Olga Proniajewa
Nowoczesne interaktywne technologie pedagogiczne w pracy z dziećmi wiek przedszkolny

Obecnie szybki rozwój informacji i komunikacji technologie istnieje potrzeba unowocześnienia treści i struktury wszystkich obszarów Edukacja przedszkolna. Znajduje to odzwierciedlenie w nowych standardach edukacyjnych. To właśnie wymagania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, ich wprowadzenie stało się impulsem do wdrożenia interaktywne uczenie się i interaktywne technologie do pracy przedszkole .

V pedagogia istnieje kilka modeli uczenie się:

Na metoda pasywna informacje o nauce pochodzą z nauczyciel do ucznia.

Z aktywną metodą uczenia się - interakcje nauczyciel i uczeń.

U źródła interaktywny nauka polega na interakcji w strukturze « nauczyciel-dziecko-dziecko» .

Interaktywny metody nauczania to sposoby celowej interakcji osoby dorosłej z dzieci które zapewniają optymalne warunki do ich rozwoju.

Interaktywna nauka dla przedszkolaków- jest to specyficzna forma organizacji zajęć edukacyjnych, której celem jest zapewnienie komfortowych warunków do interakcji, w której każde dziecko odczuje swoje sukcesy i wykonując określone praca intelektualna, osiąga wysoką wydajność.

Interaktywny metody nauczania zapewniają takie uczenie się, które umożliwia dzieciom w klasie w parach, mikrogrupach lub małych grupach pracę nad materiałem edukacyjnym, rozmawianie, dyskutowanie i omawianie różnych punktów widzenia.

Podstawa działalności nauczyciel w interaktywnym uczenie się jest podejściem skoncentrowanym na uczniu. Jego główne wymagania zgodność:

Humanitarny stanowisko pedagogiczne;

Wartościowy stosunek do dziecka, jego kreatywność;

Stworzenie w klasie środowiska kulturalno-informacyjnego i rozwijającego przedmiot;

Posiadanie metodyki i podstaw wychowania technologie;

Ukierunkowany rozwój indywidualności dzieci.

Struktura interaktywne GCD

1. Etap motywacyjno-wskazujący

Nauczyciel wprowadza w temat dobierana na podstawie wstępnej analizy zadań, potrzeb edukacyjnych, problemów itp. Raportowana jest w jakiej formie Praca.

2. Etap wyszukiwania

Na podstawie wyników analizy informacji otrzymanych od uczestników, cele i zadania nadchodzącego Praca, powstaje plan.

3. Scena główna

Czas wdrożenia wybranej podstawowej metody aktywnego uczenia się nauczyciel zgodnie z treścią rozważanego tematu, cechy poznawcze i behawioralne dzieci. Może być: "Burza mózgów", KVN, projekt itp.

4. Etap refleksyjno-oceniający

Ocena skuteczności Praca, korespondencja wyniku z wyznaczonymi celami, identyfikacja osobistych nabytków (czego nowego się nauczyłem, czego się nauczyłem itp.).

Technologie interaktywne załatwione we dwoje wartości:

technologie, zbudowane na interakcji z komputerem i za pośrednictwem komputera, są to informacje i komunikacja technologie(ICT)

zorganizowana interakcja między dzieci i nauczyciel bez użycia komputera. -to interaktywne technologie pedagogiczne

Proszę spojrzeć na slajd, aby zobaczyć główne różnice między formami i metodami. interaktywny uczenie się od tradycyjnego

Cechy charakterystyczne interaktywne lekcje:

Wymagana jest ekstremalna przejrzystość, zwartość, wysoka zawartość informacji materiał edukacyjny.

Logiczna współzależność, wzajemne połączenie zintegrowane elementy.

Swobodne umieszczanie materiału wizualnego.

Zmiana dynamicznych pozycji.

Zaangażowanie wąskich specjalistów i rodziców w prowadzenie zajęć.

Interaktywne metody i technologie jest ich ponad sto. W naszym przedszkole najczęściej używamy następujących interaktywny metody w organizacji edukacji proces:

Mikrofon

dalekowzroczność

Synteza myśli

Karuzela

Dyskusja

Burza mózgów

Akwarium

Metoda działania wielokanałowego

Drzewo wiedzy

Metoda przypadku (analiza konkretnych, praktycznych sytuacji)

"Grupa"

Klaster to metoda, która pomaga swobodnie i otwarcie myśleć na dany temat. To nieliniowa forma myślenia. Klastrowanie jest bardzo proste.

Na tablicy umieszczane jest zdjęcie przedstawiające słowo kluczowe, a dzieci są proszone o wymienienie słów powiązanych z tym słowem. Metodę tę można stosować zarówno w grupie, jak i indywidualnie z każdym dzieckiem, któremu proponuje się kilka zdjęć i znaleźć związek między nimi.

« Praca w parach»

Dzieci uczą się współdziałać ze sobą, do woli łączyć się w pary i wykonywać proponowane zadanie. Praca w parach dzieci doskonalą umiejętność negocjowania, konsekwentnego, wspólnego wykonywania Praca. Interaktywny pomaga nauka par ćwiczyć umiejętność współpracy w sytuacji komunikacji kameralnej. Przykłady praca w parach:

Dzieci na zmianę opisują zdjęcie.

-"Nazwij pierwszy dźwięk w słowie"

-praca na tablicach mnemonicznych

"Mikrofon"

Mikrofon - metoda Praca, podczas której dzieci wraz z nauczycielem tworzą krąg i pomijając nawzajem imitowany lub zabawkowy mikrofon, wyrażają swoje przemyślenia na zadany temat. Na przykład dziecko bierze mikrofon, mówi o sobie w kilku zdaniach i przekazuje mikrofon innemu dziecku. Wszystkie wypowiedzi dzieci są akceptowane, zatwierdzane, ale nie omawiane.

"Dalekowzroczność"- metoda Praca z dziećmi, w trakcie którego jest proponowana "przewidywać" możliwe rozwiązania problemu.

Na przykład poproś dzieci, aby wymieniły wszystkie jesienne miesiące, powiedz, czego oczekują od każdego miesiąca.

Później wyobraź sobie siebie w miejscu jednego z miesięcy i porozmawiaj o swoim prognozy: „Jestem pierwszym miesiącem jesieni - września. Jestem bardzo ciepłym miesiącem. Wszystkie dzieci mnie kochają, bo zaczynają chodzić do szkoły”.

Następne dziecko nadal mówi o tym miesiącu (praca w parach) .

„Okrągły taniec”

Na początkowym etapie dorosły jest liderem, ponieważ dzieci nie mogą samodzielnie wykonać zadania po kolei. Nauczyciel przy pomocy przedmiotu uczy dzieci wykonywania zadania po kolei, kształcąc je w ten sposób w takich cechach, jak umiejętność słuchania odpowiedzi i nie przerywania sobie nawzajem.

Przyjęcie „Okrągły taniec” promuje kształtowanie początkowych umiejętności dobrowolnych zachowań u dzieci wiek przedszkolny.

Nauczyciel za pomocą piłki lub innego przedmiotu uczy dzieci wykonywania zadań po kolei, kształcąc je w ten sposób w takich cechach, jak umiejętność słuchania odpowiedzi i nie przerywania sobie nawzajem.

"Jadalne - niejadalne"

"Nazwij to słodko" Dzieci ćwiczyły słownictwo.

„przeciwieństwa”

« Synteza myśli»

Synteza myśli – metoda pracy, podczas której dzieci łączą się w małe grupy, wykonując określone zadanie, np. rysunek na kartce. Kiedy jedna grupa losuje, przenosi rysunek do innej grupy, której członkowie finalizują wykonane zadanie. Wykończeniowy Praca wymyślić ogólną opowieść o tym, co zostało ukończone i dlaczego.

"Karuzela"

Taki technologia wdrożony dla organizacji praca w parach. To właśnie dynamiczna para ma ogromny potencjał komunikacyjny, a to stymuluje komunikację między dzieci.

technologia interaktywna"Karuzela" kształtuje w dziecku takie cechy moralne i wolicjonalne, jak wzajemna pomoc, umiejętność współpracy.

Aby to zrobić, musisz znaleźć partnera i ustalić, kto będzie w zewnętrznym kręgu, a kto w wewnętrznym. Dzieci stojące w wewnętrznym kręgu wołają twardą spółgłoskę, a dzieci stojące w zewnętrznym kręgu wołają miękką spółgłoskę. Dzieci aktywnie współdziałają ze sobą, naprawiają twarde i miękkie spółgłoski.

"Dyskusja"

Dyskusja to metoda zbiorowej dyskusji nad jakimś złożonym zagadnieniem. Wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego są aktywnie zaangażowani w dyskusję, wszystkie dzieci są aktywnie zaangażowane.

Pod koniec dyskusji formułowane jest jedno zbiorowe rozwiązanie problemu, problemu lub rekomendacji. pytania (zadania) Nie należy oferować więcej niż pięciu. Powinny być sformułowane w taki sposób, aby można było wyrazić odmienne poglądy na poruszany problem. Dzieci uczą się wyrażać siebie opinia: "Myślę.", "Myślę.", "W mojej opinii.", "Zgadzam się, ale.", "Nie zgadzam się, ponieważ.".

"Burza mózgów"

"Atak mózgu (burza mózgów)„- jedna z metod, która przyczynia się do rozwoju kreatywności zarówno dziecka, jak i dorosłego. Ta metoda jest przydatna podczas omawiania złożonych problemów lub zagadnień.

Czas przeznaczony jest na indywidualną refleksję nad problemem (może to być nawet do 10 minut, a po chwili zbierane są dodatkowe informacje o podjętej decyzji.

Dzieci - uczestnicy "atak mózgu" powinien wyrazić wszystko, co możliwe (i logicznie niemożliwe) rozwiązania problemu, którego musisz wysłuchać i podjąć jedyną słuszną decyzję.

"Akwarium"

"Akwarium"- forma dialogu, gdy chłopaki są zapraszani do omówienia problemu „na oczach publiczności”. technologia interaktywna"Akwarium" polega na tym, że kilkoro dzieci odgrywa sytuację w kręgu, a reszta obserwuje i analizuje.

Co daje ta metoda przedszkolaki?

Możliwość zobaczyć ich rówieśnicy z zewnątrz, zobaczyć jak się komunikują, jak reagują na czyjąś myśl, jak rozwiązują narastający konflikt, jak argumentują własną myśl.

„Metoda działania wielokanałowego”

Metoda działania wielokanałowego – metoda Praca z dziećmi, podczas których różne analizatory: wzrok, słuch, dotyk, smak, zapach.

Na przykład podczas oglądania obrazu wskazane jest użycie takich sekwencja: wybór obiektów przedstawionych na zdjęciu; reprezentacja obiektów poprzez percepcję przez różne analizatory.

Po rozważeniu wszystkich przedmiotów przedstawionych na obrazku warto postawić dzieciom na kreatywność zadania:

"słuchać" obraz brzmi przez "słuchawki"; prowadzić wirtualne dialogi w imieniu przedstawionych postaci;

Czuć "aromat" kwiaty przedstawione na zdjęciu; "wyjdź poza obraz";

Dotknij w myślach obrazu, ustal jaka jest jego powierzchnia (ciepło, zimno, jaka pogoda) (wietrznie, deszczowo, słonecznie, gorąco, mroźno) itp.

Na przykład, patrząc na zdjęcie „Spacer po lesie” powinien zadać następujące pytania pytania: Jak myślisz, o czym rozmawiają dziewczyny? Zastanów się nad korą drzew, co to jest? Wsłuchaj się w szelest liści, ćwierkanie sroki itp.

„Drzewo wiedzy”- metoda Praca w tym kilka gradacja: Wybór problemu, który nie ma unikalnego rozwiązania, np. Czego drzewo musi być szczęśliwe?. Rozważając diagram, na którym znajduje się prostokąt "bagażnik samochodowy"(co oznacza ten problem, linie proste - "gałęzie"(sposoby rozwiązania tego i kółka - "pozostawia" (rozwiązanie). Rozwiązanie Problemy: dzieci w podgrupach uzgadniają, dyskutują i rysują np. motyla, ptaka itp., kładąc je na "drzewo decyzyjne" i wyjaśnij ich wybór.

"Sprawa- technologia»

Sprawa - technologie to sposób organizowania krótkoterminowej nauki na podstawie rzeczywistych lub fikcyjnych sytuacji.

Rodzaje spraw - technologie:

Zdjęcie - etui;

Etui - ilustracje;

Analiza konkretnych sytuacji;

odgrywanie ról (projekt roli).

Najczęściej w pracując z dziećmi korzystamy z technologii„Foto-case” oraz „Ilustracje przypadku”. Technologia„Ilustracja przypadku” istotne, ponieważ umożliwia stworzenie strategii podejmowania decyzji, za pomocą której dziecko w przyszłości będzie w stanie przezwyciężyć sytuacje życiowe, które powstały niezależnie od różnej złożoności. Dostarczona esencja technologie jest analiza sytuacji problemowej.

Ten technologia zawiera:

Ilustracja odpowiadająca rzeczywistym wydarzeniom, przedstawiająca symulowaną lub rzeczywistą sytuację problemową;

Nauczyciel opisuje tę sytuację problemową;

Nauczyciel zadaje pytania, które motywują dzieci do analizy problemu i znalezienia najlepszego rozwiązania problemu.

Dzieci rozumują, wyrażają swoją opinię, analizują, w wyniku czego dochodzą do właściwego rozwiązania problemu.

Nauczyciel pokazuje zdjęcie prawidłowego rozwiązania problemu.

Wniosek:

W ten sposób, interaktywny szkolenie jest zdecydowanie ciekawy, kreatywny, obiecujący kierunek pedagogia. Pomaga dzieciom w osiągnięciu pełnego potencjału. wiek przedszkolny biorąc pod uwagę ich zdolności psychologiczne. Stosowanie technologie interaktywnełagodzi stres nerwowy w bezpośredniej działalności edukacyjnej przedszkolaki, umożliwia zmianę ich form aktywności, skierowanie uwagi na problematykę tematyki zajęć.

Stosowanie technologie interaktywne daje możliwość wzbogacenia wiedzy i wyobrażeń dzieci o otaczającym ich świecie, o relacjach z rówieśnikami i dorosłymi. Zachęca dzieci do aktywnej interakcji w systemie relacji społecznych.

Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaki w warunkach przedszkolnych.

Jeszcze jeden nowoczesna technologia to projekt indywidualnej ścieżki edukacyjnej przedszkolaki.

Priorytetowy kierunek w organizacji procesu edukacyjnego przedszkole instytucje powinny być indywidualnym podejściem do dziecka, z zachowaniem poczucia własnej wartości przedszkole dzieciństwo i sama natura przedszkolak.

W praktyce proces edukacji i wychowania nastawiony jest głównie na przeciętny poziom rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni realizować swój potencjał. To stawia przed nauczyciele przedszkolni instytucja edukacyjna zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjału każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest opracowanie i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IOM). Indywidualizacja kształcenia, wychowania i korekty ma na celu przede wszystkim przezwyciężenie rozbieżności między poziomem wyznaczanym przez programy edukacyjne a realnymi możliwościami każdego ucznia.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to celowo zaprojektowany zróżnicowany program edukacyjny (SV Vorobieva, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva itp.). Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualne zdolności i możliwości ucznia (poziom gotowości do opanowania programu).

Podczas kompilacji IOM należy wziąć pod uwagę pewne zasady, które będą przestrzegane zainteresowania dziecka i skoncentrowane na potrzebach edukacyjnych, indywidualnych zdolnościach i możliwościach ucznia.

Zasady:

Zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka;

Zasada korelacji poziomu faktycznego rozwoju ze strefą najbliższego rozwoju;

Zasada zgodności interesy dziecka;

Zasada bliskiej interakcji i spójności Praca„zespoły” specjalistów, w trakcie badania poziomu rozwoju dziecka;

Zasada ciągłości, gdy dziecko ma zagwarantowane stałe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu;

Zasada odrzucenia przeciętnego racjonowania;

Zasada polegania na subkulturze dziecięcej.

Rola nauczyciel polega na tworzeniu warunków do swobodnej twórczej aktywności dzieci i organizacji procesu edukacyjnego metodą rzeczywistego współtworzenia (z nauczyciel, rodzice, inni dzieci) v inne formy interakcje.

nauczyciel wyznaczono rolę asystenta, partnera we wspólnej sprawie i konsultanta. Wykonuje trudne zadanie stworzenia optymalnych warunków do samorealizacji dziecka w środowisku wychowawczym jako osoby wolnej.

Tak więc aktywność nauczyciel zostaje wysłany przede wszystkim stworzyć warunki do sensownego wyboru dzieci indywidualna strategia edukacyjna, indywidualna pomoc każdemu dziecku w planowaniu zajęć, porady dotyczące korzystania z określonych źródeł informacji, pomoce dydaktyczne, materiały i narzędzia artystyczne.

Cel (IOM):

Stworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji przedszkolak, jego rozwój społeczny i osobisty, który jest nierozerwalnie związany z wspólne procesy intelektualny, emocjonalny, estetyczny, fizyczny i inne rodzaje rozwoju osobowości dziecka.

Zadania:

Stwórz sprzyjające środowisko do rozwoju przedmiotów dla rozwoju dziecka;

Zorganizuj ujednolicony system praca administracyjna, kadra nauczycielska, personel medyczny przedszkole i rodzice o rozwoju dziecka;

Popraw swój styl komunikacji nauczyciel z dzieckiem: przestrzegać psychologicznie poprawnego stylu komunikacji, osiągnąć szacunek i zaufanie ucznia;

Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;

Kształtowanie w dziecku poczucia godności, świadomości jego praw i wolności.

Trasa tworzona jest w celu maksymalizacji potrzeb edukacyjnych i społecznych dzieci. W indywidualnej ścieżce edukacyjnej stosunek form i rodzajów aktywności właściwych dla danego dziecka, zindywidualizowana objętość i głębia treści, specyficzna psychologiczna technologie pedagogiczne, materiały dydaktyczne.

Rozwój i realizacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej w przedszkole instytucja edukacyjna przeprowadza nauczyciele, specjaliści (psycholog edukacyjny, pedagog logopeda) w ścisłej współpracy z rodziną dziecka. Projektując indywidualną ścieżkę edukacyjną, specjaliści i nauczyciele przedszkolni instytucje kierują się potrzebami edukacyjnymi, indywidualnymi zdolnościami i możliwościami ucznia.

Aby określić poziom rozwoju dziecka oraz w konstrukcji IEM, edukator może stosować różne metody.

Metody stosowane w Praca:

Rozmowy, obserwacje, gry, zajęcia, ćwiczenia;

Interakcja z rodzicami.

Przy kompilacji IOM pomaga pewien system nauczyciel właściwie zaplanuj swoje Praca i stworzyć indywidualną ścieżkę rozwoju dla każdego dziecka. Istotą IOM jest to, że odzwierciedla proces zmian (głośniki) w rozwoju i edukacji dziecka, co pozwala na terminową regulację komponentów proces pedagogiczny. Indywidualna ścieżka edukacyjna może być realizowana we wszystkich rodzajach zajęć, w każdej chwili, wszystko zależy od chęci dziecka, od jego wyboru, samostanowienia.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób na realizację osobistego potencjału dziecka (uczeń) w edukacji i szkoleniach.

IOM w pełni pozwala na realizację zasady indywidualizacji, która polega na: przedszkolak, potrafi iść własną drogą, celowo opanowując to, co jest dla niego priorytetem, zdając się na jego silne strony naturalne skłonności i zdolności.

Przykład indywidualnej trasy w naszym przedszkolu (na slajdzie)

Dlatego budując indywidualne trajektorie edukacyjne dla rozwoju dzieci, zapewniamy naszym podopiecznym równe szanse startu.

15 minut

Część 1: Korzystanie z interaktywnego modelu uczenia się

Prezentacja prezentera (kierownika organizacji edukacyjnej lub jego zastępcy). Po przedstawieniu abstraktów uczestnicy dyskutują ważne punkty i dyskutować.

Teza 1. Potrzebne są nowe formy i metody pracy z uczniami

Prowadzący:

prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zawiera definicję pojęcia „edukacja” - jest to „działanie mające na celu rozwój osobowości, tworzenie warunków do samostanowienia i socjalizacji student w oparciu o wartości społeczno-kulturowe, duchowe i moralne oraz przyjęte w społeczeństwie zasady i normy postępowania w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa”.

Zatwierdzono w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Podstawowego Kształcenia Ogólnego. rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897(zmieniony 31 grudnia 2015 r., zwany dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Podstawowego Kształcenia Ogólnego), zatwierdzane są następujące cechy pracy edukacyjnej:

• idealna orientacja;
• Oceny wartości;
• podążanie za przykładem moralnym;
• komunikacja dialogiczna ze znaczącymi innymi osobami;
• identyfikacja;
• polisubiektywność edukacji i socjalizacji;
• wspólne rozwiązywanie problemów istotnych osobowo i społecznie;
• systemowo-działająca organizacja edukacji.

Konieczny jest dobór nowych metod i form pracy ze studentami. Istnieje zapotrzebowanie na technologie interaktywne mające na celu:

• o rozwoju kultury komunikacyjnej ucznia;
• zapewnienie warunków do jego efektywnej socjalizacji;
• rozwój indywidualności;
• edukacja osobowości w sytuacjach komunikowania się i interakcji ludzi ze sobą.

Teza 2. Technologia jest narzędziem aktywności zawodowej nauczyciela

Prowadzący:

Powodzenie realizacji celów i zadań określonych przez Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego zależy od ścisłej interakcji nauczycieli i rodziców uczniów. Niezbędne jest zastosowanie nowych technologii nie tylko w działaniach edukacyjnych, ale także w pracy z rodzicami.

Co to jest technologia edukacyjna?

Uczestnik:

Ściśle naukowy projekt i dokładne odwzorowanie działań pedagogicznych, które gwarantują sukces.

Prowadzący:

Od nauczyciela wymaga się, aby potrafił tak zorganizować swój wpływ, aby jego końcowym rezultatem była osobista interakcja na optymalnym pedagogicznie poziomie. Zastosowana w tym przypadku technologia powinna być optymalna z punktu widzenia wpływu nauczyciela na uczniów, aby kształtować ich wartościowe postawy wobec świata.

Centralnym elementem technologii jest jasno zdefiniowany cel końcowy, zbudowany na podstawie diagnostycznej. Precyzyjne określenie celów końcowych i pośrednich pozwala opracować optymalny algorytm ich realizacji, dobrać narzędzia do śledzenia planowanych wyników i w razie potrzeby dokonać korekt krok po kroku. Technologia jest narzędziem aktywności zawodowej nauczyciela.

Technologia pedagogiczna wyróżnia się:

• szczegółowość i jasność celów i zadań;
• obecność etapów: pierwotna diagnoza; dobór treści, form, metod i technik jej realizacji;
• użycie zestawu środków w określonej logice z organizacją pośredniej diagnostyki osiągnięcia celu, oceny opartej na kryteriach.

Teza 3. Interaktywny model edukacji i wychowania koncentruje się na osobowości dziecka

Prowadzący:

We współczesnej pedagogice do najbardziej znaczących rodzajów technologii należą technologie edukacji skoncentrowanej na uczniu i szkolenia dzieci w wieku szkolnym. Ich naczelną zasadą jest uwzględnienie cech osobowych ucznia, indywidualnej logiki jego rozwoju. W procesie edukacji i wychowania konieczne jest skupienie się na zainteresowaniach i preferencjach dzieci w zakresie treści i zajęć. Działalność pedagogiczna ukierunkowana na osobowość ucznia w naturalny sposób przyczynia się do jego pomyślnej egzystencji, a co za tym idzie zdrowia.

Jakie modele uczenia się stosuje się w pedagogice?

Uczestnik:

Istnieje kilka modeli edukacji:

• bierny – uczeń pełni funkcję „przedmiotu” nauki (słucha i patrzy);
• aktywny – uczeń występuje jako „przedmiot” nauki (praca samodzielna, zadania twórcze);
• interaktywne - inter (wzajemne), akt (działanie) - proces uczenia się odbywa się w warunkach stałej, aktywnej interakcji wszystkich uczestników relacji edukacyjnych; nauczyciel i uczeń są równoprawnymi podmiotami procesu edukacyjnego.

Prowadzący:

Interaktywny model szkolenia i edukacji to imitacja sytuacji życiowych, wykorzystanie gier fabularnych, działań projektowych oraz wspólne rozwiązywanie sytuacji problemowych.

Technologia interaktywna to integralny system obejmujący określoną część procesu edukacyjnego. Obejmuje kolejno gry i ćwiczenia kształtujące cechy osobiste uczniów, które zapewniają skuteczność wejścia w społeczeństwo, ich samorealizację zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami.

Zalety technologii interaktywnych, w tym gier:

• aktywizacja i intensyfikacja relacji edukacyjnych;
• tworzenie interakcji międzyludzkich;
• podejmowanie kolektywnych decyzji w różnych sytuacjach symulujących rzeczywiste warunki;
• elastyczne łączenie różnych technik i metod pracy;
• możliwość symulacji niemal każdego rodzaju aktywności.

Wymień zasady interaktywnego uczenia się i wychowanie.

Uczestnik:

Interakcja dialogiczna; praca w małych grupach na zasadzie współpracy i kooperacji; aktywne odgrywanie ról i treningowe formy pracy.

Wymień interaktywne formularze i metody pracy.

Uczestnik:

Dyskusja: dialog, dyskusja grupowa, analiza sytuacji z praktyki, analiza sytuacji wyboru moralnego itp.

Gry: gry dydaktyczne i kreatywne, w tym gry biznesowe/zarządcze, gry fabularne, gry organizacyjne i ruchowe.

Trening: formy prowadzenia zajęć (treningi komunikacyjne, treningi wrażliwości), które mogą obejmować metody nauczania dyskusji i gry.

Prowadzący:

W zajęciach pozalekcyjnych uczniów technologie interaktywne mogą pełnić następujące funkcje:

• zorientowane na wartości (tłumaczenie norm społecznych dla rozwiązywania palących problemów interakcji społecznej);
• orientacja indywidualna (samostanowienie statusu i funkcji w interakcji społecznej);
• orientacja instrumentalna (zdobywanie doświadczenia orientacyjnego w różnych sytuacjach społecznych);
• funkcja samorealizacji (czerpanie przyjemności z procesu interakcji, realizacji) własne możliwości i potrzeb)
• stymulujący (zachęca do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, do osiągnięcia sukcesu, do analizy i refleksji nad własnym zachowaniem);
• konstruktywne, diagnostyczne i naprawcze.

Na dzisiejszej radzie pedagogicznej, odbywającej się w formie gry organizacyjno-aktywnej, musimy wypracować zestaw warunków, które zapewnią skuteczność wykorzystania technologii interaktywnych w działalności naszej szkoły.

25 minut

Część 2. Gra organizacyjno-aktywnościowa

Warto zagrać w grę z rodzicami uczniów na spotkaniach rodziców z nauczycielami oraz z uczniami szkół średnich w godziny lekcyjne i przedyskutować wyniki na radzie pedagogicznej.

Prowadzący:

Podziel się na 4 równe zespoły: administracja, nauczyciele, rodzice, uczniowie. Przygotowano dla Ciebie zadania, w których wskazane są pytania ze stanowisk czterech grup społecznych.

Mecz rozpocznie się we wszystkich drużynach jednocześnie. Masz 15 minut na przemyślenie.

Po wykonaniu pierwszego zadania zespoły zamieniają się miejscami („przejście” do kolejnej grupy społecznej) itp. Musisz wcielić się w role przedstawicieli każdej grupy społecznej.

Wyniki dyskusji nad zagadnieniami w każdej grupie są rejestrowane, a następnie wspólnie omawiane, analizowane i korygowane.

Prowadzący:

Teraz zacznijmy opracowywać system działań organizacji w zakresie wprowadzania interaktywnych technologii pedagogicznych.

Uczestnicy podsumowują wyniki gry. Grupa ekspertów wybiera najbardziej akceptowalne opcje rozwiązania zadań i przygotowuje decyzję rady pedagogicznej.

Prowadzący:

Kuratorium Oświaty decyduje:

1. W celu opanowania przez nauczycieli nowoczesnych interaktywnych technologii pedagogicznych, metodyk powinien opracować i prowadzić zajęcia teoretyczne i praktyczne z zespołem.
2. Podsumowanie doświadczeń nauczycieli, którzy efektywnie wykorzystują interaktywne technologie pedagogiczne w pracy z uczniami i ich rodzicami.
3. Psycholog powinien organizować konsultacje indywidualne i grupowe, których celem jest korygowanie działań nauczycieli w celu wprowadzenia technologii interaktywnych do procesu edukacyjnego.
4. Administracje opracowują i zapewniają warunki organizacyjno-pedagogiczne, które dają możliwość wykorzystania interaktywnych technologii pedagogicznych w przestrzeni edukacyjnej szkoły.
5. Stwórz nową strukturę zarządzania organizacją w organizacji edukacyjnej, która zapewni włączenie nauczycieli i rodziców uczniów w działania związane z samozarządzaniem poprzez wykorzystanie technologii interaktywnych.
6. Wychowawcy klas na zebraniach rodziców zapoznają rodziców uczniów z wynikami rady pedagogicznej.
7. Zastępcy szefów organizacji edukacyjnych zajmujących się pracą edukacyjną i edukacyjną w celu stworzenia banku interaktywnych technologii pedagogicznych do pracy z rodzicami i uczniami, biorąc pod uwagę cechy wieku oraz różne obszary działalności edukacyjnej.

Ujawniając warunki efektywnej organizacji procesu edukacyjnego za pomocą metod interaktywnych, należy przypomnieć słowa A.N. Leontiev, który twierdził, że w każdej działalności pośredniczy stosunek człowieka do innych ludzi. Autor teorii kontekstualnego uczenia się A.A. Verbitsky konkluduje, że „każde obiektywne działanie jest wykonywane w kontekście społecznym, jest społecznie uwarunkowane, wiąże się z udziałem innych ludzi i ich odpowiedzią, osobistą i społeczną odpowiedzialnością za to, co się dzieje” . Dlatego ważne jest, aby nauczyciel operował nie tylko tematyką przedmiotowo-technologiczną swojej działalności, ale także jej kontekstem społecznym. Zastosowano do interakcji społecznych, G.M. Andreeva odnotowuje aktywność każdej ze stron. Strona wiodąca jest często nazywana stroną „początkową”, podczas gdy druga strona nazywana jest stroną reaktywną. Ale skoro stan każdej ze stron jest aktywny, to ten, który jest zewnętrznie bierny (reaktywny) dokonuje czynności przyjęcia lub nieprzyjęcia wpływu strony aktywnej, podejmując decyzję o udziale lub nieuczestniczeniu we wspólnych działaniach. Zapisy te pozwalają na jednoznaczny i prosty wniosek, że w procesie dydaktycznym nauczyciel bierze odpowiedzialność za akceptację przez ucznia oddziaływania i jego udział w zaplanowanych zajęciach.

Najgłębsza i najbardziej kompletna jest usystematyzowanie głównych typów intersubiektywnych interakcji, które określają strukturę D.A. Leontiew. TAK. Leontiev rozważył to praktyczne wdrożenie w procesie edukacyjnym, ujawniając różne sytuacje interakcji. Jego zdaniem schemat interakcji podmiot-podmiot jest niepełny, gdyż w rozumieniu filozoficznym podmiot istnieje tylko w opozycji do przedmiotu. Dlatego ważne jest, aby zobaczyć przedmiot działania wchodzących w interakcje ludzi i przekształcić schemat w „przedmiot-przedmiot-przedmiot”. Indywidualna działalność ludzka, mająca kolektywne pochodzenie, przekształca linearny schemat interakcji na wspólnie rozłożony, kooperacyjny, w którym interakcja podmiot-podmiot działa jako forma koordynacji i integracji indywidualnych działań uczestników.

Takie działanie ma wspólną strukturę nie tylko operacyjną, ale motywacyjną i semantyczną.

W I. Panov, przeprowadzanie analizy psychologicznej działalność pedagogiczna, również wywodzi się z paradygmatu relacji „podmiot-podmiot” w procesie edukacyjnym. Zgodnie z tym paradygmatem główny nacisk kładzie się na czynności uczenia się ucznia, zadaniem nauczyciela jest takie zorganizowanie czynności uczenia się, aby osiągnąć cele lekcji. Należy zauważyć, że we współczesnej pedagogice metodyka pracy w tym paradygmacie nie została jeszcze opracowana i stwarza poważne trudności nauczycielowi. Główną trudnością we wdrażaniu podejścia przedmiotowo-przedmiotowego jest to, że nauczyciel musi wyznaczyć cel, który musi być zaakceptowany przez ucznia. Dopiero akceptując cel, ten ostatni staje się przedmiotem działalności edukacyjnej. Na każdy ze składników struktury lekcji, na lekcję wpływają warunki zewnętrzne (w stosunku do nauczyciela są to stany uczniów, charakterystyka środowiska zewnętrznego, zdarzenia zachodzące w mikro- i makrospołeczeństwie) oraz uwarunkowania wewnętrzne , które są uwarunkowane zdolnością nauczyciela do oceny sytuacji i zaakceptowania adekwatnej warunki zewnętrzne decyzji o ich działaniach. To. nauczyciel musi posiadać kompetencje w zakresie działalności zawodowej, tj. gotowy do wykazania się wiedzą, umiejętnościami, zdolnościami i cechy osobiste, pozwalających skutecznie rozwiązywać zadania funkcjonalne składające się na istotę działalności zawodowej. Otwarte pozostaje jednak pytanie, w jaki sposób ukształtowała się pozycja tematu samego nauczyciela. Nauczyciel celowo realizuje swoją działalność zawodową w postaci określonych kompetencji zawodowych (działań) oraz kształtowania podmiotowości nauczyciela, tj. kształtowanie jego zdolności do bycia podmiotem działań pedagogicznych.

W I. Panov podkreśla, że ​​aby działalność pedagogiczna osiągnęła najwyższą formę swojego rozwoju – formę działalności pedagogicznej, wymaga stopniowej formacji.

• Scena 1. Umiejętność postrzegania i tworzenia obrazu (modelu percepcyjnego) wymaganego działania. Na tym etapie podmiot powinien opracować model percepcyjny, bada, słucha, rówieśnicy, powstaje percepcyjny, koncepcyjny model tego, co należy zrobić. Innymi słowy, istnieje percepcyjna internalizacja działania wzorca. Nie ma funkcji kontrolnej.
• Etap 2. Wykonywanie czynności przez imitację bez kontroli poprawności jej wykonania. Jest to etap rozwoju przedmiotu reprodukcji reprodukcyjnej, przedmiotu naśladownictwa. Na tym etapie realizowana jest zasada asymilacji do tego, co człowiek postrzega jako wzór do reprodukcji. Środki kontroli to percepcyjny model tego, co należy zrobić.
• Etap 3. Wykonanie przykładowej akcji z zewnętrzną kontrolą nad poprawnością tego wykonania. Ten etap jest scharakteryzowany jako etap przygotowania zawodowego (stanowisko ucznia), kiedy podmiot jest w stanie dobrowolnie wykonać wymagane działanie, ale z zewnętrzną kontrolą nad poprawnością wykonania, którą wykonuje nauczyciel (lokalizacja zewnętrzna). kontroli). Jest to etap, na którym proces internalizacji zaczyna się od nowa, ale internalizacja jest już nie tyle samo działaniem, ile funkcją monitorowania poprawności tego działania.
• Etap 4. Odtworzenie modelu działania w obecności kontroli subiektywnej, wewnętrznej (zinternalizowana funkcja kontroli, czyli dobrowolna regulacja jest etapem rozwoju podmiotu dobrowolnego wykonania czynności pod kontrolą wewnętrzną, gdy wykonując wymagane działanie, podmiot sam potrafi ocenić prawidłowość wykonania przez siebie tej czynności (stanowisko mistrzów).
• Etap 5 Realizacja zewnętrznej kontroli aktywności edukacyjnej uczniów, gdy przedmiotem tej kontroli są czynności uczenia się (uwydatniona funkcja arbitralnej regulacji) jest etapem rozwoju przedmiotu eksternalizacji kontroli, przedmiotem eksperckiej oceny prawidłowości wykonanie wymaganej czynności przez inne osoby (stanowisko eksperta). Podmiot powraca do sytuacji, w której akcja miała miejsce. Jednocześnie eksternalizowane są zarówno wykonawcze, jak i regulacyjne (kontrolujące) aspekty wymaganego do wykonania działania.

Z tego modelu wynika, że ​​zdolność do bycia podmiotem działania obejmuje zdolność nie tylko do wykonania działania, ale także do sprawowania świadomej kontroli nad poprawnością jego realizacji. Co więcej, najpierw internalizowana jest akcja, a dopiero potem funkcja kontrolna. Jednocześnie zachodzą dwa cykle realizacji zasady jedności „interioryzacja – eksterioryzacja”: na poziomie formowania (interioryzacji) modelu percepcyjnego i jego eksterioryzacji w formie imitacji oraz na poziomie formowania funkcję kontroli nad prawidłowością wykonania wymaganego działania i umiejętności jego uzewnętrznienia. Ale jasne jest, że nauczyciel staje się prawdziwym podmiotem działalności pedagogicznej tylko wtedy, gdy jest gotowy do refleksji i ekstrarioryzowania działania, które ma miejsce na ostatnim etapie.

Podany model teoretyczny kształtowania się podmiotu, kształtowania się aktywności do „formy” aktywności jest modelem idealnym, ale w rzeczywistości wyodrębnione etapy (etapy) rozwoju obiektywności nakładają się na siebie, a kształtowanie się być może niektóre z nich wyprzedzają rozwój innych.

Jednym z czynników decydujących o powodzeniu działalności pedagogicznej jest umiejętność rozwijania relacji podmiot-podmiot, co jest również niemożliwe bez uformowanej podmiotowości samego nauczyciela.

W I. Panov obejmuje relacje w systemie oddziaływań eko-psychologicznych, który jest rozumiany jako zbiór interakcji człowieka ze środowiskiem i działa jako czynnik systemotwórczy dla zjednoczenia i rozwoju „człowieka” i „ środowisko„w systemową relację „człowiek – środowisko życia”. Rodzaj interakcji między składnikami określonej relacji jest określony przez pozycję roli każdego z jej składników. Jak typy podstawowe Wyróżnia się sześć rodzajów interakcji ekopsychologicznych:

• - obiekt-obiekt, gdy interakcja w układzie „uczeń – nauczyciel (środowisko wychowawcze)” jest czysto abstrakcyjna i formalna i charakteryzuje się obustronną biernością, aw tym sensie obszernością;
• - przedmiotowo-podmiotowy, gdy uczeń, zajmując bierną postawę wobec procesu uczenia się, działa jako przedmiot oddziaływania środowiska wychowawczego, w szczególności w postaci oddziaływania pedagogicznego ze strony nauczyciela;
• - przedmiot-przedmiot, gdy środowisko edukacyjne stanowi przedmiot percepcji, analizy, projektowania, badania (oceny) przez nauczyciela lub ucznia (ewentualnie wspólnie z nauczycielem) jako przedmiot tych lub innych aktywnych działań w stosunku do środowisko, jego elementy i podmioty;
• - przedmiotowo-przedmiotowy, gdy elementy składowe systemu „uczeń – nauczyciel (środowisko wychowawcze)” zajmują względem siebie aktywną rolę. Jednak ta interakcja może mieć również różne typy:
  • a) podmiotowo odrębny, gdy każdy ze składników zajmuje aktywne stanowisko, ale bez uwzględniania i bez uwzględniania podmiotowości drugiego składnika. Sytuacja wychowawcza ma charakter wzajemnego niezrozumienia, a nawet wzajemnego odrzucenia;
  • b) współpodmiotowe, gdy interakcja między uczniem a nauczycielem ma charakter wspólnego działania, podporządkowanego osiągnięciu wspólnego celu, ale jednocześnie niewymagającego zmiany własnej podmiotowości współdziałających podmiotów;
  • c) przedmiototwórcze, gdy interakcja w systemie „uczeń – nauczyciel (środowisko wychowawcze)” ma charakter wspólnie rozproszony, gdyż podporządkowana jest jednemu celowi, którego osiągnięcie jest niemożliwe bez połączenia jego przedmiotów w określony przedmiot społeczność. To z kolei wymaga od jej podmiotów wzajemnej wymiany metod i operacji wspólnie wykonywanego działania, ich zawłaszczenia (intrioryzacji i ekstrarioryzowania), aw konsekwencji zmiany własnej podmiotowości.

Wspólnie rozdzielona, ​​kooperatywna i generująca podmiotowość jej uczestników wymaga zatem od nauczyciela poważnego przemyślenia ustalonych zwyczajowych sposobów realizacji zadań zawodowych w procesie wychowawczym. Jest to ważne, ponieważ główne różnice w interaktywnym modelu uczenia się to: Po pierwsze realne, a nie deklarowane, wspólne działania nauczycieli i uczniów na wszystkich etapach procesu edukacyjnego; po drugie, wykorzystanie rzeczywistych doświadczeń uczniów jako źródła uczenia się.

Sednem interaktywnych form uczenia się jest praca w grupie, w tym w małych grupach, co w dużej mierze determinuje efekt edukacyjny i generuje następujące cechy wspólne działania:

• - wysoka aktywność wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, dzięki obecności jednego celu i wspólnej motywacji; podział procesu działania pomiędzy jego uczestników adekwatny do indywidualnych możliwości, doświadczenia i umiejętności członków grupy; branie odpowiedzialności za ogólny wynik;
• - komfort interakcji generowany przez pracę w małej grupie. Pracując w małej grupie uczestnicy są bardziej wolni, pewni siebie. Usuwane są psychologiczne bariery w uczeniu się, opinie wszystkich są akceptowane i cenione przez grupę. Nawiązany zostaje bliski kontakt psychologiczny;
• - rozwój cech osobistych, podniesienie samooceny uczestników interakcji. Każdy ma możliwość poznania zarówno wiodącej roli, jak i roli zwykłego uczestnika w grupowej sytuacji decyzyjnej, rozwinięcia umiejętności otwartej interakcji z innymi przy zachowaniu własnej indywidualności, nauki podporządkowania interesy osobiste interesy wspólnej sprawy, budować konstruktywne modele komunikacji.
• - Rozwijanie umiejętności przemawiania do publiczności, zwięzłego i jasnego wyrażania swoich myśli.

Aktywne i interaktywne metody i techniki są coraz częściej włączane do tak tradycyjnej formy edukacji, jaką jest wykład. Np. wykład-rozmowa, wykład z wcześniej zaplanowanymi błędami, wykład z wykorzystaniem elementów „ burza mózgów(magazynowanie solanki), wykład z analizą mikrosytuacji wiąże się z bezpośrednim kontaktem z publicznością, pozwala zwrócić uwagę słuchaczy na najważniejsze zagadnienia tematu, określić treść i tempo prezentacji z uwzględnieniem specyfikę odbiorców, poszerzać krąg opinii uczniów, wykorzystywać zbiorowe doświadczenia i wiedzę. Techniki takie aktywizują aktywność poznawczą słuchaczy, pozwalają zapanować nad opinią grupy, wykorzystać tę opinię do zmiany negatywnych postaw i błędnych opinii niektórych uczniów; wykład z intensywną informacją zwrotną.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, należy podkreślić, że w interaktywnym uczeniu się równolegle przebiegają dwa procesy: opanowanie treści kształcenia i proces komunikacyjny. Nie ulega wątpliwości, że każdy nauczyciel jest specjalistą w zakresie treści jego przedmiotu akademickiego, ale dodatkowo należy pamiętać o następujących psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowaniach osiągnięcia skuteczności w oddziaływaniu wychowawczym:

• 1. Stworzenie korzystnego klimatu psychologicznego, który odzwierciedla jakościową stronę relacji i charakteryzuje się pragnieniem wspólnoty, wzajemnej pomocy, chęcią osiągnięcia konstruktywnego rezultatu, pozytywnymi emocjami;
• 2. Dialogowy styl komunikacji, zakładający wysokie osobiste zaangażowanie uczestników, wzajemny szacunek, równość, współtworzenie, aktywne słuchanie;
• 3. Uwzględnienie faz dynamiki grupy (treść pojęcia „dynamika grupy” zostanie ujawniona w drugim rozdziale podręcznika);
• 4. Rozwój umiejętności interakcji grupowej, który odbywa się poprzez organizowanie zajęć w parach, trójkach, małych grupach o dynamicznym, zmiennym składzie;
• 5. Podsumowanie refleksyjne, które pomaga każdemu uczestnikowi określić osobisty poziom postępów, a grupie – wypracować zasady efektywnego wspólnego działania.

Najpierw nauczyciel szczegółowo zastanawia się, co jest potrzebne, aby asymilację można było uznać za kompletną. Jako ogólny przegląd może pokazać i wyjaśnić swoją tabelę celów dla: ten kurs. Dla bardziej szczegółowego wyjaśnienia nauczyciel może pokazać test wstępny, tj. zademonstrować uczniom wariant testu końcowego, ale za pomocą innych pytań testowych.

Następnie nauczyciel przedstawia strukturę procesu uczenia się, aby osiągnąć pełną asymilację. W praktyce pracy nad tym systemem główny nacisk kładzie się zwykle na następujące główne idee:

Nauczanie będzie prowadzone według nowej metody, która pozwoli osiągnąć dobre wyniki nie dla małej części, ale dla wszystkich uczniów;

Każdy otrzymuje ocenę tylko na podstawie końcowego testu wiedzy z całego kursu;

Ocena każdego jest określana nie przez porównanie z wynikami innych, ale przez z góry określony standard;

Każdy uczeń, który osiągnął standard, otrzymuje ocenę „doskonałą”;

Liczba doskonałych ocen nie jest ograniczona. W związku z tym wzajemna pomoc nie zmniejsza możliwości uzyskania przez każdego doskonałej oceny. Jeśli wszyscy pomagają sobie nawzajem i wszyscy dobrze się uczą, każdy może otrzymać doskonałe oceny;

Każdy uczeń otrzyma wszelką pomoc, jakiej potrzebuje. Dlatego jeśli nie może opanować materiału w jeden sposób, otrzyma alternatywne możliwości;

W trakcie studiów każdy student otrzymuje serię kontroli „diagnostycznych” (testów) mających na celu kierowanie jego postępami, wyniki tych kontroli nie są

są oceniane. Informacje o wynikach tych sprawdzeń służą jedynie ułatwieniu studentowi nawigowania po jego lukach lub błędach oraz ich poprawiania;

W przypadku trudności w przeprowadzaniu bieżących ocen, natychmiast będzie możliwość wyboru alternatywnych procedur szkoleniowych, które pomogą przezwyciężyć trudności, nieporozumienia lub błędy.

Jedynym kryterium oceny jest standard pełnego przyswojenia wiedzy i umiejętności. Po wykonaniu pracy testowej uczniowie dzielą się na dwie grupy: tych, którzy osiągnęli i tych, którzy nie osiągnęli pełnego przyswojenia wiedzy i umiejętności. Ci, którzy osiągnęli pełną asymilację na wymaganym poziomie, mogą studiować dodatkowy materiał, pomagać pozostającym w tyle lub po prostu pozostawać wolni do rozpoczęcia kolejnej jednostki naukowej. Nauczyciel zwraca szczególną uwagę na tych, którzy nie byli w stanie wykazać się pełną przyswajaniem materiału. Wraz z nimi pomocniczy (korekcyjny) Praca akademicka. W tym celu najpierw identyfikuje się istniejące luki w wiedzy i umiejętnościach. Dla tej części materiału edukacyjnego, która nie jest właściwie opanowana przez większość, zajęcia odbywają się z całą grupą; prezentacja materiału jest powtarzana na nowo, zmienia się sposób prezentacji (np. z aktywnym wykorzystaniem pomocy wizualnych, które nie były używane podczas jego pierwszej prezentacji; z zaangażowaniem dodatkowe gatunki działania edukacyjne dzieci itp.). Przy eliminowaniu poszczególnych luk i trudności często stosuje się pracę indywidualną.

Przejście do nauki w nowej jednostce edukacyjnej następuje dopiero wtedy, gdy wszyscy lub prawie wszyscy studenci opanowali treść poprzedniej jednostki edukacyjnej na wymaganym poziomie.

INNOWACYJNE PODEJŚCIA DO SZKOLENIA W NOWOCZESNYM PROCESIE EDUKACJI

JEST. Pesznia (Irkuck Institute of Medical Advanced Studies)

Najważniejszą cechą nowoczesnej edukacji jest jej ukierunkowanie na przygotowanie uczniów nie tylko do przystosowania się do sytuacji zmian społecznych, ale do aktywnego działania, a innowacyjny uczeń pomaga sobie z tym radzić. Innowacyjne podejścia do badania dzielą się na dwie grupy: Technologiczne i poszukiwawcze. Technologia pełnego przyjęcia wiedzy stała się popularna.

LITERATURA

1. Guzeev V.V. Technologia edukacyjna: od przyjęcia do filozofii. - M.: wrzesień 1996 - 112 s.

2. Selevko G.K. Technologie pedagogiczne oparte na intensyfikacji i efektywnym zarządzaniu instytucjami edukacyjnymi. - M.:

Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2005. - 288 s.

Klarin M.V. Nowatorskie modele nauczania w zagranicznych badaniach pedagogicznych. - M.: ARENA, 1994 - 222 s.

Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 roku. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 s.

© VINOKUROVA M.I. - 2006

UWARUNKOWANIA ROZWOJU POZYTYWNEGO KOMPONENTU PEDAGOGICZNEGO POTENCJAŁU TECHNOLOGII INTERAKTYWNYCH

MI. Vinokurov

(Irkuck Państwowy Uniwersytet Językowy, rektor - doktor filologii, prof. G. D. Voskoboinik)

Streszczenie. Interaktywne technologie uczenia się mają ogromny potencjał pedagogiczny w dziedzinie edukacji, wychowania i rozwoju. Urzeczywistnienie tego potencjału pedagogicznego, a tym samym osiągnięcie wysokiego stopnia zadowolenia z procesu uczenia się, jest możliwe tylko wtedy, gdy spełniony jest szereg warunków interaktywnego uczenia się. Należą do nich: uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne, społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne. Słowa kluczowe. Interaktywne technologie uczenia się, potencjał pedagogiczny, uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne, uwarunkowania społeczno-pedagogiczne, uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne.__________________

Potencjał pedagogiczny interaktywnych technologii uczenia się daje i uzasadnia zalety ich wykorzystania w rozwiązywaniu wszystkich problemów edukacji i wychowania.

Tak więc w dziedzinie dydaktyki - to poszerzanie horyzontów, aktywizacja aktywności poznawczej; możliwość zastosowania wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych; kształtowanie pewnych umiejętności i zdolności niezbędnych w działalności zawodowej; opracowanie lub rozwinięcie techniki przegrupowania, reorganizacji i systematyzacji czegoś; umiejętność formułowania pytań i udzielania na nie odpowiedzi.

W zakresie oświaty - rozwój samodzielności, aktywności i woli; kształtowanie pewnych podejść, stanowisk, postaw moralnych i światopoglądowych, kształtowanie umiejętności pracy w zespole i cech komunikacyjnych.

Ponadto dochodzimy do wniosku, że wykorzystanie interaktywnych technologii uczenia się przyczynia się do rozwoju uwagi, pamięci, mowy, myślenia, umiejętności porównywania, kontrastowania, łączenia ze sobą; kreatywność, refleksja, umiejętność znalezienia najlepszych lub najlepszych proste rozwiązania, przewidzieć oczekiwany wynik, znaleźć sposób na zróżnicowanie lub przearanżowanie czegoś.

Ponadto interaktywne technologie uczenia się ułatwiają zapoznanie się z normami i wartościami społeczeństwa; dostosować się do warunków środowiskowych; sprawować kontrolę, samoregulację; uczą komunikacji, psychoterapii, doskonalenia umiejętności wyrażania myśli ustnie i pisemnie, umiejętności nawiązywania i utrzymywania kontaktu psychologicznego; umiejętność słuchania rozmówcy, rozumienia jego motywów, określania jego aktualnego stanu psychicznego, umiejętność opanowania szerokiego zakresu zachowań; umiejętność udowadniania, przekonywania, wyrażania zgody/niezgody.

Korzystanie z technologii interaktywnych pociąga za sobą duże obciążenie intelektualne szkolonych, napięte harmonogramy pracy, a czasem frustrujące sytuacje związane z dyskomfortem psychicznym (w przypadku niekompatybilności członków zespołu, podejmowania błędnych decyzji, nieefektywnych działań nauczyciela lub kolegów szkolących itp.) co wymaga wykwalifikowanego, kompetentnego psychologicznie zarządzania procesem takiego uczenia się oraz dysponowania przez nauczyciela potencjałem komunikacyjnym i interaktywnym, pozwalającym na prewencyjne monitorowanie potencjalnych trudności, a w razie ich wystąpienia przezwyciężenie ich lub zapewnienie uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej .

W wyniku przeprowadzonych badań stwierdziliśmy, że nauczyciel pracujący w innowacyjnym paradygmacie edukacyjnym osiąga większą efektywność, jeśli organizuje proces studiowania jako komunikacja, pracująca nad każdym elementem tego procesu na poziomie program-cel: cel - treść - środki - kanały - wynik - Sprzężenie zwrotne, z uwzględnieniem zasad pracy z audytorium studenckim, wykazując się ich kompetencjami dydaktycznymi i komunikacyjnymi. W toku badań udało się ustalić, że osiąganie wyników edukacyjnych, czyli rozwijanie kompetencji komunikacyjnych uczniów, zwiększanie ich motywacji

gotowość do przejawiania aktywności poznawczej, a jednocześnie do osiągnięcia wysokiego stopnia zadowolenia z procesu uczenia się, jest możliwa tylko w przypadku spełnienia szeregu warunków interaktywnego uczenia się.

Jak wiadomo, warunki wyrażają stosunek obiektu do otaczających go zjawisk, bez których nie może on istnieć, a sam obiekt działa jako coś uwarunkowanego. W konsekwencji stan, jako zróżnicowanie obiektywnego świata relatywnie zewnętrzne w stosunku do obiektu, w przeciwieństwie do przyczyny, która generuje to lub inne zjawisko lub proces, stanowi środowisko, środowisko, w którym powstają, istnieją i rozwijają się.

Analiza doświadczeń korzystania z interaktywnych technologii uczenia się pozwoliła nam zidentyfikować przede wszystkim uwarunkowania organizacyjne i pedagogiczne. Jest to inteligentne połączenie tradycyjnego i innowacyjne technologie uczenie się; programowo-celowe badanie każdego technologicznego „kroku” lub procedury kompleksu metodologicznego technologii interaktywnych (ustalenie celów edukacyjnych, rozwojowych i gier, modułowy dobór środków i określenie wektorów działań dla rozwoju umiejętności, prognozowanie „niepokojących” sytuacji i ostateczny wynik); obecność wspólnego systemu oceny wyników osiągniętych na koniec cyklu zajęć, ustanowienie relacji przedmiotowo-przedmiotowych opartych na pozytywnej interakcji interpersonalnej między nauczycielem a uczniem i uczniami między sobą.

Wspólna celowa działalność dwóch podmiotów działalności edukacyjnej w ramach zajęć z wykorzystaniem interaktywnych technologii uczenia się, „skutecznej interakcji społeczno-pedagogicznej”, ma na celu przede wszystkim uznanie i samopotwierdzenie statusu uczniów w świecie relacji społecznych, zjawisk, rozwijanie wiedzy, umiejętności, postaw i cech osobistych. Nauczyciel, zajmując stanowisko partnera-asystenta, przyczynia się do stworzenia realnych przesłanek do samorozwoju osobowości uczniów.

Przy takim podejściu rola nauczyciela staje się przede wszystkim partnerem i audytem, ​​jego główną funkcją jest kierowanie procesem komunikacji, czyli instruowanie, stymulowanie aktywności konkurencyjnej, edukacyjnej i poznawczej, tworzenie twórczej atmosfery, wspieranie indywidualnego i zbiorowego sukcesu , dostosowują proces osiągania celów i działania uczestników interaktywnego procesu uczenia się, organizują dyskusje i refleksyjną analizę.

Jednocześnie w trakcie zajęć studenci nawiązują ze sobą komunikację. Gotowość do konstruktywnej komunikacji, bezstronny stosunek do przeciwnej opinii, rozpoznanie racjonalnego momentu w innej pozycji to nie tylko zasady, ale także niezbędne warunki zajęcia w systemie „uczeń-uczeń”.

Istotną cechą komunikacji dialogowej w tym przypadku jest równość stanowisk i aktywna rola stron interakcji. Zindywidualizowany stosunek podmiotów uczących się do siebie, do treści zajęć przejawia się w działaniach, nastrojach i przekształca się w grupowy stosunek podmiotów. Ta ostatnia nie jest prostą sumą

noszenia ludzi i należy je traktować jako złożoną formację integracyjną, wynik interakcji, wzajemnego oddziaływania i komplementarności uczestników lekcji.

Okoliczności te wymagają rozwoju kompetencji dydaktycznych, komunikacyjnych i technologii gier wśród nauczycieli korzystających z interaktywnych technologii uczenia się.

Uwarunkowania społeczno-pedagogiczne, na co wskazuje analiza wykorzystania interaktywnych technologii nauczania, powinny obejmować stworzenie twórczej atmosfery w klasie oraz realizację zasad symulacji gry, do których należą: aktywność na stanowisku, wyrażona w manifestacji sił fizycznych i intelektualnych uczniów, poczynając od przygotowania do lekcji, a także później w trakcie samej lekcji oraz podczas omawiania uzyskanych wyników; zasada rozrywki w odgrywaniu i odgrywaniu ról, oparta na zabawowym modelowaniu aktywności i wywieraniu silnego emocjonalnego wpływu na uczniów; zasada indywidualności i zbiorowości: na naszych zajęciach manifestują się czysto indywidualne cechy jako warunek autoekspresji i autoafirmacji, zbiorowość wyraża wspólny charakter powiązanych i współzależnych działań; zasada problemowalności, która jest realizowana przy rozwiązywaniu problemów pojawiających się w procesie studiowania.

Ponadto ważne właściwa organizacjaśrodowisko przestrzenne („komunikacyjne plac zabaw”) i regulaminu szkoleniowego, to znaczy konieczne jest, zgodnie z przepisami prawa i zasadami organizowania zajęć edukacyjnych i gier, opracowanie reguł dla każdego konkretnego etapu kompleksu interaktywnych technologii, które powinny tworzyć korzystne

warunki dla maksymalnej manifestacji potencjalnych zdolności uczniów.

Wyizolowanym w wyniku pracy eksperymentalnej uwarunkowaniom psychologiczno-pedagogicznym przypisujemy wysoką gotowość motywacyjną do działań edukacyjnych i rozwojowych. Jak wiadomo, psychologowie przypisują grę zachowaniom introgenicznym, czyli takim, które są zdeterminowane wewnętrznymi czynnikami osobowości (potrzebami, zainteresowaniami), w przeciwieństwie do zachowań pozagenetycznych zdeterminowanych zewnętrzną koniecznością, z tego wynika, że ​​interaktywne technologie tak naprawdę uczą i edukują tylko wtedy, gdy obudzić siły wewnętrzne studentów, zachęca ich do samodzielnej aktywności. Na tej podstawie nauczyciel musi wykorzystywać cały kompleks technologii interaktywnych jako zestaw działań edukacyjnych, społecznych i komunikacyjnych, który jednocześnie zapewnia transfer wiedzy przedmiotowej, umiejętności, rozwija siłę psychiczną i budzi wewnętrzne bodźce do samopoznania, samopoznania. -rozwój i samokształcenie. Dlatego też przy organizowaniu zajęć należy zadbać o to, aby uczniowie kształtowali i rozwijali sposoby własnej świadomości moralnej, formy zachowań, umiejętność analizowania, adekwatnego wyboru i decydowania o działaniach w warunkach komunikacji i interakcji.

Jeśli więc zajęcia z wykorzystaniem interaktywnych technologii uczenia się są projektowane na podstawie diagnozy rozwoju cech osobowości, to są jednym ze środków przyczyniających się do rozwoju i edukacji uczniów. A jeśli nauczyciel celowo korzysta z technologii interaktywnych, biorąc pod uwagę wszystkie cechy pedagogiczne, to na pewno „wygra”.

UWARUNKOWANIA ROZWOJU POZYTYWNEGO SKŁADU POTENCJAŁU PEDAGOGICZNEGO TECHNOLOGII INTERAKTYWNYCH

MI. Vinokurova (Irkucky Państwowy Uniwersytet Językowy)

Interaktywna technologia kształcenia ma ogromny potencjał pedagogiczny w sferze nauki, wychowania i rozwoju. Aby zrealizować ten pedagogiczny potencjał i osiągnąć wysoki stopień zadowolenia z procesu szkolenia, należy przestrzegać pewnych warunków szkolenia interaktywnego. Są to uwarunkowania: organizacyjno – pedagogiczne, społeczno – pedagogiczne i psychologiczno – pedagogiczne.

LITERATURA

1. Arstanow M.Zh. M.Zh.Arstanov, PI Pid-kasisty, Zh.S. Khaidarov, Zh.S. Khaidarov. - Ałma-Ata, 1980. - 352 s.

2. Klarin M.V. Nowatorskie modele nauczania w zagranicznych badaniach pedagogicznych. - M.: ARENA, 1994.

3. Komunikacja edukacyjna jako przedmiot badań i korekty społeczno-psychologicznej // Nowoczesne technologie nauczania w humanitarnym uniwersytecie: Materiały międzyuczelniane. metoda naukowa. por. - Petersburg: RGPU, 1994.

4. Słownik filozoficzny / wyd. TO. Frolova - M .: Literatura polityczna, 1987. - 588 s.

5. Elkonin or.ar. Psychologia gry. - M: Pedagogika, 1978.