పెద్ద పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు ప్రీస్కూల్ వయస్సుసాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందనిది

050715 - "స్పీచ్ థెరపీ"

స్పెషలైజేషన్‌తో "ఎర్లీ స్పీచ్ థెరపీ డయాగ్నస్టిక్స్ అండ్ కరెక్షన్"

స్పీచ్ థెరపీలో తుది అర్హత పని

పరిచయం

1.3 సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం

2.1 జీవిత ఏడవ సంవత్సరం పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని అధ్యయనం చేసే లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు పద్ధతులు

2.2 పరిశోధన ఫలితాల విశ్లేషణ

ముగింపు

గ్రంథ పట్టిక జాబితా

అప్లికేషన్లు

పరిచయం

ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు పెంపకం మరియు బోధన యొక్క ప్రధాన పనులలో ఒకటి ప్రసంగం, శబ్ద సంభాషణ అభివృద్ధి. మాతృభాష పరిజ్ఞానం అనేది వాక్యాన్ని సరిగ్గా నిర్మించే సామర్థ్యం మాత్రమే కాదు. పిల్లవాడు చెప్పడం నేర్చుకోవాలి: ఒక వస్తువు పేరు పెట్టడమే కాదు, దానిని వివరించండి, కొన్ని సంఘటనలు, దృగ్విషయం, సంఘటనల క్రమం గురించి చెప్పండి. అటువంటి కథ అనేక వాక్యాలను కలిగి ఉండాలి మరియు వివరించిన వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలు మరియు లక్షణాలను వర్ణించాలి, సంఘటనలు స్థిరంగా ఉండాలి మరియు తార్కికంగా ఒకదానితో ఒకటి సంబంధం కలిగి ఉండాలి, అనగా పిల్లల ప్రసంగం పొందికగా ఉండాలి.

పొందికైన ప్రసంగం అత్యంత కష్టమైన రూపం ప్రసంగ కార్యకలాపం... ఇది స్థిరమైన క్రమబద్ధమైన వివరణాత్మక ప్రదర్శన యొక్క స్వభావాన్ని కలిగి ఉంది.

పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటంలో, పిల్లల ప్రసంగం మరియు మానసిక వికాసం, వారి ఆలోచన అభివృద్ధి, అవగాహన మరియు పరిశీలనల మధ్య సన్నిహిత సంబంధం స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది. పొందికగా ఏదైనా చెప్పడానికి, మీరు కథ యొక్క వస్తువు (వస్తువు, సంఘటన) ను స్పష్టంగా ఊహించుకోవాలి, విశ్లేషించగలగాలి, ప్రధాన (ఇచ్చిన కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితి కోసం) లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను ఎంచుకోవాలి, కారణం-ప్రభావం, సమయం మరియు ఇతర సంబంధాలను ఏర్పరుచుకోవాలి వస్తువులు మరియు దృగ్విషయం మధ్య. ప్రసంగం యొక్క పొందికను సాధించడానికి, శబ్దం, తార్కిక (ఫ్రేసల్) ఒత్తిడిని నైపుణ్యంగా ఉపయోగించడం, ఇచ్చిన ఆలోచనను వ్యక్తీకరించడానికి అనువైన పదాలను ఎంచుకోవడం, సంక్లిష్టమైన వాక్యాలను రూపొందించడం మరియు వాక్యాలను కనెక్ట్ చేయడానికి భాషా మార్గాలను ఉపయోగించడం కూడా అవసరం.

పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం చాలా ఉన్నత స్థాయికి చేరుకుంటుంది. పాఠశాలలో మరింత విజయవంతమైన విద్య కోసం, పిల్లల వ్యక్తిత్వ సర్వతోముఖాభివృద్ధికి ఇది చాలా ముఖ్యం.

దిద్దుబాటు బోధనలో మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధనలో ప్రస్తుతం సంక్లిష్ట ప్రసంగ రుగ్మతలు ఉన్న పిల్లల సంఖ్య పెరుగుదల వైపు స్థిరమైన ధోరణి ఉందని చూపిస్తుంది. ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందనిప్పుడు, వివిధ సంక్లిష్ట ప్రసంగ రుగ్మతలు గమనించబడతాయి, దీనిలో పిల్లలలో ధ్వని మరియు సెమాంటిక్ సైడ్‌కు సంబంధించిన ప్రసంగ వ్యవస్థ యొక్క అన్ని భాగాలు ఏర్పడటం బలహీనపడుతుంది. అదే సమయంలో, పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధతకు ముఖ్యమైన సూచికలలో ఒకటి పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే స్థాయి. ఇది కారణమవుతుంది .చిత్యంఅత్యంత ప్రభావవంతమైన నిర్మాణానికి పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సు OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను గుర్తించే సమస్యలు దిద్దుబాటు పని.

పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి సంబంధించిన ప్రశ్నలను E.I. టిఖీవా, A.M. బోరోడిచ్, F.A అధ్యయనం చేశారు.

OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి సమస్య V.P. గ్లూఖోవ్, T. B. ఫిలిచెవా, L. N. ఎఫిమెన్కోవా, T. A. తకాచెంకో, N. S. జుకోవా మరియు ఇతరుల రచనలలో ప్రతిబింబిస్తుంది.

లక్ష్యంపరిశోధన: సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం.

ఒక వస్తువుపరిశోధన: పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం.

అంశం:సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు.

మా పని కింది వాటిపై ఆధారపడి ఉంటుంది పరికల్పన: సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం తగినంతగా ఏర్పడదు, ఇది ఒక పొందికైన ఉచ్చారణ నిర్మాణం యొక్క లక్షణ లక్షణాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

లక్ష్యానికి అనుగుణంగా, కిందివి రూపొందించబడ్డాయి పనులు :

1. పరిశోధన సమస్యపై మానసిక, బోధనా మరియు ప్రసంగ చికిత్స సాహిత్యాన్ని విశ్లేషించండి.

2. సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగాన్ని నిర్ధారించడానికి.

3. పొందిన పరిశోధన ఫలితాల పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక విశ్లేషణను నిర్వహించండి.

సెట్ టాస్క్‌లను పరిష్కరించడానికి, కింది వాటిని ఉపయోగించారు పద్ధతులు పరిశోధన:

· గ్రంథ పట్టిక;

Ser పరిశీలన;

Vers సంభాషణ;

Ant పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక విశ్లేషణ.

ఆధారంపరిశోధన: MDOU d / s № 17, అముర్స్క్.

సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యతసాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ఉల్లంఘన స్వభావాన్ని వివరించడంలో ఈ పని ఉంటుంది.

ప్రాక్టికల్ ప్రాముఖ్యత OHP ఉన్న పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పాటుపై విద్యావేత్తలకు మార్గదర్శకాల అభివృద్ధిలో ఉంటుంది.

తుది అర్హత పనిలో పరిచయం, రెండు అధ్యాయాలు, ముగింపు, గ్రంథ పట్టిక మరియు అనుబంధం ఉంటాయి.

అధ్యాయం 1. పొందికైన ప్రసంగం అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ

1.1 ఒంటోజెనిసిస్‌లో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి అధ్యయనం చేయబడింది వివిధ కోణాలు Ushinsky K.D., Tikheeva E.I., Korotkova E.P., Borodich A.M., Usovoy A.P., Solovieva O.I. మరియు ఇతరులు. "పొందికైన ప్రసంగం, - నొక్కిచెప్పిన FA సోఖిన్, - ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన ఆలోచనల క్రమం మాత్రమే కాదు, సరిగ్గా నిర్మించిన వాక్యాలలో ఖచ్చితమైన పదాలతో వ్యక్తీకరించబడింది ... ధ్వని వైపు, పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం". పిల్లలు వారి స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించే విధంగా, వారి ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని ఎవరైనా నిర్ధారించవచ్చు.

పొందికైన ప్రసంగం ఆలోచనల ప్రపంచం నుండి విడదీయరానిది: మాటల పొందిక అనేది ఆలోచనల పొందిక. పొందికైన ప్రసంగం పిల్లల ఆలోచన యొక్క తర్కాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది.

పొందికగా, నిలకడగా, కచ్చితంగా మరియు అలంకారికంగా వారి ఆలోచనలను (లేదా సాహిత్య వచనం) వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం పిల్లల సౌందర్య వికాసాన్ని కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది: పునరావృతం చేసేటప్పుడు, తన కథలను సృష్టించేటప్పుడు, పిల్లవాడు కళాకృతుల నుండి నేర్చుకున్న అలంకారిక పదాలు మరియు వ్యక్తీకరణలను ఉపయోగిస్తాడు.

పిల్లవాడు స్నేహపూర్వకంగా ఉండటానికి, సంయమనం మరియు సిగ్గును అధిగమించడానికి మరియు ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంపొందించడానికి చెప్పే సామర్థ్యం పిల్లలకు సహాయపడుతుంది.

పొందికైన ప్రసంగం కంటెంట్ మరియు రూపం యొక్క ఐక్యతలో పరిగణించాలి. సెమాంటిక్ వైపు తగ్గించడం అనేది బాహ్య, అధికారిక వైపు (పదాల వ్యాకరణపరంగా సరైన ఉపయోగం, ఒక వాక్యంలో వారి ఒప్పందం మొదలైనవి) అభివృద్ధిలో అంతర్గత, తార్కిక వైపు ముందు ఉందనే వాస్తవానికి దారితీస్తుంది. అర్థంలో అవసరమైన పదాలను ఎన్నుకోలేకపోవడం, పదాలను తప్పుగా ఉపయోగించడం, వ్యక్తిగత పదాల అర్థాన్ని వివరించడంలో అసమర్థతలో ఇది వ్యక్తమవుతుంది.

ఏదేమైనా, ప్రసంగం యొక్క అధికారిక వైపు అభివృద్ధిని తక్కువ అంచనా వేయకూడదు. జ్ఞానం యొక్క విస్తరణ మరియు సుసంపన్నం, పిల్లల ఆలోచనలు ప్రసంగంలో వాటిని సరిగ్గా వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం అభివృద్ధికి అనుబంధంగా ఉండాలి.

కనెక్ట్ చేయబడిన ప్రసంగం ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన రూపం. ఇది స్థిరమైన క్రమబద్ధమైన వివరణాత్మక ప్రదర్శన యొక్క స్వభావాన్ని కలిగి ఉంది. పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ప్రధాన విధి కమ్యూనికేటివ్. ఇది రెండు ప్రధాన రూపాల్లో నిర్వహించబడుతుంది - డైలాగ్ మరియు మోనోలాగ్.

ప్రసంగం యొక్క రూపంగా సంభాషణ అనేది ప్రతిస్పందనలను కలిగి ఉంటుంది, ప్రసంగ ప్రతిచర్యల గొలుసు, ఇది ఒకరినొకరు ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాలతో భర్తీ చేసే రూపంలో లేదా ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది పాల్గొనేవారి సంభాషణ (సంభాషణ) రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది. సంభాషణ సంభాషణకర్తల యొక్క సాధారణ అవగాహన, పరిస్థితి యొక్క సాధారణత, చర్చించబడుతున్న విషయాల పరిజ్ఞానంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

మోనోలాగ్ ప్రసంగం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క పొందికైన ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకుంటుంది, దీని యొక్క సంభాషణ ఉద్దేశ్యం వాస్తవంలోని కొన్ని వాస్తవాలను తెలియజేయడం. మోనోలాగ్ అనేది ఉద్దేశపూర్వకంగా సమాచారాన్ని బదిలీ చేయడానికి ఉపయోగించే అత్యంత సంక్లిష్టమైన ప్రసంగం. ఏకవాక్య ప్రసంగం యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు: ఉచ్చారణ యొక్క ఏకపక్ష స్వభావం, ఏకపక్షత, వినేవారి వైపు ధోరణి ద్వారా కంటెంట్ యొక్క షరతు, సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే అశాబ్దిక మార్గాల పరిమిత ఉపయోగం, ఏకపక్షత, అభివృద్ధి, ప్రదర్శన యొక్క తార్కిక క్రమం విశిష్టత ఈ ప్రసంగం యొక్క రూపం ఏమిటంటే, దాని కంటెంట్, నియమం ప్రకారం, ముందుగా నిర్ణయించబడింది మరియు తాత్కాలికంగా ప్రణాళిక చేయబడింది.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క రెండు రూపాల (డైలాగ్ మరియు మోనోలాగ్) యొక్క అభివృద్ధి పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి ప్రక్రియలో ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రసంగం అభివృద్ధిపై సాధారణ పని వ్యవస్థలో ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. పొందికైన ప్రసంగాన్ని నేర్చుకోవడం ఒక లక్ష్యంగా మరియు ఆచరణాత్మక భాషా సముపార్జన సాధనంగా చూడవచ్చు. ప్రసంగం యొక్క విభిన్న కోణాలను అభివృద్ధి చేయడం కోసం ప్రసంగంలోని వివిధ కోణాలను నేర్చుకోవడం అవసరం, అదే సమయంలో, వ్యక్తిగత పదాలు మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాల యొక్క స్వతంత్ర వినియోగానికి పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం దోహదం చేస్తుంది.

ప్రసంగ పాథాలజీ లేని పిల్లలలో, సమన్వయ ప్రసంగం అభివృద్ధి క్రమంగా ఆలోచన అభివృద్ధితో పాటు జరుగుతుంది, ఇది కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధికి సంబంధించినది.

జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరంలో, వయోజనుడితో నేరుగా భావోద్వేగ సంభాషణ ప్రక్రియలో, భవిష్యత్తులో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క పునాదులు వేయబడ్డాయి. అవగాహన ఆధారంగా, మొదట చాలా ప్రాచీనమైనది, పిల్లల చురుకైన ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభమవుతుంది.

జీవితం యొక్క రెండవ సంవత్సరం ప్రారంభంలో, మొదటి అర్ధవంతమైన పదాలు కనిపిస్తాయి, తరువాత అవి వస్తువులకు హోదాగా పనిచేయడం ప్రారంభిస్తాయి. మొదటి వాక్యాలు క్రమంగా కనిపిస్తాయి.

జీవితం యొక్క మూడవ సంవత్సరంలో, ప్రసంగం యొక్క అవగాహన వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఒకరి స్వంత చురుకైన ప్రసంగం, పదజాలం బాగా పెరుగుతుంది మరియు వాక్యాల నిర్మాణం మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది. పిల్లలు సంభాషణ రూపంలో ప్రసంగాన్ని ఉపయోగిస్తారు.

వయోజనులు మరియు తోటివారితో పిల్లల యొక్క మరింత సంక్లిష్టమైన మరియు విభిన్నమైన సంభాషణ ప్రసంగం అభివృద్ధికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది: దాని సెమాంటిక్ కంటెంట్ కూడా సమృద్ధిగా ఉంటుంది, పదజాలం విస్తరిస్తుంది, ప్రధానంగా నామవాచకాలు మరియు విశేషణాల కారణంగా. పరిమాణం మరియు రంగుతో పాటు, పిల్లలు వస్తువుల యొక్క కొన్ని ఇతర లక్షణాలను వేరు చేయవచ్చు. పిల్లవాడు చాలా పనిచేస్తాడు, కాబట్టి అతని ప్రసంగం క్రియలు, సర్వనామాలు, క్రియా విశేషణాలు, ప్రిపోజిషన్స్‌తో సమృద్ధిగా ఉంటుంది (ప్రసంగంలోని ఈ భాగాల ఉపయోగం ఒక పొందికైన ప్రకటన లక్షణం). పిల్లవాడు వేర్వేరు పదాలను మరియు వాటి క్రమాన్ని ఉపయోగించి సరళమైన వాక్యాలను సరిగ్గా నిర్మిస్తాడు: లిలియా రెడీ స్నానం చేయండి ; నేను నడవాలనుకుంటున్నాను ; నేను పాలు తాగను... ఆ సమయంలో మొదటి సబార్డినేట్ క్లాజులు కనిపిస్తాయి ( ఎప్పుడు...), కారణాలు ( ఎందుకంటే ...).

మూడు సంవత్సరాల పిల్లలకు, సంభాషణ ప్రసంగం యొక్క సరళమైన రూపం (ప్రశ్నలకు సమాధానాలు) అందుబాటులో ఉన్నాయి, కానీ వారు తమ ఆలోచనలను పొందికగా వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యాన్ని నేర్చుకోవడం ప్రారంభించారు. వారి ప్రసంగం ఇప్పటికీ సందర్భోచితంగా ఉంది, వ్యక్తీకరణ ప్రదర్శన ప్రబలంగా ఉంది. వాక్యాలను నిర్మించేటప్పుడు, చర్యను, వస్తువు నాణ్యతను నిర్ణయించేటప్పుడు పిల్లలు చాలా తప్పులు చేస్తారు. మాట్లాడే భాషను బోధించడం మరియు దాని తదుపరి అభివృద్ధి ఏకవాక్య ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ఆధారం.

మధ్య ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పదజాలం యొక్క క్రియాశీలత పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతుంది, దీని వాల్యూమ్ సుమారు 2.5 వేల పదాలకు పెరుగుతుంది. పిల్లవాడు అర్థం చేసుకోవడమే కాకుండా, ఒక వస్తువు యొక్క లక్షణం, క్రియా విశేషణాలు - తాత్కాలిక మరియు ప్రాదేశిక సంబంధాలను గుర్తించడానికి ప్రసంగంలో విశేషణాలను ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తాడు. మొదటి సాధారణీకరణలు, తీర్మానాలు, తీర్మానాలు కనిపిస్తాయి.

పిల్లలు తరచుగా సబార్డినేట్ క్లాజ్‌లను ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తారు, ముఖ్యంగా కారణమైనవి, అధీన పరిస్థితులు కనిపిస్తాయి, అదనపు, నిర్ణయాత్మకమైనవి ( నా తల్లి కొన్న బొమ్మను దాచిపెట్టింది; వర్షం పడుతుంటే ముగుస్తుంది, ఒక నడక కోసం వెళ్దామా?)

సంభాషణ ప్రసంగంలో, ఈ వయస్సు ప్రీస్కూలర్‌లు ప్రశ్నకు వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్ అవసరమైనప్పుడు కూడా ఎక్కువగా అసంపూర్ణ పదబంధాలను ఉపయోగిస్తారు. తరచుగా, స్వతంత్రంగా సమాధానాన్ని రూపొందించడానికి బదులుగా, వారు అనుచితమైన రూపంలో ప్రశ్న సూత్రీకరణను అనుచితంగా ఉపయోగిస్తారు. ఒక ప్రశ్నను సరిగ్గా సూత్రీకరించడం, అవసరమైన వ్యాఖ్యను సమర్పించడం, సప్లిమెంట్ చేయడం మరియు సహచరుడి స్టేట్‌మెంట్‌లను ఎలా సరిచేయాలో వారికి ఎల్లప్పుడూ తెలియదు.

ప్రసంగ నిర్మాణం కూడా అసంపూర్ణమైనది. సంక్లిష్టమైన వాక్యాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, ప్రధాన భాగం విస్మరించబడుతుంది (అవి సాధారణంగా సంయోగాలతో ప్రారంభమవుతాయి ఎందుకంటే, ఎప్పుడు, ఎప్పుడు).

పిల్లలు క్రమంగా ఒక బొమ్మ, బొమ్మ నుండి చిన్న కథలను సొంతంగా కంపోజ్ చేయడానికి వస్తారు. ఏదేమైనా, వారి కథలు చాలా వరకు ఒక వయోజన నమూనాను కాపీ చేస్తాయి; అవి ఇప్పటికీ అవసరమైన వాటిని సెకండరీ నుండి వేరు చేయలేవు, ప్రధానమైనవి వివరాల నుండి. సందర్భోచిత ప్రసంగం కూడా అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పటికీ, ప్రసంగం యొక్క సందర్భోచిత స్వభావం ప్రధానంగా ఉంటుంది. స్వీయ-వివరణాత్మక ప్రసంగం.

పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి చాలా ఉన్నత స్థాయికి చేరుకుంటుంది.

పిల్లల ఆలోచనల అభివృద్ధి మరియు సాధారణ భావనల నిర్మాణం మానసిక కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి ఆధారం - సాధారణీకరించే సామర్థ్యం, ​​తీర్మానాలు, తీర్పులు మరియు అనుమానాలు వ్యక్తీకరించడం. సంభాషణ ప్రసంగంలో, పిల్లలు ప్రశ్నకు అనుగుణంగా చాలా ఖచ్చితమైన, చిన్న లేదా వివరణాత్మక సమాధానాన్ని ఉపయోగిస్తారు. కొంత వరకు, ప్రశ్నలను సూత్రీకరించడం, తగిన వ్యాఖ్యలు చేయడం, సరిదిద్దడం మరియు స్నేహితుడి సమాధానాన్ని భర్తీ చేసే సామర్థ్యం వ్యక్తమవుతుంది.

మానసిక కార్యకలాపాలను మెరుగుపరిచే ప్రభావంతో, పిల్లల ప్రసంగం యొక్క కంటెంట్ మరియు రూపంలో మార్పులు సంభవిస్తాయి. ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయంలో అత్యంత అవసరమైన వాటిని వేరుచేసే సామర్థ్యం వ్యక్తమవుతుంది. పాత ప్రీస్కూలర్‌లు సంభాషణ లేదా సంభాషణలో మరింత చురుకుగా పాల్గొంటారు: వారు వాదిస్తారు, హేతుబద్ధంగా ఉంటారు, తమ అభిప్రాయాన్ని కాకుండా ప్రేరేపిత మార్గంలో రక్షించుకుంటారు, స్నేహితుడిని ఒప్పిస్తారు. అవి ఇకపై ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయానికి నామకరణం చేయడం మరియు వాటి లక్షణాల అసంపూర్ణ ప్రసారానికి మాత్రమే పరిమితం కావు, కానీ చాలా సందర్భాలలో లక్షణ లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను వేరుచేసి, ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయం గురించి మరింత వివరంగా మరియు పూర్తి విశ్లేషణను ఇస్తాయి.

వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల మధ్య కొన్ని కనెక్షన్‌లు, డిపెండెన్సీలు మరియు రెగ్యులర్ సంబంధాలను ఏర్పరుచుకునే ఉద్భవిస్తున్న సామర్థ్యం నేరుగా పిల్లల మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో ప్రతిబింబిస్తుంది. అవసరమైన జ్ఞానాన్ని ఎంచుకునే సామర్థ్యం మరియు పొందికైన కథనంలో వారి వ్యక్తీకరణ యొక్క ఎక్కువ లేదా తక్కువ తగిన రూపాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది. విస్తృతమైన సంక్లిష్ట మరియు సంక్లిష్టమైన వాటి కారణంగా అసంపూర్ణమైన మరియు సాధారణ అసాధారణమైన వాక్యాల సంఖ్య గణనీయంగా తగ్గింది.

ప్రతిపాదిత అంశంపై వివరణాత్మక మరియు కథా కథనాలను చాలా స్థిరంగా మరియు స్పష్టంగా కంపోజ్ చేసే సామర్థ్యం కనిపిస్తుంది. అయితే, పిల్లలు, ముఖ్యంగా సీనియర్ సమూహంవిద్యావేత్త యొక్క మునుపటి మోడల్ ఇంకా అవసరం. వివరించిన వస్తువులు లేదా దృగ్విషయాలపై మీ భావోద్వేగ వైఖరిని కథలో తెలియజేసే సామర్థ్యం ఇంకా తగినంతగా అభివృద్ధి చెందలేదు. [Rr. సోఖినా]

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ప్రసంగం ప్రత్యక్ష ఆచరణాత్మక అనుభవం నుండి వేరు చేయబడుతుంది. ప్రసంగం యొక్క ప్రణాళిక ఫంక్షన్ యొక్క ఆవిర్భావం ప్రధాన లక్షణం. ఇది మోనోలాజికల్, సందర్భోచిత రూపాన్ని పొందుతుంది. విజువల్ మెటీరియల్‌తో మరియు లేకుండా పిల్లలు వివిధ రకాల పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌లను (వివరణ, కథనం, పాక్షికంగా తార్కికం) నేర్చుకుంటారు. కథల వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణం మరింత సంక్లిష్టంగా మారుతోంది, క్లిష్టమైన మరియు సంక్లిష్టమైన వాక్యాల సంఖ్య పెరుగుతుంది.

కాబట్టి, పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం బాగా అభివృద్ధి చెందింది.

మాట్లాడే భాష మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క సరళమైన రూపం: దీనికి సంభాషణకర్తలు మద్దతు ఇస్తారు; సందర్భానుసారంగా మరియు భావోద్వేగంగా, మాట్లాడేవారు ఒకరినొకరు గ్రహించినట్లుగా, వివిధ వ్యక్తీకరణ మార్గాల సహాయంతో వ్యవహరిస్తారు: హావభావాలు, చూపులు, ముఖ కవళికలు, శబ్దం మొదలైనవి మాట్లాడేవారికి సాధారణంగా చర్చించే విషయం తెలుసు. వాక్యనిర్మాణంలో ఈ ప్రసంగ రూపం కూడా సరళమైనది: అసంపూర్ణ వాక్యాలు, ఆశ్చర్యార్థకాలు, అంతరాయాలు ఉపయోగించబడతాయి; ఇందులో ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాలు, వ్యాఖ్యలు మరియు సంక్షిప్త సందేశాలు ఉంటాయి.

సంభాషణ ప్రసంగం పొందికగా, అర్థమయ్యేలా, తార్కికంగా స్థిరంగా ఉండాలి, లేకుంటే అది కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా మారదు. ప్రీస్కూల్ పిల్లలు పెద్దల మార్గదర్శకత్వంలో వ్యావహారిక ప్రసంగాన్ని నేర్చుకుంటారు. రెండవ మరియు మూడవ సంవత్సరాల పిల్లవాడు సంభాషణ యొక్క కంటెంట్ నుండి కొంచెం పరధ్యానం కలిగి ఉంటాడు; సంభాషణ ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, పదజాలం యొక్క గొప్పతనం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. నాల్గవ మరియు ఐదవ సంవత్సరాల పిల్లవాడు క్రమంగా ఫ్రాగ్మెంటరీ స్టేట్‌మెంట్‌ల నుండి మరింత స్థిరమైన, వివరణాత్మకమైన వాటికి వెళ్తాడు. సంభాషణలో, పిల్లలు అనేక ప్రశ్నలను అడగడం ప్రారంభిస్తారు, వాటిలో లక్షణాలతో సహా: ఎందుకు? దేనికి? ఐదేళ్ల పిల్లలు చాలా సేపు ఉద్దేశపూర్వక సంభాషణ చేయగలరు. అలాంటి సంభాషణలో ప్రశ్నలు, సమాధానాలు, సంభాషణకర్తల సందేశాలను వినడం మొదలైనవి ఉంటాయి.

మోనోలాగ్ ప్రసంగం డైలాజికల్ కంటే మానసికంగా చాలా క్లిష్టమైనది. ఇది మరింత వివరంగా ఉంది, ఎందుకంటే ఈవెంట్స్ పరిస్థితులను వినేవారిని పరిచయం చేయడం, కథపై వారి అవగాహనను సాధించడం మొదలైనవి అవసరం. ఒక మోనోలాగ్‌కు మెరుగైన జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం యొక్క కంటెంట్ మరియు రూపంపై మరింత తీవ్రమైన శ్రద్ధ అవసరం. అదే సమయంలో, మోనోలాగ్ ప్రసంగం ఆలోచనపై ఆధారపడి ఉంటుంది, సంభాషణ, సంభాషణ ప్రక్రియ కంటే తార్కికంగా మరింత స్థిరంగా ఉంటుంది.

ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగం కూడా భాషాపరంగా మరింత క్లిష్టంగా ఉంటుంది. ఇది శ్రోతలు అర్థం చేసుకోవాలంటే, అది పూర్తి సాధారణ వాక్యాలను ఉపయోగించాలి, అత్యంత ఖచ్చితమైన పదజాలం.

మానవ కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో చెప్పగల సామర్థ్యం పెద్ద పాత్ర పోషిస్తుంది. పిల్లల కోసం, ఈ నైపుణ్యం జ్ఞాన సాధనం, వారి జ్ఞానం, ఆలోచనలు, అంచనాలను పరీక్షించే సాధనం.

పిల్లల ప్రసంగం ఏర్పడటం అతని తార్కిక ఆలోచన అభివృద్ధికి సంబంధించినది. అదనంగా, ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ఆధారం పదజాలంలో నిష్ణాతులు మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణంభాష.

మనస్తత్వశాస్త్రం ఐదేళ్ల వయస్సు వరకు పిల్లలలో మోనోలాగ్ ప్రసంగం కనిపించడాన్ని ఆపాదిస్తుంది. దీని గురించి DB ఎల్కోనిన్ ఇలా వ్రాశాడు: "పిల్లల జీవనశైలిని మార్చడం, పెద్దలతో కొత్త సంబంధాలు ఏర్పడటం మరియు కొత్త రకాల కార్యకలాపాలు విభిన్నమైన విధులు మరియు ప్రసంగ రూపాలకు దారితీస్తుంది. కొత్త కమ్యూనికేషన్ పనులు తలెత్తుతాయి, ఇందులో ముద్రలు, అనుభవాలు, ఆలోచనల బదిలీ ఉంటాయి. చిన్నపిల్లల నుండి పెద్దల వరకు. ప్రసంగం యొక్క కొత్త రూపం కనిపిస్తుంది - ఒక ఏకపాత్రాభినయం రూపంలో సందేశాలు, అనుభవించిన మరియు చూసిన వాటి గురించి కథ ... "

ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు ప్రాథమిక రకాలైన ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగాన్ని నేర్చుకోవాలి: కథ చెప్పడం మరియు తిరిగి చెప్పడం (వారి ప్రాథమిక రూపంలో). వాటి మధ్య ఒక ఏకైక ప్రసంగానికి సాధారణమైన, విలక్షణమైనవి మాత్రమే కాకుండా, ముఖ్యమైన వ్యత్యాసం కూడా ఉంటుంది.

ఒక కళాకృతిని తిరిగి చెప్పడం అనేది ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు దగ్గరగా మరియు దగ్గరగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే పిల్లవాడు తన భావాలపై పనిచేసే ఒక రెడీమేడ్ నమూనాను అందుకుంటాడు, అతడిని సానుభూతిపరుస్తాడు, తద్వారా అతను విన్నదాన్ని గుర్తుపెట్టుకుని, తిరిగి చెప్పే కోరికను కలిగిస్తాడు. .

పిల్లలు నిజంగా కళాత్మక ప్రసంగంలో పాల్గొంటారు, భావోద్వేగ, అలంకారిక పదాలు మరియు పదబంధాలను గుర్తుంచుకుంటారు, వారి మాతృభాషలో మాట్లాడటం నేర్చుకుంటారు. రీటెల్లింగ్ కోసం అందించిన పని యొక్క అధిక కళాత్మకత, రూపం యొక్క సమగ్రత, కూర్పు మరియు భాష వివరాలతో తీసుకెళ్లకుండా మరియు ప్రధాన విషయం మిస్ అవ్వకుండా, స్పష్టంగా మరియు స్థిరంగా కథను రూపొందించడానికి పిల్లలకు బోధిస్తాయి. వారి ప్రసంగ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి.

వాస్తవ కథనం యొక్క వాస్తవాలు వాస్తవాల ఆధారంగా నిర్దిష్ట కేసుకు సంబంధించినవిగా ఉండాలి. ఈ రకమైన కథ పిల్లల అనుభూతులను, అవగాహనలను (అవగాహన నుండి కథలు) లేదా ఆలోచనలను (జ్ఞాపకం నుండి కథలు) ప్రతిబింబిస్తుంది. వాస్తవ కథనాల ఉదాహరణలు: ప్రశ్నలో ఉన్న మొక్క యొక్క వివరణ, బొమ్మ, గత సంఘటన, కిండర్ గార్టెన్‌లో నూతన సంవత్సర సెలవుదినం, పుట్టినరోజు మొదలైనవి. ఈ రకమైన పిల్లల కథ చెప్పడం చాలా విలువైనది, ఎందుకంటే ఇది పిల్లల ఆసక్తులను గుర్తించడానికి మరియు వారిని ప్రభావితం చేయడానికి సహాయపడుతుంది.

కల్పిత అంశాల ఆధారంగా సృజనాత్మక కథలు (ఊహల నుండి కథలు) కంపోజ్ చేసేటప్పుడు, పిల్లలు తమ మునుపటి అనుభవాన్ని కూడా ఉపయోగించుకుంటారు, అయితే పిల్లవాడు ఇప్పుడు ఒక కొత్త పరిస్థితితో ప్రత్యేక సమాచారాన్ని ఏకం చేయాలి, ఒక ఈవెంట్‌ను సూచించండి.

ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లలు, వారు విన్న కథలతో సారూప్యత ద్వారా, వారి స్వంత సాధారణ అద్భుత కథలను కనిపెట్టవచ్చు, ఇక్కడ పాత్రలు అద్భుతమైన లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి (జంతువులు మాట్లాడతాయి, ప్రజలు కనిపించనివిగా మారతాయి, మొదలైనవి).

జీవితంలో ఏడవ సంవత్సరం పిల్లలు క్రమంగా ఒక పొందికైన ప్లాట్ స్టోరీ నిర్మాణంలో ప్రావీణ్యం సంపాదించారు, కథాంశం, పరాకాష్ట, కథలో తిరస్కరణ, ప్రత్యక్ష ప్రసంగాన్ని వేరు చేస్తారు. కానీ ఈ వయస్సులో సృజనాత్మక కథల కంటెంట్ మార్పులేనిది, ఎల్లప్పుడూ తార్కికం కాదు.

ప్రీస్కూల్ పిల్లల స్వతంత్ర ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి ప్రసంగం యొక్క మేధో ఆచరణాత్మక పనితీరు అభివృద్ధిని ప్రేరేపిస్తుంది: తార్కికం, చర్య పద్ధతుల వివరణ, ప్రకటన, భవిష్యత్ కార్యాచరణ ప్రణాళికపై ఆలోచన మొదలైనవి.

అందువల్ల, పిల్లల ప్రసంగ కార్యకలాపాల విధులు ఒక సంకేతం (నియమించడం, నామినేట్ చేయడం) మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ఫంక్షన్ నుండి వారి చర్యలను ప్లాన్ చేయడం మరియు నియంత్రించడం వరకు అభివృద్ధి చెందుతాయి. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లలలో మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క ప్రాథమిక రూపాలు పెద్దవారిలో అంతర్గతంగా ఉంటాయి.

1.2 సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల లక్షణాలు

ఐదు సంవత్సరాల వయస్సులోపు ఒక ఆధునిక బిడ్డ తన మాతృభాష యొక్క మొత్తం వ్యవస్థపై పట్టు సాధించాలి: పొందికగా మాట్లాడండి; మీ ఆలోచనలను పూర్తిగా వ్యక్తపరచండి, వివరణాత్మక సంక్లిష్ట వాక్యాలను సులభంగా నిర్మించండి; కథలు మరియు కథలను సులభంగా తిరిగి చెప్పండి. అలాంటి పిల్లవాడు అన్ని శబ్దాలను సరిగ్గా ఉచ్చరిస్తాడు, పాలీసిలాబిక్ పదాలను సులభంగా పునరుత్పత్తి చేస్తాడు. అతని పదజాలం నాలుగు నుండి ఐదు వేల పదాల వరకు ఉంటుంది. ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధితో విభిన్న చిత్రాన్ని గమనించవచ్చు.

సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి అనేది సంక్లిష్ట ప్రసంగ రుగ్మత, దీనిలో సాధారణ వినికిడి మరియు ప్రాథమిక చెక్కుచెదరని తెలివితేటలు ఉన్న పిల్లలకు ప్రసంగం అభివృద్ధి, పేలవమైన పదజాలం, అగ్రమాటిజం, ఉచ్చారణ మరియు ధ్వని నిర్మాణ లోపాలు ఆలస్యంగా ప్రారంభమవుతాయి, ఇది ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని భాగాల యొక్క దైహిక ఉల్లంఘనను సూచిస్తుంది.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని తీవ్రత వివిధ స్థాయిలలో ఉంటుంది: సంభాషణ యొక్క సంభాషణ సాధనాలు పూర్తిగా లేకపోవడం నుండి ఫొనెటిక్ మరియు లెక్సికల్-వ్యాకరణ అభివృద్ధికి సంబంధించిన అంశాలతో వివరణాత్మక ప్రసంగం వరకు. లోపం యొక్క అభివ్యక్తి తీవ్రతను బట్టి, నాలుగు స్థాయిల ప్రసంగ అభివృద్ధిలో తేడా ఉంటుంది. మొదటి మూడు స్థాయిలు R.E. లెవినా ద్వారా హైలైట్ చేయబడ్డాయి మరియు వివరించబడ్డాయి, నాల్గవ స్థాయి T.B. ఫిలిచేవా రచనలలో ప్రదర్శించబడింది. ప్రతి స్థాయి ప్రాధమిక లోపం మరియు ద్వితీయ వ్యక్తీకరణల యొక్క నిర్దిష్ట నిష్పత్తి ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇది ప్రసంగ భాగాలు ఏర్పడటాన్ని ఆలస్యం చేస్తుంది. ఒక స్థాయి నుండి మరొక స్థాయికి మారడం కొత్త ప్రసంగ అవకాశాల ఆవిర్భావం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

1). ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క మొదటి స్థాయి. స్పీచ్ కమ్యూనికేషన్ చాలా పరిమితం. పిల్లల క్రియాశీల పదజాలం తక్కువ సంఖ్యలో అస్పష్టమైన రోజువారీ పదాలు, ఒనోమాటోపోయియా మరియు సౌండ్ కాంప్లెక్స్‌లను కలిగి ఉంటుంది. సూచించే సంజ్ఞలు మరియు ముఖ కవళికలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి. వస్తువులు, చర్యలు, లక్షణాలు, శబ్దం మరియు సంజ్ఞలను సూచించడానికి పిల్లలు అదే కాంప్లెక్స్‌ని అర్థాలలో వ్యత్యాసాన్ని సూచిస్తారు. బాబుల్ నిర్మాణాలు, పరిస్థితిని బట్టి, ఒక పద వాక్యంగా పరిగణించబడతాయి.

వస్తువులు మరియు చర్యల యొక్క దాదాపు భిన్నమైన హోదా లేదు. చర్య పేర్లు అంశం పేర్లతో భర్తీ చేయబడతాయి ( తెరవండి- "పాతది" ( తలుపు), మరియు దీనికి విరుద్ధంగా - అంశాల పేర్లు చర్యల పేర్లతో భర్తీ చేయబడతాయి ( మం చం- "ప్రతిష్టంభన"). ఉపయోగించిన పదాల పాలిసమీ లక్షణం. ఒక చిన్న పదజాలం నేరుగా గ్రహించిన వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది.

వ్యాకరణ సంబంధాలను తెలియజేయడానికి పిల్లలు పదనిర్మాణ అంశాలను ఉపయోగించరు. వారి ప్రసంగం మూల పదాలతో ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. "పదబంధంలో" వివరణాత్మక సంజ్ఞల ప్రమేయంతో వారు పేర్కొన్న పరిస్థితిని స్థిరంగా పునరుత్పత్తి చేసే బబ్లింగ్ అంశాలు ఉంటాయి. అటువంటి "పదబంధంలో" ఉపయోగించే ప్రతి పదం విభిన్న సహసంబంధాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు నిర్దిష్ట పరిస్థితి వెలుపల అర్థం చేసుకోలేము.

పదంలోని వ్యాకరణ మార్పుల అర్థాలను అర్థం చేసుకోవడం లేదు లేదా దాని బాల్యంలోనే ఉంది. మేము సందర్భోచితంగా సంకేతాలను మినహాయించినట్లయితే, పిల్లలు నామవాచకాల యొక్క ఏకవచనం మరియు బహువచన రూపాలు, క్రియ యొక్క గత కాలం, పురుష మరియు స్త్రీ రూపాల మధ్య తేడాను గుర్తించలేరు మరియు ప్రిపోజిషన్‌ల అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోలేరు. ప్రసంగించిన ప్రసంగాన్ని గ్రహించినప్పుడు, లెక్సికల్ అర్ధం ప్రబలంగా ఉంటుంది.

ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు ధ్వని అనిశ్చితి కలిగి ఉంటుంది. అస్థిర ధ్వని రూపకల్పన గుర్తించబడింది. అస్థిర ఉచ్ఛారణ మరియు వాటి శ్రవణ గుర్తింపు యొక్క తక్కువ అవకాశాల కారణంగా శబ్దాల ఉచ్చారణ వ్యాప్తి చెందుతుంది. లోపభూయిష్ట శబ్దాల సంఖ్య సరిగ్గా ఉచ్చరించిన దానికంటే చాలా పెద్దదిగా ఉంటుంది. ఉచ్చారణలో, అచ్చులు - హల్లులు, నోరు - నాసికా, కొన్ని పేలుడు - ఘర్షణలు మాత్రమే వ్యతిరేకత ఉన్నాయి. ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రారంభ దశలో ఉంది. చప్పరింపు ప్రసంగంతో పిల్లల కోసం వ్యక్తిగత శబ్దాలను వేరుచేసే పని అపారమయినది మరియు ప్రేరణ మరియు అభిజ్ఞా పరంగా అసాధ్యమైనది.

ఈ స్థాయిలో ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క విలక్షణమైన లక్షణం ఒక పదం యొక్క సిలబిక్ నిర్మాణాన్ని గ్రహించి పునరుత్పత్తి చేసే పరిమిత సామర్థ్యం.

2). ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క రెండవ స్థాయి. దానికి మారడం పిల్లల పెరిగిన ప్రసంగ కార్యకలాపాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. సాధారణ పదాల వక్రీకరణ మరియు పరిమిత స్టాక్ అయినప్పటికీ, స్థిరాంకం ఉపయోగించడం ద్వారా కమ్యూనికేషన్ జరుగుతుంది.

వస్తువులు, చర్యలు, వ్యక్తిగత సంకేతాల పేర్లు విభిన్నంగా ఉంటాయి. ఈ స్థాయిలో, ప్రాథమిక అర్థాలలో సర్వనామాలు మరియు కొన్నిసార్లు యూనియన్లు, సాధారణ ప్రిపోజిషన్‌లను ఉపయోగించడం సాధ్యమవుతుంది. కుటుంబానికి సంబంధించిన చిత్రం, చుట్టుపక్కల జీవితంలో తెలిసిన సంఘటనల గురించి పిల్లలు ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వగలరు.

ప్రసంగ బలహీనత అన్ని భాగాలలో స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది. పిల్లలు 2-3 సాధారణ పదాలను మాత్రమే ఉపయోగిస్తారు, అరుదుగా 4 పదాలు. వయస్సు నియమావళి కంటే పదజాలం గణనీయంగా వెనుకబడి ఉంది: శరీరంలోని భాగాలు, జంతువులు మరియు వాటి పిల్లలు, బట్టలు, ఫర్నిచర్, వృత్తులను సూచించే అనేక పదాల అజ్ఞానం వెల్లడైంది.

సబ్జెక్ట్ పదజాలం, చర్యల పదజాలం, సంకేతాలను ఉపయోగించే పరిమిత అవకాశాలు గుర్తించబడ్డాయి. వస్తువు యొక్క రంగు, దాని ఆకారం, పరిమాణం యొక్క పేర్లు పిల్లలకు తెలియదు, పదాలను ఇలాంటి వాటితో భర్తీ చేయండి.

వ్యాకరణ నిర్మాణాల ఉపయోగంలో స్థూల లోపాలు గుర్తించబడ్డాయి:

రెండవ స్థాయిలో ప్రసంగ ప్రసంగం యొక్క అవగాహన కొన్ని వ్యాకరణ రూపాల భేదం కారణంగా గణనీయంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది (మొదటి స్థాయికి విరుద్ధంగా), పిల్లలు వారికి అర్థవంతమైన అర్థాన్ని పొందే పదనిర్మాణ అంశాలపై దృష్టి పెట్టవచ్చు.

ఇది నామవాచకాలు మరియు క్రియల యొక్క ఏకవచనం మరియు బహువచన రూపాలను (ముఖ్యంగా ఉచ్ఛారణ ముగింపులతో), గత కాల క్రియల యొక్క పురుష మరియు స్త్రీ రూపాలను గుర్తించడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం. విశేషణాల సంఖ్య మరియు లింగం యొక్క రూపాలను అర్థం చేసుకోవడంలో ఇబ్బందులు ఉంటాయి.

ప్రిపోజిషన్‌ల అర్థాలు తెలిసిన పరిస్థితిలో మాత్రమే విభిన్నంగా ఉంటాయి. వ్యాకరణ నమూనాల సమీకరణ అనేది పిల్లల చురుకైన ప్రసంగంలో ముందుగా ప్రవేశించిన పదాలకు సంబంధించినది.

ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు శబ్దాలు, ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు గందరగోళాల యొక్క అనేక వక్రీకరణలు ఉంటాయి. మృదువైన మరియు ఉచ్చారణ ఘన ధ్వనులు, హిస్సింగ్, విజిల్, అఫ్రికేట్, వాయిస్ మరియు చెవిటి ("పాట్ నిగా" ఐదు పుస్తకాలు; "డాడీ" - బామ్మ; "దుపా" - చెయ్యి). ఒంటరి స్థితిలో శబ్దాలను సరిగ్గా ఉచ్చరించే సామర్థ్యం మరియు ఆకస్మిక ప్రసంగంలో వాటి ఉపయోగం మధ్య విచ్ఛేదనం ఉంది.

ధ్వని-అక్షర నిర్మాణంలో నైపుణ్యం సాధించడంలో ఇబ్బందులు కూడా విలక్షణంగా ఉంటాయి. తరచుగా, పదాల ఆకృతి యొక్క సరైన పునరుత్పత్తితో, ధ్వని నింపడం చెదిరిపోతుంది: అక్షరాల పునర్వ్యవస్థీకరణ, శబ్దాలు, పున replacementస్థాపన మరియు అక్షరాల సమీకరణ ("మొరాష్కి" - చమోమిలే, "కుకీ" - స్ట్రాబెర్రీ). పాలీసిలాబిక్ పదాలు తగ్గించబడ్డాయి.

పిల్లలలో, ధ్వని విశ్లేషణ లేకపోవడం మరియు ధ్వని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణపై నైపుణ్యం కోసం వారి సంసిద్ధత లేకపోవడం.

3). మూడవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి అనేది లెక్సికల్-వ్యాకరణ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ అంశాలతో వివరణాత్మక ఫ్రేసల్ స్పీచ్ ఉండటం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

లక్షణం అనేది శబ్దాల యొక్క విభిన్న ఉచ్ఛారణ (ప్రధానంగా సిబిలెంట్, హిస్సింగ్, అఫ్రికేట్స్ మరియు సోనర్లు), ఒక ధ్వని ఒకేసారి ఇచ్చిన లేదా సారూప్య శబ్ద సమూహం యొక్క రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ శబ్దాలను భర్తీ చేసినప్పుడు. ఉదాహరణకు, మృదువైన ధ్వని c`, ఇప్పటికీ స్పష్టంగా ఉచ్ఛరించబడలేదు, ధ్వనిని ("సయాపోగి"), sh (బొచ్చు కోటుకు బదులుగా "syuba"), t (హెరాన్‌కు బదులుగా "syplya"), h ( టీపాట్‌కు బదులుగా "సాయ్నిక్"), యు (బ్రష్‌కు బదులుగా "మెష్"); శబ్దాల సమూహాలను సరళమైన ఉచ్చారణతో భర్తీ చేయడం. వివిధ పదాలలో ధ్వనిని విభిన్నంగా ఉచ్ఛరించినప్పుడు అస్థిరమైన ప్రత్యామ్నాయాలు గుర్తించబడతాయి; శబ్దాలను కలపడం, ఒంటరిగా ఉన్నప్పుడు పిల్లవాడు కొన్ని శబ్దాలను సరిగ్గా ఉచ్చరిస్తాడు మరియు పదాలు మరియు వాక్యాలలో పరస్పరం మార్చుకుంటాడు.

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ తర్వాత మూడు లేదా నాలుగు అక్షరాల పదాలను సరిగ్గా పునరావృతం చేయడం, పిల్లలు తరచుగా వాటిని ప్రసంగంలో వక్రీకరిస్తారు, అక్షరాల సంఖ్యను తగ్గిస్తారు (పిల్లలు స్నోమాన్‌ను అంధులుగా చూస్తారు. - "పిల్లలు ఒక అనుభవం లేని వ్యక్తిని హోర్ చేస్తారు"). పదాల ధ్వని నింపే ప్రసారంలో చాలా లోపాలు గమనించబడ్డాయి: ప్రస్తారణలు మరియు శబ్దాలు మరియు అక్షరాలను భర్తీ చేయడం, ఒక పదంలోని హల్లులు కలిసినప్పుడు సంకోచాలు.

ప్రసంగించిన ప్రసంగం యొక్క అవగాహన గణనీయంగా అభివృద్ధి చెందుతోంది మరియు కట్టుబాటుకు చేరుకుంటుంది. ఉపసర్గలు మరియు ప్రత్యయాల ద్వారా వ్యక్తీకరించబడిన పదాల అర్థంలో మార్పులపై తగినంత అవగాహన లేదు; సంఖ్య మరియు లింగం యొక్క అర్ధాన్ని వ్యక్తీకరించే పదనిర్మాణ అంశాలను వేరు చేయడంలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయి, కారణం మరియు ప్రభావం, తాత్కాలిక మరియు ప్రాదేశిక సంబంధాలను వ్యక్తీకరించే తార్కిక మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలను అర్థం చేసుకోవడం.

4) నాల్గవ స్థాయి ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందనిది. ప్రస్తుతం, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి వంటి సంక్లిష్ట ప్రసంగ లోపం యొక్క వివరణ అదనపు నాల్గవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధిని వర్ణించకుండా అసంపూర్ణంగా ఉంటుంది. ఇది లెక్సికల్-వ్యాకరణ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని స్వల్ప అవశేష వ్యక్తీకరణలతో పిల్లలను కలిగి ఉంటుంది. ప్రత్యేకంగా ఎంచుకున్న పనులను చేసేటప్పుడు వివరణాత్మక పరీక్ష సమయంలో భాషలోని అన్ని భాగాల యొక్క చిన్న ఉల్లంఘనలు బహిర్గతమవుతాయి.

పిల్లల ప్రసంగంలో, పదాల అక్షర నిర్మాణం మరియు ధ్వని నింపడం యొక్క ప్రత్యేక ఉల్లంఘనలు ఉన్నాయి. ఎలిసియాస్ ప్రధానంగా ఉంటాయి, మరియు ప్రధానంగా శబ్దాల తగ్గింపులో, మరియు వివిక్త సందర్భాలలో మాత్రమే - అక్షరాల లోపాలు. పారాఫాసియాస్ కూడా గుర్తించబడ్డాయి, తరచుగా - శబ్దాల ప్రస్తారణలు, తక్కువ తరచుగా అక్షరాలు; తక్కువ శాతం - అక్షరాలు మరియు శబ్దాల పట్టుదల మరియు అదనంగా.

తెలివితేటలు లేకపోవడం, వ్యక్తీకరణ, కొంత మందగించిన ఉచ్చారణ మరియు అస్పష్టమైన డిక్షన్ సాధారణ అస్పష్టమైన ప్రసంగం యొక్క ముద్రను వదిలివేస్తాయి. ధ్వని-అక్షర నిర్మాణం ఏర్పడటం యొక్క అసంపూర్ణత, ధ్వనుల కలయిక అనేది ఫోనెమ్‌ల యొక్క విభిన్న అవగాహన యొక్క తగినంత స్థాయిని వర్గీకరిస్తుంది. ఈ ఫీచర్ చివరి వరకు ఇంకా పూర్తి చేయని షేపింగ్ ప్రక్రియకు ముఖ్యమైన సూచిక. ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ పాత్ర యొక్క లోపాలతో పాటు, ప్రసంగంలోని అర్థపరమైన అంశంలో కొన్ని ఉల్లంఘనలు ఈ పిల్లలలో కనుగొనబడ్డాయి. కాబట్టి, తగినంత విభిన్న విషయ పదజాలంతో, కొన్ని జంతువులు మరియు పక్షులు (పెంగ్విన్, ఉష్ట్రపక్షి), మొక్కలు (కాక్టస్, లోచ్), వివిధ వృత్తుల వ్యక్తులు (ఫోటోగ్రాఫర్, టెలిఫోన్ ఆపరేటర్, లైబ్రేరియన్), శరీర భాగాలు (గడ్డం, కనురెప్పలు) సూచించే పదాలు లేవు. , అడుగు). సమాధానం చెప్పేటప్పుడు, సాధారణ మరియు జాతుల భావనలు మిశ్రమంగా ఉంటాయి (కాకి, గూస్ - పక్షి, చెట్లు - ఫిర్ చెట్లు, అడవి - బిర్చ్‌లు).

వస్తువుల యొక్క చర్యలు మరియు సంకేతాలను నియమించేటప్పుడు, కొంతమంది పిల్లలు విలక్షణమైన పేర్లు మరియు సుమారుగా ఉన్న అర్థాల పేర్లను ఉపయోగిస్తారు: ఓవల్ - రౌండ్; తిరిగి వ్రాసారు - వ్రాసారు. లెక్సికల్ లోపాల స్వభావం పరిస్థితిలో సమానమైన పదాలను మార్చడంలో వ్యక్తమవుతుంది (మామ కంచెను బ్రష్‌తో పెయింట్ చేస్తాడు - "మామ కంచెను బ్రష్‌తో పెయింట్ చేస్తాడు"; పిల్లి బంతిని రోల్ చేస్తుంది - బదులుగా "బంతి"), సంకేతాల మిశ్రమంలో (అధిక కంచె - పొడవైన; ధైర్య బాలుడు - వేగంగా; తాత పాత - వయోజన).

విభిన్న వృత్తులను సూచించే పదాల నిర్దిష్ట పదజాలం కలిగి ఉండటం వలన, పురుష మరియు స్త్రీలింగ వ్యక్తుల కోసం పిల్లలను వేరు చేయడంలో పిల్లలు చాలా ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటారు: కొందరు పిల్లలు వారిని అదే అంటారు (పైలట్ - "పైలట్" కి బదులుగా), ఇతరులు వారి స్వంత పద నిర్మాణాన్ని అందిస్తారు, లక్షణం కాదు రష్యన్ భాష (లెచికా - పైలట్ బదులుగా, ఉరి - స్కౌట్, ట్రైనర్ - ట్రైనర్, చిన్నగది - స్టోర్ కీపర్, డ్రమ్మర్ - డ్రమ్మర్).

మాగ్నిఫైయింగ్ ప్రత్యయాల సహాయంతో పదాల నిర్మాణం గణనీయమైన ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది: పిల్లలు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ (బూట్ భారీ బూట్) అనే పదాన్ని పునరావృతం చేస్తారు, లేదా వారు ఏకపక్ష ఆకారాన్ని అంటారు (n "బుష్, కాళ్లు" ఓటిశ్చ - బదులుగా " కత్తెర "," బూట్ " - బూట్, చల్లని" ఒక మహిళ ఒక కులచిషే).

ఉపయోగంలో లోపాలు నిరంతరంగా ఉంటాయి:

1.చిన్న నామవాచకాలు (కోటు - కోటు, శాలువ - దుస్తులు, స్టార్లింగ్, గూడు పెట్టె - స్టార్లింగ్, పట్టీ - పట్టీ, మొదలైనవి);

2. 2. ఏకవచన ప్రత్యయాలతో నామవాచకాలు (బఠానీ, బఠానీ - బఠానీ; పఫ్, ఫిరంగి - మెత్తనియున్ని; ఎండుద్రాక్ష, ఎండుద్రాక్ష - అభిరుచి; ఇసుక, ఇసుక, శాండ్‌బాక్స్ - ఇసుక ధాన్యం మొదలైనవి);

3. నామవాచకాల నుండి పరస్పర సంబంధం యొక్క వివిధ అర్థాలతో ఏర్పడిన విశేషణాలు (downy - downy; క్రాన్బెర్రీ "కొత్త - క్రాన్బెర్రీ;" అక్షం - పైన్‌తో);

4. వస్తువుల భావోద్వేగ -సంకల్ప మరియు భౌతిక స్థితిని వర్ణించే ప్రత్యయాలతో విశేషణాలు (ప్రగల్భాలు - ప్రగల్భాలు; నవ్వుతూ - నవ్వుతూ);

5. స్వాధీన విశేషణాలు (తోడేలు - తోడేలు, నక్క - నక్క).

ప్రసంగ సాధనలో తరచుగా కనిపించే అనేక క్లిష్టమైన పదాల వాడకం నేపథ్యంలో (ఆకు పతనం, హిమపాతం, విమానం, హెలికాప్టర్, మొదలైనవి), తెలియని సంక్లిష్ట పదాల ఏర్పాటులో నిరంతర ఇబ్బందులు గుర్తించబడ్డాయి (ఒక గ్రంథకర్తకు బదులుగా - ఒక లేఖకుడు , ఐస్ బ్రేకర్ - లెగ్‌ఫాల్, లెగోట్నిక్, డాలెకోల్; తేనెటీగల పెంపకందారుడు - తేనెటీగలు, తేనెటీగలు, తేనెటీగల పెంపకందారుడు; ఉక్కు తయారీదారు - ఉక్కు, రాజధాని).

ప్రమాణంతో పోల్చినప్పుడు పరిమిత పదజాలం యొక్క విశిష్టత చాలా స్పష్టంగా తెలుస్తుంది.

భావోద్వేగ అంచనా, ఏకవచనం మరియు చేసేవారి ప్రత్యయాలతో నామవాచకాల ఏర్పాటుపై గణనీయమైన సంఖ్యలో తప్పులు వస్తాయి. అసహ్యకరమైన విశేషణాలు (ఆహారం, పదార్థాలతో పరస్పర సంబంధం యొక్క అర్థాలతో), శబ్ద, సాపేక్ష విశేషణాలు ("-chev", "-liv"), అలాగే మిశ్రమ పదాల ఏర్పాటులో నిరంతర ఇబ్బందులు ఉన్నాయి.

ఈ వ్యక్తీకరణలు, పరిమిత ప్రసంగ సాధన కారణంగా, పిల్లలు, నిష్క్రియాత్మకంగా కూడా, జాబితా చేయబడిన వర్గాలను సమీకరించే అవకాశం లేదు.

భాష యొక్క లెక్సికల్ మార్గాల ఏర్పాటును అంచనా వేసినప్పుడు, పిల్లలు "లెక్సికల్ గ్రూపుల్లో ఉన్న సిస్టమిక్ కనెక్షన్‌లు మరియు సంబంధాలను" ఎలా వ్యక్తపరుస్తారో నిర్ధారిస్తారు. నాలుగవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలు వస్తువు యొక్క పరిమాణాన్ని (పెద్ద - చిన్నది), ప్రాదేశిక వ్యతిరేకత (దూరం - దగ్గరగా), మూల్యాంకన లక్షణం (చెడు - మంచిది) సూచించే సాధారణంగా ఉపయోగించే వ్యతిరేక పదాల ఎంపికను చాలా సులభంగా ఎదుర్కొంటారు. కింది పదాల యొక్క వ్యతిరేక సంబంధాల వ్యక్తీకరణలో కష్టాలు వ్యక్తమవుతాయి: రన్నింగ్ - వాకింగ్, రన్నింగ్, వాకింగ్, రన్నింగ్ కాదు; అత్యాశ అత్యాశ కాదు, మర్యాద; మర్యాద - చెడు, దయ, మర్యాద కాదు.

వ్యతిరేక పదాల పేర్ల యొక్క ఖచ్చితత్వం ఎక్కువగా ప్రతిపాదిత జతల పదాల సంగ్రహణ స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. కాబట్టి, వ్యతిరేక పదాలను అర్థంలో ఎంచుకునే పని పూర్తిగా అందుబాటులో లేదు: యువత, కాంతి, రడ్డీ ముఖం, ముందు తలుపు, వివిధ బొమ్మలు. పిల్లల సమాధానాలలో, "కాదు" అనే కణంతో ప్రారంభ పదాలు చాలా సాధారణం (రడ్డీ ముఖం కాదు, వృద్ధాప్యం, కాంతి లేనిది, విడదీయరానిది), కొన్ని సందర్భాల్లో, ఎంపికలు రష్యన్ భాష లక్షణం కాదు (ముందు తలుపు - వెనుక - వెనుక - ఆప్రాన్ కానిది).

"ఒటో", "యు" అనే ఉపసర్గలను కలిగి ఉన్న క్రియల భేదాన్ని పిల్లలందరూ భరించలేరు: తరచుగా పర్యాయపదాలకు దగ్గరగా ఉండే పదాలు ఎంపిక చేయబడతాయి (వంగి - వంగి, లోపలికి ప్రవేశించండి - ప్రారంభించండి, రోల్ చేయండి - రోల్ చేయండి, తీసివేయండి - తీసుకెళ్లండి).

భాష యొక్క లెక్సికల్ సాధనాల సరిపోని స్థాయి ముఖ్యంగా ఈ పిల్లలలో పదాలు, పదబంధాలు, సామెతలు మరియు అలంకారిక అర్థంతో అవగాహన మరియు ఉపయోగంలో స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది. ఉదాహరణకు: "యాపిల్ లాగా రోజీ" అనేది పిల్లవాడు "చాలా యాపిల్స్ తిన్నాడు" అని అర్థం; "ముక్కు నుండి ముక్కును ఢీకొట్టింది" - "వారి ముక్కులను కొట్టండి"; "వేడి హృదయం" - "మీరు కాలిపోవచ్చు"; "బావిలో ఉమ్మివేయవద్దు - నీరు త్రాగడానికి ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది" - "ఉమ్మివేయడం మంచిది కాదు, తాగడానికి ఏమీ ఉండదు"; "వేసవిలో స్లిఘ్ సిద్ధం" - "వేసవిలో వారు బాల్కనీ నుండి స్లిఘ్ తీసుకున్నారు."

పిల్లల ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ రూపకల్పన యొక్క విశిష్టతలను విశ్లేషించడం వలన జన్యుపరమైన మరియు ఆరోపణాత్మక బహువచన నామవాచకాలు, సంక్లిష్ట ప్రిపోజిషన్లు (ప్రోటీన్లు, నక్కలు, కుక్కలకు జంతుప్రదర్శనశాలలో ఆహారం ఇవ్వబడ్డాయి) ఉపయోగించడంలో లోపాలను గుర్తించవచ్చు. కొన్ని సాకులను ఉపయోగించడంలో (తలుపు నుండి చూసారు - "తలుపు నుండి బయటకు చూసారు", టేబుల్ నుండి పడిపోయారు - "టేబుల్ నుండి పడిపోయింది", బంతి టేబుల్ మరియు కుర్చీ దగ్గర ఉంది - బదులుగా "టేబుల్ మరియు మధ్య కుర్చి"). అదనంగా, కొన్ని సందర్భాల్లో, నామవాచకాలతో విశేషణాల ఒప్పంద ఉల్లంఘనలు గుర్తించబడ్డాయి, ఒక వాక్యంలో పురుష మరియు స్త్రీ నామవాచకాలు ఉన్నప్పుడు (నేను బంతిని ఎర్రటి ఫీల్-టిప్ పెన్ మరియు ఎరుపు పెన్నుతో పెయింట్ చేస్తాను), ఏకవచనం మరియు బహువచనం ( నేను పెద్ద బల్లలు మరియు చిన్న కుర్చీలపై పుస్తకాలు వేస్తాను - "నేను పెద్ద బల్లలు మరియు చిన్న కుర్చీలపై పుస్తకాలు వేస్తాను" అనే దానికి బదులుగా, నామవాచకాలతో సంఖ్యల సమన్వయంలో ఉల్లంఘనలు కొనసాగుతాయి (కుక్క రెండు పిల్లులను చూసి రెండు పిల్లుల వెంట పరిగెత్తింది).

భాష యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ రూపాల తగినంత అభివృద్ధి ఏకరీతి కాదు. కొంతమంది పిల్లలలో, తక్కువ సంఖ్యలో లోపాలు బహిర్గతమవుతాయి మరియు అవి చంచలమైన స్వభావం కలిగి ఉంటాయి, అంతేకాకుండా, సరైన మరియు తప్పు సమాధానాలను పోల్చమని పిల్లలను అడిగితే, ఎంపిక సరిగ్గా చేయబడుతుంది.

ఈ సందర్భంలో, వ్యాకరణ నిర్మాణం ఏర్పడటం కట్టుబాటుకు చేరుకునే స్థాయిలో ఉందని ఇది సూచిస్తుంది.

ఇతర పిల్లలకు, కష్టం మరింత నిరంతరంగా ఉంటుంది. కొంతకాలం తర్వాత సరైన నమూనాను ఎంచుకున్నప్పటికీ స్వతంత్ర ప్రసంగంవారు తప్పుడు పదాలను ఉపయోగించడం కొనసాగిస్తున్నారు. ఈ పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క విశిష్టత వారి మేధో వికాస వేగాన్ని తగ్గిస్తుంది.

నాల్గవ స్థాయిలో, సాధారణ ప్రిపోజిషన్‌ల ఉపయోగంలో తప్పులు లేవు, నామవాచకాలతో విశేషణాలను అంగీకరించడంలో చిన్న ఇబ్బందులు ఉన్నాయి. ఏదేమైనా, సంక్లిష్ట ప్రిపోజిషన్‌ల ఉపయోగంలో, నామవాచకాలతో సంఖ్యల సమన్వయంలో ఇబ్బందులు ఉంటాయి. కట్టుబాటుతో పోలిస్తే ఈ లక్షణాలు చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలకు, సూచించిన ప్రసంగ లక్షణాలతో పాటు, ప్రసంగ కార్యకలాపాలకు దగ్గరి సంబంధం ఉన్న ప్రక్రియలు తగినంతగా ఏర్పడకపోవడం కూడా లక్షణం, అవి:

శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తి దెబ్బతింటుంది;

వేలు మరియు ఉచ్చారణ మోటార్ నైపుణ్యాలు దెబ్బతిన్నాయి;

తగినంతగా ఏర్పడిన శబ్ద మరియు తార్కిక ఆలోచన.

N.S గుర్తించినట్లు. జుకోవ్, లోపభూయిష్ట ప్రసంగ కార్యకలాపాలు పిల్లలలో ఇంద్రియ, మేధో మరియు ప్రభావిత-సంకల్ప గోళాల ఏర్పాటుపై ముద్ర వేస్తాయి. శ్రద్ధ యొక్క తగినంత స్థిరత్వం, దాని పంపిణీకి పరిమిత అవకాశాలు గుర్తించబడ్డాయి. సాపేక్షంగా చెక్కుచెదరకుండా ఉన్న అర్థ, తార్కిక జ్ఞాపకశక్తితో, పిల్లలలో శబ్ద జ్ఞాపకశక్తి తగ్గుతుంది మరియు జ్ఞాపకశక్తి ఉత్పాదకత దెబ్బతింటుంది. వారు సంక్లిష్ట సూచనలు, అంశాలు మరియు పనుల క్రమాన్ని మరచిపోతారు.

ప్రసంగం మరియు ఆలోచన ఒకదానితో ఒకటి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి కాబట్టి, ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన వయస్సు ప్రమాణం కంటే కొంత తక్కువగా ఉంటుంది. అలాంటి పిల్లలు వస్తువులను వర్గీకరించడంలో, దృగ్విషయం మరియు సంకేతాలను సాధారణీకరించడంలో ఇబ్బంది పడుతున్నారు. తరచుగా వారి తీర్పులు మరియు తీర్మానాలు పేలవంగా ఉంటాయి, చిన్నవిగా ఉంటాయి, తార్కికంగా ఒకదానితో ఒకటి కనెక్ట్ కావు. ఉదాహరణకు: "చలికాలంలో ఇంట్లో వెచ్చగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే (ఎందుకంటే) మంచు లేదు", "బస్సు సైకిల్ కంటే వేగంగా ప్రయాణిస్తుంది - ఇది పెద్దది."

అందువల్ల, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల ఆకస్మిక ప్రసంగ అభివృద్ధి నెమ్మదిగా మరియు విచిత్రమైన రీతిలో సాగుతుంది, దీని ఫలితంగా ప్రసంగ వ్యవస్థ యొక్క వివిధ లింకులు సుదీర్ఘకాలం రూపాంతరం చెందవు. ప్రసంగ అభివృద్ధి మందగించడం, పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణంలో నైపుణ్యం సాధించడంలో ఇబ్బందులు, ప్రసంగ ప్రసంగం యొక్క అవగాహనతో పాటు, పిల్లల ప్రసంగ పరిచయాలను పెద్దలు మరియు సహచరులతో పరిమితం చేయండి మరియు పూర్తి స్థాయి కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాల అమలుకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది.

1.3 సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో కనెక్ట్ చేయబడిన ప్రసంగం

పెద్దల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క పిల్లలను అర్థం చేసుకోవడం, వినిపించే ధ్వని ప్రవాహంపై అవగాహన వ్యక్తిగత వాక్యాలు, పదబంధాలు, పదాలు, పదనిర్మాణాల సంగ్రహణకు ముందు ఉంటుంది, అనగా. ప్రసంగం యొక్క ప్రవాహం నుండి వారిని వేరుచేసే సామర్ధ్యానికి ముందుంది. వాక్యాలు, పదాలు మొదలైనవి - దాని భాగాలను వేరుచేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయకుండా పొందికైన ప్రసంగాన్ని నేర్చుకోవడం అసాధ్యం.

పద నిర్మాణం మరియు వ్యాకరణ రూపాల కింది లక్షణాలు సాధారణంగా ఇబ్బందులను కలిగిస్తాయి:

1. భాషా సంకేతాల కలయిక కొత్త అర్థాన్ని కలిగి ఉంది, ఈ కలయికలో ఉపయోగించే ప్రతి భాషా సంకేతాల అర్థానికి భిన్నంగా. పదాలు మార్ఫిమ్‌ల నుండి ఏర్పడినప్పుడు, పదాల నుండి పదాల కలయికలు, పదాల కలయికల నుండి వాక్యాలు, అర్థాలు మరియు సారూప్య అంశాలు కలిసిపోతాయి (ఒకే మొత్తంలో విలీనం చేయబడతాయి). ఉదాహరణకు, రూట్ మార్ఫిమ్ -కాంతి-మీరు దానికి ఇతర మార్ఫిమ్‌లను జోడిస్తే కొత్త పదంగా మారుతుంది: నిర్మాణాత్మక ప్రత్యయాలు -మరియు (షైన్), ప్రత్యయం -l-మరియు ముగింపు - వ (కాంతి), ప్రత్యయాలు -ఎల్-ఓ (తేలికగా), మొదలైనవి ఈ మార్ఫిమ్‌ల కలయిక అత్యంత సాధారణమైన లెక్సికల్ అర్థాలతో నాలుగు విభిన్న సంకేతాలను సృష్టిస్తుంది: విషయం ( కాంతి), చర్య ( షైన్), వస్తువు లక్షణం ( కాంతి), యాక్షన్ జెండా ( తేలికగా).

ఈ ప్రతి పదం ( కాంతి, షైన్, ప్రకాశవంతమైన, కాంతి) అస్పష్టంగా ఉంది, ఒక పదబంధంలో మాత్రమే కనిపించే అనేక సింగిల్ అర్థాలను కలిగి ఉంది. కాబట్టి పదం కాంతిఒక పదబంధంలో అర్థం: ప్రకాశం ( సూర్యకాంతి, కాంతిని ఆన్ చేయండి), విద్యుత్ ( కాంతి కోసం చెల్లించండి), ఆనందం ( కళ్ళు కాంతితో మెరుస్తున్నాయి), నిజం ( నిజం యొక్క కాంతి), ఆప్యాయతతో కూడిన చికిత్స ( నా కాంతి!), ప్రపంచం, విశ్వం ( ప్రపంచమంతా తిరుగు), సమాజం ( థియేట్రికల్ లైట్, ఉన్నత సమాజం) మరియు మొదలైనవి

అందువలన, ఒక పదం యొక్క పాలిసమీ యొక్క అవగాహన ఒక పొందికైన టెక్స్ట్‌తో పనిచేసేటప్పుడు మాత్రమే పిల్లలలో అభివృద్ధి చెందుతుంది. పాలిసెమిని అర్థం చేసుకోవడం అనేది పదం యొక్క అలంకారిక అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి దారితీస్తుంది, సహజంగా, పదబంధాలలో కూడా. ఉదాహరణకు, పిల్లలకు ఈ పదం యొక్క ప్రత్యక్ష లెక్సికల్ అర్థం ఇప్పటికే తెలిస్తే ఏకైక(షూ వద్ద), రాయి(ఇల్లు వంటి రాతితో తయారు చేయబడింది), గుసగుస(కేవలం వినబడని విధంగా మాట్లాడండి), అప్పుడు వారు అదే పదాల యొక్క అలంకారిక అర్థాన్ని పదబంధాలలో ఊహించవచ్చు - సందర్భోచితంగా, వాక్యనిర్మాణ పద్ధతిలో: పర్వతం యొక్క ఏకైక(ఆధారం), రాతి ముఖం(చలనం లేనిది), గుసగుసలు రెల్లు(రస్టల్స్).

2. పిల్లలకు వారి మాతృభాషపై పట్టు సాధించడంలో కొంత ఇబ్బంది ఉంది వైవిధ్యంసంకేతాలు, అనగా భాష యొక్క ఆ లక్షణం, దీని ప్రకారం విభిన్న మెటీరియల్ లింగ్విస్టిక్ మార్గాలు (విభిన్న డిజైనర్‌లు) ఒకే అదనపు భాషా దృగ్విషయాన్ని (ఒకటి నియమించబడినవి) సూచించడానికి తరచుగా ఉపయోగించబడతాయి.

ఉదాహరణకు, నామవాచకాల ఉత్పన్నంలో లెక్సికల్ అర్థాన్ని "ఇచ్చిన వృత్తితో ఉన్న వ్యక్తి" ఉత్పత్తి ప్రాతిపదికకు మాత్రమే అందించడం, ప్రత్యయం మాత్రమే కాదు -టెల్ (రచయిత), ఐన కూడా -క్లెర్క్ (తాపీ పనివాడు), -నిక్ (స్టవ్-మేకర్), -ఆర్ (ఫార్మసిస్ట్); ఉత్పాదక ప్రాతిపదికకు నైరూప్య లెక్సికల్ అర్థాన్ని "రంగు ద్వారా లక్షణం" తెలియజేయడానికి, ప్రత్యయం మాత్రమే ఉపయోగించబడదు -జీవితం- (తెలుపు), ఐన కూడా -నుండి- (ఎరుపు), -ఓస్ట్ (నీరసం). వ్యాకరణపరమైన అర్ధం "కారణం యొక్క సంబంధం" అనేది నామవాచకం యొక్క జెనిటివ్ రూపం ద్వారా పూర్వపదంతో తెలియజేయబడుతుంది నుండి (నుండి దూకు ఆనందం), జెరుండ్స్ ( సంతోషంగా జంప్), కారణ సబార్డినేట్ యూనియన్ ( జంప్ ఎందుకంటే అతను సంతోషంగా ఉన్నాడు).

N.S. జుకోవా పరిశీలనల ప్రకారం, ప్రారంభ ప్రసంగం డైసోంటోజెనిసిస్ సంకేతాలలో పదాల పదనిర్మాణపరంగా అసంబద్ధమైన ఉపయోగం ఉంది. వాక్యంలో అనుసంధానించబడిన పదాలు ఒకదానితో ఒకటి వ్యాకరణ సంబంధాన్ని కలిగి ఉండవు; అవి ఏవైనా ఒక రూపంలో పిల్లలచే ఉపయోగించబడతాయి. ఈ ధోరణి పిల్లల జీవితంలో చాలా సంవత్సరాలు గమనించవచ్చు. వ్యాకరణపరంగా సరైన మరియు తప్పుగా ఏర్పడిన వాక్యాల సుదీర్ఘ ఉనికి యొక్క వాస్తవాలు గుర్తించబడ్డాయి.

శబ్ద సంభాషణ అమలు కోసం, ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించే మరియు ప్రసారం చేసే సామర్థ్యం అవసరమని తెలుసు. ఈ ప్రక్రియ పదబంధాలను ఉపయోగించి అమలు చేయబడుతుంది. ప్రసంగ అభివృద్ధి దెబ్బతిన్నప్పుడు, పదబంధాలను నిర్మించడంలో మరియు శబ్ద సంభాషణ ప్రక్రియలో వాటిని అమలు చేయడంలో ఇబ్బందులు చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి, అవి ప్రసంగ వ్యాకరణంలో వ్యక్తమవుతాయి (ఉపయోగించిన నిర్మాణాల సమితి సంకుచితం, వాటి లోపాలు, పదం యొక్క వ్యాకరణ రూప ఉల్లంఘన) , ఇది వ్యాకరణ నిర్మాణం లేకపోవడాన్ని కూడా రుజువు చేస్తుంది.

V.K. వోరోబేవా, S.N. షాఖోవ్‌స్కోయ్ మరియు ఇతరుల పరిశోధన కూడా ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల స్వతంత్ర, పొందికైన సందర్భోచిత ప్రసంగం దాని నిర్మాణాత్మక మరియు అర్థపరమైన సంస్థ పరంగా అసంపూర్ణమని సూచిస్తుంది. వారు తమ ఆలోచనలను పొందికగా మరియు స్థిరంగా వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యాన్ని తగినంతగా అభివృద్ధి చేయలేదు. వారు పరిమిత మరియు సరళీకృత రూపంలో పదాలు మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాలను కలిగి ఉంటారు, ఒక ఉచ్చారణను ప్రోగ్రామింగ్ చేయడంలో, వ్యక్తిగత అంశాలను నిర్మాణాత్మక మొత్తంగా సంశ్లేషణ చేయడంలో మరియు ఒక నిర్దిష్ట ప్రయోజనం కోసం మెటీరియల్‌ని ఎంచుకోవడంలో గణనీయమైన ఇబ్బందులను అనుభవిస్తారు. వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌ల కంటెంట్‌ను ప్రోగ్రామింగ్ చేయడంలో ఇబ్బందులు దీర్ఘ విరామాలు, వ్యక్తిగత సెమాంటిక్ లింక్‌ల లోపాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

సన్నాహక బృందంలో శిక్షణ ప్రారంభమయ్యే సమయానికి, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో అత్యధికులు చిన్న గ్రంథాలను పునశ్చరణ చేయగలరు, కథా దృశ్యాలు, గమనించిన చర్యలు మరియు మొదలైన వాటి ఆధారంగా కథలను రూపొందించగలరు - అంటే పొందికైన ప్రకటనలు. ఇంకా, ఈ ప్రకటనలు సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటాయి.

పొందికైన ప్రసంగం సాధారణంగా క్రింది లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: విస్తరణ, ఏకపక్షత, స్థిరత్వం, కొనసాగింపు మరియు ప్రోగ్రామబిలిటీ. ఒక పొందికైన స్టేట్మెంట్ అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్‌లు దీని ద్వారా వేరు చేయబడ్డారు: ఈవెంట్‌ల మధ్య కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాన్ని ప్రతిబింబించే తగినంత సామర్థ్యం, ​​వాస్తవికతపై సంకుచిత అవగాహన, ప్రసంగం లేకపోవడం, ఒక మోనోలాగ్ ప్లాన్ చేయడంలో ఇబ్బందులు.

RE లెవినా గుర్తించినట్లుగా, OHP ఉన్న పిల్లలలో సాపేక్షంగా వివరణాత్మక ప్రసంగ నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా, అనేక లెక్సికల్ అర్థాల యొక్క సరికాని ఉపయోగం ఉంది. క్రియాశీల పదజాలం నామవాచకాలు మరియు క్రియలతో ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. లక్షణాలు, సంకేతాలు, వస్తువుల స్థితులు మరియు చర్యలను సూచించే పదాలు సరిపోవు. పద నిర్మాణ పద్ధతులను ఉపయోగించడంలో అసమర్థత పద వైవిధ్యాలను ఉపయోగించడంలో ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది, పిల్లలు ఎల్లప్పుడూ ఒకే-మూల పదాలను ఎంచుకోవడంలో విజయం సాధించరు, ప్రత్యయాలు మరియు ఉపసర్గలను ఉపయోగించి కొత్త పదాల ఏర్పాటు. తరచుగా వారు ఒక వస్తువు యొక్క ఒక భాగాన్ని మొత్తం వస్తువు పేరుతో, కావలసిన పదాన్ని మరొకదానితో భర్తీ చేస్తారు, అర్థంతో సమానంగా ఉంటారు.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం తగినంతగా ఏర్పడదు. పరిమిత పదజాలం, విభిన్న అర్థాలతో ఒకే ధ్వని పదాలను పదేపదే ఉపయోగించడం వల్ల పిల్లల ప్రసంగం పేలవంగా మరియు మూస పద్ధతిలో ఉంటుంది. ఈవెంట్‌ల లాజికల్ ఇంటర్‌కనక్షన్‌ను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోవడం, పిల్లలు కేవలం లిస్టింగ్ చర్యలకు మాత్రమే పరిమితం చేయబడ్డారు.

సాధారణ అభివృద్ధి లేని పిల్లలలో సాపేక్షంగా వివరణాత్మక ప్రసంగం నేపథ్యంలో, అనేక లెక్సికల్ అర్థాల సరికాని ఉపయోగం ఉంది. క్రియాశీల పదజాలం నామవాచకాలు మరియు క్రియలతో ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. లక్షణాలు, సంకేతాలు, వస్తువుల స్థితి మరియు చర్యలను సూచించే పదాలు సరిపోవు. పద నిర్మాణ పద్ధతులను ఉపయోగించడంలో అసమర్థత పద వైవిధ్యాలను ఉపయోగించడంలో ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది, పిల్లలు ఎల్లప్పుడూ ఒకే-మూల పదాలను ఎంచుకోవడంలో విజయం సాధించరు, ప్రత్యయాలు మరియు ఉపసర్గలను ఉపయోగించి కొత్త పదాల ఏర్పాటు. తరచుగా వారు ఒక వస్తువు యొక్క భాగాన్ని మొత్తం వస్తువు పేరుతో, కావలసిన పదాన్ని మరొకదానితో భర్తీ చేస్తారు.

ఉచిత వ్యక్తీకరణలలో సాధారణ సాధారణ వాక్యాలు ఉన్నాయి, సంక్లిష్ట నిర్మాణాలు దాదాపుగా ఉపయోగించబడవు.

అగ్రమాటిజం గుర్తించబడింది: నామవాచకాలతో సంఖ్యల సమన్వయంలో లోపాలు, లింగం, సంఖ్య, కేసులో నామవాచకాలతో విశేషణాలు. సాధారణ మరియు సంక్లిష్ట ప్రిపోజిషన్‌ల ఉపయోగంలో పెద్ద సంఖ్యలో తప్పులు గమనించబడ్డాయి.

ప్రసంగించిన ప్రసంగం యొక్క అవగాహన గణనీయంగా అభివృద్ధి చెందుతోంది మరియు కట్టుబాటుకు చేరుకుంటుంది. ఉపసర్గలు మరియు ప్రత్యయాల ద్వారా వ్యక్తీకరించబడిన పదాల అర్థంలో మార్పులపై తగినంత అవగాహన లేదు; సంఖ్య మరియు లింగం యొక్క అర్ధాన్ని వ్యక్తీకరించే పదనిర్మాణ అంశాలను వేరు చేయడంలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయి, కారణం మరియు ప్రభావం, తాత్కాలిక మరియు ప్రాదేశిక సంబంధాలను వ్యక్తీకరించే తార్కిక మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలను అర్థం చేసుకోవడం. వివరించిన అంతరాలు పిల్లల పొందికైన ప్రసంగంపై వారి గుర్తును వదిలివేస్తాయి.

పునరావృతం చేసేటప్పుడు, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి లేని పిల్లలు సంఘటనల తార్కిక క్రమాన్ని తెలియజేయడంలో తప్పులు చేస్తారు, వ్యక్తిగత లింక్‌లను దాటవేయండి, అక్షరాలను "కోల్పోతారు".

కథ-వివరణ వారికి అంతగా అందుబాటులో ఉండదు, సాధారణంగా కథనం వస్తువులు మరియు వాటి భాగాల ప్రత్యేక జాబితా ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఇచ్చిన ప్లాన్ ప్రకారం బొమ్మ లేదా వస్తువును వివరించడంలో గణనీయమైన ఇబ్బందులు ఉన్నాయి. సాధారణంగా, పిల్లలు కథను వ్యక్తిగత సంకేతాలు లేదా వస్తువు యొక్క భాగాల జాబితాతో భర్తీ చేస్తారు, అదే సమయంలో ఏదైనా పొందికను ఉల్లంఘిస్తారు: వారు ప్రారంభించినదాన్ని వారు పూర్తి చేయరు, ముందుగా చెప్పిన దానికి తిరిగి వస్తారు.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల కోసం సృజనాత్మక కథ చెప్పడం చాలా కష్టంతో ఇవ్వబడుతుంది, తరచుగా ఇది ఏర్పడదు. కథ యొక్క భావన, ఎంచుకున్న ప్లాట్ యొక్క సీక్వెన్షియల్ ఈవెంట్ మరియు దాని భాషా అమలును నిర్వచించడంలో పిల్లలు తీవ్రమైన ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటారు. చాలా తరచుగా, ఒక సృజనాత్మక పనిని నెరవేర్చడం అనేది సుపరిచితమైన వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. పెద్దలు ప్రశ్నలు, ప్రాంప్ట్‌లు మరియు తీర్పుల రూపంలో సహాయం అందిస్తే పిల్లల వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా ఉపయోగపడుతుంది. T. B. ఫిలిచేవా చెప్పినట్లుగా, మౌఖిక సంభాషణలో, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు తమకు కష్టమైన పదాలు మరియు వ్యక్తీకరణలను "బైపాస్" చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. కొన్ని పదాలు మరియు వ్యాకరణ వర్గాలను ఉపయోగించాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు మీరు అలాంటి పిల్లలను పరిస్థితుల్లో పెడితే, ప్రసంగ అభివృద్ధిలో అంతరాలు చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. అరుదైన సందర్భాలలో, పిల్లలు కమ్యూనికేషన్‌ని ప్రారంభించేవారు, వారు పెద్దలను ప్రశ్నలు అడగరు, ఆట పరిస్థితులు కథతో పాటు ఉండవు.

పిల్లలు వివరణాత్మక పదబంధ ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించినప్పటికీ, వారు సాధారణంగా మాట్లాడే తోటివారి కంటే సొంతంగా వాక్యాలను రూపొందించడంలో చాలా ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటారు.

సరైన వాక్యాల నేపథ్యంలో, సమన్వయ మరియు నిర్వహణలో లోపాల కారణంగా ఒక నియమం వలె ఉత్పన్నమయ్యే అగ్రమటిక్ పదాలను కూడా చూడవచ్చు. ఈ తప్పులు శాశ్వతం కాదు: ఒకే వ్యాకరణ రూపం లేదా వర్గం వేర్వేరు పరిస్థితులలో సరిగ్గా మరియు తప్పుగా ఉపయోగించబడతాయి.

యూనియన్లు మరియు అనుబంధ పదాలతో సంక్లిష్టమైన వాక్యాలను నిర్మించేటప్పుడు లోపాలు గమనించబడతాయి ("మిషా జ్యప్యకల్, అణువు పడిపోయింది" - అతను పడిపోయినందుకు మిషా ఏడ్చాడు). ఒక చిత్రం కోసం ప్రతిపాదనలు చేసేటప్పుడు, పిల్లలు, తరచుగా పాత్రకు మరియు చర్యకు సరిగ్గా పేరు పెట్టడం, అక్షరం ఉపయోగించే వస్తువుల పేర్లను వాక్యంలో చేర్చవద్దు.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల వివరణాత్మక సెమాంటిక్ స్టేట్‌మెంట్‌లు స్పష్టత లేకపోవడం, ప్రెజెంటేషన్ నిలకడ, ఫ్రాగ్మెంటరీ, బాహ్య, ఉపరితల ఇంప్రెషన్‌లకు ప్రాధాన్యతనివ్వడం మరియు పాత్రల కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాలపై కాదు. అలాంటి పిల్లలకు చాలా కష్టమైన విషయాలు మెమరీ నుండి స్వతంత్ర కథలు మరియు అన్ని రకాల సృజనాత్మక కథలు. కానీ నమూనా ప్రకారం పాఠాల పునరుత్పత్తిలో, సాధారణంగా మాట్లాడే తోటివారి కంటే వెనుకబడి ఉండటం గమనించవచ్చు.

అందువల్ల, సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో, వారి పొందికైన ప్రసంగం యొక్క క్రింది లక్షణాలను వేరు చేయవచ్చు:

1. సంభాషణలో, ఇచ్చిన అంశం, చిత్రం, ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి, తార్కిక క్రమం యొక్క ఉల్లంఘనలు, ద్వితీయ వివరాలలో "చిక్కుకోవడం", ప్రధాన సంఘటనల మినహాయింపు, వ్యక్తిగత ఎపిసోడ్‌ల పునరావృతంపై కథనాన్ని రూపొందించేటప్పుడు;

2. వారి జీవితంలోని సంఘటనల గురించి మాట్లాడటం, సృజనాత్మకత అంశాలతో ఉచిత అంశంపై కథను కంపోజ్ చేయడం, వారు ప్రధానంగా సరళమైన, సమాచారం లేని వాక్యాలను ఉపయోగిస్తారు.

3. వాటి ఉచ్చారణల ప్రణాళిక మరియు తగిన భాషా మార్గాల ఎంపికలో ఇబ్బందులు ఉంటాయి.

అధ్యాయం 2. పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే స్థాయి అధ్యయనం

జీవిత ఆరవ సంవత్సరం పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని అధ్యయనం చేసే లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు పద్ధతులు.

మా పని యొక్క ప్రయోగాత్మక భాగంలో, సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను గుర్తించడం మా లక్ష్యం.

1. జీవితం యొక్క ఆరవ సంవత్సరం పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని అధ్యయనం చేయడం.

2. పిల్లల పొందికైన ప్రసంగ నిర్ధారణ కొరకు పద్దతి యొక్క పనులను పూర్తి చేయడంలో విజయం స్థాయిని నిర్ణయించండి.

3. సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను గుర్తించడం.

ఈ అధ్యయనంలో జీవితంలో ఏడవ సంవత్సరం ఇరవై మంది పిల్లలు ఉన్నారు, వీరిలో పది మంది పిల్లలు సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి లేని దిద్దుబాటు బృందానికి, మరియు సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో పది మంది పిల్లలకు హాజరయ్యారు.

బేస్ MDOU d / s నంబర్ 17 అముర్స్క్.

మా పని యొక్క ప్రయోగాత్మక భాగంలో, "T.A. ఫోటెకోవా ద్వారా నోటి ప్రసంగాన్ని నిర్ధారించడానికి పరీక్షా పద్దతి" నుండి పొందికైన ప్రసంగం అధ్యయనం కోసం మేము వరుస పనులను ఉపయోగించాము.

ఈ టెక్నిక్ పిల్లలలో ప్రసంగ అభివృద్ధి లక్షణాలను గుర్తించడానికి ఉద్దేశించబడింది: ఉల్లంఘన యొక్క గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక అంచనా, లోపం యొక్క నిర్మాణాన్ని పొందడం మరియు విశ్లేషించడం. పనుల పనితీరును అంచనా వేయడానికి, పాయింట్-లెవల్ సిస్టమ్ ఉపయోగించబడుతుంది.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అధ్యయనం రెండు పనులను కలిగి ఉంటుంది.

1. అసైన్‌మెంట్: "హెడ్జ్‌హాగ్" (మూడు చిత్రాలు) కథా చిత్రాల ఆధారంగా ఒక కథను రూపొందించడం.

పిల్లలకు ఈ క్రింది సూచనలు అందించబడ్డాయి: ఈ చిత్రాలను చూడండి, వాటిని క్రమంలో అమర్చడానికి మరియు కథను రూపొందించడానికి ప్రయత్నించండి.

అంచనా అనేక ప్రమాణాల ప్రకారం జరిగింది.

1) అర్థ సమగ్రత యొక్క ప్రమాణం: 5 పాయింట్లు - కథ పరిస్థితికి అనుగుణంగా ఉంటుంది, సరైన క్రమంలో అన్ని సెమాంటిక్ లింక్‌లు ఉన్నాయి; 2.5 పాయింట్లు-పరిస్థితిలో స్వల్ప వక్రీకరణ, కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాల తప్పు పునరుత్పత్తి లేదా అనుసంధాన లింక్‌లు లేకపోవడం; 1 పాయింట్ - సెమాంటిక్ లింక్‌ల నష్టం, అర్ధం యొక్క గణనీయమైన వక్రీకరణ, లేదా కథ పూర్తి కాలేదు; 0 పాయింట్లు - పరిస్థితి గురించి వివరణ లేదు.

2) ప్రకటన యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ సూత్రీకరణకు ప్రమాణం: 5 పాయింట్లు - లెక్సికల్ మార్గాలను తగినంతగా ఉపయోగించడంతో కథ వ్యాకరణపరంగా సరిగ్గా రూపొందించబడింది; 2.5 పాయింట్లు - కథ అగ్రమాటిజం లేకుండా కూర్చబడింది, కానీ ఒక మూస వ్యాకరణ రూపకల్పన, పద శోధనల యొక్క వివిక్త కేసులు లేదా సరికాని పద వినియోగం ఉన్నాయి; 1 పాయింట్ - అగ్రమాటిజమ్స్, సుదూర శబ్ద ప్రత్యామ్నాయాలు, లెక్సికల్ మార్గాల సరిపోని ఉపయోగం ఉన్నాయి; 0 పాయింట్లు - కథ రూపొందించబడలేదు.

3) పని స్వాతంత్ర్యానికి ప్రమాణం: 5 పాయింట్లు - చిత్రాలు స్వతంత్రంగా వేయబడ్డాయి మరియు ఒక కథ సంకలనం చేయబడింది; 2.5 పాయింట్లు - స్టిమ్యులేటింగ్ సహాయంతో చిత్రాలు వేయబడ్డాయి, కథ స్వతంత్రంగా కూర్చబడింది; 1 పాయింట్ - చిత్రాలు తెరవడం మరియు ప్రముఖ ప్రశ్నలపై కథను కంపోజ్ చేయడం; 0 పాయింట్లు - సహాయంతో కూడా పనిని పూర్తి చేయడంలో వైఫల్యం.

2. అసైన్‌మెంట్: విన్న వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం.

పిల్లలకు ఈ క్రింది సూచనలు అందించబడ్డాయి: ఇప్పుడు నేను మీకు ఒక చిన్న కథను చదవబోతున్నాను, దానిని జాగ్రత్తగా వినండి, గుర్తుంచుకోండి మరియు తిరిగి చెప్పడానికి సిద్ధంగా ఉండండి.

మేము "ఫ్లాఫ్ ది డాగ్" అనే చిన్న కథను ఉపయోగించాము.

వరుస చిత్రాల ఆధారంగా కథ కోసం అదే ప్రమాణాల ప్రకారం అంచనా వేయబడింది:

1) అర్థ సమగ్రత యొక్క ప్రమాణం: 5 పాయింట్లు - అన్ని ప్రధాన అర్థ లింకులు పునరుత్పత్తి చేయబడ్డాయి; 2.5 పాయింట్లు - సెమాంటిక్ లింకులు చిన్న తగ్గింపులతో పునరుత్పత్తి చేయబడతాయి; 1 పాయింట్ రీటెల్లింగ్ అసంపూర్తిగా ఉంది, గణనీయమైన తగ్గింపులు లేదా అర్ధం యొక్క వక్రీకరణలు లేదా అదనపు సమాచారాన్ని చేర్చడం; 0 పాయింట్లు - వైఫల్యం.

2) లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ రూపకల్పన యొక్క ప్రమాణం: 5 పాయింట్లు - లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ నిబంధనలను ఉల్లంఘించకుండా రీటెల్లింగ్ సంకలనం చేయబడింది; 2.5 పాయింట్లు - రీటెల్లింగ్‌లో అగ్రామాటిజమ్‌లు ఉండవు, కానీ స్టేట్‌మెంట్‌ల మూస సూత్రీకరణ, పద శోధన, కొన్ని సన్నిహిత శబ్ద ప్రత్యామ్నాయాలు ఉన్నాయి; 1 పాయింట్ - agrammatisms, పునరావృత్తులు, పదాల తగని ఉపయోగం గుర్తించబడ్డాయి; 0 పాయింట్లు - రీటెల్లింగ్ అందుబాటులో లేదు.

3) పనితీరు యొక్క స్వాతంత్ర్యం యొక్క ప్రమాణం: 5 పాయింట్లు - మొదటి ప్రదర్శన తర్వాత స్వతంత్రంగా తిరిగి చెప్పడం; 2.5 పాయింట్లు-కనీస సహాయం (1-2 ప్రశ్నలు) లేదా తిరిగి చదివిన తర్వాత మళ్లీ చెప్పడం; 1 పాయింట్ - ప్రశ్నలపై తిరిగి చెప్పడం; 0 పాయింట్లు - ప్రశ్నలపై కూడా రీటెల్లింగ్ అందుబాటులో లేదు.

ప్రతి రెండు పనులలో, మూడు ప్రమాణాల కోసం స్కోర్లు సంగ్రహించబడ్డాయి. మొత్తం సిరీస్ కోసం మొత్తం స్కోరు పొందడానికి, కథ మరియు రీటెల్లింగ్ కోసం స్కోర్లు జోడించబడ్డాయి మరియు శాతంగా ప్రదర్శించబడ్డాయి.

పొందిన పరిశోధన ఫలితాల విశ్లేషణ.

పొందిన ఫలితాలను విశ్లేషించిన తర్వాత, ఈ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క స్థితిని సూచిస్తూ, పనులను పూర్తి చేయడంలో మూడు స్థాయిల విజయాలను గుర్తించాము - అధిక, మధ్యస్థ మరియు తక్కువ.

మా పరిశోధనలో రెండు దశలు ఉన్నాయి.

మొదటి దశలో, మేము ప్రయోగాత్మక సమూహంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క విశ్లేషణలను నిర్వహించాము, ఇందులో సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు ఉన్నారు.

ప్రతిపాదిత ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా పొందిన డేటాను ప్రాసెస్ చేసిన తర్వాత, ఫలితాలు పొందబడ్డాయి, ఇవి టేబుల్ 1 లో ప్రతిబింబిస్తాయి.

టేబుల్ 1. ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క స్థితి.

పొందిన డేటా విశ్లేషణలో ప్లాట్ పిక్చర్‌ల ఆధారంగా కథను కంపైల్ చేస్తున్నప్పుడు, 4 మంది పిల్లలు అత్యధిక స్థాయిలో విజయం సాధించారు (మొత్తం పిల్లల సంఖ్యలో 40%), సగటు స్థాయిలో - 4 పిల్లలు మరియు తక్కువ స్థాయిలో - 2 పిల్లలు, ఇది వరుసగా 40% మరియు 20%.

వచనాన్ని తిరిగి చెప్పేటప్పుడు, ఉన్నత స్థాయి ఉన్న పిల్లలు కనుగొనబడలేదు. మధ్య స్థాయిలో 8 మంది పిల్లలు (80%), తక్కువ స్థాయిలో - 2 పిల్లలు, ఇది 20%కి అనుగుణంగా ఉంటుంది.

పొందిన ఫలితాల గుణాత్మక విశ్లేషణను నిర్వహించడం ద్వారా, ప్లాట్ పిక్చర్‌ల ఆధారంగా కథను కంపైల్ చేస్తున్నప్పుడు, చాలా మంది పిల్లలు పరిస్థితి యొక్క స్వల్ప వక్రీకరణను, అలాగే కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాల యొక్క తప్పు పునరుత్పత్తిని కనుగొన్నారని మేము కనుగొన్నాము. చాలా సందర్భాలలో, అగ్రమాటిజం లేకుండా కథలు కంపోజ్ చేయబడ్డాయి, కానీ స్టేట్‌మెంట్ యొక్క మూస రూపం వ్యక్తమైంది. తరచుగా, పిల్లలు చిత్రాలలో చూపిన చర్యలను జాబితా చేయడానికి పరిమితం చేయబడ్డారు. కొన్ని సందర్భాల్లో, పిల్లలు చిత్రాలను తప్పుగా అమర్చారు, కానీ అదే సమయంలో వారు కథాంశాన్ని తార్కికంగా నిర్మించారు.

వచనాన్ని తిరిగి చెప్పేటప్పుడు, చిన్న తగ్గింపులతో సెమాంటిక్ లింక్‌ల పునరుత్పత్తి గమనించబడింది. దాదాపు అన్ని సందర్భాలలో, పిల్లల కథలు పాజ్‌లు, తగిన పదాల కోసం వెతుకుతూ ఉంటాయి. పిల్లలు కథను పునరుత్పత్తి చేయడం కష్టమనిపించింది, కాబట్టి వారు ప్రముఖ ప్రశ్నల రూపంలో సహాయం పొందారు. వచనంలో, అగ్రమాటిజమ్‌లు, పదాల అనుచితమైన ఉపయోగం ఉన్నాయి.

మా ప్రయోగం యొక్క రెండవ దశలో, కంట్రోల్ గ్రూపులోని పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని మేము గుర్తించాము, ఇందులో స్పీచ్ డిజార్డర్స్ లేని పిల్లలు ఉన్నారు.

ప్రతిపాదిత ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా పొందిన డేటాను ప్రాసెస్ చేసిన తర్వాత, ఫలితాలు పొందబడ్డాయి, ఇవి టేబుల్ 2 లో ప్రతిబింబిస్తాయి.

పట్టిక 2. నియంత్రణ సమూహంలోని పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క స్థితి.

పొందిన డేటా యొక్క విశ్లేషణలో ప్లాట్ పిక్చర్‌ల ఆధారంగా కథను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు, అలాగే టెక్స్ట్‌ను మళ్లీ చెప్పేటప్పుడు, 7 మంది పిల్లలు అధిక స్థాయిలో విజయం సాధించారు, సగటు స్థాయిలో - 3 పిల్లలు, ఇది 70% మరియు 30% , వరుసగా. తక్కువ స్థాయి పిల్లలు లేరు.

గుణాత్మక విశ్లేషణ చేయడం ద్వారా, పిల్లల కథలు పరిస్థితికి అనుగుణంగా ఉన్నాయని మేము కనుగొన్నాము, సెమాంటిక్ లింకులు సరైన క్రమంలో ఉన్నాయి. చిత్రాలపై ఆధారపడిన రీటెల్లింగ్‌లు మరియు కథలు అగ్రమాటిజం లేకుండా రూపొందించబడ్డాయి, అయితే పద శోధనలో వివిక్త కేసులు ఉన్నాయి.

నియంత్రణ సమూహంలోని పిల్లల కథలు ప్రయోగాత్మక సమూహంతో పోల్చితే పెద్ద పరిమాణంలో విభిన్నంగా ఉంటాయి. ఒక ఆసక్తికరమైన ఉదాహరణ ఇగోర్ Sh., అతను తన కథలో ప్రత్యక్ష ప్రసంగాన్ని కూడా ఉపయోగించాడు: "ఒకసారి పిల్లలు సైట్లో నడుస్తుండగా అకస్మాత్తుగా ముళ్ల పందిని చూశారు. గుడ్డు మరియు పాలు. ముళ్ల పంది తిని వారితో ఉండిపోయింది."

స్వాతంత్ర్య ప్రమాణాన్ని విశ్లేషిస్తే, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న సమూహంలోని పిల్లలకు స్టేట్‌మెంట్‌లను నిర్మించడంలో ఎలాంటి సహాయం అవసరం లేదని గమనించాలి.

ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క తులనాత్మక అధ్యయనం ఫలితాలు రేఖాచిత్రాలలో ప్రతిబింబిస్తాయి.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క నైపుణ్యం స్థాయి యొక్క తులనాత్మక అధ్యయనం యొక్క డేటా.

వరుస ప్లాట్ల చిత్రాల ఆధారంగా కథను గీయడం.

వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం.

రేఖాచిత్రం చూపినట్లుగా, ప్లాట్ పిక్చర్‌ల ఆధారంగా కథను రూపొందించేటప్పుడు, నియంత్రణ సమూహంలోని పిల్లలు ఎక్కువగా ఉన్నత స్థాయిలో మరియు సగటు స్థాయిలో ఉంటారు మరియు తక్కువ స్థాయి ఉండదు. ప్రయోగాత్మక సమూహానికి భిన్నంగా, ఇందులో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి సూచికలు చాలా తక్కువగా ఉంటాయి. కాబట్టి కంట్రోల్ గ్రూప్‌లో టెక్స్ట్‌ను మళ్లీ చెప్పేటప్పుడు, చాలా మంది పిల్లలు ఉన్నత స్థాయిలో ఉంటారు, మిగిలిన వారు సగటున ఉన్నారు, తక్కువ సూచికలు లేవు. మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లలు పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే సగటు సూచికతో వర్గీకరించబడతారు మరియు తక్కువ స్థాయి పిల్లలు కూడా ఉన్నారు. అధిక రేట్లు కనుగొనబడలేదు.

ప్రసంగం యొక్క గుణాత్మక లక్షణాలలో అధ్యయనం యొక్క పరిమాణాత్మక ఫలితాలు నేరుగా వ్యక్తమవుతాయని గమనించాలి. సాధారణ ప్రసంగం ఉన్న పిల్లలు తమ ప్రకటనలను మరింత తార్కికంగా మరియు స్థిరంగా నిర్మిస్తారు. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు తరచుగా పునరావృత్తులు, విరామాలు, అభివృద్ధి చెందని ప్రకటనలు కలిగి ఉంటారు. ఉదాహరణకు, ప్లాట్ చిత్రాల ఆధారంగా వ్లాడ్ ఎస్ ఈ క్రింది కథను రూపొందించారు: "అబ్బాయిలు ముళ్ల పందిని కనుగొన్నారు ... అప్పుడు వారు అతడిని ఇంటికి తీసుకువెళ్లారు ... వారు ఇంటికి తీసుకువచ్చారు మరియు పాలు ఇచ్చారు."

ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో పిల్లల ప్రకటనల పరిమాణంలో గణనీయమైన వ్యత్యాసం ఉంది. కాబట్టి సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలలో, OHP ఉన్న పిల్లల కంటే కథల వాల్యూమ్ చాలా పెద్దది.

నియంత్రణ సమూహానికి భిన్నంగా, వారి కథలలో సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు చిత్రాలలో చిత్రీకరించబడిన చర్యలను జాబితా చేయడానికి మాత్రమే పరిమితం చేయబడ్డారు. ఉదాహరణకు, డానిల్ ఇ యొక్క కథ.

సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో ఉన్న పిల్లలు స్వతంత్రంగా విధులు నిర్వర్తిస్తారని, అలాగే ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలకు కథా చిత్రాల ఆధారంగా కథను సంకలనం చేయడంలోనూ, మళ్లీ చెప్పడంలోనూ ఎల్లప్పుడూ ప్రముఖ ప్రశ్నల రూపంలో సహాయం అవసరమని గమనించాలి.

అందుచేత, పొందిన మెటీరియల్ యొక్క విశ్లేషణ, పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి పరంగా, OHP ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లలు సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో వారి తోటివారి కంటే గణనీయంగా వెనుకబడి ఉన్నారని నిర్ధారించడానికి అనుమతిస్తుంది.

పరిశోధన నిర్వహించిన తర్వాత, OHP ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క క్రింది లక్షణాలను మేము గుర్తించాము:

ప్రదర్శన యొక్క పొందిక మరియు స్థిరత్వం యొక్క ఉల్లంఘన;

తక్కువ సమాచార కంటెంట్;

భాష యొక్క పేదరికం మరియు మూసపోసిన లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణపరమైన మార్గాలు;

అర్థ లోపాలు మరియు లోపాలు;

పదాల పునరావృత్తులు, టెక్స్ట్‌లో పాజ్‌లు;

ఆలోచన యొక్క అర్థ వ్యక్తీకరణ యొక్క అసంపూర్ణత;

భావన యొక్క భాషా అమలులో ఇబ్బందులు;

ఉత్తేజపరిచే సహాయం అవసరం.

ప్రయోగాత్మక పరిశోధన డేటా విశ్లేషణ ఆధారంగా, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల కోసం దిద్దుబాటు సమూహం యొక్క విద్యావేత్తల కోసం మేము మార్గదర్శకాలను రూపొందించాము.

కింది రచయితల రచనలను పరిగణనలోకి తీసుకొని పద్దతి సిఫార్సులు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి: టి. "ప్రత్యేక కిండర్ గార్టెన్‌లో పాఠశాల కోసం OHR ఉన్న పిల్లలను సిద్ధం చేయడం".

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రసంగం మరియు సాధారణ అభివృద్ధిని సరిదిద్దడం స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లో మాత్రమే కాకుండా, విద్యావేత్తలో కూడా నిమగ్నమై ఉంది. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పిల్లల స్పీచ్ కమ్యూనికేషన్‌ను అభివృద్ధి చేసి, మెరుగుపరిస్తే, టీచర్ స్పీచ్ థెరపీ తరగతుల్లో పొందిన వారి ప్రసంగ నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేస్తారు. ప్రీస్కూలర్లలో సరైన ప్రసంగం ఏర్పడటం విజయం ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలను ఏకీకృతం చేసే ప్రక్రియ ఉత్పాదకత స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల కోసం గుంపు యొక్క ఉపాధ్యాయుడు దిద్దుబాటు మరియు సాధారణ విద్యా పనులను ఎదుర్కొంటాడు.

పిల్లలలో ఒక పొందికైన స్టేట్మెంట్ యొక్క నైపుణ్యాలను బలోపేతం చేయడం అనేది ప్రసంగ అభివృద్ధిపై ముందు తరగతులలో మరియు అభిజ్ఞా వికాసం, దృశ్య, కార్మిక అభివృద్ధి మరియు ఇతర రకాల కార్యకలాపాలపై తరగతుల సమయంలో సంభవించవచ్చు.

ప్రీస్కూలర్‌ల ప్రసంగం అభివృద్ధిపై విజయవంతమైన పని కోసం ఉపాధ్యాయుడి కథలు బోధించే పద్ధతులు మరియు పద్ధతులపై నైపుణ్యం చాలా ముఖ్యమైన పరిస్థితులలో ఒకటి.

తరగతి గదిలో, వివరణలు, ప్రశ్నలు, ప్రసంగ నమూనా, దృశ్యమాన పదార్థాల ప్రదర్శన, వ్యాయామాలు, ప్రసంగ కార్యకలాపాల అంచనా మొదలైన టెక్నిక్‌లను ఉపయోగించడం అవసరం.

ఒక నిర్దిష్ట పాఠాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు, పిల్లల కార్యకలాపాలు మరియు స్వాతంత్ర్యాన్ని పెంచడానికి ఉపాధ్యాయుడు వివిధ పద్ధతులను కలపడానికి అత్యంత ప్రభావవంతమైన ఎంపికలను కనుగొనాలి.

మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో పని చేస్తున్నప్పుడు, ప్రత్యేకించి రీటెల్లింగ్‌లో, OHP ఉన్న పిల్లల కోసం ఒక సమూహంలో, కింది వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. ముందుగా, పిల్లలకు వివరంగా, ఆపై సెలెక్టివ్ మరియు సృజనాత్మక రీటెల్లింగ్ నేర్పించాలి.

వివరణాత్మక రీటెల్లింగ్ ఆలోచనల స్థిరమైన పూర్తి ప్రదర్శన నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తుంది. (ప్రోగ్రామ్ యొక్క లెక్సికల్ అంశాలకు అనుగుణంగా ఎంపిక చేయబడిన ఈ క్రింది గ్రంథాలను మీరు ఉపయోగించవచ్చు: "క్రేన్లు దూరంగా ఎగురుతున్నాయి", "వోల్నుష్కా", "బిష్కా", "ఆవు", "అమ్మ కప్పు" మొదలైనవి)

సెలెక్టివ్ రీటెల్లింగ్ టెక్స్ట్ నుండి ఇరుకైన అంశాన్ని వేరు చేసే సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. ("ముగ్గురు కామ్రేడ్స్", "స్ప్రింగ్", "ఫ్రెండ్ అండ్ ఫ్లఫ్", "బేర్", మొదలైనవి)

సృజనాత్మక రీటెల్లింగ్ ఊహాశక్తిని పెంపొందిస్తుంది, పిల్లలకు వారి స్వంత జీవితానుభవం నుండి ముద్రలను ఉపయోగించడానికి మరియు అంశంపై వారి వైఖరిని నిర్ణయించడానికి బోధిస్తుంది. ("మంచు మెత్తలు ఎగురుతున్నాయి", "సహాయకులు", "లెవుష్కా - ఒక జాలరి", "పిల్లి", "నమ్మకమైన స్నేహితుడు", మొదలైనవి)

రీటెల్లింగ్ కోసం రచనలను ఎన్నుకునేటప్పుడు, వాటి కోసం కింది అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం: అధిక కళాత్మక విలువ, సైద్ధాంతిక ధోరణి; చైతన్యం, సంక్షిప్తత మరియు అదే సమయంలో ప్రదర్శన యొక్క చిత్రం; చర్య యొక్క విస్తరణ యొక్క స్పష్టత మరియు స్థిరత్వం, కంటెంట్ యొక్క వినోదం. అదనంగా, ఒక సాహిత్య రచన యొక్క కంటెంట్ లభ్యత మరియు దాని వాల్యూమ్‌ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం చాలా ముఖ్యం.

పాఠశాల కోసం సన్నాహక బృందంలో, తరగతులకు ఈ క్రింది రచనలు సిఫార్సు చేయబడ్డాయి: రష్యన్ జానపద కథలు "హరే-బోస్ట్", "భయానికి పెద్ద కళ్ళు ఉన్నాయి", "నక్క మరియు మేక"; కథలు "నాలుగు కోరికలు", "ఉదయ కిరణాలు" KD ఉషిన్స్కీ, "ఎముక" LN టాల్‌స్టాయ్, "పుట్టగొడుగులు" V. వి. కాటెవ్, "హెడ్జ్‌హాగ్" ఎం. ప్రిష్విన్, "స్నానం చేయడం టెడ్డీ ఎలుగుబంట్లు" వి. బియాంకి, " బేర్ "ఇ. చారుషినా," బాడ్ "వి. ఒసీవా మరియు ఇతరులు.

పిల్లలకు పదబంధాన్ని బోధించేటప్పుడు, టీచర్ తప్పనిసరిగా ఈ క్రింది పద్ధతులు మరియు టెక్నిక్‌లను ఉపయోగించాలి: టెక్స్ట్ యొక్క రెండు- మరియు మూడు-సార్లు చదవడం, చదివిన దాని గురించి సంభాషణ, దృష్టాంతాలు, ప్రసంగ వ్యాయామాలు, అసైన్‌మెంట్ యొక్క పద్ధతులు మరియు నాణ్యతపై సూచనలు, మూల్యాంకనం, మొదలైనవి ప్రసంగ పనులు చేసేటప్పుడు తరగతి నుండి వృత్తికి మరియు పిల్లల స్వాతంత్ర్యానికి పెరుగుదలకు సాక్ష్యమిస్తాయి.

సెమాంటిక్ మరియు ఎక్స్‌ప్రెసివ్ కోణం నుండి టెక్స్ట్ యొక్క విశ్లేషణ ద్వారా ఏదైనా రీటెల్లింగ్ ముందు ఉండాలి. ఇది అన్ని కారణ సంబంధాలను నేర్చుకోవడంలో పిల్లలకు సహాయపడుతుంది, ఇది లేకుండా సరైన రీటెల్లింగ్ సాధ్యం కాదు. మౌఖిక కూర్పుల సంకలనంపై సృజనాత్మక రీటెల్లింగ్ సరిహద్దులో వ్యాయామాలు. పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిలో కూర్పులు ఉన్నత దశ. ఇది పరిశీలన, జ్ఞాపకశక్తి, సృజనాత్మక కల్పన, తార్కిక మరియు ఊహాత్మక ఆలోచన, వనరులు, ప్రత్యేకించి సాధారణతను చూసే సామర్థ్యాన్ని కేంద్రీకరిస్తుంది.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క తదుపరి రూపం చిత్రం నుండి కథల సంకలనం. ఒక చిత్రం నుండి పిల్లలకు కథ చెప్పడం నేర్పించడానికి క్రింది రకాల పాఠాలు ఉన్నాయి:

సబ్జెక్ట్ పిక్చర్ ("తోటమాలి", "వంటకాలు", "ఫర్నిచర్", "మా అపార్ట్‌మెంట్", "మోయిడోడైర్" మొదలైనవి) ఆధారంగా వివరణాత్మక కథను గీయడం;

ప్లాట్ పిక్చర్ ఆధారంగా వివరణాత్మక కథను గీయడం ("పక్షులు ఎగిరిపోతాయి", "కుక్కతో కుక్క", "పార్టీలో", "పిల్లుల", "రూక్స్ వచ్చాయి", మొదలైనవి);

ప్లాట్ పిక్చర్‌ల శ్రేణి ఆధారంగా కథను గీయడం ("తుఫాను", "ముళ్ల పంది", "హౌ ఫీడ్ మేడ్ ఎ ఫీడర్", "రిసోర్స్‌ఫుల్ హరే", "ట్రిక్కీ తుజిక్", మొదలైనవి);

ల్యాండ్‌స్కేప్ పెయింటింగ్ మరియు నిశ్చల జీవితం ఆధారంగా వివరణాత్మక కథను గీయడం. ("ప్రారంభ శరదృతువు", "అడవుల బహుమతులు", "శీతాకాలం వచ్చింది", "లేట్ స్ప్రింగ్", మొదలైనవి)

సృజనాత్మకత అంశాలతో కథను గీయడం. పిల్లలకు ఈ క్రింది విధులు అందించబడతాయి:

అడవిలో ఒక అమ్మాయి (అబ్బాయి) తో జరిగిన సంఘటన గురించి కథ రాయండి. ఉదాహరణకు, అడవిలో బుట్టలతో ఉన్న పిల్లలను ముళ్లపందులతో ముళ్ల పందిని చూస్తూ క్లియరింగ్‌లో చిత్రీకరించే చిత్రం ప్రతిపాదించబడింది. మీరు జాగ్రత్తగా గమనిస్తే అడవిలో ఎవరెవరు కనిపిస్తారనే సూచనను ఉపయోగించి పిల్లలు స్వతంత్రంగా వారి స్వంత కథతో ముందుకు రావాలి.

రెడీ స్టార్ట్ వద్ద కథను పూర్తి చేయండి (చిత్రం ఆధారంగా). ఈ పని యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే, సృజనాత్మక పనిని పరిష్కరించడంలో పిల్లల అవకాశాలను గుర్తించడం, కథను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు ప్రతిపాదిత ప్రసంగం మరియు విజువల్ మెటీరియల్‌ని ఉపయోగించే సామర్థ్యం. ముళ్లపందుల గురించి పిల్లలు ముళ్లపందుల కథను కొనసాగించాలి, ముళ్లపందుల కుటుంబాన్ని చూసిన తర్వాత పిల్లలు ఏమి చేశారనే దాని గురించి ముగించాలి.

వచనాన్ని వినండి మరియు దానిలో అర్థపరమైన లోపాలను కనుగొనండి. (శరదృతువులో వేడి దేశాల నుండి శీతాకాలపు పక్షులు తిరిగి వచ్చాయి - స్టార్లింగ్స్, పిచ్చుకలు, నైటింగేల్స్. అడవిలో, పిల్లలు పాటల పక్షుల పాటలు విన్నారు - నైటింగేల్స్, లార్క్స్, పిచ్చుకలు, జాక్డాస్). అర్థ లోపాలను సరిచేసిన తరువాత, వాక్యాలను కంపోజ్ చేయండి, తప్పుడు పదాలను మరింత సముచితమైన వాటితో భర్తీ చేయండి.

ఒక కథను కూర్చండి - మీకు ఇష్టమైన బొమ్మ లేదా మీ పుట్టినరోజున మీరు పొందాలనుకుంటున్న బొమ్మ యొక్క వివరణ.

చిత్రాన్ని ఉపయోగించి తరగతి గదిలో, చిత్రం యొక్క కంటెంట్‌ని బట్టి వివిధ పనులు సెట్ చేయబడతాయి:

1) చిత్ర కంటెంట్‌ని సరిగ్గా అర్థం చేసుకోవడానికి పిల్లలకు నేర్పండి;

2) భావాలను పెంపొందించడానికి (ఇది ప్రత్యేకంగా చిత్ర కథాంశం నుండి ప్రణాళిక చేయబడింది): ప్రకృతి పట్ల ప్రేమ, ఈ వృత్తి పట్ల గౌరవం మొదలైనవి;

3) చిత్రం ఆధారంగా ఒక పొందికైన కథను కూర్చడానికి నేర్పండి;

4) పదజాలం సక్రియం చేయడానికి మరియు విస్తరించడానికి (ప్రత్యేకంగా, పిల్లలు గుర్తుంచుకోవలసిన కొత్త పదాలు ప్రణాళిక చేయబడ్డాయి, లేదా స్పష్టం చేయాల్సిన మరియు ఏకీకృతం చేయాల్సిన పదాలు).

పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లల కథలపై ఈ క్రింది అవసరాలు విధించబడ్డాయి: ప్లాట్ యొక్క ఖచ్చితమైన పునరుత్పత్తి, స్వాతంత్ర్యం, భాషా మార్గాలను ఉపయోగించే సామర్థ్యం (చర్యలు, లక్షణాలు, రాష్ట్రాలు మొదలైన వాటి యొక్క ఖచ్చితమైన హోదా). చర్య జరిగే ప్రదేశం మరియు సమయాన్ని సూచించడం ద్వారా పిల్లలు సంఘటనలను వివరించడం నేర్చుకుంటారు; స్వతంత్రంగా చిత్రంలో చిత్రీకరించబడిన సంఘటనలు మరియు తదనంతర సంఘటనలతో ముందుకు సాగండి. తోటివారి ప్రసంగాలను ఉద్దేశపూర్వకంగా వినే సామర్థ్యం, ​​వారి కథల గురించి ప్రాథమిక విలువ తీర్పులను వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం ప్రోత్సహించబడుతుంది.

తరగతుల సమయంలో, పిల్లలు ఉమ్మడి కార్యకలాపాల కోసం నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు: కలిసి చిత్రాలను చూడటానికి మరియు సామూహిక కథలను రూపొందించడానికి.

సామూహిక కథల కోసం, వాల్యూమ్ పరంగా తగినంత మెటీరియల్‌తో చిత్రాలను ఎంచుకోవడం అవసరం: బహుళ-చిత్రాలు, ఇది ఒక ప్లాట్ యొక్క చట్రంలో అనేక సన్నివేశాలను వర్ణిస్తుంది. కిండర్ గార్టెన్స్ కోసం ప్రచురించబడిన సిరీస్‌లో, అలాంటి చిత్రాలలో "వింటర్ ఫన్", "సమ్మర్ ఇన్ ది పార్క్" మొదలైనవి ఉన్నాయి.

పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి కోసం వివిధ వ్యాయామాలు కూడా అభిజ్ఞా వికాసం, దృశ్య మరియు పని కార్యకలాపాల కోసం తరగతులలో చేర్చబడతాయి. ఉదాహరణకి:

వ్యాయామం "చెట్టు వెనుక ఎవరున్నారు?"

అయస్కాంత బోర్డు మీద విస్తరించిన ఓక్ చెట్టు ఉంది. గురువు ఓక్ కొమ్మలలో ఒక ఉడుతను దాచి, దాని తోక కనిపించేలా చేసి, ఇలా అడుగుతాడు:

ఇది ఎవరి తోక? శాఖలలో ఎవరు దాక్కున్నారు? పదాలతో ఒక వాక్యాన్ని రూపొందించండి ఎందుకంటే.

పిల్లలు సమాధానం:

ఇది ఉడుత తోక, ఎందుకంటే కొమ్మలలో ఉడుత దాగి ఉంది.

వ్యాయామం "శ్రద్ధగా ఉండండి."

ఉపాధ్యాయుడు మూడు వలస మరియు ఒక శీతాకాలపు పక్షి పేర్లను ఉచ్చరిస్తాడు. పిల్లలు జాగ్రత్తగా వినండి మరియు వాక్యాలను రూపొందించండి:

అదనపు పిచ్చుక, ఎందుకంటే ఇది శీతాకాలపు పక్షి, మరియు మిగిలిన పక్షులు వలస వెళ్తాయి. మొదలైనవి.

ఏవైనా కార్యాచరణలో ఉపయోగించగల చిత్రాల నుండి చిక్కు కథలను గీయడం ఒక ముఖ్యమైన పని. పిల్లవాడు తన సందేశాన్ని నిర్మిస్తాడు, తద్వారా వస్తువు పేరు పెట్టబడని వివరణ ద్వారా, చిత్రంలో ఖచ్చితంగా ఏమి గీయబడిందో ఊహించవచ్చు. శ్రోతలు ఈ సమస్యను పరిష్కరించడం కష్టంగా అనిపిస్తే, పిల్లవాడు, టీచర్ సూచన మేరకు, వివరణకు చేర్పులు చేస్తాడు. చిక్కులను ఊహించడం మరియు కంపోజ్ చేయడంలో వ్యాయామాలు పిల్లలలో అత్యంత లక్షణ సంకేతాలు, లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను గుర్తించే సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరుస్తాయి, ద్వితీయ, ప్రమాదవశాత్తు నుండి ప్రధానమైన వాటిని వేరు చేయగలవు మరియు ఇది మరింత అర్థవంతమైన, ఉద్దేశపూర్వక, సాక్ష్యం ఆధారిత ప్రసంగం అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

అందువల్ల, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు చిత్రాన్ని నుండి కథను తిరిగి చెప్పడంలో మరియు కంపోజ్ చేయడంలో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటున్నారు కాబట్టి, దిద్దుబాటు పని యొక్క ప్రధాన దిశలను వేరు చేయవచ్చు:

1) వాక్యంలోని ఇతర చిన్న సభ్యులు, సజాతీయ నిర్వచనాల తదుపరి పంపిణీతో రెండు విషయాల చిత్రాలు (అమ్మమ్మ, చేతులకుర్చీ; అమ్మాయి, వాసే; అబ్బాయి, ఆపిల్) కోసం వాక్యాలను గీయడం. (అబ్బాయి ఆపిల్ తింటున్నాడు. అబ్బాయి జ్యుసి తియ్యటి యాపిల్ తింటున్నాడు. ప్లాయిడ్ క్యాప్ లో ఉన్న చిన్న పిల్లవాడు జ్యుసి తీపి ఆపిల్ తింటున్నాడు.)

2) పదాలు విచ్ఛిన్నమైనప్పుడు వివిధ రకాల వైకల్య వాక్యాల పునరుద్ధరణ (జీవితాలు, లో, నక్క, అడవి, దట్టమైన); ఒకటి, లేదా అనేక, లేదా అన్ని పదాలు ప్రారంభ వ్యాకరణ రూపాలలో ఉపయోగించబడతాయి (ప్రత్యక్ష, లో, నక్క, అడవి, దట్టమైన); తప్పిపోయిన పదం ఉంది (నక్క ... దట్టమైన అడవిలో); ప్రారంభం లేదు ... (దట్టమైన అడవిలో నివసిస్తుంది) లేదా వాక్యం ముగింపు (నక్క దట్టంగా నివసిస్తుంది ...).

3) ఫ్లాన్నెల్‌గ్రాఫ్‌లో చర్యల ప్రదర్శనతో "లైవ్ పిక్చర్స్" (సబ్జెక్ట్ పిక్చర్స్ ఆకృతి వెంట కట్ చేయబడతాయి) కోసం ప్రతిపాదనలు గీయడం.

4) అర్థ వైకల్యంతో వాక్యాల పునర్నిర్మాణం (బాలుడు రబ్బరు కత్తెరతో కాగితాన్ని కత్తిరించాడు. పిల్లలు తమ టోపీలను ధరించినందున బలమైన గాలి వీస్తోంది.)

5) గురువు పేరు పెట్టబడిన వాటి నుండి పదాల ఎంపిక మరియు వారితో వాక్యాలను రూపొందించడం (అబ్బాయి, అమ్మాయి, చదవడం, రాయడం, గీయడం, కడగడం, పుస్తకం).

క్రమంగా, పిల్లలు తార్కిక క్రమంలో వాక్యాలను అమర్చడం నేర్చుకుంటారు, టెక్స్ట్‌లలో సూచన పదాలను కనుగొనడం, ఇది ఒక ప్రణాళికను రూపొందించే సామర్థ్యానికి తదుపరి దశ, ఆపై స్టేట్‌మెంట్ యొక్క అంశాన్ని నిర్ణయించడం, ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేయడం, స్థిరంగా వాటిని నిర్మించడం సొంత సందేశం, దీనికి ప్రారంభం, కొనసాగింపు మరియు ముగింపు ఉండాలి.

ప్రతిపాదిత పద్ధతులు పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని పెంచడానికి దోహదం చేస్తాయి, ప్రదర్శించబడిన చర్యలను మరియు నిర్దిష్ట రకాల కార్యాచరణను వివరణాత్మక పొందికైన ప్రకటనల రూపంలో చెప్పడానికి వారి నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తాయి.

ముగింపు

పొందికైన ప్రసంగం అనేది వ్యక్తుల కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర అవగాహనను నిర్ధారించే అర్థ వివరణాత్మక ప్రకటన. పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం, దాని విధుల్లో మార్పు అనేది పిల్లల పెరుగుతున్న సంక్లిష్ట కార్యకలాపాల పర్యవసానంగా ఉంటుంది మరియు పిల్లలు మరియు ఇతరుల మధ్య కంటెంట్, పరిస్థితులు మరియు కమ్యూనికేషన్ రూపాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రసంగం యొక్క విధులు ఆలోచన అభివృద్ధికి సమాంతరంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి, అవి భాష ద్వారా పిల్లవాడు ప్రతిబింబించే కంటెంట్‌తో విడదీయరాని విధంగా ముడిపడి ఉంటాయి.

సాధారణ వినికిడి మరియు చెక్కుచెదరని తెలివితేటలు ఉన్న పిల్లలలో సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడం అనేది చాలా సాధారణమైన కమ్యూనికేషన్ రుగ్మత. సాధారణ అభివృద్ధితో, ప్రసంగ వ్యవస్థ యొక్క ప్రధాన భాగాలు ఉల్లంఘించబడతాయి లేదా కట్టుబాటు కంటే వెనుకబడి ఉంటాయి: లెక్సికల్, వ్యాకరణ మరియు శబ్ద నిర్మాణం. పొందికైన ప్రసంగంలో కూడా ఉల్లంఘనలు గమనించబడతాయి.

పొందికైన ప్రసంగం ఒక ప్రత్యేక సంక్లిష్ట రూపం కమ్యూనికేషన్ కార్యకలాపాలు... ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో, ఈ రూపం స్వతంత్రంగా ఏర్పడదు. పునరావృతం చేసేటప్పుడు మరియు వివరించేటప్పుడు, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధికి గురైన పిల్లలు పదబంధాలను నిర్మించడం, పారాఫ్రేజ్‌లు మరియు సంజ్ఞలను ఆశ్రయించడం, కంటెంట్ యొక్క ప్రధాన థ్రెడ్‌ను కోల్పోవడం, సంఘటనలను గందరగోళపరచడం, ప్రధాన ఆలోచనను వ్యక్తపరచడం కష్టం, పదబంధాలను పూర్తి చేయడం కష్టం. ఇటువంటి ప్రసంగం అస్తవ్యస్తంగా ఉంది, వ్యక్తీకరణ రూపకల్పనలో పేలవంగా ఉంది.

OHP తో జీవితం యొక్క ఏడవ సంవత్సరం పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం అధ్యయనం వెల్లడించింది: వారిలో కొందరు మాత్రమే స్వతంత్రంగా వచనాన్ని నిర్మించగలరు; చాలా వరకు ప్రాంప్టింగ్ ప్రశ్నలు అవసరం; కథలు అస్థిరతతో విభిన్నంగా ఉంటాయి, వివరణను పూర్తి చేసే విలువ తీర్పులు లేకపోవడం. నియమం ప్రకారం, కథలు అసంబద్ధం, పునరావృత్తులు మరియు సర్వనామాలు ఇంటర్‌ఫ్రేసల్ కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా ఉపయోగించబడతాయి. వాక్యాల వ్యాకరణ రూపకల్పనలో సమస్యలు ఉన్నాయి.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం తగినంతగా ఏర్పడదని మా ఊహను ఇవన్నీ ధృవీకరిస్తున్నాయి, ఇది ఒక పొందికైన ఉచ్చారణ నిర్మాణం యొక్క లక్షణ లక్షణాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

గ్రంథ పట్టిక జాబితా

1. పిల్లలలో ప్రసంగం అభివృద్ధికి బోర్డిచ్, AM మెథడాలజీ. పెడ్ విద్యార్థులకు ఉపన్యాసాల కోర్సు. ఇన్స్టిట్యూట్ ఫర్ ది స్పెషాలిటీ "ప్రీస్కూల్ పెడగోగి అండ్ సైకాలజీ". - M ..: విద్య, 1974.-- 288 p.

2. వోరోబయోవా, V.K. మోటార్ అలాలియాతో ప్రీస్కూలర్ల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ఫీచర్లు // పిల్లలలో ప్రసంగం మరియు వాయిస్ డిజార్డర్స్. - ఎం., 1995.

3. వైగోట్స్కీ, L.S. ఆలోచిస్తూ మాట్లాడటం. - 5 వ ఎడిషన్, రెవ. - ఎం.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ "లాబ్రింత్", 1999. - 352 సె.

4. వైగోట్స్కీ, L.S. డిఫెక్టోలజీ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. - SPb.: లాన్., 2003. - 656 లు. - (విశ్వవిద్యాలయాలకు పాఠ్యపుస్తకాలు. ప్రత్యేక సాహిత్యం.).

5. గ్లూఖోవ్, V.P., స్మిర్నోవా M.N. మెంటల్ రిటార్డేషన్ మరియు జనరల్ స్పీచ్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న పాత ప్రీస్కూలర్‌ల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క విశేషాల అధ్యయనం // లోగోపీడియా. - 2005. - నం 3. - S. 13-24.

6. గ్లూఖోవ్, V.P. రీటెల్లింగ్ బోధన ప్రక్రియలో OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం // డిఫెక్టోలజీ. - 1989. - నం 1. - S. 69-76.

7. పిల్లలలో ప్రసంగ రుగ్మతల నిర్ధారణ మరియు ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలో స్పీచ్ థెరపీ పని సంస్థ: శని. పద్దతి సిఫార్సులు. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2001.-- 240 p.

8. ఎఫిమెన్కోవా, ప్రీస్కూలర్లలో LN స్పీచ్ ఏర్పడటం: (సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు). స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లకు గైడ్. - M.: విద్య, 1981. - 112 p., అనారోగ్యం.

9. జుకోవా, NS లోగోపెడిక్స్. ప్రీస్కూలర్లలో సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధిని అధిగమించడం: స్పీచ్ థెరపిస్ట్ / ఎన్ఎస్ జుకోవా, ఇఎం మస్త్యుకోవా, టిబి ఫిలిచెవా కోసం ఒక పుస్తకం. - యెకాటెరిన్బర్గ్: పబ్లిషింగ్ హౌస్ LITUR, 2000.-- 320 p.

10. జికీవా, A.G. ప్రత్యేక (దిద్దుబాటు) విద్యా సంస్థల విద్యార్థుల ప్రసంగం అభివృద్ధి. పాఠ్య పుస్తకం. స్టడ్ కోసం మాన్యువల్. విశ్వవిద్యాలయాలు. - M.: అకాడమీ, 2000.-- 200 p.

11. పిల్లలతో స్పీచ్ థెరపీ పనిలో ఆటలు: పుస్తకం. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ కోసం. ఎడి-కాంప్. V.I.Seliverstov. - M.: విద్య, 1987.-- 144 p.

12. కపిషేవా, N.N. పిక్టోరియల్-సింబాలిక్ ప్లాన్ // లోగోపీడియా ఉపయోగించి వరుస చిత్రాల ఆధారంగా కథను గీయడం. - 2004. - నం 2.

13. కటెవా A.A., స్ట్రెబెలేవా E.A. అభివృద్ధి వైకల్యాలున్న ప్రీస్కూలర్లకు బోధనలో బోధనాత్మక ఆటలు మరియు వ్యాయామాలు. - ఎం.: మానవత్వం. ed. సెంటర్ VLADOS, 2001.-- 224 p.

14. కొరోట్కోవా, E.P. ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు స్టోరీటెల్లింగ్ బోధించడం: కిండర్ గార్టెన్ టీచర్ల కోసం ఒక గైడ్. - M.: విద్య, 1982.-- 128 p.

15. కార్పోవా, S.N., ట్రూవ్ E.I. పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. - రోస్టోవ్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1987.-- 192 p.

16. లెవినా, R.E. పిల్లలలో సరైన ప్రసంగ విద్య. M., 1958.

17. లియోన్టీవ్, A.A. సైకోలింగ్విస్టిక్స్ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. - 3 వ ఎడిషన్. - M.: సెన్స్; SPb.: లాన్, 2003.-- 287 p.

18. స్పీచ్ థెరపీ. మెథడికల్ హెరిటేజ్: స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు విద్యార్థులకు గైడ్. డిఫెక్టోల్. ముఖం. పెడ్. విశ్వవిద్యాలయాలు / ఎడ్. L.S. వోల్కోవా: 5 సంపుటాలలో. - ఎం.: మానవత్వం. ed. సెంటర్ VLADOS, 2003. - పుస్తకం. V: ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ మరియు సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి: ఇంద్రియ మరియు మేధో వైకల్యాలున్న పిల్లలలో ప్రసంగ లోపాలు. - 480 పే.

19. స్పీచ్ థెరపీ: పాఠ్య పుస్తకం. స్టడ్ కోసం. డిఫెక్టోల్. ముఖం. పెడ్. ఉన్నత. అధ్యయనం సంస్థలు / ఎడ్. L. S. వోల్కోవా, S. N. షాఖోవ్స్కోయ్. - 3 వ ఎడిషన్, రెవ. మరియు జోడించండి. ఎం.: మానవత్వం. ed. సెంటర్ VLADOS, 2002.-- 680 p.

20. లూరియా, A.R., యుడోవిచ్ F.Ya. పిల్లలలో ప్రసంగం మరియు మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి. - ఎం.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ అకాడ్. RSFSR యొక్క బోధనా శాస్త్రాలు, 1956. - 96p.

21. మెద్వేదేవ, T.V. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు అధ్యాపకుడి పని సమన్వయంతో III స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి // పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడుతుంది. - 2002. - నం 3. - S. 84-92.

22. మెల్నికోవా, I.I. ప్రసంగం అభివృద్ధి. 7-10 సంవత్సరాల పిల్లలు. - యారోస్లావ్ల్: "డెవలప్‌మెంట్ అకాడమీ", 2002. - 144 p.

23. మిరోనోవా, S.A. స్పీచ్ థెరపీ తరగతులలో ప్రీస్కూలర్ల ప్రసంగం అభివృద్ధి: పుస్తకం. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ కోసం. - M.: విద్య, 1991.-- 208 p.

24. నిశ్చేవా, ఎన్.వి. ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల కోసం స్పీచ్ థెరపీ గ్రూపులో దిద్దుబాటు పని వ్యవస్థ. - SPb.: పిల్లల-ప్రెస్, 2003.-- 528.

25. ధ్వని ఉచ్చారణపై వర్క్‌షాప్‌తో స్పీచ్ థెరపీ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: పాఠ్య పుస్తకం. స్టడ్ కోసం మాన్యువల్. బుధవారం పెడ్. అధ్యయనం సంస్థలు / T.V. వోలోసోవెట్స్, N.V. గోరిన్, N.I. జ్వెరెవా మరియు ఇతరులు; ఎడ్. టి.వి. వోలోసోవెట్స్. - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2000. - 200 p.

26. పోవల్యావా, MA స్పీచ్ థెరపిస్ట్ హ్యాండ్‌బుక్. - రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్: "ఫీనిక్స్", 2001.- 448 p.

27. కిండర్ గార్టెన్ / ఎడ్‌లో పాఠశాలకు పిల్లలను సిద్ధం చేయడం. F. సోఖినా, జి.వి. గరుంటోవా. - M.: పెడగోగిక, 1987.-- 160 p.

28. ప్రవ్డిన, O. V. స్పీచ్ థెరపీ. పాఠ్య పుస్తకం. డిఫెక్టోలజిస్ట్ కోసం మాన్యువల్. ముఖం. బోధనా విశ్వవిద్యాలయాలు. - M.: "విద్య", 1969. - 310 p.

29. ప్రీస్కూలర్ల సాధారణ అభివృద్ధిని అధిగమించడం. బోధనా సహాయం / మొత్తం కింద. ed. T.V. వోలోసోవెట్స్. - M.: ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ జనరల్ హ్యుమానిటేరియన్ రీసెర్చ్, V. సెకాచెవ్, 2002. - 256p.

30. ఒక పదంతో ముందుకు రండి: ప్రీస్కూలర్లకు స్పీచ్ గేమ్స్ మరియు వ్యాయామాలు. ఎడ్. O.S ఉషకోవా. - M.: ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ సైకోథెరపీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 2001. - 240 p., Ill.

31. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగం అభివృద్ధి: పిల్లల ఉపాధ్యాయుడికి మార్గదర్శి. తోట. / ఎడ్. F. A. సోఖినా. - 2 వ ఎడిషన్, రెవ. - M.: విద్య, 1979.-- 223 p., Ill., 4 p. సిల్ట్

32. పిల్లవాడు. ప్రసంగం అభివృద్ధిలో విచలనాలను ముందుగా గుర్తించడం మరియు వాటిని అధిగమించడం / ఎడ్. యు. ఎఫ్. గార్కుషా. - వోరోనెజ్: "మోడెక్", 2001. - 256 పే.

33. సాజోనోవా, SN సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్ల ప్రసంగ అభివృద్ధి (ఇంటిగ్రేటెడ్ విధానం): పాఠ్య పుస్తకం. స్టడ్ కోసం మాన్యువల్. ఉన్నత. పెడ్. అధ్యయనం సంస్థలు. - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2003. - 144 p.

34. సెమెనోవిచ్, A.V., ఖలీలోవా LB, లానినా T.N. ప్రసంగ అభివృద్ధిలో ప్రీస్కూలర్లలో ఒక పొందికైన స్టేట్‌మెంట్ యొక్క సెన్సార్‌మోటర్ స్థాయిని రూపొందించే క్రమబద్ధతలు // డిఫెక్టోలజీ. - 2004. - నం 5. - S. 55-60.

35. సోఖిన్, F. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగ అభివృద్ధి: కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయుడికి మార్గదర్శి. - M.: "విద్య", 1976. - 224 p.

36. టిఖీవ YU EI ​​పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధి (ప్రారంభ మరియు ప్రీస్కూల్ వయస్సు): విద్యావేత్తల పిల్లలకు మార్గదర్శి. తోట / ఎడ్. F. A. సోఖినా. - 5 వ ఎడిషన్. - M.: విద్య, 1981 .-- 159 p.

37. తకాచెంకో, టి, ఎ. మేము సరిగ్గా మాట్లాడటం నేర్పుతాము. 6 సంవత్సరాల పిల్లలలో సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధిని సరిచేసే వ్యవస్థ. అధ్యాపకులు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు తల్లిదండ్రులకు మార్గదర్శి. - M.: "పబ్లిషింగ్ హౌస్ GNOM మరియు D", 2003. - 112s.

38. Tkachenko, T. A. ఒక ప్రీస్కూలర్ చెడుగా మాట్లాడితే. - SPb.: Aktsident, 1998.-- 112 p.

39. ఫెడోరెంకో, L. P. మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ప్రసంగం అభివృద్ధి కోసం ఇతర మెథడాలజీ. ప్రీస్కూల్ పెడ్ విద్యార్థులకు గైడ్. పాఠశాలలు. M.: విద్య, 1977.-- 239 p.

40. ఫిలిచెవా, T.B. సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు: స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు విద్యావేత్తలకు టీచింగ్ ఎయిడ్ / టిబి ఫిలిచెవా, టివి. తుమనోవ్. -M.: "గ్నోమ్-ప్రెస్", 1999.-80 లు.

41. ఫిలిచెవా, T.B. మరియు ఇతరులు. స్పీచ్ థెరపీ యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: పాఠ్య పుస్తకం. పెడ్ విద్యార్థులకు మాన్యువల్. ప్రత్యేకతలపై in-tov. "పెడగోగి మరియు సైకాలజీ (ప్రీస్కూల్)" / T. B. ఫిలిచెవా, N. A. చేవెలేవా, G. V. చిర్కినా. - M.: విద్య, 1989.-- 223 p., అనారోగ్యం.

42. ఫిలిచెవా, T. B., సోబోలెవా A. V. ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రసంగ అభివృద్ధి: దృష్టాంతాలతో ఒక మాన్యువల్. - యెకాటెరిన్బర్గ్: పబ్లిషింగ్ హౌస్ "ARGO", 1997. - 80 p.

43. ఫోటెకోవా, T.A. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలలో నోటి ప్రసంగం నిర్ధారణ కోసం పరీక్షా పద్దతి. - M.: ARKTI, 2000 .-- 55p.: అనారోగ్యం. (ప్రాక్టీస్ స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క లైబ్రరీ)

44. షాఖోవ్స్కాయ, SN, ఖుడెంకో ED ప్రసంగ లోపాలతో ఉన్న పిల్లల కోసం కిండర్ గార్టెన్‌లో లోగోపెడిక్ తరగతులు. - ఎం., 1992.

45. షష్కినా, జి.ఆర్. ప్రీస్కూలర్లతో స్పీచ్ థెరపీ పని: పాఠ్య పుస్తకం. భత్యం - M.: "అకాడమీ", 2003. - 240 p.

46. ​​ఎల్కోనిన్, D.B. బాల్యంలో మానసిక అభివృద్ధి. - 2 వ ఎడిషన్. - M.: IPP; వోరోనెజ్: NPO MODEK, 1997. - 416p.

47. యురోవా, R.A., ఓడినేట్స్ O.I. రినోలాలియా (ప్రీస్కూల్ వయస్సు) ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు // డిఫెక్టోలజీ. - 1990. - నం 1. - S. 81-83.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధిని వివిధ అంశాలలో K.D. ఉషిన్స్కీ, E.I. టిఖీవా, E.A. ఫ్లెరినా, A.M. బోరోడిచ్ మరియు ఇతరులు. "పొందికైన ప్రసంగం," F. A. సోఖిన్ నొక్కిచెప్పారు, "సరిగ్గా నిర్మించిన వాక్యాలలో ఖచ్చితమైన పదాలతో వ్యక్తీకరించబడిన ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన ఆలోచనల క్రమం మాత్రమే కాదు ... దాని ధ్వని వైపు, పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణంలో నైపుణ్యం." పిల్లలు వారి స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించే విధంగా, వారి ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని ఎవరైనా నిర్ధారించవచ్చు.

ప్రొఫెసర్ A.V ప్రకారం. టెకుచెవ్, పొందికైన ప్రసంగం కింద ఏదైనా ప్రసంగ యూనిట్‌ను అర్థం చేసుకోవాలి, దీనిలోని భాషా భాగాలు (ముఖ్యమైన మరియు సేవా పదాలు, పదబంధాలు) ఇచ్చిన భాష యొక్క తర్కం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం ప్రకారం నిర్వహించబడిన ఏకైక మొత్తాన్ని సూచిస్తాయి. దీనికి అనుగుణంగా, ప్రతి స్వతంత్ర ప్రత్యేక వాక్యం పొందికైన ప్రసంగం యొక్క రకాల్లో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది.

కనెక్ట్ చేయబడిన ప్రసంగం ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన రూపం. ఇది స్థిరమైన క్రమబద్ధమైన వివరణాత్మక ప్రదర్శన యొక్క స్వభావాన్ని కలిగి ఉంది. పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ప్రధాన విధి కమ్యూనికేటివ్. ఇది రెండు ప్రధాన రూపాల్లో నిర్వహించబడుతుంది - డైలాగ్ మరియు మోనోలాగ్.

ప్రసంగం యొక్క రూపంగా సంభాషణ అనేది ప్రతిస్పందనలను కలిగి ఉంటుంది, ప్రసంగ ప్రతిచర్యల గొలుసు, ఇది ఒకరినొకరు ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాలతో భర్తీ చేసే రూపంలో లేదా ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది పాల్గొనేవారి సంభాషణ (సంభాషణ) రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది. సంభాషణ సంభాషణకర్తల యొక్క సాధారణ అవగాహన, పరిస్థితి యొక్క సాధారణత, చర్చించబడుతున్న విషయాల పరిజ్ఞానంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

మోనోలాగ్ ప్రసంగం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క పొందికైన ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకుంటుంది, వాస్తవికత యొక్క వాస్తవాలను నివేదించడం దీని యొక్క సంభాషణ ప్రయోజనం. మోనోలాగ్ అనేది సంభాషణ యొక్క అత్యంత సంక్లిష్టమైన రూపం, ఉద్దేశ్యపూర్వక "సమాచార ప్రసారం కోసం ఉపయోగపడుతుంది. మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు: ఉచ్చారణ యొక్క ఏకపక్ష స్వభావం, ఏకపక్షం, వినేవారి పట్ల ధోరణి ద్వారా కంటెంట్ యొక్క షరతు, పరిమిత ఉపయోగం సమాచారం ప్రసారం చేసే అశాబ్దిక సాధనాలు, ఏకపక్షత, విస్తృతం, తార్కిక ప్రదర్శన క్రమం

పొందికైన ప్రసంగం సందర్భానుసారంగా మరియు సందర్భోచితంగా ఉంటుంది. సందర్భోచిత ప్రసంగం నిర్దిష్ట దృశ్యమాన పరిస్థితులతో ముడిపడి ఉంటుంది మరియు ప్రసంగ రూపాల్లో ఆలోచన యొక్క కంటెంట్‌ని పూర్తిగా ప్రతిబింబించదు. సందర్భోచిత ప్రసంగంలో, దాని కంటెంట్ సందర్భం నుండి స్పష్టంగా ఉంటుంది. సందర్భోచిత ప్రసంగం యొక్క సంక్లిష్టత ఏమిటంటే, ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా, భాషా సాధనాలపై మాత్రమే ఆధారపడకుండా ఒక ఉచ్చారణ నిర్మాణం అవసరం.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క రెండు రూపాల (డైలాగ్ మరియు మోనోలాగ్) యొక్క అభివృద్ధి పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి ప్రక్రియలో ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రసంగం అభివృద్ధిపై సాధారణ పని వ్యవస్థలో ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించింది. పొందికైన ప్రసంగాన్ని నేర్చుకోవడం ఒక లక్ష్యంగా మరియు ఆచరణాత్మక భాషా సముపార్జన సాధనంగా చూడవచ్చు. ప్రసంగం యొక్క విభిన్న కోణాలను అభివృద్ధి చేయడం కోసం ప్రసంగంలోని వివిధ కోణాలను నేర్చుకోవడం అవసరం, అదే సమయంలో, వ్యక్తిగత పదాలు మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాల యొక్క స్వతంత్ర వినియోగానికి పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం దోహదం చేస్తుంది.

ప్రసంగ పాథాలజీ లేని పిల్లలలో, సమన్వయ ప్రసంగం అభివృద్ధి క్రమంగా ఆలోచన అభివృద్ధితో పాటు జరుగుతుంది, ఇది కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధికి సంబంధించినది.

జీవితం యొక్క మొదటి సంవత్సరంలో, వయోజనుడితో నేరుగా భావోద్వేగ సంభాషణ ప్రక్రియలో, భవిష్యత్తులో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క పునాదులు వేయబడ్డాయి. అవగాహన ఆధారంగా, మొదట చాలా ప్రాచీనమైనది, పిల్లల చురుకైన ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందడం ప్రారంభమవుతుంది.

జీవితం యొక్క రెండవ సంవత్సరం ప్రారంభంలో, మొదటి అర్ధవంతమైన పదాలు కనిపిస్తాయి, తరువాత అవి వస్తువులకు హోదాగా పనిచేయడం ప్రారంభిస్తాయి. మొదటి వాక్యాలు క్రమంగా కనిపిస్తాయి.

జీవితం యొక్క మూడవ సంవత్సరంలో, ప్రసంగం యొక్క అవగాహన వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఒకరి స్వంత చురుకైన ప్రసంగం, పదజాలం బాగా పెరుగుతుంది మరియు వాక్యాల నిర్మాణం మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది. పిల్లలు సంభాషణ రూపంలో ప్రసంగాన్ని ఉపయోగిస్తారు.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ప్రసంగం ప్రత్యక్ష ఆచరణాత్మక అనుభవం నుండి వేరు చేయబడుతుంది. ప్రసంగం యొక్క ప్రణాళిక ఫంక్షన్ యొక్క ఆవిర్భావం ప్రధాన లక్షణం. ఇది మోనోలాజికల్, సందర్భోచిత రూపాన్ని పొందుతుంది. విజువల్ మెటీరియల్‌తో మరియు లేకుండా పిల్లలు వివిధ రకాల పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌లను (వివరణ, కథనం, పాక్షికంగా తార్కికం) నేర్చుకుంటారు. కథల వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణం మరింత సంక్లిష్టంగా మారుతోంది, క్లిష్టమైన మరియు సంక్లిష్టమైన వాక్యాల సంఖ్య పెరుగుతుంది.

కాబట్టి, పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం బాగా అభివృద్ధి చెందింది.

OHP ఉన్న పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం బాగా ఏర్పడదు. పరిమిత పదజాలం, విభిన్న అర్థాలతో ఒకే ధ్వని పదాలను పదేపదే ఉపయోగించడం వల్ల పిల్లల ప్రసంగం పేలవంగా మరియు మూస పద్ధతిలో ఉంటుంది. ఈవెంట్‌ల లాజికల్ ఇంటర్‌కనక్షన్‌ను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోవడం, పిల్లలు కేవలం లిస్టింగ్ చర్యలకు మాత్రమే పరిమితం చేయబడ్డారు.

పునరావృతం చేసేటప్పుడు, OHP ఉన్న పిల్లలు సంఘటనల తార్కిక క్రమాన్ని తెలియజేయడంలో తప్పులు చేస్తారు, వ్యక్తిగత లింక్‌లను దాటవేయండి, అక్షరాలను "కోల్పోతారు".

కథ-వివరణ వారికి అంతగా అందుబాటులో ఉండదు, సాధారణంగా కథనం వస్తువులు మరియు వాటి భాగాల ప్రత్యేక జాబితా ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఇచ్చిన ప్లాన్ ప్రకారం బొమ్మ లేదా వస్తువును వివరించడంలో గణనీయమైన ఇబ్బందులు ఉన్నాయి.

OHP ఉన్న పిల్లలకు సృజనాత్మక కథ చెప్పడం కష్టం, చాలా తరచుగా అది ఏర్పడదు. కథ యొక్క భావన, ఎంచుకున్న ప్లాట్ యొక్క సీక్వెన్షియల్ డెవలప్‌మెంట్ మరియు దాని భాషా అమలును నిర్వచించడంలో పిల్లలు తీవ్రమైన ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటారు. చాలా తరచుగా, ఒక సృజనాత్మక పనిని నెరవేర్చడం అనేది సుపరిచితమైన వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది.

OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం దిద్దుబాటు చర్యల సాధారణ సముదాయంలో అత్యంత ప్రాముఖ్యతనిస్తుంది. ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలకు బోధించే సంస్థలో వారి స్వంత ఉచ్చారణను ప్లాన్ చేయడానికి నైపుణ్యాలు ఏర్పడటం, ప్రసంగ పరిస్థితుల పరిస్థితులలో స్వతంత్రంగా నావిగేట్ చేయడం మరియు వారి ఉచ్చారణ యొక్క కంటెంట్‌ను స్వతంత్రంగా నిర్ణయించడం ఉంటాయి.

L.N. ఎఫిమెన్కోవా OHP ఉన్న పిల్లలలో ప్రసంగం అభివృద్ధిపై పని చేసే పద్ధతులను క్రమబద్ధీకరించే ప్రయత్నం చేస్తుంది. అన్ని దిద్దుబాటు పనులు మూడు దశలుగా విభజించబడ్డాయి. ప్రతి దశలో, పదజాలం, పదబంధ ప్రసంగం మరియు పొందికైన ప్రసంగానికి సంబంధించిన అభివృద్ధిపై పని జరుగుతుంది. పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం మూడవ దశ యొక్క ప్రధాన పని. ఒక పదం యొక్క భావనతో, వాక్యంలోని పదాల అనుసంధానంతో పని ప్రారంభమవుతుంది. రచయిత OHP తో పిల్లలకు మొదట వివరణాత్మక, తరువాత ఎంపిక మరియు సృజనాత్మక రీటెల్లింగ్‌ని నేర్పించాలని ప్రతిపాదించాడు. టెక్స్ట్ యొక్క విశ్లేషణ ద్వారా ఏ రకమైన రీటెల్లింగ్ ముందు ఉంటుంది. వ్యక్తిగత అనుభవం ఆధారంగా కథను ఎలా కంపోజ్ చేయాలో నేర్పించడం ద్వారా పొందికైన ప్రసంగంపై పని పూర్తయింది.

వి.పి. గ్లూఖోవ్పిల్లలకు అనేక దశల్లో చెప్పడం నేర్పించే వ్యవస్థను అందిస్తుంది, ఈ క్రింది రూపాల్లో పిల్లల ఏకైక ప్రసంగ నైపుణ్యాలను అందిస్తుంది: విజువల్ పర్సెప్షన్ ద్వారా స్టేట్‌మెంట్‌లను గీయడం, విన్న వచనాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడం, కథ-వివరణను కూర్చడం, అంశాలతో చెప్పడం సృజనాత్మకత.

T.A. తకాచెంకో OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి పని చేస్తున్నప్పుడు, అతను విజువలైజేషన్ మరియు ఉచ్చారణ ప్రణాళిక యొక్క మోడలింగ్ వంటి సహాయక మార్గాలను ఉపయోగిస్తాడు. పెరుగుతున్న సంక్లిష్టత క్రమంలో క్రమంగా స్పష్టత తగ్గుతుంది మరియు స్టేట్‌మెంట్ యొక్క ప్రణాళికను "మడతపెడుతుంది". ఫలితంగా, కింది పని క్రమం సూచించబడింది:

దృశ్య చర్య ద్వారా కథను తిరిగి చెప్పడం;

దృశ్య (ప్రదర్శించిన) చర్య అడుగుజాడల్లో కథ చెప్పడం;

ఫ్లాన్నెల్‌గ్రాఫ్ ఉపయోగించి కథను తిరిగి చెప్పడం;

కథా చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా కథను తిరిగి చెప్పడం;

ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా కథను గీయడం;

ప్లాట్ పిక్చర్ ఆధారంగా కథను తిరిగి చెప్పడం;

కథాంశం ఆధారంగా ఒక కథ.

ఈ పని వ్యవస్థ యొక్క లక్షణం ఏమిటంటే, నేర్చుకునే దశలను స్థిరంగా వర్తింపజేయడం ద్వారా, ప్రారంభంలో వివరణాత్మక అర్థ ఉచ్చారణలు లేని పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగాన్ని రూపొందించడం సాధ్యమవుతుంది.

ప్రత్యేక సాహిత్యం పూర్తిగా ప్రీస్కూలర్లకు సృజనాత్మకత అంశాలతో పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌ను నిర్మించే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను బోధించే దిద్దుబాటు మరియు బోధనా పని యొక్క కంటెంట్‌ని పూర్తిగా ప్రతిబింబించదు, ముఖ్యంగా కథలు మరియు అద్భుత కథల ఆవిష్కరణ.

పిల్లల సృజనాత్మకత కోసం సంసిద్ధతను అంచనా వేసినప్పుడు, కింది అంశాలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి:

ఆలోచన మరియు థీమ్ సరిగ్గా తెలియజేయబడినా;

అక్షరాలను గీయడంలో ఖచ్చితత్వ స్థాయి ఎంత;

స్వాతంత్ర్యం మరియు ప్రదర్శన యొక్క తార్కిక క్రమం ఏమిటి;

అద్భుత కథల కోసం విలక్షణమైన ఏ కళాత్మక మార్గాలను ఉపయోగిస్తారు;

సృజనాత్మకత అంశాలు మరియు వాటి అమలు సమయంలో మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలతో కథలను కంపోజ్ చేయడంలో పిల్లల సామర్థ్యాలను గుర్తించడానికి, పిల్లలకు ఈ క్రింది పనులు అందించబడతాయి:

1. అడవిలో ఒక అమ్మాయి (అబ్బాయి) తో జరిగిన సంఘటన గురించి కథ రాయండి. ఉదాహరణకు, అడవిలో బుట్టలతో ఉన్న పిల్లలను ముళ్లపందులతో ముళ్ల పందిని చూస్తూ క్లియరింగ్‌లో చిత్రీకరించే చిత్రం ప్రతిపాదించబడింది. మీరు జాగ్రత్తగా గమనిస్తే అడవిలో ఎవరెవరు కనిపిస్తారనే సూచనను ఉపయోగించి పిల్లలు స్వతంత్రంగా వారి స్వంత కథతో ముందుకు రావాలి.

2. సిద్ధమైన ప్రారంభంలో కథను పూర్తి చేయండి (చిత్రం ఆధారంగా). సెట్ చేయబడిన సృజనాత్మక పనిని పరిష్కరించడంలో పిల్లల అవకాశాలను గుర్తించడం, కథను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు ప్రతిపాదిత ప్రసంగం మరియు విజువల్ మెటీరియల్‌ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం ఈ లక్ష్యం. ముళ్లపందుల గురించి పిల్లలు ముళ్లపందుల కథను కొనసాగించాలి, ముళ్లపందుల కుటుంబాన్ని చూసిన తర్వాత పిల్లలు ఏమి చేశారనే దాని గురించి ముగించాలి.

3. వచనాన్ని వినండి మరియు దానిలో అర్థపరమైన లోపాలను కనుగొనండి (చలికాలం పక్షులు - స్టార్లింగ్స్, పిచ్చుకలు, నైటింగేల్స్ శరదృతువులో వేడి దేశాల నుండి తిరిగి వచ్చాయి. అడవిలో, పిల్లలు పాటల పక్షుల పాటలు విన్నారు - నైటింగేల్స్, లార్క్స్, పిచ్చుకలు, జాక్‌డాస్). అర్థ దోషాలను సరిచేసిన తరువాత, వాక్యాలను కూర్చండి, "ఫ్లై" అనే పదాన్ని వివిధ పక్షులకు మరింత లక్షణంగా ఉండే ఇతర పదాలతో భర్తీ చేయండి: కోయిలలు తిరుగుతున్నాయి, మినుకుమినుకుమనేవి; పిచ్చుకలు చుట్టుముడుతున్నాయి; స్విఫ్ట్‌లు ఎగురుతున్నాయి.

4. చిన్న వచనాన్ని మళ్లీ చెప్పండి. రీటెల్లింగ్ యొక్క అవకాశాలను అంచనా వేయడానికి, మేము L.N కథను ఉపయోగించాము. టాల్‌స్టాయ్ "కాత్య మరియు మాషా". సృజనాత్మక పనుల కోసం కింది ఎంపికలు అందించబడ్డాయి:

సంఘటనల కొనసాగింపుతో ముందుకు రండి;

కథను తెరకెక్కించడానికి;

కొత్త అక్షరాలను పరిచయం చేయండి.

5. మీకు ఇష్టమైన బొమ్మ లేదా మీ పుట్టినరోజున మీరు అందుకోవాలనుకుంటున్న బొమ్మ యొక్క కథ-వివరణను కూర్చండి.

చాలా తరచుగా, పిల్లలు ఒక చిత్రం నుండి ఒక వివరణాత్మక కథను, ప్లాట్ పిక్చర్‌ల శ్రేణిని గీయడంలో ఇబ్బంది పడతారు, కొన్నిసార్లు ఈవెంట్స్ ప్రెజెంటేషన్‌లో లాజిక్ మరియు సీక్వెన్స్‌ని గుర్తించడానికి, కథ యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను హైలైట్ చేయడం కొన్నిసార్లు కష్టం. కథలు బాహ్య, ఉపరితల ముద్రలకు ప్రాధాన్యతనిస్తాయి మరియు పాత్రల కారణ సంబంధాలపై కాదు.

చిన్న వచనాన్ని తిరిగి చెప్పేటప్పుడు, పిల్లలు తాము చదివిన వాటి యొక్క అర్ధాన్ని పూర్తిగా అర్థం చేసుకోలేరు, వారు ప్రదర్శనకు అవసరమైన వివరాలను వదిలివేస్తారు, క్రమం విచ్ఛిన్నం చేస్తారు, పునరావృత్తులు అనుమతించవచ్చు, వ్యక్తిగత అనుభవం నుండి అనవసరమైన ఎపిసోడ్‌లు లేదా జ్ఞాపకాలను జోడించండి, కష్టంగా అనిపిస్తుంది అవసరమైన పదాన్ని ఎంచుకోండి.

కథనం పేలవంగా ఉంది, పునరావృతాలతో బాధపడుతోంది; ప్రతిపాదిత ప్రణాళిక ఉపయోగించబడలేదు; అభిమాన బొమ్మ లేదా తెలిసిన వస్తువు యొక్క వ్యక్తిగత సంకేతాల సాధారణ జాబితాకు వివరణ దిమ్మతిరుగుతుంది.

రెండవ సంవత్సరం అధ్యయనం సమయంలో సన్నాహక సమూహంలో సృజనాత్మకత అంశాలతో కథలు మరియు రీటెల్లింగ్‌లను కంపోజ్ చేయడానికి GP తో ఉన్న పిల్లలకు బోధించే దిద్దుబాటు పని యొక్క ప్రధాన ఆదేశాలు:

1. రెండు సబ్జెక్ట్ పిక్చర్‌ల కోసం వాక్యాలను గీయడం (అమ్మమ్మ, చేతులకుర్చీ; అమ్మాయి, వాసే; అబ్బాయి, ఆపిల్) సజాతీయ నిర్వచనాల తదుపరి పంపిణీ, వాక్యంలోని ఇతర చిన్న సభ్యులు. (అబ్బాయి ఆపిల్ తింటున్నాడు. అబ్బాయి జ్యుసి తియ్యటి యాపిల్ తింటున్నాడు. ప్లాయిడ్ క్యాప్ లో ఉన్న చిన్న పిల్లవాడు జ్యుసి తీపి ఆపిల్ తింటున్నాడు.)

2. వివిధ రకాల వైకల్య వాక్యాల పునరుద్ధరణ, పదాలు విచ్ఛిన్నమైనప్పుడు (జీవితాలు, లో, నక్క, అడవి, దట్టమైన); ఒకటి, లేదా అనేక, లేదా అన్ని పదాలు ప్రారంభ వ్యాకరణ రూపాలలో ఉపయోగించబడతాయి (ప్రత్యక్ష, లో, నక్క, అడవి, దట్టమైన); ఒక తప్పిపోయిన పదం ఉంది (నక్క ... దట్టమైన అడవిలో.); ప్రారంభం లేదు ... (దట్టమైన అడవిలో నివసిస్తుంది) లేదా వాక్యం ముగింపు (నక్క దట్టంగా నివసిస్తుంది ...).

3. ఫ్లాన్నెల్‌గ్రాఫ్‌లో చర్యల ప్రదర్శనతో "లైవ్ పిక్చర్స్" (సబ్జెక్ట్ పిక్చర్స్ ఆకృతి వెంట కత్తిరించబడతాయి) కోసం ప్రతిపాదనలు గీయడం.

ఈ రకమైన పని చాలా డైనమిక్, ప్రాదేశిక ల్యాండ్‌మార్క్‌లతో సహా పరిస్థితులను అనుకరించడానికి ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, ప్రసంగంలో అనేక ప్రిపోజిషన్‌లను ఏకీకృతం చేయడానికి సహాయపడుతుంది, ప్రిపోసిషనల్ -కేసు నిర్మాణాల ఉపయోగం (రూస్టర్, కంచె - రూస్టర్ కంచె మీదుగా ఎగిరింది. రూస్టర్ కంచె మీద ఎగిరింది రూస్టర్ కంచె మీద కూర్చుంది. రూస్టర్ కంచె కోసం ఆహారం కోసం చూస్తోంది, మొదలైనవి)

4. అర్థ వైకల్యంతో వాక్యాల పునర్నిర్మాణం (బాలుడు రబ్బరు కత్తెరతో కాగితాన్ని కత్తిరించాడు. పిల్లలు తమ టోపీలను ధరించినందున బలమైన గాలి వీస్తోంది.)

5. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పేరు పెట్టబడిన వారి నుండి పదాలను ఎంచుకోవడం మరియు వారితో వాక్యాలను రూపొందించడం (అబ్బాయి, అమ్మాయి, చదవడం, రాయడం, గీయడం, కడగడం, పుస్తకం).

క్రమంగా, పిల్లలు తార్కిక క్రమంలో వాక్యాలను అమర్చడం నేర్చుకుంటారు, టెక్స్ట్‌లలో సహాయక పదాలను కనుగొనండి, ఇది ఒక ప్రణాళికను రూపొందించే సామర్థ్యానికి తదుపరి దశ, ఆపై స్టేట్‌మెంట్ యొక్క అంశాన్ని నిర్ణయించండి, ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేయండి, స్థిరంగా తమ సొంతంగా నిర్మించుకోండి సందేశం, దీనికి ప్రారంభం, కొనసాగింపు, ముగింపు ఉండాలి.

ఈ పనులను పూర్తి చేసే ప్రక్రియలో, పదాలు మరియు పదబంధాల అర్థశాస్త్రం గురించి గతంలో ఏర్పడిన ఆలోచన పిల్లలలో సక్రియం చేయబడుతుంది, వారి స్వంత ఆలోచనల యొక్క ఖచ్చితమైన వ్యక్తీకరణ కోసం భాషా మార్గాలను ఎంచుకునే నైపుణ్యం మెరుగుపడుతుంది.

సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లల విస్తరించిన అర్థ వివరణలు స్పష్టత లేకపోవడం, ప్రదర్శన యొక్క స్థిరత్వం, విచ్ఛిన్నం, బాహ్య, ఉపరితల ముద్రలపై దృష్టి పెట్టడం మరియు పాత్రల యొక్క కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాలపై కాదు. అలాంటి పిల్లలకు చాలా కష్టమైన విషయం ఏమిటంటే జ్ఞాపకశక్తి నుండి స్వతంత్ర కథ చెప్పడం మరియు అన్ని రకాల సృజనాత్మక కథలు చెప్పడం. కానీ నమూనా ప్రకారం పాఠాల పునరుత్పత్తిలో, సాధారణంగా మాట్లాడే తోటివారి కంటే వెనుకబడి ఉండటం గమనించవచ్చు. పిల్లలలో ప్రాస మరియు లయ భావన లేకపోవడం వారి కవిత్వాన్ని గుర్తుంచుకోవడానికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది.

మూడవ స్థాయి సాధారణ ప్రసంగ వికాసం ఉన్న పిల్లలలో వివరణాత్మక-కథన ప్రసంగం ఏర్పడే సమస్యను ప్లాట్ పిక్చర్ మరియు సీరియల్ సీరియల్ చిత్రాల శ్రేణిని ఉపయోగించి పూర్తయిన ప్లాట్‌పై దృశ్యమాన మద్దతుతో (కీ ఉపయోగించి) పదాలు). మేము జోడించిన పథకంలో పని రకాలను సమర్పించాము (అనుబంధం చూడండి).

మేము కేవలం ఒక చర్యను చిత్రీకరించే ప్లాట్ చిత్రాలపై పని చేయడం ద్వారా రెడీమేడ్ ప్లాట్ ఆధారంగా కథ చెప్పడం నేర్పించడం ప్రారంభించాము మరియు మొదట ప్రధాన పాత్ర ఒక వ్యక్తి, పిల్లవాడు లేదా వయోజనుడు ఉన్న చిత్రాలను అందించాము. (అబ్బాయి కడుగుతున్నాడు. అమ్మాయి గిన్నెలు కడుతోంది. తండ్రి మెషిన్ రిపేర్ చేస్తున్నాడు. అమ్మ అల్లేస్తోంది. అమ్మమ్మ మంచం మీద పడుకుంది. తాత వార్తాపత్రిక చదువుతున్నాడు.) అనేక తరగతుల తర్వాత, పిల్లలు సరిగ్గా వ్యాకరణపరంగా వాక్యాలను రూపొందించడం నేర్చుకున్నప్పుడు , జంతువులు చర్యలను నిర్వహించే చిత్రాలను మేము చూపిస్తాము. (పిల్లి బంతితో ఆడుతుంది. కుక్క పిల్లి వద్ద మొరుగుతుంది.)

తదుపరి సంక్లిష్టత కోసం, మేము నిర్జీవ వస్తువులతో చిత్రాలను ఎంచుకుంటాము. (బంతి నదిలోకి దూసుకెళ్లింది. కేటిల్ టేబుల్ మీద ఉంది.) చిత్రాలలోని చర్యలు ప్రధానంగా రోజువారీ పరిస్థితికి సంబంధించినవి, అందువల్ల, చాలా సందర్భాలలో, 4-5 పాఠాలలో, పిల్లలు ప్రతిపాదిత పనిని ఎదుర్కోవడం ప్రారంభిస్తారు: చిత్రంలో చూపిన చర్యకు ఖచ్చితంగా పేరు పెట్టండి. మరియు మేము చిత్రాల నుండి వాక్యాలను ఎలా గీయాలి అని నేర్చుకోవడానికి వెళ్తాము, ఇది రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ చర్యలను వర్ణిస్తుంది. (ఒక అమ్మాయి గిన్నెలు కడుగుతుంది, ఒక అబ్బాయి వంటలను తుడిచివేస్తాడు. ఒక అబ్బాయి మరియు ఒక అమ్మాయి స్నోమాన్ చేస్తున్నారు, మరొక అబ్బాయి స్నో బాల్స్ చుట్టేస్తున్నారు.) ఇక్కడ పిల్లలకు కథను ఎలా ప్రారంభించాలి మరియు ముగించాలి అని నేర్పించాలి, కొన్నిసార్లు ప్రారంభాన్ని అందించడం మరియు ముగింపు ఎంపికలు.

చేసిన పని తదుపరి కార్యాచరణకు వెళ్లడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, అవి: ఒకే పాత్ర (పిల్లవాడు, వయోజన, జంతువు, నిర్జీవ వస్తువు) వర్ణించే ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా కథను సంకలనం చేయడం. చిత్రాలలో చర్యల క్రమాన్ని ఏర్పాటు చేయడానికి మరియు ఈ సిరీస్ ఆధారంగా కథను రూపొందించడానికి పిల్లలను ఆహ్వానిస్తారు. ప్లాట్ పిక్చర్‌ల శ్రేణి పిల్లలు పరిశీలన నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడానికి, ప్రతి తదుపరి చిత్రంలో కొత్త దృగ్విషయాలను గమనించడానికి, పిల్లల ఆలోచనలు మరియు భావనలను స్పష్టం చేయడానికి, కొత్త సమాచారంతో వాటిని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడతాయి, తార్కిక క్రమంలో వారు చూసే వాటిని ప్రదర్శించడంలో నేర్పండి.

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మొదట సంఘటనల క్రమాన్ని స్థాపించడంలో సహాయపడే ప్రశ్నలను ఆశ్రయించవచ్చు లేదా కథ యొక్క నమూనాను కూడా అందించవచ్చు.

ఇప్పటికే ప్లాట్ పిక్చర్‌ల ఆధారంగా కథ చెప్పడం నేర్పించే మొదటి దశలో, కొన్ని సృజనాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మీరు పిల్లలను ఆహ్వానించవచ్చు, ఉదాహరణకు, 1-2 చిత్రాలను ప్రదర్శించకుండా మునుపటి పాఠంలో రూపొందించిన సిరీస్‌ని చెప్పడానికి ఆఫర్ చేయండి, మీరే చేర్చండి పాత్రల వర్గంలో, లేదా మొదటి వ్యక్తిలో చెప్పండి, వర్ణించబడిన ఈవెంట్‌లలో మిమ్మల్ని మీరు ప్రధాన భాగస్వామిగా చేసుకోండి, తర్వాత ఈ సిరీస్‌ను ప్రదర్శించడానికి పిల్లల సమూహాన్ని (పాల్గొనేవారి సంఖ్య ప్రకారం) ఆహ్వానించండి. డైలాగ్‌లతో ముందుకు రావడానికి ప్రయత్నించండి, మీరు అదనపు భాగస్వాములను, అదనపు చర్యలను పరిచయం చేయవచ్చు. (ఉదాహరణకు, "పెట్యా మరియు తోడేళ్ళు" అనే సిరీస్. పిల్లలు ఇతర హీరోలను పరిచయం చేస్తారు - బాలుడిని గ్రామంలో ఉండమని అందించే స్నేహితులు, అతడిని అడవిలో తీసుకెళ్లాలనుకుంటున్నారు, పెద్దల కోసం వేచి ఉండండి, వేటగాళ్ల సహాయం కోసం అడగండి, మొదలైనవి. )

ఒక సిరీస్‌ను నిర్వహించడానికి మరింత క్లిష్టమైన రూపం పాంటోమైమ్ కావచ్చు. ఈ రకమైన పని ఎల్లప్పుడూ పిల్లలకు ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది, ఎందుకంటే వాటి చికిత్స లేకుండా వస్తువులతో చర్యలను ఊహించడం పిల్లలందరికీ అందుబాటులో ఉండదు.

సీక్వెన్షియల్ పిక్చర్‌ల శ్రేణిలో సృజనాత్మక రకాలైన మరొక పని ప్రతిపాదిత సిరీస్ మాదిరిగానే పిల్లల కథల సంకలనం. ఈ సిరీస్ కోసం ప్రాథమిక విశ్లేషణ మరియు ఒక కథను సంకలనం చేసిన తర్వాత (ఉదాహరణకు, 3 చిత్రాల "టైట్‌మౌస్‌లు, శీతాకాలంలో వంటగదిలో టేబుల్ వద్ద టిట్‌మౌస్‌లకు ఒక అమ్మాయి టీ అందించేది), స్పీచ్ థెరపిస్ట్ లేదా అధ్యాపకులు ఎలా సంక్షిప్త సంభాషణను నిర్వహిస్తారు శీతాకాలంలో పక్షులకు ఆహారం ఇవ్వండి మరియు శీతాకాల పక్షుల కోసం మీరు ఫీడర్‌ను ఎలా ఏర్పాటు చేయవచ్చనే దాని గురించి చిన్న కథను రూపొందించమని పిల్లలకు సూచించండి.

కథలోని ప్రధాన ఆలోచనను హైలైట్ చేయడానికి పిల్లలను ఆహ్వానించడానికి సీక్వెన్షియల్ ప్లాట్ పిక్చర్‌ల ప్రతి సిరీస్‌లో పని చివరి దశలో మంచిది. ఒక కథలోని ప్రధాన ఆలోచనను హైలైట్ చేసే సామర్ధ్యం కొంత కష్టం ఉన్న పిల్లలలో ఏర్పడుతుంది, కాబట్టి, నైపుణ్యంగా అడిగిన ప్రశ్నల రూపంలో పెద్దల సహాయం వారిని సరైన సమాధానానికి నడిపిస్తుంది. కథా చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా కథను కంపోజ్ చేయడంలో పిల్లలు నైపుణ్యం సాధించడంతో పెద్దల సహాయం తగ్గుతుంది. క్రమంగా, పిల్లవాడు ప్లాట్ అవుట్‌లైన్ నుండి వివరణాత్మక సీక్వెన్షియల్ స్టోరీకి, మునుపటి అనుభవాన్ని ఉపయోగించి కదులుతాడు. అలాంటి పని పిల్లలను వారు విన్న పాఠాలను తిరిగి చెప్పే సామర్థ్యానికి దారితీస్తుంది.

ఒక చిత్రం మరియు వరుస చిత్రాల నుండి కథలను కంపోజ్ చేసే సామర్ధ్యం ఏర్పడే పనికి సమాంతరంగా, పూర్తయిన ప్లాట్‌కు దృశ్యమాన సూచన లేకుండా ఈ రకమైన పనిని చేయడానికి పిల్లలను సిద్ధం చేయడం మొదటి పాఠాల నుండి సాధ్యమవుతుంది.

ఒక నిర్దిష్ట నామవాచకం కోసం క్రియ నిఘంటువు ఎంపికతో ఈ పని ప్రారంభమవుతుంది. చిత్రంలో గీసిన వస్తువు పేరు పెట్టడానికి పిల్లలు ఆహ్వానించబడ్డారు, ఆపై గుర్తుంచుకోండి, కనిపెట్టండి, ఈ వస్తువు ఏమి చేయగలదో లేదా ఏమి చేయగలదో పేరు పెట్టండి (ఉదాహరణకు, పిల్లి నిద్రపోతోంది, మియావ్, గోకడం మొదలైనవి), అంటే ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వడం : ఏమి చేస్తుంది? లేదా అతను ఏమి చేయగలడు? అటువంటి ప్రాథమిక పని తరువాత, పిల్లలు సబ్జెక్ట్ చిత్రాల కోసం ప్రతిపాదనల తయారీని సులభంగా ఎదుర్కోగలరు.

అన్నింటిలో మొదటిది, పిల్లల అనుభవం ఉపయోగించబడుతుంది, కాబట్టి మేము పిల్లల చిత్రంతో ఆబ్జెక్ట్ చిత్రాలతో ప్రారంభిస్తాము, తరువాత పెద్దల చిత్రంతో, తరువాత చిత్రాలు జోడించబడతాయి, వీటిపై తెలిసిన జంతువులు గీయబడతాయి మరియు చివరగా, చిత్రంతో చిత్రాలు ఉపయోగించబడతాయి నిర్జీవ వస్తువులు, కానీ పిల్లలకు తెలిసినవి.

పిల్లలు సబ్జెక్ట్ పిక్చర్ ఆధారంగా వాక్యాలను రూపొందించడంలో నైపుణ్యం సాధించినప్పుడు, దాని స్థానంలో ఒక పదం వస్తుంది. (పిల్లి గురించి ఒక వాక్యం చేయండి.) పిల్లల వాక్యాలు చాలా అరుదుగా ఉంటాయి. (పిల్లి నడుస్తుంది. పిల్లి మియావ్స్. పిల్లి స్ట్రోక్డ్. పిల్లి తినిపించింది.) సెకండరీ సభ్యుల ద్వారా వాక్యాలను పంపిణీ చేయడానికి పిల్లలకు నేర్పించాల్సిన అవసరం ఉంది, దీని కోసం ఒక ముందస్తు అవసరం ఉంది: పిల్లి గురించి చెప్పడానికి (విశేషణాల నిఘంటువు), లేదా అది ఎక్కడ ఉంది (పిల్లి మంచం మీద పడుకోవడం), లేదా అది ఎందుకు జరిగింది (పిల్లి తినాలని కోరుకుంది మరియు టేబుల్ నుండి సాసేజ్ ముక్కను తీసుకుంది). టెంప్లేట్‌లు ఇచ్చిన సబ్జెక్ట్ గురించి పిల్లలకు వివరణాత్మక కథను రూపొందించడానికి దారితీస్తుంది.

అధ్యయనం చేయబడిన ప్రతి లెక్సికల్ అంశం యొక్క చట్రంలో ఇటువంటి పని క్రమపద్ధతిలో జరుగుతుంది. ("కూరగాయలు", "పండ్లు", జంతువులు ", మొదలైనవి)

ఒక కొత్త లెక్సికల్ గ్రూప్‌కి వెళ్లడం, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు అధ్యాపకులు పిల్లలను ప్రముఖ ప్రశ్నలతో సహాయం చేస్తారు, కథను ప్రోగ్రామింగ్ చేసినట్లుగా, విషయం గురించి ఏమి చెప్పాలో వారికి గుర్తు చేస్తున్నారు. క్రమంగా, పెద్దల పాత్ర తగ్గుతుంది, పిల్లలు ఈ విషయం యొక్క స్వతంత్ర వివరణకు వెళతారు. పిల్లలు ఒక సబ్జెక్ట్ పిక్చర్ ఆధారంగా వాక్యాలను రూపొందించే నైపుణ్యాన్ని పెంపొందించుకున్న తర్వాత, మేము రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సబ్జెక్ట్ పిక్చర్‌లను ఉపయోగించి వాక్యాలను మరియు కథలను ఎలా తయారు చేయాలో బోధించడానికి వెళ్తాము. ఈ పనిలో, ఫ్లాన్నెలెగ్రాఫ్ మరియు ఆకృతి వెంట కత్తిరించిన వస్తువులు ఉపయోగించబడతాయి. అటువంటి బొమ్మల వాడకం వలన ఫ్లాన్నెల్‌గ్రాఫ్‌పై అంతరిక్షంలో చర్యల కోసం వివిధ ఎంపికలను అనుకరించడం సాధ్యమవుతుంది, ఇది పిల్లలు ఊహ, సృజనాత్మక కల్పనను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతిస్తుంది, ఇది కథ యొక్క నమూనా. (ఉదాహరణకు, అవుట్‌లైన్ చిత్రాలు: ఒక పిల్లి కంచెపై ఉన్న పక్షిపైకి చొచ్చుకుపోతుంది. పిల్లి కంచెపైకి ఎక్కింది. పిల్లి పక్షి గూడులోకి ఎక్కాలని కోరుకుంటుంది.)

కీలక పదాల ఆధారంగా కథను కంపోజ్ చేసే నైపుణ్యాన్ని వారు నేర్చుకున్నప్పుడు, పిల్లలకు తక్కువ ప్లాట్‌కు సంబంధించిన పదాలను అందిస్తారు, ఉదాహరణకు: "అబ్బాయి, ట్రామ్, అమ్మమ్మ" లేదా "అమ్మాయి, పుచ్చకాయ, వంటగది".

సహాయక పదాల సంఖ్య క్రమంగా తగ్గుతుంది, మరియు పిల్లలు ఇప్పటికే ఒక వాక్యాన్ని కంపోజ్ చేయాలి, ఆపై ఒక ప్రాథమిక పదం కోసం మాత్రమే కథ. (పిల్లి గురించి చెప్పండి. పిల్లి గురించి కథ చేయండి.)

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు అధ్యాపకులు కథను నిర్మించడంలో తక్కువ సహాయం చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు, పిల్లలను ఊహలను ఆకర్షించేలా ప్రోత్సహిస్తారు, ఈ విషయాలపై వారి జ్ఞానం.

ఒక చిత్రం ద్వారా కథ చెప్పడం నేర్పించడంపై వర్ణించిన పని విధానం, ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి పిల్లలు రోజువారీ జీవితంలో ఉపయోగించే ప్రసంగ కేటగిరీల (లెక్సికల్, వ్యాకరణ) స్టాక్‌ని గణనీయంగా స్పష్టం చేయడానికి మరియు కొంతవరకు రష్యన్ మాస్టరింగ్ కోసం వారిని సిద్ధం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. పాఠశాలలో భాషా కార్యక్రమం.

1. సిద్ధంగా ఉన్న ప్రారంభంలో కథను పూర్తి చేయండి (చిత్రం ఆధారంగా).

2. కథ ప్రారంభంతో ముందుకు రండి. ఈ రకమైన పని చాలా కష్టం. ఈ సందర్భంలో, ఒకే అంశంపై రెండు లేదా మూడు నమూనాల కథనాలను సమర్పించడం ద్వారా, కథ ప్రారంభానికి సమిష్టిగా అనేక ఎంపికలను కనిపెట్టడం ద్వారా పిల్లలకు సహాయపడవచ్చు. పనిని సులభతరం చేయడానికి, సబ్జెక్ట్ చిత్రాలు టెక్స్ట్‌ల కోసం ఎంపిక చేయబడ్డాయి, ఇది పరిచయం చేయబడిన అక్షరాల యొక్క శబ్ద వివరణకు సహాయపడుతుంది.

3. ప్రతిపాదిత ప్లాట్ ప్రకారం ఒక అద్భుత కథతో ముందుకు రండి.

ఎం. కోల్ట్సోవా ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు రూపొందించిన అద్భుత కథలు వారు నేర్చుకున్నవి, ఇంతకు ముందు విన్నవి, ఇప్పుడు వారు చూసే వాటి కలయిక అని నమ్ముతారు: "ఒక అద్భుత కథ చెప్పినప్పుడు, ఒక పిల్లవాడు ఇంతకు ముందు నేర్చుకున్న పదబంధాలను ఉపయోగించడం నేర్చుకుంటాడు. అతను వాటిని ఇక్కడ ఉపయోగిస్తాడు యాంత్రికంగా కాదు, కొత్త కలయికలలో, తమ స్వంత, క్రొత్తదాన్ని సృష్టించడం. ఇది మానవ మనస్సు యొక్క సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి హామీ. " ఈ దశలో దిద్దుబాటు పనుల విజయం ఎక్కువగా సహజ ప్రసంగ వాతావరణాన్ని సృష్టించడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. సరిగ్గా నిర్వహించబడిన విద్యా మరియు ప్రసంగ కార్యకలాపాలు ప్రేరణను రూపొందించడానికి ఒక మార్గం మాత్రమే.

అద్భుత కథలతో రావడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటు గురించి మరింత వివరంగా తెలుసుకుందాం.

కథ మరియు దాని కథాంశం యొక్క ఎంపిక సృజనాత్మక కథను బోధించడానికి ఒక ముఖ్యమైన పద్దతి క్షణం. ప్రాథమిక వివరణలను చేర్చడంతో స్పష్టమైన కూర్పు నిర్మాణంతో అద్భుత కథతో ముందుకు రావాలని పిల్లలను కోరుకునేలా ప్లాట్లు ఉండాలి. ప్రతిపాదిత ప్లాట్లు పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, వారి అనుభవానికి అనుగుణంగా ఉండాలి. కథాంశం ఊహ యొక్క క్రియాశీలతకు అనుగుణంగా ఉండటం, నైతిక మరియు సౌందర్య భావాలను తాకడం మరియు ప్రసంగ కార్యకలాపాలపై ఆసక్తిని పెంచడానికి ఇది అవసరం.

ప్లాట్‌పై ఆసక్తిని రేకెత్తించిన తరువాత, మేము దానిని కాంక్రీట్ చేయడానికి ముందుకు వెళ్తాము. కాబట్టి, అడవిలో న్యూ ఇయర్ బాల్ గురించి ఒక అద్భుత కథతో, మేము ప్లాట్ అభివృద్ధిని ప్లాన్ చేసాము, ప్రదర్శన, ముఖ కవళికలు, హావభావాలు, నడక, గాత్రాలు, ప్రధాన పాత్రల చర్యలు, సంభాషణలు, స్వభావం గురించి ఆలోచించాము. అద్భుత కథ. మేము ప్రధాన విషయంపై దృష్టి పెట్టడానికి ప్రయత్నించాము, వివరాలు మరియు వివరాల దృష్టిని కోల్పోకుండా. కథలోని విషయాలను స్పష్టంగా, స్పష్టంగా, స్పష్టంగా తెలియజేయడానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడం అవసరం, వారి ప్రసంగాన్ని వినే వారికి ప్రసంగించగలగడం, వ్యాఖ్యలు, చేర్పులు, వివరణలు ఇవ్వడం, వారి సహచరుల పట్ల స్నేహపూర్వక, ఆసక్తిగల వైఖరిని చూపించడం , ఉమ్మడి సృజనాత్మకత యొక్క ఆనందాన్ని అనుభవించడానికి.

మేము పిల్లలు కనుగొన్న అద్భుత కథలను చాలాసార్లు ఉపయోగించుకునే విధంగా రూపొందించాము. అద్భుత కథల పాఠాలు పెద్దలు ఒక నిర్దిష్ట ఫార్మాట్ (ఆల్బమ్ షీట్) షీట్‌లపై వ్రాశారు, పిల్లలు తమ అద్భుత కథలను లేదా డ్రాయింగ్‌లతో వారి ఎపిసోడ్‌లను వివరించారు, ఈ షీట్‌ల నుండి లెక్సికల్ అంశాలపై పుస్తకాలు తయారు చేయబడ్డాయి: "కూరగాయలు", "పండ్లు", "దేశీయ మరియు అడవి జంతువులు", "బొమ్మలు" ... పిల్లలు ఈ పుస్తకాలను ఆనందంతో చూశారు, వారు ఇష్టపడే అద్భుత కథలను గుర్తు చేసుకున్నారు మరియు పరిగణించారు, అభిప్రాయాలను మార్పిడి చేసుకున్నారు, ఉపాధ్యాయులను ఈ లేదా అద్భుత కథ చదవమని అడిగారు. అలాంటి పని పిల్లల ఆలోచన, ఊహ, ప్రసంగ కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తుంది, పిల్లల శబ్ద సృజనాత్మకత అభివృద్ధిపై కళాత్మక చిత్రం యొక్క ప్రభావాన్ని గ్రహించే అవకాశాన్ని సృష్టిస్తుంది. కంపోజ్ చేసిన అద్భుత కథలపై మరొక రకమైన పని నాటకీకరణ, స్టేజింగ్. బొమ్మలు, వస్త్రాల అంశాలు, ఒక నిర్దిష్ట అంశంపై పిల్లల పదజాలం సక్రియం చేయబడుతుంది, పిల్లల సృజనాత్మక ఊహ అభివృద్ధి చెందుతుంది, ప్రసంగం యొక్క ప్రోసోడిక్ వైపు అభివృద్ధి చెందుతుంది, పిల్లల వ్యక్తిత్వం విముక్తి పొందింది.

జత చర్యల టెక్నిక్ కథనం బోధన ప్రారంభ కాలంలో, కొన్నిసార్లు సంక్లిష్టత సమయంలో, కొత్త అవసరాలను ముందుకు తెచ్చేటప్పుడు, కొత్త ప్రసంగ పనులను సెట్ చేసేటప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది. తదుపరి పనిలో, అద్భుత కథ యొక్క కంటెంట్ కనుగొనబడింది, పాత్రల తులనాత్మక లక్షణాలపై ఆధారపడటం, వాయిస్ ప్రతిచర్యలు, వర్ణించబడిన ప్లాట్‌కు వ్యక్తిగత వైఖరి లేదా అద్భుత కథ యొక్క హీరోలు మొదలైనవి సహాయపడతాయి.

"ఒక కుందేలు న్యూ ఇయర్ ట్రీకి ఎలా తొందరపడింది" అనే అద్భుత కథతో రావడానికి ప్రణాళికా రచన యొక్క ఒక ఉదాహరణ ఇద్దాం.

1. టీచర్, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సూచనల మేరకు, మన అడవులలో అడవి జంతువుల పేర్లను పిల్లలతో పునరావృతం చేస్తారు, నక్క, కుందేలు, తోడేలు, ఉడుత, ఎల్క్ యొక్క క్రియ పదజాలం ఉపయోగించి కథలు-వివరణలు , డాడ్జ్‌లు, పొదలు గుండా విరామాలు మొదలైనవి.

అడవి జంతువుల అలవాట్లు మరియు పాత్రలను వివరించడానికి అవసరమైన విశేషణాల నిఘంటువు: అతి చురుకైన, చురుకైన, వికృతమైన, క్రూరమైన, మొదలైనవి. ఉపాధ్యాయుడు కూడా పునరావృతం చేశాడు. ఈ అంశంపై చిక్కులు మరియు సామెతలు మరియు సూక్తులను గుర్తు చేసుకోవడం అవసరం, ఉదాహరణకు: అడవి యజమాని వసంతకాలంలో మేల్కొంటాడు, మరియు శీతాకాలంలో మంచు తుఫాను కింద, అతను మంచు గుడిసెలో నిద్రపోతాడు. (బేర్).

నేను మెత్తటి బొచ్చు కోటులో నడుస్తాను

నేను దట్టమైన అడవిలో నివసిస్తున్నాను

పాత ఓక్ చెట్టు మీద బోలుగా

నేను గింజలు కొరుకుతాను. (ఉడుత).

ప్రిక్లీ టచ్-మి-అడవి అరణ్యంలో నివసించదు,

చాలా సూదులు ఉన్నాయి, కానీ ఒక్క థ్రెడ్ కూడా లేదు. (ముళ్ల ఉడుత).

మెత్తటి తోక, బంగారు బొచ్చు,

అతను అడవిలో నివసిస్తున్నాడు, గ్రామంలో అతను కోళ్లను దొంగిలిస్తాడు. (నక్క).

కాళ్ళతో గడ్డిని తాకడం,

ఒక అందమైన వ్యక్తి అడవిలో నడుస్తాడు.

అతను ధైర్యంగా మరియు సులభంగా నడుస్తాడు

కొమ్ములు విస్తృతంగా వ్యాపించాయి. (ఎల్క్).

చలికాలంలో ఎవరు

కోపంతో, ఆకలితో అడవిలో తిరుగుతున్నారా? (తోడేలు).

మీరు రెండు కుందేళ్ళను వెంబడిస్తే, మీరు ఒక్కదాన్ని కూడా పట్టుకోలేరు.

భయానికి పెద్ద కళ్లు ఉన్నాయి.

హత్య బయటకు వస్తుంది.

ఇద్దరు కొత్త స్నేహితుల కంటే పాత స్నేహితుడు మంచివాడు.

మీకు స్నేహితుడు లేనట్లయితే, దాని కోసం వెతకండి, కానీ మీరు దానిని కనుగొంటే, దానిని జాగ్రత్తగా చూసుకోండి.

కుందేలు లాంటి పిరికితనం.

నక్క వలె చాకచక్యం.

తోడేలు వంటి భయంకరమైనది.

చిన్నది కానీ తెలివైనది.

2. మరుసటి రోజు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌తో వ్యక్తిగత పాఠాలలో, పిల్లలు "ఎలుగుబంటి ఎలా భయపడింది" (ఎన్. స్లాడ్కో) దృశ్య మద్దతుతో కథను తిరిగి చెప్పారు.

3. మధ్యాహ్నం, టీచర్‌తో ఉన్న పిల్లలు ఈ కథలోని పాత్రల కోసం డైలాగ్‌లతో ముందుకు వచ్చారు, కథ ఒక అద్భుత కథగా మారిందని తెలుసుకోండి, ఫలితంగా అద్భుత కథ కోసం ఒక ప్రారంభాన్ని మరియు ముగింపును రూపొందించడానికి ప్రయత్నించండి.

4. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క తదుపరి పాఠంలో, పిల్లలు "ఒక బన్నీ న్యూ ఇయర్ ట్రీకి ఎలా తొందరపడ్డారు" అనే అద్భుత కథతో ముందుకు వచ్చారు. కథ యొక్క స్వభావాన్ని నిర్ణయించడానికి పిల్లలు ఆహ్వానించబడ్డారు, ఏ నటన పాత్రలు బన్నీని అడ్డుకుంటాయి, అతనికి ఎవరు సహాయపడతారు, ఎంత మంచిది, చివరికి చెడును ఓడిస్తారు, బన్నీ మోసపూరిత నక్కను ఎలా క్షమిస్తాడు, భయంకరమైన తోడేలు పిల్ల మరియు వారికి బహుమతులు ఇవ్వమని మరియు సాధారణ స్నేహపూర్వక రౌండ్ డ్యాన్స్‌కి ఆహ్వానించమని శాంతా క్లాజ్‌ని అడగండి.

5. ఒక సాయంకాలం లేదా విజువల్ యాక్టివిటీలో పాఠంలో, పిల్లలు తమ డ్రాయింగ్‌లతో ఒక అద్భుత కథను వివరిస్తారు.

6. అద్భుత కథపై పని పుస్తక ఉత్పత్తితో ముగుస్తుంది.

7. పిల్లలు తమ తల్లిదండ్రులు, అమ్మమ్మలు, తాతలు, సోదరులు, సోదరీమణులకు ఒక కథ చెప్పే పనిని అప్పగించారు.

8. కథను ప్రదర్శించాలని ప్రతిపాదించబడింది.

9. యువ సమూహంలోని పిల్లల కోసం ఒక అద్భుత కథ యొక్క నాటకీకరణ ప్రదర్శన.

10. తోలుబొమ్మ థియేటర్ ప్రదర్శనలలో పని చేసిన అద్భుత కథ యొక్క పదార్థాన్ని ఉపయోగించడం.

డ్రాయింగ్‌ల ఆధారంగా ఒక అద్భుత కథ లేదా అద్భుత కథ యొక్క కొనసాగింపును రూపొందించడానికి ప్రతిపాదిత పని వ్యవస్థ, గతంలో చదివిన గ్రంథాలు, సృజనాత్మకత అంశాలతో స్వతంత్ర కథ చెప్పే నైపుణ్యాలను విజయవంతంగా రూపొందించడానికి దోహదం చేస్తాయి.

పిల్లలలో ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధిని అధిగమించడానికి ఒక సమీకృత విధానం యొక్క సూత్రం ఆధారంగా, ప్రీస్కూల్ ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులను ఈ ప్రక్రియలో చురుకుగా పాల్గొనాలని మేము ప్రతిపాదిస్తున్నాము, అధ్యయనంలో ఉన్న విషయాలను ఏకీకృతం చేయడానికి సాహిత్య రచనల గ్రంథాలతో టాస్క్ కార్డులను ఉపయోగిస్తాము.

ప్రతిపాదిత పద్ధతులు పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిని పెంచడానికి, పాఠశాల విషయంగా రష్యన్ భాషపై వారి ఆసక్తి ఏర్పడటానికి, స్వతంత్ర పని నైపుణ్యాల ఏకీకరణ, పోలిక మరియు సాధారణీకరణ, మాటల నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తాయి ప్రదర్శించిన చర్యలు మరియు నిర్దిష్ట రకాల కార్యాచరణ వివరణాత్మక పొందికైన ప్రకటనల రూపంలో. సాధారణంగా, పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలు అవగాహన, ప్రేరణ మరియు ఏకపక్ష ప్రవర్తన మరియు మానసిక ప్రక్రియల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. వారు, అవసరాల వ్యవస్థ ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతారు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ యొక్క సూచనలు మరియు సూచనలను పాటించవచ్చు, కొంతవరకు తమ స్వంత కార్యకలాపాల ప్రక్రియను మరియు వారి సహచరుల కార్యకలాపాలను నియంత్రించవచ్చు, వారి సాధారణ సాంస్కృతిక స్థాయి పెరుగుతుంది మరియు సామాజిక పరస్పర చర్యకు సంసిద్ధత ఏర్పడింది.

ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లల శరీర నిర్మాణ మరియు శారీరక లక్షణాలు

పిల్లలలో శ్వాసకోశ వ్యవస్థ యొక్క శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన మరియు శారీరక లక్షణాలు. పరిశోధన పద్దతి

పిల్లలలో ఎండోక్రైన్ వ్యవస్థ యొక్క శరీర నిర్మాణ సంబంధమైన మరియు శారీరక లక్షణాలు. లైంగిక అభివృద్ధి

ఆంత్రోపోప్సైకోజెనిసిస్ - మానవ మనస్సు యొక్క ఆవిర్భావం మరియు అభివృద్ధి. మనస్సు యొక్క అత్యున్నత రూపంగా స్పృహ

పరిచయం

అధ్యాయం 1. సాహిత్యంలో సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం అభివృద్ధి సమస్య

1 భాషాశాస్త్రం మరియు మానసిక భాషాశాస్త్రంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భావనలు. వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం

2 సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి పరిస్థితులలో పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి

3 సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు

4 ప్రీస్కూల్ జనరల్ మరియు దిద్దుబాటు బోధనలో వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధికి పద్ధతులు

మొదటి అధ్యాయంలో తీర్మానాలు

అధ్యాయం 2. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం యొక్క స్థితి అధ్యయనం

1 OHP తో ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో వివరణాత్మక పొందికైన ఉచ్చారణ యొక్క లక్షణాల సంస్థ మరియు పరిశోధన పద్ధతులు

2 OHP తో ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో వివరణాత్మక పొందికైన ఉచ్చారణ అధ్యయనం ఫలితాల విశ్లేషణ

రెండవ అధ్యాయంపై తీర్మానాలు

1 స్పీచ్ థెరపీ విధుల లక్షణాలు వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పడటానికి పని చేస్తాయి

2 OHP తో ప్రీస్కూలర్ల వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పడటం మరియు అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా ఆచరణాత్మక పద్ధతులు

మూడవ అధ్యాయంపై తీర్మానాలు

ముగింపు

గ్రంథ పట్టిక

అప్లికేషన్లు

పరిచయం

ఒకటి అవసరమైన పరిస్థితులువ్యక్తిత్వం యొక్క పూర్తి స్థాయి అభివృద్ధి అంటే కమ్యూనికేషన్‌లో సమర్థవంతమైన మరియు వ్యక్తీకరణ ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం. అదనంగా, ఏర్పడిన ఆకట్టుకునే మరియు వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం పాఠశాలలో పిల్లల విజయవంతమైన విద్యకు కీలకం. ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి సమస్య అనేది ప్రీస్కూల్ బోధనలో మరియు స్పీచ్ థెరపీ ప్రాక్టీస్‌లో అత్యంత తీవ్రమైన సమస్యలలో ఒకటి. OHP ఉన్న పిల్లలు భాషా వ్యవస్థ యొక్క ప్రధాన భాగాలు అభివృద్ధి చెందకపోవడం మరియు అనేక మానసిక ముందస్తు అవసరాలు ఏర్పడకపోవడం వల్ల పొందికైన సందర్భోచిత ప్రసంగ నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడంలో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటున్నారు.

దేశీయ మరియు విదేశీ అధ్యయనాలలో, పొందికైన ప్రసంగ ఉచ్ఛారణ అభివృద్ధి సమస్య యొక్క వివిధ అంశాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ఒంటోజెనెటిక్ నిర్మాణం యొక్క విధానాలను A. N. గ్వోజ్‌దేవ్, N. I. జింకిన్, E. I. ఇసెనినా, N. I. లెప్స్కాయ, V. N. Ovchinnikov, K. F. సెడోవ్, L. G. షద్రినా అధ్యయనం చేశారు. ప్రసంగ రుగ్మతలు ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే లక్షణాలు A.A. అల్మాజోవా, T. P. బెస్సోనోవా, G.V. బాబినా, V. K. S. జుకోవా, RE లెవినా, EN రోసిస్కాయ, RF స్పిరోవా, TB ఫిలిచెవా, GV చిర్కినా, AV Yastrebova మరియు ఇతరులు.

నేర్చుకోవటానికి ప్రసంగం యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన రూపాలలో వివరణ ఒకటి. LA Pen'evskaya పిల్లలు స్వతంత్రంగా తమ కథల్లో వివరణల అంశాలను ప్రవేశపెట్టరని పేర్కొన్నారు. NS ukుకోవా, EM మస్త్యుకోవా మరియు TB ఫిలిచెవా, VP గ్లూఖోవ్ అధ్యయనాలలో, కథ-వివరణను గీయడం OHR ఉన్న పిల్లలలో గొప్ప ఇబ్బందులను కలిగిస్తుందని ఆధారాలు ఉన్నాయి. LM చుడినోవా, VP గ్లూఖోవ్, NN ఇవనోవా అటువంటి పిల్లలలో అవగాహన-విశ్లేషణాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క తగినంత నిర్మాణం గురించి మాట్లాడతారు, ఇది ప్రసంగ విషయం యొక్క పూర్తి మరియు స్పష్టమైన చిత్రాన్ని రూపొందించడం అసాధ్యం. VKVorobyova వివరణాత్మక ప్రసంగాన్ని బోధించే కష్టాలు కూడా వివరణాత్మక పొందిక సందేశం యొక్క అంతర్గత అర్థసంబంధమైన సంస్థకు దృఢమైన ప్రోగ్రామ్‌ను కలిగి ఉండవు, కానీ షరతులతో కూడిన, ఆత్మాశ్రయ స్వభావం మరియు లక్షణాలను హైలైట్ చేసే క్రమం మీద ఆధారపడి ఉంటుంది. ఒక వస్తువు లేదా ఒక దృగ్విషయం యొక్క లక్షణాలు, కమ్యూనికేషన్ లక్ష్యాలను బట్టి ... అందువల్ల, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో వివరణాత్మక ఉచ్చారణను రూపొందించే సమస్య సంబంధితంగా ఉంటుంది.

ప్రయోజనంమా పరిశోధన OHP తో ప్రీస్కూలర్‌లలో వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం, అలాగే దాని ఏర్పాటు లక్ష్యంగా దిద్దుబాటు పని పద్ధతుల అభివృద్ధి.

అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం: ప్రీస్కూల్ పిల్లల వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం.

అధ్యయన విషయం: సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే లక్షణాలు.

పరిశోధన పరికల్పన: ప్రీస్కూలర్‌లలో సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధిలో ఒక పొందికైన కథ-వర్ణనను సంకలనం చేయడంలో నిర్దిష్ట ఇబ్బందులు ఉన్నాయి, దీనికి రిఫరెన్స్ స్కీమ్‌లను (విజువల్ మోడలింగ్ పద్ధతి) ఉపయోగించి వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యంగా క్రమబద్ధమైన స్పీచ్ థెరపీ పని అవసరం.

పనులు:

1.OHP మరియు దాని అభివృద్ధి యొక్క పద్ధతులతో ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన వివరణాత్మక ప్రసంగం ఏర్పడే సమస్యపై మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యాన్ని విశ్లేషించడానికి.

2.OHP స్థాయి III తో ప్రీస్కూలర్లలో ఒక సర్వే టెక్నిక్‌ను ఎంచుకోండి మరియు పొందికైన వివరణాత్మక ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేయండి.

3.OHP తో ప్రీస్కూలర్స్ యొక్క పొందికైన వివరణాత్మక కథ నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యంగా ఆచరణాత్మక సిఫార్సులను అభివృద్ధి చేయడం.

అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా, మేము ఈ క్రింది వాటిని ఉపయోగించాము పరిశోధనా పద్ధతులు:

సైద్ధాంతిక:పరిశోధన సమస్యపై సాహిత్య విశ్లేషణ (బోధనా, మానసిక, భాషా, మానసిక భాషా);

అనుభావిక:మానసిక మరియు బోధనా పత్రాల అధ్యయనం; OHP తో ప్రీస్కూలర్స్ యొక్క పొందికైన వివరణాత్మక ప్రసంగ ఉచ్చారణల లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకున్న స్పీచ్ థెరపీ పరీక్షతో సహా ఒక నిర్ధారణ ప్రయోగం;

వివరణాత్మక:ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం ఫలితాల విశ్లేషణ.

ప్రాక్టికల్ ప్రాముఖ్యతఈ పని పరీక్ష కోసం ప్రాక్టికల్ మెటీరియల్‌ని ఉపయోగించే అవకాశం మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు, విద్యావేత్తలు మరియు తల్లిదండ్రులచే ప్రీస్కూలర్‌ల పొందికైన వివరణాత్మక ప్రసంగాన్ని ఏర్పరుస్తుంది.

ఈ పనిలో ఒక పరిచయం, మూడు అధ్యాయాలు, ఒక ముగింపు, ఒక బిబ్లియోగ్రఫీ, 51 మూలాలు, అనుబంధాలు ఉంటాయి. థీసిస్ యొక్క వచనం 80 పేజీలలో ఇవ్వబడింది, రెండు పట్టికలతో వివరించబడింది.

నిర్ధారించే ప్రయోగం ఫిబ్రవరి 2016 లో జరిగింది. ఈ అధ్యయనంలో 5-6 సంవత్సరాల వయస్సు గల 20 మంది పిల్లలు పాల్గొన్నారు. ప్రయోగాత్మక సమూహంలో మాస్కో నగరంలోని సన్నాహక సమూహం GBOU DS № 1560 యొక్క ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క III స్థాయి కలిగిన 10 మంది విద్యార్థులు ఉన్నారు. నియంత్రణ సమూహంలో మాస్కోలోని జిమ్నాసియం నంబర్ 1530 యొక్క రాష్ట్ర బడ్జెట్ విద్యా సంస్థలో పాఠశాల తయారీ బృందానికి హాజరయ్యే సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో 10 మంది పిల్లలు ఉన్నారు.

అధ్యాయం 1. సాహిత్యంలో సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి సమస్య

1.1 భాషాశాస్త్రం మరియు మానసిక భాషాశాస్త్రంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భావనలు. వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం

పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి క్రమంగా ఆలోచనా వికాసంతో పాటుగా జరుగుతుంది మరియు పిల్లల కార్యకలాపాల సంక్లిష్టత మరియు చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్ రూపాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

ఇది ప్రసంగంలో ఉంది - విస్తరించబడింది, కూర్పు మరియు వ్యాకరణపరంగా రూపొందించబడింది, అర్ధవంతమైనది మరియు భావోద్వేగంతో నిండి ఉంది - పిల్లల ఆలోచనా తర్కం ప్రతిబింబిస్తుంది. పొందికైన ప్రసంగం కంటెంట్ మరియు రూపం యొక్క ఐక్యతగా చూడబడుతుంది. SL రూబిన్‌స్టెయిన్ పొందికైన ప్రసంగం సందర్భంలో అర్ధం యొక్క స్పష్టత గురించి వ్రాసాడు, ఇది కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో పరస్పర అవగాహనను నిర్ధారిస్తుంది, స్పీకర్ లేదా రచయిత ఆలోచన యొక్క ప్రసంగ సూత్రీకరణ యొక్క సమగ్రతను పొందికగా పిలుస్తుంది. వినేవాడు లేదా పాఠకుడు. ప్రసంగ ప్రణాళికలో సబ్జెక్ట్ కంటెంట్ యొక్క అన్ని ముఖ్యమైన కనెక్షన్‌లను ప్రతిబింబించేలా అవసరమైన విధంగా ప్రసంగాన్ని నిర్వహించేది శ్రోత యొక్క పరిశీలన అని రచయిత నొక్కిచెప్పారు. ఏదేమైనా, పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భావనను నిర్వచించేటప్పుడు, ఉచ్చారణ యొక్క అధికారిక వైపు - లెక్సికల్ పూర్తి, వ్యాకరణ రూపకల్పన గురించి గుర్తుంచుకోవడం అవసరం. F.A.Sokhin ఒక పొందికైన ప్రసంగం అని నొక్కిచెప్పారు

ఇది కేవలం ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన ఆలోచనల క్రమం మాత్రమే కాదు, సరిగ్గా నిర్మించిన వాక్యాలలో ఖచ్చితమైన పదాలతో వ్యక్తీకరించబడింది ... అవోత్రా ప్రకారం, పొందికైన ప్రసంగం, స్థానిక భాషపై పట్టు సాధించడంలో పిల్లల విజయాలన్నింటినీ గ్రహిస్తుంది. అతని ధ్వని వైపు, పదజాలం మరియు వ్యాకరణ భవనం.

AV టెకుచెవ్ ప్రసంగం యొక్క "పొందిక" ను విస్తృత అర్థంలో అర్థం చేసుకుంటాడు, ఏదైనా ప్రసంగ యూనిట్ పొందికగా వర్గీకరిస్తాడు, దీనిలోని భాషాపరమైన భాగాలు (ముఖ్యమైన మరియు అధికారిక పదాలు, పదబంధాలు) తర్కం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం యొక్క చట్టాల ప్రకారం నిర్వహించబడిన ఏకైక మొత్తం ఇచ్చిన భాష. V.P గ్లూఖోవ్ నిర్వచనం ప్రకారం, పొందికైన ప్రసంగం అనేది ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన మరియు ఒకే అర్థ మరియు నిర్మాణాత్మక మొత్తాన్ని సూచించే నేపథ్యపరంగా ఐక్యమైన ప్రసంగం యొక్క సమితి.

మానసిక భాషా విధానం యొక్క చట్రంలో, పొందికైన ప్రసంగం సంక్లిష్టమైన, క్రమానుగత వ్యవస్థీకృత ప్రసంగ-ఆలోచనా కార్యకలాపంగా పరిగణించబడుతుంది, దీని ఉత్పత్తి రెండు విమానాల ఐక్యతలో కనిపించే టెక్స్ట్: అంతర్గత, సబ్జెక్ట్-సెమాంటిక్ మరియు బాహ్య, ఫార్మల్- భాషాపరమైన.

పొందికైన ప్రసంగం మొదటిది, కమ్యూనికేషన్‌గా పనిచేస్తుంది మరియు స్థిరమైన క్రమబద్ధమైన వివరణాత్మక ప్రదర్శన. పొందికైన ప్రసంగం అనే భావన రెండు రకాల ప్రసంగాలకు వర్తిస్తుంది - డైలాజికల్ మరియు మోనోలాజిక్.

డైలాగ్ అనేది ఆన్‌టోజెనెటిక్‌గా ముందు మాటల రూపం. ఇది సామాజిక ధోరణిని కలిగి ఉంది - ఇది ప్రత్యక్ష కమ్యూనికేషన్‌లో నిర్వహించబడుతుంది. సంభాషణలో రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది భాగస్వాముల సంభాషణ (సంభాషణ) రూపంలో ప్రత్యామ్నాయ ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాల నుండి ప్రతిరూపాలు అని పిలువబడే ప్రత్యేక ప్రకటనలు ఉంటాయి. సంభాషణ ప్రసంగం సంభాషణకర్తల యొక్క సాధారణ అవగాహన, సాధారణ పరిస్థితి, సంభాషణ విషయం యొక్క సాధారణ జ్ఞానం మీద ఆధారపడి ఉంటుంది. సంభాషణలో ప్రసంగాలు వినిపించే వాస్తవ భాషా మార్గాలతో పాటు, పరభాషా మార్గాల ఉపయోగం - హావభావాలు, ముఖ కవళికలు, శబ్దం - ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. సంభాషణ యొక్క నిర్మాణం వ్యాకరణ అసంపూర్ణత, వ్యాకరణ విస్తరించిన స్టేట్‌మెంట్‌లోని కొన్ని అంశాలను విస్మరించడం, ప్రక్కనే ఉన్న వ్యాఖ్యలలో లెక్సికల్ అంశాల పునరావృతం, వ్యావహారిక స్టాంప్‌ల వినియోగాన్ని అనుమతిస్తుంది. A.R. లూరియా, L. S. Tsvetkova, T. G. వినోకుర్, సరళమైన సంభాషణల సంభాషణ కార్యక్రమం నిర్మాణం కూడా అవసరం లేదని అభిప్రాయపడ్డారు. భాషాశాస్త్రంలో సంభాషణల యూనిట్ అనేది సెమాంటిక్, స్ట్రక్చరల్ మరియు సెమాంటిక్ కంప్లీనెస్‌తో వర్ణించబడిన నేపథ్యపరంగా ఐక్యమైన గొలుసుగా పరిగణించబడుతుంది - ఎన్. యు. ష్వెడోవ్, ఎస్. యె. క్రియుకోవ్, ఎల్. యు. మాక్సిమోవ్ ప్రకారం "డైలాజికల్ ఐక్యత". విస్తరించిన సంభాషణ ప్రసంగం యొక్క పొందిక కొరకు ప్రమాణాలు ప్రసంగం, అర్థ పరిపూర్ణత మరియు నిర్మాణాత్మక ఐక్యత యొక్క తగినంత బహిర్గతం, శబ్ద సంభాషణ యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో భాషా మరియు అదనపు భాషా మార్గాలను తగినంతగా ఉపయోగించడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

మోనోలాగ్ అనేది సంభాషణ యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన రూపం, L. S. వైగోట్స్కీ ప్రకారం "అత్యున్నత రూపం". ఒక వాక్యం లేదా డైలాగ్ కంటే మోనోలాగ్ చాలా క్లిష్టమైనది. LP యాకుబిన్స్కీ, మోనోలాగ్‌ను దీర్ఘకాలిక పరస్పర చర్యగా గుర్తించిన మొదటి వ్యక్తి, మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క క్రింది లక్షణాలను వేరు చేస్తుంది: అనుసంధానం, ప్రసంగ శ్రేణి నిర్మాణం, ఉచ్చారణ యొక్క ఏకపక్ష స్వభావం, ముందస్తు ఉనికి మరియు ప్రాథమిక చర్చ. L. S. వైగోట్స్కీ ఒక ప్రత్యేక నిర్మాణాత్మక సంస్థ, కూర్పు సంక్లిష్టత, పదాల గరిష్ట సమీకరణ అవసరం, మనస్సాక్షి మరియు ప్రసంగ ఉద్దేశ్యంతో ఒక మోనోలాగ్ యొక్క విశిష్టతను చూశాడు.

ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగంలో, భాషా వ్యవస్థ యొక్క అటువంటి భాగాలు పదజాలం, వ్యాకరణ సంబంధాలను వ్యక్తీకరించే మార్గాలు, రూపం మరియు పద-రూపాలు, అలాగే వాక్యనిర్మాణ మార్గాలుగా ఉపయోగించబడతాయి మరియు సాధారణీకరించబడతాయి. ఇది స్థిరమైన, పొందికైన, ముందుగా ప్రణాళికాబద్ధమైన ప్రెజెంటేషన్‌లో ప్రకటన ఉద్దేశాన్ని అమలు చేస్తుంది. ఒక పొందికైన, వివరణాత్మక ప్రకటన అమలులో ప్రసంగ సందేశం యొక్క మొత్తం కాలానికి స్పీకర్ మెమరీని స్పీకర్ మెమరీలో ఉంచడం, శ్రవణ మరియు దృశ్య రెండింటి ఆధారంగా ప్రసంగ కార్యకలాపాల ప్రక్రియ (ప్రస్తుత, తదుపరి, చురుకైన) అన్ని రకాల నియంత్రణలను ఉపయోగించడం ఉంటుంది. (విజువల్ మెటీరియల్ ఆధారంగా కథను కూర్చడం) అవగాహన ... సంభాషణతో పోలిస్తే, మోనోలాగ్ ప్రసంగం మరింత సందర్భోచితమైనది మరియు మరింత సంపూర్ణ రూపంలో ప్రదర్శించబడుతుంది, తగిన లెక్సికల్ మార్గాలను జాగ్రత్తగా ఎంచుకోవడం మరియు సంక్లిష్ట, వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాలతో సహా వివిధ రకాల వాడకం. నిలకడ మరియు స్థిరత్వం, ప్రదర్శన యొక్క పరిపూర్ణత మరియు పొందిక, కూర్పు రూపకల్పన అనేది సందర్భోచిత మరియు నిరంతర స్వభావం నుండి ఉత్పన్నమయ్యే ఏకవాక్య ప్రసంగం యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణాలు.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క స్వభావాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి, ప్రసంగం యొక్క తరం గురించి సిద్ధాంతపరమైన ఆలోచనలపై ఆధారపడటం అవసరం. మొదటి శాస్త్రీయంగా ఆధారిత సిద్ధాంతం - L. S. వైగోట్స్కీ - ఆలోచన మరియు ప్రసంగం యొక్క ప్రక్రియల ఐక్యత, నిర్మాణం యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అంతర్గత ప్రసంగం యొక్క అర్థశాస్త్రంపై ఆధారపడింది. LS వైగోట్స్కీ సిద్ధాంతానికి అనుగుణంగా, ఆలోచన నుండి పదానికి మారే ప్రక్రియ "ఏదైనా ఆలోచనను రూపొందించే ఒక ఉద్దేశం నుండి ఆలోచన యొక్క సూత్రీకరణ వరకు నిర్వహించబడుతుంది, అంతర్గత పదంలో మధ్యవర్తిత్వం చేస్తుంది, తరువాత బాహ్య పదాల అర్థాలలో మరియు, చివరకు, మాటలలో ". A.R. లూరియా ఒక వివరణాత్మక ప్రసంగ ఉచ్ఛారణ, దాని నిర్మాణంపై నియంత్రణ మరియు భాషాపరమైన మార్గాల యొక్క చేతన ఎంపికను రూపొందించే ప్రక్రియను నిర్ణయించే అవసరమైన కార్యకలాపాలుగా గుర్తించారు. A.R. లూరియా అంతర్గత ప్రసంగం, ఉచ్ఛారణ యొక్క అంతర్గత అంచనా పథకం పాత్రను చూపించింది. AA లియోంటెవ్ ఒక ఉచ్చారణ యొక్క అంతర్గత ప్రోగ్రామింగ్ గురించి మాట్లాడాడు - ఒక వ్యక్తిగత కాంక్రీట్ ఉచ్చారణ యొక్క ప్రోగ్రామింగ్ మరియు మొత్తం ప్రసంగం యొక్క ప్రోగ్రామింగ్. A. A. లియోంటివ్ ప్రకారం ప్రసంగ తరం యొక్క స్కీమాటిక్ రేఖాచిత్రం ప్రేరణ, ప్రోగ్రామింగ్, భావన అమలు మరియు భావనతో అమలు యొక్క పోలిక యొక్క దశలను కలిగి ఉంటుంది. LS Tsvetkova ప్రకారం, ఒక ప్రసంగ ఉచ్చారణ యొక్క తరం ఒక సంక్లిష్టమైన బహుళస్థాయి ప్రక్రియ. ఉద్దేశ్యంతో మొదలుపెట్టి, ఇది భావనలో ఆబ్జెక్టివ్ చేయబడింది, అంతర్గత ప్రసంగంలో భావన ఏర్పడుతుంది. అంతర్గత ప్రసంగంలో, ఉచ్చారణ యొక్క మానసిక అర్థ కార్యక్రమం కూడా ఏర్పడుతుంది, ఇది ఒక ప్రత్యేక భాష యొక్క వ్యాకరణం మరియు వాక్యనిర్మాణం యొక్క చట్టాల ఆధారంగా బయటి ప్రసంగంలో గ్రహించబడుతుంది.

టి. ఈ స్థాయిలు ఉచ్చారణ మూలకాల యొక్క మూడు ఎంపికలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి: సెమాంటిక్ యూనిట్‌ల ఎంపిక (అర్ధం యొక్క యూనిట్లు), వ్యాకరణ నిర్మాణ నియమాలకు అనుగుణంగా కలిపిన లెక్సికల్ యూనిట్ల ఎంపిక మరియు శబ్దాల ఎంపిక. వ్యాకరణ నిర్మాణ ప్రక్రియలో వ్యాకరణ నిర్మాణాన్ని కనుగొనడం, వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణంలో ఒక మూలకం (పదం యొక్క అర్థం ప్రకారం ఎంపిక చేయబడినది) స్థలాన్ని నిర్ణయించడం మరియు వ్యాకరణ లక్షణాలతో ఇవ్వడం; ఒక పదబంధం లేదా వాక్యంలో కీవర్డ్ యొక్క వ్యాకరణ రూపం ద్వారా నిర్ణయించబడిన పాత్రను ప్రదర్శించడం. వ్యాకరణ లక్షణాలతో కూడిన పదం యొక్క ముగింపు సంబంధిత పద వ్యాకరణ రూపాల నుండి కావలసిన పద ఫారమ్‌ని ఎంపిక చేస్తుంది.

NI జింకిన్ టెక్స్ట్ యొక్క అంతర్గత, సెమాంటిక్ ఆర్గనైజేషన్ యొక్క నియమాలను రూపొందించారు, ఇది స్పీకర్ ఆలోచన యొక్క గమనాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. అతను కథ యొక్క కంటెంట్ వైపు రెండు పొరలను గుర్తించాడు - ఆబ్జెక్టివ్ (డినోటేషనల్) హోదాల వ్యవస్థ, అంటే, ఏమి చర్చించబడుతుందనే దానిపై అవగాహన, మరియు అంచనాల వ్యవస్థ, అంటే, దాని గురించి ఏమి నివేదించబడుతుందనే అవగాహన వాస్తవిక వాస్తవ వస్తువుల సంబంధం. ఈ రెండు వ్యవస్థలు ఒక నిర్దిష్ట సోపానక్రమాన్ని సూచిస్తాయి, ఎందుకంటే కథలో సూచించిన అంశాలను హైలైట్ చేయడం మరియు వాటిని ప్రసంగ సందేశంగా కలపడం రెండూ అవసరం. NI జింకిన్ ప్రకారం, ప్రసంగ సందేశం యొక్క కంటెంట్ నిర్మాణాన్ని రూపొందించే సెమాంటిక్ కనెక్షన్‌లు మరియు సంబంధాల నిర్మాణం అంతర్గత ప్రసంగంలో జరుగుతుంది మరియు ఇది పదాలు మరియు పదబంధాల ద్వారా కాకుండా, సార్వత్రిక సబ్జెక్ట్-స్కీమాటిక్ లేదా సబ్జెక్ట్-పిక్టోరియల్ కోడ్ ద్వారా అందించబడుతుంది. . అంటే, ప్రారంభంలో, పొందికైన ప్రసంగ సందేశం యొక్క కంటెంట్ అంతర్గత ప్రసంగంలో ఇంద్రియ చిత్రాల వ్యవస్థ రూపంలో కనిపిస్తుంది, ఇవి భాషా సంకేతాల ద్వారా మరింత ఏర్పడతాయి. సంభాషణకర్తకు ఒక అర్థ ఉచ్చారణ పూర్తిగా అర్థమయ్యేలా ఉంటుంది, అతని సెమాంటిక్ ప్రోగ్రామ్‌లో వేరే క్రమంలో ఆలోచనలు (అంచనా) ఉంటాయి. సందేశం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనను మొదటి-ఆర్డర్ అంచనా వేస్తుంది, రెండవ-క్రమం ప్రధాన విషయాన్ని తెలియజేస్తుంది, మూడవ-క్రమం అంచనాలను స్పష్టం చేస్తుంది మరియు సంక్షిప్తీకరిస్తుంది, రెండవ-ఆర్డర్ అంచనాలను పూర్తి, వివరణాత్మక కంటెంట్‌ని రూపొందించడానికి దోహదం చేస్తుంది. వేర్వేరు ఆర్డర్‌ల అంచనాలు కూడా విభిన్న భాషా రూపకల్పనను కలిగి ఉంటాయి. VD టన్నెల్ ప్రకారం, మొదటి మరియు రెండవ క్రమం యొక్క అంచనాలు, నియమం వలె, క్రియలు, శబ్ద పదబంధాలు లేదా "అర్థపరంగా అవసరమైన" వాక్యాల ద్వారా ఏర్పడతాయి (సందర్భం వెలుపల కూడా అర్థం చేసుకోవచ్చు). మూడవ క్రమం యొక్క అంచనాలు లక్షణ సమూహాల ద్వారా ప్రసంగంలో ఏర్పడతాయి: విశేషణాలు, పాల్గొనే మరియు క్రియా విశేషాలు, “అర్థపరంగా అనవసరమైన” వాక్యాలు. ఇది ఖచ్చితంగా ప్రసంగం యొక్క వస్తువులు మరియు కొన్ని నియమాల ప్రకారం డబుల్ కన్స్ట్రక్షన్స్‌తో కలిపి, సందేశం యొక్క అంతర్గత విమానం యొక్క అర్థ ఐక్యతను ఏర్పరుస్తుంది.

ఉత్పత్తి, స్పీకర్ యొక్క కార్యాచరణగా పొందికైన ప్రసంగం ఫలితంగా, ఒక వచనం, ఒక ఉచ్చారణ. A. A. లియోన్టీవ్ యొక్క సంక్షిప్త సూత్రీకరణ ప్రకారం "టెక్స్ట్ అనేది క్రియాత్మకంగా పూర్తి ప్రసంగం మొత్తం". "వచనం అనేది దాని స్వంత కంటెంట్‌తో కూడిన ఒక రకమైన పూర్తి సందేశం, సాహిత్య భాషలో (ఫంక్షనల్ స్టైల్, దాని రకాలు మరియు శైలులు) ఉన్న సందేశాల రూపాల యొక్క వియుక్త నమూనా ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది మరియు దాని స్వంత విలక్షణమైన లక్షణాలతో వర్గీకరించబడుతుంది," IR గాల్పెరిన్ చెప్పారు. హాల్పెరిన్ ఈ లక్షణాలను టెక్స్ట్ యొక్క వ్యాకరణ వర్గాలుగా సూచిస్తుంది, సమాచార కంటెంట్ రూపాలు కథనం, తార్కికం, వివరణ (సెట్టింగ్, స్వభావం, పరిస్థితి).

AA లియోంటెవ్ ఒక మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క పొందికైన టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన లక్షణాలుగా సమగ్రత మరియు పొందికను నొక్కిచెప్పారు. సంపూర్ణత యొక్క వర్గం టెక్స్ట్ యొక్క అంతర్గత, సెమాంటిక్ ప్లేన్‌కు అనుగుణంగా ఉంటుంది, మరియు పొందిక వర్గం బాహ్య భాషా విమానాన్ని వర్ణిస్తుంది. టెక్స్ట్ యొక్క ప్రత్యేక భాగాలలో గ్రహించిన పొందిక వలె కాకుండా, సమగ్రత మొత్తం టెక్స్ట్ యొక్క ఆస్తి. స్పీకర్ తన ప్రణాళికలను స్పష్టమైన, స్థిరమైన, ఆలోచనాత్మకమైన ప్రణాళికలో అమలు చేయాలనే ఉద్దేశ్యంతో సమగ్రత ఉంటుంది. ఈ ఉద్దేశ్యం రెండు రకాల ప్రణాళికల ద్వారా అందించబడుతుంది: మొత్తం కథను ప్రసంగం మొత్తం ("పెద్ద ప్రోగ్రామ్") గా ప్లాన్ చేయడం మరియు ప్రతి ఒక్క వాక్యాన్ని ("చిన్న ప్రోగ్రామ్") ప్లాన్ చేయడం. పొందిక సంకేతాలు స్పీకర్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ఉద్దేశ్యంతో సెట్ చేయబడలేదు, కానీ టెక్స్ట్ యొక్క తరం సమయంలో సృష్టించబడ్డాయి. AI నోవికోవ్ టెక్స్ట్‌లో రెండు రకాల కమ్యూనికేషన్ మార్గాల గురించి మాట్లాడుతుంది - బాహ్య మరియు అంతర్గత. బాహ్య కమ్యూనికేషన్‌లో అధికారిక సూచికలు ఉన్నాయి - వ్యాకరణ కమ్యూనికేషన్ సాధనాలు. ఏదేమైనా, బాహ్య కనెక్షన్‌ల లేకపోవడం తరచుగా టెక్స్ట్ యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహనతో జోక్యం చేసుకోదు, అందువల్ల, అంతర్గత కనెక్షన్ ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది మరియు టెక్స్ట్‌ను సమగ్ర నిర్మాణంగా గ్రహించడానికి అనుమతిస్తుంది. అందువలన, బాహ్య కనెక్షన్ అనేది ఒక ఉత్పన్నం, అంతర్గత ఒకటికి అదనంగా ఉంటుంది. వాక్యాల అర్థ మరియు వ్యాకరణ ఆధారపడటం, వాక్యాలలో పదాల క్రమం, శబ్ద రూపకల్పన, ప్రత్యేక విరామం వ్యవస్థ మరియు ధ్వని వ్యవధి పరంగా వాక్యాల సహసంబంధంలో కనెక్టివిటీ (బాహ్య) వ్యక్తమవుతుంది. చాలా తరచుగా, పరిశోధకులు లెక్సికల్ పునరావృత్తులు, ఉచ్చారణ మరియు పర్యాయపద ప్రత్యామ్నాయాలు, సంయోగాలు మరియు సాపేక్ష పదాల గురించి మాట్లాడతారు ... టెక్స్ట్‌లోని కనెక్షన్ రకాలను వివిధ రకాలుగా వర్గీకరించవచ్చు.

టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణాన్ని విశ్లేషించేటప్పుడు, గొలుసు మరియు సమాంతర లింకులు చాలా తరచుగా గుర్తించబడతాయి. గొలుసు నిర్మాణం విషయంలో, ప్రతి తదుపరి వాక్యం యొక్క ఆలోచన మునుపటి వాక్యం యొక్క ఆలోచన నుండి అనుసరిస్తుంది. సెమాంటిక్ కనెక్షన్ రెండు ప్రక్కనే ఉన్న వాక్యాలలో మనం ఒకే సబ్జెక్ట్ గురించి మాట్లాడుతున్నాము, మరియు ఆలోచనా వికాసం అనేది ప్రసంగం యొక్క కొత్త వస్తువులు కనిపించడం వలన లేదా అంచనాల వల్ల జరుగుతుంది, అనగా ఒక కొత్త విషయం విషయం గురించి నివేదించబడింది. సమాంతర నిర్మాణం యొక్క వచనాలలో, అన్ని వాక్యాలూ సందేశం యొక్క ఒక విషయం యొక్క వివరణ వైపు వాటి అర్థ ధోరణి ద్వారా ఏకం చేయబడతాయి, ఇది వివిధ వైపుల నుండి వర్గీకరించబడుతుంది. SI గిండిన్, జి. యా. సోల్గానిక్, LP డోబ్లేవ్, MI లోసేవా మరియు ఇతరులు ఈ రెండు ప్రధాన రకాల కమ్యూనికేషన్ల గురించి మాట్లాడుతారు. పరిశోధకుల ప్రకారం, అన్ని రకాల గ్రంథాలలో రెండు రకాల కనెక్షన్ల ఉపయోగం సాధ్యమే, అయితే, సమాంతర కమ్యూనికేషన్ అనేది వివరణాత్మక ప్రసంగం యొక్క అత్యంత లక్షణం.

గొలుసు కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రధాన మార్గాలను లెక్సికల్ రిపీటిషన్స్, ప్రోనోమినల్ కమ్యూనికేషన్ మరియు పర్యాయపద ప్రత్యామ్నాయాలు అని పిలుస్తారు. వాక్యాల మధ్య కమ్యూనికేషన్ కోసం ఉపయోగించే పిల్లల ప్రసంగం యొక్క విశిష్ట లక్షణాలలో లెక్సికల్ రిపీటిషన్ యొక్క విస్తృత ఉపయోగం ఒకటి. లెక్సికల్ పునరావృతం అనేది గొలుసు కమ్యూనికేషన్ యొక్క తటస్థ సాధనం అయితే, పర్యాయపద ప్రత్యామ్నాయం వివిధ వ్యక్తీకరణ-భావోద్వేగ సెమాంటిక్ షేడ్స్ యొక్క వ్యక్తీకరణకు దోహదం చేస్తుంది. ఉచ్ఛారణ కనెక్షన్ కూడా ప్రసంగంలో చాలా తరచుగా ఉంటుంది; సర్వనామాలు ప్రసంగంలో అత్యంత సాధారణ భాగాలలో ఒకటి. ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు మొదట, గొలుసు కమ్యూనికేషన్ పద్ధతి నేర్పించబడుతుంది. ఏదేమైనా, వాక్యాల నిర్మాణ సహసంబంధాన్ని సమాంతర నిర్మాణంలో వ్యక్తీకరించవచ్చు. వాక్యాలు ఒకదానితో ఒకటి కలవవు, కానీ నిర్మాణాల సమాంతరత కారణంగా పోల్చబడతాయి లేదా వ్యతిరేకించబడతాయి. కొంతమంది పరిశోధకులు వాక్యాలను కలపడానికి ఇతర మార్గాలను గుర్తిస్తారు. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, N. A. తుర్మచెవా అదనంగా కిరణం, అనుసంధానం మరియు సందర్భోచిత వ్యాకరణ సంబంధాలను వేరు చేస్తుంది. పిల్లల సాహిత్య అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు వివరణాత్మక ప్రసంగం కోసం, అత్యంత విలక్షణమైన కనెక్షన్ ఖచ్చితంగా రే అని చూపించాయి. బీమ్ కలపడంతో, అన్ని తదుపరి భాగాలు మొదటి భాగంతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి మరియు దానిపై ఆధారపడి ఉంటాయి.

టెక్స్ట్ యొక్క వర్గాల గురించి మాట్లాడుతూ, మోడాలిటీ యొక్క లక్షణాన్ని పేర్కొనడం అవసరం - స్టేట్‌మెంట్ విషయంపై స్పీకర్ వైఖరి, వివరించిన వాస్తవాల అంచనా. అలాగే, టెక్స్ట్ యొక్క వర్గాలలో ఒకటి - దాని అన్ని భాగాల ఏకీకరణ ఫలితం - సంపూర్ణత, టెక్స్ట్ యొక్క అర్థ సమగ్రతకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

O. A. Nechaeva, L. A. Dolgova నోటి మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క క్రియాత్మక మరియు అర్థ రకాలను వేరు చేస్తుంది. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ప్రధాన రకాలు వివరణ, కథనం మరియు ప్రాథమిక తార్కికం. వివరణ అనేది ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయం యొక్క సాపేక్షంగా వివరణాత్మక శబ్ద వివరణ, వాటి ప్రాథమిక లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తుంది, స్థిరమైన స్థితిలో ఇవ్వబడుతుంది. వివరణ వాస్తవికత యొక్క వాస్తవాలను సూచిస్తుంది, ఇవి ఏకకాల సంబంధంలో ఉంటాయి. కథనం అనేది స్థిరత్వం గురించి వాస్తవాల కథ. కథనం సమయానికి అభివృద్ధి చెందుతున్న సంఘటన గురించి చెబుతుంది, కథనం డైనమిక్. నియమం ప్రకారం, ఒక వివరణాత్మక మోనోలాగ్ స్టేట్‌మెంట్ ఒక కూర్పు, ఒక ప్రధాన భాగం మరియు ముగింపుతో సహా కూర్పు నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటుంది. తార్కికం వాస్తవాలు, దృగ్విషయం యొక్క కారణ సంబంధాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. మోనోలాగ్-రీజనింగ్ యొక్క నిర్మాణం వీటిని కలిగి ఉంటుంది: ప్రారంభ థీసిస్, వాదించే భాగం, తీర్మానాలు. రీజనింగ్ అనేది అనుమానాలు ఏర్పడే తీర్పుల గొలుసును కలిగి ఉంటుంది. NI జింకిన్ సిద్ధాంతం యొక్క కోణం నుండి, వివిధ క్రియాత్మక-అర్థ రకాల ప్రసంగాలలో, ఆత్మాశ్రయ మరియు ఊహాజనిత అంశాల కలయిక వివిధ మార్గాల్లో నిర్వహించబడుతుంది. కమ్యూనికేషన్ ప్రయోజనంపై ఆధారపడి, కొన్ని సందర్భాల్లో ఒక వ్యక్తి ఆబ్జెక్ట్ హోదాను వ్యతిరేకిస్తాడు, మరికొన్నింటిలో - వాటిని ఒకదానితో మరొకటి అటాచ్ చేస్తాడు, మూడవది - వారి మధ్య కారణం మరియు ప్రభావ సంబంధాన్ని ఏర్పరుస్తుంది. ఇదంతా ప్రణాళిక (ముందస్తు) సంశ్లేషణ సహాయంతో జరుగుతుంది.

సంకేతాలను నిశితంగా పరిశీలిద్దాం వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం.

విస్తృతంగా ఎదురయ్యే ప్రశ్నకు "ఏంటి?" వివరణలో, దాదాపు అన్ని వాక్యాలు ఒకే కమ్యూనికేటివ్ పనిని చేస్తాయి - "విషయం ఏమిటి?" అనే ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వడానికి. వివరణ స్థిరంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇందులో స్థిరమైన లేదా ఏకకాల ఫీచర్‌ల జాబితా ఉంటుంది. MN కోజినా ప్రకారం, వివరణ అనేది ఒక రకమైన ప్రదర్శన, ఇది ప్రసంగ వస్తువు (వస్తువులు, లక్షణాలు, కూర్పు మొదలైనవి) యొక్క బహుముఖ మరియు క్రమబద్ధమైన వివరణ. OA Nechayeva వివరణను తాత్కాలిక స్థిరమైన కంటెంట్, గణన రూపం మరియు ప్రత్యక్ష విధానంతో ఆబ్జెక్టివ్ స్పీచ్‌గా పేర్కొంటుంది. LM లోసేవా వివరణలో డైనమిక్స్ లేకపోవడం గురించి మాట్లాడుతుంది, ఎందుకంటే దాని ఫంక్షన్ రియాలిటీ క్షణం సంగ్రహించడం.

వివరణలో ప్లాట్లు లేనందున మరియు దాని అర్ధం ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయం యొక్క సంకేతాల వివరణాత్మక సూచనలో ఉన్నందున, విశేషణాలు తరచుగా దానిలో ఉపయోగించబడతాయి. వివరణాత్మక ప్రసంగం యొక్క విశిష్ట లక్షణం పెద్ద సంఖ్యలో ఎపిథీట్‌లు, పోలికలు, రూపకాలు. వివరణ వస్తువు యొక్క ఏకకాల లక్షణాలను జాబితా చేస్తుంది కాబట్టి, దానిలో తాత్కాలిక ప్రణాళికల కలయిక లేదు, వివిధ రకాల జాతుల-తాత్కాలిక అంచనాల రూపాలు లేవు (కథనానికి భిన్నంగా). వివరణ యొక్క స్టాటిక్ క్యారెక్టర్ యొక్క ప్రధాన సూచిక ప్రిడికేట్ ఫారమ్‌ల ఏకరూపత అని MN బ్రాండెస్ వాదించారు. LM లోసేవా వర్ణించిన దృగ్విషయం యొక్క సంకేతాలను సూచిస్తూ, పెద్ద సంఖ్యలో అసంపూర్ణమైన గత కాల క్రియలను హైలైట్ చేస్తుందని LM లోసేవా నొక్కిచెప్పారు, మరియు ఖచ్చితమైన క్రియలు కూడా ఆబ్జెక్ట్ లక్షణాల అర్థాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు క్రియాశీల చర్యకు సంబంధించినవి కావు. OA Nechaeva వివరణాత్మక ప్రసంగంలోని లక్షణాలను సూచించే నామినేటివ్ వాక్యాలు మరియు క్రియ రూపాల ప్రాబల్యంపై దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది ("సంగీతం అంటే ఇష్టం").

వివరణ యొక్క కూర్పు దాని నిర్మాణం మరియు టెక్స్ట్ యొక్క కంటెంట్ వైపు బహిర్గతం చేసే మైక్రో థీమ్‌ల లక్షణాల ఆధారంగా నిర్ణయించబడుతుంది. వివరణాత్మక వచనం క్లోజ్డ్ స్ట్రక్చర్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది - తప్పనిసరిగా ప్రారంభ మరియు చివరి వాక్యాలతో సహా. ఎన్. కోశాన్స్కీ (1890 లో) కూడా వివరణలో మూడు ప్రధాన భాగాలను గుర్తించారు: ప్రారంభం, మధ్య మరియు ముగింపు, మరియు ప్రతి భాగానికి అతను ఒక వివరణాత్మక ప్రణాళికను ప్రతిపాదించాడు. కాబట్టి, వివరణ రోజు లేదా సంవత్సరం సమయానికి సబ్జెక్ట్‌కు అప్పీల్‌తో ప్రారంభమవుతుంది, లేదా అది వివరణ స్థలం నుండి ప్రారంభమవుతుంది. మధ్యలో వడ్డీ పెరిగే కొద్దీ భాగాల అమరిక, భాగాలను కలపడం అనుమతించకపోవడం, అదే పునరావృత్తులు, వివరాల్లోకి ప్రవేశించడం నిషేధించబడాలి. వివరణ చివరలో, విషయానికి మళ్లీ అప్పీల్ ఉంది, కానీ "ఒకరి స్వంత అనుభూతిని" చేర్చడంతో. NA ప్లెంకిన్ వివరణ యొక్క నిర్మాణంలో ఒక సాధారణ థీసిస్, ఒక సాధారణ అంచనా. మొదటి వాక్యం వివరణను తెరుస్తుంది మరియు తదుపరివి పెద్ద చిత్రాన్ని స్పష్టం చేస్తాయి. వివరణ తుది, ముగింపు పదబంధంతో ముగుస్తుంది, తరచుగా వివరణ యొక్క విషయం యొక్క అంచనాగా పనిచేస్తుంది.

1.2 సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి పరిస్థితులలో పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి

ప్రారంభ అభివృద్ధి దశలో, పిల్లల ప్రసంగం సందర్భోచితమైనది: పిల్లవాడు వ్యక్తిగత పదాలు, ఒనోమాటోపోయియా, హావభావాలు, ముఖ కవళికలను ఉపయోగిస్తాడు. అలాంటి ప్రసంగం ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో మాత్రమే చుట్టుపక్కల ప్రజలకు అర్థమవుతుంది. A.N. గ్వోజ్‌దేవ్ ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం ఏర్పడిన కాలాలను వేరు చేస్తాడు, జీవితంలోని రెండవ సంవత్సరంలో పిల్లవాడు వాక్యం పాత్రలో ప్రత్యేక పదాలను ఉపయోగిస్తాడని చూపిస్తుంది. ప్రకటన యొక్క అర్ధాన్ని స్పష్టం చేయడానికి, సంజ్ఞలు మరియు శబ్దం ఉపయోగించబడతాయి. కొద్దిసేపటి తరువాత, పిల్లవాడు ఒక ప్రకటనలో మొదటి రెండు, తరువాత మూడు పదాలు, అంటే పిల్లల ప్రసంగంలో ఒక పదబంధం కనిపిస్తుంది. పిల్లల జీవితంలో రెండవ సంవత్సరంలో ఇప్పటికీ వ్యాకరణ సంబంధాలు లేవు, ప్రకటనలోని పదాలు పరిస్థితి సాధారణత ద్వారా మాత్రమే ఏకం చేయబడ్డాయి.

జీవితం యొక్క మూడవ సంవత్సరంలో, ఒకటి లేదా రెండు సాధారణ వాక్యాలను కలిగి ఉన్న అసంకల్పిత స్టేట్‌మెంట్‌లను చురుకుగా ఉపయోగించడంతో పిల్లవాడు పదనిర్మాణ విభాగాలను నేర్చుకుంటాడు. ప్రసంగం యొక్క అవగాహన, ఒకరి స్వంత చురుకైన ప్రసంగం వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతోంది, పదజాలం బాగా పెరుగుతుంది, వాక్యాల నిర్మాణం మరింత క్లిష్టంగా మారుతుంది (సంక్లిష్టమైన మరియు సంక్లిష్టమైన వాక్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి). పిల్లలు సంభాషణ రూపంలో ప్రసంగాన్ని ఉపయోగిస్తారు. ఏదేమైనా, మూడేళ్ల పిల్లలు ఇప్పటికీ చాలా వ్యాకరణ తప్పులు చేస్తారు. ఏకభాష ప్రసంగం ఏర్పడటానికి మాట్లాడే భాషను బోధించడం ఆధారం. పదజాలం యొక్క క్రియాశీలత పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతుంది, దీని వాల్యూమ్ సుమారు 2.5 వేల పదాలకు పెరుగుతుంది. మొదటి సాధారణీకరణలు, తీర్మానాలు, తీర్మానాలు కనిపిస్తాయి. 4-5 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లలు సాధారణ వాక్యాలను చురుకుగా ఉపయోగిస్తారు, క్లిష్టమైన వాక్యాల నిర్మాణాన్ని ఉపయోగించే అవకాశం పెరుగుతుంది. V. యాదేష్కో ప్రకారం, మొత్తం వాక్యాల సంఖ్యకు సంబంధించి సంక్లిష్ట వాక్యాల సంఖ్య ఇప్పటికే 11%. ఐదు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల ప్రసంగంలో, దాదాపు అన్ని సబార్డినేట్ క్లాజులు (లక్షణం మినహా) ఉన్నాయి. సంభాషణ ప్రసంగంలో, ప్రీస్కూలర్లు ప్రధానంగా చిన్న అసంపూర్ణ పదబంధాలను ఉపయోగిస్తారు. ఎప్పటికప్పుడు, స్వతంత్రంగా సమాధానాన్ని రూపొందించడానికి బదులుగా, వారు అనుచిత రూపంలో ప్రశ్న సూత్రీకరణను అనుచితంగా ఉపయోగిస్తారు.

A.A. లియుబ్లిన్స్కాయ మరియు ఇతర రచయితల ప్రకారం, బాహ్య ప్రసంగం నుండి అంతర్గత ప్రసంగానికి మార్పు సాధారణంగా 4-5 సంవత్సరాల వయస్సులో జరుగుతుంది. 4-5 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల ప్రసంగం అంతర్గత ప్రోగ్రామింగ్ దశ సమక్షంలో పెద్దల ప్రసంగం నుండి ప్రాథమికంగా భిన్నంగా ఉండదని N.A. క్రావ్స్కాయ వాదించారు. పిల్లలలో ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ కోణాల నిర్మాణం యొక్క విశ్లేషణ, మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు మానసిక భాషాశాస్త్రం యొక్క దృక్కోణం నుండి, ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి సమస్యకు నేరుగా సంబంధించినది. ప్రీ-ప్రీస్కూల్ కాలంలో, పిల్లల ప్రసంగం, పెద్దలు మరియు ఇతర పిల్లలతో కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా, ఒక నిర్దిష్ట దృశ్య కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితికి నేరుగా సంబంధించినది. ఒక సంభాషణ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది, ఇది ఒక ఉచ్చారణ పరిస్థితి (శబ్ద సంభాషణ యొక్క పరిస్థితి కారణంగా) స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ప్రీస్కూల్ యుగానికి మారడంతో జీవన పరిస్థితులలో మార్పులు, కొత్త రకాల కార్యకలాపాల ఆవిర్భావం, పెద్దలతో కొత్త సంబంధాలు పిల్లల విధులు మరియు ప్రసంగ రూపాల భేదానికి దారితీస్తాయి.

వయోజన వ్యక్తితో ప్రత్యక్ష సంబంధం లేకుండా అతనికి ఏమి జరిగిందనే దాని గురించి అతను కథ-మోనోలాగ్ రూపంలో ప్రసంగం-సందేశాన్ని కలిగి ఉన్నాడు. స్వతంత్ర ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధితో, ఆచరణాత్మక చర్యలను నిర్వహించే పద్ధతి గురించి తర్కించడానికి, బిడ్డకు తన స్వంత ప్రణాళికను రూపొందించాల్సిన అవసరం ఉంది. ప్రసంగం అవసరం ఉంది, ఇది ప్రసంగ సందర్భం నుండే అర్థమవుతుంది - పొందికైన సందర్భోచిత ప్రసంగం. విస్తరించిన ఉచ్చారణల యొక్క వ్యాకరణ రూపాలను సమీకరించడం ద్వారా ఈ ప్రసంగ రూపానికి మార్పు ప్రధానంగా నిర్ణయించబడుతుంది. అదే సమయంలో, ప్రసంగం యొక్క సంభాషణ రూపానికి మరింత క్లిష్టత ఉంది, దాని కంటెంట్ పరంగా మరియు పిల్లల పెరిగిన భాషా సామర్థ్యాలు, కార్యాచరణ మరియు లైవ్ స్పీచ్ కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో అతని పాల్గొనే స్థాయి పరంగా. సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల పొందికైన మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క ప్రశ్నలు LA Pen'evskaya, L.P Fedorenko, T. D. Ladyzhenskaya, M.S యొక్క 2-3 సంవత్సరాల వయస్సులో సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లల ప్రకటనలలో వివరంగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి. 5-6 సంవత్సరాల నుండి, పిల్లవాడు మోనోలాగ్ ప్రసంగాన్ని తీవ్రంగా నేర్చుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు, ఎందుకంటే ఈ సమయానికి ప్రసంగం యొక్క ఫోనెమిక్ అభివృద్ధి ప్రక్రియ పూర్తయింది, మరియు పిల్లలు ప్రధానంగా వారి స్థానిక భాష యొక్క పదనిర్మాణ, వ్యాకరణ మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాన్ని పొందుతారు (AN Gvozdev, VK లోటరేవ్, G A. ఫోమిచేవా, O.S ఉషకోవా మరియు ఇతరులు). పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, చిన్న వయస్సు గల ప్రీస్కూలర్ల యొక్క సందర్భోచిత ప్రసంగ లక్షణం గణనీయంగా తగ్గుతుంది.

ఇప్పటికే 4 సంవత్సరాల వయస్సు నుండి, పిల్లలకు (ఏ వస్తువు యొక్క సాధారణ వివరణ) మరియు కథనం వంటి ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగం పిల్లలకు అందుబాటులో ఉంది, మరియు ఏడవ సంవత్సరం జీవితంలో - మరియు చిన్న తార్కికం. మానసిక కార్యకలాపాలను మెరుగుపరిచే ప్రభావంతో, కంటెంట్ మరియు పిల్లల ప్రసంగం రూపంలో మార్పులు సంభవిస్తాయి. పిల్లలు ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయంలో అత్యంత అవసరమైన వాటిని వేరుచేయడం ప్రారంభిస్తారు. పాత ప్రీస్కూలర్లు సంభాషణలో చురుకుగా పాల్గొంటారు: వారు వాదిస్తారు, కారణం, ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయం యొక్క వివరణాత్మక విశ్లేషణను ఇస్తారు. వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల మధ్య కొన్ని కనెక్షన్‌లు, డిపెండెన్సీలు మరియు రెగ్యులర్ సంబంధాలను ఏర్పాటు చేసే సామర్థ్యం అభివృద్ధి చేయబడింది; ఇది పిల్లల మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో ప్రతిబింబిస్తుంది. అవసరమైన జ్ఞానాన్ని ఎంచుకునే సామర్థ్యం మరియు పొందికైన కథనంలో వారి వ్యక్తీకరణకు తగిన రూపాన్ని కనుగొనడం మెరుగుపరచబడుతోంది.

ఐదు నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలు తప్పనిసరిగా రెండు రకాల మోనోలాగ్ ప్రసంగాలలో ఒక ప్రాథమిక రూపంలో ప్రావీణ్యం పొందాలి: కథ మరియు పునరావృతం. కంటెంట్ పరంగా, కథలు వాస్తవంగా మరియు సృజనాత్మకంగా విభజించబడ్డాయి (పిల్లలు కనుగొన్నారు). వాస్తవ కథను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు, పిల్లవాడు అవగాహన మరియు జ్ఞాపకశక్తిపై ఆధారపడతాడు మరియు దానిని కనిపెట్టినప్పుడు, సృజనాత్మక కల్పనపై ఆధారపడతాడు. వాస్తవ కథనం యొక్క వాస్తవాలు వాస్తవాల ఆధారంగా నిర్దిష్ట కేసుకు సంబంధించినవిగా ఉండాలి. ఈ రకమైన కథ పిల్లల అనుభూతులను, అవగాహనలను లేదా ఆలోచనలను ప్రతిబింబిస్తుంది. సృజనాత్మక కథలను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు, పిల్లలు తమ మునుపటి అనుభవాన్ని కూడా ఉపయోగించుకుంటారు, అయితే పిల్లవాడు ఇప్పుడు వ్యక్తిగత సమాచారాన్ని కొత్త పరిస్థితితో కలపాలి, ఒక ఈవెంట్‌ను సూచించండి. జీవితం యొక్క ఏడవ సంవత్సరం పిల్లలు క్రమంగా ఒక పొందికైన ప్లాట్ స్టోరీ నిర్మాణంలో ప్రావీణ్యం సంపాదిస్తారు, కథలో ఒక ప్లాట్, క్లైమాక్స్, ఖండించడం; ప్రత్యక్ష ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించండి. ఈ వయస్సులో సృజనాత్మక కథల కంటెంట్ తరచుగా తార్కికంగా ఉండదు, మార్పులేనిది కాదు.

పిల్లల ద్వారా మోనోలాగ్ ప్రసంగ నైపుణ్యాలపై పూర్తి నైపుణ్యం ఉద్దేశపూర్వక అభ్యాసం సందర్భంలో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది. మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క విజయవంతమైన నైపుణ్యం కోసం అవసరమైన పరిస్థితులలో ప్రత్యేక ఉద్దేశ్యాలు ఏర్పడటం, మోనోలాగ్ స్టేట్‌మెంట్‌ల ఉపయోగం అవసరం; వివిధ రకాల నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ, వివరణాత్మక సందేశాన్ని నిర్మించడానికి సంబంధిత వాక్యనిర్మాణ సాధనాల సమీకరణ (N. A. గోలోవన్, M. S. లావ్రిక్, L. P. ఫెడోరెంకో, I. A. జిమ్న్యాయ, మొదలైనవి). మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో నైపుణ్యం, వివరణాత్మక పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌ల నిర్మాణం ప్రసంగం యొక్క నియంత్రణ, ప్రణాళిక విధుల ఆవిర్భావంతో సాధ్యమవుతుంది (L. S. వైగోట్స్కీ, A. R. లూరియా, A. K. మార్కోవా, మొదలైనవి). అనేకమంది రచయితల అధ్యయనాలు పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు మోనోలాజిక్ స్టేట్‌మెంట్‌లను (L.R. గోలుబేవా, N.A. ఓర్లనోవా, I.B.Slita, మొదలైనవి) ప్లాన్ చేసే నైపుణ్యాలను నేర్చుకోగలరని చూపించాయి. పొందికైన వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు పిల్లల అన్ని ప్రసంగం మరియు అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలను ఉపయోగించడం అవసరం, అదే సమయంలో వారి అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి పదజాలం మరియు ప్రసంగ వ్యాకరణ నిర్మాణం ఉన్నట్లయితే మాత్రమే పొందికైన ప్రసంగంలో నైపుణ్యం సాధ్యమవుతుందని గమనించాలి. అందువల్ల, లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ భాషా నైపుణ్యాల అభివృద్ధిపై ప్రసంగ పని పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని రూపొందించే సమస్యలను పరిష్కరించడం లక్ష్యంగా ఉండాలి.

అదనంగా, AA లియోంటెవ్ ప్రత్యేక ప్రసంగ విద్య ఆవశ్యకత గురించి కూడా మాట్లాడుతాడు, ఏకపక్షత మరియు అభివృద్ధికి సంబంధించిన నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు ఏకవాక్య ప్రకటన యొక్క వచన నిర్మాణాత్మక సంస్థకు సంబంధించిన ప్రసంగ నైపుణ్యాలను ఏర్పరచడం రెండింటినీ లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాడు, ఒక పొందికైన మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క సంక్లిష్ట సంస్థ ఇవ్వబడింది. అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, పొందికైన ప్రసంగాన్ని బోధించడానికి సంబంధించిన ప్రాథమిక పని ఏమిటంటే, సందేశం యొక్క అంతర్గత ఆదర్శ అర్థ ప్రణాళికను ప్రదర్శించే సాధనాన్ని కనుగొనడం, ఎందుకంటే ఇది "టెక్స్ట్ యొక్క సెమాంటిక్ స్ట్రక్చర్ మరియు సెమాంటిక్ రిచ్‌నెస్ యొక్క మా సహజమైన భావాన్ని ఆబ్జెక్టిఫై చేయడాన్ని" అనుమతిస్తుంది.

సాధారణ అభివృద్ధి విషయంలో, ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లవాడు పెద్దలలో అంతర్లీనంగా ఉండే మౌఖిక ప్రసంగం యొక్క ప్రాథమిక రూపాలను నేర్చుకోవాలి. లేకపోతే, ప్రసంగ రుగ్మతలు ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి మరియు ఏర్పడుతుంది.

పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధికి సంబంధించిన మెథడాలజీలో, ఒక కథను రూపొందించే పనిలో ప్రబలమైన మానసిక ప్రక్రియ, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రముఖ రకం ప్రకారం వచనాల రకాలను వర్గీకరించడం ఆచారం. మూడు రకాల కథలు ఉన్నాయి: అవగాహన, అవగాహన, ఊహ ఆధారంగా కథలు. గ్రహణ కథనం ప్రత్యక్ష దృశ్య లేదా మద్దతు యొక్క ఇతర అవగాహన ఉనికిని ఊహిస్తుంది. ప్రజెంటేషన్ స్టోరీలలో పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం, అతని మునుపటి అనుభూతుల అనుభవం, జ్ఞాపకశక్తిలో భద్రపరచడం ఉంటాయి. అటువంటి కథ యొక్క సంకలనం ప్రపంచం మరియు జీవితం గురించి పిల్లల జ్ఞానం యొక్క స్థాయి మరియు వాల్యూమ్‌పై, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఆలోచన, పరిశీలన మరియు పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క ఇతర లక్షణాల స్థితి మరియు స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

అవగాహన ఆధారంగా ఒక వచనాన్ని నిర్మించే సంక్లిష్టత దాని సృష్టికి ఒక వస్తువు యొక్క లక్షణాలను హైలైట్ చేయడానికి ఉద్దేశించిన క్రియాశీల మేధో పని అవసరం. A.R. లూరియా దృశ్య (మరియు ఇతర) అవగాహన యొక్క యంత్రాంగాల అభివృద్ధి మరియు ప్రసంగ పనితీరు ఏర్పడటం మధ్య ఉన్న సంబంధం గురించి రాశారు. మానసిక అభివృద్ధికి ప్రధాన మార్గంగా ఉమ్మడి కార్యాచరణ మరియు ప్రసంగం ద్వారా అనుభవాన్ని సమీకరించడం గురించి అతను LS వైగోట్స్కీ ఆలోచనపై ఆధారపడ్డాడు. A.R. లూరియా ఈ పదం వస్తువు యొక్క ప్రత్యక్ష అవగాహనను మారుస్తుందని గుర్తించింది. ఇది పూర్తిగా వ్యక్తిగత అనుభవంలో పిల్లవాడు గ్రహించలేని విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క రూపాలను అవగాహనలోకి ప్రవేశపెట్టడం ద్వారా, ఆబ్జెక్ట్ యొక్క ముఖ్యమైన ఫీచర్లను వేరు చేయడం సాధ్యపడుతుంది. అందువల్ల, న్యూరో సైకాలజీ దృశ్య-శబ్ద పనితీరు గురించి మాట్లాడుతుంది.

న్యూరోసైకలాజికల్ అధ్యయనాలు (L.I. లెయుషినా మరియు ఇతరులతో సహా) మెదడు యొక్క ఎడమ అర్ధగోళంలోని విశ్లేషణాత్మక (స్థానిక) వ్యూహాన్ని మరియు దృశ్య గ్రాహ్యతలో సరైన దాని యొక్క సంపూర్ణ (ప్రపంచ) వ్యూహాన్ని స్థాపించడం సాధ్యమైంది. సమాచారం ఎడమ అర్ధగోళంలో ప్రాసెస్ చేయబడుతుందని మరియు వస్తువు యొక్క ఆకారం, పరిమాణం మరియు స్థానం గురించి విడివిడిగా నిర్ణయాలు తీసుకోబడతాయని డేటా పొందబడింది. స్పష్టంగా, అవగాహన యొక్క ఎడమ-అర్ధగోళ మెకానిజమ్‌ల యొక్క ప్రారంభ విశ్లేషణ, ప్రసంగం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించిన అవగాహన సంకేతాలు దానిలో స్థిరంగా ఉన్నాయనే దానికి దోహదం చేస్తుంది, టివి అఖుతినా అభిప్రాయపడ్డారు. అందువలన, వర్గీకరణ అవగాహన యొక్క యంత్రాంగాలు ఫోనెమిక్ వినికిడి ఏర్పడటానికి సమానంగా ఏర్పడతాయి. మెదడు యొక్క కుడి అర్ధగోళం చిత్రం యొక్క పూర్తి మరియు నిర్దిష్ట వివరణను అందిస్తుంది, దీనిలో ప్రతి మూలకం మరియు అన్ని మూలకాల సాపేక్ష స్థానం గుర్తించబడతాయి. చిన్నతనంలో, గ్రహణ పనితీరు అభివృద్ధిలో కుడి అర్ధగోళం ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది; దృశ్య-శబ్ద ఫంక్షన్ ఏర్పడేటప్పుడు ఎడమ, విశ్లేషణాత్మక అర్ధగోళం పాత్ర మెరుగుపడుతుంది.

వివరణాత్మక కథను సృష్టించడానికి, పిల్లవాడు వివరించిన విషయం యొక్క చిత్రాన్ని సృష్టించాలి. ఒక వస్తువు యొక్క చిత్రం అవగత కార్యాచరణ ఫలితం. అటువంటి కార్యాచరణలో కళ్ళు మరియు చేతుల శోధన, అమరిక మరియు దిద్దుబాటు కదలికలు, అలాగే చిత్ర నిర్మాణంలో పాల్గొన్న కదలికలు ఉన్నాయి, వీటిలో గుర్తించే చర్య, వివక్షత చర్య, గుర్తింపు చర్య మరియు గుర్తింపు చర్య ప్రత్యేకించబడ్డాయి .

1.3 సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు

ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందని కింద, సాధారణ వినికిడి మరియు ప్రాథమిక చెక్కుచెదరకుండా ఉన్న పిల్లలలో భాషా వ్యవస్థలోని అన్ని భాగాలు రూపాంతరం చెందని స్పీచ్ పాథాలజీ యొక్క ఒక రూపాన్ని అర్థం చేసుకోవడం ఆచారం: ధ్వనిశాస్త్రం, పదజాలం మరియు వ్యాకరణం. ప్రసంగం యొక్క సెమాంటిక్ మరియు ఉచ్చారణ అంశాల నిర్మాణం దెబ్బతింటుంది. OHP ఉన్న పిల్లలలో, వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం ఆలస్యంగా కనిపించడం, పదునైన పరిమిత మరియు వక్రీకృత పదజాలం, ప్రసంగంలో అగ్రమాటిజమ్స్ ఉచ్చారణ, ఉచ్చారణ లోపాలు, పదం యొక్క నిర్దిష్ట ఉల్లంఘనలు ఉన్నాయి. ప్రసంగ అభివృద్ధిని వివిధ స్థాయిలలో వ్యక్తీకరించవచ్చు: సంభాషణ సాధనాల పూర్తి లేకపోవడం నుండి వివరణాత్మక ప్రసంగం వరకు లెక్సికో-వ్యాకరణ మరియు శబ్ద-ధ్వని సంబంధిత రుగ్మతల యొక్క కొన్ని వ్యక్తీకరణలు. భాషా వ్యవస్థ యొక్క వివిధ భాగాలు ఏర్పడే స్థాయి విశ్లేషణ ఆధారంగా, R.E. లెవినా మూడు స్థాయిల ప్రసంగ అభివృద్ధిని గుర్తించారు.

ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క మొదటి స్థాయి కమ్యూనికేషన్ మార్గాల పూర్తి లేదా దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. క్రియాశీల పదజాలం తక్కువ సంఖ్యలో అస్పష్టమైన రోజువారీ పదాలు, ఒనోమాటోపోయియా మరియు స్పీచ్ కాంప్లెక్స్‌లను కలిగి ఉంటుంది. సంజ్ఞలు మరియు ముఖ కవళికలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి. పిల్లలు వస్తువులను, చర్యలను, లక్షణాలను సూచించడానికి అదే కాంప్లెక్స్‌ని ఉపయోగిస్తారు, వివిధ పరభాషా మార్గాల సహాయంతో అర్థాలలో వ్యత్యాసాన్ని సూచిస్తారు.

ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క రెండవ స్థాయిలో, సంజ్ఞలు మరియు అసంబద్ధమైన పదాల సహాయంతో మాత్రమే కాకుండా, ధ్వని మరియు వ్యాకరణ పరంగా చాలా వక్రీకరించబడినప్పటికీ, స్థిరమైన వాడకం ద్వారా కూడా సంభాషణ జరుగుతుంది. పద నియమావళి వయస్సు నిబంధన కంటే చాలా వెనుకబడి ఉంది. పిల్లలు ఫ్రేసల్ ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించడం ప్రారంభిస్తారు మరియు ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వవచ్చు, చుట్టుపక్కల జీవితంలో తెలిసిన సంఘటనల గురించి ఒక చిత్రం నుండి పెద్దవారితో మాట్లాడవచ్చు. ఏదేమైనా, ఈ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలకు ఆచరణాత్మకంగా పొందికైన ప్రసంగం తెలియదు.

OHP తో 5-6 సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లలలో సర్వసాధారణంగా ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క మూడవ స్థాయి. పిల్లలు ఇప్పటికే విస్తృతమైన ప్రసంగ ప్రసంగాన్ని ఉపయోగిస్తున్నారు, కానీ అదే సమయంలో ఫొనెటిక్-ఫోనెమిక్ మరియు లెక్సికో-వ్యాకరణ లోపాలు గుర్తించబడ్డాయి. పిల్లలు ఇప్పటికీ చాలా శబ్దాలను వేరు చేయరు; వారు తరచుగా సంక్లిష్ట పదాల అక్షర నిర్మాణాన్ని సరళీకృతం చేస్తారు. మూడవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లల క్రియాశీల పదజాలంలో, నామవాచకాలు మరియు క్రియలు ప్రధానంగా ఉంటాయి. పదాల నిర్మాణానికి వివిధ పద్ధతులను ఎలా ఉపయోగించాలో పిల్లలకు తెలియదు. స్వేచ్ఛా వ్యక్తీకరణలో, సాధారణ సాధారణ వాక్యాలు ప్రబలంగా ఉంటాయి, సంక్లిష్ట నిర్మాణాలు దాదాపుగా ఉపయోగించబడవు. ప్రసంగంలో, ప్రత్యేకించి పేర్ల ఒప్పందంలో, ప్రిపోజిషన్ల వాడకంలో తగినంత సంఖ్యలో అగ్రమాటిజమ్స్ ఉన్నాయి. ప్రసంగ రుగ్మత వివిధ రకాలైన మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది - వివరణ, పునరావృతం, వరుస చిత్రాల ఆధారంగా కథలు మొదలైనవి.

TB ఫిలిచెవా నాల్గవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధిని గుర్తించింది, దీనికి ఆమె "లెక్సికో-వ్యాకరణ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ స్పీచ్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క స్వల్పంగా వ్యక్తీకరించబడిన అవశేష వ్యక్తీకరణలతో" పిల్లలను ఆపాదించింది. నాల్గవ స్థాయి ప్రసంగ వికాసంతో పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ద్వితీయ వివరాలు, ప్రధానమైన వాటి లోపాలు, పునరావృత్తులు, వాక్యాల యొక్క తక్కువ సమాచారం మరియు ఒక ఉచ్చారణను ప్లాన్ చేసేటప్పుడు భాషని ఎంచుకోవడంలో ఇబ్బంది వంటి అంశాలపై చిక్కుకోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

V.P గ్లూఖోవ్ ప్రకారం, ఇది ఖచ్చితంగా పరిమిత పదజాలం, స్థానిక భాష యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణంలో నైపుణ్యం సాధించడంలో వెనుకబడి ఉంటుంది, ఇది పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది, ప్రసంగ సంభాషణ రూపం నుండి సందర్భోచితంగా మారడం.

సంక్లిష్ట ప్రసంగ విధానాలను అర్థం చేసుకోవడంలో OHP స్పష్టంగా ఉచ్ఛరించబడిన లోపాలను NN ట్రూగాట్ కనుగొన్నారు. R.E. లెవినా మూడవ స్థాయి ప్రసంగ వికాసంతో పిల్లల ప్రసంగంలో కొన్ని అంతరాలను సూచిస్తుంది మరియు సంక్లిష్ట వాక్యాలను నిర్మించడంలో ఇబ్బందులను, పదజాలం యొక్క పేదరికంతో, వాక్యాలను వ్యాప్తి చేయలేకపోవడం, పరస్పర సంబంధం ఉన్న వాక్యాల గొలుసును నిర్మించడంలో అసమర్థతతో వారిని కలుపుతుంది. VK ఓర్ఫిన్స్కాయ రెండు సమూహాల పిల్లలను గుర్తించారు, వీరి మధ్య అవగాహన మరియు పొందికైన ప్రకటనలను రూపొందించడంలో తేడాలు ఉన్నాయి. కైనెటిక్ అప్రాక్సియా కారణంగా ప్రసంగ బలహీనత ఉన్న పిల్లలు ఇతరుల ప్రసంగాన్ని బాగా అర్థం చేసుకున్నారు; దిద్దుబాటు తరగతుల సమయంలో వారు "పూర్తి తార్కిక ప్రసంగాన్ని" తీసుకురాగలిగారు.

రెండవ సమూహం - కైనెస్తెటిక్ అప్రాక్సియా ఉన్న పిల్లలు - సంభాషణ సంక్లిష్ట ప్రసంగాన్ని బాగా అర్థం చేసుకున్నప్పటికీ, "సందర్భోచిత ప్రసంగం, ఉదాహరణకు, విన్న కథను అర్థం చేసుకోవడం" కష్టంగా ఉంది. L. V. మెలిఖోవా వారు చదివిన వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడంలో పిల్లలు చాలా ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటున్నారని వెల్లడించారు. SNShakhovskaya అనేది OHP తో ఉన్న పిల్లల ప్రసంగ కష్టాలను, ఉచ్ఛారణ కొరత, వివరణాత్మక ప్రసంగాన్ని నివారించాలనే కోరిక, తిరిగి చెప్పేటప్పుడు ఒక పదబంధాన్ని నిర్మించడంలో ఇబ్బంది, ఏకకాలంలో ప్రసంగ రూపం మరియు దాని కంటెంట్, అనిశ్చితి మరియు వ్యక్తీకరించడంలో ఇబ్బంది. ఒక పొందికైన రూపంలో ఆలోచనలు. E.G. కొరిట్స్కాయ మరియు T.A. షిమ్‌కోవిచ్ గమనించండి స్వతంత్ర ప్రసంగం వృద్ధి చెందడం మరియు ఇచ్చిన ప్లాట్‌పై ఆధారపడకపోవడంతో OHP తో ఉన్న పిల్లలు సీక్వెన్షియల్ డిటైల్డ్ స్టోరీటెల్లింగ్‌లో కష్టాలు గణనీయంగా పెరుగుతాయి. జివి గురోవెట్స్, సైకో-స్పీచ్ డిజార్డర్‌ల లక్షణాలను వివరించేటప్పుడు, మొత్తం స్టేట్‌మెంట్ కోసం ఒక స్కీమ్‌ను రూపొందించడంలో, ప్రసంగాన్ని ప్రారంభించే మెకానిజంలో ఇబ్బందులను కూడా వెల్లడిస్తుంది, ఇది ప్రధానంగా రీటెల్లింగ్‌లో కనిపిస్తుంది.

OHP ఉన్న పిల్లల వివరణాత్మక అర్థ ప్రకటనలు స్పష్టత లేకపోవడం, ప్రెజెంటేషన్ యొక్క స్థిరత్వం, ఫ్రాగ్మెంటరీ, బాహ్య, ఉపరితల ముద్రలపై దృష్టి పెట్టడం మరియు పాత్రల యొక్క కారణ-మరియు-సంబంధ సంబంధాలపై కాకుండా విభిన్నంగా ఉంటాయి. అలాంటి పిల్లలకు చాలా కష్టమైన విషయం ఏమిటంటే జ్ఞాపకశక్తి నుండి స్వతంత్ర కథ చెప్పడం మరియు అన్ని రకాల సృజనాత్మక కథలు చెప్పడం. సంభాషణలో, లెవల్ III స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న పిల్లలలో ఇచ్చిన అంశంపై కథను గీసినప్పుడు, సెకండరీ వివరాలపై చిక్కుకోవడం, ప్రధాన సంఘటనలు తప్పడం మరియు వ్యక్తిగత ఎపిసోడ్‌ల పునరావృత్తులు వంటి పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు బహిర్గతమవుతాయి.

VP గ్లూఖోవ్ ఇలా వ్రాశాడు, "OHP తో ఉన్న సీనియర్ ప్రీస్కూలర్లు, మూడవ స్థాయి ప్రసంగ వికాసాన్ని కలిగి ఉంటారు, పొందికైన, ప్రధానంగా ఏకపాత్రాభినయం, ప్రసంగం యొక్క నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడంలో సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న తోటివారి కంటే గణనీయంగా వెనుకబడి ఉన్నారు. OHP ఉన్న పిల్లలు వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌ల కంటెంట్ మరియు వారి భాషా రూపకల్పనలో ప్రోగ్రామింగ్ చేయడంలో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటున్నారు. వారి స్టేట్‌మెంట్‌లు (రీటెల్లింగ్, వివిధ రకాల కథలు) వీటి ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి: ప్రెజెంటేషన్ యొక్క పొందిక మరియు నిలకడ ఉల్లంఘన, అర్థ లోపాలు, స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడిన "ప్రేరేపించబడని" సందర్భం మరియు ఫ్రాగ్మెంటేషన్, తక్కువ స్థాయి ఫ్రేసల్ ప్రసంగం ఉపయోగించబడింది. దీనికి సంబంధించి, OHP తో పాత ప్రీస్కూలర్‌ల యొక్క పొందికైన మోనోలాగ్ ప్రసంగం ఏర్పడటం దిద్దుబాటు చర్యల సాధారణ సముదాయంలో అత్యంత ప్రాముఖ్యతనిస్తుంది. వారి లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ భాషా నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి సంబంధించిన పని కూడా పిల్లల ద్వారా ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగం యొక్క పూర్తి పాండిత్యానికి దర్శకత్వం వహించాలి. ...

VP గ్లూఖోవ్ అధ్యయనంలో ప్రసంగ ఉచ్చారణలలో అగ్రమటిజమ్స్ విశ్లేషణ OHP ఉన్న పిల్లల ప్రసంగ ఉచ్చారణలు వాక్యాల నిర్మాణంలో అధిక పౌన frequencyపున్యం కలిగి ఉంటాయి: పదాల కనెక్షన్ యొక్క తప్పు డిజైన్, లోపాలు, ఏర్పడటంలో లోపాలు క్రియ రూపాలు, పదబంధాల మూలకాల నకిలీ ... పెద్ద సంఖ్యలో సందర్భాలలో, పదబంధాల మధ్య సంయోగ సంబంధాలు (క్రియల తాత్కాలిక రూపాల అస్థిరత, అంచనాల లోపాలు ...).

అందువలన, OHP తో ఉన్న పిల్లలు ప్రసంగంలోని అన్ని భాగాలు దాని అర్థపరమైన మరియు ధ్వని అంశాలకు సంబంధించి అభివృద్ధి చెందని కారణంగా, క్రమంగా ప్రసంగ నైపుణ్యాలు ఏర్పడటం అసమంజసమైనది లేదా అసాధ్యం. కమ్యూనికేషన్ సాధనాలు లేకపోవడం మరియు ప్రసంగ అనుభవం చేరడానికి అవసరమైన పరిస్థితులు లేకపోవడం వల్ల ఈ చిత్రం తీవ్రతరం చేయబడింది.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలకు ప్రావీణ్యం సంపాదించడంలో అత్యంత క్లిష్టమైన రూపాలలో ఒకటి వివరణ. LM చుడినోవా, అలాలియా ఉన్న పిల్లలలో ప్రసంగ వ్యక్తీకరణల లక్షణాలను వివరిస్తూ, వివరణాత్మక మరియు కథన ప్రసంగం యొక్క రూపాలను నేర్చుకోవడంలో ప్రత్యేక ఇబ్బంది గురించి మాట్లాడారు. అవగాహన యొక్క అవిభక్తత, జీవిత అనుభవం యొక్క పేదరికం, పరిమిత అభిజ్ఞా ఆసక్తులు మరియు శ్రద్ధ తగ్గడం వంటి కారణాల వలన రచయిత చిత్రంలోని కంటెంట్‌ను "చూడలేకపోవడం" గురించి మాట్లాడారు. NS ukుకోవా, EM మస్త్యుకోవా మరియు TB ఫిలిచేవా సంయుక్తంగా చేసిన అధ్యయనంలో స్పీచ్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలలో వివిధ రకాల కథన ప్రసంగాల రుగ్మతల గురించి వివరించే ప్రయత్నం ఉంది. ఈ పిల్లలకు అత్యంత కష్టమైన లేదా దాదాపుగా అందుబాటులో లేనిది బొమ్మ లేదా తెలిసిన వస్తువు యొక్క వివరణ అని వెల్లడైంది. అలాంటి వివరణ పిల్లవాడు చిక్కుకున్న వస్తువు యొక్క ప్రత్యేక లక్షణానికి నామకరణం చేయడానికి మాత్రమే పరిమితం చేయబడుతుంది, అలాగే ఒక ఆలోచన నుండి మరొక ఆలోచనకు దూకడం. అదే సమయంలో, ప్రసంగం మరింత తీవ్రతరం అవుతుంది, లెక్సికల్ ఇబ్బందులు తీవ్రమవుతాయి. V.P గ్లూఖోవ్, OHP తో ప్రీస్కూలర్‌లలో పొందికైన ఉచ్చారణ నైపుణ్యాలను రూపొందించే లక్షణాలను అధ్యయనం చేసే ఒక అధ్యయనంలో, ఇచ్చిన అంశంపై వివరణాత్మక కథ మరియు కథనాలను సంకలనం చేసేటప్పుడు పనులు పూర్తి చేసిన పిల్లలలో గొప్ప ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయని వెల్లడించింది.

-ప్రసంగ సందేశం యొక్క ప్రణాళిక మరియు ప్రోగ్రామింగ్ నైపుణ్యాలు ఏర్పడకపోవడం, ఒక పొందికైన సీక్వెన్షియల్ కథనంలో ఒక ఆలోచనను ప్రదర్శించలేకపోవడం;

-ప్రసంగ అంశాన్ని విశ్లేషించడానికి అసమర్థత, దాని విషయంలోని ప్రధాన భాగాలను హైలైట్ చేయడానికి;

-తగినంత ప్రసంగ సాధన లేకపోవడం;

-అవగాహన-విశ్లేషణాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటం లేకపోవడం, ఇది ప్రసంగ విషయం యొక్క నమూనా యొక్క తగినంత పూర్తి మరియు స్పష్టమైన సృష్టి యొక్క అసంభవానికి దారితీస్తుంది.

ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లలకు ఈ విషయం యొక్క వివరణ చాలా కష్టం అని N. N. ఇవనోవా చెప్పారు. "వస్తువును ఏ వైపుల నుండి చూడవచ్చో పిల్లలకు తెలియదు, దాని గురించి పూర్తి వివరణ చేయడం వారికి కష్టం." వివరణాత్మక ప్రకటన యొక్క భాషా రూపకల్పన విషయానికొస్తే, చిహ్నాల పదజాలం చేరడం, ఏకీకృతం చేయడం మరియు ఉపయోగించడం పిల్లలకు చాలా కష్టమని రచయిత నొక్కిచెప్పారు (నిష్క్రియాత్మక పదజాలం ఏర్పడటం మరియు దాని క్రియాశీల ఉపయోగానికి మార్పు).

1.4 ప్రీస్కూల్ జనరల్ మరియు దిద్దుబాటు బోధనలో వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం అభివృద్ధికి పద్ధతులు

L. S. రూబిన్‌స్టెయిన్, పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుని, ప్రత్యక్ష ప్రసార ప్రక్రియలో ఇది పూర్తిగా ఆకస్మికంగా ఏర్పడలేదని నొక్కిచెప్పారు. రచయిత ప్రకారం, ప్రధాన రకాల పొందికైన సందర్భోచిత ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగం - వివరణ, వివరణ, కథ - ప్రీస్కూల్ వయస్సులో తప్పనిసరిగా బోధించాలి. వివరణపై పని చేయడం వలన పిల్లలు విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క మానసిక కార్యకలాపాలలో శిక్షణ పొందడానికి అనుమతిస్తుంది, పరిశీలనను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

KD Ushinsky ఈ క్రింది విధంగా వివరణాత్మక ప్రసంగం అభివృద్ధిపై పని క్రమాన్ని నిర్వచిస్తుంది. అంతరిక్షంలోని వస్తువుల రంగు, పరిమాణం, ఆకారం గురించి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం ద్వారా ప్రారంభించడం అవసరం. అప్పుడు మీరు బాగా తెలిసిన, ఇంతకు ముందు అధ్యయనం చేసిన విషయాన్ని వివరించడానికి వెళ్లాలి. అధ్యయనం యొక్క రెండవ సంవత్సరంలో, పిల్లలు రెండు విషయాలను సరిపోల్చి, భౌతిక దృగ్విషయాన్ని వివరిస్తారు.

EI టిఖీవా ఈ సీక్వెన్స్‌ని మెమరీ నుండి వర్ణనగా (ఇంతకు ముందు ఇచ్చినది) మరియు ఒక ఊహాత్మక వస్తువు యొక్క వర్ణనతో భర్తీ చేసింది. EI టిఖీవా తులనాత్మక వివరణ ఆలోచనను కూడా అభివృద్ధి చేశాడు, క్రమంగా సంక్లిష్టతను పరిచయం చేశాడు: రెండింటిలో ఒక వస్తువు యొక్క వివరణ, నేరుగా గమనించిన వస్తువుల సమాంతర వివరణ, జ్ఞాపకశక్తి నుండి వస్తువుల సమాంతర వివరణ.

A.M. డెమెంటేవా పనిలో, పిల్లలకు కథ చెప్పడం నేర్పించే పద్ధతి అత్యంత పూర్తి రూపంలో ప్రదర్శించబడింది. పొందికైన మోనోలాగ్ స్పీచ్ బోధన వ్యవస్థలో, బొమ్మలు మరియు సింగిల్ ఆబ్జెక్ట్‌ల వివరణలు, అలాగే ప్లాట్ చిత్రాల వివరణ హైలైట్ చేయబడ్డాయి.

అక్కడ చాలా ఉన్నాయి బోధనా సహాయాలుపిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధిపై (A.M.Bgush, A.M.Borodich, E.P Korotkova, V.V. Gerbova, A.I. Maksakova, మొదలైనవి). రచయితలు వివరణాత్మక వస్తువుల ఎంపికకు, ప్రతి వయస్సులో మరియు వాటి మధ్య బోధన వివరణ క్రమం కోసం విభిన్న విధానాలను కలిగి ఉంటారు. కొంతమంది రచయితలు తులనాత్మక వర్ణన మరియు వివరణను మెమరీ నుండి వేరు చేస్తారు, మరికొందరు అలా చేయరు.

స్పీచ్ థెరపీ టెక్నిక్‌ల చర్చకు వెళితే, TB ఫిలిచెవా, పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే దశను హైలైట్ చేయడం, కింది విభాగాలను కలిగి ఉంటుంది: పదజాలం పని, ఒక విషయం యొక్క స్వతంత్ర వివరణను బోధించడం, ఒక సిరీస్ నుండి కథ చెప్పడం బోధించడం చిత్రాలు, పద్యాలు గుర్తుపెట్టుకోవడం, సాహిత్య గ్రంథాల పునరావృతం బోధన.

VK Vorobyova ఆచరణలో వివరణాత్మక-కథన ప్రసంగాన్ని రూపొందించే అత్యంత సాధారణ పద్ధతి "స్వీకరించడం" ద్వారా పొందికైన ప్రసంగం యొక్క నమూనాలను సమీకరించడం ద్వారా, ఒక పొందికైన సందేశాన్ని నిర్మించే వ్యక్తిగత నమూనాలను అంతర్గతంగా "గ్రహించడం" తగినంతగా దోహదం చేయలేదని నొక్కిచెప్పారు. లక్ష్యం. "సారూప్యత ద్వారా అపస్మారక బదిలీ ద్వారా సమ్మిళితమైన పొందికైన ప్రసంగం, ఆలోచన ప్రసార క్రమం వలె లోపాలతో నిండి ఉంది, అనగా. అర్థ, మరియు భాష ద్వారా ఆలోచన రూపకల్పనలో, అనగా. ప్రసంగం ".

LM చుడినోవా చురుకైన ప్రసంగ కార్యకలాపాల అవసరాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఆకృతి చేయడం రెండింటినీ లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న నిర్దిష్టమైన పనులను వివరిస్తుంది: ప్రసంగంపై దృష్టిని పెంపొందించడం, ప్రసంగాన్ని వినే సామర్థ్యం, ​​అర్థాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు సానుకూల ప్రేరణను అభివృద్ధి చేయడం. రచయిత ఒక ప్రశ్నకు వివరణాత్మక సమాధానంతో, సాధారణ వస్తువుల వివరణతో పనిని ప్రారంభించి, ఆపై కథకు వెళ్లాలని సూచిస్తున్నారు.

VP గ్లూఖోవ్ OHP వివరణతో ప్రీస్కూలర్లకు బోధించేటప్పుడు పరిష్కరించబడే కింది పనులకు పేరు పెట్టారు: ముఖ్యమైన లక్షణాలు మరియు వస్తువుల ప్రాథమిక వివరాలను హైలైట్ చేసే సామర్థ్యం అభివృద్ధి; ఒక వస్తువు యొక్క కథ-వివరణను నిర్మించడానికి నియమాల గురించి సాధారణీకరించిన ఆలోచనల ఏర్పాటు; వివరణాత్మక కథను రూపొందించడానికి అవసరమైన భాషా సాధనాలను నేర్చుకోవడం.

ఈ క్రమంలో, రచయిత దశల వారీ శిక్షణను సిఫార్సు చేస్తారు, ఇందులో వస్తువుల వివరణ కోసం సన్నాహక వ్యాయామాలు, స్వతంత్ర వివరణ యొక్క ప్రారంభ నైపుణ్యాల నిర్మాణం, ప్రధాన లక్షణాల ప్రకారం వస్తువుల వివరణ, వివరణాత్మక వర్ణనలో శిక్షణ విషయం (వివిధ సంకేతాలు-మైక్రో-థీమ్‌లతో సహా), గేమ్-సబ్జెక్ట్-ప్రాక్టికల్ తరగతులను నిర్వహించడం, సబ్జెక్ట్ యొక్క తులనాత్మక వర్ణన యొక్క ప్రారంభ నైపుణ్యాలను స్వాధీనం చేసుకోవడం వంటి వాటితో సహా కథ-వివరణను రూపొందించే నైపుణ్యాల ఏకీకరణ. సన్నాహక దశలో, పిల్లలలో ఇంద్రియ అవగాహన అభివృద్ధి, గ్రహించిన వస్తువు యొక్క ప్రాథమిక విశ్లేషణ నైపుణ్యాలు, విస్తరించిన ఫ్రేసల్ ప్రసంగం యొక్క ఉపయోగం కోసం వైఖరి ఏర్పడటంపై శ్రద్ధ వహిస్తారు. ఒక వస్తువును వివరణ ద్వారా గుర్తించడం, వాటి ప్రధాన లక్షణాల ప్రకారం వస్తువులను సరిపోల్చడం, పదబంధాలు మరియు వాక్యాలను కంపోజ్ చేయడం, ఆ వస్తువు యొక్క దృశ్య మరియు స్పర్శ గ్రహణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం కోసం వ్యాయామాలు సిఫార్సు చేయబడ్డాయి.

ఇంకా, పిల్లలు స్వతంత్ర పనికి క్రమంగా మార్పుతో ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నల సహాయంతో సబ్జెక్ట్ యొక్క సాధారణ వివరణను సంకలనం చేసే నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు - ప్రాథమిక ప్రణాళిక ప్రకారం మరియు ఈ నమూనా ఆధారంగా వివరణ. శిక్షణ యొక్క తదుపరి దశలో, ప్రాథమిక ప్రణాళిక-పథకం ప్రకారం పిల్లలు వస్తువుల గురించి మరింత వివరణాత్మక వర్ణనకు వెళతారు. తరగతి గదిలో, పిల్లలకు టెక్స్ట్-వివరణ యొక్క నిర్మాణాన్ని నిర్మించే సూత్రాలు వివరించబడ్డాయి: వివరణ యొక్క వస్తువు యొక్క నిర్వచనం, పేర్కొన్న క్రమంలో లక్షణాల జాబితా, విషయం యొక్క ప్రయోజనం. విషయం యొక్క లక్షణాలపై ఆధారపడి, పిల్లలకు ఒకటి లేదా మరొక పరిశీలన మరియు వివరణ (పై నుండి క్రిందికి, ముందు నుండి వెనుకకు, వివరణాత్మక కథను రూపొందించడానికి ప్రణాళికా నైపుణ్యాలు అందించబడతాయి. లెక్సికల్ ఆధారంగా పిల్లలకు రెండు విషయాల తులనాత్మక వర్ణన నేర్పించబడుతుంది. కవర్ చేయబడిన అంశాలు. అదనంగా, దిద్దుబాటు పనిలో పద రూపాల సరైన ఉపయోగం, వ్యాకరణం యొక్క ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల సమీకరణ, వాక్యాల సరైన నిర్మాణం, పదజాలం యొక్క క్రియాశీలత మరియు సుసంపన్నత, ఉచ్చారణల నిర్మాణానికి నియంత్రణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై వ్యాయామాలు కూడా ఉన్నాయి. .

స్పీచ్ థెరపీ పద్దతి సాహిత్యంలో (T.A.Tkachenko, T.R.Kislova, V.K.Vorobyova, M.I. Lynskaya, L.N. కథనాలు-వివరణలను సంకలనం చేయడానికి విజువల్ రిఫరెన్స్ రేఖాచిత్రాలను కలిగి ఉన్న మాన్యువల్లు జారీ చేయబడతాయి. కథన కథనాల అర్థభాగాల గురించి రచయితలు విభేదిస్తారు. అన్ని రచయితలు నిర్మాణంలో వివరణ యొక్క వస్తువు పేరు మరియు దాని లక్షణ లక్షణాల వివరణను కలిగి ఉంటారు, అయితే, వివరణలో కింది సూక్ష్మ థీమ్‌లను చేర్చాల్సిన అవసరం గురించి విభిన్న అభిప్రాయాలు ఉన్నాయి: ఒక నిర్దిష్ట తరగతికి ఒక వస్తువు అప్పగించడం, వస్తువు యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు ఉపయోగం, వస్తువు గురించిన సమాచారం (పండ్లు పెరిగే ప్రదేశం, ఉదాహరణకు, లేదా జంతువులకు పోషకాహార లక్షణాలు), వివరణ యొక్క వస్తువు పట్ల స్పీకర్ వ్యక్తిగత వైఖరి. పొందికైన ప్రసంగ కథ ప్రీస్కూలర్

వివరణాత్మక ప్రసంగాన్ని రూపొందించే పద్ధతుల్లో ఒకటి, దృశ్య సామగ్రిపై ఆధారపడటం, చిత్ర ప్రణాళికను రూపొందించడం - ఎన్ఎన్ ఇవనోవా, పివి స్క్రిబ్త్సోవ్ అభివృద్ధి చేసారు - వివరణలోని వస్తువు యొక్క లక్షణాల యొక్క పెద్ద వివరాలతో మరియు గరిష్టంగా ఉపయోగించడం ద్వారా విభిన్నంగా ఉంటుంది వివరణ యొక్క వస్తువును గ్రహించినప్పుడు పిల్లల ఇంద్రియాల సంఖ్య.

MGPPU A. A. Krasilshchikova మరియు S. L. ఆర్టెమెన్కోవ్ వివరణాత్మక ప్రసంగంతో సహా పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిపై అలంకారిక అంశాల వర్గీకరణ ప్రదర్శన కోసం ఒక ఇంటరాక్టివ్ కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌ను రూపొందించారు.

మొదటి అధ్యాయంలో తీర్మానాలు

OHP తో ప్రీస్కూలర్స్ యొక్క వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం యొక్క లక్షణాల అధ్యయనానికి అంకితమైన సాహిత్య డేటా యొక్క విశ్లేషణ మరియు సాధారణీకరణ ఈ క్రింది వాటిని చేయడం సాధ్యపడింది తీర్మానాలు.

OHP ఉన్న పిల్లలలో అన్ని రకాల పొందికైన ప్రసంగాలలో, వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌ల కంటెంట్ మరియు వాటి భాష రూపకల్పనలో ప్రోగ్రామింగ్ చేయడంలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయి. కథనాల యొక్క పొందిక మరియు ఉనికిని ఉల్లంఘించడం, అర్థ అంతరాలు, ఉచ్ఛారణ సందర్భం మరియు ఫ్రాగ్మెంటేషన్, ఉపయోగించిన తక్కువ స్థాయి ప్రసంగ ప్రసంగం, పెద్ద సంఖ్యలో అగ్రమాటిజమ్స్. NS జుకోవా, EM మస్త్యుకోవా మరియు TB ఫిలిచేవా మరియు VP గ్లూఖోవ్ అధ్యయనాలలో, OHR ఉన్న పిల్లలలో వివరణ సంకలనం గొప్ప ఇబ్బందులను కలిగిస్తుందని రుజువులు ఉన్నాయి.

LM చుడినోవా, VP గ్లూఖోవ్, NN ఇవనోవా అవగాహన-విశ్లేషణాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క తగినంత నిర్మాణం గురించి మాట్లాడతారు, ఇది ప్రసంగ విషయం యొక్క పూర్తి మరియు స్పష్టమైన చిత్రాన్ని రూపొందించడం అసాధ్యం.

OHP తో ప్రీస్కూలర్స్ యొక్క వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పడటానికి సూచనలను కలిగి ఉన్న ఒక పద్దతి సాహిత్యం ఉంది, అయితే, దీనిలో కథ-వివరణ యొక్క నిర్మాణం మరియు కంటెంట్ యొక్క ఆలోచనలో ఏకరూపత లేదు.

అధ్యాయం 2. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్లలో వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగం యొక్క స్థితి అధ్యయనం

2.1 OHP తో ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో వివరణాత్మక పొందికైన ఉచ్చారణ యొక్క లక్షణాల సంస్థ మరియు పరిశోధన పద్ధతులు

పిల్లలలో వివరణాత్మక పొందికైన ఉచ్చారణను పరిశీలించడానికి ఒక నిర్ధారణ ప్రయోగం ఫిబ్రవరి 2016 లో జరిగింది. ఈ అధ్యయనంలో 5-6 సంవత్సరాల వయస్సు గల 20 మంది పిల్లలు పాల్గొన్నారు. ప్రయోగాత్మక సమూహం సన్నాహక సమూహం GBOU DS № 1560 యొక్క ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క III స్థాయి కలిగిన 10 మంది విద్యార్థులను కలిగి ఉంది. నియంత్రణ సమూహంలో నియమావళికి అనుగుణంగా 10 మంది పిల్లలు ఉన్నారు, GBOU జిమ్నాసియం № 1530 వద్ద పాఠశాల తయారీ బృందానికి హాజరయ్యారు.

V.P గ్లూఖోవ్ యొక్క పొందికైన ప్రసంగాన్ని పరిశీలించే పద్ధతి మరియు A.A.Zrozhevskaya థీసిస్‌లో సమర్పించిన వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగాన్ని పరిశీలించే పద్ధతి ఆధారంగా పద్దతి ప్రకారం నిర్ధారణ ప్రయోగం జరిగింది.

పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధికి సంబంధించిన మెథడాలజీలో, ఒక కథను రూపొందించే పనిలో ప్రబలమైన మానసిక ప్రక్రియ, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రముఖ రకం ప్రకారం వచనాల రకాలను వర్గీకరించడం ఆచారం. మూడు రకాల కథలు ఉన్నాయి: అవగాహన, అవగాహన, ఊహ ఆధారంగా కథలు. గ్రహణ కథనం వివరణాత్మక వస్తువు యొక్క ప్రత్యక్ష దృశ్య లేదా ఇతర అవగాహన ఉనికిని ఊహిస్తుంది. ప్రజెంటేషన్ స్టోరీలలో పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం, అతని మునుపటి అనుభూతుల అనుభవం, జ్ఞాపకశక్తిలో భద్రపరచడం ఉంటాయి. అటువంటి కథ యొక్క సంకలనం ప్రపంచం మరియు జీవితం గురించి పిల్లల జ్ఞానం యొక్క స్థాయి మరియు వాల్యూమ్‌పై, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఆలోచన, పరిశీలన మరియు పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క ఇతర లక్షణాల స్థితి మరియు స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. మా అధ్యయనంలో, మేము A. A. జ్రోజెవ్స్కాయ యొక్క విధానంపై ఆధారపడ్డాము మరియు "స్వచ్ఛమైన" వివరణను, అంటే అవగాహన ఆధారంగా వివరణాత్మక వచనం యొక్క సంకలనాన్ని పరిశీలించాము. ప్రదర్శనల ప్రకారం కథలను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు, ప్రారంభ జ్ఞానం చాలా భిన్నంగా ఉండవచ్చు కాబట్టి, పిల్లల ఫలితాలను మరింత నిష్పాక్షికంగా ఒకదానితో ఒకటి పోల్చడం దీనివల్ల సాధ్యమైంది.

ప్రయోగంలో పాల్గొన్న ప్రతి ఒక్కరితో వ్యక్తిగతంగా సర్వే నిర్వహించబడింది. పిల్లలకి వరుసగా రెండు పనులు అందించబడ్డాయి:

1.సబ్జెక్ట్ పిక్చర్ ఆధారంగా కథ-వివరణను గీయడం.

2.వివరణ అనేది రెండు అంశాల పోలిక.

ప్రతి పనిలో మూడు దశలు ఉన్నాయి, అవి ప్రదర్శనలో వివిధ రకాల సహాయాలను ఉపయోగించుకుంటాయి: ఒక ప్రసంగ నమూనా ప్రకారం కథ-వివరణను కూర్చడం మరియు దృశ్య రేఖాచిత్రం ఆధారంగా కథ-వివరణను సంకలనం చేయడం.

ఆబ్జెక్ట్ పిక్చర్ ఒక విదూషకుడి వివరణాత్మక చిత్రం. పిల్లలు వర్ణించబడిన పాత్రకు పేరు పెట్టమని, అతని రూపాన్ని (ముఖ కవళిక, భంగిమ, దుస్తులు) వివరించమని మరియు పాత్ర పట్ల వారి వైఖరిని తెలియజేయమని అడిగారు.

అప్పుడు పిల్లవాడిని రెండు సారూప్య మరియు కొన్ని విభిన్న సంకేతాలు మరియు లక్షణాలతో రెండు బొమ్మలను పరిశీలించమని అడిగారు, దీని కోసం పిల్లవాడు వివిధ అవగాహన మార్గాలను (దృష్టి, స్పర్శ, వినికిడి, వాసన) ఉపయోగించాలి మరియు అవసరమైన గ్రహణ చర్యలను చేయాలి. వస్తువులకు పేరు పెట్టడం అవసరం, వాటిని వివిధ ప్రమాణాల ప్రకారం స్థిరంగా సరిపోల్చడం, ప్రముఖ ఛానెల్ అవగాహన ప్రకారం గ్రూపులుగా కలిపి, అప్పుడు మీకు ఏ బొమ్మలు ఎక్కువగా నచ్చాయో చెప్పండి (మీ వైఖరికి పేరు పెట్టండి).

పిల్లలు వ్రాసిన గ్రంథాలు డిక్టాఫోన్‌లో రికార్డ్ చేయబడ్డాయి, కింది ప్రమాణాల ప్రకారం లిప్యంతరీకరించబడ్డాయి మరియు విశ్లేషించబడ్డాయి:

1.టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణం.

2.ప్రకటన యొక్క లాజికల్-సెమాంటిక్ వైపు.

.భాషా సాధనాలు.

అదనంగా, టాస్క్‌లను పూర్తి చేయడంలో ఎక్స్‌పెరిమెంటర్ సహాయానికి ప్రీస్కూలర్‌ల సెన్సిబిలిటీని మేము విశ్లేషించాము.

పరిమాణాత్మక విశ్లేషణ కోసం స్కోరింగ్ స్కేల్ V.P. గ్లూఖోవ్ మరియు A.A. జ్రోజెవ్స్కాయ రచనలలో సమర్పించిన సిఫార్సులను పరిగణనలోకి తీసుకొని అభివృద్ధి చేయబడింది. ఇది క్రింది సూచికలను కలిగి ఉంది:

1.టెక్స్ట్ నిర్మాణం: ప్రారంభ వాక్యం, ప్రధాన భాగం, చివరి వాక్యం ఉండటం.

2.ప్రకటన యొక్క సంపూర్ణత, పరిపూర్ణత: మైక్రో-థీమ్‌ల సంఖ్య (సాధ్యానికి సంబంధించి), ప్రతి మైక్రో-థీమ్‌ల అభివృద్ధి స్థాయి.

3.వస్తువు యొక్క లక్షణాల ప్రతిబింబం యొక్క ఖచ్చితత్వం, విశ్వసనీయత.

4.లక్షణాల వివరణలో స్థిరత్వం: ఫీచర్ల ప్రదర్శన క్రమం యొక్క ప్రేరణ మరియు టెక్స్ట్ అంతటా ఎంచుకున్న పద్ధతి యొక్క స్థిరత్వం.

టేబుల్ 1. టాస్క్ పనితీరు యొక్క పరిమాణాత్మక విశ్లేషణ కోసం ప్రమాణాలు

అసెస్‌మెంట్ పారామితులు పాయింట్ల సంఖ్య 0123 టెక్స్ట్ స్ట్రక్చర్. మూడు కంపోజిషనల్ పార్ట్‌ల ఉనికి. టాస్క్ పూర్తి చేయడానికి తిరస్కరణ వివరణ యొక్క విషయం కాదు వర్ణనలు అవును వచనం వచనంలోని సూక్ష్మ థీమ్‌ల సంఖ్య ఒకటి రెండు లేదా మూడు సాధ్యమైనంత గరిష్ట సంఖ్య మైక్రో థీమ్ అభివృద్ధి స్థాయి మాత్రమే సూచించబడింది, కానీ పాక్షిక విస్తరణ విషయంలో ప్రతి మైక్రో-థీమ్‌కు వర్గీకరించబడదు తగినంత విస్తరణ సీక్వెన్స్ విషయంలో ప్రతి మైక్రో-థీమ్. ఫీచర్లను జాబితా చేసే లాజిక్ ఉనికి. హాజరుకాదు. ఫీచర్‌ల జాబితా క్రమం టెక్స్ట్ అంతటా ప్రేరేపించబడింది మరియు స్థిరంగా ఉంటుంది. ఖచ్చితత్వం. విశ్వసనీయత. వాస్తవ లోపాలు ఉన్నాయి. లోపాలు లేవు .

గ్రంథాల కూర్పు మరియు తార్కిక-సెమాంటిక్ ఆర్గనైజేషన్ అంచనా ఫలితాల ప్రకారం, కథను కంపోజ్ చేసే పనిలో తక్కువ (9 పాయింట్ల కంటే తక్కువ), మీడియం (9-13 పాయింట్లు) మరియు అధిక (13-17 పాయింట్లు) స్థాయిలు విశిష్టత పొందాయి.

2.2 OHP తో ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో వివరణాత్మక పొందికైన ఉచ్చారణ అధ్యయనం ఫలితాల విశ్లేషణ

ప్రయోగాత్మక అధ్యయన ఫలితాల విశ్లేషణలో OHP (5 మంది వ్యక్తులు - 50%) ఉన్న పిల్లలలో సగం మంది తక్కువ స్థాయి పని పనితీరుతో వర్గీకరించబడ్డారని తేలింది. ఈ సమూహంలోని పిల్లల వచనాలలో, ఇది గమనించబడింది:

· కూర్పు అసంపూర్ణత. ప్రారంభ మరియు చివరి వాక్యాలు లేవు.

· వివరణ యొక్క వస్తువు మరియు వర్ణించిన దాని అంచనాకు పేరు లేదు.

· సాధ్యమయ్యే మూడు మైక్రోథీమ్‌లలో, ఒకటి లేదా రెండు నిలుస్తాయి. మైక్రో థీమ్‌లు సూచించబడ్డాయి మరియు ఆచరణాత్మకంగా వెల్లడించబడలేదు.

· లక్షణాలను జాబితా చేసేటప్పుడు తార్కిక క్రమం లేదు.

ప్రయోగాత్మక సమూహం (5 వ్యక్తులు - 50%) నుండి పిల్లల రెండవ సగం కోసం, పని పూర్తి చేసే సగటు స్థాయి లక్షణం:

· చాలా తరచుగా, ప్రారంభ మరియు / లేదా చివరి వాక్యం ఉంటుంది.

· వివరణ యొక్క వస్తువు మరియు (లేదా) వర్ణించబడిన దాని అంచనా కోసం ఒక పేరు ఉంది.

· అన్ని మైక్రో థీమ్‌లు హైలైట్ చేయబడ్డాయి. వాటిలో ఒకటి లేదా రెండు పూర్తిగా బహిర్గతమయ్యాయి. అయితే, టెక్స్ట్‌లోని మైక్రో థీమ్‌లు అస్థిరంగా ప్రదర్శించబడ్డాయి. సంకేతాల ప్రదర్శన అస్తవ్యస్తంగా ఉంది.

కంట్రోల్ గ్రూప్ నుండి పిల్లలు టాస్క్‌లలో మెరుగ్గా పనిచేశారు. తక్కువ స్థాయి పనితీరు లేదు. నియంత్రణ సమూహంలో (8 మంది - 80%) ఎక్కువ మంది పిల్లలు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు, 2 మంది పిల్లలు (20%) అధిక పనితీరును కలిగి ఉన్నారు. వివరణ గ్రంథాలు

అధిక స్థాయి టాస్క్ పనితీరు కలిగిన కంట్రోల్ గ్రూప్‌లోని ప్రీస్కూలర్‌లు ఈ క్రింది లక్షణాలతో వర్గీకరించబడ్డారు:

· కూర్పు పూర్తయింది, నిర్మాణం స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడింది.

· అవసరమైన అన్ని మైక్రోథీమ్‌లు హైలైట్ చేయబడ్డాయి, ఇవి వరుసగా అమర్చబడి, తగినంత వివరాలతో బహిర్గతమవుతాయి.

· వివరణాత్మక లక్షణాల జాబితాలో తార్కిక క్రమం ఉంది.

పట్టిక 2. ప్రయోగాత్మక (EG) మరియు నియంత్రణ (CG) సమూహాల నుండి పిల్లలు పూర్తి చేసిన పనుల ఫలితాల పోలిక

EGKG తక్కువ స్థాయి పని పూర్తి (%లో పిల్లల సంఖ్య) 50 సగటు పని పూర్తి స్థాయి (%లో పిల్లల సంఖ్య) 5080 అధిక స్థాయి పని పూర్తి (%లో పిల్లల సంఖ్య) 20

అందించిన సహాయంతో సంబంధం లేకుండా MSD ఉన్న పిల్లల పని పనితీరు స్థాయి ఒకే విధంగా ఉంటుంది, అయితే సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలు సహాయాన్ని బాగా ఉపయోగించారు మరియు తుది ఫలితం సగటున ఎక్కువగా ఉంది.

గుణాత్మక విశ్లేషణ.

టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణం.

పిల్లల గ్రంథాల కూర్పు నిర్మాణం భిన్నంగా ఉంది. ప్రయోగాత్మకంగా ప్రతిపాదించిన నమూనాలో, టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణం ప్రారంభ వాక్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది (దీనిలో వివరణ లేదా వస్తువుల వస్తువు

పోలిక), ప్రధాన భాగం (మొదటి పనిలో వస్తువు యొక్క సీక్వెన్షియల్ లక్షణాలు మరియు రెండవదానిలో వస్తువుల వరుస పోలిక) మరియు చివరి వాక్యం (దీనిలో వస్తువు పట్ల వ్యక్తిగత వైఖరి, అంచనా, మరింత ఎంపిక రెండింటిలో నచ్చిన వస్తువు) ఉచ్ఛరించబడ్డాయి.

ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లల చాలా గ్రంథాలలో, రెండు కూర్పు భాగాలను వేరు చేయవచ్చు - ప్రధాన భాగంతో పాటు, ప్రారంభం లేదా ముగింపు కూడా ఉంటుంది. టెక్స్ట్ ప్రారంభం ఉంటే, అది చాలా తరచుగా ఒక-భాగం నామమాత్ర వాక్యం ("విదూషకుడు") ద్వారా వ్యక్తీకరించబడుతుంది. టెక్స్ట్ పూర్తయినట్లు సూచించడానికి, OHP ప్రీస్కూలర్లు తరచుగా "అంతా" అని చెబుతారు. ప్రసంగ నమూనా లేదా విజువల్ స్కీమ్ రూపంలో సహాయం, సగటున, టెక్స్ట్ యొక్క కూర్పు భాగాల సంఖ్యను ప్రభావితం చేయదు, పిల్లలు టెక్స్ట్ ప్రారంభాన్ని దాటవేయడం కొనసాగిస్తారు (వస్తువు పేరు పెట్టడం) లేదా సంక్షిప్తం చేయడం, టెక్స్ట్ పూర్తి చేయడం మర్చిపోవడం . నలుగురు పిల్లలు (ప్రయోగాత్మక సమూహంలో పాల్గొన్నవారిలో 40%), సహాయాన్ని ఉపయోగించి, టెక్స్ట్ చివరిలో వస్తువు పట్ల వారి వైఖరిని సూచించారు (“నాకు ఈ విదూషకుడు ఇష్టం”).

కంట్రోల్ గ్రూప్ నుండి సగం మంది పిల్లలలో, టెక్స్ట్‌లు మొదటి నుండి మూడు కూర్పు భాగాలను కలిగి ఉంటాయి మరియు టెక్స్ట్‌లను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు విజువల్ సపోర్ట్ ఉపయోగించిన తర్వాత, పిల్లలందరి టెక్స్ట్‌లు కంపోజిషనల్‌గా పూర్తవుతాయి. ప్రారంభ మరియు చివరి వాక్యాలు సాధారణంగా సాధారణం ("ఒక విదూషకుడు ఉంది.", "నేను ఈ చిత్రంలో ఒక విదూషకుడిని చూస్తున్నాను.", "నేను ప్రతిదీ చెప్పాను."). ప్రయోగాత్మక వ్యక్తి ఇచ్చిన ప్రసంగ నమూనా తర్వాత దాదాపు అన్ని పిల్లలు వివరణాత్మక వస్తువు పట్ల తమ వైఖరిని సూచించాయి, మరియు అన్నింటికీ - ఒక విజువల్ రేఖాచిత్రం రూపంలో మద్దతును ఉపయోగించినప్పుడు ("నాకు ఇష్టం లేదు", "నాకు ఇష్టం లేదు నా విదూషకుడు "," నాకు ఇప్పటికీ గిలక్కాయలు బాగా ఇష్టం ".

ప్రకటన యొక్క తార్కిక మరియు అర్థపరమైన వైపు.

మెజారిటీ పిల్లలు (ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలు) అవసరమైన అన్ని మైక్రోథీమ్‌లను సొంతంగా గుర్తించడంలో ఇబ్బందులు ఎదుర్కొన్నారు. ఉదాహరణకు, ప్రయోగాత్మక బృందంలోని చాలా మంది పిల్లలు డ్రాయింగ్‌లో చిత్రీకరించిన విదూషకుడి బట్టలు మరియు అతని భంగిమ మరియు ముఖ కవళికలు - ప్రయోగాత్మక సహాయం తర్వాత మాత్రమే వర్ణించారు. నియంత్రణ సమూహంలోని సగం మంది పిల్లలు, వివరణాత్మక వస్తువును గుర్తించినప్పుడు, సూచనలను అనుసరించడానికి బదులుగా (నిర్దిష్ట చిత్రం యొక్క వివరణ), సాధారణంగా విదూషకుల గురించి మాట్లాడటం ప్రారంభించారు ("అతను జోకులు చూపిస్తాడు", "అతను తమాషా విషయాలు చూపిస్తాడు, మరియు ప్రజలు నవ్వుతారు "," అతను సర్కస్‌లో పని చేస్తాడు ") ... రెండు వస్తువుల తులనాత్మక వర్ణనను సంకలనం చేసేటప్పుడు, ప్రయోగాత్మక సమూహం నుండి వచ్చిన పిల్లలు చాలా సందర్భాలలో స్వతంత్రంగా అనేక సూక్ష్మ థీమ్‌లను మాత్రమే ఎంచుకుని, దృశ్యపరంగా నిర్ణయించే సంకేతాల ప్రకారం వస్తువులను పోల్చారు - రంగు ద్వారా, ఆకారం ద్వారా. నియంత్రణ సమూహం నుండి పిల్లలు స్వతంత్రంగా రెండు లేదా మూడు మైక్రో థీమ్‌లను గుర్తించారు (పరిమాణం, రంగు, ఆకారం మరియు పదార్థం కాకుండా, వారు వస్తువులను వాసన, ఉత్పత్తి చేసిన శబ్దం మరియు భౌతిక లక్షణాల ద్వారా కూడా పోల్చారు), ఇతర సూక్ష్మ థీమ్‌లు - ప్రయోగాత్మక సహాయంతో మాత్రమే. ఏదేమైనా, పిల్లలు ప్రసంగ నమూనాను ఉపయోగించి మరియు ఒక రేఖాచిత్రం ఆధారంగా సంకలనం చేసిన గ్రంథాలలో కూడా, మైక్రో థీమ్‌లు అస్థిరంగా, మిశ్రమంగా ఉంచబడ్డాయి.

ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లలు తరచుగా మైక్రోథీమ్‌లను మాత్రమే సూచిస్తారు, వాటిని అస్సలు బహిర్గతం చేయరు (“అవి ఆకారం మరియు రంగులో విభిన్నంగా ఉంటాయి”) లేదా, పారామితులను హైలైట్ చేస్తూ, సంకేతాలను వర్గీకరించలేదు (“అతనికి చేతి తొడుగులు, టోపీ, ప్యాంటు”). నియంత్రణ సమూహంలోని పిల్లలలో, కేటాయించిన మైక్రోథీమ్‌లు ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లల వచనాల కంటే ఎక్కువ అభివృద్ధి మరియు కంటెంట్ యొక్క సంపూర్ణతను కలిగి ఉంటాయి. రెండు వస్తువులను పోల్చినప్పుడు, ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లలు ఈ క్రింది పోలిక పారామితులను ఉపయోగించారు: రంగు, ఆకారం, పరిమాణం, పదార్థం, వాసన, ఉత్పత్తి చేయబడిన ధ్వని, వస్తువు యొక్క ఉపరితలం యొక్క లక్షణాలు, స్పర్శంగా గ్రహించడం. నియంత్రణ సమూహంలోని పిల్లలు కూడా బరువు, సాంద్రత, దృఢత్వం వంటి విభాగాలను పోలిక పారామితులుగా ఉపయోగించారు. సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో ఉన్న పిల్లల అవగాహన చర్యలు వస్తువులతో అనేక రకాల అవకతవకలతో వర్గీకరించబడ్డాయి. సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో ఉన్న పిల్లలు, OHP ఉన్న పిల్లలకు భిన్నంగా, సాధారణ భౌతిక లక్షణాలు కాకుండా, బలం వంటి వస్తువుల లక్షణాల గురించి కూడా మాట్లాడారు: "ఇది విచ్ఛిన్నం కాదు". వారు తమ అనుభవాన్ని కూడా ఉపయోగించారు, వర్గీకరించిన వస్తువులను ఇతరులతో పోల్చారు:

"మాత్రల వాసన", "నారింజ వాసన", "అతను పిల్లికి బొమ్మలాంటి స్ఫటికాలతో తయారు చేయబడ్డాడు", "హెరింగ్‌బోన్ లాగా కనిపిస్తోంది." కంట్రోల్ గ్రూప్ నుండి వచ్చిన పిల్లల కథనాలు-వివరణలు మెరుగైన అవగాహన-విశ్లేషణాత్మక కార్యాచరణతో పాటు, పెద్ద మొత్తంలో పదజాలం కారణంగా మరింత వివరణాత్మక లక్షణాల కారణంగా ఎక్కువ సంపూర్ణత కలిగి ఉంటాయి.

ఏదేమైనా, రెండు గ్రూపుల పిల్లల పాఠాలలో (నియంత్రణ సమూహం నుండి ఇద్దరు పిల్లలు మినహా), ప్రతి మైక్రోథీమ్‌లోని లక్షణాల ప్రదర్శన క్రమం యొక్క తర్కం అస్సలు గమనించబడలేదు. ఉదాహరణకు, విదూషకుడి దుస్తులను వివరించేటప్పుడు, ఒక శిరస్త్రాణాన్ని మొదలుపెట్టి, బూట్లతో ముగించడం ద్వారా పిల్లవాడు దానిని పైనుంచి క్రిందికి వర్ణించడం ప్రారంభించవచ్చు, కానీ కథలో అతను అయోమయంలో పడ్డాడు మరియు దానికి సంబంధించినది కాదు ఈ మైక్రో థీమ్. కానీ చాలా తరచుగా ప్రెజెంటేషన్‌లో ఎలాంటి తర్కం లేకుండా సంకేతాలు క్రమబద్ధీకరించబడలేదు. లక్షణాల క్రమం ద్వారా వేరు చేయగల ఏకైక ధోరణి క్రింది విధంగా ఉంది: పిల్లవాడు కొన్ని ప్రముఖ లక్షణాలపై శ్రద్ధ చూపుతాడు (ఉదాహరణకు, ఎరుపు) మరియు ఈ రంగు యొక్క చిత్రంలోని అన్ని అంశాలకు పేర్లు. అందువల్ల, OHP ఉన్న పిల్లల వచనాల కంటే సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లల వచనాలు ఉచ్చారణ యొక్క పూర్తి పరిపూర్ణతను కలిగి ఉంటాయి మరియు రెండు సమూహాల పిల్లలలో సంకేతాల వివరణలోని క్రమం ఉల్లంఘించబడింది.

పిల్లల పాఠాలు చాలా ఖచ్చితమైనవి. ఏదేమైనా, రెండు సమూహాలకు చెందిన పిల్లల పాఠాలలో, సరికాని లేదా తప్పు పదాల వాడకంతో సంబంధం ఉన్న వివరణ లోపాలు ఉన్నాయి. ఇది దుస్తుల మూలకాల పేరుకు సంబంధించినది ("జాకెట్" కు బదులుగా "డౌన్ జాకెట్", "సరాఫాన్", బదులుగా "మిట్టెన్స్"

"చేతి తొడుగులు", "బటన్లు" కు బదులుగా "పోమ్-పోమ్స్", మొదలైనవి), రంగు హోదా ("పర్పుల్" కు బదులుగా "బ్రౌన్"). అదనంగా, OHP తో ఉన్న పిల్లలలో సగం మంది ఈ వర్ణాల వర్గం మరియు ఈ పదాల తప్పు ఉపయోగం గురించి తగినంత అవగాహన చూపలేదు, ఇది క్రింది లోపాలకు దారితీసింది: "ఇది గుండ్రంగా ఉంటుంది", "ఇది భారీ ఆకారంలో ఉంది", "దాని రంగు చిన్నది ", మొదలైనవి

భాషా సాధనాలు.

ప్రయోగాత్మక సమూహం నుండి పిల్లల ప్రసంగం, సాధారణంగా, నియంత్రణ సమూహం నుండి పిల్లల ప్రసంగం కంటే చాలా అధికారికంగా ఉంటుంది. నార్మటివ్ స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న పిల్లలు, పనిని పూర్తి చేయడం, వారి ఆలోచనల యొక్క భాషా రూపకల్పన గురించి ఆలోచించకుండా సులభంగా మాట్లాడతారు, అయితే, వారు తమ ప్రసంగంలో అనేక సవరణలు, పునరావృత్తులు, పదాలను మార్చడానికి ఇప్పటికే చెప్పిన వాటికి తిరిగి వచ్చారు , ఎక్కువ ఖచ్చితత్వం కోసం పర్యాయపద ప్రత్యామ్నాయాన్ని అమలు చేయడానికి. OHP ఉన్న పిల్లల ప్రసంగంలో, చాలా విరామాలు ఉన్నాయి, కానీ సాధారణ స్థాయిలో ప్రసంగ వికాసంతో ఉన్న పిల్లల కంటే పదబంధ స్థాయిలో ప్రోగ్రామింగ్ ఎక్కువ స్పష్టతతో విభిన్నంగా ఉంటుంది.

రెండు గ్రూపులలోని కొంతమంది పిల్లలలో, స్టేట్‌మెంట్ యొక్క ఇంటర్నేషనల్ డిజైన్‌లో లోపాలు గుర్తించబడ్డాయి: పాజ్‌లో లోపాలు, లాజికల్ స్ట్రెస్ ప్లేస్‌మెంట్‌లో.

OHP ఉన్న పిల్లలలో, అధిక సందర్భోచిత ప్రసంగం గమనించవచ్చు: ప్రదర్శనాత్మక సర్వనామాలు, సంకేతాలను సూచించడానికి బదులుగా అశాబ్దిక సమాచార మార్పిడి. చాలా తరచుగా, పిల్లలు మొదట వస్తువును సూచించకుండా వ్యక్తిగత లేదా ప్రదర్శన సర్వనామంతో ఒక టెక్స్ట్ లేదా వాక్యాన్ని ప్రారంభిస్తారు (టెక్స్ట్ ప్రారంభంలో: "ఇది ఎక్కువ ...", "అతను ఒక మోకాలిని పైకి లేపాడు."). వస్తువు యొక్క లక్షణానికి పేరు పెట్టడానికి బదులుగా, పిల్లలు చిత్రం లేదా వస్తువు వైపు సంజ్ఞ లేదా సూచించేటప్పుడు ప్రదర్శనాత్మక సర్వనామం ఉపయోగిస్తారు.

స్టేట్‌మెంట్‌ల లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ రూపకల్పనతో పిల్లలు అనేక ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటున్నారు. ప్రసంగంలో, పెద్ద సంఖ్యలో లెక్సికల్, పదనిర్మాణ, వాక్యనిర్మాణ లోపాలు ప్రసంగంలోని కంటెంట్‌ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తాయి. OHP ఉన్న పిల్లల స్టేట్‌మెంట్‌ల భాష రూపకల్పనలో ప్రధాన ఇబ్బందులను పరిశీలిద్దాం.

లెక్సికాన్ మరియు పదనిర్మాణం.

1.పేలవమైన పదజాలం.

పరిమిత పదజాలం ముఖ్యంగా వస్తువుల సంకేతాలు, వస్తువుల భాగాలు భాగాలు మరియు వాటి ప్రాదేశిక లక్షణాల పేర్లతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ప్రయోగం యొక్క మెటీరియల్ ఆధారంగా, కింది లెక్సికల్‌లో పదజాలం యొక్క లోపం వెల్లడైంది

సమూహాలు: రంగులు మరియు షేడ్స్, ఒక వస్తువు యొక్క భౌతిక లక్షణాల పేర్లు, ప్రదేశంలో శరీర స్థానం, దుస్తులు, పదార్థాలు.

ప్రమాణానికి అనుగుణంగా ప్రసంగ వికాసంతో ఉన్న పిల్లలలా కాకుండా, OHP ఉన్న పిల్లలు ఆచరణాత్మకంగా అంశాన్ని వర్గీకరించడానికి పోలికలను ఉపయోగించరు.

పిల్లలు ఈ క్రింది తప్పులు చేస్తారు:

· ఒక పదాన్ని కనుగొనడం అసాధ్యం అయితే దాటవేయడం. లోపానికి ఉదాహరణ: " టోపీ ... మరియు చేతి తొడుగులు తెల్లగా ఉంటాయి».

· తప్పు పద ప్రత్యామ్నాయం. లోపానికి ఉదాహరణ: " అతను చెక్కతో తయారు చేయబడ్డాడు మరియు అతను నీలిరంగుతో తయారు చేయబడ్డాడు».

· విశేషణాలను "అటువంటి" సర్వనామంతో భర్తీ చేయడం. లోపాల ఉదాహరణలు: " అలాంటి టోపీ», « అతని చేతులు అలాంటివి».

· ఉపసర్గ లేదా "కాదు" కణాన్ని జోడించడం ద్వారా వ్యతిరేక పదం యొక్క ఎంపిక.

లోపానికి ఉదాహరణ: " ఓవల్ మృదువైనది, కానీ బంతి మృదువైనది కాదు».

· అప్పుడప్పుడు సృష్టించడం.

లోపానికి ఉదాహరణ: " వణుకు ఏమీ లేదు"బదులుగా" రింగ్ చేయదు».

2.పదాల తప్పు ఉపయోగం, పదాల అర్థాలపై సరికాని అవగాహన; లెక్సికల్ అనుకూలత నియమాల ఉల్లంఘన.

అటువంటి లోపాల కారణంగా, వివరణ యొక్క విశ్వసనీయత మరియు ఖచ్చితత్వం తరచుగా ఉల్లంఘించబడతాయి.

లోపాల ఉదాహరణలు: " ముళ్లపొద"బదులుగా" కఠినమైన», « సారాఫాన్"బదులుగా" బ్లేజర్», « వివిధ "బదులుగా " బహుళ వర్ణ ", « అతని తల నవ్వుతోంది», « కలపతో తయారైన».

3.వివరణ వర్గం పేర్ల తప్పు ఉపయోగం. లోపాల ఉదాహరణలు: " అతను గుండ్రని రంగులో ఉన్నాడు», « అది భారీ ఆకారంలో ఉంటుంది».

4.వస్తువులను పోల్చినప్పుడు విశేషణాల తులనాత్మక డిగ్రీ ఉపయోగం దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడం, ఉపయోగం విషయంలో - లోపాలు.

లోపానికి ఉదాహరణ: " ఓవల్ మందంగా ఉంటుంది».

వ్యాకరణం.

వివరణాత్మక పొందికైన ప్రకటన యొక్క తరం మరియు అవగాహనలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తున్న ఆ ఇబ్బందులపై ఖచ్చితంగా శ్రద్ధ చూపుదాం; OHP ఉన్న పిల్లల ప్రసంగంలో కనిపించే నిర్ధిష్ట అగ్రమాటిజమ్‌లు ఈ పనిలో విశ్లేషించబడవు.

1.పోలిక మరియు వ్యతిరేకత యొక్క నిర్మాణాల నిర్మాణంలో ఇబ్బందులు.

లోపాల ఉదాహరణలు: "ఇతర బొమ్మ గోధుమ మరియు మరొకటి నీలం", "అవి రెండూ వేర్వేరు రంగులు".

2.వస్తువు యొక్క వివరాల లక్షణాలను వర్గీకరించడానికి నామవాచకాల ఒప్పందంలో లోపాలు.

లోపాల ఉదాహరణలు: " బూట్ల రంగు నలుపు», « పసుపు-ఆకుపచ్చ రంగులో ప్యాంటు», « అతను ఎర్రటి టోపీలా కనిపిస్తాడు».

3.అన్యాయమైన పార్సిలింగ్.

లోపానికి ఉదాహరణ: " అతని తలపై టోపీ ఉంది. మరియు బూట్లు. చేతి తొడుగులు.

విల్లు చొక్కా. ప్యాంటు ఆరెంజ్ జుట్టు».

4.విరోధి సంఘం "a" తో అన్యాయమైన వాక్యాల ప్రారంభం.

లోపాల ఉదాహరణలు: " ఇది గుండ్రంగా ఉంటుంది, మరియు గిలక్కాయలు గుండ్రంగా ఉంటాయి. మరియు గడ్డ గోధుమ, ఓహ్, వృత్తం గోధుమ, మరియు గిలక్కాయ నీలం».

5.అనాఫోరిక్ నిర్మాణాల సమృద్ధి.

లోపం యొక్క ఉదాహరణ: టెక్స్ట్‌లోని ప్రతి వాక్యం పదాలతో ప్రారంభమవుతుంది " మరియు మరింత».

6.అన్యాయమైన విలోమం.

లోపానికి ఉదాహరణ: " ఒక కాలు మీద నిలుస్తుంది».

7.కనెక్టివిటీకి అంతరాయం - ఇంటర్‌ఫ్రేస్ కమ్యూనికేషన్ అంటే లేకపోవడం. లోపానికి ఉదాహరణ: " విదూషకుడు ఇక్కడ ఉన్నాడు. అతని తలపై టోపీ ఉంది. మరియు బూట్లు.

చేతి తొడుగులు. విల్లు చొక్కా. ప్యాంటు ఆరెంజ్ జుట్టు. మరియు బటన్లు ఎరుపు మరియు పసుపు రంగులో ఉంటాయి. మరియు బూట్లపై లేసులు ఎర్రగా ఉంటాయి. నలుపు మరియు ఎరుపుతో టోపీ, మరియు తెలుపుతో చేతి తొడుగులు. విల్లు ఊదా రంగులో ఉంటుంది. ఎరుపు మరియు ఆకుపచ్చతో చొక్కా. మరియు చొక్కా కూడా పసుపు. అక్కడ, పసుపు చొక్కా కింద, తెల్ల చొక్కా. మరియు బూట్లు నలుపు, పసుపు మరియు ఎరుపు. మరియు ప్యాంటు రంగులో ఉంటాయి

పసుపు-నలుపు-ఎరుపు-ఆకుపచ్చ. తెలుపు, నీలం, పసుపుతో ముసుగు. ఎరుపు. మరియు జుట్టు ఆకుపచ్చగా ఉంటుంది».

మేము టెక్స్ట్ యొక్క పొందిక వర్గం గురించి మాట్లాడినట్లయితే, పిల్లలు సాధారణంగా, సీక్వెన్షియల్ మరియు రే ఇంటర్‌ఫ్రేసల్ కమ్యూనికేషన్ రెండింటినీ ఉపయోగించగలరని నొక్కి చెప్పాలి, లెక్సికల్ పునరావృత్తులు మరియు ఉచ్చారణ ప్రత్యామ్నాయాలు ఉపయోగించి, కానీ వారు దాదాపు పర్యాయపద ప్రత్యామ్నాయాలను ఉపయోగించరు అన్ని.

రెండవ అధ్యాయంపై తీర్మానాలు

ప్రయోగాత్మక సమూహం నుండి వచ్చిన పిల్లలు స్వతంత్రంగా చిత్ర వివరణను సంకలనం చేయడం మరియు రెండు వస్తువులను సరిపోల్చడం వంటి పనిని ఎదుర్కొన్నారు, అయితే, కొన్ని ఇబ్బందులు మరియు చాలా తక్కువ స్థాయిలో.

OHP ఉన్న పిల్లల గ్రంథాలు అర్థ అసంపూర్ణత, ప్రదర్శన యొక్క తర్కాన్ని ఉల్లంఘించడం, ప్రసంగంలో పెద్ద సంఖ్యలో విరామాలు మరియు పునరావృత్తులు కలిగి ఉంటాయి, ఇది వివరణాత్మక మోనోలాగ్ స్టేట్‌మెంట్‌లను ప్రోగ్రామింగ్ చేసే ఇబ్బందులను సూచిస్తుంది.

1.OHP ఉన్న పిల్లలు టీచర్ సహాయాన్ని బాగా గ్రహించరు.

2.OHP ఉన్న పిల్లలు టెక్స్ట్ యొక్క మూడు-భాగాల కూర్పు నిర్మాణాన్ని తట్టుకోలేరు. చాలా సందర్భాలలో, వారి గ్రంథాలలో ప్రారంభం మరియు ముగింపు ఉండదు.

3.ప్రయోగాత్మక సమూహం నుండి పిల్లల వచనాల తార్కిక-సెమాంటిక్ వైపు తగినంత పరిపూర్ణత మరియు ఖచ్చితత్వం కలిగి ఉండదు.

4.ప్రెజెంటేషన్ క్రమం, సంకేతాలను జాబితా చేసే తర్కం నిర్ధారణ ప్రయోగంలో పాల్గొన్న పిల్లలందరికీ తీవ్ర భంగం కలిగిస్తుంది.

5.ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లల పాఠాలు తగినంత పొందికతో వర్గీకరించబడతాయి. అనేక ఇంటర్-ఫ్రేజ్ కమ్యూనికేషన్ ఉల్లంఘనలు, పునరావృత్తులు మరియు స్కిప్స్ ఉన్నాయి.

6.ప్రయోగాత్మక సమూహం నుండి పిల్లలలో భాష రూపకల్పనలో అనేక ఇబ్బందులు కూడా స్టేట్‌మెంట్ యొక్క కంటెంట్‌ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తాయి, ఉదాహరణకు, లెక్సికల్ లోపాలు సరికాని ప్రెజెంటేషన్‌కు దారితీస్తాయి.

3.1 స్పీచ్ థెరపీ విధుల లక్షణాలు వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పడటానికి పని చేస్తాయి

పొందికైన వివరణాత్మక ప్రసంగంలో నైపుణ్యం సాధించడానికి, పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా ఉన్నత మానసిక విధులను, ప్రసంగంలోని అన్ని అంశాలను కలిగి ఉండాలి. పొందికైన ప్రసంగం - ఫలితంగా మరియు అన్ని ప్రసంగ అభివృద్ధికి పరాకాష్టగా, స్వతంత్రంగా ఒక ఉచ్చారణ ప్రోగ్రామ్ చేయగల సామర్థ్యం, ​​విస్తృతమైన పదజాలం యొక్క సమర్థవంతమైన ఉపయోగం మరియు భాష యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణాలలో నిష్ణాతులు. ఒక పొందికైన వచనాన్ని నిర్మించే నైపుణ్యాలు, అదనంగా, బాగా ఏర్పడిన తార్కిక ఆలోచన మరియు అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు - అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ లేకుండా అసాధ్యం. పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధికి ఆచరణాత్మక సిఫార్సులు పిల్లల ప్రసంగం మరియు మేధో వికాసం మధ్య దగ్గరి సంబంధం గురించి L. S. వైగోట్స్కీ యొక్క సైద్ధాంతిక ఆలోచనలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. మా పరిశోధన యొక్క ఈ అధ్యాయం OHP ఉన్న పిల్లలతో దిద్దుబాటు స్పీచ్ థెరపీ పనిని నిర్వహించడానికి ఆచరణాత్మక సిఫార్సులను అందిస్తుంది. ఫంక్షనల్-సెమాంటిక్ రకం స్పీచ్‌గా వర్ణనలో నైపుణ్యం యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, ఈ రకమైన ప్రసంగాన్ని అవగాహన-విశ్లేషణాత్మక చర్యలు, టెక్స్ట్‌లోని వాక్యాల సమాంతర కనెక్షన్ కలిగి ఉండటం, నిర్దిష్ట భాషా నైపుణ్యాలు (వంటి ప్రత్యేక నైపుణ్యాలు) నిర్దిష్ట లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలు).

వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ఉద్దేశించిన పనుల కోణం నుండి దిద్దుబాటు పని దశల యొక్క సుమారు వివరణ ఇక్కడ ఉంది.

1.సన్నాహక దశ.

I లేదా II స్థాయిల ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలకు దశ అవసరమవుతుంది, పిల్లలు III స్థాయికి చేరుకుంటారు, అనగా ఒక పదబంధాన్ని ఏర్పరుచుకోవడం మరియు శబ్ద సంభాషణలో ఫ్రేసల్ ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం.

· చక్కటి మోటార్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి మరియు మెరుగుదల;

· ఆలోచన అభివృద్ధి;

· ప్రసంగం యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహన అభివృద్ధి;

· శబ్ద సంభాషణ కోసం వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం మరియు ప్రేరణ అభివృద్ధి;

· పదబంధం నిర్మాణం.

2.మొదటి దశ. పనులు:

· ఇంద్రియ అవగాహన అభివృద్ధి;

· గ్రహించిన విషయం యొక్క ప్రాథమిక విశ్లేషణలో నైపుణ్యాల అభివృద్ధి;

· ప్రశ్నలకు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు ఫ్రేసల్ ప్రసంగం యొక్క ఉపయోగం పట్ల వైఖరి ఏర్పడటం;

· ప్రశ్న వేయడంలో శిక్షణ;

· వివరణ ద్వారా వస్తువును గుర్తించడంలో శిక్షణ;

· ప్రధాన లక్షణాల ప్రకారం విషయాలను సరిపోల్చడంలో శిక్షణ;

· విషయం యొక్క దృశ్య, స్పర్శ మరియు ఇతర అవగాహనను పరిగణనలోకి తీసుకొని పద కలయికల కూర్పులో శిక్షణ.

3.ప్రధాన వేదిక. పనులు:

· వివరణాత్మక టెక్స్ట్ యొక్క ప్రధాన నిర్మాణ భాగాల గురించి ఆలోచనలు ఏర్పడటం ఆధారంగా కథ-వివరణ పథకం యొక్క సమీకరణ;

· కథ-వివరణ ప్రణాళికలో నైపుణ్యాల ఏర్పాటు;

· రెండు వస్తువుల తులనాత్మక వివరణ పథకం యొక్క సమీకరణ;

· వ్యాకరణపరంగా సరైన ప్రసంగం అభివృద్ధి.

ఏదేమైనా, పనిని దశలుగా విభజించడం షరతులతో కూడుకున్నదని మరియు ఆచరణలో దశల స్థిరమైన ఇంటర్‌పెనట్రేషన్ ఉందని అర్థం చేసుకోవడం అవసరం.

ఈ పని యొక్క రెండవ అధ్యాయంలో చర్చించబడిన మా నిర్ధారణ ప్రయోగాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఎదురయ్యే ఇబ్బందుల సమూహాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని, వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం అభివృద్ధిపై దిద్దుబాటు పనుల వర్గీకరణ మాకు ముఖ్యం. అధ్యయనంలో పాల్గొనేవారు.

దిద్దుబాటు పని ప్రాంతాలు:

1.వివరణాత్మక పొందికైన ప్రసంగంలో నైపుణ్యం కోసం ముందస్తు అవసరాల నిర్మాణం. అవగాహన చర్యల అభివృద్ధి.

ఇంద్రియ ప్రమాణాల వ్యవస్థ నిర్మాణం - వివరణ వర్గాలు (లక్షణాలు).

పదజాలం విస్తరించడం మరియు నిర్దిష్ట లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలను బోధించడం.

2.కథ-వర్ణనను కంపోజ్ చేయడం నేర్చుకోవడం టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణాన్ని బోధించడం.

ఒక సమగ్ర టెక్స్ట్ యొక్క ప్రోగ్రామింగ్ బోధన (టెక్స్ట్ యొక్క సరైన లాజికల్-సెమాంటిక్ సైడ్ ఏర్పడటం).

భాషా అనుసంధానాన్ని బోధించడం, రే ఇంటర్‌ఫ్రేసల్ కమ్యూనికేషన్ ఉపయోగంలో శిక్షణ.

3.2 OHP తో ప్రీస్కూలర్‌ల వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగం ఏర్పాటు మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యంగా ప్రాక్టికల్ టెక్నిక్స్

మెథడాలజికల్ మెటీరియల్‌ని ఎంచుకున్నప్పుడు, మేము ఆ వ్యాయామాలను ఎన్నుకుంటాము, దీని అమలు పిల్లల వివరణాత్మక పొందిక ప్రసంగానికి సంబంధించిన సమస్యలను ఫంక్షనల్-సెమాంటిక్ రకం స్పీచ్‌గా పరిష్కరించడానికి ఉద్దేశించబడింది.

· వ్యాయామాల కోసం లెక్సికల్ మెటీరియల్ ఒక నిర్దిష్ట వయస్సు గల OHP ఉన్న పిల్లలకు శిక్షణ మరియు విద్యా కార్యక్రమానికి అనుగుణంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది;

· పిల్లవాడు ప్రశ్నలకు సమాధానమిచ్చినప్పుడు, పూర్తి వాక్యాలలో సమాధానం ఇవ్వాల్సిన అవసరంపై శ్రద్ధ వహించండి;

· జ్ఞాన-విశ్లేషణాత్మక కార్యకలాపాలను బోధించడం మరియు వివరణలను కంపోజ్ చేయడం మొదలు నుండి ఇంద్రియ-గ్రాఫిక్ పథకాలపై ఆధారపడటం.

ఐ. శిక్షణ ప్రారంభ దశ.

వస్తువు యొక్క సంకేతాలను హైలైట్ చేయడానికి వ్యాయామాలు.

పరిష్కరించాల్సిన పనులు:

· వివరణ వర్గాల భావన నేర్చుకోవడం. తగిన పదజాలం నేర్చుకోవడం.

· ఒక ప్రశ్నకు వివరణాత్మక సమాధానం బోధించడం.

· అవగాహన చర్యలను నేర్చుకోవడం.

· ఆలోచన అభివృద్ధి (ముఖ్యంగా పోలిక, సాధారణీకరణ మరియు సంగ్రహణ కార్యకలాపాలు).

మౌఖికంగా వివరించడానికి ఒక వస్తువును పరిశీలించడానికి పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, పిల్లల అన్ని ఇంద్రియాలను ఉపయోగించడం ముఖ్యం. నేర్చుకోవడం సహజ వస్తువులతో (ఉదాహరణకు, తాజా కూరగాయలు మరియు పండ్లు) ప్రారంభించాలి, తద్వారా పిల్లవాడు దృశ్య మరియు స్పర్శ చానెల్స్ మాత్రమే కాకుండా, గస్టేటరీ మరియు ఘ్రాణ చానెల్‌లను ఉపయోగించి వస్తువు యొక్క అన్ని లక్షణాలను నేరుగా గ్రహించవచ్చు. , పండ్లు మరియు కూరగాయల విషయంలో. అదనంగా, భౌతిక లక్షణాలను వివరించడానికి వస్తువులను తారుమారు చేయడానికి పిల్లలకు నేర్పించాలి:

-వస్తువు యొక్క ఉపరితలాన్ని తాకండి (సంకేతాల నిఘంటువు: మృదువైన, జారే, కఠినమైన, ...);

-వస్తువును కుదించండి (సంకేతాల నిఘంటువు: కఠినమైన, మృదువైన, సాగే, ...);

విషయం బరువు (సంకేతాల నిఘంటువు: భారీ, కాంతి, ...) మరియు అందువలన న. విజువల్ పర్సెప్షన్ ఆధారంగా, పిల్లలకు కేతగిరీలు నేర్పించడం ముఖ్యం:

అదనంగా, వస్తువు యొక్క భాగాలను మరియు వాటి సాపేక్ష ప్రాదేశిక అమరికను విశ్లేషించడానికి పిల్లలకు నేర్పించడం.

అవగాహన యొక్క ఒక వర్గాన్ని మాత్రమే వర్ణించగల సాధారణ వర్ణనలతో పాటు, మీరు పిల్లలకు మరింత క్లిష్టమైన వాటిని వివరించడానికి నేర్పించాలి - ఉదాహరణకు, ఒక వస్తువు యొక్క పదార్థం - దీని కోసం కొన్నిసార్లు హైలైట్ చేయడానికి తగినంత దృశ్య సమాచారం ఉండదు , మరియు వస్తువును తారుమారు చేయడం అవసరం (ఉదాహరణకు, కొట్టండి మరియు శ్రవణ సమాచారాన్ని విశ్లేషించండి).

నిజమైన వస్తువులపై శిక్షణ జరిగిన తర్వాత, మీరు డమ్మీస్ (ప్లాస్టిక్, చెక్క మరియు ఇతర బొమ్మలు) మరియు వస్తువు చిత్రాలకు వెళ్లవచ్చు.

ఆకారం, రంగు మరియు ఇతర లక్షణాల భావనలను నేర్చుకోవడం ప్రమాణాలతో పోల్చడం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. వస్తువులను ఒకదానితో ఒకటి పోల్చడం ద్వారా పరిమాణం గురించి నేర్చుకోవడం జరుగుతుంది.

నిఘంటువు మరియు లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాల సమితి:

1. వివరణ వర్గాలు: రంగు, ఆకారం, పరిమాణం, పదార్థం, బరువు, వాసన, రుచి, రంగు (ఆకారం, ...), స్పర్శకు, అలాంటి మరియు అలాంటి రంగు (ఆకారం, ...), తయారు చేయబడినవి, మొదలైనవి, లుక్స్, వాసనలు, శబ్దాలుమొదలైనవి

2. రంగులు మరియు షేడ్స్, రూపాలు మరియు ఇతర సంకేతాల పేర్ల నిఘంటువు: విశేషణాలు, పార్టిసిపల్స్.

3. నామవాచకాలతో క్రియల సమన్వయం, ఉదాహరణకు: " చెక్క వాసన (ఏమిటి?)», « (ఏమి?) చెక్కతో తయారు చేయబడింది».

4. "వంటివి", "ఉన్నట్లుగా" మొదలైన సంయోగాలతో తులనాత్మక టర్నోవర్‌లను నేర్చుకోవడం. ఉదాహరణకి, " (ఏమిటి?) కలప వాసన», « (ఏంటి?) చెట్టు బెరడులా అనిపిస్తుంది».

5. విభిన్న వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాల కోసం పర్యాయపదాలను భర్తీ చేయడం: "ఈ పండు ఎరుపు"« ఈ పండు ఎరుపు రంగులో ఉంది ”,“ ఈ పండు ఎరుపు ”,“ ఈ పండు రంగు ఎరుపు ”,“ ఈ వస్తువు టమోటా లాంటిది"మొదలైనవి

పిల్లవాడు వివరణాత్మక వస్తువు, వివరణ వర్గం మరియు లక్షణాన్ని సూచించే విభిన్న పదాల క్రమాన్ని ఎంచుకుని, నామమాత్రపు సమ్మేళన సమ్మేళనంతో సరళమైన వాక్యాన్ని కూర్చగలగాలి.

వ్యాయామాల ఉదాహరణలు:

1.పదార్థానికి కొన్ని లక్షణాలను అందించడంతో వివిధ రకాల మాన్యువల్ ఉత్పాదక కార్యకలాపాలు - ఉదాహరణకు, వివిధ రంగులలో డ్రాయింగ్ మరియు పెయింటింగ్, కావలసిన ఆకృతితో కటింగ్ మరియు శిల్పం - సమాంతర ఉచ్చారణతో.

2.ఒక నిర్దిష్ట లక్షణానికి సంబంధించిన అంశాల ఎంపిక.

వస్తువుల సెట్లు లేదా వస్తువు చిత్రాలు పిల్లలకు పంపిణీ చేయబడతాయి. ఈ విధంగా వర్ణించబడిన వాటిని ప్రదర్శించడానికి గురువు అడుగుతాడు, ఉదాహరణకు, "ఆకుపచ్చ".

ఎంపికలు:

-పిల్లలు ముందుగా వారి వస్తువులను మరియు వారి గుర్తును పూర్తి వాక్యంతో సూచించాలి. ఉదాహరణకు, "దోసకాయ, గడ్డి మరియు ఆకుపచ్చ కంచె."

3.ఇచ్చిన ప్రమాణాల ప్రకారం వస్తువులను క్రమబద్ధీకరించడం.

వస్తువుల సెట్లు లేదా వస్తువు చిత్రాలు పిల్లలకు పంపిణీ చేయబడతాయి. గురువు వారి విషయాలను కొన్ని ప్రమాణాల ప్రకారం వర్గాలుగా క్రమబద్ధీకరించడానికి అందిస్తుంది, ఉదాహరణకు, రంగు ద్వారా.

ఎంపికలు:

-శిక్షణ ప్రారంభంలో, పిల్లలు తమ విషయాలను మోడల్‌తో పరస్పరం అనుసంధానించడం అవసరం. ఉదాహరణకు, అన్ని ఆకుపచ్చ వస్తువులు ఆకుపచ్చ కాగితంపై ఉంచబడ్డాయి మరియు అన్ని చదరపు వస్తువులు (మరొక అసైన్‌మెంట్‌లో) ఒక చదరపు పెట్టెలో ఉంచబడ్డాయి.

4.వస్తువుల పరిశీలన, ప్రశ్నలకు సమాధానాలు.

టీచర్ పిల్లలకు తాజా పండ్లను పంపిణీ చేస్తారు. (పరిస్థితులు అనుమతిస్తే, మీరు ముక్కలు పంపిణీ చేయవచ్చు, తద్వారా పిల్లలు వాసన పడటమే కాకుండా, ప్రయత్నించండి కూడా.)

ముందుగా, టీచర్ పిల్లలు అందుకున్న పండ్లకు పేరు పెట్టమని అడుగుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు వస్తువుల లక్షణాల గురించి పిల్లలను ప్రశ్నలు అడిగిన తర్వాత, ఉదాహరణకు:

"మీ పండు ఏ రంగులో ఉంది?", "మీ పండు ఏ ఆకారంలో ఉంది?", "మీ పండు ఎలా అనిపిస్తుంది?", "మీ పండ్ల వాసన ఎలా ఉంటుంది?"

పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుడి ప్రశ్నకు పూర్తి వాక్యంతో సమాధానం ఇవ్వాలి, ఉదాహరణకు: "నా టమోటా గుండ్రంగా ఉంది."

ఎంపికలు:

-శిక్షణ ప్రారంభంలో, మీరు మిమ్మల్ని ఒక చిన్న ఫీచర్‌లకు పరిమితం చేయాలి, తర్వాత మీరు ఒకేసారి అనేకంటిని కలపవచ్చు.

మెరీనా నికోలెవ్నా సెల్యుటినా
టీచర్ స్పీచ్ థెరపిస్ట్
GOU SOSH № 541 నైరుతి పరిపాలనా జిల్లా మాస్కో

ఉద్దేశ్యపూర్వకంగా పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటంసాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలతో స్పీచ్ థెరపీ పని యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో అత్యంత ప్రాముఖ్యత ఉంది. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ మరియు ముఖ్యంగా పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు బోధించడంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ప్రధాన పాత్ర ద్వారా ఇది మొదట నిర్ణయించబడుతుంది. పిల్లలలో గుర్తించబడిన దైహిక ప్రసంగ అభివృద్ధి, ఒక నియమం వలె, అనేక మానసిక విధుల అభివృద్ధిలో వెనుకబడి ఉండటంతో, స్వతంత్ర నైపుణ్యాలు ఏర్పడటానికి పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల ఎంపికకు విభిన్న విధానం అవసరం.

దిద్దుబాటు కిండర్ గార్టెన్‌లో OHP ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం ఆటలు, పాలన క్షణాలు, పర్యావరణాన్ని గమనించడం మొదలైన వాటి సమయంలో మరియు ప్రత్యేక దిద్దుబాటు తరగతులలో వివిధ ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో జరుగుతుంది.

పని యొక్క పద్దతి OHP తో ప్రీస్కూలర్ల పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిస్పీచ్ థెరపీపై అనేక శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి రచనలలో కవర్ చేయబడింది.

దిద్దుబాటు విద్య మరియు సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని మరియు దానికి పద్దతి సూచనలతో ఉన్న పిల్లల పెంపకం కార్యక్రమంలో, శిక్షణా కాలానికి అనుగుణంగా పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పాటుపై సిఫార్సులు ఇవ్వబడతాయి.

పాఠశాల మొదటి సంవత్సరం (సెప్టెంబరు-నవంబర్) మొదటి కాలంలో, పిల్లలు సమస్యలపై సరళమైన వాక్యాలు, ప్రదర్శించిన చర్యలు మరియు చిత్రాల నుండి, తర్వాత చిన్న కథల సంకలనంపై నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవాలి.

రెండవ కాలంలో (డిసెంబర్-మార్చి), సంభాషణ నైపుణ్యాలు మెరుగుపరచబడ్డాయి; పిల్లలకు సబ్జెక్ట్ యొక్క సరళమైన వర్ణనను, చిత్రాల ఆధారంగా చిన్న కథలను మరియు వాటి సిరీస్, కథ-వివరణలు, సాధారణ రీటెల్లింగ్‌లను రూపొందించడానికి పిల్లలకు నేర్పించడం.

మూడవ కాలంలో (ఏప్రిల్-జూన్), ఈ రకమైన కథల సంభాషణ మరియు నైపుణ్యాల మెరుగుదలతో పాటు, ఒక అంశంపై కథను రూపొందించడానికి శిక్షణ అందించబడుతుంది (దాని ముగింపు మరియు ప్రారంభం, ఎపిసోడ్‌లను జోడించడం మొదలైనవి). ఈ కాలం యొక్క ప్రధాన పని పిల్లల స్వతంత్ర పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి.

సంభాషణ ప్రసంగ నైపుణ్యాలు ప్రసంగ చికిత్స తరగతులలో భాష యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ మార్గాల నిర్మాణం, పొందికైన ప్రసంగం మరియు పిల్లలతో అన్ని రకాల విద్యా పనులను నిర్వహించేటప్పుడు (శిక్షణా సెషన్‌లు, నేపథ్య సంభాషణలు, వ్యవస్థీకృత ఆటలు, నడకలు మరియు విహారయాత్రలు) అభివృద్ధి చేయబడతాయి మరియు ఏకీకృతం చేయబడతాయి. , మొదలైనవి).

ప్రసంగం యొక్క మోనోలాగ్ రూపం యొక్క అభివృద్ధి, ముందుగా, పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి స్పీచ్ థెరపీ తరగతులలో, అలాగే స్థానిక భాషలో విద్యా తరగతులలో మరియు సబ్జెక్ట్-ప్రాక్టికల్ పాఠాలలో జరుగుతుంది.

మూడవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, ఒక పొందికైన మోనోలాగ్ (వివరణాత్మక మరియు కథనం) ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహిస్తారు. రీసెల్లింగ్ బోధన, వాస్తవిక సంఘటనలు, వస్తువులు, చిత్రాలు, మొదలైన వాటి గురించి) మరియు ఊహల నుండి మౌఖిక సంభాషణను పిల్లలకు బోధించే ప్రధాన పద్ధతులకు బోధించడం వంటివి ఉన్నాయి.

OHP ఉన్న పిల్లలకు బోధించడానికి ప్రాతిపదికగా సాధారణ ప్రసంగ వికాసం కలిగిన పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి సిఫార్సులను ఉపయోగించి, ప్రసంగ రుగ్మతలు మరియు ఏకకాల అభివృద్ధి వైకల్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ఈ పని యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులను స్వీకరించడం అవసరం.

స్టోరీటెల్లింగ్ బోధనపై పాఠాలు నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ కింది విధులను కలిగి ఉంటారు:

పిల్లలలో శబ్ద సంభాషణ నైపుణ్యాల ఏకీకరణ మరియు అభివృద్ధి, శబ్ద సంభాషణ.

పొందికైన మోనోలాజిక్ స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించడానికి నైపుణ్యాల నిర్మాణం.

పొందికైన ప్రకటనల నిర్మాణంపై నియంత్రణ నైపుణ్యాలు మరియు స్వీయ నియంత్రణ అభివృద్ధి.

మౌఖిక సంభాషణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దగ్గరి సంబంధం ఉన్న అనేక మానసిక ప్రక్రియల (అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఊహ, ఆలోచన) యొక్క క్రియాశీలత మరియు అభివృద్ధిపై ఉద్దేశపూర్వక ప్రభావం.

పొందికైన వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌లను నిర్మించే నైపుణ్యాల పిల్లలలో ఏర్పడటం, వీటిని కలిగి ఉంటుంది:

అటువంటి స్టేట్‌మెంట్‌ని నిర్మించడానికి నిబంధనల సమీకరణ మొదలైనవి);

వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌లను ప్లాన్ చేయడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటు; కథ-సందేశం యొక్క ప్రధాన అర్థ లింక్‌లను హైలైట్ చేయడానికి పిల్లలకు బోధించడం;

స్థానిక భాష యొక్క నిబంధనలకు అనుగుణంగా పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌ల లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ రూపకల్పనను బోధించడం.

పొందికైన వ్యాకరణపరంగా సరైన ప్రసంగం ఏర్పడే పని దేశీయ దిద్దుబాటు బోధనలో అభివృద్ధి చేయబడిన స్పీచ్ థెరపీ యొక్క సాధారణ సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వాటిలో ప్రధానమైనవి క్రిందివి:

ఒంటోజెనిసిస్‌లో ప్రసంగం అభివృద్ధిపై ఆధారపడటం, ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో ప్రసంగ వ్యవస్థ యొక్క వివిధ భాగాలు ఏర్పడే సాధారణ నమూనాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం;

భాషా సాధారణీకరణలు మరియు వ్యతిరేకతల ఆధారంగా భాష యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం యొక్క ప్రాథమిక చట్టాలపై పట్టు సాధించడం;

ప్రసంగంలోని వివిధ అంశాలపై పని యొక్క సన్నిహిత సంబంధాన్ని అమలు చేయడం - వ్యాకరణ నిర్మాణం, పదజాలం, ధ్వని ఉచ్చారణ మొదలైనవి.

పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే పని కూడా సాధారణ సిద్ధాంత సూత్రాలకు అనుగుణంగా నిర్మించబడింది (బోధనలో క్రమబద్ధమైన మరియు స్థిరమైన, పిల్లల వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వారి కార్యకలాపాలు మరియు స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధిపై బోధనపై దృష్టి పెట్టడం).

పని యొక్క ప్రధాన రూపం విద్యా ప్రసంగ చికిత్స తరగతులు, ఇది చిన్న-సమూహ పద్ధతి (5-6 మంది) ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. తరగతులు వారానికి 1-3 సార్లు (అధ్యయన వ్యవధిని బట్టి) ఉదయం 20-30 నిమిషాలు జరుగుతాయి. అదే సమయంలో, GP తో పిల్లల విద్యను నిర్వహించడానికి సూచనలు మరియు పద్దతి సిఫార్సులు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.

పిల్లలకు కథ చెప్పడం నేర్పించడం (పునllingప్రసారం, కథ చెప్పడం మొదలైనవి) ముందుగా సన్నాహక పని (అధ్యయనం మొదటి సంవత్సరం మొదటి కాలం). ఈ పని లక్ష్యం వివిధ రకాల వివరణాత్మక ప్రకటనలను రూపొందించడానికి అవసరమైన ప్రసంగం మరియు భాషా అభివృద్ధి స్థాయిని సాధించడం.

సన్నాహక పనిలో ఇవి ఉన్నాయి: పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ ప్రాతిపదిక ఏర్పడటం, విభిన్న నిర్మాణాల వాక్యాలను నిర్మించే నైపుణ్యాల అభివృద్ధి మరియు ఏకీకరణ, అలాగే ఉపాధ్యాయుడితో మరియు వారి మధ్య పిల్లల పూర్తి స్థాయి కమ్యూనికేషన్ కోసం కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు తరగతుల సమయంలో.

శిక్షణ యొక్క సన్నాహక దశ యొక్క పనులు:

ఉపాధ్యాయుల ప్రసంగం మరియు ఇతర పిల్లల ప్రసంగంపై శ్రద్ధ వహించే దిశగా అవగాహన అభివృద్ధి;

ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నలకు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు ఫ్రేసల్ ప్రసంగం యొక్క క్రియాశీల ఉపయోగం పట్ల వైఖరి ఏర్పడటం; వివరణాత్మక వాక్యాల రూపంలో ప్రశ్నలకు సమాధానాలను రూపొందించడంలో నైపుణ్యాల ఏకీకరణ;

చిత్రాలలో వర్ణించబడిన సాధారణ చర్యల ద్వారా తగినంతగా తెలియజేయడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటు;

ప్రసంగ ప్రకటనలను రూపొందించడానికి అవసరమైన అనేక భాషా సాధనాల సమీకరణ, ప్రధానంగా లెక్సికల్ (నిర్వచన పదాలు, క్రియ పదజాలం మొదలైనవి);

సరళమైన వాక్యనిర్మాణ నమూనాల ప్రాక్టికల్ మాస్టరింగ్, ప్రత్యక్ష అవగాహన మరియు ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనల ఆధారంగా రూపొందించబడింది; మాస్టరింగ్ ఫ్రేసల్ స్పీచ్‌తో సంబంధం ఉన్న మానసిక కార్యకలాపాల నిర్మాణం - ఒక పదబంధ -స్టేట్‌మెంట్ యొక్క కంటెంట్‌ను స్టేట్‌మెంట్ యొక్క ఆబ్జెక్ట్ మరియు టాపిక్‌తో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండే సామర్థ్యం , వస్తువు యొక్క ఈ లేదా ఆ నాణ్యత ప్రతిబింబిస్తుంది, మొదలైనవి).

ఈ పనుల అమలు స్పీచ్ థెరపీ తరగతులలో ప్రదర్శించబడిన చర్యలు, సందర్భోచిత మరియు ప్లాట్ చిత్రాలు, ప్రత్యేకంగా ఎంపిక చేసిన స్పీచ్ గేమ్‌లు మరియు వ్యాయామాలు, వస్తువుల వివరణ కోసం సన్నాహక పనిపై స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించడానికి వ్యాయామాల సమయంలో నిర్వహిస్తారు.

అనేక అధ్యయనాలు చర్యలను ప్రదర్శించడానికి వాక్యాలను ఎలా వ్రాయాలో నేర్పించడానికి ఒక పద్ధతిని వివరించాయి మరియు తరువాత వ్యక్తిగత ప్రకటనలను చిన్న కథగా మిళితం చేస్తాయి.

చిత్రాలు (విషయం, సందర్భం మొదలైనవి) ఆధారంగా వాక్యాలను గీయడానికి వ్యాయామాలు వివిధ పద్దతి పద్ధతులను ఉపయోగించి చేయవచ్చు. OHP తో పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, కింది టెక్నిక్ సిఫార్సు చేయబడింది. వ్యాయామాల కోసం, రెండు రకాల చిత్రాలు ఉపయోగించబడతాయి:

1) అతను ప్రదర్శించిన విషయం మరియు చర్యను వేరు చేయగల చిత్రాలు;

2) ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ అక్షరాలు మరియు స్పష్టంగా గుర్తించబడిన కార్యాచరణ స్థలాన్ని వర్ణించే చిత్రాలు. వారి ప్రకారం, పిల్లలు వివిధ సెమాంటిక్ మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాల వాక్యాల వరుస కూర్పులో ప్రాక్టీస్ చేస్తారు.

చిత్రాలకు తగిన ప్రశ్నల సెట్టింగ్ మరియు నమూనా సమాధానాన్ని ఉపయోగించడం. తరువాతి ఈ రకమైన చిత్రాలతో పని ప్రారంభంలో, అలాగే భవిష్యత్తులో - ఒక పదబంధాన్ని నిర్మించడంలో ఇబ్బందులు ఎదురైనప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది.

ప్రత్యేక సందర్భోచిత చిత్రం కోసం ప్రతిపాదనను గీయడం నుండి, భవిష్యత్తులో, మీరు అనేక విషయ చిత్రాలను (మొదటి, మూడు లేదా నాలుగు, తరువాత రెండు) ఉపయోగించి ఒక పదబంధాన్ని గీయడం కొనసాగించవచ్చు.

సన్నాహక పని ప్రక్రియలో, పిల్లలలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు మరియు ఏకీకరణపై శ్రద్ధ వహిస్తారు, ప్రశ్నలకు సమాధానాలను వివరణాత్మక పదబంధాల రూపంలో (3-4 లేదా అంతకంటే ఎక్కువ పదాలు) రూపొందించారు. టీచర్ ప్రశ్నలోని "సపోర్టింగ్" అర్ధవంతమైన అంశాలను కలిగి ఉన్న ఒక నిర్దిష్ట రకం పదబంధ-సమాధానాన్ని పిల్లలు నేర్చుకుంటారు.

మౌఖిక సంభాషణ నైపుణ్యాల ఏకీకరణ మరియు అభివృద్ధి సంభాషణను నిర్వహించడం, ఇచ్చిన అంశంపై సంభాషణను నిర్వహించడం, సంభాషణలో చురుకైన పాత్రను పోషించడం వంటి సామర్ధ్యం ఏర్పడటాన్ని ఊహించుకుంటుంది. దానిని గ్రహించే సామర్థ్యం, ​​మరియు ఉపాధ్యాయుని దిశలో సంభాషణలో పాల్గొనే సామర్థ్యం.

అదనంగా, సన్నాహక పని యొక్క కంటెంట్‌లో అనేక అభివృద్ధి ప్రసంగ ఆటలు మరియు పిల్లల ప్రసంగ-ఆలోచనా కార్యకలాపాలను పెంచడం, పదబంధాలను రూపొందించే నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం, శబ్ద సృజనాత్మకత ఏర్పడటం మరియు భాషా భావాన్ని పెంపొందించడం లక్ష్యంగా వ్యాయామాలు ఉన్నాయి. .

ఈ పనులను చేసేటప్పుడు పిల్లల శబ్ద సృజనాత్మకత పదాలు మరియు ప్రసంగ వ్యక్తీకరణలను కనుగొనడంలో వ్యక్తమవుతుంది, ఇవి పదాలు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క దృశ్య చిత్రాల కంటెంట్‌ను సాధ్యమైనంత ఖచ్చితంగా ప్రతిబింబిస్తాయి, పదబంధాలు మరియు వాక్యాల నిర్మాణంలో. పర్యాయపదాలు మరియు పర్యాయపదాలు, ఎపిథీట్‌లు, పోలికలు, ప్రాస పదాలు మొదలైన వాటి ఎంపిక కోసం వారి సాధారణ వ్యాయామం అలంకారిక వ్యక్తీకరణ యొక్క భాషా మార్గాల యొక్క మెరుగైన సమీకరణకు దోహదం చేయడమే కాకుండా, సంపాదించిన ప్రసంగ నైపుణ్యాలను ఉపయోగించడానికి కూడా వీలు కల్పిస్తుంది (విక్షేపం, ది వివిధ అర్థాలలో పదాల ఉపయోగం) భవిష్యత్తులో, సొంత కథలను సంకలనం చేసేటప్పుడు.

ఈ దశలో వ్యాకరణపరంగా సరైన పదబంధాన్ని రూపొందించే పనిలో ఒక పదబంధంలో పదాల కలయిక యొక్క సరళమైన రూపాల పిల్లలను సమీకరించడం - నామవాచకం మరియు క్రియ మధ్య ఒప్పంద రూపాలు (సబ్జెక్ట్ మరియు ప్రిడికేట్ ఫంక్షన్‌లో), అలాగే నామినేటివ్ కేసులో నామవాచకాలతో విశేషణాలు. పిల్లలు స్త్రీలింగ, పురుష మరియు నపుంసక విశేషణాల ముగింపులను వేరు చేయడం నేర్చుకుంటారు, విశేషణాల కేస్ రూపాన్ని లింగం మరియు నామవాచకాల సంఖ్యతో వర్గీకరించడానికి. దీని కోసం, ప్రత్యేక వ్యాయామాలు ఉపయోగించబడతాయి, అదే సమయంలో వస్తువుల స్వతంత్ర వివరణల సంకలనం కోసం సన్నాహకంగా ఉంటాయి.

అందువల్ల, శిక్షణ యొక్క మొదటి దశలో, పిల్లలు దృశ్య మద్దతు ఆధారంగా పదబంధాలు-స్టేట్‌మెంట్‌లను గీయడంలో సాధన చేస్తారు, అందుబాటులో ఉన్న ఆలోచనల ప్రకారం, వారు ప్రసంగ ప్రకటనలను నిర్మించడానికి అనేక భాషా (లెక్సికల్, వాక్యనిర్మాణ) మార్గాలను నేర్చుకుంటారు. పిల్లలు ఫ్రేసల్ స్పీచ్, టీచర్ ప్రసంగం పట్ల శ్రద్ధ, వారి స్వంత స్టేట్‌మెంట్‌ల పట్ల చురుకుగా ఉపయోగించడం పట్ల వైఖరిని పెంచుకుంటారు. వివిధ రకాల మోనోలాజిక్ స్టేట్‌మెంట్‌లపై నైపుణ్యం సాధించడానికి ఇది తదుపరి ఆధారం.

మీ మంచి పనిని నాలెడ్జ్ బేస్‌లో పంపడం సులభం. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి

విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, యువ శాస్త్రవేత్తలు తమ అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్‌ను ఉపయోగించుకుంటే మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు.

పోస్ట్ చేసారు http://www.allbest.ru/

బెలారస్ రిపబ్లిక్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ

విద్యా సంస్థ

"మొగిలేవ్ రాష్ట్ర విశ్వవిద్యాలయం A.A. పేరు పెట్టబడింది కులేషోవ్ "

ఇన్‌స్టిట్యూట్ ఫర్ అడ్వాన్స్‌డ్ స్టడీస్ మరియు రీట్రైనింగ్ ఆఫ్ పర్సనల్

"లోగోపెడిక్స్" విభాగంలో కోర్సు పని

"OHP తో ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పాటు"

పరిచయం

పిల్లలతో పనిచేసేటప్పుడు, టీచర్లు తరచుగా ప్రీస్కూలర్లలో ప్రసంగ బలహీనత సమస్యను ఎదుర్కొంటారు. పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందలేదు, పదజాలం పేలవంగా ఉంది. మౌఖిక ప్రసంగంలో ఉల్లంఘనలు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో పిల్లల వ్రాతపూర్వక ప్రసంగాన్ని ప్రభావితం చేస్తాయని గమనించాలి. OHP ఉన్న పిల్లలలో ఇది ప్రత్యేకంగా కనిపిస్తుంది.

ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు ప్రసంగ విద్య యొక్క ప్రధాన పనులలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం ఒకటి. కిండర్ గార్టెన్ ప్రోగ్రామ్ విద్యావేత్త ముందు ప్రతి బిడ్డకు అర్థవంతమైన, వ్యాకరణపరంగా సరైన, పొందికగా మరియు స్థిరంగా వారి ఆలోచనలను ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగంలో బోధించే పనిని నిర్దేశిస్తుంది. ప్రీస్కూలర్ ప్రసంగం ఉల్లాసంగా, భావోద్వేగంగా, వ్యక్తీకరణగా ఉండాలి.

ప్రీస్కూల్ పిల్లల పొందికైన ఉచ్చారణ అవసరాలు పదజాలం, వ్యాకరణం మరియు ప్రసంగ ధ్వని సంస్కృతి యొక్క ప్రమాణాలను కలిగి ఉంటాయి. స్థానిక భాషపై పట్టు సాధించడం, దాని ధ్వని వైపు నైపుణ్యం, నిర్దిష్ట పదజాలం మరియు ప్రసంగ వ్యాకరణ నిర్మాణం ఆధారంగా మాత్రమే పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడుతుంది.

జనరల్ స్పీచ్ అండర్ డెవలప్‌మెంట్ (OHP) - వివిధ సంక్లిష్ట ప్రసంగ రుగ్మతలు, దీనిలో పిల్లలలో సౌండ్ మరియు సెమాంటిక్ సైడ్‌కు సంబంధించిన స్పీచ్ సిస్టమ్ యొక్క అన్ని భాగాల నిర్మాణం బలహీనపడుతుంది.

సగానికి పైగా పిల్లలు ప్రసంగ బలహీనతతో ఉన్నారు. అందుకే స్పీచ్ థెరపిస్టులు పిల్లల సంస్థల్లో పిల్లలతో పని చేస్తారు. వారి పని OHP మరియు దిద్దుబాటు పని ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని గుర్తించడం మరియు నిరోధించడం.

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ పని యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం సరైనది, బాగా అభివృద్ధి చెందిన పొందికైన ప్రసంగం, ఇది విజయవంతమైన పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల సంసిద్ధతకు ప్రధాన సూచికలలో ఒకటి. ప్రసంగం అభివృద్ధిలో లోపాలు అకడమిక్ వైఫల్యానికి దారితీస్తాయి, పిల్లల సామర్ధ్యాలపై విశ్వాసం లేకపోవటానికి దారితీస్తుంది మరియు ఇది చాలా వరకు ప్రతికూల పరిణామాలను కలిగిస్తుంది. అందువల్ల, వీలైనంత త్వరగా పిల్లల ప్రసంగం యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని జాగ్రత్తగా చూసుకోవడం ప్రారంభించాలి.

ప్రస్తుతం, OHP పిల్లలతో స్పీచ్ థెరపీ పనిని చిన్న వయస్సులోనే ప్రారంభించాలని ఎవరికీ సందేహం లేదు. ప్రసంగ అభివృద్ధిలో వ్యత్యాసాలను గుర్తించడం, ప్రత్యేకించి OHP ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం, వారి సరైన అర్హత మరియు పిల్లల భాషా వికాసం పూర్తికాకుండా ఉన్న వయసులో అధిగమించడం చాలా కష్టంగా అనిపిస్తుంది.

OHP తో ఉన్న పిల్లల యొక్క సరైన మౌఖిక ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ఆధారం వాక్యం వంటి ప్రసంగ యూనిట్, దాని సింథటిక్ మరియు విశ్లేషణాత్మక అభివృద్ధి చట్టాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.

వాక్యంలోని పదాల కనెక్షన్ ప్రసంగం యొక్క అర్థాన్ని వ్యక్తీకరించే మరియు అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. అందువల్ల, వ్యాకరణపరంగా లాంఛనప్రాయమైన వాక్యాల నిర్మాణం అనేది దాని అభివృద్ధి చెందని విధంగా ప్రసంగం ఏర్పడటానికి పరాకాష్ట ప్రక్రియ.

కొన్ని జీవసంబంధమైన అవసరాలు మరియు అన్నింటికంటే, కేంద్ర నాడీ వ్యవస్థ యొక్క సాధారణ పరిపక్వత మరియు పనితీరు సమక్షంలో ప్రసంగం పుడుతుంది. ఏదేమైనా, ప్రసంగం అత్యంత ముఖ్యమైన సామాజిక విధి, అందువల్ల, దాని అభివృద్ధికి జీవపరమైన అవసరాలు మాత్రమే సరిపోవు, ఇది పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితిలో మాత్రమే తలెత్తుతుంది. అదే సమయంలో, మానసికంగా దగ్గరగా ఉన్న వయోజనుడి (తల్లి) తో పిల్లల సంభాషణ చాలా ముఖ్యమైనది. (59)

పిల్లల మొత్తం శబ్ద వికాసం ప్రసంగం యొక్క సంభాషణాత్మక పనితీరుపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ ఫంక్షన్ యొక్క సకాలంలో ప్రదర్శన పిల్లవాడు ఎంత త్వరగా ఉన్నత స్థాయి స్పృహ మరియు ఏకపక్ష ప్రవర్తనను నేర్చుకుంటాడో నిర్ణయిస్తుంది.

OHP ఉన్న పిల్లలలో బలహీనమైన పొందికైన ప్రసంగం యొక్క సమస్యను అత్యంత అత్యవసరంగా పిలవడానికి పైవి మాకు అనుమతిస్తాయి. భాషా వ్యవస్థ (పదజాలం, శబ్దశాస్త్రం, వ్యాకరణం) యొక్క అన్ని భాగాలను అభివృద్ధి చేయని పిల్లలతో బోధనా దిద్దుబాటు పని కూడా నిస్సందేహంగా ఆసక్తిని కలిగిస్తుంది.

ఈ పని యొక్క ఉద్దేశ్యం: OHP తో ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటాన్ని అధ్యయనం చేయడం.

ఆబ్జెక్ట్ - OHP ఉన్న పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లల నోటి ప్రసంగం.

విషయం - పొందికైన ఉచ్చారణ అభివృద్ధిపై OHP ఉన్న పిల్లల నోటి ప్రసంగ నైపుణ్యాల ప్రభావం.

పరిశోధన యొక్క పరికల్పన ఏమిటంటే, OHP ఉన్న పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో ఒక పొందికైన స్టేట్‌మెంట్ ఏర్పడటం అనేది క్రింది షరతుకు అనుగుణంగా ఉంటే ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది: వ్యాయామాలు, అభివృద్ధి చెందుతున్న స్వభావం యొక్క ఆటలతో సహా కార్యకలాపాల సమితి ఉపయోగం పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌ని నేర్చుకోవడంలో పిల్లల పురోగతి.

అధ్యయనం యొక్క పరికల్పనను పరీక్షించే ప్రక్రియలో లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, కింది పనులు పరిష్కరించబడ్డాయి:

1. అధ్యయనంలో ఉన్న సమస్యపై సాహిత్య డేటాను అధ్యయనం చేయడం మరియు విశ్లేషించడం;

2. ఒక పద్దతిని అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు ఒక స్టేటింగ్ ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడానికి;

3. OHP తో పాత ప్రీస్కూలర్లలో ఒక పొందికైన ప్రకటన ఏర్పడే స్థాయిని గుర్తించడానికి;

4. OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన మోనోలాగ్ ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ఉద్దేశించిన తరగతుల సమితిని అభివృద్ధి చేయడం మరియు పరీక్షించడం;

5. నియంత్రణ ప్రయోగం యొక్క డేటాను విశ్లేషించడం ద్వారా ప్రతిపాదిత వృత్తుల ప్రభావాన్ని ప్రయోగాత్మకంగా తనిఖీ చేయండి.

సెట్ టాస్క్‌లను పరిష్కరించడానికి, కింది పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి: మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ; అనుభావిక - పరిశీలన, సంభాషణ, కార్యాచరణ ఉత్పత్తుల విశ్లేషణ, ప్రయోగం, అలాగే పొందిన డేటా విశ్లేషణ మరియు వివరణ.

పరిశోధన యొక్క ఆధారం బోబ్రూయిస్క్‌లోని ప్రీస్కూల్ విద్యాసంస్థ # 53, స్పీచ్ థెరపీ గ్రూపులకు హాజరయ్యే సీనియర్ ప్రీస్కూలర్లు లేదా స్పీచ్ థెరపిస్ట్, మొత్తం 20 మంది పరిశోధనలో పాల్గొన్నారు.

అధ్యాయం 1. OHP తో ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో అనుసంధానించబడిన ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం

1.1 OHP ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు

OHP ఉన్న పిల్లలలో సంభాషణ సాధనంగా ప్రసంగంలో నైపుణ్యం మూడు ప్రధాన దశల గుండా వెళుతుంది.

మొదటి, ముందు మాటల దశ, పిల్లవాడు చుట్టుపక్కల పెద్దల ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోలేడు, కానీ భవిష్యత్తులో ప్రసంగంలో నైపుణ్యాన్ని నిర్ధారించే పరిస్థితులు ఇక్కడ సృష్టించబడ్డాయి. రెండవ దశలో, ప్రసంగం యొక్క ఆవిర్భావ దశలో, పిల్లవాడు పెద్దల సరళమైన ప్రకటనలను అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు మరియు అతని మొదటి పదాలను ఉచ్చరిస్తాడు. మౌఖిక సంభాషణ అభివృద్ధి దశలో ఇతరులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి వివిధ మార్గాల్లో నైపుణ్యం సాధించబడుతుంది. ప్రసంగం ఆలోచనా సాధనంగా పనిచేస్తుంది. అందువలన, పదం, ప్రసంగం యొక్క మానసిక విభాగంగా, కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా మాత్రమే కాకుండా, సాధారణీకరణకు కూడా ఉపయోగపడుతుంది. వస్తువులను సాధారణీకరించడం, ఇది సంగ్రహణ సాధనం. L.S వైగోట్స్కీ ప్రారంభంలో ప్రసంగాన్ని ప్లాన్ చేయడం దాని రూపంలో బాహ్యంగా ఉందని, ఆపై అంతర్గత విమానం (అంతర్గత ప్రసంగం) లోకి వెళ్లిందని చూపించాడు. (6. సె, 136)

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సుల OHP ఉన్న చాలా మంది పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని మనం గమనించవచ్చు. అందువల్ల, OHP తో 3-6 సంవత్సరాల పిల్లలకు బోధన మరియు పెంపకం యొక్క మొత్తం ప్రక్రియ కోసం పద్దతి మార్గాలు మరియు పొందికైన ప్రసంగాన్ని రూపొందించే మార్గాల కోసం ప్రత్యేక శోధనలు ముఖ్యమైనవి. సాధారణ వినికిడి మరియు ప్రాథమిక చెక్కుచెదరకుండా ఉన్న పిల్లలలో ప్రసంగ బలహీనత వివిధ రూపాలను కలిగి ఉంటుంది, ఇది బలహీనత (పాథోజెనిసిస్) నిర్మాణం యొక్క ప్రత్యేకత మరియు క్లినికల్ లక్షణాల విశిష్టతలను కలిగి ఉంటుంది. వ్యక్తీకరణల యొక్క ఈ ఐక్యత, ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని భాగాల యొక్క దైహిక బలహీనతను సూచిస్తుంది, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి (OHP) ఉన్న ఒక నిర్దిష్ట వర్గం పిల్లలను ఒంటరిగా చేయడం సాధ్యపడుతుంది.

మా పిల్లల ప్రసంగ అనుభవం చాలా పరిమితం, వారు ఉపయోగించే భాషా సాధనాలు అసంపూర్ణమైనవి. నోటి సంభాషణ అవసరాన్ని వారు పూర్తిగా సంతృప్తి పరచరు. ఇక్కడనుంచి మాట్లాడుతున్నారుఈ పిల్లల వర్గానికి ఇది పేద, లాకోనిక్, ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఈ పరిస్థితి వెలుపల, ఇది తరచుగా అర్థమయ్యేలా మారుతుంది. పొందికైన (మోనోలాగ్) ప్రసంగం, ఇది లేకుండా పిల్లలు సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క పూర్తి స్థాయి సమీకరణ ఉండదు, పూర్తిగా ఉండదు, లేదా గొప్ప లాగ్‌తో అభివృద్ధి చెందుతుంది.

OHP ఉన్న పిల్లల విభిన్న విద్య మరియు దానికి సంబంధించిన సమస్యల క్రమబద్ధమైన అభివృద్ధి ఇటీవల అధ్యయనంగా మారింది. GPE తో పిల్లలకు బోధించే ప్రధాన ప్రశ్న ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధి యొక్క మార్గాలు మరియు పద్ధతుల ప్రశ్న. ఈ మార్గాల శాస్త్రీయ ఆధారం కోసం, పిల్లల ప్రసంగాన్ని మరియు వారు అనుభవించే ఇబ్బందులను విశ్లేషించడం అవసరం.

పిల్లలలో OHP సమస్య యొక్క ఒకటి, మరింత ఇరుకైన, సమస్యను బహిర్గతం చేసే అనేక అధ్యయనాలు ఉన్నాయి.

OHR లో భాష యొక్క పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం యొక్క వాస్తవికత M.V. బాగ్డనోవ్-బెరెజోవ్స్కీ (1909), M.E. ఖ్వత్సేవ్ (1959), R.E. లెవినా (1951,1959,1961), V.K. ఆర్గిన్స్కాయ (1959) అధ్యయనాలలో చూపబడింది , 1968), (1940), OV ప్రవ్డిన (1967), S.N. షాఖోవ్స్కోయ్ (1969), M.B. గ్రిన్‌ష్‌పున్ (1 975) మరియు ఇతరులు.

లోతైన ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడంతో, క్రియాశీల ప్రసంగంలో మాత్రమే కాకుండా, ప్రసంగించిన ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో మరియు వ్యాకరణ రూపాలు మరియు వర్గాలను వేరు చేయడంలో కూడా తీవ్రమైన ఉల్లంఘనలు జరుగుతున్నాయని కనుగొనబడింది; నేరుగా అతని స్వంత ప్రసంగ స్థితిపై అవగాహన ఆధారపడి ఉంటుంది: పిల్లవాడు ఎంత దారుణంగా మాట్లాడుతున్నాడో, అతని అవగాహన మరింత తగ్గిపోతుంది (G.I. జారెంకోవా 1957,1959,1961).

OHP వివిధ స్థాయిలలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది: సంభాషణ యొక్క సంపూర్ణ ప్రసార సాధనాలు లేకపోవడం నుండి లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ అభివృద్ధి చెందని అంశాలతో వివరణాత్మక ప్రసంగం వరకు. దిద్దుబాటు పనుల ఆధారంగా, R. E. లెవినా, ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని వైవిధ్యాన్ని 3 స్థాయిలకు తగ్గించే ప్రయత్నం జరిగింది.

ప్రతి స్థాయిలో, పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిలో ప్రధాన ఇబ్బందులు గుర్తించబడ్డాయి, ఇది అన్ని ప్రసంగ భాగాల ఏర్పాటును ఆలస్యం చేస్తుంది. ఒక స్థాయి నుండి మరొక స్థాయికి మారడం కొత్త ప్రసంగ అవకాశాల ఆవిర్భావం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

ఒక స్థాయి నుండి మరొక స్థాయికి మారడం అనేది రుగ్మత యొక్క తీవ్రత, దాని రూపాలు, పిల్లల పరిహార సామర్థ్యాలు, సమయం మరియు దిద్దుబాటు అభివృద్ధి కోర్సుపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలలో ప్రసంగం ఇప్పటికే పూర్తిగా ఏర్పడిన కాలంలో సంభాషణ యొక్క మౌఖిక సాధనాలు పూర్తిగా లేకపోవడం లేదా దాని పరిమిత అభివృద్ధి ద్వారా మొదటి స్థాయి ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందుతుంది.

వ్యక్తిగత ఒనోమాటోపోయియా లేదా పదాల చిరాకు స్క్రాప్‌లను ఉపయోగించి కమ్యూనికేషన్ జరుగుతుంది. పిల్లవాడు కొన్నిసార్లు వాక్యం యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణాన్ని విస్మరించి, నిర్మాణం మరియు ధ్వని రూపకల్పనలో చాలా వక్రీకృత పదాలను కనెక్ట్ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. ఇక్కడ నుండి, ప్రసంగం ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో మాత్రమే అర్థమవుతుంది. అదే సమయంలో, ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడం అనేది చురుకుగా ఉపయోగించుకునే అవకాశాల కంటే విస్తృతమైనది, కానీ అది పరిస్థితి ద్వారా పరిమితం చేయబడింది. (26)

రెండవ స్థాయి పిల్లల అధిక ప్రసంగ కార్యకలాపం. అయినప్పటికీ, వారు పదజాల ప్రసంగాన్ని కలిగి ఉంటారు, అయితే, శబ్దపరంగా మరియు వ్యాకరణపరంగా వక్రీకరించారు. స్వతంత్ర ప్రసంగంలో పదాల ఉపయోగం తరచుగా తప్పు: పదాల భర్తీ గమనించబడుతుంది. (శీతాకాలం)

మూడవ స్థాయి స్థూల లెక్సికో-వ్యాకరణ మరియు శబ్ద విచలనాలు లేకుండా వివరణాత్మక రోజువారీ ప్రసంగం యొక్క ఆవిర్భావం. రోజువారీ ప్రసంగంపై మంచి అవగాహనతో, ధ్వనిశాస్త్రం, పదజాలం మరియు వ్యాకరణం అభివృద్ధిలో కొన్ని అంతరాల కారణంగా చదివిన వచనంపై తగినంత పూర్తి అవగాహన లేదు. పిల్లలు తమ ఆలోచనలను పొందికగా కమ్యూనికేట్ చేయలేరు. ఏకపక్ష పొందికైన ప్రసంగం నిర్మాణంలో గొప్ప ఇబ్బందులు గమనించబడ్డాయి.

స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క ప్రతి స్థాయికి విలక్షణమైన లక్షణాల నిర్ధారణ స్పీచ్ థెరపీ గ్రూపులను నియమించడానికి మరియు స్పీచ్ ఫార్మేషన్ ప్రక్రియ కోసం అవసరాలను రూపుమాపడానికి వీలు కల్పించింది. (14)

1.2 ఆధునిక సాహిత్యంలో సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని సమస్య

మొదటిసారి, సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి (ONP) అనే పదాన్ని గత శతాబ్దపు 50-60 లలో ప్రొఫెసర్ R.E. లెవినా. రచయిత ప్రకారం, "సాధారణ వినికిడి మరియు మొదట్లో సంరక్షించబడిన తెలివితేటలు ఉన్న పిల్లలలో ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధికి లోబడి, అటువంటి ప్రసంగ క్రమరాహిత్యాన్ని అర్థం చేసుకోవాలి, దీనిలో ప్రసంగం వ్యవస్థ యొక్క అన్ని భాగాలు ఏర్పడతాయి, ధ్వని మరియు అర్థానికి సంబంధించినవి కోణాలు బలహీనపడ్డాయి ”(40, పేజి 67). ఈ ఉల్లంఘనలకు కారణాలు మరియు వాటి రకాలు చాలా వైవిధ్యమైనవి. వాటిలో చాలా క్లిష్టమైనది సేంద్రీయ రుగ్మతలు, ప్రత్యేకించి, సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని డైసర్థ్రియా (26, పేజి 22) ద్వారా సంక్లిష్టంగా ఉంటుంది. శబ్ద ప్రక్రియలు, మెలోడిక్-ఇంటొనేషన్ డిజార్డర్స్, దీని ఫలితంగా పిల్లవాడు ప్రసంగం యొక్క ప్రోసోడిక్ వైపు నుండి బాధపడతాడు. కానీ ఒక ఆకృతీకరించని పదజాలం మరియు ప్రసంగ వ్యాకరణ నిర్మాణం కూడా ఉండవచ్చు.

M.E. ఖ్వత్సేవ్, "వయస్సు సంబంధిత ప్రసంగ లోపాలతో పాటు, చిన్ననాటి నుండే స్పష్టంగా పాథోలాజికల్ మూలం (వినికిడి లోపంతో ఉచ్ఛారణ ఉచ్ఛారణ, చీలిక అంగంతో నాసికా శబ్దం, నాలుక చిన్న స్నాయువు కారణంగా బుర్రలు, పదునైన ప్రసంగం) ఉన్నాయి. అభివృద్ధి చెందని, నత్తిగా మాట్లాడటం మొదలైనవి) "(57, పేజి 46). రచయిత ప్రకారం, ప్రసంగ రుగ్మతలు సంబంధిత విశ్లేషకుల పరిధీయ, లేదా కేంద్ర లేదా వాహక భాగాల ఉల్లంఘన వలన సంభవించవచ్చు. ఈ ఉల్లంఘనలు, విశ్లేషకుల కేంద్ర చివరల పరస్పర అనుసంధానం కారణంగా, మొత్తం కార్టెక్స్ యొక్క కార్యాచరణను ప్రభావితం చేస్తాయి. అంతేకాకుండా, విశ్లేషకుడి యొక్క ఏదైనా భాగం యొక్క గాయాలు మొత్తంగా తరువాతి కార్యకలాపాలకు అంతరాయం కలిగిస్తాయి, ఉదాహరణకు, చెవి యొక్క గాయం లేదా క్రమరాహిత్యం, అంగిలి సెరెబ్రల్ కార్టెక్స్‌లోకి ప్రవేశించే ఉద్దీపనల లోపం కారణంగా కార్టికల్ విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ యొక్క నిర్దిష్ట రుగ్మతలకు కారణమవుతుంది. వల్కలం నుండి తప్పు ప్రేరణలు లేదా వాటి ప్రసరణ ఉల్లంఘన ప్రసంగం యొక్క పరిధీయ అవయవాల పనితీరును కలవరపెడుతుంది. సుదీర్ఘకాలం నటన, అటువంటి ఉల్లంఘన కండరాల క్షీణతకు కూడా దారితీస్తుంది (57, పేజి 46).

OHP ఉన్న పిల్లలకు అంకితమైన మానసిక పరిశోధన యొక్క లోగో యొక్క ప్రధాన భాగం ప్రీస్కూల్ వయస్సును ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు ముందుగా, ఈ పిల్లలలో అభిజ్ఞా మానసిక ప్రక్రియల ప్రత్యేకతలను ప్రతిబింబిస్తుంది. సాధారణంగా మాట్లాడే తోటివారితో పోలిస్తే OHP తో ప్రీస్కూలర్‌లలో అస్థిరత మరియు వేగవంతమైన అలసటను రచయితలు హైలైట్ చేస్తారు, శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తి మరియు జ్ఞాపకశక్తి ఉత్పాదకత తగ్గింది, ఆలోచనా ప్రాథమిక కార్యకలాపాలపై పట్టు సాధించడంలో ఇబ్బందులు. అదే సమయంలో, ప్రసంగ రుగ్మత యొక్క వ్యక్తీకరణలలో (అదే స్థాయిలో ప్రసంగ అభివృద్ధిలో కూడా) మరియు అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధి పరంగా వైవిధ్యత నొక్కి చెప్పబడింది.

దాని క్లినికల్ కంపోజిషన్ ప్రకారం, OHP తో ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల వర్గం వివిధ పిల్లలను ఏకం చేస్తుంది. భాషా వ్యవస్థ యొక్క అన్ని భాగాలు ఏర్పడే స్థాయిని బట్టి, ప్రొఫెసర్ R.E. లెవినా (33) OHP లో మూడు స్థాయిల ప్రసంగ అభివృద్ధిని గుర్తించింది, మరియు మొదటి రెండు లోతైన ప్రసంగ అభివృద్ధిని వర్గీకరిస్తుంది, మరియు మూడవది, ఉన్నత స్థాయిలో, పిల్లలు ప్రసంగం, పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం యొక్క ధ్వని వైపు అభివృద్ధిలో ఒంటరి అంతరాలను మాత్రమే కలిగి ఉన్నారు.

సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లల ప్రసంగం ప్రధానంగా ఏర్పడే వయస్సులో సంభాషణ యొక్క పూర్తి లేదా దాదాపు పూర్తిగా లేకపోవడం ద్వారా రచయిత యొక్క మొదటి స్థాయి ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందలేదు. పిల్లలు స్వల్ప చురుకైన పదజాలం కలిగి ఉంటారు, ఒనోమాటోపోయియా మరియు పిల్లలు స్వయంగా ఏర్పరచుకున్న మరియు ఇతరులకు అర్థం చేసుకోలేని ధ్వని సముదాయాలను కలిగి ఉంటారు, అశాబ్దిక సమాచార మార్పిడి, హావభావాలు (33, p. 67).

రెండవ స్థాయి ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ఆర్. ఇ. లెవినా "సాధారణ ప్రసంగం యొక్క ప్రారంభాలు" గా వర్గీకరించబడుతుంది, దీనిలో పిల్లల ప్రసంగ సామర్థ్యాలు పెరుగుతాయి. అలాంటి పిల్లలు సంజ్ఞల సహాయంతో మాత్రమే కాకుండా, శబ్దాలతో కూడిన సంభాషణలతో పాటు, చాలా స్థిరమైన సహాయంతో కూడా ధ్వని మరియు వ్యాకరణ పరంగా చాలా వక్రీకరించబడ్డారు, ప్రసంగం అంటే.

ప్రసంగ అభివృద్ధిలో మూడో స్థాయి R.E. పిల్లల రోజువారీ ప్రసంగం ఎక్కువ లేదా తక్కువ వివరంగా మారుతుంది, ముతక లెక్సికో-వ్యాకరణ మరియు శబ్ద విచలనాలు లేవు, ఫొనెటిక్స్, పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం అభివృద్ధిలో ఒంటరి అంతరాలు మాత్రమే ఉన్నాయి. చదవడం మరియు వ్రాయడం యొక్క ప్రతికూలతలు స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి (33, పేజి 76).

III స్థాయి ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని సందర్భంలో, పదజాలం, వ్యాకరణం మరియు ధ్వనిశాస్త్రం అభివృద్ధి చెందని అంశాలతో విస్తరించిన పదబంధ ప్రసంగం ఉండటం లక్షణం. OHP యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయి ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు కొన్ని శబ్దాల సరికాని ఉచ్చారణ, చెవి ద్వారా అస్పష్ట భేదం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. మొదటి మరియు చివరి హల్లు, ఒక పదం మధ్యలో మరియు చివరిలో ఒక అచ్చు ధ్వనిని గుర్తించడం పిల్లలకు కష్టంగా అనిపిస్తుందనే వాస్తవం లో ఫోనెమిక్ పర్సెప్షన్ లోపం వ్యక్తమవుతుంది, వారు ఇచ్చిన ధ్వని ఉన్న పేరుతో వారు చిత్రాలను తీయరు , వారు ఎల్లప్పుడూ ఒక పదంలో ధ్వని ఉనికిని మరియు స్థలాన్ని సరిగ్గా గుర్తించలేరు, మొదలైనవి. ఇచ్చిన ధ్వని కోసం పదాల స్వీయ-ఎంపిక కోసం విధులు నిర్వహించబడవు లేదా గణనీయమైన ఇబ్బందులతో నిర్వహించబడవు. స్వతంత్ర ప్రసంగంలో, విభిన్న అక్షరాల నిర్మాణం మరియు ధ్వని నింపే పదాల పునరుత్పత్తిలో లోపాలు విలక్షణమైనవి: పట్టుదల, ఎదురుచూపు, అదనపు శబ్దాలను జోడించడం, అక్షరాలను కత్తిరించడం, అక్షరాలను పునర్వ్యవస్థీకరించడం, అక్షరాలు లేదా అక్షర అచ్చును జోడించడం. ప్రసంగం యొక్క సౌండ్ సైడ్ యొక్క సరైన డిజైన్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, స్వతంత్ర ప్రసంగంలో ఉపయోగించే పదాల సిలబిక్ నిర్మాణం యొక్క సరైన ప్రసారం OHP యొక్క స్పీచ్ థెరపీ దిద్దుబాటు యొక్క అతి ముఖ్యమైన పని.

టి.బి. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని సందర్భంలో ఫిలిచేవా (49) నాల్గవ స్థాయిని ఎంచుకున్నాడు. నాల్గవ స్థాయిలో లెక్సికల్-వ్యాకరణ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని స్వల్ప అవశేష వ్యక్తీకరణలు కలిగిన పిల్లలు ఉన్నారు. ప్రత్యేకంగా ఎంచుకున్న పనులను చేసేటప్పుడు వివరణాత్మక పరీక్ష సమయంలో భాషలోని అన్ని భాగాల యొక్క చిన్న ఉల్లంఘనలు బహిర్గతమవుతాయి. టి.బి. ఈ పిల్లలలో, ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని సంకేతాలు చెరిపివేయబడతాయని, బాహ్యంగా సూక్ష్మమైనవి మరియు ఎల్లప్పుడూ నిపుణులచే నిర్ధారణ చేయబడవని ఫిలిచెవా పేర్కొన్నాడు. అదే సమయంలో, T.B. ఈ పిల్లలకు మెయిన్ స్ట్రీమ్ స్కూల్స్ లో చదవడం మరియు రాయడం నేర్చుకోవడం చాలా కష్టంగా ఉందని మరియు అనేక విద్యా విభాగాలలో పనితీరు తక్కువగా ఉందని ఫిలిచేవా కనుగొన్నారు. చెప్పబడినవన్నీ అటువంటి పిల్లలలో, లోపం యొక్క వ్యక్తీకరణల యొక్క స్పష్టమైన "గందరగోళం" ఉన్నప్పటికీ, శారీరక, సామాజిక మరియు మానసిక-బోధనా దృగ్విషయంగా ప్రసంగం ఏర్పడటంలో ఇప్పటికీ వ్యవస్థాగత బలహీనత ఉందని చెప్పడానికి అనుమతిస్తుంది. రష్యాలో ప్రసిద్ధ శాస్త్రీయ పాఠశాలల చట్రంలో చారిత్రాత్మకంగా అభివృద్ధి చెందిన స్పీచ్ ఒంటోజెనిసిస్ మరియు డైసోంటోజెనిసిస్ అధ్యయనం చేసే సంప్రదాయాల ద్వారా ఈ తీర్మానం రుజువు చేయబడింది (48, పేజి 139).

తరచుగా, OHP ఉన్న పిల్లలలో ఉచ్చారణ లోపాలు మరియు అస్పష్టమైన ప్రసంగం తగినంతగా ఏర్పడని ఫోనెమిక్ వినికిడి వల్ల కలుగుతాయి. తత్ఫలితంగా, పిల్లవాడు ధ్వనిపరంగా సారూప్యమైన ఫోనెమ్‌లను చెవి ద్వారా వేరు చేయడు మరియు వాటిని తప్పుగా ఉచ్చరిస్తాడు, హల్లులు జత చెవిటి లేదా మృదువైన శబ్దాలు, దాటవేయడం, శబ్దాలను పదాలలో పునర్వ్యవస్థీకరించడం. భవిష్యత్తులో ఫోన్‌మిక్ వినికిడి లోపం చదవడం మరియు వ్రాయడంలో నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడంలో తీవ్రమైన అడ్డంకి. అందువల్ల, ఫోనెమిక్ ఫంక్షన్ల అభివృద్ధి అనేది ప్రసంగం యొక్క ఉచ్చారణ వైపు ఏర్పడటం, OHP తో ప్రీస్కూలర్‌లలో వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క ఉల్లంఘనల నివారణపై పనిలో తప్పనిసరి భాగం.

OHP ఉన్న పిల్లలు స్టేట్‌మెంట్‌ల అర్థాన్ని మరియు ఏమి జరుగుతుందనే దానిపై వారి వైఖరిని తెలియజేయడానికి శబ్దం యొక్క ప్రాముఖ్యతను తరచుగా గుర్తించలేరు. వారి ప్రసంగం, ఒక నియమం వలె, వివరించలేనిది, వేగవంతమైనది లేదా దానికి విరుద్ధంగా నెమ్మదిస్తుంది. పద్యాలు చదివేటప్పుడు, చాలా మంది పిల్లల ప్రసంగం మార్పులేనిది, క్రమంగా తక్కువ స్పష్టంగా, మసకబారుతోంది. ప్రసంగం సమయంలో, వాయిస్ నిశ్శబ్దంగా ఉంటుంది, పిచ్‌లో మాడ్యులేషన్‌లు, వాయిస్ బలం, విఫలమవుతాయి (ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు జంతువుల స్వరాలను అనుకరించడం ద్వారా తన వాయిస్ పిచ్‌ను అనుకరించడం ద్వారా మార్చలేడు).

I.Yu రచనలలో. లెవ్చెంకో, జి. ఖ్. యూసుపోవా మరియు ఇతరులు. OHP తో ఉన్న ప్రీస్కూలర్ యొక్క వ్యక్తిత్వం నిర్దిష్ట లక్షణాలతో (తక్కువ ఆత్మగౌరవం, కమ్యూనికేషన్ రుగ్మతలు, ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు మరియు విభిన్న తీవ్రత యొక్క దూకుడు) కలిగి ఉన్నట్లు చూపబడింది. అదే సమయంలో, OHP ఉన్న అబ్బాయిలకు అమ్మాయిల కంటే తక్కువ అవగాహన ఉంది, వారి సాంఘికత లేకపోవడానికి కారణం ప్రసంగ లోపం (34)

VP గ్లూఖోవ్ మాన్యువల్‌లో సిఫారసు చేయబడినది, OHP స్టోరీటెల్లింగ్ ఉన్న పిల్లలకు బోధించే వ్యవస్థలో అనేక విభాగాలు ఉన్నాయి, ఇవి మోనోలాగ్ ప్రసంగ నైపుణ్యాలపై ఈ క్రింది రూపాల్లో నైపుణ్యాన్ని అందిస్తాయి: విజువల్ పర్సెప్షన్ ద్వారా స్టేట్‌మెంట్‌లను కంపోజ్ చేయడం, విన్న టెక్స్ట్‌ను పునరుత్పత్తి చేయడం, కథ వివరణను కంపోజ్ చేయడం , సృజనాత్మకత అంశాలతో చెప్పడం (సారూప్యత ద్వారా, ఇచ్చిన అంశంపై, మొదలైనవి). పిల్లలలో ప్రసంగం యొక్క పునరుత్పత్తి రూపాల నిర్మాణం నుండి (ప్రసంగ నమూనా ఆధారంగా) స్వతంత్రంగా క్రమంగా మారడం ఊహించబడింది; స్పష్టత ఆధారంగా స్టేట్‌మెంట్‌ల నుండి వారి స్వంత డిజైన్ స్టేట్‌మెంట్‌ల వరకు. ప్రతి విభాగాల కోసం, ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు పిల్లల చర్యల పద్ధతులు (ఈ రకమైన మోనోలాగ్ స్టేట్‌మెంట్ నిర్మాణాన్ని బోధించే లక్షణాలు, దాని ప్రణాళిక, మొదలైనవి), అలాగే సమీకరించడాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకున్న ప్రత్యేక పనులు కోసం నిర్దిష్ట పనులు ఎదురవుతాయి. మోనోలాగ్ ప్రసంగానికి ఆధారం అయిన పిల్లల భాషాపరమైన అర్థం. (13)

ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో, నిరంతర లెక్సికో-గ్రామాటికల్ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ డిజార్డర్స్ ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు ప్రసంగాలను స్వీకరించే ప్రక్రియను నిర్ధారించే ఆకస్మికంగా ఏర్పడే అవకాశాలను గణనీయంగా పరిమితం చేస్తాయని నిరూపించబడింది. సందర్భోచిత ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణాత్మక మరియు అర్థపరమైన సంస్థ యొక్క అసంపూర్ణత లక్షణం. ఒక స్టేట్‌మెంట్‌ను ప్రోగ్రామింగ్ చేయడంలో, వ్యక్తిగత అంశాలను స్ట్రక్చరల్ మొత్తంగా సంశ్లేషణ చేయడంలో మరియు ఒక నిర్దిష్ట ప్రయోజనం కోసం భాషాపరమైన మెటీరియల్‌ని ఎంచుకోవడంలో పిల్లలు ఇబ్బందులు ఎదుర్కొంటారు. వి.పి. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రధాన రూపాల ఏర్పాటు లేకపోవడంతో కమ్యూనికేషన్ ఇబ్బందులు వ్యక్తమవుతాయని గ్లూఖోవ్ పేర్కొన్నాడు (13). సంభాషణ యొక్క మౌఖిక మార్గాల లేకపోవడం వలన పిల్లలు పరస్పర చర్యకు అవకాశం లేకుండా పోతుంది, ఆట ప్రక్రియ ఏర్పడటానికి అడ్డంకిగా మారుతుంది. అదే సమయంలో, OHP ఉన్న పిల్లలలో కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం ఏర్పడే సమస్యలో ఇంకా పరిష్కరించబడని అనేక సమస్యలు ఉన్నాయి.

తరచుగా OHP (ముఖ్యంగా డైసర్థ్రియా, రినోలాలియాతో) ఉన్న పిల్లల ప్రసంగంలో, ఉచ్ఛారణ పొడవుకు అనుగుణంగా ప్రసంగ ఉచ్ఛ్వాసాన్ని పంపిణీ చేయలేకపోవడంతో, ఆకస్మిక ప్రసంగ శ్వాసతో సంబంధం ఉన్న విరామాలు ఉన్నాయి. చాలా సందర్భాలలో OHP ఉన్న పిల్లలు సజావుగా మరియు లోతుగా ఎలా శ్వాస తీసుకోవాలో తెలియదు, ఉచ్ఛ్వాసాన్ని హేతుబద్ధంగా ఎలా ఉపయోగించాలో తెలియదు, ఊపిరితిత్తులలో గాలి సరఫరాను పూర్తిగా పునరుద్ధరించవద్దు, మొదలైనవి. ఇటువంటి కారకాలు ప్రసంగం అభివృద్ధిని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తాయి. పీల్చడం మరియు ఉచ్ఛ్వాసాన్ని బలహీనపరిచిన పిల్లవాడు, ఒక నియమం వలె, నిశ్శబ్ద ప్రసంగాన్ని కలిగి ఉంటాడు, దీర్ఘ పదబంధాలను ఉచ్చరించడం కష్టం.

OHP ఉన్న విద్యార్థుల లెక్సికల్ ప్రెజెంటేషన్ చిన్న ముక్కలుగా ఉంది, మనస్సులోని పదాలు క్రమపద్ధతిలో నిర్వహించబడవు. ఇది పదాల ఖచ్చితమైన అర్ధం, లెక్సికల్ అర్థాల బలహీనమైన భేదం, అనేక ప్రత్యామ్నాయాలు మరియు పదాల గందరగోళం గురించి అజ్ఞానంలో వ్యక్తమవుతుంది. పర్యాయపదాలు, వ్యతిరేక పదాలు, పాలీసమస్ పదాలు, సాధారణ పదజాలం, సంక్లిష్ట లెక్సికో-వ్యాకరణ సంబంధాల యొక్క అవగాహన మరియు పునరుత్పత్తిలో అనేక లోపాలు, వాక్య నిర్మాణం, పద నిర్మాణం మరియు పదనిర్మాణ లోపాల స్థిరమైన పునరావృతం పదజాలం లేకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది పదాల అర్థ క్షేత్రాలు. ప్రీస్కూలర్లకు వివిధ స్థాయిల భాషాపరమైన మెటీరియల్‌తో సంబంధం ఉన్న స్పీచ్-థింకింగ్ యాక్టివిటీలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయి, సాధారణీకరణ మరియు సంగ్రహణ ప్రక్రియలు తగినంతగా ఏర్పడవు, నేపథ్య ఎంపిక ప్రక్రియ ఉల్లంఘన మరియు స్పీచ్ ఉచ్చారణను రూపొందించేటప్పుడు పదాల అర్థ ఎంపిక.

అందువల్ల, సాధారణ వినికిడి మరియు చెక్కుచెదరని తెలివితేటలు ఉన్న పిల్లలలో సాధారణ అభివృద్ధి చెందని (OHP) భాష యొక్క లెక్సికో-వ్యాకరణ మరియు ఫోనెటిక్-ఫోనెమిక్ వ్యవస్థలు రెండింటినీ కలిగి ఉన్న రుగ్మత అని నిర్ధారించాలి (40), (48).

అందువల్ల, ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి అనేది అటువంటి రూపం అని మనం నిర్ధారించవచ్చు ప్రసంగ బలహీనత, దీనిలో సాధారణ వినికిడి మరియు ప్రారంభంలో సంరక్షించబడిన మేధస్సు ఉన్న పిల్లలు, భాషా వ్యవస్థ యొక్క అన్ని భాగాల ఏర్పాటు ఉల్లంఘనను కలిగి ఉంటారు: ప్రసంగం యొక్క ధ్వని వైపు (ధ్వనిశాస్త్రం) మరియు అర్థభాగం వైపు (పదజాలం మరియు వ్యాకరణం). పిల్లలలో OHR సంభవించడానికి కారణాలుగా, ఒకరు పేరు పెట్టవచ్చు: వివిధ అంటువ్యాధులు, గర్భధారణ సమయంలో తల్లి యొక్క మత్తు (టాక్సికోసిస్), రక్తం యొక్క Rh కారకం లేదా తల్లి మరియు బిడ్డల సమూహ అనుబంధం యొక్క అసమర్థత, ప్రసవ సమయంలో గాయం మరియు ప్రసవంలో పాథాలజీ, కేంద్ర నాడీ వ్యవస్థ యొక్క వివిధ వ్యాధులు, ప్రారంభ జీవితంలో మెదడు గాయాలు. అదనంగా, పిల్లలలో ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పరిస్థితులలో పెంపకం మరియు విద్య, మానసిక లేమి (కీలక అవసరాలను తీర్చలేని అసమర్థత) వల్ల ప్రసంగ అభివృద్ధికి అత్యంత అనుకూలమైన దశలు సంభవించవచ్చు. చాలా తరచుగా OHR వివిధ కారకాల సంక్లిష్ట ప్రభావం కారణంగా సంభవిస్తుంది, ఉదాహరణకు, వంశపారంపర్య సిద్ధత, కేంద్ర నాడీ వ్యవస్థ యొక్క సేంద్రీయ లోపం మరియు అననుకూల సామాజిక వాతావరణం వంటివి.

1.3 OHP తో ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ప్రాథమిక అంశాలు.

పొందికైన ప్రసంగాన్ని రూపొందించే ప్రక్రియను అర్థం చేసుకోవడానికి, దేశీయ మరియు విదేశీ శాస్త్రవేత్తల రచనలలో అభివృద్ధి చేయబడిన ప్రసంగ ఉచ్ఛారణను రూపొందించే సిద్ధాంతం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు ముఖ్యమైనవి (13). మొట్టమొదటిసారిగా, ప్రసంగ తరం యొక్క శాస్త్రీయంగా ఆధారిత సిద్ధాంతం L.S. ద్వారా ముందుకు వచ్చింది. వైగోట్స్కీ. ఇది ఆలోచన మరియు ప్రసంగ ప్రక్రియల ఐక్యత అనే భావనపై ఆధారపడింది, "అర్ధం" మరియు "అర్థం" అనే భావనల మధ్య సంబంధంపై, అంతర్గత ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం మరియు అర్థశాస్త్రం యొక్క సిద్ధాంతం. L.S సిద్ధాంతం ప్రకారం వైగోట్స్కీ, ఆలోచన నుండి పదానికి మారే ప్రక్రియ "ఏదైనా ఆలోచనను ఉత్పత్తి చేసే ఉద్దేశ్యం నుండి, ఆలోచన యొక్క రూపకల్పనకు, అంతర్గత పదంలో మధ్యవర్తిత్వం చేయడం, తరువాత బాహ్య పదాల అర్థాలలో మరియు చివరకు, పదాలలో జరుగుతుంది "(6, పేజీ 375) ... ప్రసంగ ఉత్పత్తి సిద్ధాంతం, L.S. చే సృష్టించబడింది. వైగోట్స్కీ, ఇతర దేశీయ శాస్త్రవేత్తల రచనలలో మరింత అభివృద్ధి చేయబడింది (A.A. లియోన్టీవ్, A.R. లూరియా, N.I జింకిన్, L.S. ట్వెట్కోవా, I.A. ...

A.A. లియోంటెవ్ ఒక ఉచ్చారణ యొక్క అంతర్గత ప్రోగ్రామింగ్‌పై ఒక నిబంధనను ముందుకు తెచ్చాడు, ఇది ఒక నిర్దిష్ట పథకాన్ని నిర్మించే ప్రక్రియగా పరిగణించబడుతుంది, దీని ఆధారంగా ప్రసంగ ఉచ్ఛారణ రూపొందించబడుతుంది *. ఇటువంటి ప్రోగ్రామింగ్ రెండు రకాలుగా ఉంటుంది: వ్యక్తిగత కాంక్రీట్ ఉచ్చారణ మరియు ప్రసంగం మొత్తం ప్రోగ్రామింగ్. A.A. ప్రేరణ, డిజైన్ (ప్రోగ్రామ్, ప్లాన్), డిజైన్ అమలు మరియు చివరిగా, డిజైన్‌తో అమలును పోల్చడం (1), (35) సహా ప్రసంగాన్ని రూపొందించడానికి లియోన్టీవ్ ఒక ప్రాథమిక పథకాన్ని ప్రతిపాదించాడు.

A.R యొక్క పనిలో లూరియా ప్రసంగ తరం యొక్క కొన్ని దశల యొక్క వివరణాత్మక విశ్లేషణను అందిస్తుంది (ఉద్దేశ్యం, డిజైన్, "సెమాంటిక్ సంజ్ఞామానం", ఉచ్చారణ యొక్క అంతర్గత అంచనా పథకం), అంతర్గత ప్రసంగం యొక్క పాత్ర చూపబడింది. వివరణాత్మక ప్రసంగ ఉచ్ఛారణను రూపొందించే ప్రక్రియను నిర్ణయించే అవసరమైన కార్యకలాపాలుగా, A.R. లూరియా దాని నిర్మాణంపై నియంత్రణ మరియు అవసరమైన భాష భాగాల యొక్క చేతన ఎంపికను నొక్కి చెబుతుంది (36).

ప్రసంగ ఉచ్చారణ యొక్క తరం సంక్లిష్టమైన బహుళ-స్థాయి ప్రక్రియ. ఇది డిజైన్‌లో ఆబ్జెక్టివ్ చేయబడిన ఉద్దేశ్యంతో ప్రారంభమవుతుంది; అంతర్గత ప్రసంగం సహాయంతో ఆలోచన ఏర్పడుతుంది. ఇక్కడ, స్టేట్‌మెంట్ యొక్క సైకలాజికల్ "సెమాంటిక్" ప్రోగ్రామ్ ఏర్పడుతుంది, ఇది దాని ప్రారంభ స్వరూపంలో "ప్లాన్" ను వెల్లడిస్తుంది. ఇది ప్రశ్నలకు సమాధానాలను మిళితం చేస్తుంది: ఏమి చెప్పాలి? ఏ క్రమంలో మరియు ఎలా చెప్పాలి? " (14), (22) ఈ ప్రోగ్రామ్ తరువాత ఇచ్చిన భాష యొక్క వ్యాకరణం మరియు వాక్యనిర్మాణం యొక్క చట్టాల ఆధారంగా బాహ్య ప్రసంగంలో గ్రహించబడుతుంది (L. S. Tsvetkova, 1988, మొదలైనవి).

సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలతో స్పీచ్ థెరపీ పని యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ఉద్దేశపూర్వక నిర్మాణం చాలా ముఖ్యమైనది. పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు బోధించడంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ప్రధాన పాత్ర ద్వారా ఇది మొదట నిర్ణయించబడుతుంది. పిల్లలలో గుర్తించిన దైహిక ప్రసంగ అభివృద్ధి, నియమం ప్రకారం, అనేక మానసిక విధుల అభివృద్ధిలో వెనుకబడి ఉండటంతో, స్వతంత్ర పొందికైన ప్రకటనల నైపుణ్యాలను రూపొందించడానికి పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల ఎంపికకు విభిన్న విధానం అవసరం.

దిద్దుబాటు కిండర్ గార్టెన్‌లో OHP ఉన్న పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటం ఆటలు, పాలన క్షణాలు, పర్యావరణాన్ని గమనించడం మొదలైన వాటి సమయంలో మరియు ప్రత్యేక దిద్దుబాటు తరగతులలో వివిధ ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో జరుగుతుంది. OHP తో ప్రీస్కూలర్‌ల పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిపై పని యొక్క పద్దతి స్పీచ్ థెరపీపై అనేక శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి రచనలలో కవర్ చేయబడింది. దిద్దుబాటు విద్య మరియు సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని మరియు దానికి పద్దతి సూచనలతో ఉన్న పిల్లల పెంపకం కార్యక్రమంలో, శిక్షణా కాలానికి అనుగుణంగా పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పాటుపై సిఫార్సులు ఇవ్వబడతాయి. అధ్యయనం యొక్క మొదటి సంవత్సరం (సెప్టెంబర్ - నవంబర్) మొదటి కాలంలో, పిల్లలు "ప్రశ్నలు, చూపిన చర్యలు మరియు చిత్రాలలో సాధారణ వాక్యాలను రూపొందించడంలో నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవాలి, తర్వాత చిన్న కథలను గీయాలి. రెండవ కాలంలో (డిసెంబర్ - మార్చి), సంభాషణ నైపుణ్యాలు మెరుగుపరచబడ్డాయి, పిల్లలు సబ్జెక్ట్ యొక్క సాధారణ వివరణ, చిత్రాలు మరియు వాటి సిరీస్, చిన్న కథలు, వివరణలు, సరళమైన పునtellప్రసారాల ఆధారంగా చిన్న కథలను రూపొందించడం నేర్చుకుంటారు. III కాలంలో (ఏప్రిల్ - జూన్), ఈ రకమైన కథనంలో సంభాషణ మరియు నైపుణ్యాల మెరుగుదల, అంశంపై కథను రూపొందించడానికి శిక్షణ అందించబడుతుంది (దాని ముగింపు మరియు ప్రారంభం, ఎపిసోడ్‌లను జోడించడం మొదలైన వాటితో సహా) - ఈ కాలం యొక్క ప్రధాన పని స్వతంత్ర పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి పిల్లలు. అధ్యయనం యొక్క రెండవ సంవత్సరంలో స్పీచ్ థెరపీ పని యొక్క కంటెంట్ పొందికైన ప్రసంగం యొక్క మరింత అభివృద్ధిని అందిస్తుంది. సాహిత్య రచనల పొందికైన మరియు వ్యక్తీకరణ పునరావృత నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఇవ్వబడుతుంది, ఒక ముఖ్యమైన స్థానం ఇవ్వబడింది క్లిష్టమైన కథా కథనాలు, అద్భుత కథలు, వ్యక్తిగత అనుభవం ఆధారంగా వ్యాసాల సంకలనం కోసం జియా వ్యాయామాలు.

దీని ఆధారంగా, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు స్పీచ్ థెరపీ గ్రూపుల ఉపాధ్యాయులచే పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిపై విద్యా మరియు విద్యేతర పనులు జరుగుతాయి. ఇది ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణం యొక్క దిద్దుబాటు నిర్మాణం, ఫ్రేసల్ ప్రసంగం యొక్క ఉద్దేశపూర్వక అభివృద్ధి, శబ్ద సంభాషణ నైపుణ్యాలు మరియు కథ చెప్పడం బోధించడం.

సంభాషణ ప్రసంగ నైపుణ్యాలు ప్రసంగ చికిత్స తరగతులలో భాష యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ మార్గాల నిర్మాణం, పొందికైన ప్రసంగం మరియు పిల్లలతో అన్ని రకాల విద్యా పనులను నిర్వహించేటప్పుడు (శిక్షణా సెషన్‌లు, నేపథ్య సంభాషణలు, వ్యవస్థీకృత ఆటలు, నడకలు మరియు విహారయాత్రలు) అభివృద్ధి చేయబడతాయి మరియు ఏకీకృతం చేయబడతాయి. , మొదలైనవి). ప్రసంగం యొక్క మోనోలాగ్ రూపం యొక్క అభివృద్ధి, ముందుగా, పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి స్పీచ్ థెరపీ తరగతులలో, అలాగే స్థానిక భాషలో విద్యా తరగతులలో మరియు సబ్జెక్ట్-ప్రాక్టికల్ పాఠాలలో జరుగుతుంది. మూడవ స్థాయి ప్రసంగ అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, ఒక పొందికైన మోనోలాగ్ (వివరణాత్మక మరియు కథనం) ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహిస్తారు.

ప్రీస్కూల్ బోధనా శాస్త్రంపై అనేక రచనలలో, పిల్లలకు కథ చెప్పడం నేర్పించడం అనేది పొందికైన ప్రసంగాన్ని రూపొందించడానికి, ప్రసంగ కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు సృజనాత్మక చొరవకు ప్రధాన మార్గాలలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది. మానసిక ప్రక్రియల నిర్మాణం మరియు పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలపై కథ చెప్పడం నేర్పించడంపై పాఠాల ప్రభావం గుర్తించబడింది. ఒక ఏకపాత్రాభినయ ప్రసంగం అభివృద్ధిలో కథ చెప్పడం నేర్పించడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర నొక్కి చెప్పబడింది. రీసెల్లింగ్ బోధన, వాస్తవిక సంఘటనలు, వస్తువులు, చిత్రాలు, మొదలైన వాటి గురించి) మరియు ఊహల నుండి మౌఖిక సంభాషణను పిల్లలకు బోధించే ప్రధాన పద్ధతులకు బోధించడం వంటివి ఉన్నాయి.

బోధనా సాహిత్యంలో పిల్లల కథల కంటెంట్ యొక్క మానసిక ప్రాతిపదికపై ఆధారపడి, ఇవి ఉన్నాయి: అవగాహన ప్రకారం కథ చెప్పడం (వస్తువులను వివరించే కథలు, చిత్రాల నుండి కథలు మరియు మళ్లీ చెప్పడం); జ్ఞాపకశక్తి నుండి కథ చెప్పడం (పిల్లల సామూహిక లేదా వ్యక్తిగత అనుభవం నుండి) మరియు ఊహ నుండి కథ చెప్పడం లేదా సృజనాత్మక కథ చెప్పడం. అదనంగా, రూపం పరంగా, పిల్లల కథలు క్రింది గ్రూపులుగా వర్గీకరించబడ్డాయి: వివరణాత్మక మరియు ప్లాట్లు, మరియు కంటెంట్ పరంగా - వాస్తవిక మరియు సృజనాత్మకమైనవి.

బోధనా సాహిత్యం సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రీస్కూలర్లకు (వస్తువుల వివరణ, రీటెల్లింగ్, చిత్రాల నుండి కథ చెప్పడం మరియు అనుభవం నుండి, సృజనాత్మక కథ చెప్పడం) వివిధ రకాల బోధనల వివరణాత్మక వర్ణనను అందిస్తుంది. బోధన యొక్క సాధారణ సూత్రాలు పిల్లల వయస్సు లక్షణాలకు అనుగుణంగా తరగతులను నిర్మించడం, టీచర్ యొక్క ప్రసంగ నమూనాకు ముఖ్యమైన పాత్రను కేటాయించడం, గేమ్ టెక్నిక్‌లను ఉపయోగించడం, దృశ్య సహాయకాలను విస్తృతంగా ఉపయోగించడం, పిల్లలకు బోధించే పనులను పరిగణనలోకి తీసుకొని పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఎంచుకోవడం. స్థానిక భాష మరియు పాఠశాలకు వారిని సిద్ధం చేయడం. OHP ఉన్న పిల్లలకు బోధించడానికి ప్రాతిపదికగా సాధారణ ప్రసంగ వికాసం కలిగిన పిల్లల పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి సిఫార్సులను ఉపయోగించి, ప్రసంగ రుగ్మతలు మరియు ఏకకాల అభివృద్ధి వైకల్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ఈ పని యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులను స్వీకరించడం అవసరం. స్టోరీటెల్లింగ్ బోధనపై పాఠాలు నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ కింది విధులను కలిగి ఉంటారు:

పిల్లలలో శబ్ద సంభాషణ నైపుణ్యాల ఏకీకరణ మరియు అభివృద్ధి, శబ్ద సంభాషణ;

పొందికైన మోనోలాజిక్ స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటు;

పొందికైన ప్రకటనల నిర్మాణంపై నియంత్రణ నైపుణ్యాలు మరియు స్వీయ నియంత్రణ అభివృద్ధి;

అనేక మానసిక ప్రక్రియల క్రియాశీలత మరియు అభివృద్ధిపై ఉద్దేశపూర్వక ప్రభావం (అవగాహన, జ్ఞాపకశక్తి, ఊహ, ఆలోచన), నోటి సంభాషణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దగ్గరి సంబంధం, పొందికైన వివరణాత్మక ప్రకటనలను రూపొందించడానికి పిల్లల నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, వీటిని కలిగి ఉంటుంది:

అటువంటి స్టేట్‌మెంట్‌ని నిర్మించడానికి నిబంధనల సమీకరణ మొదలైనవి);

వివరణాత్మక స్టేట్‌మెంట్‌ల కోసం ప్రణాళిక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, సందేశం యొక్క కథ యొక్క ప్రధాన అర్థ లింక్‌లను హైలైట్ చేయడానికి పిల్లలకు బోధించడం;

స్థానిక భాష యొక్క నిబంధనలకు అనుగుణంగా పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌ల లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ రూపకల్పనను బోధించడం.

కథ చెప్పడం బోధించే ఈ ప్రత్యేక పనుల అమలు సాధారణ పనులతో ముడిపడి ఉంది అభిజ్ఞా అభివృద్ధిపిల్లలు, నైతిక మరియు సౌందర్య విద్య, వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధి.

పొందికైన వ్యాకరణపరంగా సరైన ప్రసంగం ఏర్పడే పని దేశీయ దిద్దుబాటు బోధనలో అభివృద్ధి చేయబడిన స్పీచ్ థెరపీ యొక్క సాధారణ సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వాటిలో ప్రధానమైనవి క్రిందివి:

ఒంటోజెనిసిస్‌లో ప్రసంగం అభివృద్ధిపై ఆధారపడటం, ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో ప్రసంగ వ్యవస్థ యొక్క వివిధ భాగాలు ఏర్పడే సాధారణ నమూనాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం;

భాషా సాధారణీకరణలు మరియు వ్యతిరేకతల ఆధారంగా భాష యొక్క వ్యాకరణ నిర్మాణం యొక్క ప్రాథమిక చట్టాలపై పట్టు సాధించడం;

ప్రసంగంలోని వివిధ అంశాలపై పని యొక్క సన్నిహిత సంబంధాన్ని అమలు చేయడం - వ్యాకరణ నిర్మాణం, పదజాలం, ధ్వని ఉచ్చారణ మొదలైనవి.

పనిలో చాలా ముఖ్యమైనది పిల్లల మౌఖిక పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి కమ్యూనికేటివ్ విధానం యొక్క సూత్రం. అదే సమయంలో, ఆ రకమైన పొందికైన స్టేట్‌మెంట్‌ల బోధనపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహిస్తారు, ఇది మొదటగా, పాఠశాలకు సిద్ధమయ్యే కాలంలో మరియు పాఠశాల విద్య ప్రారంభ దశలలో జ్ఞానాన్ని సమీకరించే ప్రక్రియలో ఉపయోగించబడుతుంది (వివరణాత్మక సమాధానాలు, వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం, దృశ్య మద్దతు ఆధారంగా కథను రూపొందించడం, సారూప్యత ద్వారా ప్రకటనలు) ... కమ్యూనికేటివ్ విధానం అనేది పిల్లలలో వివిధ ప్రసంగ వ్యక్తీకరణల క్రియాశీలతకు దోహదపడే ఫారమ్‌లు మరియు బోధనా పద్ధతులు (ఆటతో సహా) విస్తృతంగా ఉపయోగించడం.

పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే పని సాధారణ సిద్ధాంత సూత్రాలకు అనుగుణంగా నిర్మించబడింది (బోధనలో క్రమబద్ధమైన మరియు స్థిరమైన, పిల్లల వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, వారి కార్యకలాపాలు మరియు స్వాతంత్ర్యం అభివృద్ధిపై శిక్షణపై దృష్టి పెట్టడం).

పిల్లలకు వ్యాకరణపరంగా సరైన పొందికైన ప్రసంగాన్ని బోధించేటప్పుడు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఎదుర్కొంటున్న ప్రధాన పనులు:

భాషాపరమైన (పదనిర్మాణ-వాక్యనిర్మాణ, లెక్సికల్) పిల్లల పొందిక ప్రకటనలను నిర్మించే "ప్రసంగ ఆయుధశాలలో" దిద్దుబాటు నిర్మాణం మరియు చేర్చడం;

టెక్స్ట్‌లోని వాక్యాల మధ్య సెమాంటిక్ మరియు సింటాక్టిక్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిబంధనల సమీకరణ మరియు దాని వ్యక్తీకరణ యొక్క సంబంధిత భాషా సాధనాలు;

భాష యొక్క ముఖ్యమైన చట్టాల ఆచరణాత్మక సమీకరణకు, సంభాషణ సాధనంగా భాషా సముపార్జనకు ప్రాతిపదికగా తగినంత ప్రసంగ అభ్యాసాన్ని అందించడం.

పని యొక్క ప్రధాన రూపం ఉప సమూహ పద్ధతి (5-6 మంది) ద్వారా నిర్వహించే విద్యా ప్రసంగ చికిత్స తరగతులు. తరగతులు వారానికి 1-3 సార్లు (అధ్యయన వ్యవధిని బట్టి) ఉదయం 20-30 నిమిషాలు జరుగుతాయి. అదే సమయంలో, GP తో పిల్లల విద్యను నిర్వహించడానికి సూచనలు మరియు పద్దతి సిఫార్సులు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.

పిల్లలకు కథ చెప్పడం (రీటెల్లింగ్, స్టోరీ వర్ణన, మొదలైనవి) చెప్పడానికి సన్నాహక పని (అధ్యయనం మొదటి సంవత్సరం మొదటి పీరియడ్) ముందు చెప్పడం. ఈ పని లక్ష్యం వివిధ రకాల వివరణాత్మక ప్రకటనలను రూపొందించడానికి అవసరమైన ప్రసంగం మరియు భాషా అభివృద్ధి స్థాయిని సాధించడం. సన్నాహక పనిలో ఇవి ఉన్నాయి: పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ ప్రాతిపదిక ఏర్పడటం, విభిన్న నిర్మాణాల వాక్యాలను నిర్మించే నైపుణ్యాల అభివృద్ధి మరియు ఏకీకరణ, అలాగే ఉపాధ్యాయుడితో మరియు వారి మధ్య పిల్లల పూర్తి స్థాయి కమ్యూనికేషన్ కోసం కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాలు తరగతుల సమయంలో.

పిల్లలతో పనిచేసేటప్పుడు, స్పీచ్ థెరపిస్ట్ కింది పనులను అమలు చేయాలి:

ఉపాధ్యాయుల ప్రసంగం మరియు ఇతర పిల్లల ప్రసంగంపై శ్రద్ధ వహించే దిశగా అవగాహన అభివృద్ధి;

ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నలకు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు ఫ్రేసల్ ప్రసంగం యొక్క క్రియాశీల ఉపయోగం పట్ల వైఖరిని రూపొందించడం, వివరణాత్మక వాక్యాల రూపంలో ప్రశ్నలకు సమాధానాలను రూపొందించడంలో నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం;

చిత్రాలలో వర్ణించబడిన సాధారణ చర్యల ద్వారా తగినంతగా తెలియజేయడానికి నైపుణ్యాల ఏర్పాటు;

ప్రసంగ ప్రకటనలను రూపొందించడానికి అవసరమైన అనేక భాషా సాధనాల సమీకరణ, ప్రధానంగా లెక్సికల్ (నిర్వచన పదాలు, క్రియ పదజాలం మొదలైనవి);

సరళమైన వాక్యనిర్మాణ నమూనాల ప్రాక్టికల్ మాస్టరింగ్, ప్రత్యక్ష అవగాహన మరియు ఇప్పటికే ఉన్న ఆలోచనల ఆధారంగా రూపొందించబడింది; మాస్టరింగ్ ఫ్రేసల్ స్పీచ్‌తో సంబంధం ఉన్న మానసిక కార్యకలాపాల నిర్మాణం - ఒక పదబంధ -స్టేట్‌మెంట్ యొక్క కంటెంట్‌ను స్టేట్‌మెంట్ యొక్క ఆబ్జెక్ట్ మరియు టాపిక్‌తో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండే సామర్థ్యం , వస్తువు యొక్క ఈ లేదా ఆ నాణ్యత ప్రతిబింబిస్తుంది, మొదలైనవి).

ఈ పనుల అమలు స్పీచ్ థెరపీ తరగతులలో ప్రదర్శించబడిన చర్యలు, సందర్భోచిత మరియు ప్లాట్ చిత్రాలు, ప్రత్యేకంగా ఎంపిక చేసిన స్పీచ్ గేమ్‌లు మరియు వ్యాయామాలు, వస్తువుల వివరణ కోసం సన్నాహక పనిపై స్టేట్‌మెంట్‌లను రూపొందించడానికి వ్యాయామాల సమయంలో నిర్వహిస్తారు.

అనేక అధ్యయనాలు చర్యలను ప్రదర్శించడానికి వాక్యాలను ఎలా వ్రాయాలో నేర్పించడానికి ఒక పద్ధతిని వివరించాయి మరియు తరువాత వ్యక్తిగత ప్రకటనలను చిన్న కథగా మిళితం చేస్తాయి.

చిత్రాలు (విషయం, సందర్భం మొదలైనవి) ఆధారంగా వాక్యాలను గీయడానికి వ్యాయామాలు వివిధ పద్దతి పద్ధతులను ఉపయోగించి చేయవచ్చు. OHP తో పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు, కింది టెక్నిక్ సిఫార్సు చేయబడింది. వ్యాయామాల కోసం, రెండు రకాల చిత్రాలు ఉపయోగించబడతాయి: 1) ఈ విషయం మరియు అతను చేసిన చర్యను వేరు చేయగల చిత్రాలు; 2) ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ అక్షరాలు మరియు స్పష్టంగా గుర్తించబడిన కార్యాచరణ స్థలాన్ని వర్ణించే చిత్రాలు. వారి ప్రకారం, పిల్లలు వివిధ సెమాంటిక్ మరియు వాక్యనిర్మాణ నిర్మాణాల వాక్యాల వరుస కూర్పులో ప్రాక్టీస్ చేస్తారు. (14 p. 35)

1.4 OHP ఉన్న పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే లక్షణాలు

పిల్లలతో ఇతరులతో సంభాషణలో సరైన ప్రసంగాన్ని ఉపయోగించడం, వారి ఆలోచనలను స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించడం, వారి మాతృభాషను పూర్తిగా మరియు వ్యక్తీకరించడం వంటివి పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క పూర్తి వికాసానికి అవసరమైన పరిస్థితులలో ఒకటి. పొందికైన అర్థ వివరణాత్మక ప్రకటనలు బహుముఖ కమ్యూనికేషన్ మరియు వ్యక్తుల పరస్పర అవగాహనను అందిస్తాయి. ప్రారంభ అభివృద్ధి దశలో, పిల్లల ప్రసంగం సందర్భోచితమైనది: పిల్లవాడు వ్యక్తిగత పదాలు, ఒనోమాటోపోయియా, హావభావాలు, ముఖ కవళికలను ఉపయోగిస్తాడు. అలాంటి ప్రసంగం ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో మాత్రమే చుట్టుపక్కల ప్రజలకు అర్థమవుతుంది. OHP ఉన్న పిల్లలలో, ప్రారంభ ప్రసంగం అభివృద్ధి తరచుగా విచలనాలు లేకుండా కొనసాగుతుంది. సకాలంలో, అరవడం హమ్, మరియు హమ్ - బబుల్ ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. సుమారు ఒక సంవత్సరం వయస్సులో, పునరావృతమయ్యే అక్షరాల నుండి వ్యక్తిగత పదాలు వారి ప్రసంగంలో కనిపిస్తాయి: "తండ్రి", "అమ్మ", "లాలా" - మరియు ఒనోమాటోపోయియా: "మియావ్" (పిల్లి), "అఫ్ -అఫ్" (కుక్క) మరియు ఇతరులు . కానీ అప్పుడు ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందదు మరియు దాదాపు అదే స్థాయిలో ఉంటుంది.

జి.వి. సాధారణ ప్రసంగ వికాసంతో, చిన్న వయస్సు గల పిల్లలు ఇప్పటికే మౌఖిక సంభాషణలో కొన్ని నైపుణ్యాలను కలిగి ఉన్నారని చిర్కినా పేర్కొంది, అయితే, మూడు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల యొక్క నిర్దిష్ట వర్గానికి, ప్రసంగ అభివృద్ధి లోపాలు లక్షణం, ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకదానికి సంబంధించినవి మరియు ప్రసంగం యొక్క ధ్వని అంశాలు (52, పేజీ 64)

చాలా సందర్భాలలో, చిన్న వయస్సు గల ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, OHP ఉన్న పిల్లల చురుకైన ప్రసంగం ఒక సంవత్సరం వయస్సులో అదే ప్రసంగాన్ని కలిగి ఉంటుంది. పునరావృతమయ్యే అక్షరాలు మరియు ఒనోమాటోపోయియాతో కూడిన పదాలతో పాటు, కొంతమంది పిల్లలు మొత్తం పదానికి బదులుగా ఒత్తిడితో కూడిన అక్షరాన్ని మాత్రమే ఉచ్చరించడం ప్రారంభిస్తారు. అదనంగా, ప్రత్యామ్నాయ పదాలు వారి ప్రసంగంలో కనిపిస్తాయి, అవి అనేక పదాలకు బదులుగా విశ్వవ్యాప్తంగా ఉపయోగిస్తాయి. కాబట్టి, "అతిన్య" మరియు హలో, మరియు వీడ్కోలు, మరియు ధన్యవాదాలు, మరియు ఒక కోటు, మరియు బూట్లు మరియు ఒక ఆపిల్. పరిమిత పదజాలం కారణంగా, పిల్లలు కమ్యూనికేషన్‌లో ముఖ కవళికలు మరియు సంజ్ఞలను విస్తృతంగా ఉపయోగిస్తారు. ఉదాహరణకు, "ఇవ్వండి" అనే పదానికి బదులుగా, వారు స్వీకరించాలనుకుంటున్న అంశాన్ని సూచిస్తారు. ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందకపోవడంతో, పిల్లలలో పదాల సంఖ్య మరియు ఒనోమాటోపోయియా కొన్నిసార్లు 10-20 కంటే ఎక్కువ ఉండదు. వారిలో చాలా మంది యొక్క ప్రసంగ ప్రసంగం లేదు, పదాలు-వాక్యాల వ్యయంతో కమ్యూనికేషన్ జరుగుతుంది (39, పేజి 32).

ప్రాథమిక ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలకు ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందని సందర్భంలో, ఉచ్ఛారణ అగ్రమాటిజం లక్షణం. ప్రసంగం అంటే పిల్లల స్వంతం ఇతరులతో అతని సాధారణ సంభాషణకు సరిపోదని అర్థం. కాలక్రమేణా, పిల్లవాడు తన ప్రసంగం ఇతరులకు అర్ధం కాదని గ్రహించడం ప్రారంభిస్తాడు. దీని గురించి అవగాహన అతని పాత్ర ఏర్పడటాన్ని ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. కొంతమంది పిల్లలు చిరాకు, ఇతరులు - ఒంటరితనం, నిరంతర ప్రతికూలత, ఇతరులతో సంబంధాలు పెట్టుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవడం, మొండితనం మొదలైనవి (39, పేజి 36).

అందువలన, సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న ప్రసంగం ఉన్న పిల్లలకు భిన్నంగా, ప్రాథమిక ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు, OHP ఉన్న పిల్లలు దాదాపుగా సంపూర్ణ సమాచార మార్పిడి లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడతారు. ప్రసంగం యొక్క అవగాహన దాని చురుకైన ఉపయోగం కంటే మెరుగ్గా అభివృద్ధి చేయబడింది, కానీ ఇది కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితి ద్వారా పరిమితం చేయబడింది (54, p. 43).

వయోజన తోటివారితో కమ్యూనికేషన్‌ను విస్తరించడం, పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను క్లిష్టతరం చేయడం మరింత వివరణాత్మక ప్రసంగం అవసరం. "సందర్భోచిత ప్రసంగం యొక్క కంటెంట్ ప్రసంగం యొక్క సందర్భంలోనే బహిర్గతమవుతుంది మరియు దీని వలన శ్రోతలకు పదాలు, వాక్యాల కలయిక నుండి, అంటే ధ్వని ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం నుండి స్పష్టమవుతుంది" (AM ల్యూషినా). A.A. లోబ్లిన్స్కాయ తన పరిశోధనలో, మొదట, పిల్లలు ప్రశాంతమైన, కథన స్వభావం కలిగిన కథలలో పొందికైన ప్రదర్శనకు వెళతారని పేర్కొన్నారు. స్పష్టమైన భావోద్వేగ అనుభవాలతో సంబంధం ఉన్న సంఘటనల ప్రసారంలో, పిల్లవాడు పరిస్థితి-వ్యక్తీకరణ ప్రదర్శనలో ఎక్కువసేపు ఉంటాడు.

ఆర్.ఈ. పిల్లల ప్రసంగం ఏర్పడటంలో, ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తిగత వాస్తవికత ఉంటుందని లెవినా వ్రాస్తుంది. కొంతమంది పిల్లలలో, ప్రసంగం ముందుగానే జరుగుతుంది మరియు

చాలా తీవ్రంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఇతర పిల్లలలో ప్రసంగం ఆలస్యంగా కనిపిస్తుంది మరియు నెమ్మదిగా అభివృద్ధి చెందుతుంది (33, పేజి 6).

4 - 5 సంవత్సరాల వయస్సులో, సాధారణంగా ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలు సాధారణ వాక్యాలను చురుకుగా ఉపయోగిస్తారు, క్లిష్టమైన వాక్యాల నిర్మాణాన్ని ఉపయోగించే అవకాశం పెరుగుతుంది. V. యాదేష్కో ప్రకారం, మొత్తం వాక్యాల సంఖ్యకు సంబంధించి సంక్లిష్ట వాక్యాల సంఖ్య ఇప్పటికే 11%. ఐదు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల ప్రసంగంలో, దాదాపు అన్ని సబార్డినేట్ క్లాజులు (లక్షణం మినహా) ఉన్నాయి. పిల్లల కథల పరిమాణాలు సుమారు 20-25 పదాలు. ఈ సమయంలో, కథలోని ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేయడం, అంశాన్ని పూర్తి చేయడం, కథలోని భాగాలను నిర్ణయించడం మొదలైన పొందికైన ప్రసంగ సంకేతాలు చురుకుగా ఏర్పడతాయి. మొదలైనవి). సమిష్టి అభ్యాస వాతావరణంలో, పిల్లలు, చాలా ఎక్కువ ప్రసంగ కార్యకలాపాలను చూపుతారు, వివిధ రకాల సమ్మేళనాలు మరియు సంక్లిష్ట వాక్యాలను విస్తృతంగా ఉపయోగిస్తారు. ఈ వయస్సులో, పిల్లలు పెద్దలకు అనేక ప్రశ్నలు అడుగుతారు, వారి చర్యలను తాము సమర్థించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు. 4 సంవత్సరాల తరువాత, వారు సుపరిచితమైన అద్భుత కథను తిరిగి చెప్పగలరు, ఇష్టపూర్వకంగా పద్యాలను గుర్తుపెట్టుకోవచ్చు, 5 సంవత్సరాల వయస్సులో వారు కేవలం చదివిన చిన్న కథలను 2 సార్లు విన్నారు. 5 సంవత్సరాల తరువాత, పిల్లలు తాము చూసిన దాని గురించి చెప్పగలుగుతారు, కారణ-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలను వివరించగలరు, ఒక చిత్రం ఆధారంగా ఒక కథను, చిత్రాల శ్రేణిని రూపొందించారు మరియు ఒక అద్భుత కథలోని అద్భుతమైన విషయాన్ని సాధారణ కథ నుండి వేరు చేయగలరు. 5-6 సంవత్సరాల తరువాత, పిల్లలు తమ జీవితాల నుండి ఎపిసోడ్‌లతో సహా కథలు, అద్భుత కథలు తమతో తాము తీసుకురావడానికి చాలా ఇష్టపడతారు.

OHP ఉన్న పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో, పొందికైన ప్రసంగం బాగా ఏర్పడదు. పరిమిత పదజాలం, విభిన్న అర్థాలతో ఒకే ధ్వని పదాలను పదేపదే ఉపయోగించడం వల్ల పిల్లల ప్రసంగం పేలవంగా మరియు మూస పద్ధతిలో ఉంటుంది. ఈవెంట్‌ల యొక్క లాజికల్ ఇంటర్‌కనక్షన్‌ను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోవడం, పిల్లలు తమను తాము లిస్టింగ్ చర్యలకు మాత్రమే పరిమితం చేస్తారు (39).

పునరావృతం చేసేటప్పుడు, OHP ఉన్న పిల్లలు సంఘటనల తార్కిక క్రమాన్ని తెలియజేయడంలో తప్పులు చేస్తారు, వ్యక్తిగత లింక్‌లను దాటవేయండి, అక్షరాలను "కోల్పోతారు", పునరావృత్తులు అనుమతించండి, వ్యక్తిగత అనుభవం నుండి అనవసరమైన ఎపిసోడ్‌లు లేదా జ్ఞాపకాలను జోడించండి, అవసరమైన పదాన్ని ఎంచుకోవడం కష్టమవుతుంది (53, p. 78).

కథ-వివరణ వారికి అందుబాటులో ఉండదు, సాధారణంగా కథనం వస్తువులు మరియు వాటి భాగాల ప్రత్యేక జాబితా ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ ఇచ్చిన ప్లాన్ ప్రకారం బొమ్మ లేదా వస్తువును వివరించడంలో గణనీయమైన ఇబ్బందులు ఉన్నాయి. అభిమాన బొమ్మ లేదా సుపరిచితమైన వస్తువు (53) యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క సాధారణ జాబితాకు వివరణ దిమ్మతిరుగుతుంది.

R.E. గుర్తించినట్లు లెవిన్, ప్రీస్కూల్ వయస్సు OHP ఉన్న పిల్లలలో సాపేక్షంగా వివరణాత్మక ప్రసంగ నేపథ్యానికి వ్యతిరేకంగా, అనేక లెక్సికల్ అర్థాల యొక్క సరికాని ఉపయోగం ఉంది. క్రియాశీల పదజాలం నామవాచకాలు మరియు క్రియలతో ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. లక్షణాలు, సంకేతాలు, వస్తువుల స్థితి మరియు చర్యలను సూచించే పదాలు సరిపోవు. పద నిర్మాణ పద్ధతులను ఉపయోగించడంలో అసమర్థత పద వైవిధ్యాలను ఉపయోగించడంలో ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది, పిల్లలు ఎల్లప్పుడూ ఒకే-మూల పదాలను ఎంచుకోవడంలో విజయం సాధించరు, ప్రత్యయాలు మరియు ఉపసర్గలను ఉపయోగించి కొత్త పదాల ఏర్పాటు. తరచుగా వారు ఒక వస్తువు యొక్క ఒక భాగాన్ని మొత్తం వస్తువు పేరుతో భర్తీ చేస్తారు, కావలసిన పదం మరొక దానితో సమానంగా ఉంటుంది (33, పేజి 84) ఉచిత సాధారణ వ్యక్తీకరణలలో సాధారణ సాధారణ వాక్యాలు ఉంటాయి, సంక్లిష్ట నిర్మాణాలు దాదాపుగా ఉపయోగించబడవు. అగ్రమాటిజం గుర్తించబడింది: నామవాచకాలతో సంఖ్యల సమన్వయంలో లోపాలు, లింగం, సంఖ్య, కేసులో నామవాచకాలతో విశేషణాలు. సాధారణ మరియు సంక్లిష్ట ప్రిపోజిషన్‌ల ఉపయోగంలో పెద్ద సంఖ్యలో తప్పులు గమనించబడ్డాయి. పరిమిత పదజాలం, విభిన్న అర్థాలతో ఒకే ధ్వని పదాలను పదేపదే ఉపయోగించడం వల్ల పిల్లల ప్రసంగం పేలవంగా మరియు మూస పద్ధతిలో ఉంటుంది. ఈవెంట్‌ల లాజికల్ ఇంటర్‌కనక్షన్‌ను సరిగ్గా అర్థం చేసుకోవడం, పిల్లలు కేవలం లిస్టింగ్ చర్యలకు మాత్రమే పరిమితం చేయబడ్డారు. రూపకాలు మరియు పోలికలను అర్థం చేసుకోవడం చాలా కష్టం (33, పేజి 32).

పిల్లవాడికి దాదాపుగా కారణాల వర్గాలు తెలియదు మరియు ఒక గొలుసులో కారణాలు మరియు ప్రభావాలు రెండింటినీ కలుపుతుంది మరియు వాటితో సంబంధం లేని ప్రత్యేక సంఘటనలు. అందుకే కారణం తరచుగా ప్రభావంతో గందరగోళానికి గురవుతుంది మరియు ముగింపుకు ముందు, "ఎందుకంటే" అనే పదాలతో ప్రారంభమవుతుంది, పిల్లవాడు నిస్సహాయంగా మారిపోతాడు (33).

సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలు కంటెంట్ మరియు ఉచ్చారణ రూపం మధ్య దృష్టిని పంపిణీ చేయలేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడతారు, ఇది తార్కికంగా సమర్థించబడుతోంది, ఉచ్చారణను నిర్మించడం భాషాపరంగా సరైనది. సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి లేని పిల్లలు వాస్తవికత యొక్క వస్తువులు మరియు ఇతర వస్తువులను వివరించడం కష్టం. చాలా కష్టంతో వారు రీజనింగ్ (29, పేజి 29) వంటి స్టేట్‌మెంట్‌ల రూపాన్ని నేర్చుకుంటారు.

మొదటి అధ్యాయంలో తీర్మానం.

సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పిల్లల స్టేట్‌మెంట్‌లు వీటి ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి: కథనం యొక్క తార్కిక క్రమం ఉల్లంఘన, బలహీనమైన పొందిక, అర్థ లింక్‌లను విస్మరించడం, అసంపూర్ణ మైక్రో థీమ్‌లు, ముందు చెప్పిన వాటికి తిరిగి రావడం, పదబంధాల సరిహద్దుల్లో దీర్ఘ విరామాలు, లెక్సికల్ ఇబ్బందులు స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడ్డాయి - పేలవమైన పదజాలం, వాక్యాల వ్యాకరణ రూపకల్పనలో లోపాలు, పదాల కనెక్షన్ యొక్క తప్పు డిజైన్, పదాలను వదిలివేయడం, పదబంధాల నకిలీ, క్రియ రూపాల ఏర్పాటులో లోపాలు మొదలైనవి. (54)

ఇది దీని నుండి అనుసరిస్తుంది: 1. పొందికైన ప్రసంగం అనేది ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన మరియు ఒకే అర్థపరమైన మరియు నిర్మాణాత్మక మొత్తాన్ని సూచించే ప్రసంగంలోని నేపథ్యపరంగా ఐక్యమైన శకలాలు. పొందికైన ప్రసంగం రెండు రకాల ప్రసంగాలను కలిగి ఉంటుంది: ఏకపాత్రాభినయం మరియు సంభాషణ. మోనోలాగ్ అనేది మరింత క్లిష్టమైన ప్రసంగం. ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క పొందికైన ప్రసంగం, ఉద్దేశపూర్వకంగా సమాచారాన్ని బదిలీ చేయడానికి ఉపయోగపడుతుంది. ప్రీస్కూల్ యుగంలో మోనోలాగ్ ప్రసంగం చేసే ప్రధాన రకాలు వివరణ, కథనం మరియు ప్రాథమిక తార్కికం. వారి ముఖ్యమైన లక్షణాలు పొందిక, స్థిరత్వం, తార్కిక-అర్థ సంస్థ;

2. పైన ఇవ్వబడిన పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భాషా మరియు మానసిక భాషా పునాదుల పరిజ్ఞానం, ప్రసంగం యొక్క సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలతో దిద్దుబాటు పని కోసం అవసరం.

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం యొక్క ఉల్లంఘన పిల్లల మనస్తత్వ ఉల్లంఘన ఫలితంగా, పాఠశాలలో నేర్చుకునే సమస్యలకు దారితీస్తుంది. అందువల్ల, OHP తో ఉన్న పిల్లలతో పనిని ప్రీస్కూల్ వయస్సు నుండే ప్రారంభించాలి.

అధ్యాయము 2. ప్రెషూల్ యుగంలో పిల్లలతో సంప్రదింపు ప్రసంగాల స్థాయి అధ్యయనం

2.1 OHP తో ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగాన్ని పరిశీలించే పద్ధతుల తులనాత్మక విశ్లేషణ

స్పీచ్ థెరపీ ప్రాక్టీస్‌లో, వ్యక్తీకరణ ప్రసంగం యొక్క ఇబ్బందులు, భాషా యూనిట్‌లను కలపడం మరియు వాటి వరుస సంస్థల ఏర్పాటుపై ప్రధాన దృష్టి పెట్టబడుతుంది. ఇది సమర్థించబడుతోంది, ఎందుకంటే ఈ రుగ్మతలు సాధారణ అభివృద్ధి చెందని మెజారిటీ ప్రీస్కూలర్లలో ముందంజలో ఉన్నాయి.

T.A. ఫోటెకోవా (47) పొందికైన ప్రసంగాన్ని రెండు దశల్లో అధ్యయనం చేయడానికి ఒక పద్ధతిని ప్రతిపాదిస్తుంది:

1. నాలుగు ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా ఒక కథను గీయడం.

2. వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం.

నాలుగు ప్లాట్ పిక్చర్‌ల శ్రేణి ఆధారంగా కథను కంపోజ్ చేసేటప్పుడు, సూచనలు ఇవ్వబడ్డాయి: ఈ చిత్రాలను క్రమంలో ఉంచండి మరియు కథను కంపోజ్ చేయండి.

పొందికైన ప్రసంగం నాలుగు ప్రమాణాల ప్రకారం అంచనా వేయబడింది:

* సెమాంటిక్ సరిపోవడం మరియు అమలు యొక్క స్వాతంత్ర్యం ద్వారా;

* వీలైతే, టెక్స్ట్ ప్రోగ్రామింగ్;

* వ్యాకరణ రూపకల్పన ద్వారా;

* లెక్సికల్ డిజైన్ ద్వారా.

వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడానికి సూచనలు ఇవ్వబడ్డాయి: కథను జాగ్రత్తగా వినండి మరియు తిరిగి చెప్పడానికి సిద్ధంగా ఉండండి. ఈ టెక్నిక్‌లో బోధనాత్మక మెటీరియల్ లేదు, పనితీరు స్థాయిని అంచనా వేయడానికి పథకం లేదు.

O.E. గ్రిబోవా (16) కింది పనులను అందిస్తుంది.

* ముద్ర (వివరణ నుండి) ఆధారంగా వివరణాత్మక కథా సంకలనం.

* ఒక వస్తువు లేదా చిత్రం ఆధారంగా వివరణాత్మక కథను గీయడం.

* ముద్ర ఆధారంగా వివరణాత్మక కథా సంకలనం.

* ప్లాట్ పిక్చర్ ఆధారంగా కథన కథనాన్ని గీయడం.

* ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా కథన కథనం సంకలనం.

పరీక్ష సమయంలో, పిల్లవాడికి ప్రత్యేక మెటీరియల్ అందించబడుతుంది, ఇది ఇచ్చిన పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క ప్రత్యేకతలను గుర్తించడమే కాకుండా, ఆదేశాలు, తదుపరి పరీక్షా మార్గాలు మరియు ప్రతిపాదిత మెటీరియల్ యొక్క సంక్లిష్టత స్థాయిని వివరించడానికి అనుమతిస్తుంది. పరీక్ష సమయంలో, ముందుగా పిల్లవాడిని మరింత క్లిష్టమైన విషయాలతో అందించాలని సిఫార్సు చేయబడింది, దాని సంక్లిష్టత స్థాయిని ఒక దిశలో లేదా మరొక దిశలో మరింత సరిచేస్తుంది. అసైన్‌మెంట్ యొక్క స్వీయ-పూర్తి అంచనా వేయబడుతుంది.

R.I. లాలెవా (32)

1. సంభాషణ ప్రక్రియలో కంటెంట్ యొక్క ప్రాథమిక ప్రాసెసింగ్ తర్వాత స్పష్టత ఆధారంగా ఒక కథను గీయడం.

* ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా.

* ప్లాట్ పిక్చర్ ఆధారంగా.

2. ప్రాథమిక ప్రాసెసింగ్ లేకుండా ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా ఒక ప్రోగ్రామ్ మరియు కథను గీయడం.

3. ప్లాట్ పిక్చర్ ఆధారంగా కథను గీయడం.

4. రీసెర్చ్ రీటెల్లింగ్:

* ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా ఒక చిన్న వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం;

* ప్లాట్ చిత్రాల శ్రేణి ఆధారంగా సుదీర్ఘ వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం;

* ప్లాట్ పిక్చర్ ఆధారంగా టెక్స్ట్‌ను తిరిగి చెప్పడం;

* స్పష్టతపై ఆధారపడకుండా వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం.

ఈ పద్దతిలో 5 విభాగాలు ఉంటాయి, వివిధ రకాల పనులు ఉంటాయి. విధులు సరళమైనవి నుండి మరింత క్లిష్టమైనవి వరకు ప్రదర్శించబడతాయి. పిల్లల కథలు స్కోర్ చేయబడ్డాయి. ప్రతిపాదిత పనులు చిన్న పాఠశాల పిల్లల పొందికైన ప్రసంగాన్ని మరింత పూర్తిగా పరిశీలించడానికి అనుమతిస్తాయి. సాపేక్షంగా చెక్కుచెదరని మేధస్సు మరియు మేధో వైకల్యం రెండింటినీ కలిగి ఉన్న వివిధ మూలాల స్పీచ్ పాథాలజీతో స్పీచ్ ఉచ్చారణలను ఉత్పత్తి చేసే ప్రక్రియను అధ్యయనం చేయడానికి ఈ టెక్నిక్ రూపొందించబడింది.

...

ఇలాంటి పత్రాలు

పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భావన మరియు పిల్లల అభివృద్ధికి దాని ప్రాముఖ్యత. దైహిక ప్రసంగ రుగ్మతగా సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి (OHP) యొక్క లక్షణం. పొందికైన మోనోలాగ్ ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలను గుర్తించడానికి OHP తో ప్రీస్కూలర్లను పరీక్షించే పద్ధతులు మరియు ఫలితాలు.

థీసిస్, 06/22/2011 జోడించబడింది


ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడే సమస్య యొక్క భాషా సాహిత్యంలో సిద్ధాంతపరమైన ఆధారం. ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి దిద్దుబాటు ప్రసంగ చికిత్స ప్రభావం యొక్క మూల్యాంకనం.

థీసిస్, 10/15/2013 జోడించబడింది


సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి పరిస్థితులలో పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు. భాషాశాస్త్రంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భావనలు. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని ప్రీస్కూలర్‌ల పొందికైన వివరణాత్మక కథ నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి లక్ష్యంగా సిఫార్సులు.

థీసిస్, 10/30/2017 జోడించబడింది


సాధారణంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న పిల్లలతో పోల్చితే సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క విశిష్టతల విశ్లేషణ. పని ప్రక్రియలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధిపై ఉపాధ్యాయుల కోసం మార్గదర్శకాల అభివృద్ధి.

థీసిస్, 11/03/2017 జోడించబడింది


పొందికైన ప్రసంగం మరియు దాని లక్షణాల లక్షణాలు. ప్రీస్కూల్ యుగంలో ప్రసంగ అభివృద్ధికి సంబంధించిన ఒంటోజెనిసిస్. స్పీచ్ థెరపీ యొక్క పనులు ప్రీస్కూలర్‌లతో పని చేస్తాయి. ప్రభావం యొక్క సాధారణ ఉపదేశ సూత్రాలు. పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై పని యొక్క ప్రధాన దిశలు.

టర్మ్ పేపర్, 11/22/2013 జోడించబడింది


సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని లక్షణాలు (OHP). ప్రసంగ అభివృద్ధి స్థాయిలు ONR, దాని ఎటియాలజీ. ఒంటోజెనిసిస్‌లో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి అధ్యయనం. OHP తో ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రసంగం యొక్క దిద్దుబాటు.

టర్మ్ పేపర్, 09/24/2014 జోడించబడింది


పొందికైన ప్రసంగం యొక్క లక్షణాలు, దాని లక్షణాలు. సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి మరియు ప్రసంగ పాథాలజీ లేకుండా ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో మోనోలాజిక్ పొందికైన ప్రసంగం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడం. OHP ఉన్న పిల్లలపై స్పీచ్ థెరపీ ప్రభావంపై మెథడికల్ సిఫార్సులు.

థీసిస్, 10/31/2017 జోడించబడింది


సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం. స్పీచ్ థెరపీ పని కోసం దిశల అభివృద్ధి మరియు సాధారణ ప్రసంగ అభివృద్ధి చెందని పాత ప్రీస్కూలర్‌ల పొందికైన ఉచ్చారణ అభివృద్ధి కోసం పనుల వ్యవస్థ.

థీసిస్, 10/06/2017 జోడించబడింది


పొందికైన ప్రసంగం యొక్క మానసిక మరియు భాషా లక్షణాలు, ఒంటోజెనిసిస్‌లో దాని అభివృద్ధి. సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందని లక్షణాలు, దాని వ్యవధి. సాధారణ అభివృద్ధి చెందని పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై దిద్దుబాటు పని యొక్క ప్రత్యేకతలు.

టర్మ్ పేపర్, 05/10/2011 జోడించబడింది


భాషాశాస్త్రం మరియు మానసిక భాషాశాస్త్రంలో పొందికైన ప్రసంగం యొక్క భావనలు, ఒంటోజెనిసిస్‌లో దాని నిర్మాణం యొక్క ప్రత్యేకతలు. స్పీచ్ పాథాలజీతో ప్రీస్కూలర్లలో పొందికైన ప్రసంగం అభివృద్ధి. పిల్లలలో పొందికైన ప్రసంగం ఏర్పడటానికి దిద్దుబాటు ప్రసంగ చికిత్స పద్ధతులు.