Faza 1 upoznavanje s temom, kratki anamnestički podaci (dob, obitelj, bolest), utvrđena je približna razina psihičkog i tjelesnog razvoja i stanja, priroda odnosa s roditeljima, učiteljima, odnos prema nečijem govornom nedostatku, značajke emocionalno- voljna sfera, opće i govorno ponašanje. Podaci se unose u pregledani protokol.
2 e-dijagnostika anatomskih značajki artikulacijskog aparata. Za istraživanje se koristi drvena lopatica; dijelovi artikulacijskog aparata trebaju biti dobro osvijetljeni. Opisuju strukturne značajke artikulatora: usne, zube, meko / tvrdo nepce, jezik, ugriz, bradu. Odražavaju strukturne značajke artikulacijskog aparata: normalna, gruba / gruba odstupanja (navesti).
3 e Dijagnosticiraju se poteškoće u kretanju artikulacijskih organa: jasna nemogućnost, značajan ograničen volumen pokreta, tendencija da se jezik stalno drži "grudvastim" u dubini usne šupljine, tremor, hiperkineza, usporavanje tempa s ponovljeni pokreti. Bilježi se prisutnost / odsutnost popratnih pokreta lica, oponašanja mišića, uspostavlja se stanje opće motorike: koordinacija se kreće, osjećaj ravnoteže, vještine samoposluživanja, ljevorukost itd.
4 e dijagnostika oštećen izgovor zvuka. Koriste se slike sa slikama objekata s kojima će zvukovi biti u 3 položaja (početak, kraj, sredina riječi). Odredite slomljeni karakter: potpuni nedostatak zvuka, njegovu zamjenu, iskrivljen izgovor (nazalni, omekšani, labijalni, međuzubni, bočni, velarni, uvularni).
Zaključuje se prema sljedećoj shemi: s izoliranim izgovorom zvijezda: norme, odsutne, zamijenjene, iskrivljene; na početku, u sredini, na kraju riječi: norme, odsutne, zamijenjene, iskrivljene; poremećen je izgovor siktanja, zviždanja, drhtanja.
Faza 5-dijagnostika stanja slušne diferencijacije zvučnih zadataka: provjeriti stanje sluha; identificirati razlikovanje zvukova bez govora, stanje slušne memorije i razumijevanje govora; provjeriti slušnu razliku slogova, riječi s oprečnim glasovima, stanje fonemske analize i sinteze (starije od 4 godine). Pokrivajući lice zaslonom, glasom srednje jačine, u više navrata izgovaraju slogove, riječi, rečenice s oprečnim zvukovima u drugom slijedu, dijete koje stoji na udaljenosti od 1,5 m ponavlja ono što je rečeno / prikazuje odgovarajuću sliku. Zaključno, zabilježena je razina formiranja slušne diferencijacije i fonemske percepcije (dovoljno / nedovoljno formirana).

Govorna karta- pregledan je dokument kojim se utvrđuju rezultati logopeda. Odjeljci: dio putovnice, anamnestički podaci, podaci o fizičkom i mentalnom zdravlju, opće karakteristike govora: koherentan govor, rječnik, gramatička struktura, strana izgovora, fonemski sluh, slogovna struktura riječi, čitanje i pisanje, logopeda zaključena, individualni plan rada s djetetom.

Obavezne faze istraživanja:

1. Indikativna faza;
2. Faza dobivanja podataka o stanju neverbalnih procesa i govorne aktivnosti (dijagnostička);
3. Faza analitike i evaluacije.

Prva faza je indikativna. Logoped popunjava mapu razvoja djeteta iz riječi roditelja, pregledava dokumentaciju, razgovara s djetetom. Glavni sadržaj prve faze je prikupljanje anamnestičkih podataka, pojašnjenje zahtjeva (pritužbi) roditelja, učitelja, identifikacija preliminarnih podataka o individualno-tipološkim obilježjima djeteta.

U razgovoru s roditeljima otkrivaju se djetetove reakcije prije govora, uključujući pjevušenje, brbljanje (modulirano). Važno je saznati u kojoj su se dobi pojavile prve riječi i koliki je količinski omjer riječi u pasivnom i aktivnom govoru, kada su se pojavile dvosmjerne, detaljne rečenice, je li razvoj govora prekinut (ako da, iz kojeg razloga), koja je djetetova govorna aktivnost, njegova društvenost, želja za uspostavljanjem kontakata s drugima, u kojoj su dobi roditelji zaostali u razvoju govora, koje je govorno okruženje (značajke prirodnog govornog okruženja).

U procesu razgovora s djetetom logoped uspostavlja kontakt s njim, usmjerava ga na komunikaciju. Djetetu se nude pitanja koja mu pomažu razjasniti njegov pogled, interese, stav prema drugima, orijentaciju u vremenu i prostoru. Pitanja se postavljaju na takav način da su odgovori detaljni, obrazloženi. Razgovor daje prve informacije o djetetovom govoru, određuje smjer daljnjeg dubinskog ispitivanja različitih aspekata govora.

U drugoj fazi provodi se pregled komponenti jezičnog sustava. a na temelju dobivenih podataka donosi se logopedski zaključak. Dijagnostička faza predstavlja stvarni postupak pregleda koji se provodi prema određenoj shemi. Interakcija logopeda i djeteta ima za cilj razjasniti sljedeće točke: koji se jezik i govorna sredstva formiraju do vremena pregleda; koja se govorna i jezična sredstva ne formiraju i priroda nedostatka formiranja tih sredstava (razvojni zastoj ili oštećenje).

To uključuje: ispitivanje vokabulara, ispitivanje gramatičke strukture govora, ispitivanje koherentnog govora, ispitivanje zvučnog izgovora i fonemski sluh, ispitivanje strukture sloga i zvučnog popunjavanja riječi.

U trećoj fazi logoped provodi dinamičko promatranje djeteta u procesu učenja i pojašnjava manifestacije defekta.

Nakon opsežnog pregleda planira se popravni i odgojni rad s djecom.

Trubnikova N.M.

Struktura i sadržaj

Govorna kartica

Vodič za učenje

Jekaterinburg 1998

BBK 4437 T77

Recenzenti

TRUBNIKOVA Natalia Mikhailovna

Vodič za učenje

LR 040330 od 18.04.1977

Potpisano za tiskanje 20.10. 98

Format 60x84 / 16

Naklada 300 primjeraka. Narudžba 2230

odjel za umnožavanje opreme

© Trubnikova N.M. 1998

STRUKTURA GOVORNE KARTICE

Ja Opće informacije

1. Datum ispitivanja.

2. Prezime, ime, patronim.

3. Datum rođenja.

4. Kućna adresa.

6. Dijagnoza neuropatologa.

8. Podaci oftalmologa.

13. Žalbe rodbine.

15. Opća povijest

d) težinu i visinu pri rođenju.

b) kad se počeo držati za glavu.

d) kad su se pojavili zubi.

17. Povijest govora:

III. Ispitivanje dobrovoljne pokretljivosti prstiju

Svi predloženi zadaci izvode se prikazivanjem, zatim usmenim uputama.

Recepcija	Sadržaj zadatka	Priroda izvršenja
1 STUDIJSKA STUDIJSKA STUDIJA KOORDINACIJE	a) ispravite dlan sa prstima skupljenim na desnoj ruci i držite ga u uspravnom položaju, računajući od 1 do 15; b) isto izvesti lijevom rukom, c) izvesti ovu pozu na obje ruke istovremeno; d) ispravite dlan, raširite sve prste u stranu i zadržite se u tom položaju ispod brojača (1-15) na desnoj ruci, zatim na lijevoj i na obje ruke istovremeno; e) stavite prvi i peti prst i držite ovu pozu ispod brojača (1 -15) u istom slijedu; f) pokažite drugi i treći prst, sakupite ostatak prstiju u prstohvat - pozirajte "zeko", zadržite brojanje (1-15), izvršenje se izvodi u istom slijedu; g) drugi i peti prst su ispravljeni, ostali su sakupljeni u šaku, drže pozu na broj od 1-15 s desne, lijeve i obje ruke. h) sklopiti prvi i drugi prst u prsten, poravnati ostale, držati ispod brojača (1-15) u tom slijedu; i) stavite treći prst na drugi, ostatak sakupite u šaku, držite ispod brojača (1-5) u istom slijedu.
2. Proučavanje koordinacije dinamičkog kretanja	a) izvesti o trošku: stisnuti prste u šaku-odviti (5-8 puta na desnoj, lijevoj, obje ruke; b) držeći dlan na površini stola, razdvojiti prste, spojiti zajedno (5-8 puta ) s desne, lijeve, obje ruke; c) sklopite prste u prsten - otvorite dlan (5-8 puta) u istom slijedu; d) naizmjence spojite sve prste šake palcem (prvim), počevši od drugog prsta desne ruke, zatim lijeve, obje ruke istovremeno; e) promijenite položaj obje ruke istovremeno: jedna ruka u položaju "dlana", druga stisnuta u šaku (5-8 puta): f) stavite druge prste na treću na obje ruke (5- 8 puta)
Primjećuje se: glatko, točno i istodobno izvođenje testova: napetost, ukočenost pokreta, kršenje tempa kretanja (ne na štetu logopeda), kršenje prelaska s jednog pokreta na drugi, prisutnost sinkineze , hiperkineza, nemogućnost održavanja stvorenog držanja, neuspjeh u izvođenju pokreta.

ZAKLJUČCI: OSOBLJENE SU OTKLJUČENE I ZAŠTIĆENE STRANE MOTORA PRSTA

IV. Ispitivanje stanja organa artikulacijskog aparata

Proučavanje stanja, organa artikulacijskog aparata uključuje ispitivanje njegove anatomske građe i motoričke funkcije.

Ispitivanje pokretljivosti organa

Zglobni aparati

Ispitivanje pokretljivosti organa artikulacijskog aparata usmjereno je na proučavanje funkcionalnog stanja aktivnih organa artikulacijskog aparata i uključuje proučavanje motoričkih funkcija organa artikulacijskog aparata, dinamičku organizaciju pokreta ovih organa i proučavanje stanja mimičnih mišića.

Zglobni aparati

Recepcija	Sadržaj zadatka	Priroda izvršenja
1. Proučavanje motoričke funkcije usana prema verbalnoj uputi provodi se nakon završetka zadatka prikazivanja	a) zatvorite usne; b) oko usana, kao pri izgovaranju zvuka "o" - držite pozu brojeći do 5; c) istegnite usne u cijev, kao pri izgovaranju zvuka "y", i držite pozu brojeći do 5; d) napravite "proboscis" (ispružite usne i zatvorite ih), držite pozu do 5; e) ispružite usne u "osmijehu" (zubi nisu vidljivi) i držite pozu do 5; f) podignite gornju usnu prema gore (vidljivi su gornji zubi), držite pozu; g) spustite donju usnu prema dolje (vidljivi su donji zubi), držite pozu; g) istovremeno podići gornju usnu prema gore i spustiti donju; h) više puta izgovarati labijalne zvukove "b-b-b", "p-p-p".
Napominje se da je izvedba točna: raspon kretnji je mali; prisutnost prijateljskih pokreta; prekomjerna napetost mišića, iscrpljenost pokreta, prisutnost tremora, salivacije, hiperkineze, aktivno sudjelovanje desne i lijeve strane usana; zatvaranje usana s jedne strane; pokret ne uspijeva.
2. proučavanje motoričke funkcije čeljusti provodi se prema izložbi, zatim prema usmenim uputama	a) širom izgovorite usta pri izgovaranju zvuka i zatvorite; b) napraviti pokret čeljusti udesno; c) napraviti pokret ulijevo; d) gurnite dno prema naprijed
Napominje se: ispravno izvršenje; nedovoljno kretanje čeljusti; prisutnost prijateljskih pokreta, tremor, slinjenje; pokret ne uspijeva.
3. ISTRAŽIVANJE MOTORNIH FUNKCIJA JEZIKA (ISTRAŽIVANJE OBIMA I KVALITETE KRETANJA JEZIKA) PO PRIKAZU I GLAGOLSKIM UPUTAMA	a) stavite široki jezik na donju usnu i držite je do 5; b) stavite široki jezik na gornju usnu i držite je do 5; c) vršite jezik naizmjence iz desnog kuta usta u lijevi kut, dodirujući usne; d) učinite jezik "lopatom" (širokim), a zatim "iglom" (uskim); e) vrh jezika naslonite na desni, a zatim na lijevi obraz; f) podignite vrh jezika do gornjih zuba, držite ga ispod brojača i spustite do donjih zuba; g) gurnite široki jezik prema naprijed, a zatim ga vratite u usnu šupljinu; g) dok stojite, ispružite ruke prema naprijed, stavite vrh jezika na donju usnu i zatvorite oči (logoped rukom podupire djetetova leđa)
Napominje se: izvršenje je ispravno, pokreti jezika imaju nedovoljan raspon; pojavljuju se prijateljski pokreti; jezik se nespretno kreće cijelom masom, polako neprecizno; postoje odstupanja jezika prema podrhtavanju, hiperkinezi; iscrpljenost pokreta, slinjenje; drži li se jezik u određenom položaju; pokret ne uspijeva.
4. ISTRAŽIVANJE MOTORNE FUNKCIJE MEKOG NEBA	a) širom otvorite usta i jasno izgovorite zvuk "a" (u ovom trenutku obično se podiže meko nepce) b) držite lopaticu, sondu ili komad papira smotane u cijev preko mekog nepca (obično bi refleks gaga trebao pojavljuju se) c) s izbočenim nabojem jezičcima izvadite obraze među zube i snažno puhnite kao da je puhao plamen svijeće
Napominje se: ispravno izvršenje; raspon pokreta je ograničen, prisutnost prijateljskih pokreta, mala pokretljivost nepčane zavjese, hiperkineza, slinjenje, kretanje ne uspijeva
5. proučavanje trajanja i snage izdisaja	a) svirati bilo koju duvačku glazbenu igračku (usnu harmoniku, lulu, flautu itd.) b) puhati, komad papira itd.
Zabilježeno je sljedeće: snaga i trajanje izdisaja; skraćeni izdah (ovisno o dobi ispitanika)

B. Istraživanje dinamične organizacije

STOPA GOVORA- brzo, ubrzano, usporeno, sporo, mirno, umjereno, ujednačeno.

MELODIKO-INTONATIVNA STRANA GOVORA- izražajan govor, nisko izražajan, monoton.

DAH- isprekidan, gornji, donji dio dijafragme, prsa, bučan, mješovit, ritmičan, površan, miran; izdah je produžen, gladak, skraćen, slab, snažan, kratak, trzaj; govor se organizira pri izdisaju, pri udisanju.

ZAKLJUČCI: PROSODIČNA STRANA GOVORA OBLIKUJE SE OŠTEĆENJEM GLASA, tempa, disanja itd. ; NEMA ODSTUPANJA.

Vi. Silazni pregled

Strukture

Neispravan izgovor riječi nije ograničen samo na greške u izgovoru. Često postoje i kršenja strukture sloga riječi, pa se ispituje sposobnost izgovaranja riječi različite složenosti slogova. U tom slučaju djetetu se prvo nude objektne slike za ime, zatim logoped imenuje riječi za reflektirani izgovor.

Uspoređuju se rezultati izvršavanja obje vrste zadataka, utvrđuje se da ih dijete lakše izvršava. Posebno su istaknute riječi koje se izgovaraju bez izobličenja sastava sloga i zvuka.

Važno je napomenuti jesu li riječi, čija je slogovna struktura iskrivljena, naučenih glasova ili nesimiliranih, izgovorom kojih slogovnih struktura nastaju, a koje nisu. Tijekom pregleda sastavlja se protokol.

Vii. Ispitivanje stanja

XII. Čitanje ankete

Sadržaj zadatka	Govorni i vizualni materijal	Odgovori djeteta
Anketa o stjecanju pisama 1. Imenujte navedeno slovo	Podijeljena slova abecede
2. Pronađite slova koja označavaju zvukove (slična po načinu i mjestu nastanka i akustičkim karakteristikama)	p, b, s, h, w, w, r, l, s, c, k, g
3. Imena slova napisana različitim fontovima	A, a, A, a, B, b, B, b
4. Naznačite ispravno napisano slovo pored zrcalne slike	P -, Z -, C- G -, b -
5. Imenujte slovo prekriženo dodatnim potezima	P, N, R, S, T, U, K, H
6. Pronađite željeno slovo među sličnim slovima	la, lm, pakao, ld, gb, vr, vz, ti, rt, ge, kzh, rp, pi, psh, shts, syu, co, kx, no, op
Anketa o čitanju slogova 1. Čitajte ravne slogove	sa, shu, ha, pa, osa, ry, da
2. čitati slogove unatrag	um, ah, ac, op, un, nas, at, om
3. Čitaj suglasničke slogove	sto, cro, tru, glo, tsvi
4. Čitaj slogove s tvrdim i mekim suglasnicima	ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du
Ispitivanje čitanja riječi 1. Pročitajte riječi različitih struktura zvučnih slogova (poznate i neuobičajene u govoru)	rak, ose, jama, čađa, mjesec, naočale, odred, sanjke, djetlić, ruksak, gruda snijega, škare, ručnik, šibice
2. Pročitajte riječi i odgovorite na pitanja: „Gdje ste vidjeli ovaj objekt? Što oni rade? "	obrva, dizalica, stochka, tava, motociklist, lječilište, vjeverica, greda, ovan, banke
3. Prilikom ispitivanja razumijevanja riječi predlažu se sljedeći zadaci: a) pročitati riječ, pronaći njenu sliku uz sliku, staviti odgovarajući natpis	slike sa slikama predmeta, životinja itd .; kartice s natpisima za ove slike
b) pročitajte riječ, ispišite je na kartici i pronađite odgovarajuću sliku po sjećanju	slike i kartice s natpisima za ove slike
c) čitati riječi slične po sastavu slova, a nakon čitanja pronaći slike koje odgovaraju paronimima	juha od zuba, kuja-kuka, tata-baba, kozja pletenica, štap za ribolov na patke, šal za ormar, prtljažnik
d) čitati riječi kojima nedostaju slova	ruka ... ka, ... apočki, k ... ššš ... ah, pratnja ...
Anketa o čitanju rečenica Predloženi su sljedeći zadaci:
a) pročitaj rečenicu i poduzmi odgovarajuću radnju	Kartice sa zadacima: "Pokaži oko", "Dođi do zida", "Uzmi olovku", "Ustani sa stolca"
b) pročitajte rečenicu, pronađite odgovarajuću sliku (predlažu se fraze različitih sintaksičkih konstrukcija). Onda odgovori na pitanje	Slike i kartice prizora s rečenicama: "Svjetiljka je na okruglom stolu", "Mama toči juhu iz tave u tanjure", "Vlasnikov pas otrčao je u vrt", "Vlasnik psa vezao ju je za uzgajivačnicu" "," Olya je starija od Katje "
Anketa o čitanju teksta Provedena na temelju prepričavanja i odgovora o pročitanom	Priče L.N. Tolstoj, K. D. Ushinsky i drugi, koji odgovaraju djetetovom znanju, dostupni u opsegu i sadržaju, zadovoljavajući programske zahtjeve razreda u kojem predmet studira

Zaključci: ne asimiliranje slova, čitanje slovo po slovo, čitanje od riječi do riječi, izobličenje zvučne strukture riječi, kršenje razumijevanja čitanja.

XIII. Pismo istraživanje

Recepcija	Govorni i vizualni materijal	Pisani rad djeteta	Napomena (priroda izvršenja)
Pisanje po uhu: 1. Zapišite slova:
a) mala slova (u slučaju zaborava označite slovo točkom)	i, i, w, t, s, w, h, c, f, g, l, d, y, b, c, w, b, x
b) velika slova	G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, Shch
c) bliski po mjestu nastanka i akustičkim značajkama	s, w, h, x, h, c, l, r
2. Zapišite slogove:
a) ravno	na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la
b) obrnuto	an, iz, kao, yar, ats
c) zatvoreno	rak, som, spavati, mi, tamo, brana, kom
d) s protokom suglasnika	sto, izvlačenje, tru, milo, cool, mto
e) slogove u kojima isti suglasnički zvuk ulazi u meki ili tvrdi slog	ma-me, lu-li, ta-cha, ra-ry, sa-Xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
f) opozicijski slogovi	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Diktiranje riječi različitih struktura	grm, štuka, rook, patka, priroda, skijanje, šal, snažno, proljeće, starica, čitanje, zaspati, skok
4. Snimanje rečenice nakon što ste jednom preslušali	Zelena trava na travnjacima. Astronaut kontrolira svemirski brod
5. Izvod iz teksta mora zadovoljiti programske zahtjeve razreda u kojem dijete uči	Tekst treba sadržavati riječi koje sadrže glasove slične po metodi i mjestu nastanka te akustičkim karakteristikama.
6. A. Kopiranje rukom pisanih slova iz ispisanog stavka (a) slova (velika slova)	K P R V S E Z N A J s e e p n o r v w c l m w k
b) slogove	Dakle, se, es, sa, for, chu, uch, pi, no, Ki, zhi, shi, kupus
b) riječi	luk, rugalica, brkovi, medvjedi, škare, čvork, gnijezdo, mrkva
c) prijedlog iz rukopisnog teksta	Naši su borci branili grad na Volgi
d) rečenice iz tiskanog teksta	Bijele pahuljaste pahulje pahnule su u zraku
e) tekst	U Moskvi, Moskva je središte zemlje. Moskva je ljeti dobra. Zeleno drveće krasi grad. U vrtovima i bulevarima ima mnogo cvijeća
B Kopiranje tiskanim slovima iz rukopisnog uzorka a) slova (mala i velika)	u d v b r p f m w k sh sh i ts l e s K M N P G E O E R V Ch U Z Sh Sh Sh Ts
b) slogove	wu, bi, ki, po, hej, pa, se, sa, chu, uch, ri, pi, zu, zhi
c) riječi	štuka, čarapa, malina, proljeće, čitanje, priroda, baka, djed, unuka
d) prijedlozi	Lagani povjetarac šušti lišćem drveća. Naši vojnici branili su grad na Volgi. Na raskrsnici stoji policajac.
e) tekst	U šumi. Djeca su došla u šumu. U šumi vlada tišina. Pod nogama šušti samo opalo lišće. Dječaci su u grmlju pronašli ježa. Ukopao se u suho lišće. Djevojke su u šumi sakupile mnogo lijepog lišća.
7. Samozapisivanje a) piši velike samoglasnike, male suglasnike
b) zapišite različite slogove (zatvorene, otvorene, izravne, obrnute)
c) napiši jedno-, dvo-, tro-, četiri- složene riječi
d) potpisati slike predmeta (riječi)	kruška, jabuka, škare, svijeća, zec, rajčica, krastavac, ploča, mjesec, grm, rijeka, traktor
e) smisli rečenicu i zapiši je
f) dajte naslove za iscrtavanje slika (prijedlozi)	parcele: djevojka zalijeva cvijeće, dječak se igra sa psom
g) sastavi rečenice od ovih riječi i zapiši ih	ispod, leži, zeko, grm, kiša, poslije, na lokvama, lišće, breza, požutio
g) sastaviti i napisati priču na temelju niza radnji (za učenike od 2. do 4. razreda)	zapletne slike
h) sastaviti i napisati priču o određenoj temi

Tablica za analizu pogrešaka u pisanju

Vrsta greške	Vrsta grešaka	Broj grešaka	Primjer pogrešnog slova
1.DISGRAFIČKA 1) Pogreške u zvučnom sastavu riječi	a) zamjene samoglasnika b) zamjene suglasnika c) izostanci samoglasnika d) izostanci suglasnika e) slogovi i dijelovi riječi izostanci f) permutacije g) umetci g) odvojeni pravopis dijelovi riječi
2) Leksiko-gramatički	a) zamjena riječi zvučnom sličnošću b) zamjena riječi semantičkom sličnošću c) izostavljanje riječi d) kontinuirano pisanje riječi e) kršenje dogovora f) kršenje kontrole f) pogrešno određivanje granica rečenice
3) Grafički	a) zamjena slova brojem elemenata b) zamjena slova prostornim rasporedom c) zrcalno pisanje slova
2. ORFORGRAFSKI	greške u pravopisnim pravilima u skladu sa programskim zahtjevima razreda u kojem će dijete učiti

ZAKLJUČCI: NEMA DIGRAFIČKIH GREŠKA; Obrazac DISGRAGIJA ARTIKULACIJE; FONEMATSKA DISGRAGIJA; OPTIČKO-PROSTORNA DISGRAGIJA; KOMBINACIJA ARTIKULACIJSKO-FONEMATSKE DISGRAFIJE S OPTIČKOM.

Odjeljak II. LOGOPEDSKI ZAKLJUČAK

Rezultati pregleda omogućuju nam da formuliramo logopedski zaključak ili logopedski zaključak koji se sastoji od dva dijela

U prvom dijelu logopedski zaključak ukazuje na pedagošku dijagnozu koja određuje strukturu govorne mane (volumen i prirodu kršenja strukturnih komponenti jezika).

Drugi dio ovog zaključka odražava klinički oblik patologije govora (povrede usmenog i pisanog govora) i njegove značajke (vrsta, težina, razdoblje itd.)

uzrokujući djetetove specifične poteškoće, koje se moraju uzeti u obzir pri organiziranju individualnog pristupa kako na frontalnoj tako i na individualnoj nastavi. Primjeri logopedskog zaključka mogu biti sljedeći:

Fonetska nerazvijenost govora zbog artikulacijsko-fonetske monomorfne dislalije;

Nerazvijenost fonetsko-fonemskog govora zbog otvorenog oblika postoperativne rinolalije; artikulacijski oblik disgrafije;

Opća nerazvijenost govora III razine, zbog pseudobulbarne dizartrije izraženog stupnja: artikulacijsko-fonemska disgrafija u kombinaciji s optičkom;

Opća nerazvijenost govora III razine, zbog motoričkog oblika alalije, komplicirana blagom pseudobulbarnom dizartrijom: itd.

Zatim se daje kratko obrazloženje logopedskog zaključka. Svaki dio logopedskog zaključka potvrđuju specifični podaci dobiveni tijekom logopedskog pregleda, na temelju kojih je logoped donio zaključak o građi govorne mane i obliku govorne anomalije.

Odjeljak III. PERSPEKTIVNI PLAN

1. VOLKOVA G. A Logopedski ritam. M., 1985. godine.

2. Zhurova L. E., El'konin D. B. Na pitanje formiranja fonemske percepcije kod djece predškolskoj dobi// Osjetilni odgoj predškolaca M., 1963.

3. KORNEV A. N Neuropsihološke metode istraživanja // Psihodijagnostičke metode u pedijatriji i dječjoj psihoneurologiji. SPb,. 1991. godine.

4. LURIA AR Više kortikalne funkcije osobe i njihovi poremećaji u lokalnim lezijama mozga M. 1962.

5. MARKOVSKAYA IF Neuropsihološka dijagnostika poremećaja viših mentalnih funkcija u djece s abnormalnostima mentalnog razvoja // Radionica o patopsihologiji. M. 1987. godine.

6. METODE ispitivanja govornih poremećaja u djece. Sub. znanstveni. tr. M,. 1982. godine.

7. MIKADZE YV, KORSAKOVA NK Neuropsihološka dijagnostika i korekcija mlađih učenika. M., 1994.

8. OZERETSKY NI Metrička stijena za proučavanje motoričke darovitosti u djece Orekhovo-Zuevo 1923.

9. OSNOVE teorije i prakse logopedije / Ur. R. E. Levina. M. 1968.G

10. REPINA 3. Neuropsihološka studija djece s teškim oštećenjima govora. Udžbenik. džeparac. Ekaterinburg. 1996. godine.

11. SIMERNITSKAYA EG Neuropsihološka metoda ekspresne dijagnostike "Luria-90". M. 1991. godine.

12. TRUBNIKOVA N. M. Logopedski pregled mlađih školaraca oboljelih od oligofrenije i dječje cerebralne paralize. Način preporuke Jekaterinburg. 1992. godine.

13.USAN0VA O Posebnoj psihologiji Sustav psihološkog proučavanja nenormalne djece M., 1990.

14.HVATTSEV.E. Logopedija M. 1959.

15. CHENTSOV N.YU., SIMERNITSKAYA E.G., OBUKHOVA L.F. Neuropsihološka analiza povreda prostornih predstava u odrasle djece // Bilten Ml U. Psihologija 1980. Broj 3.

16. ŠERBA L.V. Teorija ruskog pisma L. 1956. Broj 5

17. ELKONIN D.B. Neka pitanja psihologije svladavanja pismenosti.

Psihološka pitanja. 1956. broj 5.

STRUKTURA GOVORNE KARTICE

Odjeljak I. LOGOPEDSKA ISTRAŽIVANJA

I. Opći podaci .............................................. ...........................

II. Ispitivanje opće motoričke sposobnosti ………………….

III. Ispitivanje dobrovoljne pokretljivosti prstiju ...

IV. Ispitivanje stanja organa artikulacijskog aparata ………………………………………………………………………

1. Ispitivanje anatomskog stanja artikulacijskog aparata ………………………………………………………… ...

2. Ispitivanje pokretljivosti organa artikulacijskog aparata ………………………………………………………………………

A. Istraživanje motoričkih funkcija artikulacije

aparat ................................................. ......... ……………………

B Studija dinamičke organizacije pokreta organa artikulacijskog aparata ................................... ....... .................

B Pregled mišića lica ...................................

V. Ispitivanje fonetskog aspekta govora ..............................

1. Ispitivanje izgovora zvukova .........................................

Protokol ispitivanja zvučnog izgovora ................................

2. Prozodijsko stanje .................................... .......... ....................

Vi. Ispitivanje slogovne strukture riječi ................................

Protokol za ispitivanje slogovne strukture riječi .....................

Vii. Ispitivanje stanja funkcija fonemskog sluha.

VIII. Pregled analiza zvuka riječi................................

IX. Test razumijevanja govora ............................................. ....

X. Pregled aktivnog rječnika ........................................... ... ...

XI. Ispitivanje gramatičke strukture .......................................

XII. Anketa o čitanju ................................................ ................

XIII. Pregled pisma ……………………………………… ..

Tablica analize pogrešaka u pismu ………………………………

Odjeljak II. LOGOPEDSKI ZAKLJUČAK

Odjeljak III. PROSPEKTIVNI PLAN INDIVIDUALNOG POPRAVNOG RADA

Odjeljak IV. KARAKTERISTIKE DINAMIKE LOGOPEDSKE ISPRAVKE

Odjeljak V. ANALIZA REZULTATA KOREKTIVNOG UTJECAJA ………………………………………………………….

Trubnikova N.M.

Struktura i sadržaj

Govorna kartica

Vodič za učenje

Jekaterinburg 1998

BBK 4437 T77

Trubnikova N.M.Struktura i sadržaj govorna kartica Nastavna sredstva / Ural, stanje. ped, un-t Jekaterinburg 1998,51 str.

Razmatraju se glavni dijelovi govorne kartice: obujam logopedskog pregleda, njegov slijed, sadržaj; strukturu i značajke logopedskog zaključka i dugoročni plan popravnog rada.

Priručnik će učenicima pomoći u ovladavanju tehnikom logopedskog pregleda usmenog i pisanog govora, formiranju cjelovite predstave o strukturi govorne mane kod učenika osnovne škole te na temelju toga razviti znanstveno utemeljene načine korektivnog djelovanja, pravilno sastaviti govornu kartu.

Namijenjen je ne samo za izvođenje praktične i laboratorijske nastave iz kolegija "Logopedija" sa studentima Zavoda za defektologiju, već i za korištenje od strane logopeda u praktičnom radu.

Recenzenti

kandidat pedagoških znanosti, profesor 3. A. REPINA; logoped najviše kategorije T. A. VALYAEVA

TRUBNIKOVA Natalia Mikhailovna

STRUKTURA I SADRŽAJ GOVORNE KARTE

Vodič za učenje

LR 040330 od 18.04.1977

Računalno slaganje i raspored L. N Leksin

Potpisano za tiskanje 20.10. 98

Format 60x84 / 16

Papir za umnožavanje. Tisak na risografu Konv. ispisati l 3,2, Uch.-ed. l. 3.0.

Naklada 300 primjeraka. Narudžba 2230

Izvorni izgled pripremljen je i tiskan u

odjel za umnožavanje opreme

Uralsko državno pedagoško sveučilište

620219 Jekaterinburg, GSP-135. avenija Kozmonauti. 26

© Trubnikova N.M. 1998

STRUKTURA GOVORNE KARTICE

Govorna kartica ili kartica za ispitivanje govora glavni je dokument koji logoped pri tome sastavlja. Govorna karta ima svoju strukturu i uključuje sljedeće odjeljke: logopedski pregled, logopedsko mišljenje, dugoročni plan korektivnog rada, karakteristike dinamike korekcije logopedije, analizu rezultata korektivnog djelovanja. Razmotrimo značajke ovih odjeljaka.

Odjeljak I. LOGOPEDSKA ISTRAŽIVANJA

Preporučuje se započeti logopedski pregled sa proučavanjem medicinske i pedagoške dokumentacije dostupne za pregledano dijete, uz prikupljanje podataka o njemu od medicinskog osoblja, učitelja, odgojitelja i rodbine, a zatim provesti studiju o stanju opće motoričke sposobnosti i motoričke sposobnosti prstiju, artikulacijski aparat (njegove anatomske i motoričke značajke), fonetska strana govora (izgovor zvuka i prozodijska organizacija govora), fonemski procesi, rječnik, gramatička struktura govora, čitanje i pisanje. Tijekom studija logopedije za svakog se subjekta izrađuje govorna karta - karta pregleda govora, u koju logoped zapisuje sve podatke koje je primio u određenom slijedu.

I. Opći podaci

1. Datum ispitivanja.

2. Prezime, ime, patronim.

3. Datum rođenja.

4. Kućna adresa.

5. Zaključak psihijatra (neuropsihijatra).

6. Dijagnoza neuropatologa.

7 Stanje organa sluha i nazofarinksa.

8. Podaci oftalmologa.

9. Zaključak liječničko -pedagoškog povjerenstva.

10. Prisustvuje (posjetio) predškolski(navedite posebne ili ne).

11. Pohađa (pohađa) školu (posebnu ili ne), označava razred obrazovanja.

12. Kratke karakteristike djeteta prema pedagoškim zapažanjima (stabilnost pažnje, radna sposobnost, orijentacija u okruženju, vještine samoposluživanja djetetovog odnosa prema svom govornom nedostatku).

13. Žalbe rodbine.

14. Podaci o djetetovim roditeljima (dob, zdravlje, profesija, društveni uvjeti, loše navike)

15. Opća povijest

a) od koje trudnoće dijete

b) prirodu trudnoće (bolest, ozljeda, toksikoza, mjesto rada, alkohol, pušenje)

c) tijekom poroda (rano, hitno, stimulacija, pinceta, gušenje)

d) težinu i visinu pri rođenju.

e) koji je dan otpušten iz bolnice,

f) hranjenje (dojenje, umjetno).

g) prehrambene značajke (aktivno tromo sisanje, gušenje pri sisanju i gutanju, u kojem položaju glave se hranjenje odvijalo slobodno pri čemu je teškoća, bilo umorna tijekom razdoblja hranjenja, bila nemirna, kako je disao tijekom hranjenja, plakanja, u mirovanju, kako je žvakao i gutao tvrdu i tekuću hranu);

g) bolesti koje je dijete pretrpjelo, intoksikacijske ozljede

16. Rani psihomotorni razvoj

a) kad je počeo razlikovati slušne i vizualne podražaje, posegnuti za igračkama.

b) kad se počeo držati za glavu.

c) kad jata sjede sama za hodanje;

d) kad su se pojavili zubi.

e) ponašanje djeteta mlađeg od godinu dana (mirno, nemirno, poput spavanja):

f) pojava vještina samoposluživanja.

17. Povijest govora:

a) pjevušenje (vrijeme pojavljivanja, karakteristika):

b) brbljanje (vrijeme pojavljivanja i njegova priroda):

c) prve riječi, izraze (vrijeme njihovog pojavljivanja i karakteristike);

d) kako je tekao razvoj (grčevit, s prekidima, postupno razlozi i vrijeme odstupanja u razvoju).

e) od koliko je vremena primijećen oštećenje govora,

f) govorno okruženje u kojem je dijete odraslo:

f) vježbao pi s logopedom (Od koje dobi i koliko dugo, rezultati nastave).

g) karakteristike govora u današnje vrijeme (od strane roditelja, učitelja, odgajatelja)

ZAKLJUČCI: PRENATALNI. TISKANO. POSTNATALNA RAZDOBLJA TEKU UZ ODBIJANJA, BEZ ODSTUPANJA.

Gribova O.E. Tehnologija organiziranja logopedskog pregleda. Priručnik

M.: Ayris-press, 2005..-96 str. Gribova O.E. Tehnologija organiziranja logopedskog pregleda

U priručniku su predstavljeni materijali o organizaciji postupka ispitivanja manifestacija jezične i govorne insuficijencije kao cjelovitog procesa, uzimajući u obzir njegovu multivarijantnost, s posebnim osvrtom na opisivanje slijeda radnji logopeda, pružajući cjelovit pristup proučavanje nedostataka usmenog i pisanog govora djece različite dobi.

Sve preporuke date u priručniku temelje se na podacima dobivenim tijekom pregleda djece s primarnom govornom patologijom. Neki od njih su autorski razvoj i već su ušli u široku praksu, neki su objavljeni prvi put.

Knjiga je upućena logopedima s praktičnim iskustvom, studentima defektoloških fakulteta, studentima ustanova za dodatno stručno obrazovanje.

Organiziranje učinkovite popravne obuke nemoguće je bez temeljite sveobuhvatne dijagnoze, čiji je zadatak otkriti prirodu patologije, njezinu strukturu i individualne značajke njenog očitovanja. Planiranje individualnih i grupnih satova s ​​djecom izravno je određeno tim pokazateljima odstupanja razvoj govora identificirani tijekom istraživanja. Trenutno postoji prilično širok izbor metodološke literature posvećene problemu didaktičke i metodološke potpore logopedskog pregleda, gdje se čitatelji mogu upoznati sa širokom paletom mišljenja o metodama pregleda, stupnjem složenosti vizualnog i verbalnog materijala, metode procjene rezultata istraživanja.

Ovaj priručnik predstavlja materijale o organizaciji postupka ispitivanja manifestacija jezične i govorne insuficijencije kao integralnog procesa, uzimajući u obzir njegovu viševarijantnost. Sve preporuke temelje se na podacima do kojih je tijekom pregleda djece s govornom patologijom došao sam autor i drugi stručnjaci s kojima autor surađuje.

Ova je knjiga namijenjena logopedima s praktičnim iskustvom i studentima koji stječu strukovno obrazovanje na sveučilištu ili u ustanovama za dodatno strukovno obrazovanje.

Uvod

Učinkovitost logopedski rad uvelike ovisi o tome koliko je ispravno i kompetentno provedena dijagnoza nerazvijenosti govora. Stoga se posljednjih godina u tisku pojavio veliki broj priručnika posvećenih ispitivanju govora djece predškolske i školske dobi. Pristup koji razvijamo je u okvirima psihološko -pedagoškog smjera ruske logopedske škole RE Levine, u okviru kojega se „simptomatski pristup analizi govornih procesa suprotstavljao bitno novom shvaćanju govorne aktivnosti kao složenog funkcionalno jedinstvo, čije komponente ovise jedna o drugoj i međusobno se određuju ”(10, 3).

Značajno povećanje potrebe za logopedima dovodi do privlačenja velikog broja nespecijalista u ovom području korekcijske pedagogije, koji su uglavnom usmjereni na identificiranje nedostatka zvučne strane govora i njegovu korekciju. Kako s pravom primjećuje GV Chirkina, „često se informacije dobivene iz shema šablona za ispitivanje zvukova logoped ne uspoređuju s podacima dubinskog proučavanja drugih aspekata djetetovog govora, njegove razvojne povijesti, obilježja govornog okruženja. , ne ugrađuje u određeni hijerarhijski sustav primarne i sekundarne govorne poremećaje. Ne znajući kakvu ulogu zvučne greške imaju u abnormalnom govornom razvoju djeteta, logoped pogrešno ograničava opseg korektivnih radnji postavljanjem artikulacije zvukova i njihove primarne automatizacije ”(10, 5).

Predmet našeg razmatranja je proces izgradnje strategije i taktike logopedskog ispitivanja govora djece predškolske i školske dobi koja imaju neuobličena jezična sredstva komunikacije: zvučne i / ili leksičko -gramatičke aspekte govora.

Pokušali smo opisati tehnološki lanac ispitivanja strukture govorne greške, uzimajući u obzir načela dii: razvoj, dosljednost, odnos govora s drugim aspektima djetetove mentalne aktivnosti, ontogenetski princip, načela pristupačnosti, postupno, uzimajući u obzir vodeću dobnu aktivnost itd.

Stoga se posebna pozornost posvećuje opisu slijeda radnji logopeda, pružajući cjelovit pristup proučavanju nedostataka usmenog i pisanog govora kod djece različite dobi.

Faza I. Indikativno.

Faza II. Dijagnostički.

Faza III. Analitički.

IV stadij. Prognostički.

Faza V. Obavještavanje roditelja.

Zadržimo se detaljnije na karakteristikama svake od ovih faza i tehnologiji za njezinu provedbu.

Faze logopedskog pregleda

Indikativna faza

Zadaci prve faze:

§ prikupljanje anamnestičkih podataka;

§ pojašnjenje zahtjeva roditelja;

§ utvrđivanje preliminarnih podataka o individualno-tipološkim obilježjima djeteta.

Rješavanje ovih problema omogućuje vam formiranje paketa dijagnostičkog materijala primjerenog dobi i govornim sposobnostima, kao i interesima djeteta.

Aktivnosti:

§ proučavanje medicinsko -pedagoške dokumentacije;

§ proučavanje djetetovog rada;

§ razgovor s roditeljima.

Racionalnije je započeti anketu upoznavanjem medicinske i pedagoške dokumentacije koja se proučava u odsutnosti roditelja ili njihovih zamjena. Obično se o popisu potrebnih dokumenata unaprijed razgovara s roditeljima prilikom prijave na pregled, a njegov opseg može ovisiti o prirodi poteškoća s kojima se dijete suočava. Medicinska dokumentacija uključuje djetetov zdravstveni karton ili izvatke iz njega specijalista: pedijatra, neuropatologa, psihoneurologa, otorinolaringologa itd. Osim toga, mogu se dati mišljenja stručnjaka čije su konzultacije dobivene na vlastitu inicijativu roditelja u raznim medicinskim ustanovama, uključujući one nedržavne: audiograme, zaključke o rezultatima EEG-a, REG-a, ECHO-EG1 itd.

Tijekom proučavanja medicinske dokumentacije logoped donosi ideju o mogućoj etiologiji govorne patologije i njenoj patogenezi. Posebnu pozornost treba posvetiti podacima o tijeku trudnoće i poroda, o ranom razvoju djeteta, o prisutnosti teških i / ili kroničnih bolesti. Na primjer, prisutnost žarišnih promjena zabilježenih kao rezultat EEG -a može ukazivati ​​na organski govorni nedostatak. Međutim, treba imati na umu da pouzdani podaci nisu uvijek navedeni u medicinskoj dokumentaciji. Na primjer, broj Apgara često je precijenjen, što ukazuje na vitalnost fetusa. Možda nema podataka o prenatalnom razdoblju djetetova razvoja, podataka o tijeku njegova ranog razvoja govora. Stoga, u procesu upoznavanja s medicinskom dokumentacijom, logoped ocrtava pitanja o kojima će razgovarati u osobnom razgovoru s roditeljima.

Pedagoška dokumentacija uključuje karakteristike djeteta učitelja koji rade s njim: odgojiteljica u vrtiću ili učiteljica u školi, psiholog, socijalni učitelj, logoped itd. To uključuje i školski dnevnik u kojem se bilježe rezultati djetetovog trenutnog, srednjeg i završnog rezultata. napredak. Osim toga, u dnevniku se često nalazi učiteljeva prepiska s roditeljima, iz koje je moguće saznati neke značajke ponašanja djeteta u školi, kao i značajke odnosa s učiteljima. Na primjer, veliki dvojci prikazani crvenom tintom u dnevniku vrlo su indikativni. Neka djeca mogu imati nekoliko takvih dvoje u jednoj lekciji! Ili ponovljene primjedbe, svaki put počevši riječima "OPET ...". S druge strane, dnevnik se može pripisati dječjem radu, budući da sadrži

1 EEG - encefalogram, REG - reogram (reoencefalogram), ECHO -EG - ehografski pregled.

Tijekom proučavanja pedagoške dokumentacije izrađuje se predodžba o problemima s kojima se dijete susreće, značajkama njegovog obrazovanja, individualnim tipološkim obilježjima. Osim toga, potrebno je uzeti u obzir i stil odnosa „učitelj - dijete“, koji također može utjecati na uspjeh djetetove prilagodbe u odgojno -obrazovnom okruženju. Prisutnost nepovoljnih stavova ili nedovoljno dobro formuliranih karakteristika može nas navesti na razmišljanje o stečenim problemima, osobito na području svladavanja čitanja i pisanja među školarcima, odnosno prisutnosti pedagoških pogrešaka.

Sljedeći korak je proučavanje djetetovog rada. Naravno, skup radova bit će različit ovisno o dobi našeg predmeta: najobimniji i najrazličitiji u adolescenata, a najmanje u mlađih predškolaca.

Ova vrsta dokumentacije uključuje crteže, školske bilježnice i dnevnik.

Crteži ili kreativni zanati djeteta karakteriziraju njegove sklonosti, stupanj formiranja motoričko-grafičkih sposobnosti. Ako logoped zna projektivne tehnike, tada na temelju analize crteža, djela itd. Može donijeti pretpostavke o crtama osobnosti i naglascima djeteta.

Ako vam dođe student na pregled, zamolite roditelje da donesu sljedeći set bilježnica? -

§ radne bilježnice na ruskom jeziku s domaćim zadaćama i zadaćama iz razreda. Oni su neophodni kako bi se identificirale trajne poteškoće u pisanju i usporedila kvaliteta posla obavljenog kod kuće i u školi (na primjer, gdje se posao obavlja preciznije, gdje je rukopis bolji i ima manje grešaka, veća je razina vanjske kontrole);

§ kontrolirati bilježnice s diktatom, također vam omogućuju identificiranje stanja slušne percepcije;

§ bilježnice za kreativna djela (eseji i prezentacije). U njima se mogu uočiti žive manifestacije nedostataka u strukturi teksta, leksičko-gramatička nerazvijenost, neformiranje slogovnih struktura);

§ radne bilježnice iz matematike. Mogu otkriti manifestacije nedovoljne prostorne reprezentacije i identificirati probleme orijentacije na listu papira;

§ Za analizu pisanog govora starijih studenata potrebna je bilježnica iz jednog od akademskih predmeta - povijesti, zemljopisa, za laboratorijske radove iz kemije ili fizike. U tim bilježnicama dijete piše ne razmišljajući o pravopisnoj pismenosti, predstavljaju maksimalni skup pogrešaka različite prirode, identificiraju sve probleme pisanja koje učenik ima.

Učenički dnevnik obavlja slične funkcije. Učitelji obično ne provjeravaju dnevnike u smislu pismenosti zapisa o domaćoj zadaći. Stoga su pogreške prikazane u dnevniku što detaljnije. Osim toga, sam način vođenja dnevnika, priroda, evidentiranje evidencije domaćih zadaća, kao i takva sitnica kao što je popunjavanje rasporeda sati u dnevniku od strane jednog od roditelja i postavljanje pitanja zašto dijete to sam ne čini, može dodati izražajne značajke portretu naše teme.

Proučavanje djetetovog rada pomaže nam sastaviti preliminarni portret djetetove osobnosti, identificirati značajke konstrukcije njegove proizvoljne (obrazovne) aktivnosti, sastaviti popis tipičnih upornih grešaka u pisanju, a također i identificirati one mentalne procesi, čiji nedostatak formiranja može uzrokovati prisutnost disgrafije i disleksije u djeteta.

Dakle, proučavanje dokumentacije ne samo da nam pruža izravne informacije o zdravstvenom stanju i razvoju društvenih i obrazovnih vještina djeteta, već daje i puno neizravnih informacija na temelju kojih se vodi razgovor s roditeljima djeteta na temelju.

Intervju s roditeljima. Poželjno je obaviti razgovor izravno s roditeljima (majkom i / ili ocem) ili osobama koje ih zamjenjuju u skladu sa zakonom. Prisutnost druge rodbine, poput bake, tete ili starijeg brata ili sestre, ne podrazumijeva visoku razinu iskrenosti roditelja, iako je to moguće uz pristanak roditelja. Pregled u odsutnosti roditelja, ali u prisutnosti bake moguć je samo uz pismeni pristanak roditelja. I ni u kojem slučaju dijete ne smije biti pregledano ako su roditelji odsutni, a na prvi pregled prati ga i druga rodbina: braća i sestre, tete i ujaci, nećaci i nećakinje, kao i ukućani. U tom je slučaju pregled djeteta moguć samo ako ima ovjerenu punomoć.

Prije svega potrebno je uspostaviti kontakt s roditeljima. Cijeli tijek razgovora trebao bi biti povjerljiv i poslovni. Ne možeš koketirati s roditeljima. Ne možete dovoditi u pitanje kompetentnost drugih stručnjaka u prisutnosti svojih roditelja, čak i ako se ne slažete sa zaključcima s kojima ste upravo došli. Ne zaboravite govoriti bez poštovanja o svojim kolegama. To je netočno i jedno je od kršenja profesionalne etike. Ako je potrebno, možete izraziti neslaganje s njihovim mišljenjem, ali bolje je govoriti o potrebi pojašnjavanja nekih podataka iznesenih u zaključcima.

Čim su roditelji ušli u ured (bez djeteta, čak i ako je vrlo mali), vi se, ljubazno se smiješeći, predstavite, ako je potrebno, i navedite imena i patronimike roditelja koji su ušli. Ako postoji netko drugi u uredu, predstavite tu osobu i argumentirajte potrebu njezine prisutnosti. Prisutnost neovlaštenih osoba tijekom razgovora s roditeljima neprihvatljiva je jer mogu zvučati informacije koje nisu podložne otkrivanju. Poštivanje liječničkih i pedagoških tajni, naravno, dužnost je logopeda.

Naše iskustvo pokazuje da je najracionalnije započeti razgovor sa zahtjevom ili pritužbom roditelja. Za to postoji nekoliko razloga.

Prvo, prisutnost formuliranog zahtjeva omogućuje u nekim slučajevima ograničenje vremena i pojašnjenje smjera istraživanja. Objasnimo to konkretnim primjerom. Dolazi vam dijete koje po vašem mišljenju pati od intelektualnog teškoća. U sklopu logopedskog pregleda moguće je koristiti niz testnih postupaka kako bi se razjasnio primat intelektualne teškoće i roditeljima pokazao glavni problem u razvoju djeteta. Međutim, pokazalo se da roditelji znaju da njihovo dijete pati od mentalne retardacije i zabrinuti su zašto ne izgovara zvuk str. Tako se opseg logopedskih pregleda sužava, koncentrirajući se uglavnom na ispitivanje zvučne strane govora, strukture i motoričkih funkcija artikulacijskog aparata.

Drugo, na kraju ankete, naime u U fazi "Informiranje roditelja", bit će potrebno, prije svega, rezultate istraživanja povezati sa zahtjevom, odnosno odgovoriti na pitanja koja nam roditelji postavljaju .

Naravno, ne uvijek roditelji, budući da nisu stručnjaci, mogu ispravno utvrditi koji se problemi pojavljuju u razvoju djeteta. Često se svijest o tim problemima javlja intuitivno. Stoga bi, kao rezultat istraživanja, roditelji trebali dobiti stvarnu, potpuniju sliku razvoja djeteta, a ne samo odgovor na njihov zahtjev. Na primjer, prilikom pregleda predškolske djece, logopedi moraju ispuniti sljedeći zahtjev: "Dijete ne izgovara glas p." U stvarnosti dijete razvija neispravan izgovor mnogo većeg broja fonema ili se čak opaža nerazvijenost svih aspekata govora.

Roditelji školaraca često formuliraju zahtjev na ovaj način: "Učitelj u školi se žali da loše čita i piše." S obzirom na nedostatak svijesti roditelja o djetetovim problemima, nediferenciran zahtjev, logoped u posljednjoj fazi pregleda morat će prilagoditi roditeljske ideje o govornom stanju djeteta, poteškoće koje njihovo dijete doživljava i probleme s kojima bi se mogao suočiti u budućnosti ako djetetu ne bude pružena odgovarajuća pomoć.

Tijekom razgovora s roditeljima također je korisno saznati njihovu razinu obrazovanja i područje profesionalnog zapošljavanja. To će vam omogućiti ispravnu izgradnju komunikacije s roditeljima, na jeziku koji im je razumljiv. Uostalom, moramo „doprijeti“ do svijesti i duše djetetovih roditelja. Ako je logoped uspio uspostaviti pozitivan emocionalni kontakt s roditeljima, može im sigurno postaviti sva pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje.

Pokažite svojim roditeljima da ste doista pažljivo proučili dokumentaciju koju su podnijeli pozivajući se na nju s vremena na vrijeme, pa čak i čitajući citate kada trebate razjasniti određena pitanja.

Logoped u razgovoru s roditeljima može dobiti izuzetno vrijedne podatke o osobnosti i karakteru djeteta, o stilu njegovog odnosa s drugima, o njegovim interesima i obvezama. Važno je da prilikom rasprave o mogućim uzrocima pojave nedostatka stil odnosa u obitelji postane očit, priroda interakcije dijete - obitelj - vrtić ili dijete - obitelj - škola.

Posebnu pozornost treba posvetiti analizi stila odnosa roditelj-dijete. Nekoliko roditelja "prihvaća" djetetove nedostatke i spremni su raditi zajedno sa stručnjacima kako bi ih ispravili. Češće postoji osebujan odnos prema djetetu kao krivcu za sve njegove nevolje, osobito kad su u pitanju školarci. Kao razlog za nastanak poteškoća u učenju u školi, roditelji su iznijeli sljedeće argumente: "on ne želi", "ona je lijena", "ne mogu ga natjerati da uči", "ne pokušava", itd.

Razlog za ovu situaciju, u kojoj se djetetov problem promatra kao posljedicu njegove zlonamjerne namjere, a ne kao "patnju", često leži u stavu odgajatelja bez greške prema problematičnoj djeci. U brojnim slučajevima učitelji, a da sami to ne primjećuju, usmjeravaju pažnju roditelja na djetetove nedostatke i zahtijevaju od njih da u obitelji stvore situaciju „tvrdog roditeljskog stila“ koji reproducira atmosferu u školi. Istodobno, djetetu se neprestano ukazuje na njegove nedostatke, opterećeno je beskorisnim mehaničkim radom, prisiljavajući ga da to ponovi nekoliko puta, kažnjen zbog loših ocjena. Kao rezultat toga, dijete se nalazi u situaciji socijalne izolacije i emocionalne deprivacije, koja ne samo da ne pridonosi formiranju odgojne motivacije, nego je još više potiskuje i dezorganizira aktivnosti, uključujući i emocionalnu, ovog djeteta.

Razumijevanje osobnosti djeteta i njegovog društvenog okruženja od temeljne je važnosti za odgovarajuću organizaciju sljedećih faza pregleda.

Dijagnostička faza

Dijagnostička faza je stvarni postupak za ispitivanje djetetovog govora. U ovom slučaju, interakcija logopeda i djeteta ima za cilj razjašnjavanje sljedećih točaka:

§ koja su jezična sredstva nastala u vrijeme istraživanja;

§ koja jezična sredstva nisu nastala u vrijeme ankete;

§ priroda nedostatka formiranja jezičnih sredstava.

Tako ćemo se, kao logopedi, brinuti ne samo o nedostacima koje dijete ima u govoru, već i o tome kako se jezična sredstva formiraju do vremena pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

§ u kojim se vrstama govorne aktivnosti očituju nedostaci (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

§ koji čimbenici utječu na očitovanje govorne greške.

Logopedske metode:

§ pedagoški eksperiment;

§ razgovor s djetetom;

§ promatranje djeteta;

Kao didaktički materijal mogu se koristiti stvarni objekti stvarnosti, igračke i lutke, zapleti i slike objekata predstavljeni pojedinačno, u serijama ili skupovima, usmeni materijal prezentiran usmeno * kartice s tiskanim zadacima, knjigama i albumima, materijalizirani nosači u obliku dijagrama, konvencionalni ikone itd.

Priroda didaktičkog materijala u svakom će slučaju ovisiti o:

§ o dobi djeteta (što je dijete manje, to bi trebali biti stvarniji i realniji predmeti predstavljeni djetetu);

§ na razini razvoja govora (što je niža razina razvoja djetetovog govora, to bi prikazano gradivo trebalo biti realnije i stvarnije);

§ o razini mentalnog razvoja djeteta;

§ o razini obučenosti djeteta (prezentirano gradivo mora biti dovoljno savladano - ali dijete ga ne mora naučiti).

Materijal je odabran u skladu s djetetovim socijalnim iskustvom kako ne bi izazvao pojavu nepredviđenih tehničkih poteškoća (na primjer, dijete ne može prepoznati objekt na crtežu pa mu je teško imenovati ga; ne poznaje slova i ne može dovršiti zadatak na kartici itd.).

Građu je potrebno odabrati na način da se u okviru jednog dijagnostičkog testa može ispitati nekoliko klasa ili kategorija jezičnih jedinica (na primjer, gramatička struktura i rječnik, zvučni izgovor i slogovna struktura riječi itd.) .).

Postupak dijagnostičke faze započinje uspostavljanjem kontakta s djetetom. Ovisno o dobi djeteta i njegovoj osobnosti te tipološkim karakteristikama, ono može imati nekoliko mogućnosti. No, u svakom slučaju, poznanstvo počinje činjenicom da ga logoped, smiješeći se dolaznom djetetu, pozdravlja, poziva ga da sjedne kraj njega ili ode u ormar s igračkama, daje mu ime, pa tek onda pita ime pregledane osobe. Na primjer, može zvučati ovako: „Zdravo, moje ime je Olga Evgenievna. I koje je tvoje ime?"

Istodobno, stupanj razvoja i formalnost ovise o dobi djeteta. Trogodišnja beba može se predstaviti kao "teta Olya", a za teško dijete bez riječi može se koristiti samo ime "Olya". To ne utječe na autoritet logopeda, ali olakšava kontakt s djetetom. Nakon sastanka, pozovite dijete da ponovi vaše ime ili prezime i patronim, kako bi bili sigurni da ga se dijete sjeća i, ako je potrebno, može vas kontaktirati.

Ako predškolac ima govorni negativizam, predstavite se, ali ne tražite od djeteta da mu da ime. Ako inzistirate, odbit će komunikaciju s vama i pregled se neće održati. Stoga se kontakt s djetetom uspostavlja u procesu igre ili objektno-praktične aktivnosti na mjestu koje je neutralno za dijete, na primjer, na podu ili u blizini police (stola) s igračkama.

Ponekad se, s izraženim izbornim mutizmom, početak ankete provodi "iza ugla". Logoped traži od majke da s djetetom organizira neku aktivnost, na primjer igru ​​ili prvo gledanje slika u odsutnosti logopeda. Logoped počinje postupno ukazivati ​​na svoju prisutnost. Ulazi u sobu, ali ne ometa rad majke i djeteta; stoji, okrećući se; pretvarajući se da je zauzet nečim drugim, prolazi. Vrijeme njegove prisutnosti i pažnje prema djetetu se povećava, i, konačno, logoped je uključen u komunikaciju s djetetom, organizirajući zajedničke aktivnosti. Pokazatelj uspješnosti vašeg uključivanja bit će kontinuirana aktivnost djeteta. Naravno, prisutnost posebnih jednosmjernih ogledala Gisella bila bi od velike pomoći u tim slučajevima, ali vrlo je rijetko da ordinacija logopeda ima dodatnu sobu opremljenu takvom opremom.

Školarci u pravilu nemaju tako izražen govorni negativizam. Imaju i drugih problema. Ti su problemi povezani sa stresnom situacijom pregleda. Školar se logopeda, prije svega, odnosi na osobu koja će tražiti nedostatke i pogreške od „jadnog“ djeteta. Kome je drago što se nalazi u takvoj situaciji?

Stoga ne preporučujemo uspostavljanje kontakata s učenikom s pitanjima o djetetovom napretku. Najbolje je započeti razgovor sa učenikom o neutralnim temama, pokazujući svoje znanje o njegovim snagama i hobijima. Kasnije možete postaviti pitanja o akademskom uspjehu.

Anksioznost, a ponekad i agresivnost posebno su izražene kod adolescenata. Stoga je vrlo važno uspostaviti kontakt s tom djecom, iako to zahtijeva određeni napor.

Prilikom pregleda adolescenata potrebno je pokazati da se prema njima odnosite kao prema neovisnim odraslim osobama koje imaju neke probleme. Položaj saveznika u potrazi za problemima i načinima za njihovo rješavanje možda je jedan od najjačih u komunikaciji s tom djecom, budući da je saveznik jedna od najtraženijih osoba u životu ove djece. Stoga razgovor mora započeti otkrivanjem kako je prikladnije da se dijete pregleda, u prisutnosti roditelja ili u njihovoj odsutnosti, kako ga najbolje kontaktirati, na "ti" ili "ti", zamoliti ga da formulira svoje problem sam.

No, poželjno je provesti dijagnostičku fazu u prisutnosti roditelja. To je potrebno kako bi roditelji mogli jasno vidjeti probleme koje dijete ima, a u posljednjoj fazi logoped bi svoj zaključak i preporuke mogao ilustrirati primjerima iz ankete. Izuzetak je masovno ekspresno ispitivanje djece pri odabiru u školski govorni centar ili pregled maturanata itd.

Obično se od roditelja traži da se postave na određenu udaljenost tako da dijete "osjeti" njihovu prisutnost, ali ih ne vidi stalno. To je potrebno iz sljedećih razloga. Prvo, prisutnost majke ili oca ohrabruje dijete, čini ga smirenijim i samopouzdanijim. Ponekad se čak i okrene kako bi vidio reakciju roditelja. Drugo, dijete ne vidi promjene u izrazu lica roditelja cijelo vrijeme, osobito u trenucima kada dijete, prema njihovom mišljenju, pogriješi ili ne može odgovoriti na elementarno pitanje. U takvim situacijama roditelji često počinju intervenirati u proces ispitivanja, predlažući odgovore na pitanja ili komentirajući djetetove postupke, govoreći im sve što misle o tome. Logoped bi trebao nježno, ali odlučno potisnuti te intervencije, uvjeravajući roditelje da će mu kasnije, privatno, moći prenijeti sve svoje dodatne misli, da on kao specijalist razumije koliko je djetetu teško pokazati sve svoje znanje, da ispitivanje ima svoja proceduralna obilježja koja se ne mogu prekršiti ... U krajnjem slučaju, možete roditeljima reći da će, ako se ne prestanu miješati u proces pregleda, morati napustiti ured.

Izuzetak je mala ili vrlo uplašena i sramežljiva djeca. Pretpostavlja se da dijete na početku pregleda može biti u krilu majke ili oca, ali postupno, uspostavljanjem kontakta, logoped približava dijete sebi, kao da ga otrgne od roditelja.

Uspostavljajući i uspostavljajući kontakt s djetetom, logoped sam otkriva neke značajke komunikacijskog ponašanja svojstvene ispitivanom djetetu te uvodi pojašnjenja u taktiku pregleda i skup didaktičkog materijala.

Posebno treba napomenuti da se materijal za istraživanje bira pojedinačno, ali u okvirima nekih standarda koji obilježavaju određenu dobnom razdoblju u životu djeteta i njegovog društvenog okruženja (urbano dijete, seosko dijete, dijete iz disfunkcionalne obitelji, siroče, udaljena naselja - izolati, predstavnici drugih nacionalnosti itd.). Trenutno ti standardi nisu definirani niti kvantitativno niti kvalitativno, već se određuju prilično intuitivno, na temelju iskustva sličnog rada. To nedvojbeno komplicira proces analize dobivenih rezultata.

Ipak, poznavanje zakona razvoja govora u ontogenezi pomoći će logopedu da pravilno odabere jezični materijal i vrste rada za pregled djece.

Ispitivanje djece različitih dobnih skupina i različitih stupnjeva osposobljenosti gradit će se na različite načine. Međutim, postoje opći principi i pristupi koji određuju slijed istraživanja.

1. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa pretpostavlja da bi odabir zadataka, njihova formulacija i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom trebali biti u korelaciji sa razinom stvarnog djetetovog psiho-govornog razvoja i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okoliš i osobni razvoj.

2. Istraživanja se racionalno provode u smjeru od općeg prema posebnom. Prvo, stručnjak identificira probleme u razvoju djetetovog govora, a zatim se ti problemi pobliže ispituju, podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. Unutar svake vrste ispitivanja prezentacija materijala je od složenih do jednostavnih. To omogućuje djetetu da uspješno završi svako ispitivanje, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivan emocionalni izgled, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje ispita. Standardnim pristupom, kad svako ispitivanje postaje sve teže dok se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „trčanje“ u neuspjehu, što uzrokuje osjećaj negativnosti, osjećaj neizbježnosti greške, a to uvelike izaziva smanjenje interesa za prezentirani materijal i pogoršanje pokazanih postignuća.

4. Od produktivnih vrsta govorne aktivnosti do receptivnih. Na temelju ovog načela prije svega se ispituju takve vrste govorne aktivnosti kao što su govor i pisanje (ili se češće u logopediji govori o samostalnom pisanom govoru, što znači pisani iskazi "s komunikacijskom orijentacijom - sastavi). Pisani govor ispituje se samo kod školarca koji su prošli obuku i imaju iskustva u pisanju takvih djela.

U prisutnosti dijagnostičkih znakova problema u produktivnim izjavama ili pritužbama roditelja, preporučuje se provesti studiju za proučavanje stanja receptivnih aktivnosti: slušanje i čitanje. 5. Logično je prvo istražiti opseg i prirodu uporabe jezičnih i govornih jedinica, pa tek ako postoje poteškoće u njihovoj uporabi, pristupiti identificiranju značajki njihove uporabe u pasivnom. Stoga se slijed postupka može formulirati od izražajne jezične kompetencije do impresivne. Ovaj pristup će smanjiti vrijeme i trud uložen u istraživanje, a istraživanje impresivnog jezičnog fonda učiniti svrhovitim.

Govorni pregled predškolaca

Koherentan govor

Pregled predškolaca počinje proučavanjem stanja djetetova koherentnog govora, koji može imati dijaloški ili monološki oblik (Prilog 2). Poštujući načelo od općeg do posebnog i od jednostavnog do složenog, djetetu se nude (oko 4,5 godine) sljedeće vrste zadataka:

§ sastavljanje opisne priče na temelju dojma (po sjećanju);

§ sastavljanje opisne priče temeljene na objektu ili na kartama Inka;

§ sastavljanje pripovjedne priče na temelju dojma;

§ sastavljanje pripovjedne priče na temelju zapletne slike;

§ sastavljanje pripovjedne priče na temelju niza radnji.

Zadaće treba dati u obliku koji je djetetu komunikacijski smislen. Poželjno je da kompozicija priče ne bude umjetna i da ili čini dio razgovora, ili da bude predstavljena u obliku igre. Predmet priče trebao bi biti objekt ili događaj koji je za dijete emocionalno značajan. Dakle, opisna priča može se posvetiti opisu kućnog ljubimca, ako ga dijete ima kod kuće, ili omiljenu igračku, a narativni tekst može biti posvećen danu provedenom u Dječji vrtić, ili: vikend putovanje. Slike koje se koriste u ovom slučaju trebaju biti dovoljno realne i ne izazivati ​​poteškoće u djetetu pri prepoznavanju predmeta prikazanih na njima. Upute su predstavljene zainteresiranim tonom glasa i mogu se formulirati na sljedeći način: "Reci mi, molim te ...", "Hajde da usporedimo ono što ti i ja imamo ...", "Pogledaj, kakvog medvjeda imam. Imate li isti? Reci mi ... "," Kako ste proveli vikend? Pitam se sjećate li se dobro gdje ste bili u nedjelju? ”,“ Pažljivo pogledajte sliku i smislite priču. Što se prvo dogodilo, što se tada dogodilo, kako će završiti. Sada mi reci. Pitam se do koje ste priče došli! ”,“ Evo dvije slike za odabir. Odaberite jednu za sebe, ali nemojte mi pokazivati ​​koju ste odabrali. Sada, upotrijebite ovu sliku da sastavite priču, a ja ću pokušati pogoditi koju ”, i drugi.

Naravno, djetetu nije potrebno predstavljati sve vrste zadataka. Ako dijete sastavlja detaljne priče bez vizualne potpore, to ukazuje na dovoljnu razinu dobro oblikovanog koherentnog govora. Ako mu je teško, tada određujemo koliko bi vanjske potpore trebale biti proširene kako bi dijete moglo sastaviti priču.

Istodobno se napominje kakva je pomoć djeci potrebna:

§ poticanje aktivnosti - dijete je potrebno cijelo vrijeme poticati ("Je li to sve? Što se dalje dogodilo? Reci malo brže" itd.);

§ sugestivna pitanja ("Što je još na slici? Sada mi recite o ... Kamo ste otišli nakon ručka?);

§ organiziranje pomoći ("Što se prvo dogodilo, a što je onda? Opisujete li mi svoju mačku ili susjede? Nema potrebe da se sjećate što se dogodilo prošlog ljeta, recite nam gdje ste bili ove godine?").

Osim ispitivanja neovisnog koherentnog govora djeteta, korisno je ispitati i njegovo razumijevanje koherentnog govora na primjeru priča opisne i narativne prirode.

Vrste poslova:

§ prepričavanje opisnog teksta i / ili odgovora na pitanja;

§ prepričavanje pripovjednog teksta i / ili odgovora na pitanja;

§ smanjenje (kompresija) teksta;

§ korelacija teksta i slike ili objekta.

Tekstovi za ovaj dijagnostički paket moraju biti unaprijed odabrani i prilagođeni potrebama pregleda.

Ako prve dvije vrste zadataka zahtijevaju od djeteta da odgovori u proširenom verbalnom obliku i mogu poslužiti kao sredstvo za ispitivanje govora kao podvrste govorne aktivnosti, tada treća vrsta zadatka ima za cilj proučavanje vještine skraćivanja ili sabijanja tekst, omogućuje identificiranje strategije za analizu semantičke strane koherentnog teksta u djetetu. Tijekom izvođenja ove vrste zadataka možete zatražiti od djeteta da kaže ono najvažnije ili imenuje glavne riječi, izraze i rečenice u tekstu (ako je dijete upoznato s ovim pojmovima). Ako se dijete ne nosi s tim, kao laganu opciju, možete zamoliti dijete da jednostavno navede likove u tekstu i ispriča što je učinilo.

I, na kraju, vrlo jednostavan (sa stajališta odrasle osobe) zadatak povezivanja teksta i slika. U određenoj mjeri ovaj test duplicira dobro poznati zadatak - razgraditi slike ploha određenim redoslijedom na temelju revidiranog teksta. Međutim, pristup koji predlažemo donekle je

drugačiji od ovog zadatka. Djetetu se nude dvije slične slike (stupanj njihove sličnosti ovisi o djetetovoj dobi i njegovim intelektualnim sposobnostima, pa setovi uparenih slika mogu biti prilično raznoliki) i priča temeljena na jednoj od njih. Od djeteta se traži da odredi koja od slika odgovara tekstu.

Dakle, testiramo ne toliko sposobnost prepoznavanja logičkih i vremenskih veza u tekstu, već sposobnost razumijevanja teksta u cjelini u njegovom izravnom značenju.

Valja napomenuti da se ispostavlja da je iracionalno nuditi djeci predškolske, pa čak i osnovne školske dobi tekstove zasićene figurativnim značenjima i podtekstom. I djeca s intelektualnim teškoćama i djeca sa sustavnom nerazvijenošću govora mogu se u potpunosti nositi s tim tekstovima. Diferencijalna dijagnoza takvih stanja zahtijeva poseban postupak pregleda i neće se raspravljati u ovoj knjizi. "

Korištenje testa koji ne zahtijeva usmenu interpretaciju izvornog teksta omogućuje ispitivanje djece s grubom nerazvijenošću govora.

Naravno, ti zadaci ni na koji način ne ograničavaju inicijativu logopeda. Prezentirani materijal *, ako je potrebno, može biti mnogo više.

Tijekom razgovora s djetetom i ispitivanja koherentnog govora, logoped obraća pozornost na stupanj formiranja takvih aktivnosti kao što su govor i slušanje, kao i na stupanj formiranja onih jezičnih sredstava koja osiguravaju ove procese:

§ tekst kao jezična struktura;

§ gramatička formulacija iskaza (vrsta upotrijebljenih rečenica, njihova struktura, dostupnost sklonišnih i tvorbenih riječi, primjerenost njihove uporabe);

§ vokabular (podudarnost volumena vokabulara dobnim normama i potrebama izričaja, primjerenost njegove uporabe, semantički sadržaj rječnika);

§ usklađenost zvučnog izgovora s normama ruskog jezika predmetnog vokabulara, što označava unutar lokalnog dijalekta i dobne standarde;

§ zvučni slog i ritmički sadržaj vokabulara

§ brzina govora

§ paralingvistička sredstva: izražajnost, stanka, intonacija

U skladu s utvrđenim problemima, provodi se detaljnije ili dublje ispitivanje pojedinih aspekata govora (Prilog 2), razine poznavanja različitih jezičnih sredstava, prirode poteškoća i razloga za pojavu ovih otkrivaju se poteškoće. U nedostatku indikacijskih podataka, ne provodi se dubinsko ispitivanje govora.

Rječnik

U jezičnoj literaturi postoje dvije vrste rječnika - aktivni (produktivni) i pasivni (receptivni).

Aktivni rječnik uključuje one leksičke jedinice koje izvorni govornik koristi za stvaranje (sastavljanje) vlastitog iskaza. Pasivni rječnik sastoji se od leksičkih jedinica koje izvorni govornik primjereno prihvaća kada opazi tuđu provokaciju. Istodobno, omjer svezaka pasivnih i aktivnih rječnika može biti različit u uvjetima različitih oblika patologija.

Svaki od ovih rječnika može se okarakterizirati s dva parametra: kvantitativnim (volumen) i kvalitativnim (semantički sadržaj). Volumen leksičkog materijala ovisi o djetetovoj dobi, stupnju razvoja njegovih kognitivnih i mentalnih funkcija te uvjetima odgoja. U ontogenezi postoje određeni obrasci razvoja i formiranja rječnika. Primjerice, u mlađoj predškolskoj dobi u djece prevladava vizualno-aktivno mišljenje koje određuje prisutnost u riječima okolne stvarnosti i stupanj djetetova učenja. Dijete odgojeno u socijalno ugroženom okruženju imat će relativno manji rječnik od svog vršnjaka, kojem roditelji posvećuju veliku pažnju. Osim toga, okruženje u kućanstvu ostavlja otisak na rječniku djece različitih društvenih skupina. Djeca grada praktički ne znaju imena domaćih životinja, njihovih mladunaca, djece sela - u nazivima vrsta prijevoza. U rječnik predškolaca koji se odgajaju u vojnim mjestima, rudarskim naseljima i obiteljima kreativne inteligencije dodaje se određena terminologija. Dakle, sužavanje ili izobličenje rječnika ne ukazuje uvijek na primarnu patologiju razvoja govora. To može biti posljedica ograničenih ideja o svijetu oko nas, koje su nastale iz različitih razloga.

Za dubinsko istraživanje vokabulara potrebno je anketom pokriti dovoljno velik raspon rječnika-najmanje 70-100 leksičkih jedinica.

U skladu s načelima koja smo formulirali, istraživanje započinje proučavanjem aktivnog (dokaznog) rječnika.

Uzimajući u obzir normativne značajke vokabulara, kao i poteškoće u uspostavljanju verbalnog kontakta s djecom rane i mlađe predškolske dobi, prisutnost upornog govornog negativizma kod određenog broja djece, potrebno je provesti ispitivanje pomoću stvarnih predmeta , njihovi igrački pandani i ograničen broj realističnih trodimenzionalnih slika niza objekata. U tom se slučaju ispitivanje provodi tijekom manipulacije predmetima ili u procesu organiziranja najjednostavnijih igara uz minimalno ograničenje djetetove slobode kretanja. Stoga se "prostor" ankete može pomaknuti na pod, u ormar s igračkama, a moguće i proširiti na cijelo područje ureda. Kada radite s djecom od 3-3,5 godina, zajedno s igračkama možete koristiti šarene ilustracije za poznate bajke s jednostavnim zapletom "Repa", "Kolobok", "Teremok", "Kokoš Ryaba" itd.

Djeci srednje i starije predškolske dobi trebalo bi ponuditi rad sa slikama predmeta i radnji koje se mogu odabrati iz bilo kojeg skupa didaktička pomagala... Međutim, prednost treba dati slikama na kojima se slika može nedvosmisleno protumačiti. Dijete se poziva da izvrši različite zadatke predstavljene na igriv način, poput "Pogodi što je umjetnik zaboravio nacrtati na slici", "Dodaj ...", "Popravi ...", "Usporedi dva objekta", " Zamislite objekt, a da ga ne imenujete) "," Pogodite koji objekt imam na umu (imenujte objekt prema njegovu opisu) "itd. U ovom slučaju, istraživanje uključuje rječnik, često i rijetko korišten. Na primjer, uz imenovanje okolnog namještaja, od djeteta se može tražiti da imenuje dijelove stolice. Od dječaka se može zatražiti da navede pojedinosti o dotičnom automobilu - farove, haubu, upravljač, kotače, prtljažnik itd. Koljeno, lakat).

Za djecu stariju od 5,5 godina u istraživanje su uvedeni generalizirani pojmovi. Međutim, logoped mora jasno i svjesno razlikovati svakodnevne i znanstvene generalizirajuće pojmove. Osim toga, za djecu različite dobi i uvjeta odgoja važno je različito razmotriti prisutnost u aktivnom ili pasivnom rječniku djeteta onih pojmova koji se stvaraju u procesu života (hrana, odjeća, igračke), i one koje nastaju u procesu učenja (domaće i divlje životinje, voće, povrće, namještaj, prijevoz itd.). Zašto je to važno? Budući da koncepti drugog tipa mogu biti odsutni, u jednom slučaju, u djeteta s kojim nitko nije učio zbog bilo kakvih okolnosti, u drugom - u djetetu s kojim su puno učili, ali ono ima nisko obrazovanje sposobnost jezičnih pojava. U prvom slučaju to ne ukazuje na ništa, u drugom može ukazivati ​​na mnogo toga, uključujući prisutnost govorne patologije, ako dijete nema određene leksičke jedinice u aktivnom rječniku, kako nam se čini, a on ne može ispravno imenovati objekt, radnju ili kvalitetu objekta, skliznuti na riječi bliske po zvučnoj sličnosti, pa to zahtijeva dodatno ispitivanje hipoteze o nerazvijenosti leksičkog fonda, jer takvi lapsusi ne mogu ukazivati ​​na nedostatak određena riječ, već o poteškoćama ažuriranja jedinica vokabulara u unutarnjem rječniku djeteta. Stoga, ako je djetetu teško zapamtiti riječ, moguće je koristiti različite vrste savjeta:

§ izbor sinonima i / ili antonima;

§ zamjena riječi u krutom kontekstu;

§ nagovještaj početka riječi.

Ako u tom slučaju dijete ne može imenovati željenu riječ, provjerite prisutnost te riječi u pasivnom rječniku. U ovom slučaju, zadaci tipa: "Uzmi ...", "Donesi ...", "Pokaži ...", "Izvrši radnju ...", "Daj mi ...", "Prikaži gle "

Bolje je provesti istraživanje stanja pasivnog rječnika na kompaktan način, odnosno odabrati sav rječnik kojim dijete ne savladava produktivno te saznati koliko razumije ovaj rječnik tijekom percepcije. U tom se slučaju ista riječ predstavlja nekoliko puta kako bi se izbjeglo slučajno podudaranje riječi i predmeta. Korisno je vratiti se ovom zadatku za 10-15 minuta kako biste bili sigurni je li dijete zapamtilo nove riječi za sebe ili ne. Niska razina pamćenja leksičkog materijala može biti posljedica slabog učenja jezika.

Određene se riječi mogu ispravno koristiti u govoru, međutim mogu uzrokovati poteškoće u djetetovoj percepciji, osobito ako postoje problemi s fonemskom percepcijom. U ovom se slučaju prezentiraju riječi koje su zvukom slične, ali se razlikuju po broju zvukova, njihovom slijedu (pojas - vlak, oznake - okviri, vrana - vrata). Takav se test može provesti i na temelju slikovnog materijala i usmeno. Poteškoće u razlikovanju riječi koje su sličnog sastava zvuka mogu biti posljedica nedovoljne fonemske percepcije. To zahtijeva dubinsko istraživanje u tom smjeru.

Logoped bi trebao obratiti pozornost na korelaciju volumena rječnika imenica, glagola i pridjeva. I također zabilježiti u protokol ispitivanja djetetove greške u uporabi leksičkih sredstava. To se mora učiniti kako bi se analizirala priroda pogrešaka u sljedećoj - analitičkoj - fazi istraživanja.

Osim proučavanja volumena vokabulara, moguće je preporučiti provođenje niza testova sa starijim predškolcima kako bi se utvrdila razina poznavanja semantike riječi. U tu se svrhu na brojnim primjerima otkriva prisutnost / odsutnost prenesenog značenja riječi u djece, kao i mogućnost odabira antonima i sinonima za riječi različitih morfoloških kategorija.

Postupak ispitivanja vokabulara za dijete je još uvijek prilično naporan jer zahtijeva intenzivno pamćenje, dugotrajnu koncentraciju, stoga preporučujemo izmjenu verbalnih zadataka s malim motoričkim stankama, izvođenje radnji u igri s predmetima i druge vrste aktivnosti koje djetetu omogućuju odmor

Gramatička struktura govora

Ruski jezik ima složen gramatički sustav koji je prilično teško savladati čak i odraslima. Često obrazovani ljudi koriste vernakularne verzije gramatičkih oblika, kao što su "ehai", "plaćanje putovanja", "broj učenika", "par čarapa", "više od tisuću tristo dvadeset" itd.

Prilikom ispitivanja predškolaca potrebno je imati na umu da je proces formiranja gramatičke strukture daleko od potpunog. Štoviše, glavni mehanizam ovladavanja gramatičkom strukturom je generalizacija gramatičkih oblika i zakona (A. M. Shakhnarovich). Stoga je za predškolce karakteristično ujedinjenje gramatičkih oblika i pravila. Stoga će za djecu rane i srednje predškolske dobi biti sasvim prirodno označiti množinu imenica kako bi se upotrijebio završetak s dodan na stabljici, na primjer, stolice, čela, prozori, riblja juha. Ta je tendencija posebno izražena ako se ti različiti modeli predstavljaju u nizu. U ovom slučaju, zadatak se ispostavlja provokativnim, jer ne otkriva uvijek koje gramatičke oblike dijete zapravo koristi kada proizvodi svoj vlastiti iskaz.

Druga stvar koju treba uzeti u obzir jest da dijete u predškolskoj dobi savladava usmeni oblik govora pa je stoga gramatika koju posjeduje gramatika usmeni govor... U usmenom govoru djeca se mogu služiti dijalektizmima i onim oblicima koje odrasla okolina dosljedno koristi, može mu nedostajati niz oblika i struktura koji zvuče reducirano u usmenom govoru, na primjer, završeci srednjeg roda "o", " e "imenica i glagola, završeci" Oh "," njeni "pridjevi. Tako će nazivi pridjeva "dobro", "dobro", "dobro" kad se izgovore imati isti oblik [dobro].

Stoga nije moguće provjeriti neovisnu uporabu ili razumijevanje ovih gramatičkih oblika od strane predškolaca bez posebne obuke.

Dakle, specifičnost razvoja gramatičke strukture u ontogenezi nameće ograničenja kako na metodu koja se koristi u produkciji vlastitih iskaza-prezentacije građe, tako i na prirodu prikazane građe.

Osim toga, u gramatici se razlikuju fenomeni poput sustava i norme. Sustavni gramatički oblici i konstrukcije uključuju one gramatičke jedinice čija se konstrukcija pridržava određenih pravila, a struktura tih sredstava prilično je pravilna i česta. Normativne gramatičke jedinice uključuju takozvane iznimke od pravila, odnosno pojedinačne oblike koji se ne pokoravaju u svom obrazovanju Opća pravila... Na primjer, pri tvorbi množine imenica postoje različiti sustavni modeli, osobito za imenice muškog roda - stabljika + završeci s (stolovi, ormari, podovi, kosa).

I tvorba imenica u množini " stolica - stolice"," Oko-oko "bit će iznimka od pravila, tj. Normativno.

Što se smatra materijalom za pregled gramatičke strukture1? Prije svega, sustavni gramatički oblici i konstrukcije. To se posebno odnosi na djecu predškolske dobi. A budući da se u lingvistici u pravilu tri odjeljka pozivaju na područje gramatike: son taxis (zakoni građenja rečenica i fraza kao gramatičkih konstrukcija); tvorba riječi (zakoni građenja riječi pomoću morfema kao sinteza gramatičke konstrukcije i oblika); fleksija (promjena oblika riječi pomoću afiksa) ^ - tada bi anketni materijal trebao omogućiti proučavanje gramatičkih vještina u svim tim odjeljcima.

Osim toga, jezikoslovci, slijedeći L.V. Shcherbu, razlikuju aktivnu gramatiku i pasivnu gramatiku, odnosno gramatiku koja se koristi u produktivnim vrstama govorne aktivnosti i gramatiku koja se koristi u receptivnim vrstama govorne aktivnosti.

Stoga bi logoped trebao istražiti:

§ volumen zaliha gramatičkih oblika i konstrukcija,

§ koristi se u percepciji tuđih izjava;

§ primjerenost upotrebe gramatičkih sredstava u vlastitom govoru i u percepciji;

Tijekom pregleda, stvarni predmeti, slikovni materijal, demonstracija radnji mogu se koristiti kao vizualni materijal; revidirani verbalni materijal, radnje po analogiji.

Prethodne ideje o stanju gramatičke strukture djeteta dobili smo tijekom ispitivanja koherentnog govora. Stoga logoped može ocrtati razinu jezične složenosti materijala iz kojeg počinje ispitivanje.

Osim koordinacije, kako smo već spomenuli, istražuje se i stanje menadžerske vještine. U izrazima u kojima se komunikacija vrši prema vrsti kontrole glavna riječ zahtijeva određeni gramatički oblik od zavisne riječi, pa ako je zavisna riječ izražena imenicom, onda to mora biti u određenom slučaju. Razlikovati upravljanje bez prijedloga i prijedloge. U drugom slučaju, veza se ostvaruje korištenjem prijedloga i izmijenjenog oblika, no test je identificirati pouzdan završetak. Stoga se ponekad takva veza naziva predloško-padežna kontrola. U pravilu se propozicijska kontrola pokazuje relativno jednostavnijom, pa što je niža razina razvoja govora, to će više problema nastati s prijedloško-padežnim konstrukcijama, što je viša razina, manje ćemo agramatizama primijetiti u -upravljanje prijedlozima.

Stanje nenamjenske kontrole otkriva se tijekom proučavanja koherentnog govora i razine formiranja vještine građenja i formuliranja rečenice. Međutim, ponekad postaje potrebno detaljnije proučiti mogućnost kombiniranja riječi u izraz koji je izgrađen prema vrsti menadžmenta. Ovi testovi, u pravilu, imaju za cilj proučavanje ne samo sintakse, već i sustava fleksije koje dijete posjeduje.

Anketiranje se provodi s predškolcima u obliku igre.

Jezični materijal odabire se u skladu s dobi i govornim mogućnostima ispitanika, uzimajući u obzir ontogenetske obrasce formiranja inflekcijskog sustava. Za djecu sa niskom razinom formiranja jezičnog sustava nudi se materijal sljedeće prirode: akuzativ predmeta (vidim stolicu, uzeo sam jaknu), instrumentalni alati (rezani nožem, pila sa pila), genitivna odsutnost (bez tate, bez stolice), dativ adresata (dati zeca, pokazati mamu).

Za stariju djecu nudi se raznolikiji materijal, uključujući uporabu množine imenica u neizravnim slučajevima.

Pregled aktivne gramatike u pravilu se provodi na materijalu prostornih prijedloga, uvjetno raspoređenih u nekoliko skupina, u skladu sa slijedom njihova formiranja u ontogenezi:

§ u, na, ispod,

§ do, od, od, ispod;

§ a, prije, između, kroz, oko.

§ s, van, preko:

Štoviše, ovaj slijed se ne može prihvatiti kao jedini mogući. Kao logoped kao specijalist za dječji govor potrebno je zapamtiti da postoje različite individualne strategije za formiranje govorne aktivnosti u djece.

Proučavanje stanja kontrole prijedloga u male i srednje dobi provodi se u procesu igre ili manipulacije predmetima, a detaljnije se proučavaju prve dvije skupine prijedloga. Prilikom pregleda djece starije predškolske dobi proučava se stanje tri skupine prijedloga. Slike se koriste kao osnova za istraživanje. No, djeca koja ulaze u školu već su provjerena u odnosu na cijeli niz prostornih prijedloga.

Za proučavanje razumijevanja vježbe bez prijedloga korisno je koristiti testove za proučavanje poteškoća u razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje je predložio AR Luria (9, str. 390-392), ali uz obaveznu prilagodbu govora materijala prema mogućnostima predškolaca. Dakle, zadatak identificiranja razumijevanja značenja alata (pokazati olovku s ključem, ključ s olovkom itd.) Može se postaviti predškolcima u nedostatku razumijevanja roditeljske pripadnosti (bratov otac i očev brat) , bolje je zamijeniti nešto razumljivije za predškolsko dijete, na primjer, gdje je vlasnik bicikla, a gdje je bicikl vlasnika.

Ovladavanje prijedloško-padežnom kontrolom stvara velike poteškoće djeci s problemima u razvoju govora, budući da se pri svladavanju ovih struktura moraju stvoriti određeni preduvjeti kako na neverbalnoj tako i na verbalnoj razini. Stoga, u nekim slučajevima, ako dijete ima veliki nedostatak formiranja prijedložno-padežnih struktura, logoped može preporučiti roditeljima ovog djeteta da prođu dodatni pregled kod neuropsihologa ili posebnog psihologa radi utvrđivanja sigurnosti vida gnoza ili stupanj formiranja prostornih predstava.

Osim toga, ispravna uporaba prijedloško-padežnih konstrukcija pretpostavlja ovladavanje semantikom prijedloga kao leksičke jedinice. Međutim, u predškolskoj dobi, kako dokazuje znanstvena literatura, prijedlozi kao neovisne riječi ne prepoznaju djeca bez posebne obuke. Smisao cjelokupne prijedloško-padežne konstrukcije percipira se kao cjelina.

Djeca s normom razvoja govora intuitivno uviđaju prisutnost određenog prijedloga kao markera prostorne situacije, dok djeca sa sustavnom nerazvijenošću govora ne razlikuju prijedloge u svom generaliziranom fonemskom obliku. Za ove predškolce dvije fraze: stavite knjigu na stol i stavite knjigu na stol - označavaju istu objektivnu situaciju. Pošto pri izgovoru prijedloga

No ako mu je teško koristiti prijedložno-padežne konstrukcije, tada je potrebno proučiti stanje receptivnih vještina. I za to se djeci prije svega nude oni prijedlozi i one konstrukcije s kojima je dijete doživjelo najveće poteškoće. U tu se svrhu koristi modeliranje predmetne situacije u kojoj predmeti manipulacije ostaju nepromijenjeni, na primjer, knjiga i olovka. Od djeteta se traži da to pokaže kada to kaže?: Olovka na knjizi, olovka ispod knjige, olovka iznad knjige, olovka iz knjige itd. Kao što vidite, potrebno je minimizirati nagovještaj u obliku glagol kako bi se provjerilo koliko dijete razumije značenje prijedloga. Za stariju predškolsku djecu možete pripremiti niz slika koje prikazuju iste objekte u različitim prostornim odnosima,

Kako bi se utvrdio stupanj formiranja vještine razumijevanja konstrukcija padeža, djeca starije predškolske dobi pozivaju se na obavljanje lektorskog testa pozivajući u pomoć Dunna, Pinokia ili neku drugu nevjerojatnu budalu. „Slušaj“, govorimo djetetu, „jel ne znam točno? Knjiga je u ormaru. " Kako bi bili sigurni da dijete ima ovu konstrukciju u pasivnoj gramatici, dovoljno je ograničiti se na odgovore točno - netočno, bez potrebe da dijete izgovara "ispravnu opciju"

Reprodukcija zvuka

Pregled zvučnog izgovora provodi se samo ako dijete tijekom razgovora s njim, ispitivanja koherentnog govora ili na pritužbe roditelja otkrije nedostatke u izgovoru zvuka.

Sljedeće se smatraju greškama u izgovoru zvuka:

§ nedostatak zvuka

§ izobličenje zvuka

§ zamjene zvukova (stabilne ili nestabilne)

Logoped u protokolu bilježi koji zvukovi imaju nedostatke. U prisutnosti izostavljanja zvukova, njihove zamjene ili zabune, obvezno je dubinsko ispitivanje razlikovanja fonema. Štoviše, neispravni zvukovi uključeni su u jezični materijal bez greške!

Kako bi se procijenila kvaliteta izgovora zvuka i odredili smjerovi korekcije, određuje se razina na kojoj se izgovor zvuka nedovoljno formira: fiksirani su u djetetovom govoru. U velikoj većini govornih patologija sugeriraju se slučajevi. Razlog anomalija u formiranju sposobnosti izgovora zvuka je nesavršenost strukture i motoričkih funkcija artikulacijskog aparata.

Pojava i glavne faze razvoja moderne političke znanosti.

Kvalifikacija takve komponente kao što je razvoj govora povjerena je učitelju logopeda.

Svrha logopedskog pregleda- identificiranje kršenja različitih sastavnica govornog sustava, njihove prirode, dubine i stupnja, kao i kompenzacijskih sposobnosti; određivanje puta individualnog razvoja.

Zadaci logopedskog pregleda:

Dijagnostika razine formiranja različitih aspekata govora;

Dubinsko proučavanje nedostataka pojedinih sastavnica govornog sustava, analiza kvalitativnih specifičnosti nedovoljnog razvoja govora;

Identificiranje kompenzacijskih mogućnosti, predviđanje uspjeha obuke u sljedećim fazama;

Izjava o općoj razini razvoja govora, specifičnostima kršenja radi utvrđivanja programa i oblika obuke, rute individualnog logopedskog rada.

Svako dijete treba pregledati pojedinačno, ovisno o prirodi i ozbiljnosti oštećenja govora, uz selektivnu uporabu standardnih logopedskih zadataka.

Tijekom logopedskog pregleda djeteta potrebno je u potpunosti koristiti sustavni pristup analizi govornih poremećaja: ne otkriva se samo oštećena komponenta govorne aktivnosti, već i njezin odnos s drugim poremećajima ili netaknutim komponentama govora. Mora se zapamtiti da govorni poremećaji mogu djelovati selektivno na pozadini normalne inteligencije i netaknutih osjetilnih funkcija (slušne i vizualne). Ako se otkrije kršenje bilo koje komponente govora, potrebno je provjeriti stupanj mogućeg kršenja drugih govornih procesa koji o tome ovise. Očitovanje govornih poremećaja može biti i uzrok i posljedica bilo kojih drugih kršenja.

Prilikom odabira zadataka potrebno je uzeti u obzir stanje razvoja govora u normi za dob djeteta.

Prilikom provođenja logopedskog pregleda koriste se sljedeće metode:

Proučavanje dokumentacije;

Metoda razgovora;

Logopedsko ispitivanje;

Metoda promatranja.

Logoped prije početka pregleda mora proučiti sve dokumente (karakteristike, mišljenja stručnjaka). Preliminarna analiza dokumenata omogućuje logopedu da izgradi hipotezu svog pregleda kako bi identificirao govorne probleme.

Postupak logopedskog pregleda preporučljivo je započeti razgovorom. U razgovoru postaje jasno što je djetetovo govorno okruženje, je li svjesno svog nedostatka govora (ako ga ima) i kako na to reagira. Jesu li se roditelji prije obratili logopedu, kakvi su korekcijski radovi provedeni i koji je njihov rezultat. Prije pregleda djeteta potrebno je saznati koje govorne nedostatke, prema mišljenju roditelja (zakonskih zastupnika), dijete ima, kakve poteškoće ima u učenju. Također je potrebno pojasniti informacije o ranom razvoju govora (ako nisu ranije dobivene ili nedovoljne).

Sustav logopedskog pregleda opisan je u literaturi o logopediji i razvijen u različitim instruktivno-direktivnim i metodološkim dokumentima. No, prilikom pregleda djeteta ne treba zaboraviti da niti jedna shema ne može obuhvatiti sve slučajeve poremećaja govora kod djece koji se javljaju. Stoga logoped može u potpunosti koristiti cijeli arsenal tehnika i alata koji su mu dostupni.

Prije početka samog logopedskog pregleda potrebno je provjeriti djetetov tjelesni sluh budući da su govorni poremećaji često uzrokovani gubitkom sluha. S normalnim sluhom, dijete bi trebalo čuti i ponavljati riječi i fraze izgovorene šaptom na udaljenosti od 6-7 metara od ušne školjke. Prilikom ispitivanja sluha treba isključiti vizualnu percepciju govora. Granice percepcije šaptačkog govora su određene: percepcija šapta na udaljenosti manjoj od 3 metra ukazuje na potrebu za posebnom konzultacijom s audiologom kako bi se razjasnilo stanje sluha.

Tek nakon svih ovih postupaka može se izravno pristupiti ispitivanju djetetovog govornog stanja.

Približna shema logopedskog pregleda djeteta

1. Upoznavanje s dokumentacijom.

2. Svrha posjeta, pritužbe roditelja (zakonskih zastupnika) i djeteta.

3. Rasvjetljavanje djetetovog ranog razvoja govora: predgovorne vokalizacije (pjevušenje); pojava i priroda brbljavog govora, prve riječi, izrazi; kvaliteta prvih riječi, izraza.

4. Objektivno istraživanje razvoja govora djeteta.

Uspostavljanje emocionalnog kontakta.

Otkrivanje osobitosti ideje o okolnom svijetu.

Proučavanje neverbalnih funkcija: psihomotorike, Ozeretsky testovi (brojanje prstiju, test digitalne gnoze imitacijom, verbalnim uputama), prisutnost ustrajnosti, zaglavljivanja, klizanja, izražene sporosti.

Istraživanje uzastopnih sposobnosti: ponavljanje digitalnih serija u naprijed i natrag, ponavljanje zvučnih serija u ritmu, serije u osjetilnim standardima.

Proučavanje predmetne gnoze (duž konture, uz isprekidanu liniju, na bučnoj pozadini, s nedostajućim elementima).

Proučavanje slovne gnoze i prakse.

Proučavanje dojmljivog govora: razumijevanje koherentnog govora, razumijevanje rečenica, razlikovanje imenica u jednini i množini, glagoli, razumijevanje različitih gramatičkih oblika, razumijevanje riječi (suprotno, blisko po značenju).

5. Istraživanje fonemskih procesa:

Fonemska analiza- isticanje zvuka na pozadini riječi, odvajanje zvuka od riječi, određivanje mjesta zvuka u riječi, razlikovanje glasova.

Fonemska sinteza- sastavljanje riječi iz uzastopno dodijeljenih zvukova, iz zvukova u isprekidanom slijedu.

Fonemske predstave- smislite riječ za određeni zvuk.

6. Istraživanje izražajnog govora:

Struktura i pokretljivost artikulacijskog aparata, oralna praksa: ton, volumen pokreta, točnost izvođenja, zamjena pokreta, nepotrebni pokreti (sinkineza).

Stanje izgovora zvuka: izolirana verzija, riječima, u govoru, pojednostavljenje slogova, preslagivanje slogova.

Rječnik jezika: izbor sinonima, antonima, srodnih riječi, identifikacija uobičajenih kategoričnih naziva; usklađenost rječnika s dobnom normom, razlika između aktivnog i pasivnog rječnika.

Gramatička struktura govora: priroda upotrijebljenih rečenica, stanje funkcije skloništa, pretvaranje jednine u množinu, tvorba imenica pomoću sufiksa, tvorba pridjeva, imena mladunčadi i glagola.

7. Istraživanje stanja koherentnog govora: reprodukcija bajke, sastavljanje priče na temelju niza radnji. Bilježi se logički slijed, priroda agramatizma i posebnosti rječnika.

8. Istraživanje dinamičkih karakteristika govora: tempa, intonacije, izražajnosti, prisutnosti mucanja, osobitosti glasa.

9. Analiza pisanog govora:

Vještina analize i sinteze zvuka.

Značajke analize i sinteze zvuka.

Značajke slušne govorne memorije.

Slušna diferencijacija fonema.

Stanje dinamičke prakse.

Određivanje vodeće ruke.

Analiza različiti tipovi spisateljske aktivnosti.

Značajke rukopisa.

Priroda grešaka.

10. Istraživanje vještina čitanja:

Sposobnost ispravnog prikaza velikih i velikih slova.

Sposobnost pravilnog imenovanja slova.

Sposobnost čitanja slogova, riječi, rečenica, teksta.

Priroda grešaka.

Priroda čitanja (slovo po slovo, riječ po riječ, kontinuirano, izražajno).

Razumijevanje čitanja.

Stav djeteta prema čitanju.

11. Sastavljanje logopedskog zaključka (govorna dijagnoza: stupanj i priroda povrede usmenog i pisanog govora).

Na temelju dobivenih rezultata donosi se zaključak. Zaključak bi trebao uglavnom odražavati pedagoški aspekt djetetova stanja sa stajališta njegovih govornih karakteristika. Također bi trebao uključivati ​​kratku analizu podataka istraživanja kako bi se dale preporuke i prognoza za razvoj. Zaključak bi trebao biti detaljan, što će logopedu omogućiti da ubuduće gradi svoj korektivni rad u skladu s dodatno utvrđenim značajkama djetetovog govornog stanja.

Zaključak logopeda uključuje:

Kvalifikacija strukture i oblika govorne mane, primarna / sekundarna priroda govorne patologije;

Određivanje jezične strukture nerazvijenosti govora;

Prognoza daljnjeg razvoja govora i uspjeha u učenju, razvoja djeteta u cjelini;

Određivanje profila daljnjeg obrazovanja.

Tijekom kolegijalne rasprave o djetetu, logoped, osim što bilježi vlastiti zaključak, bilježi u odgovarajući odjeljak.

U priručniku su predstavljeni materijali o organizaciji postupka ispitivanja manifestacija jezične i govorne insuficijencije kao cjelovitog procesa, uzimajući u obzir njegovu multivarijantnost, s posebnim osvrtom na opisivanje slijeda radnji logopeda, pružajući cjelovit pristup proučavanje nedostataka usmenog i pisanog govora djece različite dobi.

Sve preporuke date u priručniku temelje se na podacima dobivenim tijekom pregleda djece s primarnom govornom patologijom. Neki od njih su autorski razvoj i već su ušli u široku praksu, neki su objavljeni prvi put.

Knjiga je upućena logopedima s praktičnim iskustvom, studentima defektoloških fakulteta, studentima ustanova za dodatno stručno obrazovanje.

Organiziranje učinkovite popravne obuke nemoguće je bez temeljite sveobuhvatne dijagnoze, čiji je zadatak otkriti prirodu patologije, njezinu strukturu i individualne značajke njenog očitovanja. Planiranje individualnih i grupnih satova s ​​djecom izravno je određeno onim pokazateljima odstupanja u razvoju govora, koji su identificirani tijekom ispitivanja. Trenutno postoji prilično širok izbor metodološke literature posvećene problemu didaktičke i metodološke potpore logopedskog pregleda, gdje se čitatelji mogu upoznati sa širokom paletom mišljenja o metodama pregleda, stupnjem složenosti vizualnog i verbalnog materijala, metode procjene rezultata istraživanja.

Ovaj priručnik predstavlja materijale o organizaciji postupka ispitivanja manifestacija jezične i govorne insuficijencije kao integralnog procesa, uzimajući u obzir njegovu viševarijantnost. Sve preporuke temelje se na podacima do kojih je tijekom pregleda djece s govornom patologijom došao sam autor i drugi stručnjaci s kojima autor surađuje.

Ova je knjiga namijenjena logopedima s praktičnim iskustvom i studentima koji stječu strukovno obrazovanje na sveučilištu ili u ustanovama za dodatno strukovno obrazovanje.

Uvod

Učinkovitost logopedskog rada uvelike ovisi o tome koliko je ispravno i kompetentno provedena dijagnoza nerazvijenosti govora. Stoga se posljednjih godina u tisku pojavio veliki broj priručnika posvećenih ispitivanju govora djece predškolske i školske dobi. Pristup koji razvijamo je u okvirima psihološko -pedagoškog smjera ruske logopedske škole RE Levine, u okviru kojega se „simptomatski pristup analizi govornih procesa suprotstavljao bitno novom shvaćanju govorne aktivnosti kao složenog funkcionalno jedinstvo, čije komponente ovise jedna o drugoj i međusobno se određuju ”(10, 3).

Značajno povećanje potrebe za logopedima dovodi do privlačenja velikog broja nespecijalista u ovom području korekcijske pedagogije, koji su uglavnom usmjereni na identificiranje nedostatka zvučne strane govora i njegovu korekciju. Kako s pravom primjećuje GV Chirkina, „često se informacije dobivene iz shema šablona za ispitivanje zvukova logoped ne uspoređuju s podacima dubinskog proučavanja drugih aspekata djetetovog govora, njegove razvojne povijesti, obilježja govornog okruženja. , ne ugrađuje u određeni hijerarhijski sustav primarne i sekundarne govorne poremećaje. Ne znajući kakvu ulogu zvučne greške imaju u abnormalnom govornom razvoju djeteta, logoped pogrešno ograničava opseg korektivnih radnji postavljanjem artikulacije zvukova i njihove primarne automatizacije ”(10, 5).

Predmet našeg razmatranja je proces izgradnje strategije i taktike logopedskog ispitivanja govora djece predškolskog i školskog uzrasta koji imaju neuobličena jezična sredstva komunikacije: zvučne i / ili leksičko -gramatičke aspekte govora.

Pokušali smo opisati tehnološki lanac ispitivanja strukture govorne greške, uzimajući u obzir načela dii: razvoj, dosljednost, odnos govora s drugim aspektima djetetove mentalne aktivnosti, ontogenetski princip, načela pristupačnosti, postupno, uzimajući u obzir vodeću dobnu aktivnost itd.

Stoga se posebna pozornost posvećuje opisu slijeda radnji logopeda, pružajući cjelovit pristup proučavanju nedostataka usmenog i pisanog govora kod djece različite dobi.

Faza I. Indikativno.

Faza II. Dijagnostički.

Faza III. Analitički.

IV stadij. Prognostički.

Faza V. Obavještavanje roditelja.

Zadržimo se detaljnije na karakteristikama svake od ovih faza i tehnologiji za njezinu provedbu.

Faze logopedskog pregleda 1. Okvirna faza

Zadaci prve faze:

§ prikupljanje anamnestičkih podataka;

§ pojašnjenje zahtjeva roditelja;

§ utvrđivanje preliminarnih podataka o individualno-tipološkim obilježjima djeteta.

Rješavanje ovih problema omogućuje vam formiranje paketa dijagnostičkog materijala primjerenog dobi i govornim sposobnostima, kao i interesima djeteta.

Aktivnosti:

§ proučavanje medicinsko -pedagoške dokumentacije;

§ proučavanje djetetovog rada;

§ razgovor s roditeljima.

Racionalnije je započeti anketu upoznavanjem medicinske i pedagoške dokumentacije koja se proučava u odsutnosti roditelja ili njihovih zamjena. Obično se o popisu potrebnih dokumenata unaprijed razgovara s roditeljima prilikom prijave na pregled, a njegov opseg može ovisiti o prirodi poteškoća s kojima se dijete suočava. Medicinska dokumentacija uključuje djetetov zdravstveni karton ili izvatke iz njega specijalista: pedijatra, neuropatologa, psihoneurologa, otorinolaringologa itd. Osim toga, mogu se dati mišljenja stručnjaka čije su konzultacije dobivene na vlastitu inicijativu roditelja u raznim medicinskim ustanovama, uključujući one nedržavne: audiograme, zaključke o rezultatima EEG-a, REG-a, ECHO-EG1 itd.

Tijekom proučavanja medicinske dokumentacije logoped donosi ideju o mogućoj etiologiji govorne patologije i njenoj patogenezi. Posebnu pozornost treba posvetiti podacima o tijeku trudnoće i poroda, o ranom razvoju djeteta, o prisutnosti teških i / ili kroničnih bolesti. Na primjer, prisutnost žarišnih promjena zabilježenih kao rezultat EEG -a može ukazivati ​​na organski govorni nedostatak. Međutim, treba imati na umu da pouzdani podaci nisu uvijek navedeni u medicinskoj dokumentaciji. Na primjer, broj Apgara često je precijenjen, što ukazuje na vitalnost fetusa. Možda nema podataka o prenatalnom razdoblju djetetova razvoja, podataka o tijeku njegova ranog razvoja govora. Stoga, u procesu upoznavanja s medicinskom dokumentacijom, logoped ocrtava pitanja o kojima će razgovarati u osobnom razgovoru s roditeljima.

Pedagoška dokumentacija uključuje karakteristike djeteta učitelja koji rade s njim: odgojiteljica u vrtiću ili učiteljica u školi, psiholog, socijalni učitelj, logoped itd. To uključuje i školski dnevnik u kojem se bilježe rezultati djetetovog trenutnog, srednjeg i završnog rezultata. napredak. Osim toga, u dnevniku se često nalazi učiteljeva prepiska s roditeljima, iz koje je moguće saznati neke značajke ponašanja djeteta u školi, kao i značajke odnosa s učiteljima. Na primjer, veliki dvojci prikazani crvenom tintom u dnevniku vrlo su indikativni. Neka djeca mogu imati nekoliko takvih dvoje u jednoj lekciji! Ili ponovljene primjedbe, svaki put počevši riječima "OPET ...". S druge strane, dnevnik se može pripisati dječjem radu, budući da sadrži

1 EEG - encefalogram, REG - reogram (reoencefalogram), ECHO -EG - ehografski pregled.

Tijekom proučavanja pedagoške dokumentacije izrađuje se predodžba o problemima s kojima se dijete susreće, značajkama njegovog obrazovanja, individualnim tipološkim obilježjima. Osim toga, potrebno je uzeti u obzir i stil odnosa „učitelj - dijete“, koji također može utjecati na uspjeh djetetove prilagodbe u odgojno -obrazovnom okruženju. Prisutnost nepovoljnih stavova ili nedovoljno dobro formuliranih karakteristika može nas navesti na razmišljanje o stečenim problemima, osobito na području svladavanja čitanja i pisanja među školarcima, odnosno prisutnosti pedagoških pogrešaka.

Sljedeći korak je proučavanje djetetovog rada. Naravno, skup radova bit će različit ovisno o dobi našeg predmeta: najobimniji i najrazličitiji u adolescenata, a najmanje u mlađih predškolaca.

Ova vrsta dokumentacije uključuje crteže, školske bilježnice i dnevnik.

Crteži ili kreativni zanati djeteta karakteriziraju njegove sklonosti, stupanj formiranja motoričko-grafičkih sposobnosti. Ako logoped zna projektivne tehnike, tada na temelju analize crteža, djela itd. Može donijeti pretpostavke o crtama osobnosti i naglascima djeteta.

Ako vam dođe student na pregled, zamolite roditelje da donesu sljedeći set bilježnica? -

§ radne bilježnice na ruskom jeziku s domaćim zadaćama i zadaćama iz razreda. Oni su neophodni kako bi se identificirale trajne poteškoće u pisanju i usporedila kvaliteta posla obavljenog kod kuće i u školi (na primjer, gdje se posao obavlja preciznije, gdje je rukopis bolji i ima manje grešaka, veća je razina vanjske kontrole);

§ kontrolirati bilježnice s diktatom, također vam omogućuju identificiranje stanja slušne percepcije;

§ bilježnice za kreativna djela (eseji i prezentacije). U njima se mogu uočiti žive manifestacije nedostataka u strukturi teksta, leksičko-gramatička nerazvijenost, neformiranje slogovnih struktura);

§ radne bilježnice iz matematike. Mogu otkriti manifestacije nedovoljne prostorne reprezentacije i identificirati probleme orijentacije na listu papira;

§ Za analizu pisanog govora starijih studenata potrebna je bilježnica iz jednog od akademskih predmeta - povijesti, zemljopisa, za laboratorijske radove iz kemije ili fizike. U tim bilježnicama dijete piše ne razmišljajući o pravopisnoj pismenosti, predstavljaju maksimalni skup pogrešaka različite prirode, identificiraju sve probleme pisanja koje učenik ima.

Učenički dnevnik obavlja slične funkcije. Učitelji obično ne provjeravaju dnevnike u smislu pismenosti zapisa o domaćoj zadaći. Stoga su pogreške prikazane u dnevniku što detaljnije. Osim toga, sam način vođenja dnevnika, priroda, evidentiranje evidencije domaćih zadaća, kao i takva sitnica kao što je popunjavanje rasporeda sati u dnevniku od strane jednog od roditelja i postavljanje pitanja zašto dijete to sam ne čini, može dodati izražajne značajke portretu naše teme.

Proučavanje djetetovog rada pomaže nam sastaviti preliminarni portret djetetove osobnosti, identificirati značajke konstrukcije njegove proizvoljne (obrazovne) aktivnosti, sastaviti popis tipičnih upornih grešaka u pisanju, a također i identificirati one mentalne procesi, čiji nedostatak formiranja može uzrokovati prisutnost disgrafije i disleksije u djeteta.

Dakle, proučavanje dokumentacije ne samo da nam pruža izravne informacije o zdravstvenom stanju i razvoju društvenih i obrazovnih vještina djeteta, već daje i puno neizravnih informacija na temelju kojih se vodi razgovor s roditeljima djeteta na temelju.

Intervju s roditeljima. Poželjno je obaviti razgovor izravno s roditeljima (majkom i / ili ocem) ili osobama koje ih zamjenjuju u skladu sa zakonom. Prisutnost druge rodbine, poput bake, tete ili starijeg brata ili sestre, ne podrazumijeva visoku razinu iskrenosti roditelja, iako je to moguće uz pristanak roditelja. Pregled u odsutnosti roditelja, ali u prisutnosti bake moguć je samo uz pismeni pristanak roditelja. I ni u kojem slučaju dijete ne smije biti pregledano ako su roditelji odsutni, a na prvi pregled prati ga i druga rodbina: braća i sestre, tete i ujaci, nećaci i nećakinje, kao i ukućani. U tom je slučaju pregled djeteta moguć samo ako ima ovjerenu punomoć.

Prije svega potrebno je uspostaviti kontakt s roditeljima. Cijeli tijek razgovora trebao bi biti povjerljiv i poslovni. Ne možeš koketirati s roditeljima. Ne možete dovoditi u pitanje kompetentnost drugih stručnjaka u prisutnosti svojih roditelja, čak i ako se ne slažete sa zaključcima s kojima ste upravo došli. Ne zaboravite govoriti bez poštovanja o svojim kolegama. To je netočno i jedno je od kršenja profesionalne etike. Ako je potrebno, možete izraziti neslaganje s njihovim mišljenjem, ali bolje je govoriti o potrebi pojašnjavanja nekih podataka iznesenih u zaključcima.

Čim su roditelji ušli u ured (bez djeteta, čak i ako je vrlo mali), vi se, ljubazno se smiješeći, predstavite, ako je potrebno, i navedite imena i patronimike roditelja koji su ušli. Ako postoji netko drugi u uredu, predstavite tu osobu i argumentirajte potrebu njezine prisutnosti. Prisutnost neovlaštenih osoba tijekom razgovora s roditeljima neprihvatljiva je jer mogu zvučati informacije koje nisu podložne otkrivanju. Poštivanje liječničkih i pedagoških tajni, naravno, dužnost je logopeda.

Naše iskustvo pokazuje da je najracionalnije započeti razgovor sa zahtjevom ili pritužbom roditelja. Za to postoji nekoliko razloga.

Prvo, prisutnost formuliranog zahtjeva omogućuje u nekim slučajevima ograničenje vremena i pojašnjenje smjera istraživanja. Objasnimo to konkretnim primjerom. Dolazi vam dijete koje po vašem mišljenju pati od intelektualnog teškoća. U sklopu logopedskog pregleda moguće je koristiti niz testnih postupaka kako bi se razjasnio primat intelektualne teškoće i roditeljima pokazao glavni problem u razvoju djeteta. Međutim, pokazalo se da roditelji znaju da njihovo dijete pati od mentalne retardacije i zabrinuti su zašto ne izgovara zvuk str. Tako se opseg logopedskih pregleda sužava, koncentrirajući se uglavnom na ispitivanje zvučne strane govora, strukture i motoričkih funkcija artikulacijskog aparata.

Drugo, na kraju ankete, naime u U fazi "Informiranje roditelja", bit će potrebno, prije svega, rezultate istraživanja povezati sa zahtjevom, odnosno odgovoriti na pitanja koja nam roditelji postavljaju .

Naravno, ne uvijek roditelji, budući da nisu stručnjaci, mogu ispravno utvrditi koji se problemi pojavljuju u razvoju djeteta. Često se svijest o tim problemima javlja intuitivno. Stoga bi, kao rezultat istraživanja, roditelji trebali dobiti stvarnu, potpuniju sliku razvoja djeteta, a ne samo odgovor na njihov zahtjev. Na primjer, prilikom pregleda predškolske djece, logopedi moraju ispuniti sljedeći zahtjev: "Dijete ne izgovara glas p." U stvarnosti dijete razvija neispravan izgovor mnogo većeg broja fonema ili se čak opaža nerazvijenost svih aspekata govora.

Roditelji školaraca često formuliraju zahtjev na ovaj način: "Učitelj u školi se žali da loše čita i piše." S obzirom na nedostatak svijesti roditelja o djetetovim problemima, nediferenciran zahtjev, logoped u posljednjoj fazi pregleda morat će prilagoditi roditeljske ideje o govornom stanju djeteta, poteškoće koje njihovo dijete doživljava i probleme s kojima bi se mogao suočiti u budućnosti ako djetetu ne bude pružena odgovarajuća pomoć.

Tijekom razgovora s roditeljima također je korisno saznati njihovu razinu obrazovanja i područje profesionalnog zapošljavanja. To će vam omogućiti ispravnu izgradnju komunikacije s roditeljima, na jeziku koji im je razumljiv. Uostalom, moramo „doprijeti“ do svijesti i duše djetetovih roditelja. Ako je logoped uspio uspostaviti pozitivan emocionalni kontakt s roditeljima, može im sigurno postaviti sva pitanja koja zahtijevaju pojašnjenje.

Pokažite svojim roditeljima da ste doista pažljivo proučili dokumentaciju koju su podnijeli pozivajući se na nju s vremena na vrijeme, pa čak i čitajući citate kada trebate razjasniti određena pitanja.

Logoped u razgovoru s roditeljima može dobiti izuzetno vrijedne podatke o osobnosti i karakteru djeteta, o stilu njegovog odnosa s drugima, o njegovim interesima i obvezama. Važno je da prilikom rasprave o mogućim uzrocima pojave nedostatka stil odnosa u obitelji postane očit, priroda interakcije dijete - obitelj - vrtić ili dijete - obitelj - škola.

Posebnu pozornost treba posvetiti analizi stila odnosa roditelj-dijete. Nekoliko roditelja "prihvaća" djetetove nedostatke i spremni su raditi zajedno sa stručnjacima kako bi ih ispravili. Češće postoji osebujan odnos prema djetetu kao krivcu za sve njegove nevolje, osobito kad su u pitanju školarci. Kao razlog za nastanak poteškoća u učenju u školi, roditelji su iznijeli sljedeće argumente: "on ne želi", "ona je lijena", "ne mogu ga natjerati da uči", "ne pokušava", itd.

Razlog za ovu situaciju, u kojoj se djetetov problem promatra kao posljedicu njegove zlonamjerne namjere, a ne kao "patnju", često leži u stavu odgajatelja bez greške prema problematičnoj djeci. U brojnim slučajevima učitelji, a da sami to ne primjećuju, usmjeravaju pažnju roditelja na djetetove nedostatke i zahtijevaju od njih da u obitelji stvore situaciju „tvrdog roditeljskog stila“ koji reproducira atmosferu u školi. Istodobno, djetetu se neprestano ukazuje na njegove nedostatke, opterećeno je beskorisnim mehaničkim radom, prisiljavajući ga da to ponovi nekoliko puta, kažnjen zbog loših ocjena. Kao rezultat toga, dijete se nalazi u situaciji socijalne izolacije i emocionalne deprivacije, koja ne samo da ne pridonosi formiranju odgojne motivacije, nego je još više potiskuje i dezorganizira aktivnosti, uključujući i emocionalnu, ovog djeteta.

Razumijevanje osobnosti djeteta i njegovog društvenog okruženja od temeljne je važnosti za odgovarajuću organizaciju sljedećih faza pregleda.

2. Dijagnostička faza

Dijagnostička faza je stvarni postupak za ispitivanje djetetovog govora. U ovom slučaju, interakcija logopeda i djeteta ima za cilj razjašnjavanje sljedećih točaka:

§ koja su jezična sredstva nastala u vrijeme istraživanja;

§ koja jezična sredstva nisu nastala u vrijeme ankete;

§ priroda nedostatka formiranja jezičnih sredstava.

Tako ćemo se, kao logopedi, brinuti ne samo o nedostacima koje dijete ima u govoru, već i o tome kako se jezična sredstva formiraju do vremena pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

§ u kojim se vrstama govorne aktivnosti očituju nedostaci (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

§ koji čimbenici utječu na očitovanje govorne greške.

Logopedske metode:

§ pedagoški eksperiment;

§ razgovor s djetetom;

§ promatranje djeteta;

Kao didaktički materijal mogu se koristiti stvarni objekti stvarnosti, igračke i lutke, zapleti i slike objekata predstavljeni pojedinačno, u serijama ili skupovima, usmeni materijal prezentiran usmeno * kartice s tiskanim zadacima, knjigama i albumima, materijalizirani nosači u obliku dijagrama, konvencionalni ikone itd.

Priroda didaktičkog materijala u svakom će slučaju ovisiti o:

§ o dobi djeteta (što je dijete manje, to bi trebali biti stvarniji i realniji predmeti predstavljeni djetetu);

§ na razini razvoja govora (što je niža razina razvoja djetetovog govora, to bi prikazano gradivo trebalo biti realnije i stvarnije);

§ o razini mentalnog razvoja djeteta;

§ o razini obučenosti djeteta (prezentirano gradivo mora biti dovoljno savladano - ali dijete ga ne mora naučiti).

Materijal je odabran u skladu s djetetovim socijalnim iskustvom kako ne bi izazvao pojavu nepredviđenih tehničkih poteškoća (na primjer, dijete ne može prepoznati objekt na crtežu pa mu je teško imenovati ga; ne poznaje slova i ne može dovršiti zadatak na kartici itd.).

Građu je potrebno odabrati na način da je u okviru jednog dijagnostičkog testa bilo moguće ispitati nekoliko klasa ili kategorija jezičnih jedinica (na primjer, gramatičku strukturu i rječnik, zvučni izgovor i slogovnu strukturu riječi). itd.).

Postupak dijagnostičke faze započinje uspostavljanjem kontakta s djetetom. Ovisno o dobi djeteta i njegovoj osobnosti te tipološkim karakteristikama, ono može imati nekoliko mogućnosti. No, u svakom slučaju, poznanstvo počinje činjenicom da ga logoped, smiješeći se dolaznom djetetu, pozdravlja, poziva ga da sjedne kraj njega ili ode u ormar s igračkama, daje mu ime, pa tek onda pita ime pregledane osobe. Na primjer, može zvučati ovako: „Zdravo, moje ime je Olga Evgenievna. I koje je tvoje ime?"

Istodobno, stupanj razvoja i formalnost ovise o dobi djeteta. Trogodišnja beba može se predstaviti kao "teta Olya", a za teško dijete bez riječi može se koristiti samo ime "Olya". To ne utječe na autoritet logopeda, ali olakšava kontakt s djetetom. Nakon sastanka, pozovite dijete da ponovi vaše ime ili prezime i patronim, kako bi bili sigurni da ga se dijete sjeća i, ako je potrebno, može vas kontaktirati.

Ako predškolac ima govorni negativizam, predstavite se, ali ne tražite od djeteta da mu da ime. Ako inzistirate, odbit će komunikaciju s vama i pregled se neće održati. Stoga se kontakt s djetetom uspostavlja u procesu igre ili objektno-praktične aktivnosti na mjestu koje je neutralno za dijete, na primjer, na podu ili u blizini police (stola) s igračkama.

Ponekad se, s izraženim izbornim mutizmom, početak ankete provodi "iza ugla". Logoped traži od majke da s djetetom organizira neku aktivnost, na primjer igru ​​ili prvo gledanje slika u odsutnosti logopeda. Logoped počinje postupno ukazivati ​​na svoju prisutnost. Ulazi u sobu, ali ne ometa rad majke i djeteta; stoji, okrećući se; pretvarajući se da je zauzet nečim drugim, prolazi. Vrijeme njegove prisutnosti i pažnje prema djetetu se povećava, i, konačno, logoped je uključen u komunikaciju s djetetom, organizirajući zajedničke aktivnosti. Pokazatelj uspješnosti vašeg uključivanja bit će kontinuirana aktivnost djeteta. Naravno, prisutnost posebnih jednosmjernih ogledala Gisella bila bi od velike pomoći u tim slučajevima, ali vrlo je rijetko da ordinacija logopeda ima dodatnu sobu opremljenu takvom opremom.

Školarci u pravilu nemaju tako izražen govorni negativizam. Imaju i drugih problema. Ti su problemi povezani sa stresnom situacijom pregleda. Školar se logopeda, prije svega, odnosi na osobu koja će tražiti nedostatke i pogreške od „jadnog“ djeteta. Kome je drago što se nalazi u takvoj situaciji?

Stoga ne preporučujemo uspostavljanje kontakata s učenikom s pitanjima o djetetovom napretku. Najbolje je započeti razgovor sa učenikom o neutralnim temama, pokazujući svoje znanje o njegovim snagama i hobijima. Kasnije možete postaviti pitanja o akademskom uspjehu.

Anksioznost, a ponekad i agresivnost posebno su izražene kod adolescenata. Stoga je vrlo važno uspostaviti kontakt s tom djecom, iako to zahtijeva određeni napor.

Prilikom pregleda adolescenata potrebno je pokazati da se prema njima odnosite kao prema neovisnim odraslim osobama koje imaju neke probleme. Položaj saveznika u potrazi za problemima i načinima za njihovo rješavanje možda je jedan od najjačih u komunikaciji s tom djecom, budući da je saveznik jedna od najtraženijih osoba u životu ove djece. Stoga razgovor mora započeti otkrivanjem kako je prikladnije da se dijete pregleda, u prisutnosti roditelja ili u njihovoj odsutnosti, kako ga najbolje kontaktirati, na "ti" ili "ti", zamoliti ga da formulira svoje problem sam.

No, poželjno je provesti dijagnostičku fazu u prisutnosti roditelja. To je potrebno kako bi roditelji mogli jasno vidjeti probleme koje dijete ima, a u posljednjoj fazi logoped bi svoj zaključak i preporuke mogao ilustrirati primjerima iz ankete. Izuzetak je masovno ekspresno ispitivanje djece pri odabiru u školski govorni centar ili pregled maturanata itd.

Obično se od roditelja traži da se postave na određenu udaljenost tako da dijete "osjeti" njihovu prisutnost, ali ih ne vidi stalno. To je potrebno iz sljedećih razloga. Prvo, prisutnost majke ili oca ohrabruje dijete, čini ga smirenijim i samopouzdanijim. Ponekad se čak i okrene kako bi vidio reakciju roditelja. Drugo, dijete ne vidi promjene u izrazu lica roditelja cijelo vrijeme, osobito u trenucima kada dijete, prema njihovom mišljenju, pogriješi ili ne može odgovoriti na elementarno pitanje. U takvim situacijama roditelji često počinju intervenirati u proces ispitivanja, predlažući odgovore na pitanja ili komentirajući djetetove postupke, govoreći im sve što misle o tome. Logoped bi trebao nježno, ali odlučno potisnuti te intervencije, uvjeravajući roditelje da će mu kasnije, privatno, moći prenijeti sve svoje dodatne misli, da on kao specijalist razumije koliko je djetetu teško pokazati sve svoje znanje, da ispitivanje ima svoja proceduralna obilježja koja se ne mogu prekršiti ... U krajnjem slučaju, možete roditeljima reći da će, ako se ne prestanu miješati u proces pregleda, morati napustiti ured.

Izuzetak je mala ili vrlo uplašena i sramežljiva djeca. Pretpostavlja se da dijete na početku pregleda može biti u krilu majke ili oca, ali postupno, uspostavljanjem kontakta, logoped približava dijete sebi, kao da ga otrgne od roditelja.

Uspostavljajući i uspostavljajući kontakt s djetetom, logoped sam otkriva neke značajke komunikacijskog ponašanja svojstvene ispitivanom djetetu te uvodi pojašnjenja u taktiku pregleda i skup didaktičkog materijala.

Posebno treba napomenuti da se materijal za istraživanje bira pojedinačno, ali u okvirima nekih standarda koji karakteriziraju određeno dobno razdoblje u djetetovu životu i njegovoj društvenoj sredini (urbano dijete, seosko dijete, dijete iz disfunkcionalne obitelji, siroče, udaljena naselja - izolati, predstavnici drugih nacionalnosti itd.). Trenutno ti standardi nisu definirani niti kvantitativno niti kvalitativno, već se određuju prilično intuitivno, na temelju iskustva sličnog rada. To nedvojbeno komplicira proces analize dobivenih rezultata.

Ipak, poznavanje zakona razvoja govora u ontogenezi pomoći će logopedu da pravilno odabere jezični materijal i vrste rada za pregled djece.

Ispitivanje djece različitih dobnih skupina i različitih stupnjeva osposobljenosti gradit će se na različite načine. Međutim, postoje opći principi i pristupi koji određuju slijed istraživanja.

1. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa pretpostavlja da bi odabir zadataka, njihova formulacija i popunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom trebali biti u korelaciji sa razinom stvarnog djetetovog psiho-govornog razvoja i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okoliš i osobni razvoj.

2. Istraživanja se racionalno provode u smjeru od općeg prema posebnom. Prvo, stručnjak identificira probleme u razvoju djetetovog govora, a zatim se ti problemi pobliže ispituju, podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. Unutar svake vrste ispitivanja prezentacija materijala je od složenih do jednostavnih. To omogućuje djetetu da uspješno završi svako ispitivanje, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivan emocionalni izgled, što zauzvrat povećava produktivnost i trajanje ispita. Standardnim pristupom, kad svako ispitivanje postaje sve teže dok se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „trčanje“ u neuspjehu, što uzrokuje osjećaj negativnosti, osjećaj neizbježnosti greške, a to uvelike izaziva smanjenje interesa za prezentirani materijal i pogoršanje pokazanih postignuća.

4. Od produktivnih vrsta govorne aktivnosti do receptivnih. Na temelju ovog načela prije svega se ispituju takve vrste govorne aktivnosti kao što su govor i pisanje (ili se češće u logopediji govori o samostalnom pisanom govoru, što znači pisani iskazi "s komunikacijskom orijentacijom - sastavi). Pisani govor ispituje se samo kod školarca koji su prošli obuku i imaju iskustva u pisanju takvih djela.

U prisutnosti dijagnostičkih znakova problema u produktivnim izjavama ili pritužbama roditelja, preporučuje se provesti studiju za proučavanje stanja receptivnih aktivnosti: slušanje i čitanje.

5. Logično je prvo istražiti opseg i prirodu uporabe jezičnih i govornih jedinica, pa tek ako postoje poteškoće u njihovoj uporabi, pristupiti identificiranju značajki njihove uporabe u pasivnom. Stoga se slijed postupka može formulirati od izražajne jezične kompetencije do impresivne. Ovaj pristup će smanjiti vrijeme i trud uložen u istraživanje, a istraživanje impresivnog jezičnog fonda učiniti svrhovitim.

Govorni pregled predškolaca

Koherentan govor

Pregled predškolaca počinje proučavanjem stanja djetetova koherentnog govora, koji može imati dijaloški ili monološki oblik (Prilog 2). Poštujući načelo od općeg do posebnog i od jednostavnog do složenog, djetetu se nude (nakon 4,5 godine) sljedeće vrste zadataka:

§ sastavljanje opisne priče na temelju dojma (po sjećanju);

§ sastavljanje opisne priče na temelju predmeta ili slike;

§ sastavljanje pripovjedne priče na temelju dojma;

§ sastavljanje pripovjedne priče na temelju zapletne slike;

§ sastavljanje pripovjedne priče na temelju niza radnji.

Zadaće treba dati u obliku koji je djetetu komunikacijski smislen. Poželjno je da kompozicija priče ne bude umjetna i da ili čini dio razgovora, ili da bude predstavljena u obliku igre. Predmet priče trebao bi biti objekt ili događaj koji je za dijete emocionalno značajan. Dakle, opisno priča se može posvetiti opisu kućnog ljubimca, ako ga dijete ima kod kuće ili omiljenu igračku, i narativni tekst- dan proveden u vrtiću, ili: izlet vikendom. Slike koje se koriste u ovom slučaju trebaju biti dovoljno realne i ne izazivati ​​poteškoće u djetetu pri prepoznavanju predmeta prikazanih na njima. Prikazane su upute zainteresirani ton glasa i može se formulirati na sljedeći način:“Reci mi, molim te ...”, “Hajde da usporedimo ono što ti i ja imamo ...”, “Pogledaj kakvog medvjeda imam. Imate li isti? Reci mi ... "," Kako ste proveli vikend? Pitam se sjećate li se dobro gdje ste bili u nedjelju? ”,“ Pažljivo pogledajte sliku i smislite priču. Što se prvo dogodilo, što se tada dogodilo, kako će završiti. Sada mi reci. Pitam se do koje ste priče došli! ”,“ Evo dvije slike za odabir. Odaberite jednu za sebe, ali nemojte mi pokazivati ​​koju ste odabrali. Sada, upotrijebite ovu sliku da sastavite priču, a ja ću pokušati pogoditi koju ”, i drugi.

Naravno, djetetu nije potrebno predstavljati sve vrste zadataka. Ako dijete sastavlja detaljne priče bez vizualne potpore, to ukazuje na dovoljnu razinu formiranja koherentnog govora. Ako mu je teško, tada određujemo koliko bi vanjske potpore trebale biti proširene kako bi dijete moglo sastaviti priču.

Istodobno se napominje kakva je pomoć djeci potrebna:

§ poticanje aktivnosti - dijete je potrebno cijelo vrijeme poticati ("Je li to sve? Što se dalje dogodilo? Reci malo brže" itd.);

§ sugestivna pitanja ("Što je još na slici? Sada mi recite o ... Kamo ste otišli nakon ručka?);

§ organiziranje pomoći ("Što se prvo dogodilo, a što je onda? Opisujete li mi svoju mačku ili susjede? Nema potrebe da se sjećate što se dogodilo prošlog ljeta, recite nam gdje ste bili ove godine?").

Osim ispitivanja neovisnog koherentnog govora djeteta, korisno je ispitati i njegovo razumijevanje koherentnog govora na primjeru priča opisne i narativne prirode.

Vrste poslova:

§ prepričavanje opisnog teksta i / ili odgovora na pitanja;

§ prepričavanje pripovjednog teksta i / ili odgovora na pitanja;

§ smanjenje (kompresija) teksta;

§ korelacija teksta i slike ili objekta.

Tekstovi za ovaj dijagnostički paket moraju biti unaprijed odabrani i prilagođeni potrebama pregleda.

Ako prve dvije vrste zadataka zahtijevaju od djeteta da odgovori u proširenom verbalnom obliku i mogu poslužiti kao sredstvo za ispitivanje govora kao podvrste govorne aktivnosti, tada treća vrsta zadatka ima za cilj proučavanje vještine skraćivanja ili sabijanja tekst, omogućuje identificiranje strategije za analizu semantičke strane koherentnog teksta u djetetu. Tijekom izvođenja ove vrste zadataka možete zatražiti od djeteta da kaže ono najvažnije ili imenuje glavne riječi, izraze i rečenice u tekstu (ako je dijete upoznato s ovim pojmovima). Ako se dijete ne nosi s tim, kao laganu opciju, možete zamoliti dijete da jednostavno navede likove u tekstu i ispriča što je učinilo.

I, na kraju, vrlo jednostavan (sa stajališta odrasle osobe) zadatak povezivanja teksta i slika. U određenoj mjeri ovaj test duplicira dobro poznati zadatak - razgraditi slike ploha određenim redoslijedom na temelju revidiranog teksta. Međutim, naš pristup se donekle razlikuje od ovog zadatka. Djetetu se nude dvije slične slike (stupanj njihove sličnosti ovisi o djetetovoj dobi i njegovim intelektualnim sposobnostima, pa setovi uparenih slika mogu biti prilično raznoliki) i priča temeljena na jednoj od njih. Od djeteta se traži da odredi koja od slika odgovara tekstu.

Dakle, testiramo ne toliko sposobnost prepoznavanja logičkih i vremenskih veza u tekstu, već sposobnost razumijevanja teksta u cjelini u njegovom izravnom značenju.

Valja napomenuti da se ispostavlja da je iracionalno nuditi djeci predškolske, pa čak i osnovne školske dobi tekstove zasićene figurativnim značenjima i podtekstom. I djeca s intelektualnim teškoćama i djeca sa sustavnom nerazvijenošću govora mogu se u potpunosti nositi s tim tekstovima. Diferencijalna dijagnoza takvih stanja zahtijeva poseban postupak pregleda i neće se raspravljati u ovoj knjizi. "

Korištenje testa koji ne zahtijeva usmenu interpretaciju izvornog teksta omogućuje ispitivanje djece s grubom nerazvijenošću govora.

Naravno, ti zadaci ni na koji način ne ograničavaju inicijativu logopeda. Prezentirani materijal *, ako je potrebno, može biti mnogo više.

Tijekom razgovora s djetetom i ispitivanja koherentnog govora, logoped obraća pozornost na stupanj formiranja takvih aktivnosti kao što su govor i slušanje, kao i na stupanj formiranja onih jezičnih sredstava koja osiguravaju ove procese:

§ tekst kao jezična struktura;

§ gramatička formulacija iskaza (vrsta upotrijebljenih rečenica, njihova struktura, dostupnost sklonišnih i tvorbenih riječi, primjerenost njihove uporabe);

§ vokabular (podudarnost volumena vokabulara dobnim normama i potrebama izričaja, primjerenost njegove uporabe, semantički sadržaj rječnika);

§ usklađenost zvučnog izgovora s normama ruskog jezika predmetnog vokabulara, što označava unutar lokalnog dijalekta i dobne standarde;

§ zvučni slog i ritmički sadržaj vokabulara

§ brzina govora

§ paralingvistička sredstva: izražajnost, stanka, intonacija

U skladu s utvrđenim problemima, provodi se detaljnije ili dublje ispitivanje pojedinih aspekata govora (Prilog 2), razine poznavanja različitih jezičnih sredstava, prirode poteškoća i razloga za pojavu ovih otkrivaju se poteškoće. U nedostatku indikacijskih podataka, ne provodi se dubinsko ispitivanje govora.

Rječnik

U jezičnoj literaturi postoje dvije vrste rječnika - aktivni (produktivni) i pasivni (receptivni).

Aktivni rječnik uključuje one leksičke jedinice koje izvorni govornik koristi za stvaranje (sastavljanje) vlastitog iskaza. Pasivni rječnik sastoji se od leksičkih jedinica koje izvorni govornik na odgovarajući način percipira kada opaža tuđi iskaz. Istodobno, omjer svezaka pasivnih i aktivnih rječnika može biti različit u uvjetima različitih oblika patologija.

Svaki od ovih rječnika može se okarakterizirati s dva parametra: kvantitativnim (volumen) i kvalitativnim (semantički sadržaj). Volumen leksičkog materijala ovisi o djetetovoj dobi, stupnju razvoja njegovih kognitivnih i mentalnih funkcija te uvjetima odgoja. U ontogenezi postoje određeni obrasci razvoja i formiranja rječnika. Primjerice, u mlađoj predškolskoj dobi u djece prevladava vizualno-aktivno mišljenje koje određuje prisutnost u riječima okolne stvarnosti i stupanj djetetova učenja. Dijete odgojeno u socijalno ugroženom okruženju imat će relativno manji rječnik od svog vršnjaka, kojem roditelji posvećuju veliku pažnju. Osim toga, okruženje u kućanstvu ostavlja otisak na rječniku djece različitih društvenih skupina. Djeca grada praktički ne znaju imena domaćih životinja, njihovih mladunaca, djece sela - u nazivima vrsta prijevoza. U rječnik predškolaca koji se odgajaju u vojnim mjestima, rudarskim naseljima i obiteljima kreativne inteligencije dodaje se određena terminologija. Dakle, sužavanje ili izobličenje rječnika ne ukazuje uvijek na primarnu patologiju razvoja govora. To može biti posljedica ograničenih ideja o svijetu oko nas, koje su nastale iz različitih razloga.

Za dubinsko istraživanje vokabulara potrebno je anketom pokriti dovoljno velik raspon rječnika-najmanje 70-100 leksičkih jedinica.

U skladu s načelima koja smo formulirali, istraživanje započinje proučavanjem aktivnog (produktivnog) rječnika.

Uzimajući u obzir normativne značajke vokabulara, kao i poteškoće u uspostavljanju verbalnog kontakta s djecom rane i mlađe predškolske dobi, prisutnost upornog govornog negativizma kod određenog broja djece, potrebno je provesti ispitivanje pomoću stvarnih predmeta , njihovi igrački pandani i ograničen broj realističnih trodimenzionalnih slika niza objekata. U tom se slučaju ispitivanje provodi tijekom manipulacije predmetima ili u procesu organiziranja najjednostavnijih igara uz minimalno ograničenje djetetove slobode kretanja. Stoga se "prostor" ankete može pomaknuti na pod, u ormar s igračkama, a moguće i proširiti na cijelo područje ureda. Prilikom rada s djecom od 3-3,5 godine zajedno s igračkama možete koristiti šarene ilustracije za poznate bajke s jednostavnim zapletom "Repa", "Kolobok", "Teremok", "Piletina Ryaba" itd.

Djeci srednje i starije predškolske dobi trebalo bi ponuditi rad sa slikama predmeta i radnji koje se mogu odabrati iz bilo kojeg skupa didaktičkih pomagala. Međutim, prednost treba dati slikama na kojima se slika može nedvosmisleno protumačiti. Dijete se poziva da izvrši različite zadatke predstavljene na igriv način, poput "Pogodi što je umjetnik zaboravio nacrtati na slici", "Dodaj ...", "Popravi ...", "Usporedi dva objekta", " Zamislite objekt, a da ga ne imenujete) "," Pogodite koji objekt imam na umu (imenujte objekt prema njegovu opisu) "itd. ... U ovom slučaju, istraživanje uključuje rječnik, često i rijetko korišten. Na primjer, uz imenovanje okolnog namještaja, od djeteta se može tražiti da imenuje dijelove stolice. Od dječaka se može zatražiti da navede pojedinosti o dotičnom automobilu - farove, haubu, upravljač, kotače, prtljažnik itd., Koljeno, lakat).

Za djecu stariju od 5,5 godina u istraživanje su uvedeni generalizirani pojmovi... Međutim, logoped mora jasno i svjesno razlikovati svakodnevne i znanstvene generalizirajuće pojmove. Osim toga, za djecu različite dobi i uvjeta odgoja važno je različito razmotriti prisutnost u aktivnom ili pasivnom rječniku djeteta onih pojmova koji se stvaraju u procesu života (hrana, odjeća, igračke), i one koje nastaju u procesu učenja (domaće i divlje životinje, voće, povrće, namještaj, prijevoz itd.). Zašto je to važno? Budući da koncepti drugog tipa mogu biti odsutni, u jednom slučaju, u djeteta s kojim nitko nije učio zbog bilo kakvih okolnosti, u drugom - u djetetu s kojim su puno učili, ali ono ima nisko obrazovanje sposobnost jezičnih pojava. U prvom slučaju to ne ukazuje ništa, u drugom može ukazivati ​​na mnogo toga, uključujući prisutnost govorne patologije, ako dijete nema određene leksičke jedinice u aktivnom rječniku, kako nam se čini, a on ne može pravilno imenovati objekt, radnju ili kvalitetu objekta, sklizne u riječi bliske po zvučnoj sličnosti, pa to zahtijeva dodatno ispitivanje hipoteze o nerazvijenosti leksičkog materijala, jer takvi lapsusi ne mogu ukazivati ​​na nedostatak određena riječ, već o poteškoćama ažuriranja jedinica vokabulara u unutarnjem rječniku djeteta. Stoga, ako je djetetu teško zapamtiti riječ, moguće je koristiti različite vrste savjeta:

§ izbor sinonima i / ili antonima;

§ zamjena riječi u krutom kontekstu;

§ nagovještaj početka riječi.

Ako u tom slučaju dijete ne može imenovati željenu riječ, provjerite prisutnost te riječi u pasivnom rječniku. U ovom slučaju nalaze se zadaci poput "Uzmi ...", "Donesi ...", "Prikaži" ..., "Izvrši radnju ...", "Daj mi ...", "Pokaži gdje" rabljeno.

Bolje je provesti istraživanje stanja pasivnog rječnika na kompaktan način, odnosno odabrati sav rječnik kojim dijete ne savladava produktivno te saznati koliko razumije ovaj rječnik tijekom percepcije. U tom se slučaju ista riječ predstavlja nekoliko puta kako bi se izbjeglo slučajno podudaranje riječi i predmeta. Korisno je vratiti se ovom zadatku za 10-15 minuta kako biste bili sigurni je li dijete zapamtilo nove riječi za sebe ili ne. Niska razina pamćenja leksičkog materijala može biti posljedica slabog učenja jezika.

Određene se riječi mogu ispravno koristiti u govoru, međutim mogu uzrokovati poteškoće u djetetovoj percepciji, osobito ako postoje problemi s fonemskom percepcijom. U ovom se slučaju prezentiraju riječi koje su zvukom slične, ali se razlikuju po broju zvukova, njihovom slijedu (pojas - vlak, oznake - okviri, vrana - vrata). Takav se test može provesti i na temelju slikovnog materijala i usmeno. Poteškoće u razlikovanju riječi koje su sličnog sastava zvuka mogu biti posljedica nedovoljne fonemske percepcije. To zahtijeva dubinsko istraživanje u tom smjeru.

Logoped bi trebao obratiti pozornost na korelaciju volumena rječnika imenica, glagola i pridjeva. I također zabilježiti u protokol ispitivanja djetetove greške u uporabi leksičkih sredstava. To se mora učiniti kako bi se analizirala priroda pogrešaka u sljedećoj - analitičkoj - fazi istraživanja.

Osim proučavanja volumena vokabulara, moguće je preporučiti provođenje niza testova sa starijim predškolcima kako bi se utvrdila razina poznavanja semantike riječi. U tu se svrhu na brojnim primjerima otkriva prisutnost / odsutnost prenesenog značenja riječi u djece, kao i mogućnost odabira antonima i sinonima za riječi različitih morfoloških kategorija.

Postupak ispitivanja vokabulara za dijete je još uvijek prilično naporan jer zahtijeva intenzivno pamćenje, dugotrajnu koncentraciju pa preporučujemo izmjenu verbalnih zadataka s malim motoričkim pauzama, izvođenje radnji igre s predmetima i druge vrste aktivnosti koje djetetu omogućuju odmor

Gramatička struktura govora POD ČITANJEM

Ruski jezik ima složen gramatički sustav koji je prilično teško savladati čak i odraslima. Često obrazovani ljudi koriste vernakularne verzije gramatičkih oblika, kao što su "ehai", "plaćanje putovanja", "broj učenika", "par čarapa", "više od tisuću tristo dvadeset" itd.

Prilikom ispitivanja predškolaca potrebno je imati na umu da je proces formiranja gramatičke strukture daleko od potpunog. Štoviše, glavni mehanizam ovladavanja gramatičkom strukturom je generalizacija gramatičkih oblika i zakona (A. M. Shakhnarovich). Stoga je za predškolce karakteristično ujedinjenje gramatičkih oblika i pravila. Stoga će za djecu rane i srednje predškolske dobi biti sasvim prirodno označiti množinu imenica kako bi se upotrijebio završetak s dodan na stabljici, na primjer, stolice, čela, prozori, riblja juha. Ta je tendencija posebno izražena ako se ti različiti modeli predstavljaju u nizu. U ovom slučaju, zadatak se ispostavlja provokativnim, jer ne otkriva uvijek koje gramatičke oblike dijete zapravo koristi kada proizvodi svoj vlastiti iskaz.

Druga stvar koju treba uzeti u obzir jest da dijete u predškolskoj dobi ovlada usmenim oblikom govora pa je stoga gramatika koju posjeduje gramatika usmenog govora. U usmenom govoru djeca se mogu služiti dijalektizmima i onim oblicima koje odrasla okolina dosljedno koristi, može mu nedostajati niz oblika i struktura koji zvuče reducirano u usmenom govoru, na primjer, završeci srednjeg roda "o", " e "imenica i glagola, završeci" Oh "," njeni "pridjevi. Tako će nazivi pridjeva "dobro", "dobro", "dobro" kad se izgovore imati isti oblik [dobro].

Stoga nije moguće provjeriti neovisnu uporabu ili razumijevanje ovih gramatičkih oblika od strane predškolaca bez posebne obuke.

Dakle, specifičnost razvoja gramatičke strukture u ontogenezi nameće ograničenja kako na metodu koja se koristi u produkciji vlastitih iskaza-prezentacije građe, tako i na prirodu prikazane građe.

Štoviše, u gramatici se razlikuju fenomeni poput sustava i normi. Sustavni gramatički oblici i konstrukcije uključuju one gramatičke jedinice čija se konstrukcija pridržava određenih pravila, a struktura tih sredstava prilično je pravilna i česta. Normativne gramatičke jedinice uključuju takozvane iznimke od pravila, odnosno pojedinačne oblike koji ne poštuju nikakva pravila u svom obrazovanju. Na primjer, pri tvorbi množine imenica postoje različiti sustavni modeli, osobito za imenice muškog roda - stabljika + završeci s (stolovi, ormari, podovi, kosa).

I tvorba množine imenica "stolice-stolice", "oči-oči" bit će iznimka od pravila, odnosno normativa.

Što se smatra materijalom za pregled gramatičke strukture1? Prije svega, sustavni gramatički oblici i konstrukcije. To se posebno odnosi na djecu predškolske dobi. A budući da se u lingvistici u pravilu tri odjeljka pozivaju na područje gramatike: son taxis (zakoni građenja rečenica i fraza kao gramatičkih konstrukcija); tvorba riječi (zakoni građenja riječi uz pomoć morfema kao sinteza gramatičke konstrukcije i oblika); fleksija (mijenjanje oblika riječi uz pomoć afiksa) ^ - tada bi materijal istraživanja trebao omogućiti proučavanje gramatičkih vještina u svim tim odjeljcima.

Osim toga, jezikoslovci, slijedeći L.V. Shcherbu, razlikuju aktivnu gramatiku i pasivnu gramatiku, odnosno gramatiku koja se koristi u produktivnim vrstama govorne aktivnosti i gramatiku koja se koristi u receptivnim vrstama govorne aktivnosti.

Stoga bi logoped trebao istražiti:

§ volumen zaliha gramatičkih oblika i konstrukcija,

§ koristi se u percepciji tuđih izjava;

§ primjerenost upotrebe gramatičkih sredstava u vlastitom govoru i u percepciji;

Tijekom pregleda, stvarni predmeti, slikovni materijal, demonstracija radnji mogu se koristiti kao vizualni materijal; revidirani verbalni materijal, radnje po analogiji.

Prethodne ideje o stanju gramatičke strukture djeteta dobili smo tijekom ispitivanja koherentnog govora. Stoga logoped može ocrtati razinu jezične složenosti materijala iz kojeg počinje ispitivanje.

Osim koordinacije, kako smo već spomenuli, istražuje se i stanje menadžerske vještine. U izrazima u kojima se komunikacija vrši prema vrsti kontrole glavna riječ zahtijeva određeni gramatički oblik od zavisne riječi, pa ako je zavisna riječ izražena imenicom, onda to mora biti u određenom slučaju. Razlikovati upravljanje bez prijedloga i prijedloge. U drugom slučaju, veza se ostvaruje korištenjem prijedloga i izmijenjenog oblika, no test je identificirati pouzdan završetak. Stoga se ponekad takva veza naziva predloško-padežna kontrola. U pravilu se propozicijska kontrola pokazuje relativno jednostavnijom, pa što je niža razina razvoja govora, to će više problema nastati s prijedloško-padežnim konstrukcijama, što je viša razina, manje ćemo agramatizama primijetiti u -upravljanje prijedlozima.

Stanje nenamjenske kontrole otkriva se tijekom proučavanja koherentnog govora i razine formiranja vještine građenja i formuliranja rečenice. Međutim, ponekad postaje potrebno detaljnije proučiti mogućnost kombiniranja riječi u izraz koji je izgrađen prema vrsti menadžmenta. Ovi testovi, u pravilu, imaju za cilj proučavanje ne samo sintakse, već i sustava fleksije koje dijete posjeduje.

Anketiranje se provodi s predškolcima u obliku igre.

Jezični materijal odabire se u skladu s dobi i govornim mogućnostima ispitanika, uzimajući u obzir ontogenetske obrasce formiranja inflekcijskog sustava. Za djecu sa niskom razinom formiranja jezičnog sustava nudi se materijal sljedeće prirode: akuzativ predmeta (vidim stolicu, uzeo sam jaknu), instrumentalni alati (rezani nožem, pila sa pila), genitivna odsutnost (bez tate, bez stolice), dativ adresata (dati zeca, pokazati mamu).

Za stariju djecu nudi se raznolikiji materijal, uključujući uporabu množine imenica u neizravnim slučajevima.

Pregled aktivne gramatike u pravilu se provodi na materijalu prostornih prijedloga, uvjetno raspoređenih u nekoliko skupina, u skladu sa slijedom njihova formiranja u ontogenezi:

§ u, na, ispod,

§ do, od, od, ispod;

§ a, prije, između, kroz, oko.

§ s, van, preko:

Štoviše, ovaj slijed se ne može prihvatiti kao jedini mogući. Kao logoped kao specijalist za dječji govor potrebno je zapamtiti da postoje različite individualne strategije za formiranje govorne aktivnosti u djece.

Proučavanje stanja kontrole prijedloga u male i srednje dobi provodi se u procesu igre ili manipulacije predmetima, a detaljnije se proučavaju prve dvije skupine prijedloga. Prilikom pregleda djece starije predškolske dobi proučava se stanje tri skupine prijedloga. Slike se koriste kao osnova za istraživanje. No, djeca koja ulaze u školu već su provjerena u odnosu na cijeli niz prostornih prijedloga.

Za proučavanje razumijevanja nepredložene kontrole korisno je koristiti testove za proučavanje poteškoća u razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje je predložio AR Luria (9, str. 390-392), ali uz obvezno prilagođavanje govornog materijala sposobnostima predškolaca. Dakle, zadatak identificiranja razumijevanja značenja alata (pokazati olovku s ključem, ključ s olovkom itd.) Može se postaviti predškolcima u nedostatku razumijevanja roditeljske pripadnosti (bratov otac i očev brat) , bolje je zamijeniti nešto razumljivije za predškolsko dijete, na primjer, gdje je vlasnik bicikla, a gdje je bicikl vlasnika.

Ovladavanje prijedloško-padežnom kontrolom stvara velike poteškoće djeci s problemima u razvoju govora, budući da se pri svladavanju ovih struktura moraju stvoriti određeni preduvjeti kako na neverbalnoj tako i na verbalnoj razini. Stoga, u nekim slučajevima, ako dijete ima veliki nedostatak formiranja prijedložno-padežnih struktura, logoped može preporučiti roditeljima ovog djeteta da prođu dodatni pregled kod neuropsihologa ili posebnog psihologa radi utvrđivanja sigurnosti vida gnoza ili stupanj formiranja prostornih predstava.

Osim toga, ispravna uporaba prijedloško-padežnih konstrukcija pretpostavlja ovladavanje semantikom prijedloga kao leksičke jedinice. Međutim, u predškolskoj dobi, kako dokazuje znanstvena literatura, prijedlozi kao neovisne riječi ne prepoznaju djeca bez posebne obuke. Smisao cjelokupne prijedloško-padežne konstrukcije percipira se kao cjelina.

Djeca s normom razvoja govora intuitivno uviđaju prisutnost određenog prijedloga kao markera prostorne situacije, dok djeca sa sustavnom nerazvijenošću govora ne razlikuju prijedloge u svom generaliziranom fonemskom obliku. Za ove predškolce dvije fraze: stavite knjigu na stol i stavite knjigu na stol - označavaju istu objektivnu situaciju. Pošto pri izgovoru prijedloga

No ako mu je teško koristiti prijedložno-padežne konstrukcije, tada je potrebno proučiti stanje receptivnih vještina. I za to se djeci prije svega nude oni prijedlozi i one konstrukcije s kojima je dijete doživjelo najveće poteškoće. U tu se svrhu koristi modeliranje predmetne situacije u kojoj predmeti manipulacije ostaju nepromijenjeni, na primjer, knjiga i olovka. Od djeteta se traži da to pokaže kada to kaže?: Olovka na knjizi, olovka ispod knjige, olovka iznad knjige, olovka iz knjige itd. Kao što vidite, potrebno je minimizirati nagovještaj u obliku glagol kako bi se provjerilo koliko dijete razumije značenje prijedloga. Za stariju djecu predškolske dobi možete pripremiti niz slika koje prikazuju iste predmete u različitim prostornim odnosima.

Kako bi se utvrdio stupanj formiranja vještine razumijevanja konstrukcija padeža, djeca starije predškolske dobi pozivaju se na provjeru lekture, pozivajući Dunna, Pinokia ili neku drugu nevjerojatnu budalu na igru. „Slušaj“, govorimo djetetu, „jel ne znam točno? Knjiga je u ormaru. " Kako bi bili sigurni da dijete ima ovu konstrukciju u pasivnoj gramatici, dovoljno je ograničiti se na odgovore točno - netočno, bez potrebe da dijete izgovara "ispravnu opciju"

Reprodukcija zvuka

Pregled zvučnog izgovora provodi se samo ako je dijete tijekom razgovora s njim ispitalo koherentan govor ili su prema pritužbama roditelja utvrđene nedostatke u izgovoru zvuka.

Sljedeće se smatraju greškama u izgovoru zvuka:

§ nedostatak zvuka

§ izobličenje zvuka

§ zamjene zvukova (stabilne ili nestabilne)

Logoped u protokolu bilježi koji zvukovi imaju nedostatke. U prisutnosti izostavljanja zvukova, njihove zamjene ili zabune, obvezno je dubinsko ispitivanje razlikovanja fonema. Štoviše, neispravni zvukovi uključeni su u jezični materijal bez greške!

Kako bi se procijenila kvaliteta izgovora zvuka i odredili smjerovi korekcije, određuje se razina na kojoj se izgovor zvuka nedovoljno formira: fiksirani su u djetetovom govoru. U velikoj većini govornih patologija sugeriraju se slučajevi. Razlog anomalija u formiranju sposobnosti izgovora zvuka je nesavršenost strukture i motoričkih funkcija artikulacijskog aparata.

Ispit govora mlađih školaraca

Postupak pregledavanja školarca razlikuje se od postupka ispitivanja govora predškolaca na nekoliko načina:

§ ispit uključuje veliki blok zadataka usmjerenih na proučavanje djetetovog pisanog jezika (osim u slučajevima kada dijete ima izolirano kršenje izgovora zvuka u obliku preskakanja ili izobličenja zvukova) i razinu formiranja njegovih preduvjeta;

§ ispit uključuje manji broj igračkih zadataka budući da je dijete već formiralo proizvoljno aktivnosti učenja(ili njegovi počeci).

U najcjelovitijem i najdetaljnijem obliku, postupak ankete prikazan je u dijagramu (vidi Dodatak 3). Ovako se to provodi u slučaju kada je zahtjev formuliran na sljedeći način: „Ne ide u korak s ruskim jezikom i / ili programom čitanja“, „Mnogo grešaka u pisanju“, „Slabo čita“, „Učitelji daju loše ocjenjuje i prijeti izbacivanjem iz škole ”itd.

Tako se u prvi plan stavljaju problemi svladavanja školskog programa ili individualnih školskih vještina. Dijagnostička faza započinje najtežim zadacima, s najtežom vrstom govorne aktivnosti za djecu - pisanjem. Prije nastavka stvarnog postupka pregleda potrebno je uspostaviti kontakt s djetetom.

Na temelju podataka dobivenih proučavanjem djetetovog pisanog rada i novonapisanog kreativnog nepripremljenog rada, sistematiziranjem i grupiranjem pogrešaka

Pisani govor

Anketa uključuje pisanje i pisanje (produktivna govorna aktivnost) i čitanje (receptivna govorna aktivnost). Pisanje i čitanje obično se ispituju. Budući da u velikoj većini slučajeva postoje problemi koji utječu na obje vrste govorne aktivnosti

Na početku pregleda logoped traži od djeteta da malo kreativno napiše.

Ako su u procesu analize pisanih djela utvrđene pogreške zbog nedostatka formiranja jezičnih sredstava usmenog govora, potrebno je provesti dubinsko ispitivanje pisanog govora. Kao dodatni testovi, razne vrste pisanja mogu se koristiti za identifikaciju vodeće karike u strukturi nedostatka: diktat, varanje, pisani odgovori na pitanja.

Ako dijete ima greške koje mogu biti posljedica nezrelosti usmene strane govora, potrebno je proučiti stanje procesa usmenog govora i identificirati jezične sposobnosti u tom području.

Ako su djetetovi nedostaci u pisanju posljedica nedostatka drugih mentalnih funkcija, tada je potrebno utvrditi koji aspekti mentalne "aktivnosti i kako oni pate. To može učiniti ili logoped koji poznaje metode psihološkog i neuropsihološkog testiranja , ili psiholog koji također posjeduje ove metode. Budući da su izolirani oblici nedostatka slova rijetki, ima smisla u zajedničkom savjetovanju logopeda i psihologa za školarce s problemima u pisanju.

Usmeni govor školaraca

Školarcima od 4-5 godina studija može se ponuditi tema čije će otkrivanje zahtijevati elemente obrazloženja: "Tko želite postati i zašto?", "Što volite u školi, što vam se ne sviđa i zašto ? " i tako dalje.

Koherentna priča postaje jedan od elemenata razgovora s djetetom koje ne shvaća da ga je već počelo ispitivati

Ako se učenik ne nosi sa zadatkom ove razine težine, od njega se može tražiti da sastavi narativnu priču, na primjer, ispriča detaljnije što bi još volio napisati u svom pisanom eseju koji je upravo završio.

U posebno teškim slučajevima, prilikom pregleda školaraca s teškom govornom patologijom i / ili intelektualnim teškoćama, uključuju se zadaci slični onima koje smo predstavili predškolcima: priče temeljene na slici ili nizu slika.

Budući da školarci koji su već završili određeni studij u pravilu nemaju govorni negativizam, nedovoljan razvoj priče često se objašnjava nedostatkom odgovarajuće motivacije. Čak i kod djece s grubom nerazvijenošću govora ili s ozbiljnim greškama u izgovoru zvuka (na primjer, s cerebralnom paralizom), prilikom izvođenja takvih zadataka, emocionalno uzdizanje i volja za riječima jasno su izraženi. Moguće je da tome doprinosi i osjećaj olakšanja.

Vokabular (korespondencija volumena rječnika dobnim normama i potrebama izričaja, primjerenost njegove uporabe, semantički sadržaj rječnika).

Usklađenost zvučnog izgovora s normama ruskog jezika (u okvirima lokalnog narječja) i dobnim standardima.

Paralingvistička sredstva (izražajnost, stanka, intonacija)

Na temelju rezultata analize kvalitete različitih aspekata govora, logoped ocrtava smjerove daljnjih logopedskih istraživanja. Detaljno ispitivanje stanja vokabulara, gramatičke strukture, izgovora zvuka, slogovne strukture riječi provodi se samo ako postoje odgovarajuća odstupanja u djetetovom koherentnom spontanom govoru. Ispitivanje fonemske percepcije i stanja analize zvučnog slova obvezno je pri ispitivanju učenika s nedostacima u usmenom i pisanom govoru.

Ispitivanje gramatičke strukture govora provodi se ili na temelju vizualizacije (subjektne i zapletne slike), ili bez nje (u verbalnom smislu)-na primjer, u obliku pitanja i odgovora. U uvjetima skupnog ispita djeci se mogu dati pismeni zadaci tipa zamjene (dodavanje, umetanje itd.), Pronalaženje para (za riječi iz prvog stupca odaberite odgovarajuće riječi iz drugog stupca), promijenite prema uzorku (analogija) itd. Prilikom ocjenjivanja pismenih zadaća pravopisne pogreške se ne broje.

I sustavni i normativni gramatički oblici mogu se predstaviti kao jezična građa. Izuzetak su djeca s grubom govornom patologijom, u kojih se do ove dobi počeci fraznog govora tek formiraju. Materijal koji se koristi su različiti gramatički oblici i strukture, odabrani u skladu s dobnom normom. Izuzetak čine učenici posebnih (popravnih) škola. Tijekom ispitivanja jezični materijal odabire se uzimajući u obzir program osposobljavanja, što omogućuje procjenu dinamike učenja jezičnih fenomena.

Prilikom ispitivanja sintaktičkih vještina posebnu pozornost treba posvetiti:

§ sposobnost učenika da konstruira različite vrste rečenica, uključujući i složene;

§ posjedovanje prijedloško-padežnih konstrukcija;

§ sposobnost usklađivanja imenica i pridjeva u neizravnim slučajevima u množini.

Prilikom ispitivanja fleksije u školskoj dobi potrebno je razlikovati slučajeve narodne upotrebe gramatičkih oblika od govorne patologije. S obzirom na to, nemojte biti previše strogi prema genitivu u množini oblika imenica. Pojedinačne pogreške u ovim oblicima zajedničke su svim izvornim govornicima ruskog jezika. Netočno je govoriti o nedostatku gramatičke strukture samo na temelju nekoliko pogrešaka ove vrste. Za zaključak "agramatizma" mora postojati sustav gramatičkih pogrešaka koje utječu na nekoliko kategorija i omogućuju identificiranje vodećih mehanizama proizvodnje ovih pogrešaka u jezičnoj svijesti djeteta.

Prilikom ispitivanja tvorbe riječi preporučujemo da posebnu pozornost obratite na primjerenost uporabe morfema i njihovu raznolikost. Možete pokušati raditi s umjetnim riječima kako biste saznali koliko je dobro dijete razvilo razumijevanje općih značenja morfema. Da biste to učinili, zamolite učenika da prevede s brbljavog jezika frazu poput "Glokaya kuzdra shteko bumbled bokra i bokrya-chit bokrenka". U normi razvoja govora, djeca školske dobi tumače rečenice ove vrste, pokušavajući ne samo razumjeti svaku riječ, uzimajući u obzir morfeme koji je grade, već i očuvati opću semantiku rečenice.

Stoga se u teškim slučajevima možemo poslužiti predmetnim i zapletnim slikama na temelju kojih djeca moraju odgovoriti na pitanja: „Što je ovo? Tko je to? Što on radi? Koji? Gdje?" i tako dalje.

Prilikom ispitivanja učenika s manje izraženom govornom patologijom i uzimajući u obzir njihovo šire životno iskustvo, povećanu razinu generalizacije i proširene ideje o svijetu oko sebe, jedna se objektna slika može koristiti za organizaciju situacijskog polja. Uz pomoć pitanja, logoped može istražiti stanje često korištenog rječnika u djetetovu aktivnom rječniku. Na primjer, demonstrirajući sliku „avion“, učitelj postavlja sljedeća pitanja: „Što je ovo? Koji su dijelovi aviona? Zašto su nam potrebni avioni? Kakvi avioni postoje? Tko upravlja avionom? Koja još zanimanja u zrakoplovstvu poznajete? " itd. Naravno, odabir situacija trebao bi biti u korelaciji s djetetovim idejama i životnim iskustvom.

Kod školaraca s izraženom nerazvijenošću govora primijetit ćemo sužavanje volumena vokabulara ili njegov nerazmjeran razvoj, na primjer, prevlast imenica i naglo smanjenje broja glagola ili pridjeva.

U slučajevima blagih oblika nerazvijenosti govora, volumen rječnika bit će blizu normalnog.

No, u svakom slučaju, prisutnost govorne patologije karakterizira originalnost formiranja semantičkih predstava koje su u osnovi rječničkih jedinica. Stoga se pri pregledu školaraca prije svega obraća pozornost na korištenje vokabulara u odgovarajućem značenju, na načine ažuriranja rječnika, na značenje koje dijete stavlja u riječ.

Prilikom ispitivanja aktivnog rječnika koriste se zadaci koji otkrivaju kvalitativne karakteristike djetetovog rječnika. U tu se svrhu istražuje generalizirajuća funkcija govora na primjeru generalizacijskih pojmova, figurativno značenje riječi, njena polisemija. Djeci se prezentiraju razne vrste zadataka za odabir para, sastavljanje fraza i rečenica s određenim riječima, nastavak niza riječi na temelju njihovog uključivanja u jedan određeni pojam, na izbor antonima i sinonima , izuzimanje dodatne riječi itd. Specifičnost izvođenja ovih zadataka (upotreba riječi u proširenom, suženom ili situacijski povezanom značenju, aktualizacija riječi i njihovo miješanje po zvučnoj sličnosti) u pravilu ukazuje na nedostatak formiranja leksičkog sustava u jezična svijest djeteta.

Odabir sinonima i antonima u tom je smislu indikativan. Učenici osnovnih škola s govornom patologijom pri odabiru antonima često ili koriste negaciju (hladnoća nije hladna, kukavica nije kukavica) ili nakon dva ili tri pokušaja počinju sastavljati fraze s poticajnim riječima (to jest, kreću se od pokušaja identificiranja paradigmatskih veza do izgradnje sintagmatskih). Potrebno je posebno propisati slučajeve korištenja parova koji ne tvore antonimske odnose, već binarne, strogo govoreći, a ne antonime. Na primjer, muškarac je žena, bijelo je crno, dan je noć. Prilikom predstavljanja takvih poticajnih riječi potrebno je biti spreman na neke varijacije odgovora, koje će biti jednako točne, na primjer: muškarac - dječak, bijele boje, dan - mjesec.

Osim toga, s obzirom na polisemiju riječi, prilikom predstavljanja jezičnog materijala bolje je navesti u kojem značenju koristite određenu riječ. Da biste to učinili, dovoljno je ovu riječ staviti u kruti kontekst uz pomoć fraze. U tom slučaju ograničavamo polje za pretraživanje antonima. Usporedite: nož može biti dosadan, ili može biti oštar, osoba može biti dosadna, ili može biti pametna.

Djeci s govornom patologijom još je teže odabrati sinonim za riječ, jer im je teško „otrgnuti“ riječ iz objektivne situacije, uspostaviti paradigmatske veze na temelju sličnosti značenja. Stoga učenik pri odabiru sinonima često demonstrira odgovore koji su karakterističniji za asocijativni eksperiment. Odgovori su zabilježeni u obliku kombinacija stabala, situacijski povezanih riječi, omjera dio-cjelina, riječi koje su slične po zvuku itd. Ponekad djeca jednostavno ne mogu razumjeti same pojmove "riječi koje su bliskog značenja". U tom slučaju doći će do odbijanja dovršenja zadatka.

Drugi test koji se često koristi u praksi ispitivanja ne samo logopeda, već i drugih stručnjaka je tumačenje poslovica, izreka, idiomatskih izraza. Najčešće poteškoće u izvršavanju zadataka ovog testa ukazuju na mali govorni doživljaj djece, budući da se značenje korištenih riječi ne može uvijek samostalno pogoditi. Na primjer, poslovica "Ne možete čak ni izvući ribu iz ribnjaka bez poteškoća" toliko je blisko povezana s ljetnim ribolovom među djecom da ni ne znaju za njezino preneseno značenje ako netko od odraslih nije rekao njih o tome. Stoga donosite dalekosežne zaključke o stanju intelekta samo na temelju činjenice da dijete nije uspjelo dešifrirati neke idiome kategorički je nemoguće.

Istodobno, poteškoće u korištenju i razumijevanju riječi u prenesenom smislu jedan su od dijagnostičkih znakova disfunkcionalnog razvoja govora različitog podrijetla.

Pregled strukture sloga provodi se samo ako dijete ima pogreške slične prirode u pisanim radovima ili usmenim odgovorima.

Za ispitne stavke odabiru se riječi složene slogovne strukture, uključujući one koje sadrže zvukove koji su suprotni u smislu akustičkih ili artikulacijskih karakteristika. Riječi se mogu odabrati kao poznate, kao što je "kontrolor prometa", i nepoznate, kao što je "brbljanje". Istodobno, posebna se pozornost posvećuje osobitostima reprodukcije kombinacija suglasnika (graditelji, štrcaljka, pingvin), redoslijedu slogova, kao i očuvanju ukupnog broja slogova i konture naglaska.

Riječi se prezentiraju učeniku, uglavnom radi reflektiranog izgovora. Osim riječi, djetetu se mogu ponuditi fraze i rečenice zasićene suprotnim suglasnicima. Za to se često koriste jednostavni iskrivljavanja jezika i kratke pjesme, na primjer: "Saša je hodao autocestom", "U dvorištu je trava, na travi ima drva za ogrjev", "Tkačica plete tkanine na Tanjinim šalovima". Prilikom predstavljanja uvrtanja jezika najprije se morate pobrinuti da dijete razumije značenje pojedinih riječi i čitavog uvrtanja jezika u cjelini. Zatim ga pozovite da to izgovara polako, postupno ubrzavajući do izgovorenog, djetetu poznatog. Odvojene rezervacije ne služe kao dijagnostički znakovi. Za nas su važne trajne poteškoće koje učenik doživljava i s kojima se ne može nositi bez vanjske pomoći.

Ispitivanje fonemske percepcije obvezan je smjer u postupku ispitivanja učenika osnovnih škola ako imaju određene pogreške, izražene u obliku zbrke i zamjene oporbenih suglasnika u jakom položaju, nedostajućih samoglasnika i drugih manifestacija zbog nedovoljne fonemske percepcije i analiza zvučnog slova.

Postupak pregleda započinje, u pravilu, utvrđivanjem stupnja formiranja fonemskog sluha.

Učenicima se za percepciju nudi lanac izravnih slogova, uključujući opozicijske suglasnike. Postupak ispitivanja sličan je onom koji smo opisali u odgovarajućem odjeljku ankete predškolaca. Razlika je u tome što je za školarce moguće isključiti zaigranu verziju upute, slogovi su predstavljeni ne samo ravno, već i zatvoreno, sa slivom suglasnika. Osim toga, ako dijete ne zna izgovoriti određene zvukove, tijekom pregleda se mogu koristiti slova. U tom slučaju nije potrebna prethodna obuka.

Prilikom ispitivanja stanja analize zvučnog slova moguće je provesti i djelomičnu i potpunu analizu riječi. Ovisno o stupnju obuke, mogu se koristiti različiti materijalizirani nosači: zvučne ikone, slova podijeljene abecede, slogovne sheme riječi itd.

Istraživački postupci za analizu zvučnih slova naširoko su predstavljeni u metodološkim priručnicima, pa se nećemo detaljno zadržavati na ovom problemu. Samo ističemo da se ispitivanje analize zvučnog slova može provesti na temelju revidiranog materijala (riječi dijete percipira po uhu), u obliku vlastitih jezičnih prikaza (dijete sastavlja shemu za naziv predmeta prikazanog na slici bez prethodnog izgovora). Naravno, prva će opcija biti teža za djecu koja pate od slušne percepcije, a druga opcija - za djecu sa sustavnom nerazvijenošću govora. Kombinacija ova dva testa omogućit će jasnije identificiranje strukture djetetovog defekta.

Ispitivanje zvučnog izgovora može biti podređeno ciljevima i zadaćama utvrđivanja uzroka nedostataka u pisanom govoru, ili može biti neovisno ispitivanje ako se to zatraži.

U prvom slučaju, ispitivanje zvučnog izgovora ima za cilj identificirati neke činjenice o odnosu između zamjena i miješanja suglasnika u usmenom i pisanom govoru. Stoga se istražuje kvaliteta izgovora zvuka u spontanom koherentnom govoru, kao i u reflektiranom izgovoru tekstova zasićenih opozicijskim zvukovima. Jedna od učinkovitih tehnika za identificiranje poteškoća u izgovoru je izgovaranje uvrtanja jezika, čime se rješava nekoliko problema ankete - utvrđivanje stanja fonemske percepcije i identificiranje razine formiranih ™ vještina izgovora zvuka. Tijekom istraživanja kvaliteta zvučnog izgovora procjenjuje se pod uvjetom vježbe "vanjske kontrole (na primjer, od strane logopeda)" ili samokontrole (na posebno odabranom materijalu riječi, slogova, rečenica, tekstova, kao i u spontanom govoru), u pojednostavljenim i kompliciranim uvjetima, to je razina automatizirane vještine izgovora zvuka na razini ™.

Da bi se riješilo pitanje kliničke prirode nedostataka u izgovoru zvuka, potrebno je provesti studiju strukture i motoričkih funkcija artikulacijskog aparata. Neki dodatni podaci mogu se dati proučavanjem motoričkih funkcija mišića lica.

Za razliku od djece predškolske dobi, pri ispitivanju strukture artikulacijskog aparata nije potrebno posezati za raznim trikovima. Školarci u pravilu mirno otvaraju usta, daju logopedu priliku da vidi značajke strukture nepca, jezika i ispita stanje funkcija mekano nepce.

U nekim slučajevima, u djece s otvorenom rinolalijom u prijeoperacijskom razdoblju, u usnoj šupljini može se pronaći obturator koji prekriva rascjep. Kako bi se procijenila veličina rascjepa, zamolite dijete da nakon dezinfekcije ruku ukloni zatvarač, a prije povratka u usnu šupljinu zamolite dijete da ukloni zatvarač.

Prilikom procjene strukturnih značajki organa artikulacije potrebno je biti posebno oprezan pri procjeni veličine organa artikulacije. Poznato je da jedan od uzroka mehaničke dislalije može biti povećanje ili smanjenje veličine usana i jezika. Kada logoped dijagnosticira prisutnost "velikog" jezika, povećanih ili vrlo uskih usana, prije svega mora uzeti u obzir je li ta promjena veličine toliko različita od norme da sprječava nastanak ispravnog izgovora jezika fonemi ruskog jezika. Vrlo često dolazi do zabune dva položaja: jezik je velik, a jezik neaktivan. Ova stajališta odgovaraju različitoj kliničkoj strukturi defekta i ne mogu biti istoznačna u zaključcima kvalificiranih logopeda. Promjenu veličine organa artikulacije treba izraziti do te mjere da uzrokuje nedostatke u izgovoru zvuka, na primjer, zvukove usana s patološkim veličinama usana.

Analiza govornih karata pokazuje da je među logopedima raširena zabluda o odlučujućem utjecaju oblika i veličine tvrdog nepca na etiologiju grešaka u izgovoru zvuka. Valja napomenuti da je varijabilnost strukture organa artikulacije ništa manja od strukture dijelova lica. Stoga se ne može govoriti o postojanju jedne norme u odnosima organa artikulacijskog aparata. Dakle, tvrdo nepce također ima pojedinačna strukturna obilježja, a sama po sebi ta struktura ne može utjecati na formiranje zvučnog izgovora, ali može pogoršati probleme stvaranja zvučnog izgovora u prisutnosti drugih odstupanja u strukturi i funkcijama artikulacijskog aparata (na primjer, sa skraćenim hioidnim naborom, sa smanjenjem tonusnih mišića jezika, uz ograničavanje raspona pokreta jezika prema gore, itd.).

Prilikom ispitivanja motoričkih funkcija artikulacijskog aparata skup osnovnih vježbi ostaje isti kao u predškolske dobi. No vrijeme držanja povećava se na 10-15 sekundi, broj ponavljanja pokreta povećava se i do 10 puta, dodaju se neke složenije vježbe - uvlačenje obraza, lizanje gornje i donje usne vrhom jezika s širom otvorena usta, usisavanje jezika do gornjeg nepca ("gljivica"), pokreti vrha jezika naprijed i natrag uz tvrdo nepce ("slikar"), ponovni izračun gornjih i donjih zuba s vrhom jezika itd. Ovi testovi omogućuju procjenu ne samo raspona pokreta u različitim smjerovima, već i točnost, glatkoću pokreta, njihovu koordinaciju i svrhovitost. Osim toga, na tim kompliciranim pokretima lakše je identificirati sinkinezu, ako postoji, u djeteta. Istodobno, ti pokreti ne zahtijevaju posebnu obuku i izvode se zdravo dijete bez poteškoća.

3. Analitička faza

Na temelju dobivenih podataka popunjava se protokol ankete koji uključuje sve djetetove odgovore, i točne, s našeg gledišta, i pogrešne.

Ovaj protokol nije obvezan dokument za izvješće. Stoga je njegovo održavanje neobavezno. Iskusni logopedi ponekad zapisuju u slobodnom obliku umjesto protokola. Savjetujemo mladim stručnjacima da ispune detaljne protokole. Snimljeni podaci omogućit će vam jasniji zaključak logopedske terapije, a u slučaju poteškoća pomoći će vam da dobijete savjet od iskusnog stručnjaka.

Sljedeća faza istraživanja, analitička, posvećena je analizi tih podataka.

Zadaća analitičke etape je tumačenje dobivenih podataka i popunjavanje govorne kartice koja je obvezni izvještajni dokument logopeda, bez obzira na njegovo mjesto rada.

Značajka govorne karte i njezina razlika od protokola je analitičnost. Ako protokol bilježi odgovore djece, tada govorna karta predstavlja generalizirane zaključke o stanju jedne ili druge strane govora, otkriva mehanizme patoloških manifestacija i daje primjere odgovora djece kao ilustracije zaključcima stručnjaka.

Govorna karta obično sadrži sljedeće odjeljke:

§ dio putovnice;

§ anamnestički podaci;

§ podatke o tjelesnom i duševnom zdravlju djeteta;

§ odjeljak posvećen općim karakteristikama govora, koherentnom govoru, rječniku, gramatičkoj strukturi, izgovoru zvuka i fonemskoj percepciji, slogovnoj strukturi riječi, čitanju i pisanju;

§ posebno mjesto za bilježenje logopedskog mišljenja.

Prilikom popunjavanja dijela putovnice, zajedno s potrebnim podacima, uključujući datum rođenja, poželjno je navesti dob djeteta u vrijeme pregleda. Zatim, kada pratite dinamiku djetetovog razvoja, nećete morati svaki put raditi izračune kako biste se sjetili koliko je dijete imalo godina. U govornim karticama ispunjenim za predškolce svakako navedite godine i pune mjesece djetetovog života.

Prilikom popunjavanja odjeljka o ranom razvoju djeteta, njegovim prethodno dijagnosticiranim bolestima, imajte na umu da je govorna kartica dostupna velikom broju ljudi, stoga pokušajte izbjeći unos podataka koji bi mogli naškoditi djetetu ili izazvati roditeljski protest ( na primjer, broj pobačaja u majke, prisutnost kroničnih zaraznih bolesti itd.). Pojedinosti o tome pohranjene su u djetetovom zdravstvenom kartonu kojem je pristup ograničen. Otkrivanje liječničkih tajni ili činjenica posvojenja djeteta protivno željama roditelja može se pretvoriti u tužbu za vas kao učitelja. U tom smislu, ako smatrate da je potrebno spomenuti neke bolesti ili stanja djeteta, upotrijebite kôd prema kojem je ova bolest uključena u MKB-10 ( međunarodna klasifikacija bolesti desete revizije). Tako sužavate krug ljudi koji otkrivanjem ovih podataka mogu naškoditi djetetu.

Prilikom popunjavanja sljedećih odjeljaka navedite prisutnost / odsutnost nedostatka, stupanj njegove ozbiljnosti, prirodu manifestacija i navedite primjere koji dokazuju vaše gledište (vidi Dodatak 1).

Uzorci pisanih radova učenika s istaknutim i ispravljenim pogreškama priloženi su govornoj kartici učenika. Na marginama rada posebne ikone označavaju prirodu grešaka: I - pravopisne pogreške, V - interpunkcijske oznake, L - disgrafske. U odgovarajućem odjeljku govorne karte formulirano je koja je vrsta grešaka stabilna za dijete, u kojim vrstama rada prevladavaju te su naznačene značajke tehnike pisanja.

Prilikom popunjavanja odjeljka o stanju čitanja, metoda čitanja, tipične pogreške i njihova ozbiljnost, priroda pogrešaka, stupanj razumijevanja čitanja i sposobnost rada s tekstom, uključujući njegovu reprodukciju (prepričavanje), moraju biti naznačeno.

Obrazac govorne kartice završava odjeljkom "Logopedski zaključak". Imajte na umu da ovo nije Dijagnoza, već zaključak koji može biti više ili manje detaljan. U zaključku je nužno naznačena struktura defekta, odnosno koji su se aspekti djetetovog jezičnog i govornog sustava pokazali kao neoblikovani. Nadalje, naznačeno je jesu li govorni nedostaci primarni ili sekundarni poremećaj, po mišljenju logopeda, te, ako je moguće, utvrđuje se klinička osnova oštećenja govora (medicinska dijagnoza).

Time se popunjava govorna kartica, ali ne i rad na anketi. Budući da smisao ispitivanja nije toliko u utvrđivanju određenog nedostatka, već u potrazi za načinima da se taj nedostatak prevlada ili nadoknadi. Stoga smo identificirali sljedeću fazu istraživanja - prognostičku.

4. Prognostička faza

Prognostička faza vrlo je važna karika u sustavu logopedskog pregleda, budući da na temelju dostupnih činjenica i njihove interpretacije specijalist određuje prognozu daljnjeg razvoja djeteta, pojašnjava glavne pravce popravnog rada s njim, te rješava pitanje svog individualnog obrazovnog i popravnog puta.

Utvrđivanje strukture defekta, utvrđivanje uzroka i mehanizama odstupanja u razvoju djetetovog govora samo su prva karika u lancu događaja. Otkrivanje primarne i sekundarne prirode u strukturi defekta omogućuje organizaciju popravnog i razvojnog osposobljavanja u skladu s mogućnostima djeteta s ciljem njegove najpotpunije socijalizacije.

Često se tijekom pregleda djeteta pojave određene sumnje u valjanost ovog ili onog zaključka. Stoga je moguće da logoped nakon određenog razdoblja obuke napravi ponovljene preglede djetetovog govora, kako bi identificirao dinamiku njegovog razvoja i odredio daljnje izglede.

Osim toga, mogu biti potrebni dodatni podaci do kojih logoped ne može doći sam, stoga se roditeljima može preporučiti pregled drugih stručnjaka: liječnika, psihologa, učitelja-defektologa drugih specijalnosti itd. U tom slučaju konačni zaključak može biti učinjeno tek nakon primitka podataka koji nas zanimaju. ...

U slučaju oklijevanja u formuliranju zaključka, sve se sumnje rješavaju u korist djeteta. Potrebno je uzeti u obzir stresnu situaciju u kojoj je dijete radilo, neizbježne greške koje svatko može učiniti čak i u mirnom okruženju, rastresenost, doba dana i stanje djeteta tijekom pregleda, kao i druge čimbenici koji mogu smanjiti učinkovitost i prosjek njegovih aktivnosti. Osim toga, poznato je da je sići niz stepenice uvijek lakše nego ići gore. Dijete će uvijek moći savladati lakši kurikulum, ali ne uspijevaju svi prijeći na složeniji, osobito u školskoj dobi, ako se izgubi vrijeme. Istodobno, ne treba zatvarati oči pred djetetovim problemima u nadi da će se "sve riješiti samo od sebe". U tom slučaju problem će se i dalje otkriti bilo pri ulasku u školu ili tijekom školovanja. Međutim, ako je vrijeme već izgubljeno, onda je daleko od toga da je uvijek moguće postići dobre rezultate. “Zašto mi nitko prije nije rekao za ovo? Ja bih se drugačije odnosio prema djetetu, drugačije bih se odnosio prema njegovim neuspjesima ”,- ove se primjedbe često čuju od roditelja učenika osnovnih škola.

Obrazovne rute mogu se provoditi u različitim oblicima:

§ Pojedinačne sate na individualnom programu u specijaliziranoj ustanovi.

§ Grupne lekcije za određeni obrazovni popravni program u specijaliziranoj ustanovi.

5. Obavještavanje roditelja

§ Grupne sate u kombinaciji s individualnim satovima (kombinacija standardnog odgojno -popravnog programa i individualnog programa).

§ Klase u kontekstu integracije ( diferencirano učenje o programima općeg obrazovanja u općoj obrazovnoj ustanovi) u kombinaciji s individualnim satovima na pojedinačnom programu.

§ Nastava sa stručnjacima kod kuće.

§ Nastava kod kuće s roditeljima uz savjetodavnu podršku stručnjaka.

§ Nastava u uvjetima stacionarnog liječenja, sanatorija, grupe koja radi 24 sata dnevno, internata itd.

Izbor organizacijskog oblika ovisi o prirodi defekta, stupnju njegove ozbiljnosti, o psihosomatskom stanju djeteta, kao i o društvenim uvjetima: posebnostima obiteljskog odgoja, sposobnostima roditelja, dostupnosti odgovarajući stručnjaci u regiji na pristupačnoj udaljenosti.

Zaključak, smjernice popravnog rada i njegove organizacijske oblike treba obavijestiti roditelje i razgovarati s njima. Stoga je sljedeća faza istraživanja informativno ili informiranje roditelja.

Informiranje roditelja delikatna je i teška faza u pregledu djeteta. Provodi se u obliku razgovora s roditeljima u odsutnosti djeteta.

Roditelji su djetetu najbliži ljudi, koji su odgovorni za njegovu sudbinu i koji mogu utjecati na djetetovu sudbinu u mjeri u kojoj to nitko drugi ne može učiniti. Oni mogu činiti čuda kako bi olakšali uspješan popravni rad, a mogu mu se suprotstaviti kao nepotrebni i nepotrebni. Neki roditelji vjeruju da je njihova uloga ograničena na činjenicu da su djetetu pružili dovoljno obrazovanja s njihovog gledišta, a zatim se povukli iz njegova života, nastavljajući karijeru ili pijanstvo (ovisno o potrebama). Stoga, kada obaviještavate roditelje, uzmite u obzir sljedeće:

§ Kod djece roditelji pokušavaju ostvariti svoje snove, žele ih vidjeti, ako ne najbolje, onda jedne od najboljih.

§ Ako dijete ne ispuni njihova očekivanja, odnos između roditelja i djece može se razviti na različite načine. Uzimanje u obzir osobitosti ovih odnosa potrebno je pri izgradnji strategije za razgovor s roditeljima.

§ Različiti roditelji imaju različitu spremnost preuzeti odgovornost za uspjeh popravnog postupka. Bez obzira na financijsko stanje i obrazovnu razinu, roditelji se razlikuju po stupnju “žrtve”. Majke, a još više očevi, u različitoj mjeri spremni su žrtvovati svoje vrijeme, interese i odmor radi organizacije pomoći vlastitoj djeci. Nisu svi u mogućnosti organizirati redovitu nastavu ili redovito, tijekom duljeg vremenskog razdoblja, pratiti kvalitetu govora svog djeteta. Također je potrebno uzeti u obzir osobitosti odnosa roditelj-dijete, ne pokušavajući na njih izravno prenijeti odnos učitelj-učenik. Ovo je neproduktivan pristup.

§ Nedostatak znanja roditelja o osnovama pedagogije i psihologije. Roditelji odgajaju dijete na temelju intuicije i iskustva vlastitog odgoja. Stoga na probleme koji se javljaju kod djeteta roditelji često gledaju kao na lijenost ili hir, koje pokušavaju prevladati uz pomoć represivnih mjera. Ponekad se mogu čuti reference na iskustva prethodnih generacija: "Moj rođak imao je isto što i moja majka, ali kasnije je to prošlo."

§ Podcjenjivanje ili precjenjivanje djetetovih problema. Neadekvatnost procjene djetetovih problema često ovisi o stupnju anksioznosti i razini težnji roditelja.

§ Obrazovna i profesionalna razina roditelja.

Posebni zahtjevi

Prvo, razgovor s roditeljima trebao bi se temeljiti na razini korištenja terminologije koja im je dostupna, jasno strukturirajući prezentirani materijal na temelju rezultata istraživanja. Stoga je potrebno razgovarati s mamom-učiteljicom i mamom-računovođicom na različitim jezicima, koristeći različite primjere i izraze.

Drugo, razgovor bi trebao uzeti u obzir roditeljski osjećaj ljubavi prema djetetu: potrebno je naglasiti zasluge i postignuća čak i najteže djece, detaljno objasniti bit nedostatka i odmah dati konstruktivne prijedloge za njihovo prevladavanje . Ni u kojem slučaju ne biste trebali temeljiti svoj razgovor samo na isticanju djetetovih nedostataka. To u pravilu uzrokuje roditeljsku agresiju prema stručnjaku. U rjeđim slučajevima to povećava djetetov osjećaj odbačenosti: "Rekla sam ti da je budala", majka ljutito odgovara i napušta konzultacije, potpuno razočarana u vlastito dijete. Ovo je gruba greška defektologa.

Treće, razgovor bi trebao biti izgrađen u konstruktivnom smjeru, budući da popravni rad neće biti dovoljno učinkovit ako ne nađemo aktivne saveznike u osobi roditelja. Tijekom razgovora moramo tražiti odgovore na pitanje "Što učiniti?", Ostavljajući po strani potragu za odgovorom na pitanje "Tko je kriv?"

Roditelji nemaju pedagošku i psihološku izobrazbu pa im je teško imati na umu sve vaše preporuke. Tijekom procesa savjetovanja zamolite roditelje da napišu najvažnije stavke, na primjer, neka im napišu logopedsko izvješće ako im nije dano. Ako ste pripremili odgovarajući rad, zamolite ih da ga pažljivo pročitaju i postave pitanja. Inzistirajte da vas prekinu ako nešto ne razumiju ili vam trebaju nešto pojasniti.

U procesu informiranja morate priopćiti sve informacije do kojih je došlo tijekom pregleda, koliko god to bilo neočekivano i neugodno za roditelje. Roditelji imaju pravo znati sve o svom djetetu. Ali to se mora učiniti nježno, štedeći roditeljske osjećaje, ljubazno, po mogućnosti. Možete ih obavijestiti o svojim pretpostavkama preporučivši im da provedu dodatna istraživanja. Možda vam čak preporuče posjet drugom logopedu. Valja napomenuti da takva spremnost stručnjaka za kolegijalnu raspravu o njegovom mišljenju jača povjerenje roditelja u njega.

Za kvalifikaciju oštećenja govora djeteta potrebno je kontaktirati stručnjaka konkretni primjeri koje su roditelji mogli uočiti tijekom pregleda. Stoga se logoped može pozvati na sjećanje roditelja: "Vaše dijete ima .... Sjetite se, odgovorio nam je ...". Takva argumentacija ima pozitivan učinak na to da roditelji prihvate govorne greške svog djeteta. Bez ilustrativni primjeričesto sliježu ramenima i ne razumiju škakljive riječi koje izgovara logoped. "Agrammatizam", "dizartrija", "ton" zvuče strašnije za neupućene nego "kolera". Dugogodišnje iskustvo u radu s roditeljima uvjerava da rijetki roditelj, nakon logopedskog pregleda djeteta, može jasno reći koje je govorne nedostatke u svom djetetu ranije otkrio prethodni specijalist. Za usporedbu: mnogi roditelji neuporedivo bolje poznaju medicinske dijagnoze povezane sa somatskim zdravljem svog djeteta.

Zamolite roditelje da napišu hitne radnje i aktivnosti koje trebaju poduzeti u bliskoj budućnosti. Pazite da ove bilješke nisu napisane na slučajnim komadima papira, već u bilježnici ili na velikom komadu papira.

Pitanje daljnjeg obrazovanja djeteta, pojašnjenje oblika organizacije popravne pomoći rješava se zajedno s roditeljima, ali u isto vrijeme logoped može pokazati upornost u svojim preporukama. Međutim, ako ne uvjerite roditelje da ste u pravu, vaša preporuka da dijete pošaljete u obrazovnu ustanovu visjet će u zraku, jer roditelji imaju pravo ignorirati vaše riječi i postupati kako im odgovara.

Na kraju razgovora odlučuje se o potrebi ponovljenih pregleda i njihovoj učestalosti.

Ovime se ispitni postupak završava. Nasmiješite se zbogom djetetu i njegovim roditeljima. Neka im sve bude dobro. I ti također.

Dodaci Dodatak 1. Ocjena govora

Građa i stanje motoričkih funkcija organa artikulacije

Struktura:

§ bez značajki;

§ nema strukturnih odstupanja. Procijenjeno:

§ veličina;

§ integritet;

§ odstupanja u strukturi koja mogu dovesti do grešaka u izgovoru zvuka.

Stanje motoričkih funkcija:

§ očuvane su motoričke funkcije:

§ prisutnost izražene pareze, paralize, poremećaja tonusa.

Navedeno:

§ karakter, ozbiljnost, u mirovanju, za vrijeme opterećenja motora;

§ koji organi artikulacije, s koje strane. Procijenjeno:

§ raspon pokreta, snaga pokreta, točnost, promjenjivost;

§ prisutnost sinkineze;

§ povećano lučenje sline u mirovanju ili tijekom opterećenja motora;

§ ozbiljnost motoričkih smetnji pri izvođenju nevoljnih i voljnih pokreta.

Stanje izgovora zvuka

Procijenjeno:

§ pri izgovaranju izoliranih glasova;

§ s kontroliranim izgovorom zvukova;

§ u spontanoj komunikaciji. Navedeno:

§ zvukovi s neispravnim izgovorom;

§ priroda povrede: izobličenje (koje), zamjena (koje), zabuna (koje);

§ trajna ili nestabilna priroda očitovanja nedostataka, što može biti posljedica.

Stanje fonemske percepcije

§ Formirano;

§ nije formirano (naznačite koji zvukovi, po kojim karakteristikama se miješaju, stabilna ili nestabilna priroda miješanja, koji čimbenici pogoršavaju razlikovanje opozicijskih zvukova).

Stanje silabičke strukture riječi

§ Riječi koje je slogovne strukture dijete svladalo;

§ ako ste svladali, označava se vrsta strukture sloga (višesložna, s povezivanjem suglasnika, nepoznata, broj slogova i od kojih se slogova sastoji, na primjer, trosložna s povezivanjem suglasnika na granici slogova);

§ priroda pogrešaka: preskače slogove, uspoređuje slogove, preslaguje slogove, dodaje slogove, pojednostavljuje ulivanja, pretvara suglasnike u dodatni slog; preslaguje suglasnike; vrlo nejasan, gotovo nečitljiv reproducira obris riječi; kada se ponovi, reproducira riječ lošije ili bolje s podrškom / bez potpore na uzorku.

Stanje koherentnog govora

§ Vrsta zadatka: sastavljanje koherentne priče na temelju niza slika, na slici, na temelju stvarnog predmeta ili situacije, prema planu, prema ključnim riječima, prema dojmu; vraćena tema; po žanru: pripovijedanje, opis;

§ neovisnost zadatka (sastavljen samostalno; potrebna je stimulacija (u obliku poticaja ^ drugo); sastavljeno na pitanja; ne može sastaviti;

§ stupanj razvijenosti (približni broj rečenica);

§ tematski (priča odgovara odabranoj ili predloženoj temi; tema je potpuno otkrivena; prisutnost neopravdanih odstupanja od teme; tema nije u potpunosti otkrivena);

§ koherentnost (u priči su sve rečenice međusobno povezane; koriste se različita komunikacijska sredstva - veznici, zamjenice, sinonimi, leksička ponavljanja itd., Ovdje itd.);

§ dosljednost i dosljednost (priča ima jasnu unutarnju strukturu, poštuje se vremenski i logički slijed; dijelovi priče ili rečenice nisu raspoređeni po redoslijedu; priča o temi, ali "skače" cijelo vrijeme; priča se sastoji od zasebne rečenice koje nisu međusobno povezane).

Leksiko-gramatičko oblikovanje

Rječnik:

§ volumen odgovara dobnoj normi, ispod dobne norme, ograničen brbljavim riječima, ograničen svakodnevnim rječnikom;

§ zastupljenost u rječniku različitih morfoloških kategorija - imenica, glagola, pridjeva, priloga (prezentiran je uglavnom specifičan svakodnevni rječnik, uglavnom se koristi glagolskim rječnikom, mala količina pridjeva, priloga itd.);

§ omjer aktivnog i pasivnog rječnika;

§ Poteškoće u ažuriranju rječnika - teško je odabrati riječi, pomiješati riječi slične po sastavu zvuka, zamijeniti prema situacijskoj sličnosti, prema drugačijem principu (što?);

§ značajke semantičkog sadržaja: uporaba riječi u situacijski povezanom značenju, uporaba riječi u proširenom značenju;

§ razina koju stvara generalizirajuća funkcija riječi - prisutnost svakodnevnih generalizirajućih pojmova, uporaba riječi u prenesenom značenju; korištenje višeznačnih riječi; asimilacija terminološkog rječnika u skladu s programom.

Gramatički sustav:

§ vrsta rečenice: odsutna, nominativna, jednostavna nerasprostranjena, jednostavno raširena, složeno sastavljena, složeno podređena, sa homogeni članovi komplicirano participskim i priloškim izrazima; koriste se različite vrste prijedloga koji su primjereni konceptu;

§ razvijanje rečenice (u prosjeku duljina);

§ stupanj izražajnosti agramatizma, ako postoji: odsutnost gramatičkih oblika, počeci gramatičkog oblikovanja, uporaba zasebnih gramatičkih? oblici (što?), grubi agramatizam, grubi agrammatizam, pojedinačni agramatizmi (što?) su nestabilni! pogreške;

§ stupanj očitovanja agramatizma: fleksija, obrazovanje, sintaksa;

§ priroda agramatizma: nedostatak gramatičkih sredstava, miješanje modela, hipergeneralizacija, kršenje poretka riječi u rečenici, propusti (zamjene, miješanje) prijedloga itd.

Nemarljiv, promukao, falset, mršav, dosadan, niske modulacije itd.

Dodatak 2. Glavni pravci ispitivanja govora djece predškolske dobi

Osobine intonacijske strane govora

Izražajni govor (neizražajan); intonacijski osmišljeno, monotono, poteškoće u korištenju upitne intonacije, u isticanju logičkog naglaska, stanka.

Tempo-ritmička strana govora

Nema posebnosti, tempo se ubrzava, usporava, skandira; prisutnost riječi s netočno intonacijskim naglašenim slogom; prisutnost dugih stanki u oklijevanju.

Govorno disanje

Nemarljiv, površan, kratak govorni izdah, razlika između udisaja i logičkih pauza, kratki grčeviti udisaj, inhalacijski govor.

Dodatak 3. Glavni pravci ispitivanja govora djece školske dobi

Popis glavne literature

1. Gribova OE, Bessonova TP Didaktički materijal o ispitivanju govora djece. Rječnik. M., 1999. godine.

2. Gribova OE, Bessonova TP Didaktički materijal o ispitivanju govora djece. Gramatički sustav. M., 1999. godine.

3. Gribova OE, Bessonova TP Didaktički materijal o ispitivanju govora djece. Zvučna strana govora. Album 1.M., 2000.

4. Gribova OE, Bessonova TP Didaktički materijal o ispitivanju govora djece. Zvučna strana govora. Album 2.M., 2000.

5. Gribova OE, Bessonova TP Didaktički materijal o ispitivanju govora djece. Pisani i koherentan govor. M., 1999. godine.

6. Dijagnostika govornih poremećaja u djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi. SPb., 2000.

7. Kornev A. N. Poremećaji čitanja i pisanja u djece. SPb., 2003.

8. Logopedija. / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M., 1998.

9. Luria A.R. Više kortikalne funkcije osobe i njihovi poremećaji u lokalnim lezijama mozga. 3. izd. M.: Akademski projekt, 2000 (monografija).

10. Metode ispitivanja govora djece: Vodič za dijagnostiku govornih poremećaja / Ur. prof. G. V. Chirkinoy. M.: Arkti, 2003 (zbornik).

Početak obrasca