Strona 1

Obecnie, w związku z uznaniem wiodącej pozycji gramatyki w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnej, problem kształtowania umiejętności gramatycznych jest jednym z najpilniejszych. Umiejętność gramatyczna jest z natury niejednorodna i dlatego wymaga zintegrowanego podejścia, które wpływa na wszystkie jej główne aspekty. W literaturze metodologicznej można znaleźć następujące definicje umiejętności gramatycznych:

gramatyka technologia informacyjna zagraniczny

zsyntetyzowane działanie wykonywane w parametrach umiejętności i zapewnienie odpowiedniego projektu morfologicznego i składniowego jednostki mowy dowolnego poziomu;

umiejętności gramatyczne rozumiane są jako zdolność do tworzenia zautomatyzowanej akcji mowy, która zapewnia prawidłowy projekt morfologiczny i składniowy jednostki mowy;

umiejętność gramatyczna - umiejętność automatycznego wyodrębniania gramatycznych środków mowy z pamięci długotrwałej;

umiejętność gramatyczna zapewnia poprawne użycie formy gramatycznej.

EI Passov nazywa umiejętność gramatyczną „zdolnością mówiącego do wyboru modelu, który jest adekwatny do zadania mowy i ułożenia go zgodnie z normami danego języka, a wszystko to jest natychmiastowe”.

W umiejętności gramatycznej można wyróżnić jej bardziej szczegółowe składniki:

dobór struktury adekwatnej do intencji mówcy;

projekt jednostek mowy, który służy do wypełnienia struktury zgodnie z normami danego języka i określonym parametrem czasowym;

ocena poprawności i adekwatności tych działań.

Rozwój mowy zakłada przyswojenie niezbędnych do tego środków językowych, aw szczególności środków gramatycznych. Wyzwanie polega na tym, aby uczniowie mogli automatycznie korzystać z tych narzędzi podczas mówienia. Zautomatyzowane użycie środków gramatycznych w mowie zakłada opanowanie pewnego zestawu umiejętności.

Najważniejszym warunkiem tworzenia aktywnej umiejętności gramatycznej jest dostępność wystarczającej ilości materiału leksykalnego, na którym można uformować umiejętność. Akcja gramatyczna jest wykonywana tylko w pewnych granicach słownictwa, na określonym materiale słownictwa. Jeśli uczeń potrafi w odpowiedniej sytuacji szybko i poprawnie gramatycznie sformułować zdanie samodzielnie, to ma już pewne umiejętności gramatyczne.

Wiadomo, że umiejętności gramatyczne różnią się od siebie tak samo, jak różne są same rodzaje komunikacji głosowej.

W tym samym czasie niektórzy metodolodzy, tacy jak E.I. Passov. i Masłyko E.A. wyróżniają:

1) umiejętności gramatyczne mowy:

a) gramatyczne umiejętności mówienia;

b) morfologiczne umiejętności mówienia i pisania;

c) umiejętności syntaktyczne w mowie i piśmie;

2) językowo-dyskursywnie analityczne umiejętności gramatyczne;

3) receptywne umiejętności gramatyczne:

a) receptywno-aktywne umiejętności słuchania i czytania;

b) umiejętności receptywno-bierne;

1.a) Pod umiejętnością mówienia gramatycznego rozumie się poprawną komunikacyjnie motywowaną automatyzację użycia zjawisk gramatycznych w Mowa ustna... Głównymi cechami umiejętności mówienia gramatycznego są automatyzacja i integralność w wykonywaniu operacji gramatycznych, jedność formy i znaczeń, sytuacyjne i komunikacyjne uwarunkowania jej funkcjonowania. Umiejętności gramatyczne zapewniające prawidłowe tworzenie i używanie formy można nazwać umiejętnościami morfologicznymi mowy. Te umiejętności, które są odpowiedzialne za prawidłowe automatyczne umieszczanie słów we wszystkich typach zdań, są definiowane jako umiejętności mowy syntaktycznej.

1. b) Umiejętności morfologiczne mowy to umiejętności gramatyczne, które zapewniają konsekwentnie poprawne tworzenie i używanie formy w mowie ustnej. Należą do nich umiejętności poprawnego używania końcówek rzeczowników w mowie ustnej itp.

1.c) Umiejętności mowy syntaktycznej to umiejętności gramatyczne mowy, które zapewniają konsekwentnie poprawną i zautomatyzowaną kolejność słów we wszystkich typach zdań w językach analitycznych (angielski) i fleksyjno-analitycznych (niemiecki, francuski) w mowie ustnej, zgodnie ze wskazówkami językowymi . Te. umiejętność opanowania podstawowych schematów składniowych zdań.

Umiejętności morfologiczne i składniowe mowy pisanej mają charakter bardziej analityczny ze względu na specyfikę mowy pisanej. Tutaj staje się możliwy powrót do tego, co już zostało napisane, poprawianie i zmiana już stworzonego tekstu.

2) Językowo-dyskursywnie analityczno-analityczne umiejętności gramatyczne kształtowane są na podstawie wiedzy gramatycznej i są wykorzystywane jako element tła głównie w piśmie, rzadziej w mowie. Umiejętność językowa pomaga mówcy kontrolować poprawność akcji mowy, a jeśli jest wykonana nieprawidłowo, zapewnia korektę nieścisłości.

Głównym celem nauczania zjawisk gramatycznych języka obcego jest kształtowanie i doskonalenie sprawności gramatycznej jako jednego z najważniejszych składników sprawności mowy w mówieniu, słuchaniu, czytaniu i pisaniu. Zdaniem E. N. Solovovej „niedostateczny poziom umiejętności gramatycznych staje się barierą nie do pokonania na drodze kształtowania kompetencji nie tylko językowych, ale także językowych i społeczno-kulturowych”.

Z psycholingwistycznego punktu widzenia należy podkreślić umiejętności gramatyczne języka i mowy.

Przez językową umiejętność gramatyczną rozumiemy zautomatyzowane działanie zjawiska gramatycznego w izolacji, poza warunkami komunikacji.

Przez umiejętność gramatyczną mowy rozumiemy automatyczne użycie materiału gramatycznego we wszystkich rodzajach aktywności mowy.

Językowe umiejętności gramatyczne opierają się na paradygmatycznych połączeniach i skojarzeniach. Są to umiejętności zmiany liczby rzeczowników, rzadziej rodzaju, przymiotników – rodzaju lub stopnia porównania, odmiany czasowników itp. Umiejętności językowe kształtują się w ćwiczeniach przygotowawczych (niemowy), często w oparciu o znajomość zasad . Nie są one wystarczające do komunikacji, ponieważ polegają przede wszystkim na zautomatyzowanym kształtowaniu i nie obejmują operacji skorelowania zjawiska gramatycznego z zadaniem komunikacyjnym i sytuacją komunikacyjną.

Umiejętności gramatyczne mowy opierają się na syntagmatycznych połączeniach słów w zdaniu, posiadaniu zarówno normy językowej, jak i usus. Kształtowanie umiejętności gramatycznych mowy jest możliwe tylko podczas wykonywania mowy warunkowej i ćwiczenia mowy które automatyzują uwarunkowane sytuacyjnie użycie materiału gramatycznego.

Umiejętności gramatyczne, jak wspomniano, mogą być składnikiem umiejętności ekspresyjnego mówienia i pisania, a także umiejętności receptywnego słuchania i czytania. W związku z tym rozróżnia się ekspresyjne i receptywne umiejętności gramatyczne.

Ekspresyjne umiejętności gramatyczne (mówienie i pisanie) zapewniają automatyczne kształtowanie i używanie słów w mowie (umiejętności morfologiczne), a także ich poprawne ułożenie w zdaniu (umiejętności składniowe) zgodnie z normami danego języka.

Receptywne umiejętności gramatyczne (w zakresie słuchania i czytania) to zautomatyzowane działania służące rozpoznawaniu i rozumieniu zjawisk gramatycznych (formy morfologicznej i struktur składniowych) w tekście pisanym i ustnym, zarówno z czynną, jak i bierną znajomością materiału 1.

Należy zauważyć, że jeśli uczniowie są czynnie biegli w materiałach językowych, wykorzystują go we wszystkich rodzajach aktywności mowy, tj. w produkcji i percepcji wypowiedzi w mowie ustnej i pisemnej. Bierne posiadanie materiału gramatyczno-językowego zakłada jego użycie w receptywnych rodzajach aktywności mowy, tj. tylko z percepcją języka obcego.

Opinia eksperta

S. F. Shatilov wyróżnia receptywno-pasywny typ umiejętności gramatycznych, specyficzny tylko do czytania tekstów w języku obcym. W tym przypadku czytelnik nie opanowuje aktywnie materiału gramatyczno-językowego i może go rozpoznać jedynie „po wygląd zewnętrzny»Na podstawie pamięci wzrokowej. Funkcjonowanie tej umiejętności opiera się na zautomatyzowanych procesach rozpoznawania zjawisk językowych i rozumienia w oparciu o kontekst ich znaczenia.

Umiejętności odbiorczo-aktywne i odbiorczo-bierne różnią się zatem charakterystyką. Osoby odbiorczo-aktywne charakteryzują się automatyzacją procesów percepcji i semantycznego przetwarzania materiału, nieprzerwanym rozumieniem zjawiska gramatycznego, obecnością silnych powiązań między obrazami graficznymi, dźwiękowymi zjawiska a jego znaczeniem w dłuższej perspektywie pamięć. Umiejętność receptywno-bierna pozwala na rozpoznawanie materiału za pomocą analizy językowej i opierania się na umiejętnościach językowych.

W zależności od zautomatyzowanego materiału umiejętności gramatyczne można podzielić na morfologiczne i składniowe. Niektórzy badacze uważają, że w niektórych przypadkach trudno jest jednoznacznie odróżnić umiejętności morfologiczne od składniowych, dlatego dodatkowo podkreślają umiejętności morfologiczne i składniowe.

Umiejętności morfologiczne to umiejętności intuicyjnego używania lub rozpoznawania morfemów.

Umiejętności składniowe to umiejętności intuicyjnego pozycjonowania członków zdania w różne rodzaje zdania (proste oznajmujące, pytające, przeczące, twierdzące; zdania złożone i złożone) o różnej semantyce zgodnie z normami składniowymi języka docelowego lub rozumieniem zjawisk składniowych w mowie ustnej i pisanej.

Rodzaje umiejętności gramatycznych. Główne etapy kształtowania umiejętności gramatycznych. Kształtowanie produktywnych i receptywnych umiejętności gramatycznych. W trakcie nauki w szkole studenci muszą opanować: produktywne umiejętności projektowania gramatycznego generowanego tekstu w mowie i piśmie: tworzenie form i konstrukcji gramatycznych; dobierać i stosować konstrukcje gramatyczne w zależności od sytuacji komunikacyjnej; umieć różnicować konstrukcję gramatyczną wypowiedzi przy zmianie intencji komunikacyjnej; własny...

Jeśli ta praca Ci nie odpowiadała, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także użyć przycisku wyszukiwania

12. Rodzaje umiejętności gramatycznych. Główne etapy kształtowania umiejętności gramatycznych. Formowanie gramów produktywnych i receptywnych a umiejętności techniczne.

Umiejętność gramatyczna- syntetyzowane działanie na wybór modelu, adekwatny powrót mowy a co w tej sytuacji i poprawne zaprojektowanie jednostki mowy dowolnego poziomu, perfekcja O znajomość parametrów umiejętności i służąca jako jeden z warunków wykonywania czynności.

W trakcie nauki w szkole uczniowie muszą opanować:

a) produktywny umiejętności projektowania gramatycznego wygenerowanego tekstu za pomocą gov o renie i piśmie:

• tworzyć formy i konstrukcje gramatyczne;
• dobierać i stosować konstrukcje gramatyczne w zależności od sytuacji o b szenia;
• umieć zmieniać format gramatyczny wypowiedzi przy zmianie komunikatora; a silna intencja;
• własne sposoby interpretacji znaczeń i tłumaczenia głównych kategorii gramatycznych O riy w ojczystym języku;
• sformułować regułę gramatyczną na podstawie diagramu lub tabeli;
• rozróżnić projekt gramatyczny ustnego i pis zmienić teksty;

b) otwarci umiejętności gramatyczne (audirov czytanie):

• rozpoznawać / izolować konstrukcje gramatyczne ze strumienia mowy i odnosić je do określonego znaczenia o wartości;
• rozróżniać i identyfikować zjawiska gramatyczne (według cech formalnych i o Tobie);
• skorelować znaczenie form / konstrukcji gramatycznych ze znaczeniem ko n tekst;
• rozróżniać zjawiska gramatyczne podobne w formie;
• przewidzieć formy gramatyczne sl o va / konstrukcje;
• ustanowić grupy członków wniosku (z zastrzeżeniem mi th, orzeczenie, okoliczności);
• określić strukturę prostego zdania (według elementów linii, szyku wyrazów itp.);
• określić strukturę zdania złożonego, granicę zdań podrzędnych i zwrotów (bezokolicznik, imiesłów, odsłowny, przydawkowy, poszlakowy ja jestem publiczne itp.);
• ustalić relację logiczną, czasową, przyczynową, kompozycyjną i podrzędną O relacje i powiązania między elementami propozycji;
• do ustalenia połączeń między zdaniami w akapicie lub złożonej całości składniowej na podstawie st ja jestem środki językowe.

Etapy pracy nad materiałem gramatycznym.

1. Wprowadzenie i prezentacja nowego zjawiska gramatycznego, pierwotna implementacja gramatyki mi skogo akcja. - Podstawowe wykonanie akcji: powtarzanie próbek mowy w chórze do nauczania mi lem, składanie propozycji. Na tym etapie wykonywane są językowe koncepcje gramatyczne. a tywny, ćwiczenia analityczne; we wprowadzeniu zastosowano demonstrację w kontekście, tab. oraz tsy, schematy. Wyjaśnij gr. Zjawisko = ujawnić znaki formalne; wyjaśnić semantykę; funkcjonować w kontekście; przeprowadzić pierwotne zamknięcieśpiew;
2. Kształtowanie umiejętności gramatycznych w treningu, ćwiczeniach gramatycznych, pre-mowy, warunkowych ćwiczeń mowy. - rozwój podstawowych umiejętności gramatycznych: automatyzm, sztuka a silne, sytuacyjne, umotywowane komunikatywnie użycie znaku gramatycznego w mowie w danym gr ale na ziemi.

Warunkowe ćwiczenia mowy można wykonywać:

• na podstawie jasno przedstawionych sytuacji (w serii zdjęć), na przykład: Nauczyciel: Was machen die Kinder Jetzt? Czy haben sie im Sommer gemacht ? - Studenci: używaj, otv mi herbata na te pytania wyszkolone formy gramatyczne ((Präsens, Perfekt) znajome roz i głowy.
• na podstawie kontekstu mowy następującego typu : Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. W o rüber fragt sie inn in dieser Sytuacja?
• na podstawie tematu: Nauczyciel : Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt? Student : Ich bin gestern spät aufgesta n den ... ( Śpij drania póki możesz !!!)
• Na podstawie powiązanych pytań : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer? Wie war es dort? U.s.w.

1. Konsolidacja (wykorzystanie zjawisk gramatycznych w różnych formach i rodzajach mowy) - Cała wiedza zdobyta w zakresie słownictwa i gramatyki jest podsumowywana i wykorzystywana w różnych RDW.

Różni metodyści podkreślająróżne rodzaje ćwiczeń e n nd dla kształtowania umiejętności gramatycznych, które można wykorzystać na różne etapy nauczanie e nija GYa:

Szatiłow 3 etapy:

1. Ćwiczenia pre-mowy(wstępne ćwiczenia pozasytuacyjne) otsu T połączenie z sytuacją mowy lub kontekstem mowy. Wykonywane w celu zrozumienia i świadomego przyswojenia matki językowej a la w innej RDW.
2. Ćwiczenia warunkowo komunikatywne, sytuacyjne, ukierunkowane gramatycznie naśladowanie nauczanie i modelowanie komunikacji w celach edukacyjnych, do opanowania uczniów języka mat mi rial, czyli umiejętności gramatyczne, na przykład: do kształtowania umiejętności morfologicznych i składniowych można użyććwiczenia dialogowena podstawie obrazu n ku (doskonały trening: Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet. Wo haben sie gearbe i tet? Warum haben sie im Garten gearbeitet? Wann haben sie im Garten gearbeitet? Mit wem haben sie im Garten gearbe ja tet?)
3. Mowa warunkowa, zmienna, sytuacyjna i kontekstowa... Wyuczone w nich zjawiska gramatyczne powinny być izolowane od innych zjawisk gramatycznych, ale działać w sposób naturalny T funkcja, która jest dla niego ważna.

Rogowa:

1. Ćwiczenia z imitacyjnego odtwarzania zjawisk gramatycznych: symulacja prowadzona jest na podstawie obrazu s tsa w głośnej mowie studentów.
2. Ćwiczenia w __ modyfikacji HY -następuje asymilacja całej różnorodności form,
   tkwiące w tym GL, ze względu na różnorodne przekształcenia, dodatki i rozszerzenia oraz ren.
   Stoły z symbolami wieloznacznymi mogą służyć jako wsparcie materiałowe. oraz ts, na przykład: do opanowania stopni porównania dodatek a związane z tematem
3. Ćwiczenia z łączenia HYdla wyrażenia my z lei. W mowie naturalnej

wykorzystywane są różne zjawiska gramatyczne: opowiadanie historii a jak spędza dzień; to jak zamierza spędzić weekend - łączy się w historię Prä sens i Futurum.

1.2. Charakterystyka umiejętności gramatycznych w różne rodzaje aktywność mowy.

Umiejętności gramatyczne są składnikami różne rodzaje aktywność mowy i różnią się od siebie tak bardzo, jak różne są te rodzaje komunikacji głosowej. Dlatego najpierw definiujemy główne rodzaje umiejętności gramatycznych w mowie i piśmie.

Umiejętność mówienia gramatycznego rozumiana jest jako konsekwentnie poprawne i zautomatyzowane, motywowane komunikatywnie używanie zjawisk gramatycznych w mowie ustnej. Takie posiadanie środków gramatycznych języka opiera się na dynamicznych stereotypach mowy formy w jedności z ich znaczeniem, „dźwięk i znaczenie”. Głównymi cechami umiejętności mówienia gramatycznego są zatem automatyzacja i integralność w wykonywaniu operacji gramatycznych, jedność formy i znaczeń, sytuacyjna i komunikacyjna warunkowość jej funkcjonowania.

Umiejętności gramatyczne zapewniające prawidłowe i zautomatyzowane kształtowanie i używanie słów w mowie ustnej w danym języku można nazwać umiejętnościami morfologicznymi mowy. V język angielski należą do nich umiejętności poprawnego używania końcówek osobistych i form czasownika w mowie ustnej.

Umiejętności gramatyczne mowy zapewniające konsekwentnie poprawne i zautomatyzowane układanie wyrazów (szyk wyrazów) we wszystkich typach zdań w języku angielskim w mowie ustnej, zgodnie ze wskazówkami językowymi, można zdefiniować jako umiejętności mowy syntaktycznej, tj. umiejętności opanowania podstawowych schematów składniowych ( stereotypów) propozycje.

Umiejętności mowy morfologicznej i składniowej pisania z doskonałą znajomością języka mają takie same mechanizmy jak mowy i mowy z dodatkiem jednak wynika to z pisanej formy mowy, tj. umiejętności graficznej i ortograficznej.

Umiejętności te różnią się od ustnych i mowy przede wszystkim tym, że mają bardziej dyskursywny charakter analityczny ze względu na specyfikę pisanej formy mowy. Proces utrwalania pracy mowy na piśmie, w przeciwieństwie do procesu generowania mowy w formie ustnej, pozwala wrócić do tego, co jest napisane, rozwodzić się nad nim, analizować, poprawiać, wyjaśniać za pomocą reguł gramatycznych pisowni, ponieważ charakterystyka czasowa mowa pisana nie jest tak sztywno zdeterminowana, jak tematy ustne.

Receptywne umiejętności gramatyczne oznaczają zautomatyzowane działania mające na celu rozpoznanie i zrozumienie informacji gramatycznych ( formy morfologiczne i konstrukcje składniowe) w tekście pisanym i ustnym. Ponieważ odbiór tekstu ustnego i pisanego może odbywać się zarówno przy aktywnej, jak i biernej znajomości materiału językowego, umiejętności gramatyczne receptywne należy podzielić na umiejętności czytania i słuchania receptywno-aktywne i receptywno-bierne. Z powyższego wynika, że ​​terminu „umiejętności receptywne” nie można utożsamiać jedynie z terminem „umiejętności pasywne”, mogą one być również receptywno-aktywne (przy czytaniu i słuchaniu tekstu, którego materiał studenci aktywnie opanowują).

Umiejętności gramatyczne słuchania receptywno-aktywne opierają się na automatycznych połączeniach mowy słuchowo-mowy-motorycznych obrazów zjawisk gramatycznych i ich znaczeń. Umiejętności receptywno-aktywne czytania gramatycznego opierają się na powiązaniu obrazów wizualno-graficznych i mowy-motorycznych tych zjawisk z ich znaczeniami. Powiązania te przejawiają się w automatyzacji procesu percepcji i ciągłości (natychmiastowości) rozumienia czytanego (zweryfikowanego) tekstu i zawartych w nim informacji gramatycznych, ze względu na poziom rozwoju indywidualnego doświadczenia mowy w tych receptywnych typach mowy. aktywność, czyli doświadczenie w czytaniu i słuchaniu.

Stopień doskonałości indywidualnego doświadczenia mowy wyraża się w obecności silnych i rozwiniętych obrazów słuchowo-mowy-motorycznych i wizualnych z ich znaczeniem w długoterminowej pamięci mowy osoby.

Oprócz umiejętności gramatycznych mowy czynno-receptywnej studenci powinni również formułować umiejętności pasywno-receptywne (w ramach przyswajanego biernie materiału gramatycznego). Umiejętności te obejmują:

1) umiejętności rozpoznawania i rozumienia zjawisk gramatycznych w tekście na podstawie obrazów dostępnych w pamięci wzrokowej, powstałych w procesie formowania i rozwoju doświadczenia czytelniczego;

2) językowo-dyskursywno-operacyjne umiejętności gramatyczne analizy (dekodowania analitycznego) informacji gramatycznej tekstu.

Pierwszy rodzaj umiejętności gramatycznych kształtuje się w procesie obfitej łatwej lektury, drugi - w wyniku lektury trudnych gramatycznie tekstów lub miejsc w tekście oraz wykorzystania elementów analizy zjawisk gramatycznych.

Charakterystyka umiejętności gramatycznych byłaby niepełna, gdyby nie wspomnieć o językowych umiejętnościach gramatycznych, które rozumiane są jako dyskursywno-analityczne umiejętności operowania materiałem gramatycznym (umiejętności fleksji i układania wyrazów), kształtowane i wykonywane na podstawie wiedzy gramatycznej w proces wykonywania ćwiczeń językowych.

Podobnie jak umiejętności gramatyczne mowy o tej samej nazwie, mogą być receptywne (przy rozpoznawaniu zjawisk gramatycznych w tekście pisanym i mówionym), mogą być również produktywne i wykorzystywane głównie w piśmie, rzadziej w mowie, jako element tła.

Językowa umiejętność gramatyczna charakteryzuje się dyskursywnością, niekomunikatywnością i niesytuacyjnym charakterem jej funkcjonowania. Umiejętność tę można przypisać umiejętnościom, które w literaturze psychologicznej nazywane są „umysłowymi”, „intelektualnymi”.

Przez długi czas w sowieckiej literaturze metodologicznej umiejętności językowe utożsamiano z umiejętnościami mowy. Po raz pierwszy termin „umiejętność mowy” został wprowadzony do szerokiego użytku przez BW Bielajewa, który nie używał terminu „umiejętność językowa”. Niektórzy metodyści zaprzeczają użyteczności tych umiejętności, a nawet zasadności nazywania ich umiejętnościami.

Konieczność kształtowania umiejętności językowych w warunkach Liceum z wielu powodów, wśród których należy wymienić następujące. Po pierwsze, umiejętności językowe mogą działać jako „zapas” w przypadku niepowodzenia umiejętności gramatycznej mowy (w przypadku zapominania, podczas deautomatyzacji, w przypadku niepowodzeń w mowie wyrażających się błędami gramatycznymi) lub jej niedostatecznej automatyzacji. Na przykład uczeń ma trudności z użyciem danej (koniecznej) osobistej końcówki czasownika i „rekonstruuje” ją za pomocą czynności językowej wykonanej na podstawie reguły. Po drugie, umiejętność językowa jest częścią mechanizmu, który kontroluje poprawność wykonania czynności mowy przez samego mówiącego, a jeśli jest ona wykonana nieprawidłowo, zapewnia korektę błędu. Po trzecie, równoległe formy umiejętności językowych i gramatycznych mowy zapewniają świadomą podstawę do tworzenia umiejętności mowy.

Umiejętności gramatyczne są składnikami różnych rodzajów aktywności mowy i różnią się od siebie tak bardzo, jak te rodzaje komunikacji głosowej różnią się od siebie.

Umiejętność mówienia gramatyki zapewnia poprawne i zautomatyzowane, umotywowane komunikatywnie wykorzystanie zjawisk gramatycznych w mowie ustnej.

Umiejętności morfologiczne mowy zapewniają prawidłowe i zautomatyzowane kształtowanie i używanie słów w mowie ustnej.

Umiejętności mowy składniowej zapewniają poprawne i automatyczne rozmieszczanie słów we wszystkich typach zdań.

Umiejętności gramatyczne receptywno-aktywne zapewniają automatyczną korelację obrazów słuchowo-mowy-motorycznych (podczas słuchania) i wizualno-graficznych (podczas czytania) z ich znaczeniami.

Umiejętności pasywno-receptywne zapewniają rozpoznawanie i rozumienie zjawisk gramatycznych w tekście oraz umiejętność analitycznego dekodowania informacji gramatycznych tekstu.

Językowe umiejętności gramatyczne rozumiane są jako umiejętności dyskursywne i analityczne w posługiwaniu się materiałem gramatycznym. Kształtowanie tego typu umiejętności jest konieczne podczas nauczania języka obcego, ponieważ umiejętność językowa stanowi świadomą podstawę orientacyjną dla kształtowania umiejętności gramatycznych mowy.

Jednostki językowe są bardziej ekonomiczne. Niektórych jednostek nie da się poprawnie opisać bez użycia aparatu gramatyki struktury. Rozdział 2. Analiza porównawcza przyimki w strukturach ruchu przymusowego w języku rosyjskim i angielskim 2.1. Rola przyimka w konstrukcjach anglojęzycznych Przyimek to słowo służbowe, wyrażając związek rzeczownika lub zaimka z innymi słowami w ...

Współczesny język w ich relacji może być rozumiany tylko w świetle historycznym, prowadzącym nie tylko do najbliższej przeszłości, ale w głąb najodleglejszych epok życia języka; historyczne wyjaśnienie większości zjawisk współczesnego języka rosyjskiego - mówi dalej A.A. Szachmatow - nie może ograniczać się do danych prezentowanych przez zabytki pisane z XI wieku, musi ...

W literaturze metodologicznej podejmowana jest próba rozwiązania problemu nauczania formalnych i merytorycznych aspektów mowy poprzez stopniową sekwencję opanowywania materiału w warunkach złożonej organizacji: na pierwszym - strukturalno-tematycznym - etapie studenci opanowują nowy materiał gramatyczny (struktury i formy morfologiczne) we wcześniej poznanym, powiązanym tematycznie słownictwie. Na drugim etapie – tematyczno-strukturalnym, główny nacisk kładzie się na nowe słownictwo na dany temat, oparte na wcześniej poznanych strukturach. Całkiem możliwe jest wprowadzenie pewnej ilości nowego materiału gramatycznego. Na trzecim - międzywymiarowym - etapie powstają warunki do twórczej i poprawnej rekombinacji wcześniej wyuczonego i przestudiowanego materiału leksykalnego i gramatycznego w mowie ustnej i pisanej, ale w międzymrocznych sytuacjach komunikacyjnych.

Nieuzasadnione metodologicznie są trzy skrajne tendencje w rozwiązywaniu problemu relacji aspektów gramatycznych i leksykalnych w zespole przy porządkowaniu materiału:

1) niedocenianie znaczenia złożonej organizacji materiału językowego (słownictwo i gramatyka są studiowane oddzielnie);

2) ignorowanie specyfiki gramatycznych i leksykalnych aspektów języka w ich kompleksowym badaniu;

3) orientacja na dowolny (gramatyczny lub leksykalny) aspekt języka z formalnym zachowaniem kompleksu.

Jednostronne rozwiązanie tego problemu komplikuje proces nauczania uczniów języków obcych jako pełnoprawnego środka komunikacji.

Jak zauważono, organizacja materiału gramatycznego jest niezbędna dla rozwoju umiejętności gramatycznych wchodzących w skład umiejętności mówienia, słuchania, czytania i pisania.

Tak więc na etapie strukturalnym i tematyczno-strukturalnym powstają sprzyjające warunki do kształtowania umiejętności syntaktycznych zarówno na poziomie poszczególnych struktur, jak i na poziomie spójnej, elementarnej mowy dialogicznej i monologowej, ponieważ pozwala to na celowo szkolić struktury zdaniowe nie tylko indywidualnie, ale także w połączeniu tematycznym ze sobą. Etap interdyscyplinarny ma pozytywny wpływ na kształtowanie i doskonalenie sprawności mowy (monologicznej i dialogicznej), a także umiejętności czytania i nieprzerwanego rozumienia spójnych tekstów.

§ Podstawowymi wymaganiami stawianymi objętości materiału gramatycznego do przyswojenia w szkole średniej są: jej wystarczalność do posługiwania się językiem jako środkiem porozumiewania się w granicach wyznaczonych przez program i realia do jego przyswojenia w danych warunkach.

§ Konieczność ograniczenia materiału gramatycznego wynika z niemożności opanowania wszystkiego struktura gramatyczna język w środowisku licealnym, ze względu na poświęcanie znacznej ilości czasu na ćwiczenia kształtujące umiejętności gramatyczne. Przeszacowanie objętości materiału gramatycznego negatywnie wpływa na jakość biegłości w nim uczniów.

§ Głównymi zasadami doboru do aktywnego minimum gramatycznego są: 1) zasada przewagi w mowie ustnej, 2) zasada przykładności, 3) zasada wykluczania zjawisk synonimicznych. Zgodnie z tymi zasadami do aktywnego minimum zalicza się tylko te zjawiska, które są absolutnie niezbędne dla produktywnych rodzajów aktywności mowy.

§ Głównymi zasadami doboru do biernego minimum gramatycznego są: 1) zasada przewagi w mowie książkowej, 2) zasada polisemii. Zgodnie z tymi zasadami do minimum biernego zaliczane są najczęstsze zjawiska stylu mowy książkowej, które mają wiele znaczeń.

§ Niezwykle ważna jest zasada funkcjonalności organizacji materiału gramatycznego. Zjawiska gramatyczne nie powinny być badane w oderwaniu od materiału leksykalnego.

1.2. Charakterystyka umiejętności gramatycznych w różnych rodzajach aktywności mowy.

Umiejętności gramatyczne są składnikami różnych rodzajów aktywności mowy i różnią się od siebie tak bardzo, jak różne są te rodzaje komunikacji głosowej. Dlatego najpierw definiujemy główne rodzaje umiejętności gramatycznych w mowie i piśmie.

Umiejętność mówienia gramatycznego rozumiana jest jako konsekwentnie poprawne i zautomatyzowane, motywowane komunikatywnie używanie zjawisk gramatycznych w mowie ustnej. Takie posiadanie środków gramatycznych języka opiera się na dynamicznych stereotypach mowy formy w jedności z ich znaczeniem, „dźwięk i znaczenie”. Głównymi cechami umiejętności mówienia gramatycznego są zatem automatyzacja i integralność w wykonywaniu operacji gramatycznych, jedność formy i znaczeń, sytuacyjna i komunikacyjna warunkowość jej funkcjonowania.

Umiejętności gramatyczne zapewniające prawidłowe i zautomatyzowane kształtowanie i używanie słów w mowie ustnej w danym języku można nazwać umiejętnościami morfologicznymi mowy. W języku angielskim obejmują one umiejętności prawidłowego używania końcówek osobistych i form czasownika w mowie ustnej.

Umiejętności gramatyczne mowy zapewniające konsekwentnie poprawne i zautomatyzowane układanie wyrazów (szyk wyrazów) we wszystkich typach zdań w języku angielskim w mowie ustnej, zgodnie ze wskazówkami językowymi, można zdefiniować jako umiejętności mowy syntaktycznej, tj. umiejętności opanowania podstawowych schematów składniowych ( stereotypów) propozycje.

Umiejętności mowy morfologicznej i składniowej pisania z doskonałą znajomością języka mają takie same mechanizmy jak mowy i mowy z dodatkiem jednak wynika to z pisanej formy mowy, tj. umiejętności graficznej i ortograficznej.

Umiejętności te różnią się od ustnych i mowy przede wszystkim tym, że mają bardziej dyskursywny charakter analityczny ze względu na specyfikę pisanej formy mowy. Proces utrwalania pracy mowy na piśmie, w przeciwieństwie do procesu generowania mowy w formie ustnej, pozwala wrócić do tego, co jest napisane, rozwodzić się nad nim, analizować, poprawiać, wyjaśniać za pomocą reguł gramatycznych pisowni, ponieważ charakterystyka czasowa mowa pisana nie jest tak sztywno zdeterminowana, jak tematy ustne.

Umiejętności gramatyczne receptywne oznaczają zautomatyzowane działania mające na celu rozpoznanie i zrozumienie informacji gramatycznych (form morfologicznych i konstrukcji składniowych) w tekście pisanym i ustnym. Ponieważ odbiór tekstu ustnego i pisanego może odbywać się zarówno przy aktywnej, jak i biernej znajomości materiału językowego, umiejętności gramatyczne receptywne należy podzielić na umiejętności czytania i słuchania receptywno-aktywne i receptywno-bierne. Z powyższego wynika, że ​​terminu „umiejętności receptywne” nie można utożsamiać jedynie z terminem „umiejętności pasywne”, mogą one być również receptywno-aktywne (przy czytaniu i słuchaniu tekstu, którego materiał studenci aktywnie opanowują).

Umiejętności gramatyczne słuchania receptywno-aktywne opierają się na automatycznych połączeniach mowy słuchowo-mowy-motorycznych obrazów zjawisk gramatycznych i ich znaczeń. Umiejętności receptywno-aktywne czytania gramatycznego opierają się na powiązaniu obrazów wizualno-graficznych i mowy-motorycznych tych zjawisk z ich znaczeniami. Powiązania te przejawiają się w automatyzacji procesu percepcji i ciągłości (natychmiastowości) rozumienia czytanego (zweryfikowanego) tekstu i zawartych w nim informacji gramatycznych, ze względu na poziom rozwoju indywidualnego doświadczenia mowy w tych receptywnych typach mowy. aktywność, czyli doświadczenie w czytaniu i słuchaniu.