PVC тръби 

Интерактивни технологии в педагогиката. Психолого-педагогически условия за ефективно използване на интерактивните методи Същност и предназначение на интерактивните технологии


Олга Проняева
Съвременни интерактивни педагогически технологии в работата с деца предучилищна възраст

В момента бързото развитие на информацията и комуникацията технологииима нужда от модернизиране на съдържанието и структурата на всички области Предучилищно образование... Това е отразено в новите образователни стандарти. Именно изискванията на Федералните държавни образователни стандарти, тяхното въвеждане станаха стимул за прилагането интерактивно обучение и интерактивни технологии за работа предучилищна .

V педагогикаима няколко модела изучаване на:

При пасивен метод на преподаване информацията идва от учител до ученик.

С активен метод на преподаване – взаимодействия учител и ученик.

В сърцето на интерактивенученето се крие във взаимодействието в структурата « учител-дете-дете» .

Интерактивенметодите на обучение са начини за целенасочено взаимодействие на възрастен с децакоито осигуряват оптимални условия за тяхното развитие.

Интерактивно обучение за деца в предучилищна възрасте специфична форма на организация на образователни дейности, чиято цел е да осигури комфортни условия за взаимодействие, в които всяко дете усеща собствения си успех и изпълнявайки определен интелектуална работа, постига висока производителност.

ИнтерактивенМетодите на преподаване осигуряват учене, което позволява на децата по двойки, микрогрупи или малки групи да работят през учебния материал, като говорят, спорят и обсъждат различни гледни точки.

Основа на дейност учител в интерактивобучението е подход, насочен към ученика. Основните изисквания към него съответствие:

Хуманно педагогическа позиция;

Ценностно отношение към детето, неговото творчество;

Създаване на културно-информационна и предметно-развиваща среда в класната стая;

Владеене на методиката и основите на обучението технологии;

Целенасочено развитие на индивидуалността на децата.

Структура интерактивен gcd

1. Мотивационен и ориентировъчен етап

Учителят въвежда темата, избран на базата на предварителен анализ на задачи, образователни потребности, проблеми и др. Отчита се под каква форма ще се осъществи Работете.

2. Етап на търсене

Въз основа на резултатите от анализа на получената информация от участниците, целите и задачите на предстоящото работа, съставя се план.

3. Основната сцена

Време за изпълнение на избрания основен активен метод на обучение възпитателв съответствие със съдържанието на разглежданата тема, когнитивните и поведенчески характеристики на децата. Може да бъде: "мозъчна атака", KVN, проект и др.

4. Рефлексивно-оценъчен етап

Оценка на ефективността на работа, съответствие на резултата с поставените цели, идентифициране на лични придобивки (какво ново научих, какво научих и т.н.).

Интерактивни технологииразгледани на две значения:

технологиибазирани на взаимодействие с компютър и посредством компютър - това са Информация и Комуникация технологии(ИКТ)

организирано взаимодействие директно между деца и възпитателбез да използвате компютър. -това е интерактивни педагогически технологии

Моля, разгледайте слайда за основните разлики между формите и методите. интерактивенучене от традиционните

Отличителни черти интерактивни уроци:

Изисква се максимална яснота, компактност и високо информативно съдържание на учебния материал.

Логическа взаимозависимост, взаимосвързаност интегрирани предмети.

Безплатно поставяне на визуален материал.

Смяна на динамични пози.

Включване на тесни специалисти и родители в провеждането на занятия.

Интерактивни методи и технологииима над сто. В нашата детска градинанай-често използваме следното интерактивенметоди при организиране на обуч процес:

микрофон

Прозорливост

Синтез на мисли

Въртележка

Дискусия

Мозъчна атака

Аквариум

Многоканален метод на активност

Дърво на знанието

Случай метод (анализ на конкретни, практически ситуации)

"Клъстер"

Клъстерът е метод, който ви помага да мислите свободно и открито по дадена тема. Това е нелинейна форма на мислене. Групирането е много просто.

На дъската се окачва картинка с изображението на ключовата дума и децата се канят да назоват думите, свързани с тази дума. Този метод може да се използва както в група, така и индивидуално с всяко дете, на което се предлагат няколко картинки и се намира връзка между тях.

« Работа по двойки»

Децата се научават да взаимодействат помежду си, като се събират по двойки по желание и изпълняват предложената задача. Работа по двойки, децата подобряват способността за преговори, последователно, съвместно провеждане работа. Интерактивенобучението по двойки помага тренирайтеумения за сътрудничество в ситуация на камерна комуникация. Примери за работа по двойки:

Децата се редуват да описват картината.

-"Назовете първия звук в една дума"

-работа върху мнемабилити

"микрофон"

Микрофон – метод работа, по време на който децата заедно с учителя оформят кръг и като си подават симулиран или играчка микрофон, изразяват мислите си по зададена тема. Например едно дете взема микрофон, говори за себе си с няколко изречения и предава микрофона на друго дете. Всички изявления на децата се приемат, одобряват, но не се обсъждат.

"Прозорливост"- метод работа с децакоето предлага "предскажи"възможни решения на проблема.

Например, помолете децата да назоват всички есенни месеци, говорете какво очакват от всеки месец.

По-късно си представете себе си на мястото на един от месеците и говорете за вашето прогнози: „Аз съм първият месец на есента - септември. Аз съм много топъл месец. Всички деца ме обичат, защото започват да ходят на училище."

Следващото дете продължава да говори за този месец. (работете по двойки) .

"Кръгли танци"

В началния етап възрастният е лидер, тъй като децата не могат самостоятелно да изпълнят задачата на свой ред. Учителят, с помощта на предмета, учи децата да изпълняват задачата на свой ред, като по този начин им внушава такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват взаимно.

рецепция "Кръгли танци"допринася за формирането на начални умения за волево поведение у децата предучилищна възраст.

Учителят, с помощта на топка или друг предмет, учи децата да изпълняват задачи на свой ред, като по този начин им внушава такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват взаимно.

"Яди се - не се яде"

„Наречете го с любов“децата практикуваха словообразуване.

"противоположности"

« Синтез на мисли»

Синтез на мисли – метод на работа, по време на който децата се обединяват в малки групи, изпълнявайки конкретна задача, например рисуване върху лист хартия. Когато една група тегли, след това прехвърля рисунката на друга група, чиито членове финализират изпълнената задача. Завършване работасъставете обща история за това какво е завършено и защо.

"Въртележка"

Такава технологияреализирани за организацията работете по двойки... Именно динамичната двойка има голям комуникационен потенциал и това стимулира комуникацията между тях деца.

Интерактивна технология"Въртележка"формира у детето нравствени и волеви качества като взаимопомощ, умения за сътрудничество.

За да направите това, трябва да си намерите половинка и да се договорите кой ще бъде във външния кръг и кой ще бъде във вътрешния. Децата във вътрешния кръг наричат ​​твърда съгласна, а децата във външния кръг наричат ​​мека съгласна. Децата активно взаимодействат помежду си, консолидират твърди и меки съгласни.

"Дискусия"

Дискусията е метод за мозъчна атака на труден въпрос. Всички участници в образователния процес се подготвят за дискусията, всички деца се включват активно.

В края на дискусията се формулира единно колективно решение на проблема, проблем или препоръка. Въпроси (задачи)трябва да предложите не повече от пет. Те трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да има възможност за изразяване на различни възгледи по повдигнатия проблем. Децата се учат да изразяват своето мнение: "Аз мисля.", "Аз мисля.", "По мое мнение.", — Съгласен съм, но., — Не съм съгласен, защото..

"мозъчна атака"

„Мозъчна атака (мозъчна атака)„Един от методите, който допринася за развитието на креативността както у детето, така и у възрастния. Този метод е полезен при обсъждане на сложни проблеми или проблеми.

Дава се време за индивидуално обмисляне на проблема (може дори да е до 10 минути, а след известно време се събира допълнителна информация за процеса на вземане на решение.

Деца – участници Мозъчна атакатрябва да изрази всичко възможно (и невъзможно от гледна точка на логиката)решения на проблема, които трябва да бъдат изслушани и единственото правилно решение, което трябва да се вземе.

"аквариум"

"аквариум"- форма на диалог, когато децата са поканени да обсъдят проблем "Пред публиката". Интерактивна технология"аквариум"се състои в това, че няколко деца разиграват ситуацията в кръг, докато останалите наблюдават и анализират.

Какво дава тази техника деца в предучилищна възраст?

Възможност вижтехните връстници отвън, вижкак общуват, как реагират на чужда мисъл, как разрешават предстоящ конфликт, как аргументират мисълта си.

"Метод на многоканална дейност"

Метод на многоканална дейност – Метод работа с деца, по време на което различни анализатори: зрение, слух, допир, вкус, мирис.

Например, когато гледате снимка, е препоръчително да използвате следното подпоследователност: избор на обекти, изобразени на снимката; представяне на обекти чрез възприятие от различни анализатори.

След като разгледате всички обекти, изобразени на снимката, си струва да дадете на децата креативност задачи:

"слушам"картината звучи през "слушалки"; провеждат виртуални диалози от името на изобразените герои;

Усещам "вкус"цветовете, показани на снимката; „Отиди отвъд показаното“;

Мислено докоснете картината, определете каква е нейната повърхност (топло, студено, какво време (ветровито, дъждовно, слънчево, горещо, мразовито)и т.н.

Например, когато обмисляте картина "Разходка в гората"струва си да попитам следното въпроси: За какво си говорят момичетата? Помислете за кората на дърветата, какво е това? Слушайте звуците на шумолене на зеленина, чуруликане на сврака и др.

Дърво на знанието- метод работакоято включва няколко етапи: Избор на проблем, който няма еднозначно решение, напр. "Какво е нужно на едно дърво, за да бъде щастливо?"... Разглеждане на схема, в която е правоъгълникът "багажник"(което обозначава този проблем, правите линии са - "клонове"(начини за решаването му, а кръговете - "листовки" (решение)... Решение Проблеми: децата в подгрупи се съгласяват, обсъждат и рисуват, например, пеперуда, птица и други подобни, като ги поставят върху Дърво на решениятаи обяснят избора си.

"Случай- технология»

Случай - технологииТова е начин за организиране на краткосрочно обучение, базирано на реални или измислени ситуации.

Видове калъфи - технологии:

Снимка - калъф;

Кейс - илюстрации;

Анализ на конкретни ситуации;

Ролева игра (дизайн, базиран на роли).

Най-често в използваме технология за работа с деца"Калъф за снимки"и "Илюстрации на казуси". технология"Илюстрация на казус"е уместен, защото дава възможност да се формира стратегия за вземане на решения, с помощта на която детето в бъдеще ще може да преодолява житейски ситуации, които са възникнали сами с различна сложност. Осигурена есенция технологиие анализът на проблемната ситуация.

Това технологията съдържа:

Илюстрация, съответстваща на реални събития, която показва симулирана или реална проблемна ситуация;

Учителят описва тази проблемна ситуация;

Учителят задава въпроси, които мотивират децата да анализират проблема и да намерят най-доброто решение на проблема.

Децата спорят, изразяват мнението си, анализират, в резултат на което стигат до правилното решение на проблема.

Учителят показва снимка на правилното решение на задачата.

Заключение:

Поради това, интерактивенученето е несъмнено интересно, креативна, обещаваща посока педагогика... Помага за реализиране на всички възможности на децата. предучилищна възрасткато се вземат предвид психологическите им възможности. Използване интерактивни технологиив пряката образователна дейност облекчава нервното напрежение деца в предучилищна възраст, дава възможност да се променят формите им на дейност, да се превключва вниманието към въпросите по темата на часовете.

Използване интерактивни технологиидава възможност за обогатяване на знанията и представите на децата за света около тях, за взаимоотношенията с връстници и възрастни. Насърчава децата да взаимодействат активно в системата на социалните отношения.

Проектиране на индивидуален образователен маршрут деца в предучилищна възраст в предучилищни условия.

Още едно модерна технологияе проектиране на индивидуален образователен маршрут деца в предучилищна възраст.

Приоритетна област в организацията на учебния процес предучилищнаинституциите трябва да се превърнат в индивидуален подход към детето, запазване на вътрешната стойност предучилищнадетството и самата природа предучилищна възраст.

На практика процесът на обучение и възпитание е фокусиран основно върху средното ниво на развитие на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя преди възпитатели в предучилищна възрастобразователната институция задачата да създаде оптимални условия за реализация на потенциалните способности на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е изготвянето и реализирането на индивидуален образователен маршрут (МОМ)... Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми, и реалните възможности на всеки ученик.

Индивидуалният образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма (С. В. Воробьова, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицина, Ю. Ф. Тимофеева и др.). Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за овладяване на програмата).

При съставянето на МОМ е необходимо да се вземат предвид определени принципи, които ще се спазват интересидете и са фокусирани върху образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

Принципи:

Принципът на разчитане на способността за учене на детето;

Принципът на съотнасяне на нивото на текущо развитие и зоната на проксимално развитие;

Принцип на съответствие интереси на детето;

Принципът на тясно взаимодействие и последователност работа„екипи” от специалисти, в хода на изучаване нивото на развитие на детето;

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на подпомагане при решаването на проблема;

Принципът на отказ от осреднено нормиране;

Принципът на разчитане на детската субкултура.

Роля учителсе състои в създаване на условия за свободна творческа дейност на децата и организиране на образователния процес по метода на реално съвместно творчество (с възпитател, родители, др деца) v различни формивзаимодействия.

За учителявъзложена е ролята на помощник, партньор в обща кауза и консултант. Той изпълнява нелеката задача да създаде оптимални условия за самореализация на детето в образователната среда като свободна личност.

По този начин дейността учителят е изпратен, на първо място, за създаване на условия за смислен избор децаиндивидуална образователна стратегия, за индивидуална помощ на всяко дете при планиране на дейността му, за съвет относно използването на определени източници на информация, дидактически помагала, художествени материали и инструменти.

Цел (МОМ):

Създаване на среда в детската градина, благоприятна за положителна социализация предучилищна възраст, неговото социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общи процеси интелектуален, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на детската личност.

Задачи:

Създаване на благоприятна предметно-развиваща среда за развитието на детето;

Организирайте единна система административна работа, преподавателски състав, медицинският персонал на предучилищното образователно заведение и родителите за развитието на детето;

Подобрете стила на общуване учител с дете: да се придържа към психологически правилен стил на общуване, да постигне уважение и доверие на ученика;

Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата;

Да формира у детето чувство за собствено достойнство, съзнание за неговите права и свободи.

Маршрутът е създаден с цел максимизиране на образователните и социални потребности на децата. В индивидуален образователен маршрут, специфично за детето съотношение на формите и видовете дейности, индивидуализиран обем и дълбочина на съдържанието, специфични психологически педагогически технологии, учебни материали.

Развитиеи изпълнението на индивидуален образователен маршрут в предучилищнаобразователната институция извършва възпитатели, специалисти (образователен психолог, учител логопед)в тясно сътрудничество със семейството на детето. При проектиране на индивидуален образователен маршрут специалисти и учители в предучилищна възрастинституциите се ръководят от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

За определяне на нивото на развитие на детето и при изграждането на МОМ, възпитателят може да използва различни методи.

Методи, използвани в работа:

Разговори, наблюдения, игри, занимания, упражнения;

Взаимодействие с родителите.

При съставянето на IOM има определена система, която помага учителпланирайте своя работаи създаване на индивидуален път на развитие за всяко дете. Същността на МОМ е, че отразява процеса на промяна (говорители)в развитието и ученето на детето, което ви позволява да коригирате компонентите навреме педагогически процес... Индивидуален образователен маршрут може да се приложи във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределяне.

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личностния потенциал на детето (ученик)в образованието и обучението.

IOM напълно ви позволява да приложите принципа на индивидуализация, който се състои в предучилищна възраст, умее да върви по своя път, целенасочено овладявайки това, което е приоритетно за него, разчитайки на своето силни страни, естествени наклонности и способности.

Пример за индивидуален маршрут в нашата детска градина (на слайда)

По този начин, изграждайки индивидуални образователни траектории за развитие на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни възможности за стартиране.


15 минути

Част 1. Използване на интерактивен модел на обучение

Реч на водещия (ръководител на образователната организация или негов заместник). След изразените тези, участниците обсъждат важни точки и дискутират.

Теза 1. Необходими са нови форми и методи за работа със студенти

Водещ:

Федерален законот 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ съдържа определение на понятието „възпитание“ - това е „дейности, насочени към личностно развитие, създаване на условия за самоопределяне и социализация на ученика върху основата на социокултурните, духовните и моралните ценности и приетите в обществото правила и норми на поведение в интерес на личността, семейството, обществото и държавата.
Във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897(с измененията на 31.12.2015 г., наричани по-долу ФГОС на основно общо образование), се утвърждават следните характеристики на учебно-възпитателната работа:
  • ориентация към идеала;
  • ценностни преценки;
  • следвайки морален пример;
  • диалогична комуникация със значими други;
  • идентификация;
  • полисубективност на възпитанието и социализацията;
  • съвместно решаване на личностни и обществено значими проблеми;
  • системна дейност организация на възпитанието.
Необходимо е да се изберат нови методи и форми на работа с учениците. Има нужда от интерактивни технологии, насочени към:
  • върху развитието на комуникативната култура на ученика;
  • осигуряване на условия за ефективната му социализация;
  • развитие на личността;
  • възпитание на личността в ситуации на общуване и взаимодействие на хората помежду си.

Теза 2. Технологията е средство за професионалната дейност на учителя

Водещ:

Успехът на изпълнението на целите и задачите, определени от FSES за основно общо образование, зависи от тясното взаимодействие на учителите и родителите на учениците. Необходимо е да се прилагат новите технологии не само в образователната дейност, но и в работата с техните родители.
Какво е педагогическа технология?

Участник:

Строго научно проектиране и точно възпроизвеждане на педагогическите действия, гарантиращи успеха.

Водещ:

От учителя се изисква да може да организира своето въздействие по такъв начин, че крайният му резултат да бъде лично взаимодействие на педагогически оптимално ниво. Прилаганата в случая технология трябва да бъде оптимална от гледна точка на влиянието на учителя върху учениците, да формира ценностните им нагласи към света.
Централният компонент на технологията е ясно дефинирана крайна цел, изградена на диагностична основа. Точното определяне на крайните и междинните цели ви позволява да разработите оптимален алгоритъм за постигането им, да изберете инструменти за проследяване на планираните резултати и, ако е необходимо, да направите корекции стъпка по стъпка. Технологиите са средство за професионалната дейност на учителя.
Педагогическата технология се отличава с:
  • конкретност и яснота на целта и задачите;
  • наличието на етапи: първична диагноза; избор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение;
  • използването на набор от средства в определена логика с организиране на междинна диагностика на постигането на целта, оценка на критерия.

Теза 3. Интерактивен модел на обучение и възпитание се фокусира върху личността на детето

Водещ:

В съвременната педагогика най-значимите видове технологии включват технологиите за личностно ориентирано образование и обучение на ученици. Техният ръководен принцип е отчитането на личностните характеристики на ученика, индивидуалната логика на неговото развитие. В процеса на обучение и възпитание трябва да се съсредоточите върху интересите и предпочитанията на децата в съдържанието и видовете дейности. Педагогическата дейност с фокус върху личността на ученика естествено допринася за неговото благополучно съществуване, а оттам и за здраве.
Какви модели на обучение се използват в педагогиката?

Участник:

Има няколко модела на обучение:
  • пасивен - ученикът действа като „обект“ на обучение (слуша и гледа);
  • активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);
  • интерактивен - между (взаимни), акт (акт) - учебният процес се осъществява в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички участници в образователните отношения; учителят и ученикът са равнопоставени субекти на образователния процес.

Водещ:

Интерактивният модел на обучение и възпитание е имитация на житейски ситуации, използване на ролеви игри, проектни дейности и съвместно разрешаване на проблемни ситуации.
Интерактивната технология е цялостна система, която обхваща специфична част от образователния процес. Включва последователно игри и упражнения, които формират личностните качества на учениците, които осигуряват ефективността на влизане в обществото, тяхната самореализация в съответствие с интересите и възможностите.
Предимствата на интерактивните технологии, включително технологиите за игри:
  • активизиране и засилване на образователните отношения;
  • създаване на междуличностно взаимодействие;
  • вземане на колективни решения в различни ситуации, симулиращи реални условия;
  • гъвкава комбинация от различни техники и методи на работа;
  • способността да се симулира почти всякакъв вид дейност.
Какви са принципите на интерактивното обучение и образование.

Участник:

Диалогово взаимодействие; работа в малки групи, базирани на сътрудничество и сътрудничество; активни ролеви и обучителни форми на работа.
Избройте интерактивните форми и методи на работа.

Участник:

Дискусия: диалог, групова дискусия, анализ на ситуации от практиката, анализ на ситуации на морален избор и др.
Игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес / управленски игри, ролеви игри, организационни и действени игри.
Обучение: форми на провеждане на занятия (обучителни тренинги, обучение на чувствителност), които могат да включват дискусионни и игрови методи на обучение.

Водещ:

В извънкласните дейности на учениците интерактивните технологии могат да изпълняват следните функции:
  • ценностно-ориентационни (транслиране на социални норми за решаване на неотложни проблеми на социалното взаимодействие);
  • индивидуална ориентация (самоопределяне в статус и функция в социалното взаимодействие);
  • инструментално-ориентационни (придобиване на опит за ориентиране в различни социални ситуации);
  • функцията на самореализация (получаване на удоволствие от процеса на взаимодействие, изпълнение собствени възможностии нужди);
  • стимулиращи (мотивация за участие в извънкласни дейности, за постигане на успех, за анализиране и размисъл върху собственото поведение);
  • конструктивно, диагностично и коригиращо.
На днешния педагогически съвет, проведен под формата на организационно-дейностна игра, трябва да разработим набор от условия, които да гарантират ефективността на използването на интерактивните технологии в дейността на нашето училище.


25 минути

Част 2. Организационно-дейностна игра

Полезно е да играете играта с родителите на ученици на родителски срещи и с ученици от гимназията в класни часове, а резултатите обсъждат на педагогическия съвет.

Водещ:

Разделете се на 4 равни екипа: администрация, учители, родители, ученици. За вас са изготвени задачи, в които са посочени въпроси от гледна точка на четири социални групи.
Играта ще започне за всички отбори едновременно. Дават се 15 минути за размисъл.
След като изпълнят първата задача, екипите сменят местата си („преместват“ се в следващата социална група) и т. н. Вие трябва да играете ролите на представители на всяка социална група.

Резултатите от обсъждането на въпроси във всяка група се записват, след което се обсъждат колективно, анализират и коригират.

Водещ:

Сега нека започнем да разработваме система за дейността на организацията за въвеждане на интерактивни педагогически технологии.

Участниците обобщават резултатите от играта. Експертната група избира най-приемливите варианти за решаване на поставените проблеми и изготвя решението на педагогическия съвет.

Водещ:

Педагогическият съвет решава:
  1. За да овладее съвременните интерактивни педагогически технологии за учителите, методистът трябва да разработва и провежда теоретични и практически уроци с екипа.
  2. Да се ​​обобщи опитът на учителите, които ефективно използват интерактивни педагогически технологии в работата с ученици и техните родители.
  3. Психолог да организира индивидуални и групови консултации, чиято цел е да коригира дейността на учителите за въвеждане на интерактивни технологии в образователния процес.
  4. Администрацията да разработи и осигури организационно-педагогически условия, предоставящи възможности за използване на интерактивни педагогически технологии в образователното пространство на училището.
  5. Създаване на нова организационна управленска структура в образователната организация, осигуряваща включването на учители и родители на ученици в дейности за самоуправление в рамките на използването на интерактивни технологии.
  6. Класни ръководители на родителски срещи за запознаване на родителите на учениците с резултатите от педагогическия съвет.
  7. На заместник-ръководителите на образователната организация по учебно-възпитателна работа да създадат банка от интерактивни педагогически технологии за работа с родители и ученици, като се вземат предвид възрастови характеристикии различни области на образователна дейност.

Разкривайки условията за ефективна организация на образователния процес с помощта на интерактивни методи, е важно да си припомним думите на A.N. Леонтиев, който твърди, че всяка дейност се опосредства от отношението на човек към други хора. Авторът на теорията на контекстното обучение A.A. Вербицки заключава, че „всяко обективно действие се осъществява в социален контекст, е социално обусловено, включва участието на други хора и тяхната реакция, лична и социална отговорност за извършеното“. Затова е важно учителят да оперира не само с предметно-технологичния компонент на своята дейност, но и с неговия социален контекст. По отношение на социалното взаимодействие, G.M. Андреева отбелязва активността на всяка страна. Водещата страна често се нарича "първоначална", а втората е реактивна. Но тъй като състоянието на всяка от страните е активно, тогава този, който е външно пасивен (реактивен), извършва действието на приемане-неприемане на влиянието на активната страна, вземане на решение за участие-неучастие в съвместни дейности . Тези разпоредби ни позволяват да направим еднозначен и прост извод, че в образователния процес учителят поема отговорност за приемането на въздействието от ученика и неговото участие в планираните дейности.

Най-задълбочено и пълно е систематизирането на основните видове интерсубективно взаимодействие, които определят структурата на D.A. Леонтиев. ДА. Леонтиев разгледа цялото практическо изпълнение в образователния процес, разкривайки различни ситуации на взаимодействие. Според него схемата на субект-субектно взаимодействие е непълна, тъй като във философското разбиране субектът съществува само в опозиция на обекта. Затова е важно да се види субектът на взаимодействащите хора и да се трансформира схемата в „субект-обект-субект”. Индивидуалната човешка дейност, бидейки колективна по произход, превръща линейната схема на взаимодействие в съвместно разпределена, кооперативна, в която субект-субектното взаимодействие действа като форма на координация и интегриране на индивидуалните действия на участниците.

Подобна дейност има обща не само оперативна, но и мотивационна и семантична структура.

В И. Панов извършва психологически анализ преподавателска дейност, също изхожда от парадигмата на отношенията "субект-субект" в образователния процес. Според тази парадигма фокусът е върху учебни дейностиученика, задачата на учителя е да организира учебните дейности по такъв начин, че да постигне целите на урока. Имайте предвид, че в съвременната педагогика методиката на работа в тази парадигма все още не е разработена и представлява значителни трудности за учителя. Основната трудност при прилагането на субект-субектния подход е, че учителят трябва да си постави цел, която трябва да бъде приета от ученика. Само с приемането на целта последната се превръща в субект на образователна дейност. Всеки от компонентите на структурата на урока, урока се влияе от външни условия (по отношение на учителя това са състоянията на учениците, характеристиките на външната среда, събитията, случващи се в микро- и макрообществото) и вътрешни условия, които се определят от способността на учителя да прецени ситуацията и да приеме адекватна външни условиярешение за техните действия. Че. учителят трябва да е компетентен в областта на професионалната дейност, т.е. готови за проявление на знания, умения, способности и личностни качества, позволяващи успешно решаване на функционални задачи, които са същността на професионалната дейност. Остава обаче въпросът доколко позицията на субекта се формира в самия учител. Учителят целенасочено осъществява своята професионална дейност под формата на определени професионални компетенции (действия), а единицата за анализ и критерият за формиране на професионалната педагогическа дейност е формирането на субективността на учителя, т.е. формирането на способността му да бъде субект на педагогически действия.

В И. Панов подчертава, че за да придобие педагогическата дейност най-висшата форма на своето развитие – формата на педагогическа дейност, е необходимо това поетапно формиране.

  • Етап 1. Способност за възприемане и формиране на образ (перцептивен модел) на необходимото действие. На този етап субектът трябва да разработи перцептивен модел, субектът разглежда, слуша, връства, формира се перцептуален, концептуален модел на това, което трябва да се направи. С други думи, има перцептивно интернализация на действието на извадката. Няма функция за наблюдение.
  • Етап 2. Извършване на действие чрез имитация, без да се следи правилността на неговото изпълнение. Това е етапът на развитие на субекта на репродуктивното възпроизвеждане, субекта на подражанието. На този етап се прилага принципът на асимилация на това, което човек вижда като модел за възпроизвеждане. Средството за контрол е перцептивен модел на това, което трябва да се направи.
  • Етап 3. Изпълнение на примерно действие с външен контрол върху коректността на това изпълнение. Този етап се характеризира като етап на чиракуване (студентска позиция), когато субектът е в състояние да извърши доброволно изискваното действие, но с външен контрол върху правилността на изпълнението, което се извършва от учителя (външен локус на контрол) . Това е етапът, в който процесът на интериоризация започва отново, но интериоризацията вече не е толкова самото действие, колкото функцията за наблюдение на правилността на изпълнението на това действие.
  • Етап 4. Възпроизвеждане на примерно действие при наличие на субективен, вътрешен контрол (интернализираната контролна функция, т.е. доброволната регулация, е етап от развитието на субекта за доброволно извършване на действие под вътрешен контрол, когато, извършвайки необходимото действие, самият субект е в състояние да оцени правилността на изпълнението на това действие (майстор на позицията).
  • Етап 5. Осъществяването на външен контрол на учебната дейност на учениците, когато обект на този контрол са образователни действия (екстериоризираната функция на доброволната регулация) - това е етапът на развитие на субекта на екстериоризация на контрола, предмет на експертна оценка на правилността на извършване на необходимото действие от други лица (позицията на експерт). Субектът се връща към ситуацията, в която се е случило действието. В този случай има екстериоризиране както на изпълнителната, така и на регулаторната (контролираща) страна на действието, което се изисква да бъде извършено.

Въз основа на този модел следва, че способността да бъдеш субект на действие включва способността не само да се извърши действие, но и да се упражнява съзнателен контрол върху правилността на неговото изпълнение. Освен това първо се интернализира действието и едва след това контролната функция. В същото време съществуват два цикъла на прилагане на принципа на единството „интериоризация – екстериоризация“: на ниво формиране (интринсизиране) на перцептивния модел и неговата екстериоризация под формата на имитация, и на ниво формиране на перцептивния модел. функцията за контрол върху правилността на необходимото действие и възможността за екстериоризирането му. Но е ясно, че учителят става реален субект на педагогическа дейност само когато е готов да отрази и експриоризира действието, което се случва на последния етап.

Даденият теоретичен модел на формирането на субекта, формирането на дейността до "формата" на дейност е идеален модел, в действителност идентифицираните етапи (етапи) на развитието на субективността се наслагват един върху друг и формирането на някои от тях, вероятно, изпреварва развитието на други.

Един от определящите фактори за успеха на педагогическата дейност е способността да се развиват субект-субектни отношения, което също е невъзможно без формираната субективност на самия учител.

В И. Панов включва отношенията в системата на екопсихологическите взаимодействия, която се разбира като съвкупност от взаимодействия на човека с околната среда и действа като системообразуващ фактор за обединяването и развитието на "човека" и " заобикаляща среда„В системната връзка „човек – среда на живот”. Видът на взаимодействие между компонентите на посочената връзка се определя от ролевата позиция на всеки от нейните компоненти. Като основни видовеЕкопсихологичните взаимодействия са разделени на следните шест типа:

  • - обект-обект, когато взаимодействието в системата "ученик - учител (образователна среда)" има чисто абстрактен и формален характер и се характеризира с пасивност, и в този смисъл, триизмерна, от двете страни;
  • - субект-обект, когато ученик, заемайки пасивна позиция в учебния процес, играе ролята на обект на влияние от образователната среда, по-специално под формата на педагогическо въздействие от страна на учителя;
  • - субект-обект, когато образователната среда действа като обект на възприемане, анализ, проектиране, разглеждане (оценяване) от учител или ученик (евентуално заедно с учител) като субект на определени или други активни действия по отношение на образователна среда, нейните компоненти и предмети;
  • - субективно-субективно, когато компонентите на системата "ученик - учител (образователна среда)" заемат активна ролева позиция един спрямо друг. Това взаимодействие обаче може да бъде и от различни видове:
    • а) субектно изолиран, когато всеки от компонентите заема активна позиция, но без да се отчита и не се отчита субективността на другия компонент. Образователната ситуация има характер на взаимно неразбиране и дори отхвърляне един на друг;
    • б) съвместно субективно, когато взаимодействието на ученик и учител има характер на съвместно действие, подчинено на постигането на обща цел, но в същото време не изисква промяна в собствената субективност на взаимодействащите субекти;
    • в) субектогенен, когато взаимодействието в системата "ученик - учител (образователна среда)" има съвместно разпределен характер, тъй като е подчинено на една-единствена цел, постигането на която е невъзможно без обединяване на субектите в определен субективен общност. Това от своя страна изисква от своите субекти взаимен обмен на методи и операции на съвместно извършено действие, тяхното присвояване (интринсизиране и експриоризиране) и следователно промяна в собствената им субективност.

Така, съвместно разпределена, кооперативна и генерираща субективността на своите участници, дейността изисква от учителя сериозно да преосмисли съществуващите обичайни начини за изпълнение на професионалните задачи в образователния процес. Това е важно, тъй като основните разлики между интерактивния модел на обучение са: Първо, реалната, а не декларираната съвместна дейност по преподаване и учене на всички етапи от образователния процес; второ, използването на съществуващия опит на учениците като източник на обучение.

Ядрото на интерактивните форми на обучение е груповата работа, включително в малки групи, която до голяма степен определя образователния ефект и генерира следните характеристикисъвместни дейности:

  • - висока активност на всички участници в образователния процес, поради наличието на единна цел и обща мотивация; разделяне на процеса на дейност между неговите участници в съответствие с индивидуалните възможности, опит и способности на членовете на групата; поемане на отговорност за цялостния резултат;
  • - комфортът на взаимодействието, генериран от работата в малка група. Работейки в малка група, участниците са по-свободни и уверени. Психологическите бариери пред ученето са премахнати, мнението на всеки се приема и оценява от групата. Установява се близък психологически контакт;
  • - развитие на личностни качества, повишаване на самочувствието на участниците във взаимодействието. Всеки има възможност да научи както водещата роля, така и ролята на обикновен участник в ситуация на групово вземане на решения, да развие способността за открито общуване с другите, като същевременно поддържа собствената си индивидуалност, да се научи да подчинява личните интереси на интересите на обща кауза, и изграждане на конструктивни комуникационни модели.
  • - развитие на способността да говорите пред публика, да изразявате кратко и ясно мислите си.

Активните и интерактивни методи и техники се включват все повече в такава традиционна форма на преподаване като лекция. Например, лекция-разговор, лекция с предварително планирани грешки, лекция с използване на елементите " мозъчна атака„(Brsynstor-minga), лекция с анализ на микроситуации включва директен контакт с аудиторията, ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне, като вземете предвид спецификата на аудиторията, разширяване на кръга от мнения на учениците и използване на колективен опит и знания. Такива техники активират познавателната активност на аудиторията, позволяват да се контролира мнението на групата, използва това мнение за промяна на негативните нагласи и погрешните мнения на някои ученици; лекция с интензивна обратна връзка.

Обобщавайки казаното, важно е да се подчертае, че при интерактивното обучение протичат паралелно два процеса: овладяване на съдържанието на обучението и комуникативния процес. Няма съмнение, че всеки учител е специалист в съдържанието на своя учебен предмет, но освен това трябва да запомните следните психологически и педагогически условия за постигане на ефективност в образователното взаимодействие:

  • 1. Създаване на благоприятен психологически климат, отразяващ качествената страна на отношенията и характеризиращ се с желание за съвместност, взаимопомощ, желание за постигане на конструктивен резултат, положителни емоции;
  • 2. Диалогов стил на общуване, предполагащ висока лична ангажираност на участниците, взаимно уважение, равенство, съвместно творчество, активно слушане;
  • 3. Отчитане на фазите на груповата динамика (съдържанието на понятието „групова динамика” ще бъде разкрито във втора глава на ръководството);
  • 4. Развитие на умения за групово взаимодействие, което се осъществява чрез организиране на дейности по двойки, тройки, малки групи с динамичен, променящ се състав;
  • 5. Рефлективно обобщаване, което помага на всеки участник да определи личното ниво на напредък, а на групата - да разработи правилата за ефективна съвместна дейност.

Първо, учителят се спира подробно на това, което е необходимо, за да се счита усвояването за завършено. Като общ преглед той може да покаже и обясни своята таблица с цели за на този курс... За по-подробно обяснение учителят може да покаже предварителния тест, т.е. демонстрира на учениците вариант на финалния тест, но използвайки различни тестови въпроси.

След това учителят въвежда как ще бъде структуриран учебният процес, за да се постигне пълно усвояване. В практиката на работа по тази система основният акцент обикновено е върху следните основни идеи:

Обучението ще се провежда по нов метод, който ще позволи постигане на добри резултати не за малка част от него, а за всички ученици;

Всеки получава оценка само въз основа на окончателен тест за знания през целия курс;

Оценката на всеки се определя не чрез сравнение с резултатите на други, а по предварително определен стандарт;

Всеки ученик, постигнал референта, получава оценка „отличен”;

Броят на отличните оценки не е ограничен. Съответно, взаимопомощта не намалява шансовете на всеки да получи отлична оценка. Ако всички си помагат и всички са добри в училище, тогава всеки може да спечели отлични оценки;

Всеки ученик ще получи необходимата помощ. Следователно, ако той не може да усвои материала по един начин, тогава ще му бъдат дадени алтернативни възможности;

По време на курса на обучение всеки студент получава серия от „диагностични“ проверки (тестове), предназначени да ръководят напредъка му, резултатите от тези проверки не са

оценени по оценки. Информацията за резултатите от тези проверки служи само за да може ученикът по-лесно да се ориентира в своите пропуски или грешки и да ги коригира;

В случай на затруднения при извършване на рутинната проверка, веднага ще получите възможност да изберете алтернативни процедури за обучение, които да помогнат за преодоляване на трудности, недоразумения или грешки.

Единственият критерий за оценка е стандартът за пълно усвояване на знания и умения. След завършване на тестовата работа учениците се разделят на две групи: постигнали и не постигнали пълно усвояване на знания и умения. Тези, които са постигнали пълно усвояване на необходимото ниво, могат да изучават допълнителен материал, да помагат на изостаналите или просто да бъдат свободни, преди да започнат изучаването на следващата образователна единица. Учителят обръща основно внимание на тези, които не са успели да демонстрират пълно усвояване на материала. С тях спомагателна (коригираща) възпитателна работа... За целта първо се идентифицират съществуващите пропуски в знанията и уменията. За тази част от учебния материал, която не е усвоена правилно от мнозинството, занятията се провеждат с цялата група; представянето на материала се повтаря отново и начинът на представяне се променя (например с активно използване на визуални средства, които не са били използвани при първото му представяне; с участието на допълнителни видове обучителни дейностидеца и др.). Индивидуалната работа често се използва за отстраняване на частични пропуски и трудности.

Преходът към изучаване на нова учебна единица става само когато всички или почти всички ученици са усвоили съдържанието на предишната образователна единица на необходимото ниво.

ИНОВАЦИОННИ ПОДХОДИ КЪМ ОБУЧЕНИЕТО В СЪВРЕМЕННИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС

I.S. Peshnya (Иркутски институт за напреднали медицински изследвания)

Най-важната характеристика на съвременното образование е неговата насоченост към подготовката на студентите не само да се адаптират към ситуацията на социалните промени, но и да изпълняват активно и иновативното обучение помага да се справят с това. Иновативните подходи към изучаването са разделени на две групи: технологични и търсещи. Технологията за пълно усвояване на знанията стана популярна.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гузеев В.В. Образователни технологии: от прием до философия. - М .: Септември, 1996 - 112 с.

2. Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на интензификацията и ефективно управление на EPM. - М.:

Научноизследователски институт по училищни технологии, 2005. - 288 с.

Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения. - М .: АРЕНА, 1994 - 222 с.

Концепция за модернизация руско образованиеза периода до 2010г. - М .: APKiPRO, 2002 .-- 24 с.

© ВИНОКУРОВА М.И. - 2006 г

УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ПОЛОЖИТЕЛНА КОМПОНЕНТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОТЕНЦИАЛ НА ИНТЕРАКТИВНИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

М.И. Винокурова

(Иркутски държавен лингвистичен университет, ректор - доктор по философия, проф. Г. Д. Воскобойник)

Резюме. Интерактивните технологии за обучение имат голям педагогически потенциал в областта на обучението, възпитанието и развитието. Реализирането на този педагогически потенциал и по този начин постигането на висока степен на удовлетвореност от учебния процес е възможно само при спазване на редица условия за интерактивно обучение. Те включват: организационно-педагогически, социално-педагогически и психолого-педагогически условия. Ключови думи. Интерактивни технологии за обучение, педагогически потенциал, организационни и педагогически условия, социално-педагогически условия, психолого-педагогически условия ._____________

Педагогическият потенциал на интерактивните технологии за обучение дава и обосновава предимствата на тяхното приложение при решаване на всички проблеми на обучението и възпитанието.

И така, в областта на дидактиката, това е разширяване на кръгозора, засилване на познавателната активност; възможността за прилагане на знания и умения на практика; формирането на определени умения и способности, необходими в професионалната дейност; разработване или разработване на техники за прегрупиране, реорганизиране и систематизиране на нещо; способността да формулирате въпроси и да отговаряте на тях.

В областта на образованието – развитие на самостоятелност, активност и воля; формиране на определени подходи, позиции, морални и идейни нагласи, формиране на умение за работа в екип и комуникативни качества.

Освен това стигаме до извода, че използването на интерактивни технологии за обучение допринася за развитието на вниманието, паметта, речта, мисленето, способността за съпоставяне, контрастиране, свързване; креативност, размисъл, способност за намиране на оптималното или най прости решения, прогнозирайте очаквания резултат, намерете начин да промените или преструктурирате нещо.

В допълнение, интерактивните технологии за обучение улесняват запознаването с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; упражняват контрол, саморегулация; преподават комуникация, психотерапия, подобряване на способността да изразяват мислите си в устна и писмена форма, способността за установяване и поддържане на психологически контакт; способността да слушате събеседника, да разбирате мотивите му, да определяте текущото му психологическо състояние, умението за овладяване на широк спектър от поведение; способността да се доказва, убеждава, съгласявам / несъгласен.

Използването на интерактивни технологии предполага високо интелектуално натоварване на обучаемите, напрегнати работни правила и понякога фрустриращи ситуации, свързани с психологически дискомфорт (при несъвместимост на членовете на екипа, вземане на грешни решения, неефективни действия на учителя или колегите в обучението). и др.), което изисква квалифицирано, психологически компетентно управление на процеса на такова обучение и наличието на комуникативния и интерактивен потенциал на учителя, което позволява на учителя проактивно да проследява потенциалните трудности и, ако възникнат, да ги преодолява или да предоставя психологически и педагогическа подкрепа на учениците.

В резултат на изследването констатирахме, че учител, работещ в иновативна образователна парадигма, постига по-голяма ефективност, ако организира образователния процес като комуникационен, като разработи на програмно-целево ниво всеки елемент от този процес: цел - съдържание - означава - канали - резултат - Обратна връзка, отчитайки принципите на работа със студентската аудитория, демонстрирайки тяхната дидактическа и комуникативна компетентност. В хода на изследването беше възможно да се установи, че е възможно да се постигне образователна ефективност, тоест да се развие комуникативната компетентност на учениците, да се повиши тяхната мотивация

готовност за проявление на познавателна активност и същевременно постигане на висока степен на удовлетвореност от учебния процес е възможно само при спазване на редица условия за интерактивно обучение.

Както знаете, условията изразяват отношението на даден обект към заобикалящите го явления, без които той не може да съществува, а самият обект се явява като нещо обусловено. Следователно, състоянието като разнообразие на обективния свят, относително външен за субекта, за разлика от причината, която поражда това или онова явление или процес, съставлява средата, средата, в която те възникват, съществуват и се развиват.

Анализът на опита от използването на интерактивни технологии за обучение ни позволи да подчертаем преди всичко организационни и педагогически условия. Това е интелигентна комбинация от традиционни и иновативни технологииизучаване на; програмно насочено изследване на всяка технологична „стъпка“ или процедура от методически комплекс от интерактивни технологии (поставяне на образователни, развиващи и игрови цели, модулен подбор на средства и определяне на вектори на действие за развитие на умения, прогнозиране на „тревожни“ ситуации и крайният резултат); наличието на обща система за оценка на постигнатите резултати в края на цикъла на занятията, установяване на субект-субектни отношения, основани на положителното междуличностно взаимодействие на учителя и ученика и учениците един с друг.

Съвместната целесъобразна дейност на два субекта на образователната дейност в рамките на часовете с използване на интерактивни технологии за обучение, "ефективно социално и педагогическо взаимодействие", е насочена преди всичко към потвърждаване и самоутвърждаване на статуса на учениците. в света на социалните отношения, явления, развитието на знания, умения, нагласи и личностни качества. Учителят, заемайки позицията на партньор-асистент, допринася за създаването на реални предпоставки за саморазвитие на личността на учениците.

При този подход ролята на учителя става главно партньор и одит, основната му функция е да управлява комуникационния процес, тоест да инструктира, стимулира състезателна активност, образователна и познавателна активност, създава творческа атмосфера, насърчава индивидуалните и колективен успех, коригира процеса на постигане на поставените цели и действията на участниците в интерактивния учебен процес, организира дискусии и рефлексивен анализ.

В същото време в хода на уроците учениците влизат в общуване помежду си. Готовността за конструктивна комуникация, безпристрастното отношение към противоположното мнение, признаването на рационален момент в различна позиция са не само принципи, но и необходими условиядейности в системата „учещ – обучаващ се”.

В този случай съществена характеристика на диалогичното общуване е равнопоставеността на позициите и активната роля на взаимодействащите страни. Индивидуализираното отношение на обучаващите се един към друг, към съдържанието на уроците се проявява в действия, настроения и се трансформира в групово отношение на субектите. Последното не е проста сума от

носещи хора, и трябва да се разглежда като сложно интегративно образувание, резултат от взаимодействие, взаимно влияние и допълване на участниците в урока.

Тези обстоятелства изискват развитие на дидактическа, комуникативна култура и игрови технологични компетенции сред учителите, използващи интерактивни технологии за обучение.

Социално-педагогическите условия, както показва анализът на използването на интерактивни технологии за обучение, трябва да включват създаването на творческа атмосфера в класната стая и прилагането на принципите на игровата симулация, които включват: активността на позицията, изразена в проявлението на физическите и интелектуалните сили на учениците, като се започне от подготовката за урока, а след това в самия процес на урока и по време на обсъждането на получените резултати; принципът на забавлението при игра и изпълнение на роли, базиран на игрово моделиране на дейности и оказващ силно емоционално въздействие върху учениците; принципът на индивидуалността и колективността: в нашите класове има проявление на чисто индивидуални качества като условие за себеизява и самоутвърждаване, колективността изразява съвместния характер на взаимосвързаната и взаимозависима дейност; принципа на проблемността, който се прилага при решаване на проблеми, възникнали в хода на часовете.

Освен това важно правилна организацияпространствена среда („комуникативно игрово поле“) и правила за обучение, тоест е необходимо, в съответствие със законите и принципите за организиране на образователни и игрови дейности, да се разработят правила за всеки конкретен етап от комплекса от интерактивни технологии, които трябва да създават благоприятни

условия за максимално проявление на потенциалните способности на учениците.

В резултат на експериментална работа, ние отдаваме висока мотивационна готовност към образователни и развиващи дейности на психологически и педагогически условия. Както знаете, психолозите приписват играта на интрогенно поведение, тоест поведение, обусловено от вътрешни фактори на личността (потребности, интереси), за разлика от екстрагенното поведение, определено от външна необходимост, от това следва, че интерактивните технологии наистина учат и възпитават само когато се събудят. вътрешната сила на учениците, стимулира тяхната инициативност. Изхождайки от това, учителят трябва да използва целия комплекс от интерактивни технологии като набор от образователни и социално-комуникативни дейности, които едновременно осигуряват трансфер на предметни знания, способности, умения, развиват умствените сили и събуждат вътрешните стимули на учениците за самопознание, саморазвитие и самообучение. Следователно при организиране на занятия е необходимо да се гарантира, че учениците формират и развиват методи на собственото си морално съзнание, форми на поведение, способност за анализиране, вземане на адекватен избор и решения за действия в условията на комуникация и взаимодействие.

По този начин, ако часовете с използване на интерактивни технологии за обучение са проектирани на базата на диагностициране на развитието на личностните качества, то те са едно от средствата, които допринасят за развитието и възпитанието на учениците. И ако един учител използва интерактивни технологии целенасочено, като вземе предвид всички педагогически характеристики, тогава той със сигурност ще спечели.

УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА ПОЛОЖИТЕЛНА СЪСТАВКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА ИНТЕРАКТИВНИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

М.И. Винокурова (Иркутски държавен лингвистичен университет)

Интерактивната технология на обучение има голям педагогически потенциал в сферата на обучението, възпитанието и развитието. За да реализирате този педагогически потенциал и да постигнете висока степен на удовлетвореност от тренировъчния процес, трябва да спазвате някои условия на интерактивното обучение. Те са: организационно - педагогически, социално - педагогически и психолого - педагогически условия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Арстанов М.Ж. Проблемно-моделно обучение: теория и технология / Арстанов М. Ж., Пид-Касисти П.И., Хайдаров Ж.С., Хайдаров Ж.С. - Алма-Ата, 1980 .-- 352 с.

2. Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения. - М.: АРЕНА, 1994.

3. Образователното общуване като предмет на социално-психологическо изследване и корекция // Съвременни технологии на обучение в хуманитарен университет: Материали на междувуз. научен метод. конф. - SPb .: RGPU, 1994.

4. Философски речник / Изд. ТО. Фролова - М .: Политическа литература, 1987 .-- 588 с.

5. Елконин Д.Б. Психология на играта. - М: Педагогика, 1978.