-[Stran 1]-

Pryazhnikov N.S.

STROKOVNO

SAMODOLJENJE: TEORIJA IN

PRAKSA

(Študijski vodnik)

Moskva - 2007

Pryazhnikov N.S. Poklicna samoodločba: teorija in

praksa. - M.: "Akademija", 2007. - str.

Priročnik ponuja razumevanje »strokovno

samoodločanje ". Poudarjen je aktivni značaj subjekta poklicne samoodločbe, izpostavljeni so psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje takšne dejavnosti. Posebna pozornost je namenjena aktivnemu položaju psihologa in organizaciji konstruktivne interakcije s samoodločeno stranko (mladostnik).

V priročniku so predstavljene tudi avtorjeve metode aktiviranja poklicne samoodločbe in variante programov za oblikovanje subjekta poklicne samoodločbe v pogojih dela z razredom, skupino, mikroskupino, pa tudi pri individualnih strokovnih posvetovanjih. Upoštevane so možnosti uporabe (vključno) teh programov v različnih modelih predprofilnega in profilnega izobraževanja šolarjev.

Ta priročnik se lahko uporablja pri usposabljanju psihologov-strokovnih svetovalcev tako pri teoretičnem pouku kot pri izvajanju posebnih tečajev in praktičnih poukov. Priročnik je namenjen tudi šolskim psihologom (pedagoškim psihologom), razrednikom, predmetnim učiteljem, vzgojiteljem, svetovalcem različnih psiholoških centrov in vsem, ki jih zanimajo vprašanja poklicne samoodločbe mladostnikov in mladih.

UVOD Poglavje 1. Bistvo strokovnega samoopredelitve 1.1. Splošni trendi razvoja poklicne usmeritve 1.2. Poklicna samoodločba kot iskanje smisla 1.3. "Predmet poklicne samoodločbe" in glavne stopnje njegovega razvoja 1.4. Glavni dejavniki poklicne samoodločbe 1.5. Podoba uspeha v življenju kot najpomembnejšega regulatorja poklicnih odločitev 1.6. Družbeno-psihološki in poklicni "prostori" osebnostne samoodločbe 1.7. Glavne napake in predsodki pri načrtovanju kariere Testna vprašanja za poglavje 1 Poglavje 2. ORGANIZACIJSKE IN PRAKTIČNE OSNOVE STROKOVNE SAMODOLJENJE 2.1. Cilji in cilji poklicne samoodločbe 2.2. Organizacijska načela poklicnega usmerjanja 2.3. Poklicno vodenje kot sistem 2.4. Glavne prednostne naloge karierne orientacije v sodobne razmere 2.5. Težave in težave pri uresničevanju ciljev poklicnega usmerjevalnega dela Kontrolna vprašanja za poglavje 2 Poglavje 3. OSNOVE OBLIKOVANJA METOD ZA PROFIKACIJO IN PRAKTIČNI PROGRAMI 3.1. Splošno razumevanje praktične metode poklicnega usmerjanja 3.2. Metoda kot sredstvo za doseganje ciljev in reševanje posebnih problemov. Tipologija metod za možne cilje 3.3. Tipologija tradicionalnih znanstvenih in praktičnih metod poklicnega usmerjanja 3.4. Glavne značilnosti aktivirajoče metodologije strokovnega svetovanja 3.5. Splošna shema za načrtovanje aktiviranja poklicnih sredstev 3.6. Splošna priporočila za pripravo programov poklicne usmeritve 3.7. Priporočila za načrtovanje in izvedbo posebnih poklicnih usmeritev 3.8. Priporočila za načrtovanje in izvedbo posebnih strokovnih posvetovanj 3.9. Osnove organiziranja interakcije psiholog-strokovni svetovalec s sorodnimi specialisti 3.10 Problem ocenjevanja učinkovitosti strokovne svetovalne pomoči.

Testna vprašanja za 3. poglavje Poglavje 4. MOŽNOSTI PROGRAMOV ZA UČINKOVITO DELO Z UČENCI 4.1. Variante programov poklicnega usposabljanja na ravni polnopravnih tečajev (vključenih v urnik ali v obliki izbirnih ur) 4.2. Variante programov epizodno vodenih poklicnih usmeritev 4.3. Variante programov v okviru predhodnega usposabljanja šolarjev 4.4. Variante programov poklicnega usmerjanja v okviru specializiranega usposabljanja 4.5. Možnosti načrtovanja individualnih poklicnih posvetovanj v različnih pogojih Testna vprašanja za 4. poglavje Poglavje 5. METODE AKTIVIRANJA PROFESIONALNE SAMODOLJENJE 5.1. Igre kariernega vodenja z razredom splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične sposobnosti) Igra "Društvo" Igra "Ugani poklic" Igra "Tujci" Igra "Svetovalec" Igra "Strokovno posvetovanje" 5.2. Igre poklicnega vodenja Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične sposobnosti) "Kdo je kdo?" "Avtoportret" "Oseba-poklic" (različica "Združenja" pri delu s podskupino) "Dan v življenju ..." ("Sanje iz življenja ...") "Veriga poklicev" " Pasti "" Epitaph "5.3. Tehnike pridobivanja podatkov o karticah ("poklici") Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične zmogljivosti) »Kdo? Kaj? Kje?" "Formula" 5.4. Tehnike igranja s kartami Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične zmogljivosti) "Človek-usoda-prekleto" "Psihobiznis" (z uporabo navadnih igralnih kart) 5.5. Družabne karierne igre Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične sposobnosti) "Ili-Ili" "Država bogatih in pametnih" 5.6. Sheme analize in samoanalize situacij samoodločanja Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične sposobnosti) "Osmerokut glavnih dejavnikov izbire poklica" (po EA Klimov) Shema ravni oblikovanja osebnih poklicnih možnosti (LPP) Alternativna shema 5.7. Igre-razprave Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične sposobnosti) "Plače zaposlenega" (WR) "Svoboda, odgovornost, pravičnost" (SOS) 5.8. Igre s praznimi karticami Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične sposobnosti) "Pohvale" "Meadovorot" "Sir-cesar" "Blockhead" 5.9. Prazne igre z razredom Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične zmogljivosti) "Poslovni tvegani" "Sem spremljevalec" "Pogodbe" 5.10. Aktiviranje vprašalnikov Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in diagnostične zmogljivosti) Vprašalnik o shemi izgradnje osebne poklicne perspektive (LPP) "Be ready!" "Kako si kaj?" "Prednosti in slabosti" Testna vprašanja in praktične naloge za 5. poglavje Sklepne reference UVOD Trenutno se pomembnost poklicnega usmerjanja vsako leto povečuje. Razvijajoči se "tržni odnosi" v državi od samozavestnih diplomantov (mladih in vseh, ki načrtujejo svoj poklicni razvoj) šol zahtevajo, da so pripravljeni samostojno reševati svoja poklicna vprašanja in zmožnost zavestnega in samostojnega graditi svoje življenje.

Priročnik predstavlja teoretična vprašanja poklicne samoodločbe, organizacijska vprašanja (poglavje 1) in načrtovanje kariernega usmerjanja v šoli (poglavje 2), daje priporočila o oblikovanju kariernih metod in programov za delo s šolarji (poglavje 3), podaja primeri programov karierne orientacije, ki se že uporabljajo v različnih pogojih (poglavje 4), ter opise različnih skupin avtorjevih aktivacijskih tehnik poklicne in osebne samoodločbe (poglavje 5).

Značilnost tega priročnika je, da številna teoretična vprašanja podpirajo ustrezne praktične metode, kar ustreza naslovu dela - "Strokovna samoodločba: teorija in praksa." Druga značilnost priročnika je, da v veliki meri dopolnjuje naša druga dela, posvečena vprašanjem karierne orientacije, zlasti priročnik za usposabljanje "Kariera", ki ga je izdala založba "Academy" leta 2005 (Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. , 2005). Če pa je bil v priročniku "Poklicno vodenje" večji poudarek na pokrivanju teoretičnih problemov, potem je v tem priročniku malo več poudarka na praktičnih metodah in upoštevanju različnih pogojev za njihovo izvajanje pri šolarjih.

Kot smo že omenili, priročnik veliko pozornost namenja oblikovanju posebnih programov karierne orientacije. Priročnik je strukturiran tako, da so ti programi na podlagi naših splošnih priporočil lahko sestavljeni iz lastnih avtorskih metod, odvisno od težav pri poklicnem usmerjanju, ki jih je rešil psiholog. Menimo, da so enotni programi manj učinkoviti od spremenljivih programov, ki jih je mogoče vsakič spremeniti in prilagoditi specifičnemu občinstvu študentov. Najrazličnejše tehnike avtorskih pravic vam bodo to omogočile brez težav.

Naše tehnike imenujemo aktiviranje, tj. namenjeni ne le oblikovanju večjega zanimanja za delo pri poklicnem usmerjanju in poklicnih posvetovanjih, temveč tudi za delno učenje šolarjev, da samostojno rešujejo svoje težave. Tehnike, predstavljene v priročniku, so bolj zasnovane posebej za praktično delo, čeprav se nekatere lahko uporabijo za raziskovalne namene. V zvezi s tem v splošnih značilnostih vsake skupine naših aktivacijskih tehnik na podlagi tega posebej izpostavljamo "diagnostične sposobnosti tehnik". Pomembno je omeniti, da za razliko od tradicionalnih diagnostičnih orodij (testi, vprašalniki itd.) Naše metode predpostavljajo dovolj razvite poklicne in življenjske izkušnje psihologa z uporabo teh metod ter njegovo sposobnost "razumevanja" in celo "čutenja" «Njegove stranke. Šele potem bodo metode psihologu dale bogato gradivo za sprejemanje strokovnih svetovalnih odločitev (pri znanstvenih in praktičnih izpitih) ali za znanstvene posplošitve (že pri raziskovalnih dejavnostih).

Po vsakem poglavju priročnika so podana kontrolna vprašanja za samopreverjanje študentov in specialistov. Na koncu petega poglavja so predstavljene praktične naloge za oblikovanje začetnih veščin učencev pri izvajanju tehnik vodenja. Upoštevajte, da vse naše aktivacijske tehnike niso standardizirane, tj. omogočajo njihovo znatno spremembo pri uporabi. Toda kot kažejo izkušnje komunikacije s praktiki psihologi, ki pri svojem delu uporabljajo naše metode, je bolje uporabiti naša priporočila v začetnih fazah obvladovanja tehnik. In šele potem, ko ste pridobili nekaj izkušenj in se počutili samozavestno, lahko samostojno spremenite naše metode in v prihodnosti na njihovi podlagi ustvarite svoje metode. V ta namen poglavje vsebuje splošne smernice za oblikovanje aktiviranja metod poklicnega svetovanja.

Upamo, da bo ta priročnik koristen za vse strokovnjake, ki delajo s samozavestnimi mladostniki, pa tudi za tiste ljudi, ki v težkih časih rešujejo karierna vprašanja.

Poglavje 1. Bistvo strokovnega samoopredelitve 1.1. Splošni trendi razvoja poklicnega usmerjanja Kulturno-zgodovinski pomen nastanka problema poklicne samoodločbe.

Da bi razumeli, kaj je poklicna samoodločba, je koristno postaviti vprašanje: kdaj in kje naj se pojavi poklicno usmerjanje? Prvi laboratoriji za poklicno usmerjanje so se pojavili leta 1903 v Strasbourgu (Francija) in leta 1908 v Bostonu (ZDA).

Običajno ločimo naslednje razloge za pojav teh prvih služb za poklicno usmerjanje: hitra rast industrije, selitev ljudi iz podeželja v mesta, problem iskanja zaposlitve, problem izbire najprimernejših ljudi že na strani delodajalcev ... Toda vsi ti razlogi so bolj socialno-ekonomski ... Zanima nas razumevanje, kaj so psiholoških razlogov nastanek karierne orientacije? Kaj se je spremenilo v glavah ljudi? -... Glavni psihološki razlog za pojav poklicnega usmerjanja je, da se je v tem obdobju in prav v teh državah veliko število ljudi soočilo s problemom svobode izbire. Velik del prebivalstva je odšel v mesta v iskanju dela in se soočil s situacijo, ko je bila izbira. Za mnoge ta problem prej ni obstajal (razen posameznikov, ki niso želeli živeti po vnaprej določenem, patriarhalnem redu). Tako je problem svobode izbire, ki je nastal pred znatnimi množicami ljudi, najpomembnejši psihološki vzrok problema poklicne samoodločbe. In poklicno usmerjanje je le način, kako pomagati samoodločnim ljudem. Upoštevajte, da je problem samoodločbe v veliki meri filozofski, saj iskanje svojega poklica v poklicu na več načinov pomeni iskanje svojega mesta v svetu in, kar je najpomembneje, narediti nekaj dragocenega na tem svetu, tj. samouresničiti.

Razvoj poklicnega usmerjanja v Rusiji.

Primer Rusije jasno kaže, kako sta stopnja resnične svobode v družbi in stopnja razvoja poklicnega usmerjanja povezani (glej podrobneje - Pryazhnikova E.Y., Pryazhnikov NS, 2005, str. 7-12). V predrevolucionarni Rusiji (začetek dvajsetega stoletja) poklicno vodenje kot sistem še ni obstajalo in le nekaj navdušencev se je z njim ukvarjalo v gimnazijah in na univerzah.

V dvajsetih letih 19. stoletja, ko so na oblast prišli boljševiki, vendar se položaj J. V. Stalina še ni okrepil, obstaja relativna svoboda (celotna država je bila še vedno v stanju samoodločbe). Leta 1922 je bil ustanovljen prvi urad za izbiro poklica, leta 1927 pa prvi urad za strokovno svetovanje. Podobne storitve se pojavljajo precej hitro v mnogih velikih mestih.

V obdobju stalinističnega totalitarizma (30-50 let) je bilo poklicno usmerjanje omejeno in mnogi strokovnjaki so bili zatrti. V razmerah, ko se komsomol, stranka in vlada za človeka v njegovem življenju veliko odločijo, se človeku skoraj ni treba odločiti. Tako v pogojih pomanjkanja svobode poklicno vodenje ni potrebno.

V letih "odmrznitve" Hruščova (konec 50. - začetek 60. let) se ponovno pojavijo relativne svoboščine in poklicno usmerjanje je eno izmed prvih med drugimi področji. praktična psihologija... A čas je bil izgubljen in domača karierna orientacija je opazno zaostajala za zahodno.

V obdobju Brežnjeve vladavine (pozna 60. - začetek 80. let) je opaziti nekaj kršenja svoboščin, vendar poklicno usmerjanje ni več prepovedano kot v stalinističnem obdobju, ampak je postavljeno le v določene okvire. To je bil čas, ko so poskušali v ospredje postaviti interese samoodločilne osebnosti, ampak interese Nacionalno gospodarstvo, obrambni interesi itd. Jasno je, da se prebivalstvo (in zlasti mladina) v resnici ni odzvalo na pozive stranke in vlade.

V obdobju Gorbačovljeve "perestrojke" (druga polovica 90. let) se pojavi veliko svobode, poklicno usmerjanje pa je prvo med različnimi področji praktične psihologije, ki je resnično oživelo. Po vsej tedanji ZSSR se ustvarja več kot 60 regionalnih centrov za poklicno usmerjanje mladih in začne se aktivno usposabljanje psihologov in poklicnih svetovalcev. Centri so začeli delovati in je bil pravzaprav prototip sistema psihološke službe v državi.

V času vladavine Borisa Jelcina (90. leta) se je finančno stanje države in pomembnega dela prebivalstva poslabšalo.

Poklicne in poklicne odločitve pogosto niso bile narejene iz poklicanosti, ampak iz potrebe, da bi nekako "sestavili konce".

To vidimo kot posebno vrsto nesvobode.

Kariera ni prepovedana ali nadzorovana s strani države, hkrati pa skoraj neha financirati. Številni poklicno usmerjevalni centri za mlade propadajo pred našimi očmi in takrat dobro usposobljeni strokovnjaki bodisi hodijo v komercialne strukture bodisi se ukvarjajo z zasebno svetovalno prakso. Hkrati pa se razvijajo službe za zaposlovanje, saj v družbi nastaja resnična brezposelnost. Do konca obdobja Jelcina te službe celo začnejo dobro delovati (razmere so bile obvezne). Res je, tedaj je malo ljudi skrbelo, kako pomagati samozavestnim maturantom, spodbujali so jih le k »podjetnosti« in »prilagajanju tržnim razmeram« ... cene nafte in plina, kar je omogočilo povečanje proračunskih izdatkov, vključno z izobraževanjem).

Nekoliko se je izboljšalo tudi finančno stanje mnogih državljanov Ruske federacije, tj.

razširjeno ekonomsko svobodo, ki vam omogoča, da ne razmišljate le o vsakdanjem kruhu. To je nekateremu prebivalstvu omogočilo, da se vedno pogosteje odloča v skladu s svojimi željami in ne le »po potrebi«. Poklicno vodenje postaja vse bolj povpraševano, čeprav je do popolne svobode še dolga pot.

V nekaterih šolah se uvaja profilno izobraževanje in poklicno usmerjanje mladostnikov (že kot sestavina profilnega izobraževanja) se spet uradno vrača v šole.

Analiza razvoja poklicnega usmerjanja v Rusiji nam omogoča, da naredimo zanimive zaključke:

1. Stopnja razvoja poklicnega usmerjanja je v veliki meri povezana s stopnjo razvoja resnične svobode izbire v družbi.

2. Pomembno vlogo pri razvoju poklicnega usmerjanja ima država (poklicno usmerjanje obravnavamo kot osnovo državne kadrovske politike).

3. Sam razvoj poklicnega usmerjanja lahko (pod določenimi pogoji) prispeva k razvoju in ohranjanju svoboščin v družbi.

Eden takšnih pogojev je po našem mnenju določena finančna in statusna neodvisnost samih strokovnih svetovalcev, kar bi jim omogočilo, da jih ne vodijo različni administratorji (ki upravljajo denar) in ideologi (ki nadzorujejo vse, kar se ne ujema s spreminjanjem ideološke sheme), na njih pa je, da se odločijo, kako pomagati človeku najti dostojno mesto v družbi in kako z glavnim delom svojega življenja (s strokovnim delom) prispevati k razvoju (izboljšanju) te družbe .

Splošna logika razvoja poklicnega usmerjanja v državah z visoko psihološko kulturo.

Če se obrnemo na primer Francije, države, kjer so bili dolgo časa zelo uspešno rešeni teoretični in praktični problemi pomoči mladim pri izbiri poklica, lahko pogojno ločimo naslednje stopnje razvoja karierne orientacije - stopnje " spreminjanje glavnih poudarkov pri delu «: 1) v dvajsetih letih 20. stoletja je bil poudarek na zaposlovanju (posledice vojne, brezposelnost);

2) v 40-50 letih. - ugotavljanje strokovne ustreznosti strank z uporabo testov (doba globalnega "testološkega razcveta");

od 70. let - prevladujoča 3) smer je postala "vzgoja mladih zmožnosti, da se sami odločijo" ... Zanimivo je, da je že v 60. -70. v okviru "boja proti odvisnosti od testov" so se začeli pojavljati tudi posebni zasebni biroji, kjer so bodoče stranke učili, kako "bolje" in "pravilneje"

odgovoriti na vprašanja testov in posledično je bolj donosno nastopati pred delodajalci ... razvite države poskusite preusmeriti poudarek na individualne strokovne nasvete).

Analiza ameriškega poklicnega usmerjanja in "karierne psihologije" kaže, da če je do konca sedemdesetih let na teoretičnem nivoju že davno prišlo do odstopanja od množične psihodiagnostike, potem v praksi vsi še naprej preizkušajo študente. Res je, že v Zadnja leta tudi v državah z razvitimi psihološkimi službami se do univerzalnega testiranja do neke mere vrača ... To ni razloženo toliko s pojavom nekaterih novih zanesljivih testov, kot z uveljavljenim prepričanjem številnih šefov, strank in strank, da samo testiranje so pravo znanstveno sredstvo za pomoč pri izbiri poklica. Tudi pri razvoju samih testov se morate "igrati skupaj"

potencialnih strank in strank. V zvezi s tem AG Šmelev ugotavlja: »Za vsak nov test, ne glede na to, kako napreden je v znanstvenem smislu, je v teh razmerah zelo težko tekmovati s» klasičnimi «metodami, po katerih se je nabralo ogromno metodološke literature . Tudi novi računalniški testi, ki imajo veliko objektivnih prednosti (na primer prilagodljive možnosti prilagajanja za določeno temo - lastnosti tako imenovanega »prilagodljivega testiranja«), se težko prebijejo in se po priljubljenosti še vedno ne morejo primerjati z "klasične" metode. Ni naključje, da številni vzorci sodobnih računalniških testov niso nič drugega kot računalniške različice knjižic ali tehnik "svinčnika in papirja", ki so obstajale pred njimi «(Shmelev A.G. et al., 1996, str. 56).

V tej situaciji se je lažje malce "poigrati" s stranko, šefom ali stranko, kot pa jo prepričati. Poleg tega testi še vedno omogočajo reševanje številnih težav: če se pravilno uporabljajo, lahko dajo določene podatke o stranki, z njihovo pomočjo je enostavno oblikovati strankino motivacijo za samospoznanje itd. Verjetno bi se morali sodobni strokovni svetovalci še vedno pripraviti na neizogibnost uporabe testov poklicnega usmerjanja, vsaj zato, da si ne bi "zapletli življenja" v neuporabnem "razčiščevanju odnosov" s strankami in šefi ter da bi temu namenili več časa, talentov in energije. ustvarjalni pristop k njihovemu delu ... Evolucija problema poklicne samoodločbe.

Na splošno lahko ločimo naslednje stopnje razvoja problema poklicne samoodločbe, nekakšen premik poudarka pri delu poklicnih psihologov:

1) Posebna stopnja prilagajanja, ko je glavno pomagati stranki pri iskanju bolj ali manj sprejemljive zaposlitve v smislu zaslužka. To je značilno za obdobja družbenih in gospodarskih katastrof in množične brezposelnosti. Delo svetovalca se pogosto spusti na delo »statistika«, ko morate stranko le prisluhniti in mu ponuditi nekaj razpoložljivih prostih mest.

Seveda je glede na čas in druge pogoje možna globlja pomoč, na primer psihodiagnostični pregled in celo psihoterapevtska podpora (v idealnem primeru pomoč pri iskanju pomenov, tudi pri takšnih možnostih, ki očitno ne ustrezajo dani osebi ...). Toda pogosto za to ni dovolj časa ... Kot ugotavlja V. P. Zinchenko, »količnik inteligence raje določim ne s testi, ampak z izrazom obraza. Kljub ogromnim prizadevanjem za ugotavljanje veljavnosti testov mnogi med njimi ostanejo onemogočeni «(Zinchenko VP, 1995, str. 15) ... 2) Diagnostika in priporočilo. Temelji na "trifaktorskem modelu F. Parsonsa, kjer ločijo tri glavne dejavnike (pogoje) učinkovitega strokovnega posvetovanja: študij zahtev poklica za osebo - prvi" faktor ", študij človeške lastnosti z uporabo testov - drugi "faktor", primerjava zahtev s kvalitetami osebe in izdajanje priporočila o ustreznosti ali neprimernosti za določen poklic je tretji "faktor". Hkrati se lastnosti osebe in zahteve poklica obravnavajo kot relativno stabilne, kar služi kot podlaga za »objektivno« izbiro ... Čeprav se v resnici spreminjajo tako lastnosti osebe kot tudi sam poklic se lahko spremeni (kar vzbuja dvom pri izvajanju takšnega pristopa k svetovanju mladostnikom, ki se jih morajo naučiti, in zato številna priporočila strokovnega svetovanja zanje hitro »moralno« zastarajo).

3) Umetno "prilagajanje" osebe in poklica, ko se tako malo upoštevajo tako zahteve poklica kot lastnosti določene osebe. Možne so naslednje glavne možnosti za izvajanje tega pristopa: prevara, manipulacija, agitacija za neprivlačne poklice (v ZSSR so bile razširjene v 60-80-ih letih);

spretna prodaja sebe na "trgu dela" (to je na primer zavajanje posebej usposobljene osebe iz podjetij in države kot celote, zdaj obstaja veliko koristi za "učinkovito gradnjo kariere", ki temelji na "Spretna prodaja sebe delodajalcu");

razvoj tehnik z elementi manipulacije (na primer po pregledu mnogi "nenadoma" pokažejo zanimanje za "zahtevane"

poklice ...).

4) Diagnostično in korektivno, diagnostično in razvojno strokovno posvetovanje. V nasprotju z diagnostičnim in priporočilnim modelom poklicnega usmerjanja, ki temelji na nespremenljivosti lastnosti in zahtev poklicev, se tukaj poskuša upoštevati spremembe v izbranih poklicih, njihovih zahtevah za osebo in tudi upoštevati upoštevajo spremembe pri stranki (optantu) samem. Pomembna značilnost tovrstne pomoči je sposobnost, da v svoji situaciji nekaj izboljšate, prilagodite svoje lastnosti in tudi nenehno prilagajate svoje izbire glede na spreminjajoče se zahteve poklica.

5) Računovodstvo spreminjajoče se družbe. Poleg spreminjanja poklica in spreminjanja osebe se upošteva dinamika družbenih procesov. Na sam poklic se vse bolj prične gledati kot na sredstvo za gradnjo življenjskega uspeha, pa tudi na sredstvo za iskanje svojega mesta v dani družbi s pomočjo poklica. Temeljni pojmi, značilni za določeno stopnjo razvoja poklicnega usmerjanja, so: poklicni in življenjski uspeh, kariera, življenjski slog ... 6) Upoštevanje spremembe (razvoja) "vrednostno-moralnega, pomenskega jedra" samosvojstva odločna oseba. Na tej ravni poklicnega usmerjanja se upošteva sprememba idej samoodločilne osebe o samem pomenu njene poklicne izbire. Prav tako se ne upošteva le »uspeh«, ampak tudi »moralni stroški« za tak uspeh. Tu so glavni pojmi: vest, samopodoba, smisel življenja in izbrana poklicna dejavnost.

Vstop na višje (in bolj zapletene) stopnje razvoja karierne orientacije ustvarja posebne težave, zlasti:

1) Negotovost vektorja razvoja (spremembe) družbe, ko postane težko določiti svoje mesto v tako "negotovi"

(ali bolje rečeno v družbi "pomanjkanja samoodločbe"). V takih razmerah je pomembno oblikovati strankino pripravljenost na različne možnosti samoodločbe, pa tudi pripravljenost za krmarjenje ne le v resnična družba, vendar vsaj nekaj poskusov napovedovanja (na svoj način) spremembe v družbi ... 2) Pomanjkanje jasnosti z ideali osebne in poklicne samoodločbe (kaj si prizadeva, komu vzeti zgled .. .). Najprej je to problem "elite" (elitne usmeritve), tako neljubljen in boleč za mnoge psihologe. Medtem je celo E. Erickson zapisal, da je za najstnika zelo pomembno, da sam opredeli "aristokracijo"

(primer "najboljših ljudi") in "ideologije" za utemeljitev svojih življenjskih odločitev (Erikson E., 2000, str. 251) ... 1.2. Profesionalna samoodločba kot iskanje smisla Koncept "samoodločbe" je povsem skladen s tako modernimi koncepti, kot so samoaktivacija, samorealizacija, samoizpolnitev, samopreseganje ... Ko se pogosto samorealizacija, samoaktualizacija itd. povezane z delovno dejavnostjo, z delom, in sicer - z iskanjem pomena pri svojem delu.

Vse to omogoča opredelitev bistva poklicne samoodločbe kot iskanje in iskanje osebnega pomena v izbrani, obvladani in že opravljeni delovni dejavnosti ter iskanje smisla v samem procesu samoodločbe.

To takoj razkrije paradoks samoodločbe (pa tudi paradoks sreče): najdeni smisel takoj razvrednoti življenje (oblikuje se nekakšna »praznina«). Zato proces iskanja pomena ni nič manj pomemben, kjer so posamezni (že najdeni) pomeni le vmesne stopnje procesa (sam proces postane glavni pomen - to je življenje, življenje kot proces, in ne kot nekakšen "dosežek").

Z bolj ustvarjalnim pristopom do vašega življenja si človek na novo ustvari sam pomen. V tem primeru se človek spremeni v pristnega subjekta samoodločbe in ne deluje zgolj kot dirigent nekaterih »višjih« pomenov ... Eden najtežjih (in hkrati ustvarjalnih) problemov je iskanje pomena za določeno stranko, ki se sam določi.

Vendar ne more biti enotnega pomena (za vse enako). Izjema so le obdobja vojn in moralnih preizkušenj, ko ljudi ali posamezne sloje družbe združuje ena sama ideja ... 1.3. "Predmet poklicne samoodločbe" in glavne stopnje njegovega razvoja. Najbolj znana v Rusiji je periodizacija človekovega razvoja kot predmeta dela E.A. Klimova (1996):

1. Faza predigre (od rojstva do 3 let), ko se obvladajo funkcije zaznavanja, gibanja, govora, najpreprostejša pravila vedenja in moralne ocene, ki postanejo podlaga za nadaljnji razvoj in uvajanje osebe delati.

2. Faza igre (od 3 do 6-8 let), ko pride do obvladovanja »osnovnih pomenov« človeške dejavnosti, pa tudi do spoznanja s posebnimi poklici (igranje voznika, zdravnika, prodajalca, a učitelj ...), kar je najpomembnejši pogoj za njihovo prihodnjo socializacijo. Upoštevajte, da je D.B. Elkonin po G. V. Plekhanovu zapisal, da je "igra otrok dela", sam pojav otroške igre vlog pa se je zgodil, ko otrok ni mogel več neposredno obvladovati dela odraslih, ko je bilo zgodovinsko delitev in zapletenost dela (glej Elkonin DB, 1978).

Res je, v sodobni svet vse pogosteje pride do situacije, ko otroci v svojih igrah vse manj reproducirajo dejavnosti odraslih (glej Karabanova O., 2005, str. 197) .. To je verjetno posledica zapletenosti sveta odraslih, ko je neposredna izgubijo se odnosi med kakovostjo in družbeno koristnostjo dela na eni strani in življenjskim standardom delavcev na drugi strani, ko tudi denar (v obliki plač) pogosto ne odraža dela, vloženega vanj (npr. glej IK Zarubina, 2007).

3. Stopnja mojstrstva učne dejavnosti(od 6-8 do 11 let), ko se intenzivno razvijajo funkcije samokontrole, introspekcije, sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti itd.

Še posebej pomembno je, ko otrok pri svojem delu samostojno načrtuje svoj čas Domača naloga premagovanje želje po sprehodu in sprostitvi po šoli.

4. Faza "optacije" (optatio - iz lat. - želja, izbira) (od 11 do 14-18 let). To je faza priprave na življenje, na delo, zavestno in odgovorno načrtovanje in izbira poklicne poti;

v skladu s tem se oseba v položaju poklicne samoodločbe imenuje "optant". Paradoks te stopnje je v tem, da lahko odrasla oseba, na primer brezposelna oseba, konča v "optantni" situaciji;

kot je opozoril sam EA Klimov, "možnost ni toliko pokazatelj starosti" kot situacije izbire poklica.

5. "Spretna" stopnja je strokovno usposabljanje, ki ga opravi večina diplomantov.

6. Prilagodljiva stopnja vstopa v poklic po zaključenem poklicnem usposabljanju, ki traja od nekaj mesecev do 2-3 let.

7. »Notranja« stopnja vstopa v poklic kot polnopravni sodelavec, ki lahko stabilno dela pri normalni škodi. To je faza, o kateri E.A. Klimov pravi, da kolegi zaposlenega dojemajo kot "svojega med svojimi", tj. delavec je že vstopil v strokovno skupnost kot polnopravni član ("med-"

in pomeni: vpisano "notri", postalo "moje").

8. Faza "gospodarja", ko lahko o zaposlenem rečete: "najboljši"

med »normalnimi«, med »dobrimi«, t.j. zaposleni opazno izstopa glede na splošno ozadje.

10. Faza "mentorja" - najvišji ravni delo katerega koli specialista. Ta stopnja je zanimiva po tem, da zaposleni ni le odličen specialist na svojem področju, ampak takega strokovnjaka spremeni v učitelja, ki lahko svoje najboljše izkušnje prenese na svoje učence in v njih pooseblja del svoje duše (najboljše del njegove duše).

Tako je najvišja stopnja razvoja vsakega specialista pedagoška raven. Upoštevajte, da sta pedagogika in izobraževanje jedro človeške kulture, saj zagotavljata kontinuiteto in ohranjanje najboljše človeške izkušnje.

Strokovnjak, ki je postal mentor-učitelj, je na svoj način tudi kulturno bitje v najboljšem pomenu besede.

Vprašanje ostaja: koliko strokovnjakov si prizadeva prav za to raven svojega strokovnega razvoja?

1.4. Glavni dejavniki poklicne samoodločbe EA Klimov ponuja zanimiv model-"osmerokotnik glavnih dejavnikov izbire poklica" (Klimov EA, 1990, str. 121-128), ki označujejo položaj poklicne samoodločbe in določiti samo kakovost poklicnih načrtov najstnika: 1) ob upoštevanju njihovih nagnjenj (v primerjavi z interesi so nagibi bolj stabilni);

2) upoštevanje sposobnosti, zunanjih in notranjih sposobnosti;

3) upoštevanje prestiža izbranega poklica;

4) upoštevanje zavedanja o tem;

5) ob upoštevanju stališča staršev;

6) upoštevanje položaja sošolcev, prijateljev in vrstnikov;

7) upoštevanje proizvodnih potreb ("trg"), pa tudi 8) prisotnost določenega akcijskega programa za izbor in doseganje poklicnih ciljev - z osebnega strokovnega vidika (LPP). BOB velja za uspešnega, če je zgrajen ob upoštevanju vseh zgoraj navedenih dejavnikov.

Pri delu s šolarji so dejavniki izbire poklica označeni v obliki "osmerokotnika", pri ocenjevanju (ali pri samoocenjevanju) situacije po poklicni izbiri pa vrstice označujejo povezave DFI z določenimi dejavniki (npr. na primer, če je DIF zgrajen brez upoštevanja tega faktorja, potem črta ni potegnjena) ... V tej obliki »osmerokotnik glavnih dejavnikov izbire« jasno odraža mladostnika, s katerim se posvetuje, in mu omogoča, da pojasni svoje težave pri poklicnem usmerjanju (glej poglavje 5, oddelek 5.6).

1.5. Podoba uspeha v življenju kot najpomembnejšega regulatorja poklicnih odločitev. Samopodoba kot »najvišje dobro« in možni pomen poklicne samoodločbe.

Tudi E. Fromm je, ko je govoril o "neodtujljivem značaju" (torej o polnopravni osebnosti), z obžalovanjem opozoril, da "dvajseto stoletje sije z odsotnostjo podob vredne osebe v vredni družbi", tk.

vsi so se osredotočali na kritiko tistih podob in idealov, ki so jih v preteklih obdobjih predlagali različni misleci (Fromm E., 1992, str. 84). Toda samoodločena oseba, še posebej najstnik, resnično potrebuje takšno podobo.

Znani filozof in sociolog J. Rawls izpostavlja samospoštovanje kot »primarno dobro« in meni, da je nerazvitost ali kršenje tega občutka v osnovi osebnih tragedij in slabega počutja družbe. Hkrati pa se lahko željo, da bi bil spoštovan in vreden član družbe, uresniči na različne načine (Rawls J., 1995, str. 385). Na primer z uveljavljanjem lastne superiornosti nad drugimi ljudmi s pomočjo zunanjih simbolov elitizma (draga in modna oblačila in gospodinjski predmeti, povezave z vplivnimi ljudmi, posebna, »elita«)

vedenje itd.). Vse to lahko imenujemo "psevdo elitizem", tj. usmerjenost v čisto zunanjo podobnost s tako imenovanimi "uspešnimi" ljudmi.

Možno bi bilo celo označiti različne možnosti za korelacijo osebe z elito: 1) kot "superiornost" nad drugimi ljudmi (biti boljši od drugih);

2) kot "vpletenost" v nekatere elite (ki jih je večina že priznala) in 3) kot "bivanje zunaj" katere koli elitne skupine, kot sledenje lastni izvorni poti, ko je oseba sama gospodar svojega življenja (Pryazhnikov NS , 2000, str. 124-127). Hkrati ima vsak človek pravico, da sam izbere, katera varianta »elitnih usmeritev« ga bo hitreje pripeljala do sreče (uspeh, privlačen življenjski slog itd.). Zanimivo je tudi, da sama pot do uspeha ni nič manj pomembna za doseganje uspeha, tako kot samoodločba ne predvideva le iskanja smisla svojega življenja in poklicnega dela, temveč tudi nenehno iskanje in razjasnjevanje tega pomena ... Toda samospoštovanje je mogoče uresničiti in z ustvarjalnim delom, in z osebnim dejanjem, in z resnično pomočjo ljubljeni osebi ... To je bližje temu, kar imenujemo "pravi elitizem", ko se človek približa popolni samouresničitvi. Podcenjevanje psihologov problema elitnih usmeritev pri oblikovanju pomenske slike sveta kaže na pomanjkanje razumevanja vloge takšnih usmeritev (najprej vrednostno-pomenskih usmeritev) pri samoodločbi mladostnikov, ker Znano je, da je najstnik v svojem prizadevanju za najboljše, za ideal nekako prisiljen graditi določene družbene psihološke hierarhije. Če pa gre za napačne hierarhije in s tem za lažne usmeritve, ki temeljijo na posnemanju psevdo-elite, bo samoodločba pomanjkljiva.

Seveda bi bilo nesmiselno uveljavljati kakršne koli "pravilne", "resnične", elitne usmeritve: glavna stvar je opozoriti na potrebo po posebni razpravi s samozavestnimi mladostniki o tem problemu, še posebej, ker mnogi mladostniki to potrebujejo .

Sam problem delitve ljudi na "najboljše" in "najslabše" je eden osrednjih in hkrati eden najbolj bolečih za oblikovanje vrednostno-pomenskega in moralnega jedra samoodločene osebe. Seveda bi se lažje pretvarjali, da ta problem ne obstaja (to je zelo "neprijeten" problem za razpravo), čeprav so vsi že spoznali, da med ljudmi ne more biti absolutne enakosti. Nekateri psihologi, ki priznavajo dejstvo neenakosti, menijo, da je treba ljudi razdeliti ne po načelu "slabega" ali "dobrega", ampak po načelu "vsi ljudje so dobri, a različni" ... Vendar pa tukaj, tudi samozavesten najstnik se v resnici sooča s popolnoma drugačno sliko: nekdo se bolje uči, nekdo slabše, pri mladostnikih se ljubezenske preference določijo tudi po liniji "najboljši (bolj vreden) -" slabši "(nevreden) itd.

Ideja o enaki »dobroti« vseh ljudi je bolj primerna za delo s pacienti (v klinični in psihoterapevtski praksi) kot za delo z zdravimi mladimi, osredotočenimi na resnično (in ne terapevtsko-iluzorno) samoupravljanje.

Nekateri psihologi, ki spoznajo nedoslednost ideje o isti »dobroti«, izjavljajo, da je vsaka oseba vsaj v eni stvari »dobra«, po drugih značilnostih pa je lahko slabša od drugih ljudi, t.j. biti "slabši" od njih. Zdi se, da je to stališče bolj razumno, čeprav je za samega mladostnika manjvrednost v neki značilnosti veliko pomembnejša od njegove superiornosti v drugi značilnosti, potem izkušnja za mladostnika zaradi tega ne postane manjša, t.j. spet trpi ...

Hkrati je trpljenje samo pogosto najpomembnejši pogoj za razvoj mlade osebe, zlasti pogoj za njen moralni razvoj.

Vloga sodobnih množičnih medijev (množični mediji) pri oblikovanju poklicnih in življenjskih teženj samoodločljive osebnosti.

Sodobni množični mediji (množični mediji) so močno sredstvo vpliva na zavest samoodločene mladine (in ne le mladosti). Mediji lahko delujejo kot zaveznik psihologov-strokovnih svetovalcev, kar omogoča skozi cikle televizijskih programov, skozi posebne naslove v periodiki itd. v zanimivi in ​​diskutabilni obliki obravnavati pomembne probleme poklicne in osebne samoodločbe pred širokim občinstvom. Toda mediji lahko v marsičem izničijo prizadevanja učiteljev in psihologov, namenjena oblikovanju polnopravnega, družbeno aktivnega subjekta samoodločbe, ki na koncu oblikuje " standardna oseba"Osredotočeno na vrednote" množične družbe ".

Kot ugotavlja R. Mills, "množični mediji komuniciranja niso prodrli le na področje našega spoznanja zunanje realnosti, prodrli so tudi na področje našega samospoznanja ... človeka spodbudijo ... mu povej, kaj bi rad bil, tj.

oblikovati njegove težnje ... in mu povedati, kako to doseči, t.j. navdihniti ga z načini in sredstvi za uresničevanje želja «(R. Mills, 1959, str. 421-422) ... V tem primeru je treba medije obravnavati kot pravega» konkurenta «strokovnih svetovalcev.

V skladu s tem bi se morali poklicni psihologi zavedati nevarnosti takšne konkurence in poiskati načine za preprečevanje manipulativnega vpliva medijev, ki so odvisni od bankrotirane vlade in od oligarhov.

Takole B.S.Bratus ocenjuje sodobni ruski tisk:

»Danes je naš tisk okužen z uničujočim bacilom posmeha vsega in vsakogar. To je nekoliko boleče. Ne da bi imeli priložnost razumeti, kaj se dogaja, so ljudje vpeti v to splošno posmeh in posmeh «(glej Intervju z BS Bratusom, 1998, str. 15).

Slikovito povedano, na žalost so "sile zla in razpada" že dolgo sprejele smeh, humor, ironijo in jih je treba priznati, da jih zelo spretno uporabljajo za manipulacijo javno zavest, zlasti med mladimi. V nasprotju s starimi idejami smeh ne zmaga vedno nad zlom: sam smeh je lahko hudoben in celo boleč ... Ob upoštevanju posebne vloge smeha pri razvoju človeške kulture je LV Karasev v svojem delu "Filozofija smeha"

vseeno ugotavlja: »V smehu se podrejamo volji nekoga drugega - volji smeha ... Nismo svobodni, ampak smeh. On je tisti, ki nas lahko prosto razpolaga, se podredi svoji moči, vsiljuje svoje iluzije in upanja. Smeh ob nevarnosti je smeh močnih, a tudi nas ne bi smel zavajati.

"Mera" smeha je za vsako osebo drugačna, vendar glavna stvar ostaja nespremenjena - neodvisnost smeha in njegova moč nad nami "(glej Karasev, 1996, str. 199-200).

Smeh se je izkazal kot odlično orodje za zatiranje volje ljudi, zlasti tistih, ki se bojijo lastnih misli in občutkov ter si prizadevajo biti bližje "močnim"

(smeh) osebnosti.

Pri svojih poklicnih in življenjskih odločitvah najstnika pogosto vodijo mnenja tistih, za katere meni, da so "močni" in "uspešni" na tem svetu. Pogosto pa se izkaže, da takšni ljudje svojo zunanjo blaginjo pogosto dosežejo na dvomljive načine.

Pogosto hkrati hkrati sami intuitivno čutijo svojo notranjo manjvrednost in s pomočjo smeha poskušajo vulgarizirati vrednejše načine za dosego uspeha v življenju, na kar sami (iz različnih razlogov) niso bili pripravljeni. Zato je najpomembnejša psihološko-pedagoška naloga oblikovanje mladostnikove imunosti proti takšni vulgarnosti, pa tudi pripravljenost razlikovati pravi uspeh (z ohranjeno vestjo in samopodobo) od namišljenega (ko se človek uveljavlja le prek zunanjih simbolov). uspeha, za katerim je duhovna praznina). v tem primeru učenec ne bo odvisen od mnenj drugih (na primer od mnenja svojega »druženja«) in bo v ključnih življenjskih trenutkih zmožen pokazati svojo pripravljenost na resnično moralno dejanje, ki bo podlaga za njegovo samopodobo (kot najpomembnejšo etično kategorijo). Vse, kar je bilo povedano, je še bolj pomembno za učitelja psihologije, za praktičnega psihologa in za strokovnega svetovalca ... 1.6. Družbeno-psihološki in poklicni »prostori« osebnostne samoodločbe Različne tipologije poklicne in osebne samoodločbe.

Danes najbolj priljubljena tipologija v Rusiji pripada E. A. Klimovu, ki je po načelu človekove interakcije s primarnim subjektom dela opredelil pet področij dela (Klimov E.A., 1990, str. 110-115): 1) človek - narava;

2) človek je tehnika;

3) sistemi znakov človek;

4) oseba je oseba in 5) oseba je umetniška podoba. Zanimivo je, da se podobna področja dela pogosto razlikujejo v tujih tipologijah. Doda pa tudi nekaj novega. Tako na primer »vrsta poklicnega okolja«, kot je »podjetniško« (avtor D. Holland), v prejšnjih tipologijah pa tudi področja »politike« ali »religije« (avtor E. Spranger) itd. Analiza takšnih tipologij kaže, da v veliki meri odražajo kulturne in zgodovinske razmere, ki so se razvile v dani družbi. In to pomeni, da je tipologija E. A. Klimova, kljub svoji privlačnosti, učinkovitosti in domačnosti, še vedno nekoliko zastarela in ne odraža razmer, ki so se razvile v sodobni Rusiji.

Da bi se strokovni svetovalec oprl na tipologijo, ki je primernejša za situacijo, je treba bodisi posebej razviti novo tipologijo bodisi poiskati nekakšno univerzalno tipologijo, ki je primerna za različne kulturne in zgodovinske razmere.

Različne možnosti za načrtovanje poklicnega razvoja.

Za začetek je koristno razumeti, kako se pojmi "poklicna izbira", "osebni poklicni načrt" bistveno razlikujejo

in "osebno poklicno perspektivo".

Strokovna izbira je usmerjena v bližnjo prihodnost. Na primer izbira določenega strokovnjaka izobraževalna ustanova... Nadalje je lahko izbira (pojasnilo) specialnosti, oddelka, fakultete ... Med usposabljanjem so lahko druge izbire:

znanstveni svetovalec, kraj industrijske prakse. Različni posebni tečaji itd. Po diplomi - izbira kraja dela. Tako je celotna kariera izmenična izbira. Zato ni mogoče trditi, da bo zaradi neuspešne izbire poklica celo življenje neuspešno. Tudi nesrečno izbiro je mogoče v veliki meri popraviti z drugimi (naslednjimi) volitvami. Čeprav je seveda bolje narediti manj takšnih neuspešnih volitev.

Strokovni načrt je jasno zaporedje dejanj za dosego določenih ciljev, vse do dejstva, da lahko za določene dni in ure načrtujete obisk "dni odprtih vrat", sestanek s strokovnim svetovalcem itd. Načrt vam pogosto omogoča predstavitev kompleksnih (na prvi pogled) poklicnih ciljev v obliki enostavnejših dejanj (ali nalog), ki so povsem razumljive in enostavne za izvedbo.

Strokovna perspektiva je bolj posplošena, običajno je usmerjena v daljno prihodnost, zato je manj specifična. Poklicna perspektiva je običajno bolj optimistična (beseda "perspektiva" sama vsebuje nekaj dobrega, zaželenega). Pogosto se na podlagi perspektive razvijajo različni (natančnejši načrti). V tem primeru je lahko ena možnost, vendar obstaja več načrtov za uresničitev te možnosti. In tu se pojavi problem izbire najuspešnejših načrtov.

In v središču poklicnih možnosti in na podlagi poklicnih načrtov in celo poklicnih odločitev so vrednost in pomenske usmeritve osebe. Vsakič, ko si postavlja vprašanje: ali mu bo ta izbira, načrt ali možnost omogočila, da pride do želenega načina življenja, do uspeha?

Spodaj so glavne možnosti za načrtovanje poklicnega razvoja:

1. Ciljna možnost, ko je oseba bolj osredotočena na kompleksne in prestižne cilje, vendar malo upošteva svojih resničnih sposobnosti. Zato lahko to možnost imenujemo "romantična".

Pogosto je te načrte težko uresničiti, zato svetovalci skušajo stranke preusmeriti k realnejšim ciljem. Toda včasih, če je stranka močna osebnost, ga lahko zapletejo kompleksni cilji in hitro razširi svoje sposobnosti (dela na sebi), da bi uresničil celo zapletene načrte. Vendar ne uspe vsem.

2. Realna možnost. Tu si človek, nasprotno, ne postavlja težkih ciljev, temveč upošteva svoje resnične sposobnosti in tako rekoč za te priložnosti izbere poklicne cilje. Običajno človek doseže tako skromne cilje, čeprav pogosto obžaluje, da sploh ni poskušal doseči bolj zanimivih in kompleksnih ciljev. Včasih se zgodi tudi, da človek, ko je že začel izvajati takšne načrte, v sebi odkrije zanimivejše priložnosti. In potem so možne druge, bolj zapletene izbire in načrti, t.j. prilagoditev načrtov je povsem sprejemljiva.

3. »Pristop dogodkov«, ki temelji na zanimivi zamisli, da je vse življenje vrsta medsebojno povezanih (in medsebojno določenih) dogodkov. Dogodek je časovno razmeroma kompakten, vendar zelo pomemben (pomemben, svetel) za celotno življenje osebe. Pogosto že zreli ali starejši ljudje, ki se spominjajo svojega življenja, izpostavijo ravno tako žive dogodke (in precej težko se je spomniti vsega življenja v vseh podrobnostih). Včasih celo rečejo, da če v življenju ni bilo takšnih dogodkov, potem življenje ni uspelo. Obstaja celo zanimiva metodologija (glej Golovakha EI, Kronik AA, 1984), kjer se iz dogodkov preteklosti, sedanjosti in pričakovane prihodnosti gradi "trans-perspektiva življenja", ki jo nato skupaj z naročnikom analiziramo in določimo (in so včasih načrtovani) najpomembnejši dogodki v življenju.

4. "Scenarijski pristop", ki temelji na tipičnih življenjskih scenarijih, po katerih veliko ljudi načrtuje svoje življenje.

Te scenarije postavlja ta kultura in so nekakšni modeli, po katerih se lahko živi (glej E. Bern, 1988, str. 285-351;

Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S., 2005, str. 154-160). Posebnost mnogih scenarijev je v tem, da jih večina družb odobrava, zato je oseba, ki svoje življenje načrtuje po takšnih vzorcih, razumljiva drugim in ima veliko manj težav kot tisti, ki načrtujejo življenje na nenavaden, izviren, ustvarjalen način. ... na eni strani oseba ne uveljavlja svoje pravice biti "subjekt"

samoodločbo, ker sledi že pripravljenim modelom. Toda po drugi strani večina ljudi ni pripravljena biti polnopravni "subjekti" samoodločbe-to je žal resničnost, povezana z nezadostnim karierno usmerjenim delom. In potem pripravljeni scenariji za take ljudi pogosto pomagajo, da se nekako zapletejo v našem kompleksnem svetu. Res je, še vedno imajo možnost izbrati najbolj privlačen scenarij, tj. pri samoodločbi kažejo vsaj nekaj subjektivnosti.

5. Ustvarjalno načrtovanje za poklicni razvoj.

Temelji na želji po izgradnji izvirnega življenja, ki ni podobno ničemer. Bolj kot so izvirni poklicni in življenjski načrti ter njihova izvedba, bolj so zanimivi za tiste okoli njih in več je razloga, da je človek lahko ponosen, da je njegovo življenje edinstveno in da nihče drug nima takega življenja (kar pomeni, da ima niso živeli zaman). Glavni problem pri izvajanju takšnega ustvarjalnega pristopa je, da drugi tega ne razumejo dobro in je pogosto ustvarjalna oseba osamljena ali pa jo večina drugih celo obsoja. Ustvarjalca na primer ne zanimajo brez izkušenj (brez "tragedije" življenja), brez "" nepričakovanih preobratov usode ", brez notranjih ali zunanjih" težav ", ki jih je treba premagati (in potem biti ponosni na to), itd.

Toda ali to zanima vse?

In kljub temu ravno to možnost spodbujajo številni misleci humanistične smeri in jo celo obravnavajo kot nekakšen ideal samoodločbe, samouresničevanja, samouresničevanja, samopreseganja itd. Res je, za večino tak "ideal"

zapleteno in neprivlačno. Zato bi moral psiholog pri resničnem strokovnem svetovalnem delu zelo previdno spregovoriti o tej možnosti načrtovanja strokovnega razvoja. Hkrati pa tudi o tem ni mogoče ne reči. Predlaga se približno naslednja shema pogovora s stranko. Po vzpostavitvi zaupanja vrednega stika s stranko, morda niti ne na prvem posvetu, je mogoče na kratko orisati različne možnosti (kako razširiti strankino obzorje) in navesti "prednosti" in "slabosti" vsake možnosti. Morda bodo stranko zanimale nekatere možnosti, nato pa lahko z njimi podrobneje sodelujete. Možno je, da bo stranka, začenši s privlačnimi in zapletenimi možnostmi, vseeno prešla na preprostejše, bolj razumljive in dostopne. To je tudi iskalni postopek in morda ni nedvoumen.

1.7. Glavne napake in predsodki pri načrtovanju kariere E. A. Klimov opredeljuje naslednje glavne težave in napake pri izbiri poklica (Klimov, 1990, str. 128-134):

1. Odnos do izbire poklica kot do izbire stalnega otoka v svetu poklicev. To ustvarja občutek "usodnosti"

izbira. Ko lahko neuspešna izbira prekriža celo življenje. Pravzaprav se vse življenje nenehno izmenjuje (po D. Super). Tudi Karl Marx je nasprotoval »poklicu«, ki človeka varuje na določeno delovno funkcijo, in pozval, naj človek v svojem življenju nenehno obvladuje vedno več novih vrst dejavnosti, in to je tisto, kar zagotavlja njegov »skladen razvoj«. Zapisal je celo, da "narava obsežne industrije zahteva stalno gibanje delovne sile", ko bo "vsakih pet let delavec prisiljen spremeniti poklic", kar je povezano s stalnimi spremembami in razvojem same proizvodnje.

Delno so bile napovedi Karla Marxa potrjene, v sodobnih podjetjih pa uspešne kariere pogosteje nastanejo med tistimi, ki obvladajo vsaj sorodne poklice.

2. Predsodki do časti, ko se nekateri poklici štejejo za "sramotne", namenjene ljudem "drugega razreda". Ta problem je kompleksen, vendar je treba razumeti, da je vsako delo pomembno za družbo. Ni zaman, da so na civiliziranem zahodu vse pogosteje takšni neprestižni poklici, kot je »čistilka«, precej visoko plačani in nasprotno, delavci v prestižnih ustvarjalnih poklicih ne dobivajo vedno visokih plač. Ena od razlag: samo ustvarjalno delo je že visoka nagrada in potem. Če hočejo vsi biti prestižni ustvarjalci, kdo bo potem počistil smeti? ... Kar zadeva smeti, lahko opazimo tudi, da se kultura na splošno začne z dejstvom, da proizvedenih smeti ne puščajo, ampak jih odstranijo ali pa je energija smeti nekako zbrali v drugačno kakovost.

3. Izbira poklica pod neposrednim ali posrednim vplivom tovarišev. Po eni strani bi morali poslušati mnenja prijateljev, ki se dobro poznajo, in včasih dati poštene in razumne nasvete. Pogosto pa najstnik na podlagi mnenja svojih tovarišev naredi enake poklicne odločitve kot oni - to se imenuje izbira "za podjetje". In če je tovariš sam celo potrdil svojo izbiro, to ne pomeni, da bi mu morali slediti prijatelji. Kljub temu bi morala vsaka oseba imeti svojo izbiro, svojo srečo.

4. Prenos odnosa z osebe - predstavnika določenega poklica - na sam poklic. Na primer, najstnik ima odraslega znanca, ki je čudovita oseba, ki se ukvarja z znanostjo. In potem najstnik začne misliti, da so vsi znanstveniki čudoviti ljudje. Čeprav je znano, da ljudje z zelo težkimi karakterji pogosto delajo v ustvarjalnih poklicih, kar pogosto povzroča težke odnose v delovnih kolektivih (zavist, prepiri, odkrito preganjanje najbolj ustvarjalnih delavcev itd.). In s takšnimi ljudmi je precej težko komunicirati. Zato se lahko v prihodnosti pojavijo močna razočaranja. Ne smemo pozabiti, da sam poklic ne zbira vedno najboljših ljudi v svoje vrste. In v vsakem poklicu, tudi med znanstveniki, so čudoviti (pametni, spodobni) ljudje.

5. Privlačnost neke zunanje ali kakšne zasebne plati poklica. Na primer, v poklicu geologa lahko študenta pritegne priložnost za potovanje, vendar to ne upošteva, da ima geolog veliko mukotrpnega in celo rutinskega dela, povezanega z najboljšimi opazovanji. kemijske analize, evidentiranje in obdelava rezultatov. Zato je treba upoštevati vse različne značilnosti prihodnjega poklica.

6. Identifikacija šolskega predmeta s poklicem (ali slaba diskriminacija teh realnosti). Seveda bi morali v idealnem primeru akademski predmeti odigrati tudi vlogo poklicnega usmerjanja, tj. da bi šolarjem svetovali pri njihovih poklicnih dejavnostih. Toda v resnici se mnogi akademski predmeti poučujejo preveč akademsko in so dejansko ločeni od prakse. Na primer, zgodovina kot akademski predmet ne ustreza vedno dejanskemu zgodovinarju, ki dobesedno "trpi" (kar pomeni "ustvarjalne muke", kar je naravno in celo srečno stanje za iskalca) zaradi nezmožnosti razumevanja posebnosti iz obdobja, v katerem živi sam ... Izobraževanje je običajno bolj konzervativne (in celo dogmatske) narave, ko so učenci in študenti bolj seznanjeni s konzervativnim delom dane znanosti ali s področja proizvodnje, medtem ko je resnična praksa bolj osredotočena na reševanje specifičnih problematična vprašanja... Reševanje teh problematičnih praktičnih vprašanj pa vključuje posebne težave v strokovni komunikaciji s sodelavci, menedžerji, strankami, strankami in drugimi ljudmi, o čemer se v šoli očitno premalo govori.

7. Zastarele predstave o naravi dela na področju materialne proizvodnje. EA Klimov je pomenil, da so številni tehnični poklici prej vključevali pomemben element "ročnega" in celo rutinskega dela, povezani pa so bili tudi z ne zelo ugodnimi pogoji (povečano onesnaženje, hrup, nevarnost poškodb itd.). V mnogih sodobnih podjetjih delavci delajo v veliko bolj udobnih (ergonomskih) razmerah in ni zaman, da se je sploh pojavil izraz »modri ovratniki«, ko je možno delati, če ne v belih srajcah, a povsem spodobno oblečenih. Dejansko je v sodobni proizvodnji vedno več tehnoloških procesov avtomatiziranih in ne zahtevajo tako kot doslej velikih fizičnih in psihofizioloških stroškov.

8. Nezmožnost razumevanja, pomanjkanje navade razumevanja njihovih osebnih lastnosti (nagnjenosti, sposobnosti, pripravljenost).

Seveda to ni lahka zadeva, - ugotavlja E. A. Klimov. Toda izrecno neupoštevanje lastnih nagnjenj in pripravljenosti pogosto vodi v dejstvo, da predvideni cilji niso doseženi ali pa je za dosežke treba veliko plačati z zdravjem in živci, kar pa ne ustreza uspešni izbiri ki človeku prinaša zadovoljstvo in srečo.

9. Nepoznavanje ali podcenjevanje njihovih fizičnih lastnosti in invalidnosti, ki so pomembne pri izbiri poklica. Tu so možne tudi težave pri doseganju zastavljenih ciljev in težave pri zelo strokovni dejavnosti. Na primer, delo, ki zahteva odlično zdravje, vzdržljivost in odpornost na stres, lahko pri nepripravljeni osebi povzroči ne le živčne zlome in duševne bolezni, temveč lahko pripelje tudi do nesreč in katastrof, ki imajo lahko zelo resne posledice za druge.

10. Nepoznavanje glavnih dejanj, operacij in vrstnega reda njihovega izvajanja pri reševanju, razmišljanje o problemu izbire poklica. In potem nastanejo situacije, ko si človek želi izbrati pravi poklic, vendar deluje bolj kaotično kot energično, ko z zunanjim videzom neke vrste dejavnosti rezultat morda ne bo uspešen. In tu lahko pomagajo ne le individualni nasveti in posveti strokovnjakov, ampak v idealnem primeru - sistematično karierno vodenje tega dela. Samoodločena oseba je pomembna pri iskanju tistih strokovnjakov, ki bi lahko kompetentno pomagali pri pravilni izbiri poklica in življenja.

TO tipične napake, ki ga je izpostavil E. A. Klimov, lahko dodate druga napačna dejanja mnogih samoodločenih ljudi:

11. V iskanju svetovalcev in svetovalcev se pogosto obračajo na komercialne psihološke centre, kjer se od strank (šolarjev in njihovih staršev) zaračunavajo precej visoke pristojbine. Dejstvo je, da velike pristojbine ne ustrezajo vedno kakovostni pomoči.

12. Pretirano zaupanje v poklicne psihologe, ki pa čeprav poskušajo zagotoviti učinkovito pomoč, tega ne opravijo vedno uspešno. Na primer, pri plačanem svetovanju, da bi nekako upravičil visoke provizije, svetovalec svoj odnos s stranko gradi na odkritih manipulacijah (ga očara in mu vsiljuje izbire ali ga blami s čudovitimi pogovori ali pa ga celo banalno preizkusi s pomočjo eksotične tuje teste in podaja znanstvena, a slabo utemeljena priporočila). Seveda vam ne svetujemo, da bodite previdni pri strokovnih svetovalcih (vključno z zasebnimi zdravniki), če je le mogoče, pa morate včasih še enkrat preveriti njihova priporočila, in kar je najpomembneje-razumeti, da je odgovornost za volitve na lastnoodločbi oseba.

13. Nezmožnost in nepripravljenost razmišljati o možnostih razvoja družbe (in proizvodnje). Hkrati se pogosto odločajo z usmeritvijo v današnji čas, ko so nekateri poklici v povpraševanju, v prihodnosti pa se lahko ti poklici izkažejo za odveč (glede na tržne zakone, ko je preveč, izgubi svojo vrednost in "tržno ceno") ali pa bodo potrebni drugi poklici.

Kompleksnost takšnih napovedi družbeno-ekonomskega razvoja družbe je pogosto povezana s strahom, da bi realno pogledali razmere v naši državi. Zato polnopravna samoodločba pogosto premaga strah v sebi, da bi razmislili o težavah družbe, v kateri bo človek našel prostor za čopor.

Kontrolni seznam za poglavje 1:

1. Kakšni so psihološki razlogi za pojav poklicnega usmerjanja kot posebne znanstvene in praktične smeri na začetku 19. stoletja v državah ali zahodni Evropi in Severni Ameriki?

2. Kaj je pomembnejše za polnopravno poklicno samoodločbo, iskanje pomena v izbranem poklicu ali iskanje smisla v samem iskanju smisla? Zakaj?

3. Ali je mogoče vsakega maturantka imenovati »subjekt poklicne samoodločbe«?

4. Kakšno vlogo imajo pri oblikovanju podobe poklicnega in življenjskega uspeha? sodobne objekte množični mediji?

5. Ali bi moral poklicni psiholog razmisliti o dvomljivih možnostih načrtovanja kariere (kaznivo ali s hudim ponižanjem pri kariernih korakih)?

Poglavje 2. ORGANIZACIJSKE IN PRAKTIČNE OSNOVE PROFESIONALNEGA SAMOLOČEVANJA 2.1. Cilji in cilji poklicne samoodločbe Običajno lahko ločimo naslednje glavne skupine nalog poklicne samoodločbe: 1) informativno-referenčne, izobraževalne;

2) diagnostična (v idealnem primeru pomoč pri samospoznanju);

3) moralna in čustvena podpora stranke;

4) pomoč pri izbiri, pri odločanju.

Vsako od teh nalog je mogoče rešiti na različnih stopnjah kompleksnosti: 1) problem se reši »namesto« odjemalca (stranka zavzame pasivno stališče in še ni »subjekt« izbire);

2) problem se reši "skupaj" (skupaj) s stranko - dialog, interakcija, sodelovanje, ki ga je še treba doseči (v primeru uspeha je stranka že delni subjekt samoodločbe) ... 3 ) postopno oblikovanje pripravljenosti stranke za samostojno reševanje svojih težav (stranka postane pravi subjekt).

Na primer, pri reševanju informacijske in referenčne težave na prvi ravni se stranki preprosto dajo potrebne informacije (to je tudi pomoč!), Na drugi stopnji psiholog skupaj s stranko analizira določene informacije, na tretji stopnji , psihologinja stranki razloži, kako samostojno pridobiti potrebne informacije (ki postavljajo vprašanja strokovnjakom v tem poklicu, kam iti itd.).

Za dosego tretje stopnje pomoči je pogosto potrebno najprej organizirati interakcijo s stranko na drugi ravni. Na žalost morate včasih pomagati stranki in se omejiti le na prvo stopnjo (na primer v primerih, ko se morate hitro odločiti, a za to ni dovolj časa ...).

Glavni (idealni) cilj poklicne samoodločbe je postopno oblikovanje klientove notranje pripravljenosti za samostojno in zavestno načrtovanje, popravljanje in uresničevanje možnosti za njegov razvoj (poklicni, življenjski in osebni).

Ta cilj se imenuje idealen, ker je zelo redko dosežen, vendar ideali, kot veste, ne obstajajo zato, da bi jih dosegli, ampak zato, da pokažejo smeri njihovih teženj.

Postopno oblikovanje pomeni, da se tako zapletena vprašanja ne rešijo hitro (strokovno posvetovanje "na eni seji" je "profanacija"). Poklicno posvetovanje ne predvideva le tradicionalnega "načrtovanja", temveč tudi pravočasno prilagajanje svojih načrtov (kot je bilo že omenjeno, najpomembnejši rezultat poklicnega usmerjanja ni le spodbujanje določene izbire, ampak tudi oblikovanje sposobnosti ustvarjanja novih volitve). Uresničevanje poklicnih perspektiv predpostavlja vsaj moralni navdih stranke za prve korake na poti do njenih ciljev. In tudi začetni nadzor nad uspehom teh korakov.

Strokovni razvoj je nujno treba obravnavati v kontekstu celotnega življenja in v kontekstu osebnega razvoja.

Glavni cilj poklicne samoodločbe je mogoče formulirati na nekoliko drugačen način: postopno oblikovanje pripravljenosti stranke, da meni, da se razvija v določenem času, prostoru in pomenu, da nenehno širi svoje sposobnosti in jih čim bolj uresničuje (blizu do »samopreseganja« - po V. Franklu) ... 2.2. Organizacijska načela poklicnega usmerjanja Kot veste, načela določajo sistem "omejitev" in "dovoljenj" pri delu specialista. V strukturi metodološkega znanja so načela sama določena po poudarjanju ciljev in pomenov dejavnosti (splošna filozofska raven) ter po pojasnitvi predmeta in načina dejavnosti (zlasti znanstvene ravni). In potem se na podlagi teh načel razvijejo posebne raziskovalne tehnologije in praktične dejavnosti, tj. načela tako rekoč postavljajo določen "okvir" in celo označujejo sam "vektor"

delo, ki vam omogoča doseganje zastavljenih ciljev.

Različni avtorji izpostavljajo načela strokovnega svetovanja. Spodaj bomo z nekaj primeri pokazali, da je ideja upoštevanja različnih stvarnosti (pravzaprav načelo »realizma«) prisotna povsod, včasih pa to idejo najdemo tudi v načelih, ki so različna njihove formulacije.

E.A. Klimov je na primer opredelil naslednja osnovna načela priprave mladih na delo in izbiro poklica: 1) gojenje popolne psihološke strukture dela;

2) spodbujanje enakega spoštovanja različni tipi poklicno delo kot družbeno enakovredno;

3) poznavanje poklicev kot organske povezave pri oblikovanju svetovnega nazora;

4) zanašanje na oblikovalni, izobraževalni pristop (v nasprotju s pristopom "presejanja");

5) pomoč osebi ne kot nadomestilo za njeno "nemoč", ampak kot aktiviranje njenega življenjskega položaja;

6) dosledno uresničevanje pravice in možnosti odraščajoče osebe, da zavestno in svobodno izbere poklic v povezavi z realno oceno sebe in določene življenjske situacije;

7) kombinacija množičnih oblik dela s skupinskimi in individualnimi pristopi (Klimov, 1985, str. 6-8).

Za nas je še posebej zanimivo šesto načelo, ki govori o »realni oceni sebe in specifične življenjske situacije«. Res je, E.A. Klimov je o tem pisal že v sovjetskem obdobju, toda "načelo realizma" je bilo dejansko že nakazano, še posebej, ker so bile v sovjetskih časih težave pri razumevanju "realizma"

socialno-ekonomsko stanje.

Ločimo lahko celoten sistem načel poklicne samoodločbe, ki vključuje naslednje glavne bloke (glej.

Pryazhnikov, 1995, str. 31-34):

1. Posebne metodološke: 1) kulturno-zgodovinska pogojenost samoodločbe;

2) osebni in individualni pristop do stranke;

3) doslednost;

4) doslednost;

5) postopnost (ob upoštevanju dejanskega stanja razvoja stranke);

6) prednost vrednostnih in moralnih usmeritev pri samoodločbi (predpostavlja se tudi, da se upošteva stopnja moralnega razvoja določene stranke).

2. Organizacijska in vodstvena načela so razdeljena v dve podskupini:

Prva podskupina so načela organiziranja strokovne svetovalne pomoči: 1) različne oblike in metode dela;

2) "prijaznost do okolja" (morala, osredotočenost na etično sprejemljive delovne cilje);

3) kontinuiteta (upoštevanje predhodnih izkušenj);

4) prilagodljivost;

5) določanje prioritet;

6) samoaktivacija (in odgovornost) različnih subjektov sistema poklicnega usmerjanja;

7) oblikovanje strokovne skupnosti;

8) prilagodljivost, pripravljenost na razumne kompromise (blizu načela konkretnosti in načela realizma);

9) učinkovit optimizem in razumna samoironija;

10) odnos načel (blizu načela doslednosti).

Druga podskupina so načela organiziranja usposabljanja strokovnih svetovalcev: 1) spodbujanje ustvarjalne samorealizacije specialistov;

2) kombinacija teoretičnega usposabljanja z metodološkim in praktičnim (s postopnim oblikovanjem pripravljenosti za samostojno oblikovanje sredstev njihove poklicne dejavnosti);

3) upoštevanje poklicnih in življenjskih izkušenj, ki so na voljo študentom (blizu načela realizma);

4) oblikovanje polnopravnih vrednostno-moralnih temeljev poklicne dejavnosti.

3. Posebna in praktična načela: 1) upoštevanje dejanskega občinstva in značilnosti določenih strank;

2) upoštevanje dejanskih pogojev za uporabo posebnih tehnik;

3) ob upoštevanju lastne pripravljenosti za pomoč svetovalca;

4) menjavanje različnih oblik in načinov dela;

5) ob upoštevanju značilnosti uporabljene metodologije (njena dinamika, privlačnost itd.);

6) komplementarnost metod (kombinacija ustrezne poklicne usmeritve in pomožnih metod);

7) dialognost strokovnega svetovalnega dela;

8) prednost aktivacijskih metod.

Upoštevajte, da so v tej skupini prva tri načela neposredno povezana z idejo upoštevanja resničnih pogojev svetovalčevega dela in so dejansko konkretizacija »načela resničnosti«.

4. Etična načela: 1) "ne škodi";

2) ne obesite ocenjevalnih "etiket";

3) si prizadevati za dobronamerno razumevanje stranke (razjasnitev načela "brezpogojnega sprejemanja stranke");

3) zaupnost;

4) kombinacija prostovoljnosti in obveznosti pri uporabi določenih metod;

5) s sodelavci ne urejajte stvari v prisotnosti strank;

6) spoštljivo ravnajte s katero koli stranko (upoštevajte njene resnične značilnosti);

7) se ne uveljavljajte na stroške stranke;

8) spoštujte se kot specialist (strokovni svetovalec) in kot oseba.

Načelo "resničnosti".

Kot lahko vidite iz zgornjih primerov, številna načela vključujejo idejo upoštevanja različnih realnosti svetovalne situacije. V zvezi s tem bi bilo primerno govoriti o upoštevanju teh realnosti kot »metaprincipa« strokovnega svetovanja. Pravzaprav je treba pri reševanju katere koli svetovalne naloge najprej »razumeti« (in včasih »občutiti«) resnično stanje svetovanja in določene stranke, šele nato jo poskušati nekako izboljšati. In v popolnejšem (idealnem) razumevanju načelo resničnosti ne predvideva le resnične ocene trenutnega stanja, temveč tudi ustvarjanje nove resničnosti, tako v smislu interakcije s stranko kot v smislu izboljšanja položaja njegovega samoodločbo.

V psihologiji in pedagogiki se tehnologije razvijajo na podlagi načel in individualnih sredstev poklicne dejavnosti. Hkrati bi morala načela, ki izhajajo iz vrednostno-pomenskih nazorov, ciljev in predmeta dejavnosti, bolje organizirati dejavnosti tako psihologa raziskovalca kot oblikovalca psihotehnologij in psihologa prakse. In v tem smislu postane dejavnost psihologov in učiteljev smotrna.

Toda v trenutnih razmerah na ruskem trgu dela postajajo cilji enega najpomembnejših področij psihološke prakse pri strokovnem svetovanju vedno bolj zmedeni in protislovni. Po eni strani je pomoč pri poklicni in osebni samoodločbi razglašena, pogosto razumljena kot iskanje svojega poklica in osebnega pomena pri uresničevanju moči za dobro družbe. Po drugi strani pa se v resnici mnogi mladostniki in mladi ob izbiri poklica bolj osredotočajo na vrednote udobja in zaslužka, pri tem pa jim je malo mar za njihov poklic in poleg tega za služenje svoji državi.

Starši mnogih mladih še bolj "poslabšajo" situacijo in jih vztrajno usmerjajo v visoko donosne poklice (pogosto dvomljivi v etičnem Alanu), pri čemer jim je malo mar, kako ti poklici ustrezajo interesom in sposobnostim njihovih otrok, koliko bodo otroci biti sposobni pri teh dejavnostih uresničiti svoj resnični in duhovno bogat) potencial. In "okrepiti"

takšni občutki so sodobni ruski množični mediji (mediji). Zato je treba posebej ugotoviti, kako so znanstvene in "vsakdanje" ideje o bistvu pomoči pri poklicnem svetovanju povezane.

Analiza različnih sistemov teh načel nam omogoča, da izločimo dve glavni ideji, ki urejata in v veliki meri določata dejavnosti psihologa-strokovnega svetovalca: 1) ob upoštevanju zunanje in notranje realnosti (značilnosti dane stranke in njen položaj);

2) osredotočite se na "najboljšo" realnost, kajti smisel vsakega posvetovanja je izboljšati to realnost. Z drugimi besedami, lahko rečemo, da mora svetovalec delati z dvema resničnostima ali z drugimi besedami s spreminjajočo se resničnostjo, ko glavna resničnost ni toliko statična situacija kot njena stalna sprememba (v idealnem primeru "izboljšanje") .

In potem je pomembno razumeti, kakšne so te realnosti.

Če govorimo o upoštevanju te realnosti (zunanje in notranje), potem smo prisiljeni priznati, da pušča veliko želenega (zato stranka pride na posvet, da s to situacijo ni zadovoljna). Notranja resničnost je sestavljena iz upoštevanja želja naročnika, njegovih notranjih sposobnosti (sposobnosti, stopnje izobrazbe, zdravja itd.), Iz njegove pripravljenosti za sodelovanje s psihologom-strokovnim svetovalcem itd.

Največji problemi se pogosto pojavljajo v povezavi s pomanjkanjem pripravljenosti za učinkovito sodelovanje, ki predpostavlja aktivni položaj stranke in določeno stopnjo odgovornosti za sprejete odločitve.

Stranka z neizoblikovano pripravljenostjo k sodelovanju pogosto pričakuje pobudo od psihologa (na primer pričakuje, da bo »navdušen«), poleg tega pa skuša odgovornost za svoje odločitve preusmeriti na psihologa, ki deluje po načelu, »saj (psiholog) ste specialist, potem se morate odločiti namesto mene «(pri plačanem posvetovanju je to načelo nekoliko spremenjeno:» ker sem vam plačal denar, potem morate rešiti moje težave «) ​​... Hkrati pa pogosto, ko psiholog celo poskuša aktivirati stranko, se ta upira in je pogosto užaljen. Tu se je treba spomniti, da mora imeti za polnopravno sodelovanje med psihologom in stranko še vedno klient sam določeno psihološko kulturo (vsaj razumevanje, kaj lahko psiholog pomaga in česa ne). Ta se oblikuje na podlagi psihološke vzgoje, neodvisnega seznanjanja z osnovami psihologije - to je tisto, čemur rečemo "oblikovanje kompetentne stranke ali stranke", vendar je takšna "kompetentna stranka" izjemno redka.

Zato mora v resnici psiholog pogosto opustiti polnopravno interakcijo s stranko in namesto njega pogosto rešiti njene pomembne življenjske naloge ... Če upoštevamo zunanjo resničnost stranke (njen družbeni status, finančne zmožnosti njega in njegove družine, razmere na trgu dela v njegovem mestu ali regiji itd.), se tudi tukaj pojavljajo številne težave. Na primer, sam klient zelo ceni možnosti svojega položaja, vendar psiholog vidi, da njegov zunanji položaj ni ravno ugoden (težave s stanovanjem, ni znancev, ki bi lahko pomagali pri poklicnih zadevah itd.). Možno je tudi obratno, ko stranka preveč podcenjuje možnosti svojega položaja. Posebne težave nastanejo v tem primeru, ko je klient zaradi svoje prejšnje vzgoje oblikoval odvisen položaj (ko je vsemu "dolžan" vse) in ne zmore izkoristiti niti priložnosti, ki jih ima.

Ker imata psiholog in klient sam v svojih ocenah dejanskega stanja v danem trenutku protislovja (nedoslednosti), ki jih ni mogoče vedno neboleče premagati, mora psiholog pogosto slediti strankinemu vodstvu (in potem se to seveda zniža kakovost svetovanja), ali aktivno prepričati stranko (in potem posvetovanje postane manipulativno), ali pa se navzven strinja z ocenami stranke, neopazno pripelje do drugih ocen (to je ista manipulacija, le bolj izpopolnjena).

Za celovitejše delo, ko se mnenja stranke med skupnimi refleksijami s psihologom postopoma spreminjajo, je potreben precejšen čas, ki ga svetovalec pogosto nima (zlasti pri plačanih posvetovanjih). Zato je izvajanje manipulativnih strategij svetovanja neizogibno, razen tistih redkih primerov, ko je delo mogoče organizirati v polnopravnem dialogu. In tu je treba priznati, da tako prisilno izvajanje manipulativnih strategij kljub temu izboljša strankin položaj (reši nekatere njegove težave), vendar je vse to zelo daleč od ideala polnopravnega strokovnega posvetovanja, ko se stranka z pomoč psihologa, se nauči samostojno in zavestno reševati svoja življenjska vprašanja.

Če govorimo o preoblikovanju in izboljšanju resničnosti, potem tukaj ni vse tako preprosto. Izboljšanje odjemalčeve notranje resničnosti vključuje prepoznavanje smiselnih, dosegljivih in optimističnih ciljev, h katerim bi si morali prizadevati. Dejstvo pa je, da veliko strank za te cilje običajno opredeli "visoke zaslužke".

in "prestiž", ki ga lahko da izbrani poklic ali donosen kraj dela. Ob tem se pozablja, da obstajajo zanimivejši (vzvišeni) cilji poklicne in osebne samoodločbe. Pogosto se med posvetovanji ti (visoki) cilji nekako celo izbrišejo, toda v ozadju teh lepih pogovorov so volitve zelo pragmatične.

Tudi če zavržemo moralne ocene takšne "resničnosti", se je treba strinjati, da je to večina strank in da je treba spoštovati njihove "prave" namere. Tudi če si psiholog, strokovni svetovalec, v življenju prizadeva za druge cilje, to ne pomeni, da bi moral vse svoje stranke usmeriti na višjo stopnjo samoodločbe. Dovolj je, da se spomnimo A. Maslowa, ki je izpostavil najvišjo stopnjo osebnega razvoja - stopnjo samoaktualizacije, vendar je v svoji raziskavi pokazal, da se zanjo lahko prijavijo le najbolj izstopajoči ljudje (in to je približno 1% vseh ljudi ).

Še več težav nastane s spreminjanjem zunanje realnosti. Nekatere realnosti je mogoče spremeniti, na primer sklepanje novih prijateljev, sprememba kraja bivanja, nekaj kariernih korakov (pridobitev nove izobrazbe, prijava na novo delo itd.). Obstajajo pa takšne realnosti, ki so malo odvisne od določene osebe, na primer posebne družbeno-ekonomske in duhovne razmere v državi, ki v veliki meri določajo možnosti za uresničevanje kariernih načrtov.

Tu lahko svetovalec predlaga, da najprej poskusi pogledati na to realnost na nov način (izpostaviti nove priložnosti za uspešno kariero), in drugič, ponuditi stranki, da se pripravi na učinkovita dejanja ob možnem spremembo te situacije v bližnji prihodnosti (poleg tega negativne in pozitivne spremembe). Na žalost ne le veliko strank, ampak tudi sami poklicni psihologi niso pripravljeni na takšno miselno eksperimentiranje (z aktivnim sodelovanjem »družbene domišljije« ali celo - »družbene fantazije«) ... In to je tudi realnost, ki jo je treba upoštevati upošteva in omejuje možnosti strokovnega svetovanja.

V zvezi s tem lahko rečemo še dve pomembni načeli organizacije strokovnega svetovalnega dela. Prvič, to je načelo odgovornosti strokovnega svetovalca. Če izzovete razmišljanja o preobrazbi družbe, obstaja nevarnost takšnega ekstrema, kot je ekstremizem, ko želite revolucionarno spremeniti vse na bolje. Zato je tukaj pomembno, da se naučimo razmišljati o takšnih možnostih za izboljšanje resničnosti, ki so za večino ljudi manj boleče (tudi za tiste, ki so v tem življenju zelo zmedene in jim je že uspelo narediti veliko slabih stvari ...) .

Pryazhnikov N.S.

STROKOVNO SAMODOLJENJE: TEORIJA IN PRAKSA
(Študijski vodnik)

Pryazhnikov N.S. Poklicna samoodločba: teorija in praksa. - M.: "Akademija", 2007.

Priročnik ponuja razumevanje "poklicne samoodločbe". Poudarjen je aktivni značaj subjekta poklicne samoodločbe, izpostavljeni so psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje takšne dejavnosti. Posebna pozornost je namenjena aktivnemu položaju psihologa in organizaciji konstruktivne interakcije s samoodločeno stranko (mladostnik).

V priročniku so predstavljene tudi avtorjeve metode aktiviranja poklicne samoodločbe in variante programov za oblikovanje subjekta poklicne samoodločbe v pogojih dela z razredom, skupino, mikroskupino, pa tudi pri individualnih strokovnih posvetovanjih. Upoštevane so možnosti uporabe (vključno) teh programov v različnih modelih predprofilnega in profilnega izobraževanja šolarjev.

Ta priročnik se lahko uporablja pri usposabljanju poklicnih psihologov tako pri teoretičnem pouku kot pri izvajanju posebnih tečajev in praktičnih poukov. Priročnik je namenjen tudi šolskim psihologom (pedagoškim psihologom), razrednikom, predmetnim učiteljem, vzgojiteljem, svetovalcem različnih psiholoških centrov in vsem, ki jih zanimajo vprašanja poklicne samoodločbe mladostnikov in mladih.

UVOD	7
Poglavje 1. OSNOVA STROKOVNOSTI SAMOOPREDELITVE	9
1.1. Splošni trendi razvoja poklicnega usmerjanja	9
1.2. Profesionalna samoodločba kot iskanje smisla	13
1.3. "Predmet poklicne samoodločbe" in glavne stopnje njegovega razvoja	14
1.4. Glavni dejavniki poklicne samoodločbe	15
1.5. Življenjski slog uspeha kot najpomembnejši regulator poklicnih odločitev	15
1.6. Družbeno-psihološki in poklicni »prostori« osebnostne samoodločbe	18
1.7. Velike napake in predsodki pri načrtovanju kariere	20
Poglavje 1 Pregledna vprašanja	23
Poglavje 2. ORGANIZACIJSKO IN PRAKTIČNO OSNOVE STROKOVNIH SAMOOPREDELITVE	24
2.1. Cilji in cilji poklicne samoodločbe	24
2.2. Organizacijska načela karierne orientacije	25
2.3. Poklicno vodenje kot sistem	33
2.4. Glavne prednostne naloge poklicnega usmerjanja v sodobnih razmerah	35
2.5. Težave in težave pri uresničevanju ciljev poklicnega usmerjanja	37
Preglejte vprašanja za 2. poglavje	38
Poglavje 3. OSNOVE OBLIKOVANJA METODE ZA ZBIRANJE IN PRAKTIČNI PROGRAMI	39
3.1. Splošno razumevanje praktične tehnike poklicnega usmerjanja	36
3.2. Metoda kot sredstvo za doseganje ciljev in reševanje posebnih problemov. Tipologija metod glede na možne cilje	39
3.3. Tipologija tradicionalnih znanstvenih in praktičnih metod kariernega vodenja	42
3.4. Glavne značilnosti aktivirajoče metodologije strokovnega svetovanja	45
3.5. Splošna shema za načrtovanje aktiviranja poklicnih sredstev	47
3.6. Splošna priporočila za pripravo programov karierne orientacije	50
3.7. Priporočila za načrtovanje in vodenje posebnih kariernih svetovanj	50
3.8. Priporočila za načrtovanje in izvedbo posebnih strokovnih posvetov	52
3.9. Osnove organiziranja interakcije psiholog-strokovni svetovalec s sorodnimi specialisti	53
3.10 Problem ocenjevanja učinkovitosti pomoči strokovnega svetovanja.	54
3. poglavje Pregledna vprašanja	58
Poglavje 4. MOŽNOSTI ZDRAVLJENJA PROGRAMI DELA Z UČENCI	59
4.1. Variante programov poklicnega usposabljanja na ravni polnopravnih tečajev (vključenih v urnik ali v obliki izbirnih tečajev)	59
4.2. Možnosti programov epizodno vodenih tečajev poklicne orientacije	64
4.3. Možnosti programov v okviru predhodnega usposabljanja šolarjev	67
4.4. Variante programov poklicnega usmerjanja v okviru specializiranega usposabljanja	69
4.5. Možnosti načrtovanja individualnih strokovnih posvetov v različnih pogojih	70
Poglavje 4 Pregledna vprašanja	72
Poglavje 5. METODE AKTIVACIJE STROKOVNO SAMODOLJENJE	73
5.1. Igre kariernega vodenja z razredom	73
	73
Igra "Združenje"	75
Igra "Ugani poklic"	76
Igra "Tujci"	81
Igra "Svetovalec"	82
Igra "Strokovno svetovanje"	83
5.2. Igre kariernega vodenja	87
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	87
"Kdo je kdo?"	88
"Avtoportret"	89
"Poklic osebe" (možnost "Združenje" pri delu s podskupino)	90
"Dan v življenju ..." ("Sanje iz življenja ...")	91
"Veriga poklicev"	92
"Pasti pasti"	93
"Epitaf"	94
5.3. Tehnike pridobivanja podatkov o karticah ("poklici")	96
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	96
"WHO? Kaj? Kje?"	98
"Formula"	107
5.4. Tehnike igralnih kart	111
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	111
"Človek-usoda-prekleto"	112
"Psihološki posel" (z uporabo navadnih igralnih kart)	123
5.5. Družabne karierne igre	127
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	127
"Ali ali"	129
"Država bogatih in pametnih"	142
5.6. Sheme analize in introspekcije situacij samoodločbe	161
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	161
"Octagon glavnih dejavnikov izbire poklica" (po E.A. Klimov)	162
Diagram ravni oblikovanja osebnih poklicnih možnosti (LPP)	165
Alternativna shema izbire	167
5.7. Diskusijske igre	174
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	174
"Plače zaposlenega" (WR)	175
"Svoboda, odgovornost, pravičnost" (SOS)	180
5.8. Igre s praznimi karticami	182
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	182
"Kompliment"	184
"Medovorot"	189
"Gospod-suveren"	191
"Bedak"	196
5.9. Prazne igre z razredom	201
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	201
"Poslovni tvegani"	202
"Sem spremljevalec"	205
"Kupčija"	209
5.10. Aktiviranje vprašalnikov	224
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti)	224
Vprašalnik o shemi izgradnje osebne poklicne perspektive (LPP)	228
"Biti pripravljeni!"	231
"Kako si kaj?"	246
"Prednosti in slabosti"	255
Poglavje 5 Pregledna vprašanja	278
Zaključek	280
Literatura	282

UVOD

Trenutno se pomen poklicnega usmerjanja vsako leto povečuje. Razvijajoči se "tržni odnosi" v državi od samozavestnih diplomantov (mladih in vseh, ki načrtujejo svoj poklicni razvoj) šol zahtevajo, da so pripravljeni samostojno reševati svoja poklicna vprašanja in zmožnost zavestnega in samostojnega graditi svoje življenje.

Priročnik predstavlja teoretična vprašanja poklicne samoodločbe, organizacijska vprašanja (poglavje 1) in načrtovanje kariernega usmerjanja v šoli (poglavje 2), daje priporočila o oblikovanju kariernih metod in programov za delo s šolarji (poglavje 3), podaja primeri programov karierne orientacije, ki se že uporabljajo v različnih pogojih (poglavje 4), ter opise različnih skupin avtorjevih aktivacijskih tehnik poklicne in osebne samoodločbe (poglavje 5).

Značilnost tega priročnika je, da številna teoretična vprašanja podpirajo ustrezne praktične metode, kar ustreza naslovu dela - "Strokovna samoodločba: teorija in praksa." Druga značilnost priročnika je, da v veliki meri dopolnjuje naša druga dela, posvečena vprašanjem karierne orientacije, zlasti priročnik za usposabljanje "Kariera", ki ga je izdala založba "Academy" leta 2005 (Pryazhnikova E.Yu., Pryazhnikov N.S. , 2005). Če pa je bil v priročniku "Poklicno vodenje" večji poudarek na pokrivanju teoretičnih problemov, potem je v tem priročniku malo več poudarka na praktičnih metodah in upoštevanju različnih pogojev za njihovo izvajanje pri šolarjih.

Kot smo že omenili, priročnik veliko pozornost namenja oblikovanju posebnih programov karierne orientacije. Priročnik je strukturiran tako, da so ti programi na podlagi naših splošnih priporočil lahko sestavljeni iz lastnih avtorskih metod, odvisno od težav pri poklicnem usmerjanju, ki jih je rešil psiholog. Menimo, da so enotni programi manj učinkoviti od spremenljivih programov, ki jih je mogoče vsakič spremeniti in prilagoditi specifičnemu občinstvu študentov. Najrazličnejše tehnike avtorskih pravic vam bodo to omogočile brez težav.

Naše tehnike imenujemo aktiviranje, tj. namenjeni ne le oblikovanju večjega zanimanja za delo pri poklicnem usmerjanju in poklicnih posvetovanjih, temveč tudi za delno učenje šolarjev, da samostojno rešujejo svoje težave. Tehnike, predstavljene v priročniku, so bolj zasnovane posebej za praktično delo, čeprav se nekatere lahko uporabijo za raziskovalne namene. V zvezi s tem v splošnih značilnostih vsake skupine naših aktivacijskih tehnik na podlagi tega posebej izpostavljamo "diagnostične sposobnosti tehnik". Pomembno je omeniti, da za razliko od tradicionalnih diagnostičnih orodij (testi, vprašalniki itd.) Naše metode predpostavljajo dovolj razvite poklicne in življenjske izkušnje psihologa z uporabo teh metod ter njegovo sposobnost "razumevanja" in celo "čutenja" «Njegove stranke. Šele potem bodo metode psihologu dale bogato gradivo za sprejemanje strokovnih svetovalnih odločitev (pri znanstvenih in praktičnih izpitih) ali za znanstvene posplošitve (že pri raziskovalnih dejavnostih).

Po vsakem poglavju priročnika so podana kontrolna vprašanja za samopreverjanje študentov in specialistov. Na koncu petega poglavja so predstavljene praktične naloge za oblikovanje začetnih veščin učencev pri izvajanju tehnik vodenja. Upoštevajte, da vse naše aktivacijske tehnike niso standardizirane, tj. omogočajo njihovo znatno spremembo pri uporabi. Toda kot kažejo izkušnje komunikacije s praktiki psihologi, ki pri svojem delu uporabljajo naše metode, je bolje uporabiti naša priporočila v začetnih fazah obvladovanja tehnik. In šele potem, ko ste pridobili nekaj izkušenj in se počutili samozavestno, lahko samostojno spremenite naše metode in v prihodnosti na njihovi podlagi ustvarite svoje metode. V ta namen 3. poglavje vsebuje splošne smernice za oblikovanje omogočljivih metod svetovanja.

Upamo, da bo ta priročnik koristen za vse strokovnjake, ki delajo s samozavestnimi mladostniki, pa tudi za tiste ljudi, ki v težkih časih rešujejo karierna vprašanja.

Glavni urednik D. I. Feldstein

Namestnica odgovornega urednika S. K. Bondareva

Člani uredniškega odbora:

Pryazhnikov N.S.

P77 Metode za krepitev poklicne in osebne samoodločbe: Študija. - M.: Založba Moskovskega psihološko -socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO "MODEK", 2002. - 400 str. (Serija "Knjižnica šolskega psihologa").

Prispevek predstavlja teoretsko -metodološke osnove za aktiviranje strank med individualnimi in skupinskimi poklicnimi usmeritvami. Podrobno so opisane različne skupine avtorjevih aktivacijskih tehnik. Hkrati so bile številne tehnike v primerjavi s prejšnjimi izdajami bistveno spremenjene in izboljšane. Veliko pozornosti je namenjeno sami organizaciji poklicnega usmerjanja z uporabo teh tehnik, obravnavajo pa se tudi vprašanja samostojnega spreminjanja teh tehnik s prizadevanji samih strokovnih svetovalcev (odvisno od posebnosti reševanja nalog poklicnega usmerjanja).

Priročnik je namenjen šolskim psihologom (izobraževalnim psihologom), strokovnim svetovalcem mladinskih kariernih svetovalnih centrov in centrov za zaposlovanje, socialnim pedagogom in socialnim delavcem, pa tudi vsem, ki praktično delajo z mladostniki in z odraslimi samozavestnimi strankami.

ISBN 5-89502-325-8 (ISBN)

ISBN 5-89395-390-8 (NPO "MODEK")

(c) Moskovski psihološko -socialni inštitut, 2002.

(c) Založba NPO "MODEK".

Registracija. 2002.

Uvod

Za sedanjo situacijo praktičnega kariernega usmerjanja v Rusiji je značilno, da se čedalje bolj čuti potreba po razširitvi njenega obsega, ampak tudi po dvigu kakovosti pomoči pri poklicni in osebni samoodločbi. To je v veliki meri posledica posebnega položaja, ki se je v Rusiji razvil na prelomu stoletij (in tisočletij), položaja kaosa ne le na družbeno-ekonomskem, ampak tudi na duhovnem področju javnega življenja.

Sodobni mladostniki se morajo v takšnih razmerah določiti sami, pa tudi njihovi starši, učitelji in psihologi. V razmerah, ko možnosti za nadaljnji razvoj države (in tujine) še niso jasne, morajo mnogi graditi možnosti za svoj osebni in poklicni razvoj.

Metode dela, ki so predstavljene v priročniku, niso "rešilni", temveč služijo kot dodatno sredstvo za samostojne in zavestne življenjske odločitve samoodločenih posameznikov. Predstavljene metode je treba kombinirati s tradicionalnimi (in celo "ne aktivirajočimi") oblikami in metodami poklicnega usmerjanja. Mnoge tehnike je treba obravnavati le kot "delovne ideje" tehnik, ki jih ne le lahko, ampak jih je treba tudi nenehno izpopolnjevati in premišljevati. Kljub temu so izkušnje z njihovo uporabo v praksi različnih psihologov in strokovnih svetovalcev pokazale zakonitost dela s takšnimi psihološko -pedagoškimi sredstvi.

Mnoge predstavljene tehnike so bile že objavljene 1. V tej izdaji so nekatere tehnike dokončane in izboljšane (v smislu poenostavitve postopka njihove izdelave in uporabe). V priročniku so se pojavile tudi nekatere nove tehnike. Vse predstavljene tehnologije so zaščitene z avtorskimi pravicami (z izjemo spremenjenih različic metod EA Klimova "Vprašalnik po shemi osebne poklicne perspektive" in "Octagon glavnih dejavnikov izbire poklica").

V priročniku so predstavljene tudi ne le metode, ampak tudi nekaj teoretičnih poglavij in odsekov ter oddelkov, namenjenih organizaciji in načrtovanju poklicnega usmerjanja ter celo namenjenih samo-spreminjanju in oblikovanju aktiviranja orodij za karierno usmerjanje.

Vse metode tega priročnika združuje dejstvo, da se aktivirajo, torej idealno pomenijo oblikovanje polnopravnega subjekta poklicne in osebne samoodločbe. Hkrati pa samega subjekta razumemo kot samostojno odgovorno osebo, ki si lahko postavi plemenite življenjske cilje in jih doseže. Najpomembnejši pogoj za takšno samostojnost in odgovornost je po našem mnenju moralna in voljna pripravljenost samoodločene osebe, da premaga različne težave ne le na poti do začrtanih ciljev, ampak tudi pripravljenost (pogum) za postavljanje ciljev zase, kar se lahko komu zdi čudno in nepraktično (z vidika doseganja "uspeha", ki ga večina razume in odobri, masa "normalnih" in precej zadovoljnih sami s seboj).

Biti subjekt pomeni živeti življenje, ki po številnih bistvenih manifestacijah ne bi bilo podobno življenju večine navadnih ljudi. Ker pa vsi ljudje niso pripravljeni na takšno identiteto in izvirnost, je glavni etični problem v tem, da mora biti resnično aktiviranje poklicne in osebne samoodločbe selektivno. Če pa kljub temu temeljijo na humanističnih načelih praktične psihologije, bi morali odjemalci (mladostniki, ki se sami določajo) vsaj dati priložnost, da poskušajo postati polnopravni subjekti pri izgradnji svojega življenja. To je glavna točka uporabe aktiviranih tehnologij poklicnega usmerjanja pri delu z dijaki.

___________________________________________________

1 Glej vaje poklicnega usmerjanja Pryazhnikov NS. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo"; Voronež: NPO MODEK, 1997. - 56 str .; Pryazhnikov NS Aktiviranje vprašalnikov poklicne in osebne samoodločbe. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo"; Voronež: NPO MODEK, 1997. - 80 str; Pryazhnikov NS Dragoceni in moralno aktivirajoči vprašalniki poklicne in osebne samoodločbe. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo"; Voronež: NPO MODEK, 1997. - 64 str .; Pryazhnikov NS Prazne in kartaške igre profesionalne in osebne samoodločbe. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1997. - 64 str.

1. del Teoretični temelji uporabe aktivirajočih metod poklicnega usmerjanja

Poglavje 1. Bistvo poklicne samoodločbe

1.1. Povezava pojmov: poklicno usmerjanje in poklicno posvetovanje, poklicna in osebna samoodločba, kariera in poklicna izbira

V karierno usmerjanje Tradicionalno se razlikujejo naslednja področja: poklicne informacije, širjenje, poklicno izobraževanje, poklicna diagnostika (poklicna izbira, poklicna izbira) in poklicno posvetovanje ... otrok za "uspeh v življenju", za "uspešno kariero". Poklicno vodenje predpostavlja široko paleto ukrepov, ki presegajo pedagogiko in psihologijo v pomoč pri izbiri poklica, kar vključuje tudi poklicno svetovanje kot individualno usmerjeno pomoč pri poklicni samoodločbi.

Tako poklicno usmerjanje kot poklicno posvetovanje sta "orientacija" študenta (optant), medtem ko bolj korelira s "samo orientacijo" učenca, ki deluje kot subjekt samoodločbe (po E. A. Klimovu).

Strokovna in osebna samoodločba imata veliko skupnega in se v svojih najvišjih manifestacijah skoraj združita. Če jih poskušamo ločiti, lahko ločimo dve temeljni razliki:

1) poklicna samoodločba- natančneje, lažje ga je formalizirati (pridobiti diplomo itd.); osebna samoodločba- to je bolj zapleten koncept (diploma "za osebnost", vsaj za duševno zdrave ljudi, še ni izdana ...);

2) poklicna samoodločba bolj odvisna od zunanjih (ugodnih) pogojev in osebno samoodločbo- od same osebe so poleg tega pogosto slabi pogoji, ki nekomu omogočajo, da se resnično dokaže (junaki se pojavljajo v kritičnih obdobjih ...). Res je, tudi v razcvetnih obdobjih, polnih "skušnjav" in tako imenovane "sreče" z zamrznjenimi nasmehi (ko naj bi bili vsi "baje" srečni), še vedno obstajajo ljudje, ki iščejo pomene zase pri reševanju neke posebne, nerazumljivo za laika težav, za katere je najstrašnejše veselje množic, ki se »žvečijo od sreče«. Za take ljudi se uspešno obdobje spremeni v najstrašnejše mučenje, sami pa si ustvarijo dodatne težave, torej pogoje za resnično osebni samorazvoj.

Hkrati imajo takšni ljudje (pravi junaki) možnost postavljati kompleksne težave, kljub temu z razmeroma dobro zaščenimi "zadnjicami", ko ni treba razmišljati o preživetju, o osnovni hrani itd., Zato osebno samoodločitev v uspešnih obdobjih na eni strani še vedno bolj zaželena, po drugi strani pa veliko težja kot v težkih, "herojskih" obdobjih razvoja družbe, saj je v dobi relativne blaginje pristna osebnost samoodločba človeka pogosto obsoja na resnično osamljenost, nerazumevanje in celo obsodbo drugih. Zato je pri osebni samoodločbi nezaželeno priklicati ali nekako "formalizirati" psihološko pomoč. Bolje ga je izvajati previdno v ozadju poklicnega usmerjanja (poklicna samoodločba), ki je večini ljudi bolj znano in razumljivo.

Kariera zelo razširjen na zahodu (na primer v Združenih državah se poklicno vodenje pogosto imenuje "poklicna psihologija"). Rusija ima svojo tradicijo uporabe besede "kariera" - to je uspeh v vseh vrstah dejavnosti, vendar z določeno negativno konotacijo (na primer "karierizem"). V ameriški tradiciji je kariera (po J. Super) "določeno zaporedje in kombinacija vlog, ki jih oseba opravlja v svojem življenju" (otrok, študent, dopustnik, delavec, državljan, zakonec, lastnik hiše, starš ...) ". To razumevanje je v ruski tradiciji blizu življenjske samoodločbe.

M.: "Akademija", 2007. 503 strani. Priročnik daje razumevanje "poklicne samoodločbe". Poudarjen je aktivni značaj predmeta.
poklicne samoodločbe so izpostavljeni psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje takšne dejavnosti. Poseben.
pozornost je namenjena aktivnemu položaju psihologa in organizaciji konstruktivne interakcije s samoodločeno stranko.
(kot najstnik). ...
Priročnik predstavlja tudi avtorjeve metode krepitve poklicne samoodločbe in programske možnosti.
oblikovanje subjekta poklicne samoodločbe v pogojih dela z razredom, skupino, mikroskupino, pa tudi-c.
individualna strokovna posvetovanja. Upoštevane so možnosti uporabe (vključno) teh programov v različnih modelih predprofilnega in profilnega izobraževanja šolarjev.
Ta priročnik se lahko uporablja pri usposabljanju psihologov-strokovnih svetovalcev tako pri teoretičnih tečajih kot.
pri izvajanju posebnih tečajev in praktičnih vaj. Priročnik je namenjen tudi šolskim psihologom (pedagoškim psihologom) ,.
razredniki, predmetni učitelji, vzgojitelji, svetovalci različnih psiholoških centrov in vsi ostali.
zanimajo vprašanja poklicne samoodločbe mladostnikov in mladih. Kazalo:
Uvod.
Bistvo poklicne samoodločbe.
Splošni trendi razvoja poklicnega usmerjanja.
Profesionalna samoodločba kot iskanje smisla.
"Predmet poklicne samoodločbe" in glavne stopnje njegovega razvoja.
Glavni dejavniki poklicne samoodločbe.
Podoba uspeha v življenju kot najpomembnejšega regulatorja.
profesionalne izbire.
Družbeno-psihološki in poklicni.
»Prostori« osebnostne samoodločbe.
Velike napake in predsodki pri načrtovanju.
kariero. Organizacijski in praktični temelji poklicne samoodločbe.
Cilji in cilji poklicne samoodločbe.
Organizacijska načela karierne orientacije.
Poklicno vodenje kot sistem.
Glavne prednostne naloge poklicnega usmerjanja v sodobnih razmerah.
Težave in težave pri uresničevanju ciljev poklicnega usmerjanja. Osnove oblikovanja metod kariernega usmerjanja in praktičnih programov.
Splošno razumevanje praktične metode poklicnega usmerjanja.
Metoda kot sredstvo za doseganje ciljev in reševanje posebnih problemov.
Tipologija metod glede na možne cilje.
Tipologija tradicionalnih znanstvenih in praktičnih metod kariernega vodenja.
Glavne značilnosti aktivirajoče tehnike strokovnega svetovanja.
Splošna shema za načrtovanje aktiviranja poklicnih sredstev.
Splošna priporočila za pripravo programov poklicne usmeritve.
Priporočila za načrtovanje in vodenje posebnih kariernih svetovanj.
Priporočila za načrtovanje in izvedbo posebnih strokovnih posvetov.
Osnove organiziranja interakcije psiholog-strokovni svetovalec s sorodnimi specialisti.
Problem vrednotenja učinkovitosti strokovne svetovalne pomoči. Variante programov karierne orientacije za delo s šolarji.
Variante programov poklicnega usposabljanja na ravni polnopravnih tečajev (vključenih v urnik ali v obliki izbirnih ur).
Variante programov epizodno vodenih tečajev poklicne orientacije.
Možnosti programov v okviru predhodnega usposabljanja šolarjev.
Variante programov poklicnega usmerjanja v okviru specializiranega usposabljanja.
Možnosti načrtovanja individualnih strokovnih posvetov v različnih pogojih. Metode za krepitev poklicne samoodločbe.
Igre kariernega vodenja z razredom.

Igra "Združenje".
Igra "Ugani poklic".
Igra "Tujci".
Igra "Svetovalec".
Igra "Strokovno posvetovanje". Igre kariernega vodenja.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Kdo je kdo?".
"Avtoportret".
"Oseba-poklic" (varianta "Društva" pri delu s podskupino).
"Dan v življenju ..." ("Sanje iz življenja ...").
"Veriga poklicev".
"Pasti pasti".
"Epitaf". Tehnike pridobivanja podatkov o karticah ("poklici").
Splošne značilnosti teh tehnik (aktiviranje in.
diagnostične zmogljivosti).
"WHO? Kaj? Kje?".
"Formula". Tehnike igralnih kart.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Človek-usoda-prekleto."
"Psihološki posel" (z uporabo navadnih igralnih kart). Družabne karierne igre.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Ali ali".
"Država bogatih in pametnih." Sheme analize in introspekcije situacij samoodločbe.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Octagon glavnih dejavnikov izbire poklica" (po Eaklimovu).
Shema ravni oblikovanja osebne poklicne perspektive (LPP).
alternativna shema izbire. Diskusijske igre.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Plača zaposlenega" (Zpr).
"Svoboda, odgovornost, pravičnost" (Sos). Igre s praznimi karticami.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Kompliment".
"Meadovorot".
"Gospod suvereni."
"Bedak". Prazne igre z razredom.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
"Poslovni tvegani".
"Sem spremljevalec."
"Pogodba". Aktiviranje vprašalnikov.
Splošne značilnosti teh tehnik (aktivacijske in diagnostične zmogljivosti).
Vprašalnik o shemi izgradnje osebne poklicne perspektive (LPP).
"Biti pripravljeni!".
"Kako si?".
"Prednosti in slabosti".
Nadzorna vprašanja in praktične naloge za poglavje.
Zaključek.
Literatura.

Priročnik razkriva teoretske, metodološke in kulturološke temelje sodobnega strokovnega posvetovanja. Precejšen prostor je namenjen opisu posebnih aktivacijskih metod profesionalne in osebne samoodločbe, namenjenih individualnemu in skupinskemu delu z mladostniki in odraslimi strankami. Poseben poudarek je na vrednotno-moralni strani samoodločbe ob duhovni zmedenosti in splošni negotovosti, značilni za današnjo Rusijo. Knjiga je namenjena praktičnim psihologom, strokovnim svetovalcem, socialnim delavcem in vzgojiteljem, ki delajo z mladostniki.

1. del Teoretični, metodološki in kulturni temelji samoodločbe

Poglavje 1. Kulturni in zgodovinski pomen nastanka problema poklicne samoodločbe 6

Poglavje 2. Bistvo poklicne samoodločbe 13

Poglavje 3. Dejavnost in aktivacija samoodločilne osebnosti 32

Poglavje 4. Etična vprašanja strokovnega svetovanja 48

Poglavje 5. Osnovne strategije za strokovno svetovanje 71

Poglavje 6. Osnove organizacije in načrtovanja strokovnega svetovalnega dela 85

Del 2. Metode za krepitev poklicne in osebne samoodločbe

Poglavje 7. Splošne značilnosti aktiviranja metod strokovnega svetovanja 102

Poglavje 8. Igre kariernega vodenja z razredom in skupino 120

Spalno mesto 120

Tujci pripravniki 123

Tri usode 127

Poglavje 9. Igre za karierno vodenje in vaje za delo s podskupino 132

Poklicna veriga 132

Kdo je kdo? 133

"Najboljša ura" 135

Epitaf 139

Pasti 143

Poglavje 10. Igra s praznimi šalami "Poslovni mož" 145

Poglavje 11. Prazna šala "Jaz sem spremljevalec" 149

Poglavje 12. Prazna šala Igra "pogajanje" (v parih) 155

Poglavje 13. Igra s praznimi kartami "Sir-cesar" 161

Poglavje 14. Vprašalnik o shemi oblikovanja osebne poklicne perspektive (LPP) 168

Poglavje 15. Aktiviranje vprašalnika-šala "Samoocenjevanje morale in državljanstva (CIS)" 172

Poglavje 16. Aktiviranje vprašalnika "Za in proti-1" 180

Poglavje 17. Aktiviranje vprašalnika "Bodi pripravljen!" 191

Poglavje 18. Aktiviranje vprašalnika-šala "Moda-2" 207

Poglavje 19. Sistem za iskanje posameznih kartic (profesionalni) "Formula-5" 211

Poglavje 20. Shema alternativne izbire (za individualno strokovno posvetovanje) 217

Poglavje 21. Posamezna svetovalna igra s kartami "Človek - usoda - hudič" 226

Sklep 241

Literatura 242

Predgovor

Knjiga je knjiga, vendar premaknite misli ...(Ruski pregovor)

Uvod

Novo razumevanje vsebine pomoči pri poklicnem svetovanju povzročajo dramatično spremenjene (in nenehno spreminjajoče se) razmere v psihologiji, izobraževanju, gospodarstvu in v državi kot celoti. Očitno ni dovolj, da danes preprosto »izvedemo« določene metode s strankami. Zato je v razvoju strokovnega svetovanja mogoče ločiti dve glavni smeri (pristopi): 1 - s prevladujočim poudarkom na ustvarjanju novih metod (to ostaja aktualno v današnjih razmerah); 2 - s prevladujočim poudarkom na razvoju teoretskih in metodoloških temeljev strokovnega svetovalnega dela (čeprav se prejšnji teoretični razvoj lahko uporabi kot začetni, pogosto ne ustrezajo današnjim potrebam). Seveda bi bilo najlažje združiti obe smeri zgolj mehansko (in do neke mere ne moremo brez komplementarnosti teh smeri!), Zmeda. To je razloženo z dejstvom, da se psihološka praksa nenehno širi, a vprašanje, kaj točno počnejo mnogi psihologi (kakšen je pomen njihove dejavnosti), kako se njihova prizadevanja bistveno razlikujejo od običajne pomoči med seboj, še vedno ostaja odprti in vsi poklicni psihologi, zlasti psihologi-strokovni svetovalci, ne bi mogli jasno odgovoriti na to vprašanje.

Posebnost (in celo paradoksalnost) trenutnega stanja v poklicni samoodločbi je v tem, da je pogosto za nova teoretična razumevanja treba najprej razviti in uporabiti v praksi posebne metode (čeprav bi logično, še preden je ustvaril metode, razvijalec spoznati namen in pomen takšne tehnike). Pravzaprav metodična dejavnost, po G.P. Shchedrovitsky, se začne, ko je psiholog-praktik samostojno pripravljen zgraditi sistem sredstev za dosego že realiziranega ("videnega") cilja svoje dejavnosti (Shchedrovitsky G., 1992, str. 48-49). F.E. Vasilyuk, pri čemer je opozoril, da je treba "s pojavom psiholoških storitev same psihološke prakse običajni slogan o uvajanju psihologije v prakso obrniti na glavo: nasprotno, prakso je treba vnesti v psihologijo ..." (Vasilyuk, 1992 , str. 19). In vendar je bolje, ko si bo specialist pred neposredno strokovno svetovalno prakso vsaj prizadeval bolje razumeti pomen pomoči, ki jo nudi mladostniku (ali odrasli stranki).

V samem teoretičnem pristopu bi bilo mogoče izpostaviti takšno prioriteto, kot je metodološka podpora pri oblikovanju vrednostno-moralne osnove izbire pri strankah. Na splošno je pomembnost iskanja novih teoretskih in metodoloških temeljev poklicne samoodločbe posledica naslednjih okoliščin.

Prvič, pomembne spremembe v izobraževalnih sistemih, ne le domačih, ampak tudi tujih, kar je povezano s splošno demokratizacijo in humanizacijo javnega življenja. Tako problem svobode samoodločbe in samouresničitve v spremenjeni družbi postaja eden najpomembnejših ne le za pedagogiko in psihologijo, ampak tudi za vsa humanitarna področja.

Drugič, zaradi posebnosti obdobja, ki ga doživlja Rusija, ko nekdanje vrednostne, moralne in poklicne usmeritve v mnogih pogledih ne ustrezajo resničnemu življenju, nove pa še niso oblikovane. Vse to vodi v zmedo ne le mnogih maturantov in njihovih staršev, ampak tudi zmedo učiteljev, psihologov in strokovnih svetovalcev, ki skušajo študentom zagotoviti poklicno usmerjanje.

Tretjič, očitno je nezadostna obdelava teorije in prakse poklicne samoodločbe, ki pogosto trpi zaradi ozkega osredotočanja na posebne vidike samoodločbe in ne upošteva njene zapletene, kompleksne narave, pa tudi povezave z življenje in osebna samoodločba.

Četrtič, še vedno močno primanjkuje lastnih posebnih metod poklicnega svetovanja, ki ustrezajo novim trendom v pedagogiki, psihologiji in poklicni samoodločbi.

Poleg tega širjenje prakse poklicne samoodločbe pogosto vodi v dejstvo, da strokovni svetovalci, ki so opravili le kratek tečaj usposabljanja, začnejo služiti velikim množicam študentov in poskušati rešiti najbolj zapletena vprašanja, povezana z načrtovanjem prihodnjega življenja v kratkem času in brez ustrezne organizacijske, teoretske in metodološke podpore.

Na podlagi zgornjih premislekov celotna struktura vodnika vključuje dva glavna dela. Prvi, nekoliko manjši del, je namenjen teoretični, metodološki in kulturni analizi razlogov za aktiviranje poklicne in osebne samoodločbe. V drugem delu je opis posebnih aktivacijskih tehnik poklicne in osebne samoodločbe, kjer je posebna pozornost namenjena tudi razkritju pomena in vsebine njihove uporabe.

Ne moremo zagotoviti priložnosti za prenos knjige v elektronski obliki.

Obveščamo vas, da je del celovite literature o psiholoških in pedagoških temah v elektronski knjižnici Moskovske državne univerze za psihologijo in izobraževanje na naslovu http://psychlib.ru. Če je publikacija v odprt dostop potem registracija ni potrebna. Del knjig, člankov, učni pripomočki, diplomske naloge bodo na voljo po registraciji na spletni strani knjižnice.

Elektronske različice del so namenjene izobraževalnim in znanstvenim namenom.