§ 1 Veliko slovo "O"

Ispred nas na slici je slovo "O". Može se ispisivati ​​velikim, malim, ispisanim velikim slovima i malim slovima.

Kada riječ treba biti napisana velikim slovom?

Ovako o tome piše u svojoj pjesmi

Elena Izmailova:

"Odjednom je izraslo obično pismo,

Narasli su iznad svega prijatelji-pisci.

Gledajte s poštovanjem

Na pismo prijatelja.

Ali zašto? Za koje zasluge?

Pismu je povjeren važan zadatak.

Stavlja se u riječ

Nije uzalud i nije lako

Pismo je tako visoko.

Slovo se stavlja na početak retka,

Da svi primijete početak.

Ime, prezime su napisani s njom,

Da budu uočljiviji i da im budu vidljiviji,

Zvučati glasno i ponosno

Vaše ime, naziv ulice, grada.

Veliko slovo uopće nije sitnica:

U pismu je znak velikog poštovanja! "

Stoga se imena, prezimena ljudi, nadimci životinja i zemljopisni nazivi pišu velikim slovom.

Olya, Oleg, Orsha, Orenburg, Onar - sve su te riječi napisane velikim slovom.

§ 2 Učenje pisanja slova "O"

Pogledajmo sada slike tiskanog i pisanog slova o. Kako oni izgledaju?

Moldavski pjesnik Grigore Vieru u svojoj pjesmi uspoređuje tiskano slovo 0 s obručem:

"Obruč u areni će se rasplamsati,

Tigar će hrabro skočiti u vatru. "

I spisateljica Galina Vanyukhina uspoređuje veliko pisano slovo O s ovalom:

„Slovo O je oduvijek bilo

Okrugla, normalna,

Otišao sam na spavanje - bokovi su mi bili zgužvani

A sada je ovalno. "

Naučimo kako napisati ovo pismo. Pogledajmo sliku i pronađemo točku s koje počinjemo pisati pismo. Zatim ćemo od ove točke u smjeru suprotnom od kazaljke na satu ovalno nagnuti oval prema gore. Dolazimo do gornjeg ravnala, zaokružujemo ga i pomičemo prema dolje kako bismo se ponovno povezali s početnom točkom.

§ 3 Veze sa slovom "O"

Da bi se slovo o (malo) moglo riječima povezati s drugim slovima, potrebne su veze (gornja i donja).

Da bismo pisali o (malim) s donjom vezom, pomičemo se od donje točke suprotno od kazaljke na satu - slijeva nadesno i izvlačimo spojni element.

Da bismo pisali o (malim) s gornjom vezom, pomičemo se od donje točke u smjeru kazaljke na satu - zdesna nalijevo i izvlačimo spojni element.

Istodobno, zapamtite pravila pisanja.

Bilježnicu držite koso ispred sebe.

Slova ne smiju prelaziti gornje i donje redove.

Imajući na umu ova pravila, napišite vlastite gornje i donje veze slovom o: woo, ov, olo, oro i riječima kosa, glava.

§ 4 Kratak sažetak teme lekcije

Za pisanje imena, prezimena, nadimaka životinja, zemljopisnih naziva koristimo veliko slovo O, a za pisanje riječi malim slovom o koristimo gornju ili donju vezu.

Popis korištene literature:

1. Pronina O.V. Moji čarobni prsti. Recept.
2. Pronina O.V. Metodičke preporuke za učitelja. Satovi pismenosti prema udžbeniku "Moja omiljena abeceda" i receptu "Moji čarobni štapići". Balass. 2014. godine.
3. Kalendar-tematsko planiranje "Ruski jezik 1. razred" iz predmeta Osposobljavanje za opismenjavanje.

Korištene slike:

Rad u "Receptu" počinje nakon upoznavanja sa pismom, analize njegovih glavnih elemenata. Pažljivo pročitajte članak "Tečajevi kaligrafije - 15 koraka do pisanja pisma". Prije nego počnemo povezivati ​​slova, istaknimo nekoliko metodoloških faza u obuci.

Način rada u pisanom obliku

1) Upoznavanje s formulom govora i elementima slova.
2) Stupanj neispravnog prikaza (nema ga na svim stranicama) Opisano je u metodologiji. Učitelj izvodi ovu aktivnost na ploči.

Vidimo da je prvo u slovu "n" prva kosa iskrivljena, zatim je "Most" pogrešno napisan itd. Visina, nagib i širina između elemenata su prekršeni u slovu.

3) Zaokruži slovo duž linija. Slovo je prikazano u povećanoj veličini tako da će dijete ovladati glavnim smjerom kretanja.

4) Zapišite elemente
Svaka linija je razvoj novog elementa ili veze.

5) Zapišite slova, promatrajući ritam. Učimo dijete držati razmak između slova.
6) Napravite označavanje. Učimo dijete držati razmak između slova.

Obratite pažnju na oznake!

Može biti okomito - za analizu širine između elemenata, i vodoravno za podešavanje omjera slova po visini.

Vodoravno označavanje može se odvijati na sredini retka i u 1 \ 3. To je tako da dijete može vidjeti gdje elementi završavaju, počinju i međusobno se povezuju.

7) Pismo pišemo u uskom retku. Priprema je završena Naš učenik zna od čega je slovo napravljeno, zna smjer kretanja.

Vrijeme je da sve znanje primijenite u uskoj liniji. Veliki broj okomitih linija omogućuje vam podešavanje nagiba i širine.

8) Tablica za vježbu ne koristi se uvijek i ne koristi se samo u dva slučaja:

1) kada dijete nije naučilo pravopis slova
2) kada se obuka provodi u pismu za brzinu

Ako je vježba laka za izvođenje, NE PISAJTE CIJELI LIST od početka do kraja. Prijeđite na sljedeću fazu rada.

9) Veze za pisanje
Ako je djetetu teško napisati sve retke s vezama odjednom, dozirajte opterećenje.

U školskim receptima spojevi su propisani 3-4 komada u jednoj liniji.

Možete naučiti iz ovog iskustva i zamoliti svoje dijete da u jednoj vježbi napiše trljanje spojeva svake vrste. U odjeljku "veze" pronaći ćete objašnjenje svih novih vrsta veza.

I proučite sa svojim djetetom sve vrste veza sa slovom koje se proučava.

10) Učenje odabira pisanog simbola za tiskano slovo

Vježba je usmjerena na treniranje pamćenja. Često u razredu čak i učenici drugog razreda pitaju kako se piše jedno ili drugo slovo. Neka djeca imaju vrlo spor tempo pisanja samo zato što se dugo sjećaju kako se piše jedno ili drugo slovo.

Osnovni elementi slova

Element kose linije

• Kosa linija
• Dijagonala koso
• Dvostruki kosi

Element kuke

Formula govora:

• Od gornjeg retka pišem nagnuto;
• Skrećem udesno;
• Napišem koso dijagonalno do sredine retka.

Dvostruki element kuke

Formula govora: Od sredine retka pišem dijagonalno koso prema gore; Skrećem udesno; Zapisujem udicu do sredine retka.

Formula govora: Element "Petlja

• Od gornjeg retka zapisujem dvostruki kosi;
• Okrenem lijevo, napišem mali polukrug;
• Pišem koso prema dijagonali prema gore;
• Napravim "kravatu" na dnu;
• Donosim koso do sredine crte.

Formula govora: element "Gornja petlja"

• Od donje trećine retka pišem dijagonalnu koso;
• Napišem mali polukrug lijevo;
• Zapisujem koso crtu;
• Napravim "kravatu" na sredini retka.

Element "Most"

Formula govora: Od sredine retka pišem desno vodoravnu liniju s blagim otklonom.

Formula govora: U donjoj trećini radne linije ispisujem s desne strane polukrug od točke 1 do točke 2. "Donji polukrug" element

Formula govora: U gornjoj trećini retka pišem polukrug lijevo od točke 1 do točke 2. "Gornji polukrug" element

Ovalni element

(Može se napisati iznad ili ispod, smjer kretanja ovisi o slovu.) Formula govora:

Pišem koso;

Pišem polukrug u trećini retka;

Pišem koso.

Element "Desni poluovalni"

Formula govora:

U gornjoj trećini retka pišem polukrug
nalijevo;

Pišem nagnuto prema dolje

Kuku pišem desno do sredine
žice.

Element "Lijevo poluovalno"

Formula govora:

U gornjoj trećini retka pišem
dijagonalno koso desno;

Pišem koso donje trećine
žice;

Pišem skretanje ulijevo, malo uže
širina pravilne oznake.

Tražite: Uzorak povezivanja slovima-ažurne informacije.

Opis:

Kako povezujemo slovo O s drugim slovom u slovu? U 21. stoljeću sve su veze niže, pogledajte uzorke. Nekako su slova. Razmotrite pisani uzorak za povezivanje slova "f" s drugim slovima u sljedećem retku kopije. U receptima su dati uzorci svih spojeva, i malih i velikih slova. Učitelj sliči uzorku povezivanja. Moja kći lijepo piše slova i elemente, ali ukupna slika je depresivna. Sudjelovanje stručnjaka u dobivanju eksperimentalnih uzoraka. Učitelj zapisuje uzorak na ploču. Učenici bi trebali znati povezati sva slova. Slovo o napisat ćemo pomoću gornjeg spoja.

Pravilno povežite slova

Nudimo interaktivne računalne vježbe za poučavanje pisanja.

Analiza grafičkih pogrešaka u pisanju. Uzroci, načini kako ih spriječiti i otkloniti

Glavne kartice

Pokazatelji (kriteriji) grafičke vještine su: 1) grafička pismenost 2) kaligrafska jasnoća i otpor prema obrisu slova i njihovim vezama 3) koherentnost (nerazdvajanje) i 4) brzina pisanja.

Kako bi vještine postale automatizirane vještine potrebno je ispuniti sve pokazatelje grafičke vještine.

Grafička pismenost kao jedan od pokazatelja formiranja sposobnosti pisanja očituje se u tome čini li učenik greške koje nastaju u procesu prepisivanja zvučnog oblika riječi u grafički i kada se izravno reproducira na papiru.

Grafičke greške su propusti, permutacije i različite zamjene slova koja odgovaraju fonemima sličnih po akustičkim, artikulacijskim karakteristikama ili promjeni oblika, veličine, prostornog položaja i broja elemenata u slovnom znaku.

Svaki učitelj dobro je svjestan koliko je mlađim školarcima (osobito šestogodišnjacima) teško pisati čitljivo, ravnomjerno, pridržavajući se proporcija, jednakog nagiba itd. Kako bi naučili kako vještije upravljati tim procesom, potrebno je zamisliti, prvo, poteškoće koje djeca doživljavaju, i drugo, uzroke koji ih rađaju.

Razlozi za pojavu grafičkih pogrešaka trebali bi uključivati, prvo, nerazvijenost zvučne strane jezika u djece, odnosno fonemski sluh i kulturu izgovora zvuka, i drugo, nesavršenost vizualne percepcije i reprodukcije motora na papiru slovnih znakova i njihovih sastavnica koje odgovaraju određenom semantičkom značenju.

Za utvrđivanje grafičke pismenosti učenika preporučuje se korištenje diktata. Ovo je složenija vrsta govorne aktivnosti u usporedbi s varanjem, budući da prepisivanje zvukova u slova često uzrokuje poteškoće od obrnutog procesa.

Sljedeći pokazatelj formiranja grafičkih vještina je kaligrafska jasnoća i dosljednost pisanja. Ovaj kriterij karakterizira sposobnost pisca da se pridržava navedene visine, širine i kuta nagiba slova i njihovih pojedinih elemenata. Kut nagiba je 650. Širina slova približno je jednaka njihovoj visini, a za neka slova (na primjer __, __, __, __) je 1,5 puta veća od visine. Prilikom pisanja u bilježnicu s pravilnim ravnalom ("u ravnalu"), visina i širina se u skladu s tim smanjuju. Kut nagiba ostaje isti.

Pri razlikovanju pojmova grafičkih i kaligrafskih pogrešaka mora se uzeti u obzir priroda i granice izobličenja slova. Ako učenici iskrive slovo do neprepoznatljivosti, naime: smjer elementa ili znaka u cjelini se zamjenjuje, broj se elemenata povećava ili smanjuje, jedan grafem potpuno se zamjenjuje drugim, sličnim po opisnim ili akustičkim karakteristikama, tada se ovo vrstu pogreške treba pripisati grafičkoj. Izobličenje slova unutar granica njegovog prepoznavanja i čitanja (kršenje visine, širine i kuta nagiba) naziva se kaligrafskim pogreškama.

Dakle, grafičke pogreške povezane su s promjenom (____________________________) ili potpunim nestankom (____________________________) određenog značenja prikazane riječi. Kaligrafske pogreške u pisanju samo otežavaju čitanje teksta.

Kaligrafske pogreške ukazuju na nedostatak jasnoće i stabilnosti rukopisa učenika. Pogreške u pisanju mogu biti uzrokovane raznim razlozima: kršenjem elementarnih higijenskih zahtjeva (položaj bilježnice, ruke, olovke u ruci itd.), Prenapregnutošću ruke, nedostatkom prostorne orijentacije, nesavršenom regulacijom pokreta, jaz u razvoju motornih analizatora, nedostatak interakcije između optičkog i okulomotornog aparata itd.

Prilikom analize jasnoće i stabilnosti pisanja potrebno je obratiti pozornost na sljedeće kaligrafske karakteristike rukopisa u nastajanju:

koliko često učenik ne dovodi pojedinačne elemente slova ili slova u gornji (donji) redak retka ili ide izvan njega

Promatra li učenik točan (650) i ujednačen kut nagiba pri pisanju ili nagib elemenata i slova ovisi o njegovu držanju, položaju bilježnice na stolu (stolu) i na mjestu na kojem su nacrtani grafički kompleksi linija (početak, sredina, kraj)

postoji li određena proporcionalnost u provedbi razmaka između elemenata slova, slova u riječima i ulova u rečenicama i teksta u cjelini.

Usklađenost sa zahtjevima kaligrafskog pisanja lako je utvrditi na prvi pogled, ali za uvjerljivost možete koristiti sljedeće tehnike:

pričvrstite ravnalo na gornju granicu (stvarnu (kao u bilježnicama za 1. razred) ili zamišljenu (kao u bilježnicama "u ravnalu")) i brojite koliko je puta učenik očito prešao tu granicu. Zatim pričvrstite ravnalo na vrh i izbrojite koliko je puta donio element ili slovo na vrh retka. Isto bi trebalo učiniti s donjom granicom crte.

pomoću ravnala i olovke nastavite gore -dolje redove od elemenata slova. Nacrtane linije jasno ilustriraju ispravnost nagiba pri pisanju, manje -više od 650. Paralelnost ovih linija ukazuje na stabilnost nagiba. Ako nacrtane crte imaju drugačiji kut nagiba (ne paralelan), tada se učeniku mora pomoći: konsolidirati tehnologiju crtanja slova i njihovih veza, odnosno oblikovati elementarnu grafičku vještinu.

Mjerna jedinica za širinu abecednog znaka uobičajeno je slovo __. Sva slova ruske abecede imaju istu širinu kao i slovo __, osim slova: __, __, __, __, __. Ovih 5 slova su jedan i pol puta šire od slova __. Razmaci između riječi široki su dva slova __.

U praksi se pri pisanju pojavljuju sljedeće grafičke pogreške:

djeca pri pisanju ne promatraju razmak između slova u riječima, neravnomjerno raspoređuju riječi na liniji

pisati pisma preširoko ili preusko

vrlo često u radovima učenika dolazi do višesmjernog nagiba ili pretjeranog nagiba udesno ili ulijevo

ne poštuju raspored slova duž linije crte, odnosno ne zadržavaju linearnost pri pisanju

ne održavajte željenu visinu slova (previše hladno, previše plitko)

često se nalazi slomljenost, pretencioznost slova

postoji "ograda", konvencija slova

pri pisanju se ne uočava povezanost slova

potpuna nečitljivost rukopisa, "kaša".

Sva ta odstupanja mogu se ispraviti individualnim satovima s učenicima.

Sljedeći pokazatelj grafičke vještine je dosljednost pisanja.

Povezanost pisanja karakterizira broj slovnih znakova napisanih u riječi odjednom, to jest jednim potezom olovke. Očituje se u učenikovoj sposobnosti da slijedi pravila povezivanja slova i glatko pomiče ruku udesno dok piše integralne komplekse slova.

Povezanost pisanja važan je pokazatelj formiranja grafičke vještine. Ako se poštuju norme kontinuiranog pisanja, učenikov rukopis postaje jasan i stabilan, a tempo pisanja ubrzaniji. Kako bi poboljšao ovaj kriterij, učitelj može koristiti slijepe tehnike pisanja. Djeca se pozivaju da reproduciraju slovo, slog ili riječ, kontrolirajući se samo na temelju motoričkih osjeta.

Proučavanje koherentnosti pisma provodi se na sljedeći način. Učiteljica traži od učenika da pravilno sjednu, stave olovku na mjesto na listu bez papira gdje trebaju početi pisati, pogledati objekt koji se nalazi iznad ploče, odnosno iznad crte očiju, pa tek onda napišite dano slovo, slog ili riječi. Zatim učenici pomiču pogled prema papiru kako bi odredili mjesto za sljedeći zadatak. Nakon što su naglasili olovkom i podigli pogled prema označenom predmetu, djeca ponavljaju ono što su napisali. Isti se zadatak može izvesti i treći put, ali ubrzanim tempom.

Prilikom izvođenja: 1) ne informirajte djecu o pravoj svrsi zadatka 2) provedite ga na temelju natjecateljske motivacije "da vidimo kako ste naučili pisati na slijepo" 3) svakako upozorite djecu da je to nemoguće ispraviti napisano, na primjer, prekrižiti, dovršiti pisanje, nastaviti (zadržati) povezivanje redaka i tako dalje. U suprotnom, učitelj neće moći popraviti poteškoće koje učenik ima i pravovremeno mu pomoći.

Rezultati pisanja u normalnim uvjetima omogućuju da se vidi gdje je dijete stalo ili otkinulo olovku: između slova, u slovu ili čak u samom elementu slova. Stoga učitelj ne može donositi zaključke, prvo, jesu li se u učenikovom sjećanju formirale točne vizualno-motoričke slike slova na koje se redovito oslanja tijekom pisanja, a drugo, zna i ispunjava li utvrđena pravila za kombiniranje slova riječima i treće, koji je stupanj koherentnosti njegova pisanja. Sve to postaje očito pri slijepom pisanju.

Uzorci pisanja slijepo ilustriraju sljedeće poteškoće u pisanju učenika: 1) nedostatak formiranja vizualno-motoričkih slika abecednih znakova 2) nemogućnost koherentnog pisanja slova, to jest na temelju motoričkih elemenata i prema određenom algoritmu 3 ) neispunjavanje algoritma tri vrste povezivanja slova u riječima. Ako se poteškoće prevladaju tijekom razdoblja podučavanja početnog pisanja, učenici imaju potrebne temelje za razvoj automatizacije grafičke vještine.

Na kraju prve godine studija student mora biti u stanju kontinuirano reproducirati sva napisana slova i točno znati početak (povezujuću točku) i smjer kretanja ruke pri pisanju svakog od njih, znati i koristiti tri vrste slovne veze. U 2. razredu savladava vještinu, a zatim i vještinu kontinuiranog pisanja grafičkih kompleksa u dva slova. U 3. razredu kontinuitet slova trebao bi biti otprilike dva ili tri, u 4. razredu tri ili četiri slova. No, glavna stvar u ovom kriteriju ne leži toliko u broju slova napisanih bez odvajanja, već u učenikovom ovladavanju tehnologijom "vezanja" njih u komplekse, odnosno mora razviti sposobnost zaustavljanja i zaustavljanja olovku ili otkinuti na strogo određenim mjestima, to jest u spojnim mjestima, sinkronizirano izmjenjujući napetost ruke s opuštanjem i pomičući je udesno.

Sljedeći pokazatelj formiranja grafičkih vještina je brzina pisanja koja se očituje u broju znakova koje je učenik napisao u koherentnom tekstu po jedinici vremena, najčešće po minuti. Povećanje brzine ukazuje na to da se mali, raštrkani činovi pisanja, kad se spoje, pretvore u jedinstveni proces cjelovitog razmnožavanja složenih kombinacija slova, a pisanje se odvija lako, bez velikih utroška živčanih i fizičkih snaga.

Kako bi izmjerio brzinu pisanja, učitelj poziva učenika da napiše rečenicu ili kratki tekst, a on sam bilježi proteklo vrijeme na štoperici. Brzina pisanja bit će izražena u aritmetičkoj sredini broja slova koje je učenik reproducirao u 1 minuti.

Proučavanje brzine pisanja može se izvesti sa cijelim razredom, na primjer, na ovaj način: djeca zamišljaju da su sportaši i slijede naredbe. "Na početku" - zauzmite ispravno držanje, olovkom obratite "pozornost" - nacrtajte okomitu crtu na početku retka koja označava početak zadatka: "marš" - počinju pisati rečenicu, učitelj pritisne gumb štoperice - učitelj zaustavlja štopericu, učenici otkidaju ručicu s papira i stavljaju ruku na lakat. Tako se rade dva ili tri testa, a zatim se izračuna aritmetička sredina broja napisanih slova u minuti.

Rezultati prve instalacije daju predodžbu o mogućnostima kvalitete kaligrafskog pisanja. Zatim možete usporediti i vidjeti kako se mijenja u uvjetima brzog (druga instalacija) i vrlo brzo (treća instalacija) pisanja.

Omjer kvalitete i brzine pisanja izražen je u sljedećim opcijama. S povećanjem brzine pisanja mijenja se njegova kvaliteta: 1) naglo se pogoršava 2) ostaje ista ili čak 3) poboljšava se. Jasno je da druga i treća varijanta omjera brzine i kaligrafske kvalitete pisanja ukazuju na dovoljno formiranje grafičke vještine kod djece, dok prva varijanta sugerira suprotno, odnosno ti učenici nisu dovoljno ovladali početnim pisanje kao nužna osnova za razvoj grafičkih vještina u budućnosti. što zahtijeva dodatni rad s njima.

Formiranje ubrzanog pisanja nije samo sebi cilj, već samo uvjet za razvoj automatizacije vještine reproduciranja slova i njihovih kompleksa na papiru.

Razlika u brzini pisanja djece upisane u programe 1-3 i 1-4 uočljiva je tek na kraju 1. razreda (10-25 i 7-20 slova u minuti). U budućnosti ovo zamućenje postaje jedva primjetno.

Kriteriji za formiranje grafičkih vještina očituju se u neraskidivom jedinstvu. Tako će, na primjer, kaligrafska jasnoća pisanja biti indikativna samo pri određenoj brzini pisanja slova i njihovih kombinacija. Ako kaligrafija pisanja ne zadovoljava utvrđenu normu, tada brzina, kao pokazatelj automatizacije grafičke vještine, gubi na značaju. S druge strane, brzina sama po sebi, osim kvalitativnog pokazatelja sposobnosti pisanja, osobito grafičke pismenosti, kaligrafske jasnoće i stabilnosti, ne može biti dovoljno objektivan i pouzdan kriterij za automatizaciju pisanja. Formiranje povezanosti (nerazdvajanje) usko je povezano s razvojem brzine i stabilnosti učeničkog rukopisa.

Kako bismo poboljšali opisnu tehniku ​​slova __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, pojasnit ćemo njihov crtež i slijed reprodukcije.

Oblik gornjeg polu-ovalnog slova slovima __, __, __, __, __ ima posebnost. Oval je pri dnu izdužen. Prilikom pisanja velikih slova __, __, __, __, prvi poluoval se proteže malo ispod gornje crte radne crte, odstupajući ulijevo tako da donji poluoval u ovim slovima ne prelazi gornji red radna linija. U malim slovima __ poluoval je produžen do donjeg ravnala radne linije.

Glatka vodoravna crta velikim slovima __, __, __, __ ispisuje se glatkim pokretom zdesna nalijevo, zaokružena udesno i do početne točke ravne okomite crte. U tradicionalnom stilu ovih slova, glatka vodoravna crta ispisana je u suprotnom smjeru, ali se njezin početak mora nužno podudarati s početnom točkom prvog elementa tako da vizualno uočeni oblik slova ostaje nepromijenjen. Učitelj treba odabrati samo jednu varijantu niza obrisa gornjih slova i strogo je se pridržavati. Ne smije se dopustiti varijacija u stilu ovih slova kako bi se izbjeglo prekvalificiranje, što odgađa formiranje grafičkih vještina kod učenika.

S desna na lijevo upišite vodoravno polu-ovalno veliko slovo __. Nakon završetka crtanja polu-ovalnog prema dolje, kontinuirano se ispisuje ravna crta sa zaokruživanjem pri dnu lijevo.

Malim slovom __ ponavljanje u ravnoj liniji prema gore ne dovodi se do sredine radne crte, tako da se veza s ovalom izvodi ispod sredine radne crte.

Iz istog razloga, velikim slovom __, pri pisanju retka s petljom, morate prijeći ravnu liniju ne na gornjem ravnalu radne linije, već nešto ispod sredine, pa se veza s ovalom javlja ispod sredini crte.

Slovo __ (mala i velika slova) tradicionalno se reproducira s dva otkida olovke s papira: prvi je za ispisivanje drugog elementa, odnosno vodoravne crtice, a drugi za povezujući redak iza kojeg slijede slova . Da biste izbjegli takvo neočekivano slovo, djecu možete odmah naučiti da pišu ovo slovo bez odvajanja, naime: nakon što završite polu-oval, trebali biste odmah prijeći na pisanje glatke vodoravne crte. Rezultat je polu-ovalni s petljom na dnu (slovo __, naprotiv, je __).

Slijed iscrtavanja velikog i velikog slova __ je identičan: dva ovala povezana su ponavljanjem na dnu prvog ovala. Nakon završetka drugog ovala izvodi se kontinuirano kretanje prema dolje u ravnoj liniji. U malim slovima __, ručka se otkida nakon što se završi ravna linija. Od drugog poluovalnog udesno ispisana je spojna crta čiji se početak podudara s krajem donje ravne crte.

Sve ove vježbe za poboljšanje opisne tehnike slova predložila je doktorica pedagoških znanosti Nelly Georgievna Agarkova.

Dakle, možemo zaključiti da je proces, čak i kad govorimo o njegovoj tehničkoj, čisto kaligrafskoj strani, obično sintetski čin mišićne i intelektualne aktivnosti. Uloga inteligencije posebno je velika u fazi razvoja sposobnosti pisanja. Od učenika se traži da može percipirati uzorak, analizirati, uspoređivati, generalizirati, sintetizirati i tek tada izvesti potrebne pokrete kako bi ih suptilno koordinirao.

Naravno, kaligrafska se vještina može oblikovati bez oslanjanja na inteligenciju kao čisto sadržajnu, imitativnu radnju. No tada će proces učenja, prvo, biti mnogo duži, a drugo, kao rezultat toga, dobit ćemo formirani djetetov rukopis, ali nećemo unijeti željene promjene u učenikovu osobnost: on neće imati sposobnost samostalno analizirati vizualno uočeni uzorak, planirati njegovu rekonstrukciju, proizvoljno kontrolirati njihova kretanja, kontrolirati ih itd.

Dodaci za nadogradnju taksonomije:

Katalog datoteka

Pismo. Pravilno povežite slova.

Za ispravno kaligrafsko pisanje, osim što ste ispravno napisali svako slovo, morate ih ispravno povezati.

Praksa pokazuje da je ispravno povezivanje slova nužan uvjet za kontinuirano pisanje, što, kao što je već spomenuto, doprinosi ritmičkom pisanju (slova se pišu na istoj udaljenosti, na istoj visini i širini, s istim nagibom).

Ova će aktivnost pomoći djeci koja uče pravilno pisati povezivanje slova i učvrstiti slijed elemenata pisanja slova. (Prije nego što pokaže povezanost prvog slova sa sljedećim, dijete se mora sjetiti gdje počinje slovo sljedećeg slova).

Za izvođenje vježbi na računalu morate imati instaliran flash player (Adobe Flash Player).

Vidi također

Pisanje pisama

Zapisivanje abecede namijenjeno je pripremanju djece za školu, pisanju u bilježnicu i osposobljavanju djece za pisanje.

Zadaci će pomoći razvoju koordinacije ruku, oblikovati djetetove grafičke sposobnosti i maštu.

Zamjenici pomažu djeci da nauče snalaziti se na papiru, zadaci će razviti vizualnu percepciju, pamćenje i logičko razmišljanje.

Ove recepte možete vježbati i pojedinačno i u grupi.

Zapišite slova točkama i crticama.

Ako trebate naučiti dijete pisanju, prvo mu pokažu ispisana slova. Ovo je univerzalna metoda pisanja, kada dijete nauči slijed povezivanja elemenata koji čine slovo. To može biti:

1. Krugovi.
2. Ovalni.
3. Kuke.
4. Štapići.

Odnosno, svako slovo je integralni objekt, ali se sastoji od nekoliko elemenata, od kojih svaki mora biti savladan. Dijete će morati razumjeti razliku između malih i tiskanih slova. Ali naučiti brzo pisati čak i tiskanim slovima teško je i mora svladati drugu znanost. Rukopis je individualna osobina svake osobe, ali treba ga graditi na isti način.

Kako bi dijete u budućnosti moglo čitljivo pisati, mora objasniti od čega se sastoje elementi slova. To su slova, slogovi, riječi. Rečenice, odlomke i tekstove teže je svladati. Postupno, svladavajući znanost, dijete shvaća da može postići željeni rezultat. Ne zna svaka odrasla osoba kompetentno pisati, ali to mora naučiti dijete. Dok vježbate s njim u pisanju, možda ćete vidjeti da se vaš rukopis poboljšao.

Važno je razumjeti kako djetetu objasniti kada se u pisanju koriste različite vrste slova. Potrebno je da je postupno počeo proučavati slova ruske abecede riječima. Postoje mnoge nastavne metode. Preporuča se pronaći način kombiniranja nekoliko odjednom, tada će rezultat biti uočljiviji.

Standardni način da naučite pisati mala slova ruske abecede je korištenje recepata. Metoda se razlikuje po tome što je prikladna i za odrasle i za djecu. Ako roditelji još nisu imali vremena odabrati i kupiti odgovarajuće publikacije - vrijeme je da to učine što je prije moguće.

Ispravna slova za dobar rukopis. Georgieva M.O.

Moskva: 2016. - 16 str.

Recept je izrađen u najboljim tradicijama "sovjetskih" i predrevolucionarnih udžbenika, uzimajući u obzir najnovija pedagoška otkrića na ovom području. Preporučuje se djeci od 6 do 10 godina. U ovom receptu možete zajedno sa svojim djetetom dodatno vježbati pisanje pisanih veza. Nažalost, posljednjih godina nema ujednačenosti zahtjeva za ispravnim pisanjem slova i tehnikom neprekidnog pisanja. To dovodi do činjenice da učitelji u različitim razredima i školama preporučuju djeci da pišu slova na različite načine. U ovom receptu dati su klasični primjeri pisanja slova i njihove veze (kakve bi trebale biti pri pisanju olovkom). Redovita praksa pomoći će vašem djetetu da razvije lijep i čitljiv rukopis.

Format: pdf

Veličina: 5,7 MB

Pogledajte, preuzmite:drive.google

Poznato je da dobar stručnjak za rukopis može puno reći o osobi - o njezinu karakteru, navikama, načinu razmišljanja i izražavanju emocija. Manje je poznato da sam rad na razvoju lijepog i čitljivog rukopisa potiče marljivost, pažnju, ustrajnost, ustrajnost, proširuje djetetove motoričke sposobnosti i priprema teren za još složenije aktivnosti. Dijete s dobrim rukopisom ima dosljednije mišljenje, što mu omogućuje jasno usvajanje obrazovnog materijala. Dakle, pisanje nije samo uvježbavanje prstiju vašeg djeteta, prema njegovoj volji.
Ne zaboravite da je pisanje složena motorička vještina za koju je potrebno vrijeme, puno ponavljanja i djetetov trud za razvoj. U školi se za vježbu pisanja svakog slova dodjeljuju oko 3 retka, a ako je dijete pogrešno izvršilo zadatak, nema mjesta za ispravljanje pogrešaka. U ovom receptu možete zajedno sa svojim djetetom dodatno trenirati pisanje kombinacija slova. Nažalost, sada ne postoji jedinstvo zahtjeva za ispravnim pisanjem slova i tehnikom kontinuiranog pisanja. Preporučujemo da jednostavno ispravite uzorak u skladu sa školskim zahtjevima ako se na neki način razlikuju od klasičnih.