФЕСИОНАЛ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ	24
2.1. Цели и задачи на професионалното самоопределение	24
2.2. Организационни принципи на кариерното ориентиране	25
2.3. Кариерното ориентиране като система	33
2.4. Основните приоритети на кариерното ориентиране в съвременните условия	35
2.5. Проблеми и трудности при изпълнението на целите и задачите на професионалната ориентация	37
Прегледайте въпросите за глава 2	38
Глава 3. ОСНОВИ НА ДИЗАЙНА МЕТОДИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ И ПРАКТИЧНИ ПРОГРАМИ	39
3.1. Общо разбиране на практическата техника за професионално ориентиране	36
3.2. Методът като средство за постигане на цели и решаване на конкретни проблеми. Типология на методите според възможните цели	39
3.3. Типология на традиционните научни и практически методи за кариерно ориентиране	42
3.4. Основните характеристики на активиращата методология за професионално консултиране	45
3.5. Обща схема за проектиране на активиращи професионални средства	47
3.6. Общи препоръки за изготвяне на програми за кариерно ориентиране	50
3.7. Препоръки за планиране и провеждане на конкретни сесии за кариерно ориентиране	50
3.8. Препоръки за планиране и провеждане на конкретни професионални консултации	52
3.9. Основите на организирането на взаимодействието на психолог-професионален консултант със сродни специалисти	53
3.10 Проблемът с оценката на ефективността на професионалната консултантска помощ.	54
Глава 3 Въпроси за преглед	58
Глава 4. ОПЦИИ ЗА ПРОИЗВОДСТВО ПРОГРАМИ НА РАБОТА С УЧЕНИЦИ	59
4.1. Възможности за програми за професионално обучение на ниво пълноценни курсове (включени в графика или под формата на факултативни часове)	59
4.2. Възможности за програми на епизодично провеждани часове по професионално ориентиране	64
4.3. Възможности за програми в рамките на предварителното обучение на ученици	67
4.4. Варианти на програми за професионално ориентиране в рамките на специализирано обучение	69
4.5. Възможности за планиране на индивидуални професионални консултации при различни условия	70
Глава 4 Въпроси за преглед	72
Глава 5. МЕТОДИ НА АКТИВИРАНЕ ПРОФЕСИОНАЛНО САМО ОПРЕДЕЛЕНИЕ	73
5.1. Игри за кариерно ориентиране с класа	73
	73
Игра "Асоциация"	75
Игра „Познай професията“	76
Игра "Извънземни"	81
Игра "Съветник"	82
Игра "Професионална консултация"	83
5.2. Игра упражнения за кариерно ориентиране	87
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	87
"Кой кой е?"	88
"Автопортрет"	89
"Личност-професия" (опция "Асоциация" при работа с подгрупа)	90
"Един ден в живота ..." ("Сън от живот ...")	91
"Верига от професии"	92
"Капани за капани"	93
"Епитафия"	94
5.3. Техники за извличане на информация за картата ("професии")	96
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	96
"Кой? Какво? Където?"	98
"Формула"	107
5.4. Техники на игрални карти	111
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	111
"Човекът-съдбата-дяволите"	112
"Психобизнес" (използвайки обикновени карти за игра)	123
5.5. Настолни игри за кариерно ориентиране	127
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	127
"Или или"	129
"Страна на богатите и умните"	142
5.6. Схеми за анализ и интроспекция на ситуации на самоопределяне	161
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	161
"Октагон на основните фактори при избора на професия" (според Е. А. Климов)	162
Диаграма на нивата на формиране на лични професионални перспективи (LPP)	165
Алтернативна схема за избор	167
5.7. Дискусионни игри	174
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	174
"Заплати на служител" (WR)	175
„Свобода, отговорност, справедливост“ (SOS)	180
5.8. Игри с празни карти	182
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	182
"Комплимент"	184
"Медоворот"	189
„Сър-суверен“	191
"Blockhead"	196
5.9. Празни игри с класа	201
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	201
"Бизнес рискови мъже"	202
"Аз съм спътник"	205
"Сделка"	209
5.10. Активиране на въпросници	224
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности)	224
Въпросник за схемата за изграждане на лична професионална перспектива (LPP)	228
"Бъди готов!"	231
"Как си?"	246
"Предимства и недостатъци"	255
Глава 5 Въпроси за преглед	278
Заключение	280
Литература	282

ВЪВЕДЕНИЕ

В момента актуалността на професионалното ориентиране се увеличава всяка година. Развиващите се „пазарни отношения“ в страната изискват самоопределените възпитаници (младите хора и всички, които планират своето професионално развитие) на училищата, да бъдат готови самостоятелно да решават кариерните си въпроси и способността да изграждат живота си съзнателно и независимо.

Наръчникът представя теоретични въпроси на професионалното самоопределяне, организационни въпроси (глава 1) и планиране на кариерно ориентиране в училище (глава 2), дава препоръки за проектиране на методи за кариерно ориентиране и програми за работа с ученици (глава 3), дава примери за програми за кариерно ориентиране, вече използвани в различни условия (глава 4), както и описания на различни групи авторски техники за активиране на професионално и лично самоопределяне (глава 5).

Характеристика на това ръководство е, че много теоретични въпроси са подкрепени с подходящи практически методи, което съответства на заглавието на работата - „Професионално самоопределяне: теория и практика“. Друга особеност на наръчника е, че той до голяма степен допълва другите ни трудове, посветени на въпросите за кариерното ориентиране, по -специално учебното ръководство „Кариерно ориентиране“, публикувано от издателство „Академия“ през 2005 г. (Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. , 2005). Но ако в ръководството „Кариерно ориентиране“ беше поставен по -голям акцент върху отразяването на теоретичните проблеми, то в това ръководство се поставя малко по -голям акцент именно върху практическите методи и разглеждането на различни условия за тяхното поведение с ученици.

Както вече беше отбелязано, ръководството обръща голямо внимание на проектирането на специфични програми за кариерно ориентиране. Наръчникът е структуриран по такъв начин, че тези програми, въз основа на нашите общи препоръки, могат да бъдат съставени от нашите собствени авторски методи, в зависимост от проблемите с професионалното ориентиране, решени от психолога. Ние вярваме, че единните програми са по -малко ефективни от променливите програми, които могат да се променят всеки път и да се адаптират към конкретна аудитория на учениците. Голямо разнообразие от авторски техники ще ви позволи да направите това без затруднения.

Нашите техники се наричат ​​активиращи, т.е. предназначени не само да формират по -голям интерес към работата по професионално ориентиране и професионални консултации, но и частично да учат учениците да решават самостоятелно проблемите си. Самите техники, представени в ръководството, са по -специално предназначени за практическа работа, въпреки че някои от тях могат да се използват за изследователски цели. В тази връзка, в общите характеристики на всяка от групите на нашите активиращи техники, ние специално подчертаваме "диагностичните възможности на техниките", въз основа на това. Важно е да се отбележи, че за разлика от традиционните диагностични инструменти (тестове, въпросници и т.н.), нашите методи предполагат достатъчно развит професионален и житейски опит на психолога, използващ тези методи, както и способността му да „разбира“ и дори „чувства ”Клиентите му. Само тогава методите ще дадат на психолога богат материал за вземане на професионални консултантски решения (в научни и практически изпити) или за научни обобщения (вече в изследователска дейност).

След всяка глава в ръководството се дават контролни въпроси за самотестване на студенти и специалисти. В края на пета глава са представени практически задачи за формиране на началните умения на учениците в дирижиращите техники. Обърнете внимание, че всички наши активиращи техники не са стандартизирани, т.е. позволяват значителната им промяна в употреба. Но както показва опитът в комуникацията с практикуващите психолози, които използват нашите методи в работата си, е по -добре да използваме нашите препоръки в началните етапи на овладяване на техниките. И едва тогава, след като сте натрупали известен опит и се почувствате уверени, можете независимо да правите промени в нашите методи и в бъдеще да създавате свои собствени методи на тяхна основа. За тази цел Глава 3 предоставя общи насоки за проектиране на позволяващи методи за консултиране.

Надяваме се, че това ръководство ще бъде полезно за всички професионалисти, работещи със самоопределени подрастващи, както и за тези хора, които решават кариерните си проблеми в нашите трудни времена.

Главен редактор D. I. Feldstein

Заместник-главен редактор С. К. Бондарева

Членовете на редакционния съвет:

Пряжников Н.С.

P77 Методи за повишаване на професионалното и лично самоопределяне: Учебно ръководство. - М.: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2002. - 400 с. (Поредица „Библиотека на училищния психолог“).

Тази статия представя теоретичните и методологическите основи за активиране на клиентите в хода на индивидуални и групови сесии за професионално ориентиране. Подробно са описани различни групи авторски техники за активиране. В същото време много техники са значително модифицирани и подобрени в сравнение с предишните издания. Голямо внимание се отделя на самата организация на професионалното ориентиране, използвайки тези техники, и се разглеждат въпросите за независимото модифициране на тези техники чрез усилията на самите професионални консултанти (в зависимост от спецификата на решаващите се задачи за професионално ориентиране).

Наръчникът е предназначен за училищни психолози (образователни психолози), професионални консултанти на младежки кариерни консултативни центрове и центрове за заетост, за социални педагози и социални работници, както и за всички, които практически работят с подрастващи и с възрастни самоопределени клиенти.

ISBN 5-89502-325-8 (ISBN)

ISBN 5-89395-390-8 (НПО "МОДЕК")

в) Московски психологически и социален институт, 2002 г.

в) Издателство НПО "МОДЕК".

Регистрация. 2002 г.

Въведение

Настоящото положение на практическото кариерно ориентиране в Русия се характеризира с факта, че все повече се усеща необходимостта не само да се разшири обхватът му, но и да се повиши качеството на помощ при професионално и лично самоопределение. Това до голяма степен се дължи на особената ситуация, която се разви в Русия в края на вековете (и хилядолетия), положението на хаос не само в социално-икономическата, но и в духовната сфера на обществения живот.

Именно в такива условия съвременните юноши трябва да определят себе си, както и своите родители, учители и психолози. В условия, когато перспективите за по -нататъшното развитие на страната (и на останалия свят) все още не са ясни, мнозина трябва да изградят перспективите за своето лично и професионално развитие.

Методите на работа, представени в ръководството, не са "спасител", те по-скоро служат като допълнително средство за независим и съзнателен избор на живот на самоопределени индивиди. Представените методи трябва да се комбинират с традиционни (и дори "неактивиращи") форми и методи на професионално ориентиране. Много техники трябва да се разглеждат само като „работещи идеи“ на техники, които не само могат, но и трябва постоянно да се усъвършенстват и преосмислят. Независимо от това, опитът от тяхното използване на практика от различни психолози и професионални консултанти показа легитимността на работата с такива психолого -педагогически средства.

Много от представените техники вече са публикувани по -рано 1. В това издание някои от техниките са финализирани и подобрени (по отношение на опростяване на процедурата за тяхното производство и употреба). Също така в ръководството се появиха някои нови техники. Всички представени технологии са защитени с авторски права (с изключение на модифицираните от нас версии на методите на Е. А. Климов „Въпросник по схемата на личната професионална перспектива“ и „Октагон на основните фактори при избора на професия“).

Наръчникът също така представя не само методи, но и някои теоретични глави и раздели, както и раздели, посветени на организацията и планирането на работата по професионално ориентиране и дори посветени на самомодификация и проектиране на активиращи инструменти за кариерно ориентиране.

Всички методи на това ръководство са обединени от факта, че се активират, тоест в идеалния случай предполагат формирането на пълноправен субект на професионално и лично самоопределение. В същото време самият субект се разбира от нас като независима отговорна личност, способна да си поставя благородни житейски цели и да ги постига. Най-важното условие за такава независимост и отговорност, според нас, е моралната и волевата готовност на самоопределен човек да преодолява различни проблеми не само по пътя към предвидените цели, но и готовността (смелостта) да си поставя цели което може да изглежда странно и непрактично за някого (от гледна точка на постигане на „успех“, разбрано и одобрено от мнозинството, масата на „нормалните“ и доста доволни от себе си).

Да бъдеш субект означава да живееш живот, който в много от основните му проявления не би бил подобен на живота на повечето обикновени хора. Но тъй като не всички хора са готови за такава идентичност и оригиналност, основният етичен проблем е, че истинското активиране на професионалното и лично самоопределение трябва да бъде избирателно. Но ако въпреки това, за да се основават на хуманистичните принципи на практическата психология, тогава на клиентите (самоопределящи се юноши) трябва поне да се даде възможност да се опитат да станат пълноценни субекти на изграждането на живота си. Това е основният смисъл на използването на активиращи технологии за професионално ориентиране в работата с ученици от гимназията.

___________________________________________________

1 Вижте Праяжников Н.С. Игра упражнения за професионално ориентиране. - М.: Издателство „Институт по практическа психология“; Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. - 56 с .; Пряжников Н.С. Активиране на въпросници за професионално и личностно самоопределение. - М.: Издателство „Институт по практическа психология“; Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. - 80 с .; Пряжников Н. С. Ценни и морално активиращи въпросници за професионално и личностно самоопределение. - М.: Издателство „Институт по практическа психология“; Воронеж: НПО МОДЕК, 1997. - 64 с .; Пряжников Н. С. Празни и картови игри на професионално и лично самоопределение. - М.: Издателство „Институт по практическа психология“, Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1997. - 64 с.

Част 1. Теоретични основи на използването на активиращи методи за професионално ориентиране

Глава 1. Същността на професионалното самоопределение

1.1. Взаимовръзка на понятията: професионално ориентиране и професионална консултация, професионално и лично самоопределение, кариера и професионален избор

V кариерно ориентиранеТрадиционно се разграничават следните области: професионална информация, профагитация, професионално образование, професионална диагностика (професионален подбор, професионален подбор) и професионална консултация ... дете за „успех в живота“, за „успешна кариера“. Професионалното ориентиране предполага широк спектър от мерки, които надхвърлят педагогиката и психологията, за да подпомогнат избора на професия, което включва професионалното консултиране като индивидуално ориентирана помощ при професионално самоопределяне.

Както професионалното ориентиране, така и професионалната консултация са "ориентацията" на ученика (оптант), докато повече корелира с "самоориентацията" на ученика, действащ в ролята на субект на самоопределение (според Е. А. Климов).

Професионалното и личното самоопределение имат много общо и в най-високите си прояви почти се сливат. Ако се опитаме да ги разделим, можем да различим две основни разлики:

1) професионално самоопределение- по -конкретно, по -лесно е да го формализирате (да получите диплома и т.н.); лично самоопределение- това е по -сложно понятие (диплома „за личност“, поне за психично здрави хора, все още не се издава ...);

2) професионално самоопределениезависи повече от външни (благоприятни) условия, и лични самоопределение- от самия човек, освен това често лошите условия позволяват на някого наистина да се докаже (героите се появяват в критични епохи ...). Вярно е, че дори в процъфтяващи епохи, пълни с „изкушения“ и т. Нар. „Щастие“ със замръзнали усмивки (когато всеки „би трябвало“ да е щастлив), все още има хора, които търсят смисъл за себе си в решаването на някакво специално, непонятно за човека на улицата с проблеми, за когото най -страшното е радостта на масите „да се чопли от щастие“. За такива хора процъфтяващата епоха се превръща в най-страшното изтезание и те сами създават допълнителни трудности за себе си, тоест условия за истинско лично саморазвитие.

В същото време такива хора (истински герои) имат възможност да поставят сложни проблеми, въпреки това, със сравнително добре осигурената „задна част“, ​​когато човек не трябва да мисли за оцеляване, за основна храна и т.н., следователно, лични самоопределението в процъфтяващи епохи, от една страна, все още е за предпочитане, но, от друга страна, и много по-трудно, отколкото в трудни, „героични“ периоди от развитието на обществото, тъй като в епоха на относително благоденствие, истинска личност самоопределението често осъжда човек на истинска самота, неразбиране и дори осъждане от другите. Ето защо е нежелателно да се обаждате или по някакъв начин да „формализирате“ психологическа помощ при самоопределяне. По-добре е да го провеждате внимателно на фона на кариерната работа (професионално самоопределяне), което е по-познато и разбираемо за повечето хора.

Кариерашироко разпространен на Запад (например в САЩ кариерното ориентиране често се нарича „кариерна психология“). Русия има своя собствена традиция да използва думата „кариера“ - това е успех във всякакъв вид дейност, но с известна негативна конотация (например „кариеризъм“). В американската традиция кариерата (според Дж. Супер) е „определена последователност и комбинация от роли, които човек изпълнява през живота си“ (дете, ученик, летовник, работник, гражданин, съпруг, собственик на къщата, родител ...) ". Това разбиране е близко до самоопределението на живота в руската традиция.

М.: „Академия“, 2007. 503 страници. Ръководството дава разбиране за „професионалното самоопределение“. Подчертава се активният характер на темата.
професионално самоопределение, се подчертават психолого-педагогическите условия за формиране на такава дейност. Специален.
обръща се внимание на активната позиция на психолога и организацията на конструктивно взаимодействие със самоопределен клиент.
(като тиинейджър). ...
Наръчникът също така представя методите на автора за подобряване на професионалното самоопределение и програмните възможности.
формирането на субекта на професионално самоопределяне в условията на работа с клас, група, микрогрупа, както и - в.
индивидуални професионални консултации. Разглеждат се възможностите за използване (включително) на тези програми в различни модели на предпрофилно и профилно образование на ученици.
Това ръководство може да се използва при обучението на психолози-професионални консултанти както в теоретичните часове, така и.
при провеждане на специални курсове и практически упражнения. Ръководството е предназначено и за училищни психолози (образователни психолози).
класни ръководители, учители по предмет, възпитатели, съветници на различни психологически центрове и всички останали.
интересуват се от проблемите на професионалното самоопределяне на подрастващите и младежите. Съдържание:
Въведение.
Същността на професионалното самоопределение.
Общи тенденции в развитието на професионалното ориентиране.
Професионално самоопределение като търсене на смисъл.
„Предмет на професионалното самоопределение“ и основните етапи от неговото развитие.
Основните фактори на професионалното самоопределение.
Образът на успеха в живота като най -важният регулатор.
професионален избор.
Социално-психологически и професионални.
„Пространства“ на самоопределяне на личността.
Големи грешки и предразсъдъци при планирането.
кариера. Организационни и практически основи на професионалното самоопределение.
Цели и задачи на професионалното самоопределение.
Организационни принципи на кариерното ориентиране.
Кариерното ориентиране като система.
Основните приоритети на професионалното ориентиране в съвременните условия.
Проблеми и трудности при изпълнението на целите и задачите на професионалната ориентация. Основи на проектирането на методи за кариерно ориентиране и практически програми.
Общо разбиране на практическия метод на професионално ориентиране.
Методът като средство за постигане на цели и решаване на конкретни проблеми.
Типология на методите според възможните цели.
Типология на традиционните научни и практически методи за кариерно ориентиране.
Основните характеристики на активиращата техника за професионално консултиране.
Общата схема за проектиране на активиращи професионални средства.
Общи препоръки за изготвяне на програми за професионално ориентиране.
Препоръки за планиране и провеждане на конкретни сесии за кариерно ориентиране.
Препоръки за планиране и провеждане на конкретни професионални консултации.
Основите на организирането на взаимодействието на психолог-професионален консултант със сродни специалисти.
Проблемът с оценката на ефективността на професионалната консултантска помощ. Варианти на програми за кариерно ориентиране за работа с ученици.
Варианти на програми за професионално обучение на ниво пълноценни курсове (включени в графика или под формата на факултативни часове).
Варианти на програми на епизодично провеждани часове по професионално ориентиране.
Възможности за програми в рамките на предварителното обучение на ученици.
Варианти на програми за професионално ориентиране в рамките на специализирано обучение.
Възможности за планиране на индивидуални професионални консултации при различни условия. Методи за повишаване на професионалното самоопределение.
Игри за кариерно ориентиране с класа.

Игра "Асоциация".
Игра „Познай професията“.
Игра "Извънземни".
Игра "Съветник".
Игра „Професионална консултация“. Игра упражнения за кариерно ориентиране.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
"Кой кой е?".
"Автопортрет".
"Личност-професия" (вариант на "Сдружение" в работата с подгрупа).
"Един ден в живота ..." ("Сън от живота ...").
"Верига от професии".
"Капани за капани".
"Епитафия". Техники за извличане на информация за картата ("професии").
Общи характеристики на тези техники (активиране и.
диагностични възможности).
"Кой? Какво? Където?".
"Формула". Техники на игрални карти.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
"Човек-Съдба-Проклет."
"Психобизнес" (използвайки обикновени карти за игра). Настолни игри за кариерно ориентиране.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
„Или или“.
"Страната на богатите и умните." Схеми за анализ и интроспекция на ситуации на самоопределяне.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
„Октагон на основните фактори при избора на професия“ (според Еаклимов).
Схема на нивата на формиране на лична професионална перспектива (LPP).
алтернативна схема за избор. Дискусионни игри.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
"Заплати на служител" (Zpr).
„Свобода, отговорност, справедливост“ (Sos). Игри с празни карти.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
"Комплимент".
"Meadovorot".
„Сър-суверен“.
"Blockhead". Празни игри с класа.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
"Бизнес рискови мъже".
- Аз съм спътник.
"Сделка". Активиране на въпросници.
Общи характеристики на тези техники (активиращи и диагностични възможности).
Въпросник за схемата за изграждане на лична професионална перспектива (LPP).
"Бъди готов!".
"Как си?".
"Предимства и недостатъци".
Контролни въпроси и практически задачи за главата.
Заключение.
Литература.

Наръчникът разкрива теоретичните, методологическите и културологичните основи на съвременните професионални съвети. Значително място е отделено на описанието на специфични активиращи методи за професионално и личностно самоопределяне, предназначени за индивидуална и групова работа с подрастващи и възрастни клиенти. Особено се набляга на ценностно-нравствената страна на самоопределението в лицето на духовното объркване и общата несигурност, характерни за днешна Русия. Книгата е предназначена за практически психолози, професионални консултанти, социални работници и педагози, работещи с подрастващи.

Част 1. Теоретични, методологични и културни основи на самоопределението

Глава 1. Културно-историческият смисъл на възникването на проблема за професионалното самоопределение 6

Глава 2. Същността на професионалното самоопределение 13

Глава 3. Дейност и активиране на самоопределяща се личност 32

Глава 4. Етични въпроси при професионалното консултиране 48

Глава 5. Основни стратегии за професионално консултиране 71

Глава 6. Основи на организирането и планирането на професионална консултантска работа 85

Част 2. Методи за повишаване на професионалното и личностното самоопределение

Глава 7. Обща характеристика на активирането на методи за професионално консултиране 102

Глава 8. Игри за кариерно ориентиране с класа и групата 120

Спящ град 120

123

Три съдби 127

Глава 9. Игри за кариерно ориентиране и упражнения за работа с подгрупа 132

Професионална верига 132

Кой кой е? 133

"Най -добрият час" 135

Епитафия 139

143

Глава 10. Игра с празни шеги „Човек с бизнес риск“ 145

Глава 11. Игра с празни шеги „Аз съм другар“ 149

Глава 12. Игра с празни шеги „Договаряне“ (по двойки) 155

Глава 13. Игра с празни карти „Сър-Император“ 161

Глава 14. Въпросник за схемата за изграждане на лична професионална перспектива (LPP) 168

Глава 15. Активиране на въпросник-шега "Самооценка на морала и гражданството (CIS)" 172

Глава 16. Активиране на въпросник „За и против-1“ 180

Глава 17. Активиране на въпросник "Бъдете готови!" 191

Глава 18. Активиране на въпросник-шега "Fashion-2" 207

Глава 19. Система за извличане на индивидуална информация за карта (професионална) "Формула-5" 211

Глава 20. Схема на алтернативен избор (за индивидуална професионална консултация) 217

Глава 21. Индивидуална консултантска игра на карти „Човек - съдба - дявол“ 226

Заключение 241

Литература 242

Предговор

Книгата си е книга, но движете ума си ...(Руска поговорка)

Въведение

Ново разбиране за съдържанието на професионална консултантска помощ е причинено от драматично променената (и постоянно променяща се) ситуация в психологията, образованието, икономиката и в страната като цяло. Очевидно не е достатъчно просто да „осъществим“ определени методи с клиентите днес. Следователно могат да се разграничат две основни направления (подходи) в развитието на професионалното консултиране: 1 - с преобладаващ акцент върху създаването на нови методи (това остава актуално в днешните условия); 2 - с преобладаващ акцент върху разработването на теоретични и методологически основи на професионалната консултантска работа (въпреки че предишните теоретични разработки могат да се използват като начални, те често не отговарят на днешните нужди). Разбира се, най -лесният начин би бил обединяването на двете посоки чисто механично (и до известна степен не може да се направи без взаимно допълване на тези посоки!), Объркване. Това се обяснява с факта, че психологическата практика непрекъснато се разширява, но въпросът какво точно правят много психолози (какъв е смисълът на тяхната дейност), как техните усилия са коренно различни от обичайната помощ на хората един към друг, все още остава отворени и не всички професионални психолози, особено психолози-професионални консултанти, биха могли ясно да отговорят на този въпрос.

Особеността (и дори парадоксалността) на настоящата ситуация в професионалното самоопределение се крие във факта, че често за нови теоретични разбирания е необходимо първо да се разработят и използват на практика специфични методи (макар логично, че дори преди създаването на методи, разработчикът би необходимост да се осъзнае целта и значението на такава техника). Всъщност методическа дейност, според Г.П. Щедровицки, започва, когато психолог-практик е самостоятелно готов да изгради система от средства за постигане на вече реализираната („видяна“) цел на своята дейност (Щедровицки Г., 1992, стр. 48-49). F.E. Василюк, отбелязвайки, че "с появата на психологическите услуги на психологическата практика, обичайният лозунг за въвеждането на психологията в практиката трябва да се обърне с главата надолу: напротив, практиката трябва да бъде въведена в психологията ..." (Василюк, 1992 , стр. 19). И все пак е по -добре, когато преди директната професионална консултативна практика специалистът поне ще се стреми да разбере по -добре за себе си значението на помощта, предоставена на подрастващия (или възрастен клиент).

В самия теоретичен подход може да се открои такъв приоритет като методологическата подкрепа за формирането на ценностно-нравствената основа на избора у клиентите. Като цяло уместността на търсенето на нови теоретични и методологически основи на професионалното самоопределение се дължи на следните обстоятелства.

Първо, значителни промени в образователните системи, не само вътрешни, но и чужди, което е свързано с общата демократизация и хуманизация на обществения живот. Следователно проблемът за свободата на самоопределение и самореализация в променено общество става един от най-важните не само за педагогиката и психологията, но и за всички хуманитарни области.

Второ, поради особеностите на периода, през който преминава Русия, когато предишната ценностна, морална и професионална ориентация не съответстват на реалния живот в много отношения, а новите все още не са се формирали. Всичко това води до объркване не само на много възпитаници и техните родители, но и на объркването на самите учители, психолози и професионални консултанти, които се опитват да осигурят професионална ориентация на учениците.

Трето, очевидно има недостатъчно разработване на теорията и практиката на професионалното самоопределение, което често страда от тесен фокус върху конкретни аспекти на самоопределението и не отчита неговия сложен, сложен характер, както и връзка с живот и лично самоопределение.

Четвърто, все още има остър недостиг на собствени специфични методи за професионално консултиране, които отговарят на новите тенденции в педагогиката, психологията и професионалното самоопределяне.

В допълнение, разширяването на практиката на професионално самоопределяне често води до факта, че професионалните консултанти, завършили само кратък курс на обучение, започват да обслужват големи маси от студенти, опитвайки се да решат най-сложните въпроси, свързани с планирането на бъдещия живот за кратко време и без подходяща организационна, теоретична и методическа подкрепа.

Въз основа на горните съображения цялостната структура на ръководството включва две основни части. Първата, малко по-малка част, е посветена на теоретичния, методологическия и културния анализ на основанията за активиране на професионално и личностно самоопределение. Във втората част е представено описание на специфични активиращи техники на професионално и личностно самоопределяне, където също се обръща специално внимание на разкриването на смисъла и съдържанието на тяхното използване.

Не можем да предоставим възможност за изтегляне на книгата в електронен вид.

Информираме ви, че част от пълнотекстовата литература по психолого-педагогически теми се съдържа в електронната библиотека на Московския държавен университет по психология и образование на адрес http://psychlib.ru. Ако публикацията е в свободен достъптогава не се изисква регистрация. Част от книги, статии, учебни пособия, тези ще бъдат достъпни след регистрация на уебсайта на библиотеката.

Електронните версии на произведения са предназначени за образователни и научни цели.