A.M. STOLYARENKO

Psihologija i pedagogija

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja

Ruske Federacije kao nastavno sredstvo

Za studente sveučilišta

Moskva 2004

Odobrilo Obrazovno -metodološko udruženje za psihologiju sveučilišta Rusije

UDC (075.8) BBK 88y73 + 74.00y73 S81

Recenzenti:

Dr. Sociol. Znanosti, prof. V.M. Kukušin

(Predstojnik Odjela za psihologiju, pedagogiju i organizaciju

Rad s osobljem Akademije za upravljanje Ministarstva unutarnjih poslova Ruske Federacije);

Dr. Psihol. Znanosti, prof. A.I. Pankin;

Počasni radnik Više škole Ruske Federacije, dr. Ped. Znanosti, prof. IV. Gorlinski;

Odjel za psihologiju i pedagogiju u djelatnostima tijela unutarnjih poslova

Pravni institut Ministarstva unutarnjih poslova Rusije

(Predstojnik Katedre, dr. Prava, prof. Yu.V. Naumkin)

Glavni urednik izdavačke kuće N. D. Eriashvili

Stolyarenko A.M. S81 Psihologija i pedagogija: Udžbenik. priručnik za sveučilišta. - M.: UNITI-DANA, 2004..- 423 str. ISBN 5-238-00259-9

Udžbenik je pripremljen u skladu sa "Državnim obrazovnim zahtjevima (federalna komponenta) do obveznog minimalnog sadržaja i razine osposobljenosti visokoškolaca" za ciklus "Opće humanitarne i društveno-ekonomske discipline" i setom didaktičkih jedinica za disciplina "Psihologija i pedagogija".

Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele savladati osnove psihologije i pedagogije.

BBK 88y73 + 74,00y73

ISBN 5-238-00259-9 O A.M. Stolyarenko, 2001

© UNITY-DANA PUBLISHING, 2001. Reprodukcija cijele knjige ili bilo kojeg njenog dijela zabranjena je bez pismenog dopuštenja izdavača.

Predgovor

Rusko društvo sada prolazi kroz teško razdoblje tranzicije iz jednog društveno-ekonomskog sustava u drugi. Nada građana i napori države usmjereni su na svestrano poboljšanje života u skladu s idejama društva koje zadovoljava razinu postignuća ljudske civilizacije i utjelovljuje, u većoj mjeri nego prije, ideale dobra, pravde, slobode, zaštite od bezakonja i zla, pružajući ljudima jednake mogućnosti za samoostvarenje i dostojanstven život. Ovaj proces je složen, kontradiktoran, više uvjetovan. To se ne može provesti direktivom ili na zahtjev nekoga "odozgo". Što god pesimisti rekli, to ovisi o svim građanima Rusije. Nemoguće je utjeloviti ideale u životu svake osobe bez njegovog osobnog sudjelovanja. A društvo je uvijek ono što su njegovi građani i njihova aktivnost. Život u društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolji - obrazovani, pametniji, kulturniji, humaniji, demokratičniji, pristojniji, pošteniji, profesionalniji, sposobniji i u pogledu osobnih kvaliteta i ponašanja.

Sve je to posebno značajno za mlađu generaciju Rusa. Njemu pripada budućnost Rusije i život u njoj, a bit će uspješniji ako i sama generacija postane savršenija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo obilježavalo vrijeme da djeca ne nadmaše roditelje. Ali takvo savršenstvo ne dolazi samo po sebi. Obrazovni sustav u zemlji, koji je akcelerator društvenog napretka, pozvan je pomoći mladima da postanu bolji, da postignu više.

Predgovor

Suvremeni koncept visokog obrazovanja u Rusiji temelji se na pretpostavci da obrazovana osoba treba dobro poznavati život, ljude i njihove odnose. Svi žele biti jaki, vješti, poštovani, uspješni u životu. Da bi to učinio, mora se dobro brinuti o sebi, ispravno se ocijeniti, u potpunosti iskoristiti mogućnosti za samorazvoj, vješto usmjeriti svoje ponašanje kako bi svoju sudbinu držao u svojim rukama. To je moguće ako ima odgovarajuće znanstveno znanje iz područja psihologije i pedagogije, a ne vodi se filistarskim idejama.

Psihologija i pedagogija - znanosti o životu. To su primijenjene znanosti. Njihovo znanje nije balast za pamćenje koje se može baciti nakon položenog testa ili ispita. Treba ih uključiti u sustav percepcije svijeta, praktično razmišljanje obrazovane osobe, njezinih unutarnjih stavova i navika te ih koristiti kao oruđe u rješavanju životnih problema i profesionalnih aktivnosti. U ovom su heurističkom smislu otkriveni u vodiču.

Najnerazumljivije na ovom svijetu je da je i dalje razumljivo.

A. Einstein

Odjeljak 1.

Psihologija i pedagogija:

osnove

Poglavlje 1

Psihologija i pedagogija

u životu, djelatnosti, znanosti

i obrazovanje

1.1. Akademska disciplina

"Psihologija i pedagogija", njezini ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija

Psihologija

a pedagogija u višim

obrazovanje
Humanitarna intelektualna tradicija povijesno je karakteristična za rusko obrazovanje. Sada se gradi na temelju postignuća svjetske civilizacije i obrazovanja, interesa građana Rusije i potrebe da se u njoj stvore društveni uvjeti koji odgovaraju idealima humanizma, istinske demokracije, slobode, poštivanja i zaštite prava građana. Obrazovana osoba trebala bi biti dobro upućena u život društva izgrađenog na takvim načelima, donositi odluke i raditi stvari koje su u skladu s njegovim pisanim i nepisanim zakonima. Nastavni planovi i programi obrazovnih ustanova stoga uključuju niz novih obveznih za sve akademske discipline, koji uključuju "Psihologija i pedagogija". Nemoguće je graditi život, rad, odnose s ljudima na civiliziran, moderan način, odgajati svoju djecu, razvijati se i usavršavati, postizati uspjehe, pomagati drugima i društvu, a da nemate minimalno znanstveno pouzdanih podataka o psihologiji i pedagogiji , ali vodeći se samo prema

1, Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju

Svakodnevne, filistarske, uglavnom pogrešne ideje.

„Državni obrazovni zahtjevi (federalna komponenta) do obaveznog minimalnog sadržaja i razine osposobljavanja diplomanata visokog obrazovanja u ciklusu„ Opće humanitarne i društveno-ekonomske discipline “ odrediti da diplomirani bi trebao steći predodžbu o prirodi ljudske psihe, upoznati osnovne mentalne funkcije i njihove fiziološke mehanizme, omjer prirodnih i društvenih čimbenika u formiranju psihe; znati u kojim se oblicima odvija čovjekova asimilacija stvarnosti, razumjeti ulogu svijesti i samosvijesti u ponašanju, aktivnosti, formiranju osobnosti; razumjeti značenje volje, emocija, potreba i motivi; moći dati psihološku karakterizaciju osobe, interpretirati vlastita mentalna stanja, ovladati najjednostavnijim tehnikama mentalne samoregulacije; biti svjestan obrazaca međuljudskih odnosa u svakodnevnom životu i organizirani tim; poznavati oblike, sredstva i metode psihološke aktivnosti; posjeduju elementarne vještine u analizi obrazovnih situacija, definiranju i rješavanju pedagoških problema kako u obitelji tako i u radnom kolektivu. Predloženi udžbenik zadovoljava potrebu učenika da ovladaju ovim minimalnim sadržajem i razinom obučenosti iz psihologije i pedagogije.

.. Cilj proučavanje akademske discipline

Ciljevi i ciljevi studira psihologiju"Psihologija i pedagogija" u visokom obrazovanju
i pedagogija u obrazovnoj ustanovi: povećanje volumena

razvoj mladih stručnjaka znanstvene psihologije i pedagogije, psihološko-pedagoška pitanja njihove samorealizacije i samopotvrđivanja u životu i profesionalnom djelovanju. Glavni ciljevi:

• upoznavanje učenika s osnovama psihološko -pedagoških znanosti, njihovim sposobnostima u uspješnom rješavanju životnih problema i profesionalne aktivnosti koje nastaju pred svakom osobom i ljudskim zajednicama;
• postizanje znanstvenog razumijevanja studenata o osnovama psihološke i pedagoške stvarnosti, njihovim manifestacijama i utjecajima u životu i djelovanju ljudi;

Ako ja

• otkrivanje uloge i sposobnosti psihologije i pedagogije u samoostvarenju 1 i samopotvrđivanju 2 osobe;
• upoznavanje učenika s psihološkim i pedagoškim osnovama života i rada u uvjetima suvremenog ruskog društva, promicanje razvoja elemenata državnog mišljenja i aktivnog građanstva u njima;
• psihološko -pedagoška priprema učenika za buduće profesionalne aktivnosti;
• pomoć u humanitarnom razvoju učenika, njihovom psihološkom i pedagoškom razmišljanju, promatranju, kulturi njihovog odnosa prema ljudima, komunikaciji i ponašanju;
• upoznavanje s mogućnostima korištenja preporuka psihologije i pedagogije u poboljšanju osobnog obrazovanja, odgoja, u svladavanju nastavnih programa, usavršavanju profesionalnih vještina, svladavanju psihološko -pedagoških tehnika;

1 Za svaku osobu koja je rođena, kojoj je dan život, to je važno
u potpunosti iskoristiti svoje mogućnosti. Ovo je prvenstveno
povezane s mogućnostima da postanete osoba koja zadovoljava svjetsku razinu dos
razvoj ljudske civilizacije koja je ovladala univerzalnim ljudskim moralom
vrijednosti, inteligencija, obrazovanje, kultura, sposobnosti,
profesionalne vještine, kao i prednosti koje mogu pružiti
moderno društvo. Ovisi prvenstveno o samoj osobi, o njezinoj
rad na sebi, želja za postizanjem puno u životu, svrhovitost,
ustrajnost, od inteligentne, vješte, moralno čiste i zakonite uporabe
dati im mogućnosti, prava i slobode koje pružaju život i društvo.
baud. Sve se to podrazumijeva kada se o njima govori samoostvarenje osoba.

2 Samopotvrđivanje - najvažniji proizvod samoostvarenja. Čovjek je njegov
ljubav, prednosti i nedostaci utjelovljeni u proizvodima života i aktivno
sti. Osoba nije ono što misli o sebi, već ono što njen um, ruke, volja,
njegov moral, naporan rad. Osoba se izražava i potvrđuje u lslahu.
u tom dugom tragu koji ostavlja u životu. On je samoasertivan
je po mišljenju ljudi o njemu i njegovim djelima, u položaju među njima u kojem on
kao rezultat toga ispada. Samopotvrđivanje je također objektivno opravdano
njegovo poštovanje prema sebi kao vrijednoj osobi koja se nije zagađivala
ništa, osoba čiste savjesti, koja se nema čega sramiti. Samout
tvrdnja u nečijoj samosvijesti povezana je sa shvaćanjem da je dragocjeno i
jedinstveno vrijeme života nije uzalud potrošeno i nije izgubljeno, mogućnosti
uvjete, prevladavajuće okolnosti, njihova prava i slobode ne "zanosi veterinar"
rum "u neopozivu prošlost, ali upotrijebljenu i upotrijebljenu u cijelosti, a ako
ako ima propuštenih, onda treba zamjeriti sebi, a ne drugima.

-| -\

Formiranje osobnog stava prema korištenju odredaba i preporuka znanstvene psihologije i pedagogije u njihovom životu i radu, kao i interesa za nastavak rada na poboljšanju psihološke i pedagoške spremnosti.

Temelji se na sljedećim osnovama
Koncept proučavanja zaostalih pozicija. "
odgojna disciplina. , -.

1. O psihologiji i pedagogiji sam napisao

"Psihologija

I pedagogija "mi smo planine knjiga, znanje o njima u U to je veliko,

Mogu se sažeti u više svezaka

Enciklopedije i studijski programi koji zahtijevaju više od sto akademskih sati. Glavni zadatak udžbenika, namijenjenog studentima visokih učilišta, je odabir minimuma sadržaja koji zadovoljava državne obrazovne uvjete, uklapa se u ograničen opseg priručnika, ali čuva znanstvenu prirodu, dovoljnu cjelovitost, integritet, dosljednost , dosljednost i praktičnost. Za razliku od većine objavljenih udžbenika i udžbenika o disciplini "Psihologija i pedagogija", u kojima je 70 posto ili više sadržaja posvećeno psihologiji, u ovom priručniku ove su znanosti predstavljene ravnopravno. Ovdje nije poanta u znanstvenim ambicijama, već u činjenici da sveučilišta još nisu pravilno procijenila vrijednost podataka i preporuka pedagogije za život i djelovanje odrasle osobe, a još više za visoko obrazovanu osobu.

2. Psihologija i pedagogija povezane su, ali neovisne znanosti. U ciklusu "Opće humanitarne i društveno-ekonomske discipline" predstavljene su u kombiniranoj akademskoj disciplini "Psihologija i pedagogija", što ukazuje na potrebu njihovog međusobno povezanog proučavanja. Ova opcija ima pravo na postojanje. Logika bilo koje akademske discipline ne mora biti identična logici znanosti; u biti se ne bi trebala proučavati znanost, već znanstveno znanje o odgovarajućoj strani stvarnosti, kombinirano s općim

1 To potvrđuje i istraživanje mišljenja učenika o korisnosti proučavanja 12 disciplina humanitarnog ciklusa za sebe. Psihologija je na trećem mjestu, a pedagogija na jedanaestom (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologija obrazovanja: primijenjeni aspekt. - M., 1997. - S. 107-108).

12 PoglavljeJa... Psihologija i pedagogija: osnove

Schenny ima praktično iskustvo i podređen je zadaćama osposobljavanja učenika u budućem životu i profesionalnoj aktivnosti. Psihologija i pedagogija imaju mnogo međusobno povezanih teorijskih pozicija, a još više - područja praktične primjene, što im omogućuje izučavanje u jednoj akademskoj disciplini. Istodobno, treba izbjegavati dvije krajnosti: proučavanje u dva neovisna odjeljka (odjeljak 1 - psihologija, odjeljak 2 - pedagogija) ili ga pretvoriti u mješovito proučavanje "psihološkog i pedagoškog znanja".

Znanost zahtijeva diferencirani pristup, praksa - integrirani. Položaj akademske discipline kao općeobrazovne discipline, ideološki značaj u nju uključenih znanstvenih psihološko -pedagoških znanja ne dopušta njihovu zabunu (što je prikladno, možda, na nekim praktičnim kolegijima). Istodobno, potreba nadvladavanja skolastike, udaljenosti od života i razumijevanja praktičnosti ne zahtijeva njihovo uzgoj, već približavanje. Ta se proturječja mogu riješiti proučavanjem najvažnijih teorijskih i primijenjenih problema kao općih, ali uz poštivanje zasebnog razmatranja specifičnosti njihovog psihološkog i pedagoškog razumijevanja.

Opisani pristup implementiran je u udžbenik, ali vam omogućuje da mijenjate planove proučavanja akademske discipline. Ako se u nekoj obrazovnoj ustanovi iz nekog razloga daje prednost uzastopnom proučavanju psihologije i pedagogije u dva odjeljka, onda se to može lako postići širenjem odgovarajućih odlomaka u poglavljima priručnika.

1. "Psihologija i pedagogija" izučava se u sustavu visokog obrazovanja i uključena je u kurikulum za osposobljavanje stručnjaka iz različitih područja profesionalne djelatnosti. Stoga je razumno kombinirati opće odredbe psihološko -pedagoških znanosti sa proučavanjem njihovih profesionalnih primjena, s potrebama vješte komunikacije i suradnje, uglavnom s odraslima. Međutim, pogrešno je svesti njihovu profesionalizaciju na nastavu u srednjoj školi, kako se to često čini.
2. Psihologija i pedagogija su znanosti koje su okrenute praksi, uronjene usred problema ljudskog života i društva, tražeći odgovore na svoje najhitnije probleme, ali u glavama mnogih ljudi čini se da su čisto teoretske i da se sastoje od definicija koje je teško zapamtiti. U tome

-da s

Nisu krivi ljudi, već formulacija nastave, sadržaj i stil mnogih nastavnih sredstava.

Studij psihologije i pedagogije, čak i njegove temeljne odredbe, ispunit će svoje funkcije ako se ne temelji na apstrakcijama za pamćenje, već kao duboko i maštovito razumijevanje psihološke i pedagoške stvarnosti, kao zaključci iz životnog iskustva, kao pouke za današnje vrijeme praksa i budućnost. Potrebno ih je praktičnije poučiti u pogledu sadržaja, oblika i metoda.

5. Studiranje discipline "Psihologija i pedagogija" nije jednostavan prijenos određene količine znanja na studente, već i osobni čin osmišljen kako bi pridonio općem i profesionalnom napretku njihove osobnosti. To se postiže provedbom kompleksa u njemu psihološke i pedagoške funkcije.

Odgojno -ideološki funkcija se sastoji u značajnom proširenju znanja učenika o osobi bez čijeg razumijevanja svijet ostaje nepoznat, a čini se da je život društva velika zbrka. Svakodnevna znanja i prosudbe o osobi, njezinoj sudbini, mogućnostima, koje iz različitih razloga svaka osoba stječe u životnom iskustvu i koja se u većini mogu pripisati zabludama, zamjenjuju se znanstveno pouzdanim, sistematiziranim znanjem, pretvaraju se u poglede na život, uvjerenja, pouzdano oslanjanje na životni put.

Obrazovno i mobilizirajuće funkcija izražena je u snažnom doprinosu koji psihologija i pedagogija daju humanizaciji osobe koja ih proučava. Ljudi koji su svjesni svojih problema na drugačiji način, dublje i temeljitije, počinju opažati druge ljude, kontakte s njima, graditi odnose i ponašati se civiliziranije. Vjerojatno ne postoji takva osoba koja, studirajući psihologiju i pedagogiju, ne bi sama iskušala njihovu situaciju. Počinje pouzdanija procjena sebe, svojih zasluga i mana, razumijevanje propuštenih prilika i poticaj za samopoboljšanje, civiliziranije ponašanje, za praćenje preporuka ovih znanosti. Razumijevanje mogućnosti da budete bolji, uspješniji u životu, poznavanje stvarnih mogućnosti samoostvarenja i ruke za samopotvrđivanje s optimizmom pretvara se iz lijepog slogana u privlačnu i ostvarivu stvarnost, i što je najvažnije, onu koja ovisi o vama samima .

Životno-praktično funkcija je obogatiti učenike znanjem i stavovima za korištenje mnogih specifičnih

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Nove odredbe i preporuke psihologije i pedagogije u vašem životu, u obrazovnoj ustanovi, u obitelji, među ljudima, u slobodno vrijeme, u teškim situacijama itd. Mogu značajno smanjiti broj pogrešaka, neuspjeha, sukoba, srodnih iskustava i povećati uspjeh u samopotvrđivanju ...

Profesionalno primijenjeno funkcija je povezana s obogaćivanjem stručnjaka psihološkim i pedagoškim znanjem, vještinama i sposobnostima potrebnim za rad. Svaki posao je odnos i suradnja s ljudima, a bez pravog rješenja za ljudske probleme u njemu nećete vidjeti uspjeh.

U razvoju funkcija također ima prilično raznolike manifestacije.

Sve što je rečeno o funkcijama već svjedoči o širokom razvojnom utjecaju studija psihologije i pedagogije na osobnost učenika. U procesu usvajanja znanja, praksi njegove primjene u obrazovnom procesu dolazi do pomaka u općem i profesionalnom razvoju učenika te tako specifične kvalitete kao što je psihološko i pedagoško mišljenje. Sadržaj, oblici i metode poučavanja discipline također osiguravaju svrhovit profesionalni razvoj individualnih kvaliteta: promatranje, pamćenje, pozornost itd.

Studij psihologije i pedagogije učinkovito je strukturiran ako se ostvare sve funkcije.

Ovaj vodič usmjeren je na provedbu razmatranih konceptualnih odredbi.

1.2. Psihologija i pedagogija

u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema

Modernost Čovjek živi i djeluje, odlučujući o
i znanost koja ga suočava s problemima i zadacima,

Upoznavanje i prevladavanje kriza, doživljavanje utjecaja prirodnog i društvenog okruženja. Teško se oduprijeti tim silama, ali je trostruko teško kad su čovjeku neshvatljive, kada ih ne može predvidjeti i uspješno svladati. Radnje "na oko", samopouzdanje

1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju - | 5

Neumorna upotreba intuitivnih razmatranja izgrađenih samo na osobnom iskustvu, slijepo oponašanje nekih stranih modela koji vam se sviđaju, oslanjanje na moć snažnog pritiska, radnje pokušajem i pogreškom duboki su razlozi za klizanje i neuspjeh u bilo kojem poslu. Nikakvi nesposobni pokreti ne mogu poboljšati posao i život. Anakronizam neznanja i zanemarivanja znanosti posebno je nepodnošljiv u pozadini dostignuća svjetske civilizacije. Sve je u rukama osobe - inteligentna, obrazovana, moralna, naoružana znanstvenim znanjem.

Čovječanstvo se u svojoj povijesti razvilo tri glavna načina za poboljšanje bilo kojeg posla. Prvi je bio identificirati i otkloniti nedostatke. Njegova je bit vraćanje stanja stvari na željenu normu, izjednačavanje uspjeha. To je bilo korisno, ali razvoj, uspon "krivulje postignuća" prema gore, prelazak na višu razinu tehnologije, količine i kvalitete proizvoda bio je spor. To nije zadovoljilo povećanu dinamiku života, konkurenciju u tržišnoj ekonomiji i potrebe društva. Stoga je napuštena kao glavna metoda na prijelazu 30 -ih godina. Druga metoda je došla do izražaja - korištenje naprednog iskustva drugih koje daje veće rezultate. Identifikacija nositelja takvog iskustva, proučavanje i njegovo prepisivanje u svom djelu stekli su široke razmjere. Pojavila se takozvana "industrijska špijunaža". No, nakon Drugog svjetskog rata došao je do izražaja treći način - korištenje mogućnosti i dostignuća znanosti, novih, intenzivnijih tehnologija koje je ona razvila. Japanci su ga počeli masovno koristiti, kupujući patente za znanstvena otkrića i razvoj širom svijeta. U početku su im se smijali: "njihova je znanost slaba, njihov um nije dovoljan". Ubrzo je, međutim, skepticizam ustupio mjesto iznenađenju: razvoj Japana išao je skokovito, dajući primjer cijelom svijetu. Od razvoj temeljne i primijenjene znanosti, potpuno korištenje u praksi njihovih preporuka i postignuća postao je glavni način za postizanje brzog napretka i uspjeha u bilo kojem području ljudskog života i djelovanja. Veliki tvorac teorije relativnosti, Albert Einstein (1879-1955), jednom se izrazio u smislu da

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Znanost je još uvijek slaba da bi učinkovito utjecala na stvarnost života, ali "to je i dalje najvrjednije što imamo".

Kod nas se, nažalost, sve do 90 -ih godina glavna pažnja posvećivala načinu identificiranja i otklanjanja nedostataka. Brojna povjerenstva, inspekcije, inspekcije, sastavljanje razornih akata, rasipanje, kazne, uklanjanje s dužnosti dovelo je do svojevrsne igre "verifikatori traže, a provjerljive se kriju", masovno ispiranje očiju, prepisi, "pobjednički" izvještaji na kraju, sve zanima .... Pokušavali su se „uvesti napredna iskustva“, ali su nasilne metode koje su pratile uporabu ove metode u uvjetima administrativno-zapovjednog sustava svele njene sposobnosti na gotovo ništa. Pad poslovanja u zemlji i u organizacijama 80 -ih godina postao je katastrofalan.

Poznati ruski kirurg, učitelj i javna ličnost N.I. Pirogov (1810.- 1881) napisao: "Tamo gdje vlada duh znanosti, postoje velika i mala sredstva", a atomski fizičar F. Joliot-Curie (1900.-1958.) posjeduje riječi:

“Znanost je neophodna ljudima. Zemlja koja je ne razvije neizbježno se pretvara u koloniju. "

Pirogov N.I. (1810-1881)
Možete dodati: i ono koje ne koristi postojeća dostignuća znanosti u širokoj praksi. To se ne može dopustiti u Rusiji.

Psihologija

i pedagogija - znanost

o čovjeku

Nema težih problema od ljudskih, nema težeg zadatka od obrazovanja čovjeka, rada s njim. Ovdje je neprihvatljivo djelovati nesposobno, opasno je. Tamo gdje nema egzaktnog znanja, nagađanja uvijek vrijede, a od deset psihološko -pedagoških nagađanja devet je pogrešno. Pristup rješavanju ljudskih problema na ovaj način jednako je nadriliječništvu u medicini.

Čovječanstvo je dugo pokušavalo generalizirati i upotrijebiti uspješno iskustvo školovanja mlađe generacije. Vremenom su ti napori utjelovljeni u nastanku psiholoških i obrazovnih znanosti. Prvi proučava i objašnjava unutarnje,

1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju - \ J

Duhovni svijet osobe, metode reguliranja utjecaja na nju, druga razvija sustave i metode svrhovitog poučavanja, odgoja, obrazovanja, razvoja 1. I. Kant (1747-1804) jednom je napisao:

Ako postoji znanost koja je čovjeku zaista potrebna, onda je ovo ona ... iz koje možete naučiti kako trebate biti da biste bili čovjek.

Ranije nepoznavanje ili nepoznavanje njihovih zaključaka i preporuka nije uvijek vodilo strašnim posljedicama. No sada se život dramatično promijenio i zakomplicirao, zahtjevi za ljudima su se proširili i povećali, mnoge od njih su u osnovi nove i potrebne su znanstvene tehnologije za njihovo psihološko i pedagoško zadovoljstvo. Možete izgraditi kolibu od štapova i grana koristeći zdrav razum i pokušaj i pogrešku, ali ne možete izgraditi neboder na isti način. Tako je i u rješavanju suvremenih ljudskih problema. Psihološka i pedagoška pitanja rada s ljudima, rada na sebi, postizanja uspjeha u životu u svakom trenutku smatrana su teškim, nema se što reći o sadašnjosti. I općenito, nikada ih ne treba podcjenjivati: osoba uvijek ostaje ne toliko pogađanje koliko zagonetka.

Ono što humanističke znanosti - psihologija i pedagogija - imaju na raspolaganju dugi niz godina i preporučuju to su već učinkovite tehnologije u usporedbi s empirijskim, svakodnevnim. Nova, suvremena dostignuća ovih znanosti, teorije, preporuke i tzv. Intenzivne tehnologije već su visoke tehnologije, "akrobacije". Prije su njihovo znanje i primjena bili potrebni samo učiteljima, a sada - svakoj obrazovanoj osobi, a još više mladom stručnjaku koji stupa na put samostalnog života i željan uspjeha u njemu. Na "nekolicini" je - proučavati psihologiju i pedagogiju i svakodnevno koristiti njihove preporuke.

1 Riječi "psihologija" i "pedagogija" koriste se u govoru u tri značenja: 1) kao označavaju kvalitativno jedinstvene pojave u životu društva i osobe, 2) kao nazivi odgovarajućih znanosti, 3) kao nazivi obrazovni dis-

I usput m slo-

Tsiplin. Ovo je uobičajena razgovorna praksa koja vas naziva "kemijom", "fizikom", "biologijom" itd.

18 Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

1.3. Psihologija i pedagogija u djelatnosti i profesionalizmu stručnjaka

Veze struke Suvremeni obrazovani stručnjak za društvene djelatnosti bilo koje sfere društva - politički, s pitanjima psihološke državne uprave, gospodarstva i pedagogije vojske, tržišnih, financijskih, obrazovnih, pravnih, inženjerskih, medicinskih, uslužnih i drugih - ne može i nema pravo rješavati svoje probleme izolirano od problema i potreba života drugih ljudi, njihovih zajednica i ljudi, zemlje u cjelini. To je zbog objektivno društvene prirode rada.

Četiri su područja kontakta većine vrsta profesionalne djelatnosti s ljudskim problemima koja određuju potrebu korištenja odredbi i preporuka psihologije i pedagogije.

Prvo područje kontakta- veza s humanitarni, psihološki i pedagoški aspekti vanjskog okruženja. Specijalist mora razumjeti ovisnost o njima, razumjeti utjecaj koji njegova profesionalna aktivnost ima na njih, htjeti i moći ostvariti društveno korisne učinke. Vanjsko okruženje nisu samo materijalni objekti i uvjeti, već i društveni, ljudski. Zaposlenik usredotočen na trgovačke interese postizanja "čisto profesionalnog" rezultata ("profesionalni tehničar"), misleći samo na osobnu korist, donosi ljudima, zemlji, prirodi više štete nego koristi. Sporedni i odgođeni negativni rezultati njegovih aktivnosti često se očituju kao društveni, psihološki, pedagoški (pojavljuju se i stvaraju negativna raspoloženja u ljudima, osjećaji nepravde i nejednakosti, masovno nezadovoljstvo, sukobi, vjera u ideale i vrijednosti društva je izgubljeni, pijanstvo i ovisnost o drogama, migracije stanovništva, kriminal, naručena ubojstva itd. rastu) i uzrokovani ljudskim djelovanjem (zagađenje okoliša, pojava nesreća i katastrofa, njihov rast

1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju 19

Brojevi, šteta po ljudsko zdravlje, smanjenje stope tehničkog napretka, zastarjelost opreme itd.) Posljedice (rezultati), koje su pak negativne za ljude. Te su posljedice obično mnogo veće, dublje i stabilnije od trenutnog privatnog "profesionalnog uspjeha". Iskustvo nove Rusije 90 -ih godina sadrži brojne primjere kada su ljudi koji su se patetično nazivali "tehničari", "profesionalci", "demokrati", "humanisti", vatreni pobornici "slobode govora", zapravo doveli zemlju i ljudima katastrofe i patnje, svojim društveno, psihološki i pedagoški nepromišljenim, ishitrenim, avanturističkim postupcima doveli do novih i složenijih društvenih i ljudskih problema. Za društvo koje je brigu o svakoj osobi proglasilo svojim početnim načelom, to je potpuno nepodnošljivo. U doba ubrzanog znanstvenog i tehnološkog napretka nalik lavinama, mnoge inovacije u gospodarstvu i tehnosferi postaju opasne za ljude i općenito postojanje čovječanstva, pa su stoga humanitarna pitanja profesionalne djelatnosti postala od velike važnosti.

Vanjsko okruženje uvijek su specifični ljudi, karakteristike stanovništva (uključujući psihološke i pedagoške). Oni su korisnici stručnih usluga stručnjaka (na primjer, liječnika), kupci njegovih proizvoda, predmeta pažnje i utjecaja (na primjer, službenik za provođenje zakona) ili partneri, konkurenti. Morate razumjeti njihove značajke, vješto graditi komunikaciju i odnose s njima, slagati se s partnerima.

Drugo područje kontakta su profesionalni problemi koji zahtijevaju korištenje preporuka i metoda psihologije i pedagogije u stručnom radu. Nemoguće je razumjeti duboko političke, ekonomske, menadžerske, policijske, industrijske i druge probleme bez razumijevanja ljudi u zbroju njihovih karakteristika, nesposobnosti identificiranja i vrednovanja njihovih psiholoških i pedagoških karakteristika - interesa, želja, karaktera, obrazovanja, spremnost za određena pitanja. Često, pri rješavanju profesionalnih problema, morate rješavati probleme

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Motiviranje ljudi, pobuđivanje interesa, povećanje njihove profesionalnosti, uspostavljanje odnosa, pribjegavanje uvjeravanju, objašnjenjima, pokazivanje i korištenje drugih metoda.

Treće područje kontakta- utjecaj na aktivnost profesionalca i njegove rezultate na temelju njegovih psiholoških i pedagoških karakteristika- psihološka svojstva i kvalitete, uvjerenja, interesi i potrebe, obrazovanje, obrazovanje, osposobljavanje, razvoj, profesionalna vještina i iskustvo itd. Ta je ovisnost očita i izravno proporcionalna: što je opsežniji i bolje obučen specijalist, to je veći uspjeh njegova profesionalna djelatnost.

Četvrto područje kontakta je utjecaj na aktivnost stručnjaka i njegove rezultate na osobne kvalitete i profesionalnost drugih zaposlenika organizacije, kolega u timskom radu i vlastite vještine u interakciji s njima. U velikoj većini profesionalni rad nije posao usamljenika, već zajednički rad. Radne skupine, kolektivi također nisu okupljanja pojedinaca, već grupni subjekti aktivnosti, u kojima se radnje svakog moraju vješto razmjeriti s djelovanjem drugih, a konačni proizvod je kolektivni proizvod koji nije stvoren radom jednog , čak i najkvalitetniji stručnjak. Psihologija skupina, raspoloženja i odnosi u njima, ovladavanje interakcijom, radna disciplina i savjesnost - sve. ono što je studij psihologije i pedagogije od iznimne važnosti ovdje. Svaki stručnjak mora imati sposobnost timskog rada, ispravno graditi odnose s kolegama i vještinu poslovne komunikacije.

Dakle, profesionalna djelatnost objektivno, neovisno od volje i želja stručnjaka, suočava ga s psihološkim i pedagoškim fenomenima koji ga čine ovisnim o njihovim različitim manifestacijama i na svoj način utječu na njih. To zahtijeva stručnjaka opće humanističko usmjerenje, poznavanje znanstvenih temelja psihologije i pedagogije, i specifična stručno-psihološka i profesionalno-pedagoška pripremljenost. Važnost ovih komponenti u profesionalizmu suvremenog obrazovanog stručnjaka posebno je važna u tom razdoblju odvija u Rusko društvo radikalnih društvenih i ekonomskih promjena.

1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju

21

Psihološki Može se tvrditi da je uspjeh u životu i pedagoške podprofesionalne aktivnosti osobe

Pripremljenost stručnjaka, među OSTALIM RAZLOGIMA, ovisi o tome razumije li diplomirani student ulogu i utjecaj čimbenika,

Viša škola vezana uz psihološko i pedagoško, koliko duboko razumije ima li želju s njima računati, je li spreman donositi odluke i ponašati se u skladu s tim, može li postići psihološke i pedagoške rezultate koji osiguravaju životni i profesionalni uspjeh. To je određeno prisutnošću njegove psihološke i pedagoške pripremljenosti. Svaka od ovih međusobno povezanih vrsta ima Općenito komponenta koja je obrazovanoj osobi potrebna za pristojan život, i profesionalno, neophodne za uspjeh u odabranoj radnoj aktivnosti. Njihove su komponente konkretizacija didaktičkih jedinica "Državni obrazovni zahtjevi (federalna komponenta) do obaveznog minimalnog sadržaja i razine osposobljavanja diplomanata visokog obrazovanja."

Psihološka pripremljenost svaki visokoškolski specijalist mora uključivati ​​najmanje:

A) opća psihološka pripremljenost:

• poznavanje predmeta psihološke znanosti; sustav njegovih znanstvenih odjeljaka, grana i njihov značaj za život i djelovanje;
• poznavanje osnova metodologije psihološke znanosti i metoda dostupnih za uporabu u životu i radu;
• razumijevanje prirode ljudske psihe, veze s fiziologijom više živčane aktivnosti, zakonitosti razvoja;
• poznavanje osnovnih mentalnih pojava, procesa, kvaliteta, stanja, osobina ličnosti;
• poznavanje uloge i obrazaca svladavanja iskustva prethodnih generacija ljudi, svijesti i samosvijesti u ponašanju, aktivnosti, formiranju osobnosti;
• predodžbu o psihologiji skupina, društveno-psihološkim mehanizmima i zakonima njihova formiranja i funkcioniranja, obilježjima ljudskog ponašanja u skupinama, međuljudskim odnosima u svakodnevnom životu i u organiziranom timu;
• ideja psihologije modernog društva, problema i načina stvaranja humanog, demokratskog, pravnog društva;

22

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

• uvjerenje u potrebu osobne aktivne građanske pozicije i korištenje psiholoških mogućnosti za postizanje životnog uspjeha, samoostvarenje i samopotvrđivanje u uvjetima suvremenog društva, koristeći psihološke preduvjete za civilizirano ostvarivanje svojih prava i sloboda, moral i zakonito ponašanje, izgrađivanje rodnih odnosa i uzimanje u obzir psihologije obiteljskog života;
• sposobnost davanja psihološkog opisa osobe, grupe, situacije, odluke, radnje;
• sposobnost tumačenja vlastitih karakteristika, stanja, motiva djelovanja, ovladavanja najjednostavnijim tehnikama mentalne samoregulacije i samorazvoja kvaliteta:
• sposobnost ovladavanja izborom procjena, stavova, odluka i postupaka, izvlačeći njihovo razmišljanje i motive iz utjecaja ograničenog okvira trenutnih interesa i želja;
• sposobnost korištenja elemenata psihološke tehnike govora, negovornih sredstava, komunikacije, promatranja;
• očitovanje pojave psihološkog razmišljanja, interesa i stava o korištenju podataka psihologije u njihovom životu, uvjerenje o potrebi proširenja i produbljivanja njihove psihološke sramežljivosti;

b) profesionalna i psihološka pripremljenost - ovo je;

• poznavanje psiholoških karakteristika rada, radnog kolektiva;
• sposobnost uočavanja psihološkog aspekta u različitim radnim situacijama, profesionalnim odlukama, procijeniti njegov značaj, uzeti u obzir pri razvoju načina povećanja učinkovitosti rada;
• sposobnost stvaranja psiholoških uvjeta za učinkovit osobni rad u obrazovnoj ustanovi;
• sposobnost psihološkog razumnog određivanja načina osobnog ponašanja u nestabilnim situacijama koje nastaju u radnom kolektivu;
• sposobnost odabira psiholoških tehnika i radnji koje povećavaju učinkovitost rješavanja tipičnih profesionalnih zadataka;
• posjedovanje elemenata tehnika psihološkog upravljanja i rad s podređenim osobljem;
• sposobnost određivanja psiholoških načina profesionalnog razvoja vlastite osobnosti;

1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju 23

Instalacija za stalno proširenje i produbljivanje
profesionalna i psihološka pripremljenost.

Pedagoška spremnost svaki diplomirani specijalist više škole jest najmanje: a) opća pedagoška spremnost:

• poznavanje predmeta pedagoške znanosti, sustav njegovih znanstvenih odjeljaka, grana i njihov značaj za praksu života i djelovanja;
• poznavanje osnova metodologije pedagoške znanosti i metoda dostupnih za uporabu u životu i radu;
• poznavanje glavnih kategorija pedagogije i razumijevanje pedagoških pojava koje one označavaju;
• poznavanje osnovnih pedagoških zakona, načela, potencijala, načina, oblika i metoda formiranja osobnosti, njezinih svojstava i kvaliteta u procesu odrastanja, obrazovanja, rada, razonode, životnih okolnosti;
• razumijevanje ovisnosti uspjeha u životu, sudbine, samoostvarenja i samopotvrđivanja u životu, društvu i okolini o stupnju formiranja njihovih pedagoških svojstava (obrazovanje, odgoj, obuka i razvoj) i uvjerenje u odlučujuću ulogu osobnih napora u njihovom stvarnom stanju i poboljšanju;
• poznavanje pedagoških odnosa između pojedinca i tima, pojedinca i obitelji, načine njihove optimizacije u interesu pojedinca i drugih ljudi;
• ideja o pedagoškim temeljima obrazovanja, odgoja, osposobljavanja i razvoja moderne civilizirane osobe koja je sposobna živjeti u humanom, demokratskom, pravnom društvu s tržišnom ekonomijom;
• orijentacija u pedagoškim temeljima odgoja i razvoja djece u obiteljskom životu;
• razumijevanje psiholoških i pedagoških preduvjeta za osiguravanje zdravog načina života, priprema za ponašanje u ekstremnim životnim situacijama;
• sposobnost provođenja elementarne pedagoške analize životnih, obiteljskih, obrazovnih, obrazovnih, odgojnih situacija;
• sposobnost razumne procjene stupnja formiranja osnovnih pedagoških svojstava određene osobe, njezina obrazovanja, dobrog uzgoja, obuke i razvoja;

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija, osnove

• sposobnost identificiranja prethodnih i sadašnjih glavnih uzroka i uvjeta osobitosti pedagoške formacije osobnosti, njezinih zasluga i pedagoškog zanemarivanja;
• sposobnost identificiranja pedagoških mogućnosti različitih situacija života i rada s osobom;
• sposobnost korištenja osnovnih metoda poučavanja i odgoja, metoda pedagoškog takta i tehnike, za izvođenje osnovnih pedagoških radnji (pedagoško promatranje, pedagoško komuniciranje, pedagoško ponašanje, priprema i donošenje pedagoških odluka, izrada pedagoškog akcijskog plana, pedagoška kontrola i procjena itd.);
• sposobnost razumnog razvoja sustava osnovnih pedagoških mjera za optimizaciju individualnog rada, rada s grupom, timom, odgojno -obrazovnog rada, osposobljavanja, razvoja;
• sposobnost konstruiranja vašeg poučavanja u obrazovnoj ustanovi na smislen, elementaran, ispravan i pedagoški učinkovit način te provođenje samooblikovanja osobnosti;
• pojava pedagoškog mišljenja, interesa i stava o korištenju pedagoških podataka u njihovom životu, želja za nastavkom širenja i produbljivanja njihove psihološke spremnosti;

b) stručna i pedagoška spremnost uključuje:

• razumijevanje ovisnosti učinkovitosti i rezultata rada o formiranom ™ svakom od pedagoških svojstava ličnosti;
• poznavanje pedagoških temelja menadžmenta;
• poznavanje osnovnih pedagoških mogućnosti pripreme za rješavanje profesionalnih problema u ekstremnim uvjetima;
• razumijevanje pedagoških utjecaja različitih okolnosti profesionalne aktivnosti na osobnost, sposobnost određivanja mogućnosti pozitivnih utjecaja i preduvjeta za negativne, a također sve to uzeti u obzir pri samoorganiziranju vlastitih aktivnosti i izvedbi upravljačkih funkcija;
• sposobnost temeljno pedagoški ispravne pripreme i izvođenja nastave s osobljem o stručnim pitanjima;
• želju za dodatnim poboljšanjem svoje profesionalne i pedagoške spremnosti.

1 Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju

25

Taj temeljni minimum psihološke i pedagoške spremnosti svake obrazovane osobe, diplomiranog studenta, bez kojega će ostati amater, ostvariv je samo uz dovoljno vremena za studij za studij discipline „Psihologija i pedagogija“, pravilnu kombinaciju različitih oblika klase i metode, uzorno korištenje intenzivnih pedagoških tehnologija, dužna pažnja praktičnosti, aktivno poučavanje učenika i njegovo opskrbljivanje obrazovnom literaturom, njihovo privlačenje u znanstvene krugove i obrazovno -istraživački rad.

Glavni tipovi Studij psihologije i pedagogije u sustavu

Psihološka tema strukovnog obrazovanja na pedagoškim podrazličitim razinama i stupnjevima prirodne izobrazbe stručnjaka ne može biti apsolutno standardna, već se treba provoditi na različit način. Ovaj imperativ nije naveden direktivama, ali cilj zahtjeve zanimanja za koje se učenici pripremaju. Posebno - karakteristike područja i stupanj kontakta specifične profesionalne aktivnosti s psihologijom i pedagogijom. Moguće je, u najopćenitijem obliku, razlikovati četiri skupine zanimanja i, sukladno tome, četiri glavne vrste pripremljenosti stručnjaka i potrebno osposobljavanje za njih.

Prva vrsta - obvezno minimalno psihološko i pedagoško osposobljavanje. Nužno je svaki obrazovan osoba za bilo koju profesionalnu djelatnost. Ne postoje takvi ljudi i zanimanja koja bi bila nije povezano u određenoj mjeri s pitanjima i problemima psihološke i pedagoške prirode, nije ovisio iz svoje odluke, nisu pružili jedno ili drugo psihološko i pedagoško utjecaj drugim ljudima. Ta objektivna veza zadovoljava minimum obuke, čiji su ciljevi, zadaci i svrha gore razmatrani.

Druga vrsta - dubinsko funkcionalno psihološko i pedagoško usavršavanje. Postoje mnoge profesije koje, uz posebne funkcije, imaju i psihološka ili pedagoška funkcija ili oboje u istom ili različitom omjeru. Obavljati takvu funkciju znači voditi posebnu liniju rada u profesionalnoj djelatnosti, usmjerenu na postizanje određene psihološke

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju 27

Četvrta vrsta - osnovno (osnovno) psihološko ili pedagoško obrazovanje. To je potrebno za visoko kvalificirane stručnjake, profesionalno vježbajući psihološke ili obrazovne aktivnosti. To su učitelji, odgojitelji predškolskih i drugih ustanova, praktični psiholozi, socijalni pedagozi, konzultanti i stručnjaci za probleme psihologije i pedagogije, djelatnici psihološko -pedagoških službi, laboratoriji za stručni odabir i podršku obrazovnom procesu, istraživačke institucije itd. .

Razmatranje posljednje tri vrste obuke nadilazi disciplinu "Psihologija i pedagogija" kao obvezni minimum.

Pitanja i zadaci za samoispitivanje

i razmišljanja

1. Koji su ciljevi i zadaće studiranja kolegija "Psihologija i pedagogija" na stručnom sveučilištu?
2. Navedite i opravdajte psihološke i pedagoške funkcije studiranja ovog kolegija.
3. Opravdati nužnost i relevantnost znanstvenog pristupa rješavanju psiholoških i pedagoških problema života i rada u suvremenim uvjetima.
4. Koje mogućnosti psihološke i pedagoške znanosti imaju u rješavanju ljudskih problema?
5. Proširiti veze profesionalne djelatnosti s pitanjima psihologije i pedagogije, komentirati četiri područja njihova kontakta.
6. Kakva je psihološka pripremljenost stručnjaka - maturanta više škole?
7. Kakva je pedagoška pripremljenost stručnjaka - maturanta više škole?
8. Što je razlog za potrebu za četiri glavne vrste psihološko -pedagoškog usavršavanja specijalista, po čemu se oni razlikuju? Što mislite o tome kakvo je osposobljavanje potrebno u vašoj struci?

28

Odjeljak I. Psihologija i pedagogija: osnove

Književnost

1. Badmaev B.Ts. Psihologija: kako je proučiti i svladati. - M, 1997.
2. Brian S. Društvo i obrazovanje. - M, 1989. godina.
3. Uvod u znanstvenim istraživanjima o pedagogiji / Ur. Zhuravleva V.I. - M., 1990. godine.
4. Gliss D., Steshy D. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji. - M, 1976. godina.
5. Zakon RF "O obrazovanju". - M., 1996. (monografija).
6. Zakon RF "Na najvišoj i poslijediplomski strukovno obrazovanje ". - M., 1996. (monografija).
7. Zhuravlev V.I. Pedagogija u sustavu humanističkih znanosti. - M, 1990. godina.
8. Levitan K.M. Osnove pedagoške deontologije. - M., 1994. (priručnik).
9. Likhachev B.T. Pedagogija. 4. izd. - M., 1999. (monografija).

10. Pedagogija / Ed. P.I. Živahan. 3. izd. - M., 1997. (monografija).
NS. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev i sur. - 3. izd. - M.,

1. Skatkin M.N. Metodologija i metodologija pedagoškog istraživanja. - M., 1986. (monografija).
2. Slastenin V.A. Teorija i praksa visokog pedagoškog obrazovanja. - M., 1991.
3. Sokolov V.N., Yuzedovich G.Ya. Oše i djeca u svijetu koji se mijenja. - M., 1991. (priručnik).
4. Filippov F.R.Školski i društveni razvoj društva. - M., 1990. godine.
5. Kharlamov I.F. Pedagogija. 2. izd. - M., 1990. godine.

• Sadržaj
• Predgovor
• Odjeljak I. Osnove psihologije i pedagogije
  • Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, radu, znanosti i obrazovanju
    • 1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaće, funkcije, pojam studija
    • 1.2. Psihologija i pedagogija u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema
    • 1.3. Psihološko -pedagoška pripremljenost specijaliste - maturanta više škole
  • Poglavlje 2. Osnove znanstvenog i psihološkog znanja
    • 2.1. Psihološka znanost i njezina metodologija
    • 2.2. Mozak i psiha
    • 2.3. Svijet mentalnih pojava
  • Poglavlje 3. Osnove znanstvenog i pedagoškog znanja
    • 3.1. Pedagogija kao znanost
    • 3.2. Metodološki temelji pedagogije
• Odjeljak II. Psihologija i pedagogija: osobnost, grupa, društvo
  • Poglavlje 4. Problem osobnosti u psihologiji
    • 4.1. Osobnost i njezina psihologija
    • 4.2. Psihologija razvoja osobnosti
    • 4.3. Osobnost i ponašanje
  • Poglavlje 5. Problem osobnosti u pedagogiji
    • 5.1. Specifičnosti pedagoškog pristupa osobnosti
    • 5.2. Pedagoško formiranje osobnosti u procesu socijalizacije
    • 5.3. Obrazovanje osobnosti
  • Poglavlje 6. Društveno okruženje, grupa, kolektiv
    • 6.1. Socijalna psihologija okoline i grupe
    • 6.2. Socijalna pedagogija okoline i kolektiva
    • 6.3. Psihološki i pedagoški potencijali
  • Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života
    • 7.1. Društveno-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu
    • 7.2. Psihologija i pedagogija razvoja suvremenog društva
    • 7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu
• Odjeljak III. Psihologija i pedagogija: Stručna
  • Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja
    • 8.1. Psihološko -pedagoški temelji odgoja
    • 8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma
    • 8.3. Formiranje osobnosti u obrazovnom procesu
    • 8.4. Nastava i profesionalni razvoj učenika
    • 8.5. Pedagoška kultura učitelja
  • Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija strukovnog osposobljavanja
    • 9.1. Pedagoški temelji učenja
    • 9.2. Metodički sustav i tehnologije intenzivnog učenja
    • 9.3. Opća metodologija za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti
    • 9.4. Društvene vrste stručnog osposobljavanja radnika
  • Poglavlje 10. Psihološko -pedagoški temelji stručnog rada
    • 10.1. Osoba u organizaciji
    • 10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom
    • 10.3. Psihološko -pedagoške značajke rada u tržišnim uvjetima
  • Poglavlje 11. Psihološko -pedagoška tehnika u profesionalnoj djelatnosti
    • 11.1. Osnove psihološke i pedagoške tehnike
    • 11.2. Psihološka tehnika izvođenja profesionalnih radnji
    • 11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji

PEDAGOGIJA

Program rada za disciplinu

u smjeru obuke

072500.62 Dizajn

AOP akademski stupanj prvostupnika

Vladivostok

Nakladna kuća VSUES

Program rada obrazovne discipline "Pedagogija" sastavljen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima OOP -a 072500.62 "Dizajn".

Sastavili: Oleshkevich N.A., izvanredni profesor Odsjeka za filozofiju i pravnu psihologiju, kandidat filozofskih znanosti [zaštićena e -pošta]

Odobreno na sastanku Odjela FYuP 17. 05. 2016., zapisnik br. 11.

Glava Odsjek FYUP -a ______________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© Nakladna kuća VSUES

UVOD

Trenutno je od posebnog značaja studij pedagogije koji, uz ostale discipline društvenog i humanitarnog ciklusa, sistematizira osnovna humanitarna znanja učenika. Disciplina postavlja teorijske, metodološke i metodološke temelje odgoja i poučavanja. Sadržaj discipline temelji se na glavnim domaćim i stranim pristupima analizi razvoja ličnosti u odgojno -obrazovnom procesu, zakonima treninga, odgoja, psihološke pripreme itd.

Tijekom proučavanja kolegija postavlja se pedagoška kompetencija koja doprinosi formiranju cjelovite predstave o osobnosti osobe kod učenika, razvoju sposobnosti učenja. Kao rezultat proučavanja kolegija stvara se kultura mentalnog rada i samoobrazovanja.

Kompetencije , koje su studenti formirali kao rezultat proučavanja discipline, neophodni su za analizu glavnih psiholoških i pedagoških problema s kojima se osoba suočava u procesu individuacije i socijalizacije, kao i za izgradnju vlastite obrazovne strategije na zasićenom tržištu obrazovnih usluge.

Ovaj je program izgrađen u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog visokog obrazovanja.

Radni kurikulum utvrđuje ciljeve, ciljeve, strukturu tečaja, prezentira se pitanja za raspravu, kontrolna pitanja i pitanja za završnu certifikaciju, nudi se popis osnovne i dodatne literature.

1 ORGANIZACIJSKE I METODOLOŠKE UPUTE

1.1 Ciljevi svladavanja akademske discipline

Svrha ovog predmeta je: formiranje opće i pedagoške kulture učenika i cjelovito razumijevanje značajki osposobljavanja i obrazovanja osobe kao čimbenika uspješnosti njezinih aktivnosti, sposobnost samostalnog mišljenja i predviđanja ne samo kognitivnih, već i emocionalne posljedice vlastitih postupaka; samostalno studirati i na odgovarajući način procijeniti svoje sposobnosti, te pronaći najbolje načine za postizanje obrazovnog cilja.

Tijekom svog postizanja slijedeće zadacima :

1. upoznavanje s glavnim pravcima razvoja pedagoške znanosti;

2. ovladavanje pojmovnim aparatom koji opisuje kognitivne, motivacijske i regulatorne sfere mentalnog, probleme osobnosti, mišljenja, komunikacije i aktivnosti, obrazovanja, odgoja i samorazvoja;

3. stjecanje iskustva:

Analiza profesionalnih i obrazovnih problemskih situacija, organizacija profesionalne pedagoške komunikacije i interakcije, individualnih i zajedničkih odluka, promišljanja i razvoja obrazovnih aktivnosti;

Uzimajući u obzir individualne psihološke i osobne karakteristike ljudi, stilove njihovih kognitivnih i profesionalnih aktivnosti;

4. Asimilacija:

Teorijski temelji oblikovanja, organizacije i provedbe suvremenog obrazovnog procesa, dijagnostika njegova tijeka i rezultata;

Metode odgojno -obrazovnog rada sa studentima i proizvodnim osobljem;

5. upoznavanje s metodama razvoja profesionalnog mišljenja i organiziranja kreativnih skupina.

1.2 Mjesto akademske discipline u strukturi PLO -a (povezanost s drugim disciplinama)

Tablica 1. Mjesto discipline u strukturi osnovnog obrazovnog programa (MEP) visokog obrazovanja

Disciplina "Pedagogija" u bliskom je logičkom i sadržajno-metodološkom odnosu s ostalim dijelovima PLO-a, temelji se na znanjima i vještinama nastalim preduniverzitetskim obrazovanjem i odgojem. Kompetencije formirane u procesu učenja, ovisno o smjeru usavršavanja, dalje će se razvijati u proučavanju disciplina kao što su "Filozofija", "Etika", "Psihologija" itd. U cjelini.

1.3 Kompetencije studenta, nastale kao rezultat savladavanja akademske discipline

Tablica 2. Formirane kompetencije, znanja, vještine, posjedovanje

OOP	Kodovi kompetencija	Znanje, vještine, posjedovanje
072500.62 Dizajn. Kostimografija		Vještine:
	Znanje:
Vještine:
072500.62 Dizajn. Dizajn okoliša	OK-1 posjeduje kulturu mišljenja, sposoban je generalizirati, analizirati, percipirati informacije, postaviti cilj i izabrati načine za njegovo postizanje	Vještine:	postaviti ciljeve i formulirati zadatke vezane za profesionalne aktivnosti
PC-6 je usmjeren na nastavni rad u obrazovnim ustanovama, obrazovnim ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja i dodatnog obrazovanja, sposoban je planirati obrazovni proces, izvoditi metodički rad, samostalno predavati ili izvoditi praktične vježbe	Znanje:	načela organizacije obrazovnog procesa
Vještine:	predavati u obrazovnim školama, ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja

1.4 Glavne vrste nastave i značajke njihovog ponašanja

Ukupno opterećenje disciplina je 2 kreditne jedinice, 72 sata za sve oblike obrazovanja. Od toga, u OFO -u: 34 sata - rad u učionici, 38 sati - samostalan rad; ZFO: 10 - razredni rad u interaktivnim oblicima, 62 - samostalan rad.

Tablica 3. Ukupni intenzitet rada akademske discipline je:

Skraćeni naziv OOP	Oblik studija	Indeks	Intenzitet rada	Ovjeravanje
(Z.E.)	sati (ukupno / aud.)
072500.62 Dizajn (B-DZ)	OFO	B-3		72/32	A1, A2, TZ
VFO	B-3		72/12	TK
ZFO	B-3		72/10	KO, TZ

Predložak koristi kratice: prva trenutna potvrda (A1), druga trenutna potvrda (A2), bod (C), diferencijalni kredit (DZ), kredit temeljen na bodovnom sustavu (SC), testni ispit (TE), testni kredit (TK), individualni praktični rad (IZ), konzultacije (K), kontrolni rad (CO), seminarski rad (KR), seminarski projekt (KP), laboratorijski rad (LR), predavanja (predavanja), praktične vježbe (PZ), studentski samostalan rad (SRS).

Srednja certifikacija za tečaj - test.

Program discipline uključuje izvođenje predavanja i praktične nastave, čiji je rezultat studij student koji moraju savladati znanja, vještine i sposobnosti analize pedagoškog procesa.

Predavanja se održavaju u tradicionalnom obliku pomoću Power Point prezentacija i interaktivnim oblicima: predavanje-razgovor, predavanje-rasprava.

Radi razvoja praktičnih vještina učenika na nastavi, planira se rješavanje problema, analiza problematičnih situacija i priprema planova za nastavu.

Radi bolje asimilacije obrazovnog materijala i pripreme za praktičnu nastavu, pretpostavlja se da učenici aktivno rade samostalni rad izvan razreda s obrazovnom literaturom, s normativnim, metodičkim i referentnim materijalima.

1.6 Vrste kontrole discipline i izvješćivanja

Trenutnu kontrolu osiguravaju:

Izvještavanje učenika o rezultatima provedbe i zaštite pojedinačnih domaćih zadaća u obliku poruka, prezentacija, sažetaka i eseja;

Vrednovanje razine provedbe praktičnog zadatka u obliku rješavanja problema;

Procjena stupnja pripremljenosti za predavanja i praktičnu nastavu u obliku pisanih bilješki;

Procjena aktivnosti na predavanjima i praktičnoj nastavi prilikom rasprave o pitanjima u obliku dopuna, pitanja, odgovora na temu predavanja ili praktičnog rada.

Privremeno certificiranje provodi se u okviru sustava ocjenjivanja rejtinga, kao i pomoću elektroničkog testiranja u sustavu SITO VSUES ili FEPO.

2. STRUKTURA I SADRŽAJ OBRAZOVNE DISCIPLINE

2.1 Teme predavanja

Tema 1. Informacijske i knjižnične kompetencije (1 sat. Predavanje-razgovor)

Glavni izvori informacija o disciplini. Upoznavanje s radnim kurikulumom za disciplinu. Upoznavanje s osnovnim udžbenicima za tu disciplinu. Upoznavanje s periodikom, internetskim izvorima. Pojašnjenje zahtjeva za izvršavanje zadataka.

Tema 2. Pedagogija kao znanost (3 sata. Predavanje-rasprava)

Predmet pedagogije je objekt, cilj zadatka, funkcije, izvorna baza, metode pedagogije. Glavne kategorije pedagogije. Povezanost pedagogije s drugim znanostima.

Društveno-ekonomske i kulturne potrebe društva u pripremanju mlađih naraštaja za život u društvu kao objektivni preduvjeti za nastanak i razvoj pedagoške teorije. Odvajanje pedagogije u posebnu granu znanstvenog znanja.

Temelji povijesti pedagogije od antičkih civilizacija do postanka domaće pedagogije. Društveno-ekonomske i kulturne potrebe društva u pripremanju mlađih naraštaja za život u društvu kao objektivni preduvjeti za nastanak i razvoj pedagoške teorije.

Tema 3 Pedagogija kao jedinstvo odgoja i obrazovanja (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Koncept "obrazovanja" u širem i užem smislu. Odgoj kao način razmišljanja. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen. Aksiološka značenja pedagoškog obrazovanja. "Formiranje" i "razvoj" kao kategorija pedagogije. Stajalište akademika Pavlova o odgoju u životinjskom i ljudskom svijetu. Načela pedagoškog istraživanja: objektivnost, znanstveni karakter, dosljednost, historicizam, kontinuitet itd. Metode pedagoškog istraživanja: temeljne, primijenjene, metodičke. Teorijska i empirijska priroda pedagoškog istraživanja.

Tema 4. Ciljevi i metode obrazovanja (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Postavljanje ciljeva u pedagogiji. Vrijednost ciljeva obrazovanja za razvoj pedagoške teorije i metodičkih temelja odgoja. Glavni cilj (ideal) suvremenog obrazovanja. Filozofski pristup definiranju ciljeva obrazovanja u različitim razdobljima razvoja društva.

Formiranje svestrano i skladno razvijene osobnosti kao glavni cilj obrazovanja. Provedba ciljnih postavki odgoja u praktični rad obrazovne ustanove i učitelja. Vrste obrazovanja: mentalno, tjelesno, radno, moralno, estetsko.

Metode i tehnike odgoja. Klasifikacija odgojnih metoda. Načela organizacije obrazovnog procesa. Uvjeti za načela obrazovanja. Metode i sredstva odgoja. Metode za formiranje svijesti ličnosti. Metode organiziranja aktivnosti. Metode poticanja.

Odgoj osobnosti u timu. Vodeće ideje školskog odgoja. Učenje A. S. Makarenka o timu. Tim i osobnost. Podučavanje vodstva tima. Umjetnost i tehnologija obrazovanja: integrirani pristup. Društveno usmjereni obrazovni poslovi. Etički, estetski, ekološki i radni obrazovni poslovi.

Tema 5. Osobnost kao subjekt odgoja. Dobne i individualne karakteristike razvoja i odgoja osobnosti (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Razvoj koncepta "osobnosti" u pedagogiji. Razvoj i formiranje osobnosti. Ideje progresivnih mislilaca prošlosti o razvoju osobnosti. Suvremeni problemi istraživanja procesa razvoja osobnosti.

Formiranje osobnosti u procesu odgoja i obrazovanja. Utjecaj okoline na razvoj osobnosti. Dobne i individualne značajke razvoja osobnosti. Ubrzanje i usporavanje. Obrasci mentalnog i tjelesnog razvoja. Motivacijski kompleks ličnosti i preporuke za njegov razvoj. Vanjski i unutarnji čimbenici razvoja osobnosti.

Problemi dobi i individualne karakteristike razvoja i odgoja pojedinca u pedagogiji. Individualne karakteristike razvoja učenika u procesu obrazovanja.

Tema 6. Bit pedagoškog procesa, njegovi opći obrasci i načela (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Odgojni proces i njegove karakteristike. Struktura obrazovnog procesa. Učinkovitost obrazovnog procesa i čimbenici koji na njega utječu. Obrazovna tehnologija.

Odgoj kao društveno organiziran i svjesno proveden pedagoški proces. Usmjerenost odgoja na ovladavanje pojedinca društvenim iskustvom kao njegovom najdubljom bitnom karakteristikom. Roditeljska teorija Edwarda Thorndikea. Koncept obrazovanja koji se odnosi na aktivnost. Organski odnos stava i odgoja. Opći pojmovi zakona odgoja i njihovi psihološko -pedagoški temelji. Prijelaz zakona obrazovanja u načela odgojno -obrazovnog rada.

Tema 7. Opća načela didaktike i njihova implementacija u specifične nastavne metode (2 sata. Predavanje-razgovor)

Nastava kao proces osobnog razvoja učenika i njezino proučavanje u didaktici. Bit obrazovanja kao odraz jedinstva razvojnih i odgojno-formativnih funkcija obrazovanja. Najvažniji problemi didaktike. Razlikovanje privatnih metoda od didaktike i utjecaj na njihov razvoj. Didaktičke teorije i pojmovi. Osnovni pojmovi didaktike . Opća načela formiranja sadržaja obrazovanja.

Bit procesa učenja. Didaktički modeli i sustavi učenja, ciljevi, sadržaj obrazovnog procesa, njegovi zadaci i unutarnja struktura. Čimbenici učenja: Didaktički uzroci i faktori. Faktorska analiza u didaktici.

Ciljevi učenja. Određivanje ciljne komponente obuke. Formiranje potreba učenika za znanjem i motivi za učenje. Motivacija za učenje: motivi su pokretačka snaga znanja; istraživanje i informiranje motiva te poticanje učenja. Određivanje sadržaja treninga. Operativno-aktivnostna komponenta osposobljavanja. Davanje procesu učenja emocionalnog i voljnog karaktera. Reguliranje i kontrola tijeka obrazovnih i spoznajnih aktivnosti. Procjena i samoprocjena kvalitete svladavanja proučenog gradiva. Razvoj učenika u procesu učenja. Obrazovanje u procesu učenja.

Tema 8. Didaktički obrasci i načela poučavanja. Vrste i oblici obuke (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Koncept zakona, načela i pravila poučavanja. Znanstvena priroda i ideološka usmjerenost izobrazbe. Problem učenja. Vidljivost treninga. Aktivnost i svijest učenika u procesu učenja. Dostupnost obuke. Sustavna i dosljedna obuka. Snaga treninga i njegova ciklička priroda. Jedinstvo obrazovne, razvojne i odgojne funkcije osposobljavanja.

Koncept oblika organizacije treninga. Odnos između oblika organizacije treninga i njegovih metoda. Razvoj organizacijskih oblika odgojno -obrazovnog rada. Oblici organizacije odgojno -obrazovnog rada. Vrste treninga. Suvremene nastavne metode i tehnologije.

Tema 9. Didaktički temelji treninga različitih vrsta (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Mješovite ili kombinirane lekcije. Lekcije u predstavljanju novog gradiva od strane učitelja. Lekcije za učvršćivanje proučenog materijala i razvoj praktičnih vještina i sposobnosti. Pouke o ponavljanju, sistematizaciji i generalizaciji proučenog gradiva. Lekcije-seminari. Konferencijske lekcije. Potražite inovativne oblike satova. Provjera znanja i satovi provjere znanja. Individualni rad s učenicima u učionici. Razvoj i obrazovanje učenika u razredu. Provjera i ocjena znanja.

Pedagoški temelji suvremenog upravljanja školom. Načela i sustav upravljanja. Značajke i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sustavom. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, zadaci, osnovni oblici i vrste aktivnosti. Samoupravljanje učenika. Roditelji su sudionici obrazovnog procesa. Oblici interakcije škole i obitelji u odgoju djece.

2.2. Popis tema za praktične vježbe

Tema 1. Pedagogija kao znanost (prezentacije, rasprava)

1. Objekt, predmet, zadaci i funkcije pedagogije
2. Sustav pedagoških znanosti
3. Odnos pedagogije s drugim znanostima
4. Glavne kategorije pedagogije
5. Koncept "obrazovanja" u širem i užem smislu.
6. Proturječnosti obrazovanja kao društvenog fenomena
7. "Formiranje" i "razvoj" kao kategorija pedagogije
8. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen
9. Pedagoška teorija i pedagoška praksa: hipoteze i tehnologije
10. Pedagoška djelatnost i pedagoška interakcija u obrazovanju, odgoju i osposobljavanju.
11. Načela pedagoškog istraživanja: objektivnost, znanstveni karakter, dosljednost, historicizam, kontinuitet itd.
12. Metode pedagoškog istraživanja: temeljne, primijenjene, metodičke.

Tema 2. Povijesni oblici obrazovanja i osposobljavanja (izvješća i prezentacije)

1. Obrazovanje, škola i pedagoška misao u staroj Grčkoj i Rimu

2. Obrazovanje i škola u srednjem vijeku u zapadnoj Europi

3. Pedagogija i škola u renesansi

4. Pedagoška djelatnost i teorija Jana Amosa Komenskog

5. Pedagoški pogledi Johna Lockea

6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseaua

7. Pedagoške ideje Claudea Adriana Helvetiusa

8. Pedagoške ideje Denisa Diderota

9. Pedagoška djelatnost i teorija Johanna Heinricha Pestalozzija

10. Prednosti i nedostaci lekcija iz predložaka koje je razvio Johann Friedrich Herbart

11. Pedagoška djelatnost i teorija Friedricha Froebela

12. Pedagoške ideje i aktivnosti Roberta Owena

13. Doktrina K. Marxa i F. Engelsa o obrazovanju

14. Stavovi "revolucionarnih" marksista Augusta Bebela i Clare Zetkin o obrazovanju

15. Pragmatička pedagogija Johna Deweya

16. Pedagoška djelatnost i teorija predškolskog odgoja Maria Montessori

17. Nastavne aktivnosti i pogledi Poline Kergomar

18. Pedagoški pogledi Ovida Decrolija

19. Obrazovanje i osposobljavanje djece u Rusiji do 19. stoljeća.

20. Školska i pedagoška misao u Rusiji u 18. stoljeću (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radishchev)

21. Školske, predškolske ustanove i pedagoška misao u Rusiji u prvoj polovici 19. stoljeća (V.F. Odoevsky, V.G. Belinsky, A.I. Herzen)

22. Društveno -pedagoški pokret 60 -ih godina XIX stoljeća i razvoj pedagoške misli u Rusiji

23. Pedagoška djelatnost i pogledi L.N. Tolstoj

24. Pedagoška djelatnost i teorija KD Ushinsky

25. Teorija i praksa predškolskog odgoja u drugoj polovici XIX stoljeća u Rusiji

26. Javno obrazovanje u Rusiji na prijelazu iz XIX u XX stoljeće

27. Pedagoške teorije u Rusiji na prijelazu XIX-XX stoljeća

28. Pedagoška teorija i praksa predškolskog odgoja u Rusiji na prijelazu iz XIX u XX stoljeće (E. I. Tikheeva, L. K. Schleger)

29. Pedagoška teorija i praksa školskog i predškolskog odgoja u Rusiji 1917.-1920

30. Sovjetsko školsko i predškolsko obrazovanje 1921.-1941

31. Nastavne aktivnosti i pogledi N.K. Krupskaya

32. Pedagoška djelatnost i teorija A. S. Makarenka

33. Sovjetska škola, pedagogija i predškolski odgoj u ratnim i poslijeratnim godinama (1941. - 1958.) u SSSR -u

34. Školsko, pedagoško i predškolsko obrazovanje u 60-80-im godinama u SSSR-u

35. Reforma srednjeg i visokog obrazovanja 90 -ih - 2000 -ih u Rusiji

36. Suvremena inovativna pedagogija

Tema 3. Osobnost u procesu obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Proces razvoja osobnosti

2. Nasljedstvo i razvoj

3. Utjecaj okoline na razvoj osobnosti

4. Vanjski i unutarnji čimbenici razvoja osobnosti

5. Razvoj i obrazovanje

6. Aktivnost kao čimbenik razvoja

7. Dijagnostika razvoja. Kriteriji po kojima se može suditi o mjeri osobnog razvoja osobe

8. Dobna periodizacija: psihološko -pedagoška

9. Ubrzanje. Vrste ubrzanja

10. Neravan razvoj ličnosti

11. Osobitosti tjelesnog razvoja i odgoja učenika različitih dobnih skupina

12. Individualne karakteristike i obrazovni proces

13. Usporedna analiza neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različite dobi i njihov utjecaj na organizaciju obrazovnih aktivnosti.

14. Osobine ponašanja i osobnog razvoja učenika različitih dobnih skupina.

15. Značajke osposobljavanja i obrazovanja studenata visokog obrazovanja

Zadatak za CPC: pogledajte igrani film "Strašilo" (1983.), redatelja Rolanda Bykova prema istoimenoj priči Vladimira Zheleznikova (1981.). Napišite svoj esej uzastopno odgovarajući na sljedeća pitanja:

1. Koje je simboličko značenje nadimka "Strašilo"?
2. Zašto djeca jedno drugom daju nadimke?
3. Kakav je model socijalizacije za djecu u ovom provincijskom gradu?
4. Zašto djeca teže povrijediti jedno drugo (fizički ili emocionalno) - udariti ili ozlijediti?
5. Tko je voditelj neformalne klase i kako ga prepoznati?
6. Koja je specifičnost razumijevanja prijateljstva od strane ove djece?
7. Koji je glavni psihološki problem Dime Somova?
8. Kakav je odnos između svijeta djece i svijeta odraslih?
9. Je li kazna razmjerna neprimjerenom ponašanju učenika?
10. Zašto je kazna otežala djecu i dovela do "bojkota"?
11. Tko je bio poticaj bijega s sata i zašto su djeca podlegla provokaciji?
12. Zašto Lena preuzima krivicu? Koje su vrline stanja "žrtve"?
13. Koja je svrha svjedoka a da ne govore istinu?
14. Kako funkcionira mehanizam za usmjeravanje kolektivnih emocija, prema filmu?
15. Koji su modeli inkulturacije prikazani u filmu?
16. Što je bit opozicijskih "nakaza" - "normalnih"?
17. Tko je nositelj kulturne tradicije u ovom filmu?
18. Zašto Lena želi biti prvo "lijepa", a zatim "zastrašujuća"?
19. Zašto se nakon ritualnog spaljivanja plišane životinje Lena nastoji poklopiti sa slikom "Maške"?
20. Koji je psihološki problem Vasilieva? Koje je simbolično značenje djedove geste i psihološki razlozi za njegov odabir?
21. Izgradite spektar povijesnih i simboličkih interpretacija slike "Maša" (djed, Lena, razred, učitelj).

Pregled drugih filmova po izboru: Želim da me voliš (1976., Njemačka), Tombola (1976., Rusija), Bez obitelji (1984., Rusija), Klasa (2007., Estonija), Pokopaj me iza postolja, (2008., Rusija), Geograf je pio globus (2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).

1. Obrazovni (pedagoški) proces kao interakcija u razvoju između odgojitelja i djece

2. Obrasci planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

3. Pravilnosti upravljanja obrazovnim procesom

4. Posebnosti obrazovnog procesa u usporedbi s procesom učenja

5. Svrha obrazovanja u suvremenoj školi i njezine sastavnice

6. Obrazovanje, samoobrazovanje i preodgoj

7. Jedinstvo i međusobna povezanost procesa obrazovanja i osposobljavanja.

8. Vrste obrazovanja (fizički, mentalni, moralni, estetski, građanski rad)

9. Ciljevi i zadaci svake od vrsta obrazovanja

Tema 5. Obrasci i metode obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Principi roditeljstva
2. Koncept metoda i tehnologija obrazovanja
3. Uvjeti za obrazovne metode
4. Klasifikacija odgojnih metoda
5. Metode formiranja svijesti
6. Metode organiziranja aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja
7. Metode i obrasci poticanja ponašanja i aktivnosti
8. Konceptualni temelji obiteljskog odgoja u različitim razdobljima razvoja društva
9. Pravni temelji obiteljskog odgoja.
10. Interakcija obitelji, obrazovnih i kulturnih institucija u odgoju djece
11. Imenovanje i postupak izvođenja pedagoških predavanja i roditeljskih sastanaka

Tema 6. Opća načela didaktike (poruke, rasprava)

1. Bit procesa učenja

2. Didaktički modeli i sustavi učenja

3. Ciljevi učenja

5. Didaktički razlozi i čimbenici učenja

6. Faktorska analiza u didaktici

7. Složeno kolebanje čimbenika u procesu učenja

8. Motivacija za učenje

9. Istraživanje i informiranje motiva učenja

10. Načini poticanja učenja

11. Obrasci učenja

12. Klasifikacija obrazaca učenja

Tema 7. Načela, metode i tehnologije poučavanja (izvješća i prezentacije)

1. Sustav didaktičkih načela i pravila poučavanja

2. Princip svijesti i aktivnosti

3. Načelo vidljivosti nastave

4. Načelo sustavnog i dosljednog osposobljavanja

5. Načelo snage

6. Načelo pristupačnosti

7. Znanstveno načelo

8. Načelo povezanosti teorije i prakse

9. Nastavne metode i njihova klasifikacija

10. Bit i sadržaj nastavnih metoda

11. Korelacija ciljeva i metoda poučavanja

12. Metoda projekta

13. Koncept obrazovne tehnologije

14. Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem"

15. Tehnološka "debata"

16. Tehnologija "Portfolio"

17. Tehnologija Studije slučaja i poslovne igre

Tema 8. Vrste i oblici obuke (poruke, rasprava)

1. Objašnjavajuća i ilustrativna vrsta obuke
2. Razvojni trening
3. Problemi u učenju
4. Programirano učenje
5. Oblici organizacije treninga. Klasifikacija oblika obrazovanja
6. Klasifikacija lekcija
7. Shema pripreme lekcije (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
8. Uvjeti za suvremenu lekciju
9. Načini poboljšanja učinkovitosti učenja
10. Vrste i značajke nestandardnih satova
11. Nacionalni projekt "Naša nova škola"

13. Struktura profesionalnog potencijala nastavnika

14. Značajke i oblici upravljanja obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sustavom

15. Vodeći trendovi u suvremenom razvoju svjetskog obrazovnog procesa.

2.3 Samostalan rad učenika

Samostalni rad najproduktivniji je oblik obrazovne i kognitivne aktivnosti studenta tijekom studija.

Za ostvarivanje kreativnih sposobnosti i dublji razvoj discipline predviđene su sljedeće vrste samostalnog rada: 1) aktualne i 2) kreativne problemske orijentacije.

Trenutni CD -ovi usmjeren na produbljivanje i učvršćivanje znanja učenika, razvijanje praktičnih vještina. Trenutni CDS uključuje sljedeće vrste posla:

- rad s predavačkim materijalom, pretraživanje i pregled literature i elektroničkih izvora informacija o pojedinačnom zadatku;

- napredni samostalni rad;

- proučavanje pitanja predanih na neovisno proučavanje;

- priprema za praktičnu obuku;

- priprema za kontrolne radove, srednja kontrola.

Kreativno samostalno djelovanje usmjereno na probleme (TSR) ima za cilj razvijanje intelektualnih vještina, kompleks univerzalnih i profesionalnih kompetencija, povećanje kreativnog potencijala učenika. TCP predviđa :

- analiza znanstvenih publikacija o predmetu kolegija;

- pretraživanje, analiza, strukturiranje i prezentacija informacija;

- pisanje kreativnih radova (eseja) na zadanu temu;

- javni govor u publici s izvještajem i organiziranje rasprave o dubinskom proučavanju građe iz područja znanstvenih interesa studenata.

3 OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE

U procesu učenja za postizanje planiranih rezultata svladavanja discipline koriste se sljedeće obrazovne tehnologije:

Informacijska i komunikacijska tehnologija, uključujući vizualizaciju;

Tehnologija kolektivne interakcije, uključujući zajedničko rješavanje problematičnih zadataka, situacija;

Tehnologija učenja problema, uključujući i analizu problemskih situacija;

Tehnologija razvoja obrazovanja, uključujući formuliranje i rješavanje problema od manje složenih do složenijih, razvoj kompetencija učenika;

Prilagodljiva tehnologija učenja, uključujući savjetovanje s učiteljem, predlaganje individualnih zadataka;

U okviru navedenih tehnologija, glavne nastavne metode su:

· Obrazovna rasprava;

· Interdisciplinarno usavršavanje;

· Problematično učenje;

· Način istraživanja;

· Priprema i obrana pojedinačnih zadataka.

4.1 Popis i teme samostalnog rada studenata u disciplini

Tema 1. Pedagogija kao znanost

1. Dajte definiciju pedagogije

2. Što je predmet pedagogije

3. Koja je glavna funkcija pedagogije?

4. Dajte definiciju glavnih kategorija pedagogije (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje)

5. Što se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?

6. Dajte definiciju pojmova: znanje, sposobnosti, vještine, kompetencije

7. Koja pitanja proučava povijest pedagogije?

8. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

Vježba: Napišite kratki esej na temu: "Važnost humanitarnog i prirodoslovnog znanja za moju buduću profesiju."

Tema 2. Povijesni oblici obrazovanja i osposobljavanja

1. Stajalište akademika Pavlova, uloga instinkta u ljudskom odgoju

2. Usporedite spartanski i atenski obrazovni sustav u staroj Grčkoj

3. Zašto su sveučilišta nastala u Parizu, Oxfordu, Krakowu, Cambridgeu u 12. stoljeću i što se tamo proučavalo?

4. Imenujte princip didaktike prema Janu Amosu Komenskom

5. Objasnite teoriju moralnog odgoja učenika Johanna Heinricha Pestalozzija

6. Prednosti i nedostaci lekcija o predlošcima koje je razvio Johann Friedrich Herbart

7. Recite nam o pedagoškoj djelatnosti i teoriji KD Ushinskog, izloženoj u djelu "Čovjek kao subjekt odgoja"

8. Opišite teoriju dječjeg kolektiva Antona Semenoviča Makarenka (na temelju djela "Pedagoška pjesma" i "Zastave na kulama")

Tema 3. Osobnost u procesu obrazovanja

1. Recite nam o utjecaju nasljedstva, okoline i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

2. Koje vrste aktivnosti aktivnosti utječu na razvoj osobnosti?

3. Recite nam o ubrzanju i retardaciji te razlozima njihovog razvoja u djece i adolescenata

4. Recite nam o obrascima neravnomjernog fiziološkog razvoja osobe

5. Recite nam o osjetljivim razdobljima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

6. Recite nam o ciljevima i zadacima različitih vrsta obrazovanja u suvremenoj školi

7. Što je bit pedagoškog koncepta pragmatizma?

8. Što je bit pedagoškog koncepta neopozitivizma?

9. Prednosti i nedostaci psihološko -pedagoškog koncepta biheviorizma

Zadaci:

1. Napišite esej na temu: "Ovisnost organizacije obrazovnog okruženja o razvoju mentalnih kvaliteta pojedinca."
2. Upoznajte se s metodom dijagnostike profesionalne djelatnosti K. Zamfira u modifikaciji A. Reana. Vage profesionalnih motiva sami popunite. Odredite promjenu svog motivacijskog kompleksa.

Tema 4. Struktura i učinkovitost obrazovnog procesa

1. Dajte definiciju pedagoškog procesa

2. Recite nam o obrascima razvoja osobnosti u pedagoškom procesu

3. Opišite proces planiranja pedagoškog procesa

4. Navedite obrasce upravljanja obrazovnim procesom

5. Navedite obrasce i metode upravljanja obrazovnim procesom

Zadaci:

1. Napišite kratki esej na temu: "Utjecaj različitih vrsta obrazovanja na izbor zanimanja".

2. Navedite obrazovne i obrazovne ciljeve preddiplomskog programa koji studirate na sveučilištu. Odredite transformaciji kojim osobnim svojstvima i kvalitetama je usmjeren studij predmeta ovog semestra.

3. Analizirajte razinu inovativnosti u VSUES -u. Argumentirajte svoje nalaze.

4. Analizirati, na primjeru bilo koje obrazovne ustanove, raspodjelu pedagoških funkcija između upravnih i obrazovnih odjela obrazovne ustanove.

Tema 5. Pravilnosti i metode obrazovanja

1. Dajte definiciju odgoja i navedite njegove glavne karakteristike

2. Što je "kriterij dobrog uzgoja" i kako ga uspostaviti

3. Navedite kriterije za radni odgoj učenika

4. Koja se situacija može nazvati odgojnom?

5. Što bi odgojitelj trebao uzeti u obzir u obrazovnom procesu?

6. Što je temelj i rezultat svjesne discipline, prema učenju A.S. Makarenka?

7. Što su obrazovne tehnologije?

6. Navedite obrasce stimulacije koji utječu na produktivnost pedagoškog procesa

8. Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

Vježba: Provjerite metodologiju za proučavanje samopoštovanja osobnosti pomoću rangiranja. Napravite popis od 20 osobina za koje mislite da su neophodne za vašu buduću profesiju. Napravite rang.

Tema 6. Opća načela didaktike

1. Dajte definiciju didaktike i njenih glavnih kategorija (poučavanje, učenje, poučavanje, obrazovanje)

2. Koji je princip pristupačnosti u formiranju sadržaja obuke?

3. Dajte definiciju motivacije i recite o njezinim vrstama

4. Koji su široki društveni motivi za učenje?

5. Na što su usmjereni kognitivni motivi učenika?

6. Koji su vanjski i unutarnji poticaji za učenje?

7. Definirajte načelo vidljivosti

8. Navedite vrste vidljivosti

9. Koji je princip svijesti i aktivnosti?

10. Navedi znakove svjesnog savladavanja gradiva od strane učenika

11. Koje je načelo pristupačnosti obrazovanja općenito?

12. Koji je princip pristupačnosti obrazovnog materijala iz pojedinih predmeta?

13. Što je glavni cilj primjene znanstvenog načela u obrazovnom procesu?

14. Što pretpostavlja praktična primjena načela dosljednosti i dosljednosti u nastavi?

15. Koji je didaktički princip povezivanja teorije s praksom?

Tema 7. Nastavne metode i tehnologije

1. Recite nam o nastavnim metodama kao povijesnoj i društvenoj kategoriji

2. Što se naziva nastavnim tehnikama i po čemu se razlikuju od metoda?

3. Navedite vrste korespondencije između sustava obuke i tehnika obuke

4. Koje su verbalne metode prezentiranja obrazovnog materijala

5. Koje su vizualne nastavne metode

6. Što određuje izbor nastavnih metoda?

7. Koje su glavne metode objašnjavajuće-ilustrativnog tipa nastave

8. Koje su tehnike karakteristične za metodu vježbi?

9. Navedite glavne funkcije provjere i ocjenjivanja znanja

10. Koja su obilježja problemske metode poučavanja

11. Koje su prednosti nastavno-nastavnog oblika odgojno-obrazovnog rada?

Tema 8. Vrste i oblici obuke

1. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost objašnjavajuće-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

2. Opišite oblike organizacije osposobljavanja. Navedite klasifikaciju oblika obrazovanja.

3. Razredni oblik organizacije treninga: značajke organizacije, prednosti i nedostaci

4. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)

5. Navedite zahtjeve za modernu učionicu

6. Opišite načine za poboljšanje učinkovitosti učenja

7. Što učitelj treba uzeti u obzir pri pripremi za sat?

8. Koja je svrha usmenog, pismenog i testnog oblika provjere znanja učenika?

9. Koju domaću zadaću možemo nazvati učinkovitom?

Vježbajte: Napišite nacrt lekcije iz predmeta koji je relevantan za vašu specijalnost. Lekcija bi trebala biti uvodna, predviđena za 1 sat. 20 minuta (2 akademska sata) i namijenjen je studentima prve godine preddiplomskog studija. Okvirni plan trebao bi sadržavati sljedeće elemente: temu, svrhu i ciljeve sata, teze teme, pitanja i zadatke za učvršćivanje gradiva, popis referenci i jasnoću.

4.2 Kontrolna pitanja za samoocjenjivanje kvalitete svladavanja akademske discipline

1. Što je predmet i ciljevi pedagogije?

2. Koja je glavna funkcija pedagogije?

3. Dajte definiciju glavnih kategorija pedagogije (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje)

4. Što se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?

5. Dajte definiciju pojmova: znanje, sposobnosti, vještine, kompetencije

6. Koja pitanja proučava povijest pedagogije?

7. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

8. Kakvo je stajalište akademika Pavlova o ulozi instinkta u odgoju čovjeka?

9. Usporedite spartanski i atenski obrazovni sustav u staroj Grčkoj

10. Zašto su sveučilišta nastala u Parizu, Oxfordu, Krakowu, Cambridgeu u 12. stoljeću i što se tamo proučavalo?

11 Imenujte princip didaktike prema Janu Amosu Komenskom

12. Objasnite teoriju moralnog odgoja učenika Johanna Heinricha Pestalozzija

1. Prednosti i nedostaci lekcija iz predložaka koje je razvio Johann Friedrich Herbart
2. Recite nam o pedagoškoj djelatnosti i teoriji KD Ushinskog, izloženoj u djelu "Čovjek kao subjekt obrazovanja"

15. Koja je razlika između poučavanja i učenja?

16. Koju vrijednost pedagoškog znanja i iskustva vidite u općem kulturnom razvoju suvremene osobe?

17. Recite nam o utjecaju nasljedstva, okoline i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

18. Koje vrste aktivnosti aktivnosti utječu na razvoj osobnosti?

19. Recite nam o ubrzanju i retardaciji i razlozima njihovog razvoja u djece i adolescenata

20. Recite nam o obrascima neravnomjernog fiziološkog razvoja osobe

21. Recite nam o osjetljivim razdobljima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

22. Recite nam o ciljevima i zadacima različitih vrsta obrazovanja u suvremenoj školi

1. Što je bit pedagoškog koncepta pragmatizma?
2. Što je bit pedagoškog koncepta neopozitivizma?
3. Prednosti i nedostaci psihološko -pedagoškog koncepta biheviorizma

26. Što je pedagoški proces?

1. Recite nam o obrascima razvoja osobnosti u pedagoškom procesu
2. Opišite proces planiranja pedagoškog procesa
3. Navedite obrasce upravljanja obrazovnim procesom
4. Navedite obrasce i metode upravljanja obrazovnim procesom

31 Što je odgoj, navedite njegove glavne karakteristike?

32 Što je "kriterij dobrog uzgoja" i kako ga uspostaviti?

33 Navedite kriterije za radni odgoj učenika

34 Koja se situacija može nazvati odgojnom?

35 Što odgojitelj treba uzeti u obzir u obrazovnom procesu?

36 Što je temelj i rezultat svjesne discipline, prema učenju A. S. Makarenka

37 Što su obrazovne tehnologije?

38 Navedite obrasce stimulacije koji utječu na produktivnost pedagoškog procesa

39 Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

40. Što proučava didaktika, njezine glavne kategorije (poučavanje, učenje, poučavanje, obrazovanje)?

41 Koji je princip pristupačnosti u formiranju sadržaja obuke?

42. Dajte definiciju motivacije i recite o njezinim vrstama

43 Koji su široki društveni motivi za učenje?

44 Na što su usmjereni kognitivni motivi učenika?

45 Koji su vanjski i unutarnji poticaji za učenje?

46 Definirajte načelo vidljivosti

47. Navedite vrste vidljivosti

48. Koji je princip svijesti i aktivnosti?

49. Imenujte znakove svjesnog savladavanja gradiva od strane učenika

50. Koje je načelo pristupačnosti obrazovanja općenito?

51. Koje je načelo pristupačnosti obrazovnog materijala iz pojedinih predmeta?

52. Koji je glavni cilj provođenja načela znanstvenog karaktera u obrazovni proces?

53. Što pretpostavlja praktična primjena načela dosljednosti i dosljednosti u nastavi?

54. Koje je didaktičko načelo povezanosti teorije i prakse?

55. Recite nam o nastavnim metodama kao povijesnoj i društvenoj kategoriji

56. Što se naziva nastavnim tehnikama i po čemu se razlikuju od metoda?

57. Navedite vrste korespondencije između sustava obuke i tehnika obuke

58. Koje su verbalne metode prezentiranja obrazovnog materijala

59. Koje su vizualne nastavne metode

60 Što određuje izbor nastavnih metoda?

61 Koje su glavne metode objašnjavajuće-ilustrativnog tipa nastave

62. Koje su tehnike karakteristične za vježbu?

63. Navedite glavne funkcije provjere i ocjenjivanja znanja

1. Koje su značajke problemske metode poučavanja
2. Koje su prednosti oblika odgojno-obrazovnog rada u razredu?

66. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost objašnjavajuće-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

1. Opišite oblike organizacije osposobljavanja. Navedite klasifikaciju oblika obrazovanja.
2. Razredni oblik organizacije treninga: značajke organizacije, prednosti i nedostaci
3. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, odabir materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
4. Navedite zahtjeve za modernu učionicu
5. Opišite načine za poboljšanje učinkovitosti učenja
6. Što učitelj treba uzeti u obzir prilikom pripreme za sat?

73. Čemu služe usmeni, pisani i testni oblici provjere znanja učenika?

74. Koju domaću zadaću možemo nazvati učinkovitom?

75. Što utječe na razvoj obrazovnog sustava?

Ciljevi CDS -a su:

· Sistematizacija i učvršćivanje stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika;

· Produbljivanje i proširenje teorijskog znanja;

· Formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

· Razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika: kreativna inicijativa, samostalnost, odgovornost i organizacija;

· Formiranje neovisnosti mišljenja, sposobnosti samorazvoja, samopoboljšanja i samoostvarenja;

· Razvoj istraživačkih vještina;

· Korištenje materijala prikupljenog i stečenog tijekom samostalnog učenja na seminarima, na praktičnoj nastavi, pri pisanju seminarskih radova i završnih kvalifikacijskih radova, za učinkovitu pripremu za završne testove i ispite.

U procesu samostalnog rada učenik stječe vještine samoorganiziranja, samokontrole, samoupravljanja, samorefleksije te postaje aktivan subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti.

Izvodeći samostalni rad pod nadzorom učitelja, student mora:

Ovladati minimalnim sadržajem koji se podnosi za samostalan rad studenata i koji predlaže nastavnik u skladu s državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja u ovoj disciplini;

Planirati samostalan rad u skladu s rasporedom samostalnog rada koji je predložio učitelj;

Student mora samostalno raditi u organizacijskim oblicima predviđenim nastavnim planom i programom rada nastavnika;

Obavljati samostalan rad i izvještavati o njegovim rezultatima u skladu s rasporedom predstavljanja rezultata, vrstama i uvjetima izvještavanja o samostalnom radu učenika.

student može:

Osim onog koji je nastavnik predložio (s opravdanjem i dogovorom s njim) i minimuma obaveznih sadržaja utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja za ovu disciplinu:

Samostalno odrediti razinu (dubinu) razrade sadržaja materijala;

Predložite dodatne teme i pitanja za samostalno učenje;

U okviru općeg rasporeda provedbe samostalnog rada predložiti razuman individualni raspored provedbe i izvještavanja o rezultatima samostalnog rada;

Ponudite vlastite mogućnosti za organizacijske oblike samostalnog rada;

Za samostalni rad koristiti metodološka pomagala, nastavna sredstva, razvoj koji premašuje popis koji je nastavnik predložio;

Koristiti ne samo kontrolu, već i samokontrolu rezultata samostalnog rada u skladu s metodama samokontrole koje je predložio učitelj ili su odabrane neovisno.

Samostalni rad studenata trebao bi imati važan utjecaj na formiranje osobnosti budućeg stručnjaka, student ga samostalno planira. Svaki student samostalno određuje način svog rada i mjeru rada utrošenog na savladavanje obrazovnih sadržaja discipline. Izvannastavne poslove obavlja po osobnom individualnom planu, ovisno o njegovoj pripremi, vremenu i drugim uvjetima.

4.4 Popis i predmet studentskih testova za dopisne tečajeve

1. Što znači “biti” u obrazovanju? (na temelju koncepta E. Fromma "Imati i biti")

2. Etičko i estetsko obrazovanje u suvremenoj školi

3.Problematično učenje u školi i na sveučilištu

4 Utjecaj okoline i odgoja na formiranje osobnosti

5. "Naša nova škola". Školski inovacijski procesi

6. Temeljne psihološke teorije razvojnog odgoja

8. Moralni odgoj školaraca u cjelovitom obrazovnom procesu

9. Građanski odgoj učenika u holističkom obrazovnom procesu

10. Formiranje znanstvenog svjetonazora školaraca u cjelovitom nastavnom i obrazovnom procesu

11. Pravni i građanski odgoj u cjelovitom obrazovnom procesu

12. Ekonomski i ekološki odgoj kao dio formiranja svjetonazora

13. "Teška djeca", oblici rada s njima

14. Darovitost: dar ili test

15. Spolni odgoj. Osjetilno obrazovanje.

16. Neformalne udruge djece i mladih: negativan i pozitivan utjecaj na osobni razvoj

17. Zajednički obrazovni rad škole, obitelji i zajednice

18. Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja

19. Globalni trendovi u strukovnom obrazovanju

20. Obrazovni sustav i trendovi njegova razvoja u različitim zemljama (izborno)

21. Radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje učenika

22. Upravljanje obrazovnim procesom u obrazovnim ustanovama različitih vrsta

23. Problemi i zadaci školskog psihologa

24. Osobni razvoj u obrazovnim aktivnostima

25. Nacionalna ideja u obrazovanju (Federalni državni obrazovni standard, "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", 2012.)

26. Suvremena mlada obitelj. Problemi mlade obitelji.

27. Sustav osposobljavanja specijalista za visoko obrazovanje. Sveučilišni diplomski model

28. Mediji kao čimbenik širenja društvenog prostora

29. Pokret mladih u Rusiji i inozemstvu kao pozitivan čimbenik u razvoju osobnosti

30. Pedagoška obiteljska kultura, njezin obrazovni potencijal.

5 OBRAZOVNO-METODOLOŠKA I INFORMACIJSKA PODRŠKA DISCIPLINE

U procesu proučavanja discipline "Pedagogija" studenti se trebaju upoznati sa sljedećom literaturom:

Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. i dodati. - M .: ITS RIOR, SRC INFRA-M, 2016..- 303 str.: 60x90 1/16. -(Visoko obrazovanje: prvostupnik) (Uvez 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M.,-2. izd., Rev. i dodati. - M .: ITS RIOR, SRC INFRA-M, 2016.- 303 str: 60x90 1/16. - (Visoko obrazovanje: prvostupnik).

Udžbenik je višeznačan i istodobno cjelovit kolegij koji ispituje osnovne činjenice, teorije i probleme pedagogije. Prikazani su temelji suvremenih obrazovnih, uključujući informacijske tehnologije, kao i temelji psiholoških alata učitelja (elementi obrazovne psihologije). Obrazovni materijal prezentiran je živim jezikom, opremljen velikim brojem ilustracija i ima za cilj formiranje socijalne stabilnosti mladog stručnjaka.

Stolyarenko AM Psihologija i pedagogija [Elektronički izvor]: udžbenik. priručnik za studente / A.M. Stolyarenko. - 2. izd., Rev. i dodati. - M .: UNITY-DANA, 2012..- 527 str.

Priručnik je izrađen u skladu s Državnim obrazovnim standardom visokog stručnog obrazovanja u disciplini "Psihologija i pedagogija". Na primjeru suvremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije autor ispituje temelje znanstveno-psihološkog i znanstveno-pedagoškog znanja; problem osobnosti u psihologiji i pedagogiji; društveno okruženje, grupni, kolektivni u psihologiji i pedagogiji; psihologije i pedagogije društva i ljudskog života te psihologije i pedagogije strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja prikazana su na popularan način, dobro ilustrirana i kombinirana s otkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu djelatnost stručnjaka. Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele savladati osnove psihologije i pedagogije.

3. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / A.I. Kravčenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013..- 352 str .: (Add.math.znanium.com). - (Visoko obrazovanje: prvostupnik). [Elektronički izvor] Način pristupa: http: //znanium.com/catalog.php? Bookinfo = 405308

Razmatrane osnovne odredbe psihologije i pedagogije daju novo razumijevanje ovih disciplina, bez kojih je odgoj i obrazovanje osobe nemoguće. Detaljno su istaknute specifičnosti osjetilne i racionalne spoznaje, opće i individualne u psihi učenika. Poseban odjeljak posvećen je problemima osobnosti u obrazovnim modelima, gdje su predstavljeni suvremeni koncepti i strategije obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i temelji oblikovanja obrazovnih i obrazovnih situacija. Posebna pozornost posvećuje se organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sustavima. Za studente, kao i sve one koje zanimaju problemi psihologije i pedagogije. Razmatrane osnovne odredbe psihologije i pedagogije daju novo razumijevanje ovih disciplina, bez kojih je odgoj i obrazovanje osobe nemoguće. Detaljno su istaknute specifičnosti osjetilne i racionalne spoznaje, opće i individualne u psihi učenika. Poseban odjeljak posvećen je problemima osobnosti u obrazovnim modelima, gdje su predstavljeni suvremeni koncepti i strategije obrazovanja, razvoj pedagoških tehnologija i temelji oblikovanja obrazovnih i obrazovnih situacija. Posebna pozornost posvećuje se organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sustavima. Za studente, kao i sve one koje zanimaju problemi psihologije i pedagogije.

Bit psihe i mentalnog.
Znanost je društveni fenomen, sastavni dio društvene svijesti, oblik ljudskog znanja o prirodi, društvu, čovjeku, temeljen na akumulaciji pouzdanog znanja o njima i omogućujući učinkovitije životne aktivnosti.

Da bi ispunila svoju svrhu, mora zadovoljiti stroge zahtjeve znanosti znanosti - znanosti o znanosti, teorije znanosti, doktrine funkcioniranja znanosti kao integralnog sustava koji sažima cjelokupno iskustvo ljudske spoznaje i njezino uspješna provedba. Psihologija je etablirana znanost koja ima sva polazišta koja zadovoljavaju ove zahtjeve.

Princip razvoja izražava dinamiku i promjenjivost organski svojstvenu svijetu i psihi, koji se nalaze u povijesti cijelog čovječanstva, u životu svake osobe i u svakom psihološkom činu.

Razvoj psihe događa se u svakom čovjeku koji se rodio. Njegova pretpovijest počinje stanicom i devet mjeseci u majčinoj utrobi embrij anatomski i fiziološki ponavlja cijeli evolucijski put prethodnih životinja, što dovodi do njegove transformacije u ljudski embrij. Također je dokazano da dijete nakon rođenja u svom životnom razvoju (ontogenezi) prolazi kroz psihološku evoluciju, koja se uvelike ponavlja, ali milijune puta je ubrzala povijest razvoja ljudske psihologije od Pithecanthropusa do homo sapiensa (razumnog čovjeka) i homo morala ( moralni čovjek). Rezultati intravitalnog psihološkog razvoja nisu isti za različite pojedince, jer na njih snažno utječu uvjeti njegova života od rođenja do 23-25 ​​godina i kasnije, kao i posebnosti njegove vlastite aktivnosti.

Proučavajući i procjenjujući psihologiju određene osobe u nekom trenutku svog života, ne možemo joj pristupiti kao nečemu nepromjenjivom, zamrznutom. Njegova trenutna stvarnost, njezine značajke samo su presjek na putu stalnih životnih promjena sa tendencijama koje idu iz prošlosti u budućnost. Važno ih je razumjeti i po potrebi pronaći načine kako ih promijeniti.

Načelo razvoja temelj je znanstvenog i praktičnog optimizma, uvjerenja svih, osobito mlade osobe, u mogućnost samorazvoja, ostvarenje želje da postanete osoba kakvu želite, kao i u pomaganju drugima.

Sadržaj
Predgovor
Odjeljak I. OSNOVE PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu i radu. znanosti i obrazovanja
1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaće, funkcije, pojam studija
1.2. Psihologija i pedagogija u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema
1.3. Psihološko -pedagoška pripremljenost specijaliste - maturanta više škole
Poglavlje 2. Osnove znanstvenog i psihološkog znanja
2.1. Psihološka znanost i njezina metodologija
2.2. Mozak i psiha
2.3. Svijet mentalnih pojava
Poglavlje 3. Osnove znanstvenog i pedagoškog znanja
3.1. Pedagogija kao znanost
3.2. Metodološki temelji pedagogije
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: OSOBNOST, GRUPA, DRUŠTVO
Poglavlje 4. Problem osobnosti u psihologiji
4.1. Osobnost i njezina psihologija
4.2. Psihologija razvoja osobnosti
4.3. Osobnost i ponašanje
Poglavlje 5. Problem osobnosti u pedagogiji
5.1. Specifičnosti pedagoškog pristupa osobnosti
5.2. Pedagoško formiranje osobnosti u procesu socijalizacije
5.3. Obrazovanje osobnosti
Poglavlje 6. Društveno okruženje, grupni, kolektivni u psihologiji i pedagogiji
6.1. Socijalna psihologija okoline i grupe
6.2. Socijalna pedagogija okoline i kolektiva
6.3. Psihološki i pedagoški potencijali grupa i kolektiva
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života
7.1. Društveno-psihološka i socio-pedagoška stvarnost u društvu
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja suvremenog društva
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu
Odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČNO
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja
8.1. Psihološko -pedagoški temelji odgoja
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma
8.3. Formiranje osobnosti u obrazovnom procesu
8.4. Nastava i profesionalni razvoj učenika
8.5. Pedagoška kultura učitelja
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija strukovnog osposobljavanja
9.1. Pedagoški temelji učenja
9.2. Metodički sustav i tehnologije intenzivnog učenja
9.3. Opća metodologija za formiranje stručnih znanja, vještina i sposobnosti
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja radnika
Poglavlje 10. Psihološko -pedagoški temelji stručnog rada
10.1. Osoba u organizaciji
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom
10.3. Psihološko -pedagoške značajke rada u tržišnim uvjetima
Poglavlje 11. Psihološko -pedagoška tehnika u profesionalnoj djelatnosti
11.1. Osnove psihološke i pedagoške tehnike
11.2. Psihološka tehnika izvođenja profesionalnih radnji
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Psihologija i pedagogija, Stolyarenko A.M., 2010. - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

sudionik enciklopedije "Poznati znanstvenici"

STOLYARENKO Aleksey Mikhailovich, doktor psihologije, doktor pedagogije, profesor, zaslužni radnik Više škole Rusije.

Rođen 1. travnja 1924. u Bakuu, u obitelji učitelja. Član Velikog Domovinskog rata. U prosincu 1941. dobrovoljno se prijavio na front. 1942. sudjelovao je u borbama na Sjevernom Kavkazu u sastavu Korpusa marinaca, a 1943. kao mornar u bitkama brodova eskadrile Crnomorske flote, u amfibijskim desantima na Tamanskoj obali i Krimu. Zatim je završio višu pomorsku školu, služio je u mornarici 35 godina, diplomiravši kao zapovjednik brodske formacije, kapetan 1. ranga.

Svoju znanstvenu i pedagošku djelatnost započeo je 1958. godine postavši kandidat za Odsjek za psihologiju Lenjingradskog državnog sveučilišta. 1965. - kandidat pedagoških znanosti (iz psihologije), od 1974. doktor psiholoških znanosti (diploma PS br. 00001), od 1999. doktor pedagoških znanosti. Od 1965. radio je na Odsjeku za psihologiju i pedagogiju Vojne akademije, od 1977. - na Akademiji za upravu Ministarstva unutarnjih poslova kao pročelnik Odjela za psihologiju i pedagogiju menadžmenta. Trenutno - profesor na istom odjelu i istodobno - zamjenik (u znanosti) voditelj UNESCO -ovog Odjela za psihologiju i pedagogiju visokog obrazovanja na Akademiji za pravo i menadžment (Moskva). Od 1979. do 1995. vodio je prvo državno vijeće za disertaciju o pravnoj psihologiji.

Šezdesetih i sedamdesetih godina prošlog stoljeća razvio je temelje moderne pomorske psihologije, moralnu i psihološku obučenost mornara, psihologiju borbene gotovosti, borbenu službu brodova i psihološku podršku za borbena djelovanja njihovog osoblja u slučaju iznenadnog početka rata . Sve se to odražava u brojnim knjigama i brošurama.

Godine 1977.-1995. bio je organizator istraživanja i razvoja psihologije u Ministarstvu unutarnjih poslova, njezinog podučavanja, opsežne primjene psihološkog znanja i preporuka u praksi provođenja zakona. Razvijeni: socio-psihološki (organizacijski i djelatnost) koncept i tečaj upravljanja; teorija i praksa psihološke potpore operativnim i uslužnim djelatnostima osoblja i njezina taktika; psihologija aktivnosti u ekstremnim uvjetima; specifičnosti profesionalne psihološke selekcije i stručne psihološke obuke zaposlenika, obuke praktičnih psihologa za tijela unutarnjih poslova itd.

1995.-2010 postale su godine najplodnije znanstvene djelatnosti A.M. Stolyarenko. 2000. objavljen je znanstveno -praktični priručnik „Psihološke metode u radu odvjetnika“. Pod njegovim uredništvom 2001. objavljena je kapitalna "Primijenjena pravna psihologija", a 2003. - jedinstvena "Enciklopedija pravne psihologije". Oni sažimaju 100-godišnji razvoj psihologije u području prava, koja je bila usko uključena u istragu zločina. Metodološki i znanstveno razvijena je paradigma suvremene pravne psihologije koja pokriva sve psihološke probleme pravne sfere države te se određuje njezin ulazak u novu fazu razvoja - psihološku potporu izgradnje pravne države i društva u Rusija. Prvi put je pripremljen i objavljen udžbenik "Ekstremna psihopedagogija" (2002.). U njemu su podaci istraživanja psihologije ljudi u ekstremnim uvjetima postali temelj za otkrivanje pedagoškog sustava njihove ekstremne obučenosti i osiguravanja sigurnosti života. Prvi put je detaljno opisana psihologija i metode upravljanja postupcima ljudi u ekstremnim uvjetima

Godine 1995.-2004. A.M. Stolyarenko je postavio temelje za novu granu znanstvenog znanja-pravnu pedagogiju, koja pokriva probleme od pravnog obrazovanja, osposobljavanja i razvoja pojedinaca do velikih pedagoških problema stvaranja pravne države i društva. Godine 1999. obranio je drugu doktorsku disertaciju - "Metodologija, teorija i praksa pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova". Objavljen je niz knjiga: Metodološko -teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova (1999.), Pravna pedagogija: tečaj predavanja (2000.), Pravna pedagogija: udžbenik (et al., 2004.), inovativna Općenito pedagogija: udžbenik (2006), Primijenjena pravna pedagogija u tijelima unutarnjih poslova: udžbenik (et al., 2008).

Iste godine pripremljene i objavljene za visokoškolski sustav zemlje: Psihologija i pedagogija (udžbenik, tri izdanja - 2001., 2006., 2010.), Socijalna psihologija (udžbenik, autor i voditelj grupe autora, dva izdanja - 2005., 2009), Opća i profesionalna psihologija (akademsko naselje, 2005), Psihologija upravljanja (et al., 2005), Fiziologija više živčane aktivnosti za psihologe i nastavnike (udžbenik, 2009), Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (znanstveni, metodički i obrazovni priručnik. 2010).

Sve se publikacije odlikuju relevantnošću, velikom znanstvenom novošću, visokom znanstvenom razinom, jasnoćom i jasnoćom prezentacije, izraženom praktičnom usredotočenošću na rješavanje suvremenih problema društva i mlađe generacije.

Tijekom 50 godina znanstvenog i pedagoškog djelovanja pripremio je više od 60 kandidata znanosti, proveo znanstvene savjete na 12 doktorskih studija. Objavilo 560 radova, od čega 50 udžbenika, priručnika, monografija.

Rad A.M. Stolyarenko je odlikovan s dva vojna reda "Crvena zvezda" i 27 medalja. Počasni profesor brojnih sveučilišta. Dobitnik nagrade za najbolji stručni udžbenik. Akademik Akademije za sigurnost, obranu i provedbu zakona. U biografskoj enciklopediji "Izvanredne ličnosti Rusije" objavljenoj 2007. njegova je znanstvena biografija predstavljena među stotinu najboljih rektora i znanstvenika (svezak I).

Aleksej Stoljarenko ima nagrade: