Stran 1

Trenutno je v zvezi z odobritvijo vodilnega položaja slovnice pri oblikovanju komunikacijske kompetence problem oblikovanja slovničnih veščin eden najnujnejših. Slovnična veščina je po svoji naravi heterogena in zato zahteva celosten pristop, ki vpliva na vse njene glavne vidike. V metodološki literaturi lahko najdete naslednje definicije slovnične spretnosti:

slovnice Informacijska tehnologija tuji

sintetizirano dejanje, ki se izvaja v parametrih spretnosti in zagotavlja ustrezno morfološko in skladenjske zasnove govorne enote katere koli ravni;

slovnična spretnost se razume kot sposobnost izdelave avtomatiziranega govornega dejanja, ki zagotavlja pravilno oblikoslovno in skladenjske zasnove govorne enote;

slovnična spretnost - sposobnost samodejnega pridobivanja slovničnih govornih sredstev iz dolgoročnega spomina;

slovnična spretnost zagotavlja pravilno uporabo slovnične oblike.

E.I. Passov slovnično spretnost imenuje "zmožnost govorca, da izbere model, ki je ustrezen govorni nalogi, in ga uredi v skladu z normami danega jezika, in vse to je v trenutku."

V slovnični spretnosti je mogoče razlikovati njene bolj specifične sestavine:

izbira strukture, ki ustreza govorčevi nameri govorca;

oblikovanje govornih enot, ki se uporablja za zapolnjevanje strukture v skladu z normami danega jezika in določenim časovnim parametrom;

oceno pravilnosti in ustreznosti teh ukrepov.

Razvoj govora predpostavlja asimilacijo za to potrebnih jezikovnih sredstev, zlasti slovničnih. Izziv je v tem, da lahko učenci med govorom samodejno uporabljajo ta orodja. Avtomatizirana uporaba slovničnih sredstev v govoru predpostavlja obvladovanje določenega nabora veščin.

Najpomembnejši pogoj za ustvarjanje aktivne slovnične spretnosti je razpoložljivost zadostne količine leksikalnega materiala, na katerem se spretnost lahko oblikuje. Slovnično dejanje se izvaja le v določenih besednih mejah, na določenem besednjaškem gradivu. Če lahko učenec v ustrezni situaciji hitro in pravilno slovnično oblikuje besedno zvezo sam, potem že ima nekaj slovničnega znanja.

Znano je, da se slovnične veščine med seboj razlikujejo toliko, kolikor so same vrste govorne komunikacije različne.

Hkrati so nekateri metodologi, kot je E.I. Passov. in Maslyko E.A., razlikujeta:

1) govorne slovnične spretnosti:

a) slovnične govorne sposobnosti;

b) morfološke sposobnosti govora in pisanja;

c) skladenjske spretnosti pri govorjenju in pisanju;

2) jezikovno diskurzivno analitično slovnično znanje;

3) receptivne slovnične spretnosti:

a) receptivno-aktivno poslušanje in branje;

b) receptivno-pasivne spretnosti;

1.a) Pod slovničnim govornim znanjem je mišljena pravilna komunikacijsko motivirana avtomatizacija uporabe slovničnih pojavov v ustni govor... Glavne lastnosti slovnične govorne spretnosti so avtomatiziranost in celovitost pri izvajanju slovničnih operacij, enotnost oblike in pomenov, situacijska in komunikacijska pogojenost njenega delovanja. Slovnične spretnosti, ki zagotavljajo pravilno tvorbo in uporabo oblik, lahko imenujemo govorne morfološke spretnosti. Tiste veščine, ki so odgovorne za pravilno avtomatizirano umestitev besed v vse vrste stavkov, so opredeljene kot skladenjske govorne spretnosti.

1. b) Govorne morfološke spretnosti so slovnične spretnosti, ki zagotavljajo dosledno pravilno oblikovno tvorbo in uporabo oblike v ustnem govoru. Te vključujejo spretnosti pravilne uporabe padežnih končnic samostalnikov v ustnem govoru itd.

1.c) Skladenjske govorne spretnosti so govorne slovnične spretnosti, ki zagotavljajo dosledno pravilen in avtomatiziran vrstni red besed v vseh vrstah stavkov v analitičnih (angleščina) in pregibno-analitičnih jezikih (nemščina, francoščina) v ustnem govoru, v skladu z jezikovnimi smernicami . tiste. spretnosti obvladovanja osnovnih skladenjskih shem stavkov.

Oblikoslovne in skladenjske govorne spretnosti pisnega govora so zaradi specifičnosti pisnega govora bolj analitične narave. Tukaj postane mogoče vrniti se na že napisano, popraviti in spremeniti že ustvarjeno besedilo.

2) Jezikovno-diskurzivno analitične slovnične spretnosti se oblikujejo na podlagi slovničnega znanja in se uporabljajo kot ozadje predvsem v pisni obliki, redkeje v govorjenju. Jezikovna spretnost pomaga govorcu nadzorovati pravilnost govornega dejanja, in če se izvaja napačno, poskrbi za popravek netočnosti.

Glavni cilj poučevanja slovničnih pojavov tujega jezika je oblikovanje in izpopolnjevanje slovničnih spretnosti kot ene najpomembnejših sestavin govornih spretnosti pri govorjenju, poslušanju, branju in pisanju. Po mnenju E. N. Solovove "nezadostna raven slovničnih veščin postane nepremostljiva ovira na poti do oblikovanja ne le jezikovne, ampak tudi govorne in družbeno-kulturne kompetence".

S psiholingvističnega vidika je primerno izpostaviti jezikovne in govorne slovnične spretnosti.

Z jezikovno slovnično spretnostjo razumemo avtomatizirano delovanje slovničnega pojava izolirano, izven pogojev komunikacije.

Z govorno slovnično spretnostjo razumemo avtomatizirano uporabo slovničnega gradiva pri vseh vrstah govorne dejavnosti.

Jezikovne slovnične spretnosti temeljijo na paradigmatskih povezavah in asociacijah. To so spretnosti spreminjanja samostalnikov po številu, redkeje v spolu, pridevnikov - v spolu ali stopnji primerjave, spreganja glagolov itd. Jezikovne spretnosti se oblikujejo v pripravljalnih (negovornih) vajah, pogosto na podlagi poznavanja pravil. . Za komunikacijo ne zadostujejo, saj gre predvsem za avtomatizirano oblikovanje in ne vključuje operacije povezovanja slovničnega pojava s komunikacijsko nalogo in komunikacijsko situacijo.

Govorne slovnične spretnosti temeljijo na sintagmatskih povezavah besed v stavku, posedovanju tako jezikovne norme kot ususu. Oblikovanje govornih slovničnih veščin je možno le pri izvajanju pogojnega govora in govorne vaje ki avtomatizirajo situacijsko pogojeno rabo slovničnega gradiva.

Kot je omenjeno, so slovnične spretnosti lahko sestavni del spretnosti izraznega govora in pisanja, pa tudi spretnosti dovzetnega poslušanja in branja. V zvezi s tem ločimo izrazne in receptivne slovnične sposobnosti.

Izrazne slovnične spretnosti (govor in pisanje) zagotavljajo avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v govoru (morfološke spretnosti), pa tudi njihovo pravilno razporeditev v stavku (skladenjske spretnosti) v skladu z normami določenega jezika.

Spoznavne slovnične spretnosti (pri poslušanju in branju) so avtomatizirana dejanja za prepoznavanje in razumevanje slovničnih pojavov (morfološke oblike in skladenjske strukture) v pisnem in ustnem besedilu, tako z aktivnim kot s pasivnim poznavanjem snovi 1.

Opozoriti je treba, da če učenci jezikovno snov aktivno obvladajo, jo uporabljajo pri vseh vrstah govorne dejavnosti, t.j. pri produkciji in zaznavanju izreka v ustnem in pisnem govoru. Pasivno posedovanje slovničnega jezikovnega gradiva predpostavlja njegovo uporabo v receptivnih vrstah govorne dejavnosti, t.j. samo z zaznavanjem tujega jezika.

Strokovno mnenje

S. F. Shatilov razlikuje receptivno-pasivno vrsto slovničnih veščin, značilno le za branje besedil v tujem jeziku. Bralec v tem primeru slovničnega jezikovnega gradiva ne obvlada aktivno in ga lahko prepozna le »po videz»Na podlagi vizualnega spomina. Delovanje te veščine temelji na avtomatiziranih procesih prepoznavanja jezikovnih pojavov in razumevanju na podlagi konteksta njihovega pomena.

Tako se receptivno-aktivne in receptivno-pasivne spretnosti razlikujejo po svojih značilnostih. Za receptivno-aktivne so značilne avtomatizacija procesov zaznavanja in pomenske obdelave gradiva, neprekinjeno razumevanje slovničnega pojava, prisotnost močnih povezav med grafično, zvočno podobo pojava in njegovim pomenom na dolgi rok. spomin. Receptivno-pasivna veščina omogoča prepoznavanje gradiva z uporabo jezikovne analize in zanašanja na jezikovne spretnosti.

Glede na gradivo, ki se avtomatizira, lahko slovnične spretnosti razdelimo na morfološke in skladenjske. Nekateri znanstveniki menijo, da je v nekaterih primerih težko jasno razlikovati med oblikoslovnimi in skladenjskimi veščinami, zato dodatno poudarjajo oblikoslovne in skladenjske spretnosti.

Morfološke veščine so veščine intuitivne uporabe ali prepoznavanja morfemov.

Skladenjske spretnosti so veščine intuitivnega pozicioniranja članov stavka različni tipi stavki (preprosti izjavni, vprašalni, nikalni, pritrdilni; sestavljeni in zapleteni stavki) različne semantike v skladu s skladenjskimi normami ciljnega jezika oziroma razumevanje skladenjskih pojavov v ustnem in pisnem govoru.

Vrste slovničnih veščin. Glavne faze oblikovanja slovničnih veščin. Oblikovanje produktivnih in receptivnih slovničnih veščin. V času študija v šoli morajo študentje obvladati: produktivne veščine slovničnega oblikovanja ustvarjenega besedila pri govorjenju in pisanju: tvoriti slovnične oblike in konstrukcije; izbirati in uporabljati slovnične konstrukcije glede na komunikacijsko situacijo; znati spreminjati slovnično zasnovo izreka ob spreminjanju komunikacijske namere; lasten...

Če vam to delo ni ustrezalo, je na dnu strani seznam podobnih del. Uporabite lahko tudi gumb za iskanje

12. Vrste slovničnih veščin. Glavne faze oblikovanja slovničnih veščin. Oblikovanje produktivnih in receptivnih gramov a tehnična znanja.

Slovnična spretnost- sintetizirano delovanje pri izbiri modela, ustrezen govor nazaj a kaj v tej situaciji in pravilna zasnova govorne enote katere koli ravni, popolnost O poznavanje parametrov spretnosti in je eden od pogojev za opravljanje dejavnosti.

Med študijem v šoli morajo študentje obvladati:

a) produktivno veščine slovničnega oblikovanja ustvarjenega besedila z gov o reniju in pisanju:

• tvoriti slovnične oblike in konstrukcije;
• izberite in uporabljajte slovnične konstrukcije glede na situacijo b šenija;
• biti sposoben spreminjati slovnično obliko izreka pri spreminjanju komunikatorja a močan namen;
• lastne načine razlage pomenov in prevajanja glavnih slovničnih kategorij O riy v maternem jeziku;
• oblikovati slovnično pravilo na podlagi diagrama ali tabele;
• razlikovati med slovničnim oblikovanjem ustnega in pis l menjam besedila;

b) dovzetni slovnične spretnosti (audirov branje):

• prepoznati / izolirati slovnične konstrukcije iz govornega toka in jih povezati z določenim pomenom o vrednosti;
• razlikovati in identificirati slovnične pojave (glede na formalne značilnosti in o tebi);
• povezati pomen slovničnih oblik / konstrukcij s pomenom ko n besedilo;
• razlikovati med slovničnimi pojavi, podobnimi po obliki;
• predvideti slovnične oblike sl o va / konstrukcijah;
• ustanovi skupine članov predloga (ob upoštevanju e th, predikat, okoliščine);
• določi strukturo enostavnega stavka (po elementih vrstice, besednem redu ipd.);
• določi strukturo zapletenega stavka, mejo podrejenih stavkov in obratov (infinitiv, deležnik, gerundialni, atributni, okoliščinski Jaz sem javno itd.);
• vzpostaviti logično, časovno, vzročno, kompozicijsko in podrejeno rel O razmerja in povezave med elementi predlogov;
• vzpostaviti povezave med stavki znotraj odstavka ali zapletene skladenjske celote, ki temelji na sv Jaz sem jezikovna sredstva.

Faze dela na slovničnem gradivu.

1. Uvedba in predstavitev novega slovničnega pojava, primarna implementacija slovničnega e skega dejanja. - Primarna izvedba dejanja: ponavljanje govornih vzorcev v refrenu za poučevanje e lem, dajanje predlogov. Na tej stopnji se izvajajo jezikovni slovnični koncepti. a tive, analitične vaje; uvod uporablja predstavitev v kontekstu, tab. in tsy, sheme. Pojasni gr. Fenomen = razkriti formalne znake; pojasniti semantiko; funkcijo v kontekstu; izvedite primarno zaprtje e petje;
2. Oblikovanje slovničnih veščin pri usposabljanju, slovničnih, predgovornih, pogojnih govornih vaj. - razvoj osnovnih slovničnih spretnosti: avtomatizem, likovnost a močna, situacijska, komunikacijsko motivirana uporaba slovničnega znaka v govoru v danem gr ampak na tleh.

Pogojne govorne vaje se lahko izvajajo:

• na podlagi jasno predstavljenih situacij (v nizu slik), na primer: Učitelj: Was machen die Kinder jetzt? Was haben sie im Sommer gemacht ? - Študenti: uporaba, otv e čaj na ta vprašanja izurjene slovnične oblike ((Präsens, Perfekt) znani č. in glave.
• na podlagi govornega konteksta naslednje vrste : Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. W o rüber fragt sie inn in dieser Situacija?
• na podlagi teme: Učitelj : Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt?Študent : Ich bin gestern spät aufgesta n den ... ( Zaspi, baraba, dokler lahko!!!)
• Na podlagi povezanih vprašanj : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer? Wie war es dort? U.s.w.

1. Utrjevanje (uporaba slovničnih pojavov v različnih oblikah in vrstah govora) - Vse pridobljeno znanje iz besedišča in slovnice je povzeto in uporabljeno v različnih WFD.

Različni metodisti poudarjajorazlične vrste vaj e n nd za oblikovanje slovničnih veščin, ki jih je mogoče uporabiti na različne faze poučevanje e niya GYa:

Shatilov 3 stopnje:

1. Vaje pred govorom(pripravljalne nesituacijske vaje) otsu T povezava z govorno situacijo ali govornim kontekstom. Izvedeno z namenom razumeti in zavestno asimilirati jezikovno mater a la v različnih WFD.
2. Pogojno komunikacijske situacijske slovnično usmerjene vaje posnemanje poučevanje in modeliranje komunikacije v izobraževalne namene, za obvladovanje študentov jezikovne mat e riyal, to je slovnične spretnosti, na primer: za oblikovanje morfoloških in skladenjskih veščin lahko uporabitepogovorne vajena podlagi slike n ku (popoln trening: Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet. Wo haben sie gearbe i tet? Warum haben sie im Garten gearbeitet? Želite imeti sie im Garten gearbeitet? Mit wem haben sie im Garten gearbe sem te?)
3. Pogojni govor, spremenljivi, situacijski in kontekstualni... Izurjen slovnični pojav v njih bi moral biti izoliran od drugih slovničnih pojavov, vendar bi moral delovati naravno T funkcija, ki je zanj pomembna.

Rogova:

1. Vaje za posnemanje reprodukcije slovničnih pojavov: simulacija se izvaja na podlagi slike s tsa v glasnem govoru študentov.
2. Vaje v __ spremembi HY -pride do asimilacije celotne raznolikosti oblik,
   zaradi različnih transformacij, dodatkov in razširitev in renij.
   Tabele z nadomestnimi znaki lahko služijo kot materialna podpora. in ts, na primer: za obvladovanje stopenj primerjave dodatek a povezane s temo
3. Vaje v kombinaciji HYza izražanje mi z lei. V naravnem govoru

uporabljajo se različni slovnični pojavi: pripovedovanje zgodb a kako preživlja dan; potem kako bo preživel vikend - združuje v zgodbi Pr ä sens in Futurum.

1.2. Karakterizacija slovničnih veščin v različni tipi govorna dejavnost.

Sestavni deli so slovnične spretnosti različni tipi govorne dejavnosti in se med seboj razlikujejo toliko, kolikor so te vrste govorne komunikacije različne. Zato najprej opredelimo glavne vrste slovničnih veščin pri govorjenju in pisanju.

Slovnična govorna spretnost se razume kot dosledno pravilna in avtomatizirana, komunikacijsko motivirana uporaba slovničnih pojavov v ustnem govoru. Takšno posedovanje slovničnih sredstev jezika temelji na dinamičnih govornih stereotipih oblike v enotnosti z njihovim pomenom, "zvokom in pomenom". Tako so glavne lastnosti slovnične govorne spretnosti avtomatizacija in integriteta pri izvajanju slovničnih operacij, enotnost oblike in pomenov, situacijska in komunikacijska pogojenost njenega delovanja.

Slovnične spretnosti, ki zagotavljajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru v določenem jeziku, lahko imenujemo govorne morfološke spretnosti. V angleški jezik ti vključujejo veščine pravilne rabe osebnih končnic in glagolskih oblik v ustnem govoru.

Govorne slovnične spretnosti, ki zagotavljajo dosledno pravilno in avtomatizirano razporeditev besed (besedni red) v vseh vrstah stavkov v angleščini v ustnem govoru, v skladu z jezikovnimi smernicami, lahko opredelimo kot skladenjske govorne spretnosti, torej spretnosti obvladovanja osnovnih skladenjskih shem ( stereotipi).

Oblikoslovne in skladenjske govorne sposobnosti pisanja s popolnim jezikovnim znanjem imajo enake mehanizme kot ustne in govorne spretnosti z dodatkom, vendar je to posledica pisne oblike govora, torej grafičnih in pravopisnih spretnosti.

Te spretnosti se od ustnih in govornih spretnosti razlikujejo predvsem po tem, da so zaradi posebnosti pisne oblike govora bolj diskurzivne analitične narave. Postopek pisnega določanja govornega dela, v nasprotju s procesom generiranja govora v ustni obliki, vam omogoča, da se vrnete k napisanemu, se zadržite na njem, analizirate, popravite, razjasnite z uporabo pravopisnih slovničnih pravil, saj časovne značilnosti pisnega govora niso tako togo določene kot ustne teme.govor.

Sprejemljive slovnične veščine pomenijo avtomatizirana dejanja za prepoznavanje in razumevanje slovničnih informacij ( morfološke oblike in skladenjske konstrukcije) v pisnem in ustnem besedilu. Ker lahko sprejemanje ustnega in pisnega besedila poteka tako z aktivnim kot s pasivnim znanjem jezikovnega gradiva, je treba receptivno slovnične spretnosti razvrstiti na receptivno-aktivne in receptivno-pasivne slovnične spretnosti branja in poslušanja. Iz navedenega sledi, da pojma "receptivne spretnosti" ni mogoče poistovetiti le s pojmom "pasivne spretnosti", lahko so tudi receptivno-aktivne (pri branju in poslušanju besedila, katerega snov učenci aktivno osvajajo) .

Receptivno-aktivne slovnične sposobnosti poslušanja temeljijo na avtomatiziranih govornih povezavah slušno-govorno-motoričnih podob slovničnih pojavov in njihovih pomenov. Receptivno-aktivne slovnične bralne spretnosti temeljijo na povezavah vizualno-grafičnih in govorno-motoričnih podob teh pojavov z njihovimi pomeni. Te povezave se kažejo v avtomatizaciji procesa zaznavanja in neprekinjenem (takojšnjem) razumevanju prebranega (revidiranega) besedila in slovničnih informacij, ki jih vsebuje, zaradi stopnje razvoja individualne govorne izkušnje pri teh receptivnih vrstah govorne dejavnosti , torej izkušnje pri branju in poslušanju.

Stopnja popolnosti individualne govorne izkušnje se izraža v prisotnosti močnih in razvitih slušno-govorno-motoričnih in vizualnih podob s svojim pomenom v dolgotrajnem govornem spominu osebe.

Poleg aktivno-receptivnih govornih slovničnih veščin naj bi učenci oblikovali tudi pasivno-receptivne spretnosti (v okviru pasivno pridobljenega slovničnega gradiva). Te veščine vključujejo:

1) spretnosti prepoznavanja in razumevanja slovničnih pojavov v besedilu na podlagi slik, ki so na voljo v vizualnem spominu, ki nastanejo v procesu oblikovanja in razvoja bralne izkušnje;

2) diskurzivno-operativne jezikovne slovnične veščine analize (analitično dekodiranje) slovničnih informacij besedila.

Prva vrsta slovničnih veščin se oblikuje v procesu obilnega lahkega branja, druga - kot posledica branja slovnično težkih besedil ali mest v besedilu in uporabe elementov analize slovničnih pojavov.

Karakterizacija slovničnih spretnosti bi bila nepopolna, če ne omenimo jezikovnih slovničnih spretnosti, ki jih razumemo kot diskurzivno-analitične spretnosti delovanja s slovničnim gradivom (svoje pregiba in razporejanja besed), oblikovane in izvedene na podlagi slovničnega znanja v proces izvajanja jezikovnih vaj.

Tako kot istoimenske govorne slovnične spretnosti so lahko dovzetne (pri prepoznavanju slovničnih pojavov v pisnem in govorjenem besedilu), lahko so tudi produktivne in se uporabljajo predvsem v pisni obliki, redkeje pri govorjenju, kot komponenta ozadja.

Za jezikovno slovnično spretnost je značilna diskurzivnost, nekomunikativnost in nesituacijska narava njenega delovanja. To spretnost lahko pripišemo veščinam, ki jih v psihološki literaturi imenujemo "mentalne", "intelektualne".

V sovjetski metodološki literaturi so jezikovne spretnosti dolgo časa identificirali z govornimi veščinami. Prvič je izraz "govorna spretnost" v široko uporabo uvedel BV Belyaev, ki ni uporabljal izraza "jezikovne spretnosti". Nekateri metodisti zanikajo uporabnost teh veščin, celo zakonitost, da jih imenujejo spretnosti.

Potreba po oblikovanju jezikovnih veščin v razmerah Srednja šola zaradi številnih razlogov, med katerimi je treba poimenovati naslednje. Prvič, jezikovne spretnosti lahko delujejo kot "nadomestne" v primeru neuspeha govorne slovnične spretnosti (v primeru pozabe, med deautomatizacijo, v primeru napak v govoru, izraženih v slovničnih napakah) ali njene nezadostne avtomatizacije. Študent na primer težko uporablja dano (nujno) osebno končnico glagola in jo »rekonstruira« z uporabo jezikovnega dejanja, ki se izvede na podlagi pravila. Drugič, jezikovna spretnost je del mehanizma, ki nadzoruje pravilnost izvajanja govornega dejanja samega govorca, in če se izvede napačno, zagotavlja popravek napake. Tretjič, vzporedne oblike jezikovnih in govornih slovničnih veščin zagotavljajo zavestno orientacijsko osnovo za ustvarjanje govornih veščin.

Slovnične spretnosti so sestavine različnih vrst govorne dejavnosti in se med seboj razlikujejo toliko, kolikor se te vrste govorne komunikacije med seboj razlikujejo.

Slovnične govorne spretnosti zagotavljajo pravilno in avtomatizirano, komunikacijsko motivirano rabo slovničnih pojavov v ustnem govoru.

Govorne morfološke spretnosti zagotavljajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru.

Spretnosti skladenjskega govora zagotavljajo pravilno in avtomatizirano umestitev besed v vse vrste stavkov.

Receptivno-aktivne slovnične spretnosti zagotavljajo avtomatizirano povezovanje slušno-govorno-motoričnih (pri poslušanju) in vizualno-grafičnih (pri branju) slik z njihovimi pomeni.

Pasivno-receptivne veščine zagotavljajo prepoznavanje in razumevanje slovničnih pojavov v besedilu ter sposobnost analitičnega dekodiranja slovničnih informacij besedila.

Jezikovne slovnične spretnosti razumemo kot diskurzivne in analitične spretnosti pri ravnanju s slovničnim gradivom. Oblikovanje te vrste spretnosti je potrebno pri poučevanju tujega jezika, saj jezikovna spretnost zagotavlja zavestno orientacijsko osnovo za oblikovanje govornih slovničnih veščin.

Jezikovne enote so bolj ekonomične. Nekaterih enot ni mogoče pravilno opisati brez uporabe strukturno slovničnega aparata. 2. poglavje. Primerjalna analiza predlogi v strukturah prisilnega gibanja v ruščini in angleščini 2.1. Vloga predloga v angleško-jezičnih konstrukcijah Predlog je službena beseda, ki izraža razmerje samostalnika ali zaimka do drugih besed v ...

Sodobni jezik v njunem odnosu je mogoče razumeti le v zgodovinski luči, ki ne vodi le v bližnjo preteklost, temveč se poglablja v najbolj oddaljene dobe življenja jezika; zgodovinska razlaga večine pojavov sodobnega ruskega jezika, še pravi A. A. Shakhmatov, ne more biti omejena na podatke, ki jih predstavljajo pisni spomeniki iz 11. stoletja, mora ...

V metodološki literaturi se poskuša rešiti problem poučevanja formalnih in vsebinskih vidikov govora s postopnim zaporedjem obvladovanja gradiva v pogojih kompleksne organizacije: na prvem - strukturno-tematski - stopnji učenci osvojijo novo slovnično gradivo (strukture in oblikoslovne oblike) v predhodno preučenem, tematsko povezanem besedišču. Na drugi - tematsko-strukturni stopnji je glavna pozornost namenjena novemu besednjaku na temo, ki temelji na predhodno naučenih strukturah. Povsem mogoče je uvesti določeno količino novega slovničnega gradiva. Na tretji - meddimenzionalni - stopnji se ustvarijo pogoji za ustvarjalno in pravilno rekombinacijo predhodno naučenega in preučenega leksikalnega in slovničnega materiala v ustnem in pisnem govoru, vendar v medtemnih situacijah komunikacije.

Tri skrajne težnje pri reševanju problema razmerja slovničnih in leksikalnih vidikov v kompleksu pri organiziranju gradiva so metodološko neupravičene:

1) podcenjevanje pomena kompleksne organizacije jezikovnega gradiva (besedišče in slovnica se preučujeta ločeno);

2) zanemarjanje posebnosti slovničnih in leksikalnih vidikov jezika pri njihovem kompleksnem preučevanju;

3) usmerjenost v kateri koli (slovnični ali leksikalni) vidik jezika s formalnim upoštevanjem kompleksa.

Enostranska rešitev tega problema otežuje proces poučevanja študentov tujih jezikov kot polnopravnega komunikacijskega sredstva.

Kot omenjeno, je organizacija slovničnega gradiva bistvena za razvoj slovničnih veščin, vključenih v spretnosti govora, poslušanja, branja in pisanja.

Tako se na strukturni in tematsko-strukturni stopnji ustvarjajo ugodni pogoji za oblikovanje skladenjskih veščin tako na ravni posameznih struktur kot na ravni koherentnega, elementarnega dialoškega in monološkega govora, saj vam omogoča, da namensko trenirati stavčne strukture ne le posamezno, ampak tudi v tematski povezavi med seboj. Meddimenzionalna stopnja pozitivno vpliva na oblikovanje in izpopolnjevanje govornih (monoloških in dialoških) spretnosti ter veščin branja in nemotenega razumevanja koherentnih besedil.

§ Glavne zahteve za obseg slovničnega gradiva, ki ga je treba usvojiti v srednji šoli, sta: zadostnost za uporabo jezika kot komunikacijskega sredstva v mejah, ki jih določa program, in realnost za njegovo asimilacijo v danih razmerah.

§ Potreba po omejitvi slovničnega gradiva je posledica nezmožnosti obvladovanja vsega slovnična struktura jezika v srednješolskem okolju, zaradi porabe precejšnje količine časa za vaje za oblikovanje slovničnih spretnosti. Precenjevanje količine slovničnega gradiva negativno vpliva na kakovost znanja učencev v njem.

§ Osnovna načela izbire v aktivnem slovničnem minimumu so: 1) načelo razširjenosti v ustnem govoru, 2) načelo vzornosti, 3) načelo izločanja sopomenskih pojavov. V skladu s temi načeli so v aktivni minimum vključeni le tisti pojavi, ki so nujno potrebni za produktivne vrste govorne dejavnosti.

§ Glavna načela izbora za pasivni slovnični minimum so: 1) načelo razširjenosti v knjižnem slogu govora, 2) načelo polisemije. V skladu s temi načeli pasivni minimum vključuje najpogostejše pojave knjižnega sloga govora, ki imajo številne pomene.

§ Izjemnega pomena je načelo funkcionalnosti organizacije slovničnega gradiva. Slovničnih pojavov ne smemo preučevati ločeno od leksikalnega gradiva.

1.2. Značilnosti slovničnih spretnosti pri različnih vrstah govorne dejavnosti.

Slovnične spretnosti so sestavine različnih vrst govorne dejavnosti in se med seboj razlikujejo toliko, kolikor so te vrste govorne komunikacije različne. Zato najprej opredelimo glavne vrste slovničnih veščin pri govorjenju in pisanju.

Slovnična govorna spretnost se razume kot dosledno pravilna in avtomatizirana, komunikacijsko motivirana uporaba slovničnih pojavov v ustnem govoru. Takšno posedovanje slovničnih sredstev jezika temelji na dinamičnih govornih stereotipih oblike v enotnosti z njihovim pomenom, "zvokom in pomenom". Tako so glavne lastnosti slovnične govorne spretnosti avtomatizacija in integriteta pri izvajanju slovničnih operacij, enotnost oblike in pomenov, situacijska in komunikacijska pogojenost njenega delovanja.

Slovnične spretnosti, ki zagotavljajo pravilno in avtomatizirano oblikovanje in uporabo besed v ustnem govoru v določenem jeziku, lahko imenujemo govorne morfološke spretnosti. V angleščini ti vključujejo veščine pravilne uporabe osebnih končnic in glagolskih oblik v ustnem govoru.

Govorne slovnične spretnosti, ki zagotavljajo dosledno pravilno in avtomatizirano razporeditev besed (besedni red) v vseh vrstah stavkov v angleščini v ustnem govoru, v skladu z jezikovnimi smernicami, lahko opredelimo kot skladenjske govorne spretnosti, torej spretnosti obvladovanja osnovnih skladenjskih shem ( stereotipi).

Oblikoslovne in skladenjske govorne sposobnosti pisanja s popolnim jezikovnim znanjem imajo enake mehanizme kot ustne in govorne spretnosti z dodatkom, vendar je to posledica pisne oblike govora, torej grafičnih in pravopisnih spretnosti.

Te spretnosti se od ustnih in govornih spretnosti razlikujejo predvsem po tem, da so zaradi posebnosti pisne oblike govora bolj diskurzivne analitične narave. Postopek pisnega določanja govornega dela, v nasprotju s procesom generiranja govora v ustni obliki, vam omogoča, da se vrnete k napisanemu, se zadržite na njem, analizirate, popravite, razjasnite z uporabo pravopisnih slovničnih pravil, saj časovne značilnosti pisnega govora niso tako togo določene kot ustne teme.govor.

Sprejemne slovnične veščine pomenijo avtomatizirana dejanja za prepoznavanje in razumevanje slovničnih informacij (morfološke oblike in skladenjske konstrukcije) v pisnem in ustnem besedilu. Ker lahko sprejemanje ustnega in pisnega besedila poteka tako z aktivnim kot s pasivnim poznavanjem jezikovnega gradiva, je treba receptivne slovnične spretnosti razvrstiti na receptivno-aktivne in receptivno-pasivne slovnične spretnosti branja in poslušanja. Iz navedenega sledi, da pojma "receptivne spretnosti" ni mogoče poistovetiti le s pojmom "pasivne veščine", lahko so tudi receptivno-aktivne (pri branju in poslušanju besedila, katerega snov učenci aktivno osvajajo) .

Receptivno-aktivne slovnične sposobnosti poslušanja temeljijo na avtomatiziranih govornih povezavah slušno-govorno-motoričnih podob slovničnih pojavov in njihovih pomenov. Receptivno-aktivne slovnične bralne spretnosti temeljijo na povezavah vizualno-grafičnih in govorno-motoričnih podob teh pojavov z njihovimi pomeni. Te povezave se kažejo v avtomatizaciji procesa zaznavanja in neprekinjenem (takojšnjem) razumevanju prebranega (revidiranega) besedila in slovničnih informacij, ki jih vsebuje, zaradi stopnje razvoja individualne govorne izkušnje pri teh receptivnih vrstah govorne dejavnosti , torej izkušnje pri branju in poslušanju.