1

ఈ పేపర్ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యా ప్రక్రియకు సంబంధించిన కొన్ని సమస్యలను తాకిన సమస్యలను చర్చిస్తుంది: విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అత్యంత హేతుబద్ధమైన మార్గాలు మరియు పద్ధతుల కోసం అన్వేషణ, సాంకేతిక మరియు పద్దతి బోధనా సహాయాల ప్రభావాన్ని విశ్లేషించడం మరియు అంచనా వేయడం, అలాగే పెంచడం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యం. మీకు తెలిసినట్లుగా, శిక్షణ యొక్క లక్ష్యం విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల నైపుణ్యం మాత్రమే కాదు, వ్యక్తిత్వంలోని ప్రముఖ లక్షణాల ఏర్పాటు కూడా. ఈ విషయంలో, మేము అనేక ముఖ్యమైన పనులను పరిగణించాము, వాటి పరిష్కారం ఈ సమస్యలను పరిష్కరించడంలో గణనీయమైన సహాయాన్ని అందిస్తుంది మరియు కీలక లక్షణాలు మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటులో కూడా సహాయపడుతుంది.

అభ్యాస ప్రక్రియ

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు

చిన్న విద్యార్థి యొక్క గుర్తింపు

పిల్లల మేధో అభివృద్ధి

1. ఎల్కోనిన్ D.B. బాల్యంలో మానసిక అభివృద్ధి / ఎడ్. DI ఫెల్డ్‌స్టెయిన్ - 2 వ ఎడిషన్. - M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ "ఇనిస్టిట్యూట్ ఆఫ్ ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ", 1997 - 416 p.

2. విద్యార్ధుల వయస్సు లక్షణాలు మరియు విద్యా ప్రక్రియ / ఎడ్ యొక్క సంస్థలో వారి అకౌంటింగ్. వి.వి. డేవిడోవా, D.B. ఎల్కోనిన్, D.F. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్: రీసెర్చ్ ఇనిస్టిట్యూట్ సొసైటీ. మరియు USSR అకాడమీ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ యొక్క పెడగోగికల్ సైకాలజీ. - M., 1985 - 245 p.

3. లెర్నర్ I.Ya., స్కాట్కిన్ M.N. ఆధునిక పాఠం // ప్రజా విద్య. - 1985. - నం 1 - P. 102-111.

4. పావ్లోవ్ I.P. రచనల పూర్తి కూర్పు. - T. 4. మస్తిష్క అర్ధగోళాల పనిపై ఉపన్యాసాలు. - M.-L., 1951 - 451 p.

5. షామోవా T.I. పాఠశాల పిల్లల బోధన యొక్క పునరుజ్జీవనం. - M.: పెడగోగి, 1998 - 208 p.

సిద్ధాంతాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రస్తుత దశలో, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచే సమస్య శాస్త్రవేత్తల దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది, విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే అత్యంత హేతుబద్ధమైన మార్గాలు మరియు పద్ధతుల అన్వేషణ, విద్యా సామగ్రి యొక్క నిర్మాణ-వ్యవస్థ విశ్లేషణ మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ, అలాగే సాంకేతిక మరియు పద్దతి బోధనా సహాయాల ప్రభావాన్ని విశ్లేషించడం మరియు అంచనా వేయడం. ఇప్పుడు చదవడం, వ్రాయడం, లెక్కించడం, సమస్యలను పరిష్కరించడం వంటి ప్రాథమిక నైపుణ్యాలపై పట్టు సాధించడం సరిపోదు. ఈ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు విస్తృత మరియు మరింత ముఖ్యమైన పనుల పరిష్కారంలో చేర్చబడింది:

ముందుగా, శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క తర్కంలో పిల్లలను సబ్జెక్ట్ టీచింగ్‌కి నడిపించడం, వాస్తవికత యొక్క అధ్యయనం చేయబడిన ప్రాంతం యొక్క ప్రాథమిక మరియు ప్రాథమిక లక్షణాలను వారికి వెల్లడించడం, ఈ సైన్స్ యొక్క కంటెంట్. కాబట్టి, మాస్టరింగ్ రీడింగ్ స్కిల్స్ కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆలోచనా సాధనంగా భాష అధ్యయనానికి పరిచయంగా మారతాయి మరియు ప్రాథమిక సంఖ్యా నైపుణ్యాలు పరిమాణాత్మక సంబంధాల అధ్యయనానికి పరిచయంగా మారుతాయి.

రెండవది, పిల్లలలో విద్యా కార్యకలాపాలను ఏర్పాటు చేయడం, వారి స్వంత పనులు మరియు పద్ధతులు. మన సమాజం అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రస్తుత దశలో, విద్యా కార్యకలాపాలు ఒక వ్యక్తి తన జీవితాంతం నిర్వహించాలి. ఇది ప్రధానంగా ఎంచుకున్న వ్యాపారంలో పురోగతిపై ఆధారపడి ఉండే ప్రతి వ్యక్తి యొక్క రెండవ "వృత్తి".

మూడవదిగా, ప్రాథమిక విద్య కాలం యొక్క అన్ని అవకాశాలను నేర్చుకోవడం మరియు పిల్లల మేధో వికాసం కోసం ఉద్దేశ్యాలను ఏర్పరచడం కోసం ఉపయోగించడం.

"మానవజాతి, పాఠశాల విద్య ద్వారా సేకరించబడిన సామాజిక అనుభవం యొక్క మొత్తం నుండి," డి.బి. ఎల్కోనిన్, - వస్తువులతో చర్యల లక్షణాలు మరియు పద్ధతుల గురించి కేవలం అనుభవపూర్వక జ్ఞానాన్ని పిల్లలకు తెలియజేయాలి, కానీ సైన్స్‌లో సాధారణీకరించబడింది మరియు శాస్త్రీయ భావనల వ్యవస్థలో రికార్డ్ చేయబడింది, వాస్తవాల దృగ్విషయం యొక్క మానవ జ్ఞాన అనుభవం: ప్రకృతి, సమాజం, ఆలోచన . " అందువల్ల, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావానికి సంబంధించిన సమస్యపైకి వెళితే, నేర్చుకోవడం మరియు అభివృద్ధి అనే భావనల మధ్య సంబంధం గురించి మరచిపోకూడదు, ఇది D.B ద్వారా విద్యను అభివృద్ధి చేసే భావనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఎల్కోనినా, V.V. డేవిడోవా, L.V. జాంకోవా మరియు ఇతరులు, విడదీయరాని సంబంధం కలిగి ఉన్నారు.

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యం మరియు నాణ్యతా స్థాయిని పెంచే సమస్యను పరిష్కరించడంలో కీలకమైన సమస్య పాఠశాల పిల్లల బోధన యొక్క క్రియాశీలత. దాని ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే, నేర్చుకోవడం అనేది ప్రతిబింబించేలా మార్చే కార్యాచరణ, విద్యా విషయాల యొక్క అవగాహన మరియు కంఠస్థం మాత్రమే కాకుండా, అభిజ్ఞా కార్యకలాపానికి విద్యార్థి వైఖరి ఏర్పడటాన్ని కూడా లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. కార్యాచరణ యొక్క పరివర్తన స్వభావం ఎల్లప్పుడూ విషయం యొక్క కార్యాచరణతో ముడిపడి ఉంటుంది.

విద్య యొక్క మొదటి సంవత్సరాల నుండి పిల్లవాడు పాఠశాలకు భారం కాకూడదనుకుంటే, మనం నేర్చుకునే ఉద్దేశ్యాలను మేల్కొల్పడానికి జాగ్రత్త వహించాలి, అది బయట కాదు, నేర్చుకునే ప్రక్రియలోనే ఉంటుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పిల్లవాడు ఖచ్చితంగా నేర్చుకోవడమే లక్ష్యం ఎందుకంటే అతను నేర్చుకోవాలనుకుంటున్నాడు, తద్వారా అతను నేర్చుకోవడం నుండి ఆనందాన్ని అనుభవిస్తాడు. జాన్ అమోస్ కొమెనియస్ కూడా విద్యార్థి పనిని మానసిక సంతృప్తి మరియు ఆధ్యాత్మిక ఆనందానికి మూలంగా చేయాలని కోరారు.

అందువల్ల, ప్రాథమిక విద్య యొక్క లక్ష్యాలలో ఒకటి పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడం: "స్వాతంత్ర్యం మరియు పిల్లల కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి, పిల్లల ప్రతి విజయవంతమైన అడుగును సానుకూలంగా అంచనా వేయడం చాలా ముఖ్యం, స్వతంత్రంగా ప్రయత్నించడం (విజయవంతం కాలేదు) ఒక ప్రశ్నకు సమాధానం కనుగొనండి. పిల్లలకు సృజనాత్మక అభ్యాస పనులను ఇవ్వడం చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది: ఏదైనా ఆలోచించండి, ఊహించండి, ఇతర ఉదాహరణలు తీయండి, మొదలైనవి. టీచర్‌తో కలిసి పిల్లలు వాదించడానికి, కారణం చెప్పడానికి, తప్పులు చేయడానికి మరియు సరైన పరిష్కారాన్ని కనుగొననివ్వండి. "

సూచించే సూచించే సూచించే కాదు, దాని స్థాయి మరియు దాని స్వభావం. ఇది లక్ష్య నిర్ధారణ ప్రక్రియ మరియు ప్రేరణ మరియు కార్యాచరణ పద్ధతుల అవగాహన రెండింటినీ ప్రభావితం చేస్తుంది. కార్యాచరణ (వ్యక్తిగత విద్యగా) విద్యార్థి యొక్క ప్రత్యేక స్థితిని మరియు కార్యాచరణ పట్ల అతని వైఖరిని వ్యక్తపరుస్తుంది: శ్రద్ధ, వైఖరి, ప్రత్యక్షంగా పాల్గొనడం సాధారణ ప్రక్రియ, కార్యాచరణ పరిస్థితుల్లో మార్పులకు సత్వర ప్రతిస్పందన.

విద్యా కార్యకలాపాలలో విద్యార్థి కార్యకలాపాలు, అతని నిజమైన బలం యొక్క అభివ్యక్తిగా, ఒక అవసరం మరియు అతని అభివృద్ధి ఫలితంగా పరిగణించవచ్చు. అదే సమయంలో, కార్యాచరణ అనేది సహజసిద్ధమైన, మార్పులేని వ్యక్తిత్వ లక్షణం కాదు, అంటే దానిని అభివృద్ధి చేయవచ్చు.

వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణంగా, కార్యాచరణ దాని డైనమిక్స్, చొరవను వెల్లడిస్తుంది మరియు బాహ్య ప్రపంచంతో అర్థవంతమైన సంబంధాల పరివర్తన మరియు నిర్వహణకు మూలంగా మారుతుంది. కార్యాచరణ అనేది కార్యాచరణతో సహసంబంధంలో కనిపిస్తుంది, దాని నిర్మాణం, సాక్షాత్కారం మరియు పరస్పర చర్య కోసం ఒక షరతుగా, దాని స్వంత కదలిక యొక్క ఆస్తిగా తనను తాను వెల్లడిస్తుంది. వ్యక్తిత్వ కార్యకలాపాలు దాని అభివృద్ధి కార్యక్రమాలను నిర్మించడంలో సహాయపడతాయి: సామాజిక, ఆధ్యాత్మిక మరియు జీవ.

ఇటీవలి దశాబ్దాలలో పరిశోధన కార్యకలాపాల సమస్యకు వివిధ విధానాలను లోతుగా అధ్యయనం చేస్తోంది: దాని రకాలు (సామాజిక, అభిజ్ఞా, శ్రమ మరియు ఇతరులు), దాని లక్షణాలు (అనుకూల మరియు అనుకూలత లేని, పునరుత్పత్తి మరియు ఉత్పాదక-సృజనాత్మక), అలాగే వ్యక్తిత్వ కార్యకలాపాల యొక్క ఉన్నత స్థాయిని రూపొందించే ప్రక్రియ.

కార్యాచరణ యొక్క ఆస్తి వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా విభిన్న ప్రణాళిక (కాగ్నిటివ్, లేబర్, సోషల్, మొదలైనవి) యొక్క కార్యకలాపాలలో ఏర్పడుతుంది. అంతేకాకుండా, కొన్ని రకాల కార్యకలాపాలలో కార్యాచరణ యొక్క అభివ్యక్తి వాటి స్వభావం మరియు విశిష్టతకు అనుగుణంగా ఉంటుంది. కార్యాచరణ రకాన్ని బట్టి, కార్యాచరణ రకాలు వరుసగా వేరు చేయబడతాయి: అభిజ్ఞా, శ్రమ, సామాజిక, మొదలైనవి.

మీకు తెలిసినట్లుగా, శిక్షణ యొక్క లక్ష్యం విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలపై నైపుణ్యం మాత్రమే కాదు, వ్యక్తిత్వంలోని ప్రముఖ లక్షణాల ఏర్పాటు కూడా. ఈ లక్షణాలలో ఒకటి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, ఇది అభిజ్ఞా ఆసక్తుల ధోరణి మరియు స్థిరత్వం, జ్ఞానం యొక్క కోరిక మరియు ప్రభావవంతమైన నైపుణ్యం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులు, విద్యా మరియు అభిజ్ఞాత్మక లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి సంకల్ప ప్రయత్నాల సమీకరణలో వ్యక్తమవుతుంది. వ్యక్తిత్వ కార్యకలాపాల యొక్క ఈ నాణ్యత ప్రధానంగా జ్ఞాన ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది, దాని స్వభావం ద్వారా విషయం యొక్క ఉద్దేశపూర్వక కార్యాచరణతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, కార్యాచరణ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఒక సాధనంగా మరియు షరతుగా పనిచేస్తుంది. సబ్జెక్ట్‌ను క్రియాశీల స్థితికి తీసుకురావడం అనేది బాహ్య వాతావరణంతో అతని పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఉంటుంది.

కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ అనేది ప్రకృతిలో వ్యక్తిగతమైనది. అదే సమయంలో, కార్యాచరణ, జ్ఞాన స్థితి, సహజమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణం కాదని, అది కార్యాచరణ ప్రక్రియలో ఏర్పడిందని గమనించాలి. అభ్యాస కార్యకలాపాల విషయానికొస్తే, ఇది అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ఏర్పడుతుంది మరియు జ్ఞానం, మానసిక ఉద్రిక్తత మరియు విద్యార్థి నైతిక మరియు సంకల్ప లక్షణాల రూపాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు అదే సమయంలో, కార్యాచరణ కూడా నాణ్యతను ప్రభావితం చేస్తుంది కార్యాచరణ యొక్క.

ఫిజియోలాజికల్ మెకానిజమ్స్ కోణం నుండి, అభ్యాస ప్రక్రియ తాత్కాలిక కండిషన్డ్ కనెక్షన్‌ల ఏర్పాటు అని తెలుసు. ఈ ప్రక్రియ అన్వేషణాత్మక రిఫ్లెక్స్ యొక్క ప్రేరణ ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది, ఇది సెరెబ్రల్ కార్టెక్స్‌ను క్రియాశీల స్థితికి తీసుకువస్తుంది. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు అన్వేషణాత్మక రిఫ్లెక్స్ యొక్క ఉత్తేజితం అవసరం. ఐ.పి. పావ్లోవ్ కార్యాచరణకు కారణమయ్యే పరిస్థితుల యొక్క సాధారణ లక్షణాన్ని సూచించాడు - కొత్తదనం. విద్యా ప్రక్రియలో ఇటువంటి కొత్తదనం తెలియని సమాచారం, అసాధారణమైన మెటీరియల్ ప్రెజెంటేషన్, కొత్త బోధనా సాధనం కావచ్చు.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క అర్థం ఏమిటంటే, వివిధ అభ్యాస సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మేధోపరమైన మరియు భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క లక్షణాలను పొందడం ద్వారా, తరగతి గదిలో తరగతి గదిలో ఏమి జరుగుతుందో, విద్యార్థి జ్ఞానంలో చొరవ, విద్యార్థుల ధోరణి యొక్క విలువైన భావాన్ని వారు సృష్టిస్తారు, అతను వింటాడు మరింత సున్నితంగా మరియు ఇతరులు ఏమి మరియు ఎలా చేస్తారో దగ్గరగా చూస్తారు. ఏదేమైనా, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క వ్యక్తీకరణలు విభిన్నంగా ఉంటాయి మరియు వాటిని వేరుచేయడం కష్టం. అవి వ్యక్తీకరించబడ్డాయి:

1) అభిజ్ఞాత్మక చర్యల ఉద్దేశ్యంతో, వాటి ప్రయోజనాలలో, ఇంద్రియ-ఏర్పడే ప్రేరణ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది;

2) జ్ఞానం యొక్క స్వభావం, నైపుణ్యాలు, కార్యాచరణ పద్ధతులు, వాటి ఉపయోగం యొక్క కదలికలో, ఉపాధ్యాయుడిని ఉద్దేశించిన ప్రశ్నల కంటెంట్‌లో;

3) విస్తృతమైన పఠనం, టెలివిజన్, రేడియో, కంప్యూటర్ టెక్నాలజీ ద్వారా సామాజిక సంభాషణ వనరుల వ్యయంతో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను విస్తరించాలని, లోతుగా చేయాలనే కోరికతో.

విద్యాసంబంధ ప్రక్రియల వెలుపల వారు పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వారి విద్యా కార్యకలాపాలలోకి తీసుకురావాలనే పాఠశాల పిల్లల కోరిక వీటితో ముడిపడి ఉంది.

పాఠశాల విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు వారి కార్యాచరణ యొక్క మానసిక స్థితిలో కూడా వ్యక్తీకరించబడతాయి: ఏకాగ్రత, శ్రద్ధ, ఆలోచనా ప్రక్రియలు, నిర్వహించే కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి, వ్యక్తిగత చొరవ.

విధుల చర్చకు చురుకైన ప్రతిస్పందన, టీచర్ ద్వారా ఎదురయ్యే సమస్యలు (త్వరగా అభిప్రాయం), కామ్రేడ్స్ సమాధానాలలో పాల్గొనాలనే కోరిక, వారికి అనుబంధంగా, సర్దుబాట్లు చేయడం - ఇవన్నీ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు ముఖ్యమైన సూచికలు, విద్యార్ధి విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశంగా మారుతున్నట్లు సూచిస్తుంది.

అభ్యాస ప్రక్రియలో, రెండు రకాల కార్యకలాపాలు ఉన్నాయి: అంతర్గత (మానసిక) మరియు బాహ్య (మోటార్). అదే సమయంలో, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల క్రియాశీలత మొదటగా ఆలోచనా కార్యకలాపంతో ముడిపడి ఉంటుంది, అయితే బాహ్య కార్యకలాపాలు ప్రధానంగా అంతర్గత కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే మరియు దాని కోర్సుపై నియంత్రణను నిర్ధారించే సాధనంగా పనిచేస్తాయి. ఉపాధ్యాయుడు ఈ రెండు రకాల కార్యకలాపాల మధ్య తేడాను గుర్తించగలగడం చాలా ముఖ్యం. ఉపాధ్యాయుడిని జాగ్రత్తగా వినడం, మీ ఆలోచనలపై దృష్టి పెట్టడం, అనుభవాన్ని నిశితంగా గమనించడం నిజమైన చర్య. అంతర్గత కార్యాచరణ, విద్యార్థి ఆలోచనల ఏకాగ్రత స్పష్టమైన బాహ్య వ్యక్తీకరణలను కలిగి ఉండకపోవచ్చు. నిజమైనవి కానప్పటికీ, బాహ్య కార్యకలాపాలు మాత్రమే చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. విద్యార్థి ప్రయత్నాల యొక్క ఉద్దేశపూర్వక ఉద్దేశపూర్వక అభివ్యక్తితో కార్యాచరణ ముడిపడి ఉంటుంది మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో తలెత్తే ఏదైనా పనిని విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి దారితీస్తుంది. ఆలోచనల కార్యాచరణను చేతుల కార్యాచరణతో మిళితం చేయాల్సిన అవసరంపై దృష్టిని ఆకర్షించడం పూర్తిగా న్యాయమైనది.

T.I పరిశోధన ఆధారంగా. షామోవా, కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ ఏర్పడటానికి కింది స్థాయిలను ఏర్పాటు చేయవచ్చు:

స్థాయి 1 - పునరుత్పత్తి చర్య;

స్థాయి 2 - వివరణాత్మక కార్యాచరణ;

స్థాయి 3 - సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

T.I యొక్క దృక్కోణానికి కట్టుబడి ఉండటం. అభిజ్ఞా కార్యాచరణ ఏర్పడే స్థాయిలు మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వచనం ద్వారా ఆమె ప్రతిపాదించిన వర్గీకరణ గురించి షామోవా, ప్రతి స్థాయిని హైలైట్ చేసేటప్పుడు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం: మొదటగా, నేర్చుకోవడంలో విద్యార్థి వైఖరి, ఇది కంటెంట్‌పై ఆసక్తిని కనబరుస్తుంది సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ ప్రక్రియ, మరియు రెండవది, దృగ్విషయం యొక్క సారాంశం, వాటి పరస్పర సంబంధాలు మరియు కార్యాచరణ పద్ధతుల్లో నైపుణ్యం సాధించాలనే కోరిక, మూడవది, సాధించడానికి నైతిక మరియు స్వచ్ఛంద ప్రయత్నాల ద్వారా విద్యార్థిని సమీకరించడం కార్యాచరణ లక్ష్యాలు. అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి చూపే స్థిరత్వం మరియు పట్టుదలకు అనుగుణంగా ఈ సూచికను అంచనా వేయాలి. ఈ సూచికల ఆధారంగా, మేము ప్రతి స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు వివరణ ఇస్తాము:

తక్కువ స్థాయి - పునరుత్పత్తి కార్యాచరణ స్థిరమైన దృష్టిలో వ్యక్తమవుతుంది, ఉద్దీపన యొక్క కొత్తదనం వలన ఏర్పడుతుంది మరియు మోడల్ ప్రకారం దాని అప్లికేషన్ పద్ధతిని నేర్చుకోవాలనే జ్ఞానాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి, గుర్తుంచుకోవడానికి మరియు పునరుత్పత్తి చేయడానికి విద్యార్థి యొక్క కోరిక ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ స్థాయి కార్యాచరణ యొక్క ప్రమాణం విద్యార్థి చదువుతున్న దృగ్విషయాన్ని అర్థం చేసుకోవాలనే కోరిక, ఇది ఉపాధ్యాయుడి నియామకాన్ని పూర్తి చేసే ఆచరణాత్మక కార్యాచరణలో (ప్రింటెడ్ మెటీరియల్‌తో పని చేయడం, బోధనాత్మక బోధనతో) సహాయాలు, సమస్యను పరిష్కరించడం, మొదలైనవి), క్రమపద్ధతిలో హోంవర్క్ చేయడం, అలాగే నిజమైన ప్రవర్తన మరియు పనులు మరియు మేధో భావోద్వేగాలపై ఆసక్తి చూపడం. తక్కువ స్థాయి కార్యాచరణ యొక్క లక్షణ సూచిక అనేది లోతైన జ్ఞానంపై విద్యార్థులలో ఆసక్తి లేకపోవడం, "ఎందుకు?" వంటి ప్రశ్నలు లేనప్పుడు వ్యక్తమవుతుంది.

మధ్య స్థాయి వివరణాత్మక కార్యాచరణ. అధ్యయనం చేసిన కంటెంట్ యొక్క అర్ధాన్ని గుర్తించడానికి, దృగ్విషయం యొక్క సారాంశంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి, దృగ్విషయం మరియు ప్రక్రియల మధ్య కనెక్షన్‌లను నేర్చుకోవాలనే కోరిక, మారిన పరిస్థితులలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసే మార్గాలను నేర్చుకోవాలనే కోరిక ద్వారా ఇది వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ స్థాయి కార్యాచరణ ఏర్పడటాన్ని అంచనా వేయడానికి ప్రమాణం ఉపాధ్యాయుడి నుండి లేదా మరొక మూలం నుండి ఈ దృగ్విషయం సంభవించడానికి కారణాన్ని తెలుసుకోవాలనే విద్యార్థి యొక్క ఉనికి, ఇది క్రింది ప్రశ్నల సూత్రీకరణలో వ్యక్తమవుతుంది: ప్రశ్నలు కారణాలు మరియు ప్రభావాలను గుర్తించడం లక్ష్యంగా ఇతర వస్తువులతో దాని కనెక్షన్లలో వస్తువుల జ్ఞానానికి సంబంధించిన కారణ స్వభావం; సాధారణ భావనలు, జాతుల వ్యత్యాసాల స్పష్టతకు సంబంధించిన నిర్వచనాలపై ప్రశ్నలు; అలాగే అదనపు సమాచారం అవసరమయ్యే ప్రశ్నలను స్పష్టం చేయడం, వాస్తవాలను స్పష్టం చేయడం, అనగా "ఎందుకు?" వంటి ప్రశ్నలు

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సగటు స్థాయికి ఒక లక్షణ సూచిక అనేది సంకల్ప ప్రయత్నాల యొక్క గొప్ప స్థిరత్వం, ఇది విద్యార్థి తాను ప్రారంభించిన పనిని పూర్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తుంది, ఒకవేళ కష్టం వచ్చినప్పుడు అతను పూర్తి చేసిన పనిని తిరస్కరించడు, కానీ కోరుకుంటాడు పరిష్కారాలు. ఈ స్థాయిలో కార్యాచరణలో, విద్యార్థి తనకు ఆసక్తి ఉన్న ప్రశ్నకు స్వతంత్రంగా సమాధానం కోసం శోధించడానికి ఒక ఎపిసోడిక్ కోరికను చూపుతాడు.

ఉన్నత స్థాయి - సృజనాత్మక కార్యాచరణ నిజమైన ప్రవర్తన మరియు చర్యలు, చొరవ, అభిజ్ఞా మరియు ఇతర రకాల కార్యాచరణ, వారి ఎంపికలో ఎంపిక. సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు సామూహిక సృజనాత్మక కార్యకలాపాలలో స్వచ్ఛందంగా పాల్గొనాలనే కోరికతో వ్యక్తీకరించబడతాయి, ఇతర కార్యకలాపాలకు ఆసక్తిని విస్తరిస్తాయి; సృజనాత్మక ఉత్పత్తుల ఉనికి ఆసక్తిని స్థిరమైన కార్యాచరణగా మార్చడానికి సాక్ష్యమిస్తుంది. విద్యా కార్యకలాపాలలో గణిత సమస్యలను పరిష్కరించే సమయంలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క నిర్దిష్ట అభివ్యక్తి:

పరిష్కరించాల్సిన పనుల యొక్క యాదృచ్ఛిక ఎంపిక;

Solve పరిష్కరించడానికి విఫల ప్రయత్నాలకు విమర్శ (సమస్యల పరిష్కారానికి తెలిసిన పద్ధతుల గణన);

Interests విద్యార్థి ప్రయోజనాల పరిధిలో ఉన్న పనుల ఎంపిక;

A ఉపాధ్యాయుని స్థానాన్ని పొందే సామర్థ్యం;

Mat గణిత సమస్యలు, స్వీయ నియంత్రణ మరియు ఆత్మగౌరవాన్ని పరిష్కరించే మార్గాలు.

జూనియర్ పాఠశాల విద్యార్థులలో కార్యాచరణ ఏర్పడటానికి ప్రధాన సూచిక విద్యా మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలపై స్థిరమైన ఆసక్తి, కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశ్యంపై అవగాహన, కార్యాచరణ అంశంపై వారి అవసర-ఆధారిత వైఖరి ఈ అంశంతో పనిచేయడానికి సంసిద్ధత, కష్టపడి పనిచేసే సామర్థ్యం.

అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో తలెత్తిన సమస్యల కోసం స్వతంత్ర శోధనలో, అధ్యయనం చేసిన దృగ్విషయం మరియు ప్రక్రియల యొక్క సైద్ధాంతిక అవగాహనపై విద్యార్థికి ఆసక్తి ఉండటమే ఉన్నత స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఏర్పాటును అంచనా వేయడానికి ప్రమాణం. ఈ స్థాయి కార్యాచరణ యొక్క లక్షణ లక్షణం విద్యార్థి యొక్క అధిక సంకల్ప లక్షణాల అభివ్యక్తి, లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో పట్టుదల మరియు పట్టుదల, విస్తృత మరియు నిరంతర అభిజ్ఞా ఆసక్తులు. ఈ స్థాయి కార్యాచరణ విద్యార్థికి తెలిసిన వాటి మధ్య, అతని అనుభవంలో అప్పటికే ఎదురైన వాటికి, మరియు కొత్త సమాచారం, కొత్త దృగ్విషయానికి మధ్య ఉన్నత స్థాయి అసమతుల్యత యొక్క ఉత్సాహం ద్వారా అందించబడుతుంది.

ప్రతి తదుపరి కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ మునుపటి ఫీచర్లను కలిగి ఉంటుంది మరియు మునుపటి దాని నుండి వేరు చేసే ప్రత్యేక ఫీచర్లను కలిగి ఉంటుంది.

"కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ" అనే భావనను, దాని వివిధ వ్యాఖ్యానాలను పరిగణనలోకి తీసుకున్న తరువాత, కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ అనేది ఒక నాణ్యమైన కార్యాచరణ అని మనం నిర్ధారించవచ్చు, ఇది కాలక్రమేణా, అనుకూలమైన పరిస్థితులలో, వ్యక్తిగత ఏర్పాటుగా మారుతుంది. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు జ్ఞాన ప్రక్రియలో ఏర్పడతాయి, ఈ కార్యాచరణ యొక్క అతి ముఖ్యమైన నాణ్యత. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివ్యక్తి ప్రత్యేక మానసిక స్థితితో కూడి ఉంటుంది, దీనికి ఆధారం "పరిశోధన" రిఫ్లెక్స్. ఈ స్థితి భావోద్వేగ ఉద్ధరణ, మానసిక ఒత్తిడితో పాటు ఇష్టపూర్వక ప్రయత్నంతో ఉంటుంది.

అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు నేరుగా పాఠశాలలో పిల్లల పనితీరును ప్రభావితం చేస్తుంది.

"అకాడెమిక్ పనితీరు" అనే భావన సాపేక్షమైనది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క విద్య కోసం అవసరాల స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది సమాజ అభివృద్ధిని సంతృప్తిపరుస్తుంది, పాఠశాల అభివృద్ధి యొక్క ఒక నిర్దిష్ట కాలంలో స్థాపించబడింది. పాఠశాల పిల్లల విద్యా అవకాశాల సహజ భేదం దృక్కోణం నుండి సంతృప్తికరమైన విద్య ఎల్లప్పుడూ ఉంటుంది. ఈ స్థాయి నిజంగా సమాజ అవసరాలను తీర్చడం మాత్రమే ముఖ్యం, తద్వారా ఉపాధ్యాయులు ప్రతి విద్యార్థికి తన విద్యా సామర్థ్యాల అభివృద్ధి అవకాశాలకు అనుగుణంగా ఉన్నత స్థాయి విద్యను సాధించే విషయంలో తమ ప్రయత్నాలను ఆపరు.

మరింత ప్రత్యేకంగా, సంతృప్తికరమైన విద్యా పనితీరు ఎప్పుడు కనుగొనబడింది:

ముందుగా, సంతృప్తికరమైన జ్ఞానం యొక్క గుణకం (అనగా, సంతృప్తికరంగా సమీకరించబడిన ప్రాథమిక భావనలు, చట్టాలు, సూత్రాలు, త్రైమాసికంలో అధ్యయనం చేసిన నిర్వచనాల సంఖ్య నిష్పత్తికి సమానమైన సంఖ్యకు సమానం);

రెండవది, ప్రోగ్రామ్‌లు అందించే ప్రాథమిక ఆచరణాత్మక మరియు ప్రయోగాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల సంతృప్తికరమైన సమీకరణ గుణకం కూడా ఒకదానికి సమానంగా ఉన్నప్పుడు;

మూడవదిగా, విద్యార్ధి విద్యా పని యొక్క హేతుబద్ధమైన సంస్థ (ప్రణాళిక, సంస్థ మరియు స్వీయ నియంత్రణ) యొక్క నైపుణ్యాలపై సంతృప్తికరమైన నైపుణ్యాన్ని కలిగి ఉన్నప్పుడు;

నాల్గవది, అతను అధ్యయనం చేస్తున్న మెటీరియల్‌లో ఆవశ్యకతను హైలైట్ చేసే సంతృప్తికరమైన సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నప్పుడు మరియు ఆలోచనా స్వాతంత్ర్యాన్ని చూపించాడు.

సాధారణంగా, మూడవ మరియు నాల్గవ స్థాయి విద్యా పనితీరు అత్యంత లక్షణం రూపంలో అంచనా వేయబడుతుంది, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఐదు పాయింట్ల పాఠశాల కోసం స్కోరు.

పై విషయాల నుండి, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి మార్గాలు సంక్లిష్టంగా ఉన్నాయని ఇది అనుసరిస్తుంది. విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ ద్వారా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయవచ్చు; శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు; విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ రూపాలు మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించే ప్రక్రియ. ఈ థీసిస్‌ని ప్రాతిపదికగా తీసుకుంటే, బోధనా సాంకేతికతకు సంబంధించి, దీనిని రూపొందించేటప్పుడు, బోధన ప్రభావాల ప్రభావానికి అనుకూలంగా ఉండే కొన్ని పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరమని మేము నమ్ముతున్నాము.

అందువలన, ఉపయోగం యొక్క సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరిచే మార్గాలను పరిశీలిస్తుంది బోధనా సాంకేతికతలుఅభ్యాస ప్రక్రియలో, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన ప్రమాణాలలో ఒకటి, అభ్యాస ప్రభావాల ప్రభావానికి అనుకూలంగా ఉండే కొన్ని పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

గ్రంథ పట్టిక సూచన

అబిటియరోవా A.A., జునిస్‌బెకోవ Zh.A., కల్హోడ్‌జెవా A.M., డెమెయువ్ A.K., జునిస్‌బెకోవా D.A. ఎలిమెంటరీ స్కూల్లో నేర్చుకోవడం మరియు దాని సామర్థ్యాన్ని పెంచే మార్గాలు // ఇంటర్నేషనల్ జర్నల్ ఆఫ్ ఎక్స్‌పెరిమెంటల్ ఎడ్యుకేషన్. - 2015. - నం 7. - P. 14-18;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=7718 (యాక్సెస్ చేసిన తేదీ: 04/01/2020). "అకాడమీ ఆఫ్ నేచురల్ సైన్సెస్" ప్రచురించిన పత్రికలను మీ దృష్టికి తీసుకువస్తున్నాము

సమగ్రత, సమాజం, ఐక్యత బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు, దాని యొక్క అన్ని ప్రక్రియ ప్రక్రియలను ఒకే లక్ష్యానికి లోబడి ఉంచడాన్ని నొక్కి చెబుతుంది. బోధనా ప్రక్రియలో సంబంధాల సంక్లిష్ట మాండలికంలో ఇవి ఉంటాయి: 1) దానిని ఏర్పరిచే ప్రక్రియల ఐక్యత మరియు స్వాతంత్ర్యం; 2) దానిలో చేర్చబడిన ప్రత్యేక వ్యవస్థల సమగ్రత మరియు అధీనంలో; 3) సాధారణ ఉనికి మరియు నిర్దిష్ట సంరక్షణ.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన పని బోధన, పెంపకం - పెంపకం, అభివృద్ధి - అభివృద్ధి.

లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి రూపాలు మరియు పద్ధతుల ఎంపిక ... లో ఉంటే నేర్చుకోవడంప్రధానంగా ఖచ్చితంగా నియంత్రించబడుతుంది పని యొక్క తరగతి-పాఠ రూపం, అప్పుడు పెంపకంలో, విభిన్న స్వభావం యొక్క మరింత ఉచిత రూపాలు ఉన్నాయి: సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన, క్రీడలు, కళాత్మక కార్యకలాపాలు, త్వరగా వ్యవస్థీకృత కమ్యూనికేషన్, సాధ్యమయ్యే పని. వేరు మరియు ప్రాథమికంగా ఏకరీతి లక్ష్యాన్ని సాధించే పద్ధతులు: ఒకవేళ చదువుప్రధానంగా ప్రభావితం చేసే పద్ధతులను ఉపయోగిస్తుంది మేధావిఅప్పుడు గోళం పెంపకం, వాటిని ఖండించకుండా, డ్రగ్స్ ప్రభావితం చేసే అవకాశం ఉంది ప్రేరణ మరియు ప్రభావవంతమైన-భావోద్వేగ గోళాలు... వారి స్వంత ప్రత్యేకతలు ఉన్నాయి నియంత్రణ పద్ధతులుమరియు స్వయం నియంత్రణబోధన మరియు విద్యలో ఉపయోగిస్తారు. బోధనలో, ఉదాహరణకి, నోటి నియంత్రణ, వ్రాతపూర్వక పని, పరీక్షలు, పరీక్షలు తప్పనిసరి... కోసం నియంత్రణ విద్య ఫలితాలుతక్కువ రెజిమెంటెడ్. ఉపాధ్యాయుల సమాచారం ఇక్కడ ఇవ్వబడింది విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తన, ప్రజల అభిప్రాయం, ప్రణాళికాబద్ధమైన విద్య మరియు స్వీయ-విద్యా కార్యక్రమం అమలు యొక్క పరిమాణాన్ని గమనించడం, ఇతర ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష లక్షణాలు.

ప్రధాన దశలను పిలవవచ్చు సన్నాహక, ప్రధాన, చివరి .

సన్నాహక దశలో, కింది ముఖ్యమైన పనులు పరిష్కరించబడతాయి: లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం, పరిస్థితుల నిర్ధారణ, విజయాలు అంచనా వేయడం, ప్రక్రియ అభివృద్ధికి ప్రణాళిక మరియు ప్రణాళిక.

ప్రభుత్వ విద్యా వ్యవస్థ ఎదుర్కొంటున్న సాధారణ బోధనా లక్ష్యాన్ని మార్చడమే లక్ష్య నిర్ధారణ (సమర్థన మరియు లక్ష్య నిర్ధారణ) యొక్క సారాంశం నిర్దిష్ట పనులుబోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట విభాగంలో మరియు ఇప్పటికే ఉన్న నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో సాధించవచ్చు. పాఠశాల -తరగతి, పాఠం మొదలైనవి - బోధనా ప్రక్రియ అమలు యొక్క నిర్ధిష్ట వ్యవస్థకు లక్ష్య నిర్ధారణ ఎల్లప్పుడూ "ముడిపడి ఉంటుంది".

డయాగ్నస్టిక్స్ లేకుండా ప్రక్రియ యొక్క పనులను గుర్తించడం, సరైన లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించడం అసాధ్యం. పెడగోగికల్ డయాగ్నస్టిక్స్ (గ్రీక్ "డయా" - పారదర్శక మరియు "గ్నోసిస్" - నాలెడ్జ్) అనేది బోధనా ప్రక్రియ జరిగే పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితులను "స్పష్టం చేయడం" లక్ష్యంగా పరిశోధన ప్రక్రియ. ఉద్దేశించిన ఫలితాల సాధనకు సహాయపడే లేదా అడ్డుకునే కారణాల గురించి స్పష్టమైన ఆలోచనను పొందడం దీని ప్రధాన లక్ష్యం. రోగనిర్ధారణ ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల నిజమైన సామర్థ్యాలు, వారి మునుపటి శిక్షణ స్థాయి, ప్రక్రియ యొక్క పరిస్థితులు మరియు అనేక ఇతర ముఖ్యమైన పరిస్థితుల గురించి అవసరమైన అన్ని సమాచారం సేకరించబడుతుంది. రోగ నిర్ధారణ ఫలితాల ప్రకారం ప్రారంభంలో ప్రణాళిక చేయబడిన పనులు సర్దుబాటు చేయబడతాయని నొక్కి చెప్పడం చాలా ముఖ్యం: చాలా తరచుగా నిర్దిష్ట పరిస్థితులు వాటిని సవరించాలని బలవంతం చేస్తాయి, నిజమైన అవకాశాలకు అనుగుణంగా తీసుకురాబడతాయి.

డయాగ్నోస్టిక్స్ తర్వాత బోధనా ప్రక్రియ యొక్క కోర్సు మరియు ఫలితాలను అంచనా వేయడం జరుగుతుంది. ... సూచన యొక్క సారాంశం (ఉపసర్గ "ప్రో" ముందుగానే సూచిస్తుంది) ప్రక్రియ ప్రారంభానికి ముందే, ముందుగా ఉన్న నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో దాని పనితీరును ముందుగానే అంచనా వేయడం. శాస్త్రీయ సూచనను వర్తింపజేయడం ద్వారా, మనం ఇంకా ఉనికిలో లేని వాటి గురించి తెలుసుకోవచ్చు, సిద్ధాంతపరంగా ముందుగానే తూకం వేయాలి మరియు ప్రక్రియ యొక్క పారామితులను లెక్కించవచ్చు. సూచన సంక్లిష్ట పద్ధతుల ప్రకారం జరుగుతుంది, అయితే సూచనలను పొందే ఖర్చులు చెల్లించబడతాయి, ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో ఉపాధ్యాయులు బోధన ప్రక్రియ రూపకల్పన మరియు కోర్సులో చురుకుగా జోక్యం చేసుకునే అవకాశాన్ని పొందుతారు, అది అసమర్థంగా మారే వరకు వేచి ఉండకుండా లేదా అవాంఛనీయ పరిణామాలకు దారి తీస్తుంది.

డైనగ్నోస్టిక్స్ మరియు ఫోర్కాస్టింగ్ ఫలితాల ఆధారంగా రూపొందించిన ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఒక ప్రాజెక్ట్ తో సన్నాహక దశ ముగుస్తుంది, ఇది తుది పునర్విమర్శ తర్వాత, ఒక ప్రణాళికలో పొందుపరచబడుతుంది. ప్రణాళిక, ప్రక్రియ వలె, ఎల్లప్పుడూ ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థతో "ముడిపడి ఉంటుంది". బోధనా పద్ధతిలో, వివిధ ప్రణాళికలు ఉపయోగించబడతాయి - పాఠశాలలో విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహణ, తరగతి గదిలో విద్యా పని, వ్యక్తిగత విద్యా వ్యవహారాలు, పాఠాలు మొదలైనవి నిర్వహించడానికి ప్రణాళికలు. బోధనా ప్రక్రియల ప్రణాళికలు ఖచ్చితమైన కాల వ్యవధిని కలిగి ఉంటాయి. అందువల్ల, ప్రణాళిక అనేది తుది పత్రం, దీనిలో ఎవరు, ఎప్పుడు మరియు ఏమి చేయాలో ఖచ్చితంగా నిర్వచించబడింది.

బోధనా ప్రక్రియ అమలు దశ ( ప్రాథమిక ) ముఖ్యమైన పరస్పర సంబంధ అంశాలను కలిగి ఉన్న సాపేక్షంగా వివిక్త వ్యవస్థగా చూడవచ్చు: భవిష్యత్తు కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు వివరించడం, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య; బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ఉద్దేశించిన పద్ధతులు, సాధనాలు మరియు రూపాల ఉపయోగం; అనుకూలమైన పరిస్థితుల సృష్టి; పాఠశాల విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడానికి వివిధ చర్యల అమలు; ఇతర ప్రక్రియలతో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అనుసంధానాన్ని నిర్ధారించడం ... ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం ఈ మూలకాలు ఎంత వేగంగా పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉన్నాయనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వాటి లక్ష్యం మరియు సాధారణ లక్ష్యం యొక్క ఆచరణాత్మక అమలు ఒకదానికొకటి విరుద్ధంగా ఉండవు.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క చక్రం సాధించిన ఫలితాల విశ్లేషణ దశతో ముగుస్తుంది ( చివరి ). బోధనా ప్రక్రియ పూర్తయిన తర్వాత కోర్సు మరియు ఫలితాలను మరోసారి జాగ్రత్తగా విశ్లేషించడం ఎందుకు ముఖ్యం? సమాధానం స్పష్టంగా ఉంది - తరువాతి చక్రంలో మునుపటి యొక్క అసమర్థ క్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి, భవిష్యత్తులో ఏవైనా, చాలా బాగా వ్యవస్థీకృతమైన, అనివార్యంగా తలెత్తే తప్పులను పునరావృతం చేయకుండా ఉండటానికి. విశ్లేషించడం - మేము నేర్చుకుంటాము. చేసిన తప్పుల నుండి ఎవరు ప్రయోజనం పొందుతారు గురువు పెరుగుతుంది. అందువల్ల, వివేచనాత్మక విశ్లేషణ మరియు ఆత్మపరిశీలన అనేది బోధనా శ్రేష్ఠత యొక్క toన్నత్యాలకు సరైన మార్గం.

కోర్సు యొక్క అసంపూర్ణ కరస్పాండెన్స్ మరియు ప్రక్రియ యొక్క ఫలితాలను అసలు ఉద్దేశ్యానికి అర్థం చేసుకోవడం, ఎక్కడ, ఎలా మరియు ఎందుకు లోపాలు సంభవించాయో గుర్తించడం చాలా ముఖ్యం. ఉపాధ్యాయుడు ప్రక్రియ యొక్క నిర్ధారణ మరియు సూచనను విస్మరించినప్పుడు మరియు "చీకటిలో", "స్పర్శ ద్వారా" సానుకూల ప్రభావాన్ని సాధించాలనే ఆశతో అన్ని లోపాలు ఎక్కువగా కనిపిస్తాయని ప్రాక్టీస్ నిర్ధారిస్తుంది. నిరాశ, అసంతృప్తి, సమయం కోల్పోవడం మరియు ఆసక్తి కాకుండా, అటువంటి ప్రక్రియ విద్యార్థులకు ఏమీ ఇవ్వదు.

6. బోధనా చట్టాలు మరియు సూత్రాలు.

అభ్యాస నమూనాలుకూడా రెండు రకాలుగా విభజించవచ్చు.

1. ఆబ్జెక్టివ్, దాని సారాంశంలో అభ్యాస ప్రక్రియలో అంతర్గతంగా, ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల తీరు మరియు విద్యా విషయంతో సంబంధం లేకుండా, అది ఏ రూపంలోనైనా తలెత్తిన వెంటనే వ్యక్తమవుతుంది.

2. బోధన మరియు అభ్యాసం ద్వారా చేపట్టిన కార్యకలాపాలు మరియు మార్గాలను బట్టి తాము వ్యక్తం చేసే క్రమబద్ధతలు, అందుచేత, వారు ఉపయోగించే విద్య యొక్క కంటెంట్.

టీచర్ మరియు స్టూడెంట్ అనే రెండు పరస్పర సంబంధిత సబ్జెక్టుల యొక్క ఉద్దేశపూర్వక మరియు చేతన కార్యకలాపాలతో బోధనా ప్రక్రియ ముడిపడి ఉండడం వల్ల రెండవ గ్రూప్ రెగ్యులారిటీలు ఏర్పడతాయి. అందువల్ల, అతని చర్యల విధులపై ఉపాధ్యాయుని అవగాహన స్థాయి మరియు అతనితో విద్యార్థి యొక్క పరిచయం మరియు అతని లక్ష్యానికి సరిపోయే సమీకరణ విషయం, కొంత మేరకు బోధన యొక్క ఒక క్రమబద్ధత యొక్క అభివ్యక్తిని నిర్ణయిస్తాయి . కాబట్టి, ఉపాధ్యాయుడు బోధనలో విజువలైజేషన్ లేదా సృజనాత్మక పనుల పాత్రను గుర్తించి, వాటిని వర్తించనంత వరకు, ఈ సాధనాల పాత్రకు సంబంధించిన నమూనాలు కనిపించవు.

ఈ విధంగా, అభ్యాస ప్రక్రియ- ఆబ్జెక్టివ్ ప్రక్రియ, దాని పాల్గొనేవారి ఆత్మాశ్రయ లక్షణాల ద్వారా రంగు వేయబడుతుంది.

శిక్షణ యొక్క భావన మరియు సారాంశం

నేర్చుకోవడం గురించి చాలా వ్రాయబడింది మరియు చెప్పబడింది: ఇది "ముందుకు సాగుతుంది" మరియు "అమలు చేయబడుతుంది" మరియు "గ్రహించబడింది"; ఇది ఒక వ్యక్తికి నిర్దిష్ట జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల "బదిలీ"; ఇది మరియు "ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్య", ఈ సమయంలో విద్యార్థుల విద్య యొక్క పనులు పరిష్కరించబడతాయి, "శాస్త్రీయ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు, సృజనాత్మక సామర్ధ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం, విద్యార్థుల క్రియాశీల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు ఉత్తేజపరిచే ఉద్దేశపూర్వక బోధనా ప్రక్రియ మరియు నైతిక మరియు సౌందర్య వీక్షణలు మరియు నమ్మకాలు ". (I.F. ఖర్లామోవ్). ఇది "బోధన మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ", మరియు "జ్ఞానం లేదా ఒక రకమైన అభిజ్ఞా కార్యకలాపం", మరియు "జ్ఞాన వ్యవస్థ యొక్క చేతన మరియు శాశ్వత సమీకరణను లక్ష్యంగా చేసుకున్న ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల స్థిరమైన మరియు పరస్పర చర్యల సమితి. , నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు, వాటిని జీవితంలో అన్వయించే సామర్థ్యం ఏర్పడటం, ఆలోచన స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధి, పరిశీలన ", మొదలైనవి కొన్నిసార్లు శిక్షణ సారాంశం అది మార్గనిర్దేశం చేయబడిందా లేదా వ్యవస్థీకృత ప్రక్రియజ్ఞానం.

వాస్తవానికి, పైన పేర్కొన్న ప్రతి నిర్వచనానికి ఉనికిలో ఉండే హక్కు ఉంది, ఎందుకంటే ఇది నేర్చుకోవడం యొక్క సారాన్ని బహిర్గతం చేయడానికి ప్రత్యేక ప్రయత్నాలు, దశలుగా పనిచేస్తుంది. కానీ విడివిడిగా తీసుకుంటే, ఈ మరియు ఇతర సారూప్య అభ్యాస నిర్వచనాలు దాని సారాన్ని వెల్లడించవు. అభ్యాసాన్ని ఒక నిర్దిష్ట జ్ఞానం, సామర్ధ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలను పిల్లలకి బదిలీ చేసినట్లుగా వర్గీకరించే ప్రయత్నం దీనికి రుజువుగా ఉపయోగపడుతుంది. మొదటి చూపులో, ఈ ప్రకటన నిజం అనిపించవచ్చు: నేర్చుకోవడానికి ముందు బిడ్డకు జ్ఞానం లేదు, కానీ నేర్చుకున్న తర్వాత అది కనిపించింది. జ్ఞానం ఎక్కడ నుండి వచ్చింది? గురువు నుండి. అతను వాటిని విద్యార్థులకు ఇచ్చాడు.

కానీ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, నైపుణ్యాలు భౌతిక వస్తువులు కాదు, అవి కేవలం బదిలీ చేయబడవు. వారు వారి స్వంత కార్యాచరణ ఫలితంగా మాత్రమే పిల్లల తలపై తలెత్తుతారు. అవి కేవలం పొందలేవు, అవి విద్యార్థి మానసిక కార్యకలాపాల ఫలితంగా మరియు అన్నింటికంటే, ఆలోచనల ఫలితంగా పొందాలి. దీని అర్థం "టీచర్ - స్టూడెంట్" అనే సంబంధం "ట్రాన్స్‌మిటర్ - రిసీవర్" సంబంధానికి తగ్గించబడదు. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క భావన యొక్క మరొక నిర్వచనంతో ఏకీభవించడం సాధ్యం కాదు, దీని ప్రకారం "అభ్యాస ప్రక్రియ అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్య, ఈ సమయంలో విద్యార్థుల విద్య యొక్క పనులు పరిష్కరించబడతాయి." ఈ నిర్వచనంలో సెమాంటిక్ లోడ్ "టీచర్ మరియు విద్యార్థుల ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్య" పై వస్తుంది. కానీ ఈ పరస్పర చర్య చాలా అస్పష్టంగా, నిరాకారంగా ఉందని చూడటం సులభం, ఎందుకంటే ఇది దాని అమలు యొక్క యంత్రాంగాన్ని సూచించదు మరియు అందువల్ల, అభ్యాస సారాన్ని ఒక సమగ్ర బోధనా దృగ్విషయంగా బైపాస్ చేస్తుంది.

ఒక ప్రక్రియగా నేర్చుకోవడం అనేది ఒక రకమైన కార్యాచరణ, ఇది ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి విద్యార్థికి చెందినది మరియు పూర్తిగా లేదా పాక్షికంగా విద్యార్థికి చెందినది కాదు. ఉదాహరణకు, ఒక విద్యార్ధి ఒకరకమైన హస్తకళలో నైపుణ్యం కలిగి ఉంటాడు: వడ్రంగి, వడ్రంగి, తాళాలు వేసేవాడు, మొదలైనవి అతనికి జాయినర్, వడ్రంగి లేదా తాళాలు వేసే పనిలో అవసరమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు అతనికి శిక్షణ యొక్క లక్ష్యం మరియు కంటెంట్ అవుతుంది. అక్షరాలు రాయడం, లెక్కించడం మొదలైన టెక్నిక్ యొక్క పిల్లల నైపుణ్యం గురించి కూడా అదే చెప్పవచ్చు, ఈ కార్యకలాపం కూడా ఒక నిర్దిష్ట రకం శ్రమ. స్టూల్, బెంచ్, టేబుల్, బాక్స్ లేదా రష్యన్ భాష, గణితంపై బోధనా సామగ్రిని తయారు చేసే మెథడాలజిస్ట్ చేసే వడ్రంగి పని బోధన కాదు. వడ్రంగి ఒక విద్యార్థిని తీసుకొని అతని నైపుణ్యాన్ని లేదా ఉపాధ్యాయుడిని నేర్పిస్తే ఈ పని శిక్షణ యొక్క లక్ష్యం మరియు కంటెంట్ అవుతుంది - ఒక పద్దతి నిపుణుడు టీచర్ టేబుల్ వద్ద నిలబడి పిల్లలకి అక్షరాలు రాయడం, లెక్కించడం మరియు విద్యా కార్యక్రమాలను సంకలనం చేసే టెక్నిక్ నేర్పిస్తాడు. కంప్యూటర్లు. అప్పుడు నేరుగా వడ్రంగి మరియు టీచర్ -మెథడాలజిస్ట్ నిమగ్నమైన మరియు చేస్తున్న ప్రాక్టికల్ పనికి, మరొక పని జోడించబడింది - పిల్లలకి బోధించడం.

చదువు - ఇది నేరుగా వడ్రంగి లేదా మెథడాలజిస్ట్ (శాస్త్రవేత్త - మెథడాలజిస్ట్, మెథడాలజిస్ట్ - ప్రాక్టీషనర్) వృత్తిలో లేనిది, మరియు ఇది VKDyachenko ద్వారా సరిగ్గా సూచించినట్లుగా, వడ్రంగి లేదా ఒక వృత్తికి భిన్నంగా ఉంటుంది మెథడాలజిస్ట్ మాత్రమే ఇందులో ఒక విద్యార్థితో వారి కమ్యూనికేషన్ కూడా ఉంటుంది. ఒక ఉపాధ్యాయుడు, ఒక గురువు, అతన్ని సరిగ్గా పిలవాలి, వివరించాలి, ప్రశ్నలు అడగాలి, తన విద్యార్థులకు అసైన్‌మెంట్‌లు ఇస్తాము, వాటిని తనిఖీ చేయాలి, లోపాలు మరియు తప్పులపై దృష్టిని ఆకర్షిస్తాము, చర్యలను సరిచేస్తాము, ఒకటి లేదా మరొక సాధనం, పెన్సిల్ లేదా పెన్‌తో ఎలా పని చేయాలో చూపుతాము , శాంపిల్స్ ప్రోగ్రామ్‌లు మొదలైనవి ప్రదర్శిస్తుంది.

పై ఉదాహరణలో, క్రాఫ్ట్ శిక్షణ ప్రత్యక్ష పని కార్యకలాపాలలో చేర్చబడింది. అక్షరాస్యత లేదా మరే ఇతర అకాడెమిక్ సబ్జెక్ట్ బోధన వంటి ఈ అభ్యాసం యొక్క సారాంశం, బోధించే వ్యక్తి మరియు నేర్చుకునే వ్యక్తి యొక్క బోధనా సంభాషణలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. ఏదైనా బోధనలో, అభ్యాసకుని మరియు అభ్యాసకుడి కార్యకలాపాలు మాత్రమే విలీనం అయినట్లుగా కాకుండా, మరో రెండు రకాల కార్యకలాపాలు కూడా ఉంటాయి: మొదటిది గురువు బోధించే నిర్దిష్ట కార్యాచరణ మరియు అభ్యాసకుడు సమీకరించేది, మరియు మరొకటి ప్రత్యక్షమైనది , ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష, మధ్యవర్తిత్వ కమ్యూనికేషన్. " అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క రెండు-వైపుల ప్రభావం ఇక్కడ ఉంది: బోధన అనేది ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం మరియు అభ్యాసం అనేది విద్యా విషయాల రూపంలో సామాజిక అనుభవాన్ని పాస్ చేసినప్పుడు ఐక్యతతో కనిపించే విద్యార్థుల కార్యకలాపం. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క కనెక్షన్ మరియు పరస్పర చర్యను ఈ క్రింది విధంగా క్రమపద్ధతిలో సూచించవచ్చు:

మూర్తి 1 టీచింగ్ మరియు లెర్నింగ్ రిలేషన్షిప్ మరియు ఇంటరాక్షన్

అందువల్ల, అభ్యాసం అనేది గురువు మరియు అభ్యాసకుల మధ్య క్రియాశీల ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్యగా వర్గీకరించబడుతుంది, దీని ఫలితంగా అభ్యాసకుడు కొంత జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలు, కార్యాచరణ మరియు ప్రవర్తన అనుభవం, అలాగే వ్యక్తిగత లక్షణాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తర్కం మరియు సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం ఏమిటి?

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తర్కం మరియు సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం.అభ్యాస ప్రక్రియ అనేది ఒక రకమైన మానవ అభిజ్ఞా కార్యకలాపం. ఇది ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచం యొక్క విద్యార్థి జ్ఞానం యొక్క సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. ఒక శాస్త్రవేత్త కొన్ని దృగ్విషయాలు, ప్రక్రియలను పరిశోధించే సమయంలో నిష్పాక్షికంగా కొత్తది నేర్చుకుంటే, అభ్యసన ప్రక్రియలో విద్యార్థి ఆత్మాశ్రయంగా కొత్తదాన్ని కనుగొంటాడు, అంటే, సైన్స్ మరియు మానవత్వానికి ఇప్పటికే తెలిసినవి, సైన్స్ ద్వారా సేకరించబడినవి మరియు వ్యవస్థీకృతమైనవి శాస్త్రీయ ఆలోచనలు, భావనలు, చట్టాలు, సిద్ధాంతాలు, శాస్త్రీయ వాస్తవాలు. ప్రయోగం, శాస్త్రీయ ప్రతిబింబాలు, ట్రయల్ మరియు ఎర్రర్, సైద్ధాంతిక లెక్కలు మొదలైన వాటి ద్వారా శాస్త్రవేత్త యొక్క జ్ఞాన మార్గం ఉంటుంది, మరియు విద్యార్థి జ్ఞానం వేగంగా ముందుకు సాగుతుంది మరియు ఉపాధ్యాయుడి నైపుణ్యం అతనికి సహాయపడుతుంది. శాస్త్రవేత్త కొత్తదాన్ని దాని అసలు రూపంలో నేర్చుకుంటాడు. అందువల్ల, ఇది పూర్తి కాకపోవచ్చు. విద్యార్ధి తన వయస్సు సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాలకు తగినట్లుగా, సరళీకృత మెటీరియల్ నేర్చుకుంటాడు. చివరగా, విద్యా జ్ఞానం తప్పనిసరిగా గురువు యొక్క ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష ప్రభావాన్ని ముందే ఊహించుకుంటుంది, మరియు శాస్త్రవేత్త తరచుగా వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యను తొలగిస్తాడు.

ఏదేమైనా, విద్యార్థి మరియు శాస్త్రవేత్త యొక్క జ్ఞానంలో గణనీయమైన తేడాలు ఉన్నప్పటికీ, ఈ ప్రక్రియలు ప్రాథమికంగా ఒకే విధంగా ఉంటాయి, ఒకే పద్దతి ప్రాతిపదికను కలిగి ఉంటాయి: జీవన ఆలోచన నుండి నైరూప్య ఆలోచన వరకు మరియు దాని నుండి ఆచరణ వరకు. ఇంద్రియ జ్ఞానం అనేది అనుభూతులు మరియు అవగాహనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది; నైరూప్య ఆలోచన- ఇది అవగాహన, అవగాహన, సాధారణీకరణ. ప్రేరణ-విశ్లేషణాత్మక మార్గాన్ని ఎంచుకుంటే సాధారణీకరణ (ఎక్కువగా) నేర్చుకోవడం పూర్తవుతుంది. తగ్గింపు-సింథటిక్ తర్కంలో, దీనికి విరుద్ధంగా, అంశాల అధ్యయనం ప్రారంభంలో లేదా ప్రక్రియలో భావనలు, సిద్ధాంతాలు, చట్టాల రూపంలో సాధారణ డేటా ప్రవేశపెట్టబడింది.

అప్లికేషన్నిర్దిష్ట ఆచరణాత్మక మరియు అభిజ్ఞాత్మక పనులను పరిష్కరించడంలో నైరూప్య జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించే సామర్ధ్యం, అది ఆలోచన కార్యాచరణపాఠ్యేతర కార్యకలాపాల పరిస్థితుల్లో జ్ఞాన వినియోగంపై. జ్ఞానం యొక్క అనువర్తనం వివిధ రూపాల్లో మరియు కార్యకలాపాల రకాల్లో, అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క ప్రత్యేకతలపై ఆధారపడి ఉంటుంది (విద్యా సామగ్రిపై నైపుణ్యం సాధించడానికి వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల పని, పరిశోధన పనులు, పాఠశాలలో పని, ఉత్పత్తి సైట్, మొదలైనవి).

ఇది ఒక నిర్దిష్ట రకం అభిజ్ఞా కార్యకలాపం మరియు అభ్యాసంలో సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం వంటి అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తర్కం.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క చోదక శక్తులు.అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క పద్దతి ఆధారం జ్ఞాన సిద్ధాంతం, మరియు చోదక శక్తి ఒక వైరుధ్యం, అది అర్థవంతంగా ఉంటే, అది అర్ధవంతంగా ఉంటుంది మరియు వైరుధ్యం యొక్క పరిష్కారం స్పష్టంగా గ్రహించిన అవసరం అవుతుంది. విద్యా ప్రక్రియ, దాని తర్కం ద్వారా వైరుధ్యం యొక్క సంసిద్ధత తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు, తద్వారా విద్యార్థులు “పట్టుకుని” పదును పెట్టడమే కాకుండా, స్వతంత్రంగా దాన్ని పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొంటారు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కేంద్ర వైరుధ్యం, పైన ఉన్న రేఖాచిత్రం నుండి చూడవచ్చు, కొత్త విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడం కోసం తప్పిపోయిన, అవసరమైన జ్ఞానం మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అనుభవాన్ని సంగ్రహించడంలో ఉపాధ్యాయుడి ప్రభావంతో విద్యార్థులలో తలెత్తే అవసరాల మధ్య వైరుధ్యం మరియు ఈ అవసరాలను తీర్చడానికి నిజమైన అవకాశాలు. AMDanilov, 20 వ శతాబ్దం రెండవ భాగంలో ప్రసిద్ధ ఉపదేశ, ఈ వైరుధ్యాన్ని ఈ విధంగా రూపొందించారు: ఇది బోధన, అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక పనులు మరియు విద్యార్థుల ప్రస్తుత స్థాయి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల మధ్య వైరుధ్యం. , వారి మానసిక అభివృద్ధి మరియు సంబంధాలు. ఉపాధ్యాయుల నైపుణ్యంతో బోధనా సహాయాల ఎంపిక ద్వారా ఈ వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించడం ఆధారంగా, విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు వారి మానసిక సామర్ధ్యాలు నిర్వహించబడతాయి. ఈ కేంద్ర వైరుధ్యం గతంలో సమీకరించబడిన మరియు అధ్యయనం చేసిన, రోజువారీ మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా, పరిశోధన కార్యకలాపాలు మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు మధ్య ప్రైవేట్ వైరుధ్యాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఈ వైరుధ్యాలు అభ్యాస ప్రక్రియలో, దాని సారాన్ని గుర్తించేటప్పుడు, దానిని గుర్తించడం అవసరం అని సూచిస్తున్నాయి కార్యాచరణను నిర్వహించే క్షణం మరియు కార్యాచరణ సంస్థలో నేర్చుకునే క్షణం . తరువాతి కాలంలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య కమ్యూనికేషన్ చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది, ఇది బోధన, దాని సారాంశం. టీచర్ మరియు స్టూడెంట్ మధ్య కమ్యూనికేషన్‌ను తొలగించండి, అలాగే నేర్చుకోవడం గ్రహించబడదు మరియు దానితో టీచర్ మరియు స్టూడెంట్ మధ్య పరస్పర చర్య అదృశ్యమవుతుంది. సామాజిక మరియు చారిత్రక అనుభవం మరియు దానిలో నైపుణ్యం బదిలీ జరగదు. వాస్తవానికి, "కమ్యూనికేషన్" అనే భావన "నేర్చుకోవడం" అనే భావన కంటే విస్తృతమైనది, కానీ నేర్చుకునే ఏదైనా చర్య కమ్యూనికేషన్. లెర్నింగ్ ప్రక్రియలో విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా నేర్చుకోవాల్సిన నిర్దిష్ట కార్యకలాపాలతో నేర్చుకునే ప్రక్రియ రూపొందించబడింది. వాటిని స్వాధీనం చేసుకోవడం, విద్యార్థి ఆలోచనలు, చట్టాలు, సిద్ధాంతాలు, నైతిక ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలను నేర్చుకుంటాడు. అదే సమయంలో, అతను సత్యాలను కనుగొనవలసిన అవసరం లేదు, కానీ వాటిని సృజనాత్మకంగా సమ్మిళితం చేయడం మాత్రమే.

పర్యవసానంగా, నేర్చుకోవడం అనేది కమ్యూనికేషన్, ఈ ప్రక్రియలో నియంత్రిత జ్ఞానం, సామాజిక మరియు చారిత్రక అనుభవాన్ని సమీకరించడం, పునరుత్పత్తి, ఒక వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి ఒక నిర్దిష్ట కార్యాచరణలో నైపుణ్యం ఉంటుంది.

ఉపాధ్యాయుని ప్రభావం విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణను ప్రేరేపిస్తుంది, ఒక నిర్దిష్ట, ముందుగా నిర్ణయించిన లక్ష్యాన్ని సాధిస్తుంది మరియు ఈ కార్యాచరణను నియంత్రిస్తుంది. అందువల్ల, నేర్చుకోవడం అనేది విద్యార్థి యొక్క బాహ్య మరియు అంతర్గత కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే ప్రక్రియగా మరియు దాని నిర్వహణగా సూచించబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థి కార్యకలాపాలకు అవసరమైన మరియు తగినంత పరిస్థితులను సృష్టిస్తాడు, దానిని నిర్దేశిస్తాడు, నియంత్రిస్తాడు, దాని విజయవంతమైన అమలు కోసం అవసరమైన మార్గాలను మరియు సమాచారాన్ని అందిస్తుంది. కానీ విద్యార్ధిలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు ఏర్పడే ప్రక్రియ, అతని వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియ అతని స్వంత కార్యాచరణ ఫలితంగా మాత్రమే జరుగుతుంది, దీనిని క్రమపద్ధతిలో ఈ క్రింది విధంగా సూచించవచ్చు:

చిత్రం 2. మానవ కార్యకలాపాల నిర్మాణం

బోధనా శాస్త్రం మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ఒక వర్గం వలె బోధన, లేదా దీనిని బోధనా ప్రక్రియ అని కూడా పిలుస్తారు, ఒకేలాంటి భావనలు కావు. ఈ ప్రక్రియ అనేది బోధనా వ్యవస్థ యొక్క స్థితిలో ఒక సమగ్ర బోధనా దృగ్విషయంగా, ఒక ముక్కగా, బోధనా కార్యకలాపాల చర్యగా మార్పు. దీనిని V.P ప్రతిపాదించిన ఫార్ములా రూపంలో సూచించవచ్చు. బెస్పాల్కో:

,

ఇక్కడ DP ఒక ఉపదేశ ప్రక్రియ; M - నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థుల ప్రేరణ; ఆఫ్ - పనితీరు యొక్క అల్గోరిథం (విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు); Ау - నియంత్రణ అల్గోరిథం (బోధన నిర్వహణలో ఉపాధ్యాయుల కార్యాచరణ).

వివిధ స్థాయిలలో నిర్వహిస్తారు, అభ్యాస ప్రక్రియ చక్రీయమైనది, మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చక్రాల అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన సూచిక బోధనా పని యొక్క సమీప ఉపదేశ లక్ష్యాలు, ఇవి రెండు ప్రధాన లక్ష్యాల చుట్టూ సమూహం చేయబడ్డాయి:

• విద్యా- విద్యార్థులందరూ సామాజిక అనుభవం యొక్క ప్రాథమికాలను నేర్చుకుంటారు, కొంత మొత్తంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలను పొందుతారు, ఆధ్యాత్మిక, శారీరక సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకుంటారు, శ్రమ మరియు వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాల ప్రాథమికాలను పొందుతారు;
• విద్యా- ప్రతి విద్యార్థికి అత్యంత నైతిక, శ్రావ్యంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వంతో శాస్త్రీయ మరియు భౌతిక ప్రపంచ దృష్టికోణం, మానవతా ధోరణి, సృజనాత్మకంగా చురుకుగా మరియు సామాజికంగా పరిణతి చెందడం. ఆధునిక పాఠశాల పరిస్థితులలో ఈ లక్ష్యాల సహసంబంధం మొదటిది రెండవదానికి అధీనంలో ఉంటుంది. పర్యవసానంగా, విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం నిజాయితీగల, మంచి, స్వతంత్రంగా పని చేయగల, తన మానవ సామర్థ్యాన్ని గ్రహించే వ్యక్తిని పెంచడం. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చక్రాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన మరో రెండు సూచికలు బోధనా సాధనాలు మరియు సమగ్ర డైనమిక్ (కార్యాచరణ) వ్యవస్థగా దాని ప్రభావం.

శిక్షణ వ్యవస్థ యొక్క ఈ సూచికలకు పేరు పెట్టడంతో, మేము వెంటనే అనేక ప్రశ్నలను ఎదుర్కొంటాము, అవి: ఇది ఎలాంటి వ్యవస్థ? ఇది ఏ విధులు నిర్వహిస్తుంది? ఈ ప్రశ్నలకు సమాధానాలు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క స్వభావాన్ని అర్థం చేసుకునే అవకాశాన్ని అందిస్తాయి.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థ యొక్క లక్షణం

అభ్యాస ప్రక్రియను దాని డైనమిక్స్‌లో గుర్తించడం ద్వారా మాత్రమే అంటే, దాని కూర్పు (మూలకాలు), నిర్మాణం (వాటి మధ్య కనెక్షన్‌లు) దాని విధులకు అనుగుణంగా ఎలా మారుతుందో గుర్తించడం ద్వారా మాత్రమే ఒక వ్యవస్థగా నేర్చుకోవడం సాధ్యమవుతుంది. అదే సమయంలో, మనం మాట్లాడుతున్నది ఒక వ్యవస్థ గురించి మాత్రమే కాదు, ఒక ప్రత్యేక వ్యవస్థ గురించి-దాని ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో ఏర్పడే కార్యాచరణ మరియు సంబంధాల వ్యవస్థ (ఉదాహరణకు, పరివర్తన-క్రియాశీల లేదా ఆలోచనాత్మక-కార్యనిర్వాహక, వినియోగదారు-ఆధారిత) గురించి గుర్తుంచుకోవాలి. లేదా సమర్థవంతంగా-సృజనాత్మకంగా, మొదలైనవి) ... ఈ వ్యవస్థ ప్రజలచే సృష్టించబడింది మరియు వారి నుండి వేరుగా ఉండదు, కానీ వారి ద్వారా మరియు వారి ద్వారా గ్రహించబడింది.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత, స్థిరత్వం మరియు సంక్లిష్టతగా ఏమి అర్థం చేసుకోవాలి?

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత. బోధనా శాస్త్రంలో, ఈ భావనలకు ఇప్పటికీ స్పష్టమైన నిర్వచనం లేదు. సాధారణ తాత్విక అవగాహనలో, సమగ్రత అనేది ఒక వస్తువు యొక్క అంతర్గత ఐక్యత, దాని సాపేక్ష స్వయంప్రతిపత్తి, పర్యావరణం నుండి స్వాతంత్ర్యం. ఇది వస్తువులు, ప్రక్రియల యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ ఆస్తి. అయితే, అది వారిలో శాశ్వతంగా అంతర్గతంగా ఉండదు. వారి అభివృద్ధిలో ఒక దశలో చిత్తశుద్ధి తలెత్తవచ్చు మరియు మరొక దశలో అదృశ్యమవుతుంది.

బోధన సాధన కోసం ఈ నిబంధన చాలా ముఖ్యం. విద్యా ప్రక్రియల యొక్క సమగ్రత, ఇందులో విద్యా ప్రక్రియ అత్యంత ముఖ్యమైనది మరియు సంక్లిష్టమైనది, ఉద్దేశపూర్వకంగా రూపొందించబడింది. నిజమైన బోధనా వాస్తవికతలో ఇవ్వబడిన మరియు నిర్మించబడిన మాండలికం బోధనా వస్తువుల సమగ్రత యొక్క రెండు అంశాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఒకదానిలో, సమగ్రత అనేది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సహజ ఆస్తి. సమాజంలో పాఠశాల ఉన్నందున ఇది నిష్పాక్షికంగా ఉనికిలో ఉంది, నేర్చుకునే ప్రక్రియ. ఈ అంశం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మార్పులేని లక్షణాలలో ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉదాహరణకు, అభ్యాస ప్రక్రియ కోసం, దాని నైరూప్య అవగాహనలో తీసుకుంటే, అటువంటి లక్షణాలు బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత, ఈ ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్ మరియు విధానపరమైన అంశాలు యొక్క ఐక్యత.

మరొక కోణంలో, అవి నిజమైన బోధనా పద్ధతిలో, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత ప్రత్యేకంగా మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఏర్పడి నిర్మించబడింది. ఈ పరిస్థితిలో అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వేరియబుల్, నిర్మిత లక్షణం విద్యా, అభివృద్ధి మరియు పెంపకం విధుల ఐక్యత. ఈ మూడు విధులు సంక్లిష్ట పరస్పర సంబంధాలలో ఉన్నాయి.

అభ్యాస సమగ్రత సూత్రం ఈ ఐక్యతను ప్రతిబింబిస్తుంది. ఇది ఆచరణలో ఒక పాఠం, ఉపన్యాసం, ప్రయోగశాల-ఆచరణాత్మక పాఠం మరియు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వహణ యొక్క ఇతర రూపాలు, శిక్షణ యొక్క కంటెంట్, అంటే టీచర్ మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల కలయిక ద్వారా అమలు చేయబడుతుంది. వివిధ రూపాలు, పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాలు మరియు దాని ఫలితాల దిద్దుబాటు మరియు స్వీయ-దిద్దుబాటు, నేర్చుకునే ప్రక్రియ పురోగతిపై నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ ఆధారంగా ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థి కార్యకలాపాలలో ప్రవేశపెట్టబడింది. ఫలితానికి లక్ష్యం.

బోధనా అభ్యాసంలో, బోధనా సిద్ధాంతం వలె, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత దాని విధుల సంక్లిష్టత మరియు వాటి అమలు సాధనాల ద్వారా, అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి ప్రక్రియను సమన్వయం చేయడంలో సరైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల సమతుల్యతను నిర్ణయించడంలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది; జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలను ప్రపంచం మరియు దానిని మార్చే మార్గాల గురించి ఒకే ఆలోచనల వ్యవస్థలో కలపడం.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క స్థిరత్వం మరియు సంక్లిష్టత. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత అనే భావన స్థిరత్వం మరియు సంక్లిష్టత అనే భావనతో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంది. ఒక విధంగా సమగ్రత అనే భావన క్రమబద్ధమైన మరియు సంక్లిష్ట స్వభావాన్ని అతివ్యాప్తి చేస్తుందని వాదించవచ్చు. వ్యవస్థ అనేది ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన మూలకాల (భాగాలు) సమితి, ఇది స్థిరమైన ఐక్యత మరియు సమగ్రతను ఏర్పరుస్తుంది, సమగ్ర లక్షణాలు మరియు నమూనాలను కలిగి ఉంటుంది - ప్రముఖ శాస్త్రవేత్తలు -నిపుణులలో ఒకరు ఈ భావనను ఈ విధంగా నిర్వచించారు.

సిస్టమ్ యొక్క అటువంటి వివరణ నేపథ్యంలో బోధనను వర్ణించడం, సమగ్ర వ్యవస్థగా బోధించడం అనేక పరస్పర సంబంధిత అంశాలను కలిగి ఉంది: లక్ష్యం, విద్యా సమాచారం, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య బోధనా సంభాషణ సాధనాలు, వారి కార్యాచరణ రూపాలు మరియు విద్యా మరియు ఇతర రకాల కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క బోధనా మార్గదర్శకాలను అమలు చేసే పద్ధతులు. విద్యార్థులు. క్రమపద్ధతిలో, సమగ్ర వ్యవస్థగా అభ్యాస ప్రక్రియను ఈ క్రింది విధంగా సూచించవచ్చు:

బియ్యం. 3. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం యొక్క నమూనా

లెర్నింగ్ ప్రక్రియ యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ కాన్సెప్ట్‌లు ఒక అభ్యాస లక్ష్యం, టీచర్ (టీచింగ్) కార్యకలాపాలు, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు (టీచింగ్) మరియు ఫలితం. ఈ ప్రక్రియ యొక్క వేరియబుల్ భాగాలు నియంత్రణలు. వాటిలో విద్యా సామగ్రి, బోధనా పద్ధతులు, మెటీరియల్ వనరులు (దృశ్య, సాంకేతిక, పాఠ్యపుస్తకాలు, బోధనా సహాయాలు మొదలైనవి), విద్యార్థుల ప్రక్రియ మరియు విద్యా కార్యకలాపంగా బోధన యొక్క సంస్థాగత రూపాలు ఉన్నాయి. నిరంతర అర్థ భాగాలతో వేరియబుల్ కాంపోనెంట్‌లుగా బోధన సహాయాల కనెక్షన్ మరియు పరస్పర ఆధారపడటం నేర్చుకునే లక్ష్యం మరియు దాని తుది ఫలితంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వారు స్థిరమైన ఐక్యత మరియు సమగ్రతను ఏర్పరుచుకుంటారు, అవి సమగ్ర లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి మరియు విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యాలకు లోబడి ఉంటాయి, ప్రస్తుత సమాజంలో యువ తరాలను జీవితం మరియు పని కోసం సిద్ధం చేయడంలో ప్రపంచ లక్ష్యాలుగా పిలవబడతాయి.

కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలతో సహా బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఉమ్మడి లక్ష్య కార్యాచరణ ఈ అన్ని భాగాల యొక్క ఐక్యత యొక్క సిమెండింగ్ సూత్రం. దానికి ధన్యవాదాలు, అంటే, బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఉమ్మడి కార్యాచరణ - వారి ఐక్యత, బహుళత్వం మరియు వైవిధ్యం, విభిన్న అంశాల నాణ్యత మరియు సమగ్ర అభ్యాస వ్యవస్థగా ఏర్పడే వాటి కనెక్షన్‌లు, మరియు క్రమబద్ధత మరియు సంస్థను ఇవ్వండి, ఇది లేకుండా సాధారణంగా కోల్పోతుంది పనిచేసే సామర్థ్యం.

అభ్యాస ప్రక్రియ సిద్ధాంతశాస్త్రంలో పరిగణించబడుతుంది, ఇది పైన పేర్కొన్న మెటీరియల్‌లో ఒక కార్యాచరణగా చర్చించబడింది, అందుచేత కిందివి అందులో స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి:

• ప్రారంభ పరిస్థితి విశ్లేషణ, అభ్యాస లక్ష్యం యొక్క నిర్వచనం మరియు సూత్రీకరణ మరియు విద్యార్థుల ఆమోదం;
• పని ప్రణాళిక, కంటెంట్ ఎంపిక మరియు లక్ష్యాన్ని సాధించే సాధనాలు - విద్యా విషయాల యొక్క కొత్త భాగాన్ని ప్రదర్శించడం వివిధ మార్గాలుమరియు దాని చేతన అవగాహన;
• బోధన మరియు విద్యా కార్యకలాపాల అమలు, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల విద్యా పనిని నిర్వహించడం (ఇచ్చిన పరిస్థితులలో కొత్త విద్యా సామగ్రిని సరైన స్థాయికి వర్తించేటప్పుడు విద్యార్థుల సంస్థ మరియు స్వీయ-సంస్థ);
• మెటీరియల్ మరియు స్వీయ నియంత్రణ యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమీకరణపై పని యొక్క అభిప్రాయం, నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు యొక్క సంస్థ;
• విశ్లేషణ మరియు ఆత్మపరిశీలన, అభ్యాస ఫలితాల అంచనా;
• పాఠశాల వెలుపల విద్యార్థుల తయారీ మరియు పని.

ఇది దాని సిద్ధాంత రూపంలో అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం, లక్ష్యం, అర్థవంతమైన, కార్యాచరణ మరియు సమర్థవంతమైన భాగాలను కలిగి ఉంటుంది.

అభ్యాస విధులు

తత్వశాస్త్రం ఫంక్షన్లను ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థలోని వస్తువు యొక్క లక్షణాల బాహ్య వ్యక్తీకరణలుగా నిర్వచిస్తుంది. ఈ కోణం నుండి, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క విధులు దాని లక్షణాలు మరియు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక స్వీయ-అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుని దాని అన్ని భాగాల సంక్లిష్ట అమలును నిర్ణయిస్తాయి.

డిడక్టిక్స్ అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క మూడు విధులను వేరు చేస్తుంది: విద్యా, అభివృద్ధి మరియు విద్యా.

విద్యా ఫంక్షన్శిక్షణ అనేది ప్రాథమికంగా విద్యార్థుల జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అనుభవం ఏర్పడటాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకుంటుంది.

బోధనలో జ్ఞానం అనేది అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తిని నిలుపుకోవడం మరియు సైన్స్, భావనలు, నియమాలు, చట్టాలు, సిద్ధాంతాల వాస్తవాల పునరుత్పత్తిగా నిర్వచించబడింది. శాస్త్రవేత్తల నిర్ధారణల ప్రకారం సమీకృత, అంతర్గతీకరించిన జ్ఞానం, పరిపూర్ణత, స్థిరత్వం, అవగాహన మరియు ప్రభావం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. దీని అర్థం, అభ్యాస ప్రక్రియలో, విద్యార్థులు తమ విజ్ఞానం యొక్క వాల్యూమ్ మరియు స్ట్రక్చర్ మరియు పనిచేసే సామర్థ్యం గురించి తెలుసుకున్నట్లు నిర్దేశించబడిన ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థలో సమర్పించబడిన శాస్త్రాల ప్రాథమికాలు మరియు కార్యకలాపాల రకాల్లో అవసరమైన ముఖ్యమైన సమాచారాన్ని అందుకుంటారు. విద్యా మరియు ఆచరణాత్మక పరిస్థితులు. దీని అర్థం, విద్యా ఫంక్షన్ ప్రకారం, అభ్యాస ప్రక్రియలో జ్ఞానం విద్యార్థి వ్యక్తిత్వానికి ఆస్తి అవుతుంది, ఆమె అభిజ్ఞా అనుభవం యొక్క నిర్మాణంలో భాగం, అసలు సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మునుపటి జ్ఞానాన్ని సమీకరించగల సామర్థ్యం, ​​అదనపు సమాచారం కోసం శోధించడం మరియు సంపాదించడం కొత్త జ్ఞానం.

బోధనలో విద్యా పనితీరుకు అనుగుణంగా, విద్యార్ధి నైపుణ్యాలలో జ్ఞానం కనుగొనబడుతుంది, అందుచేత, విద్య అనేది "నైరూప్య" జ్ఞానం ఏర్పడటంలో అంతగా ఉండదు, దానిని సాధనంగా ఉపయోగించుకునే సామర్ధ్యం అభివృద్ధిలో ఉంటుంది అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు. అందువల్ల, శిక్షణ యొక్క విద్యా ఫంక్షన్ అనేది సాధారణమైన మరియు ప్రత్యేకమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుకు, జ్ఞానంతో పాటుగా శిక్షణను లక్ష్యంగా పెట్టుకుంటుంది. నైపుణ్యం అనేది ఒక కార్యాచరణ పద్ధతి, జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసే సామర్ధ్యం కలిగి ఉన్నట్లు అర్థం చేసుకోవాలి. ఇది చర్యలో జ్ఞానం, స్పష్టంగా గ్రహించిన లక్ష్యం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడిన నైపుణ్యంతో కూడిన చర్య లాంటిది. ప్రత్యేక నైపుణ్యాలు సైన్స్, అకడమిక్ సబ్జెక్ట్ (ఉదాహరణకు, మ్యాప్‌తో పని చేయడం, ప్రయోగశాల శాస్త్రీయ పని) యొక్క కొన్ని శాఖలలో కార్యకలాపాల పద్ధతులను సూచిస్తాయి. సాధారణ నైపుణ్యాలలో మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం, సమాచార సామగ్రి, చదవడం, పుస్తకంతో పనిచేయడం, సంగ్రహించడం, స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడం మొదలైనవి ఉంటాయి.

నేర్చుకోవడం యొక్క విద్యా ఫంక్షన్ యొక్క విశ్లేషణ సహజంగా దానికి దగ్గరి సంబంధం ఉన్న అభివృద్ధి ఫంక్షన్ యొక్క కేటాయింపు మరియు వివరణకు దారితీస్తుంది.

అభివృద్ధి అభ్యాస ఫంక్షన్అంటే నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, జ్ఞాన సమీకరణ, విద్యార్థి అభివృద్ధి జరుగుతుంది. ఈ అభివృద్ధి అన్ని దిశలలో జరుగుతుంది: ప్రసంగం, ఆలోచన, వ్యక్తిత్వం యొక్క ఇంద్రియ మరియు మోటార్ రంగాల అభివృద్ధి, భావోద్వేగ-ప్రేరణ ప్రాంతం.

రష్యన్ సైకలాజికల్ స్కూల్ మరియు బోధనా పరిశోధన పరిశోధన బోధన మూలంగా, వ్యక్తిత్వ వికాస సాధనంగా పనిచేస్తుందని నిర్ధారించింది. L. S. వైగోట్స్కీ రూపొందించిన మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అతి ముఖ్యమైన చట్టాలలో ఒకటి, అభ్యాసం అభివృద్ధికి దారితీస్తుందని నొక్కిచెప్పారు. నేర్చుకోవడం అనేది ఒక కార్యాచరణ అనే వాస్తవం కారణంగా, మొదటగా, విద్య యొక్క కంటెంట్‌కి మరియు రెండవది, అన్ని అభ్యాసాలు అభివృద్ధి చెందుతాయని మనం చెప్పగలం. మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి తెలిసిన వ్యక్తిత్వం, కార్యాచరణ ప్రక్రియలో అభివృద్ధి చెందుతుంది.

శిక్షణ ప్రత్యేక దృష్టిని కలిగి ఉంటే, శిక్షణ మరియు అభివృద్ధికి సంబంధించిన విధిని మరింత విజయవంతంగా గ్రహించవచ్చు, విద్యార్థిని చురుకైన మరియు చైతన్యవంతమైన వివిధ కార్యకలాపాలలో చేర్చే విధంగా రూపొందించబడింది మరియు నిర్వహించబడుతుంది, అది అతని ఇంద్రియ అవగాహన, మోటార్, మేధో, సంకల్ప, భావోద్వేగ, ప్రేరణాత్మక రంగాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది. . శిక్షణ అభివృద్ధి చెందుతున్న ఫంక్షన్ అనేక ప్రత్యేక సాంకేతికతలు లేదా పద్దతి వ్యవస్థలలో విజయవంతంగా అమలు చేయబడుతుంది, వ్యక్తిత్వ వికాస లక్ష్యాలను అనుసరిస్తుంది. దేశీయ ఉపదేశాలలో, "డెవలప్‌మెంటల్ లెర్నింగ్" అనే ప్రత్యేక పదం దీని కోసం ఉపయోగించబడుతుంది. 60 వ దశకంలో. XX శతాబ్దం రష్యన్ సిద్ధాంతకర్తలలో ఒకరైన ఎల్. వి. జాంకోవ్ చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు విద్యను అభివృద్ధి చేసే వ్యవస్థను సృష్టించాడు. దీని సూత్రాలు, విద్యా విషయాల ఎంపిక మరియు బోధనా పద్ధతులు పాఠశాల విద్యార్థుల అవగాహన, ప్రసంగం, ఆలోచనా వికాసాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి మరియు ఇతర దేశీయ శాస్త్రవేత్తల పరిశోధనతో పాటు విద్యలో అభివృద్ధి సమస్య యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు అనువర్తిత అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి. : DB Elkonina, VV Davydov, N. A. మెంచిన్స్కాయ మరియు ఇతరులు. ఈ అధ్యయనాలకు ధన్యవాదాలు, దేశీయ ఉపదేశాలు విలువైన ఫలితాలను పొందాయి: దశలవారీగా మానసిక చర్యల నిర్మాణం (PAGalperin), సమస్య నేర్చుకునే పద్ధతులు (MN స్కాట్కిన్, I. యా. లెర్నర్, MI, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను పెంచే మార్గాలు మొదలైనవి.

శిక్షణ యొక్క ఆధునిక సంస్థ విద్యార్ధి యొక్క బహుముఖ అభివృద్ధికి, ప్రధానంగా మానసిక కార్యకలాపాలు, విశ్లేషణ, పోలిక, వర్గీకరణ మొదలైన సాంకేతికతలను నేర్పించడం వంటి జ్ఞానం ఏర్పడటాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకోలేదు. గమనించగల సామర్థ్యాన్ని బోధించడం, తీర్మానాలు చేయడం, వస్తువుల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలను హైలైట్ చేయడం; లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకునే సామర్థ్యాన్ని నేర్చుకోవడం మరియు వాటిని సాధించడానికి మార్గాలను కనుగొనడం.

నేర్చుకోవడంలో వ్యక్తిత్వం యొక్క ఇంద్రియ, మోటార్ మరియు భావోద్వేగ రంగాల అభివృద్ధి మేధో వికాసం కంటే వెనుకబడి ఉందని గమనించాలి. ఇంతలో, అభ్యాస ప్రక్రియలో చుట్టుపక్కల ప్రపంచంలోని లక్షణాలు మరియు దృగ్విషయాలను సూక్ష్మంగా మరియు కచ్చితంగా గ్రహించే సామర్ధ్యం చాలా ముఖ్యం: స్థలం, కాంతి, రంగు, ధ్వని, కదలిక, అనగా విద్యార్థి అవగాహన యొక్క లోతు మరియు పరిధిని నేర్చుకోవడం. అతని భావాలు.

పిల్లల మోటార్ గోళం యొక్క అభివృద్ధి, ఒక వైపు, అభ్యాసం, పని, ఆటలో ఏకపక్ష సంక్లిష్ట కదలికలను ఏర్పరుస్తుంది. మరోవైపు, పాఠశాల పిల్లల సర్వతోముఖ శారీరక అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి, ఇది ఆరోగ్యానికి మరియు వ్యక్తి యొక్క మేధోపరమైన, సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు ముఖ్యమైనది.

భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధి, సున్నితత్వం మరియు భావాల గొప్పతనం, ప్రకృతి, కళ, చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల అవగాహన నుండి అనుభవాలు, సాధారణంగా, జీవితంలోని అన్ని దృగ్విషయాలు కూడా నేర్చుకునే పనులలో ఒకటి. ఉపదేశాలలో, దీనిని లక్ష్యంగా చేసుకున్న పద్దతి వ్యవస్థల ఉదాహరణలు ఉన్నాయి (డి. కబలేవ్స్కీ, బి. నెమెన్స్కీ, I. వోల్కోవ్).

ఈ విధంగా, దీనిని మరోసారి గుర్తుచేసుకోవాలి: ఏదైనా బోధన అభివృద్ధికి దారితీస్తుంది, కానీ బోధన అనేది అభివృద్ధి చెందుతున్న స్వభావం కలిగి ఉంటుంది, ఇది ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిత్వ వికాస లక్ష్యాలను లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నట్లయితే, ఇది విద్య యొక్క కంటెంట్ ఎంపికలోనూ మరియు లోనూ గ్రహించాలి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క బోధనాత్మక సంస్థ.

నేర్చుకోవడం యొక్క విద్యా ఫంక్షన్.అభ్యాస ప్రక్రియ కూడా విద్యాపరంగా ఉంటుంది. విద్య మరియు శిక్షణ మధ్య సంబంధం అనేది లక్ష్యం మరియు అభ్యాసం మధ్య సంబంధం వలె ఒక లక్ష్యం చట్టం అని పెడగోగికల్ సైన్స్ విశ్వసిస్తుంది.

ఏదేమైనా, అభ్యాస ప్రక్రియలో పెంపకం అనేది బాహ్య కారకాల ప్రభావంతో సంక్లిష్టంగా ఉంటుంది (కుటుంబం, సూక్ష్మ వాతావరణం, మొదలైనవి), ఇది పెంపకాన్ని మరింత క్లిష్టమైన ప్రక్రియగా చేస్తుంది. నేర్చుకోవడం యొక్క విద్యా ఫంక్షన్నైతిక మరియు సౌందర్య ఆలోచనలు నేర్చుకునే ప్రక్రియలో, ప్రపంచంపై అభిప్రాయాల వ్యవస్థ, సమాజంలో ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలను అనుసరించే సామర్థ్యం, ​​దానిలో ఆమోదించబడిన చట్టాలకు అనుగుణంగా ఏర్పడతాయి. అభ్యాస ప్రక్రియలో, వ్యక్తి యొక్క అవసరాలు, సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క ఉద్దేశ్యాలు, కార్యకలాపాలు, విలువల వ్యవస్థ మరియు ప్రపంచ దృష్టికోణం కూడా ఏర్పడతాయి.

విద్య యొక్క పెంపకం కారకం ప్రధానంగా విద్య యొక్క కంటెంట్, అయితే అన్ని సబ్జెక్టులకు సమాన పెంపక సామర్థ్యం లేదు. హ్యుమానిటీస్ మరియు సౌందర్య విభాగాలలో, ఇది ఎక్కువగా ఉంటుంది: సంగీతం, సాహిత్యం, చరిత్ర, మనస్తత్వశాస్త్రం బోధించడం, ఈ విషయాల కంటెంట్ కారణంగా, వ్యక్తిత్వ నిర్మాణానికి ఎక్కువ అవకాశాలు లభిస్తాయి. అయితే, ఈ అంశాలపై విద్య స్వయంచాలకంగా సంభవిస్తుందని వాదించలేము. విద్యా సామగ్రిలోని కంటెంట్ విద్యార్థులలో ఊహించని, వ్యతిరేక ప్రతిచర్యలకు కారణమవుతుంది. ఇది ప్రస్తుతం ఉన్న విద్య స్థాయి, శిక్షణ యొక్క సామాజిక-మానసిక, బోధనా పరిస్థితి, తరగతి, సమూహం, ప్రదేశం మరియు శిక్షణ సమయం మొదలైన వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. సబ్జెక్టులు, ప్రపంచ దృష్టికోణం, విద్యార్థుల మనస్సులో ప్రపంచం యొక్క ఒకే చిత్రం, జీవితం మరియు పనిపై ఈ అభిప్రాయాల ఆధారంగా అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి.

అభ్యాస ప్రక్రియలో పెంపకం యొక్క రెండవ అంశం, బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థను లెక్కించకపోతే, ఇది కొంతవరకు విద్యార్థుల ఏర్పాటును ప్రభావితం చేస్తుంది, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ స్వభావం, తరగతి గదిలో మానసిక వాతావరణం, అధ్యయన సమూహం, అభ్యాస ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి పరస్పర చర్య, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయ నాయకత్వ శైలి. ఉపాధ్యాయుల యొక్క సరైన కమ్యూనికేషన్ శైలి అనేది ప్రజాస్వామ్య శైలి అని నమ్ముతుంది, ఇది విద్యార్థుల పట్ల మానవత్వంతో, గౌరవప్రదమైన వైఖరిని మిళితం చేస్తుంది, వారికి కొంత స్వేచ్ఛను అందిస్తుంది మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సంస్థకు వారిని ఆకర్షిస్తుంది. మరొక వైపు, ప్రజాస్వామ్య శైలి ఉపాధ్యాయులు నాయకత్వం మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి బాధ్యత వహిస్తుంది.

పర్యవసానంగా, బోధన యొక్క విద్యా ఫంక్షన్ అమలు కోసం, బోధన మరియు విద్య మధ్య కనెక్షన్ యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ స్వభావం గురించి టీచర్ తెలుసుకుంటే సరిపోదు. నేర్చుకోవడంలో విద్యార్థులపై నిర్మాణాత్మక ప్రభావం ఉండాలంటే, ఒక ఉపాధ్యాయుడు, మొదటగా, విద్యా సామర్ధ్యాల దృక్కోణం నుండి విద్యా సామగ్రిని విశ్లేషించి, ఎంచుకోవాలి మరియు రెండవది, వ్యక్తిగత అవగాహనను ప్రేరేపించే విధంగా అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్మించాలి. విద్యార్ధుల ద్వారా విద్యా సమాచారం, వారి క్రియాశీల మూల్యాంకన వైఖరిని కలిగించడం. అధ్యయనం చేసిన వారి ఆసక్తులు, అవసరాలు, మానవతా ధోరణిని రూపొందించడం. విద్యా విధిని అమలు చేయడానికి, బోధనా ప్రక్రియను ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేకంగా విశ్లేషించి, దాని అన్ని భాగాలలో అభివృద్ధి చేయాలి.

ఏదేమైనా, విద్యార్థుల విద్య పాఠశాలలో మాత్రమే నిర్వహించబడదని గుర్తుంచుకోవాలి. అందువల్ల, మీరు అభ్యాస ప్రక్రియను విద్యా లక్ష్యాలకు పూర్తిగా అధీనపరచకూడదు. వాస్తవికతను విశ్లేషించడంలో మరియు అభిప్రాయాల వ్యవస్థను ఎన్నుకోవడంలో వారికి హక్కు, స్వేచ్ఛ మరియు స్వాతంత్ర్యాన్ని వదిలి, విద్యార్థుల అనుకూలమైన ఏర్పాటు కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం అవసరం. బోధనలో కొన్ని ప్రాంతాలు (ఉదాహరణకు, అస్తిత్వవాదం) పాఠశాల జీవితంపై విద్యార్థుల పట్ల ఒక నిర్దిష్ట దృక్పథాన్ని ఏర్పరచకూడదని విశ్వసించడం యాదృచ్చికం కాదు, కానీ వారి ఉచిత ఎంపిక కోసం మాత్రమే సమాచారాన్ని అందిస్తుంది. ఇది ఒక ఆదర్శధామం అని అనిపిస్తుంది: ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, ఏదైనా బోధనా వ్యవస్థ ప్రత్యక్షంగా లేదా పరోక్షంగా విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందిస్తుంది.

ఇది పెంపకం శిక్షణపై మాత్రమే కాకుండా, దీనికి విరుద్ధంగా కూడా గుర్తుంచుకోవాలి: ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి పెంపకం లేకుండా, విద్యార్థి నేర్చుకోవాలనే కోరిక, ప్రాథమిక ప్రవర్తనా మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు ఉండటం, సమాజం యొక్క నైతిక నిబంధనల ఆమోదం విద్యార్థుల ద్వారా, శిక్షణ అసాధ్యం.

పెంపకం వెలుపల స్వయంగా నేర్చుకోవడం అర్ధంలేనిది, హాని తప్ప మరేమీ తీసుకురాలేదు. అందువల్ల, శిక్షణ అనేది జ్ఞానం యొక్క బదిలీ మరియు కారణం అభివృద్ధికి మాత్రమే కాకుండా, ఒక వ్యక్తి యొక్క భావాలు మరియు సంకల్పం (KD Ushinsky) యొక్క ఆధ్యాత్మిక, నైతిక అభివృద్ధికి కూడా ఉపయోగపడుతుంది.

శిక్షణ యొక్క విద్యా, అభివృద్ధి మరియు విద్యా విధుల మధ్య సంబంధం. కాబట్టి, బోధనా శాస్త్రం బోధన యొక్క మూడు విధులను వేరు చేస్తుంది. అవి సంక్లిష్ట పరస్పర సంబంధాలలో, పరస్పర ఆధారపడటంలో ఉన్నాయి: ఒకటి మరొకటి ముందు ఉంటుంది, దాని పర్యవసానంగా ఉంటుంది, కానీ అదే సమయంలో మూల కారణం యొక్క క్రియాశీలతకు ఒక షరతు. ఇది వారి ఐక్యత యొక్క మాండలిక స్వభావాన్ని వ్యక్తపరుస్తుంది.

బోధన విధులు ఆచరణలో అమలు చేయబడతాయి, మొదటగా, విద్యా పాఠం యొక్క పనుల సంక్లిష్టత ద్వారా, విద్య, పెంపకం మరియు పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధి పనులతో సహా; రెండవది, టీచర్ మరియు స్టూడెంట్స్ కార్యకలాపాల కంటెంట్, మూడు రకాల పనుల అమలును నిర్ధారిస్తుంది, పాఠం యొక్క ప్రతి దశలో వాటిలో కొన్ని ఎక్కువ లేదా తక్కువ స్థాయిలో పరిష్కరించబడతాయి; మూడవదిగా, ఈ విధుల ఐక్యత వివిధ పద్ధతులు, రూపాలు మరియు బోధనా సాధనాల కలయిక ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది; నాల్గవది, శిక్షణ సమయంలో నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ ప్రక్రియలో మరియు దాని ఫలితాల విశ్లేషణలో, మూడు ఫంక్షన్ల అమలు పురోగతి ఏకకాలంలో అంచనా వేయబడుతుంది (యు. బాబాన్స్కీ). ఇది శిక్షణ కోసం అనేక అవసరాలను నిర్ధారిస్తుంది, వీటిని నెరవేర్చడం, ఆధునిక సిద్ధాంతాల ప్రకారం, దీనిని మరింత విజయవంతం చేస్తుంది మరియు గుణాత్మకంగా కొత్తగా చేస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు మరియు నిర్మాణం

ఒక కార్యకలాపంగా బోధన.బోధన- అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన అర్థ భాగాలలో ఒకటి. బోధన నిర్మాణంలో, బోధన అనేది ఉపాధ్యాయుడి (ఉపాధ్యాయుడి) కార్యాచరణ ప్రక్రియను సూచిస్తుంది, ఇది ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్ష రూపంలో విద్యార్థితో సన్నిహిత పరస్పర చర్య ఫలితంగా మాత్రమే పనిచేయగలదు. కానీ, ఈ పరస్పర చర్య ఏ రూపంలో ఉన్నా, బోధనా ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా క్రియాశీల అభ్యాస ప్రక్రియ ఉనికిని ఊహించుకుంటుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో సమగ్రత ఏర్పడినప్పుడు, అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల స్వీయ-విద్య కోసం ఉద్దేశపూర్వకంగా సంసిద్ధత ఏర్పడినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులచే విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు అందించబడతాయి, నిర్వహించబడతాయి మరియు నియంత్రించబడతాయి అనే షరతు కింద ఇది పనిచేస్తుంది. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క సాధారణ లక్ష్యాల ద్వారా నిర్ధారించబడింది. ఆచరణలో, అభ్యాస ప్రక్రియ అమలు చేయబడుతుంది:

• ఉపాధ్యాయుని ద్వారా (శిక్షణా ప్రాజెక్ట్‌లో) విద్యా సమాచారం ఎంపిక, క్రమబద్ధీకరణ, నిర్మాణంలో మరియు బోధనాపరమైన వాస్తవంలో విద్యార్థులకు దాని ప్రదర్శనలో;
• ఈ సమాచారం యొక్క అవగాహన, అవగాహన మరియు నైపుణ్యం మరియు విద్యార్థులు దానితో పనిచేసే పద్ధతుల్లో;
• సంస్థలో సమగ్ర బోధనా ప్రక్రియలో, హేతుబద్ధమైన, ప్రభావవంతమైన, విద్యా మరియు పారిశ్రామిక పనిలో వాటిని నిర్వహించే జ్ఞాన వ్యవస్థ మరియు పద్ధతులపై నైపుణ్యం సాధించడానికి ప్రతి విద్యార్థి కార్యకలాపాలను బోధించే పనులకు సరిపోతుంది.

విద్యార్థులను మానసిక పనికి అలవాటు చేయడమే తన ప్రధాన కర్తవ్యం మరియు విషయం బదిలీ (KD Ushinsky) కంటే ఈ కర్తవ్యం చాలా ముఖ్యం అని ఏ ఒక్క గురువు కూడా మర్చిపోకూడదు.

బోధనా కార్యకలాపాల విషయం విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క చట్రంలో విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞాత్మక కార్యకలాపాల నిర్వహణ, ఇది మేధో, నైతిక మరియు శారీరక శక్తులు మరియు యువ తరం సామర్ధ్యాల సామరస్యపూర్వక అభివృద్ధి పనుల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడుతుంది.

ఉపాధ్యాయునిపై బోధనా మార్గదర్శకత్వం అనేది తన స్వంత కార్యకలాపాలు మరియు తరగతి గదిలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడం, మరొక విద్యా పాఠంలో, ఈ రకమైన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, జ్ఞానం మరియు కార్యకలాపాల పద్ధతులను సమీకరించడంలో విద్యార్థుల కార్యాచరణ మరియు చైతన్యం మరియు కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడం. , పర్యవేక్షణ, నేర్చుకునే నాణ్యతను నియంత్రించడం మరియు విద్యార్థుల ద్వారా విద్యా చర్యల అమలు, అభ్యాస ఫలితాల విశ్లేషణ మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో తదుపరి మార్పులను అంచనా వేయడం.

ఈ సందర్భంలో, మేము అటువంటి బోధనా ప్రభావం అని అర్ధం, ఇది ప్రకృతిలో నిర్మాణాత్మకమైనదిగా మాత్రమే కాదు మరియు చాలా దిద్దుబాటు కాదు, మరియు దాని లక్ష్యంగా చర్య యొక్క అంశాన్ని మార్చడం మరియు మానసిక, నైతిక కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ నిర్మాణాలు ఏర్పడటం మరియు అతనిలోని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణాలు. ఈ కార్యాచరణను నిర్వహించడానికి, బోధనా విషయం ముందుగా దాని రకాలు మరియు యంత్రాంగాలు, దాని ఉత్పత్తులను స్పష్టంగా ప్రదర్శించాలి మరియు లక్ష్యాలను సరిగ్గా రూపొందించగలగాలి మరియు వాటి విజయాలు కొలవగలగాలి మరియు కార్యకలాపాల బాహ్య మరియు అంతర్గత నియంత్రణ రెండింటినీ నిర్ధారించాలి.

అభ్యాస ప్రక్రియలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ కొన్నిసార్లు చాలా సంకుచితంగా అర్థం అవుతుంది, ఎందుకంటే వ్యక్తిగత అభిజ్ఞాత్మక పనుల చట్రంలో సమీకరణ నిర్వహణ. ఉదాహరణకు, వివిధ రకాల సమస్య పరిస్థితులలో తెలియని వాటిని గుర్తించే ప్రక్రియ నిర్వహణ, సమస్య పరిస్థితి నుండి బయటపడే ప్రక్రియ నిర్వహణ మొదలైనవి. ఈ అవగాహనలో నియంత్రణ సాధనాలు (కార్యాచరణ నిర్వహణ స్థాయి) "మార్గదర్శక పనులు ", విభిన్న తీవ్రత యొక్క ప్రాంప్ట్‌లు, సమస్య యొక్క సంస్కరణ, మొదలైనవి. మా దృక్కోణం నుండి, ఈ మార్గాలన్నీ విద్యార్థుల స్థాయిలలో క్రమంగా పురోగతిని అందించే విధుల వ్యవస్థను అందించే సమగ్ర ప్రక్రియ యొక్క అంశాలుగా ఉండాలి. జ్ఞానం యొక్క. ఈ దశలు విద్యార్థుల సృజనాత్మక, పరిశోధన పనులకు పరిష్కార సమయంలో తక్కువ స్థాయి సమస్యాత్మకత మరియు అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం యొక్క పనుల నుండి పరివర్తనను అందిస్తాయి మరియు తద్వారా నిర్దిష్ట స్థాయి లక్షణాలు, జ్ఞాన లక్షణాలు (స్థిరత్వం , చైతన్యం, సాధారణీకరణ, మొదలైనవి). శిక్షణ యొక్క అటువంటి సంస్థతో బోధన యొక్క దృష్టి వాటిని గుర్తించడం అవసరమైన పరిస్థితులుతరగతి గదిలో విద్యార్ధి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వహణ, దానిని పాటించడం వలన అతను విషయం యొక్క సేంద్రీయ ఐక్యత మరియు కార్యాచరణ యొక్క సంస్థాగత అంశాలలో ప్రావీణ్యం పొందవచ్చు. ముఖ్యంగా:

1. విద్యా కార్యకలాపాల అంశాన్ని స్పృహతో నావిగేట్ చేయడానికి (ఒక విద్యార్థి కోసం, ఇవి ఒకటి లేదా మరొక ఉద్దేశ్యంతో బోధన సమయంలో ప్రేరేపించబడిన కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశించిన ఫలితాన్ని సాధించడానికి అతను చేసిన చర్యలు);
2. వారి లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఒక మార్గంగా మునుపటి చర్య యొక్క నేర్చుకున్న కంటెంట్‌ను వాటి తదుపరి వాటిలో చేర్చండి;
3. వాస్తవాలను గుర్తించడానికి, ముఖ్యమైన లింక్‌లను హైలైట్ చేయడానికి మరియు లక్ష్యాలను నిర్ణయించడానికి మరియు కార్యాచరణ ప్రోగ్రామ్‌ను అభివృద్ధి చేయడానికి చర్యలతో నమూనాలను బహిర్గతం చేయడానికి స్వతంత్రంగా చేపట్టిన చర్యలను పరస్పరం అనుసంధానించండి, వరుసగా, ఈ ప్రోగ్రామ్ అమలును పర్యవేక్షించే చర్యలతో సహా.

అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయుడికి విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, చురుకైన అభ్యాస విషయంగా అతని లక్షణాలు పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. "ప్రసారమైన జ్ఞానం" యొక్క సమీకరణ అవసరం కాదు, కానీ ఈ జ్ఞానం యొక్క ఉమ్మడి ఆవిష్కరణ, భావోద్వేగ తాదాత్మ్యం, అనుభూతి మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత అర్థాల సమావేశం ఉన్న పరిస్థితిలో జరుగుతోంది. జ్ఞాన ప్రక్రియ - రెడీమేడ్ శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాల ఫలితాన్ని మాత్రమే కాకుండా, వాటి ఆవిష్కరణ ప్రక్రియను కూడా సూచించడం మంచిది.

విలక్షణమైన పనుల వ్యవస్థ అనేది విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఒక షరతు. ఈ పరిస్థితిలో అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితి విలక్షణమైన పనుల వ్యవస్థ. దీని అప్లికేషన్ చివరికి విద్యార్థుల నైపుణ్యాల ఉద్దేశపూర్వక నిర్మాణానికి దోహదం చేస్తుంది మరియు వారి విద్యా పరిజ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో క్రమబద్ధంగా కనీస జ్ఞానాన్ని కొత్త జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి ఒక సాధనంగా ఉపయోగించాల్సిన అవసరం ఉంది. బోధనా నిర్మాణంలో బోధనా విషయంగా విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞాత్మక కార్యకలాపాల నిర్వహణ ఈ సందర్భంలో ప్రధానంగా విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించేటప్పుడు, క్షణిక అమలు కోసం ప్రారంభ పని విద్యార్థిని లక్ష్యంతో ఎదుర్కొంటుంది పాఠం యొక్క అంశాన్ని మరియు మొత్తం అంశంపై పాఠాల వ్యవస్థను అధ్యయనం చేసే ముగింపులో అతను సాధించాల్సిన అవసరం ఉంది. అటువంటి స్థాయి నిర్వహణ (విద్యార్ధి పని సంస్థ) సాధించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు, శిక్షణను నిర్వహించడం, ప్రతిసారీ విద్యార్థుల ఏ కార్యకలాపాలలో సమీకృతం కావాల్సిన జ్ఞానాన్ని చేర్చడం అవసరమో నిర్ణయిస్తుంది. అభ్యాస లక్ష్యాల ద్వారా అందించబడిన పనుల ద్వారా కార్యాచరణ ఎంపిక నిర్ణయించబడుతుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడి పాత్ర ఇది. విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడంలో క్రియాశీల మరియు చేతన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం దీని ఉద్దేశ్యం.

దీని కోసం ఇది అవసరం: సహేతుకమైన విద్యా పనులను సెట్ చేయడం; విద్యార్థులు ఈ పనులను అంగీకరించడానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించండి; ఎలా కొనసాగించాలో వారికి స్పష్టమైన సూచనలను ఇవ్వండి; విద్యార్థులకు సకాలంలో మరియు తగినంత సహాయం అందించండి; వారి ఉత్సుకత, ఉత్సుకత, విధి మరియు బాధ్యత యొక్క భావాన్ని ప్రేరేపించండి.

బోధనా కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయుని విధులు.బోధన యొక్క ప్రతి చర్య విద్యార్థి కార్యకలాపాల స్వభావం మరియు ఒక వ్యక్తిగా అతను ఏర్పడే ప్రక్రియలో కొన్ని మార్పులు చేయడానికి రూపొందించబడింది. దీని కోసం, ఉపాధ్యాయుడు, బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తూ, నిర్దిష్ట అభ్యాస పరిస్థితులకు సంబంధించి, ఒక నిర్దిష్ట అధ్యయన విషయానికి మరియు దానిలోని ప్రతి విభాగాలకు సంబంధించి అభ్యసన లక్ష్యాలను క్షుణ్ణంగా విశ్లేషిస్తాడు. మరియు ప్రతిసారీ పాఠంలో బోధన యొక్క లక్ష్యాలను బోధన నిర్వహించే పరిష్కారం కోసం ప్రామాణిక పనుల స్థాయికి తీసుకురావాలి. అటువంటి పనుల నిర్వచనం లేకుండా, అభ్యాస లక్ష్యాలు (పాఠ లక్ష్యాలు) తగినంత నిర్మాణాత్మకంగా మారాయి, వాటి సాధన కష్టం, అవి బోధనా నియంత్రణకు తమను తాము అప్పగించవు. జ్ఞానం ఏ పనుల కోసం ఉద్దేశించబడిందనే దానిపై స్పష్టమైన ఆలోచన లేకుండా, ఉపాధ్యాయుడు, బోధన విషయంగా, ఈ జ్ఞానాన్ని బోధించేటప్పుడు విద్యార్థులు ఏ కార్యకలాపాలు నిర్వహించాలో నిర్ణయించలేరు. అందుకే, "ఏదో" నేర్పించడానికి ముందు, ఉపాధ్యాయుడు ఏమి బోధించాలో స్పష్టమైన ప్రోగ్రామ్‌ని కలిగి ఉండటమే కాకుండా, విద్యార్థులు సమిష్టి కంటెంట్‌ని ఉపయోగించాల్సిన పనులను కూడా రూపొందించాలి. M. A. డానిలోవ్ ఉపాధ్యాయులకు బోధనలో అభిజ్ఞాత్మక పనుల పురోగతి కోసం కింది నియమాలను సిఫార్సు చేసారు:

• విజ్ఞాన వ్యవస్థ మరియు విజ్ఞానశాస్త్రం యొక్క తర్కాన్ని కాపాడటానికి విషయ విషయం నుండి అభిజ్ఞా పని తప్పనిసరిగా ప్రవహించాలి;
• ప్రస్తుత విద్యార్థుల అభివృద్ధి స్థాయి మరియు వారి తయారీని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం, తద్వారా పని కోసం వాస్తవ పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి;
• పని మనస్సు, ఊహ, సృజనాత్మక ప్రక్రియల అభివృద్ధికి అవసరమైన సమాచారాన్ని కలిగి ఉండాలి;
• విద్యార్థుల ఆబ్జెక్టివ్ యాక్టివిటీ అమలు కోసం ఏర్పాటు చేయడం అవసరం (సానుకూల ప్రేరణను సృష్టించండి);
• ఒక సమస్యను పరిష్కరించడానికి, అవసరమైన పద్ధతులతో వారిని సన్నద్ధం చేయడానికి, మొదట ఉపాధ్యాయునితో కలిసి, తరువాత సమిష్టి పనిలో, క్రమంగా వారిని స్వతంత్ర వ్యక్తిగత చర్యల ప్రణాళికలోకి మార్చడం విద్యార్థులకు నేర్పించడం అవసరం.

అటువంటి కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ఈ మెటీరియల్ అధ్యయనం ఫలితంగా విద్యార్థులలో ఎలాంటి జ్ఞానం, ఏ ప్రయోజనం కోసం మరియు ఏ మేరకు ఏర్పడాలని అనుకుంటున్నారో ఊహించాలి. ఇది చేయుటకు, అతను కొన్ని రకాల శిక్షణల యొక్క విశిష్టతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి మరియు విద్యార్థుల మానసిక మరియు మానసిక లక్షణాల ఏర్పాటులో నిర్దేశిత లక్ష్యాల సాధనకు నిర్ధారిస్తుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థుల చర్యల క్రమం, చర్య యొక్క కార్యాచరణ కూర్పు యొక్క నిర్మాణం (ప్రదర్శన, మూల్యాంకనం మరియు ధోరణి చర్యల నిర్ణయం), విద్యార్థుల ప్రేరణను పెంచే మార్గాలను కనుగొనడం ద్వారా అత్యంత ముఖ్యమైన పాత్ర పోషించబడుతుంది. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో పాల్గొనడానికి. అభ్యాస నిర్మాణంలో బోధించే మొదటి పని ఇది.

రెండవ పని విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో కార్యాచరణ సూత్రం మరియు స్వీయ నిర్వహణ అమలుకు తగ్గించబడుతుంది. ఇది అటువంటి విద్యా పనుల సంస్థలో ఉంటుంది, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు, సాఫ్ట్‌వేర్ సహాయంతో మరియు విద్యా మరియు అభిజ్ఞాత్మక కార్యకలాపాల సంస్థతో, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క పునాదులపై నైపుణ్యం సాధించడానికి క్రియాశీల, స్వతంత్ర మరియు సమర్థవంతమైన పని ప్రక్రియను నిర్దేశిస్తారు మరియు తీవ్రతరం చేస్తారు. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సిద్ధాంతం మరియు దాని అప్లికేషన్ యొక్క పద్ధతులు. అదే సమయంలో, బోధనా నిర్మాణంలో ఉపాధ్యాయుని ఉత్తేజపరిచే చర్యలు కూడా సాధారణ పరిశీలన, మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక సర్వేలు, ధృవీకరణ రూపంలో విద్యార్థుల అభ్యాస ఫలితాల నిరంతర పర్యవేక్షణ ఆధారంగా అభ్యాస ప్రక్రియను నియంత్రించే మరియు సరిచేసే చర్యలు మరియు పద్ధతులు. స్వతంత్ర పని మరియు ఇతర పద్ధతులు మరియు బోధనా కార్యకలాపాల పద్ధతులు. అభ్యాస ప్రక్రియ సరిగ్గా నిర్మించబడితే మరియు విద్యార్థుల ఉద్దేశపూర్వక పని ప్రణాళికాబద్ధమైన మరియు ఆశించిన ఫలితాన్ని తెచ్చిపెడితే, నేర్చుకున్న జ్ఞానం విద్యార్థికి వ్యక్తిగతంగా అర్థవంతమైన వ్యవస్థగా రూపాంతరం చెందితే, అతను చేసే పనులపై అతనికి నిరంతర ఆసక్తి ఉంటుంది, స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలకు ప్రోత్సాహకం. మరియు ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం మరింత పెరగడానికి దోహదం చేస్తుంది.

ముద్రణ వెర్షన్

మీ మంచి పనిని నాలెడ్జ్ బేస్‌లో పంపడం సులభం. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి

విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, యువ శాస్త్రవేత్తలు తమ అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్‌ని ఉపయోగించుకుంటే మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు.

పోస్ట్ చేసారు http:// www. ఆల్బెస్ట్. ru/

అభ్యాస సిద్ధాంతం

1. బోధనా బోధనా బోధనా సిద్ధాంతం. పాఠశాలలో అభ్యాస ప్రక్రియ బోధనా వ్యవస్థగా

2. బోధనా పద్ధతులు మరియు సూత్రాలు

3. బోధనా పద్ధతులు, రూపాలు మరియు సాధనాలు

సాహిత్యం

1. బోధన బోధనా సిద్ధాంతం. పాఠశాలలో అభ్యాస ప్రక్రియ బోధనా వ్యవస్థగా

పెడగోగికల్ సైన్స్ విద్య మరియు వారి ఐక్యత మరియు సమగ్రతను పెంపొందించడాన్ని ఒక ప్రత్యేక, సామాజికంగా మరియు వ్యక్తిగతంగా నిర్ణయించిన, ఉద్దేశ్యపూర్వక కార్యాచరణగా యువ తరాలకు సమాజ జీవితాన్ని పరిచయం చేయడానికి అధ్యయనం చేస్తుంది. ఏదేమైనా, ఈ కార్యాచరణలోని ప్రతి రెండు భాగాల యొక్క మెరుగైన, మరింత వివరణాత్మక మరియు నిర్దిష్ట పరిశీలన మరియు వాటి అత్యంత ప్రభావవంతమైన కలయిక కోసం, బోధనా విభాగాలు వరుసగా వేరు చేయబడ్డాయి - బోధన సిద్ధాంతం మరియు విద్య యొక్క సిద్ధాంతం మరియు పద్దతి.

సైద్ధాంతిక, సాధారణ స్థాయిలో బోధనను అన్వేషించే బోధనా క్రమశిక్షణను ఉపదేశాలు అంటారు. ఉపదేశాలు అభ్యాసం యొక్క బోధనా సిద్ధాంతం, ఇది దాని కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు సంస్థాగత రూపాలకు శాస్త్రీయ ఆధారాన్ని అందిస్తుంది.అంతిమంగా, బోధనలు మూడు సాధారణ ప్రశ్నలకు సమాధానాలను అందించాలి: "ఎందుకు బోధించాలి?", "ఏమి నేర్పించాలి?" మరియు "ఎలా బోధించాలి?" ఏదేమైనా, ఈ ప్రశ్నలకు సమాధానాల మార్గంలో, అనేక ఇతర ప్రశ్నలు తలెత్తుతాయి, వాటిలో చాలా ముఖ్యమైనవి ఉన్నాయి, ఉదాహరణకు: “శిక్షణ ఎలా కొనసాగుతుంది, దానికి ఏ క్రమబద్ధతలు ఉంటాయి?”, “ఎవరికి నేర్పించాలి?” , “ఎక్కడ బోధించాలి?”, “దేనితో శిక్షణను అమలు చేయాలి?”, “అభ్యాస ఫలితాలను ఎలా అంచనా వేయాలి మరియు నియంత్రించాలి?”, “ఏ విధానాలు, శిక్షణ వ్యూహాలు అత్యంత ప్రభావవంతమైనవి?” మరియు మొదలైనవి

ప్రస్తుతం, ఉపదేశాల యొక్క విభిన్న నిర్వచనాలు మరియు దాని వస్తువు సహజీవనం. అనేక కారణాల వల్ల, ప్రస్తుత విద్య మరియు సమాజం మొత్తానికి తగినట్లుగా పరిగణించబడే ఒకదాన్ని మేము ఉదహరించాము. కొన్నిసార్లు ఉపదేశాన్ని విద్య మరియు శిక్షణ సిద్ధాంతంగా నిర్వచించారు. ఈ సందర్భంలో, విద్య నేర్చుకోవడం ఫలితంగా, మరియు నేర్చుకోవడం - "విద్య యొక్క మార్గం" గా కనిపిస్తుంది. విద్యలో, ఈ విధంగా వివరించబడిన, పెంపకం చేర్చబడలేదు, మరియు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మొత్తం భావోద్వేగ మరియు విలువ వైపు, అలాగే అభివృద్ధి, ఈ భావనలకు వెలుపల ఉంటాయి. ఉపదేశాల యొక్క ఇతర వివరణలు కూడా సాధ్యమే. ఉదాహరణకు, ఇది కొన్నిసార్లు మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా అభ్యాసం యొక్క నిజమైన పునాదిగా మనస్తత్వశాస్త్రం మధ్య ఇంటర్మీడియట్ లింక్‌గా వ్యాఖ్యానించబడుతుంది. కానీ ఇది ఇకపై బోధనాత్మకమైనది కాదు, కానీ ఈ సిద్ధాంతాల యొక్క మానసిక దృక్పథం మరియు వాటిలో ప్రతిబింబిస్తుంది. ఇతర వివరణలు కూడా ఉన్నాయి. ఈ పాఠ్యపుస్తకంలో, అధ్యాయం ప్రారంభంలో ఇచ్చిన నిర్వచనం ప్రకారం ఉపదేశాలు మరియు దాని వస్తువుకు సంబంధించిన ప్రశ్నలు పరిగణించబడతాయి.

కాబట్టి, సిద్ధాంతపరమైన స్థాయిలో బోధనను అన్వేషించే బోధనాశాస్త్రం బోధనాశాస్త్రం. బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఒక శాఖ అయిన బోధనా శాస్త్రం అనేది బోధనా శాస్త్రీయ విభాగాలలో ఒకటి అనేది ఇక్కడ ముఖ్యం. సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానంపై సైన్స్‌పై ఆధారపడకుండా మన యుగంలో ఏ పెద్ద ప్రాక్టికల్ సమస్యను విజయవంతంగా పరిష్కరించడం అసాధ్యం కనుక ప్రతి ఉపాధ్యాయుడికి ఉపదేశాల పరిజ్ఞానం అవసరం. కొన్ని రూపాలు, పద్ధతులు, బోధనా సహాయాలు "కంటి ద్వారా" సాధ్యమయ్యే ప్రభావాన్ని గుర్తించడం మరింత కష్టతరం అవుతుంది. అదనంగా, కొత్త పద్ధతులు, కొత్త బోధనా సామగ్రిని (ఇది సాధారణ విద్య, ద్వితీయ వృత్తి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ అనే దానితో సంబంధం లేకుండా) పాఠశాల ఆచరణలో ప్రవేశపెట్టడం వల్ల కలిగే పరిణామాలను అంచనా వేస్తూ, బోధనా పద్ధతులను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

ఏదేమైనా, సిద్ధాంతాలు సమస్యలకు ఆచరణాత్మక మరియు సార్వత్రిక పరిష్కారాన్ని ఇవ్వగలవని అనుకోవడం తప్పు. జ్ఞాన ప్రక్రియ అంతులేనిది. కష్టాలు మరియు వైరుధ్యాలను అధిగమించడం ద్వారా ఏదైనా సైన్స్ అభివృద్ధి చెందుతుంది. ఈ సందర్భంలో, మేము వంటకాల గురించి మాట్లాడటం లేదు, కానీ సైన్స్ తన స్వంత కార్యకలాపాల గురించి ఆలోచించడానికి ఉపాధ్యాయుడికి మెటీరియల్ ఇస్తుంది, వాస్తవంతో కావలసినదాన్ని పోల్చి, తద్వారా పరిస్థితిని మెరుగుపరచడంలో అతనికి సహాయపడుతుంది.

ఏదేమైనా, సాధారణంగా బోధనా సిద్ధాంతం మరియు ప్రత్యేకించి అభ్యాస బోధనా సిద్ధాంతం యొక్క ప్రభావం గోళం ఒక ప్రొఫెషనల్ టీచర్ యొక్క కార్యకలాపాలకు దాని అనువర్తనానికి పరిమితం కాకూడదు. "టీచింగ్ ప్రాక్టీస్" అనే పదానికి విస్తృత అర్ధం ఉంది - ఇది సమాజంలోని విస్తృతమైన ప్రాంతంగా ఈ ప్రాంతంలో అనేక రకాల కార్యకలాపాలను కవర్ చేస్తుంది. సామాజిక ఆచరణలో విస్తృత ప్రధాన స్రవంతిలో రాష్ట్ర స్థాయిలో ఒక సాధారణ విద్యా వ్యూహం అభివృద్ధి చేయబడుతోంది, బోధనా ప్రక్రియల ప్రాజెక్టులు సృష్టించబడుతున్నాయి, బోధనా సామగ్రిని తయారు చేస్తున్నారు, మొదలైనవి. సిద్ధాంతం యొక్క పనులు ఈ పదార్థాలన్నింటినీ మరియు ఆచరణలో వాటి ఉపయోగాన్ని ధృవీకరించడం, కాబట్టి, ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల సిద్ధాంతం అవసరం, ఈ సందర్భంలో, అభ్యాస కార్యకలాపాల సిద్ధాంతం. ఇది సిద్ధాంతం.

"డిడాక్టిక్స్" భావన యొక్క కంటెంట్‌ని పూర్తిగా స్పష్టం చేయడానికి, ఈ శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణ అభివృద్ధికి సంక్షిప్త చారిత్రక సమీక్ష ఉపయోగపడుతుంది.

చారిత్రాత్మకంగా, "బోధనా శాస్త్రం" అనే పదంతో పాటు, "ఉపదేశాలు" అనే పదం చాలా కాలంగా అదే అర్థంలో ఉపయోగించబడింది. జర్మనీ టీచర్ వి. రాట్కే (1571-1635) దీనిని మొదటిసారిగా శాస్త్రీయ ఉపయోగంలోకి ప్రవేశపెట్టారు, అతను తన ఉపన్యాసాల కోర్సును "ఉపదేశాల నుండి సంక్షిప్త నివేదిక లేదా ఆర్టి ఆఫ్ టీచింగ్ రాటిచియా" అని పిలిచాడు. గొప్ప చెక్ టీచర్ J.A. కొమెనియస్ (1592 - 1670), 1657 లో ఆమ్‌స్టర్‌డామ్‌లో తన ప్రసిద్ధ రచన "ది గ్రేట్ డిడాక్టిక్స్" ను ప్రచురించాడు.

"డిడాక్టిక్స్" అనే పదం గ్రీకు భాషకు తిరిగి వెళుతుంది, దీనిలో "దిదాక్తికోస్" అంటే "బోధకుడు" మరియు "దాదాస్కో" అంటే విద్యార్థి. స్పష్టంగా, ఇది Ya.A ని ప్రేరేపించింది కోమెన్స్కీ డిడాక్టిక్స్‌ను "అందరికీ అందరికీ నేర్పించే సార్వత్రిక కళ" గా నిర్వచించారు. దాని నిర్మాణంలో, అతను పెంపకం యొక్క సమస్యలను కూడా పరిగణించాడు, ఇది విద్య వంటిది, అతను "సార్వత్రిక నైతికత దిశలో నైతికత ఏర్పడటానికి" అవసరమైన పరిస్థితులను పరిగణించాడు.

బోధనా శాస్త్రం అభివృద్ధి చెందడంతో, బోధనాశాస్త్రం విద్య మరియు శిక్షణ సిద్ధాంతం యొక్క ప్రశ్నలపై తన దృష్టిని కేంద్రీకరించడం ప్రారంభించింది. ఆమె వస్తువుఎక్కువ లేదా తక్కువ సాధారణంగా ఆమోదించబడినది, బోధనాత్మక విశ్లేషణ యొక్క ప్రధాన రంగాల ఆలోచన - బోధన యొక్క కంటెంట్ మరియు ప్రక్రియ (పద్ధతులు, సంస్థాగత రూపాలు), అయితే బోధనపై అవగాహన కూడా అస్పష్టంగా ఉంది. కానీ ఉపదేశాల విషయానికి సంబంధించిన తీర్పులు చాలా వైవిధ్యంగా ఉంటాయి కాబట్టి అవి పరిగణనలోకి తీసుకోబడవు. అంతేకాక, తరచుగా వస్తువు మరియు విజ్ఞానశాస్త్రం యొక్క విషయం కూడా తేడా లేదు.

కొంతమంది పరిశోధకులు బోధనను విద్యా సాధనంగా మరియు పెంపకాన్ని బోధనాత్మక అంశంగా గుర్తిస్తారు; రెండవది - బోధన యొక్క చట్టాలు మరియు సూత్రాలు, దాని లక్ష్యాలు, విద్య, శాస్త్రీయ పునాదులు, పద్ధతులు, రూపాలు, బోధనా సహాయాలు; ఇంకా ఇతరులు - వారి ఐక్యతలో బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క పరస్పర చర్య; ఇంకా మరికొందరు సాధారణ ఉపదేశాల విషయం కేవలం బోధన-అభ్యాస ప్రక్రియ మాత్రమే కాదని, దాని కోర్సు (కంటెంట్, సంస్థ, సాధనాలు మొదలైనవి) కోసం అవసరమైన పరిస్థితులు, అలాగే వీటి అమలులో సాపేక్షంగా స్థిరమైన ఫలితాలు కూడా ఉన్నాయని నమ్ముతారు. పరిస్థితులు.

ఈ శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణ యొక్క విషయం యొక్క అనేక నిర్వచనాలు పద్దతి వర్గాల యొక్క అవిభక్తత ద్వారా వివరించబడ్డాయి: సైన్స్ యొక్క "వస్తువు" మరియు "విషయం". చాలా తరచుగా, సూచించబడినది ఉపదేశ విశ్లేషణ యొక్క వీక్షణ రంగంలోకి వస్తుంది, అనగా. విభిన్న అధ్యయన వస్తువులు వేరు చేయబడ్డాయి. మేము ఈ నిర్వచనాలన్నింటినీ జతచేస్తే, బోధన యొక్క లక్ష్యాలు, కంటెంట్, నమూనాలు, పద్ధతులు మరియు సూత్రాలను బోధన అధ్యయనం చేస్తుంది. ఈ సాధారణ నిర్వచనం ఉపదేశ పరిశోధనను నిర్దేశించిన వస్తువు గోళాన్ని కవర్ చేస్తుంది. ఇది డిడాక్టిక్స్ ఏమి చేస్తుందో ఒక ఆలోచనను ఇస్తుంది. అయితే ఇది సిద్ధాంతాలు మాత్రమే కాదు. శిక్షణ కోసం, విద్యా రంగంలో సమాజ అవసరాలు మరియు డిమాండ్లు, విద్య కోసం దాని అవసరాలు పొందుపరచబడ్డాయి. వారు ఒక ప్రశ్నకు సమాధానమిస్తారు "ఈ అవసరాల ప్రకారం ఒక వ్యక్తి ఏమి తెలుసుకోవాలి మరియు చేయగలరు?" అభ్యాస వాతావరణానికి సంబంధించి విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యాలను బోధనా భాషలోకి ఉపదేశాలు అనువదిస్తాయి. సిద్ధాంతాలు మాత్రమే కాకుండా ఇతర శాస్త్రాలు కూడా అటువంటి లక్ష్యాల నిర్వచనం మరియు నిర్మాణంలో పాల్గొంటాయి: తత్వశాస్త్రం, సామాజిక శాస్త్రం, మనస్తత్వశాస్త్రం మొదలైనవి.

ఇంకా, బోధనలో, బోధనాత్మక చట్టాలు మాత్రమే కాకుండా, ఇతరులు కూడా పనిచేస్తాయి, ఉదాహరణకు: మానసిక, శారీరక. ఇన్ఫర్మేటిక్స్, సైబర్‌నెటిక్స్ మరియు సినర్జెటిక్స్ ద్వారా సమాచార ప్రసరణ యొక్క అత్యంత సాధారణ నమూనాలను అధ్యయనం చేస్తారు. అనేక శాస్త్రాల ద్వారా నేర్చుకునే దృగ్విషయాల అధ్యయనం ఆధారంగా అభ్యాస సూత్రాలు స్థాపించబడ్డాయి.

ఉపదేశాలు మాత్రమే ఏమి చేస్తాయో మనం నిర్వచించాలనుకుంటే, మనం మరింత ముందుకు వెళ్లాలి. ఒక పెద్ద మరియు సంక్లిష్టమైన వస్తువు యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలు - అభ్యాసం - వారి ఐక్యత మరియు పరస్పర సంబంధంలో ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు బోధనాత్మక భావనల వ్యవస్థలో వ్యక్తీకరణను కనుగొనే విధంగా ఈ శాస్త్రం యొక్క అంశాన్ని ప్రదర్శించడం ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. దీని కోసం, బోధనను ప్రత్యేక కోణం నుండి ఆలోచించడం అవసరం - బోధనాత్మకమైనది. అదే సమయంలో, బోధన గురించి సేకరించిన మొత్తం జ్ఞానాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఆధునిక శాస్త్రీయ స్థాయి, దాని విధులు, అవకాశాలు, మరియు ముఖ్యంగా - బోధన అభ్యాసం యొక్క శాస్త్రీయ ఆధారిత పనిని గుర్తించడం అవసరం, అనగా. గురువు యొక్క ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు. అప్పుడు మీరు దర్శకత్వం వహించడానికి అనుమతించే ఉపదేశాల విషయం గురించి మీకు అలాంటి ఆలోచన వస్తుంది పరిశోధన పనిఏకీకృత ఛానెల్‌లోకి - తద్వారా అలాంటి పని ఏకకాలంలో బోధనా విజ్ఞానాన్ని సుసంపన్నం చేస్తుంది మరియు బోధనా పద్ధతిని సరిగ్గా నిర్వహించడానికి సహాయపడుతుంది.

ప్రస్తుతం, సైన్స్ మెథడాలజీలో నిపుణులు "సైన్స్ యొక్క వస్తువు" మరియు "సైన్స్ సబ్జెక్ట్" అనే భావనల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని గుర్తించడంలో చాలా స్థిరంగా ఉన్నారు. ఆబ్జెక్ట్ అనేది రీసెర్చర్ యొక్క యాక్టివిటీకి దర్శకత్వం వహించే రియాలిటీ యొక్క ప్రాంతం, మరియు ఆ వస్తువు అనేది సబ్జెక్ట్ మరియు రీసెర్చ్ ఆబ్జెక్ట్ మధ్య ఇంటర్మీడియట్ లింక్, పరిశోధకుడు తాను ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్న సైన్స్ దృక్కోణం నుండి వస్తువును చూసే విధానాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. వివిధ శాస్త్రాల ప్రతినిధులు ఒకే వస్తువును వివిధ మార్గాల్లో చూస్తారు, ప్రతి విజ్ఞానశాస్త్రంలో అంతర్లీనంగా ఉన్న విభిన్న భావనల వ్యవస్థలలో, దానిలోని విభిన్న కోణాలను వేరు చేస్తారు, విభిన్న కనెక్షన్లుమరియు సంబంధాలు.

బోధన అనేది ఒక బోధనాత్మకమైన, ఒక మెథడాలజిస్ట్, సైకాలజిస్ట్ మరియు ఇన్ఫర్మేషన్ థియరీ, సైబర్‌నెటిక్స్‌లో నిపుణుడు. కానీ ప్రతి ఒక్కరూ ఈ వస్తువులో అధ్యయనం కోసం తన స్వంతదాన్ని కేటాయించారు, విభిన్న లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తారు మరియు ఈ లక్ష్యాలను రూపొందిస్తారు, అలాగే పరిశోధన ఫలితాలను వివిధ మార్గాల్లో రూపొందించారు. ఈ నిపుణులు ఒక పాఠం, సెమినార్, ప్రయోగశాల-ఆచరణాత్మక పాఠానికి కలిసి వస్తే, వారు అదే చూస్తారు, కానీ ప్రతి ఒక్కరూ తన సొంత సైన్స్ ప్రిజం ద్వారా ఏమి జరుగుతుందో చూస్తారు. బోధకుడు ఏ సాధారణ ఉపదేశ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు, అతను ఏ సాధారణ సూత్రాలను అమలు చేస్తాడు అనే దాని గురించి ఆలోచిస్తాడు. మెథడాలజిస్ట్ ఈ అకాడెమిక్ సబ్జెక్టును బోధించే లక్ష్యాలకు బోధనా పద్ధతుల అనురూప్యం మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్‌పై శ్రద్ధ చూపుతాడు. మనస్తత్వవేత్త ప్రధానంగా సమ్మేళనం యొక్క సాధారణ చట్టాల యొక్క అభివ్యక్తిగా విద్యార్థులు పదార్థాల సమీకరణ యొక్క విశేషాలపై ఆసక్తి చూపుతారు మరియు సైబర్‌నెటిసిస్ట్ ముందు, శిక్షణ ప్రత్యక్ష మరియు అభిప్రాయంతో నియంత్రణ వ్యవస్థగా కనిపిస్తుంది.

ఈ అన్ని పరిశీలనల యొక్క అర్ధం ఇతర జ్ఞాన ప్రాంతాల నుండి ఉపదేశాల విభజనకు తగ్గించబడలేదు. ఈ వ్యత్యాసం అంతం కాదు. ఈ శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణ ఉనికి యొక్క ఆవశ్యకత చివరికి అభ్యాసంపై దాని ఫలితాల ప్రభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. బోధనాశాస్త్రం యొక్క శాస్త్రీయ స్థితిని స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాల్సిన అవసరం ఉన్నందున బోధనాత్మక పరిశోధన యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడం.

అందువలన, ఉపదేశాల అంశాన్ని నిర్వచించడానికి, ఇతర శాస్త్రాలతో కలిసి బోధనాశాస్త్రం ఏమి చదువుతుందనే దాని గురించి ఒక సాధారణ సూచికకు పరిమితం కావడం అసాధ్యం. అనేక ప్రశ్నలకు క్లుప్తంగా సమాధానమివ్వడం అవసరం: "బోధనా పద్ధతిని శాస్త్రీయంగా నిరూపించే పనిని దృష్టిలో ఉంచుకుని ప్రస్తుతం ఉన్న వివరణలను ఉపయోగించి, దాని ఆబ్జెక్ట్ - దాని ప్రస్తుత స్థితిలో బోధనను ఏ రూపంలో చూస్తుంది?" మరో మాటలో చెప్పాలంటే, దాని వస్తువులను మరియు దాని వద్ద ఉన్న అభిజ్ఞా మార్గాలను విశ్లేషించకుండా, దాని విధులను పరిగణనలోకి తీసుకోకుండానే ఉపదేశాల విషయాన్ని గుర్తించడం అసాధ్యం.

సామాజిక అనుభవాన్ని బదిలీ చేసే మార్గంగా డిడాక్టిక్స్ నేర్చుకోవడం. శిక్షణ ఫలితంగా, విద్య యొక్క కంటెంట్‌లో చేర్చబడిన అనుభవం యొక్క భాగం మరియు శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ వైపు విద్యార్థి యొక్క ఆస్తి అవుతుంది. విద్య యువతను జీవితానికి సిద్ధం చేస్తుంది.

డిడాక్టిక్స్ ఒక సైద్ధాంతిక శాస్త్రం, మరియు సిద్ధాంతం యొక్క విషయం పరిశోధకుల ముందు సంబంధాల వ్యవస్థగా కనిపిస్తుంది కాబట్టి, బోధన వైఖరికి ప్రధానమైన, నిర్దిష్టమైన విషయాన్ని వెల్లడించడం అవసరం. సాధారణంగా, బోధన కార్యకలాపాలలో ఉత్పన్నమయ్యే సంబంధాలు విభిన్నంగా ఉంటాయి: ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థి, విద్యార్థి - విద్యా సామగ్రి, విద్యార్థి - ఇతర విద్యార్థులు.

బోధనా సాహిత్యంలో, వాటిలో ఏది ఉపదేశానికి ప్రధానమైనదిగా పరిగణించబడతాయనే దానిపై వివిధ అభిప్రాయాలను కనుగొనవచ్చు. దృక్కోణం చాలా విస్తృతంగా ఉంది, దీని ప్రకారం విద్యార్ధి విషయాల పట్ల విద్యార్థి వైఖరి అటువంటి ప్రధాన వైఖరి, అనగా. అభిజ్ఞా వైఖరి.

నిజానికి, అభ్యాస జ్ఞానం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అంతర్భాగ లక్షణం. మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క కోణం నుండి నేర్చుకోవడాన్ని మేము పరిగణించినట్లయితే, అనగా. విద్యార్థి విషయాన్ని ఎలా గ్రహిస్తాడు మరియు సమీకరిస్తాడు అనే దానిపై ప్రధాన శ్రద్ధ వహించండి, అప్పుడు ఈ సంబంధం ప్రధానమైనది - అవసరం. కానీ మీరు బోధన యొక్క కళ్ళ ద్వారా బోధనను చూస్తే, అనగా. సామాజిక అనుభవం బదిలీ కోసం ఉద్దేశపూర్వక కార్యాచరణలో ప్రధాన విషయం హైలైట్ చేయడానికి, అప్పుడు ఈ కార్యాచరణకు ప్రధాన మరియు నిర్దిష్టమైనది మరొక సంబంధం - రెండు కార్యకలాపాల మధ్య సంబంధం - బోధన మరియు అభ్యాసం. బోధనబోధించే వారి కార్యాచరణ, మరియు బోధన- శిక్షణ పొందిన వారి కార్యకలాపాలు.

జ్ఞానం నేర్చుకోవడం వెలుపల నిర్వహించబడవచ్చు, కానీ బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క పరస్పర సంబంధ కార్యకలాపాలు అభ్యాసంలో మాత్రమే జరుగుతాయి. వారి ఐక్యత జ్ఞాన సంబంధమైన వాటితో సహా మొత్తం సందేశాత్మక సంబంధాల వ్యవస్థను నిర్ధారిస్తుంది మరియు నిర్వహిస్తుంది. ఇది ఉపదేశాల అంశాన్ని వర్ణిస్తుంది. వాస్తవానికి, నేర్చుకునే దృగ్విషయాన్ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థి మరియు విద్యా సామగ్రి అనే మూడు వస్తువుల మధ్య ఆధారపడటం పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

బోధన సబ్జెక్ట్ యొక్క మరొక లక్షణం ఏమిటంటే విద్యతో ఐక్యతతో బోధనను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. బోధన యొక్క విద్యా విధి ఏమిటంటే విద్యార్ధి జ్ఞానాన్ని సమీకరించడమే కాదు. విద్య మొత్తం వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి, కొన్ని నైతిక లక్షణాలు, పాత్ర లక్షణాలు ఏర్పడటానికి దోహదం చేయాలి. బోధన యొక్క విద్యా అంశం విద్య యొక్క కంటెంట్‌లో ప్రతిబింబిస్తుంది, మరియు అది బోధనాత్మక విశ్లేషణలో పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. బోధన సిద్ధాంతానికి ముందు రెండు అంశాలలో కనిపించడం కూడా గమనార్హం: అధ్యయన వస్తువుగా మరియు భవనం మరియు నిర్మాణ వస్తువుగా. పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అంటే బోధనా అభ్యాసాన్ని మెరుగుపర్చడానికి ఉద్దేశపూర్వకంగా బోధనాత్మక పరిశోధనను నిర్దేశించడం, దానిని అధ్యయనం చేయకుండా, పరిశోధన ఊహాజనితంగా మరియు ఫలించకపోవచ్చని గుర్తుంచుకోండి. చెప్పబడిన వాటిని సంక్షిప్తీకరిస్తే, ఉపదేశాల విషయం యొక్క క్రింది లక్షణాలను వేరు చేయవచ్చు.

డిడాక్టిక్స్ దాని వస్తువు - అభ్యాసం - ప్రధానంగా యువ తరాలకు సంస్కృతిని బదిలీ చేయడం లేదా ఒక నిర్దిష్ట కోణంలో అదే విషయం, సామాజిక అనుభవం కోసం ఉద్దేశించిన ఒక ప్రత్యేక కార్యాచరణగా పరిగణిస్తుంది. బోధన యొక్క దృక్కోణం నుండి దాని సైద్ధాంతిక విశ్లేషణకు ఆధారమైన ఈ కార్యాచరణకు ఒక నిర్దిష్ట సంబంధం, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి ఐక్యతతో వ్యవహరించే చర్యగా బోధన మరియు అభ్యాసం మధ్య సంబంధం. ఇతర సంబంధాలు ఈ సంబంధం ద్వారా ఐక్యంగా ఉన్నందున ఉపదేశంగా మారతాయి.

బోధన యొక్క కంటెంట్ మరియు విధానపరమైన అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని వారి ఐక్యతలో బోధనాత్మక కోణం వర్గీకరించబడుతుంది. ఉదాహరణకు, జ్ఞానాన్ని ఒంటరిగా కాకుండా, దాని ద్వారా కాకుండా, దాని ప్రసారం మరియు సమీకరణ పద్ధతులతో కలిపి అధ్యయనం చేస్తారు. ఈ రోజు ఇది చాలా ముఖ్యం, ప్రతి సబ్జెక్ట్ ప్రాంతంలో జ్ఞానం యొక్క పరిమాణం వేగంగా పెరుగుతున్నప్పుడు, మరియు ఈ పెరుగుదల రేటు పెరుగుతున్నప్పుడు మరియు ఒక వ్యక్తి నిరంతరం పెరుగుతున్న జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవాలి, మరియు స్వీయ-విద్య కోసం అతన్ని సిద్ధం చేయడానికి ఉపదేశాలు సమర్థవంతమైన మార్గాలను వెతకాలి. కార్యాచరణ

డిడక్టిక్స్ విద్యతో దాని ఐక్యతలో బోధనను పరిశీలిస్తుంది, ప్రత్యేకించి, వ్యక్తి యొక్క చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యం, దాని సమగ్రత మరియు బాధ్యత, వారి స్వంత చర్యలు, కార్యకలాపాలు, ప్రవర్తన మరియు పనులలో వ్యక్తమవుతుంది. అభ్యాసాన్ని మార్చడం మరియు మెరుగుపరచడం యొక్క పనిని దృష్టిలో ఉంచుకుని, బోధనా విధానాన్ని బోధనను ఒక అధ్యయన వస్తువుగా మాత్రమే కాకుండా, శాస్త్రీయంగా ఆధారిత డిజైన్‌గా కూడా పరిగణిస్తారు.

ఇక్కడ మేము ఉపదేశాల యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను మాత్రమే వివరించాము. ఈ లక్షణాలు అంగీకరించబడతాయని మరియు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయని గుర్తుంచుకొని, ఇది చాలా క్లుప్త సూత్రీకరణలో సమర్పించబడుతుంది: బోధన (టీచర్ యాక్టివిటీ) మరియు లెర్నింగ్ (స్టూడెంట్స్ కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ), వారి పరస్పర చర్యల మధ్య కనెక్షన్ అనేది డిడాక్టిక్స్ యొక్క విషయం.దీనికి బోధనా విధానంలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విద్యా పాత్ర, అలాగే విద్యార్థుల చురుకైన మరియు సృజనాత్మక పనికి మరియు వారి మానసిక అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పరిస్థితులు ఉన్నాయి.

బోధనా విధులు:

అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు దాని అమలు కోసం పరిస్థితులను వివరించండి మరియు వివరించండి;

అభ్యాస ప్రక్రియ, కొత్త శిక్షణా వ్యవస్థలు, కొత్త అభ్యాస సాంకేతికతల యొక్క మెరుగైన సంస్థను అభివృద్ధి చేయడానికి.

ఈ పనులు, ఇప్పటికే గుర్తించినట్లుగా, ఉపదేశాల అంశాన్ని నిర్వచించడంలో పరిగణనలోకి తీసుకోబడ్డాయి: బోధన అనేది అధ్యయన వస్తువుగా మరియు నిర్మాణ వస్తువుగా పరిగణించబడుతుంది. అతను నేర్చుకున్నప్పుడు పరిశోధకుడికి అభ్యాసం ఒక అభ్యాస వస్తువుగా నేర్చుకోవడం శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక పనితీరుబోధనా శాస్త్రం. పరిశోధన ఫలితంగా, అభ్యాస ప్రక్రియ ఎలా ముందుకు సాగుతుంది, వాస్తవంగా గ్రహించడం లేదా గ్రహించడం, దాని చట్టాలు ఏమిటి మరియు దాని సారాంశం గురించి అతను జ్ఞానాన్ని పొందుతాడు.

ఏదేమైనా, అభ్యాసాన్ని బోధనా కార్యకలాపాలలో భాగంగా, దాని స్వాభావిక కనెక్షన్‌లు మరియు నమూనాలతో వర్ణించడం సరిపోదు. సిద్ధాంతం అంతం కాదు. ఇది ఆచరణాత్మక కార్యాచరణకు ఆధారం, ఇది మార్గనిర్దేశం చేయడం, రూపాంతరం చేయడం మరియు మెరుగుపరచడం సాధ్యం చేస్తుంది. ఒక శాస్త్రవేత్త నేర్చుకోవడం ప్రదర్శించడం నుండి దానిని నిర్మించడం వరకు కదిలినప్పుడు, అతను దానిని నిర్వహిస్తాడు నిర్మాణాత్మక మరియు సాంకేతిక ఫంక్షన్ఉపదేశాలు. రెండు విధులు పరస్పరం సంబంధం కలిగి ఉన్నాయని స్పష్టమవుతుంది. నిర్మాణాత్మక మరియు సాంకేతిక కార్యకలాపాలు శాస్త్రీయ మరియు సైద్ధాంతిక పనితీరు అమలు ఫలితాలపై ఆధారపడి ఉండాలి. రూపాంతరం చెందిన వాస్తవికత తదుపరి అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం అవుతుంది.

దాని సమస్యలను పరిష్కరించడంలో, సాధారణ సిద్ధాంతాలు ఇతర శాస్త్రాల విజయాలు, అవి తత్వశాస్త్రం, సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం, మరియు గత దశాబ్దంలో మరియు సైబర్‌నెటిక్స్ నుండి డేటా.

సాధారణ ఉపదేశాలు ఏ వర్గాలు మరియు నిబంధనలతో పనిచేస్తాయి? సైన్స్‌గా జనరల్ డిడాక్టిక్స్ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు "బోధన", "నేర్చుకోవడం", "విషయం", "విద్యా సామగ్రి", "విద్యా పరిస్థితి", "బోధనా పద్ధతి", "ఉపాధ్యాయుడు", "విద్యార్థి", "పాఠం", " ఉపన్యాసం "," సెమినార్ ", మొదలైనవి ఇవి సైన్స్‌గా ఉపదేశాల యొక్క నిర్దిష్ట భావనలు. కానీ ఈ భావనలతో పాటు, "శిక్షణ", "విద్య", "పెంపకం", అలాగే ఇతర శాస్త్రాల నుండి అరువు తెచ్చుకున్న అంశాలు - "వ్యవస్థ", "నిర్మాణం", "ఫంక్షన్", "మూలకం" అనే ఇతర భావనలతో కూడా ఉపదేశాలు పనిచేస్తాయి. , "సంస్థ", "అధికారికీకరణ", "అవగాహన", "సమీకరణ", "మానసిక అభివృద్ధి", "ఆలోచన", "జ్ఞాపకం", "నైపుణ్యాలు", "నైపుణ్యాలు", "అభిప్రాయం" మొదలైనవి.

వాస్తవానికి, సైన్స్ యొక్క ఇతర రంగాల మాదిరిగానే, సిద్ధాంతశాస్త్రం కూడా నిరంతర పునరుద్ధరణ మరియు దాని శాస్త్రీయ పదజాలం ఏర్పడే దశలో ఉంది. అందువల్ల, సైన్స్‌గా డిడాక్టిక్స్ యొక్క మరింత అభివృద్ధికి కఠినమైన మరియు నిస్సందేహమైన పరిభాష వ్యవస్థ అభివృద్ధి అనేది తిరుగులేని అవసరం. ఇది మూలకాల ద్వారా మరియు వాటి పరస్పర చర్యల ద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియను విశ్లేషించడానికి, క్రమపద్ధతిలో, మరింత పూర్తిగా మరియు లోతుగా, అభ్యాసం మరియు విద్య యొక్క సారాన్ని పరిశోధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. అదనంగా, ఆర్డర్ చేయబడిన సొంత కాన్సెప్చువల్ సిస్టమ్ ఆధారంగా, ఇప్పటికే ఉన్న బోధనాత్మక భావనల సారాన్ని గ్రహించవచ్చు మరియు నిర్దిష్ట ఆధునిక బోధనా వ్యవస్థలను అభివృద్ధి చేయవచ్చు, కొన్ని లక్షణాలతో విద్యా ప్రక్రియను రూపొందించవచ్చు.

2. పాఠశాలలో అభ్యాస ప్రక్రియ బోధనా వ్యవస్థగా

బోధన అనేది ఉపాధ్యాయులు (శిక్షకులు) మరియు విద్యార్థులు (ట్రైనీలు) మధ్య చురుకైన, ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్యల కోసం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించే, నియంత్రిత ప్రక్రియ, ఇది నిర్దిష్ట జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు, కార్యాచరణ మరియు ప్రవర్తన అనుభవం, అలాగే విద్యార్థులలో కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఏర్పడటాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. . బోధించే వ్యక్తి మరియు నేర్చుకునే వ్యక్తి యొక్క బోధనా సంభాషణలో నేర్చుకోవడం అనేది ఒక ప్రక్రియగా సారాంశం. ఏదైనా బోధనలో, విద్యార్థి మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యకలాపాలు అతిశయోక్తి మరియు విలీనం మాత్రమే కాకుండా, రెండు రకాల కార్యకలాపాలు కూడా ఉంటాయి: ఒకటి ఉపాధ్యాయుడు బోధించే ఒక నిర్దిష్ట కార్యాచరణ మరియు విద్యార్థి నేర్చుకునేది, మరియు మరొకటి ప్రత్యక్ష, ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష, మధ్యవర్తిత్వ కమ్యూనికేషన్ ... ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ద్విపార్శ్వతను ప్రభావితం చేస్తుంది: టీచింగ్ - టీచర్ యాక్టివిటీస్ మరియు లెర్నింగ్ - టీచర్ సామాజిక కంటెంట్‌ని విద్యా విషయాల రూపంలో విద్యార్థులకు బదిలీ చేసినప్పుడు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు ఐక్యతతో కనిపిస్తాయి.

నేర్చుకోవడం వెనుక చోదక శక్తిఉపాధ్యాయుల ప్రభావంతో విద్యార్థులలో తలెత్తే అవసరాల మధ్య వైరుధ్యాలు, తప్పిపోయినవారిని స్వాధీనం చేసుకోవడం, అందుచేత అవసరమైనవి, కొత్త విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల జ్ఞానం మరియు అనుభవం మరియు ఈ అవసరాలను తీర్చడానికి నిజమైన అవకాశాలు. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క కనెక్షన్ మరియు పరస్పర చర్య అంజీర్‌లో క్రమపద్ధతిలో చూపబడింది. 1

బియ్యం. 1. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తర్కం మరియు సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం ఏమిటి? అభ్యాస ప్రక్రియ అనేది ఒక నిర్దిష్ట రకం మానవ అభిజ్ఞా కార్యకలాపం. ఇది ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచం యొక్క విద్యార్థి జ్ఞానం యొక్క సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది.

ఏదేమైనా, ఒక శాస్త్రవేత్త కొన్ని దృగ్విషయాలు, ప్రక్రియలను పరిశోధించే సమయంలో నిష్పాక్షికంగా కొత్తది నేర్చుకుంటే, అభ్యసన ప్రక్రియలో విద్యార్థి ఆత్మాశ్రయంగా కొత్త విషయాలను కనుగొంటాడు - ఇది ఇప్పటికే సైన్స్ మరియు మానవాళికి తెలిసినది, ఇది సైన్స్ ద్వారా సేకరించబడిన మరియు వ్యవస్థీకృతమై ఉంది శాస్త్రీయ ఆలోచనలు, భావనలు, చట్టాలు, సిద్ధాంతాలు, శాస్త్రీయ వాస్తవాల రూపం. ప్రయోగం, శాస్త్రీయ ప్రతిబింబం, ట్రయల్ మరియు ఎర్రర్, సైద్ధాంతిక లెక్కలు మొదలైన వాటి ద్వారా ఒక శాస్త్రవేత్త యొక్క జ్ఞాన మార్గం ఉంటుంది, మరియు విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం మరింత వేగంగా ముందుకు సాగుతుంది మరియు ఉపాధ్యాయుని నైపుణ్యం ద్వారా బాగా సులభతరం చేయబడుతుంది. శాస్త్రవేత్త కొత్తదాన్ని దాని అసలు రూపంలో నేర్చుకుంటాడు, అందుచేత అది అసంపూర్ణంగా ఉండవచ్చు, మరియు విద్యార్ధి వయస్సు-సంబంధిత అభ్యాస అవకాశాలు మరియు విద్యార్థుల లక్షణాలకు తగినట్లుగా, సరళీకృత విషయాలను నేర్చుకుంటాడు. చివరగా, విద్యా జ్ఞానం తప్పనిసరిగా గురువు యొక్క ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష ప్రభావాన్ని ముందే ఊహించుకుంటుంది, మరియు శాస్త్రవేత్త తరచుగా వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యను తొలగిస్తాడు. ఇంకా, విద్యార్ధి మరియు శాస్త్రవేత్త యొక్క జ్ఞానంలో ఈ ముఖ్యమైన తేడాలు ఉన్నప్పటికీ, ఈ ప్రక్రియలు ప్రాథమికంగా ఒకేలా ఉంటాయి, ఒకే పద్దతి ప్రాతిపదికను కలిగి ఉంటాయి: జీవన ఆలోచన నుండి నైరూప్య ఆలోచన వరకు మరియు దాని నుండి ఆచరణ వరకు. ఇంద్రియ జ్ఞానం అనేది అనుభూతులు మరియు అవగాహనలపై ఆధారపడి ఉంటుంది; నైరూప్య ఆలోచన అంటే అవగాహన, అవగాహన, సాధారణీకరణ. ప్రేరణ-విశ్లేషణాత్మక మార్గాన్ని ఎంచుకున్నట్లయితే సాధారణీకరణ (ప్రధానంగా) శిక్షణను పూర్తి చేస్తుంది, మరియు తగ్గింపు-సింథటిక్ తర్కంతో, దీనికి విరుద్ధంగా, అంశాల అధ్యయనం ప్రారంభంలో లేదా సిద్ధాంతాలు, చట్టాల రూపంలో సాధారణ డేటా ప్రవేశపెట్టబడింది. దానిని అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియ.

అప్లికేషన్- ఇది నిర్దిష్ట ఆచరణాత్మక మరియు అభిజ్ఞాత్మక పనుల పరిష్కారానికి నైరూప్య జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసే సామర్ధ్యం, ఇది పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల పరిస్థితుల్లో జ్ఞాన వినియోగంపై మానసిక కార్యకలాపం. జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్ వివిధ రూపాల్లో మరియు కార్యకలాపాల రకాల్లో, అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క ప్రత్యేకతలను బట్టి చేయవచ్చు (విద్యా ప్రయోజనాల కోసం వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల పని, పరిశోధన పనులు, పాఠశాలలో పని, ఉత్పత్తి సైట్ మొదలైనవి). ). పర్యవసానంగా, శిక్షణ లక్ష్యం, NF ద్వారా సరిగ్గా సూచించబడింది. టాలిజినా, యు.జి. ఫోకిన్ మరియు ఇతర శాస్త్రవేత్తలు-విద్యావేత్తలు, నేర్చుకున్న కార్యాచరణను లేదా దాని అంశాలను నిర్వహించే సామర్ధ్యం కలిగిన అభ్యాసకుడి (పాఠశాల విద్యార్థి, విద్యార్థి) ఏర్పడటం, మొత్తంగా నేర్చుకున్న కార్యకలాపాలను నిర్వహించే సామర్థ్యం:

విలువ ధోరణులు (అవసరాన్ని తీర్చడానికి ఒక మార్గాన్ని ఎంచుకోవడానికి అవసరమైన జ్ఞానం మరియు నమ్మకాలు);

సూచించే సూచించే ఆధారం (ప్రణాళికా కార్యకలాపాలకు అవసరమైన జ్ఞానం, సిద్ధాంతాలు మరియు నమూనాలు);

కార్యాచరణలో ప్రావీణ్యం పొందడానికి అవసరమైన చర్యల ఓరియెంటెడ్ ఫ్రేమ్‌వర్క్;

ప్రణాళిక కార్యకలాపాల యొక్క మేధో నైపుణ్యాలు;

వాటికి సంబంధించిన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి చర్యలు మరియు నైపుణ్యాల వ్యవస్థ.

శిక్షణ ఫలితం నేర్చుకునే విషయం (విద్యార్థి) యొక్క మనస్సులో మార్పులు, అతనికి కొత్త రకం కార్యకలాపాలు నిర్వహించడానికి పరిస్థితులను సృష్టించడం. ఇది ఒక నిర్దిష్ట రకం అభిజ్ఞా కార్యకలాపం, దాని లక్షణాలు మరియు అభ్యాసంలో సమీకరణ ప్రక్రియ యొక్క అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క తర్కం.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క పద్దతి ఆధారం జ్ఞానం యొక్క సిద్ధాంతం, మరియు చోదక శక్తి విరుద్ధంగా ఉంటుంది, అది అర్థవంతంగా ఉంటే, అనగా. విద్యార్థుల దృష్టిలో అర్ధవంతంగా ఉంటుంది, మరియు వైరుధ్యం యొక్క పరిష్కారం వారు తప్పనిసరిగా స్పష్టంగా గ్రహించారు. విద్యా ప్రక్రియ, దాని తర్కం ద్వారా వైరుధ్యం యొక్క సంసిద్ధత తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు, తద్వారా విద్యార్థులు దానిని “పట్టుకుని” పదును పెట్టడమే కాకుండా, స్వతంత్రంగా పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొంటారు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కేంద్ర వైరుధ్యం, పై రేఖాచిత్రం నుండి స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది,కొత్త విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అవసరమైన జ్ఞానం మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అనుభవాన్ని మరియు ఈ అవసరాలను తీర్చే నిజమైన అవకాశాలను గ్రహించడంలో ఉపాధ్యాయుడి ప్రభావంతో విద్యార్థులలో తలెత్తే అవసరాల మధ్య వైరుధ్యం ఉంది.

M.A. డానిలోవ్, 20 వ శతాబ్దం రెండవ భాగంలో ఒక ప్రముఖ ఉపదేశ, ఈ వైరుధ్యాన్ని ఈ క్రింది విధంగా రూపొందించారు: ఇది బోధన, అభిజ్ఞా మరియు ఆచరణాత్మక పనులు మరియు విద్యార్థుల ప్రస్తుత స్థాయి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల మధ్య వైరుధ్యం, వారి మానసిక అభివృద్ధి మరియు సంబంధాలు. ఉపాధ్యాయుల నైపుణ్యంతో బోధనా సహాయాల ఎంపిక ద్వారా ఈ వైరుధ్యాన్ని పరిష్కరించడం ఆధారంగా, విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు వారి విద్యా సామర్థ్యాలు నిర్వహించబడతాయి. ఈ కేంద్ర వైరుధ్యం గతంలో సమీకరించబడిన మరియు అధ్యయనం చేసిన, రోజువారీ మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా, పరిశోధన కార్యకలాపాలు మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం, జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటు మధ్య ప్రైవేట్ వైరుధ్యాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఈ వైరుధ్యాలు అభ్యాస ప్రక్రియలో, దాని సారాన్ని గుర్తించేటప్పుడు, కార్యాచరణను నిర్వహించే క్షణం మరియు కార్యాచరణ సంస్థలో నేర్చుకునే క్షణం మధ్య తేడాను గుర్తించడం అవసరం. తరువాతి కాలంలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య కమ్యూనికేషన్ చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది, ఇది వాస్తవానికి బోధన, దాని సారాంశం. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య సంభాషణను తొలగించండి, అలాగే నేర్చుకోవడం గ్రహించబడదు, మరియు దానితో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య ఏదైనా పరస్పర చర్య అదృశ్యమవుతుంది, సామాజిక-చారిత్రక అనుభవం బదిలీ మరియు దాని నైపుణ్యం జరగదు.

వాస్తవానికి, "కమ్యూనికేషన్" అనే భావన "నేర్చుకోవడం" అనే భావన కంటే విస్తృతమైనది, కానీ నేర్చుకునే ఏదైనా చర్య కమ్యూనికేషన్. లెర్నింగ్ ప్రక్రియలో విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా నేర్చుకోవాల్సిన నిర్దిష్ట కార్యకలాపాలతో నేర్చుకునే ప్రక్రియ రూపొందించబడింది. వాటిని స్వాధీనం చేసుకోవడం, విద్యార్థి ఏదో నేర్చుకుంటాడు, ఆలోచనలు, చట్టాలు, సిద్ధాంతాలు, నైతిక ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలను సమీకరిస్తాడు. అదే సమయంలో, అతను సత్యాలను కనుగొనవలసిన అవసరం లేదు, కానీ వాటిని సృజనాత్మకంగా సమ్మిళితం చేయడం మాత్రమే.

అందుకే,ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య చురుకైన ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్యగా నేర్చుకోవడం యొక్క కేంద్ర విధానం కమ్యూనికేషన్, ఈ సమయంలో నియంత్రిత జ్ఞానం, సామాజిక మరియు చారిత్రక అనుభవాల సమీకరణ, పునరుత్పత్తి, వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి అంతర్లీనంగా ఒకటి లేదా మరొక నిర్దిష్ట కార్యాచరణలో నైపుణ్యం ఉంటుంది.

ఉపాధ్యాయుని ప్రభావం విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణను ప్రేరేపిస్తుంది, ఒక నిర్దిష్ట, ముందుగా నిర్ణయించిన లక్ష్యాన్ని సాధిస్తుంది మరియు ఈ కార్యాచరణను నియంత్రిస్తుంది. అందువల్ల, నేర్చుకోవడం అనేది విద్యార్థి మరియు దాని నిర్వహణ యొక్క బాహ్య మరియు అంతర్గత కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే ప్రక్రియగా కూడా చూడవచ్చు. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థి కార్యకలాపాలకు అవసరమైన మరియు తగినంత పరిస్థితులను సృష్టిస్తాడు, దానిని నిర్దేశిస్తాడు, నియంత్రిస్తాడు, దాని విజయవంతమైన అమలు కోసం అవసరమైన మార్గాలను మరియు సమాచారాన్ని అందిస్తుంది. కానీ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు ఏర్పడే ప్రక్రియ, వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియ, విద్యార్థి సొంత కార్యకలాపాల ఫలితంగా మాత్రమే జరుగుతుంది. ఇది అంజీర్‌లో స్కీమాటిక్‌గా చూపబడింది. 2

బియ్యం. 2. మానవ కార్యకలాపాల నిర్మాణం

బోధనా శాస్త్రం యొక్క ఒక వర్గం వలె "బోధన" మరియు "అభ్యాస ప్రక్రియ" ("ఉపదేశ ప్రక్రియ") ఒకే విధమైన భావనలు కాదు, పర్యాయపదాలు కాదు. ఈ ప్రక్రియ అనేది బోధనా వ్యవస్థ యొక్క స్థితిలో ఒక సమగ్ర బోధనా దృగ్విషయంగా, ఒక ముక్కగా, బోధనా కార్యకలాపాల చర్యగా మార్పు.

దీనిని V.P ప్రతిపాదించిన క్రింది సూత్రం ద్వారా సూచించవచ్చు. బెస్పాల్కో:

DP = M + Af + Ay,

ఇక్కడ DP ఒక ఉపదేశ ప్రక్రియ;

M - నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థుల ప్రేరణ;

ఆఫ్ - పనితీరు యొక్క అల్గోరిథం (విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు);

మరియు y అనేది నియంత్రణ అల్గోరిథం (బోధన నిర్వహణలో ఉపాధ్యాయుల కార్యాచరణ).

వివిధ స్థాయిలలో నిర్వహించడం, అభ్యాస ప్రక్రియ చక్రీయమైనది, మరియు అత్యంత ముఖ్యమైనది, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చక్రాల అభివృద్ధికి ప్రధాన సూచిక రెండు ప్రధాన లక్ష్యాలు - విద్యా మరియు పెంపకం అనే రెండు ప్రధాన లక్ష్యాల చుట్టూ సమూహం చేయబడిన బోధనా పని యొక్క దగ్గరి బోధనాత్మక లక్ష్యాలు. .

విద్యా ప్రయోజనంవిద్యార్థులందరూ సామాజిక అనుభవం యొక్క ప్రాథమికాలను నేర్చుకుంటారు, కొంత మొత్తంలో జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలను పొందుతారు, ఆధ్యాత్మిక, శారీరక సామర్థ్యాలను పెంపొందించుకుంటారు, శ్రమ మరియు వృత్తిపరమైన నైపుణ్యాల ప్రాథమికాలను పొందుతారు; ప్రత్యేక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల యొక్క అవసరమైన పరిమాణాన్ని స్వాధీనం చేసుకున్నారు.

విద్యా ప్రయోజనంశాస్త్రీయ మరియు భౌతిక ప్రపంచ దృష్టికోణం, మానవతా ధోరణి, సృజనాత్మకంగా చురుకుగా మరియు సామాజికంగా పరిపక్వతతో ప్రతి విద్యార్థికి అత్యంత నైతిక, సామరస్యంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వంగా విద్యనందించడం. ఆధునిక పాఠశాల పరిస్థితులలో ఈ లక్ష్యాల సహసంబంధం మొదటిది రెండవదానికి అధీనంలో ఉంటుంది. పర్యవసానంగా, విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం నిజాయితీగల, మంచి వ్యక్తిని పెంచడం, స్వతంత్రంగా పని చేయగల సమర్థుడైన నిపుణుడిని తయారు చేయడం, అతని మానవ సామర్థ్యాన్ని గ్రహించడం. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క చక్రాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన మరో రెండు సూచికలు బోధనా సాధనాలు మరియు సమగ్ర డైనమిక్ (కార్యాచరణ) వ్యవస్థగా దాని ప్రభావం.

శిక్షణ వ్యవస్థ యొక్క ఈ సూచికలకు పేరు పెట్టడంతో, మేము వెంటనే మొత్తం ప్రశ్నల శ్రేణిని చూస్తాము, అవి: "ఇది ఎలాంటి వ్యవస్థ?", "ఇది ఏ విధులను నిర్వహిస్తుంది?" ఈ ప్రశ్నలకు సమాధానాలు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క స్వభావాన్ని అర్థం చేసుకునే అవకాశాన్ని అందిస్తాయి. ఈ వ్యవస్థను దాని డైనమిక్స్‌లో గుర్తించడం ద్వారా మాత్రమే అభ్యాస ప్రక్రియను ఒక వ్యవస్థగా వర్గీకరించడం సాధ్యమవుతుంది, అనగా. దాని కూర్పు (మూలకాలు), నిర్మాణం (వాటి మధ్య కనెక్షన్‌లు) దాని విధులకు అనుగుణంగా ఎలా మారుతుందో వెల్లడిస్తుంది. అదే సమయంలో, మనం ఏ వ్యవస్థ గురించి కాదు, ఒక ప్రత్యేక వ్యవస్థ గురించి మాట్లాడుతున్నామని గుర్తుంచుకోవాలి-ఈ వ్యవస్థ యొక్క చట్రంలో ఉద్భవించే కార్యాచరణ మరియు సంబంధాల వ్యవస్థ (ఉదాహరణకు, పరివర్తన-క్రియాశీల లేదా ఆలోచనాత్మక-కార్యనిర్వాహక, వినియోగదారు-ఆధారిత లేదా సమర్థవంతంగా-సృజనాత్మకత, మొదలైనవి.). ఈ వ్యవస్థ ప్రజలచే సృష్టించబడింది మరియు వారి నుండి వేరుగా ఉండదు, కానీ వారి ద్వారా మరియు వారి ద్వారా గ్రహించబడింది.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత, స్థిరత్వం మరియు సంక్లిష్టత ద్వారా ఏమి అర్థం చేసుకోవాలి? బోధనా శాస్త్రంలో, ఈ భావనలకు ఇప్పటికీ స్పష్టమైన వివరణ లేదు. సాధారణ తాత్విక అవగాహనలో, సమగ్రత అనేది ఒక వస్తువు యొక్క అంతర్గత ఐక్యత, దాని సాపేక్ష స్వయంప్రతిపత్తి, పర్యావరణం నుండి స్వాతంత్ర్యం. ఇది వస్తువులు, ప్రక్రియల యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ ఆస్తి, కానీ వాటిలో శాశ్వతంగా అంతర్గతంగా ఉండదు. అభ్యాసం యొక్క సమగ్రత దాని అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశలో తలెత్తవచ్చు మరియు మరొక దశలో అదృశ్యమవుతుంది.

బోధన సాధన కోసం ఈ నిబంధన చాలా ముఖ్యం. విద్యా ప్రక్రియల యొక్క సమగ్రత, ఇందులో విద్యా ప్రక్రియ అత్యంత ముఖ్యమైనది మరియు సంక్లిష్టమైనది, ఉద్దేశపూర్వకంగా రూపొందించబడింది. నిజమైన బోధనా వాస్తవికతలో ఇవ్వబడిన మరియు నిర్మించబడిన మాండలికం బోధనా వస్తువుల సమగ్రత యొక్క రెండు అంశాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

మొదటి అంశం - సమగ్రత అనేది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సహజ ఆస్తి. సమాజంలో పాఠశాల ఉన్నందున ఇది నిష్పాక్షికంగా ఉనికిలో ఉంది, నేర్చుకునే ప్రక్రియ. ఈ అంశం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మార్పులేని లక్షణాలలో ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉదాహరణకు, దాని వియుక్త అవగాహనలో అభ్యాస ప్రక్రియ కోసం, అటువంటి లక్షణాలు బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క ఐక్యత, ఈ ప్రక్రియ యొక్క కంటెంట్ మరియు విధానపరమైన అంశాల ఐక్యత.

రెండవ అంశం ఏమిటంటే, నిజమైన బోధనా పద్ధతిలో అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత ప్రత్యేకంగా మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగా ఏర్పడి నిర్మించబడింది. ఈ పరిస్థితిలో అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వేరియబుల్, నిర్మిత లక్షణం ఇప్పటికే విద్యా, అభివృద్ధి మరియు పెంపకం విధుల ఐక్యత. ఈ మూడు విధులు సంక్లిష్ట పరస్పర సంబంధాలలో ఉన్నాయి. అభ్యాస సమగ్రత సూత్రం ఈ ఐక్యతను ప్రతిబింబిస్తుంది. ఇది ఆచరణలో ఒక పాఠం, ఉపన్యాసం, ప్రయోగశాల-ఆచరణాత్మక పాఠం మరియు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల నిర్వహణ యొక్క ఇతర రూపాలు, శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ద్వారా సంక్లిష్టంగా అమలు చేయబడుతుంది, అనగా. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు, వివిధ రూపాలు, పద్ధతులు మరియు బోధనా సాధనాల కలయిక మరియు దాని ఫలితాల దిద్దుబాటు మరియు స్వీయ దిద్దుబాటు, ఇది ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు మరియు నియంత్రణ ఆధారంగా విద్యార్థి కార్యకలాపాలలో ప్రవేశపెట్టబడింది. మరియు లక్ష్యం నుండి ఫలితం వరకు అభ్యాస ప్రక్రియ పురోగతిపై స్వీయ నియంత్రణ.

బోధనా అభ్యాసంలో, బోధనా సిద్ధాంతంలో వలె, అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత దాని విధుల సంక్లిష్టత మరియు వాటి అమలు సాధనాల ద్వారా సరైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల సమతుల్యతను, అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి ప్రక్రియను సమన్వయం చేయడంలో, కలపడంలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు ఒకే వ్యవస్థలో. ప్రపంచం గురించి ఆలోచనలు మరియు దానిని మార్చే మార్గాలు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క "సమగ్రత" అనే భావన "స్థిరత్వం" మరియు "సంక్లిష్టత" అనే భావనలతో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంది. ఒక విధంగా, "సమగ్రత" అనే భావన "స్థిరత్వం" మరియు "సంక్లిష్టత" అనే భావనలను అతివ్యాప్తి చేస్తుంది. "సిస్టమ్" అనేది ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన మూలకాల (భాగాలు) సమితి, ఇది స్థిరమైన ఐక్యత మరియు సమగ్రతను ఏర్పరుస్తుంది.

వ్యవస్థ యొక్క ఈ వివరణ నేపథ్యంలో, ఒక సమగ్ర వ్యవస్థగా బోధన అనేక పరస్పర సంబంధ అంశాలను కలిగి ఉంటుంది: లక్ష్యం, విద్యా సమాచారం, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య బోధనా సంభాషణ సాధనాలు, వారి కార్యకలాపాల రూపాలు మరియు విద్యా బోధనా మార్గదర్శకాలను అమలు చేసే పద్ధతులు మరియు ఇతర రకాల విద్యార్థి కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తన.

సమగ్ర వ్యవస్థగా అభ్యాస ప్రక్రియ అంజీర్‌లో క్రమపద్ధతిలో చూపబడింది. 2

బియ్యం. 2. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం యొక్క నమూనా

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వ్యవస్థగా ఏర్పడే భావనలు "అభ్యాస లక్ష్యం", "ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు" (బోధన), "విద్యార్థి కార్యకలాపాలు" (బోధన) మరియు "ఫలితం". ఈ ప్రక్రియలో పాల్గొన్న వేరియబుల్స్ "నియంత్రణలు". వాటిలో విద్యా సామగ్రి, బోధనా పద్ధతులు, మెటీరియల్ వనరులు (దృశ్య, సాంకేతిక, పాఠ్యపుస్తకాలు, బోధనా సహాయాలు మొదలైనవి), విద్యార్థుల ప్రక్రియ మరియు విద్యా కార్యకలాపంగా బోధన యొక్క సంస్థాగత రూపాలు ఉన్నాయి. స్థిరమైన అర్థ భాగాలతో వేరియబుల్ కాంపోనెంట్‌లుగా బోధన సహాయాల కనెక్షన్ మరియు పరస్పర ఆధారపడటం నేర్చుకునే లక్ష్యం మరియు దాని తుది ఫలితంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వారు స్థిరమైన ఐక్యత మరియు సమగ్రతను ఏర్పరుస్తారు, అవి సమగ్ర లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి మరియు విద్య యొక్క సాధారణ లక్ష్యాలకు లోబడి ఉంటాయి - ప్రస్తుత సమాజంలో యువ తరాలను జీవితం మరియు పని కోసం సిద్ధం చేయడంలో ప్రపంచ లక్ష్యాలు.

బోధన అనేది ఒక వ్యవస్థగా నేర్చుకునే ప్రక్రియలో ప్రధాన అర్థ భాగాలలో ఒకటి. బోధన నిర్మాణంలో, బోధన అనేది ఉపాధ్యాయుడి (ఉపాధ్యాయుడి) కార్యాచరణ ప్రక్రియను సూచిస్తుంది, ఇది ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్ష రూపంలో విద్యార్థితో సన్నిహిత పరస్పర చర్య ఫలితంగా మాత్రమే పనిచేయగలదు. కానీ ఈ పరస్పర చర్య ఏ రూపంలో కనిపించినా, బోధనా ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా క్రియాశీల అభ్యాస ప్రక్రియ ఉనికిని ఊహించుకుంటుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో సమగ్రత ఉన్నప్పుడు, స్వీయ-విద్య కోసం విద్యార్థుల సంసిద్ధత ఉద్దేశపూర్వకంగా ఏర్పడినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులచే విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు అందించబడి, నిర్వహించబడి మరియు నియంత్రించబడితే, అది అలా పనిచేస్తుంది. బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క సాధారణ లక్ష్యాల ద్వారా నిర్ధారించబడింది.

ఆచరణలో, అభ్యాస ప్రక్రియ అమలు చేయబడుతుంది:

ఉపాధ్యాయుల బోధనా లక్ష్యం యొక్క స్పష్టమైన నిర్వచనంలో, నిర్దిష్ట బోధనాపరమైన పనులలోకి అనువాదం మరియు వాటి ఆధారంగా, విద్యార్థులకు అభిజ్ఞాత్మక పనుల అభివృద్ధి మరియు సూత్రీకరణలో, దీని పరిష్కారం జ్ఞాన మార్గంలో పాఠశాల విద్యార్థుల ఆలోచనల ముందుకు కదలికను నిర్ధారిస్తుంది;

ఉపాధ్యాయుడి ద్వారా (శిక్షణా ప్రాజెక్ట్‌లో) విద్యా సమాచారం ఎంపిక, క్రమబద్ధీకరణ, నిర్మాణంలో మరియు బోధనాపరమైన వాస్తవంలో విద్యార్థులకు దాని ప్రదర్శనలో;

ఈ సమాచారం మరియు దానితో పనిచేసే పద్ధతుల గురించి విద్యార్థుల ద్వారా పూర్తి స్థాయి అవగాహన, అవగాహన మరియు నైపుణ్యం కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం;

విద్యా మరియు పారిశ్రామిక పనిలో జ్ఞాన వ్యవస్థ మరియు వాటిని నిర్వహించే పద్ధతులపై నైపుణ్యం సాధించడానికి ప్రతి విద్యార్థి కార్యకలాపాలను బోధించే హేతుబద్ధమైన, సమర్థవంతమైన, తగినంత పనిని నిర్వహించడం మరియు సర్దుబాటు చేయడంలో.

ఒక నిర్దిష్ట అంశంలో బోధనా కార్యకలాపాలు విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క చట్రంలో విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణగా పనిచేస్తాయి, ఇది మేధో, నైతిక మరియు శారీరక శక్తులు మరియు సామర్ధ్యాల సామరస్యపూర్వక అభివృద్ధి పనుల ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడుతుంది. యువ తరం. ఉపాధ్యాయునిపై బోధనా నిర్వహణ లక్ష్యం నిర్దేశించడం, తన సొంత కార్యకలాపాలు మరియు తరగతి గదిలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేయడం, ఈ కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, జ్ఞానం మరియు కార్యాచరణ పద్ధతులు, పర్యవేక్షణను సమీకరించడంలో పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాల కార్యకలాపాలు మరియు మనస్సాక్షిని ప్రేరేపించడం. , లెర్నింగ్ మరియు స్టూడెంట్ పనితీరును నియంత్రించడం, లెర్నింగ్ ఫలితాలను విశ్లేషించడం మరియు అంచనా వేయడం, విద్యార్థుల వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో మరిన్ని మార్పులను అంచనా వేయడం. ఈ సందర్భంలో, మేము బోధనాపరమైన ప్రభావం అని అర్ధం మరియు ప్రకృతిలో నిర్మాణాత్మకమైనదిగా మాత్రమే సరిదిద్దబడదు మరియు అతని లక్ష్యం చర్య మరియు అతని మానసిక, నైతిక కార్యకలాపాలు మరియు వ్యక్తిత్వ నిర్మాణాల యొక్క వివిధ నిర్మాణాలను మార్చడం. ఈ కార్యాచరణను నిర్వహించడానికి, బోధన విషయం, ముందుగా, దాని రకాలు మరియు యంత్రాంగాలు, దాని ఉత్పత్తులను స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాలి, లక్ష్యాలను సరిగ్గా రూపొందించగలగాలి మరియు వాటి విజయాలు కొలవగలగాలి మరియు కార్యకలాపాల బాహ్య మరియు అంతర్గత నియంత్రణ రెండింటినీ నిర్ధారించాలి.

అభ్యాస ప్రక్రియ నిర్వహణలో ఒక దశగా ప్రణాళికలో ఇవి ఉంటాయి:

విద్యార్థుల ప్రాథమిక స్థాయి సంసిద్ధత, వారి అభ్యాస అవకాశాల విశ్లేషణ;

మెటీరియల్ బేస్ మరియు మెథడాలజికల్ పరికరాల స్థితి యొక్క విశ్లేషణ;

ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాల విశ్లేషణ;

వ్యూహాత్మక, వ్యూహాత్మక లేదా కార్యాచరణ - ఏ పనులు పరిష్కరించబడుతున్నాయనే దానిపై ఆధారపడి క్యాలెండర్ -నేపథ్య లేదా పాఠ్య ప్రణాళికలను రూపొందించడం.

అభ్యాస ప్రక్రియలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ కొన్నిసార్లు చాలా సంకుచితంగా అర్థం అవుతుంది - వ్యక్తిగత అభిజ్ఞాత్మక పనుల చట్రంలో సమీకరణ నిర్వహణ. ఉదాహరణకు: వివిధ రకాల సమస్య పరిస్థితులలో తెలియని వాటిని గుర్తించే ప్రక్రియను నిర్వహించడం, సమస్య పరిస్థితి నుండి బయటపడే ప్రక్రియను నిర్వహించడం మొదలైనవి. ఈ అవగాహనలో నియంత్రణ సాధనాలు (కార్యాచరణ నియంత్రణ స్థాయి) "లీడింగ్ టాస్క్‌లు", విభిన్న తీవ్రత యొక్క ప్రాంప్ట్‌లు, టాస్క్ రీఫార్మలేషన్ మొదలైనవి. మా దృక్కోణం నుండి, ఈ మార్గాలన్నీ విద్యార్ధుల జ్ఞాన స్థాయిలలో క్రమంగా పురోగతిని అందించే విధుల వ్యవస్థను అందించే ఒక సమగ్ర ప్రక్రియ యొక్క అంశాలు. ఈ దశలు విద్యార్థుల సృజనాత్మక, పరిశోధన పనులకు పరిష్కార సమయంలో తక్కువ స్థాయి సమస్యాత్మకత మరియు అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం యొక్క పనుల నుండి పరివర్తనను అందిస్తాయి మరియు తద్వారా నిర్దిష్ట స్థాయి లక్షణాలు, జ్ఞాన లక్షణాలు (స్థిరత్వం , చైతన్యం, సాధారణీకరణ, మొదలైనవి).

శిక్షణ యొక్క అటువంటి సంస్థతో బోధన యొక్క ధోరణి అనేది తరగతి గదిలో విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి అవసరమైన పరిస్థితులను గుర్తించడం, దీనిని పాటించడం వలన అతను విషయం యొక్క సేంద్రీయ ఐక్యత మరియు కార్యాచరణ యొక్క సంస్థాగత అంశాలలో ప్రావీణ్యం పొందవచ్చు. ముఖ్యంగా:

1) విద్యా కార్యకలాపాల అంశాన్ని స్పృహతో నావిగేట్ చేయండి (ఒక విద్యార్థి లేదా బోధన సమయంలో ఉద్దేశించిన ఫలితాన్ని సాధించడానికి అతను చేసిన చర్యలు ఒక ఉద్దేశ్యం లేదా మరొక ఉద్దేశ్యంతో);

2) మునుపటి చర్య యొక్క నేర్చుకున్న కంటెంట్‌ను వారి తదుపరి చర్యలలో వారి లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఒక మార్గంగా చేర్చండి;

3) వాస్తవాలను గుర్తించడానికి, ముఖ్యమైన లింక్‌లను హైలైట్ చేయడానికి మరియు లక్ష్యాలను నిర్ణయించడానికి మరియు కార్యాచరణ ప్రోగ్రామ్‌ని అభివృద్ధి చేయడానికి చర్యలతో నమూనాలను బహిర్గతం చేయడానికి స్వతంత్రంగా చేపట్టిన చర్యలను పరస్పరం అనుసంధానించండి, వరుసగా, ఈ ప్రోగ్రామ్ అమలును పర్యవేక్షించే చర్యలతో సహా.

అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయుడికి విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, చురుకైన, చురుకైన అభ్యాస అంశంగా అతని లక్షణాలు పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. ఇది "ప్రసారం చేయబడిన జ్ఞానం" యొక్క సమీకరణ అవసరం కాదు, కానీ ఈ జ్ఞానం యొక్క ఉమ్మడి ఆవిష్కరణ, ఇది భావోద్వేగ తాదాత్మ్యం, తాదాత్మ్యం మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత అర్థాల సమావేశం ఉన్న పరిస్థితిలో జరుగుతుంది. జ్ఞాన ప్రక్రియ - రెడీమేడ్ శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాల ఫలితాన్ని మాత్రమే కాకుండా, వాటి ఆవిష్కరణ ప్రక్రియను కూడా సూచించడం (అంచనా వేయడం మరియు డిజైన్ చేయడం) మంచిది.

ఈ పరిస్థితిలో అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితి విలక్షణమైన పనుల వ్యవస్థ. దీని అప్లికేషన్ చివరికి విద్యార్థుల నైపుణ్యాల ఉద్దేశపూర్వక నిర్మాణానికి దోహదం చేస్తుంది మరియు వారి విద్యా పరిజ్ఞానం మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో క్రమబద్ధంగా కనీస జ్ఞానాన్ని కొత్త జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి ఒక సాధనంగా ఉపయోగించాల్సిన అవసరం ఉంది. విద్యారంగ నిర్మాణంలో బోధనా విషయంగా విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ ఈ సందర్భంలో వర్గీకరించబడుతుంది, మొదటగా పాఠశాల పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించేటప్పుడు, క్షణిక నెరవేర్పు కోసం ప్రారంభ పని విద్యార్థిని ఎదుర్కొంటుంది పాఠం యొక్క అంశాన్ని మరియు మొత్తం అంశంపై పాఠాల వ్యవస్థను అధ్యయనం చేసే ముగింపులో అతను సాధించాల్సిన లక్ష్యంతో. అటువంటి స్థాయి నిర్వహణ (విద్యార్ధి పని సంస్థ) సాధించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు, శిక్షణను నిర్వహించడం, ప్రతిసారీ విద్యార్థుల ఏ కార్యకలాపాలలో సమీకృతం కావాల్సిన జ్ఞానాన్ని చేర్చడం అవసరమో నిర్ణయిస్తుంది. అభ్యాస లక్ష్యాల ద్వారా అందించబడిన పనుల ద్వారా కార్యాచరణ ఎంపిక నిర్ణయించబడుతుంది. అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడి ప్రముఖ పాత్ర యొక్క వ్యక్తీకరణ ఇది: విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడంలో క్రియాశీల మరియు చేతన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం దీని ఉద్దేశ్యం.

దీని కోసం ఇది అవసరం: సహేతుకమైన విద్యా పనులను సెట్ చేయడం; విద్యార్థులు ఈ పనులను అంగీకరించడానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించండి; రాబోయే కార్యాచరణ పద్ధతులపై వారికి స్పష్టంగా సూచించండి; విద్యార్థులకు సకాలంలో అవసరమైన మరియు తగినంత సహాయం అందించండి; వారిలో ఉత్సుకత, ఉత్సుకత, విధి మరియు బాధ్యత యొక్క భావాన్ని మేల్కొల్పడానికి.

బోధన యొక్క ప్రతి చర్య విద్యార్థి కార్యకలాపాల స్వభావం మరియు ఒక వ్యక్తిగా అతను ఏర్పడే ప్రక్రియలో కొన్ని మార్పులు చేయడానికి రూపొందించబడింది. దీని కోసం, ఉపాధ్యాయుడు, బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తూ, నిర్దిష్ట అభ్యాస పరిస్థితులకు సంబంధించి, ఒక నిర్దిష్ట అధ్యయన విషయానికి మరియు దానిలోని ప్రతి విభాగాలకు సంబంధించి అభ్యసన లక్ష్యాలను క్షుణ్ణంగా విశ్లేషిస్తాడు. మరియు ప్రతిసారీ పాఠంలో బోధన యొక్క లక్ష్యాలు ఏ విధమైన బోధన నిర్వహించబడుతున్నాయో పరిష్కారం కోసం విలక్షణమైన పనులలో సంక్షిప్తీకరించబడాలి. అటువంటి పనుల నిర్వచనం లేకుండా, బోధన పాడటం (పాఠం యొక్క లక్ష్యాలు) తగినంత నిర్మాణాత్మకంగా మారాయి, వాటి సాధన కష్టం, వారు బోధనా నియంత్రణకు తమను తాము అప్పగించరు. జ్ఞానం ఏ పనుల కోసం ఉద్దేశించబడిందనే దానిపై స్పష్టమైన ఆలోచన లేకుండా, ఉపాధ్యాయుడు, బోధన విషయంగా, ఈ జ్ఞానాన్ని బోధించేటప్పుడు విద్యార్థులు ఏ కార్యకలాపాలు నిర్వహించాలో నిర్ణయించలేరు. అందుకే, "ఏదో" నేర్పించడానికి ముందు, ఉపాధ్యాయుడు ఏమి బోధించాలో స్పష్టమైన ప్రోగ్రామ్‌ని కలిగి ఉండటమే కాకుండా, విద్యార్థులు సమిష్టి కంటెంట్‌ని ఉపయోగించాల్సిన పనులను కూడా రూపొందించాలి.

1) విజ్ఞాన వ్యవస్థ మరియు విజ్ఞానశాస్త్రం యొక్క తర్కాన్ని కాపాడటానికి కాగ్నిటివ్ టాస్క్ సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ నుండి ప్రవహించాలి;

2) పని కోసం వాస్తవ పరిస్థితులను సృష్టించడానికి విద్యార్థుల ప్రస్తుత స్థాయి అభివృద్ధి మరియు వారి శిక్షణను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం;

3) పనిలో మనస్సు, ఊహ, సృజనాత్మక ప్రక్రియల అభివృద్ధికి అవసరమైన సమాచారం ఉండాలి;

4) విద్యార్థుల ఆబ్జెక్టివ్ యాక్టివిటీ అమలుకు పారవేయడం అవసరం (సానుకూల ప్రేరణను సృష్టించడానికి);

5) మీరు సమస్యను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థులకు నేర్పించాలి, అవసరమైన పద్ధతులతో వారిని సన్నద్ధం చేయాలి, మొదట ఉపాధ్యాయునితో కలిసి, తరువాత సమిష్టి పనిలో, క్రమంగా స్వతంత్ర వ్యక్తిగత చర్యలకు బదిలీ చేయాలి.

అటువంటి కార్యక్రమాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ఈ మెటీరియల్‌ని అధ్యయనం చేయడం ద్వారా విద్యార్థులలో ఏ జ్ఞానం, ఏ ప్రయోజనం కోసం మరియు ఏ మేరకు రూపొందించాలనుకుంటున్నారో అంచనా వేయాలి. ఇది చేయుటకు, అతను కొన్ని రకాల శిక్షణల యొక్క విశిష్టతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి మరియు విద్యార్థుల మానసిక మరియు మానసిక లక్షణాల ఏర్పాటులో నిర్దేశిత లక్ష్యాల సాధనకు నిర్ధారిస్తుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థుల చర్యల క్రమం, చర్య యొక్క కార్యాచరణ కూర్పు యొక్క నిర్మాణం (ప్రదర్శన, మూల్యాంకనం మరియు ధోరణి చర్యల నిర్ణయం), పాఠశాల విద్యార్థుల ప్రేరణను పెంచడానికి మార్గాలను కనుగొనడం ద్వారా అత్యంత ముఖ్యమైన పాత్ర పోషించబడుతుంది. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో పాల్గొనడానికి. అభ్యాస నిర్మాణంలో బోధించే మొదటి పని ఇది.

బోధన యొక్క రెండవ పని విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో కార్యాచరణ మరియు స్వీయ నిర్వహణ సూత్రం అమలు చేయడం, అనగా. విద్యా మరియు అభిజ్ఞాత్మక కార్యకలాపాల సదుపాయం మరియు సంస్థ కోసం ప్రోగ్రామ్‌ల సహాయంతో, శిక్షణా సెషన్ల యొక్క సంస్థ, సిద్ధాంతం మరియు పద్ధతుల ప్రాథమికాలను నేర్చుకోవడానికి ప్రతి విద్యార్థి యొక్క క్రియాశీల, స్వతంత్ర మరియు సమర్థవంతమైన పని ప్రక్రియను నిర్దేశిస్తుంది మరియు తీవ్రతరం చేస్తుంది. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడంలో దాని అప్లికేషన్. బోధనా నిర్మాణంలో ఉపాధ్యాయుని ఉత్తేజపరిచే చర్యలు కూడా సాధారణ పరిశీలన, మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక సర్వేలు, స్వతంత్ర పని యొక్క ధృవీకరణ మరియు ఇతర రూపంలో పాఠశాల పిల్లల అభ్యాస ఫలితాల నిరంతర పర్యవేక్షణ ఆధారంగా అభ్యాస ప్రక్రియను నియంత్రించే మరియు సరిచేసే చర్యలు మరియు పద్ధతులు. బోధనా కార్యకలాపాల పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు. అభ్యాస ప్రక్రియ సరిగ్గా నిర్మించబడితే మరియు విద్యార్థుల నిర్దేశిత, ఉద్దేశపూర్వక పని ప్రణాళికాబద్ధమైన మరియు ఆశించిన ఫలితాన్ని తెచ్చిపెడితే, నేర్చుకున్న జ్ఞానం విద్యార్థికి వ్యక్తిగతంగా అర్థవంతమైన వ్యవస్థగా రూపాంతరం చెందితే, అతను ఏమి చేస్తున్నాడనే దానిపై అతనికి బలమైన ఆసక్తి ఉంటుంది , స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలకు ప్రోత్సాహకం. మరియు ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం మరింత పెరగడానికి దోహదం చేస్తుంది.

బోధన, ఒక వ్యవస్థగా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క అర్థపరమైన భాగం, ఎల్లప్పుడూ మనస్తత్వవేత్తలు మరియు ఉపదేశకుల దగ్గరి దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది. విభిన్న మానసిక పాఠశాలలు, వారి అభిప్రాయాలకు అనుగుణంగా, విభిన్న మార్గాల్లో బోధన యొక్క కంటెంట్ మరియు సారాన్ని ఒక సమగ్ర అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపంగా ఊహించాయి. అభ్యాస సమస్యగా పరిగణించబడే ప్రధాన మానసిక సిద్ధాంతాలు: ప్రవర్తనవాదం, గెస్టాల్ట్ సైకాలజీ, కాగ్నిటివిజం, కార్యాచరణ సిద్ధాంతం మరియు మానవతా మనస్తత్వశాస్త్రం.

బిహేవియరిస్టులు (డి. వాట్సన్, ఇ. థోర్న్‌డికే) నేర్చుకోవడం (నేర్చుకోవడం) అనేది శరీరం ద్వారా కొత్త రకాల ప్రవర్తనలను పొందడం అని నమ్ముతారు. "ఫార్ములా" పరిస్థితి - ప్రతిస్పందన "ఏదైనా అభ్యాస ప్రక్రియను వ్యక్తపరుస్తుంది" - ప్రవర్తనవాదం యొక్క ప్రారంభ స్థానాన్ని E. థోర్న్‌డికే ఈ విధంగా రూపొందించారు. తరువాత, ఈ సిద్ధాంతం B.F చే తీవ్రంగా అభివృద్ధి చేయబడింది. స్కినర్, ఆపరేటింగ్ లెర్నింగ్ అనే భావనను ముందుకు తెచ్చారు (ఒక ఆపరేషన్ నుండి). ఈ కాన్సెప్ట్ యొక్క సారాంశం శరీరం కొత్త ప్రతిచర్యలను పొందుతుంది, ఎందుకంటే అది వాటిని బలోపేతం చేస్తుంది మరియు దాని తర్వాత మాత్రమే బాహ్య ఉద్దీపన ప్రతిచర్యకు కారణమవుతుంది.

అభ్యాస సిద్ధాంతాన్ని ధృవీకరించడంలో ప్రవర్తనవాదం యొక్క అతి ముఖ్యమైన నిబంధనలు "ఉద్దీపన - ప్రతిచర్య - ఉపబల" నిర్మాణం. వ్యక్తి నిష్క్రియాత్మక మూలకం. అతను బాహ్య ప్రభావాలకు, బాహ్య ఉద్దీపనలకు మాత్రమే ప్రతిస్పందిస్తాడు. ఈ సందర్భంలో విద్యార్థి కార్యకలాపాలు నిర్దిష్ట కార్యకలాపాల యాంత్రిక పనితీరుకు తగ్గించబడతాయి.

సిద్ధాంతం యొక్క సారాంశం యొక్క వివరణలో గెస్టాల్ట్ మనస్తత్వవేత్తలు భిన్నమైన స్థానాన్ని తీసుకుంటారు. వారి భావన ప్రకారం (M. Wertheimer, V. Koehler, K. Kaffka, L. Levin), అభ్యాసంలో విద్యార్థి కార్యకలాపాలు విచక్షణ ఆధారంగా సమగ్ర నిర్మాణాలు మరియు ప్రేరణలలో అంతర్గత మార్పుల స్టిమ్యులేటర్ పాత్రకు తగ్గించబడతాయి, అవగాహన, అంతర్దృష్టి (అంతర్దృష్టి).

కాగ్నిటివిజం యొక్క ప్రతినిధులు, ముఖ్యంగా J.S. బ్రూనర్, బోధన అనేది విద్యార్థులచే వారి స్వంత "సాంస్కృతిక అనుభవాన్ని" సృష్టించే ప్రక్రియగా పరిగణించండి, ఇది సాంఘిక స్వభావం కలిగి ఉంటుంది మరియు సాంస్కృతిక మరియు చారిత్రక సందర్భానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. అదే దిశలో ఉన్న మరొక ప్రతినిధి ప్రకారం - స్విస్ సైకాలజిస్ట్ జె. పియాగెట్, లెర్నింగ్ ప్రాసెస్‌లో స్ట్రక్చర్డ్ ఇన్‌స్ట్రక్చర్ ఇన్ఫర్మేషన్, ఫార్మల్ లాజికల్ ఆపరేషన్స్ చేస్తారు. దీని కార్యాచరణ పూర్తిగా మానసిక మరియు అభిజ్ఞా వికాసం యొక్క వయస్సు దశల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది: ఇంద్రియ మరియు శస్త్రచికిత్సా దశల నుండి ( ప్రీస్కూల్ వయస్సు) నిర్దిష్ట కార్యకలాపాల దశ (ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు) ద్వారా అధికారిక-తార్కిక కార్యకలాపాల (పదిహేను సంవత్సరాల వయస్సు) దశ వరకు.

కార్యకలాపాల సిద్ధాంతం (AN లియోంటెవ్, SL రూబిన్‌స్టెయిన్) అభ్యాస సిద్ధాంతాన్ని నిరూపించడంలో ప్రత్యేక పాత్ర పోషించింది మరియు ప్రస్తుతం ఆడుతోంది, ఇది నేర్చుకోవడాన్ని ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణగా సమర్పించడం మరియు బలోపేతాన్ని నిరూపించడం సాధ్యమైంది అభ్యాస ప్రక్రియలో తరువాతి పాత్ర. ఈ అభ్యాస సిద్ధాంతం ప్రకారం, అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన మరియు పూర్తిగా సామాజికంగా నిర్ణయించిన కార్యాచరణ ద్వారా అందించబడిన నిర్దిష్ట అధికారిక-తార్కిక మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తాడు. అదే సమయంలో, విద్యార్థికి బోధన యొక్క అధిక స్థాయి అవగాహన ఉంది.

మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రతినిధుల ఆలోచనలు (K.R. రోజర్స్, A.H. మాస్లో) ఒక కార్యాచరణగా నేర్చుకోవడం యొక్క సారాన్ని బహిర్గతం చేయడంలో ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉంది. వారి అవగాహనలో నేర్చుకోవడం అనేది స్వీయ-నిర్దేశిత నిర్మాణం వ్యక్తిగత అనుభవంవ్యక్తి యొక్క స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-సంస్థ ప్రయోజనం కోసం. వారు బోధనను విద్యార్థి యొక్క స్వతంత్ర కార్యకలాపంగా గ్రహిస్తారు మరియు అర్థం చేసుకుంటారు, అభ్యాస ప్రక్రియలో అతడిని ప్రముఖ పాత్రగా గుర్తిస్తారు, విద్యార్థులు విద్య మరియు సృజనాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని ఉపయోగించాల్సిన అవసరాన్ని రుజువు చేస్తారు మరియు కార్యాచరణ రూపాల ఎంపిక స్వేచ్ఛను కాపాడతారు .

నేర్చుకున్న మానసిక సిద్ధాంతాల యొక్క సంక్షిప్త అవలోకనం వారి రచయితలు యాంత్రికంగా లేదా ప్రపంచంలోని సేంద్రీయ నమూనా, మనిషి మరియు అతని మనస్తత్వం నుండి ముందుకు సాగుతున్నారని మరియు అనేక విధాలుగా వారు తీసిన తీర్మానాలు బోధన యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాంగణంలో మాత్రమే ఉన్నాయని సూచిస్తున్నాయి. , మరియు, పర్యవసానంగా, ఒక అభిజ్ఞాత్మకమైన బోధన. సమగ్ర అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థి కార్యకలాపాలు.

బోధనా శాస్త్రంలో, నేర్చుకోవడం అనేది ఒక నిర్దిష్ట రకం మానవ కార్యకలాపమని సాధారణంగా గుర్తించబడుతుంది, నిర్ధిష్ట లక్ష్యానికి అనుగుణంగా అతని చర్యలను నియంత్రించగల సామర్థ్యం. అభ్యాసం యొక్క భాగాలు ఉద్దేశ్యాలు, విద్యా చర్యలు, నియంత్రణ, అంచనా మరియు శిక్షణ ఫలితాల విశ్లేషణ, విద్య మరియు విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత అభివృద్ధి స్థాయి.

కార్యకలాపాల ప్రక్రియగా బోధన యొక్క అతి ముఖ్యమైన భాగాలు కంటెంట్ మరియు రూపం. బోధన యొక్క కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్, మరియు మొదట దాని నిష్పాక్షికత (ఇంద్రియ-లక్ష్యం మరియు భౌతిక అభ్యాసం రెండూ), ఆబ్జెక్టివ్-ఆత్మాశ్రయ స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి. బోధనలో విషయం, వాస్తవికత, ఇంద్రియత అనేది కేవలం వస్తువులు లేదా ఆలోచనా రూపాలు మాత్రమే కాదు, ఇంద్రియ-మానవ, ఆత్మాశ్రయ అభిజ్ఞా అభ్యాసం. విద్యార్థి కార్యకలాపం ఆబ్జెక్టివ్ మెటీరియల్ ప్రపంచాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు ఈ యాక్టివిటీకి సంబంధించిన అంశంగా విద్యార్థి యొక్క క్రియాశీల పరివర్తన పాత్రను ప్రతిబింబిస్తుంది.

...

ఇలాంటి పత్రాలు

డిబి సిద్ధాంతం యొక్క కోణం నుండి విద్యను అభివృద్ధి చేసే లక్షణాలు, విద్యా కార్యకలాపాల నిర్మాణం మరియు దానిలో స్థానం. ఎల్కోనిన్ మరియు V.V. డేవిడోవ్. అభివృద్ధి విద్యలో మానసిక చర్యల పద్ధతులు. విద్యార్థి పరిశీలన, శ్రద్ధ మరియు ఆలోచన అభివృద్ధిపై అభ్యాసం ప్రభావం.

సారాంశం, 11/22/2010 జోడించబడింది


ఆలోచనా ప్రత్యేకతలను పరిగణనలోకి తీసుకొని, కొత్త సూత్రాలపై అభ్యాసాన్ని నిర్మించాల్సిన అవసరం ఉంది ఆధునిక మనిషి... అభ్యాసం మరియు అభివృద్ధి మధ్య సంబంధంపై వైగోట్స్కీ దృక్కోణం. ఆధునిక విద్య యొక్క దిశలు, వాటి వర్గీకరణ. బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క అర్థం.

వ్యాసం 08/14/2013 న జోడించబడింది


బోధనా సహాయాలు మరియు ప్రాథమిక విధుల వర్గీకరణ. ఉపాధ్యాయుల కార్యాచరణ మరియు విద్యార్థుల కార్యాచరణ యొక్క సంక్లిష్ట ఐక్యత వంటి అభ్యాస ప్రక్రియ ఒక ఉమ్మడి లక్ష్యం వైపు మళ్ళించబడింది. టెక్నికల్ టీచింగ్ ఎయిడ్స్. ఉపదేశ విధులు. బోధనా సహాయాల రకాలు. పాఠం స్క్రిప్ట్.

టర్మ్ పేపర్ 01/12/2009 జోడించబడింది


సాధారణ లక్షణాలుపద్ధతులు శాస్త్రీయ పరిశోధన... బోధనా పద్ధతుల్లో బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ. గణితాన్ని బోధించే సాధారణ పద్ధతులు. విద్యార్థుల అభ్యాస ప్రక్రియ మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ. సాధారణీకరణ మరియు ప్రత్యేకత, సంగ్రహణ మరియు కాంక్రీకరణ యొక్క నిర్వచనం.

వియుక్త, 03/07/2010 జోడించబడింది


సంపూర్ణ దృగ్విషయంగా అభ్యాసాన్ని అర్థం చేసుకునే ప్రక్రియ యొక్క విశ్లేషణ. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క భావన: నేర్చుకోవడం యొక్క లక్ష్యం; ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు; ఫలితం శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణగా ఉపదేశాలు. జ్ఞానం మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ, వాటి సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాల మధ్య సంబంధం.

పరీక్ష, 12/15/2010 జోడించబడింది


బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల సారాంశం. ఒక ప్రత్యేక పాఠశాలలో అత్యంత సాధారణ వర్గీకరణ మరియు బోధనా పద్ధతుల సమూహం. విద్యా సామగ్రిని ప్రదర్శించే రూపాలు. సంభాషణ సమయంలో టీచర్ ప్రసంగం యొక్క వేగం యొక్క అర్థం. బోధనా సహాయాల పాత్ర.

వియుక్త, 06/30/2010 జోడించబడింది


అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సారాంశం. లక్ష్యాలు, విధులు మరియు శిక్షణ ప్రత్యేకతలు. అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం, నిర్మాణాత్మక భాగాల లక్షణాలు. బోధనా పద్ధతులు, వాటి వర్గీకరణ. శిక్షణ సంస్థ రూపాలు.

11/05/2005 న టర్మ్ పేపర్ జోడించబడింది


శిక్షణను నిర్వహించడం యొక్క ప్రధాన రూపాలు ఆధునిక పద్ధతులుఒక ప్రొఫెషనల్ పాఠశాలలో. క్రియాశీల బోధనా పద్ధతుల లక్షణాలు, వాటి అప్లికేషన్. వృత్తి విద్యా పాఠశాలలో నిపుణులకు శిక్షణ ఇచ్చే ప్రక్రియపై ఆధునిక బోధనా పద్ధతుల ప్రభావం.

టర్మ్ పేపర్ 06/19/2013 జోడించబడింది


విద్యార్ధుల కార్యకలాపాల పునరుజ్జీవనం మరియు తీవ్రత ఆధారంగా విద్య యొక్క ఆధునీకరణ కోసం సాంకేతికతలు. క్రియాశీల అభ్యాస రూపాల వర్గీకరణ. ఇంటరాక్టివ్, సింబాలిక్-సందర్భోచిత, పాక్షిక-శోధన బోధనా పద్ధతులను విద్యా ఆవిష్కరణలుగా ఉపయోగించడం.

వియుక్త, 06/15/2015 జోడించబడింది


బోధనా ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం, దాని కంటెంట్ మరియు అంశాలు. అభ్యాస ప్రక్రియలో ఒక భాగంగా అభ్యాస సాధనాలు. ఆదర్శ మరియు భౌతిక బోధనా సహాయాలు. ఆధునిక పాఠశాలలో చరిత్రను బోధించే సాధనాల లక్షణాలు. సంభావిత అభ్యాస నమూనాలు.

"చాలా మంచి పద్ధతులు ఉన్నాయి,
ఎంతమంది మంచి ఉపాధ్యాయులు ఉన్నారు "
డి. పోయా

"చెప్పు - నేను మర్చిపోతాను,
నాకు చూపించు - నేను గుర్తుంచుకుంటాను
నన్ను పాల్గొనండి - నేను అర్థం చేసుకుంటాను. "
చైనీస్ సామెత

"విద్యార్థులలో చొరవ మరియు స్వీయ-కార్యాచరణ అభివృద్ధి చెందకపోతే అన్ని జ్ఞానం చనిపోతుంది: విద్యార్థులకు ఆలోచించడం మాత్రమే కాకుండా, కోరుకోవడం కూడా నేర్పించాలి."
N.A. ఉమోవ్

విద్యార్థిని కార్యాచరణలో చేర్చినట్లయితే అతని అభివృద్ధి మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

వ్యక్తి గుర్తుకు వస్తాడు

• అతను చదివిన వాటిలో 10%
• అతను విన్నదానిలో 20%
• అతను చూసే వాటిలో 30%;
• సమూహ చర్చలలో పాల్గొన్నప్పుడు 50-70% గుర్తుకు వస్తుంది,
• 80% - స్వీయ ఆవిష్కరణ మరియు సమస్యల సూత్రీకరణపై.
• 90%, విద్యార్థి నేరుగా నిజమైన కార్యకలాపాలలో పాల్గొన్నప్పుడు, స్వతంత్రంగా సమస్యలను ఎదుర్కోవడం, అభివృద్ధి చేయడం మరియు నిర్ణయాలు తీసుకోవడం, తీర్మానాలు మరియు అంచనాలను రూపొందించడం.

బోధనా పద్ధతులు బోధనా సాంకేతికతలలో ఒక ముఖ్యమైన భాగం.

బోధన పద్ధతులు విద్య, పెంపకం మరియు అభివృద్ధి పనుల అమలులో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల పరస్పర సంబంధ కార్యకలాపాల మార్గాలు. (యు. కె. బాబాన్స్కీ).

బోధనా పద్ధతులు ఉపాధ్యాయుడికి బోధించే మార్గాలు మరియు అధ్యయనం చేసే విషయాలపై పట్టు సాధించడానికి ఉద్దేశించిన వివిధ బోధనాత్మక పనులను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం. (I.F. ఖర్లామోవ్).

"విద్యా కార్యకలాపాలలో ఉపయోగించే పద్ధతులు తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి తెలుసుకోవడానికి పిల్లల ఆసక్తిని రేకెత్తించాలి, మరియు విద్యా సంస్థ సంతోషకరమైన పాఠశాలగా మారాలి. జ్ఞానం, సృజనాత్మకత, కమ్యూనికేషన్ ఆనందం. " V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ

బోధనా పద్ధతుల కోసం అవసరాలు

పద్ధతుల శాస్త్రీయ స్వభావం. పద్ధతి యొక్క ప్రాప్యత, పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధికి మానసిక మరియు బోధనాపరమైన అవకాశాలకు దాని అనురూప్యం.

బోధనా పద్ధతి యొక్క ప్రభావం, విద్యా సామగ్రి యొక్క ఘన నైపుణ్యంపై, పాఠశాల పిల్లలకు విద్యను అందించే పనుల నెరవేర్పుపై దాని దృష్టి.

క్రమపద్ధతిలో అధ్యయనం చేయడం, వారి పనిలో వినూత్న పద్ధతులను ఉపయోగించడం అవసరం.

బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక వీటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది:

• సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట అభ్యాస లక్ష్యాల నుండి; ఒక నిర్దిష్ట పాఠం యొక్క విషయం యొక్క కంటెంట్.
• ఒక నిర్దిష్ట మెటీరియల్ అధ్యయనం కోసం కేటాయించిన సమయం నుండి.
• విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాల నుండి, వారి అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల స్థాయి.
• విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయి నుండి.
• విద్యా సంస్థ యొక్క మెటీరియల్ ఎక్విప్‌మెంట్ నుండి, పరికరాల లభ్యత, దృశ్య సహాయకాలు, సాంకేతిక మార్గాలు.
• ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యాలు మరియు లక్షణాల నుండి, సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక శిక్షణ స్థాయి, పద్దతి నైపుణ్యాలు, అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు.

ఆధునిక పాఠం యొక్క లక్షణాలు

ఆధునిక పాఠం- ఉచిత పాఠం, భయం నుండి విముక్తి పొందిన పాఠం: ఎవరూ ఎవరినీ భయపెట్టరు మరియు ఎవరూ ఎవరికీ భయపడరు.

• స్నేహపూర్వక వాతావరణం ఏర్పడుతుంది.
• అధిక స్థాయి ప్రేరణ ఏర్పడుతుంది.
• విద్యా పని పద్ధతులకు గొప్ప ప్రాముఖ్యత జోడించబడింది.
• స్వతంత్ర అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, విద్యా ప్రక్రియపై సృజనాత్మక వైఖరి యొక్క విద్యార్థుల నైపుణ్యాల అభివృద్ధిపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహిస్తారు.

పాఠం యొక్క సంస్థాగత ఆధారం

• అందరూ పని చేస్తారు మరియు ప్రతి ఒక్కరూ పని చేస్తారు.
• ప్రతి ఒక్కరి అభిప్రాయం ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది మరియు ప్రతి ఒక్కరి విజయాలు ప్రోత్సాహకరంగా ఉంటాయి.
• ప్రతిఒక్కరూ తన భాగస్వామ్యానికి ప్రతి ఒక్కరికీ కృతజ్ఞతలు తెలుపుతున్నారు మరియు జ్ఞానం వైపు వారి పురోగతికి ప్రతిఒక్కరికీ కృతజ్ఞతలు.
• గుంపు పనిలో నాయకుడిగా ఉపాధ్యాయుడిని విశ్వసించండి, కానీ ప్రతి ఒక్కరూ చొరవ ప్రతిపాదనకు హక్కు కలిగి ఉంటారు.
• ప్రతిఒక్కరికీ జరిగిన పాఠంపై అభిప్రాయం చెప్పే హక్కు ఉంది.

విద్యార్థి- విద్యా ప్రక్రియ యొక్క క్రియాశీల విషయం, నిర్ణయాలు అభివృద్ధి మరియు స్వీకరణలో స్వాతంత్ర్యాన్ని చూపుతుంది, వారి చర్యలకు బాధ్యత వహించడానికి సిద్ధంగా ఉంది, ఆత్మవిశ్వాసంతో, ఉద్దేశపూర్వకంగా.

టీచర్- కన్సల్టెంట్, గురువు, భాగస్వామి.

గురువు యొక్క పని- పని దిశను నిర్ణయించండి, విద్యార్థుల చొరవ కోసం పరిస్థితులను సృష్టించండి; విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను సమర్ధవంతంగా నిర్వహించండి.

ఆధునిక బోధనా పద్ధతుల లక్షణాలు

• పద్ధతి కార్యకలాపం కాదు, దాని అమలు పద్ధతి.
• పద్ధతి పాఠం యొక్క ఉద్దేశ్యానికి అనుగుణంగా ఉండాలి.
• పద్ధతి తప్పు కాకూడదు, దాని అప్లికేషన్ మాత్రమే తప్పు కావచ్చు.
• ప్రతి పద్ధతికి దాని స్వంత విషయం ఉంది.
• పద్ధతి ఎల్లప్పుడూ నటుడికి చెందినది. వస్తువు లేకుండా కార్యాచరణ లేదు, కార్యాచరణ లేని పద్ధతి లేదు. (M.M. లెవినా ప్రకారం)

అభ్యాస ప్రక్రియ పిల్లలలో జ్ఞానం, తీవ్రమైన మానసిక పని పట్ల తీవ్రమైన మరియు అంతర్గత కోరికను రేకెత్తించాలి.

మొత్తం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విజయం ఎక్కువగా ఉపయోగించిన పద్ధతుల ఎంపికపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

నా వ్యక్తిగత స్థానం

• పాఠంలో పని రూపాల యొక్క సరైన కలయిక.
• విద్యార్థులకు విద్యా కార్యకలాపాల ప్రాథమిక పద్ధతులను బోధించడం.
• అభివృద్ధి ఆలోచన ప్రక్రియలువిద్యార్థుల నుండి.
• పాఠంలో ఉన్నత విద్యార్థి కార్యకలాపాలను నిర్ధారించడానికి పరిస్థితుల సృష్టి.
• వ్యక్తిగత విధానం యొక్క సూత్రం అమలు.

పాఠం యొక్క వివిధ దశలలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు అభిజ్ఞా ఆసక్తిని నిర్ధారించడానికి, నేను క్రియాశీల రూపాలు మరియు పని పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాను.

నేను అత్యంత ఉత్పాదకంగా భావిస్తున్నాను:

• ఆట రూపాలు;
• సమూహం, జత మరియు వ్యక్తిగత పని యొక్క సంస్థ;
• విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యకలాపాల సంస్థ;
• నిర్దిష్ట పరిస్థితుల సృష్టి, వాటి విశ్లేషణ;
• డైలాగ్‌ని యాక్టివేట్ చేసే ప్రశ్నలు అడుగుతున్నారు.

వివిధ పద్ధతులను వర్తింపజేయడం మరియు కొత్త వాటిని కనుగొనడం అవసరం. పాఠశాల ఒక బోధనా ప్రయోగశాలగా ఉండాలి, ఉపాధ్యాయుడు తన బోధన మరియు విద్యా పనిలో స్వతంత్ర సృజనాత్మకతను చూపించాలి. లియో టాల్‌స్టాయ్.

ఆట

"పిల్లవాడు తన క్రియాత్మక జీవిత అవసరాలను తీర్చగల పనితో అలసిపోడు." ఫ్రీనేట్

• ప్రాప్యత, ఆసక్తికరమైన, స్పష్టమైన మరియు ఊహాత్మక రూపంలో మెటీరియల్ నేర్పడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించండి;
• జ్ఞానం యొక్క మెరుగైన సమీకరణను ప్రోత్సహించండి;
• జ్ఞానంపై ఆసక్తిని రేకెత్తించండి;
• కమ్యూనికేటివ్, వ్యక్తిగత, సామాజిక, మేధో సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరుచుకోండి.

క్రియాశీల బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించే పాఠాలు విద్యార్థులకు మాత్రమే కాకుండా, ఉపాధ్యాయులకు కూడా ఆసక్తికరంగా ఉంటాయి. కానీ అవాంఛనీయమైన, వాటిని చెడుగా పరిగణించిన ఉపయోగం మంచి ఫలితాలను ఇవ్వదు. అందువల్ల, మీ తరగతి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలకు అనుగుణంగా పాఠంలో మీ స్వంత రచయిత ఆట పద్ధతులను చురుకుగా అభివృద్ధి చేయడం మరియు అమలు చేయడం చాలా ముఖ్యం.

చిత్రం: ds63teremok.edusev.ru