Biorąc pod uwagę przysłowia, językoznawcy koniecznie zagłębiają się w ich pochodzenie. I w oparciu o etymologię chwytliwego wyrażenia, ustalają jego znaczenie. „Siedem niani ma dziecko bez oka” – wydaje się prostym przysłowiem, ale to tylko na pierwszy rzut oka.

Współczesna interpretacja

Większość współczesnych słowników podaje następujące znaczenie: „Siedem niani ma dziecko bez oka”: jeśli wyznaczono zbyt wiele odpowiedzialnych osób do wykonania zadania, wynik może być zerowy lub ujemny. W tym przypadku wyrażenie „bez oka” jest uważane za „bez opieki”. Oznacza to, że dziecko powierzone kilku wychowawcom można w ogóle pozostawić bez nadzoru. W końcu każda niania będzie miała nadzieję, że inna wykona za nią pracę.

Synonimy przysłów, gdy słowo „oko” oznacza „wygląd”

To znaczenie „Siedem niani ma dziecko bez oka” potwierdza synonimiczne przysłowie „Siedmiu pasterzy nie ma stada”. To hasło, nawet w konstrukcji, przypomina to, które jest tutaj rozumiane.

Nawiasem mówiąc, w wielu językach słowiańskich istnieją podobne odmiany przysłowia synonimicznego. „Jedna mała dziewczynka miała siedmiu pasterzy – więc wilki zaciągnęły tego do lasu” – jednego z nich. Wartość ta pokrywa się z „Siedem niani ma dziecko bez oka” i czeską wersją „Im więcej pasterzy, tym większa strata”.

Poniższe przysłowie wyraźnie pokazuje nieudany wynik, gdy rządzi kilka osób: „Z dwoma sternikami statek zatonie”.

„Tam, gdzie panowie są bogaci, tam chaty się nie sprząta (nie zmiecie)” – polska wersja, która pokazuje bezwładność lokalu, bałagan w nim, nawet pomimo dużej liczby szefów.

Dosłowne znaczenie przysłowia „Siedem niani ma dziecko bez oka”

Nie można jednak zignorować interpretacji hasła, kiedy każde słowo jest postrzegane w sensie dosłownym. „Bez oka” niektórzy postrzegają jako „bezoki”, czyli „niewidomy”.

Jeśli zagłębisz się w znaczenie tego przysłowia, w dużej mierze pokrywa się ono z pierwszą opcją. Oznacza to, że gdy dzieckiem opiekuje się kilka pielęgniarek, niań, wychowawców, istnieje możliwość przerzucania odpowiedzialności z jednej na drugą, w wyniku czego dziecko pozostaje bez należytej uwagi i może stracić wzrok.

A dowód takiego podejścia do analizy semantycznej powiedzeń może służyć jako przysłowia ludowe i powiedzenia z innych języków. W tłumaczeniu na język rosyjski wersja ukraińska brzmi: „Siedem niań ma dziecko bez nosa” lub „Gdzie jest wiele niań – dziecko bez głowy”. Opcje wymiany „bezgłowego” - albo „bez pępka”, albo całkowicie „kaleczonego”.

Polskie przysłowia i powiedzenia oferują jeszcze szerszą paletę „niepełnosprawności”. Tak więc dziecko, jeśli ma dużo matek-niań, tradycyjnie może stracić oko. A według wersji ukraińskich prorokują mu, aby został bez nosa lub głowy. Według czysto polskiego spojrzenia na sytuację dziecko może stracić rękę lub nogę, zgarbić się lub wyglądać na chorego.

Jak widać z cech porównawczych wszystkich tych przysłów, nie oznacza to konkretnego znaczenia, ale działa w sensie „dużo”. A kombinacja „bez oka” wskazuje tylko na utratę dowolnego narządu przez dziecko, za którym ustala się niewłaściwą inspekcję.

Nie ma biznesu, w którym nie ma porozumienia

Czasami przysłowie „Siedem niani ma dziecko bez oka” ma szersze znaczenie. Dzieje się tak w sytuacjach, gdy każda niania (wychowawca, nauczycielka) dość odpowiedzialnie podchodzi do swojej funkcji, ale nie koordynuje swoich wymagań z innymi osobami, którym również powierza się tego typu obowiązki.

Jeśli weźmiemy pod uwagę tę wersję znaczenia hasła w odniesieniu do wychowania, to zdarza się to dość często w rodzinach, w których rodzice stawiają sobie różne zadania, czasem diametralnie przeciwne. Dlatego ich wymagania wobec dziecka wzajemnie się wykluczają. Jaki będzie wynik takiego wychowania, można zrozumieć bez słów.

Ta wersja interpretacji przysłowia jest zgodna z sytuacją bajki Kryłowa „Łabędź, rak i szczupak”.

Używając powiedzenia „Siedem niani ma dziecko bez oka”

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujący wniosek.

1. Mówiąc o jakimkolwiek przedsiębiorstwie, organizacji biznesu, gdzie obowiązki każdego członka nie są konkretnie sprecyzowane, trudno liczyć na wynik pozytywny... Przykład: „W naszym zarządzaniu domem jest wielu szefów, ale nie ma z tego korzyści, tylko szkoda. I zacznij szukać winowajcy, abyś spadł z nóg: wszyscy kiwają głową sąsiadowi i nikogo nie obchodzi! Okazuje się więc, że siedem matek i dziecko nie mają nadzoru.”
2. Opierając się na wariancie znaczenia przysłowia, że ​​dziecko traci jakiś narząd, gdy w procesie wychowawczym uczestniczy kilka matek-niań, można zaproponować użycie w tym kontekście wyrażenia: „Obaj szefowie byli odpowiedzialni za budowę domu, gdyż w rezultacie użyto złej jakości betonu i podłóg. Rzeczywiście, mówią, że siedem niani ma dziecko, które jest kulawe i krzywe! ”
3. Rzadko używane znaczenie przysłowia, kiedy każdy przywódca (wychowawca) przedstawia swoje wymagania bez koordynowania ich z innymi szefami, znajduje odzwierciedlenie w zdaniu: Dyrektor ds. nauczania każe ci przygotować tablicę do następnej lekcji. żąda, w efekcie jeden pierwszoklasista stłukł głową szybę, inny postanowił w ogóle odejść, nie czekając na zakończenie lekcji i przybycie rodziców, a trzeci zasnął na toalecie w toalecie. siedem niań, a każda dla siebie…”

Technika służy do badania cech myślenia – jego poziomu, skupienia i krytyczności.
Temat nazywa się kilkoma często używanymi metaforami („złota głowa”, „złote ręce”, „kamienne serce”, „zajęcza dusza”, „miedziane czoło”) i przysłów („Jabłko spada niedaleko jabłoni”, „ Uderz w żelazko, gdy jest gorące” , „Słowo to nie jest wróbel - wyleci, nie złapiesz go”) i poproś o wyjaśnienie ich abstrakcyjnego znaczenia figuratywnego. Możesz poprosić badanego o podanie odpowiednich przykładów ze swojego życia lub z tego, co przeczytał. Dosłowna interpretacja przysłowia lub metafory wskazuje na brak uogólnienia. Jeśli podmiot poprawnie wyjaśnia przenośne znaczenie przysłowia, nie oznacza to, że myślenie nie jest całkowicie zakłócone, ponieważ wyjaśniając przysłowia, podmiot pokazuje wiedzę, którą posiada - aby wykonać zadanie, nie jest wymagane uogólnianie nowego materiału. Proces uogólniania nowego materiału jest badany przez inne, bardziej złożone wersje tej techniki.
Porównanie przysłów. Zdający otrzymuje karty, na których zapisane są specjalnie dobrane przysłowia, i ma za zadanie pogrupować je, podkreślając w parach o podobnym lub przeciwnym znaczeniu. Na przykład E.A.Rushkevich (1953) podaje dla porównania następujące przysłowia:

To, co się dzieje, pojawia się.
Uderz, gdy żelazko jest gorące.
Czym jest pop, to samo dotyczy parafii.
Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa.
Kiedy drewno się pali, owsianka jest gotowana.
Temat musi wybrać pary podobnych przysłów:
To, co się dzieje, pojawia się; gdy się pojawi, zareaguje.
Uderz, gdy żelazko jest gorące; kiedy drewno się pali, owsianka jest gotowana.
Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa; co to jest pop, to samo dotyczy parafii.
Jednocześnie badani odkrywają nie tylko rozumienie przenośnego znaczenia poszczególnych przysłów - porównując je, odróżniają cechy istotne od drugorzędnych, przypadkowych. Zatem wyniki badania z wykorzystaniem tej wersji metodologii w pewnym stopniu wskazują na specyfikę powiązań asocjacyjnych, w szczególności przyczyniają się do identyfikacji skojarzeń na podstawie „słabej” cechy. Przykładem tego ostatniego jest uogólnienie przysłów Co siejesz, oraz Żelazo... gdy pacjent podaje następujące wyjaśnienie: „Przed zasiewem musisz najpierw uderzyć. Jak gryziesz pług, zasiejesz go ”.
Przypisanie fraz do przysłów. Ta opcja została zaproponowana przez B.V. Zeigarnik (1958). Trudność polega nie tyle na interpretacji symbolicznego znaczenia przysłowia, ile na możliwości ześlizgnięcia się w znaczenie przybliżone. Zdający otrzymuje serię tabliczek, na których zapisane są i znaczące przysłowia lub metafory duża ilość karty z frazami. Wśród fraz znajdują się przysłowia odpowiadające znaczeniu figuratywnemu i jedynie podobne w formalnych terminach leksykalnych. Najpierw są przekonani, że podmiot rozumie przenośne znaczenie tych przysłów, a następnie są proszeni o wybranie frazy dla każdego przysłowia, która odpowiada mu w znaczeniu.
Na przykład każde przysłowie odpowiada wyborowi 2 - 3 fraz:

Złoto jest cięższe niż żelazo.
Uderz, gdy żelazko jest gorące. Żelazo wykuwa kowal.
Nie odkładaj sprawy na czas nieokreślony.
Nie licz kurczaków przed wykluciem. Kurczaki rosną do jesieni.
Oceniają po wynikach Jabłko jest niedaleko jabłoni Jabłoń rosła w ogrodzie.
Jak rodzice, dzieci też.

Gdy się pojawi, zareaguje.
W liczbach jest bezpieczeństwo.
W lesie zabrzmiało echo:
„Tak! aj!”.
Dobro płaci się za dobro, a zło płaci się za zło.
Pole wykopane okopami nosiło ślady wojny.
Zespół poradzi sobie z każdą pracą.

Wykonując to zadanie, podmiot najpierw rozumie przenośne znaczenie przysłowia, a następnie porównuje je z frazami i w ten sposób niejako przenosi wyuczoną zasadę pracy na nowy materiał.

Techniki te służą do badania cech myślenia, jego poziomu, celowości i krytyczności.

1. Sensowna interpretacja metafor i przysłów... Temat nazywa się kilkoma często używanymi metaforami i przysłowiami (patrz materiał do tej techniki) i proszony jest o wyjaśnienie ich abstrakcyjnego, figuratywnego znaczenia. Możesz poprosić badanego o podanie odpowiednich przykładów ze swojego życia lub z tego, co przeczytał. Dosłowna interpretacja przysłowia lub metafory wskazuje na brak uogólnienia. Jeśli podmiot poprawnie wyjaśnia przenośne znaczenie przysłowia, nie oznacza to, że jego myślenie jest całkowicie nienaruszone, ponieważ wyjaśniając przysłowia, podmiot odtwarza posiadaną wiedzę - w tym przypadku nie jest wymagane uogólnienie nowego materiału.

· Zręczne palce. - Prawdziwy rzemieślnik, mistrz, na co zwrócić uwagę.

· Żelazny charakter. - Silna, wytrwała osoba.

· Serce z kamienia. - Nieczuły, niezdolny do współczucia.

· Martwa noc. - Cicha, ciemna nieprzenikniona noc.

· Nie znając brodu, nie wkładaj nosa do wody. „Jeśli nie wiesz, co robić, nie bierz tego.

· Jeśli się spieszysz, rozśmieszysz ludzi. - Nadmierny pośpiech, próżność zawsze szkodzą biznesowi.

· Obowiązki przed przyjemnością. - Jeśli dobrze wykonałeś swoją pracę, możesz odpocząć.

· Siedem razy zmierzyć cięcie raz. - Zanim coś zrobisz, dobrze się zastanów.

2. Porównanie przysłów... Za pomocą tej techniki badany jest proces uogólniania nowego materiału. Temat otrzymuje karty, na których zapisane są specjalnie dobrane przysłowia, i proszony jest o pogrupowanie podobnych znaczeniowo. W tym przypadku badani ujawniają nie tylko zrozumienie symbolicznego znaczenia poszczególnych przysłów; porównując je, oddzielają cechy istotne od drugorzędnych, przypadkowych. Wyniki badania z wykorzystaniem tej wersji metodologii w pewnym stopniu wskazują na specyfikę powiązań asocjacyjnych, w szczególności przyczyniają się do identyfikacji skojarzeń na podstawie „słabej” cechy.

· To, co się dzieje, pojawia się. - Kiedy się pojawi, zareaguje. Czym jest pop, to samo dotyczy parafii.

· Nie wsiadaj do sań. - Sam posiekaj drzewo. Według Senki i kapelusza. Każdy świerszcz zna twoją szóstkę.

· Bycie gościem jest dobre, ale bycie w domu jest lepsze. - Po czyjejś stronie cieszę się, że mój lejek. W obcym kraju we śnie śni się ojczyzna. Jadalne są domy i słoma.

3. Przypisanie fraz do przysłów... Wariant został zaproponowany przez B.V. Zeigarnika. Badanemu oferowana jest seria tabliczek, na których zapisane są przysłowia lub metafory oraz znacznie większa liczba kart ze zwrotami. Wśród zwrotów znajdują się takie, które odpowiadają figuratywnemu znaczeniu przysłów, jak i te, które są podobne jedynie w formalnych terminach leksykalnych. Najpierw są przekonani, że podmiot rozumie przenośne znaczenie przysłów, a następnie jest proszony o wybranie frazy odpowiadającej znaczeniu każdego przysłowia. Na przykład do przysłowia „Uderz żelazem gorącym” podane są trzy frazy do wyboru: „Złoto jest cięższe od żelaza”, „Żelazo jest wykute przez kowala”, „Nie odkładaj sprawy na bok. " Trudność polega nie tyle na interpretacji symbolicznego znaczenia przysłowia, ile na możliwości „ześlizgnięcia się” w przybliżone znaczenie. Wykonując to zadanie, podmiot najpierw rozumie przenośne znaczenie przysłowia, a następnie porównuje je z frazami, a zatem niejako przenosi wyuczoną zasadę pracy na materiał zawierający nowe rzeczy. Ta opcja wymaga więcej wysoki poziom uogólnienia niż po prostu wyjaśnianie przenośnego znaczenia przysłów i metafor.

· Nie wszystko złoto, co się świeci. „A mosiężna bransoletka lśni jak złoto. Zewnętrzny połysk nie zawsze łączy się z dobra jakość... „Lasy odziane w szkarłat i złoto”.

· Nie licz kurczaków przed wykluciem. - Wyniki porodu czasami nie są widoczne od razu. Kurczaki stają się silniejsze i dorastają do jesieni. Po posadzeniu ogrodu nie spiesz się z radością - poczekaj na owoce.

· Nie ma nic do zarzucenia lusterku, jeśli twarz jest wykrzywiona. - Obraz w lustrze zależy od jakości szkła. Nie polegaj na okolicznościach, jeśli chodzi o ciebie. Lustro wisi krzywo - trzeba je naprawić.

· Lubisz jeździć - uwielbiasz nosić sanki. - Jedziemy na sankach z kolegą z pagórka pędzącego na wietrze. Wybierając się na wędrówkę pamiętaj, że sam będziesz nosić plecak. Pracowałem, bawiłem się, rozrzucałem wszystko dookoła - od razu szybko - raz, dwa, trzy - po tobie posprzątać.

PRZEWODNIK DYDAKTYCZNY I METODOLOGICZNY

O PRACY Z PROVERSE

Opracowany przez Isaevę Valentinę Viktorovna

Do udanej pracy nad przysłowiami zastosowałem taką formę pracy jak rozwijanie pięciominutowych.

Plan lekcji nr 1.

Przysłowia: To, co się dzieje, pojawia się; Gdy się pojawi, zareaguje; Jeśli chcesz dobra, czyń dobro.

Zadania:

1) wprowadzić uczniów w przysłowia i utrwalić wiedzę,

2) zaznajomienie uczniów z obecnością bezpośredniego i przenośnego znaczenia w przysłowiach,

3) doskonalić umiejętność określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

5) pielęgnować poczucie koleżeństwa.

Ekwipunek:

1. Słownik.

2. Portret Lwa Tołstoja.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Kto wie, co jest napisane na tablicy? (przysłowia)

Przeczytajmy je.

• To, co się dzieje, pojawia się.
• Gdy się pojawi, zareaguje.
• Jeśli chcesz dobra, czyń dobro.

Jak domyśliłeś się, że mówisz o przysłowiach?

Co to jest przysłowie?

Przysłowie - to krótkie (1 zdanie) powiedzenie ludowe o charakterze moralnym.

Czym jest moralizowanie? Znajdź te same słowa kluczowe.

Moralność - nauczanie, wpajanie zasad moralnych.

Przysłowia to ustny mały gatunek folkloru, czyli sztuki ludowej. Co znaczy werbalny? (nie pisane, przekazywane ustnie)

B) Praca nad przysłowiami:

Teraz przeczytam wam bajkę spisaną przez Lwa Tołstoja „Mrówka i gołębica”. Słuchaj jej:

Mrówka i gołąb

Mrówka zeszła do strumienia: chciał się upić. Fala przeszła nad nim i prawie go utopiła. Dovewing niósł gałąź; zobaczyła, że ​​mrówka tonie, i wrzuciła gałąź do strumienia. Mrówka usiadła na gałęzi i uciekła. Wtedy łowca założył sieć na gołębicę i chciał ją zatrzasnąć. Mrówka podczołgała się do myśliwego i ugryzła go w nogę; łowca sapnął i upuścił sieć. Gołąb zatrzepotał i odleciał.

Które z tych przysłów pasuje do bajki?

Przysłowie może być proste i przenośne. Jakie jest bezpośrednie znaczenie przysłowie „Gdy się pojawi, zareaguje»?

W jakiej sytuacji możemy go używać dosłownie?

Czy to przysłowie pasuje do bajki?

Czy w sensie dosłownym czy przenośnym używamy go w tym przypadku?

A jak rozumiesz znaczenie przysłowie „Co się dzieje, pojawia się?»?

Życzysz dobra - dobra i rób)

Czy ma bezpośrednie i przenośne znaczenie? (tylko bezpośrednio)

Jakie jest bezpośrednie znaczenie przysłowie?

C) Podsumowując:

Od tego dnia w naszej klasie pojawi się innowacja. To jest pudełko mądrości ludowej. Pewnie już zgadłeś, co w nim zbierzemy?

W nim zbierzemy przysłowia. Z niektórymi z nich zapoznamy się na lekcjach. Zostaną napisane na czarno. Ale każdy z was może sam go wypełnić. Jeśli znajdziesz przysłowie, napiszemy je w naszym pudełku na niebiesko.

Mam nadzieję, że razem znajdziemy wiele wspaniałych i mądrych przysłów.

Ta lekcja odbyła się w formie rozwijającego pięciominutowego. Powstała koncepcja przysłów, o znaczeniu dosłownym i przenośnym. Uczniowie z powodzeniem próbowali samodzielnie określić bezpośrednie i przenośne znaczenie proponowanych przysłów. W ten sposób powstała umiejętność określania obecności bezpośredniego i (lub) znaczenia figuratywnego.

Aby lekcja była ciekawa, a uczniowie zdobywali nową wiedzę, starałem się zastosować różne techniki, takie jak przysłowia, bajka Lwa Tołstoja „Mrówka i gołąb”. Szczególnie interesująca okazała się praca z bajką. Dzieci zostały wywiezione, ponieważ materiał je zainteresował, i samodzielnie ustaliły, czy proponowane przysłowia pasują do bajki, jakie jest przenośne znaczenie przysłów.

Ciekawa była też praca z „Kuzovką mądrości ludowej”, gdyż niektórzy uczniowie potrafili od razu przypomnieć sobie kilka przysłów (w większości były to przysłowia o przyjaźni ze szkolnego programu nauczania). A pozostali uczniowie określili ich bezpośrednie i, jeśli było, znaczenie przenośne. Szczególnie pytania nie pozostały bez uwagi problematyczny skłoniły uczniów do myślenia, a tym samym zintensyfikowały pracę na lekcji.

Plan streszczenia nr 2

Przysłowia: Ptak w dłoni jest wart dwa w buszu;

Zadania:

4) rozwijać słownictwo uczniów,

5) pielęgnuj odwagę, wytrzymałość.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Przeczytaj zdania na tablicy. Co jest przed nami?

• Ptak w dłoni jest wart dwa w buszu.
• Poparzone dziecko boi się ognia.

Jak rozumiesz ich znaczenie? O czym są przysłowia?

B) Praca nad przysłowiami:

Spróbujmy je porównać. Porównanie oznacza określenie, co jest wspólne w tych przysłowiach i czym się różnią.

Co te przysłowia mają ze sobą wspólnego?

Jaka jest różnica?

Teraz przeczytam ci symboliczne znaczenie jednego z tych przysłów, a ty powiesz, jakie to przysłowie przeczytałem.

Każdy, kto doświadczył wielu nieszczęść, staje się przesadnie ostrożny i boi się nawet tego, że nie niesie niebezpieczeństwa.

Jak myślisz, jakie znaczenie w przenośni czytam przysłowie? ()

Czy to przysłowie ma bezpośrednie znaczenie?

W jakiej sytuacji używamy tego przysłowia w sensie dosłownym?

A teraz popracujmy z pierwszym przysłowiem „Lepszy ptak w rękach niż ciasto na niebie”. Czy ma to bezpośrednie znaczenie?

Czy przysłowie ma znaczenie przenośne? To znaczy, czy możemy powiedzieć „straszna wrona” o osobie? O czym? W jakiej sytuacji?

C) Praca twórcza:

Podsumujmy przenośne znaczenie przysłowia „Lepszy ptak w rękach niż ciasto na niebie”. Aby to zrobić, stwórzmy model:

LEPSZE COŚ (COŚ) DOBRE W POBLIŻU (TERAZ) NIŻ BARDZO DOBRE DALEKO (NIEMOŻLIWE).

Spróbuj stworzyć własne przysłowie za pomocą tego modelu.

Przeprowadzona lekcja przyczyniła się do realizacji wyznaczonych celów. Uczniowie ugruntowali swoją wiedzę na temat przysłów, nauczyli się interesująca informacja związane z ich pochodzeniem. Chłopaki umocnili również swoją znajomość języka rosyjskiego, przysłowie pomogło w płynnym przejściu do tematu lekcji. Chłopaki aktywnie pracowali na lekcji, ponieważ byli bardzo zainteresowani.

Szczególnie interesująca okazała się praca z modelem. Uczniowie sami próbowali ułożyć własne przysłowie. W rezultacie otrzymaliśmy następujące przysłowia „Lepsze ciasteczka w twoich rękach niż piernik w sklepie”, „Lepszy fiołek w wazonie niż róża w ogrodzie”. Historię nauczyciela poprzedziły pytania aktywizujące własna wiedza studenci. Umożliwiły nie tylko aktualizację wiedzy, ale także jej uogólnienie i usystematyzowanie.

Plan streszczenia nr 3

Przysłowia: Bać się wilków - nie idź do lasu; Spalone dziecko boi się ognia; Strach ma wielkie oczy.

Zadania:

1) utrwalenie wiedzy uczniów o dosłownym i przenośnym sensie przysłów,

2) doskonalenie umiejętności określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

3) doskonalić umiejętność porównywania przysłów,

4) rozwijać pamięć, mowę,

5) pielęgnuj siłę woli.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

2. Karty ze słowami przysłów.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

• bój się wilków las nie wchodź– .
• wrona i boi się przestraszonego krzaka.
• Strach przed oczami jest wielki.

• Bać się wilków - nie chodź do lasu.
• Poparzone dziecko boi się ognia.
• Strach ma wielkie oczy.

B) Praca nad przysłowiami:

Co mają ze sobą wspólnego wszystkie przysłowia?

Jaka jest różnica?

Posłuchaj wiersza:

Wrona poleciała

Usiadł na krzaku

Myśląc, że krzak

Bezpieczny i pusty.

Ale w tym buszu

Ukrył się ukradkiem

Dzielny łowca

Z okropną procą.

Cicho wycelował -

Huk! - A z krzaka

Wrona poleciała

Już bez ogona.

Co się stało z wroną?

Kolejna rozmowa,

Ale bardzo nieśmiały

Wrona od tego czasu.

Jakie przysłowie możemy odnieść do tego wiersza? (Spalone dziecko boi się ognia) W jakim sensie go zatem używamy? Jakie jest przenośne znaczenie przysłowie? (Każdy, kto doświadczył wielu nieszczęść, staje się przesadnie ostrożny i boi się nawet tego, że nie kryje w sobie niebezpieczeństwa)

Jakie jest bezpośrednie znaczenie przysłowie „Bać się wilków - nie chodź do lasu"? A jakie jest znaczenie przenośne? (Zabierz się do pracy, nie bój się trudności)

Przeczytaj trzecie przysłowie. (Strach ma wielkie oczy). Czy ma to bezpośrednie znaczenie? (Nie)

A jakie jest przenośne znaczenie przysłowie? (Osoba ogarnięta strachem widzi niebezpieczeństwo tam, gdzie go nie ma).

C) Praca twórcza:

W jakiej sytuacji możemy użyć przysłowia „Wilki się boją – nie idź do lasu”? Wymyślmy to razem?

Plan streszczenia nr 4

Przysłowia: Nie bądź odważny na piecu, ale odważny na polu; Mówił od dnia do wieczora, ale nie było czego słuchać; Nie spiesz się językiem - spiesz się z czynami.

Zadania:

1) utrwalenie wiedzy uczniów o dosłownym i przenośnym sensie przysłów,

2) doskonalenie umiejętności określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

3) doskonalić umiejętność porównywania przysłów,

4) rozwijać mowę monologową,

5) pielęgnować szacunek dla języka ojczystego, dla swojej mowy.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

2. Karty z częściami przysłów.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Na tablicy są napisane przysłowia, ale wydaje mi się, że są napisane niepoprawnie.

NIE MOŻNA NA PIEKARNIKACH I NIE MA CZEGO SŁUCHAĆ.

WSPOMNIANY DZIEŃ DO WIECZORA - POSPIESZ SIĘ.

NIE SZYBCIE SIĘ W JĘZYKU, GOŁA NA POLU.

Jak naprawdę brzmią przysłowia?

• Nie bądź odważny na piecu, ale odważny na polu.
• Mówił z dnia na noc, ale nie było czego słuchać.
• Nie spiesz się z moim językiem - spiesz się z biznesem.

B) Praca nad przysłowiami:

Co mają ze sobą wspólnego przysłowia? Jaka jest różnica?

Jak rozumiesz pierwsze przysłowie”Nie bądź odważny na piecu, ale odważny na polu»?

Jakie jest jego bezpośrednie znaczenie? Czy go używamy?

Czy dziś można użyć przysłowia, bo prawie nikt nie ogrzewa domu piecem? W jakim sensie używamy więc przysłowia? Jakie jest przenośne znaczenie przysłowia „Nie bądź odważny na piecu, ale bądź odważny na polu”? (Nie bądź leniwy i nie mów na próżno)

Mówił od dnia do wieczora, ale nie ma czego słuchać»?

O czym jest przysłowie? Komu możemy to powiedzieć? Czy przysłowie ma znaczenie przenośne?

Co mają wspólnego pierwsze i drugie przysłowie?

Jak rozumiesz ostatnie przysłowie”Nie spiesz się językiem - spiesz się z czynami»?

W jakim sensie go używamy?

Co jest wspólnego między tym przysłowiem a pierwszym?

Czego uczą przysłowia, które spotykamy dzisiaj?

C) Praca twórcza:

Narysujmy dwa obrazki słowne do przysłowia „Nie bądź odważny na kuchence, ale odważny na polu”. Pierwszy będzie odzwierciedlał bezpośrednie znaczenie, a drugi jest przenośny.

Analizując tę ​​lekcję, możemy powiedzieć: główne cele zostały osiągnięte. Uczniowie otrzymali wiedzę na temat nowych przysłów i ich przenośnego znaczenia. Uczniowie poprawnie wykonali zaproponowane zadanie z przedmiotu. Aby lekcja była ciekawa, a uczniowie zdobywali nową wiedzę, starałem się stosować różne techniki: ilustracje, opowiadanie. Pytania, zwłaszcza o charakterze problemowym, nie pozostały niezauważone, skłaniały uczniów do myślenia, a tym samym zintensyfikowały pracę na zajęciach.

Plan streszczenia nr 5

Przysłowia: Zadbaj ponownie o swój strój i honor z młodości; Dobra chwała kłamstwa, a zły biegnie daleko.

Zadania:

1) utrwalenie wiedzy uczniów o dosłownym i przenośnym sensie przysłów,

2) doskonalenie umiejętności określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

3) doskonalić umiejętność porównywania przysłów,

4) wzbogacać i aktywizować słownictwo uczniów,

5) pielęgnuj uczciwość w myślach i czynach.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Wstaw brakujące litery i przeczytaj zdania.

B_r_g_ sukienka s_v_ i cześć sm_l_d_.

Dobre słowo kłamie, a złe d_l_k_ biegnie.

Co jest przed nami? (przysłowia)

Jak zgadłeś?

B) Praca nad przysłowiami:

Pamiętaj, że często przysłowia mają dwie części.

Jaka jest pierwsza część pierwszego przysłowia? (Znowu zajmij się sukienką)

Nazwij drugą część. (i honor od najmłodszych lat).

Która część jest ważniejsza?

Czym jest honor?

W słowniku wyjaśniającym SI Ożegowa wskazano cztery definicje „honoru”. Posłuchaj ich uważnie i wybierz tę, która najlepiej pasuje do przysłowia „Zadbaj o swój strój na nowo i honor z młodości”.

Zaszczyt - są to moralne cechy osoby godnej szacunku i dumy, odpowiadające mu zasady.

Zaszczyt - dobra, nieskalana reputacja, dobre imię. (!)

Zaszczyt - czystość, uczciwość.

Zaszczyt - honor, szacunek.

Kto i do kogo mógł mówić słowa ”Zadbaj ponownie o swój strój i honor od najmłodszych lat»?

Jak rozumiesz przysłowie? (Od najmłodszych lat bądź dokładny w swoim biznesie i uczciwy w swoich działaniach.)

Przeczytajmy drugie przysłowie „Dobra chwała kłamie, a zła chwała biegnie daleko!”. Czy są tu też dwie części? Jaki jest pierwszy? Drugi?

Jak rozumiesz znaczenie tego przysłowia? (Wiadomości o złych uczynkach rozprzestrzeniają się szybciej niż dobre.)

Co te przysłowia mają ze sobą wspólnego?

Od czego zależy chwała i honor osoby?

C) Praca twórcza:

Wymyślmy sytuację, której nazwa brzmi „Znowu zadbaj o swój strój i honor z młodości”.

Ogólnie lekcja pomogła osiągnąć cel. Uczniowie ugruntowali swoją wiedzę na temat przysłów. Szczególnie interesująca okazała się praca z wymyślaniem sytuacji. Dzieci zostały wywiezione, ponieważ interesowały je zadania. Pytania odegrały ważną rolę w aktualizacji wiedzy, którą dzieci już posiadają. Lekcja miała dużą wartość edukacyjną.

Plan streszczenia nr 6

Przysłowia: Żyć z wilkami - wyć jak wilk; Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa; Jakie drzewo, taki klin;

taki jak tata, taki syn.

Zadania:

1) utrwalenie wiedzy uczniów o dosłownym i przenośnym sensie przysłów,

2) doskonalenie umiejętności określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

3) doskonalić umiejętność porównywania przysłów,

4) rozwijać słownictwo uczniów,

5) pielęgnuj życzliwość.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Przeczytaj przysłowia:

• Żyć z wilkami to wyć jak wilk.
• Jakie drzewo, taki klin; taki jak tata, taki syn.
• Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa.

Jak rozumiesz pierwsze przysłowie? Drugi? Trzeci?

B) Praca nad przysłowiami:

Czy pierwsze przysłowie „Żyć z wilkami - wyć jak wilk"zmysł przenośny? (Konieczność dostosowania się do innych)

Kiedy możemy z niego korzystać?

Jakie drzewo, taki klin; jaki jest ojciec, taki sam jest syn?») Kim jest Batko?

Batko - ojciec, ojciec, ojciec.

Co to jest klin?

Klin - kawałek drewna, metal zwężający się ku szpiczastemu końcowi; najprostsza broń tej formy.

Do kogo jest porównane drzewo? Czemu?

Dlaczego syn jest porównywany do klina?

Jakie jest znaczenie tego przysłowia? (Kim są rodzice, więc są dzieci)

Przeczytaj trzecie przysłowie. ("Jabłko nigdy nie spada daleko od drzewa»)

O czym jest to przysłowie, jak rozumiesz? Jakie jest jego bezpośrednie znaczenie?

Co oznaczają jabłko i jabłoń? Przenośny? (Dzieci często dziedziczą cechy po rodzicach, przede wszystkim ich wady i wady)

Które z tych trzech przysłów są podobne? Jak?

C) Praca twórcza:

Wróć myślami do bajek i innych gatunki literackie... O kim z bohaterów możemy powiedzieć „Jabłko spada niedaleko jabłoni”?

Podziel arkusz na pół. Powyżej napisz przysłowie „Jabłko spada niedaleko jabłoni”. Po lewej stronie napisz „bezpośrednie znaczenie” i narysuj do niego ilustrację. Po prawej stronie napisz „znaczenie figuratywne” i narysuj dla niego ilustrację.

Analizując tę ​​lekcję, możemy powiedzieć: główne cele zostały osiągnięte. Uczniowie utrwalili wiedzę o przysłowiach, o powodach używania przysłów przez ludzi. Aby lekcja była ciekawa, a uczniowie zdobywali nową wiedzę, starałem się stosować różne techniki: opowiadanie historii, ilustracje. Nie zignorowano również pytań, zwłaszcza o charakterze problematycznym. Szczególnie udany był wynik pięciominutowego, w którym nauczycielka poprosiła uczniów o przypomnienie sobie dzieł literackich, których bohaterowie pasują do przysłowia „Niedaleko jabłoni spada jabłko”. Ciekawa była również praca z ilustracjami. Uczniów poproszono o narysowanie ilustracji dla bezpośredniego i przenośnego znaczenia przysłowia.

Plan streszczenia nr 7

Przysłowia: Nie możesz założyć chusteczki na każde usta;

Usta innych nie są twoją własną bramą, nie możesz ich zamknąć;

Czyim polem jest wola.

Zadania:

1) utrwalenie wiedzy uczniów o dosłownym i przenośnym sensie przysłów,

2) doskonalenie umiejętności określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

3) doskonalić umiejętność porównywania przysłów,

4) rozwijać i wzbogacać słownictwo uczniów,

5) pielęgnować szacunek dla ludzi, opinii i przekonań innych ludzi.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

2. Reprodukcja obrazu BM Kustodiewa „Maslenitsa”

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Słowa w przysłowiach są pomieszane. Przywróć je na swoje miejsca i przywróć pożądany kształt.

Nie kładź na każdym chusteczce.

usta - nie zamykaj czyjejś bramy, nie swojej.

i to pole, Czyja wola.

Jakie przysłowia są tutaj napisane?

• Nie możesz założyć szalika na każde usta.
• Usta innych nie są twoją własną bramą, nie możesz ich zamknąć.
• Czyim polem jest wola.

Jak rozumiesz znaczenie pierwszego przysłowia? Druga? Trzeci?

B) Praca nad przysłowiami:

Czym jest rotok?

Dlaczego w przysłowiu „Nie możesz założyć szalika na każde usta»Czy użyto tej formy słowa?

Czy przysłowie ma znaczenie przenośne? Który?(nie można wszystkich uciszyć)

Czy przysłowie ma bezpośrednie znaczenie?

Jak rozumiesz drugie przysłowie”Usta kogoś innego nie są twoją własną bramą, nie możesz ich zamknąć»?

Jak jest podobny do pierwszego?

Jak rozumiesz znaczenie trzeciego przysłowia? Porównaj przysłowie „Czyim polem jest wola?»Z poprzednimi.

Czego uczą te przysłowia?

Zapamiętaj przysłowie: „Dobra chwała kłamie, a zła chwała biegnie daleko”. Co jest wspólnego między przysłowiami, których się dzisiaj nauczyliśmy, a tym?

C) Praca twórcza:

Wyobraź sobie hałaśliwy i wesoły rynek na Ostatki. Co by się na nim stało, gdyby Arkhip powiedział w końcu do Prokhora: „Nie możesz założyć szalika na każde usta”.

Analizując tę ​​lekcję, możemy powiedzieć: główne cele lekcji zostały osiągnięte. Aby lekcja była ciekawa, a uczniowie zdobywali nową wiedzę, starałem się stosować różne techniki: opowiadanie historii, ilustracje. Pytania, zwłaszcza problematyczne, nie pozostawały bez uwagi, skłaniały uczniów do myślenia, a tym samym zintensyfikowały pracę na lekcji.

Plan streszczenia nr 8

Przysłowia: Nie wykopuj dziury dla drugiego, sam w nią wpadniesz;

Zadania:

1) utrwalenie wiedzy uczniów o dosłownym i przenośnym sensie przysłów,

2) doskonalenie umiejętności określania znaczenia bezpośredniego i znaczenia figuratywnego,

3) doskonalić umiejętność porównywania przysłów,

4) wzbogacać i usystematyzować słownictwo uczniów,

5) pielęgnować pełne szacunku podejście do otaczającego nas świata.

Ekwipunek:

1. Słownictwo.

2. Ilustracja karawany na pustyni.

Opracowanie pięciominutowego kursu:

A) Część wprowadzająca:

Zapomnieli zostawić luki między niektórymi słowami i tak się stało. Ułóż luki prawidłowo.

DO NERODYGOMUYAMU SIĘ W NI ZAKOŃCZYSZ.

NIE PLUĆ DO STUDNI - WODA JEST IDEALNA DO PICIA.

Jakie przysłowia są tutaj napisane?

• Nie wykopuj dziury dla drugiego, sam w nią wpadniesz.
• Nie pluć do studni - przyda się pić wodę.

Jak rozumiesz znaczenie pierwszego przysłowia? Druga?

B) Praca nad przysłowiami:

Przeczytaj pierwsze przysłowie. (Nie wykopuj dziury pod inną, sam w nią wpadniesz)

Posłuchaj wiersza i zastanów się, w jakim sensie można mu przypisać to przysłowie.

Złoczyńca wykopał dziurę

Na leśnej drodze

Więc w nocy?

Upadł przechodzień.

Teraz dół jest gotowy.

Wydostał się.

Czekać!

W końcu przechodzień

Wyjdzie też!

Jeszcze dwa dni

Złodziej się pocił.

Z dołu wyleciał kawałek ziemi.

Próbowałem się wydostać

Ale nie mógł.

Potem uśmiechnął się:

Dobry.

W jakim sensie przysłowie pasuje do tego wiersza? (pośredni)

Czy przysłowie ma znaczenie przenośne? Jaki on jest? (Kłopoty często zdarzają się temu, kto przygotowuje go dla innego)

Przeczytaj drugie przysłowie. ("»)

Jak to rozumiesz? Kiedy możemy go dosłownie używać? Czy ma znaczenie przenośne? (Nie psuj rzeczy, może nadal tego potrzebujesz)

Porównajmy przysłowia. Co oni mają ze sobą wspólnego? Jaka jest różnica?

C) Praca twórcza:

Wyobraź sobie piaski Sahary. Powoli przesuwa się po nich karawana. Jedzie w nim młody Hati. Wymyśl kontynuację historii, aby przysłowie „Nie pluć do studni - przyda się pić wodę».

Generalnie ta lekcja przyczyniła się do realizacji tego celu. Uczniowie ugruntowali swoją wiedzę na temat przysłów. Wiersz wykorzystany na lekcji pozwolił przyciągnąć i zatrzymać uwagę uczniów. Pytania odegrały ważną rolę w aktualizacji wiedzy, którą dzieci już posiadają. Większość pytań miała charakter poszukiwawczy. Dzieci były zainteresowane, z przyjemnością słuchały, a następnie żywo dyskutowały o zdobytej wiedzy. Odpowiedzi na pytania były dość piśmienne i kompletne.

Lekcja rozwoju mowy

I. Przysłowia i powiedzenia: różnorodność tematów

Sprawdzenie prac domowych

Uczniowie czytają przygotowane przez siebie przysłowia, wyjaśniają, dlaczego wybrali przysłowia na ten konkretny temat, ujawniają znaczenie jednego z przysłów (według wyboru klasy lub własnego wyboru).

II. Bezpośrednie i przenośne znaczenie przysłów i powiedzeń

Przygotowanie do eseju na przysłowie

Wróćmy ponownie do epigrafu i artykułu „Przysłowia i przysłowia”. Przypomnijmy rozmowę z poprzedniej lekcji. Dlaczego Puszkin mówi o „znaczeniu” i „sensie”? Co oznacza treść „zewnętrzna” i „wewnętrzna” w przysłowiu? Pamiętajmy, co powiedzieliśmy o znaczeniu bezpośrednim i przenośnym.

Odpowiadamy ustnie na trzecie pytanie podręcznika. Oto interpretacja przysłów:

„Oko widzi, ale ząb nie”.: to, co widzą oczy, czasami jest niemożliwe do odebrania.

„Drogie, tak słodkie, tanie, ale zgniłe”: chcę kupić coś taniego, ale z reguły jest to kiepskiej jakości; a to, co przyjemne, słodkie, zwykle jest drogie.

„Aby rozciąć skórę niezabitego niedźwiedzia”: mówić o wyniku sprawy, która nie została jeszcze zakończona.

„Siedem razy zmierz cięcie raz”: Zanim coś zrobisz, musisz się dobrze zastanowić.

„Łokieć jest blisko, ale nie gryziesz”: to, co wydaje się bliskie, czasami jest niemożliwe do osiągnięcia.

„Mała szpula, ale cenna”: coś o dużych rozmiarach nie zawsze jest drogie. Złoto może być rzadkością, ale jest bardzo drogie.

III. Kompozycja według przysłowia

Zadanie tego kreatywna praca- ujawnić bezpośrednie i przenośne znaczenie wybranego przysłowia. Możesz zaprosić dzieci do zapamiętania przysłowia, które jest najczęściej wymawiane w ich rodzinie, i napisania eseju na podstawie tego przysłowia. Przykład eseju podano w załączniku do tego podręcznika („Drogi, ale ładny, tani, ale zgniły”).

Zadanie domowe

Dokończ esej na temat przysłowia.

Literatura staroruska

1 godzina

Lekcja 12

Opowieść o minionych latach to pierwsza kronika rosyjska. „Legenda Skórzanego Człowieka”. „Legenda Kisiel Biełgorod”. Odbicie wydarzeń historycznych i fikcji. Odzwierciedlenie cech idealnego bohatera ludowego - patriotyzm, heroiczna siła, inteligencja, zaradność

Materiały dla nauczycieli

Program pod redakcją V. Ya Korovina ma na celu studium „Opowieści minionych lat”, proponując rozwinięcie koncepcji kroniki. Jednak jedna lekcja nie wystarczy, aby pozostawić trwały ślad w umysłach dzieci.

Szóstoklasiści zaczynają uczyć się historii Starożytna Ruś zwykle w drugiej połowie roku. Zalecamy przeprowadzenie lekcji na temat „Opowieści o minionych latach”, po uzgodnieniu interakcji z nauczycielem historii, takie podejście będzie najbardziej produktywne. Na prośbę nauczycieli możesz przeprowadzić lekcję binarną.

„Legenda o Kozhemyak” i „The Legend of the Belgorod Kissel” to fragmenty „Opowieści o minionych latach”, które dobrze się uzupełniają. Naszym zdaniem obie legendy powinny być wysłuchane na lekcji: jedną (o Kozhemyak) może przeczytać nauczyciel lub przygotowany uczeń, pozostałe dzieci będą czytać razem i szczegółowo analizować. Rozwijając temat ciągłości i wzajemnych powiązań kultur, bohater pierwszego dzieła można było porównać w sile z Herkulesem, drugiego - w przebiegłości - z Odyseuszem.

Oferujemy materiał teoretyczny, który pomoże nauczycielowi wybrać najlepszy sposób przestudiowania tematu.

Jeśli nauczyciel znajdzie możliwość przeznaczyć godzinę na pozalekcyjną lekcję czytania na temat „Opowieść o minionych latach”, może skorzystać z materiałów znajdujących się w Dodatku.

Zadanie domowe po pierwszej lekcji w tym przypadku może być tak: przeczytaj legendy „Wynalazek słowiańskiej piśmienności”, „Zdobywanie Konstantynopola przez Olega”, „Śmierć księcia Igora”, „Zemsta Olgi”, „ Początek panowania Światosława, Syna Igora” i innych - do wyboru nauczyciela i uczniów.

Tak więc program, redagowany przez V. Ya Korovinę, trzykrotnie zwraca się do „Opowieści o minionych latach”: w piątej klasie uczniowie czytają „Wyczyn kijowskiego nastolatka i przebiegłość gubernatora Preticha”, w 6 klasa - "Galaretka Legend of Belgorod", w 7 klasie - "O zaletach książek". „Opowieść o minionych latach” jest również używana na lekcjach historii podczas studiowania tematu „Starożytna Ruś”.

Fragment oferowany do nauki w klasie 7 jest niewielki. Zakłada się, że podstawowa idea „Opowieści minionych lat” powinna powstać w szóstej klasie. Przede wszystkim uczniowie powinni znać pełną nazwę badanego dzieła, które jest pomnikiem rosyjskiej kultury chrześcijańskiej.