1. faza poznavanje predmeta, kratke anamnestične podatke (starost, družina, bolezni), določena je bila približna stopnja duševnega in telesnega razvoja in stanja, narava odnosa s starši, učitelji, odnos do lastne govorne napake, značilnosti čustveno- voljna sfera, splošno in govorno vedenje. Podatki se vnesejo v izpitni protokol.
2 e-diagnoza anatomskih značilnosti artikulacijskega aparata. Študija uporablja leseno lopatico; oddelki artikulacijskega aparata morajo biti dobro osvetljeni. Opišite strukturne značilnosti artikulatorjev: ustnice, zobje, mehko/trdo nebo, jezik, ugriz, čeljust.
Ob 3 e Ugotovljene so težave pri gibanju artikulacijskih organov: jasna nezmožnost, znatno omejen obseg gibanja, nagnjenost k nenehnemu zadrževanju "grude" jezika v globini ustne votline, tremor, hiperkineza, upočasnitev s ponavljajočimi se gibi. Opažena je prisotnost / odsotnost spremljajočih gibov obraza, mimičnih mišic, ugotovljeno je stanje splošnih motoričnih sposobnosti: koordinacija gibov, občutek za ravnotežje, samopostrežniške sposobnosti, levičarstvo itd.
4 e diagnostika motnje izgovorjave zvoka. Uporabljajo risbe s predmetnimi slikami, iz katerih najdemo zvoke v 3 položajih (začetek, konec, sredina besede). Določena je narava motnje: popolna odsotnost zvoka, njegova zamenjava z drugimi, izkrivljena izgovorjava (nosna, zmehčana, labialna, medzobna, stranska, velarna, uvularna).
Sklene se po naslednji shemi: z izolirano izgovorjavo zvoka: norme, odsoten, nadomeščen, popačen; na začetku, sredini, koncu besede: norme, odsoten, nadomeščen, popačen; motena izgovorjava sikanja, žvižganja, tresenja.
5. faza-diagnoza stanja slušne diferenciacije zvokov naloge: preveriti stanje sluha; prepoznati razlikovanje negovornih zvokov, stanje slušnega spomina in razumevanje govora; preverite slušno razlikovanje zlogov, besed z nasprotnimi zvoki, stanje fonemske analize in sinteze (starejši od 4 let). Ko pokrije obraz z zaslonom, se zlogi, besede, stavke z nasprotujočimi zvoki večkrat izgovarjajo z glasom srednje moči v različnih zaporedjih, otrok, ki stoji na razdalji 1,5 m, ponovi, kar je bilo rečeno / pokaže ustrezno sliko. Za zaključek je ugotovljena stopnja oblikovanja slušne diferenciacije in fonemske percepcije (zadostno / nezadostno oblikovana).

govorna kartica- dokument, ki določa rezultate logopedskega pregleda. Razdelki: del potnega lista, anamnestični podatki, podatki o telesnem in duševnem zdravju, splošne značilnosti govora: skladen govor, besedišče, slovnična zgradba, izgovorjavo stran, fonemski sluh, zlogovna zgradba besede, branje in pisanje, logopedska terapija zaključena, individualni načrt dela z otrokom.

Obvezni izpitni koraki:

1. indikativna faza;
2. Faza pridobivanja podatkov o stanju neverbalnih procesov in govorne dejavnosti (diagnostika);
3. Analitična in ocenjevalna faza.

Prva faza je okvirna. Logoped po besedah ​​staršev izpolni otrokov razvojni načrt, preuči dokumentacijo, se z otrokom pogovori. Glavna vsebina prve stopnje je zbiranje anamnestičnih podatkov, pojasnitev zahteve (pritožbe) staršev, učiteljev, prepoznavanje predhodnih podatkov o posameznih tipoloških značilnostih otroka.

V pogovoru s starši se razkrijejo otrokove predgovorne reakcije, vključno s kukanje, brbljanje (modulirano). Pomembno je ugotoviti, v kateri starosti so se pojavile prve besede in kakšno je količinsko razmerje besed v pasivnem in aktivnem govoru, kdaj so se pojavili dvobesedni, besedni stavki, ali je bil razvoj govora prekinjen (če je tako, iz kakšnega razloga), kakšna je otrokova govorna dejavnost, njegova družabnost, želja po navezovanju stikov z drugimi, pri kateri starosti so starši ugotovili zaostanek v razvoju govora, kakšno je govorno okolje (značilnosti naravnega govornega okolja).

V procesu pogovora z otrokom logoped vzpostavi stik z njim, ga usmerja v komunikacijo. Otroku se ponujajo vprašanja, ki pomagajo razjasniti njegova obzorja, interese, odnos do drugih, orientacijo v času in prostoru. Vprašanja so postavljena tako, da so odgovori natančni, argumentirani. Pogovor daje prve informacije o otrokovem govoru, določa smer nadaljnjega poglobljenega preučevanja različnih vidikov govora.

Na drugi stopnji se izvaja s preučitvijo komponent jezikovnega sistema in na podlagi pridobljenih podatkov se naredi logopedski zaključek. Diagnostična faza predstavlja dejanski postopek pregleda, ki se izvaja po določeni shemi. Interakcija logopeda in otroka je namenjena razjasnitvi naslednjih točk: kakšna jezikovna in govorna sredstva sta se oblikovala do časa pregleda; katera govorna in jezikovna sredstva niso oblikovana in narava neizoblikovanosti teh sredstev (razvojna zamuda ali kršitev).

Sem spadajo: pregled besedišča, pregled slovnične zgradbe govora, pregled skladnega govora, pregled izgovorjave zvoka in fonemskega sluha, pregled zlogovne zgradbe in zvočne vsebine besed.

Na tretji stopnji logoped izvaja dinamično opazovanje otroka v učnem procesu in razjasni manifestacije okvare.

Po celovitem pregledu je predvideno korektivno in vzgojno delo z otroki.

Trubnikova N.M.

Struktura in vsebina

govorna kartica

Učni pripomoček

Jekaterinburg 1998

BBK 4437 T77

Recenzenti

TRUBNIKOVA Natalija Mihajlovna

Učni pripomoček

LR 040330 z dne 18.04.97

Podpisano za tisk 20.10. 98

Format 60x84/16

Naklada 300 izvodov. Naročilo 2230

oddelek kopirne opreme

©Trubnikova N.M. 1998

STRUKTURA GOVORNE KARTICE

JAZ. Splošne informacije

1. Datum pregleda.

2. Priimek, ime, patronim.

3. Datum rojstva.

4. Domači naslov.

6. Diagnoza pri nevrologu.

8. Podatki okulista.

13. Pritožbe svojcev.

15. Splošna zgodovina

d) teža in višina ob rojstvu.

b) ko se je začel držati za glavo.

d) ko so se pojavili zobje.

17. Zgodovina govora:

III. Preverjanje prostovoljne motorike prstov

Vse predlagane naloge izvajamo s prikazovanjem, nato z ustno navodili.

Sprejem	Vsebina dela	Narava izvedbe
1 ŠTUDIJA STATIČNE KOORDINACIJE GIBANJA	a) poravnajte dlan s tesnimi prsti na desni roki in jo držite v navpičnem položaju, štetje od 1 do 15; b) podobno izvajamo z levo roko, c) izvajamo to pozo na obeh rokah hkrati; d) poravnajte dlan, razširite vse prste na strani in držite v tem položaju pod štetjem (1-15) na desni roki, nato na levi in ​​na obeh rokah hkrati; e) iztegnite prvi in ​​peti prst in držite ta položaj za štetje (1-15) v istem zaporedju; f) pokažite drugi in tretji prst, preostale prste zberite v ščepec - poza "zajček", držite s štetjem (1-15), izvedba se izvede v enakem zaporedju; g) drugi in peti prst sta izravnana, ostali so zbrani v pest, držimo pozo na račun 1-15 na desni, levi in ​​obeh rokah. h) prvi in ​​drugi prst zložite v obroč, ostale poravnajte, držite pod štetjem (1-15) v tem zaporedju; i) tretji prst položite na drugega, preostanek zberite v pest, nadaljujte s štetjem (1-5) v istem zaporedju.
2. ŠTUDIJ DINAMIČNE KOORDINACIJE GIBANJA	a) izvedite štetje: stisnite prste v pest - stisnite (5-8 krat na desni roki, levi, obe roki; b) držite dlan na površini mize, ločite prste, združite (5-8 krat) na desni, levi, obe roki; c) dajte prste v obroč - odprite dlan (5-8 krat) v istem zaporedju; d) izmenično povežite vse prste roke s palcem (najprej), začenši z drugim prstom desne roke, nato leve, obeh rok hkrati; e) istočasno spremenite položaj obeh rok: ena roka je v položaju "dlani", druga je stisnjena v pest (5-8 krat): f) položite druge prste na tretji na obeh rokah ( 5-8 krat)
Opažamo naslednje: gladko, natančno in sočasno izvajanje testov: napetost, togost gibov, kršitev tempa gibanja (brez logopeda), kršitev preklapljanja iz enega giba v drugega, prisotnost sinkineze, hiperkineze, nezmožnost ohranjanja ustvarjene drže, neuspeh pri izvajanju gibanja.

ZAKLJUČKI: ZNAČILNE SO MOTELJENE IN VARNE STRANI MOTORIČNIH SPOSOBNOSTI PRSTI

IV. Pregled stanja organov artikulacijskega aparata

Študija stanja, organov artikulacijskega aparata vključuje pregled njegove anatomske strukture in motorične funkcije.

Pregled gibljivosti organov

artikulacijski aparat

Preiskava gibljivosti organov artikulacijskega aparata je namenjena preučevanju funkcionalnega stanja aktivnih organov artikulacijskega aparata in vključuje preučevanje motoričnih funkcij organov artikulacijskega aparata, dinamične organizacije gibov le-teh. organov in preučevanje stanja mimičnih mišic.

artikulacijski aparat

Sprejem	Vsebina dela	Narava izvedbe
1. Študij motorične funkcije ustnic po besednem navodilu se izvede po izvedbi prikazne naloge.	a) zaprite ustnice b) zaokrožite ustnice, kot pri izgovorjavi zvoka "o", - držite pozo za štetje do 5; c) iztegnite ustnice v cev, kot pri izgovorjavi zvoka "u", in zadržite pozo za štetje do 5; d) naredite "proboscis" (izvlecite ustnice in jih zaprite), zadržite pozo za štetje do 5; e) raztegnite ustnice v “nasmehu” (zobji niso vidni) in zadržite pozo do 5; f) dvignite zgornjo ustnico navzgor (vidni so zgornji zobje), zadržite pozo; g) spustite spodnjo ustnico navzdol (vidni so spodnji zobje), zadržite pozo; g) istočasno dvignite zgornjo ustnico navzgor in spustite spodnjo; h) večkrat izgovorite labialne zvoke "b-b-b", "p-p-p".
Opaža se: izvedba je pravilna: obseg gibanja je majhen; prisotnost prijateljskih gibov; prekomerna napetost mišic, izčrpanost gibov, prisotnost tremorja, slinjenje, hiperkineza, aktivnost udeležbe desne in leve strani ustnic; zapiranje ustnic na eni strani; gibanje ne uspe.
2. Študij motorične funkcije čeljusti poteka po predstavi, nato po ustnih navodilih	a) ob izgovarjanju zvoka široko odprite usta in jih zaprite; b) premaknite čeljust v desno; c) premaknite se v levo d) potisnite dno naprej
Opaža se: izvedba je pravilna; gibi čeljusti nezadostne prostornine; prisotnost prijaznih gibov, tremor, slinjenje; gibanje ne uspe.
3. ŠTUDIJ MOTORIČNIH FUNKCIJ JEZIKA (PROUČIVANJE GLASNOSTI IN KAKOVOSTI GIBANJA JEZIKA) PO PRIKAZI IN VERBALNEM NAVODU	a) širok jezik položite na spodnjo ustnico in ga držite s štetjem do 5; b) položite širok jezik na zgornjo ustnico in ga držite tako, da štejete do 5; c) konico jezika izmenično premikajte od desnega kota ust do levega kota, pri čemer se dotikajte ustnic; d) naredi jezik "lopato" (široko) in nato "iglo" (ozko); e) naslonite konico jezika na desno in nato na levo lice; e) dvignite konico jezika do zgornjih zob, jo držite pod štetjem in spustite do spodnjih zob; g) širok jezik potisnite naprej, nato pa ga prinesite nazaj v ustno votlino; g) stoje iztegnite roke naprej, položite konico jezika na spodnjo ustnico in zaprite oči (logoped z roko podpira otrokov hrbet)
Opaža se: izvedba je pravilna, gibi jezika imajo nezadostni obseg; obstajajo prijateljska gibanja; jezik se nerodno premika s celotno maso, počasi nenatančno; obstajajo odstopanja jezika v smeri tremorja, hiperkineze; izčrpanost gibov, slinjenje; ali se jezik drži v določenem položaju; gibanje ne uspe.
4. ŠTUDIJ MOTORIČNE FUNKCIJE MEHKEGA NEBCA	a) široko odprite usta in jasno izgovorite glas "a" (v tem trenutku se mehko nebo običajno dvigne) med zobmi jezika, napihnite lica in močno pihnite, kot da bi ugasnil plamen sveče
Opaža se: izvedba je pravilna; obseg gibanja je omejen, prisotnost prijaznih gibov, nizka gibljivost palatinalne zavese, hiperkineza, slinjenje, gibanje ne uspe
5. študija trajanja in moči izdiha	a) igrajte katero koli igračo na pihalo (harmoniko, pipo, flavto itd.) b) pihajte na puh, kos papirja itd.
Opažene so: moč in trajanje izdiha; skrajšan izdih (odvisno od starosti osebe)

B. Raziskovanje dinamične organizacije

GOVORNI tempo- hitro, pospešeno, počasi, počasi, mirno, zmerno, enakomerno.

MELODIKO-INTONACIJSKA STRAN GOVORA- izrazen govor, neizrazen, monoton.

DIH- prekinitvena, zgornja, spodnja diafragma, prsni koš, hrupna, mešana, ritmična, površinska, umirjena; izdih je dolg, gladek, skrajšan, šibek, močan, kratek, sunkovit; govor se organizira ob izdihu, pri vdihu.

ZAKLJUČKI: PROZODIČNA STRAN GOVORA JE OBLIKOVANA Z MOTENJAMI GLASA, TEMPA, DIHANJA ITD. ; NI ZAVRNIV.

VI. Raziskava zlogov

strukture

Nepravilna izgovorjava besed ni omejena na napake v izgovorjavi zvoka. Pogosto pride do kršitev zlogovne strukture besede, zato se preučuje sposobnost izgovorjave besed različnih zlogovnih kompleksnosti. V tem primeru se otroku najprej ponudijo predmetne slike za ime, nato logoped pokliče besede za reflektirano izgovorjavo.

Primerjajo se rezultati izvajanja obeh vrst nalog, ugotovi se, da jih otrok lažje opravi. Posebno se razlikujejo besede, ki se izgovarjajo brez popačenja zlogovne in zvočne sestave.

Pomembno je opozoriti, ali so besede, katerih zlogovna zgradba je popačena, sestavljene iz naučenih ali nenaučenih zvokov, pri izgovorjavi katerih zlogovne strukture se oblikujejo in katerih ne. Med pregledom se sestavi protokol.

VII. Raziskava o stanju

xii. Anketa o branju

Vsebina dela	Govorno in vizualno gradivo	Odgovori otroka
Anketa o asimilaciji črk 1. Poimenujte označeno črko	Črke razdeljene abecede
2. Poiščite črke, ki označujejo zvoke (podobne po načinu in kraju nastanka ter akustičnih značilnostih)	p, b, s, z, w, f, r, l, s, c, k, d
3. Imenujte črke, napisane z različnimi pisavami	A, a, A, a, B, b, B, b
4. Ob njeni zrcalni sliki označi pravilno napisano črko	P - , Z - , C- G - , b -
5. Poimenuj črko, prečrtano z dodatnimi črtami	P, N, R, S, T, U, K, H
6. Med podobnimi črkami poišči želeno črko	la, lm, pekel, ld, gb, vr, vz, ti, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, so, kh, ni, ali
Preverjanje bralnih zlogov 1. Beri neposredne zloge	sa, shu, ha, no, os, ry, da
2. Preberite zloge nazaj	um, ah, as, op, yn, brki, at, om
3. Beri zloge s sotočjem soglasnikov	sta, cro, res, glo, tsvi
4. Beri zloge s trdimi in mehkimi soglasniki	ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du
Preverjanje branja besed 1. Preberite besede različnih zvočno-zlogovnih struktur (znane in neobičajne v govoru)	rak, ose, jama, saje, luna, očala, moštvo, sani, žolna, nahrbtnik, snežna kepa, škarje, brisača, vžigalice
2. Preberite besede in odgovorite na vprašanja: »Kje ste videli ta predmet? Kaj počnejo?"	obrvi, žerjav, odtok, ponev, motorist, zdravilišče, veverica, žarek, ovan, banke
3. Pri preverjanju razumevanja besed so ponujene naslednje naloge: a) preberi besedo, poišči njeno sliko na sliki, postavi ustrezen napis	slike s podobami predmetov, živali itd.; kartice z napisi za te slike
b) preberite besedo, jo natisnite na kartico in poiščite ustrezno sliko iz spomina	slike in kartice z napisi za te slike
c) preberite besede, ki so si podobne po črkovni sestavi, in po branju poiščite slike, ki ustrezajo paronimom	zobna juha, hroščeva veja, papa-baba, kozja kosa, račka palica, omara-šal, namizni prtljažnik
d) preberi besede z manjkajočimi črkami	roka ... ka, ... zadnjica, k ... sh ... ah, konvo ...
Anketa o branju stavkov Predlagajo se naslednje naloge:
a) preberite stavek in ustrezno ukrepajte	Kartice z nalogami: "Pokaži oko", "Pridi k steni", "Vzemi pisalo", "Vstani s stola"
b) preberi stavek, poišči ustrezno sliko (ponujajo se besedne zveze različnih skladenjskih konstrukcij). Nato odgovorite na vprašanja	Narišite slike in kartice s stavki: »Lučka je na okrogli mizi«, »Mama nalije juho iz lonca v sklede«, »Lastnikov pes je stekel na vrt«, »Lastnik psa jo je privezal na pesjak« , "Olya je starejša od Katje"
Anketa o branju besedil Izvedena na podlagi pripovedovanja in odgovorov o prebranem	Zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky in drugi, ki ustrezajo otrokovemu znanju, dostopni po obsegu in vsebini, ki izpolnjujejo programske zahteve razreda, v katerem se predmet študira

Zaključki: neuspeh pri asimilaciji črk, branje po črki, branje po zlogu, popačenje zvočne strukture besede, slabše razumevanje prebranega.

XIII. Pismo anketa

Sprejem	Govorno in vizualno gradivo	Otroško pisno delo	Opomba (narava izvedbe)
Pisanje na uho: 1. Zapiši črke:
a) male črke (če pozabiš črko označi s piko)	i, i, š, t, s, š, h, c, e, g, l, e, y, b, c, g, b, x
b) velike črke	G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SH
c) podobni po mestu nastanka in akustičnih lastnostih	s, š, v, x, z, c, l, r
2. Zapiši zloge:
a) naravnost	na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la
b) obratno	an, iz, kot, yar, ats
c) zaprto	rak, som, spanje, mi, tam, dame, kom
d) s tokom soglasnikov	sto, pripravi, delo, mlo, cru, mto
e) zlogi, v katerih isti soglasnik vstopi v mehak ali trdi zlog	ma-mya, lu-lu, ta-cha, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
f) opozicijski zlogi	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Narekovanje besed različnih zgradb	grm, ščuka, lopar, raca, narava, smučanje, šal, močan, pomlad, stara ženska, branje, zaspati, skok
4. Snemanje stavka po enkratnem poslušanju	Zelena trava na travnikih. astronavtske kontrole vesoljska ladja
5. Narek iz besedila mora ustrezati programskim zahtevam razreda, v katerem se otrok uči	Besedilo naj vsebuje besede, ki vsebujejo zvoke, ki so si podobni po načinu in kraju tvorbe ter akustičnih lastnostih.
6. A. Prepisovanje z ročno napisanimi črkami iz tiskanega odstavka a) črke (velike male črke)	K P R V S E Z N A F s s s e p n o r v sh c l m f k
b) zlogi	Torej, se, es, sa, za, chu, uch, pi, ni, ki, zhi, shi, shchi
b) besede	lok, posmeh, brki, medvedi, škarje, škorec, gnezdo, korenček
c) predlog iz ročno napisanega besedila	Naši vojaki so branili mesto na Volgi
d) stavki iz tiskanega besedila	V zraku so bliskale bele puhaste snežinke
e) besedilo	V Moskvi je Moskva središče države. Dobra Moskva poleti. Zelena drevesa krasijo mesto. Na vrtovih in na bulevarjih je veliko rož
B Odpis velikih črk iz ročno napisanega vzorca a) črke (male in velike)	y d v rp f m f k sh i ts l e s K M N P G E O ER V W U Z W SC Z
b) zlogi	wu, bi, ki, po, ei, so, se, sa, chu, uch, ri, pi, tsu, zhi
c) besede	ščuka, nogavice, malina, pomlad, branje, narave, babica, dedek, vnukinja
d) ponudbe	Rahel vetrič šelesti po listih dreves. Naši vojaki so branili mesto na Volgi. Na križišču je policist.
e) besedilo	V gozdu. Otroci so prišli v gozd. Tišina v gozdu. Pod nogami le še odpadlo listje. Fantje so v grmovju našli ježa. Zakopal se je v suho listje. Dekleta so nabrala veliko lepih listov iz gozda.
7. Samostojno pisanje a) zapiši velike samoglasnike, male soglasnike
b) zapišite različne zloge (zaprto, odprto, neposredno, obrnjeno)
c) zapišite eno-, dvo-, tri-, štiri sestavljene besede
d) podpiši slike predmetov (besede)	hruška, jabolko, škarje, sveča, zajec, paradižnik, kumare, plošča, luna, grm, reka, traktor
e) pripravi stavek in ga zapiši
f) dajte napise za slike (stavki)	ploskevne slike: deklica zaliva rože, fant se igra s psom
g) iz danih besed sestavite stavke in jih zapišite	pod, leži, zajček, grm, dež, po, luže na, listje, breza, porumenelo
g) sestavite in zapišite zgodbo na podlagi serije slik zapleta (za učence od 2. do 4. razreda)	ploske slike
h) sestavite in zapišite zgodbo na določeno temo

Tabela za analizo napak črk

Vrsta napake	Vrsta napak	Število napak	Primer napačnega pisma
1. DISGRAFIČNO 1) Napake v zvočni sestavi besede	a) samoglasniške zamenjave b) zamenjave soglasnikov c) izpusti samoglasnikov d) izpusti soglasnikov e) izpusti zlogov in besednih delov f) permutacije g) vstavki g) ločeno črkovanje besedni deli
2) Leksikoslovnični	a) zamenjava besed z zvočno podobnostjo b) zamenjava besed s pomensko podobnostjo c) opustitve besed d) neprekinjeno črkovanje besed e) kršitev dogovora f) kršitev nadzora f) napačna določitev meja stavkov
3) Grafika	a) zamenjava črk s številom elementov b) zamenjava črk s prostorsko razporeditvijo c) zrcalno pisanje črk
2. PRAVOPIS	napake pri pravopisnih pravilih v skladu s programskimi zahtevami razreda, v katerem se otrok uči

ZAKLJUČKI: NI DISGRAFIČNIH NAPAK; ARTIKULACIJSKA oblika DISGRAFIJE; FONEMATSKA DISGRAFIJA; OPTIČNO-PROSTORSKA DIGRAFIJA; KOMBINACIJA ARTIKULACIJSKO-FONEMATSKE DISGRAFIJE Z OPTIČNO.

Oddelek II. LOGOPEDSKI ZAKLJUČEK

Rezultati pregleda nam omogočajo, da oblikujemo logopedski zaključek oziroma zaključek logopeda, ki je sestavljen iz dveh delov.

V prvem delu logopedski zaključek, je indicirana pedagoška diagnoza, ki določa strukturo govorne napake (obseg in naravo kršitev strukturnih komponent jezika).

Drugi del tega sklepa odraža klinično obliko govorne patologije (motnje ustnega in pisnega govora) in njene značilnosti (vrsta, resnost, obdobje itd.)

povzročanje specifičnih težav otroku, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji individualnega pristopa tako v frontalnem kot pri individualnem razredu. Primeri logopedskega zaključka so lahko naslednji:

Fonetična nerazvitost govora zaradi artikulacijsko-fonetične monomorfne dislalije;

Fonetična in fonemična nerazvitost govora zaradi odprte oblike rinolalije v pooperativnem obdobju; artikulatorna oblika disgrafije;

Splošna nerazvitost govora III stopnje zaradi psevdobulbarne dizartrije izrazite stopnje: artikulacijsko-fonemska disgrafija v kombinaciji z optično;

Splošna nerazvitost govora III stopnje zaradi motorične oblike alalije, zapletena z blago psevdobulbarno dizartrijo: itd.

Nato je podana kratka utemeljitev logopedskega zaključka. Vsak del logopedskega zaključka potrjujejo specifični podatki, pridobljeni med tem logopedski pregled, na podlagi katerega je logopedica sklepala o strukturi govorne napake in obliki govorne anomalije.

Oddelek III. NAČRT ZA NAPREJ

1. VOLKOVA G. A. Logopedski ritem. M., 1985.

2. Zhurova L. E., Elkonin D. B. O oblikovanju fonemske percepcije pri otrocih predšolska starost// Senzorična vzgoja predšolskih otrok M., 1963.

3. KORNEV A. N. Nevropsihološke raziskovalne metode // Psihodagnostične metode v pediatriji in otroški psihonevrologiji. St. Petersburg,. 1991.

4. LURIA A R. Višje človeške kortikalne funkcije in njihove motnje pri lokalnih možganskih lezijah M. 1962.

5. MARKOVSKAYA IF Nevropsihološka diagnoza motenj višjih duševnih funkcij pri otrocih z anomalijami duševnega razvoja // Praktikum iz patopsihologije. M.. 1987.

6. METODE za pregled govornih motenj pri otrocih. sob. znanstveni tr. M,. 1982.

7. Mikadze Yu.V., Korsakova N.K. Nevropsihološka diagnostika in korekcija mlajših šolarjev. M., 1994.

8. OZERETSKY N. I. Metrična skala za preučevanje motorične nadarjenosti otrok v Orekhovo-Zujevo 1923.

9. TEMELJI teorije in prakse logopedije / Ed. R. E. Levina. M. 1968. G

10. REPINA 3. Nevropsihološka študija otrok s hudimi motnjami govora. Proc. dodatek. Jekaterinburg. 1996.

11. Simernitskaya E. G. Nevropsihološka metoda ekspresne diagnostike "Luria-90". M. 1991.

12. TRUBNIKOVA N. M. Logopedski pregled mlajših šolarjev z oligofrenijo in cerebralno paralizo. Metoda priporočila Jekaterinburg. 1992.

13.USAN0VA ON Posebna psihologija Sistem psihološkega preučevanja nenormalnih otrok M., 1990.

14. HVATTSEVM.E. Logopedija M. 1959.

15. N. Yu. Čencov, E. G. Simernitskaya in L. F. Obukhova, Akust. Nevropsihološka analiza kršitev prostorskih predstav pri odraslih otrocih // Vestnik Ml U. Psihologija 1980. št. 3.

16. SHERBA L.V. Teorija ruske pisave L. 1956. Št. 5

17. Elkonin D.B. Nekaj ​​vprašanj psihologije pridobivanja pismenosti.

Vprašanja psihologije. 1956 št. 5.

STRUKTURA GOVORNE KARTICE

Oddelek I. LOGOPEDSKI PREGLED

I. Splošne informacije ................................................................ .... ......................

II. Preverjanje stanja splošne motorike………………….

III. Preverjanje prostovoljne motorike prstov ...

IV. Pregled stanja organov artikulacijskega aparata……………………………………………………………………………………

1. Pregled anatomskega stanja artikulacijskega aparata…………………………………………………………………………….

2. Pregled gibljivosti organov artikulacijskega aparata…………………………………………………………………………………………………………

Študija motoričnih funkcij artikulacije

aparat ................................................... ......... ……………………

B Preiskava dinamične organizacije gibov organov artikulacijskega aparata ................................... ........................................

B Pregled mimičnih mišic ............................................ .

V. Preverjanje fonetične strani govora ...................................

1. Preverjanje izgovorjave zvokov.................................................. .....

Protokol za preverjanje izgovorjave zvoka ...................................

2. Stanje prozodičnosti ................................................ ........................................

VI. Preverjanje zlogovne zgradbe besede ................................................... ....

Protokol za preverjanje zlogovne zgradbe besede ...................................

VII. Pregled stanja funkcij fonemskega sluha.

VIII. Preverjanje zvočne analize besede ...................................

IX. Raziskava o razumevanju govora ................................................ ... ...

X. Aktivno preverjanje besedišča ........................................ .................

XI. Izpit iz slovnice ................................................. ..............

XII. Anketa o branju ................................................. .............. ................

XIII. Pregled pisem………………………………………..

Tabela za analizo napak črk…………………………………………

Oddelek II. LOGOPEDSKI ZAKLJUČEK

Oddelek III. PERSPEKTIVNI NAČRT ZA INDIVIDUALNO POPRAVNO DELO

Oddelek IV. ZNAČILNOSTI DINAMIKA POPRAVKA LOGOPA

Oddelek V. ANALIZA REZULTATOV POPRAVNEGA UČINKA ……………………………………………………….

Trubnikova N.M.

Struktura in vsebina

govorna kartica

Učni pripomoček

Jekaterinburg 1998

BBK 4437 T77

Trubnikova N. M. Struktura in vsebina govorna kartica Učni pripomoček / Ural, država. ped, un-t Jekaterinburg 1998. 51 str.

Upoštevajo se glavni odseki govorne karte: obseg logopedskega pregleda, njegovo zaporedje, vsebina; struktura in značilnosti oblikovanja logopedskega zaključka in dolgoročnega načrta korektivnega dela.

Priročnik bo dijakom pomagal obvladati metodologijo logopedskega pregleda ustnega in pisnega govora, razviti celovito razumevanje strukture govorne napake mlajšega dijaka in na tej podlagi razviti z dokazi podprte načine korektivnega delovanja, pravilno risati. gor govorni zemljevid.

Namenjena je ne le izvajanju praktičnih in laboratorijskih poukov na predmetu "Logopedija" s študenti Zavoda za specialno šolstvo, temveč tudi za uporabo logopedom pri praktičnem delu.

Recenzenti

Kandidat pedagoških znanosti, profesor 3. A. REPINA; logoped najvišje kategorije T. A. VALYAEVA

TRUBNIKOVA Natalija Mihajlovna

STRUKTURA IN VSEBINA GOVORNE KARTICE

Učni pripomoček

LR 040330 z dne 18.04.97

Računalniško sestavljanje in postavitev L. N. Leksina

Podpisano za tisk 20.10. 98

Format 60x84/16

Papir za razmnoževalnike. Tiskanje na rizografu pečica l 3.2, Uč.-ur. l. 3.0.

Naklada 300 izvodov. Naročilo 2230

Izvirna postavitev je bila pripravljena in natisnjena

oddelek kopirne opreme

Uralska državna pedagoška univerza

620219 Jekaterinburg, GSP-135. Ave. Kozmonavti. 26

©Trubnikova N.M. 1998

STRUKTURA GOVORNE KARTICE

Govorna kartica ali kartica govornega pregleda je glavni dokument, ki ga logoped sestavi v procesu dela. Govorna karta ima svojo strukturo in vključuje naslednje dele: logopedski pregled, logopedski zaključek, dolgoročni načrt korektivnega dela, značilnosti dinamike logopedske korekcije, analiza rezultatov korektivnega delovanja. Razmislite o značilnostih teh razdelkov.

Oddelek I. LOGOPEDSKI PREGLED

Logopedski pregled je priporočljivo začeti s preučevanjem medicinske in pedagoške dokumentacije, ki je na voljo pregledanemu otroku, z zbiranjem podatkov o njem od zdravstvenega osebja, učiteljev, vzgojiteljev in svojcev, nato pa opraviti študijo stanje splošne motorike in motorike prstov, artikulacijski aparat (njegove anatomske in motorične sposobnosti). značilnosti), fonetična stran govora (zvočna izgovorjava in prozodična organizacija govora), fonemski procesi, besedišče, slovnična zgradba govora, branje in pisanje. V okviru logopedskega študija se za vsak predmet sestavi govorni zemljevid – zemljevid govornega pregleda, v katerega logoped v določenem zaporedju zabeleži vse prejete podatke.

I. Splošne informacije

1. Datum pregleda.

2. Priimek, ime, patronim.

3. Datum rojstva.

4. Domači naslov.

5. Zaključek psihiatra (psihonevrologa).

6. Diagnoza pri nevrologu.

7 Stanje slušnih organov in nazofarinksa.

8. Podatki okulista.

9. Sklep zdravniško-pedagoške komisije.

10. Obiskuje (obiska) ali predšolski(označite posebno ali ne).

11. Obiskuje (obiskuje) ali šolo (posebno ali ne), navedite razred študija.

12. Kratek opis otroka po pedagoških opažanjih (vzdržnost pozornosti, delovna sposobnost, orientacija v okolju, samopostrežne veščine otrokovega odnosa do njegove govorne napake).

13. Pritožbe svojcev.

14. Podatki o starših otroka (starost, zdravje, poklic, socialne razmere, slabe navade)

15. Splošna zgodovina

a) iz katere nosečnosti je otrok

b) narava nosečnosti (bolezen, poškodba, toksikoza kraj dela uživanje alkohola, kajenje)

c) potek poroda (zgodnji, nujni, stimulacija, klešče, asfiksija)

d) teža in višina ob rojstvu.

e) kateri dan je bil odpuščen iz bolnišnice,

e) hranjenje (dojenje, umetno).

e) prehranjevalne navade (aktivno počasno sesanje, zadušitev pri sesanju in požiranju, pri kakšnem položaju glave je hranjenje potekalo prosto, pri kakšni težavi, ali je bil med hranjenjem utrujen, je bil nemiren, kako je dihal med hranjenjem, jok, v mirovanju, kako žvečil je in pogoltnil trdo in tekočo hrano)

g) bolezni, ki jih je utrpel otrok, poškodbe zaradi zastrupitve

16. Zgodnji psihomotorični razvoj

a) ko je začel razlikovati med slušnimi in vidnimi dražljaji, posežite po igračah.

b) ko se je začel držati za glavo.

c) ko se jate usedejo, da hodijo same;

d) ko so se pojavili zobje.

e) obnašanje otroka do enega leta (miren, nemiren, ko je spal):

f) pojav samopostrežnih veščin.

17. Zgodovina govora:

a) cukanje (čas pojava, značilnost):

b) brbljanje (čas pojava in njegova narava):

c) prve besede, besedne zveze (čas njihovega pojava in značilnosti);

d) kako je razvoj potekal (skok, s prekinitvami, postopoma, vzroki in čas odstopanj v razvoju).

e) od kdaj je bila opažena motnja govora,

f) govorno okolje, v katerem je otrok odraščal:

f) se je ukvarjal s pi z logopedom (od katere starosti in koliko časa, rezultati pouka).

g) trenutne govorne značilnosti (starši, učitelji, vzgojitelji)

ZAKLJUČKI: PRENATALNO. TISKANO. PONATALNA OBDOBJA JE PRETEKLA Z RAZLIKAMI, BREZ RAZLIK.

Gribova O.E. Tehnologija organizacije logopedskega pregleda. Zbirka orodij

M.: Iris-press, 2005. - 96 str Gribova O.E. Tehnologija organizacije logopedskega pregleda

Priročnik predstavlja gradivo o organizaciji postopka preučevanja manifestacij jezikovne in govorne insuficience kot celostnega procesa ob upoštevanju njegove multivariantnosti, posebna pozornost pa je namenjena opisu zaporedja dejanj logopeda, ki zagotavlja celovit pristop k preučevanju. pomanjkljivosti ustnega in pisnega govora otrok različnih starosti.

Vsa priporočila v priročniku temeljijo na podatkih, pridobljenih pri pregledu otrok s primarno govorno patologijo. Nekatere so avtorske izdelave in so že zašle v široko prakso, nekatere so objavljene prvič.

Knjiga je namenjena logopedom s praktičnimi izkušnjami, študentom defektoloških fakultet, študentom zavodov dodatnega strokovnega izobraževanja.

Organizacija učinkovitega popravljalnega izobraževanja je nemogoča brez temeljite celovite diagnoze, katere naloga je ugotoviti naravo patologije, njeno strukturo in posamezne značilnosti manifestacije. Načrtovanje individualnega in skupinskega pouka z otroki je neposredno odvisno od teh kazalnikov odstopanja razvoj govora ki so bile ugotovljene med anketo. Trenutno je na voljo dokaj širok izbor metodološke literature, posvečene problemu didaktične in metodološke podpore logopedskemu izpitu, kjer se bralci lahko seznanijo s širokim naborom mnenj o metodah pregleda, stopnji zahtevnosti vizualnega in besednega gradiva, in metode za ocenjevanje rezultatov pregleda.

Ta priročnik predstavlja gradivo o organizaciji postopka za preučitev manifestacij jezikovne in govorne insuficience kot celostnega procesa ob upoštevanju njegove multivariance. Vsa priporočila temeljijo na podatkih, pridobljenih pri pregledu otrok z govorno patologijo s strani avtorja samega in drugih strokovnjakov, s katerimi avtor sodeluje.

Ta knjiga je namenjena tako logopedom s praktičnimi izkušnjami kot študentom, ki prejemajo strokovno izobraževanje bodisi na univerzi bodisi na ustanovah dodatnega strokovnega izobraževanja.

Uvod

Učinkovitost logopedsko delo je v veliki meri odvisno od tega, kako pravilno in kompetentno je bila opravljena diagnoza nerazvitosti govora. Zato se je v tisku nedavno pojavilo veliko število priročnikov, posvečenih preverjanju govora otrok predšolske in šolske starosti. Pristop, ki ga razvijamo, je v okviru psihološke in pedagoške smeri ruske logopedske šole RE Levina, v kateri je »bistveno novo razumevanje govorne dejavnosti kot kompleksne funkcionalne enote, katere komponente so odvisne druga od druge in določajo drug drugega« (10, 3).

Precejšnje povečanje potreb po logopedih povzroča vključevanje velikega števila nestrokovnjakov na tem področju korektivne pedagogike, ki se osredotočajo predvsem na ugotavljanje nezadostnosti zvočne strani govora in njeno popravljanje. Kot pravilno ugotavlja GV Chirkina, "logoped pogosto ne primerja informacij, pridobljenih iz predlognih shem za preučevanje zvokov, s podatki poglobljene študije drugih vidikov otrokovega govora, njegove razvojne zgodovine, značilnosti otrokovega govora. govorno okolje, primarnih in sekundarnih kršitev govora ne vgrajuje v določen hierarhični sistem.aktivnosti. Ker ne ve, kakšno vlogo imajo zvočne napake pri otrokovem nenormalnem govornem razvoju, logoped napačno omejuje obseg korektivnega delovanja na nastavitev artikulacije zvokov in njihove primarne avtomatizacije« (10, 5).

Predmet našega obravnavanja je proces oblikovanja strategije in taktike logopedskega pregleda govora predšolskih in šolskih otrok, ki imajo neoblikovana jezikovna komunikacijska sredstva: zvočno in/ali leksikološko-slovnično plat govora.

Poskušali smo opisati tehnološko verigo preučevanja strukture govorne napake ob upoštevanju načel razvojnega razvoja, doslednosti, razmerja govora z drugimi vidiki otrokove duševne dejavnosti, ontogenetskega principa, načela dostopnosti, faznosti. , ob upoštevanju vodilne dejavnosti starosti itd.

Tako je posebna pozornost namenjena opisu zaporedja dejanj logopeda, ki zagotavlja celovit pristop k preučevanju pomanjkljivosti ustnega in pisnega govora otrok različnih starosti.

I oder. Približno.

II stopnja. Diagnostična.

III stopnja. Analitično.

IV faza. Prognostična.

V stopnja. Obveščanje staršev.

Podrobneje se osredotočimo na značilnosti vsake od teh stopenj in tehnologijo njenega izvajanja.

Faze logopedskega pregleda

indikativna faza

Naloge prve stopnje:

§ zbiranje anamnestičnih podatkov;

§ pojasnilo zahteve staršev;

§ prepoznavanje predhodnih podatkov o posameznih tipoloških značilnostih otroka.

Rešitev teh problemov omogoča oblikovanje paketa diagnostičnih materialov, ki ustreza starosti in govornim sposobnostim ter interesom otroka.

dejavnosti:

§ študij medicinske in pedagoške dokumentacije;

§ preučevanje otrokovega dela;

§ Pogovor s starši.

Bolj racionalno je začeti pregled s seznanitvijo z medicinsko in pedagoško dokumentacijo, ki se preučuje v odsotnosti staršev ali oseb, ki jih nadomeščajo. Običajno se seznam zahtevanih dokumentov vnaprej dogovori s starši ob prijavi na pregled, njegov obseg pa je lahko odvisen od narave težav, ki jih ima otrok. Medicinska dokumentacija vključuje otrokovo zdravstveno kartoteko ali izvlečke iz nje specialistov: pediatra, nevropatologa, psihonevrologa, otorinolaringologa itd. Poleg tega se lahko predložijo sklepi specialistov, katerih posvetovanja so bila pridobljena na lastno pobudo staršev v različnih zdravstvenih ustanovah. , vključno z nedržavnimi: avdiogrami, zaključki o rezultatih EEG, REG, ECHO-EG1 itd.

Pri preučevanju medicinske dokumentacije logoped ustvari predstavo o možni etiologiji govorne patologije in njeni patogenezi. Posebno pozornost je treba nameniti podatkom o poteku nosečnosti in poroda, o zgodnjem razvoju otroka, o prisotnosti hudih in/ali kronične bolezni. Na primer, prisotnost žariščnih sprememb, opaženih kot posledica EEG, lahko kaže v korist govorne napake, ki je organske narave. Vendar je treba upoštevati, da zanesljivi podatki niso vedno navedeni v zdravstveni dokumentaciji. Na primer, Apgarjeva številka je pogosto precenjena, kar kaže na vitalnost ploda. Morda ni podatkov o prenatalnem obdobju otrokovega razvoja, podatkov o poteku njegovega zgodnjega razvoja govora. Zato logoped v procesu seznanjanja z medicinsko dokumentacijo oriše vprašanja, o katerih se bo pogovarjal v osebnem pogovoru s starši.

Pedagoška dokumentacija vključuje značilnosti za otroka učiteljev, ki delajo z njim: vzgojiteljice v vrtcu ali šolske vzgojiteljice, psihologa, socialnega pedagoga, logopeda ipd. Vključuje lahko tudi šolski dnevnik, ki beleži rezultate tekočega, vmesni in končni napredek otroka. Poleg tega dnevnik pogosto vsebuje korespondenco med učiteljem in starši, iz katere lahko ugotovite nekatere značilnosti otrokovega vedenja v šoli, pa tudi značilnosti odnosov z učitelji. Na primer, velike velikosti dvojke, razstavljene v dnevniku z rdečim črnilom, so zelo indikativne. Nekateri otroci imajo lahko več takih dvojk v eni lekciji! Ali ponavljajoče se pripombe, ki se vsakič začnejo z besedami "SNOV ...". Po drugi strani pa lahko dnevnik pripišemo otrokovemu delu, saj predstavlja

1 EEG - encefalogram, REG - reogram (reoencefalogram), ECHO-EG - ehografski pregled.

Pri preučevanju pedagoške dokumentacije se oblikuje predstava o težavah, ki jih otrok doživlja, značilnostih njegovega izobraževanja in individualnih tipoloških značilnostih. Poleg tega je treba upoštevati slog odnosa »učitelj – otrok«, ki lahko vpliva tudi na uspešnost otrokove prilagoditve v izobraževalnem okolju. Prisotnost neugodnih odnosov ali premalo oblikovanih značilnosti nas lahko napelje k ​​razmišljanju o pridobljenih težavah, predvsem na področju učenja branja in pisanja pri šolarjih, torej prisotnosti pedagoških napak.

Naslednji korak je preučevanje otrokovega dela. Seveda bo nabor del različen glede na starost našega predmeta: najbolj obsežen in raznolik pri mladostnikih in najmanj raznolik pri mlajših predšolskih otrocih.

Ta vrsta dokumentacije vključuje risbe, šolske zvezke in dnevnik.

Risbe ali ustvarjalne obrti otroka označujejo njegove nagnjenosti, stopnjo oblikovanja motorično-grafičnih veščin. Če logoped pozna projektivne tehnike, potem lahko na podlagi analize risb, del itd. domneva o osebnostnih lastnostih in poudarkih otroka.

Če študent pride k vam na izpit, prosite njegove starše, naj prinesejo naslednji komplet zvezkov? -

§ Delovni zvezki ruskega jezika z domačimi in razrednimi nalogami. Potrebni so za ugotavljanje vztrajnih težav pri pisanju in primerjavo kakovosti opravljenega dela doma in v šoli (na primer, kjer je delo opravljeno natančneje, kjer je rokopis boljši in je manj napak, je višja raven zunanjih nadzor);

§ nadzorni zvezki z nareki, omogočajo tudi prepoznavanje stanja slušnega zaznavanja;

§ zvezki za ustvarjalna dela (eseji in predstavitve). V njih je mogoče opaziti žive manifestacije napak v strukturi besedila, leksikalno in slovnično nerazvitost, neformirane zlogovne strukture);

§ delovni zvezki iz matematike. Znajo zaznati manifestacije nezadostnosti prostorskih predstav in prepoznati težave z orientacijo na listu papirja;

§ za analizo pisnega govora starejših učencev je potreben zvezek za enega od predmetov - zgodovina, zemljepis, za laboratorijsko delo v kemiji ali fiziki. V teh zvezkih otrok piše brez razmišljanja o pravopisni pismenosti, vsebujejo največje število napak drugačna narava, se razkrijejo vsi problemi pisnega govora, ki jih ima dijak.

Podobne funkcije opravlja študentski dnevnik. Dnevnikov učitelji praviloma ne preverjajo z vidika pismenosti zapisovanja domačih nalog. Zato so napake, predstavljene v dnevniku, čim bolj podrobne. Poleg tega je sam način vodenja dnevnika, lik, beleženje domačih nalog, pa tudi taka malenkost, kot je izpolnjevanje urnika pouka v dnevnik s strani enega od staršev in ugotavljanje, zakaj otrok sam ne dela to lahko portretu našega subjekta doda izrazne lastnosti.

Preučevanje otrokovega dela nam pomaga sestaviti predhodni portret otrokove osebnosti, prepoznati značilnosti konstrukcije njegove samovoljne (učne) dejavnosti, sestaviti seznam značilnih vztrajnih napak pri pisanju in identificirati te duševne procese, pomanjkanje tvorbe, ki lahko povzroči prisotnost disgrafije in disleksije pri otroku.

Tako nam študij dokumentacije ne daje le neposrednih informacij o zdravstvenem stanju in razvoju socialno-izobraževalnih sposobnosti otroka, temveč daje tudi veliko posrednih informacij, na podlagi katerih poteka pogovor z otrokovimi starši. je zgrajena.

Intervju s starši. Razgovor se po možnosti opravi neposredno s starši (mati in/ali očetom) ali osebami, ki jih nadomeščajo v skladu z zakonom. Prisotnost drugih sorodnikov, kot so babica, teta ali starejši brat in sestra, ne pomeni visoka stopnja odkritost s strani staršev, čeprav je to možno s soglasjem staršev. Pregled v odsotnosti staršev, vendar v prisotnosti babice je možen le s pisnim soglasjem staršev. In v nobenem primeru se otroka ne sme pregledati, če so starši odsotni, na prvi pregled pa ga spremljajo drugi sorodniki: bratje in sestre, tete in strici, nečaki in nečakinje ter sostanovalci. V tem primeru je pregled otroka možen le, če ima notarsko overjeno pooblastilo.

Najprej morate vzpostaviti stik s starši. Celoten potek pogovora naj bo zaupen in posloven. Ne moreš se igrati s starši. V prisotnosti staršev ne morete dvomiti o usposobljenosti drugih strokovnjakov, tudi če se ne strinjate s sklepi, ki ste jih pravkar prebrali. Ne pozabite, da o sodelavcih ne morete govoriti nespoštljivo. To je napačno in je ena od kršitev poklicne etike. Po potrebi lahko izrazite svoje nestrinjanje z njihovim mnenjem, vendar je bolje govoriti o potrebi po razjasnitvi nekaterih podatkov, predstavljenih v sklepih.

Takoj, ko so starši vstopili v pisarno (brez otroka, tudi če je zelo majhen), se prijazno nasmehneš, če je treba, in navedeš imena in patronime staršev, ki so vstopili. Če je v pisarni še kdo, to osebo predstavite in utemeljite potrebo po njegovi prisotnosti. Prisotnost nepooblaščenih oseb med pogovorom s starši je nesprejemljiva, saj se lahko slišijo informacije, ki niso predmet razkritja. Spoštovanje zdravniških in pedagoških skrivnosti je seveda dolžnost logopeda.

Naše izkušnje kažejo, da je najbolj racionalen način za začetek pogovora tako, da vloži prošnjo ali pritožbo staršev. To je treba storiti iz več razlogov.

Prvič, prisotnost oblikovane zahteve v nekaterih primerih omogoča omejitev časa in pojasnitev smeri raziskave. Pojasnimo to s konkretnim primerom. K vam pride otrok, ki po vašem mnenju trpi zaradi intelektualne pomanjkljivosti. V okviru logopedskega pregleda je mogoče s številnimi testnimi postopki razjasniti primarnost motnje v duševnem razvoju in staršem prikazati glavni problem v razvoju otroka. Izkaže pa se, da se starši zavedajo, da njihov otrok trpi za duševno zaostalostjo, in jih skrbi, zakaj ne izgovarja zvoka r. Tako se obseg logopedskega pregleda zoži, pri čemer se osredotoča predvsem na pregled zvočne strani govora, zgradbe in motoričnih funkcij artikulacijskega aparata.

Drugič, na koncu ankete, in sicer v fazi »Obveščanje staršev«, bo treba najprej rezultate ankete povezati z zahtevo, torej odgovoriti na vprašanja, ki so nam jih zastavili starši.

Seveda ne morejo vedno starši, ker niso specialisti, pravilno ugotoviti, kakšne težave se pojavijo pri razvoju otroka. Pogosto se zavedanje teh težav pojavi intuitivno. Zato bi morali starši kot rezultat ankete dobiti pravo, popolnejšo sliko o otrokovem razvoju in ne le odgovor na svojo prošnjo. Na primer, pri pregledu predšolskih otrok se morajo logopedi srečati z naslednjo zahtevo: "Otrok ne izgovarja zvoka r." V resnici otrok razvije napačno izgovorjavo veliko večjega števila fonemov ali pa opazimo celo nerazvitost vseh vidikov govora.

Starši šolarjev pogosto oblikujejo prošnjo na ta način: "Učitelj v šoli se pritožuje, da (ona) slabo bere in piše." Ob upoštevanju nezavedanja staršev o otrokovih težavah, nediferenciranosti zahteve bo moral logoped na zadnji stopnji pregleda prilagoditi predstavo staršev o stanju otrokovega govora. , težave, ki jih doživlja njihov otrok, in težave, ki jih lahko doživi v prihodnosti, če otroku ne zagotovi ustrezne pomoči.

V pogovoru s starši je koristno ugotoviti tudi njihovo stopnjo izobrazbe in obseg poklicne zaposlitve. To vam bo omogočilo, da pravilno vzpostavite komunikacijo s starši v jeziku, ki je njim dostopen. Konec koncev moramo "priti skozi" do zavesti in duše otrokovih staršev. Če je logopedu uspelo vzpostaviti pozitivno obarvan čustveni stik s starši, jim lahko varno zastavi vsa vprašanja, ki zahtevajo razjasnitev.

Pokažite svojim staršem, da res preberete dokumentacijo, ki so jo posredovali, tako da se nanjo občasno sklicujete in celo preberete citate, ko potrebujete pojasnila o določenih vprašanjih.

Logoped lahko v pogovoru s starši pridobi izjemno dragocene informacije o osebnosti in značaju otroka, o slogu njegovega odnosa z drugimi, o njegovih interesih in obveznostih. Pomembno je, da pri razpravi o možnih vzrokih za okvaro postane očiten slog odnosov v družini, narava interakcije otrok - družina - vrtec ali otrok - družina - šola.

Posebno pozornost je treba nameniti analizi stila odnosov med starši in otroki. Le malo staršev "sprejema" otrokove pomanjkljivosti in je pripravljeno sodelovati s strokovnjaki, da bi jih odpravili. Pogosteje je poseben odnos do otroka, kot do krivca vseh njegovih težav, zlasti ko govorimo o šolarjih. Kot razlog za pojav težav pri učenju v šoli so starši navedli naslednje argumente: "ne želi", "ona je lena", "ne morem ga prisiliti, da se uči", "ne poskuša" itd. .

Razlog za takšno situacijo, v kateri se otrokova težava vidi kot posledica njegove zle naklepe, in ne kot »trpljenje«, je pogosto v odnosu učiteljev nedefektologov do problematičnih otrok. V številnih primerih učitelji, ne da bi sami opazili, osredotočajo pozornost staršev na otrokove pomanjkljivosti in od njih zahtevajo, da v družini ustvarijo razmere "trdega vzgojnega sloga", ki reproducira vzdušje šole. Ob tem otroka nenehno opozarjajo na njegove pomanjkljivosti, obremenjujejo ga z neuporabnim mehanskim delom, ga prisilijo, da ga večkrat ponovi, in kaznuje za slabe ocene. Posledično se otrok znajde v situaciji socialne izolacije in čustvene prikrajšanosti, ki ne le da ne prispeva k oblikovanju vzgojne motivacije, temveč jo še bolj zatira in dezorganizira dejavnost, tudi čustveno, tega otroka.

Razumevanje otrokove osebnosti in njegovega socialnega okolja je bistveno za ustrezno organizacijo naslednjih faz ankete.

Diagnostična faza

Diagnostična faza je dejanski postopek za pregled otrokovega govora. Hkrati je interakcija med logopedom in otrokom usmerjena v razjasnitev naslednjih točk:

§ katera jezikovna sredstva so se oblikovala do časa anketiranja;

§ katera jezikovna sredstva se do anketiranja niso oblikovala;

§ narava neoblikovanih jezikovnih sredstev.

Tako se bomo kot logopedi ukvarjali ne le s pomanjkljivostmi, ki jih ima otrok v govoru, temveč tudi s tem, kako so se jezikovna sredstva oblikovala do časa pregleda.

Poleg tega moramo upoštevati:

§ v katerih vrstah govorne dejavnosti obstajajo pomanjkljivosti (govorjenje, poslušanje, branje, pisanje);

§ kateri dejavniki vplivajo na manifestacije govorne napake.

Metode logopedskega pregleda:

§ pedagoški eksperiment;

§ pogovor z otrokom;

§ nadzor otroka;

se lahko uporablja kot didaktično gradivo. pravi predmeti realnost, igrače in modeli, zapletne in predmetne slike, predstavljene posamezno, v serijah ali sklopih, ustno predstavljeno besedno gradivo * kartice s tiskanimi nalogami, knjige in albumi, materializirani nosilci v obliki diagramov, pogojnih ikon itd.

Narava didaktičnega gradiva v vsakem primeru bo odvisna od:

§ glede na starost otroka (manjši kot je otrok, bolj resnični in realistični naj bodo predmeti, ki jih otroku predstavlja);

§ o stopnji razvoja govora (nižja kot je razvitost otrokovega govora, bolj realistično in resnično mora biti predstavljeno gradivo);

§ o stopnji duševnega razvoja otroka;

§ o stopnji izobrazbe otroka (predstavljeno snov mora otrok zadostno obvladati, ne pa zapomniti).

Material je izbran v skladu s socialnimi izkušnjami otroka, da ne bi izzvali nastanka nepredvidenih tehničnih težav (otrok na primer ne more prepoznati predmeta na sliki in ga zato težko poimenuje; ne zna). črke in ne more dokončati naloge na kartici itd.).

Gradivo je treba izbrati tako, da je v okviru enega diagnostičnega testa mogoče pregledati več razredov ali kategorij jezikovnih enot (na primer slovnična zgradba in besedišče, zvočna izgovorjava in zlogovna zgradba besede itd.). .).

Postopek diagnostične faze se začne z vzpostavitvijo stika z otrokom. Glede na starost otroka in njegovo osebnost ter tipološke značilnosti ima lahko več možnosti. Vsekakor pa se spoznavanje začne s tem, da ga logoped, ki se nasmehne prihajajočemu otroku, pozdravi, ga povabi, naj se usede zraven njega ali gre v omaro z igračami, pove njegovo ime in šele nato vpraša. ime predmeta. Lahko se sliši na primer takole: "Pozdravljeni, moje ime je Olga Evgenievna. In kako ti je ime?"

Hkrati je stopnja razvoja in formalnosti odvisna od starosti otroka. Triletni dojenček se lahko predstavi kot "teta Olya", za težkega otroka brez besed pa lahko preprosto uporabite ime "Olya". To ne vpliva na avtoriteto logopeda, olajša pa stik z otrokom. Po srečanju povabite otroka, naj ponovno ponovi vaše ime ali ime in patronim, da se prepričate, da si ga bo otrok zapomnil in bo po potrebi lahko kontaktiral z vami.

Če ima predšolski otrok verbalni negativizem, se predstavite, vendar ne zahtevajte, da otrok izgovori svoje ime. Če vztrajate, bo zavrnil komunikacijo z vami in pregled ne bo opravljen. Zato se stik z otrokom vzpostavi v procesu igre ali predmetno-praktične dejavnosti na mestu, ki je za otroka nevtralno, na primer na tleh ali pri polici (mizi) z igračami.

Včasih se s hudim selektivnim mutizmom začetek pregleda izvede "izza vogala". Logoped mamo prosi, naj organizira kakšno dejavnost z otrokom, na primer igro ali gledanje slik, če logopeda ni. Logoped začne postopoma nakazovati svojo prisotnost. Vstopi v sobo, vendar ne moti dela matere in otroka; stoji in se obrne stran; pretvarja se, da je zaposlen z nečim drugim, gre mimo. Čas njegove prisotnosti in pozornosti do otroka se poveča in končno je logoped vključen v komunikacijo z otrokom, organizira skupne dejavnosti. Kazalec uspešnosti vaše vključenosti bo nezmanjšana aktivnost otroka. Seveda bi v teh primerih zelo pomagala prisotnost posebnih enosmernih ogledal Gisell, vendar je logopedska ordinacija zelo redka z dodatno sobo, opremljeno s takšno opremo.

Šolarji praviloma nimajo tako izrazitega govornega negativizma. Imajo druge težave. Te težave so povezane s stresno situacijo ankete. Šolar se na logopeda najprej nanaša kot na osebo, ki bo iskala pomanjkljivosti in napake pri »slabem« otroku. Kdo bi se rad znašel v takšni situaciji?

Zato odsvetujemo začetek navezovanja stikov z dijakom z vprašanji o otrokovem napredku. Pogovor s študentom je bolje začeti o nevtralnih temah in pokazati svoje poznavanje njegovih prednosti in hobijev. Pozneje lahko postavljate vprašanja o akademskem uspehu.

Še posebej izrazita tesnoba, včasih pa tudi agresija pri mladostnikih. Zato je vzpostavitev stika s temi otroki zelo pomembna, čeprav je za to potrebno nekaj truda.

Pri pregledu mladostnikov je treba pokazati, da jih obravnavate kot neodvisne odrasle osebe, ki imajo določene težave. Položaj zaveznika pri iskanju problemov in načinov za njihovo reševanje je morda eden najmočnejših pri soočanju s temi otroki, saj je zaveznik ena najbolj iskanih oseb v življenju teh otrok. Zato se mora pogovor začeti z ugotovitvijo, kako je otroku bolj priročno opraviti pregled, v prisotnosti staršev ali v njihovi odsotnosti, kako ga najbolje ogovoriti, na "ti" ali "ti", ga prositi, naj sam oblikuje svoj problem.

Vendar je zaželeno, da se diagnostično stopnjo opravi v prisotnosti staršev. To je potrebno, da starši jasno vidijo težave, ki jih ima otrok, na zadnji stopnji pa lahko logoped svoj zaključek in priporočila ponazori s primeri iz ankete. Izjema je množični ekspresni pregled otrok, ko so izbrani v šolski govorni center ali pregled maturantov vrtca ipd.

Starše praviloma prosimo, da se postavijo na določeno razdaljo, tako da otrok "čuti" njihovo prisotnost, vendar jih ne vidi ves čas. To je potrebno iz naslednjih razlogov. Prvič, prisotnost matere ali očeta otroka navdihuje, ga naredi mirnejšega in bolj samozavestnega. Včasih se celo obrne, da vidi reakcijo svojih staršev. Drugič, otrok ne vidi sprememb v izrazih obrazov staršev ves čas, še posebej v trenutkih, ko se otrok po njihovem mnenju zmoti ali ne zna odgovoriti na elementarno vprašanje. V takih situacijah se starši pogosto začnejo vmešavati v postopek preverjanja, predlagajo odgovore na vprašanja ali komentirajo otrokova dejanja, sporočajo vse, kar mislijo o tem. Logoped naj te posege nežno, a odločno ustavi in ​​staršem zagotovi, da mu bodo vse svoje dodatne misli lahko povedali kasneje, nasamo, da on kot specialist razume, kako težko je otroku pokazati vse svoje spoznanje, da ima izpit svoje procesne značilnosti, ki jih ni mogoče kršiti. V skrajnem primeru lahko staršem rečemo, da bodo morali, če ne bodo prenehali posegati v izpitni postopek, zapustiti sobo.

Za majhne ali zelo plašne in sramežljive otroke je narejena izjema. Domneva se, da je otrok na začetku pregleda lahko v naročju mame ali očeta, a postopoma, ko se vzpostavi stik, logoped otroka približuje k sebi, kot da bi ga odtrgal od staršev.

Z vzpostavljanjem in vzpostavljanjem stika z otrokom logoped sam ugotovi nekatere značilnosti komunikacijskega vedenja, ki je značilno za otroka, ki ga preiskujemo, ter razjasni taktiko pregleda in nabor didaktičnega materiala.

Posebej je treba opozoriti, da se gradivo za izpit izbere individualno, vendar v okviru določenih standardov, ki označujejo določeno starostno obdobje v življenju otroka in njegovem socialnem okolju (mestni otrok, podeželski otrok, otrok iz nefunkcionalne družine, sirota, oddaljena naselja - izolati, predstavniki drugih narodnosti itd.). Trenutno ti standardi niso opredeljeni ne kvantitativno ne kvalitativno, temveč so določeni intuitivno, na podlagi izkušenj s podobnim delom. To seveda otežuje postopek analize dobljenih rezultatov.

Kljub temu bo poznavanje zakonitosti razvoja govora v ontogenezi pomagalo logopedu, da pravilno izbere jezikovni material in vrste dela za pregled otrok.

Pregledovanje otrok različnih starostnih skupin in različnih stopenj učenja bo grajeno na različne načine. Vendar pa obstajajo splošna načela in pristopi, ki določajo zaporedje raziskave.

1. Načelo individualnega in diferenciran pristop predlaga, da je treba izbor nalog, njihovo oblikovanje in polnjenje z besednim in neverbalnim materialom povezati s stopnjo otrokovega resničnega psihoverbalnega razvoja ter upoštevati posebnosti njegovega socialnega okolja in osebnostnega razvoja.

2. Racionalno je raziskovanje izvajati v smeri od splošnega k posebnemu. Najprej specialist ugotovi težave v razvoju otrokovega govora, nato pa se te težave podrobneje preučijo, podvržejo kvantitativni in kvalitativni analizi.

3. Znotraj vsake vrste testiranja je podana predstavitev gradiva od zapletenega do enostavnega. To otroku omogoča, da uspešno opravi vsak test, kar ustvarja dodatno motivacijo in pozitivno čustveno stanje, kar posledično poveča produktivnost in trajanje pregleda. S standardnim pristopom, ko se vsak test s testiranjem otroka zaplete, je otrok v večini primerov obsojen na »počivanje« ob neuspehu, kar povzroča občutek negativnosti, občutek neizogibnosti napake, kar v veliki meri izzove. zmanjšanje zanimanja za predstavljeno gradivo in poslabšanje prikazanih dosežkov.

4. Od produktivnih vrst govorne dejavnosti - do receptivnih. Na podlagi tega načela se najprej preučujejo takšne vrste govorne dejavnosti, kot sta govorjenje in pisanje (ali pogosteje v logopediji se govori o samostojnem pisnem govoru, kar pomeni pisne izjave, "ki imajo komunikacijsko usmerjenost - eseje). Pisni govor se preverja samo med šolarji, ki so bili usposobljeni in imajo izkušnje s pisanjem podobnih del.

Če obstajajo diagnostični znaki težav v produktivnih izjavah ali pritožbah staršev, je priporočljivo izvesti študijo za preučevanje stanja receptivnih dejavnosti: poslušanja in branja. 5. Logično je najprej raziskati obseg in naravo rabe jezikovnih in govornih enot in šele v primeru težav pri njihovi uporabi preiti na ugotavljanje značilnosti njihove rabe v pasivu. Tako lahko zaporedje postopka oblikujemo od izrazne jezikovne kompetence do impresivnega. Takšen pristop bo zmanjšal čas in trud, porabljen za raziskavo, omogočil ciljno usmerjenost ankete o impresivni jezikovni zalogi.

Preverjanje govora predšolskih otrok

Povezani govor

Pregledovanje predšolskih otrok se začne s preučevanjem stanja otrokovega skladnega govora, ki ima lahko dialoško ali monološko obliko (Priloga 2). Ob upoštevanju načela od splošnega do posebnega in od preprostega do zapletenega se otroku (po 4,5 letih) ponudijo naslednje vrste nalog:

§ sestavljanje opisne zgodbe na podlagi vtisa (po spominu);

§ sestavljanje opisne zgodbe na podlagi predmeta ali zemljevida Inkov;

§ sestavljanje pripovedne zgodbe na podlagi vtisa;

§ sestavljanje pripovedne zgodbe na podlagi zapletne slike;

§ sestavljanje pripovedne zgodbe na podlagi niza slik zapleta.

Naloge naj bodo podane v obliki, ki je za otroka komunikacijsko smiselna. Zaželeno je, da sestavljanje zgodbe ne sme biti umetno in je bodisi sestavni del pogovora bodisi predstavljeno v obliki igre. Tema zgodbe naj bo predmet ali dogodek, ki je čustveno pomemben za otroka. Tako lahko opisno zgodbo namenimo opisu hišnega ljubljenčka, če ga ima otrok doma, ali najljubšo igračo, pripovedno besedilo pa dnevu, preživetemu v vrtec, ali: vikend izlet. Slike, ki se uporabljajo v tem primeru, morajo biti dovolj realistične in otroku ne povzročajo težav pri prepoznavanju predmetov, upodobljenih na njih. Navodila so predstavljena z zainteresiranim tonom glasu in jih je mogoče oblikovati takole: "Povej mi, prosim ...", "Primerjajmo, kaj imamo ti in jaz ...", "Poglej, kakšnega medveda imam. Ali imate enako? Povej mi ...«, »Kako ste preživeli vikend? Zanima me, ali se dobro spomnite, kje ste bili v nedeljo?«, »Pozorno poglejte sliko in si izmislite zgodbo. Kaj se je zgodilo najprej, kaj se je zgodilo potem, kako se je vse končalo. Zdaj mi povej. Zanima me, kakšno zgodbo si izmislil!", "Tukaj sta dve sliki, med katerimi lahko izbirate. Izberite enega zase, vendar mi ne pokažite, katerega ste izbrali. Zdaj pa sestavite zgodbo iz te slike, jaz pa bom poskušal uganiti, katero itd.

Seveda otroku ni treba predstavljati vseh vrst nalog. Če otrok sestavlja podrobne zgodbe brez vizualnih podpor, to kaže na zadostno raven oblikovanega skladnega govora. Če mu je težko, potem določimo, koliko naj bodo zunanje opore razporejene, da otrok lahko sestavi zgodbo.

Ugotovljeno je, kakšno pomoč so otroci potrebovali:

§ spodbujanje aktivnosti – otroka je treba ves čas nagovarjati ("Je to vse? Kaj je bilo potem? Povej malo hitreje," itd.);

§ vodilna vprašanja (»Kaj je še na sliki? Povejte nam zdaj o ... Kam ste šli po večerji?«);

§ pomoč pri organizaciji (»Kaj se je zgodilo najprej in kaj potem? Ali mi opisujete svojo mačko ali sosede? Ni se treba spominjati, kaj se je zgodilo lani poleti, povejte mi, kam ste šli letos?«).

Poleg preverjanja otrokovega samostojnega skladnega govora je koristno preučiti njegovo razumevanje skladnega govora na primeru opisnih in pripovednih zgodb.

Vrste dela:

§ parafraziranje opisnega besedila in/ali odgovarjanje na vprašanja;

§ pripovedovanje pripovednega besedila in/ali odgovori na vprašanja;

§ zmanjšanje (stiskanje) besedila;

§ korelacija besedila in slike ali predmeta.

Besedila za ta diagnostični paket morajo biti vnaprej izbrana in prilagojena potrebam pregleda.

Če prvi dve vrsti nalog zahtevata, da se otrok odzove v podrobni besedni obliki in lahko služi kot sredstvo za preverjanje govora kot podvrste govorne dejavnosti, potem je tretja vrsta nalog namenjena preučevanju spretnosti skrajšanja ali stiskanja besedilo, omogoča identifikacijo strategije za analizo pomenskega vidika skladnega besedila pri otroku. Med tovrstno nalogo lahko otroka prosite, naj pove najpomembnejše ali poimenuje glavne besede, besedne zveze in stavke v besedilu (če otrok te izraze pozna). Če otrok tega ne kos, lahko kot lažjo možnost prosite otroka, naj preprosto našteje akterje v besedilu in pove, kaj so počeli.

In končno, zelo preprosta (z vidika odrasle osebe) naloga povezovanja besedila in slik. Ta test do neke mere podvaja dobro znano nalogo - razporediti slike v določenem vrstnem redu na podlagi revidiranega besedila. Vendar je naš pristop nekoliko

drugačna od te naloge. Otroku se ponudita dve podobni sliki (stopnja njune podobnosti je odvisna od starosti otroka in njegovih intelektualnih sposobnosti, zato so lahko sklopi seznanjenih slik precej raznoliki) in zgodba, ki temelji na eni od njih. Otrok naj ugotovi, katera od slik ustreza besedilu.

Tako ne preizkušamo toliko sposobnosti prepoznavanja logičnih in časovnih povezav v besedilu, kot sposobnosti razumevanja besedila kot celote v njegovem neposrednem pomenu.

Opozoriti je treba, da je otrokom predšolske in celo osnovnošolske starosti neracionalno ponujati besedila, nasičena s figurativnimi pomeni in podbesedilom. Tako otroci z motnjami v duševnem razvoju kot otroci s sistemsko nerazvitostjo govora so težko kos tem besedilom. Diferencialna diagnoza takšnih stanj zahteva poseben pregled in o njej v tej knjigi ne bomo govorili.

Uporaba testa, ki ne zahteva verbalne interpretacije izvornega besedila, omogoča pregledovanje otrok s hudo govorno nerazvitostjo.

Seveda te naloge nikakor ne omejujejo iniciative logopeda. Predloženega gradiva*, če je potrebno, je lahko veliko več.

Med pogovorom z otrokom in preverjanjem skladnega govora logoped opozori na stopnjo izoblikovanja takšnih dejavnosti, kot sta govorjenje in poslušanje, pa tudi na stopnjo oblikovanosti tistih jezikovnih orodij, ki zagotavljajo te procese:

§ besedilo kot jezikovna struktura;

§ slovnična formulacija izjave (vrsta uporabljenih stavkov, njihova zgradba, razpoložljivost pregibnih in besedotvornih sredstev, ustreznost njihove uporabe);

§ besedišče (skladnost obsega slovarja s starostnimi normami in potrebami izjave, ustreznost njegove uporabe, pomenska vsebina besedišča);

§ skladnost zvočne izgovorjave z normami ruskega jezika predmetnega besedišča, ki označujejo v okviru lokalnega narečja in starostnih standardov;

§ zvočno-zlogovna in ritmična vsebina besedišča

§ tempo govora

§ parajezična sredstva: ekspresivnost, premori, intonacija

V skladu z ugotovljeno problematiko se izvede podrobnejši oziroma poglobljeni pregled določenih vidikov govora (Priloga 2), razkrijejo se raven obvladovanja različnih jezikovnih sredstev, narava težavnosti in vzroki za te težave. . Če teh indikacij ni, se poglobljen pregled govora ne izvaja.

Besednjak

V jezikoslovni literaturi ločimo dve vrsti besedišča - aktivno (produktivno) in pasivno (receptivno).

Aktivni slovar vključuje tiste leksikalne enote, ki jih materni govorec uporablja za izdelavo (sestavljanje) lastne izjave. Pasivno besedišče sestavljajo leksikalne enote, ki jih materni govorec ustrezno zazna, ko zaznava izrek nekoga drugega. Hkrati je lahko razmerje med količinami pasivnih in aktivnih slovarjev različno v pogojih različnih oblik patologij.

Vsak od teh besedišč je lahko označen z dvema parametrom: kvantitativnim (obseg) in kvalitativnim (pomenska vsebina). Obseg besedišča je odvisen od starosti otroka, stopnje razvoja njegovih kognitivnih in duševnih funkcij ter pogojev izobraževanja. V ontogenezi obstajajo določeni vzorci razvoja in oblikovanja besedišča. Na primer, v mlajši predšolski starosti pri otrocih prevladuje vizualno-aktivno mišljenje, ki določa prisotnost v besednih vidikih realnosti, ki jo obdaja, in stopnjo otrokovega učenja. Otrok, vzgojen v socialno ogroženem okolju, bo imel sorazmerno manjši besedni zaklad kot njegovi vrstniki, ki jim starši posvečajo veliko pozornosti. Poleg tega vsakdanje okolje pušča pečat v besednjaku otrok različnih družbenih skupin. Otroke mesta praktično ne vodijo imena domačih živali, njihovih mladičev, otrok vasi - v imenu prevoznih sredstev. V besednjak predšolskih otrok, ki se vzgajajo v vojaških taboriščih, rudarskih vaseh in družinah ustvarjalne inteligence, je dodana posebna terminologija. Tako zožitev ali izkrivljanje besedišča ne kaže vedno na primarno patologijo govornega razvoja. To je lahko posledica omejenih predstav o svetu okoli nas, ki so nastale zaradi različnih razlogov.

Za poglobljen pregled besedišča je treba z anketo zajeti precej velik nabor besedišča - vsaj 70-100 leksikalnih enot.

V skladu z načeli, ki smo jih oblikovali, se anketa začne s preučevanjem aktivnega (dokaznega) besedišča.

Ob upoštevanju normativnih značilnosti leksikona, pa tudi težav pri vzpostavljanju besednega stika z otroki zgodnje in mlajše predšolske starosti, prisotnosti vztrajnega govornega negativizma pri številnih otrocih, je treba izvesti raziskavo z uporabo resničnih predmetov. , njihove analoge igrače in omejeno število realističnih tridimenzionalnih slik številnih predmetov. V tem primeru se pregled izvaja med manipuliranjem s predmeti ali v procesu organiziranja preprostih iger z minimalno omejevanjem otrokove svobode gibanja. Zato se lahko "prostor" pregleda premakne na tla, v omaro z igračami in se po možnosti razširi na celotno površino omare. Pri delu z otroki, starimi 3-3,5 leta, lahko skupaj z igračami uporabite pisane ilustracije za znane pravljice s preprostim zapletom "Repa", "Mingerbread Man", "Teremok", "Ryaba Hen" itd.

Otrokom srednje in starejše predšolske starosti je treba ponuditi delo s slikami predmetov in zapletov, ki jih je mogoče izbrati iz katerega koli nabora. didaktični pripomočki. Vendar pa je treba dati prednost slikam, na katerih je slika mogoče nedvoumno razlagati. Otrok je povabljen, da opravi različne naloge, predstavljene na igriv način, kot so »Ugani, kaj je umetnik pozabil narisati na sliki«, »Dodaj ...«, »Popravi ...«, »Primerjaj dva predmeta«, » Ugani predmet (opiši predmet, ne da bi ga poimenoval)«, »Ugani, kateri predmet imam v mislih (predmet poimenuj glede na njegov opis)« itd. Hkrati je v anketo vključeno besedišče, tako pogosto kot redko uporabljeno. Na primer, poleg poimenovanja kosov okoliškega pohištva lahko otroka prosite, da poimenuje dele stola. Fanta lahko prosite, da poimenuje podrobnosti zadevnega avtomobila - žarometi, pokrov motorja, volan, kolesa, prtljažnik itd. Deklico ob pogledu na lutko prosimo, da poimenuje dele telesa lutke, ki se pogosto uporabljata ( oko, nos, roka, noga) in se redko uporabljajo (trebuh, hrbet, koleno, komolec).

Za otroke, starejše od 5,5 let, so v raziskavo uvedeni posploševalni koncepti. Vendar pa mora logoped jasno in zavestno razlikovati med vsakdanjimi in znanstvenimi posploševalnimi pojmi. Poleg tega je za otroke različnih starosti in pogojev vzgoje pomembno različno upoštevati prisotnost v aktivnem ali pasivnem leksikonu otroka tistih pojmov, ki se oblikujejo v procesu življenja (hrana, oblačila, igrače) in tiste, ki se oblikujejo v učnem procesu (domače in divje živali, sadje, zelenjava, pohištvo, prevoz itd.). Zakaj je pomembno? Ker koncepti druge vrste lahko v enem primeru odsotni pri otroku, pri katerem se zaradi kakršnih koli okoliščin nihče ni učil, v drugem pri otroku, s katerim so se veliko učili, ima pa nizko sposobnost učenja jezikovnih pojavov. . V prvem primeru to ne pomeni ničesar, v drugem pa lahko kaže na veliko, vključno s prisotnostjo govorne patologije, če otrok nima, kot se nam zdi, določenih leksikalnih enot v aktivnem besednjaku in ne more pravilno poimenovati nobenega predmeta, dejanja ali kakovosti predmeta, zdrsne v besede, ki so si po zvočni podobnosti blizu, potem je za to potrebno dodatno preveriti hipotezo o nerazvitosti besedišča, saj lahko takšni spodrsljaji kažejo na odsotnost določenega besedišča. besedo, ampak težave pri posodabljanju besednih enot v otrokovem notranjem besednjaku. Če si torej otrok težko zapomni besedo, je mogoče uporabiti različne vrste pozivov:

§ izbor sopomenk in/ali antonimov;

§ zamenjava besede v trdem kontekstu;

§ Namig na začetku besede.

Če v tem primeru otrok ne more poimenovati želene besede, preverite prisotnost te besede v pasivnem slovarju. V tem primeru se uporabljajo naloge tipa: "Vzemi ...", "Prinesi ...", "Pokaži ...", "Izvedite dejanje ...", "Daj mi ...", "Pokaži jaz kje"

Bolje je, da zgoščeno preučite stanje pasivnega besedišča, to je, da na produktiven način izberete vse besedišče, ki ga otrok nima, in ugotovite, koliko razume ta besednjak med zaznavanjem. V tem primeru je ista beseda predstavljena večkrat, da se izognemo naključnemu naključju besede in predmeta. Koristno je, da se po 10-15 minutah vrnete k tej nalogi in preverite, ali si je otrok zapomnil nove besede ali ne. Nizka stopnja pomnjenja leksikalnega gradiva je lahko posledica nizkega učenja jezika.

Številne besede se lahko pravilno uporabljajo v govoru, vendar otroku povzročajo težave med zaznavanjem, še posebej, če so težave s fonemskim zaznavanjem. V tem primeru so predstavljene besede, ki so podobne po zvoku, vendar se razlikujejo po številu zvokov, njihovem zaporedju (pas - vlak, znamke - okvirji, vrana - vrata). Takšen test se lahko izvede tako na podlagi slikovnega materiala kot ustno. Težave pri ločevanju besed blizu zvočna kompozicija je lahko posledica pomanjkanja fonemske percepcije. To zahteva poglobljene raziskave v tej smeri.

Logoped naj bo pozoren na korelacijo obsega slovarja samostalnikov, glagolov in pridevnikov. In tudi popravite otrokove napake pri uporabi leksikalnih sredstev v izpitnem protokolu. To je treba storiti, da se na naslednji – analitični – stopnji raziskave analizira narava napak.

Poleg preučevanja obsega besedišča je mogoče priporočiti izvedbo serije testov s starejšimi predšolskimi otroki, da se določi raven znanja semantike besede. V ta namen je na številnih primerih razkrita prisotnost / odsotnost figurativnega pomena besede pri otrocih, pa tudi možnost izbire antonimov in sopomenk za besede različnih oblikoslovnih kategorij.

Postopek preverjanja besedišča je za otroka še precej dolgočasen, saj od njega zahteva intenziven priklic, dolgotrajno koncentracijo, zato priporočamo prepletanje besednih nalog z majhnimi motoričnimi premori, izvajanje igralnih dejanj s predmeti in druge dejavnosti, ki otroku omogočajo sprostitev.

Slovnična struktura govora

Ruski jezik ima zapleten slovnični sistem, ki ga je precej težko popolnoma obvladati tudi odraslim. Izobraženi ljudje pogosto uporabljajo pogovorne različice slovničnih oblik, kot so "ehai", "plačaj prevoznino", "število študentov", "par nogavic", "več kot tisoč tristo dvajset" itd. .

Pri pregledu predšolskih otrok je treba upoštevati, da proces oblikovanja slovnične strukture še zdaleč ni končan. Poleg tega je glavni mehanizem za obvladovanje slovnične strukture posploševanje slovničnih oblik in zakonov (A. M. Shakhnarovič). Zato je za predšolske otroke značilno poenotenje slovničnih oblik in pravil. Zato bo za otroke zgodnje in srednje predšolske starosti povsem naravno uporabiti končnico ы, dodano deblu, za označevanje množine samostalnikov, na primer stoli, lobm, okna, ribja juha. Ta težnja je še posebej izrazita, če so te heterogene oblike predstavljene zaporedoma. V tem primeru se naloga izkaže za provokativno, saj ne razkrije vedno, katere slovnične oblike otrok dejansko uporablja pri izdelavi lastne izjave.

Druga točka, ki jo je treba upoštevati, je, da otrok v predšolski starosti obvlada ustno obliko govora in je zato slovnica, ki jo ima v lasti, slovnica. ustni govor. V ustnem govoru lahko otroci uporabljajo dialektizme in tiste oblike, ki jih okolje odraslih dosledno uporablja, morda mu manjkajo številne oblike in konstrukcije, ki zvenijo zmanjšano v ustnem govoru, na primer končnice srednjega roda "o", "e" samostalnikov in glagolov, končnice "oh", "njeni" pridevniki. Torej bodo pridevniki "naredil", "prijazen", "prijazen" pri izgovorjavi imeli enako obliko [dobro].

Zato ni mogoče preveriti samostojne rabe ali razumevanja teh slovničnih oblik s strani predšolskih otrok brez posebnega usposabljanja.

Tako specifičnost razvoja slovnične strukture v ontogenezi nalaga omejitve tako pri metodi, ki se uporablja pri izdelavi lastnih izjav - predstavitvi gradiva, kot tudi glede narave predstavljenega gradiva.

Poleg tega se v slovnici razlikujejo takšni pojavi, kot sta sistem in norma. Sistemske slovnične oblike in konstrukcije vključujejo tiste slovnične enote, katerih gradnja je podvržena določenim pravilom, struktura teh sredstev pa je precej pravilna in pogosta. Normativne slovnične enote vključujejo tako imenovane izjeme od pravil, torej posamezne oblike, ki se pri tvorbi ne spoštujejo. splošna pravila. Na primer, pri tvorbi množine samostalnikov obstajajo različni sistemski modeli, zlasti za moške samostalnike - deblo + končnica ы (mize, omare, tla, lasje).

In tvorba množine samostalnikov stoli - stoli", bo "oči-oči" izjema od pravila, torej normativno.

Kaj se šteje za gradivo za preverjanje slovnične strukture1? Najprej sistemske slovnične oblike in konstrukcije. To še posebej velja za predšolske otroke. In ker se v jezikoslovju slovničnemu področju praviloma pripisujejo trije oddelki: sin taksi (zakoni za sestavljanje stavkov in besednih zvez kot slovničnih struktur); besedotvorje (zakoni tvorjenja besed s pomočjo morfemov kot sinteza slovnične konstrukcije in oblike); pregib (spreminjanje oblike besede s pomočjo priponk) ^ - potem naj bi anketno gradivo vključevalo tudi študij slovničnih veščin v vseh teh razdelkih.

Poleg tega jezikoslovci po L. V. Shcherbi izpostavljajo aktivno slovnico in pasivno slovnico, to je slovnico, ki se uporablja v produktivnih vrstah govorne dejavnosti, in slovnico, ki se uporablja v receptivnih vrstah govorne dejavnosti.

Zato mora logoped pregledati:

§ količino zaloge slovničnih oblik in konstrukcij,

§ uporablja pri zaznavanju izjav drugih ljudi;

§ ustreznost rabe slovničnih sredstev v lastnem govoru in zaznavanju;

Pri pregledovanju kot vizualni material lahko uporabite resnične predmete, slikovni material, prikaz dejanj; revidirano besedno gradivo, dejanja po analogiji.

Preliminarne ideje o stanju otrokove slovnične zgradbe smo pridobili pri preverjanju skladnega govora. Zato lahko logoped oriše stopnjo jezikovne zahtevnosti snovi, iz katere se pregled začne.

Poleg koordinacije, kot smo že omenili, se preiskuje tudi stanje vodstvene sposobnosti. V besednih zvezah, v katerih se komunikacija izvaja glede na vrsto nadzora, glavna beseda zahteva od odvisne besede določeno slovnično obliko, torej če je odvisna beseda izražena s samostalnikom, potem mora biti v določenem primeru. Razlikujte med upravljanjem predlogov in predlogov. V drugem primeru je povezava realizirana z uporabo predloga in v spremenjeni obliki, vendar se razkrije test za končnico padeža. Zato se včasih takšna povezava imenuje nadzor nad predlozimi. Praviloma se izkaže, da je brezpredložno krmiljenje razmeroma enostavnejše, zato, nižja kot je stopnja razvoja govora, več težav bo pri predložno-padežnih konstrukcijah, višja je stopnja, manj agramatizmov bomo opazili pri nepredložnih nadzor nad predlogi.

Stanje nepredložnega nadzora se razkrije med preučevanjem skladnega govora in stopnje izoblikovanosti spretnosti sestavljanja in oblikovanja stavka. Vendar pa je včasih treba podrobneje preučiti možnost združevanja besed v frazo, zgrajeno glede na vrsto nadzora. Ti testi so praviloma namenjeni preučevanju ne le sintakse, temveč tudi pregibnega sistema, ki ga ima otrok.

Anketa se izvaja s predšolskimi otroki v obliki igre.

Jezikovno gradivo je izbrano v skladu s starostjo in govornimi zmožnostmi subjekta, ob upoštevanju ontogenetskih vzorcev oblikovanja pregibnega sistema. Za otroke z nizko stopnjo oblikovanosti jezikovnega sistema je na voljo naslednje gradivo: tožilni padež predmeta (vidim stol, vzel jakno), instrumentalno orodje (rezal z nožem, žagal z žago), rodilnik odsotnost (brez očeta, brez stola), dativ naslovnika (daj zajca, pokaži mamo).

Za starejše otroke je na voljo bolj pestro gradivo, vključno z uporabo množinskih samostalnikov v poševnih primerih.

Preverjanje aktivne slovnice se praviloma izvaja na materialu prostorskih predlogov, pogojno razdeljenih v več skupin, v skladu z zaporedjem njihove tvorbe v ontogenezi:

§ v na pod,

§ do, od, zaradi, izpod;

§ a, pred, med, skozi, približno.

§ od, od, čez:

Poleg tega tega zaporedja ni mogoče jemati kot edino možno. Logoped kot specialist za otroški govor se mora zavedati, da obstajajo različne individualne strategije za oblikovanje govorne dejavnosti pri otrocih.

Preučevanje stanja nadzora predlogov pri otrocih mlajše in srednje starosti poteka v procesu igranja ali manipulacije s predmeti, prvi dve skupini predlogov pa sta podrobneje preučeni. Pri pregledu otrok starejše predšolske starosti se preučuje stanje treh skupin predlogov. Kot podlaga za izpit se uporabljajo slike. Toda otroke, ki vstopajo v šolo, že preverjajo za celotno paleto prostorskih predlogov.

Za preučevanje razumevanja nepredložne vaje je koristno uporabiti teste za preučevanje težav pri razumevanju logično-slovničnih struktur, ki jih ponuja AR Luria (9, str. 390-392), vendar z obveznim prilagajanjem govornega gradiva. na zmožnosti predšolskih otrok. Torej, nalogo za razkritje razumevanja pomena instrumentalnosti (pokaži svinčnik s ključem, ključ s svinčnikom itd.) lahko predstavimo predšolskim otrokom, če ni razumevanja starševstva (oče brata in brata). očeta), ga je bolje nadomestiti z nečim bolj dostopnim za razumevanje predšolskega otroka, na primer, kje je lastnik kolesa in kje lastnikovo kolo.

Obvladovanje predložno-padežnega nadzora otrokom s težavami v razvoju govora ustvarja velike težave, saj je treba pri obvladovanju teh konstrukcij oblikovati določene predpogoje tako na neverbalni kot besedni ravni. Zato lahko v nekaterih primerih, če ima otrok močno pomanjkanje oblikovanja predložnih padežnih struktur, lahko logoped staršem tega otroka priporoči dodaten pregled pri nevropsihologu ali posebnem psihologu, da se ugotovi ohranitev vida. gnoza oziroma stopnja oblikovanja prostorskih reprezentacij.

Poleg tega pravilna uporaba predložno-padežne konstrukcije implicira posedovanje semantike predlogov kot leksikalnih enot. Vendar pa v predšolski starosti, kot dokazuje znanstvena literatura, predlogov kot samostojnih besed otroci brez posebne izobrazbe ne prepoznajo. Pomen celotne predložne padežne konstrukcije je zaznan kot celota.

Otroci z normo govornega razvoja se intuitivno zavedajo prisotnosti določenega predloga kot označevalca prostorske situacije, medtem ko otroci s sistemsko nerazvitostjo govora ne razlikujejo predlogov v njihovi posplošeni fonemski obliki. Za te predšolske otroke dve besedni zvezi: daj knjigo na mizo in daj knjigo na mizo, označujeta isto objektivno situacijo. Od takrat, ko izgovarjam predlog

Če pa mu je težko uporabljati predložno-padežne konstrukcije, potem je treba preučiti stanje receptivnih veščin. In za to se otrokom najprej ponudijo tisti predlogi in tiste konstrukcije, pri katerih je otrok imel največje težave. V ta namen se uporablja modeliranje objektivne situacije, pri kateri predmeti manipulacije ostanejo nespremenjeni, na primer knjiga in pero. Otroka prosimo, naj pokaže, ko to reče: pero na knjigi, pero pod knjigo, pero nad knjigo, pero iz knjige itd. Kot lahko vidite, je treba minimizirati poziv v obliko glagola, da bi preverili, koliko otrok razume pomenske predloge. Za otroke starejše predšolske starosti lahko pripravite serijo slik, ki prikazujejo iste predmete v različnih prostorskih razmerjih,

Da bi ugotovili stopnjo izoblikovanosti spretnosti razumevanja padežnih konstrukcij, otroke starejše predšolske starosti vabimo, da opravijo lektorski test, pri čemer na pomoč pokličejo Nevedca, Ostržka ali kakšno drugo pravljico. »Poslušaj,« rečemo otroku, »je Neznan pravilno rekel? Knjiga je na knjižni omari. Da bi zagotovili, da ima otrok to konstrukcijo v pasivni slovnici, je dovolj, da se omejite na odgovore pravilno - napačno, ne da bi od otroka zahtevali, da izgovori "pravilno varianto".

Zvočna izgovorjava

Preverjanje izgovorjave zvoka se izvaja le, če ima otrok pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka med pogovorom z njim, pregledom skladnega govora ali po pritožbah staršev.

Naslednje se štejejo za napake v izgovorjavi zvoka:

§ brez zvoka

§ popačenje zvoka

§ zamenjave zvokov (stalne ali nestabilne)

Logoped v protokolu ugotavlja, kateri zvoki imajo napake. Če pride do izpuščanja zvokov, njihovih zamenjav ali mešanic, je obvezna poglobljena preiskava fonemske diskriminacije. Poleg tega so pomanjkljivi zvoki nujno vključeni v jezikovno gradivo!

Za oceno kakovosti izgovorjave zvoka in določitev smeri korekcije se določi raven, na kateri izgovorjava zvoka ni dovolj oblikovana: fiksirani so v otrokovem govoru. V veliki večini govornih patologij se predlagajo besede primerov, saj je vzrok za nepravilnosti pri oblikovanju zvočnih sposobnosti nepopolnost strukture in motoričnih funkcij artikulacijskega aparata.

Nastanek in glavne faze v razvoju sodobne politične znanosti.

Kvalifikacija takšne komponente, kot je razvoj govora, je dodeljena učitelju logopeda.

Namen logopedskega pregleda- prepoznavanje kršitev različnih komponent govornega sistema, njihove narave, globine in stopnje, pa tudi kompenzacijskih sposobnosti; določitev poti individualnega razvoja.

Naloge logopedskega pregleda:

Diagnoza stopnje oblikovanja različnih vidikov govora;

Poglobljena študija pomanjkljivosti nekaterih komponent govornega sistema, analiza kvalitativnih posebnosti nezadostnosti govornega razvoja;

Identifikacija kompenzacijskih možnosti, napovedovanje uspeha usposabljanja na naslednjih stopnjah;

Navedba splošne stopnje razvoja govora, posebnosti kršitev za določitev programa in oblik izobraževanja, pot individualnega logopedskega dela.

Vsakega otroka je treba pregledati individualno, odvisno od narave in resnosti govorne motnje, s selektivno uporabo standardnih logopedskih nalog.

Pri logopedskem pregledu otroka je treba v celoti uporabiti sistematičen pristop k analizi govornih motenj: ne odkrije se le okvarjena komponenta govorne dejavnosti, temveč tudi njen odnos z drugimi motnjami ali nedotaknjenimi komponentami govora. Ne smemo pozabiti, da lahko motnje govora delujejo selektivno v ozadju normalne inteligence in neokrnjenih senzoričnih funkcij (slušnih in vidnih). Če se odkrije kršitev katere koli komponente govora, je treba preveriti stopnjo možne kršitve drugih govornih procesov, ki so odvisni od tega. Manifestacija motnje govora je lahko vzrok in posledica kakršnih koli drugih kršitev.

Pri izbiri nalog je treba upoštevati stanje razvoja govora v normi za starost otroka.

Pri izvajanju logopedskega pregleda se uporabljajo naslednje metode:

Študij dokumentacije;

način pogovora;

Logopedsko testiranje;

Metoda opazovanj.

Pred začetkom pregleda mora logoped preučiti vse dokumente (značilnosti, izvedenska mnenja). Predhodna analiza dokumentov omogoča logopedu, da zgradi hipotezo svojega pregleda, da bi ugotovil govorne težave.

Logopedski pregled je priporočljivo začeti s pogovorom. V pogovoru se izkaže, kakšno je otrokovo govorno okolje, ali se zaveda svojega govornega primanjkljaja (če sploh) in kako se na to odziva. Ali so bili predhodni pozivi staršev k logopedu, kakšno korektivno delo je bilo opravljeno in kakšen je njegov rezultat. Pred pregledom otroka je treba ugotoviti, katere govorne napake po mnenju staršev (zakonitih zastopnikov) ima otrok, kakšne težave ima pri učenju. Prav tako je treba pojasniti informacije o zgodnjem razvoju govora (če niso prej pridobljene ali so nezadostne).

Sistem logopedskega pregleda je opisan v literaturi o logopediji in razvit v različnih instruktivno-usmerjevalnih in metodoloških dokumentih. Toda pri pregledu otroka ne smemo pozabiti, da nobena shema ne more zagotoviti vseh primerov okvare govora pri otrocih. Zato lahko logoped v celoti uporabi celoten arzenal tehnik in orodij, ki so mu na voljo.

Pred začetkom samega logopedskega pregleda je treba preveriti otrokov telesni sluh, saj so govorne motnje pogosto posledica izgube sluha. Z normalnim sluhom mora otrok slišati in ponavljati besede in besedne zveze, izgovorjene v šepetu, na razdalji 6-7 metrov od ušesa. Pri testiranju sluha je treba izključiti vizualno zaznavanje govora. Določene so meje zaznavanja šepetanega govora: zaznavanje šepeta na razdalji manj kot 3 metre kaže na potrebo po posebnem posvetovanju z avdiologom za razjasnitev stanja sluha.

Šele po vseh teh postopkih lahko nadaljujete neposredno s pregledom otrokovega govornega stanja.

Približna shema logopedskega pregleda otroka

1. Seznanitev z dokumentacijo.

2. Namen obiska, pritožbe staršev (zakonitih zastopnikov) in otroka.

3. Ugotavljanje zgodnjega govornega razvoja otroka: predgovorne vokalizacije (kukanje); videz in narava brbljanja, prve besede, fraze; kakovost prvih besed, besednih zvez.

4. Objektivna študija otrokovega govornega razvoja.

Vzpostavljanje čustvenega stika.

Prepoznavanje značilnosti ideje o okoliškem svetu.

Študija neverbalnih funkcij: psihomotorika, testi Ozeretsky (štetje prstov, test za gnozo prstov z imitacijo, z verbalnim navodilom), prisotnost perseveracij, lepljenja, zdrsa, izrazite počasnosti.

Preiskava zaporednih sposobnosti: ponavljanje digitalnih serij v naprej in nazaj, ponavljanje zvočnih serij v ritmu, serije po senzoričnih standardih.

Študija gnoze subjekta (vzdolž konture, vzdolž pikčaste črte, na hrupnem ozadju, z manjkajočimi elementi).

Študij črkovne gnoze in prakse.

Študija impresivnega govora: razumevanje koherentnega govora, razumevanje stavkov, razlikovanje samostalnikov v ednini in množini, glagoli, razumevanje različnih slovničnih oblik, razumevanje besed (nasprotno, blizu po pomenu).

5. Študij fonemskih procesov:

Fonemska analiza- izbor zvoka ob ozadju besede, izbor zvoka iz besede, določitev mesta zvoka v besedi, diferenciacija glasov.

Fonemska sinteza- sestavljanje besed iz zaporedno danih zvokov, iz zvokov v pretrganem zaporedju.

Fonemske predstavitve- izmislite besedo za določen zvok.

6. Študij izraznega govora:

Zgradba in gibljivost artikulacijskega aparata, ustna praksa: ton, obseg gibanja, natančnost izvedbe, zamenjave gibov, nepotrebni gibi (sinkinezije).

Stanje izgovorjave zvoka: izolirana različica, v besedah, v govoru, poenostavitev zlogov, permutacija zlogov.

Besednjak jezika: izbira sopomenk, protipomenk, sorodnih besed, identifikacija pogostih kategorijskih imen; skladnost besedišča s starostno normo, razlika med aktivnim in pasivnim besediščem.

Slovnična zgradba govora: narava uporabljenih stavkov, stanje pregibne funkcije, preoblikovanje ednine v množino, tvorba samostalnikov s pomočjo končnic, tvorba pridevnikov, imena mladičev, glagoli.

7. Študij stanja skladnega govora: reprodukcija pravljice, sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik zapleta. Ugotovljeno je logično zaporedje, narava agrammatizma, značilnosti slovarja.

8. Študija dinamičnih značilnosti govora: tempa, intonacije, ekspresivnosti, prisotnosti jecljanja, glasovnih značilnosti.

9. Analiza pisnega govora:

Spretnost analize in sinteze zvoka.

Značilnosti analize in sinteze zvoka.

Značilnosti slušnega spomina.

Slušna diferenciacija fonemov.

Stanje dinamične prakse.

Opredelitev prevladujoče roke.

Analiza različni tipi pisna dejavnost.

značilnosti rokopisa.

Narava napak.

10. Študij branja:

Sposobnost pravilnega prikaza tiskanih in velikih črk.

Sposobnost pravilnega poimenovanja črk.

Sposobnost branja zlogov, besed, stavkov, besedila.

Narava napak.

Narava branja (črka za črko, zlog za zlogom, neprekinjeno, ekspresivno).

Bralno razumevanje.

Otrokov odnos do branja.

11. Priprava logopedskega zaključka (diagnoza govora: stopnja in narava kršitve ustnega in pisnega govora).

Na podlagi dobljenih rezultatov se pripravi sklep. Zaključek naj odraža predvsem pedagoški vidik otrokovega stanja z vidika njegovih govornih značilnosti. Vključevati mora tudi kratko analizo podatkov raziskave, da se pripravijo priporočila in napovedujejo razvoj dogodkov. Zaključek naj bo podroben, kar bo logopedu omogočilo, da svoje korektivno delo še naprej gradi v skladu z dodatno ugotovljenimi značilnostmi otrokovega govornega stanja.

Zaključek logopeda vključuje:

Ugotovitev strukture in oblike govorne napake, primarne/sekundarne narave govorne patologije;

Ugotavljanje jezikovne strukture govorne nerazvitosti;

Napoved nadaljnjega razvoja govora in učnega uspeha, razvoja otroka kot celote;

Določitev profila nadaljnjega izobraževanja.

Med kolegialnim pogovorom o otroku logoped poleg snemanja lastnega zaključka naredi vpis v ustrezno rubriko.

Priročnik predstavlja gradivo o organizaciji postopka preučevanja manifestacij jezikovne in govorne insuficience kot celostnega procesa ob upoštevanju njegove multivariantnosti, posebna pozornost pa je namenjena opisu zaporedja dejanj logopeda, ki zagotavlja celovit pristop k preučevanju. pomanjkljivosti ustnega in pisnega govora otrok različnih starosti.

Vsa priporočila v priročniku temeljijo na podatkih, pridobljenih pri pregledu otrok s primarno govorno patologijo. Nekatere so avtorske izdelave in so že zašle v široko prakso, nekatere so objavljene prvič.

Knjiga je namenjena logopedom s praktičnimi izkušnjami, študentom defektoloških fakultet, študentom zavodov dodatnega strokovnega izobraževanja.

Organizacija učinkovitega popravljalnega izobraževanja je nemogoča brez temeljite celovite diagnoze, katere naloga je ugotoviti naravo patologije, njeno strukturo in posamezne značilnosti manifestacije. Načrtovanje individualnega in skupinskega pouka z otroki neposredno določajo tisti kazalniki odstopanj v razvoju govora, ki so bili ugotovljeni med anketiranjem. Trenutno je na voljo dokaj širok izbor metodološke literature, posvečene problemu didaktične in metodološke podpore logopedskemu izpitu, kjer se bralci lahko seznanijo s širokim naborom mnenj o metodah pregleda, stopnji zahtevnosti vizualnega in besednega gradiva, in metode za ocenjevanje rezultatov pregleda.

Ta priročnik predstavlja gradivo o organizaciji postopka za preučitev manifestacij jezikovne in govorne insuficience kot celostnega procesa ob upoštevanju njegove multivariance. Vsa priporočila temeljijo na podatkih, pridobljenih pri pregledu otrok z govorno patologijo s strani avtorja samega in drugih strokovnjakov, s katerimi avtor sodeluje.

Knjiga je namenjena tako logopedom s praktičnimi izkušnjami kot študentom, ki se strokovno izobražujejo na univerzi ali v ustanovah dodatnega strokovnega izobraževanja.

Uvod

Učinkovitost logopedskega dela je v veliki meri odvisna od tega, kako pravilno in kompetentno je bila opravljena diagnoza nerazvitosti govora. Zato se je v tisku nedavno pojavilo veliko število priročnikov, posvečenih preverjanju govora otrok predšolske in šolske starosti. Pristop, ki ga razvijamo, je v okviru psihološke in pedagoške smeri ruske logopedske šole RE Levina, v kateri je »bistveno novo razumevanje govorne dejavnosti kot kompleksne funkcionalne enote, katere komponente so odvisne druga od druge in določajo drug drugega« (10, 3).

Precejšnje povečanje potreb po logopedih povzroča vključevanje velikega števila nestrokovnjakov na tem področju korektivne pedagogike, ki se osredotočajo predvsem na ugotavljanje nezadostnosti zvočne strani govora in njeno popravljanje. Kot pravilno ugotavlja GV Chirkina, "logoped pogosto ne primerja informacij, pridobljenih iz predlognih shem za preučevanje zvokov, s podatki poglobljene študije drugih vidikov otrokovega govora, njegove razvojne zgodovine, značilnosti otrokovega govora. govorno okolje, primarnih in sekundarnih kršitev govora ne vgrajuje v določen hierarhični sistem.aktivnosti. Ker ne ve, kakšno vlogo imajo zvočne napake pri otrokovem nenormalnem govornem razvoju, logoped napačno omejuje obseg korektivnega delovanja na nastavitev artikulacije zvokov in njihove primarne avtomatizacije« (10, 5).

Predmet našega obravnavanja je proces oblikovanja strategije in taktike logopedskega pregleda govora otrok predšolske in šolske starosti, ki imajo neoblikovano jezikovno komunikacijsko sredstvo: zvočno in/ali leksiko-slovnično plat govora.

Poskušali smo opisati tehnološko verigo preučevanja strukture govorne napake ob upoštevanju načel razvojnega razvoja, doslednosti, razmerja govora z drugimi vidiki otrokove duševne dejavnosti, ontogenetskega principa, načela dostopnosti, faznosti. , ob upoštevanju vodilne dejavnosti starosti itd.

Tako je posebna pozornost namenjena opisu zaporedja dejanj logopeda, ki zagotavlja celovit pristop k preučevanju pomanjkljivosti ustnega in pisnega govora otrok različnih starosti.

I oder. Približno.

II stopnja. Diagnostična.

III stopnja. Analitično.

IV faza. Prognostična.

V stopnja. Obveščanje staršev.

Podrobneje se osredotočimo na značilnosti vsake od teh stopenj in tehnologijo njenega izvajanja.

Faze logopedskega pregleda 1. Okvirna faza

Naloge prve stopnje:

§ zbiranje anamnestičnih podatkov;

§ pojasnilo zahteve staršev;

§ prepoznavanje predhodnih podatkov o posameznih tipoloških značilnostih otroka.

Rešitev teh problemov omogoča oblikovanje paketa diagnostičnih materialov, ki ustreza starosti in govornim sposobnostim ter interesom otroka.

dejavnosti:

§ študij medicinske in pedagoške dokumentacije;

§ preučevanje otrokovega dela;

§ Pogovor s starši.

Bolj racionalno je začeti pregled s seznanitvijo z medicinsko in pedagoško dokumentacijo, ki se preučuje v odsotnosti staršev ali oseb, ki jih nadomeščajo. Običajno se seznam zahtevanih dokumentov vnaprej dogovori s starši ob prijavi na pregled, njegov obseg pa je lahko odvisen od narave težav, ki jih ima otrok. Medicinska dokumentacija vključuje otrokovo zdravstveno kartoteko ali izvlečke iz nje specialistov: pediatra, nevropatologa, psihonevrologa, otorinolaringologa itd. Poleg tega se lahko predložijo sklepi specialistov, katerih posvetovanja so bila pridobljena na lastno pobudo staršev v različnih zdravstvenih ustanovah. , vključno z nedržavnimi: avdiogrami, zaključki o rezultatih EEG, REG, ECHO-EG1 itd.

Pri preučevanju medicinske dokumentacije logoped ustvari predstavo o možni etiologiji govorne patologije in njeni patogenezi. Posebno pozornost je treba nameniti podatkom o poteku nosečnosti in poroda, o zgodnjem razvoju otroka, o prisotnosti hudih in/ali kroničnih bolezni. Na primer, prisotnost žariščnih sprememb, opaženih kot posledica EEG, lahko kaže v korist govorne napake, ki je organske narave. Vendar je treba upoštevati, da zanesljivi podatki niso vedno navedeni v zdravstveni dokumentaciji. Na primer, Apgarjeva številka je pogosto precenjena, kar kaže na vitalnost ploda. Morda ni podatkov o prenatalnem obdobju otrokovega razvoja, podatkov o poteku njegovega zgodnjega razvoja govora. Zato logoped v procesu seznanjanja z medicinsko dokumentacijo oriše vprašanja, o katerih se bo pogovarjal v osebnem pogovoru s starši.

Pedagoška dokumentacija vključuje značilnosti za otroka učiteljev, ki delajo z njim: vzgojiteljice v vrtcu ali šolske vzgojiteljice, psihologa, socialnega pedagoga, logopeda ipd. Vključuje lahko tudi šolski dnevnik, ki beleži rezultate tekočega, vmesni in končni napredek otroka. Poleg tega dnevnik pogosto vsebuje korespondenco med učiteljem in starši, iz katere lahko ugotovite nekatere značilnosti otrokovega vedenja v šoli, pa tudi značilnosti odnosov z učitelji. Na primer, velike velikosti dvojke, razstavljene v dnevniku z rdečim črnilom, so zelo indikativne. Nekateri otroci imajo lahko več takih dvojk v eni lekciji! Ali ponavljajoče se pripombe, ki se vsakič začnejo z besedami "SNOV ...". Po drugi strani pa lahko dnevnik pripišemo otrokovemu delu, saj predstavlja

1 EEG - encefalogram, REG - reogram (reoencefalogram), ECHO-EG - ehografski pregled.

Pri preučevanju pedagoške dokumentacije se oblikuje predstava o težavah, ki jih otrok doživlja, značilnostih njegovega izobraževanja in individualnih tipoloških značilnostih. Poleg tega je treba upoštevati slog odnosa »učitelj – otrok«, ki lahko vpliva tudi na uspešnost otrokove prilagoditve v izobraževalnem okolju. Prisotnost neugodnih odnosov ali premalo oblikovanih značilnosti nas lahko napelje k ​​razmišljanju o pridobljenih težavah, predvsem na področju učenja branja in pisanja pri šolarjih, torej prisotnosti pedagoških napak.

Naslednji korak je preučevanje otrokovega dela. Seveda bo nabor del različen glede na starost našega predmeta: najbolj obsežen in raznolik pri mladostnikih in najmanj raznolik pri mlajših predšolskih otrocih.

Ta vrsta dokumentacije vključuje risbe, šolske zvezke in dnevnik.

Risbe ali ustvarjalne obrti otroka označujejo njegove nagnjenosti, stopnjo oblikovanja motorično-grafičnih veščin. Če logoped pozna projektivne tehnike, potem lahko na podlagi analize risb, del itd. domneva o osebnostnih lastnostih in poudarkih otroka.

Če študent pride k vam na izpit, prosite njegove starše, naj prinesejo naslednji komplet zvezkov? -

§ Delovni zvezki ruskega jezika z domačimi in razrednimi nalogami. Potrebni so za ugotavljanje vztrajnih težav pri pisanju in primerjavo kakovosti opravljenega dela doma in v šoli (na primer, kjer je delo opravljeno natančneje, kjer je rokopis boljši in je manj napak, je višja raven zunanjih nadzor);

§ nadzorni zvezki z nareki, omogočajo tudi prepoznavanje stanja slušnega zaznavanja;

§ zvezki za ustvarjalna dela (eseji in predstavitve). V njih je mogoče opaziti žive manifestacije napak v strukturi besedila, leksikalno in slovnično nerazvitost, neformirane zlogovne strukture);

§ delovni zvezki iz matematike. Znajo zaznati manifestacije nezadostnosti prostorskih predstav in prepoznati težave z orientacijo na listu papirja;

§ za analizo pisnega govora starejših dijakov je potreben zvezek za enega od predmetov - zgodovina, geografija, za laboratorijske naloge iz kemije ali fizike. V teh zvezkih otrok piše brez razmišljanja o pravopisni pismenosti, vsebujejo največje število napak drugačne narave, razkrivajo se vse težave pisnega govora, ki jih ima učenec.

Podobne funkcije opravlja študentski dnevnik. Dnevnikov učitelji praviloma ne preverjajo z vidika pismenosti zapisovanja domačih nalog. Zato so napake, predstavljene v dnevniku, čim bolj podrobne. Poleg tega je sam način vodenja dnevnika, lik, beleženje domačih nalog, pa tudi taka malenkost, kot je izpolnjevanje urnika pouka v dnevnik s strani enega od staršev in ugotavljanje, zakaj otrok sam ne dela to lahko portretu našega subjekta doda izrazne lastnosti.

Preučevanje otrokovega dela nam pomaga sestaviti predhodni portret otrokove osebnosti, prepoznati značilnosti konstrukcije njegove samovoljne (učne) dejavnosti, sestaviti seznam značilnih vztrajnih napak pri pisanju in identificirati te duševne procese, pomanjkanje tvorbe, ki lahko povzroči prisotnost disgrafije in disleksije pri otroku.

Tako nam študij dokumentacije ne daje le neposrednih informacij o zdravstvenem stanju in razvoju socialno-izobraževalnih sposobnosti otroka, temveč daje tudi veliko posrednih informacij, na podlagi katerih poteka pogovor z otrokovimi starši. je zgrajena.

Intervju s starši. Razgovor se po možnosti opravi neposredno s starši (mati in/ali očetom) ali osebami, ki jih nadomeščajo v skladu z zakonom. Prisotnost drugih sorodnikov, kot so babica, teta ali starejši brat in sestra, ne pomeni visoke stopnje starševske odkritosti, čeprav je to možno s privolitvijo staršev. Pregled v odsotnosti staršev, vendar v prisotnosti babice je možen le s pisnim soglasjem staršev. In v nobenem primeru se otroka ne sme pregledati, če so starši odsotni, na prvi pregled pa ga spremljajo drugi sorodniki: bratje in sestre, tete in strici, nečaki in nečakinje ter sostanovalci. V tem primeru je pregled otroka možen le, če ima notarsko overjeno pooblastilo.

Najprej morate vzpostaviti stik s starši. Celoten potek pogovora naj bo zaupen in posloven. Ne moreš se igrati s starši. V prisotnosti staršev ne morete dvomiti o usposobljenosti drugih strokovnjakov, tudi če se ne strinjate s sklepi, ki ste jih pravkar prebrali. Ne pozabite, da o sodelavcih ne morete govoriti nespoštljivo. To je napačno in je ena od kršitev poklicne etike. Po potrebi lahko izrazite svoje nestrinjanje z njihovim mnenjem, vendar je bolje govoriti o potrebi po razjasnitvi nekaterih podatkov, predstavljenih v sklepih.

Takoj, ko so starši vstopili v pisarno (brez otroka, tudi če je zelo majhen), se prijazno nasmehneš, če je treba, in navedeš imena in patronime staršev, ki so vstopili. Če je v pisarni še kdo, to osebo predstavite in utemeljite potrebo po njegovi prisotnosti. Prisotnost nepooblaščenih oseb med pogovorom s starši je nesprejemljiva, saj se lahko slišijo informacije, ki niso predmet razkritja. Spoštovanje zdravniških in pedagoških skrivnosti je seveda dolžnost logopeda.

Naše izkušnje kažejo, da je najbolj racionalen način za začetek pogovora tako, da vloži prošnjo ali pritožbo staršev. To je treba storiti iz več razlogov.

Prvič, prisotnost oblikovane zahteve v nekaterih primerih omogoča omejitev časa in pojasnitev smeri raziskave. Pojasnimo to s konkretnim primerom. K vam pride otrok, ki po vašem mnenju trpi zaradi intelektualne pomanjkljivosti. V okviru logopedskega pregleda je mogoče s številnimi testnimi postopki razjasniti primarnost motnje v duševnem razvoju in staršem prikazati glavni problem v razvoju otroka. Izkaže pa se, da se starši zavedajo, da njihov otrok trpi za duševno zaostalostjo, in jih skrbi, zakaj ne izgovarja zvoka r. Tako se obseg logopedskega pregleda zoži, pri čemer se osredotoča predvsem na pregled zvočne strani govora, zgradbe in motoričnih funkcij artikulacijskega aparata.

Drugič, na koncu ankete, in sicer v fazi »Obveščanje staršev«, bo treba najprej rezultate ankete povezati z zahtevo, torej odgovoriti na vprašanja, ki so nam jih zastavili starši.

Seveda ne morejo vedno starši, ker niso specialisti, pravilno ugotoviti, kakšne težave se pojavijo pri razvoju otroka. Pogosto se zavedanje teh težav pojavi intuitivno. Zato bi morali starši kot rezultat ankete dobiti pravo, popolnejšo sliko o otrokovem razvoju in ne le odgovor na svojo prošnjo. Na primer, pri pregledu predšolskih otrok se morajo logopedi srečati z naslednjo zahtevo: "Otrok ne izgovarja zvoka r." V resnici otrok razvije napačno izgovorjavo veliko večjega števila fonemov ali pa opazimo celo nerazvitost vseh vidikov govora.

Starši šolarjev pogosto oblikujejo prošnjo na ta način: "Učitelj v šoli se pritožuje, da (ona) slabo bere in piše." Ob upoštevanju nezavedanja staršev o otrokovih težavah, nediferenciranosti zahteve bo moral logoped na zadnji stopnji pregleda prilagoditi predstavo staršev o stanju otrokovega govora. , težave, ki jih doživlja njihov otrok, in težave, ki jih lahko doživi v prihodnosti, če otroku ne zagotovi ustrezne pomoči.

V pogovoru s starši je koristno ugotoviti tudi njihovo stopnjo izobrazbe in obseg poklicne zaposlitve. To vam bo omogočilo, da pravilno vzpostavite komunikacijo s starši v jeziku, ki je njim dostopen. Konec koncev moramo "priti skozi" do zavesti in duše otrokovih staršev. Če je logopedu uspelo vzpostaviti pozitivno obarvan čustveni stik s starši, jim lahko varno zastavi vsa vprašanja, ki zahtevajo razjasnitev.

Pokažite svojim staršem, da res preberete dokumentacijo, ki so jo posredovali, tako da se nanjo občasno sklicujete in celo preberete citate, ko potrebujete pojasnila o določenih vprašanjih.

Logoped lahko v pogovoru s starši pridobi izjemno dragocene informacije o osebnosti in značaju otroka, o slogu njegovega odnosa z drugimi, o njegovih interesih in obveznostih. Pomembno je, da pri razpravi o možnih vzrokih za okvaro postane očiten slog odnosov v družini, narava interakcije otrok - družina - vrtec ali otrok - družina - šola.

Posebno pozornost je treba nameniti analizi stila odnosov med starši in otroki. Le malo staršev "sprejema" otrokove pomanjkljivosti in je pripravljeno sodelovati s strokovnjaki, da bi jih odpravili. Pogosteje je poseben odnos do otroka, kot krivca za vse njegove težave, zlasti ko gre za šolarje. Kot razlog za pojav težav pri učenju v šoli so starši navedli naslednje argumente: "ne želi", "ona je lena", "ne morem ga prisiliti, da se uči", "ne poskuša" itd. .

Razlog za takšno situacijo, v kateri se otrokova težava vidi kot posledica njegove zle naklepe, in ne kot »trpljenje«, je pogosto v odnosu učiteljev nedefektologov do problematičnih otrok. V številnih primerih učitelji, ne da bi sami opazili, osredotočajo pozornost staršev na otrokove pomanjkljivosti in od njih zahtevajo, da v družini ustvarijo razmere "trdega vzgojnega sloga", ki reproducira vzdušje šole. Ob tem otroka nenehno opozarjajo na njegove pomanjkljivosti, obremenjujejo ga z neuporabnim mehanskim delom, ga prisilijo, da ga večkrat ponovi, in kaznuje za slabe ocene. Posledično se otrok znajde v situaciji socialne izolacije in čustvene prikrajšanosti, ki ne le da ne prispeva k oblikovanju vzgojne motivacije, temveč jo še bolj zatira in dezorganizira dejavnost, tudi čustveno, tega otroka.

Razumevanje otrokove osebnosti in njegovega socialnega okolja je bistveno za ustrezno organizacijo naslednjih faz ankete.

2. Diagnostična faza

Diagnostična faza je dejanski postopek za pregled otrokovega govora. Hkrati je interakcija med logopedom in otrokom usmerjena v razjasnitev naslednjih točk:

§ katera jezikovna sredstva so se oblikovala do časa anketiranja;

§ katera jezikovna sredstva se do anketiranja niso oblikovala;

§ narava neoblikovanih jezikovnih sredstev.

Tako se bomo kot logopedi ukvarjali ne le s pomanjkljivostmi, ki jih ima otrok v govoru, temveč tudi s tem, kako so se jezikovna sredstva oblikovala do časa pregleda.

Poleg tega moramo upoštevati:

§ v katerih vrstah govorne dejavnosti obstajajo pomanjkljivosti (govorjenje, poslušanje, branje, pisanje);

§ kateri dejavniki vplivajo na manifestacije govorne napake.

Metode logopedskega pregleda:

§ pedagoški eksperiment;

§ pogovor z otrokom;

§ nadzor otroka;

Kot didaktično gradivo so resnični predmeti realnosti, igrače in modeli, risbe in predmetne slike, predstavljene posamezno, v serijah ali sklopih, ustno predstavljeno besedno gradivo * kartice s tiskanimi nalogami, knjige in albumi, materializirani nosilci v obliki diagramov, pogojnih ikon in drugo

Narava didaktičnega gradiva v vsakem primeru bo odvisna od:

§ glede na starost otroka (manjši kot je otrok, bolj resnični in realistični naj bodo predmeti, ki jih otroku predstavlja);

§ o stopnji razvoja govora (nižja kot je razvitost otrokovega govora, bolj realistično in resnično mora biti predstavljeno gradivo);

§ o stopnji duševnega razvoja otroka;

§ o stopnji izobrazbe otroka (predstavljeno snov mora otrok zadostno obvladati, ne pa zapomniti).

Material je izbran v skladu s socialnimi izkušnjami otroka, da ne bi izzvali nastanka nepredvidenih tehničnih težav (otrok na primer ne more prepoznati predmeta na sliki in ga zato težko poimenuje; ne zna). črke in ne more dokončati naloge na kartici itd.).

Gradivo je treba izbrati tako, da je v okviru enega diagnostičnega testa mogoče pregledati več razredov ali kategorij jezikovnih enot (na primer slovnična zgradba in besedišče, zvočna izgovorjava in zlogovna zgradba besede itd.). .).

Postopek diagnostične faze se začne z vzpostavitvijo stika z otrokom. Glede na starost otroka in njegovo osebnost ter tipološke značilnosti ima lahko več možnosti. Vsekakor pa se spoznavanje začne s tem, da ga logoped, ki se nasmehne prihajajočemu otroku, pozdravi, ga povabi, naj se usede zraven njega ali gre v omaro z igračami, pove njegovo ime in šele nato vpraša. ime predmeta. Lahko se sliši na primer takole: "Pozdravljeni, moje ime je Olga Evgenievna. In kako ti je ime?"

Hkrati je stopnja razvoja in formalnosti odvisna od starosti otroka. Triletni dojenček se lahko predstavi kot "teta Olya", za težkega otroka brez besed pa lahko preprosto uporabite ime "Olya". To ne vpliva na avtoriteto logopeda, olajša pa stik z otrokom. Po srečanju povabite otroka, naj ponovno ponovi vaše ime ali ime in patronim, da se prepričate, da si ga bo otrok zapomnil in bo po potrebi lahko kontaktiral z vami.

Če ima predšolski otrok verbalni negativizem, se predstavite, vendar ne zahtevajte, da otrok izgovori svoje ime. Če vztrajate, bo zavrnil komunikacijo z vami in pregled ne bo opravljen. Zato se stik z otrokom vzpostavi v procesu igre ali predmetno-praktične dejavnosti na mestu, ki je za otroka nevtralno, na primer na tleh ali pri polici (mizi) z igračami.

Včasih se s hudim selektivnim mutizmom začetek pregleda izvede "izza vogala". Logoped mamo prosi, naj organizira kakšno dejavnost z otrokom, na primer igro ali gledanje slik, če logopeda ni. Logoped začne postopoma nakazovati svojo prisotnost. Vstopi v sobo, vendar ne moti dela matere in otroka; stoji in se obrne stran; pretvarja se, da je zaposlen z nečim drugim, gre mimo. Čas njegove prisotnosti in pozornosti do otroka se poveča in končno je logoped vključen v komunikacijo z otrokom, organizira skupne dejavnosti. Kazalec uspešnosti vaše vključenosti bo nezmanjšana aktivnost otroka. Seveda bi v teh primerih zelo pomagala prisotnost posebnih enosmernih ogledal Gisell, vendar je logopedska ordinacija zelo redka z dodatno sobo, opremljeno s takšno opremo.

Šolarji praviloma nimajo tako izrazitega govornega negativizma. Imajo druge težave. Te težave so povezane s stresno situacijo ankete. Šolar se na logopeda najprej nanaša kot na osebo, ki bo iskala pomanjkljivosti in napake pri »slabem« otroku. Kdo bi se rad znašel v takšni situaciji?

Zato odsvetujemo začetek navezovanja stikov z dijakom z vprašanji o otrokovem napredku. Pogovor s študentom je bolje začeti o nevtralnih temah in pokazati svoje poznavanje njegovih prednosti in hobijev. Pozneje lahko postavljate vprašanja o akademskem uspehu.

Še posebej izrazita tesnoba, včasih pa tudi agresija pri mladostnikih. Zato je vzpostavitev stika s temi otroki zelo pomembna, čeprav je za to potrebno nekaj truda.

Pri pregledu mladostnikov je treba pokazati, da jih obravnavate kot neodvisne odrasle osebe, ki imajo določene težave. Položaj zaveznika pri iskanju problemov in načinov za njihovo reševanje je morda eden najmočnejših pri soočanju s temi otroki, saj je zaveznik ena najbolj iskanih oseb v življenju teh otrok. Zato se mora pogovor začeti z ugotovitvijo, kako je otroku bolj priročno opraviti pregled, v prisotnosti staršev ali v njihovi odsotnosti, kako ga najbolje ogovoriti, na "ti" ali "ti", ga prositi, naj sam oblikuje svoj problem.

Vendar je zaželeno, da se diagnostično stopnjo opravi v prisotnosti staršev. To je potrebno, da starši jasno vidijo težave, ki jih ima otrok, na zadnji stopnji pa lahko logoped svoj zaključek in priporočila ponazori s primeri iz ankete. Izjema je množični ekspresni pregled otrok, ko so izbrani v šolski govorni center ali pregled maturantov vrtca ipd.

Starše praviloma prosimo, da se postavijo na določeno razdaljo, tako da otrok "čuti" njihovo prisotnost, vendar jih ne vidi ves čas. To je potrebno iz naslednjih razlogov. Prvič, prisotnost matere ali očeta otroka navdihuje, ga naredi mirnejšega in bolj samozavestnega. Včasih se celo obrne, da vidi reakcijo svojih staršev. Drugič, otrok ne vidi sprememb v izrazih obrazov staršev ves čas, še posebej v trenutkih, ko se otrok po njihovem mnenju zmoti ali ne zna odgovoriti na elementarno vprašanje. V takih situacijah se starši pogosto začnejo vmešavati v postopek preverjanja, predlagajo odgovore na vprašanja ali komentirajo otrokova dejanja, sporočajo vse, kar mislijo o tem. Logoped naj te posege nežno, a odločno ustavi in ​​staršem zagotovi, da mu bodo vse svoje dodatne misli lahko povedali kasneje, nasamo, da on kot specialist razume, kako težko je otroku pokazati vse svoje spoznanje, da ima izpit svoje procesne značilnosti, ki jih ni mogoče kršiti. V skrajnem primeru lahko staršem rečemo, da bodo morali zapustiti pisarno, če se ne bodo nehali vmešavati v postopek preverjanja.

Za majhne ali zelo plašne in sramežljive otroke je narejena izjema. Domneva se, da je otrok na začetku pregleda lahko v naročju mame ali očeta, a postopoma, ko se vzpostavi stik, logoped otroka približuje k sebi, kot da bi ga odtrgal od staršev.

Z vzpostavljanjem in vzpostavljanjem stika z otrokom logoped sam ugotovi nekatere značilnosti komunikacijskega vedenja, ki je značilno za otroka, ki ga preiskujemo, ter razjasni taktiko pregleda in nabor didaktičnega materiala.

Posebej je treba opozoriti, da se gradivo za pregled izbere individualno, vendar v okviru določenih standardov, ki označujejo določeno starostno obdobje v življenju otroka in njegovo socialno okolje (mestni otrok, podeželski otrok, otrok iz disfunkcionalne družine, sirota, oddaljena naselja - izolati, predstavniki drugih narodnosti itd.). Trenutno ti standardi niso opredeljeni ne kvantitativno ne kvalitativno, temveč so določeni intuitivno, na podlagi izkušenj s podobnim delom. To seveda otežuje postopek analize dobljenih rezultatov.

Kljub temu bo poznavanje zakonitosti razvoja govora v ontogenezi pomagalo logopedu, da pravilno izbere jezikovni material in vrste dela za pregled otrok.

Pregledovanje otrok različnih starostnih skupin in različnih stopenj učenja bo grajeno na različne načine. Vendar pa obstajajo splošna načela in pristopi, ki določajo zaporedje raziskave.

1. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa nakazuje, da je treba izbor nalog, njihovo oblikovanje in polnjenje z besednim in neverbalnim materialom povezati s stopnjo otrokovega resničnega psihoverbalnega razvoja in upoštevati posebnosti njegovega socialnega okolja. in osebni razvoj.

2. Racionalno je raziskovanje izvajati v smeri od splošnega k posebnemu. Najprej specialist ugotovi težave v razvoju otrokovega govora, nato pa se te težave podrobneje preučijo, podvržejo kvantitativni in kvalitativni analizi.

3. Znotraj vsake vrste testiranja je podana predstavitev gradiva od zapletenega do enostavnega. To otroku omogoča, da uspešno opravi vsak test, kar ustvarja dodatno motivacijo in pozitivno čustveno stanje, kar posledično poveča produktivnost in trajanje pregleda. S standardnim pristopom, ko se vsak test s testiranjem otroka zaplete, je otrok v večini primerov obsojen na »počivanje« ob neuspehu, kar povzroča občutek negativnosti, občutek neizogibnosti napake, kar v veliki meri izzove. zmanjšanje zanimanja za predstavljeno gradivo in poslabšanje prikazanih dosežkov.

4. Od produktivnih vrst govorne dejavnosti - do receptivnih. Na podlagi tega načela se najprej preučujejo takšne vrste govorne dejavnosti, kot sta govorjenje in pisanje (ali pogosteje v logopediji se govori o samostojnem pisnem govoru, kar pomeni pisne izjave, "ki imajo komunikacijsko usmerjenost - eseje). Pisni govor se preverja samo med šolarji, ki so bili usposobljeni in imajo izkušnje s pisanjem podobnih del.

Če obstajajo diagnostični znaki težav v produktivnih izjavah ali pritožbah staršev, je priporočljivo izvesti študijo za preučevanje stanja receptivnih dejavnosti: poslušanja in branja.

5. Logično je najprej raziskati obseg in naravo rabe jezikovnih in govornih enot in šele v primeru težav pri njihovi uporabi preiti na ugotavljanje značilnosti njihove rabe v pasivu. Tako lahko zaporedje postopka oblikujemo od izrazne jezikovne kompetence do impresivnega. Takšen pristop bo zmanjšal čas in trud, porabljen za raziskavo, omogočil ciljno usmerjenost ankete o impresivni jezikovni zalogi.

Preverjanje govora predšolskih otrok

Povezani govor

Pregledovanje predšolskih otrok se začne s preučevanjem stanja otrokovega skladnega govora, ki ima lahko dialoško ali monološko obliko (Priloga 2). Ob upoštevanju načela od splošnega do posebnega in od preprostega do zapletenega se otroku (po 4,5 letih) ponudijo naslednje vrste nalog:

§ sestavljanje opisne zgodbe na podlagi vtisa (po spominu);

§ sestavljanje opisne zgodbe na podlagi predmeta ali slike;

§ sestavljanje pripovedne zgodbe na podlagi vtisa;

§ sestavljanje pripovedne zgodbe na podlagi zapletne slike;

§ sestavljanje pripovedne zgodbe na podlagi niza slik zapleta.

Naloge naj bodo podane v obliki, ki je za otroka komunikacijsko smiselna. Zaželeno je, da sestavljanje zgodbe ne sme biti umetno in je bodisi sestavni del pogovora bodisi predstavljeno v obliki igre. Tema zgodbe naj bo predmet ali dogodek, ki je čustveno pomemben za otroka. Da, opisno. zgodba je lahko posvečena opisu hišnega ljubljenčka, če ga ima otrok doma, ali najljubšo igračo, in pripovedno besedilo- dan preživet v vrtcu ali: vikend izlet. Slike, ki se uporabljajo v tem primeru, morajo biti dovolj realistične in otroku ne povzročajo težav pri prepoznavanju predmetov, upodobljenih na njih. Predstavljena so navodila zainteresiran ton glasu in ga je mogoče oblikovati na naslednji način:"Povej mi, prosim ...", "Primerjajva, kaj imava ti in jaz ...", "Poglej, kakšnega medveda imam. Ali imate enako? Povej mi ...«, »Kako ste preživeli vikend? Zanima me, ali se dobro spomnite, kje ste bili v nedeljo?«, »Pozorno poglejte sliko in si izmislite zgodbo. Kaj se je zgodilo najprej, kaj se je zgodilo potem, kako se je vse končalo. Zdaj mi povej. Zanima me, kakšno zgodbo si izmislil!", "Tukaj sta dve sliki, med katerimi lahko izbirate. Izberite enega zase, vendar mi ne pokažite, katerega ste izbrali. Zdaj pa sestavite zgodbo iz te slike, jaz pa bom poskušal uganiti, katero itd.

Seveda otroku ni treba predstavljati vseh vrst nalog. Če otrok sestavlja podrobne zgodbe brez vizualnih podpor, to kaže na zadostno stopnjo oblikovanja skladnega govora. Če mu je težko, potem določimo, koliko naj bodo zunanje opore razporejene, da otrok lahko sestavi zgodbo.

Ugotovljeno je, kakšno pomoč so otroci potrebovali:

§ spodbujanje aktivnosti – otroka je treba ves čas nagovarjati ("Je to vse? Kaj je bilo potem? Povej malo hitreje," itd.);

§ vodilna vprašanja (»Kaj je še na sliki? Povejte nam zdaj o ... Kam ste šli po večerji?«);

§ pomoč pri organizaciji (»Kaj se je zgodilo najprej in kaj potem? Ali mi opisujete svojo mačko ali sosede? Ni se treba spominjati, kaj se je zgodilo lani poleti, povejte mi, kam ste šli letos?«).

Poleg preverjanja otrokovega samostojnega skladnega govora je koristno preučiti njegovo razumevanje skladnega govora na primeru opisnih in pripovednih zgodb.

Vrste dela:

§ parafraziranje opisnega besedila in/ali odgovarjanje na vprašanja;

§ pripovedovanje pripovednega besedila in/ali odgovori na vprašanja;

§ zmanjšanje (stiskanje) besedila;

§ korelacija besedila in slike ali predmeta.

Besedila za ta diagnostični paket morajo biti vnaprej izbrana in prilagojena potrebam pregleda.

Če prvi dve vrsti nalog zahtevata, da se otrok odzove v podrobni besedni obliki in lahko služi kot sredstvo za preverjanje govora kot podvrste govorne dejavnosti, potem je tretja vrsta nalog namenjena preučevanju spretnosti skrajšanja ali stiskanja besedilo, omogoča identifikacijo strategije za analizo pomenskega vidika skladnega besedila pri otroku. Med tovrstno nalogo lahko otroka prosite, naj pove najpomembnejše ali poimenuje glavne besede, besedne zveze in stavke v besedilu (če otrok te izraze pozna). Če otrok tega ne kos, lahko kot lažjo možnost prosite otroka, naj preprosto našteje akterje v besedilu in pove, kaj so počeli.

In končno, zelo preprosta (z vidika odrasle osebe) naloga povezovanja besedila in slik. Ta test do neke mere podvaja dobro znano nalogo - razporediti slike v določenem vrstnem redu na podlagi revidiranega besedila. Vendar se naš pristop nekoliko razlikuje od te naloge. Otroku se ponudita dve podobni sliki (stopnja njune podobnosti je odvisna od starosti otroka in njegovih intelektualnih sposobnosti, zato so lahko sklopi seznanjenih slik precej raznoliki) in zgodba, ki temelji na eni od njih. Otrok naj ugotovi, katera od slik ustreza besedilu.

Tako ne preizkušamo toliko sposobnosti prepoznavanja logičnih in časovnih povezav v besedilu, kot sposobnosti razumevanja besedila kot celote v njegovem neposrednem pomenu.

Opozoriti je treba, da je otrokom predšolske in celo osnovnošolske starosti neracionalno ponujati besedila, nasičena s figurativnimi pomeni in podbesedilom. Tako otroci z motnjami v duševnem razvoju kot otroci s sistemsko nerazvitostjo govora so težko kos tem besedilom. Diferencialna diagnoza takšnih stanj zahteva poseben pregled in o njej v tej knjigi ne bomo govorili.

Uporaba testa, ki ne zahteva verbalne interpretacije izvornega besedila, omogoča pregledovanje otrok s hudo govorno nerazvitostjo.

Seveda te naloge nikakor ne omejujejo iniciative logopeda. Predloženega gradiva*, če je potrebno, je lahko veliko več.

Med pogovorom z otrokom in preverjanjem skladnega govora logoped opozori na stopnjo izoblikovanja takšnih dejavnosti, kot sta govorjenje in poslušanje, pa tudi na stopnjo oblikovanosti tistih jezikovnih orodij, ki zagotavljajo te procese:

§ besedilo kot jezikovna struktura;

§ slovnična formulacija izjave (vrsta uporabljenih stavkov, njihova zgradba, razpoložljivost pregibnih in besedotvornih sredstev, ustreznost njihove uporabe);

§ besedišče (skladnost obsega slovarja s starostnimi normami in potrebami izjave, ustreznost njegove uporabe, pomenska vsebina besedišča);

§ skladnost zvočne izgovorjave z normami ruskega jezika predmetnega besedišča, ki označujejo v okviru lokalnega narečja in starostnih standardov;

§ zvočno-zlogovna in ritmična vsebina besedišča

§ tempo govora

§ parajezična sredstva: ekspresivnost, premori, intonacija

V skladu z ugotovljeno problematiko se izvede podrobnejši oziroma poglobljeni pregled določenih vidikov govora (Priloga 2), razkrijejo se raven obvladovanja različnih jezikovnih sredstev, narava težavnosti in vzroki za te težave. . Če teh indikacij ni, se poglobljen pregled govora ne izvaja.

Besednjak

V jezikoslovni literaturi ločimo dve vrsti besedišča - aktivno (produktivno) in pasivno (receptivno).

Aktivni slovar vključuje tiste leksikalne enote, ki jih materni govorec uporablja za izdelavo (sestavljanje) lastne izjave. Pasivno besedišče sestavljajo leksikalne enote, ki jih materni govorec ustrezno zazna, ko zaznava izjavo nekoga drugega. Hkrati je lahko razmerje med količinami pasivnih in aktivnih slovarjev različno v pogojih različnih oblik patologij.

Vsak od teh besedišč je lahko označen z dvema parametrom: kvantitativnim (obseg) in kvalitativnim (pomenska vsebina). Obseg besedišča je odvisen od starosti otroka, stopnje razvoja njegovih kognitivnih in duševnih funkcij ter pogojev izobraževanja. V ontogenezi obstajajo določeni vzorci razvoja in oblikovanja besedišča. Na primer, v mlajši predšolski starosti pri otrocih prevladuje vizualno-aktivno mišljenje, ki določa prisotnost v besednih vidikih realnosti, ki jo obdaja, in stopnjo otrokovega učenja. Otrok, vzgojen v socialno ogroženem okolju, bo imel sorazmerno manjši besedni zaklad kot njegovi vrstniki, ki jim starši posvečajo veliko pozornosti. Poleg tega vsakdanje okolje pušča pečat v besednjaku otrok različnih družbenih skupin. Otroke mesta praktično ne vodijo imena domačih živali, njihovih mladičev, otrok vasi - v imenu prevoznih sredstev. V besednjak predšolskih otrok, ki se vzgajajo v vojaških taboriščih, rudarskih vaseh in družinah ustvarjalne inteligence, je dodana posebna terminologija. Tako zožitev ali izkrivljanje besedišča ne kaže vedno na primarno patologijo govornega razvoja. To je lahko posledica omejenih predstav o svetu okoli nas, ki so nastale zaradi različnih razlogov.

Za poglobljen pregled besedišča je treba z anketo zajeti precej velik nabor besedišča - vsaj 70-100 leksikalnih enot.

V skladu z načeli, ki smo jih oblikovali, se izpit začne s preučevanjem aktivnega (produktivnega) besedišča.

Ob upoštevanju normativnih značilnosti leksikona, pa tudi težav pri vzpostavljanju besednega stika z otroki zgodnje in mlajše predšolske starosti, prisotnosti vztrajnega govornega negativizma pri številnih otrocih, je treba izvesti raziskavo z uporabo resničnih predmetov. , njihove analoge igrače in omejeno število realističnih tridimenzionalnih slik številnih predmetov. V tem primeru se pregled izvaja med manipuliranjem s predmeti ali v procesu organiziranja preprostih iger z minimalno omejevanjem otrokove svobode gibanja. Zato se lahko "prostor" pregleda premakne na tla, v omaro z igračami in se po možnosti razširi na celotno površino omare. Pri delu z otroki, starimi 3-3,5 let Poleg igrač lahko uporabite barvite ilustracije za znane pravljice s preprostim zapletom "Repa", "Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen" itd.

Otrokom srednje in starejše predšolske starosti je treba ponuditi delo s slikami predmetov in zapletov, ki jih je mogoče izbrati iz katerega koli nabora didaktičnih pripomočkov. Vendar pa je treba dati prednost slikam, na katerih je slika mogoče nedvoumno razlagati. Otrok je povabljen, da opravi različne naloge, predstavljene na igriv način, kot so »Ugani, kaj je umetnik pozabil narisati na sliki«, »Dodaj ...«, »Popravi ...«, »Primerjaj dva predmeta«, » Ugani predmet (opiši predmet, ne da bi ga poimenoval)«, »Ugani, kateri predmet imam v mislih (predmet poimenuj glede na njegov opis)« itd. . Hkrati je v anketo vključeno besedišče, tako pogosto kot redko uporabljeno. Na primer, poleg poimenovanja kosov okoliškega pohištva lahko otroka prosite, da poimenuje dele stola. Fanta lahko prosite, da poimenuje podrobnosti zadevnega avtomobila - žarometi, pokrov motorja, volan, kolesa, prtljažnik itd. Pri pregledovanju lutke se od deklice zahteva, da poimenuje dele telesa lutke, ki se običajno uporabljajo ( oko, nos, roka, noga) in se redko uporabljajo (želodec, hrbet, koleno, komolec).

Za otroke, starejše od 5,5 let, so v raziskavo uvedeni posploševalni koncepti. Vendar pa mora logoped jasno in zavestno razlikovati med vsakdanjimi in znanstvenimi posploševalnimi pojmi. Poleg tega je za otroke različnih starosti in pogojev vzgoje pomembno različno upoštevati prisotnost v aktivnem ali pasivnem leksikonu otroka tistih pojmov, ki se oblikujejo v procesu življenja (hrana, oblačila, igrače) in tiste, ki se oblikujejo v učnem procesu (domače in divje živali, sadje, zelenjava, pohištvo, prevoz itd.). Zakaj je pomembno? Ker so koncepti druge vrste lahko odsotni, v enem primeru pri otroku, pri katerem se zaradi kakršnih koli okoliščin nihče ni učil, v drugem - pri otroku, s katerim so se veliko učili, vendar ima nizko sposobnost učenja jezika. pojavov. V prvem primeru to ne pomeni ničesar, v drugem pa lahko kaže na veliko, vključno s prisotnostjo govorne patologije, če otrok nima, kot se nam zdi, določenih leksikalnih enot v aktivnem besednjaku in ne more pravilno poimenovati nobenega predmeta, dejanja ali kakovosti predmeta, zdrsne v besede, ki so si podobne po zvočni podobnosti, potem je za to potrebna dodatna preverjanja hipoteze o nerazvitosti leksikalnega zaloga, saj lahko takšni spodrsljaji kažejo na odsotnost določeno besedo, ampak težave pri posodabljanju besednih enot v otrokovem notranjem besednjaku. Če si torej otrok težko zapomni besedo, je mogoče uporabiti različne vrste pozivov:

§ izbor sopomenk in/ali antonimov;

§ zamenjava besede v trdem kontekstu;

§ Namig na začetku besede.

Če v tem primeru otrok ne more poimenovati želene besede, preverite prisotnost te besede v pasivnem slovarju. V tem primeru se uporabljajo naloge tipa: "Vzemi ...", "Prinesi ...", "Pokaži" ..., "Izvedite dejanje ...", "Daj mi ...", " Pokaži mi, kje."

Bolje je, da zgoščeno preučite stanje pasivnega besedišča, to je, da na produktiven način izberete vse besedišče, ki ga otrok nima, in ugotovite, koliko razume ta besednjak med zaznavanjem. V tem primeru je ista beseda predstavljena večkrat, da se izognemo naključnemu naključju besede in predmeta. Koristno je, da se po 10-15 minutah vrnete k tej nalogi in preverite, ali si je otrok zapomnil nove besede ali ne. Nizka stopnja pomnjenja leksikalnega gradiva je lahko posledica nizkega učenja jezika.

Številne besede se lahko pravilno uporabljajo v govoru, vendar otroku povzročajo težave med zaznavanjem, še posebej, če so težave s fonemskim zaznavanjem. V tem primeru so predstavljene besede, ki so podobne po zvoku, vendar se razlikujejo po številu zvokov, njihovem zaporedju (pas - vlak, znamke - okvirji, vrana - vrata). Takšen test se lahko izvede tako na podlagi slikovnega materiala kot ustno. Težave pri ločevanju besed, ki so podobne po zvočni sestavi, so lahko posledica pomanjkanja fonemskega zaznavanja. To zahteva poglobljene raziskave v tej smeri.

Logoped naj bo pozoren na korelacijo obsega slovarja samostalnikov, glagolov in pridevnikov. In tudi popravite otrokove napake pri uporabi leksikalnih sredstev v izpitnem protokolu. To je treba storiti, da se na naslednji – analitični – stopnji raziskave analizira narava napak.

Poleg preučevanja obsega besedišča je mogoče priporočiti izvedbo serije testov s starejšimi predšolskimi otroki, da se določi raven znanja semantike besede. V ta namen je na številnih primerih razkrita prisotnost / odsotnost figurativnega pomena besede pri otrocih, pa tudi možnost izbire antonimov in sopomenk za besede različnih oblikoslovnih kategorij.

Postopek preverjanja besedišča je za otroka še precej dolgočasen, saj zahteva intenziven priklic, dolgotrajno koncentracijo, zato priporočamo prepletanje besednih nalog z majhnimi motoričnimi premori, izvajanje igralnih dejanj s predmeti in druge dejavnosti, ki otroku omogočajo sprostitev.

Slovnična zgradba govora PREBERI

Ruski jezik ima zapleten slovnični sistem, ki ga je precej težko popolnoma obvladati tudi odraslim. Izobraženi ljudje pogosto uporabljajo pogovorne različice slovničnih oblik, kot so "ehai", "plačaj prevoznino", "število študentov", "par nogavic", "več kot tisoč tristo dvajset" itd. .

Pri pregledu predšolskih otrok je treba upoštevati, da proces oblikovanja slovnične strukture še zdaleč ni končan. Poleg tega je glavni mehanizem za obvladovanje slovnične strukture posploševanje slovničnih oblik in zakonov (A. M. Shakhnarovič). Zato je za predšolske otroke značilno poenotenje slovničnih oblik in pravil. Zato bo za otroke zgodnje in srednje predšolske starosti povsem naravno uporabiti končnico ы, dodano deblu, za označevanje množine samostalnikov, na primer stoli, lobm, okna, ribja juha. Ta težnja je še posebej izrazita, če so te heterogene oblike predstavljene zaporedoma. V tem primeru se naloga izkaže za provokativno, saj ne razkrije vedno, katere slovnične oblike otrok dejansko uporablja pri izdelavi lastne izjave.

Druga točka, ki jo je treba upoštevati, je, da otrok v predšolski starosti obvlada ustno obliko govora in je zato slovnica, ki jo ima v lasti, slovnica ustnega govora. V ustnem govoru lahko otroci uporabljajo dialektizme in tiste oblike, ki jih okolje odraslih dosledno uporablja, morda mu manjkajo številne oblike in konstrukcije, ki zvenijo zmanjšano v ustnem govoru, na primer končnice srednjega roda "o", "e" samostalnikov in glagolov, končnice "oh", "njeni" pridevniki. Torej bodo pridevniki "naredil", "prijazen", "prijazen" pri izgovorjavi imeli enako obliko [dobro].

Zato ni mogoče preveriti samostojne rabe ali razumevanja teh slovničnih oblik s strani predšolskih otrok brez posebnega usposabljanja.

Tako specifičnost razvoja slovnične strukture v ontogenezi nalaga omejitve tako pri metodi, ki se uporablja pri izdelavi lastnih izjav - predstavitvi gradiva, kot tudi glede narave predstavljenega gradiva.

Poleg tega slovnica razlikuje takšne pojave, kot sta sistem in norma. Sistemske slovnične oblike in konstrukcije vključujejo tiste slovnične enote, katerih gradnja je podvržena določenim pravilom, struktura teh sredstev pa je precej pravilna in pogosta. Normativne slovnične enote vključujejo tako imenovane izjeme od pravil, to so posamezne oblike, ki pri oblikovanju ne upoštevajo splošnih pravil. Na primer, pri tvorbi množine samostalnikov obstajajo različni sistemski modeli, zlasti za moške samostalnike - deblo + končnica ы (mize, omare, tla, lasje).

In tvorba množine samostalnikov "stol-stoli", "oči-oči" bo izjema od pravila, torej normativna.

Kaj se šteje za gradivo za preverjanje slovnične strukture1? Najprej sistemske slovnične oblike in konstrukcije. To še posebej velja za predšolske otroke. In ker se v jezikoslovju slovničnemu področju praviloma pripisujejo trije oddelki: sin taksi (zakoni za sestavljanje stavkov in besednih zvez kot slovničnih struktur); besedotvorje (zakoni tvorjenja besed s pomočjo morfemov kot sinteza slovnične konstrukcije in oblike); pregib (spreminjanje oblike besede s pomočjo priponk) - potem naj bi anketno gradivo vključevalo tudi študij slovničnih veščin v vseh teh razdelkih.

Poleg tega jezikoslovci po L. V. Shcherbi izpostavljajo aktivno slovnico in pasivno slovnico, to je slovnico, ki se uporablja v produktivnih vrstah govorne dejavnosti, in slovnico, ki se uporablja v receptivnih vrstah govorne dejavnosti.

Zato mora logoped pregledati:

§ količino zaloge slovničnih oblik in konstrukcij,

§ uporablja pri zaznavanju izjav drugih ljudi;

§ ustreznost rabe slovničnih sredstev v lastnem govoru in zaznavanju;

Pri pregledovanju kot vizualni material lahko uporabite resnične predmete, slikovni material, prikaz dejanj; revidirano besedno gradivo, dejanja po analogiji.

Preliminarne ideje o stanju otrokove slovnične zgradbe smo pridobili pri preverjanju skladnega govora. Zato lahko logoped oriše stopnjo jezikovne zahtevnosti snovi, iz katere se pregled začne.

Poleg koordinacije, kot smo že omenili, se preiskuje tudi stanje vodstvene sposobnosti. V besednih zvezah, v katerih se komunikacija izvaja glede na vrsto nadzora, glavna beseda zahteva od odvisne besede določeno slovnično obliko, torej če je odvisna beseda izražena s samostalnikom, potem mora biti v določenem primeru. Razlikujte med upravljanjem predlogov in predlogov. V drugem primeru je povezava realizirana z uporabo predloga in v spremenjeni obliki, vendar se razkrije test za končnico padeža. Zato se včasih takšna povezava imenuje nadzor nad predlozimi. Praviloma se izkaže, da je brezpredložno krmiljenje razmeroma enostavnejše, zato, nižja kot je stopnja razvoja govora, več težav bo pri predložno-padežnih konstrukcijah, višja je stopnja, manj agramatizmov bomo opazili pri nepredložnih nadzor nad predlogi.

Stanje nepredložnega nadzora se razkrije med preučevanjem skladnega govora in stopnje izoblikovanosti spretnosti sestavljanja in oblikovanja stavka. Vendar pa je včasih treba podrobneje preučiti možnost združevanja besed v frazo, zgrajeno glede na vrsto nadzora. Ti testi so praviloma namenjeni preučevanju ne le sintakse, temveč tudi pregibnega sistema, ki ga ima otrok.

Anketa se izvaja s predšolskimi otroki v obliki igre.

Jezikovno gradivo je izbrano v skladu s starostjo in govornimi zmožnostmi subjekta, ob upoštevanju ontogenetskih vzorcev oblikovanja pregibnega sistema. Za otroke z nizko stopnjo oblikovanosti jezikovnega sistema je na voljo naslednje gradivo: tožilni padež predmeta (vidim stol, vzel jakno), instrumentalno orodje (rezal z nožem, žagal z žago), rodilnik odsotnost (brez očeta, brez stola), dativ naslovnika (daj zajca, pokaži mamo).

Za starejše otroke je na voljo bolj pestro gradivo, vključno z uporabo množinskih samostalnikov v poševnih primerih.

Preverjanje aktivne slovnice se praviloma izvaja na materialu prostorskih predlogov, pogojno razdeljenih v več skupin, v skladu z zaporedjem njihove tvorbe v ontogenezi:

§ v na pod,

§ do, od, zaradi, izpod;

§ a, pred, med, skozi, približno.

§ od, od, čez:

Poleg tega tega zaporedja ni mogoče jemati kot edino možno. Logoped kot specialist za otroški govor se mora zavedati, da obstajajo različne individualne strategije za razvoj govorne dejavnosti pri otrocih.

Preučevanje stanja nadzora predlogov pri otrocih mlajše in srednje starosti poteka v procesu igranja ali manipulacije s predmeti, prvi dve skupini predlogov pa sta podrobneje preučeni. Pri pregledu otrok starejše predšolske starosti se preučuje stanje treh skupin predlogov. Kot podlaga za izpit se uporabljajo slike. Toda otroke, ki vstopajo v šolo, že preverjajo za celotno paleto prostorskih predlogov.

Za preučevanje razumevanja nepredložnega nadzora je koristno uporabiti teste za preučevanje težav pri razumevanju logično-slovničnih struktur, ki jih ponuja AR Luria (9, str. 390-392), vendar z obveznim prilagajanjem govornega gradiva zmožnosti predšolskih otrok. Torej, nalogo za razkritje razumevanja pomena instrumentalnosti (pokaži svinčnik s ključem, ključ s svinčnikom itd.) lahko predstavimo predšolskim otrokom, če ni razumevanja starševstva (oče brata in brata). očeta), ga je bolje nadomestiti z nečim bolj dostopnim za razumevanje predšolskega otroka, na primer, kje je lastnik kolesa in kje lastnikovo kolo.

Obvladovanje predložno-padežnega nadzora otrokom s težavami v razvoju govora ustvarja velike težave, saj je treba pri obvladovanju teh konstrukcij oblikovati določene predpogoje tako na neverbalni kot besedni ravni. Zato lahko v nekaterih primerih, če ima otrok močno pomanjkanje oblikovanja predložnih padežnih struktur, lahko logoped staršem tega otroka priporoči dodaten pregled pri nevropsihologu ali posebnem psihologu, da se ugotovi ohranitev vida. gnoza oziroma stopnja oblikovanja prostorskih reprezentacij.

Poleg tega pravilna uporaba predložno-padežnih konstrukcij predpostavlja obvladovanje semantike predlogov kot leksikalnih enot. Vendar pa v predšolski dobi, kot priča znanstvena literatura, otroci brez posebnega usposabljanja ne prepoznajo predlogov kot samostojnih besed. Pomen celotne predložne padežne konstrukcije je zaznan kot celota.

Otroci z normo govornega razvoja se intuitivno zavedajo prisotnosti določenega predloga kot označevalca prostorske situacije, medtem ko otroci s sistemsko nerazvitostjo govora ne razlikujejo predlogov v njihovi posplošeni fonemski obliki. Za te predšolske otroke dve besedni zvezi: daj knjigo na mizo in daj knjigo na mizo, označujeta isto objektivno situacijo. Od takrat, ko izgovarjam predlog

Če pa mu je težko uporabljati predložno-padežne konstrukcije, potem je treba preučiti stanje receptivnih veščin. In za to se otrokom najprej ponudijo tisti predlogi in tiste konstrukcije, pri katerih je otrok imel največje težave. V ta namen se uporablja modeliranje objektivne situacije, pri kateri predmeti manipulacije ostanejo nespremenjeni, na primer knjiga in pero. Otroka prosimo, naj pokaže, ko to reče: pero na knjigi, pero pod knjigo, pero nad knjigo, pero iz knjige itd. Kot lahko vidite, je treba minimizirati poziv v obliko glagola, da bi preverili, koliko otrok razume pomenske predloge. Za otroke starejše predšolske starosti lahko pripravite serijo slik, ki prikazujejo iste predmete v različnih prostorskih razmerjih.

Da bi ugotovili stopnjo izoblikovanosti spretnosti razumevanja padežnih konstrukcij, otroke starejše predšolske starosti vabimo, da opravijo lektorski test in na pomoč pokličejo Nevedca, Ostržka ali kakšno drugo pravljično psičko. »Poslušaj,« rečemo otroku, »je Neznan pravilno rekel? Knjiga je na knjižni omari. Da bi zagotovili, da ima otrok to konstrukcijo v pasivni slovnici, je dovolj, da se omejite na odgovore pravilno - napačno, ne da bi od otroka zahtevali, da izgovori "pravilno varianto".

Zvočna izgovorjava

Preverjanje izgovorjave zvoka se izvaja le, če je otrok med pogovorom z njim preučil skladen govor ali po pritožbah staršev odkrije napake v izgovorjavi zvoka.

Naslednje se štejejo za napake v izgovorjavi zvoka:

§ brez zvoka

§ popačenje zvoka

§ zamenjave zvokov (stalne ali nestabilne)

Logoped v protokolu ugotavlja, kateri zvoki imajo napake. Če pride do izpuščanja zvokov, njihovih zamenjav ali mešanic, je obvezna poglobljena preiskava fonemske diskriminacije. Poleg tega so pomanjkljivi zvoki nujno vključeni v jezikovno gradivo!

Za oceno kakovosti izgovorjave zvoka in določitev smeri korekcije se določi raven, na kateri izgovorjava zvoka ni dovolj oblikovana: fiksirani so v otrokovem govoru. V veliki večini govornih patologij se predlagajo besede primerov, saj je vzrok za nepravilnosti pri oblikovanju zvočnih sposobnosti nepopolnost strukture in motoričnih funkcij artikulacijskega aparata.

Preverjanje govora mlajših dijakov

Postopek pregleda šolarjev se od postopka preverjanja govora predšolskih otrok razlikuje na več načinov:

§ anketa vključuje velik blok nalog, namenjenih preučevanju otrokovega pisnega govora (z izjemo primerov, ko ima otrok izolirano kršitev izgovorjave zvoka v obliki manjkajočih ali popačenih zvokov) in stopnjo oblikovanja njegovih predpogojev;

§ pregled vključuje manjše število igralnih nalog, saj je otrok že izoblikoval arbitrarno izobraževalna dejavnost(oziroma njeni začetki).

V najbolj popolni in natančni obliki je izpitni postopek predstavljen v diagramu (glej Dodatek 3). Tako se izvede v primeru, ko je zahteva oblikovana na naslednji način: "Nima časa za ruski jezik in / ali bralni program", "Veliko napak pri pisanju", "Slabo bere", "Učitelji dajejo dvojke in grozijo z izključitvijo iz šole« ipd.

Tako pridejo v ospredje problemi obvladovanja bodisi šolskega kurikuluma bodisi individualnih šolskih veščin. Diagnostična faza se začne z najtežjimi nalogami, z najtežjo vrsto govorne dejavnosti za otroke - pisanjem. Preden nadaljujemo s samim postopkom pregleda, je treba z otrokom vzpostaviti stik.

Na podlagi podatkov, pridobljenih s preučevanjem otrokovega pisnega dela in sveže napisanega ustvarjalnega nepripravljenega dela, sistematizacija in združevanje napak

Pisni govor

Anketa vključuje pisanje in pisni govor (produktivna vrsta govorne dejavnosti) ter branje (receptivna vrsta govorne dejavnosti). Pisanje in branje se preverjata praviloma oboje. Ker se v veliki večini primerov pojavljajo težave, ki vplivajo na obe vrsti govorne dejavnosti

Na začetku pregleda logoped povabi otroka k izdelavi manjšega ustvarjalnega pisnega dela.

Če so bile pri analizi pisnih del ugotovljene napake zaradi neizoblikovanosti jezikovnih sredstev ustnega govora, je treba opraviti poglobljen pregled pisnega govora. Kot dodatne teste lahko uporabite različne vrste snemanja, ki pomagajo prepoznati vodilno povezavo v strukturi napake: pisanje pod narekom, kopiranje, pisni odgovori na vprašanja.

Če ima otrok napake, ki so lahko posledica neformiranosti ustne strani govora, je treba preučiti stanje procesov ustnega govora in prepoznati jezikovno kompetenco na tem področju.

Če so otrokove pisne pomanjkljivosti posledica nezadostnosti drugih duševnih funkcij, potem je treba ugotoviti, kateri vidiki duševne »dejavnosti in kako trpijo. To lahko stori bodisi logoped, ki pozna metode psihološkega in nevropsihološkega testiranja. , ali psiholog, ki pozna tudi te tehnike.Ker so izolirane oblike črk insuficience redke, je smiselno, da šolarjem s težavami pri pisanju skupaj svetujeta logoped in psiholog.

Ustni govor šolarjev

Šolarjem 4-5 let študija lahko ponudimo temo, katere razkritje bo zahtevalo elemente sklepanja: "Kdo želiš postati in zakaj?", "Kaj ti je všeč v šoli, česa ne marate in zakaj?" in itd.

Skladna zgodba postane eden od elementov pogovora z otrokom, ki se ne zaveda, da so ga že začeli pregledovati.

Če učenec ne kos nalogi te stopnje težavnosti, ga lahko prosimo, da napiše pripovedno zgodbo, na primer, da podrobneje pove, kaj bi še rad napisal v svojem pisnem eseju, ki ga je pravkar dokončal. .

V posebej hudih primerih so pri pregledu šolarjev s hudo govorno patologijo in/ali motnjo v duševnem razvoju vključene naloge, podobne tistim, ki smo jih predstavili predšolskim otrokom: zgodbe na podlagi slike ali serije slik.

Ker šolarji, ki so že opravili določen študij, praviloma nimajo verbalnega negativizma, je nezadostna razvitost zgodbe pogosteje posledica pomanjkanja ustrezne motivacije. Tudi pri otrocih s hudo nerazvitostjo govora ali s hudimi napakami v izgovorjavi zvoka (na primer s cerebralno paralizo) sta pri opravljanju takšnih nalog jasno izražena čustveni dvig in pripravljenost na besede. Možno je, da to olajša občutek olajšanja.

Besedišče (ustreznost obsega slovarja starostnim normam in potrebam izjave, ustreznost njegove uporabe, pomenska vsebina besedišča).

Skladnost zvočne izgovorjave z normami ruskega jezika (znotraj lokalnega narečja) in starostnimi standardi.

Paralingvistična sredstva (izraznost, pavza, intonacija)

Na podlagi rezultatov analize kakovosti različnih vidikov govora logoped začrta usmeritve za nadaljnje logopedske raziskave. Poglobljen pregled stanja besedišča, slovnične strukture, izgovorjave zvoka, zlogovne strukture besede se izvaja le, če so v otrokovem skladnem spontanem govoru ustrezna odstopanja. Pri pregledu šolarjev s pomanjkljivostmi v ustnem in pisnem govoru je obvezen pregled fonemskega zaznavanja in stanja glasovno-črkovne analize.

Pregled slovnične strukture govora se izvaja bodisi s podporo vizualizacije (predmetne in zapletne slike) bodisi brez nje (v besednem smislu) - na primer v obliki vprašanja-odgovora. Pod pogoji kolektivnega izpita lahko otroci dobijo pisne naloge, kot so zamenjava (izpolni, vstavi ipd.), iskanje para (izberi ustrezne besede iz drugega stolpca za besede iz prvega stolpca), spreminjanje glede na model (analogije) itd. Pri ocenjevanju pisnih nalog se pravopisne napake ne upoštevajo.

Kot jezikovno gradivo je mogoče predstaviti tako sistemske kot normativne slovnične oblike. Izjema so otroci s hudo govorno patologijo, pri katerih se začetki fraznega govora oblikujejo šele do te starosti. Uporabljeno gradivo so različne slovnične oblike in konstrukcije, izbrane v skladu s starostno normo. Izjema so dijaki posebnih (popravnih) šol. Jezikovno gradivo med njihovim preverjanjem je izbrano ob upoštevanju programa usposabljanja, ki omogoča oceno dinamike učenja jezikovnih pojavov.

Pri preverjanju skladenjskih veščin je treba posebno pozornost nameniti:

§ učenčeva zmožnost sestavljanja različnih vrst stavkov, tudi zapletenih;

§ posedovanje predložnih padežnih konstrukcij;

§ sposobnost usklajevanja samostalnikov in pridevnikov v poševnih množinskih primerih.

Pri preučevanju pregiba v šolski starosti je treba ločiti primere pogovorne rabe slovničnih oblik od govorne patologije. Hkrati pa ne bodite prestrogi z množinskimi oblikami rodilnika samostalnikov. Posamezne napake v teh oblikah so skupne vsem maternim govorcem ruskega jezika. O neoblikovani slovnični zgradbi je napačno govoriti le na podlagi več tovrstnih napak. Za zaključek "agrammatizma" mora obstajati sistem slovničnih napak, ki vpliva na več kategorij in omogoča izločevanje vodilnih mehanizmov za nastanek teh napak v otrokovi jezikovni zavesti.

Pri pregledovanju besedotvorja priporočamo, da bodite posebno pozorni na ustreznost rabe morfemov in njihovo raznolikost. Lahko poskusite delati z umetnimi besedami, da ugotovite, koliko otrok razume posplošene pomene morfemov. Če želite to narediti, prosite študenta, naj iz blebetanja prevede besedno zvezo, kot je "Gloka kuzdra shteko boked bokra in bokry-chit bokrenka". V normi razvoja govora šoloobvezni otroci razlagajo stavke te vrste, pri čemer poskušajo ne le razumeti vsako od besed, pri čemer upoštevajo morfeme, ki jo gradijo, temveč tudi ohraniti splošno semantiko stavka.

Zato lahko v hujših primerih uporabimo predmetne in ploske slike, na podlagi katerih morajo otroci odgovoriti na vprašanja: »Kaj je to? Kdo je to? Kaj dela? kateri? Kje?" in itd.

Če pregledamo šolarje z manj izrazito patologijo govora in upoštevamo njihove širše življenjske izkušnje, povečano stopnjo posploševanja, razširjene predstave o svetu okoli njih, lahko uporabimo eno predmetno sliko za organiziranje situacijskega polja. Logoped lahko s pomočjo vprašanj razišče stanje pogostega in redkega besedišča v otrokovem aktivnem besednjaku. Na primer, ko pokaže sliko "letalo", učitelj postavi naslednja vprašanja: "Kaj je to? Ali lahko poimenujete dele letala? Zakaj so letala potrebna? Kakšna so letala? Kdo leti z letalom? Katere druge poklice v letalstvu poznate? in drugi.. Seveda mora izbira situacij korelirati z otrokovimi idejami in njegovimi življenjskimi izkušnjami.

Pri šolarjih s hudo nerazvitostjo govora bomo opazili zoženje besedišča ali njegov nesorazmeren razvoj, na primer prevlado samostalnikov in močno zmanjšanje števila glagolov ali pridevnikov.

V primerih blagih oblik nerazvitosti govora bo obseg besedišča blizu normalnega.

Vsekakor pa je za prisotnost govorne patologije značilna posebnost oblikovanja pomenskih predstav, ki so osnova besediščnih enot. Zato se pri pregledovanju šolarjev najprej opozori na uporabo besedišča v ustreznem pomenu, na načine posodabljanja besedišča, na pomen, ki ga otrok vnese v besedo.

Pri preverjanju aktivnega besedišča se uporabljajo naloge, ki razkrivajo kvalitativne značilnosti otrokovega besedišča. V ta namen preučujemo posploševalno funkcijo govora na primeru posploševanja pojmov, figurativnega pomena besede, njene dvoumnosti. Otroci dobijo različne naloge za izbiro para, sestavljanje besednih zvez in stavkov z določenimi besedami, nadaljevanje številnih besed na podlagi njihove vključenosti v en določen pojem, izbiranje antonimov in sopomenk, izključitev dodatne besede itd. . Specifičnost izvajanja teh nalog (uporaba besede v razširjenem, zoženem ali situacijsko sorodnem pomenu, aktualizacija besed in njihovo mešanje po zvočni podobnosti) praviloma kaže na neizobličen leksikalni sistem v otrokovi jezikovni zavesti. .

Indikativen v tem pogledu je izbor sinonimov in antonimov. Osnovnošolci z govorno patologijo pri izbiri antonimov pogosto bodisi uporabijo negacijo (hladno – ni mrzlo, strahopetec – ni strahopetec), bodisi po dveh ali treh poskusih začnejo sestavljati besedne zveze s spodbudnimi besedami (tj. preklopijo s poskusa na identificirati paradigmatske povezave z gradnjo sintagmatičnih). Posebej je treba določiti primere uporabe parov, ki ne tvorijo antonimskih odnosov, ampak strogo gledano binarne, ki niso antonimi. Na primer, moški - ženska, bela - črna, dan - noč. Pri predstavitvi takšnih spodbudnih besed morate biti pripravljeni na nekatere različice odgovora, ki bodo tudi pravilni, na primer: moški - fant, bel - obarvan, dan - mesec.

Poleg tega je glede na dvoumnost besed pri predstavitvi jezikovnega gradiva bolje pojasniti, v kakšnem pomenu uporabljate določeno besedo. Če želite to narediti, je dovolj, da to besedo postavite v tog kontekst s pomočjo fraze. V tem primeru omejimo polje za iskanje antonimov. Primerjaj: nož je lahko top ali oster, človek je lahko neumen ali pameten.

Otroci z govorno patologijo še težje najdejo sinonim za besedo, saj je težko »odtrgati« besedo iz objektivne situacije, vzpostaviti paradigmatske povezave na podlagi podobnosti pomenov. Zato učenec pri izbiri sopomenk pogosto pokaže odgovore, ki so bolj značilni za asociativni poskus. Odgovori so zabeleženi v obliki smrekovih kombinacij, situacijsko sorodnih besed, razmerja del-celo, besed, podobnih po zvoku, itd. Včasih otroci preprosto ne razumejo samega pogoja »besede, ki so si po pomenu blizu«. V tem primeru bo opažena zavrnitev dokončanja naloge.

Drug test, ki ga v praksi pregleda pogosto uporabljajo ne le logopedi, ampak tudi drugi strokovnjaki, je razlaga pregovorov, izrekov, idiomatskih izrazov. Najpogosteje težave pri izpolnjevanju nalog tega testa kažejo na majhno govorno izkušnjo otrok, saj ni vedno mogoče sami uganiti pomena uporabljenih besed. Na primer, pregovor »Niti ribe ne moreš brez težav potegniti iz ribnika« je pri otrocih tako tesno povezan s poletnim ribolovom, da niti ne vedo za njegov figurativni pomen, razen če jim kdo od odraslih o tem pove. Zato je daljnosežne sklepe o stanju inteligence samo na podlagi tega, da otrok ne zna razvozlati nekaterih idiomov, kategorično nemogoče.

Hkrati so težave pri uporabi in razumevanju besed v prenesenem pomenu eden od diagnostičnih znakov neugodnega razvoja govora različnega izvora.

Preverjanje zlogovne strukture se izvaja le, če ima otrok podobne napake pri pisnem delu ali ustnih odgovorih.

Za testne naloge izbrane so besede zapletene zlogovne strukture, vključno s tistimi, ki vsebujejo nasprotne zvoke glede na akustične ali artikulacijske značilnosti. Besede lahko izberete kot znane, kot je "regulator", in neznane, kot je "abrakadabra". Hkrati je posebna pozornost namenjena posebnostim reprodukcije soglasnikov (graditelji, brizga, pingvin), vrstnemu redu zlogov, pa tudi ohranjanju skupnega števila zlogov in naglasne konture.

Učencu so predstavljene besede, predvsem za reflektirano izgovorjavo. Poleg besed lahko otroku ponudimo fraze in stavke, nasičene z nasprotnimi soglasniki. Za to se pogosto uporabljajo preproste zvijače jezika in kratke pesmi, na primer: "Saša je hodila po avtocesti", "Na dvorišču je trava, na travi drva", "Tkalec tke tkanine za Tanjine šale". Pri predstavitvi jezikovnih vrtljajev morate najprej poskrbeti, da otrok razume pomen posameznih besed in celotnega jezika. Nato ga povabite, naj to pove v počasnem tempu, postopoma ga pospešuje do pogovornega, otroku znanega. Ločene rezervacije ne služijo kot diagnostični znaki. Za nas so pomembne vztrajne težave, ki jih učenec doživlja in se jim brez zunanje pomoči ne more spopasti.

Preverjanje fonemskega zaznavanja je obvezna usmeritev v postopku preverjanja osnovnošolcev, če imajo določene napake, izražene v * obliki mešanic in zamenjav nasprotnih soglasnikov v močnem položaju, izpuščanja samoglasnikov in drugih pojavnih pojavov zaradi nezadostnega fonemskega zaznavanja. in analizo zvoka in črk.

Postopek preverjanja se praviloma začne z ugotavljanjem stopnje oblikovanosti fonemskega sluha.

Učencem se ponudi, da zaznajo verigo neposrednih zlogov, vključno z nasprotnimi soglasniki. Postopek izvedbe testa je podoben tistemu, ki smo ga opisali v ustreznem delu ankete predšolskih otrok. Razlika je v tem, da je za šolarje mogoče izključiti igralno različico navodil, zlogi so predstavljeni ne le neposredni, ampak tudi zaprti, s sotočjem soglasnikov. Poleg tega, če otrok ne zna izgovoriti določenih zvokov, se lahko med pregledom uporabijo črke. V tem primeru ni treba organizirati nobenega predhodnega usposabljanja.

Pri pregledu stanja zvočno-črkovne analize je možno opraviti tako delno kot popolno analizo besede. Glede na stopnjo učenja se lahko uporabljajo različne materializirane podpore: zvočne ikone, razdeljene črke abecede, zlogovne sheme besed itd.

Postopki za preučevanje zvočno-črkovne analize so v metodoloških priročnikih široko predstavljeni, zato se tega problema ne bomo podrobneje ukvarjali. Opozorili bomo le na to, da se lahko preverjanje zvočno-črkovne analize izvede na podlagi gradiva, ki se revidira (besede otrok zazna na uho), v obliki lastnih jezikovnih reprezentacij (otrok sestavi diagram imena predmeta, prikazanega na sliki, ne da bi ga prej izgovorili). Seveda bo prva možnost težja za otroke, katerih slušno zaznavanje trpi, druga možnost pa za otroke s sistemsko nerazvitostjo govora. Kombinacija teh dveh testov bo omogočila jasneje razkritje strukture okvare otroka.

Preverjanje zvočne izgovorjave je lahko podrejeno ciljem in ciljem ugotavljanja vzrokov za pomanjkljivosti v pisnem govoru, lahko pa je samostojen pregled, če obstaja ustrezna zahteva.

V prvem primeru je preiskava zvočne izgovorjave namenjena ugotavljanju nekaterih dejstev o razmerju med zamenjavami in zmešnjami soglasnikov v ustnem in pisnem govoru. Zato se preučuje kakovost izgovorjave zvoka v spontanem koherentnem govoru, pa tudi v reflektirani izgovorjavi besedil, nasičenih z nasprotnimi zvoki. Ena od učinkovitih metod za ugotavljanje težav pri izgovorjavi je izgovorjava zvijača, ki rešuje več anketnih nalog - ugotavljanje stanja fonemske percepcije in ugotavljanje stopnje oblikovanih spretnosti izgovorjave zvoka. Med študijem se kakovost izgovorjave zvoka ocenjuje pod pogojem zunanjega nadzora (na primer logopeda) ali samokontrole (na posebej izbranem gradivu besed, zlogov, stavkov, besedil, pa tudi v spontanem govoru ), v poenostavljenih in zapletenih pogojih, to je raven avtomatiziranih™ sposobnosti za proizvodnjo zvoka.

Da bi rešili vprašanje klinične narave pomanjkljivosti izgovorjave zvoka, je treba preučiti strukturo in motorične funkcije artikulacijskega aparata. Nekatere dodatne podatke lahko zagotovimo s preučevanjem motoričnih funkcij mimičnih mišic.

Za razliko od predšolskih otrok se pri preučevanju strukture artikulacijskega aparata ni treba zateči k različnim trikom. Šolarji praviloma mirno odprejo usta, omogočijo logopedu vpogled v strukturne značilnosti neba, jezika in pregled stanja funkcij. mehko nebo.

V nekaterih primerih lahko pri otrocih z odprto rinolalijo v predoperativnem obdobju v ustni votlini najdemo obturator, ki pokriva razcep. Za oceno velikosti razpoke prosite otroka, da odstrani obturator z razkuževanjem rok, preden otrokov obturator vrne v ustno votlino.

Pri ocenjevanju strukturnih značilnosti organov artikulacije je treba biti še posebej previden pri ocenjevanju velikosti artikulacijskih organov. Znano je, da je eden od vzrokov za mehansko dislalijo lahko povečanje ali zmanjšanje velikosti ustnic in jezika. Ko logoped diagnosticira prisotnost "velikega" jezika, povečanih ali zelo ozkih ustnic, mora najprej razmisliti, ali je ta sprememba velikosti tako drugačna od norme, da preprečuje nastanek pravilne izgovorjave ruskih fonemov. Zelo pogosto pride do mešanice dveh položajev: jezik je velik in jezik je neaktiven. Ta stališča so v korelaciji z različno klinično strukturo okvare in ne morejo biti sinonimna v sklepih usposobljenih logopedov. Sprememba velikosti artikulacijskih organov mora biti izražena do te mere, da povzroči napake v izgovorjavi zvoka, na primer labialne zvoke s patološkimi ustnicami.

Analiza govornih kart kaže, da je med logopedi razširjeno napačno prepričanje o odločilnem vplivu oblike in velikosti trdega neba na etiologijo napak pri izgovorjavi zvoka. Treba je opozoriti, da variabilnost strukture organov artikulacije ni manjša od strukture delov obraza. Zato je nemogoče govoriti o obstoju ene same norme v odnosih organov artikulacijskega aparata. Torej ima tudi trdo nebo posamezne strukturne značilnosti in sama po sebi ta struktura ne more vplivati ​​na tvorbo zvočne izgovorjave, lahko pa poslabša težave pri oblikovanju izgovorjave zvoka ob prisotnosti drugih odstopanj v strukturi in funkcijah artikulacijskega aparata. (na primer s skrajšano hioidno gubo, z zmanjšanjem tonusa mišic jezika, ob omejevanju obsega gibov jezika navzgor itd.).

Pri preučevanju motoričnih funkcij artikulacijskega aparata nabor osnovnih vaj ostaja enak kot pri predšolskih otrocih. Toda čas zadrževanja položaja se poveča na 10-15 sekund, število ponovitev gibanja se poveča do 10-krat, dodajo se nekatere bolj zapletene vaje - umikanje lic, lizanje zgornje in spodnje ustnice s konico jezika s široko odprtimi usti, lepljenjem jezika na zgornje nebo (»glivice«), gibi s konico jezika naprej in nazaj po trdem nebu (»slikar«), preračun zgornjih in spodnjih zob s konico jezik itd. Ti testi nam omogočajo, da ocenimo ne le obseg gibov v različnih smereh, temveč tudi natančnost, gladkost gibov, njihovo usklajenost in namenskost. Poleg tega je pri teh zapletenih gibih lažje prepoznati sinkinezo, če jo ima otrok. Hkrati ti gibi ne zahtevajo posebnega usposabljanja in se izvajajo zdravega otroka brez težav.

3. Analitična faza

Na podlagi pridobljenih podatkov se izpolni izpitni protokol, ki vključuje vse odgovore otroka, tako z našega vidika pravilne kot napačne.

Ta protokol ni obvezen dokument za poročilo. Zato je njegovo vzdrževanje neobvezno. Izkušeni logopedi včasih namesto protokola zase vzamejo zapiske v prosti obliki. Mladim strokovnjakom svetujemo, da izpolnijo podrobne protokole. Zapisani podatki bodo omogočili jasnejšo izdelavo logopedskega zaključka, v primeru težav pa bodo pomagali dobiti nasvet izkušenega specialista.

Naslednja faza ankete, analitična, je namenjena analizi teh podatkov.

Naloga analitične stopnje je interpretirati pridobljene podatke in izpolniti govorno kartico, ki je obvezen poročevalni dokument za logopeda, ne glede na kraj njegovega dela.

Značilnost zemljevida govora in njegova razlika od protokola je analitičnost. Če so odgovori otrok zabeleženi v protokolu, so v govornem zemljevidu predstavljeni posplošeni sklepi o stanju ene ali druge strani govora, razkriti mehanizmi patoloških manifestacij in primeri otrokovih odgovorov kot ilustracije sklepov specialist.

Na zemljevidu govora so praviloma predstavljeni naslednji odseki:

§ del potnega lista;

§ anamnestične podatke;

§ podatke o telesnem in duševnem zdravju otroka;

§ razdelek o splošnih značilnostih govora, koherentnem govoru, besedišču, slovnični zgradbi, izgovorjavi zvoka in fonemskem zaznavanju, zlogovni zgradbi besede, branju in pisanju;

§ posebno mesto za zapis logopedskega zaključka.

Pri izpolnjevanju dela potnega lista je poleg obveznih podatkov, vključno z datumom rojstva, priporočljivo navesti starost otroka v času pregleda. Potem, ko sledite dinamiki otrokovega razvoja, vam ne bo treba vsakič delati izračunov, da bi si zapomnili, koliko je bil otrok star. V govornih karticah, izpolnjenih za predšolske otroke, obvezno navedite leta in polne mesece otrokovega življenja.

Ko izpolnjujete razdelek o zgodnjem razvoju otroka, njegovih predhodno diagnosticiranih boleznih, ne pozabite, da je govorna kartica na voljo velikemu številu ljudi, zato se poskusite izogniti vnašanju podatkov, ki bi lahko škodovali otroku ali povzročili protest staršev ( na primer število splavov pri materi, prisotnost kroničnih nalezljivih bolezni itd.). Podrobni podatki o tem so shranjeni v otrokovem zdravstvenem kartonu, dostop do katerega je omejen. Razkritje zdravniške skrivnosti ali dejstvo posvojitve otroka proti želji staršev se lahko za vas kot vzgojitelja spremeni v tožbo. V zvezi s tem, če menite, da je treba omeniti določene bolezni ali stanja otroka, uporabite kodo, po kateri je ta bolezen vključena v ICD-10 ( mednarodna klasifikacija bolezni desete revizije). Tako z razkritjem teh podatkov zožite krog ljudi, ki lahko otroku škodujejo.

Pri izpolnjevanju naslednjih razdelkov navedite prisotnost / odsotnost napake, njeno resnost, naravo manifestacij in navedite primere, ki dokazujejo vaše stališče (glejte Dodatek 1).

Vzorci učenčevega pisnega dela z poudarjenimi in popravljenimi napakami so priloženi dijaški govorni karti. Na robovih dela posebne ikone označujejo naravo napak: I - pravopisne napake, V - ločila, L - disgrafika. V ustreznem delu zemljevida govora je formulirano, katere vrste napak so stabilne za otroka, pri katerih vrstah dela prevladujejo, in navedene so značilnosti tehnike pisanja.

Pri izpolnjevanju rubrike o stanju branja je obvezno navesti način branja, tipične napake in njihova resnost, narava napak, raven razumevanja branja in sposobnost dela z besedilom, vključno z njegovo reprodukcijo (ponovno pripovedovanje).

Obrazec govorne kartice se zaključi z rubriko »Logopetski zaključek«. Upoštevajte, da to ni diagnoza, ampak sklep, ki je lahko bolj ali manj podroben. Za zaključek je treba navesti strukturo okvare, to je, kateri vidiki otrokovega jezikovnega in govornega sistema so se izkazali za neizoblikovane. Nadalje se navede, ali so po besedah ​​logopeda primarna ali sekundarna kršitev govorne napake, in - če je mogoče - se določi klinična osnova govorne pomanjkljivosti (zdravstvena diagnoza).

S tem se zaključi izpolnjevanje govorne kartice, ne pa tudi anketnega dela. Kajti smisel ankete ni toliko v ugotavljanju neke napake, temveč v iskanju načinov, kako to napako premagati oziroma nadomestiti. Zato smo izpostavili naslednjo stopnjo ankete – prognostično.

4. Prognostična faza

Prognostična faza je zelo pomemben člen v sistemu logopedskega pregleda, saj specialist na podlagi razpoložljivih dejstev in njihovega razumevanja določi napoved za nadaljnji razvoj otroka, ugotovi glavne smeri korektivnega dela z njega ter se odloči za njegovo individualno vzgojno-popravno pot.

Razkrivanje strukture okvare, ugotavljanje vzrokov in mehanizmov odstopanj v razvoju otrokovega govora je le prvi člen v verigi dogodkov. Identifikacija primarnega in sekundarnega v strukturi okvare vam omogoča, da organizirate korektivno in razvojno izobraževanje, ki ustreza otrokovim zmožnostim, z namenom njegove najbolj popolne socializacije.

Pogosto se med pregledom otroka pojavijo dvomi o veljavnosti določenega zaključka. Zato je možno, da se logoped po določenem študijskem obdobju odloči za ponovne preglede otrokovega govora, da bi ugotovil dinamiko njegovega razvoja in določil nadaljnje možnosti.

Poleg tega bodo morda potrebni dodatni podatki, ki jih logoped ne more pridobiti sam, zato se staršem lahko priporoči pregled pri drugih specialistih: zdravnikih, psihologih, logopedih drugih specialnosti itd. V tem primeru je končni zaključek se lahko izvede šele po prejemu podatkov, ki nas zanimajo.

V primeru zadržkov pri oblikovanju sklepa se vsi dvomi razrešijo v korist otroka. Upoštevati je treba stresno situacijo, v kateri je otrok delal, neizogibne napake, ki jih lahko naredi vsak tudi v mirnem okolju, raztresenost, čas dneva in stanje otroka med pregledom ter druge dejavnike. kar lahko zmanjša učinkovitost in povprečnost njegovih dejavnosti. Poleg tega je znano, da je spuščanje po stopnicah vedno lažje kot gor. Otrok bo vedno lahko osvojil lažji program vadbe, ne morejo pa vsi preiti na bolj zapletenega, še posebej v šolski dobi, če je čas izgubljen. Ob tem si ne gre zatiskati oči pred otrokovimi težavami v upanju, da se bo »vse rešilo samo od sebe«. V tem primeru bo težava še vedno odkrita bodisi ob vstopu v šolo bodisi med šolanjem. Če pa je čas že izgubljen, potem še zdaleč ni vedno mogoče doseči dobrih rezultatov. »Zakaj mi ni nihče prej povedal o tem? Z otrokom bi ravnal drugače, drugače bi obravnaval njegove neuspehe,« te pripombe pogosto slišimo od staršev osnovnošolcev.

Izobraževalne poti se lahko izvajajo v različnih oblikah:

§ Individualni pouk po individualnem programu v specializirani ustanovi.

§ Skupinski pouk po določenem vzgojno-popravnem programu v specializirani ustanovi.

5. Obveščanje staršev

§ Skupinski pouk v kombinaciji z individualnim poukom (kombinacija standardnega vzgojno-popravnega programa in individualnega programa).

§ Razredi v pogojih integracije ( diferenciranega učenja o splošnih izobraževalnih programih v pogojih splošnoizobraževalnega zavoda) v kombinaciji z individualnim poukom po posameznem programu.

§ Pouk s specialisti na domu.

§ Pouk doma s starši s svetovalno podporo specialistov.

§ Pouk v pogojih bolnišničnega zdravljenja, sanatorija, skupine za 24-urno bivanje, internata itd.

Izbira organizacijske oblike je odvisna od narave okvare, stopnje njene resnosti, psihosomatskega stanja otroka, pa tudi od družbenih razmer: značilnosti družinske vzgoje, sposobnosti staršev, razpoložljivost ustreznih strokovnjakov. v regiji na dostopni razdalji.

Sklep, usmeritve korektivnega dela in njegove organizacijske oblike je treba posredovati staršem in se z njimi pogovoriti. Zato je naslednja faza ankete informiranje oziroma informiranje staršev.

Obveščanje staršev je občutljiva in težka faza pregleda otroka. Poteka v obliki pogovora s starši ob odsotnosti otroka.

Starši so otroku najbližji ljudje, ki so odgovorni za njegovo usodo in lahko vplivajo na usodo otroka do te mere, da tega ne zmore nihče drug. Z ustvarjanjem čudežev lahko pripomorejo k uspešnemu sanacijskemu delu, lahko pa mu nasprotujejo, saj menijo, da je nepotrebno in nepotrebno. Nekateri starši menijo, da je njihova vloga omejena na to, da so otroku s svojega vidika zagotovili zadostno izobrazbo in se nadalje umaknili iz njegovega življenja, nadaljevali kariero ali pili (odvisno od potreb). Zato je treba pri obveščanju staršev upoštevati naslednje:

§ Pri otrocih starši poskušajo uresničiti svoje sanje, želijo jih videti, če ne najboljše, pa enega najboljših.

§ Če otrok ne izpolni njihovih pričakovanj, se lahko odnos med starši in otroki razvija na različne načine. Upoštevanje posebnosti teh odnosov je potrebno pri gradnji strategije pogovora s starši.

§ Različni starši imajo različno pripravljenost prevzeti odgovornost za uspeh popravnega postopka. Ne glede na finančno stanje in izobrazbeno raven se starši razlikujejo po stopnji »žrtvovanja«. Mame, še bolj pa očetje, so v različni meri pripravljeni žrtvovati svoj čas, interese in rekreacijo zavoljo organizacije pomoči za lastne otroke. Ni vsak sposoben organizirati rednega pouka ali spremljati kakovost otrokovega govora redno, dolgo časa. Upoštevati je treba tudi posebnosti odnosa starš-otrok, ne da bi poskušali nanje neposredno prenesti odnos učitelj-učenec. To je neproduktiven pristop.

§ Nepoznavanje osnov pedagogike in psihologije pri starših. Starši vzgajajo otroka na podlagi intuicije in izkušenj lastne vzgoje. Zato na težave, ki jih ima otrok, starši pogosto gledajo kot na lenobo ali muhavost, ki jo poskušajo premagati s pomočjo represivnih ukrepov. Včasih je mogoče slišati sklicevanje na izkušnje prejšnjih generacij: "Moja sorodnica je imela enako, kot pravi moja mama, potem pa je minilo."

§ Podcenjevanje ali precenjevanje otrokovih težav. Neustreznost ocene otrokovih težav je pogosto odvisna od stopnje anksioznosti in zahtevnosti staršev.

§ Izobrazbena in strokovna raven staršev.

Posebne zahteve

Prvič, pogovor s starši je treba graditi na ravni uporabe terminologije, ki jim je dostopna, in jasno strukturirati predstavljeno gradivo na podlagi rezultatov ankete. Zato se je treba z materjo učiteljico in materjo računovodjo pogovarjati v različnih jezikih z različnimi primeri in izrazi.

Drugič, pogovor bi moral upoštevati starševski občutek ljubezni do otroka: treba je poudariti zasluge in dosežke tudi najtežjih otrok, podrobno razložiti bistvo napake in takoj dati konstruktivne predloge za njihovo premagovanje. V nobenem primeru ne smete graditi svojega pogovora le na poudarjanju otrokovih pomanjkljivosti. To praviloma povzroči agresijo staršev do specialista. V redkejših primerih to okrepi občutek zavrnitve otroka: »Rekla sem ti, da je norec,« razdraženo vrže mama pripombo in zapusti posvetovanje, končno razočarana nad lastnim otrokom. To je največja napaka defektologa.

Tretjič, pogovor je treba graditi v konstruktivni smeri, saj popravno delo ne bo dovolj učinkovito, če v obrazu staršev ne najdemo aktivnih zaveznikov. V procesu pogovora moramo iskati odgovore na vprašanje "Kaj storiti?", pri čemer pustimo ob strani iskanje odgovora na vprašanje "Kdo je kriv?".

Starši nimajo pedagoške in psihološke izobrazbe, zato težko upoštevajo vsa vaša priporočila. Med svetovanjem prosite starše, naj zapišejo najpomembnejše točke, na primer naj napišejo logopedsko poročilo, če ga nimajo. Če ste pripravili ustrezen prispevek, jih prosite, naj ga pozorno preberejo in postavijo kakršna koli vprašanja. Vztrajajte, da vas prekinjajo, če česa ne razumejo ali potrebujejo pojasnilo.

V procesu obveščanja morate sporočiti vse podatke, ki jih pridobite med pregledom, pa naj bodo nepričakovani in neprijetni za starše. Starši imajo pravico vedeti vse o svojem otroku. Toda to je treba narediti občutljivo, prihraniti starševske občutke, po možnosti dobro. Svoje sume jih lahko seznanite s priporočili, da opravijo dodatne preglede. Morda vam bodo celo svetovali, da se obrnete na drugega logopeda. Treba je opozoriti, da takšna pripravljenost specialista na kolegialno razpravo o svojem mnenju krepi zaupanje staršev vanj.

Kvalifikacija otrokovih govornih napak zahteva, da se obrne na strokovnjaka konkretni primeri ki bi jih starši lahko opazovali med pregledom. Zato se logoped lahko sklicuje na spomin staršev: "Vaš otrok .... Ne pozabite, odgovoril nam je ...". Takšna argumentacija pozitivno vpliva na sprejemanje govornih napak pri otroku s strani staršev. Brez dobri primeri pogosto skomignejo z rameni in ne razumejo tistih kočljivih besed, ki jih izgovori logoped. "Agramatizem", "dizartrija", "tonus" za nepoučene zvenijo slabše kot "kolera". Dolgoletne izkušnje pri delu s starši prepričajo, da redki starš po logopedskem pregledu otroka jasno pove, katere govorne napake je pri njegovem otroku odkril prejšnji specialist. Za primerjavo: zdravstvene diagnoze, povezane s somatskim zdravjem njihovega otroka, mnogi starši poznajo neprimerljivo bolje.

Prosite starše, naj zapišejo takojšnja dejanja in dejavnosti, ki jih morajo izvesti v bližnji prihodnosti. Prepričajte se, da ti zapiski niso narejeni na naključnih koščkih papirja, temveč v zvezku ali na velikem listu papirja.

O vprašanju nadaljnjega izobraževanja otroka, ugotavljanju oblike organizacije korektivne pomoči se odločajo skupaj s starši, hkrati pa lahko logoped pri svojih priporočilih pokaže nekaj vztrajnosti. Če pa staršev ne boste prepričali, da imate prav, bo vaše priporočilo, da otroka pošljete v vzgojno-izobraževalno ustanovo, viselo v zraku, saj imajo starši pravico ignorirati vaše besede in ravnati, kot se jim zdi primerno.

Ob koncu pogovora se razreši vprašanje potrebe po ponovnih pregledih in njihove pogostosti.

S tem je postopek pregleda končan. Nasmehnite se v slovo otroku in njegovim staršem. Naj bo vse v redu. In tudi ti.

Prijave Dodatek 1. Ocenjevanje ustnega govora

Struktura in stanje motoričnih funkcij organov artikulacije

Struktura:

§ brez lastnosti;

§ brez odstopanj v strukturi. Ocenjeno:

§ velikost;

§ integriteta;

§ odstopanja v strukturi, ki lahko povzročijo napake v izgovorjavi zvoka.

Stanje motoričnih funkcij:

§ motorične funkcije so ohranjene:

§ prisotnost izrazite pareze, paralize, motenj tonusa.

Določite:

§ značaj, resnost, v mirovanju, med motornimi obremenitvami;

§ kateri artikulacijski organi, s katere strani. Ocenjeno:

§ obseg gibov, moč gibov, natančnost, preklopljivost;

§ prisotnost sinkineze;

§ povečano slinjenje v mirovanju ali pri motoričnih obremenitvah;

§ stopnja resnosti motoričnih pomanjkljivosti pri izvajanju nehotnih in prostovoljnih gibov.

Stanje izgovorjave zvoka

Ocenjeno:

§ pri izgovarjanju izoliranih zvokov;

§ z nadzorovano izgovarjavo zvokov;

§ v spontani komunikaciji. Določite:

§ zvoki, ki imajo napačno izgovorjavo;

§ narava kršitve: izkrivljanje (kaj), zamenjave (kaj), zmeda (kaj);

§ stabilna ali nestabilna narava manifestacije pomanjkljivosti, s katero je lahko povezana.

Stanje fonemske percepcije

§ Oblikovano;

§ ni oblikovan (navedite, kateri zvoki, na podlagi česa so mešani, stabilna ali nestabilna narava mešanja, kateri dejavniki poslabšajo razlikovanje med nasprotnimi zvoki).

Stanje zlogovne zgradbe besede

§ Besede, katere zlogovne strukture je otrok obvladal;

§ če tega niste obvladali, je navedena vrsta zlogovne strukture (večzložna, s soglasniškimi skupinami, neznana, število zlogov in iz katerih zlogov je sestavljena, na primer trizlog s sotočjem soglasnikov na meji zlogov) ;

§ narava napak: preskakuje zloge, primerja zloge, preureja zloge, dodaja zloge, poenostavlja sotočje, preoblikuje sotočje soglasnikov v dodatni zlog; preureja soglasnike; zelo nejasno, skoraj nečitljivo reproducira obris besede; pri ponavljajoči se izgovorjavi reproducira besedo slabše ali bolje s podporo/brez podpore vzorca.

Stanje skladnega govora

§ Vrsta naloge: sestavljanje skladne zgodbe na podlagi niza slik, na sliki, na podlagi resničnega predmeta ali situacije, po načrtu, po ključnih besedah, glede na vtis; prejšnja tema; po zvrsti: pripoved, opis;

§ samostojnost pri izpolnjevanju naloge (sestavljeno samostojno; potrebna je bila stimulacija (v obliki spodbude ^ drugo); sestavljeno na podlagi vprašanj; ne zna sestaviti;

§ stopnja razporeditve (približno število predlogov);

§ tematska (zgodba ustreza izbrani oziroma predlagani temi; tema je v celoti razkrita; prisotnost neupravičenih odstopanj od teme; tema ni v celoti razkrita);

§ povezanost (v zgodbi so vsi stavki med seboj povezani; uporabljajo se različna komunikacijska sredstva - vezniki, zaimki, sopomenke, leksikalna ponovitev ipd.; v zgodbi so »vrzeli«, ni povezav med stavki; monotona povezava med stavki stavke - povezovalne zveze in, in tukaj, potem itd.);

§ doslednost in doslednost (zgodba ima jasno notranjo strukturo, upošteva se časovno in logično zaporedje; deli zgodbe ali stavka niso urejeni; govori o temi, ampak ves čas »skače«; zgodba je sestavljena iz ločenih stavki, ki niso med seboj povezani).

Leksiko-slovnična zasnova

besednjak:

§ glasnost ustreza starostni normi, pod starostno normo, omejena na blebetanje, omejena na vsakdanje besedišče;

§ zastopanost v besedišču različnih oblikoslovnih kategorij - samostalnikov, glagolov, pridevnikov, prislovov (zastopano je predvsem specifično vsakdanje besedišče, uporablja se predvsem besedni zaklad, manjša količina pridevnikov, prislovov itd.);

§ razmerje med aktivnim in pasivnim besediščem;

§ težave pri posodabljanju slovarja - s težavo izbira besede, meša besede, ki so si po zvočni sestavi podobne, jih nadomešča s situacijsko podobnostjo, po drugem principu (kaj?);

§ značilnosti pomenske vsebine: raba besede v situacijsko sorodnem pomenu, raba besede v razširjenem pomenu;

§ stopnja oblikovane ™ posploševalne funkcije besede - prisotnost vsakodnevnih posploševalnih konceptov, uporaba besede v figurativnem pomenu; uporaba dvoumnih besed; usvajanje terminološkega besedišča v skladu s programom.

Slovnična struktura:

§ vrsta stavka: odsoten, denominativ, preprosti nenavadni, preprosti pogosti, sestavljeni, sestavljeni, z homogeni člani, zapleteno zaradi deležnikov in deležnikov; uporabljajo se različne vrste predlogov, ki ustrezajo ideji;

§ razplet stavka (povprečna dolžina);

§ stopnja izražanja agrammatizma v njegovi prisotnosti: odsotnost slovničnih oblik, začetki slovničnega oblikovanja, uporaba ločenih slovničnih? oblike (kaj?), grobi agramatizem, negrobi agramatizem, ločeni agramatizem (kaj?), nestabilen! napake;

§ stopnja manifestacije agrammatizma: pregib, tvorba uroka, sintaksa;

§ narava agrammatizma: pomanjkanje slovničnih sredstev, zmeda modelov, hipergeneralizacija, kršitev vrstnega reda besed v stavku, izpusti (zamenjave, zmede) predlogov itd.

Neopazen, hripav, falset, shujšan, dolgočasen, nizko moduliran itd.

Priloga 2. Glavne usmeritve preverjanja govora predšolskih otrok

Značilnosti intonacijske strani govora

Govor je ekspresiven (neizrazen); intonacijsko oblikovan, monoton, težave pri uporabi vprašalne intonacije, pri poudarjanju logičnega poudarka, pavza.

Temporitmična stran govora

Brez lastnosti je tempo pospešen, upočasnjen, poje; prisotnost besed z napačno poudarjenim poudarjenim zlogom; prisotnost dolgih premorov obotavljanja.

govorno dihanje

Brez potez, površinski, kratek govorni izdih, neskladje med vdihom in logičnimi premori, kratek konvulzivni vdih, govor ob vdihu.

Priloga 3. Glavne usmeritve preverjanja govora šolarjev

Seznam glavne literature

1. Gribova O. E., Bessonova T. P. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. Besednjak. M., 1999.

2. Gribova O. E., Bessonova T. P. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. Slovnična struktura. M., 1999.

3. Gribova O. E., Bessonova T. P. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. Zvočna stran govora. Album 1. M., 2000.

4. Gribova O. E., Bessonova T. P. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. Zvočna stran govora. Album 2. M., 2000.

5. Gribova O. E., Bessonova T. P. Didaktično gradivo za preverjanje otroškega govora. Pisni in povezani govor. M., 1999.

6. Diagnoza govornih motenj pri otrocih in organizacija logopedskega dela v predšolski vzgojni ustanovi. SPb., 2000.

7. Korneva. H. Motnje branja in pisanja pri otrocih. SPb., 2003.

8. Logopedska terapija. / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M., 1998.

9. Luria A.R. Višje kortikalne funkcije osebe in njihove motnje v lokalnih možganskih lezijah. 3. izd. M.: Akademski projekt, 2000.

10. Metode za preučevanje govora otrok: Priročnik za diagnostiko govornih motenj / Ed. prof. G. V. Čirki-noj. M.: Arkti, 2003.

Začetek obrazca