Olga Pronyaeva
Sodobne interaktivne pedagoške tehnologije pri delu z otroki predšolska starost

Trenutno hiter razvoj informacij in komunikacije tehnologije treba je posodobiti vsebino in strukturo vseh področij predšolska vzgoja... To se odraža v novih izobraževalnih standardih. Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov, njihova uvedba so postale spodbuda za izvajanje interaktivno učenje in interaktivne tehnologije za delo predšolski .

V pedagogika obstaja več modelov učenje:

Pri pasivna metoda učne informacije prihajajo iz učitelj do učenca.

Z aktivno metodo poučevanja – interakcije učitelj in učenec.

V središču interaktivni učenje je v interakciji v strukturi « učitelj-otrok-otrok» .

Interaktivno metode poučevanja so načini namenske interakcije odraslega z otrok ki zagotavljajo optimalne pogoje za njihov razvoj.

Interaktivno učenje za predšolske otroke- to je posebna oblika organizacije izobraževalnih dejavnosti, katere namen je zagotoviti udobne pogoje za interakcijo, v kateri vsak otrok čuti svoj uspeh in opravlja določeno intelektualno delo, dosega visoko zmogljivost.

Interaktivno Učne metode zagotavljajo učenje, ki otrokom v parih, mikroskupinah ali majhnih skupinah omogoča, da se pogovarjajo, prepirajo in razpravljajo o različnih stališčih skozi učno snov.

Osnova dejavnosti učitelj v interaktivni učenje je pristop, osredotočen na študenta. Glavne zahteve za to skladnost:

Človeško pedagoški položaj;

Vrednostni odnos do otroka, njegove ustvarjalnosti;

Ustvarjanje kulturno-informacijskega in predmetno-razvojnega okolja v razredu;

Obvladati metodologijo in osnove vzgoje tehnologije;

Namenski razvoj individualnosti otrok.

Struktura interaktivni gcd

1. Motivacijska in indikativna faza

Učitelj predstavi temo, izbran na podlagi predhodne analize nalog, izobraževalnih potreb, problemov itd. Poroča se, v kakšni obliki bo izvedeno Delo.

2. Faza iskanja

Na podlagi rezultatov analize informacij, prejetih od udeležencev, so cilji in cilji prihodnjega delo, sestavi se načrt.

3. Glavni oder

Čas izvajanja izbrane osnovne metode aktivnega učenja vzgojiteljica v skladu z vsebino obravnavane teme, kognitivne in vedenjske značilnosti otrok. Lahko biti: "Brainstorm", KVN, projekt itd.

4. Refleksivno-ocenjevalna stopnja

Ocena učinkovitosti delo, skladnost rezultata z zastavljenimi cilji, prepoznavanje osebnih pridobitev (kaj novega sem se naučil, kaj sem se naučil itd.).

Interaktivne tehnologije obravnavana v dvoje pomenov:

tehnologije, ki temelji na interakciji z računalnikom in prek računalnika - to so informacije in komunikacija tehnologije(IKT)

organizirana interakcija neposredno med otroci in vzgojiteljica brez uporabe računalnika. -to interaktivne pedagoške tehnologije

Na diapozitivu si oglejte glavne razlike med oblikami in metodami. interaktivni učenje od tradicionalnih

Posebnosti interaktivne lekcije:

Potrebna je izjemna jasnost, kompaktnost, visoka informacijska vsebina učno gradivo.

Logična soodvisnost, medsebojna povezanost integrirani predmeti.

Brezplačna postavitev vizualnega materiala.

Sprememba dinamičnih poz.

Vključevanje ožjih specialistov in staršev pri izvajanju pouka.

Interaktivne metode in tehnologije več kot sto jih je. V našem vrtec najpogosteje uporabljamo naslednje interaktivni metode pri organizaciji izobraž proces:

mikrofon

Predvidevanje

Sinteza misli

Vrtiljak

Diskusija

Brainstorm

Akvarij

Metoda večkanalne aktivnosti

Drevo znanja

Metoda primera (analiza konkretnih, praktičnih situacij)

"grozd"

Grozd je metoda, ki vam pomaga svobodno in odkrito razmišljati o temi. To je nelinearna oblika razmišljanja. Združevanje v skupine je zelo preprosto.

Na tablo obesimo sliko s podobo ključne besede in otroke povabimo, da poimenujejo besede, povezane s to besedo. To metodo lahko uporabljamo tako v skupini kot individualno z vsakim otrokom, ki mu ponudimo več slik in najdemo povezavo med njimi.

« Delo v parih»

Otroci se naučijo komunicirati drug z drugim, se po želji seznanjati in dokončati predlagano nalogo. Delo v parih, otroci izboljšajo sposobnost pogajanja, doslednega, skupnega izvajanja delo. Interaktivno trening v paru pomaga telovaditi veščine sodelovanja v situaciji komorne komunikacije. Primeri delo v dvojicah:

Otroci izmenično opisujejo sliko.

-"Poimenuj prvi zvok v besedi"

-delo na mnematables

"mikrofon"

Mikrofon - metoda delo, pri katerem se otroci skupaj z učiteljem sestavijo v krog in si med seboj podajajo simuliran ali igračkasti mikrofon, izrazijo svoje misli na dano temo. Otrok na primer vzame mikrofon, spregovori o sebi v več stavkih in preda mikrofon drugemu otroku. Vse izjave otrok so sprejete, odobrene, o njih pa se ne razpravlja.

"predvidljivost"- metoda delo z otroki, med katerim se predlaga "Napovedati" možne rešitve problema.

Na primer, povabite otroke, naj poimenujejo vse jesenske mesece in se pogovorite o tem, kaj pričakujejo od vsakega meseca.

Kasneje si predstavljajte sebe na mestu enega od mesecev in se pogovorite o svojem napovedi: »Sem prvi mesec jeseni - september. Sem zelo topel mesec. Vsi otroci me imajo radi, ker začnejo hoditi v šolo."

Naslednji otrok še naprej govori o tem mesecu. (delo v parih) .

"Okrogli ples"

V začetni fazi je odrasla oseba vodja, saj otroci ne morejo samostojno opraviti naloge. Učitelj s pomočjo predmeta uči otroke, da nalogo opravijo po vrsti, s čimer jim privzgoji takšne lastnosti, kot je sposobnost poslušanja odgovorov in ne prekinjati drug drugega.

sprejem "Okrogli ples" prispeva k oblikovanju začetnih veščin prostovoljnega vedenja pri otrocih predšolska starost.

Učitelj s pomočjo žoge ali drugega predmeta uči otroke, da opravljajo naloge po vrsti, s čimer jim vzbuja takšne lastnosti, kot je sposobnost poslušanja odgovorov in ne prekinjati drug drugega.

"Užitno - ni užitno"

"Imenuj ga ljubkovalno" otroci so vadili besedotvorje.

"nasproti"

« Sinteza misli»

Sinteza misli - metoda dela, med katerim se otroci združijo v majhne skupine in opravijo določeno nalogo, na primer risanje na list papirja. Ko ena skupina riše, prenesejo risbo v drugo skupino, katere člani dokončajo opravljeno nalogo. Dokončanje delo sestavite splošno zgodbo o tem, kaj je bilo končano in zakaj.

"vrtiljak"

Takšne tehnologijo izvaja za organizacijo delo v parih... Dinamičen par ima velik komunikacijski potencial, ki spodbuja komunikacijo med seboj otrok.

Interaktivna tehnologija"vrtiljak" v otroku oblikuje takšne moralne in voljne lastnosti, kot so medsebojna pomoč, veščine sodelovanja.

Če želite to narediti, si morate najti partnerja in se dogovoriti, kdo bo v zunanjem krogu in kdo v notranjem. Otroci v notranjem krogu imenujejo trdi soglasnik, otroci v zunanjem krogu pa mehki soglasnik. Otroci aktivno sodelujejo med seboj, krepijo trde in mehke soglasnike.

"Diskusija"

Razprava je metoda razmišljanja o težkem vprašanju. Vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa se pripravljajo na razpravo, vsi otroci so aktivno vključeni.

Na koncu razprave se oblikuje enotna kolektivna rešitev problema, problema ali priporočila. vprašanja (naloge) ponuditi ne smete več kot pet. Oblikovati jih je treba tako, da obstaja možnost za izražanje različnih pogledov na zastavljeni problem. Otroci se naučijo izražati svoje mnenje: "Mislim.", "Mislim.", "Po mojem mnenju.", "Se strinjam, ampak.", "Ne strinjam se, ker.".

"Brainstorm"

"Napad možganov (možganska nevihta)»Je ena od metod, ki prispeva k razvoju ustvarjalnosti tako pri otroku kot pri odraslem. Ta metoda je uporabna pri razpravi o zapletenih problemih ali vprašanjih.

Naveden je čas za individualni razmislek o problemu (lahko tudi do 10 minut, čez nekaj časa pa se zberejo dodatne informacije o procesu odločanja.

Otroci - udeleženci Brainstorming mora izraziti vse mogoče (in nemogoče z vidika logike) rešitve problema, ki jim je treba prisluhniti, in edino pravilno odločitev.

"akvarij"

"akvarij"- oblika dialoga, ko so otroci povabljeni, da razpravljajo o problemu "Pred javnostjo". Interaktivna tehnologija"akvarij" je v tem, da več otrok odigra situacijo v krogu, ostali pa opazujejo in analizirajo.

Kaj daje ta tehnika predšolski otroci?

Priložnost glej njihovi vrstniki od zunaj, glej kako komunicirajo, kako se odzovejo na misel nekoga drugega, kako rešijo neizbežni konflikt, kako argumentirajo svojo misel.

"Metoda večkanalne dejavnosti"

Večkanalna dejavnost Metoda - Metoda delo z otroki, med katerim različna analizatorji: vid, sluh, dotik, okus, vonj.

Na primer, ko gledate sliko, je priporočljivo uporabiti naslednje zaporedje: izbor predmetov prikazanih na sliki; predstavljanje predmetov skozi zaznavanje z različnimi analizatorji.

Po obravnavi vseh predmetov, prikazanih na sliki, je vredno otrokom dati ustvarjalnost naloge:

"poslušaj" slika se sliši skozi "slušalke"; voditi virtualne dialoge v imenu upodobljenih likov;

Počuti se "okus" barve, prikazane na sliki; "Pojdi dlje od prikazanega";

Mentalno se dotaknite slike, določite, kakšna je njena površina (toplo, hladno, kakšno vreme (vetrovno, deževno, sončno, vroče, zmrzal) itd.

Na primer, ko razmišljate o sliki "Sprehodi se po gozdu" velja vprašati naslednje vprašanja: Kaj misliš, o čem se dekleta pogovarjajo? Razmislite o lubju dreves, kaj je to? Poslušajte zvoke šumenja listja, žvrgolenja srake itd.

Drevo znanja- metoda delo ki vključuje več obdobja: Izbira problema, ki nima enoznačne rešitve, npr. "Kaj potrebuje drevo, da je srečno?"... Razmislek o shemi, v kateri je pravokotnik "prtljažnik"(kar označuje ta problem, ravne črte so - "Veje"(načini za rešitev in krogi - "Letaki" (rešitev)... Rešitev Težave: otroci v podskupinah se strinjajo, razpravljajo in narišejo na primer metulja, ptiča ipd. ter jih postavijo na Drevo odločitev in razložijo svojo izbiro.

"Ovitek- tehnologijo»

Ovitek - tehnologije Je način organiziranja kratkoročnega usposabljanja, ki temelji na resničnih ali izmišljenih situacijah.

Vrste ohišja - tehnologije:

Fotografija - etui;

Primer - ilustracije;

Analiza posebnih situacij;

Igranje vlog (zasnova na podlagi vlog).

Najpogosteje v uporabljamo tehnologijo za delo z otroki"fotografija" in "Ilustracije primera". Tehnologija"Ilustracija primera" je pomemben, ker omogoča oblikovanje strategije odločanja, s pomočjo katere bo otrok v prihodnosti sposoben premagati življenjske situacije, ki so se pojavile same, različne kompleksnosti. Subjekt je zagotovil tehnologije je analiza problemske situacije.

tole tehnologija vsebuje:

Ilustracija, ki ustreza resničnim dogodkom, ki prikazuje simulirano ali resnično problemsko situacijo;

Učitelj opiše to problemsko situacijo;

Učitelj postavlja vprašanja, ki otroke motivirajo, da analizirajo problem in najdejo najboljšo rešitev problema.

Otroci se prepirajo, izražajo svoje mnenje, analizirajo, na podlagi česar pridejo do pravilne rešitve problema.

Učitelj pokaže fotografijo pravilne rešitve problema.

Zaključek:

V to smer, interaktivni učenje je nedvomno zanimivo, ustvarjalna, obetavna smer pedagogika... Pomaga uresničiti vse možnosti otrok. predšolska starost ob upoštevanju njihovih psiholoških sposobnosti. Uporaba interaktivne tehnologije v neposredni vzgojni dejavnosti lajša živčni stres predšolski otroci, omogoča spreminjanje njihovih oblik dejavnosti, preusmeritev pozornosti na vprašanja teme pouka.

Uporaba interaktivne tehnologije omogoča obogatitev znanja in predstav otrok o svetu okoli njih, o odnosih z vrstniki in odraslimi. Spodbuja otroke k aktivnemu sodelovanju v sistemu družbenih odnosov.

Oblikovanje individualne učne poti predšolskih otrok v predšolskih razmerah.

Še en sodobna tehnologija je oblikovanje individualne učne poti predšolski otroci.

Prednostno področje pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa predšolski institucije bi morale postati individualni pristop do otroka, ohranjanje lastne vrednosti predšolski otroštvo in narava sama predšolski otrok.

V praksi je proces izobraževanja in vzgoje osredotočen predvsem na povprečno stopnjo otrokovega razvoja, zato vsak učenec ne more v celoti uresničiti svojih potencialov. To postavlja pred vzgojiteljice predšolske vzgoje izobraževalna ustanova naloga ustvarjanja optimalnih pogojev za uresničevanje potencialov vsakega učenca. Ena od rešitev v tej situaciji je priprava in izvedba individualne učne poti (IOM)... Individualizacija usposabljanja, vzgoje in popravljanja je namenjena predvsem premagovanju neskladja med stopnjo, ki jo določajo izobraževalni programi, in realnimi zmožnostmi vsakega učenca.

Individualna izobraževalna pot je namensko zasnovan diferencirani izobraževalni program (SV Vorobyova, N. A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva itd.). Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti učenca (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa).

Pri sestavljanju MOM je treba upoštevati določena načela, ki jih bomo upoštevali interesi otroka in so osredotočeni na izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti učenca.

Načela:

Načelo zanašanja na otrokovo učno sposobnost;

Načelo korelacije stopnje trenutnega razvoja in cone proksimalnega razvoja;

Načelo skladnosti interese otroka;

Načelo tesne interakcije in doslednosti delo"ekipe" strokovnjakov, med preučevanjem stopnje razvoja otroka;

Načelo kontinuitete, ko je otroku zagotovljena stalna podpora na vseh stopnjah pomoči pri reševanju problema;

Načelo zavračanja povprečnega obroka;

Načelo zanašanja na otroško subkulturo.

Vloga učitelj sestoji iz ustvarjanja pogojev za svobodno ustvarjalno dejavnost otrok in organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa po metodi resničnega soustvarjanja (z vzgojiteljica, starši, drugi otrok) v različne oblike interakcije.

Za učitelja dodeljena je vloga pomočnika, partnerja v skupni stvari in svetovalca. Opravlja težko nalogo ustvarjanja optimalnih pogojev za otrokovo samouresničitev v izobraževalnem okolju kot svobodne osebnosti.

Torej dejavnost učitelj je poslan, najprej ustvariti pogoje za smiselno izbiro otrok individualno vzgojno strategijo, za individualno pomoč vsakemu otroku pri načrtovanju dejavnosti, za svetovanje pri uporabi določenih virov informacij, didaktični pripomočki, umetniški materiali in orodja.

Tarča (IOM):

Ustvarjanje vrtčevskega okolja, ki spodbuja pozitivno socializacijo predšolski otrok, njegov družbeni in osebnostni razvoj, ki je neločljivo povezan z skupni procesi intelektualno, čustveni, estetski, telesni in druge vrste razvoja otrokove osebnosti.

Naloge:

Ustvarite ugodno predmetno-razvojno okolje za razvoj otroka;

Organizirajte enoten sistem administrativno delo, učiteljsko osebje, zdravstveno osebje ECE center in starši o razvoju otrok;

Izboljšajte slog komunikacije učiteljica z otrokom: držati se psihološko pravilnega sloga komunikacije, doseči spoštovanje in zaupanje učenca;

Ustvariti pogoje za razvoj pozitivnega odnosa otroka do sebe, drugih ljudi, sveta okoli sebe, komunikacijske in socialne kompetence otrok;

Oblikovati pri otroku občutek lastnega dostojanstva, zavedanje njegovih pravic in svoboščin.

Pot je ustvarjena z namenom maksimiranja izobraževalnih in socialnih potreb otrok. V individualni izobraževalni poti je za otroka značilno razmerje oblik in vrst dejavnosti, individualiziran obseg in globina vsebine, specifična psihološka pedagoške tehnologije, učna gradiva.

Razvoj in izvedbo individualne učne poti v predšolski izobraževalna ustanova izvajajo vzgojiteljice, specialisti (pedagoški psiholog, učitelj logoped) v tesnem sodelovanju z otrokovo družino. Pri oblikovanju individualne izobraževalne poti specialisti in vzgojiteljice in vzgojiteljice institucije vodijo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti učenca.

Za ugotavljanje stopnje razvoja otroka in za izgradnjo MOM lahko vzgojitelj uporablja različne metode.

Metode, ki se uporabljajo v delo:

Pogovori, opazovanja, igre, tečaji, vaje;

Interakcija s starši.

Pri sestavljanju IOM obstaja določen sistem, ki pomaga učitelj načrtujte svoje delo in za vsakega otroka pripravi individualno razvojno pot. Bistvo MOM je, da odraža proces sprememb (zvočniki) pri razvoju in učenju otroka, kar omogoča pravočasno popravljanje komponent pedagoški proces... Individualno izobraževalno pot lahko izvajamo v vseh vrstah dejavnosti, kadarkoli, vse je odvisno od otrokove želje, od njegove izbire, samoodločanja.

Individualna izobraževalna pot je oseben način uresničevanja otrokovih osebnih potencialov (učenec) v izobraževanju in usposabljanju.

IOM vam v celoti omogoča izvajanje načela individualizacije, ki je sestavljeno iz predšolski otrok, je sposoben iti svojo pot, namensko obvladovati tisto, kar je zanj prednostno, zanašati se na svoje prednosti, naravnih nagnjenjih in sposobnostih.

Primer individualne poti v našem vrtcu (na diapozitivu)

Tako z gradnjo individualnih izobraževalnih poti za razvoj otrok našim učencem zagotavljamo enake izhodiščne možnosti.

15 minut

1. del. Uporaba interaktivnega učnega modela

Govor voditelja (vodje izobraževalne organizacije ali njegovega namestnika). Po izraženih tezah udeleženci razpravljajo pomembne točke in razpravljati.

Diplomsko delo 1. Potrebne so nove oblike in metode dela s študenti

Vodilni:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" vsebuje definicijo pojma "vzgoja" - to so "dejavnosti, usmerjene v osebni razvoj, ustvarjanje pogojev za samoodločanje in socializacijo študenta na temelj družbeno-kulturnih, duhovnih in moralnih vrednot ter v družbi sprejetih pravil in norm vedenja v interesu osebe, družine, družbe in države.

V Zveznem državnem izobraževalnem standardu osnovnega splošnega izobraževanja, odobreno. z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. decembra 2010 št. 1897(s spremembami dne 31. 12. 2015, v nadaljnjem besedilu FSES osnovnega splošnega izobraževanja) se odobrijo naslednje značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela:

• usmerjenost k idealu;
• vrednostne sodbe;
• po moralnem zgledu;
• dialoška komunikacija s pomembnimi drugimi;
• identifikacija;
• polisubjektivni značaj izobraževanja in socializacije;
• skupno reševanje osebnih in družbeno pomembnih problemov;
• sistemska dejavnost organiziranja izobraževanja.

Treba je izbrati nove metode in oblike dela z učenci. Obstaja potreba po interaktivnih tehnologijah, katerih cilj je:

• o razvoju študentove komunikativne kulture;
• zagotavljanje pogojev za njeno učinkovito socializacijo;
• razvoj osebnosti;
• vzgoja osebnosti v situacijah komunikacije in interakcije ljudi med seboj.

Teza 2. Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja

Vodilni:

Uspeh izvajanja ciljev in ciljev, ki jih določa FSES osnovnega splošnega izobraževanja, je odvisen od tesne interakcije učiteljev in staršev učencev. Nove tehnologije je treba uporabljati ne le v izobraževalnih dejavnostih, ampak tudi pri delu s starši.

Kaj je pedagoška tehnologija?

udeleženec:

Strogo znanstvena zasnova in natančna reprodukcija pedagoških akcij, ki zagotavljajo uspeh.

Vodilni:

Od učitelja se zahteva, da zna svoj vpliv organizirati tako, da je njegov končni rezultat osebna interakcija na pedagoško optimalni ravni. Tehnologija, uporabljena v tem primeru, mora biti optimalna z vidika vpliva učitelja na učence in oblikovati njihov vrednostni odnos do sveta.

Osrednja komponenta tehnologije je jasno opredeljen končni cilj, zgrajen na diagnostični osnovi. Natančna opredelitev končnih in vmesnih ciljev vam omogoča, da razvijete optimalen algoritem za njihovo doseganje, izberete orodja za sledenje načrtovanim rezultatom in po potrebi prilagodite korak za korakom. Tehnologija je orodje za poklicno dejavnost učitelja.

Pedagoško tehnologijo odlikujejo:

• konkretnost in jasnost ciljev in ciljev;
• prisotnost stopenj: primarna diagnoza; izbor vsebine, oblik, metod in tehnik za njegovo izvedbo;
• uporaba niza sredstev v določeni logiki z organizacijo vmesne diagnostike doseganja cilja, ocenjevanje kriterijev.

Teza 3. Interaktivni model izobraževanja in vzgoje se osredotoča na osebnost otroka

Vodilni:

V sodobni pedagogiki najpomembnejše vrste tehnologij vključujejo tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja šolarjev. Njihovo vodilno načelo je upoštevanje osebnostnih lastnosti študenta, individualne logike njegovega razvoja. V procesu poučevanja in vzgoje se morate pri vsebini in vrstah dejavnosti osredotočiti na interese in preference otrok. Pedagoška dejavnost s poudarkom na osebnosti učenca seveda prispeva k njegovemu uspešnemu obstoju in s tem zdravju.

Kateri učni modeli se uporabljajo v pedagogiki?

udeleženec:

Obstaja več modelov izobraževanja:

• pasivno - učenec deluje kot "predmet" učenja (posluša in gleda);
• aktiven - učenec nastopa kot "subjekt" učenja (samostojno delo, ustvarjalne naloge);
• interaktivno - med (vzajemno), dejanje (dejanje) - učni proces poteka v pogojih stalne, aktivne interakcije vseh udeležencev v izobraževalnih odnosih; učitelj in učenec sta enakovredna subjekta vzgojno-izobraževalnega procesa.

Vodilni:

Interaktivni model poučevanja in vzgoje je posnemanje življenjskih situacij, uporaba iger vlog, projektnih aktivnosti in skupno reševanje problemskih situacij.

Interaktivna tehnologija je celosten sistem, ki pokriva določen del izobraževalnega procesa. Vključuje zaporedno igre in vaje, ki oblikujejo osebnostne lastnosti študentov, ki zagotavljajo učinkovitost vstopa v družbo, njihovo samouresničitev v skladu z interesi in možnostmi.

Prednosti interaktivnih, vključno z igralnimi tehnologijami:

• aktiviranje in intenziviranje vzgojno-izobraževalnih odnosov;
• ustvarjanje medosebne interakcije;
• sprejemanje kolektivnih odločitev v različnih situacijah, ki simulirajo realne razmere;
• prilagodljiva kombinacija različnih tehnik in metod dela;
• sposobnost simulacije skoraj vseh vrst dejavnosti.

Kakšna so načela interaktivnega učenja in izobraževanje.

udeleženec:

Dialoška interakcija; delo v majhnih skupinah, ki temelji na sodelovanju in sodelovanju; aktivno igranje vlog in vadbene oblike dela.

Naštej interaktivne oblike in metode dela.

udeleženec:

Razprava: dialog, skupinska razprava, analiza situacij iz prakse, analiza situacij moralne izbire itd.

Igra: didaktične in ustvarjalne igre, vključno s poslovnimi / upravljavskimi igrami, igre vlog, organizacijske in aktivnosti igre.

Usposabljanje: oblike izvajanja pouka (komunikacijski treningi, trening občutljivosti), ki lahko vključujejo diskusijske in igralne učne metode.

Vodilni:

V obšolskih dejavnostih študentov lahko interaktivne tehnologije opravljajo naslednje funkcije:

• vrednostno-orientacijski (prevajanje družbenih norm za reševanje nujnih problemov družbene interakcije);
• individualna usmerjenost (samoodločanje v statusu in funkciji v socialni interakciji);
• instrumentalno-orientacijski (pridobivanje izkušenj orientacije v različnih družbenih situacijah);
• funkcija samouresničitve (dobivanje užitka v procesu interakcije, izvajanje lastne zmogljivosti in potrebe);
• stimulativni (motivacija za sodelovanje v obšolskih dejavnostih, za doseganje uspeha, za analizo in razmislek o lastnem vedenju);
• konstruktivno, diagnostično in korektivno.

Na današnjem pedagoškem svetu, ki poteka v obliki organizacijsko-dejavne igre, moramo razviti sklop pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost uporabe interaktivnih tehnologij v dejavnosti naše šole.

25 min

2. del. Organizacijsko-dejavna igra

Koristno je igrati igro s starši dijakov na roditeljskih sestankih in z dijaki na razredne ure, rezultate pa obravnava na pedagoškem svetu.

Vodilni:

Razdelite se v 4 enakovredne ekipe: uprava, učitelji, starši, učenci. Za vas so pripravljene naloge, kjer so vprašanja navedena s stališča štirih družbenih skupin.

Igra se bo začela za vse ekipe hkrati. Za razmislek je na voljo 15 minut.

Po opravljeni prvi nalogi se ekipe zamenjajo ("preselijo" v naslednjo družbeno skupino) itd. Igrati morate vloge predstavnikov vsake družbene skupine.

Rezultati razprave o vprašanjih v vsaki skupini se zabeležijo, nato pa se skupaj razpravljajo, analizirajo in popravljajo.

Vodilni:

Zdaj pa začnimo razvijati sistem dejavnosti organizacije za uvajanje interaktivnih pedagoških tehnologij.

Udeleženci povzemajo rezultate igre. Strokovna skupina izbere najbolj sprejemljive možnosti reševanja zastavljenih problemov in pripravi sklep pedagoškega sveta.

Vodilni:

Pedagoški svet odloči:

1. Za obvladovanje sodobnih interaktivnih pedagoških tehnologij za učitelje bi moral metodik razvijati in izvajati teoretične in praktične ure z ekipo.
2. Posplošiti izkušnje učiteljev, ki pri delu z učenci in njihovimi starši učinkovito uporabljajo interaktivne pedagoške tehnologije.
3. Psiholog za organizacijo individualnih in skupinskih posvetovanj, katerih namen je korigirati dejavnosti učiteljev za uvajanje interaktivnih tehnologij v izobraževalni proces.
4. Uprava razvija in zagotavlja organizacijske in pedagoške pogoje, ki zagotavljajo možnosti za uporabo interaktivnih pedagoških tehnologij v izobraževalnem prostoru šole.
5. Oblikovati novo organizacijsko vodstveno strukturo v izobraževalni organizaciji, ki zagotavlja vključevanje učiteljev in staršev učencev v samoupravne dejavnosti v okviru uporabe interaktivnih tehnologij.
6. Razredniki na roditeljskih sestankih za seznanitev staršev učencev z rezultati pedagoškega sveta.
7. Namestnikom vodje izobraževalne organizacije za vzgojno-izobraževalno delo oblikovati banko interaktivnih pedagoških tehnologij za delo s starši in učenci ob upoštevanju starostne značilnosti in različna področja izobraževalnih dejavnosti.

Pri razkrivanju pogojev za učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa z uporabo interaktivnih metod je pomembno spomniti na besede A.N. Leontjeva, ki je trdil, da je vsaka dejavnost posredovana z odnosom osebe do drugih ljudi. Avtor teorije kontekstualnega učenja A.A. Verbitsky zaključuje, da "vsako objektivno dejanje poteka v družbenem kontekstu, je družbeno pogojeno, vključuje sodelovanje drugih ljudi in njihov odziv, osebno in družbeno odgovornost za storjeno." Zato je pomembno, da učitelj ne operira le s predmetno-tehnološko komponento svoje dejavnosti, temveč tudi z njenim družbenim kontekstom. Uporabljeno za druženje, G.M. Andreeva ugotavlja dejavnost vsake strani. Vodilna stran se pogosto imenuje "začetna", druga pa je reaktivna. Ker pa je stanje vsake od strank aktivno, potem tisti, ki je navzven pasiven (reaktiven), izvede akcijo sprejemanja-nesprejemanja vpliva aktivne stranke, odloča o sodelovanju-nesodelovanju v skupnih dejavnostih. . Navedena določila nam omogočajo nedvoumen in preprost sklep, da v izobraževalnem procesu učitelj prevzema odgovornost za študentovo sprejemanje vpliva in njegovo sodelovanje v načrtovanih aktivnostih.

Najgloblja in najbolj popolna je sistematizacija glavnih vrst intersubjektivnih interakcij, ki določajo strukturo D.A. Leontjev. DA. Leontiev je upošteval vso praktično izvedbo v izobraževalnem procesu in razkril različne situacije interakcije. Po njegovem mnenju je shema interakcije subjekt-subjek nepopolna, saj subjekt v filozofskem razumevanju obstaja le v nasprotju z objektom. Zato je pomembno videti subjekt sodelujočih ljudi in shemo preoblikovati v "subjekt-objekt-subjek". Individualna človeška dejavnost, ki je po izvoru kolektivna, preoblikuje linearno shemo interakcije v skupno porazdeljeno, kooperativno, v kateri interakcija subjekt-subjek deluje kot oblika usklajevanja in povezovanja posameznih dejanj udeležencev.

Takšna dejavnost ima skupno ne le operativno, temveč tudi motivacijsko in pomensko strukturo.

V IN. Panov izvaja psihološko analizo učne dejavnosti, izhaja tudi iz paradigme odnosov »subjekt-subjek« v izobraževalnem procesu. Po tej paradigmi je glavna pozornost namenjena učni dejavnosti učenca, naloga učitelja je, da organizira učno dejavnost tako, da doseže cilje pouka. Upoštevajte, da v sodobni pedagogiki metodologija dela v tej paradigmi še ni razvita in predstavlja velike težave za učitelja. Glavna težava pri izvajanju predmetno-predmetnega pristopa je, da si mora učitelj postaviti cilj, ki ga mora dijak sprejeti. Le s sprejetjem cilja se slednji spremeni v subjekt vzgojne dejavnosti. Na vsako od komponent strukture pouka, pouka vplivajo zunanji pogoji (v odnosu do učitelja so to stanja učencev, značilnosti zunanjega okolja, dogodki, ki se dogajajo v mikro- in makro družbi) in notranji pogoji, ki jih določa učiteljeva sposobnost, da oceni situacijo in sprejme ustrezno zunanji pogoji odločitev o svojih dejanjih. To učitelj mora biti kompetenten na področju strokovne dejavnosti, t.j. pripravljeni na manifestacijo znanja, spretnosti, sposobnosti in osebnostne lastnosti, ki omogoča uspešno reševanje funkcionalnih nalog, ki so bistvo poklicne dejavnosti. Ostaja pa vprašanje, koliko se položaj predmeta oblikuje pri učitelju samem. Učitelj svojo poklicno dejavnost namensko izvaja v obliki določenih strokovnih kompetenc (akcij), enota analize in merilo za oblikovanje poklicno pedagoške dejavnosti pa je oblikovanje učiteljeve subjektivnosti, t.j. oblikovanje njegove sposobnosti, da je predmet pedagoških dejanj.

V IN. Panov poudarja, da je za pridobitev najvišje oblike svojega razvoja pedagoške dejavnosti – oblike pedagoške dejavnosti, potrebno to postopno oblikovanje.

• 1. faza. Sposobnost zaznavanja in oblikovanja slike (perceptivnega modela) zahtevanega dejanja. Na tej stopnji mora subjekt razviti zaznavni model, subjekt preučuje, posluša, sovrsti, oblikuje se zaznavni, konceptualni model, kaj je treba narediti. Z drugimi besedami, obstaja zaznavna internalizacija vzorčnega dejanja. Funkcije nadzora ni.
• 2. faza. Izvajanje dejanja s posnemanjem brez spremljanja pravilnosti njegove izvedbe. To je stopnja razvoja subjekta reproduktivne reprodukcije, subjekta posnemanja. Na tej stopnji se izvaja načelo asimilacije tistemu, kar oseba vidi kot model za reprodukcijo. Sredstva za nadzor je zaznavni model tega, kar je treba narediti.
• 3. faza. Izvedba vzorčne akcije z zunanjim nadzorom nad pravilnostjo te izvedbe. Ta stopnja je označena kot faza vajeništva (študentska pozicija), ko je subjekt sposoben prostovoljno izvesti zahtevano dejanje, vendar z zunanjim nadzorom nad pravilnostjo izvedbe, ki ga izvaja učitelj (zunanji lokus kontrole) . To je stopnja, na kateri se proces internalizacije ponovno začne, vendar internalizacija ni več toliko samo dejanje kot funkcija spremljanja pravilnosti izvajanja tega dejanja.
• 4. faza. Reprodukcija vzorčnega dejanja ob prisotnosti subjektivnega, notranjega nadzora (ponotranjena kontrolna funkcija, tj. prostovoljna regulacija, je stopnja razvoja subjekta prostovoljnega izvajanja dejanja pod notranjim nadzorom, ko se pri izvajanju zahtevanega dejanja izvaja subjekt sam lahko oceni pravilnost svojega izvajanja tega dejanja (mojster položaja).
• 5. faza. Izvajanje zunanjega nadzora izobraževalne dejavnosti študentov, ko so predmet tega nadzora vzgojna dejanja (eksteriorizirana funkcija prostovoljne regulacije) - to je stopnja razvoja subjekta eksteriorizacije nadzora, predmet strokovne presoje. pravilnost izvajanja zahtevanega dejanja s strani drugih posameznikov (položaj strokovnjaka). Subjekt se vrne v situacijo, kjer se je dogajanje dogajalo. V tem primeru gre za eksteriorizacijo tako izvršilnega kot regulativnega (nadzornega) vidika dejanja, ki ga je treba izvesti.

Na podlagi tega modela sledi, da sposobnost biti subjekt dejanja vključuje sposobnost ne le izvajanja dejanja, temveč tudi zavestnega nadzora nad pravilnostjo njegovega izvajanja. Poleg tega se najprej ponotranji dejanje in šele nato nadzorna funkcija. Hkrati obstajata dva cikla izvajanja načela enotnosti "interiorizacija - eksteriorizacija": na ravni oblikovanja (intrinzicizacije) zaznavnega modela in njegove eksteriorizacije v obliki posnemanja ter na ravni oblikovanja zaznavnega modela. funkcija nadzora nad pravilnostjo zahtevanega dejanja in zmožnostjo njegove eksteriorizacije. Jasno pa je, da učitelj postane resnični subjekt pedagoške dejavnosti šele, ko je pripravljen razmišljati in razporediti po prioritetah dejanje, ki se zgodi na zadnji stopnji.

Podani teoretični model oblikovanja subjekta, oblikovanja dejavnosti do "oblike" dejavnosti je idealen model, v resnici pa se identificirane stopnje (stopnje) razvoja subjektivnosti prekrivajo ena na drugo in oblikovanje nekatere od njih morda prehitevajo razvoj drugih.

Eden od odločilnih dejavnikov za uspešnost pedagoške dejavnosti je sposobnost razvijanja subjekt-subjektivnih odnosov, kar je tudi nemogoče brez oblikovane subjektivnosti samega učitelja.

V IN. Panov vključuje odnose v sistem ekopsiholoških interakcij, ki je razumljen kot niz človekovih interakcij z okoljem in deluje kot sistemski dejavnik za združevanje in razvoj "človeka" in ". okolje"V sistemski odnos "človek - bivalno okolje". Vrsta interakcije med komponentami določenega odnosa je določena s položajem vloge vsake od njegovih komponent. Kot osnovne vrste ekopsihološke interakcije delimo na naslednjih šest vrst:

• - objekt-objekt, ko ima interakcija v sistemu "študent - učitelj (izobraževalno okolje)" čisto abstrakten in formalen značaj in je značilna pasivnost in v tem smislu tridimenzionalna na obeh straneh;
• - subjekt-objekt, ko učenec, ki zavzame pasivno pozicijo v učnem procesu, igra vlogo predmeta vpliva iz izobraževalnega okolja, zlasti v obliki pedagoškega vpliva učitelja;
• - subjekt-objekt, ko izobraževalno okolje deluje kot predmet zaznavanja, analize, oblikovanja, preverjanja (ocenjevanja) s strani učitelja ali učenca (po možnosti skupaj z učiteljem) kot subjekt določenih ali drugih aktivnih dejanj v zvezi z izobraževalno okolje, njegove komponente in predmeti;
• - subjektivno-subjektivno, ko komponente sistema "učenec - učitelj (izobraževalno okolje)" zavzamejo aktivno vlogo v odnosu med seboj. Vendar pa je ta interakcija lahko tudi različnih vrst:
  • a) subjektno izoliran, ko vsaka od komponent zavzame aktivno pozicijo, vendar ne upošteva in ne upošteva subjektivnosti druge komponente. Izobraževalna situacija ima značaj medsebojnega nerazumevanja in celo zavračanja drug drugega;
  • b) skupno subjektivno, ko ima interakcija učenca in učitelja značaj skupnega delovanja, ki je podrejeno doseganju skupnega cilja, a hkrati ne zahteva spremembe lastne subjektivnosti sodelujočih subjektov;
  • c) subjektustvarjajoče, ko ima interakcija v sistemu "študent - učitelj (izobraževalno okolje)" skupno porazdeljeno naravo, saj je podrejena enemu samemu cilju, katerega doseganje je nemogoče brez združevanja njegovih subjektov v določen subjekt. skupnosti. To pa od svojih subjektov zahteva medsebojno izmenjavo metod in operacij skupaj izvedenega dejanja, njihovo prilastitev (intrinzicizacijo in ekspriorizacijo) in posledično spremembo lastne subjektivnosti.

Tako dejavnost, ki je skupno razporejena, kooperativna in ustvarja subjektivnost svojih udeležencev, od učitelja zahteva resen premislek o obstoječih običajnih načinih izvajanja strokovnih nalog v izobraževalnem procesu. To je pomembno, ker so glavne razlike med modelom interaktivnega učenja: Prvič, resnična in ne deklarirana skupna dejavnost poučevanja in učenja na vseh stopnjah izobraževalnega procesa; drugič, uporaba obstoječih izkušenj študentov kot vira učenja.

Jedro interaktivnih oblik učenja je skupinsko delo, tudi v majhnih skupinah, ki v veliki meri določa vzgojni učinek in ustvarja naslednje značilnosti skupne aktivnosti:

• - visoka aktivnost vseh udeležencev v izobraževalnem procesu zaradi prisotnosti enotnega cilja in skupne motivacije; razdelitev procesa delovanja med njegove udeležence v skladu z individualnimi zmožnostmi, izkušnjami in zmožnostmi članov skupine; prevzemanje odgovornosti za celoten rezultat;
• - udobje interakcije, ki ga ustvari delo v majhni skupini. Pri delu v majhni skupini so udeleženci bolj svobodni in samozavestni. Psihološke ovire za učenje so odpravljene, mnenja vseh so sprejeta in cenjena v skupini. Vzpostavi se tesen psihološki stik;
• - razvoj osebnih lastnosti, povečanje samozavesti udeležencev v interakciji. Vsakdo se ima možnost naučiti tako vodilne vloge kot vloge navadnega udeleženca v situaciji skupinske odločitve, razviti sposobnost odkritega komuniciranja z drugimi, hkrati pa ohraniti lastno individualnost, se naučiti podrejanja. osebni interesi interese skupnega cilja, graditi konstruktivne komunikacijske modele.
• - razvoj sposobnosti govora pred občinstvom, jedrnatega in jasnega izražanja svojih misli.

Aktivne in interaktivne metode in tehnike so vse bolj vključene v tako tradicionalno obliko poučevanja, kot je predavanje. Na primer predavanje-pogovor, predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami, predavanje z uporabo elementov " možgansko nevihto”(Brsynstor-minga), predavanje z analizo mikrosituacij predpostavlja neposreden stik z občinstvom, omogoča opozoriti študente na najpomembnejša vprašanja teme, določiti vsebino in tempo predstavitve ob upoštevanju posebnosti. občinstva, razširiti nabor mnenj študentov, uporabiti kolektivne izkušnje in znanje. Takšne tehnike aktivirajo kognitivno aktivnost občinstva, omogočajo obvladovanje mnenja skupine, uporabljajo to mnenje za spreminjanje negativnih stališč in napačnih mnenj nekaterih študentov; predavanje z intenzivnimi povratnimi informacijami.

Če povzamemo povedano, je treba poudariti, da pri interaktivnem učenju potekata dva vzporedna procesa: obvladovanje izobraževalnih vsebin in komunikacijski proces. Ni dvoma, da je vsak učitelj strokovnjak za vsebino svojega študijskega predmeta, vendar si je treba zapomniti naslednje psihološke in pedagoške pogoje za doseganje učinkovitosti v izobraževalni interakciji:

• 1. Ustvarjanje ugodne psihološke klime, ki odraža kakovostno stran odnosov in je značilna želja po skupnosti, medsebojni pomoči, želji po doseganju konstruktivnega rezultata, pozitivnih čustvih;
• 2. Dialoški komunikacijski slog, ki pomeni visoko osebno vključenost udeležencev, medsebojno spoštovanje, enakopravnost, soustvarjanje, aktivno poslušanje;
• 3. Upoštevanje faz skupinske dinamike (vsebina pojma »skupinska dinamika« bo razkrita v drugem poglavju priročnika);
• 4. Razvoj spretnosti skupinske interakcije, ki poteka z organizacijo dejavnosti v parih, trojčkih, majhnih skupinah z dinamično, spreminjajočo sestavo;
• 5. Reflektivno seštevanje, ki vsakemu udeležencu pomaga določiti osebno stopnjo napredovanja, skupini pa - razviti pravila za učinkovite skupne aktivnosti.

Najprej se učitelj podrobno osredotoči na to, kaj je potrebno, da se asimilacija šteje za popolno. Kot splošni pregled lahko pokaže in razloži svojo tabelo ciljev za tega tečaja... Za podrobnejšo razlago lahko učitelj pokaže predizpit, t.j. študentom pokažejo različico zaključnega testa, vendar z različnimi testnimi vprašanji.

Nato učitelj predstavi, kako bo učni proces strukturiran, da se doseže popolna asimilacija. V praksi dela na tem sistemu je običajno glavni poudarek na naslednjih osnovnih idejah:

Poučevanje bo potekalo po novi metodi, ki bo omogočala doseganje dobrih rezultatov ne le majhnega dela, temveč vsem študentom;

Vsak dobi oceno le na podlagi končne ocene znanja skozi celoten tečaj;

Ocena vsakega se ne določi s primerjavo z rezultati drugih, temveč z vnaprej določenim standardom;

Vsak študent, ki doseže merilo uspešnosti, prejme oceno "odlično";

Število odličnih ocen ni omejeno. V skladu s tem medsebojna pomoč ne zmanjša možnosti vseh za pridobitev ocene A. Če si vsi pomagajo in so vsi dobri v šoli, potem lahko vsak zasluži odlične ocene;

Vsak študent bo prejel vso potrebno pomoč. Če torej materiala ne more asimilirati na en način, mu bodo dane alternativne priložnosti;

Skozi celoten študijski tečaj vsak študent prejme vrsto "diagnostičnih" pregledov (testov), ​​namenjenih usmerjanju njegovega napredka, rezultati teh preverjanj niso

ocenjeno z ocenami. Podatki o rezultatih teh preverjanj služijo le temu, da lahko študent lažje krmari v svojih vrzeli ali napakah in jih popravlja;

V primeru težav pri opravljanju rutinskega preverjanja boste takoj dobili možnost, da izberete alternativne postopke usposabljanja, ki vam bodo pomagali pri premagovanju težav, nesporazumov ali napak.

Edino merilo ocenjevanja je standard popolne asimilacije znanja in veščin. Po opravljenem testnem delu so študenti razdeljeni v dve skupini: tisti, ki so dosegli in tisti, ki niso dosegli popolne asimilacije znanja in veščin. Tisti, ki so dosegli popolno asimilacijo na zahtevani ravni, lahko preučujejo dodatno snov, pomagajo zaostankom ali pa so preprosto prosti pred začetkom študija naslednje učne enote. Učitelj posveča glavno pozornost tistim, ki niso mogli dokazati popolne asimilacije snovi. Z njimi pomožni (popravni) vzgojno-izobraževalno delo... Za to se najprej ugotovijo obstoječe vrzeli v znanju in veščinah. Za tisti del učnega gradiva, ki ga večina ne obvlada pravilno, se pouk izvaja s celotno skupino; predstavitev gradiva se na novo ponovi, način predstavitve pa se spremeni (na primer z aktivno uporabo vizualnih pripomočkov, ki niso bili uporabljeni pri prvi predstavitvi; z vključevanjem dodatne vrste dejavnosti usposabljanja otroci itd.). Individualno delo se pogosto uporablja za odpravo delnih vrzeli in težav.

Prehod na študij nove učne enote nastopi šele, ko vsi ali skoraj vsi študentje obvladajo vsebino prejšnje učne enote na zahtevani ravni.

INOVACIJSKI PRISTOPI K IZOBRAŽEVANJU V SODOBNEM IZOBRAŽEVANJU

I.S. Peshnya (Irkutsk inštitut za napredne medicinske študije)

Najpomembnejša značilnost sodobnega izobraževanja je njegova usmerjenost v pripravo študentov ne le na prilagajanje razmeram družbenih sprememb, temveč na aktivno delovanje, inovativno študij pa pomaga pri obvladovanju. Inovativni pristopi k študiju so razdeljeni v dve skupini: tehnološki in iskalni. Priljubljena je postala tehnologija popolnega prevzemanja znanja.

LITERATURA

1. Guzeev V.V. Izobraževalna tehnologija: od recepcije do filozofije. - M .: september, 1996 - 112 str.

2. Selevko G.K. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na intenziviranju in učinkovitem upravljanju EPM. - M .:

Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005. - 288 str.

Klarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih. - M .: ARENA, 1994 - 222 str.

Koncept modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do leta 2010. - M .: APKiPRO, 2002 .-- 24 str.

© VINOKUROVA M. I. - 2006

POGOJI ZA RAZVOJ POZITIVNE KOMPONENTE PEDAGOŠKEGA POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJ

M.I. Vinokurova

(Irkutska državna lingvistična univerza, rektor - doktor filozofije, prof. G. D. Voskoboinik)

Povzetek. Interaktivne učne tehnologije imajo velik pedagoški potencial na področju poučevanja, vzgoje in razvoja. Uresničiti ta pedagoški potencial in s tem doseči visoko stopnjo zadovoljstva z učnim procesom je mogoče le, če so izpolnjeni številni pogoji interaktivnega učenja. Sem spadajo: organizacijski in pedagoški, socialno-pedagoški ter psihološki in pedagoški pogoji. ključne besede. Interaktivne učne tehnologije, pedagoški potencial, organizacijski in pedagoški pogoji, socialno-pedagoški pogoji, psihološki in pedagoški pogoji ._____________

Pedagoški potencial interaktivnih učnih tehnologij daje in utemeljuje prednosti njihove uporabe pri reševanju vseh problemov poučevanja in vzgoje.

Torej na področju didaktike širi obzorja, krepi kognitivno dejavnost; možnost uporabe znanja in veščin v praksi; oblikovanje določenih veščin in sposobnosti, potrebnih v poklicni dejavnosti; razvoj ali razvoj tehnik za ponovno združevanje, reorganizacijo in sistematizacijo nečesa; sposobnost oblikovanja vprašanj in odgovarjanja nanje.

Na področju vzgoje in izobraževanja - razvoj samostojnosti, aktivnosti in volje; oblikovanje določenih pristopov, stališč, moralnih in ideoloških stališč, oblikovanje sposobnosti za timsko delo in komunikacijskih lastnosti.

Poleg tega pridemo do zaključka, da uporaba interaktivnih učnih tehnologij prispeva k razvoju pozornosti, spomina, govora, mišljenja, sposobnosti primerjanja, kontrastiranja, povezovanja; ustvarjalnost, refleksija, sposobnost iskanja optimalnega oz preproste rešitve, napovedati pričakovani rezultat, najti način za spreminjanje ali prestrukturiranje nečesa.

Poleg tega interaktivne učne tehnologije olajšajo seznanitev z normami in vrednotami družbe; prilagajanje okoljskim razmeram; izvajati nadzor, samoregulacijo; poučujejo komunikacijo, psihoterapijo, izpopolnjujejo sposobnost izražanja svojih misli v ustni in pisni obliki, sposobnost vzpostavljanja in vzdrževanja psihološkega stika; sposobnost poslušati sogovornika, razumeti njegove motive, določiti njegovo trenutno psihološko stanje, spretnost obvladovanja širokega spektra vedenja; sposobnost dokazovanja, prepričevanja, strinjanja / nestrinjanja.

Uporaba interaktivnih tehnologij predpostavlja visoko intelektualno obremenitev pripravnikov, napete delovne predpise in občasno tudi frustrirajoče situacije, povezane s psihološkim nelagodjem (v primeru nezdružljivosti članov ekipe, napačnih odločitev, neučinkovitih ravnanj učitelja ali sodelavcev na usposabljanju, itd.), ki zahteva kvalificirano, psihološko kompetentno vodenje procesa tovrstnega usposabljanja ter razpoložljivost učiteljevega komunikacijskega in interaktivnega potenciala, ki učitelju omogoča proaktivno sledenje morebitnim težavam in jih, če se pojavijo, premagovati ali zagotavljati psihološke in pedagoška podpora študentom.

Kot rezultat raziskave smo ugotovili, da učitelj, ki deluje v inovativni izobraževalni paradigmi, doseže večjo učinkovitost, če organizira študijski proces kot komunikacija, ki na programsko-ciljni ravni izdeluje vsak element tega procesa: cilj - vsebina - sredstva - kanali - rezultat - Povratne informacije, ob upoštevanju načel dela s študentsko publiko in izkazovanju njihove didaktične in komunikacijske kompetence. V okviru študije je bilo mogoče ugotoviti, da je mogoče doseči izobraževalno uspešnost, torej razviti komunikacijsko kompetenco študentov, povečati njihovo motivacijsko sposobnost.

pripravljenost na manifestacijo kognitivne aktivnosti in hkrati doseganje visoke stopnje zadovoljstva z učnim procesom je mogoča le, če so izpolnjeni številni pogoji interaktivnega učenja.

Kot veste, pogoji izražajo odnos predmeta do pojavov okoli njega, brez katerih ne more obstajati, sam predmet pa se kaže kot nekaj pogojenega. Posledično pogoj kot raznolikost objektivnega sveta, relativno zunanjega subjektu, v nasprotju z vzrokom, ki generira ta ali oni pojav ali proces, tvori okolje, situacijo, v kateri nastajajo, obstajajo in se razvijajo.

Analiza izkušenj z uporabo interaktivnih učnih tehnologij nam je omogočila, da izpostavimo predvsem organizacijske in pedagoške pogoje. Je pametna kombinacija tradicionalnega in inovativne tehnologije učenje; programsko ciljno preučevanje vsakega tehnološkega "koraka" ali postopka metodološkega kompleksa interaktivnih tehnologij (postavitev izobraževalnih, razvojnih in igralnih ciljev, modularni izbor sredstev in določanje vektorjev delovanja za razvoj spretnosti, napovedovanje "alarmnih" situacij in končni rezultat); prisotnost skupnega sistema za ocenjevanje doseženih rezultatov ob koncu cikla pouka, vzpostavitev subjekt-subjektivnih odnosov, ki temeljijo na pozitivni medosebni interakciji učitelja ter učenca in dijakov med seboj.

Skupna smotrna dejavnost dveh predmetov izobraževalne dejavnosti v okviru pouka z uporabo interaktivnih učnih tehnologij, "učinkovita socialna in pedagoška interakcija", je usmerjena predvsem v potrditev in samopotrditev statusa študentov. v svetu družbenih odnosov, pojavov, razvoj znanja, veščin, stališč in osebnostnih lastnosti. Učitelj v položaju partnerja-pomočnika prispeva k ustvarjanju resničnih predpogojev za samorazvoj osebnosti učencev.

S tem pristopom postane vloga učitelja v glavnem partnerska in revizijska, njegova glavna funkcija je upravljanje komunikacijskega procesa, torej poučevanje, spodbujanje tekmovalne aktivnosti, izobraževalne in spoznavne dejavnosti, ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja, spodbujanje individualni in kolektivni uspeh, prilagajanje procesa doseganja zastavljenih ciljev in delovanja udeležencev interaktivnega učnega procesa, organiziranje pogovorov in refleksivne analize.

Hkrati se med poukom študenti med seboj sporazumevajo. Pripravljenost na konstruktivno komunikacijo, nepristranski odnos do nasprotnega mnenja, prepoznavanje racionalnega trenutka v drugačnem položaju niso le načela, ampak tudi potrebne pogoje dejavnosti v sistemu »učeči se – učenec«.

Hkrati je bistvena značilnost dialoškega komuniciranja enakost stališč in aktivna vloga sodelujočih strani. Individualiziran odnos učnih subjektov drug do drugega, do vsebine pouka se kaže v dejanjih, razpoloženjih in se preoblikuje v skupinski odnos subjektov. Slednje ni preprosta vsota

ki nosijo ljudi, in ga je treba obravnavati kot kompleksno integrativno tvorbo, rezultat interakcije, medsebojnega vpliva in dopolnjevanja udeležencev pouka.

Te okoliščine zahtevajo razvoj didaktične, komunikacijske kulture in igralne tehnološke kompetence med učitelji, ki uporabljajo interaktivne učne tehnologije.

Socialno-pedagoški pogoji, kot kaže analiza uporabe interaktivnih učnih tehnologij, naj vključujejo ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja v razredu in izvajanje principov simulacije igre, ki vključujejo: aktivnost položaja, izraženo v manifestacija fizičnih in intelektualnih moči učencev, začenši s pripravo na lekcijo, nato pa v samem procesu pouka in med razpravo o dobljenih rezultatih; načelo zabave pri igranju in igranju vlog, ki temelji na igralnem modeliranju dejavnosti in močno čustveno vpliva na učence; načelo individualnosti in kolektivnosti: v naših razredih se pojavljajo zgolj individualne lastnosti kot pogoj za samoizražanje in samopotrditev, kolektivnost izraža skupno naravo medsebojno povezane in soodvisne dejavnosti; načelo problemovnosti, ki se izvaja pri reševanju problemov, ki se pojavijo med poukom.

Poleg tega pomembno pravilna organizacija prostorsko okolje ("komunikacijsko igrišče") In predpisi o usposabljanju, torej v skladu z zakoni in načeli organiziranja izobraževalnih in igralnih dejavnosti, je treba razviti pravila za vsako posamezno stopnjo kompleksa interaktivnih tehnologij, ki bi morala ustvariti ugodne

pogoje za maksimalno izkazovanje potencialnih sposobnosti študentov.

Kot rezultat eksperimentalnega dela visoko motivacijsko pripravljenost na vzgojno-razvojne dejavnosti pripisujemo psihološkim in pedagoškim razmeram. Kot veste, psihologi uvrščajo igro med introgeno vedenje, torej vedenje, ki ga določajo notranji dejavniki osebnosti (potrebe, interesi), v nasprotju z ekstragenim vedenjem, ki ga določa zunanja nujnost, sledi, da interaktivne tehnologije resnično učijo in vzgajajo šele, ko se prebudijo. notranja močštudentov, spodbuja njihovo ljubiteljsko delovanje. Izhajajoč iz tega mora učitelj uporabljati celoten kompleks interaktivnih tehnologij kot niz izobraževalnih in družbeno-komunikacijskih dejavnosti, ki hkrati zagotavlja prenos predmetnega znanja, veščin, veščin, razvija duševne sposobnosti in prebuja notranje spodbude učencev za samospoznanje, samorazvoj in samoučenje. Zato je treba pri organizaciji pouka poskrbeti, da si učenci oblikujejo in razvijajo metode lastne moralne zavesti, oblike vedenja, sposobnost analiziranja, sprejemanja ustreznih odločitev in odločitev o ravnanju v pogojih komunikacije in interakcije.

Če je torej pouk z uporabo interaktivnih učnih tehnologij zasnovan na podlagi diagnosticiranja razvoja osebnostnih lastnosti, potem so eno od sredstev, ki prispevajo k razvoju in izobraževanju učencev. In če učitelj interaktivne tehnologije uporablja namensko, ob upoštevanju vseh pedagoških značilnosti, potem bo zagotovo zmagal.

POGOJI RAZVOJA POZITIVNE SESTAVINE PEDAGOŠKEGA POTENCIJALA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJ

M.I. Vinokurova (Irkutska državna lingvistična univerza)

Interaktivna tehnologija usposabljanja ima velik pedagoški potencial na področju študija, vzgoje in razvoja. Da bi uresničili ta pedagoški potencial in dosegli visoko stopnjo zadovoljstva s procesom usposabljanja, morate upoštevati nekatere pogoje interaktivnega usposabljanja. To so: organizacijsko - pedagoški, socialno - pedagoški in psihološko - pedagoški pogoji.

LITERATURA

1. Arstanov M.Zh. in drugi Poučevanje problemskega modela: teorija in tehnološka vprašanja / Arstanov M.Zh., Pid-Kasisty PI, Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980 .-- 352 str.

2. Klarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških iskanjih. - M .: ARENA, 1994.

3. Izobraževalna komunikacija kot predmet sociopsihološkega raziskovanja in korekcije // Sodobne učne tehnologije na humanitarni univerzi: Gradivo meduniverzitete. znanstvena metoda. konf. - SPb .: RGPU, 1994.

4. Filozofski slovar / Ed. I.T. Frolova - M .: Politična literatura, 1987 .-- 588 str.

5. Elkonin D.B. Psihologija igre. - M: Pedagogija, 1978.