Анализ на работата на учител логопед в център за реч. Анализ на работата на учител логопед за учебната година
MBOU „Krasnoturanskaya NOSH им. V.K.Fugi"
Анализ на работата на логопед
за учебната 2015-2016г.
Съгласно одобрения правилник основният контингент на училищния речен център се състои от ученици, чиито говорни увреждания пречат на успешното учене или водят до постоянен академичен успех по руски език, а в някои случаи и по други предмети.
През годината цялата работа беше извършена в следните направления:
- диагностика (преглед, диференциална диагностика нарушения на речта);
- коригиране на нарушенията устна речза ученици от 1-4 клас;
- предотвратяване и коригиране на нарушения на писмената реч сред учениците от 2-4 клас;
- корекция на четенето и писането при деца със системно недоразвитие на речта;
- разработване на работни програми, тематични планове, индивидуални програми за развитие (като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете);
- поддържане на необходимата работна документация за проверка на речта на учениците, ангажирани в училищния речен център;
- изготвяне на диагностични резултати за ПМПК, ПМПК;
- консултантска работа по въпроси;
- съвместна работа с училищните учители за изпълнение на препоръките, дадени на учениците от териториалния ПМПК;
- методическа работа (участие в работата на РМО на учители-логопеди, ШМО, ПМПк, родителски клуб);
- повишаване на професионалната компетентност.
Съгласно методическото писмо от 14.12.2000 г. МПС за организацията на работата на логопедичен център на общообразователна институция започна работа с анкета на ученици от първи клас.
Проведено специално задълбочено проучване на 92 ученици с цел установяване на говорни нарушения, които пречат на успешното им учене. Логопедичната диагностика показа, че учениците имат не само говорни, но и комуникативни нарушения.
В началото на учебната година 16 ученици от първи клас, 11 ученици от втори клас, 9 ученици от 3 класа, 8 ученици от 4 класа, 6 деца, обучаващи се по адаптирани образователни програми за деца с умствена изостаналост, лека умствена изостаналост, бяха записани в логопедични часове (количественият състав се промени през учебната година).
Поради дефект на говора някои изпитват големи затруднения при овладяване на писане и четене, при други говорните нарушения могат впоследствие да доведат до проява на специфични (дисграфични) грешки в писмените произведения. Имаше 8 подгрупи по 2-4 ученици. През учебната година логопедична помощ получиха 53 ученици от училището.
В подгрупи ученици с нарушения в писането, часовете бяха насочени към развиване на уменията за езиков анализ и синтез (развиване на умението за анализиране на изречения за думи, думи за срички, срички за звуци и букви).
Структурата на класовете е изградена по определен алгоритъм. След етапа на „поздравление“ бяха изпълнени задачи за развитие на речево-мислещата дейност, различни видовепамет (слухова, зрителна, образна), внимание, последователни функции. Развитието на мнезиса се основава на слуха, зрението, ставната кинестезия (говорене), тактилните усещания и умствените операции. На всеки урок обръщах внимание на развитието на последователни функции, т.к те са част отоснови за формиране на писане и четене. Учениците се затрудняват при изпълнение на задачи като възпроизвеждане на времева последователност (думи, числа), не са в състояние да автоматизират речеви серии (сезони, дни от седмицата, части от деня).
Новият материал беше обяснен с помощта на идеографско писане, метода на мнемотехниката за развитие на описателна и разказвателна реч, рисуване с тебешир, което помогна за създаването на проблемни ситуации в класната стая, които стимулират умствената дейност на учениците.
По време на тренировката се изпълняваха упражнения за фина моторика на пръстите, динамични паузи и упражнения за развитие на окуломоторната мускулатура.
В работата по формиране на сричков и звуково-буквен анализ учениците моделираха звуковата обвивка на думи, изречения, използвайки цветни чипове от червено, синьо и зелено. Освен това тази операция беше преведена в тетрадка. Учениците водеха бележки в тетрадки със сини, зелени, червени и черни химикалки, тоест логопедичната работа за отстраняване на грешки в писмената реч се основаваше на тясна връзка с формирането когнитивни процеси, коригиране на недостатъци в емоционалната и волевата сфера.
В процеса на занятията по логопедична терапия трябваше да решавам няколко корекционни задачи едновременно:
- премахване на дефекти в развитието на речта;
- попълване на празнотите при формиране на предпоставки за изучаване на граматическа тема;
- рационализиране на образователната работа.
84% от учениците, посещаващи логопедични часове, показват значителна динамика в овладяването на разграничаването на речеви единици в правилната структурна структура на изречението, в умението да използват граматически връзки на думите в изречението: координация, контрол, в овладяване на модели на различни синтактични конструкции на просто общо изречение.
За отчитане на корекционния процес е донесла необходимата документация: дневник за посещаемостта на занятията по логопедия, съставена е годишен план за работа, дългосрочни планове за индивидуални и подгрупови занимания с ученици; индивидуални програми за развитие на ученици със специални здравни способности; разработи нови логопедични карти:
- за диагностика на говорни нарушения при ученици от 3 клас;
- за диагностициране на говорни нарушения, усложнени от дизартричен компонент, за ученици от 3 клас;
- за идентифициране на комуникативни способности и потенциал в развитието на учениците със сложна структура на дефекта чрез речеви тестове Е.А. Стребелева и И. А. Смирнова.
Прави презентации за резултатите от преглед (диагностика) на родителски срещи в 1 клас; за работа с родители с деца с проблеми в развитие на речта, направи препоръки и проведе консултации.
В дневниците, наблюдавайки динамиката на развитието на учениците за училищни учители, направих препоръки за логопедична подкрепа на деца, обучаващи се в говорен център и изпитващи затруднения при овладяването на учебния материал на руски език. Тя общува с учители и родители под формата на разговори, консултации, посещение на уроци, изучаване на писмени работи на учениците с последващото им обсъждане.
Направих снимки на фрагменти от моите часове по развитие на речта: рисуване с тебешир, гимнастика с пръсти и други. Изработени дидактически, раздатъчни и занимателни материали:
"Топли и студени гласни" букви по метода на Зиновий Голдин;
"Решетки" за упражнения за облекчаване на умората на очите;
проектира щанд в офиса.
В рамките на методическата работа в РМО логопедите се запознаха с организационната и практическата страна на дейността на логопедите от други училища, направиха и презентации на теми: „Висококачествена подкрепа на дете с увреждания в образователна институция - основата на успеха в обучението", "Разработване на адаптирани работни програми за ученици с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт "," Използване на потенциала на семейството в системата за коригиращо въздействие върху детето "," Интеграция в работата на логопед със специалисти с цел осигуряване на индивидуално, диференциран подходза деца с говорни увреждания“. Говори на окръжния августовски учителски съвет« Общинска стратегия за развитие на образованието - условие за промяна на съдържанието на образованието в Краснотурански район“, Взех участие в работата нарайски семинар "Основните насоки и перспективи за развитие на съвременното приобщаващо образование: регионален компонент", на регионален семинар „От интеграция към включване”. Като част от родителския клуб подготвих послание за родителите „Корекция на говора и фината моторика чрез различни дейности“; в училището за учители тя направи презентация „Разработване на адаптирани работни програми за ученици с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт”. Също така в училище PMPk тя говори на тема „Резултати от ефективността на корекционно-развиващата работа с ученици, записани в образователни програми“. Като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, представен за логопеди на областталогопедичен урок с ученици от 2 класа за корекция на аграматична форма на дисграфия„Присъда. Мигриращи птици". Стана носител на награда областно състезаниеснимки от „Природа прекрасни моменти"," ProEducation ".
През учебната година тя работи по методическа тема
„Използване на метода на мнемониката за развитие на описателна и повествователна реч при начални ученици с общо недоразвитие на речта (3-то ниво на развитие на речта). Като част от подобряване на професионалната компетентност изучавам и копирам необходими за работа статии от специални методически списания.
Извършената работа изисква дефиниране на перспективи
за учебната 2016-2017 г.:
- продължават да участват в семинари, конференции и други прояви по проблемите на оказване на логопедична помощ на деца с увреждания;
- попълнете методическата касичка с дидактически, нагледни помагала;
- подобрявате и подобрявате професионалното си ниво;
- продължете работата по попълванеметодически разработки на уебсайта на училището„Портфолио на логопед”.
АНАЛИЗ НА РАБОТАТА НА УЧИТЕЛЯ ЛОГО
MBOU SOSH номер 20
за учебната 2014-2015г
Цел:
Логопедично корекционно и педагогическо въздействие, насочено към премахване на говорния дефект у учениците, както и предотвратяване на възможни затруднения в процеса на обучение.
Задачи логопедична работа:
Навременна диагностика на аномалии в развитието на речта при учениците;
Корекция на устната и писмената реч сред учениците и формиране на предпоставките за пълно усвояване на общообразователната програма по руски език и четене;
Своевременно предупреждение и преодоляване на трудности при усвояване на общообразователни програми от учениците;
Разясняване на специални знания по логопедия сред учители, родители (законни представители), ученици-логопеди.
Тази учебна година работата на логопед се осъществи в пет посоки:
организационна работа, корекционна, научно-методическа работа, работа с родители,
взаимодействие с учителите.
1. Организационна работа.
1. В началото на учебната година календарен план, график и циклограма на работника.
време, друго необходима документация: речеви карти, дневник на анкетата
говорене и писане, дневник за посещаемост на учебните занятия, дневник за консултации
родители.
2. Систематизиран е илюстративен и раздавателен материал. Подбор на учебни помагала за работа по корекция различни видоведисграфия и говорни нарушения.
2. Поправителна работа.
класове. Според резултатите от диагностичните данни е базирана логопедичната работа
писане и четене за по-малки ученици, в работата са използвани технологиите на Мазанова Е.В., Садовникова и др.
Основната цел на работата- своевременно идентифициране и оказване на помощ на деца с
нарушения на устната и писмената реч, формиране на предпоставки за по-нататъшно усвояване
материал по руски език, възпитание у децата на правилна, ясна реч, развитие на умения
използване на родния език, обогатяване на речника и развитие на съгласувана реч.
Всички ученици от първи клас са подложени на диагностика на устна реч. С ученици от 2 клас
е извършена диагностика на писмената реч. Въз основа на резултатите от диагностиката за класове с
логопед записа 22 ученици сред 1-ви и 2-ри клас.
С тях бяха проведени корекционни групови и индивидуални занятия на логопед.
според циклограмата на работното време, за отстраняване на определени нарушения на възпроизвеждането на звук, както и работа за отстраняване на дефекта на зашеметяващо сдвоено
съгласни. Особено внимание беше обърнато на работата по отстраняване на фонемните нарушения на слуха.
От 1-ви клас са записани 11 ученици, от 2-ри клас - 11 ученици.
ученици-логопеди, според резултатите от диагностиката са освободени 10 ученици от 1. клас.
значителни подобрения, останалите деца (1 човек) трябва да продължат
поправителни паралелки, това се дължи на факта, че ученикът е бил записан едва през месец март. От учениците от 2 клас завършиха 5 ученици (5 ученици от 2 клас отпаднаха през годината), 1 ученик трябва да продължи заниманията с логопед.
3. Научно-методическа работа
През учебната 2014-2015 г. тя посещава различни градски семинари, посветени на проблема с приобщаващото образование и обучението на деца с увреждания.
Училищният сайт беше домакин различен материалкакто за родители, така и за учители
4. Работа с родители:
Индивидуални консултации с родители на деца с различни говорни нарушения
(септември-май), където бяха показани техники и упражнения за преодоляване на нарушения
звуково произношение, учене на четене, децата бяха изпратени за допълнителни консултации до
психолог, психиатър, невропатолог. Разговори с родители на ученици, отведени в градския ПМПК;
5. За комуникация с други специалисти на образователната институция бяха извършени следното
Събития:
1. Анализ на резултатите от изпитите, изготвяне на индивидуални програми за развитие -
въз основа на резултатите от наблюдението.
2. Запознах се със съдържанието на работата на началните учители (на руски език),
психолог, учители по физ. култура.
3. Подготвена е необходимата документация за заседанието на PMPC заедно с др
OU специалисти.
4. Консултирани със специалистите на учебното заведение.
След анализ на логопедичната работа на специалист през миналото
учебна година, резултатите от диагностиката на децата, може да се заключи, че поставените задачи
от специалист в началото на учебната година, решен; поставените цели са постигнати.
Логопед М.В. Шчерба
Анализ на работата на логопеда МУСОШ №1
Замкова О. М. за учебната 2015-2016 г
През учебната 2015-2016 г. дейността на логопедичната служба се осъществява в съответствие с нормативните актове.
в областта на защитата на правата на детето: Законът на Руската федерация „За образованието“;
Правилник за логопедична станция; Описание на работата
учители - логопед.
основната целкорекционно-развиваща работа - премахване на съществуващите пропуски в развитието на устната и писмената реч сред учениците и произтичащите от това трудности при усвояването на програмния материал, създаване на предпоставки за успешно учебни дейностиот всеки
ученика, независимо от първоначалните стартови възможности
В съответствие с поставената цел през учебната година
следното задачи:
1. Диагностика и анализ на звуково произношение, фонематично
възприятие и анализ, граматическа структурареч, съгласувана реч
първокласници.
2. Анализ на устната реч и някои неречеви процеси на учениците и
определяне на причините за затруднения в овладяването на писмената реч.
3. Анализ на писмени работи на ученици от втори и трети клас.
4. Разработване и внедряване на съдържание поправителна работаНа
предотвратяване и преодоляване на нарушенията на устната и писмената реч в
ученици от началното училище.
5. Оценка на ефективността на логопедичната работа на записаните деца
към училищния логопедичен център.
Логопедичната работа през учебната година се осъществяваше в следните направления:
диагностика,чиято цел е логопедичен преглед на децата, попълване на подгрупи, установяване на динамика в корекционно-възпитателния процес; отразяване на резултатите в речеви карти, при необходимост - коригиране на планове за индивидуална и подгрупова работа с деца;
коригиращо и развиващо -провеждане на фронтални, подгрупови, индивидуални логопедични занимания за коригиране на различни нарушения на устната и писмената реч според циклограмата на работното време;
консултантски дейности.
Анализ на работата на логопед в следните области:
Диагностична :
Проучване, като се вземе предвид инициаторът на обжалването
| Искане на учителя | |||||
| Заявка за родител | |||||
Резултати от анкета на ученици от първи клас.
Разкрити с говорни увреждания - 30 ученици.
| Броят на учениците, преминали диагнозата | Брой ученици с проблеми | |||||
Резултатът от анкетата, като се вземат предвид установените проблеми
| Нарушение на фонетично говорене | |||||
| Системно недоразвитие на речта ZPR | |||||
| Нарушение на четенето и писането поради недостатъчно формиране на фонетико-фонемни и лексикално-граматични средства на езика | |||||
| Нарушено четене и писане фонемни процеси | |||||
| Нарушения в четенето и писането поради общо недоразвитие на речта | |||||
| Нарушаване на четенето и писането поради липсата на формиране на езикови средства | |||||
| Нарушения при четене и писане, дължащи се на фонетико-фонематично недоразвитие на речта |
Използвани диагностични техники
| Изследване на нивото на развитие на речта |
|||||
| Фотекова Т.А. | Тестова методика за диагностика на устната реч в началните училища |
||||
| Волковская Т.Н. | Илюстративна техника за логопедично изследване |
||||
| Метод за изследване за откриване на дисграфия |
|||||
| Акименко В.М. | Логопедичен преглед на деца с говорни увреждания с умствена изостаналост, SNR | ||||
| Разглеждане на писма на ученици с увреждания от 1-4 клас |
|||||
След анализ на данните от логопедичния преглед в началото на учебната 2015/2016 г. могат да се направят следните изводи:
1. През учебната 2015-16 г. значително се увеличи броят на учениците от 1. клас със сложна логопедична патология. Корекционно-развиващата работа се провеждаше основно с учениците от 1. клас. Това са деца с "Общо говорно недоразвитие", "Умствена изостаналост", системно недоразвитие на речта. Трябва да се отбележи увеличаване на броя на учениците с диагнози: "дизартрия", фонетико-фонемно недоразвитие на речта, дори фонетично недоразвитие на речта.
Няма тенденция към намаляване на броя на учениците с тази патология.
2. Децата дойдоха в първи клас с неуредени звуци. Това показва недостатъчната работа на логопедите на предучилищното образователно заведение.
3. Речеви диагнози при преглед: OHR, Дисграфия, Дислексия, ZPR, FFNR, FNR, SNR.
Поправителен (състав на корекционни групи, направления на корекционно-развиващата работа, изпълнявани от учител логопед; наименование на програмите, одобрени от директора).
През учебната година се провеждаха корекционни занимания по циклограма на работното време на логопеда.
Основната форма на организация е подгрупово и индивидуално обучение. Групите са попълнени, като се вземе предвид хомогенността на говорния дефект и възрастта на децата. Основната работа беше извършена за коригиране на произношението на учениците в 1-ви клас.
Корекционно-развиващата логопедична терапия се провеждат през учебната година (от 15 септември до 15 май) най-малко 2 пъти седмично с всяка група в съответствие с тематично планиране, въз основа на което се съставя календарно и тематично планиране за всяка. логопедична група.
Графикът на логопедичните часове е съставен от учител по логопед, като се вземе предвид режимът на работа на общообразователна институция.
Коригиращите логопедични занимания се провеждаха както индивидуално, така и групово. Честотата на подгруповите и индивидуалните уроци се определя от тежестта на нарушенията в развитието на речта. Продължителност на групата логопедични часове- 40 мин., Индивидуално - 20 мин.
| Индивидуална работа (брой деца) | ||||||
| Подгрупова работа |
Използвани корекционни и развиващи техники
| Корекция на говорните нарушения при деца | Техника "Нарисуване на буква" Прием "Азбука на пръстите" Техниката на I.N. Садовникова Здравоспасяващи технологии С.В. Коноваленко "Развитие на познавателната дейност" Ефименкова Л.Н. Нарушаване на устната и писмената реч на началните ученици и начини за преодоляването им |
| Корекция на говорните нарушения при деца FFNR | Метод на визуално моделиране |
| Корекция на говорните нарушения при деца с ОХП Корекция на заекването | „Игри с думи за интелектуално развитие“ Е.В. Кузмина, Празни техники в работата на логопед за корекция на дисграфия. Техниката на Садовникова Техниката на E.V. Мазанова Методология на Ястребова и Бесонова дишайте. гимнастичка А. Н. Стрелникова |
В рамките на една година, след допълнителен преглед и резултат от корекционни сесии, четири деца бяха изпратени за консултация с невролог и психиатър.
В ПМПК бяха изпратени шест ученици от 1 клас.
В класната стая, различни педагогически технологии, които осигуряват комфортни, безконфликтни и безопасни условия за развитие на личността на детето, реализация на естествения му потенциал. По време на уроците бяха използвани активни форми на обучение и корекция.
Здравоспасяващи технологиидопринесе за опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата с логопедична патология.
Подгрупови методи на обучение... Коригиращите логопедични часове, базирани на този метод на обучение, допринасят за формирането комуникационни компетенцииот студенти.
Персонализиране- това е начин, който ми позволява да работя с учениците, като вземам предвид тяхната възраст, физиологични особености и естеството на патологичните речеви процеси.
Аналитично направление
Динамика на развитието на учениците
| Възпроизвеждане на звук | Подобри се значително | Подобрен леко | Никаква динамика |
|
| 1-ви класове | ||||
Ефикасност
Резултати от логопедичната корекция при деца, записани в общообразователна програма
Консултативно-образователно направление
| Консултации | Характеристика на говорното развитие на дете с ХРБ за насочване към ПМПК | ||||||||||
| Примери за постановки на задачи за корекционни класове | |||||||||||
| Родителски срещи | |||||||||||
заключения:
Работата в училищния речен център за учебната 2015-2016 г. беше продуктивна, което се потвърждава от резултатите от окончателната диагноза. Извършена е корекционна и развиваща работа във всички области, оказва се реална помощ на деца и родители.
Резултатите от логопедичния преглед на учениците през май 2015 - 2016 учебна година и корекционно-развиващата работа показаха положителна тенденция. Но не всички деца посещаваха логопедични часове. От учениците в 1 клас родителите на 2 деца отказаха поправителни часове. Това са Майорова З., Максаев К. Учениците от 1 "а" клас посещаваха занятия много рядко циганска националност: Волошин Л. и
Мариенко К.
Всичко по-горе ви позволява да определите основни задачиработа на учител логопед за учебната 2016/2017 г.:
1. Да продължи корективната работа по последователното прилагане на интегриран подход при идентифициране и коригиране на говорната патология на учениците, засилване на личностно ориентиран подход към децата в процеса на изследване на речта и прилагане на динамично наблюдение с цел изясняване на състоянието и особености на развитието на устната и писмената реч на учениците.
2. Следващата учебна година трябва да запише тези ученици
(втори клас), с които не е завършена корекционно-развиващата работа, както и първокласници, посещавали говорни групи на деца в предучилищна възраст, които имат медицинско предписание за логопедично подпомагане на образователния процес.
3. Да се подобри работата по изучаването и прилагането на съвременни диагностични техники, да се провеждат психолого-педагогически консултации за решаване на най-трудните проблеми на диагностиката и корекцията на говорните нарушения сред учениците.
Проблеми на логопедичен център
1. Увеличава се процентът на учениците със сложна структура на дефект, често придружен с интелектуална недостатъчност; нараснал е броят на учениците с различни прояви на недоразвитие на речта, което не може да не се отрази на резултатите от обучението.
2. Непосещаване системно на занятия по логопедия без основателна причина, неоказване на съдействие за подобряване на речта на детето от страна на родителите.
Анализ на работата на логопед
Митрохина Елена Ливиевна
MBOU „Средно общообразователно училище No4“ за учебната 2010-11г.
Целтадейността е корекционна работа, насочена към преодоляване на говорните нарушения при децата, социализация на детето в обществото.
За да постигна тази цел си поставям следното задачи:
навременно откриване на говорни нарушения и предотвратяване на възможни вторични дефекти, причинени от съществуващи говорни нарушения;
усъвършенстване на формите и методите на логопедична работа, допринасящи за най-пълното преодоляване на говорните дефекти на учениците;
популяризиране на корекционните логопедични знания сред учители и родители;
осъществяване на приемственост по въпросите на развитието на речта на децата между предучилищното образователно заведение и връзката на началното училище.
Диагностика
Цел: Да се идентифицират деца с нарушено говорене и писане. Изследване на етимологията и патогенезата. За постигане на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:
1. Да се идентифицират ученици с нарушено произношение, фонематично възприятие и анализ, граматична структура на речта, съгласувана реч на първокласниците, поради първично говорно увреждане.
2. Да се идентифицира група от ученици, изпитващи затруднения при усвояването и овладяването на граматическите норми на руския език. Определете естеството и причината за нарушението на писането и четенето.
3. Определете начините на корекционна работа за предотвратяване и преодоляване на нарушенията на устната и писмената реч сред учениците от началното училище.
Основните начини за получаване на информация за състоянието на устната и писмената реч на учениците са:
а) логопедичен преглед на деца;
б) анализ на медико-педагогическа документация.
в) интервюта на учители и родители, анкетни карти;
г) изследване на данните от психологическата диагностика.
Анализът на документацията включва работа с тетрадки за контролни работиученици, които разглеждат медицински досиета в детска карта. В рамките на тази посокапрез учебната година е извършено изучаването на формирането на учебната дейност по основните предмети (руски език, четене.) Данните са въведени от таблицата "Отчитане на специфични писмени грешки" по класове. Извършен е анализ на грешките за ученици, записани в логопедични часове.
д) при необходимост от изясняване на логопедичното заключение на ученик с говорно увреждане, със съгласието на родителите, те са изпратени в лечебно-профилактични заведения за преглед от лекари специалисти или в психолого-медико-педагогическата комисия.
Логопедична диагностика на учениците е извършена в следните направления:
Възпроизвеждане на звук;
Изследване на артикулационния апарат;
Фонетични и фонематични представи;
Звуков анализ и синтез;
Визуално възприятие и разпознаване;
Пространствени представи и ориентации;
Общи представи за предмети;
Лексико-граматична структура на речта;
Изследване на състоянието на общите двигателни умения;
Изучаване на произволни двигателни умения на пръстите;
Умение за работа по устни и писмени инструкции.
Формационна диагностика речева дейност: владеене на техниката на речта, състоянието на речника и представите за околната среда. За изучаване на тези видове дейности на децата бяха предложени такива техники като: четене на текстове, преразказ, съставяне на история от картини, тематични картинки, тестове, мостри. Проучването на устната реч на учениците от първи клас е извършено по албума на О.Б. Иншакова и „Експресно изследване на фонематичен слух и готовност за звуков анализ“, В.В. Коноваленко и В.С. Коноваленко.
Обобщена таблица по направления на диагностика
Области на диагностика | Брой техники |
||||
Ученици (клас, брой) | Педагози (кол-во) | Родители (брой) |
|||
Проверка на устната реч на учениците: | |||||
При постъпване в училище за първокласници | 119 ( 100%) | ||||
Новодошли | |||||
Край на учебната година деца, регистрирани в центъра за реч | 68 (100%) | ||||
Проверка на студентската писменост: | |||||
В началото на годината учениците от 2-4 клас | 277 (100%) | ||||
В края на годината учениците от 1-3 клас | |||||
Изпит на ученика за ПМПК | |||||
Обща сума | |||||
През учебната 2010-2011 г. са анкетирани 407 ученици от началното училище. От тях 119 са първокласници. Спрямо миналата година се е увеличил броят на децата със сложни говорни нарушения. Това значително влияе върху качеството и продължителността на корекционната работа на всички учители, работещи с тези деца.
Установени с нарушена устна реч – 67 ученици.
От тях: 19 ученици с общо говорно недоразвитие.
С фонетично и фонематично недоразвитие на речта - 18 ученици.
С фонетично разстройство - 19.
С фонематично недоразвитие-5 ученици.
Заекване-6
Записани в училищния говорен център за занятия по предотвратяване и преодоляване на нарушения на устната и писмената реч -32 ученици (48% от нуждаещите се), 19 (28%) са получили консултативна помощ. Така бяха обхванати 51 ученици (76%). През учебната 2009-10г. -89 студенти (83% от нуждаещите се). Натовареността на логопеда миналата година беше 40 часа, тази учебна година - съгласно разписанието - 20 часа. Съответно намалява и броят на децата, получили логопедична подкрепа.
Резултати от анкета на ученици от първи клас. Разкрити с говорни нарушения 44 души.
количество анкетиран | Разкрит оттогава | Разкрит оттогава | фонетичен нарушение | Фонематично недоразвитие | заекване |
|
17 първокласници (39% от нуждаещите се) бяха записани в училищния говорен център за занятия по предотвратяване и преодоляване на нарушения на устната и писмената реч.
От тях: с общо говорно недоразвитие - 8 (89% от броя на нуждаещите се с тази патология) ученици;
с фонетично и фонематично недоразвитие на речта - 7 (70%) ученици,
с фон-тик-4 (15%).
В писмените работи на втори и трети клас са идентифицирани 15 ученици с нарушения в писането и четенето. От тях дисграфия поради фонетично-фонематично недоразвитие на речта - 7 ученици, 8 ученици с нарушения на писането и четенето поради OHP (тези деца изпитват трудности при овладяването на програмата на руския език, света около тях и четенето). От тях 7 студенти с увреждания: 4 студента, които се препоръчват да учат по програма VIII тип, 2 студента-VII тип. Ученик 1 втори клас (дете с увреден слух) с писмено и говорно увреждане.
Корекционно-развиващо направление
Академична година | Брой деца в училище | Брой и % на прегледаните деца | Брой деца, нуждаещи се от корекция | Покрити с корекционна работа | Динамика |
|||||
Общ брой, % от нуждаещите се | Физическо лице (брой, % от обхванатите) | Група (брой, % от покритите) | Съветът(брой, % от покритите) | Положителен(брой, % от покритите ) | Отрицателно(брой, % от покритите) | Не се наблюдава (брой, % от обхванатите) |
||||
Занятията се провеждаха в съответствие с плана за корекционна работа, съставен на базата на извършената диагностика. Децата бяха разделени на 7 групи в съответствие с говорното увреждане, като за всяка група беше разработено календарно-тематично планиране.
Посещението на часовете се контролираше от логопед, класен учители родителите. Присъствието се записва в дневник.
Повторният преглед показа: завършили в края на курса на корекционната работа - 22 (69%) ученици (1 клас -10 души, 2-4 клас -12 ученици). На едно дете е премахнато увреждането в говора. Други 19 ученици (с изолирани нарушения на звукоизношението), които не са могли да бъдат записани в логопедични часове поради липса на места в логопедичния център, са посещавали консултации с логопед през втората половина на годината. От тях 12 деца са отстранени от регистъра поради подобрения в говора.
10 (31%) ученици са оставени да продължат занятията, тъй като програмата за обучение на тези деца е от 1,5 до 2 години в зависимост от структурата на дефекта.
В рамките на това направление през учебната година бяха проведени индивидуални консултации с родители и учители по въпросите на неуспеха на учениците по руски език, четене, идентифицирани са причините и бяха дадени препоръки за преодоляването им. Резултатите от обучението в речевия център са представени в Приложение No1.
Консултиране.
Обобщена таблица за консултации
Видове консултиране | ||||
индивидуален | група | ученици | възпитатели | родители |
Обобщена таблица по области на консултиране
Посока | ||||
ученици | възпитатели | родители |
||
Въз основа на резултатите от диагностиката | ||||
С резултатите от корекционната работа | ||||
Индивидуална консултация при поискване | ||||
През тази учебна година се проведоха по-голям брой консултации за деца с нарушения в произношението, които не могат да бъдат записани в паралелки, поради липса на свободни места в говорния център. Обемът на родителските консултации също е голям.
Превенция и образование
Превенция и образование | Брой събития | |||
Родителски срещи | Родители - 163, учители - 6 | Родители - 35 |
||
Комуникация в градското МО на логопедите | Учители - логопеди - 11 | Логопеди - 7 |
||
Домашни посещения на неорганизирани деца | Семейства на ученици | |||
Отворени логопедични часове с използване на ИКТ | Родители-3 Учители-1 | |||
Подготовка на информация за училищния уебсайт Страница за логопед Урок по логопедия Информация за педагози Информация за родителите Деца с увреждания | Педагози, родители, общество | Родители - 12 |
||
Декорация на стойка | Педагози, родители, ученици | |||
"Ден на здравето" | Ученици - 32 (деца с логопедична патология) | |||
Посещение на уроци | учители - 5 | |||
Работи в експертната група на градската атестационна комисия. | Логопеди на градски училища № 5, 1 Логопеди DOU номер 2.3, Психолози предучилищна образователна институция номер 4.7 | 2 (съвет за подготовка на уроци, документация) |
||
Работа с мед. студентски карти | Ученически карти 1 клас Пристигания -7 | |||
Индивидуална и групова корекционна работа (по график) | Деца-логопеди | |||
Проверка на учебни тетрадки за тестове по руски език | 2-4 клас (277) | |||
Участие в семинари | Главен учител за BP | |||
ОБЩА СУМА |
Посока на взаимодействие на логопед с учител
Тъй като логопедът и учителят имат обща цел - да дадат на учениците качествено образование, аз информирам учителите за особеностите на развитието на речта на децата в класната стая, съдържанието на коригиращата логопедична работа. От учители получавам информация за напредъка на учениците. При планирането трябва да взема предвид изискванията на програмата за руския език, четенето, последователността и времето, прекарано по определени теми. Оказвам съдействие на учителите в съответствие със съдържанието на уроците при подбора на дидактически материал, по време на „речеви загрявки“ давам препоръки за работа върху рима, темп, интонация, ударение. За предотвратяване на зъбо-челюстни аномалии провеждам артикулационна гимнастика с ученици от 1 клас (която се посещава от учители). Препоръчвам да използвате артикулационни профили в часовете по грамотност, за да изясните правилното произношение на звуците. Тази учебна година учебно-възпитателната работа с учителите се осъществяваше основно с помощта на компютърна технология... Информацията е публикувана на уебсайта на училището. Поради високата натовареност на преподавателския състав е много трудно да се намери време за общообразователна подготовка. Училищен сайт е добър начин за получаване на информация. За родителите на колегите бяха предложени: конспект и презентация на логопедични часове и други форми на работа.
По искане на учителите бяха проведени разговори с родители от първи клас на родителски срещи „Ролята на родителите в коригирането на речта на децата“, „Предпоставки за обучение по грамотност“, „Пълна реч – необходимо условиеуспешно учене на студенти”, „Принципи на писане”. Участва в среща за родители на бъдещи първокласници. През годината беше проведена тясна работа с учители от първи клас за идентифициране на деца с проблеми в развитието на речта и тяхното обучение в център за реч.
На учителите беше предложен дидактичен материал за работа с деца, които изпитват затруднения при усвояването на програмата. Работила е по методическата тема: „Използване на нови технологии за преодоляване на тежки говорни увреждания при учениците“. Изготвено е съобщение за обмяна на опит в градското МО на логопеди. През учебната 2010-2011 г. уроци се посещаваха от учители с цел разработване на единни изисквания към децата-логопеди, за проследяване на ефективността на работата.
Посещавах часовете на логопеди в СОУ № 1, 2, 5. Предучилищни институции.
През учебната година логопедичният кабинет беше попълнен с дидактически материали:
карти за развитие на двигателни умения, звукова автоматизация.
За учебната 2011-2012 г. планирам да усъвършенствам формите на взаимодействие между логопеда и родителите на деца с говорни увреждания, да разнообразя формите домашна работа, попълнете логопедичния кабинет с необходимото оборудване (прилагам списъка).
Работата в училищния речен център за учебната 2010-2011 г. беше продуктивна, което се потвърждава от резултатите от окончателната диагноза. Извършена е упорита работа във всички посоки, оказва се реална помощ на децата и родителите.
Според прогнозите на логопедите предучилищни заведениятази учебна година ще се увеличи броят на постъпващите в училище деца с говорни увреждания. Това също ще повлияе на факта, че в предучилищна образователна институция № 7 няма логопед, там не е извършена корекционна работа с логопеди, което означава, че цялата тежест ще падне върху училищния логопед.
Анализ анализ коректив работа ...
Анализ на работата на логопед
Основната цел на работата през учебната 2013-2014 г. беше да се осигури квалифицирана помощ на деца от предучилищна и младша възраст. училищна възрастима нарушения на устната и писмената реч.
Въз основа на целта на логопедичния център се определят следните задачи:
¾ диагностика и корекция на говорните нарушения при деца в предучилищна и начална училищна възраст;
¾ развитие при децата на подвижността на артикулационния апарат, произволно внимание към звуковата страна на речта, фонематично възприятие, съгласувана реч, умствени процеси (внимание, памет, мислене);
¾ обогатяване на речника;
¾ насърчаване на желанието на децата за преодоляване на недостатъците на речта;
¾ популяризиране на логопедичните знания, провеждане на индивидуални консултации за родители и учители.
Работата в логопедичния център се извършва в съответствие с целите и задачите, представени в плана, в четири направления:
¾ организационен;
¾ диагностика;
¾ корекционно-развиваща;
¾ образователни и превантивни.
Организационно направление
Целта на това направление беше да се създадат благоприятни условия за процеса на корекция . В раздела за организиране и оптимизиране на учебния процес беше планирана и извършена следната работа: до началото на учебните занятия материалът беше подбран и систематизиран; дидактическият материал беше допълнен с наръчници за индивидуално ползване, изготвени са разпечатки. Работеше се по систематизиране на диагностичния и програмния материал:
¾ имаше подбор и проучване методическа литературада извършва диагностична, консултативна, развиваща и коригираща работа с учениците начално училищепоради големия наплив на деца с общо недоразвитие на речта;
¾ изготвени диагностични материали за ученици с нарушения в четенето и писането.
През септември-октомври беше завършена документацията за речния център:
1. Съставени са списъци на децата, посещаващи говорния център. 2. Списание за консултации. 3. Речеви карти... 4. Въз основа на резултатите от анкетата са съставени работни планове за текущата учебна година (дългосрочен работен план, тематично планиране на занятията в групи, индивидуални работни планове се формират според характера на нарушенията).
Въз основа на анализа за изминалата учебна година се определи целта за 2014-2015 учебна година:
продължават да работят по създаване на условия за оказване на квалифицирана помощ на деца от предучилищна и начална училищна възраст с нарушена устна и писмена реч.
Дефинирани са следните задачи:
1. Продължаване на работата по коригиране на нарушенията на устната и писмената реч на децата; за своевременно предотвратяване и преодоляване на слабия напредък на учениците поради съществуващите им отклонения в развитието на речта.
2. Разширяване на сътрудничеството със специалисти от училищния ПМПК и родители.
3. Продължаване на работата по разпространението на знания за корекционно-педагогическата дейност сред родители и учители.
4. Продължете да използвате ИКТ в корекционно-възпитателната работа.