Analiza dela logopeda v govornem centru. Analiza dela učitelja logopeda za študijsko leto
MBOU "Krasnoturanskaya NOSh im. V.K.Fugi»
Analiza dela logopeda
za študijsko leto 2015-2016.
V skladu s potrjeno uredbo glavni kontingent šolskega govornega centra sestavljajo učenci, katerih govorne motnje onemogočajo uspešno učenje ali vodijo v vztrajno neuspeh pri ruskem jeziku, v nekaterih primerih pa tudi pri drugih predmetih.
Med letom so vsa dela potekala na naslednjih področjih:
- diagnostika (pregled, diferencialna diagnostika motnje govora);
- popravek kršitev ustni govor za učence 1-4 razredov;
- preprečevanje in odpravljanje kršitev pisnega govora pri učencih 2-4 razredov;
- korekcija branja in pisanja pri otrocih s sistemsko nerazvitostjo govora;
- razvoj delovnih programov, tematskih načrtov, individualnih razvojnih programov (ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka);
- vodenje potrebne delovne dokumentacije za preverjanje govora učencev, vključenih v šolski govorni center;
- priprava diagnostičnih izvidov za PMPK, PMPK;
- svetovalno delo o vprašanjih;
- skupno delo z učitelji šole za izvajanje priporočil, danih učencem teritorialnega PMPK;
- metodično delo (sodelovanje pri delu RMS učiteljev-logopedov, ŠMO, PMPk, kluba staršev);
- povečanje strokovne usposobljenosti.
V skladu z metodološkim dopisom z dne 14. 12. 2000 je MORF o organizaciji dela logopedskega centra vzgojno-izobraževalnega zavoda pričel z anketiranjem učencev 1. razreda.
Izvedli smo poseben poglobljen pregled 92 učencev šole z namenom odkrivanja govornih motenj, ki preprečujejo njihovo uspešno učenje. Logopedska diagnostika je pokazala, da imajo učenci ne le govorne, temveč tudi komunikacijske motnje.
Ob začetku šolskega leta je 16 učencev iz prvih razredov, 11 učencev iz drugih razredov, 9 učencev iz 3. razreda, 8 učencev iz 4. razreda, 6 otrok, ki študirajo po prilagojenih izobraževalnih programih za otroke z duševno zaostalostjo, blago duševno zaostalost, so bili vpisani v logopedski pouk (med študijskim letom se je spremenila količinska sestava).
Nekateri ljudje imajo zaradi govorne napake velike težave pri obvladovanju pisanja in branja, pri drugih pa lahko motnje govora posledično privedejo do manifestacije specifičnih (disgrafičnih) napak v pisnih delih. Izpolnjevalo ga je 8 podskupin, po 2-4 dijaki. Logopedsko pomoč je med študijskim letom prejelo 53 dijakov šole.
V podskupinah učencev z motnjami pisanja je bil pouk namenjen razvijanju spretnosti jezikovne analize in sinteze (razvijanje sposobnosti analiziranja stavkov v besede, besed v zloge, zlogov v glasove in črke).
Struktura razredov je bila zgrajena po določenem algoritmu. Po fazi "pozdrav" so bile opravljene naloge za razvoj besedne in miselne dejavnosti, različni tipi spomin (slušni, vidni, figurativni), pozornost, zaporedne funkcije. Gradila je razvoj mneze na podlagi sluha, vida, sklepne kinestezije (izgovora), taktilnih občutkov, miselnih operacij. Pri vsaki lekciji je bila pozorna na razvoj zaporednih funkcij, ker so sestavni del osnove za oblikovanje pisnega govora in branja. Učenci težko opravljajo naloge, kot je reproduciranje časovnega zaporedja (besede, številke), ne morejo avtomatizirati govornih zaporedij (letni časi, dnevi v tednu, deli dneva).
Novo snov smo razlagali z ideografskim pisanjem, mnemotehniko za razvoj opisnega in pripovednega govora ter risanjem s kredo, ki je pripomogla k ustvarjanju problemskih situacij v razredu, ki so spodbujale miselno aktivnost učencev.
V procesu pouka so bile izvedene vaje za fine motorične sposobnosti prstov, dinamične pavze in vaje za razvoj okulomotoričnih mišic.
Pri delu na oblikovanju zlogovne in zvočno-črkovne analize so učenci modelirali zvočno lupino besed, stavkov z uporabo barvnih čipov v rdeči, modri in zeleni barvi. Nadalje je bila ta operacija prevedena v zvezek. Dijaki so zapiske v zvezke zapisovali z modrim, zelenim, rdečim in črnim peresom, torej je logopedsko delo pri odpravljanju napak v pisnem govoru temeljilo na tesnem odnosu s formacijo. kognitivni procesi, popravljanje pomanjkljivosti čustveno-voljne sfere.
V procesu logopedske ure je bilo treba hkrati rešiti več korektivnih nalog:
- odprava pomanjkljivosti v razvoju govora;
- zapolnjevanje vrzeli pri oblikovanju predpogojev za študij slovnične teme;
- naročanje vzgojno-izobraževalnega dela.
84 % dijakov, ki obiskujejo logopedski pouk, kaže pomembno dinamiko pri obvladovanju razmejitve govornih enot pri pravilni strukturni konstrukciji stavka, pri zmožnosti uporabe slovničnih povezav besed v stavku: usklajevanje, nadzor, pri obvladovanju različnih skladenjskih modelov. konstrukcije preprostega skupnega stavka.
Za ureditev korektivnega postopka sem začela s potrebno dokumentacijo: evidenco obiska logopedske ure, sestavila letni načrt dela, dolgoročne načrte individualnega in podskupinskega pouka z dijaki; individualni razvojni programi za dijake s posebnimi zdravstvenimi potrebami; razvili nove logopedske kartice:
- za diagnosticiranje govornih motenj pri učencih 3. razreda;
- za diagnosticiranje govornih motenj, zapletenih zaradi komponente dizartrije za učence 3. razreda;
- prepoznati komunikacijske možnosti in potenciale pri razvoju študentov s kompleksno strukturo napake po govornih vzorcih E.A. Strebeleva in I. A. Smirnova.
O rezultatih pregleda (diagnoze) je izvedla predstavitve na roditeljskih sestankih v 1. razredu; za delo s starši, ki imajo invalidne otroke razvoj govora dal priporočila in se posvetoval.
V dnevnikih opazovanja dinamike razvoja učencev za šolske učitelje je dala priporočila za logopedsko podporo otrokom, ki študirajo v govornem centru in imajo težave pri obvladovanju učnega gradiva v ruskem jeziku. Odnos z učitelji in starši je potekal v obliki pogovorov, posvetov, obiskovanja pouka, proučevanja pisnih del učencev z naknadnim pogovorom.
Fotografiral sem fragmente svojih razredov o razvoju govora: z risanjem s kredo, gimnastiko s prsti in drugimi. Izdelano didaktično, izročno in zabavno gradivo:
črke "topli in hladni samoglasniki" po metodi Zinovy Goldin;
"mreže" za vaje za lajšanje utrujenosti oči;
postaviti stojnico v pisarni.
Logopedi so se v okviru metodološkega dela na RMO seznanili z organizacijsko in praktično platjo delovanja logopedov drugih šol, izvedli pa so tudi predstavitve na teme: »Kakovostna podpora otroku s posebnimi potrebami v izobraževalna ustanova je osnova za uspeh pri učenju”, “Razvoj prilagojenih delovnih programov za študente s posebnimi potrebami v skladu z Zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi”, “Uporaba potenciala družine v sistemu korektivnega vpliva na otroka”, “ Integracija v delo logopeda s specialisti, da se zagotovi individualno, diferenciran pristop otrokom z govornimi motnjami. Govoril na okrajnem avgustovskem učiteljskem svetu« Občinska strategija za razvoj izobraževanja - pogoj za spremembo vsebine izobraževanja v okrožju Krasnoturanski«, sodeloval pri deluregijski seminar "Glavne usmeritve in obeti razvoja sodobnega inkluzivnega izobraževanja: regionalna komponenta", na območnem seminarju »Od integracije do vključevanja«. V okviru kluba staršev je za starše pripravila sporočilo »Popravljanje govora in fine motorike z različnimi aktivnostmi«; v razredu ShMO so pripravili predstavitev "Razvoj prilagojenih delovnih programov za študente s posebnimi potrebami v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom." Na šolskem PMPK je govorila tudi na temo »Rezultati učinkovitosti korektivno-razvojnega dela z učenci, vpisanimi v izobraževalne programe.« V okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda se je predstavil logopedom okrožjalogopedska seja z učenci 2. razreda o korekciji agramatske oblike disgrafije"Stavka. Ptice selivke". Postal zmagovalec okrajno tekmovanje fotografije "Narava čudoviti trenutki"," ProEducation ".
Med študijskim letom sem delal na metodološka tema
»Uporaba metode mnemonike za razvoj opisno-pripovednega govora pri mlajših učencih s splošno nerazvitostjo govora (3. stopnja govornega razvoja). V okviru povečevanja strokovne usposobljenosti preučujem in kopiram za delo potrebne članke iz posebnih metodoloških revij.
Opravljeno delo zahteva opredelitev perspektiv
za študijsko leto 2016-2017:
- nadaljevati sodelovanje na seminarjih, konferencah in drugih dogodkih o problematiki izvajanja logopedske pomoči invalidnim otrokom;
- napolnite metodični prašiček z didaktičnimi, vizualnimi pripomočki;
- izboljšati in izboljšati svojo strokovno raven;
- nadaljevati delo pri dopolnjevanjumetodološkega razvoja na šolski spletni straniPortfelj logopeda.
ANALIZA DELA LOGOPADNEGA UČITELJA
Srednja šola MBOU št. 20
za študijsko leto 2014-2015
Cilj:
Logopedski korektivni in pedagoški učinek, namenjen odpravljanju govorne napake pri učencih, pa tudi preprečevanju morebitnih težav v procesu šolanja.
Naloge logopedsko delo:
Pravočasna diagnostika anomalij govornega razvoja pri dijakih;
Popravek ustnega in pisnega govora med študenti in oblikovanje predpogojev za popolno asimilacijo splošnega izobraževalnega programa v ruskem jeziku in branju;
Pravočasno preprečevanje in premagovanje težav pri razvoju splošnih izobraževalnih programov s strani dijakov;
Razlaga posebnih znanj iz logopedije med učitelji, starši (zakoniti zastopniki), šolarji logopedi.
V letošnjem študijskem letu je bilo delo logopeda izvedeno v petih smeri:
organizacijsko delo, korektivno, znanstveno in metodično delo, delo s starši,
interakcijo z učitelji.
1. Organizacijsko delo.
1. Na začetku študijskega leta koledarski načrt, urnik in ciklogram delovnega
čas, drugo potrebno dokumentacijo: govorne kartice, izpitni dnevnik
ustni in pisni govor, dnevnik obiska pouka, dnevnik posvetovanja
starši.
2. Sistematizirani ilustrativni in izročki. Izbor učnih pripomočkov za korektivno delo različne vrste disgrafijo in motnje govora.
2. Korekcijsko delo.
razredov. Glede na rezultate diagnostičnih podatkov je temeljilo korektivno in logopedsko delo
pisanje in branje pri mlajših šolarjih so bile pri delu uporabljene tehnologije Mazanove E.V., Sadovnikove in drugih.
Glavni cilj dela– pravočasno odkrivanje in pomoč otrokom z
kršitve ustnega in pisnega govora, oblikovanje predpogojev za nadaljnjo asimilacijo
gradivo o ruskem jeziku, vzgajanje otrok v pravilnem, jasnem govoru, razvijanje sposobnosti
uporabljajo svoj materni jezik, bogatijo besedni zaklad in razvijajo skladen govor.
Vsi učenci prvih razredov so opravili diagnostiko ustnega govora. Z učenci 2. razreda
opravljena je bila diagnostika pisnega govora. Glede na rezultate diagnostike za razrede z
logoped je med 1.-2. razrede vpisal 22 učencev.
Z njimi so potekale korektivne skupinske in individualne seje logopeda.
po ciklogramu delovnega časa za odpravo posameznih kršitev izgovorjave zvoka, pa tudi za odpravo napake osupljivega para
soglasniki. Posebna pozornost je bila namenjena delu na odpravljanju fonemskih motenj sluha.
Iz 1. razreda je bilo vpisanih 11 učencev, iz 2. razreda 11 učencev.
dijaki logopati je po rezultatih diagnostike diplomiralo 10 učencev 1. razreda z.
bistvenih izboljšav, preostalih otrok (1 oseba) je treba nadaljevati
popravnega pouka, to je posledica dejstva, da je bil dijak vpisan šele v mesecu marcu. Od učencev 2. razreda je diplomiralo 5 dijakov (v letniku je izpadlo 5 učencev 2. razreda), 1 učenec mora nadaljevati pouk pri logopedu.
3. Znanstveno in metodološko delo
V študijskem letu 2014-2015 se je udeležila različnih mestnih seminarjev, posvečenih problemu inkluzivnega izobraževanja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami.
Objavljeno na spletni strani šole različnega materiala tako za starše kot za učitelje
4. Delo s starši:
Individualni posveti s starši otrok z različnimi motnjami govora
(september-maj), kjer so bile prikazane tehnike in vaje za premagovanje kršitev
zvočno izgovorjavo, učenje branja, so bili otroci poslani na dodatne posvete k
psiholog, psihiater, nevrolog. Pogovori s starši učencev, pripeljanih v mestni PMPK;
5. Za komunikacijo z drugimi strokovnjaki izobraževalne ustanove, naslednje
Dogodki:
1. Analiza rezultatov ankete, priprava individualnih razvojnih programov -
na podlagi rezultatov spremljanja.
2. Seznanil sem se z vsebino dela učiteljev osnovnih šol (v ruščini),
psiholog, učitelj fizike kulturo.
3. Potrebna dokumentacija za sejo PMPK je bila pripravljena skupaj z drugimi
OU specialisti.
4. Posvetovanje s strokovnjaki izobraževalne ustanove.
Po analizi korektivnega in logopedskega dela specialista v preteklosti
študijskem letu, rezultati diagnostike otrok, lahko sklepamo, da so zastavljene naloge
specialist na začetku študijskega leta, rešen; zastavljeni cilji so bili doseženi.
Logoped M.V. Shcherba
Analiza dela logopeda učitelja MOUSOSH št
Zamkova O.M. za študijsko leto 2015-2016
V študijskem letu 2015-2016 je dejavnost logopedske službe potekala v skladu z regulativnimi akti.
na področju varstva otrokovih pravic: Zakon Ruske federacije "O izobraževanju";
Pravilnik o logopedskem centru; opis dela
učitelji so logopedi.
glavni cilj korektivno in razvojno delo - odpravljanje obstoječih vrzeli v razvoju ustnega in pisnega govora ter težav, ki jih povzročajo pri obvladovanju programske snovi, ustvarjanje predpogojev za uspešno učne dejavnosti vsi
študenta, ne glede na začetne začetne možnosti
V skladu z zastavljenim ciljem med študijskim letom
naslednji naloge:
1. Diagnostika in analiza izgovorjave zvoka, fonemske
zaznavanje in analiza, slovnična struktura govor, povezan govor
prvošolci.
2. Analiza ustnega govora in nekaterih negovornih procesov učencev in
ugotavljanje vzrokov za težave pri obvladovanju pisnega govora.
3. Analiza pisnih del učencev drugega in tretjega razreda.
4. Razvoj in implementacija vsebin korektivno delo na
preprečevanje in odpravljanje kršitev ustnega in pisnega govora v
osnovnošolci.
5. Vrednotenje učinkovitosti logopedskega dela vpisanih otrok
v šolski logopedski center.
Logopedsko delo se je med študijskim letom izvajalo na naslednjih področjih:
diagnostična, katerega namen je logopedski pregled otrok, dokončanje podskupin, ugotavljanje dinamike v korektivno-izobraževalnem procesu; odražanje rezultatov v govornih karticah, po potrebi prilagajanje načrtov za individualno in podskupinsko delo z otroki;
popravni in razvojni - izvajanje frontalnih, podskupinskih, individualnih logopedskih ur za odpravo različnih motenj ustnega in pisnega govora po ciklogramu delovnega časa;
svetovalna dejavnost.
Analiza dela logopeda na naslednjih področjih:
Diagnostična :
Pregled ob upoštevanju pobudnika pritožbe
| Prošnja učitelja | |||||
| Zahteva staršev | |||||
Rezultati ankete učencev prvega razreda.
Odkrito z motnjami govora --30 študentov.
| Število študentov, ki so opravili diagnostiko | Število študentov s težavami | |||||
Rezultat ankete ob upoštevanju ugotovljenih težav
| Fonetična motnja govora | |||||
| Sistemska nerazvitost govora ZPR | |||||
| Kršitev branja in pisanja zaradi nezadostne tvorbe fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih sredstev jezika | |||||
| Motnje branja in pisanja zaradi nezadostne formacije fonemski procesi | |||||
| Motnje branja in pisanja zaradi splošne nerazvitosti govora | |||||
| Kršitev branja in pisanja, zaradi neoblikovanih jezikovnih sredstev | |||||
| Kršitev branja in pisanja zaradi fonetične in fonemične nerazvitosti govora |
Uporabljene diagnostične metode
| Raziskava stopnje razvoja govora |
|||||
| Fotekova T.A. | Testna metoda za diagnosticiranje ustnega govora mlajših dijakov |
||||
| Volkovskaya T.N. | Ilustrativna metoda logopedskega pregleda |
||||
| Testna metoda za odkrivanje disgrafije |
|||||
| Akimenko V.M. | Logopedski pregled otrok z motnjami govora z duševno zaostalostjo, SNR | ||||
| Raziskave pisanja učencev invalidov 1.-4. razreda |
|||||
Po analizi podatkov logopedske ankete na začetku študijskega leta 2015/2016 lahko sklepamo:
1. V študijskem letu 2015-16 se je močno povečalo število učencev 1. razreda s kompleksno govorno patologijo. Popravno-razvojno delo je potekalo predvsem z učenci 1. razreda. To so otroci s "splošno nerazvitostjo govora", "Duševno zaostalostjo", sistemsko nerazvitostjo govora. Opozoriti je treba na povečanje števila študentov z diagnozo: "dizartrija", fonetično-fonemska nerazvitost govora, celo fonetična nerazvitost govora.
Ni trenda zmanjšanja števila študentov s to patologijo.
2. Otroci so prišli v prvi razred z neizdanimi zvoki. To kaže na nezadostno delo logopedov predšolskih vzgojnih zavodov.
3. Govorne diagnoze med pregledom: ONR, Disgrafija, Disleksija, ZPR, FFNR, FNR, SNR.
Popravni (sestava korektivnih skupin, področja korektivnega in razvojnega dela, ki jih izvaja logopedski pedagog; naziv programov, ki jih odobri direktor).
Med študijskim letom je potekal popravni pouk po ciklogramu delovnega časa logopeda.
Glavna oblika organizacije so podskupinske in individualne pouk. Skupine so bile sestavljene ob upoštevanju homogenosti govorne napake in starosti otrok. Glavno delo je bilo opravljeno na korekciji izgovorjave zvoka pri učencih 1. razreda.
Korekcijsko-razvojni logopedski pouk je potekal med študijskim letom (od 15. septembra do 15. maja) najmanj 2-krat na teden z vsako skupino v skladu s tematskim načrtovanjem, na podlagi katerega je sestavljen koledarsko-tematski načrt za vsako skupino. logopedska skupina.
Urnik logopedskih ur je sestavil logopedski učitelj ob upoštevanju načina delovanja splošnoizobraževalnega zavoda.
Korektivno logopedske ure smo izvajali tako individualno kot skupinsko. Pogostost podskupinskega in individualnega pouka je odvisna od resnosti motenj v razvoju govora. Trajanje skupine logopedska seja- 40 min., individualno - 20 min.
| Individualno delo (število otrok) | ||||||
| Delo v podskupinah |
Uporabljene korektivne in razvojne tehnike
| Korekcija govornih motenj pri otrocih | Sprejem "Risanje črke" Sprejem "Prstna abeceda" Metoda I.N. Sadovnikova Zdravstvene varčevalne tehnologije S.V. Konovalenko "Razvoj kognitivne dejavnosti" Efimenkova L.N. Kršitev ustnega in pisnega govora mlajših šolarjev in načini za njihovo premagovanje |
| Korekcija govornih motenj pri otrocih FFNR | Metoda vizualnega modeliranja |
| Korekcija govornih motenj pri otrocih z ONR Popravek jecljanja | "Intelektualno razvijajoče besedne igre" E.V. Kuzmina, Blank metode pri delu logopeda za odpravo disgrafije. Sadovnikova tehnika Metodologija E.V. Mazanova Metodologija Yastrebove in Bessonove Dihajte. telovadka A. N. Strelnikova |
V roku enega leta so bili po dodatnem pregledu in rezultatu popravnega pouka štirje otroci poslani na posvet k nevrologu in psihiatru.
V PMPK je bilo poslanih šest učencev 1. razreda.
V razredih so uporabljali različne pedagoške tehnologije ki zagotavljajo udobne, nekonfliktne in varne pogoje za razvoj otrokove osebnosti, uresničevanje njegovega naravnega potenciala. Pri pouku so bile uporabljene aktivne oblike vadbe in popravljanja.
Zdravstvene varčevalne tehnologije prispeval k varovanju in krepitvi telesnega in duševnega zdravja otrok logopeda.
Metode učenja podskupine. K oblikovanju prispevajo korektivne logopedske ure, ki temeljijo na tej učni metodi komunikacijske kompetence pri študentih.
Individualizacija- to je način, ki mi omogoča delo z učenci ob upoštevanju njihove starosti, fizioloških značilnosti in narave patoloških govornih procesov.
Analitična smer
Dinamika razvoja študenta
| Zvočna izgovorjava | Bistveno izboljšan | Nekoliko izboljšano | Brez dinamike |
|
| 1. razred | ||||
Učinkovitost
Rezultati logopedske korekcije pri otrocih, vključenih v splošnoizobraževalni program
Posvetovalna in izobraževalna usmeritev
| Posvetovanja | Značilnosti razvoja govora otroka z duševno zaostalostjo za napotitev v PMPK | ||||||||||
| Primeri formulacij nalog za popravne ure | |||||||||||
| roditeljski sestanki | |||||||||||
Zaključki:
Delo v šolskem govornem centru je bilo za študijsko leto 2015-2016 produktivno, kar potrjujejo rezultati zaključne diagnostike. Popravljalno in razvojno delo je potekalo v vseh smereh, otrokom in staršem je bila zagotovljena prava pomoč.
Rezultati logopedskega pregleda študentov v študijskem letu 2015-2016 in korektivno-razvojnega dela so pokazali pozitiven trend. Niso pa vsi otroci obiskovali logopedske ure. Od učencev 1. razreda so starši 2 otrok zavrnili popravni pouk. To je Mayorova Z., Maksaev K. Učenci 1. razreda "a" so zelo redko obiskovali pouk ciganske narodnosti: Voloshina L.i
Marienko K.
Vse našteto omogoča določitev glavne naloge delo logopeda za študijsko leto 2016/2017:
1. Nadaljevati korektivno delo na doslednem izvajanju celostnega pristopa pri ugotavljanju in odpravljanju govorne patologije učencev, krepiti osebnostno usmerjen pristop do otrok v procesu preučevanja govora in izvajanja dinamičnega opazovanja za razjasnitev stanja. in razvojne značilnosti ustnega in pisnega govora učencev.
2. Za naslednje študijsko leto morajo biti ti študenti vpisani
(drugi razred), s katerimi korektivno-razvojno delo ni bilo opravljeno, ter prvošolci, ki so obiskovali govorne skupine predšolskih otrok, ki imajo zdravniški recept za logopedsko podporo vzgojno-izobraževalnega procesa.
3. Izboljšati delo pri preučevanju in izvajanju sodobnih diagnostičnih metod, izvajati psihološka in pedagoška posvetovanja za reševanje najtežjih problemov diagnosticiranja in odpravljanja motenj govora med šolarji.
Težave logopedskega centra
1. Povečal se je odstotek študentov s kompleksno strukturo napak, ki jo pogosto spremlja intelektualna pomanjkljivost; povečalo se je število učencev z različnimi manifestacijami govorne nerazvitosti, kar ne more vplivati na učne rezultate.
2. Nesistematični obiski logopedskih ur brez utemeljenega razloga, neoskrba staršev pri izboljšanju otrokovega govora.
Analiza dela logopeda
Mitrokhina Elena Livyevna
MBOU "Povprečje srednja šolašt. 4" za študijsko leto 2010-11.
meriti dejavnost je korektivno delo, namenjeno premagovanju govornih motenj pri otrocih, socializaciji otroka v družbi.
Za dosego tega cilja sem si zadal naslednje naloge:
pravočasno odkrivanje govornih motenj in preprečevanje morebitnih sekundarnih okvar, ki nastanejo zaradi obstoječih motenj govora;
izboljšanje oblik in metod logopedskega dela, ki prispevajo k čim bolj popolnemu premagovanju govornih napak pri učencih;
promocija korektivnega in logopedskega znanja med učitelji in starši;
izvajanje kontinuitete pri vprašanjih govornega razvoja otrok med predšolsko vzgojno ustanovo in osnovno ravnjo šole.
Diagnostika
Namen: Prepoznavanje otrok z motnjami ustnega in pisnega govora. Študija etimologije in patogeneze. Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:
1. Identificirati učence z moteno izgovarjavo zvoka, fonemskim zaznavanjem in analizo, slovnično zgradbo govora, koherentnim govorom prvošolcev, zaradi primarne govorne motnje.
2. Identificirati skupino šolarjev, ki imajo težave pri učenju in obvladovanju slovničnih norm ruskega jezika. Ugotovite naravo in vzrok kršitev pisanja in branja.
3. Določiti načine korektivnega dela za preprečevanje in odpravljanje kršitev ustnega in pisnega govora med osnovnošolci.
Glavni načini pridobivanja informacij o stanju ustnega in pisnega govora študentov so:
a) logopedski pregled otrok;
b) analiza medicinske in pedagoške dokumentacije.
c) ankete učiteljev in staršev, vprašalniki;
d) preučevanje podatkov psihološke diagnostike.
Analiza dokumentacije vključuje delo z zvezki za nadzor deluješolarji, ki si ogledujejo zdravstvene kartoteke v otrokovi izkaznici. Kot del to smer med študijskim letom je bila izvedena študija oblikovanja izobraževalnih dejavnosti pri glavnih predmetih (ruski jezik, branje.) Podatki so bili vneseni iz tabele »Obračun specifičnih napak pri pisanju« po razredih. Učence, vpisane v logopedski pouk, smo analizirali glede napak.
e) če je treba razjasniti logopedski zaključek učenca z govorno motnjo, so ga s soglasjem staršev poslali v zdravstvene in preventivne ustanove na pregled pri zdravnikih - specialistih ali na psihološko, zdravniško in pedagoško komisijo.
Logopedska diagnostika študentov je bila izvedena na naslednjih področjih:
izgovorjava zvoka;
Pregled artikulacijskega aparata;
Fonetični in fonemski prikazi;
Analiza in sinteza zvoka;
Vizualno zaznavanje in prepoznavanje;
Prostorski prikazi in orientacija;
Splošne ideje o predmetih;
Leksikoslovnična zgradba govora;
Preverjanje stanja splošne motorike;
Študij prostovoljnih motoričnih sposobnosti prstov;
Sposobnost slediti ustnim in pisnim navodilom.
Diagnostika formacije govorna dejavnost: posedovanje govorne tehnike, stanje besedišča in predstave o okolju. Za preučevanje tovrstnih dejavnosti so bile otrokom ponujene metode, kot so: branje besedil, pripovedovanje, sestavljanje zgodbe iz slik, tematske slike, testi, testi. Preverjanje ustnega govora učencev prvega razreda je bilo izvedeno na podlagi albuma O.B. Inshakova in "Hitri pregled fonemskega sluha in pripravljenosti za zvočna analiza«, V.V. Konovalenko in V.S. Konovalenko.
Zbirna tabela po diagnostičnih področjih
Navodila za diagnostiko | Število tehnik |
||||
Študentje (razred, številka) | učitelji (količina) | Starši (število) |
|||
Preverjanje ustnega govora študentov: | |||||
Ob sprejemu v osnovno šolo | 119 ( 100%) | ||||
Novi prišleki | |||||
Konec šolskega leta otroci, prijavljeni na logopoint | 68 (100%) | ||||
Izpit iz pisnega govora dijakov: | |||||
V začetku leta so učenci 2.-4 | 277 (100%) | ||||
Ob koncu leta učenci 1.-3 | |||||
Izpit študentov za PMPK | |||||
Skupaj | |||||
V študijskem letu 2010-2011 je bilo anketiranih 407 osnovnošolcev. Od tega jih je 119 prvošolcev. V primerjavi z lanskim letom se je povečalo število otrok s kompleksnimi govornimi motnjami. To pomembno vpliva na kakovost in trajanje korektivnega dela vseh učiteljev, ki delajo s temi otroki.
Ugotovljena kršitev ustnega govora - 67 študentov.
Od tega: s splošno nerazvitostjo govora - 19 študentov.
S fonetično-fonemsko nerazvitostjo govora - 18 študentov.
S fonetično motnjo - 19 .
S fonemično nerazvitostjo - 5 študentov.
Jecljanje-6
V šolski govorni center je bilo na pouk o preprečevanju in odpravljanju kršitev ustnega in pisnega govora vpisanih 32 učencev (48 % tistih v stiski), 19 (28 %) je prejelo svetovalno pomoč. Tako je bilo zajetih 51 študentov (76 %). V študijskem letu 2009-10 -89 študentov (83 % tistih, ki potrebujejo pomoč). Obremenitev logopeda je lani znašala 40 ur, letošnje študijsko leto - skladno s kadrovsko razporeditvijo - 20 ur. Skladno s tem se je zmanjšalo število otrok, ki prejemajo logopedsko podporo.
Rezultati ankete učencev prvega razreda. 44 oseb je bilo ugotovljenih z motnjami govora.
Količina pregledali | Razkrito od takrat | Razkrito od takrat | Fonetična kršitev | Fonemična nerazvitost | jecljanje |
|
V šolski govorni center je bilo na pouk preprečevanja in odpravljanja kršitev ustnega in pisnega govora vpisanih 17 prvošolcev (39 % tistih v stiski).
Od tega: s splošno nerazvitostjo govora - 8 (89% števila tistih, ki potrebujejo to patologijo) študentov;
s fonetično-fonemsko nerazvitostjo govora - 7 (70%) študentov,
s fonetičnim-4 (15%).
V pisnih delih drugega - tretjega razreda je bilo ugotovljenih 15 učencev s kršitvijo pisanja in branja. Od tega je disgrafija zaradi fonetične in fonemične nerazvitosti govora - 7 učencev, 8 študentov z motnjami pisanja in branja zaradi OHP (ti otroci imajo težave pri obvladovanju programa v ruskem jeziku, svetu okoli sebe, branju). Od tega 7 študentov invalidov: 4 študenti, ki jim je priporočen študij po programu VIII tipa, 2 študenta VII tipa. 1 učenec drugega razreda (otrok z okvaro sluha) s kršitvijo pisnega in ustnega govora.
Popravek in razvojna smer
Študijsko leto | Število otrok v šoli | Število in % pregledanih otrok | Število otrok, ki potrebujejo popravek | Zajeto v korektivno delo | Dinamika |
|||||
Skupno število, % tistih, ki potrebujejo pomoč | Posameznik (število, % zajetih) | Skupina (število, % zajetih) | Svetovalni(število, % zajetih) | Pozitivno(število, % zajetih ) | negativno(število, % zajetih) | Ni opaženo (število, % zajetih) |
||||
Pouk je potekal v skladu z načrtom korektivnega dela, sestavljenim na podlagi diagnoze. Otroci so bili glede na motnjo govora razdeljeni v 7 skupin, za vsako skupino je bilo izdelano koledarsko-tematsko načrtovanje.
Prisotnost pouka je nadzorovala učiteljica logoped, razredničarka in starši. Udeležba je bila zabeležena v reviji.
Ponovni izpit je pokazal: 22 (69 %) dijakov je diplomiralo ob koncu popravnega dela (10 učencev 1. razreda, 12 učencev 2-4. razreda). Enemu otroku je bila odstranjena govorna motnja. Še 19 dijakov (z izoliranimi motnjami izgovorjave zvoka), ki se zaradi pomanjkanja mest v govornem centru niso mogli vpisati v logopedski pouk, se je v drugi polovici leta udeležilo posvetov pri logopedu. Od tega je bilo 12 otrok izbrisanih iz evidence zaradi izboljšanega govora.
10 (31 %) dijakov je bilo prepuščenih nadaljevanju pouka, ker je program usposabljanja za te otroke od 1,5 do 2 leti, odvisno od strukture okvare.
V okviru te smeri so med študijskim letom potekali individualni posveti za starše in učitelje o vprašanjih neuspeha učencev pri ruskem jeziku, branju, ugotavljali vzroke in dajali priporočila za njihovo odpravo. Rezultati usposabljanja v logopointu so predstavljeni v prilogi št.
Svetovanje.
Zbirna tabela svetovanja
Vrste svetovanja | ||||
posameznika | skupina | študenti | učitelji | starši |
Zbirna tabela po področjih svetovanja
Smer | ||||
študenti | učitelji | starši |
||
Na podlagi rezultatov diagnostike | ||||
Z rezultati korektivnega dela | ||||
Individualno posvetovanje na zahtevo | ||||
V letošnjem študijskem letu je bilo večje število posvetov za otroke z govornimi motnjami, ki se zaradi pomanjkanja prostih mest v govornem centru ne morejo vpisati v pouk. Visoko in število svetovalcev staršev.
Preventiva in izobraževanje
Preventiva in izobraževanje | Število dogodkov | |||
roditeljski sestanki | Starši - 163, učitelji - 6 | Starši - 35 |
||
Sporočilo o mestnem MO logopedov | Učitelji - logopedi - 11 | Logopedi - 7 |
||
Obiski na domu za neorganizirane otroke | Družine študentov | |||
Odprte logopedske ure z uporabo IKT | Starši-3 Učitelji-1 | |||
Priprava informacij za šolsko spletno stran Stran logopeda Pouk logopeda Informacije za učitelje Informacije za starše Otroci s posebnimi potrebami | Učitelji, starši, družba | Starši - 12 |
||
Dizajn stojala | Učitelji, starši, učenci | |||
"Dan zdravja" | Študentov - 32 (logopedi) | |||
Udeležba na pouku | učitelji - 5 | |||
Delo v strokovni skupini mestne atestacijske komisije. | Logopedi mestnih šol št. 5, 1 Logopedi predšolska vzgojna ustanova št. 2.3, Psihologi predšolska vzgojna ustanova št. 4.7 | 2 (svetovanja pri pripravi pouka, dokumentacija) |
||
Delo z medom študentske izkaznice | Karte učencev 1. razreda Prihodi -7 | |||
Individualno in skupinsko korektivno delo (po urniku) | Otroci logopatov | |||
Preverjanje zvezkov za teste iz ruskega jezika | 2-4 razredi (277) | |||
Udeležba na seminarju | Ravnatelji VR | |||
SKUPAJ |
Smer interakcije med logopedom in učiteljem
Ker imata logoped in učitelj skupen cilj – šolarjem omogočiti kakovostno izobrazbo, seznanjam učitelje z značilnostmi govornega razvoja otrok v razredu, vsebino korektivnega logopedskega dela. Od učiteljev prejemam informacije o napredku učencev. Pri načrtovanju vedno upoštevam programske zahteve za ruski jezik, branje, zaporedje in čas opravljanja posameznih tem. Pomagam učiteljem v skladu z vsebino pouka pri izbiri didaktičnega gradiva, med »govornimi ogrevanji« dajem priporočila za delo na rimi, tempu, intonaciji in poudarku. Za preprečevanje zobozdravstvenih in čeljustnih anomalij izvajam z učenci 1. razreda artikulacijsko gimnastiko (na kateri so prisotni učitelji). Priporočam uporabo artikulacijskih profilov pri pouku pismenosti za razjasnitev pravilne izgovorjave zvokov. V letošnjem študijskem letu je vzgojno-izobraževalno delo z učitelji potekalo predvsem s pomočjo računalniška tehnologija. Informacija je bila objavljena na spletni strani šole. Zaradi velike obremenitve pedagoškega osebja je zelo težko najti čas za splošno izobraževanje. Šolska spletna stran je dobra priložnost za pridobivanje informacij. Za starše so bili sodelavci na voljo: povzetek in predstavitev logopedskih ur in drugih oblik dela.
Na željo učiteljev so potekali pogovori s starši prvih razredov na roditeljskih sestankih "Vloga staršev pri popravljanju govora otrok", "Predpogoji za poučevanje pismenosti", "Popoln govor - nujen pogoj uspešno izobraževanje študenta”, “Načela pisanja”. Sodelovala na srečanju za starše bodočih prvošolcev. Med letom je potekalo tesno delo z učitelji prvih razredov za odkrivanje otrok s težavami v govornem razvoju in njihovo usposabljanje na logotočki.
Učitelji so dobili didaktično gradivo za delo z otroki, ki imajo težave pri obvladovanju programa. Obdelovala je metodično temo: »Uporaba novih tehnologij za premagovanje hudih govornih motenj pri dijakih«. Pripravljeno je bilo sporočilo za izmenjavo izkušenj na mestnem MO logopedov. V študijskem letu 2010-2011 so učitelji obiskovali pouk, da bi razvili enotne zahteve za otroške logopede, spremljali učinkovitost dela.
Obiskala sem pouk logopedov na MOU SŠ št. 1,2,5. Predšolske ustanove.
V študijskem letu je bila logopedska soba dopolnjena z didaktičnimi materiali:
kartice za razvoj motoričnih sposobnosti, avtomatizacijo zvokov.
V študijskem letu 2011-2012 nameravam izboljšati oblike interakcije med logopedom in starši otrok z govornimi motnjami, popestriti oblike Domača naloga, za dopolnitev logopedske sobe s potrebno opremo (seznam je priložen).
Delo v šolskem govornem centru je bilo v študijskem letu 2010-2011 produktivno, kar potrjujejo rezultati zaključne diagnostike. Opravljeno je bilo mukotrpno delo v vseh smereh, zagotovljena je bila prava pomoč otrokom in staršem.
Po besedah logopedov predšolske ustanove v tem študijskem letu se bo povečalo število otrok z govornimi motnjami, ki vstopajo v šolo. To bo vplivalo tudi na to, da v vrtcu št. 7 ni logopeda, korektivno delo z otroki logopedi ni bilo izvedeno, kar pomeni, da bo celotno breme padlo na šolskega logopeda.
Analiza analiza korektivnih delo ...
Analiza dela logopeda
Glavni cilj dela v študijskem letu 2013-2014 je bil zagotoviti kvalificirano pomoč otrokom predšolskih in osnovnošolskih šolska starost z motnjami ustnega in pisnega govora.
Glede na namen dejavnosti logopedskega centra so opredeljene naloge:
¾ izvajanje diagnostike in korekcije govornih motenj pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti;
¾ razvoj pri otrocih gibljivosti artikulacijskega aparata, prostovoljne pozornosti na zvočno stran govora, fonemskega zaznavanja, koherentnega govora, duševnih procesov (pozornost, spomin, mišljenje);
¾ obogatitev besedišča;
¾ vzgoja želje otrok po premagovanju govornih pomanjkljivosti;
¾ promocija logopedskega znanja, individualni posveti za starše in učitelje.
Delo v logopedskem centru je potekalo v skladu s cilji in cilji, predstavljenimi v načrtu, na štirih področjih:
¾ organizacijski;
¾ diagnostična;
¾ korektivno in razvojno;
¾ vzgojno in preventivno.
Organizacijska usmeritev
Namen te usmeritve je bil ustvariti ugodne pogoje za popravek . Na sekciji organizacija in optimizacija vzgojno-izobraževalnega procesa je bila načrtovana in izvedena naslednja dela: do začetka pouka je bila izbrana in sistematizirana snov; didaktično gradivo je bilo dopolnjeno s priročniki za individualno uporabo, pripravljeni so bili izročki. Izvedeno je bilo delo za sistematizacijo diagnostičnega in programskega gradiva:
¾ potekala je selekcija in študij metodična literatura izvajati diagnostično, svetovalno, razvojno in korektivno delo z dijaki osnovna šola zaradi velikega pritoka otrok s splošno nerazvitostjo govora;
¾ oblikovana diagnostična gradiva za študente z motnjami branja in pisanja.
V septembru-oktobru je bila izdelana dokumentacija za logopoint:
1. Sestavljeni seznami otrok, ki se učijo na logopointu. 2. Revija posvetovanj. 3. Govorne kartice. 4. Na podlagi rezultatov ankete so bili izdelani načrti dela za tekoče študijsko leto (dolgoročni delovni načrt, tematsko načrtovanje pouka v skupinah, individualni delovni načrti oblikovani glede na naravo kršitev).
Na podlagi analize za preteklo študijsko leto je bil določen cilj za študijsko leto 2014-2015:
nadaljevati delo pri ustvarjanju pogojev za zagotavljanje kvalificirane pomoči otrokom predšolske in osnovnošolske starosti z okvarjenim ustnim in pisnim govorom.
Določene so naslednje naloge:
1. Nadaljevati delo na odpravljanju kršitev ustnega in pisnega govora otrok; pravočasno preprečiti in premagati neuspeh učencev zaradi njihovih odstopanj v govornem razvoju.
2. Razširiti sodelovanje s specialisti šolskega PMPK in starši.
3. Nadaljevati delo za širjenje znanja o korektivnih in vzgojnih dejavnostih med starši in učitelji.
4. Nadaljevati z uporabo IKT pri popravljalnem in vzgojnem delu.