Stranica 1

Trenutno, u vezi s odobravanjem vodećeg položaja gramatike u formiranju komunikacijske kompetencije, problem formiranja gramatičkih vještina jedan je od najhitnijih. Gramatička vještina po svojoj je prirodi heterogena i stoga zahtijeva integrirani pristup koji utječe na sve njezine glavne aspekte. U metodološkoj literaturi možete pronaći sljedeće definicije gramatičke vještine:

gramatika informacijska tehnologija stranih

sintetizirana radnja izvedena u parametrima vještine i pružajući odgovarajući morfološki i sintaktički dizajn govorne jedinice bilo koje razine;

gramatička vještina shvaća se kao sposobnost proizvodnje automatizirane govorne radnje koja osigurava ispravan morfološki i sintaktički dizajn govorne jedinice;

gramatička vještina - sposobnost automatskog izdvajanja gramatičkih sredstava govora iz dugoročnog pamćenja;

gramatička vještina osigurava ispravnu uporabu gramatičkog oblika.

E.I. Passov naziva gramatičku vještinu "govornikovom sposobnošću da odabere model koji je primjeren govornom zadatku i da ga složi u skladu s normama datog jezika, a sve je to trenutno".

U gramatičkoj vještini mogu se razlikovati njezine specifičnije komponente:

odabir strukture primjerene govorničkoj namjeri govornika;

dizajn govornih jedinica, koji se koristi za popunjavanje strukture u skladu s normama danog jezika i određenim vremenskim parametrom;

procjena ispravnosti i primjerenosti ovih radnji.

Razvoj govora pretpostavlja asimilaciju jezičnih sredstava koja su za to potrebna, a osobito gramatičkih. Izazov je za studente da mogu koristiti te alate automatski dok govore. Automatizirana upotreba gramatičkih sredstava u govoru pretpostavlja ovladavanje određenim skupom vještina.

Najvažniji uvjet za stvaranje aktivne gramatičke vještine je dostupnost dovoljne količine leksičkog materijala na kojem se vještina može formirati. Gramatička radnja izvodi se samo unutar određenih granica vokabulara, na određenom vokabularnom materijalu. Ako učenik u odgovarajućoj situaciji može brzo i ispravno gramatički formulirati frazu, tada već ima neku gramatičku vještinu.

Poznato je da se gramatičke vještine međusobno razlikuju koliko su različite i same vrste govorne komunikacije.

Istodobno, neki metodolozi, poput E. I. Passova. i Maslyko E.A., razlikuju:

1) gramatičke vještine govora:

a) vještine gramatičkog govora;

b) morfološke vještine govora i pisanja;

c) sintaksičke vještine u govoru i pisanju;

2) jezične diskurzivno analitičke gramatičke vještine;

3) receptivne gramatičke sposobnosti:

a) receptivno-aktivne vještine slušanja i čitanja;

b) receptivno-pasivne vještine;

1.a) Pod vještinom gramatičkog govora podrazumijeva se ispravna komunikacijski motivirana automatizacija upotrebe gramatičkih pojava u usmeni govor... Glavne kvalitete vještine gramatičkog govora su automatizacija i integritet u izvođenju gramatičkih operacija, jedinstvo oblika i značenja, situacijska i komunikacijska uvjetovanost njegova funkcioniranja. Gramatičke vještine koje osiguravaju pravilno oblikovanje i uporabu oblika mogu se nazvati govorno morfološkim vještinama. One vještine koje su odgovorne za ispravan automatizirani smještaj riječi u sve vrste rečenica definiraju se kao sintaksičke govorne vještine.

1. b) Morfološke vještine govora su gramatičke vještine koje omogućuju dosljedno pravilno formiranje oblika i upotrebu oblika u usmenom govoru. To uključuje vještine pravilne upotrebe padežnih završetaka imenica u usmenom govoru itd.

1.c) Sintaksičke govorne vještine su govorne gramatičke vještine koje osiguravaju dosljedan ispravan i automatiziran redoslijed riječi u svim vrstama rečenica u analitičkom (engleskom) i flekcijsko-analitičkom jeziku (njemački, francuski) u usmenom govoru, u skladu s jezičnim smjernicama . Oni. vještine savladavanja osnovnih sintaksičkih shema rečenica.

Morfološke i sintaktičke govorne vještine pisanog govora analitičnije su prirode zbog specifičnosti pisanog govora. Ovdje postaje moguće vratiti se na već napisano, ispraviti i promijeniti već kreirani tekst.

2) Jezične diskurzivno analitičke gramatičke vještine formiraju se na temelju gramatičkog znanja i koriste se kao pozadinska komponenta uglavnom u pisanju, rjeđe u govoru. Jezična vještina pomaže govorniku da kontrolira ispravnost govorne radnje, a ako se izvede pogrešno, osigurava ispravljanje netočnosti.

Glavni cilj poučavanja gramatičkih pojava stranog jezika je formiranje i usavršavanje gramatičkih vještina kao jedne od najvažnijih sastavnica govornih vještina u govoru, slušanju, čitanju i pisanju. Prema E. N. Solovovi, "nedovoljna razina gramatičkih vještina postaje nepremostiva barijera na putu formiranja ne samo jezične, već i govorne i društveno-kulturne kompetencije".

S psiholingvističkog gledišta prikladno je izdvojiti jezične i govorne gramatičke vještine.

Pod jezičnom gramatičkom vještinom podrazumijevamo automatizirani rad gramatičkog fenomena izolirano, izvan uvjeta komunikacije.

Pod gramatičkom vještinom govora podrazumijevamo automatizirano korištenje gramatičkog materijala u svim vrstama govorne aktivnosti.

Jezične gramatičke vještine temelje se na paradigmatskim vezama i asocijacijama. To su vještine mijenjanja imenica po broju, rjeđe po rodu, pridjeva - po rodu ili stupnju usporedbe, konjugacije glagola itd. Jezične se vještine formiraju u pripremnim (bezgovornim) vježbama, često na temelju poznavanja pravila . Oni nisu dovoljni za komunikaciju, jer prvenstveno uključuju automatizirano oblikovanje i ne uključuju operaciju korelacije gramatičkog fenomena s komunikacijskim zadatkom i komunikacijskom situacijom.

Gramatičke vještine govora temelje se na sintagmatskim vezama riječi u rečenici, posjedovanju i jezične norme i ususa. Formiranje gramatičkih vještina govora moguće je samo pri izvođenju uvjetnog govora i govorne vježbe koji automatiziraju situacijski uvjetovanu uporabu gramatičkog materijala.

Gramatičke vještine, kako je navedeno, mogu biti sastavni dio izražajnih vještina govora i pisanja, kao i receptivnih vještina slušanja i čitanja. U tom smislu razlikuju se izražajne i receptivne gramatičke vještine.

Izražajne gramatičke vještine (govor i pisanje) omogućuju automatizirano oblikovanje i uporabu riječi u govoru (morfološke vještine), kao i njihov ispravan raspored u rečenici (sintaktičke vještine) prema normama određenog jezika.

Receptivne gramatičke vještine (u slušanju i čitanju) su automatizirane radnje za prepoznavanje i razumijevanje gramatičkih pojava (morfološki oblik i sintaktičke strukture) u pisanom i usmenom tekstu, s aktivnim i pasivnim poznavanjem gradiva 1.

Valja napomenuti da ako učenici aktivno poznaju jezično gradivo, koriste ga u svim vrstama govorne aktivnosti, t.j. u produkciji i u percepciji iskaza u usmenom i pisanom govoru. Pasivno posjedovanje gramatičkog jezičnog materijala pretpostavlja njegovu uporabu u receptivnim vrstama govorne aktivnosti, t.j. samo uz percepciju stranog jezika.

Mišljenje stručnjaka

S. F. Shatilov razlikuje receptivno-pasivni tip gramatičkih vještina, specifičan samo za čitanje tekstova na stranom jeziku. U tom slučaju čitatelj ne savladava aktivno gramatičko jezično gradivo i može ga prepoznati samo „po izgled»Na temelju vizualne memorije. Funkcioniranje ove vještine temelji se na automatiziranim procesima prepoznavanja jezičnih pojava i razumijevanju na temelju konteksta njihovog značenja.

Dakle, receptivno-aktivne i receptivno-pasivne vještine razlikuju se po svojim karakteristikama. Receptivno-aktivni karakterizirani su automatizacijom procesa percepcije i semantičke obrade materijala, neprekidnim razumijevanjem gramatičkog fenomena, prisutnošću snažnih veza između grafičkih, zvučnih slika fenomena i njegovog značenja u dugom roku. memorija. Receptivno-pasivna vještina omogućuje prepoznavanje materijala jezičnom analizom i oslanjanjem na jezične vještine.

Prema materijalu koji se automatizira, gramatičke se vještine mogu podijeliti na morfološke i sintaktičke. Neki znanstvenici vjeruju da je u nekim slučajevima teško jasno razlikovati morfološke i sintaktičke vještine, stoga dodatno ističu morfološke i sintaksičke vještine.

Morfološke vještine su vještine intuitivne upotrebe ili prepoznavanja morfema.

Sintaksičke vještine su vještine intuitivnog pozicioniranja članova rečenice u različiti tipovi rečenice (jednostavne deklarativne, upitne, negativne, potvrdne; složene i složene rečenice) različite semantike u skladu sa sintaksičkim normama ciljnog jezika ili razumijevanjem sintaktičkih pojava u usmenom i pisanom govoru.

Vrste gramatičkih vještina. Glavne faze formiranja gramatičkih vještina. Formiranje produktivnih i receptivnih gramatičkih vještina. Tijekom školovanja učenici moraju ovladati: produktivnim vještinama gramatičkog oblikovanja generiranog teksta pri govoru i pisanju: oblikovati gramatičke oblike i konstrukcije; birati i koristiti gramatičke konstrukcije ovisno o komunikacijskoj situaciji; biti u stanju mijenjati gramatički dizajn iskaza pri promjeni komunikacijske namjere; vlastiti...

Ako vam ovo djelo nije odgovaralo, pri dnu stranice nalazi se popis sličnih djela. Također možete koristiti gumb za pretraživanje

12. Vrste gramatičkih vještina. Glavne faze formiranja gramatičkih vještina. Formiranje produktivnih i receptivnih grama a tehničke vještine.

Gramatička vještina- sintetizirano djelovanje na odabir modela, odgovarajući govor natrag a što u ovoj situaciji i ispravan dizajn govorne jedinice bilo koje razine, savršenstvo O. znanje o parametrima vještina i služi kao jedan od uvjeta za obavljanje aktivnosti.

Tijekom školovanja učenici moraju savladati:

a) produktivni vještine gramatičkog oblikovanja generiranog teksta s gov o reniju i pisanju:

• oblikovati gramatičke oblike i konstrukcije;
• birati i koristiti gramatičke konstrukcije ovisno o situaciji o b shhenia;
• biti u mogućnosti mijenjati gramatički dizajn iskaza pri promjeni komunikatora a jaka namjera;
• vlastiti načini tumačenja značenja i prevođenja glavnih gramatičkih kategorija O. riy na materinjem jeziku;
• formulirati gramatičko pravilo na temelju dijagrama ili tablice;
• razlikovati gramatičko oblikovanje usmenog i pis mijenjati tekstove;

b) receptivno gramatičke vještine (audirovčitanje):

• prepoznati / izolirati gramatičke konstrukcije iz govornog toka i povezati ih s određenim značenjem o vrijednosti;
• razlikovati i identificirati gramatičke pojave (prema formalnim obilježjima i o tebi);
• povezati značenje gramatičkih oblika / konstrukcija sa značenjem ko n tekst;
• razlikovati gramatičke pojave slične forme;
• predvidjeti gramatičke oblike sl o va / konstrukcijama;
• uspostaviti grupe članova prijedloga (podložno e th, predikat, okolnosti);
• odrediti strukturu jednostavne rečenice (po elementima retka, redoslijedu riječi itd.);
• odrediti strukturu složene rečenice, granicu podređenih rečenica i zavoja (infinitiv, particip, gerundijal, atribut, okolnost Ja sam javnost itd.);
• uspostaviti logičku, vremensku, uzročnu, kompozicijsku i podređenu rel O. odnosi i veze među elementima prijedloga;
• uspostaviti veze između rečenica unutar odlomka ili složene sintaktičke cjeline, na temelju sv Ja sam jezična sredstva.

Faze rada na gramatičkom materijalu.

1. Upoznavanje i predstavljanje nove gramatičke pojave, primarna implementacija gramatike e skogo djelovanje. - Primarno izvođenje radnje: ponavljanje uzoraka govora u zboru za nastavu e lem, davanje prijedloga. U ovoj se fazi izvode jezični gramatički pojmovi. a tive, analitičke vježbe; uvod koristi demonstraciju u kontekstu, tab. i tsy, sheme. Objasni Gr. Fenomen = otkriti formalne znakove; objasniti semantiku; funkcija u kontekstu; provesti primarno zatvaranje e pjevanje;
2. Formiranje gramatičkih vještina u vježbama, gramatičke, predgovorne, uvjetne govorne vježbe. - razvoj osnovnih gramatičkih vještina: automatizam, umjetnost a snažna, situacijska, komunikacijski motivirana upotreba gramatičkog znaka u govoru u danom gr ali na tlu.

Uvjetne govorne vježbe mogu se izvoditi:

• na temelju jasno prikazanih situacija (u nizu slika), na primjer: Učitelj: Was machen die Kinder jetzt? Was haben sie im Sommer gemacht ? - Učenici: koristiti, otv e čaj na ova pitanja vježbenik gramatički oblici ((Präsens, Perfekt) poznati pogl i glave.
• na temelju konteksta govora sljedeće vrste : Der Sohn zeigt der Mutter seine Hände vor dem Essen. W o rüber fragt sie inn in dieser Situacija?
• na temelju teme: Učitelj : Erzählt, ihr am Sonntag gemacht habt? Student : Ich bin gestern spät aufgesta n den ... ( Spavaj kopile dok možeš !!!)
• Na temelju srodnih pitanja : "Sommerferien" Wo warst du im Sommer? Wie war es dort? U.s.w.

1. Konsolidacija (upotreba gramatičkih pojava u različitim oblicima i vrstama govora) - Svo znanje stečeno u rječniku i gramatici sažima se i koristi u različitim ODV -ima.

Ističu različiti metodistirazličite vrste vježbi e n nd za formiranje gramatičkih vještina na kojima se može koristiti različite faze nastava e niya GYa:

Shatilov 3 faze:

1. Vježbe prije govora(pripremne vježbe bez situacije situacije) otsu T povezanost s govornom situacijom ili govornim kontekstom. Izvedeno radi razumijevanja i svjesnog usvajanja jezične majke a la u različitim WFD.
2. Uvjetno komunikativne situacijske gramatički usmjerene vježbe oponašajući poučavanje i modeliranje komunikacije u obrazovne svrhe, za svladavanje učenika jezične prostirke e rijalne, odnosno gramatičke vještine, na primjer: za formiranje morfoloških i sintaktičkih vještina možete se poslužitidijaloške vježbena osnovu slike n ku (savršen trening: Die Sch ü ler haben im Fr ü hling im Garten gearbeitet. Wo haben sie gearbe i tet? Warum haben sie im Garten gearbeitet? Želite li pristupiti Garten gearbeitet? Mit wem haben sie im Garten gearbe mislim?)
3. Uvjetni govor, promjenjiv, situacijski i kontekstualni... Obučeni gramatički fenomen u njima trebao bi biti izoliran od drugih gramatičkih pojava, ali djelovati prirodno T funkcija koja mu je važna.

Rogova:

1. Vježbe za oponašanje gramatičkih pojava: simulacija se provodi na temelju slike s tsa u glasnom govoru učenika.
2. Vježbe u __ modifikaciji HY -dolazi do asimilacije čitavog niza oblika,
   inherentno ovom GL -u, zbog različitih transformacija, dodavanja i proširenja i renij.
   Zamjenski stolovi mogu poslužiti kao materijalna podrška. i ts, na primjer: za ovladavanje stupnjevima usporedbe dodatak a vezano za temu
3. Vježbe u kombiniranju HYza izražavanje mi s lei. U prirodnom govoru

koriste se različiti gramatički fenomeni: pričanje priča a kako provodi dan; zatim kako će provesti vikend - kombinira se u priči Pr ä sens i Futurum.

1.2. Karakterizacija gramatičkih vještina u različiti tipovi govorna aktivnost.

Gramatičke vještine su komponente različiti tipovi govorne aktivnosti i međusobno se razlikuju onoliko koliko su ove vrste govorne komunikacije različite. Stoga prvo definiramo glavne vrste gramatičkih vještina u govoru i pisanju.

Vještina gramatičkog govora shvaća se kao dosljedno ispravna i automatizirana, komunikacijski motivirana upotreba gramatičkih pojava u usmenom govoru. Takvo posjedovanje gramatičkih sredstava jezika temelji se na dinamičkim govornim stereotipima oblika u jedinstvu s njihovim značenjem, "zvukom i značenjem". Glavne odlike gramatičkog govornog umijeća, dakle, su automatizacija i integritet u izvođenju gramatičkih operacija, jedinstvo oblika i značenja, situacijska i komunikacijska uvjetovanost njegova funkcioniranja.

Gramatičke vještine koje omogućuju ispravno i automatizirano oblikovanje i uporabu riječi u usmenom govoru na određenom jeziku mogu se nazvati govornim morfološkim vještinama. V. Engleski jezik to uključuje vještine pravilne uporabe osobnih završetaka i glagolskih oblika u usmenom govoru.

Gramatičke vještine govora koje osiguravaju dosljedno ispravan i automatiziran raspored riječi (redoslijed riječi) u svim vrstama rečenica na engleskom jeziku u usmenom govoru, u skladu s jezičnim smjerovima, mogu se definirati kao sintaksičke govorne vještine, odnosno vještine u svladavanju osnovnih sintaksičkih shema ( stereotipi) prijedlozi.

Morfološke i sintaktičke govorne vještine u pisanju sa savršenim znanjem jezika imaju iste mehanizme kao i usmene i govorne vještine, s tim da je to ipak posljedica pisanog oblika govora, tj. Grafičkih i pravopisnih vještina.

Ove se vještine razlikuju od usmenih i govornih vještina prvenstveno po tome što su diskurzivne analitičke prirode zbog specifičnosti pisanog oblika govora. Postupak pismenog popravljanja govornog djela, za razliku od procesa generiranja govora u usmenom obliku, omogućuje vam da se vratite na napisano, zadržite se na tome, analizirate, ispravite, razjasnite, koristeći pravopisna gramatička pravila, budući da vremenske karakteristike pisanog govora nisu tako kruto određeni kao usmene teme. govor.

Receptivne gramatičke vještine znače automatizirane radnje za prepoznavanje i razumijevanje gramatičkih informacija ( morfološke oblike i sintaktičke konstrukcije) u pisanom i usmenom tekstu. Budući da se prihvaćanje usmenog i pisanog teksta može odvijati uz aktivno i pasivno poznavanje jezičnog materijala, receptivne gramatičke vještine treba klasificirati u receptivno-aktivne i receptivno-pasivne gramatičke vještine čitanja i slušanja. Iz navedenog proizlazi da se izraz "receptivne vještine" ne može poistovjetiti samo s izrazom "pasivne vještine", već mogu biti i receptivno-aktivne (pri čitanju i slušanju teksta čije gradivo učenici aktivno savladavaju) .

Receptivno-aktivne gramatičke vještine slušanja temelje se na automatiziranim govornim vezama slušno-govorno-motoričkih slika gramatičkih pojava i njihovih značenja. Receptivno-aktivne gramatičke vještine čitanja temelje se na vezama vizualno-grafičkih i govorno-motoričkih slika ovih pojava s njihovim značenjima. Ove se veze očituju u automatizaciji procesa percepcije i kontinuitetu (neposrednosti) razumijevanja pročitanog (revidiranog) teksta i gramatičkih informacija koje se u njemu nalaze, zbog razine razvijenosti individualnog govornog iskustva u tim receptivnim tipovima govorna aktivnost, tj. iskustvo u čitanju i slušanju.

Stupanj savršenstva individualnog govornog iskustva izražen je u prisutnosti snažnih i razvijenih slušno-govorno-motoričkih i vizualnih slika s njihovim značajem u dugoročnom govornom pamćenju osobe.

Uz gramatičke vještine aktivnog receptivnog govora, učenici trebaju formulirati i pasivno-receptivne vještine (u okviru pasivno usvojenog gramatičkog materijala). Ove vještine uključuju:

1) vještine prepoznavanja i razumijevanja gramatičkih pojava u tekstu na temelju slika dostupnih u vizualnoj memoriji, nastalih u procesu formiranja i razvoja čitateljskog iskustva;

2) diskurzivno-operativne jezične gramatičke vještine analize (analitičko dekodiranje) gramatičkih podataka teksta.

Prva vrsta gramatičkih vještina formira se u procesu obilnog lakog čitanja, druga - kao rezultat čitanja gramatički teških tekstova ili mjesta u tekstu i korištenja elemenata analize gramatičkih pojava.

Karakterizacija gramatičkih vještina bila bi nepotpuna ako ne spomenemo jezične gramatičke vještine, koje se shvaćaju kao diskurzivno-analitičke vještine rada s gramatičkim materijalom (fleksije i vještine slaganja riječi), formirane i izvedene na temelju gramatičkog znanja u proces izvođenja jezičnih vježbi.

Poput istoimenih govornih gramatičkih vještina, one mogu biti receptivne (pri prepoznavanju gramatičkih pojava u pisanom i usmenom tekstu), također mogu biti produktivne i koristiti se uglavnom u pisanju, rjeđe u govoru, kao pozadinska komponenta.

Lingvističku gramatičku vještinu karakteriziraju diskurzivnost, nekomunikativnost i nestabilnost njezina funkcioniranja. Ova se vještina može pripisati vještinama koje se u psihološkoj literaturi nazivaju "mentalne", "intelektualne".

Dugo su se u sovjetskoj metodološkoj literaturi jezične vještine poistovjećivale s vještinama govora. Po prvi put, izraz "govorna vještina" uveo je u široku upotrebu BV Belyaev, koji nije koristio izraz "jezična vještina". Neki metodisti poriču korisnost ovih vještina, čak i legitimnost naziva ih vještinama.

Potreba za formiranjem jezičnih vještina u uvjetima Srednja škola zbog niza razloga, među kojima valja spomenuti sljedeće. Prvo, jezične vještine mogu djelovati kao "rezervne" u slučaju neuspjeha gramatičke vještine govora (u slučaju zaborava, tijekom deautomatizacije, u slučaju grešaka u govoru, izraženih u gramatičkim pogreškama) ili njegove nedovoljne automatizacije. Na primjer, učeniku je teško upotrijebiti dati (neophodni) osobni završetak glagola i "rekonstruirati ga" pomoću jezične radnje izvedene na temelju pravila. Drugo, jezična vještina dio je mehanizma koji kontrolira ispravnost izvođenja govorne radnje od strane samog govornika, a ako se izvede pogrešno, osigurava ispravljanje pogreške. Treće, paralelni oblici jezičnih i govornih gramatičkih vještina pružaju svjesnu orijentacijsku osnovu za stvaranje govornih vještina.

Gramatičke vještine sastavnice su različitih vrsta govorne aktivnosti i međusobno se razlikuju onoliko koliko se ove vrste govorne komunikacije međusobno razlikuju.

Vještine gramatičkog govora omogućuju ispravnu i automatiziranu, komunikacijski motiviranu uporabu gramatičkih pojava u usmenom govoru.

Morfološke vještine govora omogućuju pravilno i automatizirano oblikovanje i uporabu riječi u usmenom govoru.

Sintaksičke govorne vještine omogućuju ispravan i automatiziran smještaj riječi u sve vrste rečenica.

Receptivno-aktivne gramatičke vještine omogućuju automatiziranu korelaciju slušno-govorno-motoričkih (pri slušanju) i vizualno-grafičkih (pri čitanju) slika s njihovim značenjima.

Pasivno-receptivne vještine omogućuju prepoznavanje i razumijevanje gramatičkih pojava u tekstu i sposobnost analitičkog dekodiranja gramatičkih informacija u tekstu.

Lingvističke gramatičke vještine shvaćene su kao diskurzivne i analitičke vještine u rukovanju gramatičkim materijalom. Formiranje ove vrste vještina potrebno je pri poučavanju stranog jezika, jer jezična vještina pruža svjesnu orijentacijsku osnovu za formiranje gramatičkih vještina govora.

Jezične jedinice su ekonomičnije. Neke se jedinice ne mogu ispravno opisati bez korištenja aparata za gramatiku strukture. 2. Poglavlje. Benchmarking analiza prijedlozi u strukturama prisilnog kretanja na ruskom i engleskom jeziku 2.1. Uloga prijedloga u konstrukcijama na engleskom jeziku Prijedlog je servisna riječ, izražavajući odnos imenice ili zamjenice prema drugim riječima u ...

Suvremeni jezik u njihovom odnosu može se shvatiti samo u povijesnom svjetlu, što vodi ne samo u neposrednu prošlost, već produbljuje u najudaljenije epohe života jezika; povijesno objašnjenje većine fenomena suvremenog ruskog jezika, kaže dalje A. A. Shakhmatov, ne može se ograničiti na podatke predočene pisanim spomenicima iz 11. stoljeća, mora ...

U metodičkoj literaturi pokušava se riješiti problem poučavanja formalnim i sadržajnim aspektima govora postupnim slijedom savladavanja gradiva u uvjetima složene organizacije: na prvom-strukturno-tematskom-stupnju , studenti ovladavaju novim gramatičkim materijalom (strukturama i morfološkim oblicima) prethodno proučenim, tematski povezanim rječnikom. Na drugom - tematsko -strukturnom stupnju glavna se pozornost posvećuje novom rječniku o temi temeljenom na prethodno naučenim strukturama. Sasvim je moguće uvesti određenu količinu novog gramatičkog materijala. Na trećoj - međudimenzionalnoj - fazi stvaraju se uvjeti za kreativnu i ispravnu rekombinaciju prethodno naučenog i proučenog leksičkog i gramatičkog materijala u usmenom i pisanom govoru, ali u međutamnim situacijama komunikacije.

Tri ekstremne tendencije u rješavanju problema odnosa gramatičkih i leksičkih aspekata u kompleksu pri organizaciji građe metodološki su neopravdane:

1) podcjenjivanje važnosti složene organizacije jezičnog materijala (vokabular i gramatika proučavaju se međusobno odvojeno);

2) zanemarivanje osobitosti gramatičkih i leksičkih aspekata jezika u njihovom složenom proučavanju;

3) orijentacija na bilo koji (gramatički ili leksički) aspekt jezika uz formalno poštivanje kompleksa.

Jednostrano rješenje ovog problema komplicira proces poučavanja učenika stranim jezicima kao punopravnom sredstvu komunikacije.

Kao što je napomenuto, organizacija gramatičkog materijala bitna je za razvoj gramatičkih vještina uključenih u vještine govora, slušanja, čitanja i pisanja.

Dakle, na strukturnoj i tematsko-strukturnoj fazi stvaraju se povoljni uvjeti za formiranje sintaktičkih vještina kako na razini pojedinih struktura, tako i na razini koherentnog, elementarnog dijaloškog i monološkog govora, zbog činjenice da vam omogućuje namjerno uvježbavati rečenične strukture ne samo pojedinačno, već i međusobno tematski. Međudimenzionalna faza ima pozitivan učinak na formiranje i poboljšanje govornih (monoloških i dijaloških) vještina, kao i vještina čitanja i neprekidnog razumijevanja koherentnih tekstova.

§ Glavni zahtjevi za opseg gramatičkog materijala koji će se usvojiti u srednjoj školi su: njegova dovoljnost za korištenje jezika kao sredstva komunikacije u granicama koje postavlja program i stvarnost za njegovo usvajanje u danim uvjetima.

§ Potreba za ograničavanjem gramatičkog materijala posljedica je nemogućnosti savladavanja svega gramatička struktura jezika u srednjoškolskom okruženju, zbog utroška značajne količine vremena na vježbe za formiranje gramatičkih vještina. Precjenjivanje količine gramatičkog materijala negativno utječe na kvalitetu znanja učenika u njemu.

§ Osnovna načela odabira u aktivnom gramatičkom minimumu su: 1) načelo rasprostranjenosti u usmenom govoru, 2) načelo uzornosti, 3) načelo isključivanja istoznačnih pojava. U skladu s tim načelima, u aktivni minimum uključeni su samo oni fenomeni koji su prijeko potrebni za produktivne vrste govorne aktivnosti.

§ Glavni principi odabira za pasivni gramatički minimum su: 1) načelo rasprostranjenosti u stilu govora za pisanje knjiga, 2) načelo polisemije. U skladu s tim načelima, pasivni minimum uključuje najčešće pojave književnog stila govora, koje imaju niz značenja.

§ Načelo funkcionalnosti organizacije gramatičkog materijala iznimno je važno. Gramatičke pojave ne treba proučavati odvojeno od leksičkog materijala.

1.2. Karakteristike gramatičkih vještina u različitim vrstama govorne aktivnosti.

Gramatičke vještine sastavni su dio različitih vrsta govorne aktivnosti i međusobno se razlikuju onoliko koliko su ove vrste govorne komunikacije različite. Stoga prvo definiramo glavne vrste gramatičkih vještina u govoru i pisanju.

Vještina gramatičkog govora shvaća se kao dosljedno ispravna i automatizirana, komunikacijski motivirana upotreba gramatičkih pojava u usmenom govoru. Takvo posjedovanje gramatičkih sredstava jezika temelji se na dinamičkim govornim stereotipima oblika u jedinstvu s njihovim značenjem, "zvukom i značenjem". Glavne odlike gramatičkog govornog umijeća, dakle, su automatizacija i integritet u izvođenju gramatičkih operacija, jedinstvo oblika i značenja, situacijska i komunikacijska uvjetovanost njegova funkcioniranja.

Gramatičke vještine koje omogućuju ispravno i automatizirano oblikovanje i uporabu riječi u usmenom govoru na određenom jeziku mogu se nazvati govornim morfološkim vještinama. Na engleskom jeziku to uključuje vještine pravilne uporabe osobnih završetaka i glagolskih oblika u usmenom govoru.

Gramatičke vještine govora koje osiguravaju dosljedno ispravan i automatiziran raspored riječi (redoslijed riječi) u svim vrstama rečenica na engleskom jeziku u usmenom govoru, u skladu s jezičnim smjerovima, mogu se definirati kao sintaksičke govorne vještine, odnosno vještine u svladavanju osnovnih sintaksičkih shema ( stereotipi) prijedlozi.

Morfološke i sintaktičke govorne vještine u pisanju sa savršenim znanjem jezika imaju iste mehanizme kao i usmene i govorne vještine, s tim da je to ipak posljedica pisanog oblika govora, tj. Grafičkih i pravopisnih vještina.

Ove se vještine razlikuju od usmenih i govornih vještina prvenstveno po tome što su diskurzivne analitičke prirode zbog specifičnosti pisanog oblika govora. Postupak pismenog popravljanja govornog djela, za razliku od procesa generiranja govora u usmenom obliku, omogućuje vam da se vratite na napisano, zadržite se na tome, analizirate, ispravite, razjasnite, koristeći pravopisna gramatička pravila, budući da vremenske karakteristike pisanog govora nisu tako kruto određeni kao usmene teme. govor.

Receptivne gramatičke vještine znače automatizirane radnje prepoznavanja i razumijevanja gramatičkih informacija (morfološki oblici i sintaktičke konstrukcije) u pisanom i usmenom tekstu. Budući da se prihvaćanje usmenog i pisanog teksta može odvijati uz aktivno i pasivno poznavanje jezičnog materijala, receptivne gramatičke vještine treba klasificirati u receptivno-aktivne i receptivno-pasivne gramatičke vještine čitanja i slušanja. Iz navedenog proizlazi da se izraz "receptivne vještine" ne može poistovjetiti samo s izrazom "pasivne vještine", već mogu biti i receptivno-aktivne (pri čitanju i slušanju teksta čije gradivo učenici aktivno savladavaju) .

Receptivno-aktivne gramatičke vještine slušanja temelje se na automatiziranim govornim vezama slušno-govorno-motoričkih slika gramatičkih pojava i njihovih značenja. Receptivno-aktivne gramatičke vještine čitanja temelje se na vezama vizualno-grafičkih i govorno-motoričkih slika ovih pojava s njihovim značenjima. Ove se veze očituju u automatizaciji procesa percepcije i kontinuitetu (neposrednosti) razumijevanja pročitanog (revidiranog) teksta i gramatičkih informacija koje se u njemu nalaze, zbog razine razvijenosti individualnog govornog iskustva u tim receptivnim tipovima govorna aktivnost, tj. iskustvo u čitanju i slušanju.