Romanyuk Vera
Spremljanje razvoj govora

Občinski samostojni zavod za dodatno izobraževanje

"Palača otroške in mladinske ustvarjalnosti po Evgeniju Aleksandroviču Jevtušenku"

občina

mesto Bratsk

Spremljanje

razvoj govora otrok

(5-6; 6-7 let)

Pripravljen: Romanyuk V.I.,

učiteljica dodatnega izobraževanja,

SRR "rosna kaplja"

Bratsk

Način organizacije sistema spremljanje vključuje: primarna diagnoza - na začetku šolsko leto, vmesni - sredi študijskega leta in zaključni - ob koncu študijskega leta. Na začetku šolskega leta (september) glavni primarni diagnostiko: začetni pogoji so opredeljeni (začetna raven razvoj, otrokove dosežke v tem času, pa tudi težave razvoj, za rešitev katerega je potrebna pomoč učitelja. Na podlagi te diagnoze se oblikuje diagnoza (to je problematična področja, ki motijo ​​osebno razvoj otroka, izpostavljeni so tudi njegovi dosežki in posamezne manifestacije, ki zahtevajo pedagoško podporo, določene naloge dela in oblikovane izobraževalne dejavnosti za leto.

Ob koncu šolskega leta (običajno april) izvede se glavna končna diagnostika, po rezultatih katere se oceni stopnja rešenosti zadanih nalog in določijo možnosti za nadaljnje oblikovanje pedagoškega procesa.

V obdobju med primarno in končno se izvaja vmesna diagnostika. Izvaja se ne z vsemi otroki v skupini, ampak selektivno - samo s tistimi, ki imajo velike težave. razvoj... Naloga vmesne diagnostike je oceniti pravilnost izbrane vzgojne strategije v odnosu do otroka, prepoznati dinamiko. razvoj in na podlagi rezultata opraviti popravek v pedagoškem procesu.

Načela diagnostičnega pregleda (slajd številka 2)

Načelo doslednosti in kontinuitete diagnostike - se kaže v zaporednem prehodu iz ene stopnje, meril in diagnostičnih metod v druge kot razvoj, usposabljanje in izobraževanje posameznika, v postopnem zapletu in poglabljanju diagnostičnega procesa.

Načelo dostopnosti diagnostičnih tehnik in postopkov - vidljivost postane glavni pogoj za pridobitev potrebnih informacij (testi s slikami)

Načelo napovedovanja

Slednje načelo se kaže v usmerjenosti diagnostične dejavnosti na popravno delo v "Območje najbližjih razvoj» predšolski otroci.

Koncept "Območje najbližjih razvoj» predstavil L.S. Vygotsky: Bistveno ni toliko tega, kar se je otrok že naučil, toliko tega, kar se je sposoben naučiti, ampak območje najbližjega razvoj in opredeljuje, kakšne so otrokove zmožnosti v smislu obvladovanja tistega, česar še nima, lahko pa obvlada s pomočjo in podporo odraslega.

Oblike diagnostike: (diapozitiv številka 3)

posameznik;

Skupina.

Osnovna diagnostika metode: (diapozitiv številka 4)

Ne eksperimentalno metode:

Opazovanje je ena najpogosteje uporabljenih raziskovalnih metod, nepogrešljiva metoda, če je treba raziskati naravno vedenje brez zunanjega vmešavanja v situacijo, ko morate dobiti celostno sliko dogajanja in v celoti odraziti vedenje posameznikov. Opazovanje lahko deluje kot neodvisen postopek in se obravnava kot metoda, vključena v proces eksperimentiranja. (ustvarjanje situacij za diagnosticiranje težav).

Je. igra "Soundtrack"

Target: diagnostika sposobnosti avtomatizacije izoliranega zvoka, povezovanja zvoka s črko, izbiranja besed za dano zvok: oblikovati zvočno kulturo govora. Opis Kuba: Na straneh kocke so predstavljene igralne naloge za določeno skupino zvokov.

Možganska kap: Otroci podajajo kocko tako, da izgovorijo štetje. "En, dva, tri, štiri, pet se boš vrtel"... Otrok z zaprtimi očmi izbere faseto, izgovori avtomatiziran zvok, poimenuje besedo za določen zvok in poda kocko naprej.

P. Igra "živa pisma"

Možganska kap: Otroci slišijo soglasne zvoke in se pri gibanju po prostoru približajo vnaprej postavljenim samoglasnikom, sestavljajo zloge in besede.

Rezultati opazovanj, za razliko od drugih diagnostičnih metod, niso zabeleženi v uradnih dokumentih, ampak se upoštevajo pri skupni končni oceni.

Vendar pa je učinkovitost in točnost zaključkov, pridobljenih iz opazovanja, odvisna od osebne kvalitete učitelj in drugi dejavniki.

Spraševanje je, tako kot opazovanje, ena najpogostejših raziskovalnih metod v psihologiji.

V psihologiji se uporabljajo tri glavne vrste vprašalnikov.

To so vprašalniki lestvice; pri odgovarjanju na vprašanja vprašalnih lestvic mora subjekt izbrati najbolj pravilen od že pripravljenih odgovorov in analizirati (ocena v točkah) pravilnost predlaganih odgovorov.

Target: diagnosticirati znanje abecede. (diapozitiv številka 5)

Koliko črk je v ruski abecedi?

Koliko samoglasnikov je?

Katera je prva črka v abecedi?

Kaj je zadnja črka?

Katere od teh črk so parni soglasniki?

Katere črke nimajo zvoka?

Pogovor - dialog med dvema osebama, med katerim ena oseba razkrije značilnosti druge. Pogovor lahko vodimo tudi s skupino, ko učitelj postavlja vprašanja celotni skupini in poskrbi, da so v odgovorih mnenja vseh članov skupine, ne le najbolj aktivnih.

Pogovor je lahko bolj standardiziran ali bolj brezplačen. V prvem primeru pogovor poteka po strogo urejenem programu s strogim zaporedjem predstavitve za jasno beleženje odgovorov in razmeroma enostavno je obdelati rezultate.

V drugem primeru vsebina vprašanja ni načrtovana vnaprej. Komunikacija poteka bolj svobodno, širše, vendar to otežuje organizacijo, vodenje pogovora in obdelavo rezultatov. Ta oblika za učitelja postavlja zelo visoke zahteve.

Pri pripravi na pogovor je zelo pomembno predhodno delo.

Prednosti:

Ustni odgovor traja manj časa kot pisni.

Število neodgovorjenih vprašanj se opazno zmanjša (v primerjavi s pisnimi metodami).

Otroci jemljejo vprašanja bolj resno.

Hkrati se je treba zavedati, da v pogovoru ne dobimo objektivnega dejstva, temveč mnenje osebe. Lahko se zgodi, da samovoljno ali nehote izkrivlja dejansko stanje. Poleg tega učenec na primer pogosto raje pove, kaj se od njega pričakuje.

Diagnostične metode.

Razlika med diagnostičnimi metodami in neeksperimentalnimi metodami je v tem, da ne opišejo le preučevanega pojava, ampak temu pojavu dajo tudi kvantitativno ali kvalitativno kvalifikacijo, ga merijo.

Test - testne naloge igre - standardizirana naloga, katere rezultat vam omogoča merjenje psiholoških značilnosti subjekta. Namen testne študije je preizkusiti, diagnosticirati določene kazalnike, njen rezultat pa je kvantitativni kazalnik, ki je v korelaciji s predhodno uveljavljenimi ustreznimi normativi in ​​standardi.

(št. diapozitiva 6, 7, 8, 9, 10)

Pozitivne lastnosti testne metode diagnostiko:

Visoka objektivnost meritvenega procesa in interpretacije rezultatov;

Dovolj visoka stopnja zanesljivost;

Učinkovitost testiranja (nepomembne porabe časa pri preverjanju asimilacije velikega obsega gradiva v velikih skupinah študentov).

Enostavnost zagotavljanja trajanja shranjevanja rezultatov in avtomatizacije njihove obdelave.

Negativne lastnosti testne metode diagnostiko:

Odsev v odgovorih subjektivnih idej avtorjev testov;

Omejite odgovore otrok, ne upoštevajte njihove individualnosti;

Nezadostna natančnost (ni vedno mogoče ugotoviti, kako odgovor: po naključju ali po logičnem sklepanju).

Ne daje informacij o pogledih, prepričanjih.

Diagnostično delo. Izvajanje kontrolnih in ocenjevalnih ur.

Pedagoški izpit je namenjen ugotavljanju stopnje usvajanja programskega gradiva s strani učencev. predšolska starost... Raziskavo je mogoče izvesti tako za celoten program kot za razdelek ali pododdelek. Na podlagi pridobljenih podatkov se naredijo sklepi, sestavi se strategija dela, močna in šibke strani, se razvijajo tehnologije za doseganje želenega rezultata, oblike in načini za odpravo pomanjkljivosti. Pedagoški izpit je namenjen ugotavljanju ravni programskega gradiva, doseganju visokih rezultatov njegove asimilacije, popravljanju oblik, metod in metod poučevanja učencev, učinkovitosti uporabe pedagoških tehnologij.

Primer: (diapozitiv številka 11)

Kontrolni in evalvacijski razredi.

1. Črke pišemo pod narekom:

2. Omislite si besedo za dano črko, označite zvoki:

3. Naredite oris predloga:

Maša hodi po gozdu.

4. Vstavite znak b ali b, označite mehko in trdo zvok:

5. Vstavite manjkajoče pismo:

GOSPOD; M. Y; S. R; MAJHNA. VKLOPLJENO.

Orodja: (diapozitiv številka 12) Nabor orodij pedagoške diagnostike je opis tistih problemskih situacij, vprašanj, nalog, situacij opazovanja, ki se uporabljajo za določanje stopnje oblikovanosti določenega parametra ocenjevanja pri otroku.

Diagnostični komplet orodij je opis problematičnih diagnostičnih situacij (igralna vaja Poiščite besedo- izberite določene besede iz abecednega besedila. Igrajte vadbo "Ujemi besedo"- vtipkajte na kartico dano kratko besedo, vprašanja, naloge, situacije opazovanja, testne predmete, razvili kontrolne in ocenjevalne kartice, slike, ki se uporabljajo za določanje stopnje oblikovanja otroka enega ali drugega ocenjevalnega parametra.

V obdobju pedagoške diagnostike se te situacije, vprašanja in navodila lahko ponavljajo, da se razjasni kakovost parametra, ki se ocenjuje.

Vsak parameter pedagoškega ocenjevanja lahko diagnosticiramo z več metodami, da dosežemo določeno natančnost. Tudi ena problematična situacija je lahko usmerjena v oceno več parametrov.

Za starejše otroke predšolske starosti se lahko naloge ponudijo brez uporabe vizualnih pripomočkov, vendar z znanimi besedami in natančnim besedilom vprašanj. Časovni interval za glasovanje ne sme biti daljši od 30 minut

Metodologija (diapozitiv 13)

»Diagnostika za program izobraževanja in usposabljanja v vrtec» uredila M. A. Vasilyeva Krasnoyarsk 2009;

Zna dramatizirati majhna dela. (diapozitiv 14)

Z opazovanjem.

Ocena:

3 - otrok zna dramatizirati majhna dela z uporabo različna sredstva ti- razlike: mimika, kretnje, intonacija, je pri njihovi uporabi kreativen.

2 - pri dramatizaciji ne uporablja vedno izraznih sredstev, potrebna je majhna pomoč odrasle osebe.

1 - igra svojo vlogo brez čustev ali pa se pojavijo le, ko jih odrasla oseba opomni.

V govoru uporablja sopomenke. (diapozitiv 15)

Di "Povej drugače".

Navodila za vodenje: učitelj pravi, da se bodo morali otroci v tej igri spomniti besed, ki so po pomenu podobne besedi, ki jo bo poimenoval.

Vzorec: "velik", - predlaga vzgojiteljica. Otroci kličejo besede: "Ogromno, veliko, ogromno, velikansko".

Čeden - čeden, dober, ljubek, ljubek, čudovit. Mokro - vlažno, vlažno. Veselo - veselo, nagajivo, veselo. Velik - ogromen, ogromen. Teče - hiti, hiti, hiti. Skoki - skoki. Žaluje - žalosti, žalosti. Kriči - vpije. Zamrzne - zmrzne.

Pri pripravi na igro učitelj vnaprej izbere besede, ki imajo več sinonimov. Bolje je, da si te besede zapišete, da se ne spomnite dolgo časa, saj se igra igra hitro.

Ocena:

3 - otrok lahko najde sinonim za vse besede. 2 - izbere sinonime za 5-6 besed. 1 - izbere sopomenke za 2-3 besede.

"Preizkusi ocenjevanja motorja" N. Ozeretsky;

"Branje raziskovalne metodologije" Bal Natalya Nikolaevna - kandidatka pedagoških znanosti

Študija branja pisem (diapozitiv številka 16)

Target: ugotavljanje sposobnosti posplošenega zaznavanja črk, preverjanje branja posameznih črk.

Material: Črke razdeljene abecede, naloge 1-15 s podobo sklopa črke: izdelano v različnih pisavah; naloženi drug na drugega in hrupni; nestandardna lokacija v prostoru; upodobljena zrcalno.

Tehnika:

1. Otroku se ponudijo črke in navodilo: "Poimenuj te črke" oz "Poimenuj črko, ki jo bom pokazal". (sl. 1,2)

2. Če otrok ne more poimenovati črke ali ne izgovori danega zvoka, ga prosimo, da med drugim navede ustrezno črko. Navodila: "Pokaži mi črko, ki jo bom poimenoval". (slika 1.2)

3. Za odpravo težav pri otrokovi izgovorjavi se lahko uporabi tudi ta možnost navodila: "Poišči isto črko, kot jo pokažem.".

Opozarja se na to, ali je otrok takoj prepoznal predložena pisma ali pa je imel težave, kakšna je narava teh težav. Za določitev kakovosti napak se otroku dodatno ponudijo številne izolirane črke, ki so si podobne po optičnih lastnostih (N-R, 3B) in niz črk, katerih ustrezni zvoki so si fonetično blizu (S-Sh-Ch-Sh-Z-Z-Z, R-L, B-P)... Otrok jih mora pravilno poimenovati.

Za prepoznavanje optičnih motenj, ki lahko povzročijo težave pri prepoznavanju črk, so predstavljene tabele z zrcalnimi slikami črk ali črk, prečrtano dodatne poteze, kar otežuje vizualni izbor črke iz ozadja. V primeru težav je otrok vprašan vprašanja: »Ali je ta črka pravilno napisana? ", "Povej mi, ali je tukaj napačno črkovana črka?", "Pokaži in povej, kaj je narobe z njimi". (slika 3)

Namen OO programa na razvoj govora in poučevanja otrok branje:

Target: razvoj govora in poučevanja veščin zavestnega branja, ne da bi bili v nasprotju z metodami šolskega poučevanja, kar ustvarja predpogoje za uspešen prehod na učenje v osnovni šoli.

Sistem spremljanje vključuje diagnozo nalog pričakovanega učnega izida.

Ocenjeni rezultati prvega leta učenje: (diapozitiv številka 18)

(razvoj log razmišljanja) ;

zna izraziti veselje, presenečenje, nezadovoljstvo na intonacijski način;

najti besede z določenim zvokom, določiti mesto zvoka v besedi;

stavke ločite v besede,

besede razdelite na zloge,

brati zloge in tričrkovne besede,

orientacija v zvezku.

Ocenjeni rezultati druge faze učenje: (diapozitiv številka 17)

Zna odgovarjati na učiteljeva vprašanja, spraševati, izražati njegove vtise in misli;

znati uganiti uganke, šarade, križanke (dnevnik razvoja... razmišljanje);

ima v lasti poljubno intonacijsko izraznost govora (izraža občutke nežnosti, tesnobe, žalosti, ponosa);

določa prisotnost zvoka v besedi in njegovo mesto v njej (začetek, sredina, konec); (maline, paradižnik, som)

znati izmisliti besede za dani zvok, izpostaviti določen zvok v besedah, povezati zvok s črko; (k-d)

poseduje tehnike zvočno-črkovne analize besede (določi število glasov v besedi, poda njihove značilnosti, določi število črk, samoglasnikov). (k-d)

pozna pare soglasnikov za gluhost - zvočnost, trdoto

mehkoba; (vprašalnik)

pozna pomen znakov b in b v besedah; (k-d

pozna abecedo (polno ime črk); (vprašalniki)

zna pripovedovati (splošno, selektivno);

pravilna izgovorjava zvokov,

asimilacijo grafične podobe črk s strani otrok; (beležnica - obl)

razdeli stavke na besede, sestavi stavčni diagram,

razdeli besede na zloge, (test)

zna sestaviti besede iz črk razcepljene abecede; (opazen poskus)

bere stavke, kratka besedila; (posameznik)

orientacijo na listu. (Groj. nareč.)

Tehnologija dela z mizami Naslednji: (diapozitiv številka 19)

1. faza. Nasproti priimka in imena vsakega otroka se odpišejo točke (stopnji) v vsaki celici določenega parametra, po katerem se nato izračuna in nastavi končni indikator točke za vsakega otroka, ki ustreza visoki, srednji ali nizki ravni. Ta kazalnik je potreben za izvajanje individualnega dela na podlagi rezultatov začetne diagnostike za izboljšanje kakovosti obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa.

Faza 2. Ko so vsi otroci opravili diagnozo, se izračuna končni kazalnik v % za skupino. Izračuna se število otrok v % z visoko, srednjo, nizko stopnjo (število otrok z visoko, srednjo, nizko stopnjo se deli s skupnim številom otrok v skupini). Ta indikator je potreben za vodenje evidence vmesnih rezultatov celotne skupine obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa DL.

Izpolnjene tabele vam omogočajo kvalitativno in kvantitativno analizo razvoj določenega otroka in določi splošno skupinsko težnjo razvoj otroka.

6-7 let: (diapozitiv številka 20)

Visoka raven - 3 točke, otrok samostojno izvaja vse parametre ocenjevanja (normativne možnosti razvoj) .

Povprečna raven je 2 točki, otrok izpolnjuje vse ocenjevalne parametre z delno pomočjo odrasle osebe (težave so pri razvoj otroka, pa tudi manjše težave pri organizaciji pedagoškega procesa).

Nizka stopnja - 1 točka - otrok ne more izpolniti vseh parametrov ocene, pomoč odrasle osebe ne sprejme ali izpolni nekatere parametre (neskladje starost otroka

5-6 let: (diapozitiv številka 21) 19

Visoka raven - 3 točke, otrok izpolnjuje vse parametre ocenjevanja z malo podpore učitelja (vodilna vprašanja, zamenjava s podobno nalogo s podcenjevanjem).

Povprečna raven je 2 točki, otrok izpolnjuje vse ocenjevalne parametre s pomočjo odrasle osebe (težave so pri razvoj otroka, pa tudi manjše težave pri organizaciji pedagoškega procesa).

Nizka raven - 1 točka - otrok ne more izpolniti vseh parametrov ocenjevanja, ne sprejema pomoči odrasle osebe (odstopanje starost otroka, pa tudi potrebo po prilagoditvi pedagoškega procesa v skupini za ta parameter).

Standard predšolske vzgoje jasno pravi, da ga ni mogoče oceniti razvoj otroka, je treba oceniti njegovo dinamiko, torej pravilno oceno tega vektorja razvoj, ki je otrok, in ne neki končni rezultat, ki ga je treba doseči. Tukaj govorimo samo o osebnih rezultatih. V zvezi s tem je dovoljeno spremljanje dinamike otrokovega razvoja Vendar pa ni potrebna za samo ocenjevanje, temveč za ugotavljanje načinov, na katere lahko učitelj poda otroku razviti, odkriti nekaj sposobnosti, premagati težave

Pedagoški spremljanje v predšolski izobraževalni ustanovi pomaga doseči takšne cilje, kako: ugotavljanje pri otrocih značilnosti njihovih razvoj za nadaljnje računovodstvo pri organizaciji izobraževalnega procesa; ugotavljanje negativnih trendov v razvoj otroke, da ugotovijo potrebo po njihovem nadaljnjem poglobljenem študiju; diagnosticiranje sprememb v razvoj predšolskih otrok za ugotavljanje učinkovitosti pedagoške dejavnosti.

Literatura:

1. »Diagnostika psihofizičnih procesov in govorni razvoj otrok 6-7 let«, O. A. Romanovič, E. L. Koltsova;

2. "Diagnostika govorni razvoj predšolskih otrok» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.

3. »Je vaš otrok pripravljen na šolo? Knjiga testov. ", Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.

Merila za ocenjevanje.Slovnična struktura govora.

5 točk - slovnična struktura govor se oblikuje glede na starost. Otrok pravilno opravi nalogi pregiba in besedotvorja.

4 točke - znotraj se oblikuje slovnična struktura govora starostna norma... Obstajajo posamezne napake, ki se popravijo samostojno ali s pomočjo razjasnitvenega vprašanja.

3 točke - slovnična struktura govora ni dovolj oblikovana. Pravilno uporablja preproste slovnične oblike, ne dela napak pri soglasju pridevnikov in samostalnikov v rodu, številu, padežu; številk in samostalnikov. Preskoči in zamenja predloge. Napake v naglasih in končnicah velikih in malih črk.

2 točki - slovnična struktura govora ni oblikovana. Mešanje padežnih oblik, uporaba samostalnikov v nedoločniku in uporaba glagolov v nedoločniku; ni dogovora (pridevnik + samostalnik; številka + samostalnik); preskakovanje predlogov, zamenjava zapletenih predlogov s preprostimi; napake pri uporabi oblik števila, spola, glagolov, pri spreminjanju samostalnikov po številkah. Nima veščine tvorjenja besed.

1 točka - frazni govor je odsoten. Uporablja enobesedne besede – stavke. Delovna mesta niso na voljo.

Merila za ocenjevanje. Skladen govor.

5 točk - skladen govor ustreza starostni normi. Prepričanje je bilo sestavljeno neodvisno, ne da bi kršili leksikalne in slovnične norme; vsebina besedila je v celoti posredovana, opažena je skladnost in doslednost predstavitve. Serija zapletov je postavljena neodvisno, zgodba ustreza upodobljeni situaciji. Upoštevajo se slovnične norme jezika.

4 točke - skladen govor v starostni normi. Ponavljanje je bilo sestavljeno z nekaj pomoči v obliki pojasnjevalnih vprašanj. Nezadostna razvitost izjave. Sam uredi serijo zapletnih slik, beleži in popravlja napake. Zgodba je skladna z prikazano situacijo. Opažene so blago izražene motnje skladnosti razmnoževanja. V slovnici dela napake, vendar jih sam opazi in popravi, včasih s pomočjo pojasnilnega vprašanja.

3 točke - skladen govor zahteva nadaljnji razvoj. Pripoved je sestavljena s pomočjo. Opažene so težave pri sestavljanju izjav, številni premori, ponavljanje stavkov, omejen besedni zaklad, opažen je agramatizem. Postavi vrsto slik zapleta z napakami.

2 točki - skladen govor v fazi oblikovanja. Pripovedovanje je sestavljeno iz vprašanj, odgovori so enozložni. Skladnost izjave je porušena. Agramatizem. Pomaknite se na stranske teme. Postavitev slik in priprava zgodbe na vodilna vprašanja, nasvete. Zgodbaje seznam predmetov, prikazanih na slikah.

1 točka - skladen govor se ne oblikuje. Ponavljanje in pripovedovanje niti na vprašanja ni na voljo. Neustrezni odgovori. Ne postavlja niz slik.

Spremljanje izobraževalno področje"Razvoj govora" kot del izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda

Gostitelj spletnega seminarja:

Spirina Irina Olegovna

Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje

Razvoj govora vključuje

• obvladovanje govora kot komunikacijskega in kulturnega sredstva; obogatitev aktivnega besedišča;
• razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora;
• razvoj govorne ustvarjalnosti;
• razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha;
• spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti;
• oblikovanje zveneče analitične in sintetične dejavnosti kot pogoja za poučevanje pismenosti.

Cilji izobraževalnega področja. Mladinska skupina

• Razviti sposobnost uporabe prijaznega, umirjenega tona, govornih oblik vljudne komunikacije z odraslimi in vrstniki: pozdraviti, se posloviti, se zahvaliti, dati zahtevo, se spoznati.
• Razviti sposobnost razumevanja naslovljenega govora s podporo in brez zanašanja na vizualizacijo.
• Razvijte sposobnost odgovarjanja na vprašanja v obliki preprostega stavka ali izjave iz 2-3 preprostih stavkov.
• Razviti sposobnost uporabe v govoru pravilne kombinacije pridevnikov in samostalnikov v spolu, primeru.
• Obogatiti otrokov besedni zaklad s širitvijo predstav o ljudeh, predmetih, naravnih predmetih v neposrednem okolju, njihovih dejanjih in izrazitih lastnostih.
• Razviti sposobnost reproduciranja ritma pesmi, pravilno uporabo govornega dihanja.
• Razviti sposobnost slišati posebej intoniran zvok v govoru odrasle osebe.

Cilji izobraževalnega področja. Srednja skupina

• Podprite otrokovo pobudo in neodvisnost pri besedni komunikaciji z odraslimi in vrstniki, uporabi opisnih monologov in elementov razlagalnega govora v komunikacijski praksi.
• Razviti sposobnost uporabe spremenljivih oblik pozdrava, slovesa, hvaležnosti, prošnje.
• Podprite željo po postavljanju in pravilnem oblikovanju vprašanj, pri odgovarjanju na vprašanja uporabite elemente pojasnjevalnega govora
• Razvijati sposobnost pripovedovanja pravljic, sestavljanja opisnih zgodb o predmetih in predmetih iz slik.
• Obogatite slovar tako, da otroke seznanite z lastnostmi in kakovostmi predmetov, predmetov in materialov ter izvedete anketne akcije.
• Razviti sposobnost čiste izgovorjave zvokov domačega jezika, pravilno izgovorjavo.
• Spodbujati željo po uporabi sredstev intonacijske izraznosti v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi pri pripovedovanju literarnih besedil.
• Vzbuditi zanimanje za literaturo, povezati literarna dejstva z obstoječimi življenjskimi izkušnjami, vzpostaviti vzročne zveze v besedilu, reproducirati besedilo iz ilustracij.

Cilji izobraževalnega področja. Starejša skupina

• Razvijati monološke oblike govora, spodbujati govorno ustvarjalnost otrok.
• Obogatite otrokovo razumevanje pravil govorni bonton in spodbujati zavestno željo in sposobnost otrok, da jim sledijo v procesu komunikacije
• Razvijati sposobnost ravnanja v skladu z etiko komuniciranja v kontekstu kolektivne interakcije.
• Obogatiti besedni zaklad otrok s širitvijo predstav o pojavih družbenega življenja, odnosih in značajih ljudi.
• Razvijati sposobnost opazovanja in prijaznega popravljanja napak in vrstnikov.
• Gojite zanimanje za pisne oblike govora.
• Ohranite zanimanje za samopripovedovanje.
• Razviti začetne predstave o značilnostih književnosti: o spolih (folklorna in avtorska literatura), vrstah (proza ​​in poezija), o raznolikosti žanrov in nekaterih njihovih značilnostih (sestava, sredstva jezikovne izraznosti).
• Prispevati k razvoju razumevanja literarnega besedila v enotnosti vsebine in oblike, pomenskih in čustvenih posledic.

Cilji izobraževalnega področja. Pripravljalna skupina

• Podprite manifestacijo otrokove subjektivne pozicije v govorni komunikaciji z odraslimi in vrstniki.
• Razviti sposobnost zavestne izbire oblike bontona glede na komunikacijsko situacijo, starost sogovornika, namen interakcije.
• Podprite uporabo jezikovnih izraznih sredstev v govoru: antonimi, sopomenke, dvoumne besede, metafore, figurativne primerjave, poosebljanja.
• Razvijati govorno ustvarjalnost ob upoštevanju individualnih sposobnosti in zmožnosti otrok.
• Spodbujati zanimanje za jezik in zavesten odnos otrok do jezikovnih pojavov.
• Razvijajte pisne sposobnosti: preberite posamezne besede in besedne zveze, pišite tiskane črke.
• Razvijati sposobnost analiziranja vsebine in oblike dela, razvijati literarni govor.
• Obogatiti predstave o posebnostih književnosti: o spolih (folklorna in literatura), zvrsteh (proza ​​in poezija) in raznolikosti žanrov.

Target

Naloge:

Način predstavitve naloge .

Vzgojiteljica. Punčka Katya je za vas danes pripravila presenečenje. Želite vedeti, kateri? Poglejmo skupaj. (Ob punčki je darilna škatla, okrašena z aplikacijo ali risbami predmetov in predmetov narave.) Kako lepa škatla! Všeč ti je? Poglejmo, s čim je okrašena.

Poiščite konja na škatli.

Pokaži mi, kje je skodelica.

Poiščite fanta na škatli.

Pokaži mi, kje je narisan predpasnik.

Pokaži mi, kje je cvet.

3 točke nezmotljivo neodvisno prikazuje vse predmete.

2 točki naredi 1-2 napake pri izbiri predmeta ali zahteva preimenovanje.

1 točka - napačno izbere 3 od 5 elementov.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Target- preučevanje posebnosti razvoja otrokovega skladnega govora.

Naloge:

1. Preučiti posebnosti razumevanja in pomenskega zaznavanja govora.

2. Razkriti sposobnost povezovanja besede s sliko, prepoznavanje slike po besedi.

3. Razkriti sposobnost sestavljanja zgodbe na podlagi zapletne slike.

Učitelj odpre škatlo, ki vsebuje medvedka in komplet kosov pohištva.

Učitelj (vzame medvedka mladiča). Kdo je to? Od kod je prišel? Tukaj, poslušaj.

Nekoč so bili trije medvedi. En medved je bil oče in ime mu je bilo Mihail Potapovič. Bil je velik, kosmat. Nosil je rdečo srajco in modre hlače. Druga je bila mati medvedka. Ime ji je bilo Nastasya Petrovna. Oblečena je bila v bel pulover in zeleno krilo. Tretji je bil mali medved in ime mu je bilo Mišutka. Nosil je rumene hlače in bel klobuk.

Kaj mislite, kdo je to: medved-očka, mama-medvedka ali Mi a hec? Kako ste uganili, da je to Mishutka? (Imenuje oblačila, velikost.)

3 točke - pozorno posluša, sam nezmotljivo prepozna medveda in utemelji svoj odgovor.

2 točki - posluša zgodbo, prepozna medveda, vendar ne more utemeljiti odgovora.

1 točka - posluša nepazljivo, ne razume nalog brez dodatnih vprašanj in pojasnil. Strinja se, da je to Mishutka.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Target- preučevanje posebnosti razvoja otrokovega skladnega govora.

Naloge:

• Preučiti značilnosti razumevanja in pomenskega zaznavanja govora.
• Razkriti sposobnost povezovanja besede s sliko, prepoznati sliko po besedi.
• Odkrijte sposobnost sestavljanja zgodbe na podlagi zgodbe.

Vzgojiteljica. Poslušajte, kako ljubkovalno mama kliče svojega medvedjega mladiča: Mišutka, Mišenka. In kako te ljubkovalno kliče mama? Poglej, Mishutka je narisala sliko. Všeč ti je? Povejmo vam, o čem govori ta slika.

Začetek leta. Konec leta:

Kdo je to? O čem govori ta slika?

Kaj počne Mishutka? Kaj igra Mishutka?

Kakšne igrače ima Mishutka: Kakšne igrače ima?

kaj je to? Kaj je to? Kaj počne njegova mama?

3 točke - samostojno začne zgodbo iz slike, odgovarja na vsa vprašanja, uporablja pogoste stavke.

2 točki - odgovori na vsa vprašanja s preprostimi stavki 2-3 besed.

1 točka - odgovarja le na 2-3 vprašanja, uporablja situacijski govor (namesto besed - kazalne kretnje, enozložni odgovori).

Rezultati.

Visoka raven - 5-6 točk.

Povprečna raven je 3-4 točke.

Nizka raven - 1-2 točki.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Target- preučevanje posebnosti razvoja besedišča otrok.

Naloge:

• Ugotovite prisotnost otrok v aktivnem slovarju besed, ki označujejo gospodinjske predmete (pohištvo, oblačila, posodo).
• Določite sposobnost označevanja delov in značilnosti predmeta z besedo, da vidite razlike v bližnjih videz in namen predmetov.
• Določite možnost uporabe posploševalnih besed v govoru (pohištvo, posoda, oblačila).

Pojavi se znani medvedek in darilna škatla. Za vzbujanje čustvenega odziva se učitelj ponudi pozdraviti medvedka, ga vprašati o nečem ali pa medvedek "vpraša" otroka (ustvari se čustveno pozitivno ozadje).

Vzgojiteljica. Medved je prišel k nam na obisk, a nima kje živeti. Naredimo mu prostor. (Iz škatle vzame en kos pohištva: stol, mizo, fotelj, kavč, omaro.)

Kaj je to? (Otrok poimenuje predmet in ga postavi v sobo). Čemu je namenjen stol? Kako prepoznate stol?

Je tudi to stol? (Pokaže na stol.)

Povej mi, kaj ima stol.

In tukaj je še en velik naslanjač (kaže na kavč).

Kako veš, ali je to kavč?

Kaj še lahko postavite v sobo? (Učitelj postavi mizo, omaro. Otrok samo poimenuje predmete.)

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

3 točke - pravilno poimenuje vse predmete, poudari 2-3 dele predmeta, njegove lastnosti, samostojno razlikuje predmete, ki so si podobni po videzu in namenu (fotelj, stol, kavč). Določa namen predmeta, imenuje posplošujočo besedo

2 točki - pravilno poimenuje vse predmete, poudarja dele in namen ne za vse predstavljene predmete. S pomočjo podajalnika loči predmete, ki so blizu po namenu in videzu. Ne morem poimenovati posploševalne besede.

1 točka - naredi napake v imenih predmetov, poimenuj posamezne dele in lastnosti predmetov s pomočjo učitelja. Vizualno razlikuje, vendar verbalno ne označuje razlik med predmeti, ki so si podobni po videzu in namenu.

Rezultati.

Visoka raven - 3 točke.

Povprečna raven je 2 točki.

Nizka raven - 1 točka.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Target- preučevanje značilnosti obvladovanja slovnično pravilnega govora.

Naloge:

• Razkrijte sposobnost pravilnega poimenovanja dojenčkov živali, uporabite te samostalnike v ednini in množini, nominativu in rodilniku.
• Razkriti veščino tvorjenja besed: priponski način tvorbe besed in tvorba besed na podlagi onomatopeje.
• Določite sposobnost usklajevanja samostalnikov in glagolov, spreminjanje besed po spolu.
• Odkrijte raven razumevanja in uporabe predlogov s prostorskim pomenom - "v", "na", "za", "pod", "približno".

Metodologija predstavitve naloge.

Vzgojiteljica. Naša Mišutka ima veliko prijateljev. Ali želite vedeti, kdo so njegovi prijatelji?

Prinesel je njihove fotografije (vzame slike zajcev, račk, ježkov, kužkov, piščancev in jih ponudi, da jih poimenuje. Učitelj vzame račke in piščance in posnema zvoke: »Račka – kvak, kvak, kvak. Kaj počne? (Kvakanje.) Chick - Pee-pee-pee. Kaj počne? (Piska.) "

Mishutka se rad igra skrivalnice z živalmi. Se želite igrati z njimi? Poglejte in si zapomnite, kdo sedi in kje (še enkrat ponovite ime mladičev po vrstnem redu slik). In zdaj bosta ti in medved zaprla oči in ena od živali se bo skrila. (Odstrani eno od slik.) Kdo je odšel?

In zdaj se bo Mishutka skrival. In zajčki se bodo vozili in zaprli oči

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Živali so pogrešale svoje matere. Pomagajmo jim najti starše (izvleče slike zajca, race, ježa, psa, piščanca). Kdo je tekel po svojega otroka?

Otrok. Piščanec je pritekel po kokoš. Ježek je pritekel po svojega ježa. Pes je pritekel po mladičke. Zajček je pritekel po svoje zajce.

Vzgojiteljica... Poglejte, ali so vsi starši našli svoje otroke?

Otrok vzpostavi korespondenco in pove.

Otrok. Raca ima račke. Piščanec ima piščance. Ježek ima ježa. Pes ima mladičke. Zajček ima zajca.

3 točke - samostojno in pravilno poimenuje vse dojenčke, nezmotljivo ugotavlja skladnost samostalnikov in glagolov, poseduje metode tvorbe besed, razume in pravilno uporablja predloge.

2 točki - poimenuje dojenčke, naredi 1-2 napaki. Usklajuje samostalnike in glagole, težko tvori besede, deluje po vzoru vzgojitelja; razume predloge prostorskega pomena, vendar jih težko uporablja samostojno (naredi 1-2 napaki).

1 točka - poimenovanje dojenčkov živali, dovoljuje več kot 3 napake; naredi napake pri uporabi kategorije spola (vsaj enkrat), ne obvlada besedotvorja; težko razume in pravilno uporablja predloge prostorskega pomena (naredi več kot 3 napake).

Rezultati.

Visoka raven - 3 točke.

Povprečna raven je 2 točki.

Nizka raven - 1 točka.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Target- razjasnitev stanja izgovorjave zvoka, ravni splošnih govornih veščin.

Naloge:

• Preučiti značilnosti izgovorjave otrok in primerjati s kazalniki fiziološke norme.
• Ocenite stopnjo razvoja fonemskega sluha, sposobnost slišanja posebej poudarjenega zvoka v besedah.
• Odkrijte otrokovo literarno izkušnjo, sposobnost česanja "1 v pesmico, sposobnost občutenja rime in ugibanja opisnih ugank z rimanimi odgovori.
• Razkriti odnos otrok do naloge likovne in govorne vsebine.

Za učitelja običajne (ne logopedske) skupine je glavna diagnostična metoda za razjasnitev izgovorjave zvokov opazovanje govora otrok. Med vsakodnevno komunikacijo in pri opravljanju diagnostičnih nalog učitelj določi naravo otrokove zvočne izgovorjave težkih zvokov: zvočno [p], [pb], [l], [l]), sikanje ([w], [w] ), žvižganje ([s ], [sb], [s], [sb]), zvoki [h], [c], pri čemer opazimo zamenjavo, popačenje, pomanjkanje zvoka.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Vzgojiteljica. Pesem vam bo prebral kdo drug. In pošlji-ah in ugani koga. (Učitelj bere poezijo in poudarja zvoke v govoru.)

Mouse-sh-sh-sh-sh-šepeta miško-š-šš:

"Kaj š-š-š-š-š-š-š šumiš, a ne spish-š-šš?"

Mouse-sh-shonok sh-sh-šepeta miški-sh-shi:

"Š-š-hrupaj, jaz bom tiho-š-ona."

Zakaj misliš, da je miška?

F-f-hrošček je padel in ne moremo vstati.

W-w-on čaka - kdo mu bo pomagal-w-w-zh-zhe.

Zakaj mislite, da je napaka?

3 točke - otrok pravilno izgovarja besede in prenaša ritem; jasno in enakomerno izgovarja zvoke, razen sikajočih, zvočnih zvokov. Sliši in poimenuje naglašeni zvok v govoru (»to pesem bere miška«; »to je pesem hrošča«) in zna razložiti.

2 točki - otrok pravilno izgovori večino besed, dopušča nekaj popačenj v zapletenih besedah ​​(koridor); večino zvokov izgovarja čisto, razen žvižganja, sikanja, zvočnih zvokov. Sliši naglašen zvok, vendar ne daje razlage.

1 točka - pravilno prenese ritem besede, vendar prerazporedi zloge v številnih besedah; opazimo številne kršitve izgovorjave zvoka; neomejeno reagira na poudarjen zvok v verzih (smeh, ne odgovarja na vprašanja).

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Vzgojiteljica. Mishutka se je prišla igrati s tabo. Zelo rad ima poezijo in uganke. Vam je všeč poezija?

Miška prosi otroka, naj prebere njegovo najljubšo pesem. Če otrok naloge ne sprejme, začne Mishka brati pesem A. Barta iz serije "Igrače" in otrok mu pomaga.

Vzgojiteljica. In Mishutka rad spravlja uganke.

Mishutka naredi otroku opisno uganko z rimovanim odgovorom ali z onomatopejo.

Sedi na ograji

"Ku-ka-re-ku", - kriči,

Na glavi je glavnik.

Kdo je to?

(Petelin.)

kosmat, brkati,

Pije mleko

"Meow-meow" poje.

Če otrok težko ugane uganko, se mu pokažejo 3 slike, med katerimi izbere pravilen odgovor. V primeru težav učitelj pokaže pravilen odgovor na slike in uganko še enkrat ponovi ter opazuje otrokovo reakcijo.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih primarne predšolske starosti

Mišutka. Zdaj mi daš uganko.

3 točke - čustveno pozitivno dojema nalogo, samostojno pozna in čustveno bere pesem; ugiba uganke in razmišlja o svojem (mu je znan ali pa si ga je izmislil).

2 točki - pozitivno dojema nalogo, z učiteljem bere pesem, dopolnjuje besede in besedne zveze, ugane uganko iz slik, izbere pravilen odgovor iz več slik; sam ne zna uganiti uganke.

1 točka - pozitivno dojema nalogo, samo posluša pesem, ki jo bere učitelj, ne sodeluje v procesu branja; težko uganko uganiti tudi po slikah, vendar ob predstavitvi slike odgovor poveže besedilo in sliko (veselo se nasmehne, ponovi odgovor, onomatopeja). Ne morem uganiti uganke.

Rezultati.

Visoka raven - 5-6 točk.

Povprečna raven je 3-4 točke.

Nizka raven - 1-2 točki.

Točkovna ocena splošne stopnje razvoja govora.

Visoka raven - 18-21 točk.

Povprečna raven je 11 - 17 točk.

Nizka raven - 5-10 točk.

Target- ugotavljanje stopnje razvoja skladnega govora.

Naloge:

1. Razkriti stopnjo znanja dialoškega in polioološkega govora.

2. Preučiti značilnosti monološkega govora v procesu sestavljanja opisne zgodbe

Metodologija predstavitve naloge.

Vzgojiteljica. Poglejte, kakšen nenavaden junak je danes prišel k nam (pokaže Luntikovo igračo - podobo znanega risanega junaka. Nadalje se pogovor s podskupino otrok vodi v imenu Luntika.)

Luntik. Zdravo družba. Ste me prepoznali? Ugani, zakaj mi je ime Luntik? Tako je, letel sem z Lune, tako da na Zemlji ne vem veliko. V vašem vrtcu sem videl sliko izjemnih bitij. Imajo kosmate obraze, ostra ušesa in štiri noge. Kdo je to?

Po izjavah otrok učitelj pokaže sliko »Pes z kužki«, »Mačka z mucki« ali drugo podobno sliko. Otroci izražajo svoje domneve, postavljajo razjasnitvena vprašanja in poskušajo ugotoviti, o kom pod vprašajem... Pogovor poteka o sliki .

Luntik. O kom je ta slika?

Kako je psu ime?

Kako se imenujejo njeni mladiči?

Zakaj pes ne pobegne?

Kaj počnejo mladički?

Kakšne barve je mladičev plašč?

Kateri mladiček vam je najbolj všeč? Zakaj?

Imate doma (pri babici) žival? Povej o njem.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

3 točke - proaktivno podpira pogovor na temo, vzpostavlja povezave in zna utemeljiti svojo presojo; jasno, podrobno odgovarja, postavlja vprašanja.

2 točki - odgovarja na vprašanja, uporablja obliko preprostega stavka; ne kaže pobude, težko vzpostavlja vzročne zveze in njihovo govorno izražanje

1 točka - pasivno sodeluje v pogovoru, posluša druge in vstavlja ločene besede.

O točkah - ne sodeluje v pogovoru.

Imate doma (pri babici) žival? Povejte nam o njih. Se spomnite, katere živali ste videli v živalskem vrtu? Povej mi o živali.

Če so otroci seznanjeni s shemo opisne zgodbe, je možna zgodba po shemi.

3 točke - samostojno sestavi opisno zgodbo

2 točki - opisna zgodba je narejena z malo pomoči odrasle osebe (besedni namig, miselna formulacija).

1 točka - opisna zgodba se nanaša na vprašanja odraslih.

0 točk - noče sestaviti opisne zgodbe.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Luntik želi vedeti, katere druge živali živijo z babico v vasi. Spomnite se zgodbe, ki smo jo prebrali, in mu povejte o piščancu.

Individualno pripovedovanje zgodbe EI Charushin "Kokoš" po predhodnem branju in razpravi v podskupini otrok.

3 točke - samostojno reproducira vse pomenske in jezikovne komponente besedila, ne da bi pri tem kršil leksikalne in slovnične norme.

2 točki - prevede besedilo z manjšimi zmanjšanji z minimalno pomočjo odrasle osebe; obstaja stereotip izjav.

1 točka - ponavlja vprašanja, ki omogočajo znatne redukcije, ponovitve, neustrezne zamenjave.

O točkah - noče pripovedovati.

rezultate

Visoka raven - 6-9 točk

Povprečna raven - 4-5 točk

Nizka raven - manj kot 3 točke

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Target- ugotavljanje stopnje razvoja besedišča otrok.

Naloge:

• Odkrijte značilnosti aktivnega besedišča otrok: sposobnost označevanja imena predmetov, njihove strukture z besedo.
• Določite sposobnost uporabe v govoru označevanja lastnosti in lastnosti predmetov in materialov, anketnih dejanj.
• Prepoznati možnosti uporabe besed v govoru, ki označujejo specifične in splošne posplošitve.
• Razkrijte sposobnost uporabe besed in izrazov, ki so potrebni za vzpostavitev odnosov z drugimi - oblike vljudnega ravnanja (besede pozdrava, slovo, zahvale, povabila itd.).
• Razkriti sposobnost izbiranja besed z nasprotnimi pomeni (antonimi).

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Na Zemlji se je Luntik naučil veliko novih predmetov in se celo naučil sestavljati uganke o njih. Poglejte slike in poskusite uganiti, o čem je uganka: "Tu je kabina, karoserija, kolesa, žaromet, volan, potrebujete ga za prevoz blaga." Kaj je to?

In zdaj poskušate uganke Luntiku narediti tako, da izberete predmet na sliki.

Mačka (glava, trup, tace, ušesa, rep, deli gobca).

Lutka (deli rok, nog, trebuha, hrbta, glave, deli obraza).

Jakna (rokavi, ovratnik, žep, zadaj, spredaj, zapenjanje).

Ponev (dno, stranice, ročaji, pokrov).

Drevo (deblo, korenina, veje, listi, lubje).

3 točke - nedvomno poimenuje večino strukturnih delov vseh predmetov.

2 točki - poimenuje 2-3 dele predmeta ali naredi napake v imenih.

1 točka - opravi samo eno nalogo s podporo odrasle osebe.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Luntika zanima vse na Zemlji. Poskuša izvedeti za vse predmete, a so tako različni, da se nenehno zmoti. Naučite Luntika prepoznati lastnosti predmetov.

Nekoč je namesto sladkorja v čaj dal sol. Zakaj je Luntik zmeden? Kako ugotoviti okus; Je sol ali sladkor? Kakšen okus ima sol? Kakšen okus ima sladkor?

Iz papirja si je naredil hišo. Zapihal je veter in hiša je razpadla. Zakaj? Kako veste, ali je material močan ali ne? Svetujte Luntiku, iz česa je bolje zgraditi hišo.

Namesto blazine si je pod glavo dal leseno kocko in celo noč ni mogel spati. Zakaj? Kako veš ali je trda ali mehka?

3 točke-dokonča vse naloge: pravilno imenuje dejanja raziskave, lastnosti in lastnosti predmetov in materialov, vzpostavlja vzročno-posledične odnose in jih odraža v govoru.

2 točki - samostojno poimenuje lastnosti in lastnosti, težko je določiti anketna dejanja. Vzpostavlja povezave s podporo odrasle osebe.

1 točka - opravi samo eno nalogo s podporo odrasle osebe ali naredi veliko napak pri opravljanju vseh nalog.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Po vašem nasvetu je Luntik zgradil trdno hišo. Zdaj mora iti v trgovine in kupiti vse, kar potrebuje v hiši. Povej mi, katero trgovino lahko kupi.

Kaj lahko kupite v trgovini s pohištvom?

V trgovini s posodo?

V trgovini z oblačili?

Zdaj je šel v supermarket po živila. Kaj bo kupil v rubriki Sadje? Na zelenjavnem oddelku? Na oddelku za mleko?

3 točke - pravilno opravi vse naloge: za vsak pojem poimenuje 3 ali več predmetov.

2 točki - dokonča vse naloge, vključno z 1-2 predmetoma v vsakem konceptu, ali naredi 1-2 napake.

0 točk - ne dokonča nobene naloge.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Luntik je sklenil veliko prijateljev. Toda včasih ga užalijo, ker ne pozna čarobnih besed, ki pomagajo pri komunikaciji med seboj. Ali poznate te besede? Uči Luntika.

Katere besede boste rekli, če:

Prišli ste na obisk ali spoznali prijatelja ... (pozdravljeni, dober dan, vesel sem, da vas vidim, kako ste?), Vam je bila pomagana, usluga (hvala, hvala); ste nekoga nenamerno užalili (oprostite, oprostite).

3 točke - opravi vse naloge in pokliče 2-3 različice stavkov.

2 točki - opravi samo 2 nalogi.

1 točka - opravi samo eno nalogo s podporo odrasle osebe.

O točkah - ne dokonča niti ene naloge.

Vzgojiteljica. Na Zemlji se je Luntik veliko naučil. Naučil se je celo, da obstajajo besede z nasprotnim pomenom. Ali poznate te besede? Igrajte igro "Reci nasprotno" z Luntikom.

Recite nasprotno: velik - ... (majhen); čist umazan)

2 točki - dokonča vse naloge, vendar dopušča 1-2 netočnosti.

1 točka - opravi manj kot polovico nalog

0 točk - ne dokonča nobene naloge

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Target- ugotavljanje stopnje razvoja slovnično pravilnega govora

Naloge:

• Razkriti sposobnost sestavljanja in uporabe preprostih in zapletenih podrejenih stavkov.
• Preučiti možnosti samostojne uporabe sistema končnic samostalnikov, pridevnikov, glagolov za pravilno oblikovanje govorne izjave.
• Določite spretnost tvorjenja besed s pomočjo predpon
• Razkrijte sposobnost tvorbe množine samostalnikov v rodilniku.
• Odkrijte sposobnost uporabe imperativnih glagolov v govoru.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Metodologija predstavitve naloge.

Vzgojiteljica. Luntik zmore veliko. Le on pozabi besede in ne ve, kako bi to rekel. Povej mu.

Lahko rože ... (voda).

Pomagam pri kosilu ... (kuhar).

Lahko tla ... (pometam).

Znam ... (nastaviti).

Pomagam sobi ... (pospraviti).

3 točke pravilno opravi vse naloge.

2 točki pravilno opravi 3 naloge od 5.

1 točka - pravilno opravi 1-2 nalogi

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Luntik zna narediti nasprotno. Ugani kaj? Vstopi in ... (pojdi ven). '

Obleci se in ... (sleči).

Beži in ... (beži).

Zapri in ... (odpri).

3 bayals - pravilno opravlja vse naloge.

2 točki - dokonča vse naloge, vendar dopušča 1-2 netočna g.

1 točka - opravi manj kot polovico nalog.

O točkah - ne dokonča niti ene naloge.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Luntik pravi:

Imam eno mizo.

Imam en stol.

Imam eno punčko.

Imam eno knjigo.

Imam eno brisačo.

Imam en glavnik.

In mi odgovorimo.

In imamo veliko miz.

In imamo veliko ... (stoli).

In imamo veliko ... (puntk).

In imamo veliko ... (knjig).

In imamo veliko ... (brisač).

In imamo veliko ... (glavnikov).

3 točke - pravilno opravi vse naloge.

O točkah - ne dokonča nobene naloge ali naredi napake v vseh.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Učitelj Luntik zelo rad telovadi, še posebej

ponovite gibe za otroke. Izvedite gibanje in povejte, kaj potrebujete

naredi Luntik.

Jaz tečem, ti pa moraš ... (teči).

Jaz skačem, ti pa moraš ... (jahati).

Maham z rokami in ti moraš ... (mahati).

Sedel sem, ti pa moraš ... (sedeti).

Usedla sem se na stol in tudi ti ... (sedi se).

3 točke - pravilno opravi vse naloge.

2 točki - pravilno opravi 3 naloge od 5.

1 točka - pravilno opravlja 1-2 opravila.

O točkah - ne dokonča nobene naloge ali naredi napake v vseh.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Namen - preučiti značilnosti priprave otrok na usposabljanje za opismenjevanje

• Določite stopnjo razvoja fonemskega sluha in zaznavanja.
• Določite raven začetnih spretnosti fonemske analize besed.
• Odkrijte sposobnost čustvenega in ekspresivnega govora s prilagajanjem tembra glasu.
• Odkrijte sposobnost razlikovanja med kratkimi in dolge besede.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Metodologija predstavitve nalog.

Vzgojiteljica. Luntik je prinesel slike s težkimi besedami. Ne more se jih naučiti pravilno izgovarjati. Pomagaj mu. Vsebina diagnostične naloge in merila ocenjevanja.

Ko slišite pravilno ime tistega, kar je prikazano na sliki, ploskajte z rokami.

Baman, paman, banana, banam, wavan, banana, davan, vanan, banana.

ivan, difan, kavč, divam, diman, mivan, kavč, lifan zhivan kavč. '

Pokaži predmete na sliki: juha, zob, vrata, vrana, miška, medved, koza, kosa.

2 točki - naredi 1 napako pri dokončanju vsake naloge.

1 točka naredi več kot 2 napaki med vsako nalogo.

O točkah - ne razume naloge.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Luntik ve, da so zvoki, ki jih je mogoče glasno peti in kričati, in so zvoki, ki se ne pojejo ali kričijo, vendar jih ves čas zamenjuje. Pomagaj mu.

Pokaži rdeči krog, če oddajam pojoč zvok, in modri krog, če oddam nepevski zvok: [t], [a], [o], [k], [in], [d], [y] .

Uganite (ploskajte z rokami), v katerih besedah ​​lahko slišite pesem parne lokomotive (oo-oo-oo-oo):

Čebula, mak, Luntik, hiša, cev, škorenj, muha.

Izgovorite besede tako, da boste slišali pesem "črpalke" (s-s-s-s): sova, torba, nogavice, nos, pes.

3 točke brez napak za izvedbo vseh nalog.

2 točki - naredi 1 napako pri dokončanju vsake naloge.

1 točka - naredi več kot 2 napaki pri opravljanju posamezne naloge ali ne opravi ene od nalog.

0 točk - ne dokonča nobene naloge.

Osnovna diagnostika razvoja govora pri otrocih srednje predšolske starosti

Vzgojiteljica. Luntik je prebral pravljico "Trije medvedi". Zelo mu je bilo všeč, kako so medvedi govorili na različne glasove. Kdo je govoril z grobim glasom? In kdo je najtanjši?

Igrajmo. Za vsakega medveda vprašaš: "Kdo je sedel na mojem stolu?"

2 točki - razlika v tembru govora je jasno slišna.

1 točka - razlikuje le ekstremne tone - nizek in visok glas.

O točkah - ne razume naloge ali izgovori besedno zvezo, ne da bi spremenil tembr.

Vzgojiteljica. Luntik rad izgovarja kratke besede in je popolnoma n*

rad govori dolge besede. Prosili so ga, naj ponovi kratke besede, a ena je bila dolga. Ugani, katera beseda je to? Mačka, lisica, miza, mak, boben, krt.

2 točki - opravi nalogo iz prve predstavitve.

1 točka - potrebno je ponoviti nalogo.

O točkah - ne razume naloge ali jo naredi napačno.

Točkovna ocena splošne stopnje razvoja govora.

Visoka raven - 28-46 točk.

Povprečna raven je 19-27 točk.

Nizka raven - 18 ali manj točk.

"Opazovanje komunikacije učitelja z otroki in otrok med seboj." MM. Alekseeva, V.I. Yashin.

Cilj: Namen: preučiti sposobnost poslušanja in razumevanja govora, aktivnost v komunikaciji, zgraditi svoj govor v skladu s pravili govornega bontona v situaciji komunikacije "odrasli - otrok", "otrok - otrok".

Analiza:

• Razlogi za komunikacijo otrok z vzgojitelji in vrstniki;
• Pobuda, usmerjanje govora;
• Tema in vsebina pogovorov;
• Analiza posebnosti otroškega govora (besedišče, njegovo bogastvo in pestrost; razvoj izjav; uporaba govornih klišejev, oblik govornega bontona; kultura vedenja pri besedni komunikaciji);
• Značilnosti učiteljevega govora (leksikalno, slovnično, fonetično oblikovanje govora; skladnost govora s starostjo otrok; sposobnost učitelja, da organizira smiselno komunikacijo z otroki, rešuje probleme izobraževanja in usposabljanja med komunikacijo);
• izkazovanje prijaznosti med komunikacijo;
• Uporaba kretenj, mimike, poz.

Osnovna diagnostika govornega razvoja pri starejših predšolskih otrocih

Ocena rezultatov:

• - 3 točke - Otrok je komunikacijsko aktiven, zna poslušati in razume govor, gradi komunikacijo ob upoštevanju situacije, zlahka pride v stik z otroki in učiteljem, jasno in dosledno izraža svoje misli, zna uporabljati oblike govorni bonton;
• -2 točki - Otrok zna poslušati in razume govor, pogosteje sodeluje v komunikaciji na pobudo drugih, sposobnost uporabe oblik govornega bontona je nestabilna;
• -1 točka - Otrok je neaktiven in ni zgovoren pri komunikaciji z otroki in učiteljem, je nepozoren, redko uporablja oblike govornega bontona, ne zna dosledno izražati svojih misli, natančno posredovati njihovo vsebino.

Osnovna diagnostika govornega razvoja pri starejših predšolskih otrocih

• "Pogovor o predlagani situaciji." Alekseeva M.M., Yashina V.I.
• Cilj: preučiti značilnosti govornega bontona v posebej organiziranih pogovorih z otroki.
• Ocena rezultatov:
• -2 točki - ocenjeni so bili popolni odgovori otrok, ki kažejo na željo po vstopu v komunikacijo, sami postavljanju vprašanj, uporabi formule govornega bontona v pogovoru;
• -1 točka - ocenjeni so bili enozložni odgovori otrok, ki kažejo na nepripravljenost ali nezmožnost graditi popolne govorne strukture, postavljati vprašanja, uporabljati formule govornega bontona v govoru.

Spremljanje razvoja govora

srednja skupina naprej

študijsko leto 2016/17.

Delo se začne z ugotavljanjem izgovorjave zvoka pri predšolskih otrocih v začetni fazi in se konča z oceno na zadnji stopnji.

Pogoji pedagoške diagnostike:

oktober (1,2 teden v mesecu);

maj (3,4 tedna v mesecu);

Pregled stanja izgovorjave zvoka pri otrocih se izvaja po več merilih:

1. Izolirana izgovorjava zvokov s posnemanjem. Preverjene so naslednje skupine zvokov:

samoglasniki - a, y, o, e in, s

zvočno - p, p, l, l, m, m, n, n.

parni nezvočni in zvočni soglasniki - p - b, t - d, k - g, f - c

v trdem in mehkem zvoku - p - b, t - d, k - g, f - v.

mehki zvoki v kombinaciji z različnimi samoglasniki - pi, ne, pya, pyu, (tudi d, m, t, s)

2. Izgovorjava zvokov v besedah ​​in stavkih. Anketa se izvaja na metodološki vodnik Gromova O.E., Solomatina G.N. " Logopedski pregled otroci«. Otroku se predstavi niz slik, ki označujejo besede, vključno s preizkušenimi zvoki.

3. Sposobnost preklapljanja artikulacijskih gibov iz ene besede v drugo. Otroka prosimo, da večkrat ponovi zvok ali zlog, nato pa se spremeni zaporedje zvokov ali zlogov. Protokol beleži, ali otroku uspe enostavno preklopiti. Anketa se izvaja z uporabo metodološkega priročnika Žukove I.S.

4. Sposobnost izgovarjanja besed različne kompleksnosti zlogov z več soglasniki. Otroku se pokažejo slike predmetov, ki jim da ime.

5. Preverjanje leksikalne in slovnične strukture govora poteka v skladu z metodološkim priročnikom OE Gromova, GN Solomatina "Logopedski pregled". Iz tega priročnika so otroku na voljo predmetne, tematske, risbene slike, za katere sestavlja stavke. Protokol beleži sposobnost sestavljanja stavkov, pravilno uporabo preprostih predlogov, soglasje članov stavka po spolu, število

Diagnostična kartica

Kazalniki razvoja

mesec

Ime, priimek otroka

Skupna ocena

obvladovanje odseka po skupini

Splošno %

obvladovanje odseka po skupini

Izgovarja skupine glasov za posnemanje (zvočni, parni brezzvočni in zveneči soglasniki, v trdih in mehkih zvokih, mehki zvoki v kombinaciji z različnimi samoglasniki).

z

m

Jasno izgovarja zvoke v besedah ​​in stavkih

z

m

Ima sposobnost preklapljanja artikulacijskih gibov iz enega zvoka v drugega

z

m

Lahko izgovori besede različne kompleksnosti zlogov z več soglasniki

z

m

Zna graditi stavke, pravilno uporabljati predloge pri dogovoru o članih stavka, spolu, številu

z

m

Skupna ocena otrokovega obvladovanja oddelka

z

m

Skupni % otrokovega obvladovanja oddelka

z

m

Merila za ocenjevanje:

Visoka raven (indikator ustvarjen, avtomatiziran) –3 točke

Povprečna raven (indikator je večinoma oblikovan) - 2 točki

Nizka raven (indikator ni dovolj avtomatiziran) - 1 točka

Najnižja raven (indikator ni avtomatiziran) - 0 točk

POVZETEK PO SKUPINAH:

SEPTEMBER

MAJ

ljudi

ljudi

ljudi

ljudi

Raven kakovosti obvladovanje programskega dela - %

Kvantitativna raven obvladovanje programskega dela - %

Število otrok, ki so obvladali oddelek:

z visoko stopnjo (območje povečanih potreb po sliki) - ljudi

z vmesno stopnjo (območje osnovnih slikovnih potreb) - ljudi

nizka raven (območje tveganja) - 0 ljudi

z najnižjo stopnjo (območje tveganja) - 0 ljudi

Raven kakovosti obvladovanje odseka - %

Kvantitativna raven obvladovanje odseka - %

Obseg ocenjevanja ravni obvladovanja oddelka:

visoka stopnja razvoja - od 100% do 80%

povprečna stopnja razvoja - od 79% do 50%

nizka stopnja razvoja - od 49% do 20%

najnižja stopnja razvoja - od 19% do 0%

z otroki srednje skupine v najprej polovico študijskega leta 2016/2017

.

Razvijati pri otrocih splošno (v nasprotju s slušno) pozornostjo, razumevanje govora ter besedno in logično razmišljanje. Razviti slušno pozornost in fonemsko zaznavanje otrok na gradivu negovornih zvokov in besed blizu zvočna kompozicija... Oblikujte besedne zveze, uskladite samostalnike z glagoli v številu. Oblikujte glagole moškega rodu in ženska v preteklem času.

Pojasnite koncept "dejanja", upoštevajte različna in enaka dejanja, izberite predmete za dejanje in za predmet dejanja. Sposobnost tvorjenja besed z pomanjševalnimi priponami. Razlikujte vprašanja: kdo?, kdo?, kaj?, odvisno od tega, ali je samostalnik živ ali neživ. Izločanje določenega samoglasnika iz toka zvokov

Označi samoglasnik na začetku besed. Sestavite stavek iz treh besed, nadomestite dodatek brez vizualne podpore, sestavite besedno zvezo v skladu s shemo podpore. Odgovorite na vprašanje v razširjeni obliki treh ali štirih besed, ponovite besedilo, sestavljeno iz treh ali štirih stavkov. Analizirajte in sintetizirajte obratni zlog (AK, AT, AP), določite prisotnost ali odsotnost danega zvoka v besedi.

Oblikovanje poti vzgojno-izobraževalnega dela

z otroki srednje skupine v drugič pol leta študijskega leta 2015/2016

Načrtovano vzgojno-izobraževalno delo z otroki, ki so pokazali nizke in nižje stopnje:

Uporabite samostalnike v tožilniku ednine. Ugotovite prisotnost ali odsotnost zvoka v toku zvokov. V preteklem času uporabite glagole moškega in ženskega roda. Uporabite glagole, ki jih ujemajo z ednino in množino. Izberite naglašeni, nato nenaglašeni samoglasniški zvok. Sestavite tribesedni stavek (predmet + predikat + predmet). Izberite posledično vse zvoke v zvočni kombinaciji.

Načrtovano izobraževalno delo z otroki, ki so pokazali povprečno raven:

Uporabite številke in jih uskladite s samostalniki v spolu. Uporabite samostalnike v starševski ednini. Izberite naglašeni, nato nenaglašeni samoglasniški zvok. Izberite vse zvoke po vrstnem redu, združite imenovane zvoke v zvočno kombinacijo, besedo.

Načrtovano vzgojno-izobraževalno delo z otroki, ki so se izkazali na visoki ravni:

V zapletenih slikah označite začetek, sredino in konec dogodka, na njih sestavite zaporedno zgodbo. Uporabite zaimke MOJ, MOJ in jih uskladite s samostalniki v spolu. Uporabite izgovor, razumejte prostorski odnos, poudarite v stavku kot »malo besedo«. Spremenite samostalnike po padežih, na vprašanja odgovorite s celim stavkom.

Občinski proračunski predšolski vzgojno-izobraževalni zavod

"Vrtec številka 57" Palčica "

Spremljanje razvoja govora pri predšolskih otrocih

Programi: "Od rojstva do šole", "Otroštvo"

Vzgojiteljica MBDOU številka 57

Menshenina Irina Vladimirovna

Sysert 2011

1. del "Preučevanje posebnosti razvoja koherentnega govora otroka"

Naloge: 1. Preučiti značilnosti razumevanja in pomenskega zaznavanja govora

2. Razkriti sposobnost povezovanja besede s sliko, prepoznavanje slike po besedi

3. Odkrijte sposobnost sestavljanja zgodbe na podlagi zapletne slike

Material: punčka Katya, darilna škatla, medvedek, slika - Mishutka se igra z igračami, poleg Medveda.

Metodologija.

Današnja lutka Katya je za vas pripravila presenečenje. Želite vedeti, kateri? Poglejmo skupaj. Kako lepa škatla! Ti je všeč? Poglejmo, s čim je okrašena.

Poiščite konja na škatli.

Pokaži mi, kje je skodelica.

Poiščite fanta na škatli.

Pokaži mi, kje je narisan predpasnik.

Pokaži mi, kje je cvet.

3 točke - nedvomno neodvisno prikazuje vse predmete

2 točki - naredi 1-2 napake pri izbiri predmeta ali zahteva preimenovanje

1 točka - napačno izbere 3 od 5 predmetov

Učitelj odpre škatlo z medvedjim mladičem in kompletom pohištva. Vzame medvedka.

Kdo je to? Od kod je prišel? Tukaj, poslušaj.

Nekoč so bili 3 medvedi. En medved je bil oče in ime mu je bilo Mihail Potapovič. Bil je velik in kosmat. Nosil je rdečo srajco in modre hlače. Druga je bila mati - medvedka. Ime ji je bilo Nastasya Petrovna. Oblečena je bila v bel pulover in modro krilo. Tretji je bil mali medved in ime mu je bilo Mišutka. Nosil je rumene hlače in bel klobuk.

Kaj mislite, kdo je: medved je oče, mama je medved ali Mišutka? Kako ste uganili, da je to Mishutka? (oblačila, velikost).

3 točke - pozorno posluša, sam nezmotljivo prepozna medveda in utemelji svoj odgovor

2 točki - posluša zgodbo, prepozna medveda, vendar odgovora ne more utemeljiti

1 točka - ne posluša pozorno, ne razume nalog brez dodatnih vprašanj in razlag. Strinja se, da je to Mishutka.

Poslušajte, kako ljubkovalno mama kliče svojega medvedjega mladiča: Mišutka, Mišenka. In kako te ljubkovalno kliče mama?

Poglejte, Mishutka je narisala sliko. Ti je všeč? Naj vam povemo, o čem govori ta slika?

3 točke - samostojno začne zgodbo o sliki, odgovarja na vsa vprašanja, uporablja pogoste stavke

2 točki - odgovori na vsa vprašanja s preprostimi stavki 2-3 besed

1 točka - odgovori samo na 2-3 vprašanja, uporablja situacijski govor (namesto besed - kazalne kretnje, enozložni odgovori)

rezultat:

Visoka raven: 5-6 točk

Povprečna raven: 3-4 točke

Nizka raven: 1-2 točki

2. del "Preučevanje posebnosti razvoja otrokovega besedišča"

Naloge: 1. Ugotoviti prisotnost v aktivnem slovarju otrok besed, ki označujejo gospodinjske predmete (pohištvo, oblačila, posode)

2. Ugotovi sposobnost označevanja delov in značilnosti predmeta z besedo, videti razlike v predmetih, ki so si podobni po videzu in namenu

3. Ugotovite možnost uporabe posploševalnih besed v govoru (pohištvo, oblačila, posoda)

Material: darilna škatla, plišasti medved, komplet pohištva

Metodologija.

Pozdravi medveda. Vprašaj, kako mu gre? Bi rad še kaj vprašal Mišutka? Medved je prišel k nam na obisk, pa nima kje živeti, naredimo mu prostor. (Pohištvo iz škatle).

Kaj je to? (otrok poimenuje predmet in ga postavi v sobo)

Mishutka: Čemu je stol? Kako prepoznate stol? In kaj je to? (fotelj). Povejte nam, kaj ima stol? In tukaj je še en velik fotelj (kavč). Kako veš, da je kavč? Kaj še lahko postavite v sobo? (učitelj ga vzame ven, otrok ga pokliče - garderoba itd.)

Vzgojitelj: Ali je imel medvedček lepo sobo? Kaj smo postavili v sobo? (pohištvo).

3 točke - pravilno poimenuje vse predmete, poudari 2-3 dele predmeta, njegove lastnosti, samostojno razlikuje predmete, ki so si podobni po videzu in namenu (fotelj, stol, kavč). Določi namen predmeta, poimenuje posploševalno besedo.

2 točki - pravilno poimenuje vse predmete, poudari dele in namene ne za vse predstavljene predmete. S pomočjo učitelja razlikuje predmete, ki so blizu po namenu in videzu. Ne morem poimenovati posploševalne besede.

1 točka - naredi napake v imenih predmetov, poimenuje posamezne dele in lastnosti predmetov s pomočjo učitelja. Vizualno razlikuje, vendar verbalno ne označuje razlik med predmeti, ki so si podobni po videzu in namenu.

Namesto kosov pohištva lahko vzamete predmete posode ali oblačil. Od tu naprej predmet lekcije: "Privoščimo Mišku čaj", "Pomagajmo Mišutki, da se obleče." Skupno naj bo 5 predmetov - 3 elementi, zunanji in podobni po namenu. Otroku lahko ponudite 2 ali vse tri naloge - "Soba za Mishutko", "Mishko pogostimo s čajem", "Pomagajmo Mishutki, da se obleče."

rezultat:

Visoka raven: - 3 točke

Vmesna stopnja: - 2 točki

Nizka raven: - 1 točka

3. del "Preučevanje značilnosti razvoja slovnične pravilnostigovori otrok"

Naloge: 1. Razkrij sposobnost pravilnega poimenovanja dojenčkov, uporabi te samostalnike v ednini in množini, nominativu in rodniku

2. Razkriti veščine tvorbe besed: priponski način tvorjenja besed in tvorjenja besed na podlagi onomatopeje

3. Ugotovite sposobnost usklajevanja samostalnikov in glagolov, spremenite besede po spolu

4. Odkrijte raven razumevanja in uporabe predlogov s prostorskim pomenom - "v", "na", "za", "pod", "približno"

Material: Mishutka, slike zajcev, račkov, ježev, mladičkov, piščancev. Slike živali odraslih živali (mater).

Metodologija.

Naša Mišutka ima veliko prijateljev. Ali želite vedeti, kdo so njegovi prijatelji?

Prinesel je njihove fotografije. Račka je kvačka. Kaj dela? (kvakinje). Piščanec - pi-pi. Kaj dela? (piski) itd.

Mishutka se rad igra skrivalnice z živalmi. Se želiš igrati z njim? Poglej in si zapomni, kdo sedi in kje (ponovi ime mladičev). In zdaj bosta ti z Miško zaprla oči in ena od živali se bo skrila (odstrani 1 sliko). kdo je odšel? (lisice, ježi itd.)

In zdaj se bo Mishutka skrival. In zajci bodo pognali in zaprli (obrni sliko z zajci in otrok skrije medveda v omaro, na omaro ali pod omaro. Nato učitelj skrije medveda, otrok pa išče in pove, kje je je ponavljal izgovore).

Živali so pogrešale svoje matere. Pomagajmo jim najti starše (slike živali). Kdo je tekel po svojega otroka? (Otrok: piščanec je tekel po piščanca itd.)

Poglejte, ali so vsi starši našli svoje otroke? (Otrok: raca ima račke itd.)

3 točke - samostojno in pravilno poimenuje vse otroške živali, nezmotljivo ugotavlja skladnost samostalnikov in glagolov, poseduje načine tvorbe besed, razume in pravilno uporablja predloge

2 točki - poimenuje dojenčke, naredi 1-2 napaki. Usklajuje samostalnike in glagole, težko se tvori besed, deluje po vzoru vzgojitelja; razume predloge prostorskega pomena, vendar jih težko uporablja samostojno, naredi 1-2 napake

1 točka - poimenovanje mladih živali, naredi več kot 3 napake, naredi napake pri uporabi kategorije rodu (vsaj 1-krat), ne spopada se s tvorbo besed, težko razume in pravilno uporablja predloge s prostorskim pomenom (naredi več kot 3 napake)

rezultat:

Visoka raven: - 3 točke

Vmesna stopnja: - 2 točki

Nizka raven: - 1 točka

4. del "Razjasnitev stanja izgovorjave zvoka, raven splošnih govornih veščin"

Naloge: 1. Preučiti značilnosti izgovorjave zvoka otrok in primerjati s kazalniki fiziološke norme

2. Ocenite stopnjo razvoja fonemskega sluha, sposobnost slišanja posebej poudarjenega zvoka v besedah

3. Razkrijte otrokovo literarno izkušnjo, sposobnost branja pesmi, občutite rimo in uganite opisne uganke z rimanim odgovorom

4. Razkriti odnos otrok do naloge likovne in govorne vsebine

Za pojasnitev izgovorjave zvoka učitelj opazuje izgovorjavo zvokov med vsakodnevno komunikacijo in pri opravljanju diagnostične naloge. Zvočni zvoki: [p], [pb], [l], [l]. Sikanje: [w], [f]. Žvižganje: [s], [s], [s], [s]. Zvoki [h], [c]. učitelj ugotavlja zamenjavo, popačenje in pomanjkanje zvoka.

Za prepoznavanje sposobnosti slišanja zvoka, posebej poudarjenega v govoru učitelja, se uporablja diagnostična naloga.

Material: medvedek

Pesem vam bo prebral kdo drug. in poslušaš in ugani kdo.

Mouse-sh-sh-sh-sh-šepeta miška-sh-shh:

"Kaj š-š-š-š-š-š-š šumiš, a ne spish-š-šš?"

Mouse-sh-shonok sh-sh-šepeta miški-sh-shi:

"Š-š-hrupaj, jaz bom tiho-š-ona"

Zakaj misliš, da je miška?

F-f-hrošček je padel in ne moremo vstati.

W-w-on čaka: kdo mu bo pomagal?

Zakaj mislite, da je napaka?

3 točke - otrok pravilno izgovarja besede, prenaša ritem, izgovarja zvoke čisto in enakomerno, razen sikajočih, zvočnih zvokov. Sliši in poimenuje zvok, poudarjen v govoru ("To pesem bere miška (" hrošč ")) in zna razložiti

2 točki - otrok pravilno izgovori večino besed, dopušča nekaj popačenj v zapletenih besedah; večino zvokov izgovarja čisto, razen sikajočih, zvočnih, žvižgajočih zvokov. V govoru sliši poudarjen zvok, vendar ne razloži

1 točka - pravilno prenaša ritem besede, vendar preureja zloge v številnih besedah, opaža se veliko kršitev izgovorjave zvoka, v nedogled reagira na poudarjen zvok v verzih (smeh, ne odgovarja na vprašanja)

Mishutka se je prišla igrati s tabo. Zelo rad ima poezijo in uganke. Vam je všeč poezija?

Medved prosi otroka, naj prebere njegovo najljubšo pesem. Če otrok ne sprejme naloge, potem Miška "začne brati" pesem A. Barta iz serije "Igrače" in otrok mu pomaga.

In Mishutka rad spravlja uganke.

Medved otroku »zmisli« opisno uganko z rimanim odgovorom ali z onomatopejo.

Če otrok težko ugane uganko, se mu pokažejo tri slike, med katerimi izbere pravilen odgovor. V primeru težav učitelj pokaže pravilen odgovor na sliki in uganko še enkrat ponovi ter opazuje otrokovo reakcijo.

Mishutka - Zdaj mi povej uganko.

3 točke - čustveno pozitivno dojema nalogo, zna in samostojno čustveno prebere pesem, ugane uganke in naredi svoje (znano ali izumljeno)

2 točki - pozitivno zazna nalogo, z učiteljem bere pesem, dokonča besede in besedne zveze, ugane uganko iz slik, izbere pravilen odgovor iz več slik, sam ne more uganiti uganke

1 točka - pozitivno dojema nalogo, samo posluša pesem, ki jo bere učitelj, ne sodeluje v procesu branja, težko samostojno ugane uganko tudi iz slik, vendar ko je predstavljen s sliko-odgovorom, povezuje besedilo in slika (veselo se nasmehne, ponovi odgovor, onomatopeja). Ne morem zastaviti uganke

rezultat:

Visoka raven: - 5-6 točk