A.M. СТОЛЯРЕНКО

Психология и педагогика

Одобрен от Министерството на образованието

На Руската федерация като учебно помагало

За студенти

Москва 2004 г.

Одобрен от Учебно -методическата асоциация за психология на руските университети

UDC (075.8) BBK 88y73 + 74.00y73 S81

Рецензенти:

Д -р Социол. Науки, проф. В.М. Кукушин

(Ръководител на катедра „Психология, педагогика и организация“

Работа с персонала на Академията за управление на Министерството на вътрешните работи на Руската федерация);

Д -р психол. Науки, проф. A.I. Панкин;

Заслужил работник на Висшето училище на Руската федерация, д -р пед. Науки, проф. IV. Горлински;

Катедра „Психология и педагогика в дейността на органите на вътрешните работи“

Юридически институт на Министерството на вътрешните работи на Русия

(Ръководител на катедрата, д -р право, проф. Ю. В. Наумкин)

Главен редактор на издателството Н. Д. Ериашвили

Столяренко А.М. С81 Психология и педагогика: Учебник. наръчник за университети. - М.: UNITI-DANA, 2004.- 423 стр. ISBN 5-238-00259-9

Учебникът е изготвен в съответствие с "Държавните образователни изисквания (федерален компонент) към задължителното минимално съдържание и ниво на подготовка на завършилите висше образование" за цикъла "Общи хуманитарни и социално-икономически дисциплини" и набор от дидактически единици за дисциплината "Психология и педагогика".

За студенти от всички специалности, както и за желаещите да овладеят основите на психологията и педагогиката.

BBK 88y73 + 74.00y73

ISBN 5-238-00259-9 За А.М. Столяренко, 2001 г.

© UNITY-DANA PUBLISHING, 2001 Възпроизвеждането на цялата книга или на част от нея е забранено без писменото разрешение на издателя.

Предговор

Руското общество сега преминава през труден период на преход от една социално-икономическа система към друга. Надеждите на нейните граждани и усилията на държавата са насочени към всестранното подобряване на живота в съответствие с идеите на общество, което отговаря на нивото на постиженията на човешката цивилизация и въплъщава в по-голяма степен от преди идеалите на доброто, справедливостта, свободата, защитата от беззаконието и злото, предоставяйки на хората равни възможности за самореализация и достоен живот. Този процес е сложен, противоречив, многоусловен. То не може да се извърши по директива или по искане на някой „отгоре“. Каквото и да казват песимистите, това зависи от всички граждани на Русия. Невъзможно е да се въплътят идеалите в живота на всеки човек без неговото лично участие. А обществото винаги е това, което са неговите граждани и тяхната дейност. Животът в едно общество може да стане по -добър, ако неговите граждани станат по -добри - образовани, по -умни, по -културни, по -хуманни, по -демократични, по -прилични, по -справедливи, по -професионални, по -способни както по отношение на личните качества, така и по отношение на поведението.

Всичко това е особено важно за по -младото поколение руснаци. Бъдещето на Русия и животът в нея принадлежи на него и ще бъде по -проспериращо, ако самото поколение стане по -съвършено. Правилно се казва, че човечеството би отбелязало времето, ако децата не надминат родителите си. Но такова съвършенство не идва само по себе си. Образователната система в страната, която е ускорител на социалния прогрес, е призвана да помогне на младите хора да станат по -добри, да постигнат повече.

Предговор

Съвременната концепция за висше образование в Русия се основава на предпоставката, че един образован човек трябва да е добре запознат с живота, хората и техните взаимоотношения. Всеки иска да бъде силен, умел, уважаван, успешен в живота. За да направи това, той трябва да се грижи добре за себе си, да се преценява правилно, да използва напълно възможностите за саморазвитие, умело да насочва поведението си, за да задържи съдбата си в свои ръце. Това е възможно, ако той притежава подходящите научни познания в областта на психологията и педагогиката и не се ръководи от филистимски идеи.

Психология и педагогика - Науки за живота. Това са приложни науки. Тяхното знание не е баласт за паметта, който може да бъде изхвърлен след полагане на тест или изпит. Те трябва да бъдат включени в системата за светоусещане, практическо мислене на образован човек, неговите вътрешни нагласи и навици и да се използват като инструмент за решаване на житейски и професионални дейности. В този евристичен дух те са разкрити в урока.

Най -неразбираемото нещо на този свят е, че все още е разбираемо.

А. Айнщайн

Секция 1.

Психология и педагогика:

Основи

Глава 1

Психология и педагогика

в живота, дейността, науката

и образование

1.1. Академична дисциплина

„Психология и педагогика“, нейните цели, задачи, функции, концепцията за обучение

Психология

и педагогика във висшите

образование
Хуманитарната интелектуална традиция е исторически характерна за руското образование. Сега тя се изгражда въз основа на постиженията на световната цивилизация и образование, интересите на гражданите на Русия и необходимостта да се създадат социални условия в нея, които да отговарят на идеалите на хуманизма, истинската демокрация, свободата, уважението и защитата на правата на гражданите. Образованият човек трябва да е добре запознат с живота на общество, изградено на такива принципи, да взема решения и да прави неща, които отговарят на неговите писмени и неписани закони. Следователно учебните програми на образователните институции включват редица нови задължителни за всички академични дисциплини, които включват „Психология и педагогика“.Невъзможно е да се изгради живот, работа, взаимоотношения с хората по цивилизован, съвременен начин, да се възпитат децата ви, да се развие и подобри себе си, да се постигне успех, да се помогне на другите и обществото, без да има минимум научно достоверна информация за психологията и педагогиката , но се ръководи само от

1, Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието

Ежедневни, обикновени, до голяма степен погрешни идеи.

„Държавни образователни изисквания (федерален компонент) към задължителното минимално съдържание и ниво на подготовка на завършилите висше образование в цикъла„ Общи хуманитарни и социално-икономически дисциплини “предвижда, че завършил трябвада добиете представа за природата на човешката психика, да познавате основните психични функции и техните физиологични механизми, съотношението на природните и социалните фактори при формирането на психиката; да знае под какви форми се осъществява усвояването от човека на реалността, да разбере ролята на съзнанието и самосъзнанието в поведението, дейността, формирането на личността; разбират значението на волята, емоциите, нуждите имотиви; да могат да дадат психологическа характеристика на човек, да интерпретират собствените му психични състояния, да овладеят най-простите техники на психична саморегулация; бъдете наясно с моделите на междуличностните отношения в ежедневието иорганизиран екип; познават формите, средствата иметоди на психологическа дейност; притежават елементарни умения за анализ на образователни ситуации, определяне и решаване на педагогически проблеми както в семейството, така и в трудовия колектив. Предложеният учебник отговаря на необходимостта студентите да овладеят това минимално съдържание и ниво на обучение по психология и педагогика.

.. Целизучаване на академичната дисциплина

Цели и цели учи психология„Психология и педагогика“ във висшето образование
ипедагогика в образователна институция: увеличаване на обема

развитие на млади специалисти по научна психология и педагогика, психолого-педагогически въпроси за тяхната самореализация и самоутвърждаване в живота и професионалната дейност. Основни цели:

• запознаване на учениците с основите на психолого -педагогическите науки, техните възможности при успешно решаване на житейски проблеми ипрофесионални дейности, които възникват пред всеки човек и човешки общности;
• постигане на научно разбиране от учениците за основите на психолого -педагогическите реалности, техните прояви и влияния в живота и дейността на хората;

Ако аз

• разкриване на ролята и възможностите на психологията и педагогиката в самореализацията 1 и самоутвърждаването на 2 души;
• запознаване на учениците с психолого -педагогическите основи на живота и дейността в условията на съвременното руско общество, насърчаване развитието на елементи на държавно мислене и активно гражданство в тях;
• психолого -педагогическа подготовка на учениците за бъдеща професионална дейност;
• съдействие за хуманитарното развитие на учениците, тяхното психологическо и педагогическо мислене, наблюдение, култура на отношението им към хората, общуването и поведението;
• запознаване с възможностите за използване на препоръките на психологията и педагогиката при подобряване на личностното образование, възпитанието, при усвояване на учебните програми, подобряване на професионалните умения, овладяване на психолого -педагогически техники;

1 За всеки роден човек, на когото е даден живот, това е важно
използвайте пълноценно своите възможности в него. Това е преди всичко
свързани с възможностите да стане човек, който отговаря на световното ниво на dos
развитието на човешката цивилизация, овладяла универсалния човешки морал
ценности, интелигентност, образование, култура, способности,
професионални умения, както и ползите, които могат да осигурят
модерно общество. Зависи преди всичко от самия човек, от неговия
работа върху себе си, желание да постигнете много в живота, целенасоченост,
постоянство от интелигентна, умела, морално чиста и законосъобразна употреба
да им се предоставят възможностите, правата и свободите, предоставени от живота и обществото.
бод. Всичко това се подразбира, когато се говори самореализациячовек.

2 Самоутвърждаване -най-важният продукт на самореализацията. Човекът е негов
любов, предимства и недостатъци, въплътени в продуктите на живота и активно
sti. Човек не е това, което мисли за себе си, а това, което неговият ум, ръце, воля,
неговия морал, упорита работа. Човек се изразява и се утвърждава в ислах.
в тази дълга следа, която оставя в живота. Той е самоуверен
е по мнението на хората за него и делата му, в позиция сред тях, в която той
в резултат се оказва. Самоутвърждаването също е обективно оправдано
уважението му към себе си като достоен човек, който не се е замърсил
нищо, човек с чиста съвест, който няма от какво да се срамува. Самут
утвърждаването в самосъзнанието на човек се свързва с разбирането, че ценното и
уникалното време на живота не е пропиляно и не се губи, възможности
условията, преобладаващите обстоятелства, техните права и свободи не се „отнемат от ветеринаря
ром “в неотменимото минало, но използвано и използвано изцяло, и ако
ако има пропуснат, тогава човек трябва да упреква себе си, а не другите.

-| -\

Формиране на лично отношение към използването на разпоредбите и препоръките на научната психология и педагогика в техния живот и творчество, както и интерес към продължаване на работата за подобряване на тяхната психологическа и педагогическа готовност.

Тя се основава на следните основи
Концепцията за изучаване на изоставащи позиции. "
образователна дисциплина. , -.

1. За психологията и педагогиката съм писал

„Психология

И педагогиката „ние сме планини от книги, познанията за тях в U to са обширни,

Те могат да бъдат обобщени в многотомни

Енциклопедии и учебни програми, които изискват повече от сто академични часа. Основната задача на учебника, предназначен за студенти от висши учебни заведения, е да избере минимум съдържание, което да отговаря на държавните образователни изисквания, да се вписва в ограничен обем от ръководството, но да запазва научния характер, достатъчна пълнота, почтеност, последователност , последователност и практичност. За разлика от повечето публикувани учебници и учебници по дисциплината "Психология и педагогика", в които 70 процента или повече от съдържанието е посветено на психологията, в това ръководство тези науки са представени на равни начала. Въпросът тук не е в научните амбиции, а във факта, че университетите все още не са оценили правилно стойността на данните и препоръките на педагогиката за живота и дейността на възрастен човек и още повече за високообразован човек.

2. Психологията и педагогиката са свързани, но независими науки. В цикъла „Общи хуманитарни и социално-икономически дисциплини“ те са представени в комбинираната академична дисциплина „Психология и педагогика“, което показва необходимостта от тяхното взаимосвързано изучаване. Тази опция има право на съществуване. Логиката на всяка академична дисциплина не трябва да е идентична с логиката на науката; не науката трябва да се изучава по същество, а научните знания за съответната страна на реалността, съчетани с обща

1 Това се потвърждава от проучване на мненията на студентите за ползата от изучаването на 12 дисциплини от хуманитарния цикъл за тях самите. Психологията е на трето място, а педагогиката е на единадесето (Шереги Ф. Е., Харчева В. Г., Сериков В. В.Социология на образованието: Приложен аспект. - М., 1997. - С. 107-108).

12 ГлаваАз... Психология и педагогика: Основите

Schenny практически опит и подчинен на задачите за обучение на студентите в бъдещия живот и професионална дейност. Психологията и педагогиката имат много взаимосвързани теоретични позиции и още повече - области на практическо приложение, което им позволява да се изучават в една учебна дисциплина. В същото време трябва да се избягват две крайности: изучаване в два независими раздела (раздел 1 - психология, раздел 2 - педагогика) или превръщането му в смесено изследване на „психологическо и педагогическо знание“.

Науката изисква диференциран подход, практиката - интегриран. Позицията на академичната дисциплина като общообразователна дисциплина, идейното значение на включените в нея научни психолого -педагогически знания не допуска тяхното объркване (което е уместно, може би, в някои практически курсове). В същото време необходимостта от преодоляване на схоластиката, отдалечеността от живота и разбирането за практичност изисква не отглеждането им, а сближаването. Тези противоречия могат да бъдат разрешени чрез изучаване на най -важните теоретични и приложни проблеми като общи, но при спазване на отделно разглеждане на спецификата на тяхното психологическо и педагогическо разбиране.

Описаният подход се прилага в учебника, но ви позволява да променяте плановете за изучаване на учебната дисциплина. Ако в някаква образователна институция по някаква причина се даде предпочитание на последователното изучаване на психологията и педагогиката в два раздела, то това може лесно да се осъществи чрез разпределяне на съответните параграфи в главите на ръководството върху тях.

1. „Психология и педагогика“ се изучава в системата на висшето образование и е включена в учебната програма за подготовка на специалисти в различни области на професионалната дейност. Ето защо е разумно да се комбинират общите разпоредби на психолого -педагогическите науки с изучаването на техните професионални приложения, с нуждите от умела комуникация и сътрудничество, предимно с възрастни. Грешка е обаче да се намали тяхната професионализация до преподаване в средното училище, както често се прави.
2. Психологията и педагогиката са науки, които са насочени към практиката, потопени в средата на проблемите на човешкия живот и обществото, търсейки отговори на най -належащите си проблеми, но в съзнанието на много хора те изглеждат чисто теоретични, състоящи се от дефиниции които трудно се запомнят. В това

-дас

Не хората са виновни, а формулирането на преподаването, съдържанието и стилът на много учебни помагала.

Изучаването на психологията и педагогиката, дори най -фундаменталните му положения, ще изпълни своите функции, ако се основава не на абстракции за запаметяване, а като дълбоко и въображаемо разбиране на психологическите и педагогическите реалности, като изводи от житейския опит, като уроци за днешния ден практика и бъдещето. Необходимо е да ги научим по -практически по отношение на съдържанието, формите и методите.

5. Изучаването на дисциплината „Психология и педагогика“ не е просто предаване на определено количество знания на учениците, а и личен акт, предназначен да допринесе за общ и професионален напредък в тяхната личност. Това се постига чрез внедряването в него на комплекса психолого -педагогически функции.

Образователни и идеологическифункцията се състои в значително разширяване на знанията на учениците за човек, без чието разбиране светът остава неизвестен, а животът на обществото изглежда е голямо бръмчене. Ежедневните знания и преценки за човек, неговата съдба, възможности, които по различни причини са придобити в житейския опит от всеки човек и които в повечето случаи могат да бъдат приписани на заблуди, се заменят с научно достоверни, систематизирани знания, превръщат се във възгледи върху живота, убежденията, надеждната зависимост от житейския път.

Образователно и мобилизиращоФункцията се изразява в мощния принос, който психологията и педагогиката имат за хуманизирането на човека, който ги изучава. Хората, които осъзнават проблемите си по различен начин, по -дълбоко и по -задълбочено, започват да възприемат други хора, контакти с тях, изграждат отношения и се държат по -цивилизовано. Вероятно няма такъв човек, който, докато изучава психология и педагогика, не би изпробвал ситуацията си върху себе си. Започва по-надеждна оценка на себе си, своите достойнства и недостатъци, разбиране на пропуснатите възможности и стимул за самоусъвършенстване, за по-цивилизовано поведение, за спазване на препоръките на тези науки. Разбирането на възможностите да бъдеш по-добър, по-успешен в живота, познаването на реалните възможности за самореализация и самоутвърждаващите оръжия с оптимизъм, се превръща от красив лозунг в привлекателна и постижима реалност и най-важното-в такава, която зависи от самия себе си .

Практичен в животаФункцията е да обогатява учениците със знания и нагласи, за да използват много специфични

Раздел I. Психология и педагогика: Основи

Нови разпоредби и препоръки на психологията и педагогиката във вашия живот, в образователна институция, в семейство, сред хора, в свободното време, в трудни ситуации и пр. Те могат значително да намалят броя на грешките, неуспехите, конфликтите, свързаните с тях преживявания и да увеличат успех в самоутвърждаването ...

Професионално приложенфункцията е свързана с обогатяване на специалист с психолого -педагогически знания, умения и способности, необходими за работа. Всяка работа е връзка и сътрудничество с хората и без правилното решение на човешките проблеми няма да видите успех в нея.

Развиващи сефункцията също има доста разнообразни прояви.

Всичко казано за функциите вече свидетелства за широкото влияние върху развитието на изучаването на психологията и педагогиката върху личността на ученика. В процеса на усвояване на знанията, практиката на тяхното прилагане в образователния процес се наблюдават промени в общото и професионалното развитие на учениците и такова специфично качество като психолого -педагогическото мислене. Съдържанието, формите и методите на преподаване на дисциплината предвиждат и целенасочено професионално развитие на индивидуалните качества: наблюдателност, памет, внимание и др.

Изучаването на психология и педагогика е структурирано ефективно, ако се реализират всички функции.

Този урок е фокусиран върху прилагането на разглежданите концептуални разпоредби.

1.2. Психология и педагогика

в научен подход за решаване на човешки проблеми

Съвременност Човекът живее и действа, решавайки
и науката, която го изправя пред проблеми и задачи,

Срещане и преодоляване на кризи, преживяване на влиянието на естествената и социалната среда. Трудно е да се устои на тези сили, но е тройно трудно, когато те са непонятни за човек, когато той не е в състояние да ги предвиди и успешно да ги преодолее. Действия „на око“, самочувствие

1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието - | 5

Безмилостното използване на интуитивни съображения, изградени само върху личен опит, сляпо имитиране на някои чужди модели, които харесвате, разчитане на силата на волевия натиск, действия чрез опит и грешка са дълбоките причини за подхлъзване и провал във всеки бизнес. Никакви некомпетентни движения не могат да подобрят бизнеса и живота. Анахронизмът на незнанието и пренебрегването на науката е особено нетърпим на фона на постиженията на световната цивилизация. Всичко е в ръцете на човек - интелигентен, образован, морален, въоръжен с научни познания.

Човечеството в своята история се е развило три основни начина за подобряване на всеки бизнес.Първият беше да се идентифицират и отстранят недостатъците. Същността му е връщане на състоянието на нещата към желаната норма, изравняване на успеха. Това беше от полза, но развитието, издигането на „кривата на постиженията“ нагоре, преминаването към по -високо ниво на технологиите, количеството и качеството на продуктите беше бавно. Това не отговаря на засилената динамика на живота, конкуренцията в условията на пазарна икономика и нуждите на обществото. Затова той беше изоставен като основен метод в началото на 30 -те години. Вторият метод излезе на преден план - използването на напредналия опит на другите, което дава по -високи резултати. Идентифицирането на носителите на такъв опит, изследването и копирането му в работата им придобиха широк мащаб. Появи се т. Нар. „Индустриален шпионаж“. Но след Втората световна война на преден план излезе третият път - използване на възможностите и постиженията на науката, разработени от нея нови, по -интензивни технологии. Японците започнаха да го използват в голям мащаб, купувайки патенти за научни открития и разработки по целия свят. В началото им се присмиваха: „науката им е слаба, умът им не стига“. Скоро обаче скептицизмът отстъпи място на изненада: развитието на Япония вървеше скок и граница, давайки пример на целия свят. От развитието на фундаментална и приложна наука, пълното използване на практика техните препоръки и постижения се превърна в основен начин за постигане на бърз напредък и успехвъв всяка област на човешкия живот и дейност. Великият създател на теорията на относителността Алберт Айнщайн (1879-1955) веднъж се изрази в смисъл, че

Раздел I. Психология и педагогика: Основи

Науката все още е слаба, за да влияе ефективно на реалностите в живота, но „тя все още е най -ценното нещо, което имаме“.

У нас, за съжаление, до 90 -те години основното внимание беше отделено на метода за идентифициране и отстраняване на недостатъците. Многобройни комисии, проверки, проверки, изготвяне на опустошителни актове, разпръскване, наказания, отстраняване от длъжност породиха своеобразна игра „проверяващите търсят, а проверяващите се крият“, масивна промивка на очите, постскриптуми, „победоносни“ доклади, в които в крайна сметка всички се интересуват .... Бяха направени опити за „въвеждане на напреднал опит“, но силовите методи, съпътстващи използването на този метод в условията на административно-командната система, намалиха възможностите му на практика. Спадът в бизнеса в страната и в организациите през 80 -те години стана катастрофален.

Известният руски хирург, учител и общественик Н.И. Пирогов (1810- 1881) пише: „Там, където цари духът на науката, има големи и малки средства“, а атомният физик Ф. Жолио-Кюри (1900-1958) притежава думите:

„Науката е необходима за хората. Страна, която не я развива, неизбежно се превръща в колония. "

Пирогов Н.И. (1810-1881)
Можете да добавите: и такъв, който не използва съществуващите постижения на науката в широката практика. Това не може да бъде разрешено в Русия.

Психология

и педагогика - наука

за човек

Няма по -трудни проблеми от човешките, няма по -трудна задача от това да възпиташ човек, да работиш с него. Неприемливо е да се действа некомпетентно тук, опасно е. Там, където няма точни познания, предположенията винаги работят, а от десет психологически и педагогически предположения девет са погрешни. Да се ​​подходи към решаването на човешките проблеми по този начин е равносилно на шарлатанство в медицината.

Човечеството отдавна се опитва да обобщи и използва успешния опит в обучението на младото поколение. С течение на времето тези усилия бяха въплътени в появата на психологическите и образователни науки. Първите изучават и обясняват вътрешното,

1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието - \ J

Духовният свят на човек, методи за регулиране на влиянията върху него, вторият разработва системи и методи за целенасочено преподаване, възпитание, образование, развитие 1. И. Кант (1747-1804) веднъж пише:

Ако има наука, от която човек наистина се нуждае, то това е тази ... от която можете да научите как трябва да бъдете, за да бъдете човек.

Преди това незнанието или незнанието на техните заключения и препоръки не винаги е водило до тежки последици. Но сега животът се промени драстично и се усложни, изискванията към хората се разшириха и увеличиха, много от тях са фундаментално нови и са необходими научни технологии за тяхното психологическо и педагогическо удовлетворение. Можете да построите хижа от пръчки и клони, използвайки здравия разум и пробите и грешките, но не можете да построите небостъргач, като направите същото. Така е и при решаването на съвременните човешки проблеми. Психолого -педагогическите въпроси на работата с хора, работата върху себе си, постигането на успехи в живота по всяко време се считаха за трудни, няма какво да се каже за настоящето. И като цяло, те никога не трябва да се подценяват: човек винаги остава не толкова догадка, колкото загадка.

Това, което хуманитарните науки - психологията и педагогиката - имат на разположение в продължение на много години и препоръчват това вече са ефективни технологиив сравнение с емпиричното, ежедневието. Нови, съвременни постижения на тези науки, теории, препоръки и т. Нар. Интензивни технологии вече са високи технологии, "висш пилотаж". Преди техните знания и приложение бяха необходими само за учителите, а сега - за всеки образован човек, а още повече за млад специалист, който стъпва по пътя на самостоятелния живот и жаден за успех в него. От „малкото“ зависи - да изучават психология и педагогика и да използват ежедневно препоръките им.

1 Думите „психология“ и „педагогика“ се използват в речта в три значения: 1) като означаващи качествено уникални явления в живота на обществото и на човек, 2) като имена на съответните науки, 3) като имена на образователни дис-

И между другото m slo-

Циплин. Това е обичайна разговорна практика, която ви нарича „химия“, „физика“, „биология“ и т.н.

18 Раздел I. Психология и педагогика: Основи

1.3. Психология и педагогика в дейността и професионализма на специалист

Връзки на професията Съвременният образован специалист в социалните дейности на всяка сфера на обществото - политически, с въпроси на психологическата държавна администрация, икономиката и педагогиката на военната, пазарната, финансовата, образователната, правната, инженерната, медицинската, обслужващата и други - не може и няма право да решава проблемите си изолирано от проблемите и нуждите на живота на други хора, техните общности и хора, страната като цяло. Това се дължи на обективно социалния характер на труда.

Има четири области на контакт на повечето видове професионална дейност с човешки проблеми, които определят необходимостта от използване на разпоредбите и препоръките на психологията и педагогиката.

Първата зона на контакт- Връзкас хуманитарни, психологически и педагогически аспекти на външната среда.Специалистът трябва да разбере зависимостта от тях, да разбере влиянието, което неговата професионална дейност има върху тях, да иска и да може да упражнява социално благоприятни ефекти. Външната среда е не само материални обекти и условия, но и социални, човешки. Служител, фокусиран върху меркантилните интереси за постигане на „чисто професионален“ резултат („професионален техник“), мислейки само за лична изгода, носи на хората, страната, природата повече вреда, отколкото полза. Страничните и забавени отрицателни резултати от дейността му често се проявяват като социални, психологически, педагогически (възникват и се разпалват негативни настроения у хората, чувства на несправедливост и неравенство, масово недоволство, конфликти, вяра в идеалите и ценностите на обществото е загуби, пиянство и наркомания, нарастват миграцията на населението, престъпността, поръчкови убийства и т.н.) и причинени от човека (замърсяване на околната среда, възникване на инциденти и бедствия, техният растеж

1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието 19

Числа, увреждане на човешкото здраве, намаляване на скоростта на техническия прогрес, остаряване на оборудването и т.н.) последствията (резултатите), които от своя страна са отрицателни за хората. Тези последици обикновено са много по -големи, по -дълбоки и по -стабилни от частния моментен „професионален успех“. Опитът на новата Русия от 90 -те години съдържа многобройни примери, когато хора, които патетично се наричаха „техници“, „професионалисти“, „демократи“, „хуманисти“, пламенни привърженици на „свободата на словото“, всъщност донесоха страната и хора бедствия и страдания, породиха нови и по-сложни социални и човешки проблеми с техните социално, психологически и педагогически необмислени, необмислени, авантюристични действия. За общество, което е провъзгласило грижата за всеки човек за свой първоначален принцип, това е напълно нетърпимо. В ерата на подобен на лавини ускоряващ се научно-технически прогрес много иновации в икономиката и техносферата стават опасни за хората и за съществуването на човечеството като цяло и затова хуманитарните въпроси на професионалната дейност придобиха голямо значение.

Външната среда винаги са специфични хора, характеристики на населението (включително психологически и педагогически). Те са потребители на професионални услуги на специалист (например лекар), купувачи на негови продукти, обекти на внимание и влияние (например служител на реда) или партньори, конкуренти. Трябва да разберете техните характеристики, умело да изградите комуникация и отношения с тях, да се разбирате с партньори.

Втората област на контакт са професионалните проблеми, които налагат използването на препоръки и методи на психологията и педагогиката в професионалната работа.Невъзможно е да се разберат дълбоко политически, икономически, управленски, правоприлагащи, промишлени и други проблеми, без да се разбират хората в съвкупност от техните характеристики, да не могат да идентифицират и оценят техните психологически и педагогически характеристики - интереси, желания, характер, образование, готовност за определени въпроси. Често, когато решавате професионални проблеми, трябва да решавате проблеми

Раздел I. Психология и педагогика: Основи

Мотивиране на хората, предизвикване на интерес, повишаване на техния професионализъм, установяване на взаимоотношения, прибягване до убеждаване, обяснения, показване и използване на други методи.

Трета зона на контакт- влияние върху дейността на професионалист и резултатите от неговите собствени психологически и педагогически характеристики- психологически свойства и качества, вярвания, интереси и потребности, образование, образование, обучение, развитие, професионални умения и опит и пр. Тази зависимост е очевидна и пряко пропорционална: колкото по -всеобхватен и по -добре обучен специалист, толкова по -висок е успехът на неговия професионална дейност.

Четвъртата област на контакт е влиянието върху дейността на специалист и неговите резултати от личните качества и професионализма на други служители на организацията, колегите в екипната работа и собствените му умения при взаимодействието с тях.В преобладаващото мнозинство професионалната работа не е работа на самотник, а съвместна работа. Трудовите групи, колективите също не са събиране на индивиди, а групови субекти на дейност, при които действията на всеки трябва да бъдат умело пропорционални на действията на другите, а крайният продукт е колективен продукт, който не е създаден от труда на един , дори и най -класен специалист. Психология на групите, настроения и взаимоотношения в тях, овладяване на взаимодействието, трудова дисциплина и добросъвестност - всичко. какво изследване на психологията и педагогиката е от първостепенно значение тук. Всеки специалист трябва да има способността да работи в екип, да изгражда коректно отношения с колеги и да притежава умения за бизнес комуникация.

По този начин професионалната дейност обективно, независимоот волята и желанията на специалист, изправя го пред психологически и педагогически явления, които го правят зависим от различните им прояви и по свой начин им влияят. Това изисква специалист обща хуманистична насоченост, познаване на научните основи на психологията и педагогиката,и специфична професионално-психологическа и професионално-педагогическа подготовка.Значението на тези компоненти в професионализма на съвременния образован специалист е особено важно през периода се провежда вРуското общество на радикални социални и икономически промени.

1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието

21

ПсихологическиМоже да се твърди, че успехът в живота и педагогическите подпрофесионални дейности на човек

Готовността на специалист, сред ДРУГИТЕ ПРИЧИНИ, зависи от това дали аспирантът разбира ролята и влиянието на факторите,

Висше училище, свързано с психолого -педагогическото, колко дълбоко разбира дали има желание да се съобразява с тях, дали е готов да взема решения и да се държи съответно, дали може да постигне психологически и педагогически резултати, които осигуряват житейски и професионален успех. Това се определя от наличието на неговата психолого -педагогическа готовност. Всеки от тези взаимосвързани видове има общкомпонент, от който образованият човек се нуждае за достоен живот, и професионален,необходими за успех в избраната работна дейност. Техните компоненти са конкретизацията на дидактическите единици "Държавни образователни изисквания (федерален компонент) към задължителното минимално съдържание и ниво на обучение на завършилите висше образование."

Психологическа готовноствсеки специалист, завършил висше образование, включва най -малко:

А) обща психологическа подготовка:

• познаване на предмета на психологическата наука; системата на нейните научни раздели, клонове и тяхното значение за упражняването на живота и дейността;
• познаване на основите на методологията на психологическата наука и начините, достъпни за използване в живота и работата;
• разбиране за природата на човешката психика, връзки с физиологията на висшата нервна дейност, законите на развитието;
• познаване на основни психични явления, процеси, качества, състояния, черти на личността;
• познаване на ролята и моделите на овладяване на опита на предишните поколения хора, съзнание и самосъзнание в поведението, дейността, формирането на личността;
• представа за психологията на групите, социално-психологическите механизми и законите на тяхното формиране и функциониране, характеристиките на човешкото поведение в групи, междуличностните отношения в ежедневието и в организиран екип;
• представа за психологията на съвременното общество, проблемите и начините за създаване на хуманно, демократично, правно общество;

22

Раздел I. Психология и педагогика: Основи

• убеждение в необходимостта от лична активна гражданска позиция и използване на психологически възможности за постигане на житейски успех, самореализация и самоутвърждаване в условията на съвременното общество, като се използват психологическите предпоставки за цивилизованото осъществяване на правата и свободите на човека, нравствените и законосъобразно поведение, изграждане на отношения между половете и отчитане на психологията на семейния живот;
• способността да се даде психологическо описание на човек, група, ситуация, решение, действие;
• способността да се тълкуват собствените характеристики, състояния, мотиви на действия, да се овладеят най-простите техники за умствена саморегулация и саморазвитие на качества:
• способността да овладеят избора на оценки, нагласи, решения и действия, като извадят тяхното мислене и мотиви от влиянието на ограничената рамка от моментни интереси и желания;
• способността да се използват елементи от психологическата техника на речта, неречеви средства, комуникация, наблюдение;
• проявлението на появата на психологическо мислене, интерес и отношение към използването на данните на психологията в живота им, убеждението за необходимостта от разширяване и задълбочаване на психологическата им полусрамежливост;

б) професионална и психологическа готовност -това е;

• познаване на психологическите характеристики на работата, трудовия колектив;
• способността да се възприеме психологическият аспект в различни работни ситуации, професионални решения, да се оцени неговата значимост, да се вземе предвид при разработването на начини за повишаване на трудовата ефективност;
• способността за създаване на психологически условия за ефективна лична работа в образователна институция;
• способността психологически разумно да определя начините на лично поведение в нестабилни ситуации, възникващи в трудовия колектив;
• способността да се подбират психологически техники и действия, които повишават ефективността при решаване на типични професионални задачи;
• притежаване на елементи от психологически техники за управление и работа с подчинен персонал;
• способността да се определят психологическите начини за професионално развитие на личността;

1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието 23

Инсталация за непрекъснато разширяване и задълбочаване на него
професионална и психологическа готовност.

Педагогическа готовноствсеки специалист завършил висше училище е най -малко:а) обща педагогическа готовност:

• познаване на предмета на педагогическата наука, системата на нейните научни раздели, отрасли и тяхното значение за практиката на живота и дейността;
• познаване на основите на методологията на педагогическата наука и начините, достъпни за използване в живота и работата;
• познаване на основните категории педагогика и разбиране на педагогическите явления, определени от тях;
• познаване на основните педагогически закони, принципи, потенциал, начини, форми и методи за формиране на личността, нейните свойства и качества в процеса на израстване, образование, работа, свободното време, житейските обстоятелства;
• разбиране на зависимостта на успеха в живота, съдбата, самореализацията и самоутвърждаването в живота, обществото и околната среда от нивото на формиране на техните педагогически свойства (образование, възпитание, обучение и развитие) и убеденост в решаващата роля на личните усилия в действителното им състояние и подобрение;
• познаване на педагогическите взаимоотношения между личността и екипа, индивида и семейството, начини за тяхното оптимизиране в интерес на индивида и другите хора;
• представа за педагогическите основи на образованието, възпитанието, обучението и развитието на съвременна цивилизована личност, способна да живее в хуманно, демократично, правно общество с пазарна икономика;
• ориентация в педагогическите основи на възпитанието и развитието на децата в семейния живот;
• разбиране на психолого -педагогическите предпоставки за осигуряване на здравословен начин на живот, подготовка за поведение в екстремни житейски ситуации;
• способността да се извършва елементарен педагогически анализ на житейски, семейни, образователни, образователни, образователни ситуации;
• способността за разумна оценка на степента на формиране на основните педагогически свойства на конкретно лице, неговото образование, добро отглеждане, обучение и развитие;

Раздел I. Психология и педагогика, основи

• способността да се идентифицират предишните и настоящите основни причини и условия за особеностите на педагогическото формиране на личността, нейните достойнства и педагогическо пренебрежение;
• способността да се идентифицират педагогическите възможности на различни ситуации от живота и работата с човек;
• способността да се използват основните методи на преподаване и възпитание, методи на педагогически такт и техника, за извършване на основни педагогически действия (педагогическо наблюдение, педагогическа комуникация, педагогическо поведение, подготовка и приемане на педагогически решения, разработване на педагогически план за действие, педагогически контрол и оценка и др.);
• способността разумно да се разработи система от основни педагогически мерки за оптимизиране на индивидуалната работа, работа с група, екип, образователна работа, обучение, развитие;
• способността да конструирате своето преподаване в образователна институция по смислен, елементарен, правилен и педагогически ефективен начин и да осъществявате самостоятелно формиране на личност;
• появата на педагогическо мислене, интерес и отношение към използването на педагогически данни в живота им, желанието да продължат да разширяват и задълбочават своята психологическа готовност;

б) професионална и педагогическа готовноствключва:

• разбиране на зависимостта на ефективността и резултатите от труда от формираните ™ на всяка педагогическа черта;
• познаване на педагогическите основи на управлението;
• познаване на основните педагогически възможности за подготовка за решаване на професионални проблеми в екстремни условия;
• разбиране на педагогическите влияния на различни обстоятелства на професионалната дейност върху личността, способността да се определят възможностите за положителни влияния и предпоставките за негативни, а също така да се вземе предвид всичко това при самоорганизацията на дейностите и изпълнението на управленските функции;
• способността фундаментално педагогически правилно да подготвя и провежда часове с персонал по професионални въпроси;
• желание за допълнително подобряване на своята професионална и педагогическа готовност.

1 Психология и педагогика в живота, работата, науката и образованието

25

Този фундаментален минимум от психологическа и педагогическа готовност на всеки образован човек, аспирант, без който той ще остане аматьор, е постижим само с достатъчно време за обучение за изучаване на дисциплината „Психология и педагогика“, правилното съчетаване на различни форми на класове и методи, образцово използване на интензивни педагогически технологии, надлежно внимание към практичността, активно преподаване на учениците и осигуряването му с учебна литература, привличане към научни среди и образователна изследователска работа.

Основните видове Изследването на психологията и педагогиката в системата

Психологическата тема на професионалното образование и педагогическите под-различни нива и етапи на естествено обучение на специалисти не може да бъде абсолютно стандартна, но трябва да се осъществява по диференциран начин. Този императив не е посочен в директиви, но обективенизискванията на професията, за която се подготвят учениците. В частност - характеристиките на зоните и степента на контактспецифични професионални дейности с психология и педагогика. Възможно е в най -обща форма да се разграничат четири групи професии и съответно четири основни вида подготовка на специалистите и необходимото обучение за тях.

Първият вид - задължително минимално психолого -педагогическо обучение.Необходимо е всеки образованчовек за всякаква професионална дейност.Няма такива хора и професии, които биха били няма връзкадо известна степен с въпроси и проблеми от психолого -педагогическо естество, не зависешеот тяхното решение, не са предоставили едни или други психолого -педагогически влияниекъм други хора. Именно тази обективна връзка отговаря на минималното обучение, чиито цели, цели и предназначение са обсъдени по -горе.

Вторият вид - задълбочена функционална психолого-педагогическа подготовка.Има много професии, които наред със специални функции имат и психологическа или педагогическа функцияили и двете в същото или различно съотношение. Да изпълняваш такава функция означава да ръководиш специална работа в професионалната дейност, фокусирана върху постигането на определена психологическа

Раздел I. Психология и педагогика: Основи

1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието 27

Четвъртият вид - основно (основно) психологическо или педагогическо образование.Необходимо е за висококвалифицирани специалисти, практикувайки професионалнопсихологически или образователни дейности. Това са учители, възпитатели на предучилищни и други институции, практически психолози, социални педагози, консултанти и експерти по проблемите на психологията и педагогиката, служители на психолого -педагогическите служби, лаборатории за професионален подбор и поддръжка на образователния процес, изследователски институции и др. .

Разглеждането на последните три вида обучение надхвърля дисциплината „Психология и педагогика“ като задължителен минимум.

Въпроси и задачи за самоизпитване

и размисли

1. Какви са целите и задачите на изучаването на курс „Психология и педагогика“ в професионален университет?
2. Дайте и обосновете психологическите и педагогическите функции на изучаването на този курс.
3. Оправдайте необходимостта и уместността на научния подход за решаване на психологически и педагогически проблеми на живота и труда в съвременните условия.
4. Какви възможности имат психологическите и педагогическите науки при решаването на човешките проблеми?
5. Разширете връзките на професионалната дейност с проблемите на психологията и педагогиката, коментирайте четирите области на техния контакт.
6. Каква е психологическата подготовка на специалист - възпитаник на висше училище?
7. Каква е педагогическата подготовка на специалист - възпитаник на висше училище?
8. Каква е причината за необходимостта от четири основни типа психолого -педагогическа подготовка на специалисти, по какво се различават? Какъв вид обучение смятате, че е необходимо във вашата професия?

28

Раздел I. Психология и педагогика: Основи

Литература

1. Бадмаев Б.Ц.Психология: как да я изучавам и овладявам. - М, 1997.
2. Брайън С.Обществото и образованието. - М, 1989 г.
3. Въведениев научни изследвания по педагогика / Под ред. Журавлева В.И. - М., 1990.
4. Глис Д., Стеши Д.Статистически методи в педагогиката и психологията. - М, 1976 г.
5. Закон RF "За образованието". - М., 1996.
6. Закон RF "На най -високата и Следдипломенпрофесионално образование ". - М., 1996.
7. Журавлев В.И.Педагогика в системата на хуманитарните науки. - М, 1990 г.
8. Левитан К.М.Основи на педагогическата деонтология. - М., 1994.
9. Лихачов Б.Т.Педагогика. 4 -то изд. - М., 1999.

10. Педагогика / Ed. P.I. Нахален. 3 -то изд. - М., 1997.
NS. Педагогика / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - 3 -то изд. - М.,

1. Скаткин М.Н.Методология и методология на педагогическите изследвания. - М., 1986.
2. Сластенин В.А. Теорияи практиката на висше педагогическо образование. - М., 1991.
3. Соколов В.Н., Юзедович Г.Я.Оше и децата в променящия се свят. - М., 1991.
4. Филипов Ф.Р.Училищно и социално развитие на обществото. - М., 1990.
5. Харламов И.Ф.Педагогика. 2 -ро изд. - М., 1990.

• Съдържание
• Предговор
• Раздел I. Основи на психологията и педагогиката
  • Глава 1. Психология и педагогика в живота, труда, науката и образованието
    • 1.1. Учебна дисциплина "Психология и педагогика": цели, задачи, функции, концепция за обучение
    • 1.2. Психологията и педагогиката в научен подход за решаване на човешките проблеми
    • 1.3. Психолого -педагогическа подготовка на специалист - възпитаник на висше училище
  • Глава 2. Основи на научните и психологическите знания
    • 2.1. Психологическата наука и нейната методология
    • 2.2. Мозък и психика
    • 2.3. Светът на психичните явления
  • Глава 3. Основи на научните и педагогическите знания
    • 3.1. Педагогиката като наука
    • 3.2. Методологически основи на педагогиката
• Раздел II. Психология и педагогика: личност, група, общество
  • Глава 4. Проблемът за личността в психологията
    • 4.1. Личността и нейната психология
    • 4.2. Психология на развитието на личността
    • 4.3. Личност и поведение
  • Глава 5. Проблемът за личността в педагогиката
    • 5.1. Спецификата на педагогическия подход към личността
    • 5.2. Педагогическо формиране на личността в процеса на социализация
    • 5.3. Образование на личността
  • Глава 6. Социална среда, група, колектив
    • 6.1. Социална психология на средата и групата
    • 6.2. Социална педагогика на околната среда и колектива
    • 6.3. Психолого -педагогически потенциали
  • Глава 7. Психология и педагогика на обществото и човешкия живот
    • 7.1. Социално-психологическа и социално-педагогическа реалност в обществото
    • 7.2. Психология и педагогика на развитието на съвременното общество
    • 7.3. Психология и педагогика на човешкия живот в обществото
• Раздел III. Психология и педагогика: Професионална
  • Глава 8. Психология и педагогика на професионалното образование
    • 8.1. Психолого -педагогически основи на образованието
    • 8.2. Психология и педагогика на професионализма
    • 8.3. Формиране на личност в образователния процес
    • 8.4. Преподаване и професионално развитие на ученика
    • 8.5. Педагогическа култура на учителя
  • Глава 9. Психология и педагогика на професионалното обучение
    • 9.1. Педагогически основи на ученето
    • 9.2. Методическа система и технологии за интензивно обучение
    • 9.3. Обща методология за формиране на професионални знания, умения и умения
    • 9.4. Социални видове професионално обучение за работници
  • Глава 10. Психолого -педагогически основи на професионалната работа
    • 10.1. Лицето в организацията
    • 10.2. Психология и педагогика на управлението на организацията
    • 10.3. Психолого -педагогически особености на труда в пазарни условия
  • Глава 11. Психолого -педагогическа техника в професионалната дейност
    • 11.1. Основи на психологическата и педагогическата техника
    • 11.2. Психологическа техника за извършване на професионални действия
    • 11.3. Техника за извършване на основни педагогически действия

ПЕДАГОГИЯ

Работна програма за дисциплина

в посока на обучение

072500.62 Дизайн

Академична бакалавърска степен от тип ООП

Владивосток

Издателство VSUES

Работната програма на учебната дисциплина "Педагогика" е съставена на базата на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование в съответствие с изискванията на ООП 072500.62 "Дизайн".

Съставител: Олешкевич Н.А., доцент от катедра „Философия и правна психология“, кандидат на философските науки [защитен имейл]

Одобрен на заседанието на отдел FYuP на 17.05.2016 г., протокол No11.

Глава Отдел на ФЮП ______________________ Фадеев Е.В.

"___" _________ 20

© Издателство VSUES

ВЪВЕДЕНИЕ

Понастоящем изучаването на педагогиката е от особено значение, което наред с други дисциплини от социалния и хуманитарния цикъл систематизира основните хуманитарни знания на студентите. Дисциплината поставя теоретичните, методологическите и методологическите основи на образованието и преподаването. Съдържанието на дисциплината се основава на основните вътрешни и чуждестранни подходи за анализ на личностното развитие в образователния процес, законите на обучението, възпитанието, психологическата подготовка и др.

В хода на изучаването на курса се определя педагогическа компетентност, която допринася за формирането на цялостна представа за личността на човек у учениците, развитието на способността за учене. В резултат на изучаването на курса се формира култура на умствена работа и самовъзпитание.

Компетенции , формирани от студентите в резултат на изучаване на дисциплината, са необходими за анализ на основните психологически и педагогически проблеми, с които се сблъсква човек в процеса на индивидуализация и социализация, както и за изграждане на собствена образователна стратегия в наситен пазар на образователни услуги.

Тази програма е изградена в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално висше образование.

Работната учебна програма определя целите, задачите, структурата на курса, представени са въпроси за обсъждане, контролни въпроси и въпроси за окончателната сертификация, предлага се списък с основна и допълнителна литература.

1 ОРГАНИЗАЦИОННИ И МЕТОДОЛОГИЧНИ УКАЗАНИЯ

1.1 Цели за усвояване на учебната дисциплина

Целтана този курс е: формиране на общата и педагогическа култура на учениците и цялостно разбиране на особеностите на обучението и възпитанието на човек като фактори за успеха на неговата дейност, способността да мисли самостоятелно и да предвижда не само познавателните, но и емоционални последици от собствените им действия; учат независимо и адекватно оценяват своите възможности, както и намират най -добрите начини за постигане на образователната цел.

В хода на постигането си, следното задачи :

1. запознаване с основните направления на развитие на педагогическата наука;

2. овладяване на понятийния апарат, който описва познавателната, мотивационната и регулаторната сфери на психиката, проблемите на личността, мисленето, общуването и дейността, образованието, възпитанието и саморазвитието;

3. трупане на опит:

Анализ на професионални и образователни проблемни ситуации, организация на професионално педагогическо общуване и взаимодействие, индивидуални и съвместни решения, размисъл и развитие на образователни дейности;

Отчитане на индивидуалните психологически и личностни характеристики на хората, стиловете на тяхната познавателна и професионална дейност;

4. Усвояване:

Теоретични основи на проектирането, организацията и изпълнението на съвременния образователен процес, диагностика на неговия ход и резултати;

Методи на възпитателна работа със студенти и производствен персонал;

5. запознаване с методите за развитие на професионално мислене и организиране на творчески групи.

1.2 Мястото на академичната дисциплина в структурата на PLO (връзка с други дисциплини)

Таблица 1. Място на дисциплината в структурата на основната образователна програма (МООС) на ВУ

Дисциплината „Педагогика“ е в тясна логическа и материално-методическа връзка с други части на ООП, основава се на знанията и уменията, формирани от доуниверситетското образование и възпитание. Формираните в учебния процес компетенции, в зависимост от посоката на обучение, ще бъдат доразвити при изучаването на такива дисциплини като „Философия“, „Етика“, „Психология“ и т.н. като цяло.

1.3 Компетенции на студента, формирани в резултат на усвояване на учебната дисциплина

Таблица 2. Формирани компетенции, знания, умения, притежание

ООП	Кодове за компетентност	Знания, умения, притежание
072500.62 Дизайн. Дизайн на костюми		Умения:
	Знания:
Умения:
072500.62 Дизайн. Дизайн на околната среда	OK-1 притежава култура на мислене, способен е да обобщава, анализира, възприема информацията, да си поставя цел и да избира начини за постигането й	Умения:	поставете цели и формулирайте задачи, свързани с професионалната дейност
PC-6 е фокусиран върху преподавателска работа в образователни институции, образователни институции със средно професионално образование и допълнително образование, умее да планира образователния процес, да извършва методическа работа, самостоятелно да изнася лекции или да провежда практически упражнения	Знания:	принципи на организиране на образователния процес
Умения:	преподават в образователни училища, институции за средно професионално образование

1.4 Основните видове класове и особености на тяхното провеждане

Общото натоварване на дисциплините е 2 кредитни единици, 72 часа за всички форми на обучение. От тях в OFO: 34 часа - работа в класната стая, 38 часа - самостоятелна работа; ZFO: 10 - работа в класната стая в интерактивни форми, 62 - самостоятелна работа.

Таблица 3. Общата трудоемкост на учебната дисциплина е:

Съкратено наименование на ООП	Форма на обучение	Индекс	Интензивност на труда	Атестация
(З.Е.)	часове (общо / промяна)
072500.62 Дизайн (B-DZ)	OFO	В-3		72/32	A1, A2, TZ
VFO	В-3		72/12	ТЗ
ZFO	В-3		72/10	KO, TZ

Шаблонът използва съкращения: първото текущо атестиране (A1), второто текущо атестиране (A2), кредит (C), диференциален кредит (DZ), кредит, базиран на система за оценяване на точки (SC), тестов изпит (TE), тестови кредит (TK), индивидуална практическа работа (IZ), консултации (K), контролна работа (CO), курсова работа (KR), курсов проект (KP), лабораторна работа (LR), лекции (Lec.), Практически упражнения (PZ), студентска самостоятелна работа (SRS).

Междинно сертифициране за курса - тест.

Програмата на дисциплината включва провеждане на лекции и практически занятия, в резултат на изучаването на които студентите трябва да овладеят знанията, уменията и уменията за анализиране на педагогическия процес.

Лекциите се провеждат както в традиционната форма с помощта на Power Point презентации, така и с помощта на интерактивни форми: лекция-разговор, лекция-дискусия.

За да се развият практически умения на учениците в практическите занятия, се планира решаване на проблеми, анализ на проблемни ситуации и изготвяне на планове за уроци.

За по-добро усвояване на учебния материал и подготовка за практически занятия се приема, че учениците активно работят извънкласна самостоятелна работа с учебна литература, с нормативни, методически и справочни материали.

1.6 Видове дисциплинарен контрол и отчитане

Текущият контрол се осигурява от:

Отчитане на учениците за резултатите от изпълнението и защитата на индивидуалните домашни задачи под формата на съобщения, презентации, резюмета и есета;

Оценка на нивото на изпълнение на практическа задача под формата на решаване на проблем;

Оценка на степента на подготовка за лекции и практически занятия под формата на писмени бележки;

Оценка на активността в лекции и практически занятия при обсъждане на въпроси под формата на допълнения, въпроси, отговори по темата на лекция или практическа работа.

Междинното сертифициране се извършва в рамките на системата за оценка на рейтингите, както и чрез използване на електронно тестване в системата SITO VSUES или FEPO.

2. СТРУКТУРА И СЪДЪРЖАНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДИСЦИПЛИНА

2.1 Теми на лекциите

Тема 1. Информационна и библиотечна компетентност (1 час. Лекция-разговор)

Основните източници на информация за дисциплината. Запознаване с работната учебна програма по дисциплината. Запознаване с основните учебници по дисциплината. Запознаване с периодични издания, интернет източници. Изясняване на изискванията за изпълнение на задачите.

Тема 2. Педагогиката като наука (3 часа. Лекция-дискусия)

Субект на педагогиката е обектът, целта на задачата, функциите, изходната база, методите на педагогиката. Основните категории на педагогиката. Връзката на педагогиката с други науки.

Социално-икономическите и културните потребности на обществото при подготовката на по-младите поколения за живот в обществото като обективни предпоставки за възникването и развитието на педагогическата теория. Отделяне на педагогиката в специален клон на научното познание.

Основи на историята на педагогиката от древните цивилизации до произхода на домашната педагогика. Социално-икономическите и културните потребности на обществото при подготовката на младите поколения за живот в обществото като обективни предпоставки за възникването и развитието на педагогическата теория.

Тема 3 Педагогиката като единство на възпитание и образование (2 часа. Лекция-презентация)

Понятието „образование“ в широк и тесен смисъл. Образованието като начин на мислене. Педагогическото образование като хуманитарен феномен. Аксиологични значения на педагогическото образование. „Формиране“ и „развитие“ като категория педагогика. Гледната точка на академик Павлов за образованието в животинския и човешкия свят. Принципи на педагогическото изследване: обективност, научен характер, последователност, историзъм, приемственост и др. Методи на педагогическото изследване: фундаментални, приложни, методически. Теоретичният и емпиричният характер на педагогическите изследвания.

Тема 4. Цели и методи на обучение (2 часа. Лекция-презентация)

Поставяне на цели в педагогиката. Стойността на целите на образованието за развитието на педагогическата теория и методологическите основи на образованието. Основната цел (идеал) на съвременното образование. Философски подход за определяне на целите на образованието в различни периоди от развитието на обществото.

Формиране на цялостно и хармонично развита личност като основна цел на образованието. Внедряване на целеви настройки на възпитанието в практическата работа на образователна институция и учител. Видове образование: умствено, физическо, трудово, морално, естетическо.

Методи и техники на възпитание. Класификация на образователните методи. Принципите на организиране на образователния процес. Изисквания към принципите на възпитание. Методи и средства на възпитание. Методи за формиране на личностно съзнание. Методи за организиране на дейности. Методи за стимулиране.

Образование на личността в екип. Водещи идеи за училищното образование. Учението на А. С. Макаренко за екипа. Екип и личност. Преподаване на лидерство в екипа. Изкуството и технологията на образованието: интегриран подход. Социално ориентирани образователни въпроси. Етични, естетически, екологични и трудови образователни въпроси.

Тема 5. Личността като предмет на обучение. Възрастови и индивидуални характеристики на развитието и възпитанието на личността (2 часа. Лекция-презентация)

Развитие на концепцията за "личност" в педагогиката. Развитие и формиране на личността. Идеи на прогресивни мислители от миналото за развитието на личността. Съвременни проблеми на изследването на процеса на развитие на личността.

Формиране на личността в процеса на възпитание и образование. Влиянието на околната среда върху развитието на личността. Възрастови и индивидуални характеристики на развитието на личността. Ускорение и забавяне. Модели на психическо и физическо развитие. Мотивационен личностен комплекс и препоръки за неговото развитие. Външни и вътрешни фактори на развитието на личността.

Проблеми на възрастта и индивидуалните характеристики на развитието и възпитанието на личността в педагогиката. Индивидуални характеристики на развитието на учениците в процеса на обучение.

Тема 6. Същността на педагогическия процес, неговите общи модели и принципи (2 часа. Лекция-презентация)

Възпитателният процес и неговите характеристики. Структурата на образователния процес. Ефективността на образователния процес и факторите, влияещи върху него. Образователна технология.

Образованието като социално организиран и осъзнато осъществяван педагогически процес. Ориентацията на възпитанието върху овладяването на индивида от социалния опит като негова най -дълбока съществена характеристика. Теорията за родителството на Едуард Торндайк. Активно-релационната концепция на образованието. Органичната връзка на отношение и възпитание. Общи понятия за законите на образованието и техните психолого -педагогически основи. Преходът на законите на образованието към принципите на възпитателната работа.

Тема 7. Общи принципи на дидактиката и тяхното прилагане в специфични методи на преподаване (2 часа. Лекция-разговор)

Преподаването като процес на личностно развитие на учениците и изучаването му в дидактиката. Същността на образованието като отражение на единството на развиващите и възпитателно-формиращите функции на образованието. Най -важните проблеми на дидактиката. Разграничаване на частните методи от дидактиката и въздействие върху тяхното развитие. Дидактически теории и концепции. Основни понятия на дидактиката . Общи принципи за формиране на съдържанието на образованието.

Същността на учебния процес. Дидактически модели и системи за обучение, цели, съдържание на образователния процес, неговите задачи и вътрешна структура. Фактори на обучение: Дидактични причини и фактори. Факторен анализ в дидактиката.

Цели на обучението. Определяне на целевия компонент на обучението. Формиране на потребността на учениците от знания и мотиви за учене. Мотивация за учене: мотивите са движещите сили на знанието; проучване и информиране на мотиви и стимулиране на ученето. Определяне на съдържанието на учебните сесии. Оперативно-действеният компонент на обучението. Придаване на емоционален и волеви характер на учебния процес. Регулиране и контрол върху хода на образователните и познавателните дейности. Оценка и самооценка на качеството на усвояване на изучения материал. Развитие на учениците в учебния процес. Образованието в учебния процес.

Тема 8. Дидактически модели и принципи на преподаване. Видове и форми на обучение (2 часа. Лекция-презентация)

Концепцията за законите, принципите и правилата на преподаването. Научен характер и идеологическа насоченост на обучението. Проблемът с ученето. Видимост на обучението. Активността и съзнанието на учениците в учебния процес. Наличие на обучение. Систематично и последователно обучение. Силата на тренировката и нейната цикличност. Единството на образователните, развиващите и образователните функции на обучението.

Концепцията за формите на организация на обучението. Връзката между формите на организация на обучението и неговите методи. Развитие на организационни форми на образователна работа. Форми на организация на образователната работа. Видове тренировъчни сесии. Съвременни методи и технологии на преподаване.

Тема 9. Дидактически основи на различни видове обучение (2 часа. Лекция-презентация)

Смесени или комбинирани уроци. Уроци по представяне на нов материал от учителя. Уроци за затвърждаване на изучения материал и развиване на практически умения и умения. Уроци по повторение, систематизиране и обобщаване на изучения материал. Уроци-семинари. Уроци на конференцията. Търсете иновативни форми на уроци. Уроци за проверка и оценка на знанията. Индивидуална работа с ученици в класната стая. Развитие и образование на учениците в класната стая. Проверка и оценка на знанията.

Педагогически основи на съвременния училищен мениджмънт. Принципи и система за управление. Характеристики и форми на управление на учебно заведение от училищен тип като педагогическа система. Субекти на управление, техните функции, задачи, основни форми и видове дейности. Самоуправление на ученици. Родителите са участници в образователния процес. Форми на взаимодействие между училище и семейство при възпитанието на децата.

2.2. Списък с теми за практически упражнения

Тема 1. Педагогиката като наука (презентации, дискусия)

1. Обект, предмет, задачи и функции на педагогиката
2. Система на педагогическите науки
3. Връзката на педагогиката с други науки
4. Основните категории на педагогиката
5. Понятието „образование“ в широк и тесен смисъл.
6. Противоречия на образованието като социален феномен
7. „Формиране“ и „развитие“ като категория педагогика
8. Педагогическото образование като хуманитарен феномен
9. Педагогическа теория и педагогическа практика: хипотези и технологии
10. Педагогическа дейност и педагогическо взаимодействие в образованието, възпитанието и обучението.
11. Принципи на педагогическото изследване: обективност, научен характер, последователност, историзъм, приемственост и др.
12. Методи на педагогическо изследване: фундаментални, приложни, методически.

Тема 2. Исторически форми на образование и обучение (доклади и презентации)

1. Образование, училище и педагогическа мисъл в Древна Гърция и Рим

2. Образование и училище през Средновековието в Западна Европа

3. Педагогика и училище през Възраждането

4. Педагогическа дейност и теория на Ян Амос Коменски

5. Педагогическите възгледи на Джон Лок

6. Педагогическите възгледи на Жан-Жак Русо

7. Педагогически идеи на Клод Адриан Хелвеций

8. Педагогически идеи на Дени Дидро

9. Педагогическа дейност и теория на Йохан Хайнрих Песталоци

10. Предимства и недостатъци на уроците по шаблони, разработени от Йохан Фридрих Хербарт

11. Педагогическа дейност и теория на Фридрих Фробел

12. Педагогически идеи и дейности на Робърт Оуен

13. Учението на К. Маркс и Ф. Енгелс за образованието

14. Възгледи на „революционните“ марксисти Август Бебел и Клара Цеткин за образованието

15. Прагматичната педагогика на Джон Дюи

16. Педагогическа дейност и теория на предучилищното образование от Мария Монтесори

17. Преподавателски дейности и възгледи на Полина Кергомар

18. Педагогическите възгледи на Овидий Декроли

19. Образование и обучение на деца в Русия до 19 век.

20. Училищна и педагогическа мисъл в Русия през 18 век (М. В. Ломоносов. И. И. Бецки, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев)

21. Училищните, предучилищните институции и педагогическата мисъл в Русия през първата половина на 19 век (В. Ф. Одоевски, В. Г. Белински, А. И. Херцен)

22. Социално -педагогическо движение от 60 -те години на XIX век и развитието на педагогическата мисъл в Русия

23. Педагогическа дейност и възгледи на Л.Н. Толстой

24. Педагогическа дейност и теория на К. Д. Ушински

25. Теория и практика на предучилищното образование през втората половина на XIX век в Русия

26. Народното образование в Русия в края на XIX-XX век

27. Педагогически теории в Русия в края на XIX-XX век

28. Педагогическа теория и практика на предучилищното образование в Русия в края на XIX-XX век (Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер)

29. Педагогическа теория и практика на училищното и предучилищното образование в Русия през 1917-1920 г.

30. Съветското училище и предучилищното образование през 1921-1941 г.

31. Преподавателска дейност и възгледи на Н.К. Крупская

32. Педагогическа дейност и теория на А. С. Макаренко

33. Съветското училище, педагогиката и предучилищното образование през военните и следвоенните години (1941 - 1958) в СССР

34. Училищното, педагогическото и предучилищното образование през 60-80-те години в СССР

35. Реформа на средното и висшето образование през 90 -те - 2000 -те години в Русия

36. Съвременна иновативна педагогика

Тема 3. Личност в процеса на образование (съобщения, дискусия)

1. Процесът на развитие на личността

2. Наследственост и развитие

3. Влиянието на околната среда върху развитието на личността

4. Външни и вътрешни фактори на развитието на личността

5. Развитие и образование

6. Активността като фактор на развитието

7. Диагностика на развитието. Критерии, по които може да се прецени мярката за личностното развитие на човек

8. Възрастова периодизация: психолого -педагогическа

9. Ускорение. Видове ускорения

10. Неравномерно развитие на личността

11. Особености на физическото развитие и възпитанието на учениците от различни възрастови групи

12. Индивидуални характеристики и образователен процес

13. Сравнителен анализ на невропсихичната и когнитивната сфери на ученици от различни възрасти и тяхното въздействие върху организацията на образователните дейности.

14. Особености на поведение и личностно развитие на ученици от различни възрастови групи.

15. Характеристики на обучение и обучение на студенти от висше образование

Задача за CPC:гледайте игралния филм „Страшилище“ (1983), режисиран от Роланд Биков по едноименната история на Владимир Железников (1981). Напишете есето си, като отговорите последователно на следните въпроси:

1. Какво е символичното значение на прякора "Страшилище"?
2. Защо децата си дават прякори?
3. Какъв е моделът на социализация за децата в този провинциален град?
4. Защо децата са склонни да се нараняват взаимно (физически или емоционално) - да удрят или наранят?
5. Кой е неформалният ръководител на класа и как да го идентифицираме?
6. Каква е спецификата на разбирането на приятелството от тези деца?
7. Какъв е основният психологически проблем на Дима Сомов?
8. Каква е връзката между света на децата и света на възрастните?
9. Наказанието пропорционално ли е на неправомерното поведение на учениците?
10. Защо наказанието втвърди децата и доведе до „бойкот“?
11. Кой беше подбудителят на бягството от урока и защо децата се поддадоха на провокацията?
12. Защо Лена поема вината? Какви са добродетелите на състоянието „жертва“?
13. Каква е целта на свидетелите, без да кажат истината?
14. Как работи механизмът за канализиране на колективни емоции, според филма?
15. Какви модели на инкултурация са показани във филма?
16. Каква е същността на опозиционните „изроди“ - „нормални“?
17. Кой е носителят на културната традиция в този филм?
18. Защо Лена иска първо да бъде „красива“, а след това „страшна“?
19. Защо след ритуалното изгаряне на плюшеното животно Лена се стреми да съвпадне с образа на „Машка“?
20. Какъв е психологическият проблем на Василиев? Какъв е символичният смисъл на жеста на дядото и психологическите причини за избора му?
21. Изградете спектър от исторически и символични интерпретации на картината "Маша" (дядо, Лена, клас, учител).

Преглед на други филми по избор: Искам да ме обичаш (1976, Германия), Томбола (1976, Русия), Без семейство (1984, Русия), Клас (2007, Естония), Погреби ме зад цокъла, (2008, Русия), Географ изпи глобус (2013, Русия), Fizruk (2014, Русия).

1. Образователен (педагогически) процес като развиващо се взаимодействие между възпитатели и деца

2. Модели на планиране (подготовка) на педагогическия процес

3. Закономерности на управление на образователния процес

4. Специфични особености на възпитателния процес в сравнение с учебния процес

5. Целта на образованието в съвременното училище и неговите компоненти

6. Образование, самовъзпитание и превъзпитание

7. Единството и взаимосвързаността на процесите на образование и обучение.

8. Видове образование (физически, умствен, морален, естетически, граждански труд)

9. Целите и задачите на всеки от видовете образование

Тема 5. Модели и методи на обучение (съобщения, дискусия)

1. Принципи на родителството
2. Понятието за методи и технологии на обучение
3. Изисквания към образователните методи
4. Класификация на образователните методи
5. Методи за формиране на съзнание
6. Методи за организиране на дейности и формиране на опит в социалното поведение
7. Методи и модели на стимулиране на поведение и дейности
8. Концептуални основи на семейното образование в различни периоди от развитието на обществото
9. Правни основи на семейното образование.
10. Взаимодействие на семейството, образователните и културните институции при възпитанието на децата
11. Назначаване и процедура за провеждане на педагогически лекции и родителски срещи

Тема 6. Общи принципи на дидактиката (съобщения, дискусия)

1. Същността на учебния процес

2. Дидактически модели и системи за обучение

3. Учебни цели

5. Дидактически причини и обучителни фактори

6. Факторен анализ в дидактиката

7. Сложно клатене на фактори в учебния процес

8. Мотивация за учене

9. Проучване и информиране на мотивите на учене

10. Начини за стимулиране на ученето

11. Модели на учене

12. Класификация на моделите на учене

Тема 7. Принципи, методи и технологии на преподаване (доклади и презентации)

1. Системата от дидактически принципи и правила на преподаване

2. Принципът на съзнанието и дейността

3. Принципът на видимост на преподаването

4. Принципът на системно и последователно обучение

5. Принципът на силата

6. Принцип на достъпност

7. Научният принцип

8. Принципът на връзка между теория и практика

9. Методи на преподаване и тяхната класификация

10. Същност и съдържание на учебните методи

11. Съотношение на цели и методи на преподаване

12. Метод на проекта

13. Понятието образователна технология

14. Технология „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане“

15. Технология "Дебат"

16. Технология "Портфолио"

17. Технологични казуси и бизнес игри

Тема 8. Видове и форми на обучение (съобщения, дискусия)

1. Обяснителен и илюстративен тип обучение
2. Обучение за развитие
3. Проблем с ученето
4. Програмирано обучение
5. Форми на организация на обучението. Класификация на формите на образование
6. Класификация на уроците
7. Схема за подготовка на урока (планиране на времето, избор на материали, избор на методи и техники на преподаване)
8. Изисквания за съвременен урок
9. Начини за подобряване на ефективността на обучението
10. Видове и характеристики на нестандартни уроци
11. Национален проект "Нашето ново училище"

13. Структурата на професионалния потенциал на учителя

14. Особености и форми на управление на учебно заведение от училищен тип като педагогическа система

15. Водещи тенденции в съвременното развитие на световния образователен процес.

2.3 Самостоятелна работа на учениците

Самостоятелната работа е най -продуктивната форма на образователна и познавателна дейност на студент през периода на обучение.

За реализиране на творчески способности и по-задълбочено развитие на дисциплината са предвидени следните видове самостоятелна работа: 1) текуща и 2) творческа проблемно ориентирана.

Текущи CDSнасочени към задълбочаване и затвърждаване на знанията на ученика, развиване на практически умения. Настоящият CDS включва следните видове работа:

- работа с лекционен материал, търсене и преглед на литература и електронни източници на информация по индивидуална задача;

- усъвършенствана самостоятелна работа;

- проучване на въпроси, внесени за независимо проучване;

- подготовка за практическо обучение;

- подготовка за контролни работи, междинен контрол.

Творческа, ориентирана към проблеми независима работа (TSR)е насочена към развиване на интелектуални умения, комплекс от универсални и професионални компетентности, повишаване на творческия потенциал на учениците. TCP предвижда :

- анализ на научни публикации по темата на курса;

- търсене, анализ, структуриране и представяне на информация;

- писане на творчески произведения (есета) по дадена тема;

- публично изказване в аудиторията с доклад и организиране на дискусия за задълбоченото изучаване на материала в областта на научните интереси на студента.

3 ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ

В учебния процес за постигане на планираните резултати от овладяването на дисциплината се използват следните образователни технологии:

Информационни и комуникационни технологии, включително визуализация;

Технологията на колективно взаимодействие, включително съвместното решаване на проблемни задачи, ситуации;

Технология за учене на проблеми, включително при анализ на проблемни ситуации;

Технологията за развитие на образованието, включително формулирането и решаването на проблеми от по -малко сложни към по -сложни, развиващи компетенциите на учениците;

Адаптивна технология за обучение, включително консултиране с учител, предлагане на индивидуални задачи;

В рамките на изброените технологии основните методи на преподаване са:

· Образователна дискусия;

· Интердисциплинарно обучение;

· Проблемно учене;

· Изследователски метод;

· Подготовка и защита на индивидуални задачи.

4.1 Списъкът и темите за самостоятелна работа на студентите по дисциплината

Тема 1. Педагогиката като наука

1. Дайте определение на педагогиката

2. Какъв е предметът на педагогиката

3. Каква е основната функция на педагогиката?

4. Дайте определение на основните категории педагогика (възпитание, образование, обучение)

5. Какво се разбира под образование в широк и тесен социален смисъл?

6. Дайте определение на понятията: знания, способности, умения, компетенции

7. Какви въпроси изучава историята на педагогиката?

8. Какви въпроси изучава общата педагогика?

Упражнение:Напишете кратко есе на тема: „Значението на хуманитарните и природонаучните знания за моята бъдеща професия“.

Тема 2. Исторически форми на образование и обучение

1. Гледната точка на академик Павлов, ролята на инстинктите в човешкото възпитание

2. Сравнете спартанската и атинската образователна система в древна Гърция

3. Защо през 12 век са създадени университетите в Париж, Оксфорд, Краков, Кеймбридж и какво се изучава там?

4. Назовете принципа на дидактиката според Ян Амос Коменски

5. Обяснете теорията за моралното възпитание на учениците Йохан Хайнрих Песталоци

6. Предимства и недостатъци на уроците по шаблони, разработени от Йохан Фридрих Хербарт

7. Разкажете ни за педагогическата дейност и теория на К. Д. Ушински, изложени в труда „Човекът като субект на възпитанието“

8. Опишете теорията на детския колектив Антон Семенович Макаренко (въз основа на произведенията „Педагогическа поема“ и „Знамена по кулите“)

Тема 3. Личност в процеса на възпитание

1. Разкажете ни за влиянието на наследствеността, околната среда и възпитанието върху процеса и резултатите от човешкото развитие

2. Какви видове дейност се отразяват върху развитието на личността?

3. Разкажете ни за ускорението и изоставането и причините за тяхното развитие при деца и юноши

4. Разкажете ни за моделите на неравномерно физиологично развитие на човек

5. Разкажете ни за чувствителните периоди и тяхната роля във възпитанието и образованието на деца и юноши

6. Разкажете ни за целите и задачите на различните видове образование в съвременното училище

7. Каква е същността на педагогическата концепция за прагматизъм?

8. Каква е същността на педагогическата концепция за неопозитивизма?

9. Предимства и недостатъци на психолого -педагогическата концепция за бихейвиоризъм

Задачи:

1. Напишете есе на тема: „Зависимостта на организацията на образователната среда от развитието на умствените качества на индивида“.
2. Запознайте се с метода за диагностика на професионалната дейност на К. Замфир в модификацията на А. Реан. Сами попълнете везните на професионалните мотиви. Определете модификацията на вашия мотивационен комплекс.

Тема 4. Структурата и ефективността на образователния процес

1. Дайте определение на педагогическия процес

2. Разкажете ни за моделите на развитие на личността в педагогическия процес

3. Опишете процеса на планиране на педагогическия процес

4. Избройте моделите на управление на образователния процес

5. Избройте моделите и методите за управление на образователния процес

Задачи:

1. Напишете кратко есе на тема: „Влиянието на различните видове образование върху избора на професия“.

2. Посочете образователните и образователните цели на бакалавърската програма, която изучавате в университета. Определете трансформацията на кои лични свойства и качества е насочено изучаването на предметите от този семестър.

3. Анализирайте нивото на иновации във VSUES. Аргументирайте своите констатации.

4. Анализирайте, използвайки примера на всяко учебно заведение, разпределението на педагогическите функции между административните и образователните отдели на учебното заведение.

Тема 5. Закономерности и методи на обучение

1. Дайте определение на възпитанието и избройте основните му характеристики

2. Какъв е „критерият за добро развъждане“ и как да го установим

3. Избройте критериите за трудово обучение на ученици

4. Каква ситуация може да се нарече възпитание?

5. Какво трябва да вземе предвид педагогът в образователния процес?

6. Каква е основата и резултатът от съзнателната дисциплина, според учението на А. С. Макаренко?

7. Какво представляват образователните технологии?

6. Избройте моделите на стимулиране, които влияят върху производителността на педагогическия процес

8. Разкажете ни за задачите, които се решават на етапа на планиране (подготовка) на педагогическия процес

Упражнение:Вижте методологията за изучаване на самочувствието на личността, като използвате класиране. Направете списък с 20 качества, които смятате за необходими за бъдещата си професия. Направете класация.

Тема 6. Общи принципи на дидактиката

1. Дайте определение на дидактиката и нейните основни категории (преподаване, учене, преподаване, образование)

2. Какъв е принципът на достъпност при формирането на учебно съдържание?

3. Дайте определение на мотивацията и разкажете за нейните видове

4. Какви са широките социални мотиви за учене?

5. На какво са насочени когнитивните мотиви на учениците?

6. Какви са външните и вътрешните стимули за учене?

7. Определете принципа на видимост

8. Избройте видовете видимост

9. Какъв е принципът на съзнанието и дейността?

10. Назовете признаците на съзнателно усвояване на материала от учениците

11. Какъв е принципът за достъпност на образованието като цяло?

12. Какъв е принципът на достъпност на учебните материали по отделните предмети?

13. Каква е основната цел за прилагане на научния принцип в образователния процес?

14. Какво предполага практическото прилагане на принципа на последователност и последователност в преподаването?

15. Какъв е дидактическият принцип за свързване на теорията с практиката?

Тема 7. Методи и технологии на преподаване

1. Разкажете ни за методите на преподаване като историческа и социална категория

2. Какво се нарича техники на преподаване и как се различават от методите?

3. Назовете видовете съответствие между системите за обучение и техниките на обучение

4. Какви са словесните методи за представяне на учебния материал

5. Какви са визуалните методи на преподаване

6. Какво определя избора на методи на преподаване?

7. Кои са основните методи на обяснително-илюстративния тип обучение

8. Какви техники са характерни за метода на упражнения?

9. Избройте основните функции на тестване и оценка на знанията

10. Какви са отличителните черти на проблемния метод на преподаване

11. Какви са предимствата на учебно-урочната форма на образователна работа?

Тема 8. Видове и форми на обучение

1. Опишете основните цели и приложимостта на обяснително-илюстративното, развитието, проблемното и програмирано обучение.

2. Опишете формите на организация на обучението. Дайте класификация на формите на образование.

3. Класно-урочна форма на организация на обучението: особености на организацията, предимства и недостатъци

4. Опишете реда на обучителните сесии (планиране на времето, подбор на материали, избор на методи и техники на преподаване)

5. Избройте изискванията за модерна класна стая

6. Опишете начини за подобряване на ефективността на обучението

7. Какво трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за урока?

8. Каква е целта на устната, писмена и тестова форма за проверка на знанията на учениците?

9. Каква домашна работа може да се нарече ефективна?

Упражнение: Напишете план за урок по предмет, който е от значение за вашата специалност. Урокът трябва да бъде въвеждащ, предназначен за 1 час. 20 минути (2 академични часа) и е насочена към студенти от първи курс. Очертателният план трябва да съдържа следните елементи: тема, цел и цели на урока, тези на темата, въпроси и задачи за консолидиране на материала на урока, списък с препратки и яснота.

4.2 Контролни въпроси за самооценка на качеството на усвояване на учебната дисциплина

1. Какъв е предметът и целите на педагогиката?

2. Каква е основната функция на педагогиката?

3. Дайте определение на основните категории педагогика (възпитание, образование, обучение)

4. Какво се разбира под образование в широк и тесен социален смисъл?

5. Дайте определение на понятията: знания, способности, умения, компетенции

6. Какви въпроси изучава историята на педагогиката?

7. Какви въпроси изучава общата педагогика?

8. Каква е гледната точка на академик Павлов за ролята на инстинктите в човешкото възпитание?

9. Сравнете спартанската и атинската образователна система в древна Гърция

10. Защо през 12 век са създадени университетите в Париж, Оксфорд, Краков, Кеймбридж и какво се изучава там?

11 Назовете принципа на дидактиката според Ян Амос Коменски

12. Обяснете теорията за моралното възпитание на учениците Йохан Хайнрих Песталоци

1. Предимства и недостатъци на уроците по шаблони, разработени от Йохан Фридрих Хербарт
2. Разкажете ни за педагогическата дейност и теория на К. Д. Ушински, изложени в труда „Човекът като субект на образованието“

15. Каква е разликата между преподаване и учене?

16. Каква стойност на педагогическите знания и опит виждате в общото културно развитие на съвременния човек?

17. Разкажете ни за влиянието на наследствеността, околната среда и възпитанието върху процеса и резултатите от човешкото развитие

18. Какви видове дейност засягат развитието на личността?

19. Разкажете ни за ускорението и изоставането и причините за тяхното развитие при деца и юноши

20. Разкажете ни за моделите на неравномерно физиологично развитие на човек

21. Разкажете ни за чувствителните периоди и тяхната роля във възпитанието и образованието на деца и юноши

22. Разкажете ни за целите и задачите на различните видове образование в съвременното училище

1. Каква е същността на педагогическата концепция за прагматизъм?
2. Каква е същността на педагогическата концепция за неопозитивизма?
3. Предимства и недостатъци на психолого -педагогическата концепция за бихейвиоризъм

26. Какъв е педагогическият процес?

1. Разкажете ни за моделите на развитие на личността в педагогическия процес
2. Опишете процеса на планиране на педагогическия процес
3. Избройте моделите на управление на образователния процес
4. Избройте моделите и методите за управление на образователния процес

31 Какво е възпитанието, избройте основните му характеристики?

32 Какво е „добър критерий за разплод“ и как да го установим?

33 Избройте критериите за трудово обучение на ученици

34 Каква ситуация може да се нарече възпитание?

35 Какво трябва да вземе предвид педагогът в образователния процес?

36 Каква е основата и резултатът от съзнателната дисциплина, според учението на А. С. Макаренко

37 Какво представляват образователните технологии?

38 Избройте моделите на стимулиране, които влияят върху производителността на педагогическия процес

39 Разкажете ни за задачите, които се решават на етапа на планиране (подготовка) на педагогическия процес

40. Какво изучава дидактиката, нейните основни категории (преподаване, учене, преподаване, образование)?

41 Какъв е принципът на достъпност при формирането на учебно съдържание?

42. Дайте определение на мотивацията и разкажете за нейните видове

43 Какви са широките социални мотиви за учене?

44 На какво са насочени когнитивните мотиви на учениците?

45 Какви са външните и вътрешните стимули за учене?

46 Определете принципа на видимост

47. Избройте видовете видимост

48. Какъв е принципът на съзнанието и дейността?

49. Назовете признаците на съзнателно усвояване на материала от учениците

50. Какъв е принципът за достъпност на образованието като цяло?

51. Какъв е принципът за достъпност на учебните материали по отделните предмети?

52. Каква е основната цел за прилагане на принципа на научния характер в образователния процес?

53. Какво предполага практическото прилагане на принципа на последователност и последователност в преподаването?

54. Какъв е дидактическият принцип на връзката между теория и практика?

55. Разкажете ни за методите на преподаване като историческа и социална категория

56. Какво се нарича техники на преподаване и по какво се различават от методите?

57. Назовете видовете съответствие между системите за обучение и техниките на обучение

58. Какви са вербалните методи за представяне на учебния материал

59. Какви са визуалните методи на преподаване

60 Какво определя избора на методи на преподаване?

61 Кои са основните методи на обяснително-илюстративен тип преподаване

62. Какви техники са характерни за метода на упражненията?

63. Избройте основните функции за проверка и оценка на знанията

1. Какви са отличителните черти на проблемния метод на преподаване
2. Какви са предимствата на учебно-урочната форма на образователна работа?

66. Опишете основните цели и приложимостта на обяснително-илюстративното, развитието, проблемното и програмирано обучение.

1. Опишете формите на организация на обучението. Дайте класификация на формите на образование.
2. Форма на организиране на обучение в клас-урок: особености на организацията, предимства и недостатъци
3. Опишете реда на обучението (планиране на времето, подбор на материали, избор на методи и техники на преподаване)
4. Избройте изискванията за модерна класна стая
5. Опишете начини за подобряване на ефективността на обучението
6. Какво трябва да вземе предвид учителят, когато се подготвя за урока?

73. На какво са насочени устните, писмените и тестовите форми на проверка на знанията на учениците?

74. Каква домашна работа може да се нарече ефективна?

75. Какво влияе върху развитието на образователната система?

Целите на CDS са:

· Систематизиране и затвърдяване на получените теоретични знания и практически умения на студентите;

· Задълбочаване и разширяване на теоретичните знания;

· Формиране на умения за използване на нормативна, правна, справочна документация и специална литература;

· Развитие на познавателните способности и активност на учениците: творческа инициатива, самостоятелност, отговорност и организация;

· Формиране на самостоятелност на мисълта, способност за саморазвитие, самоусъвършенстване и самореализация;

· Развитие на изследователски умения;

· Използване на материалите, събрани и получени в хода на самостоятелно изучаване на семинари, на практически занятия, при писане на курсови и заключителни квалификационни работи, за ефективна подготовка за финални тестове и изпити.

В процеса на самостоятелна работа ученикът придобива умения за самоорганизация, самоконтрол, самоуправление, саморефлексия и става активен субект на образователната дейност.

Извършвайки самостоятелна работа под ръководството на учител, ученикът трябва:

Да усвои минималното съдържание, което се представя за самостоятелна работа на студентите и се предлага от учителя в съответствие с Държавните образователни стандарти за висше образование по тази дисциплина;

Планирайте самостоятелна работа в съответствие с графика на самостоятелната работа, предложен от учителя;

Студентът трябва да извършва самостоятелна работа в организационните форми, предвидени в учебната програма и работната програма на учителя;

Извършвайте самостоятелна работа и докладвайте за нейните резултати в съответствие с графика за представяне на резултатите, видовете и сроковете за отчитане на самостоятелната работа на учениците.

студент може:

В допълнение към предложеното от учителя (с обосновка и съгласие с него) и минимума задължително съдържание, определено от Федералния държавен образователен стандарт за висше образование за тази дисциплина:

Независимо определяне на нивото (дълбочината) на разработване на съдържанието на материала;

Предлагайте допълнителни теми и въпроси за самостоятелно изучаване;

В рамките на общия график за изпълнение на независима работа да предложи разумен индивидуален график за изпълнение и отчитане на резултатите от независимата работа;

Предложете свои собствени възможности за организационни форми на независима работа;

Да използват методически помагала, учебни помагала, разработки, надвишаващи списъка, предложен от учителя за самостоятелна работа;

Използвайте не само контрол, но и самоконтрол на резултатите от самостоятелната работа в съответствие с методите за самоконтрол, предложени от учителя или избрани независимо.

Самостоятелната работа на студентите трябва да има важно влияние върху формирането на личността на бъдещ специалист, тя се планира от студента самостоятелно. Всеки студент самостоятелно определя начина на работа и мярката на труда, изразходван за усвояване на учебното съдържание на дисциплината. Извършва извънкласна работа по личен индивидуален план, в зависимост от подготовката си, времето и други условия.

4.4 Списък и предмет на студентски тестове за заочни курсове

1. Какво означава „Да бъдеш“ в образованието? (въз основа на концепцията на Е. Фром „Да имаш и да бъдеш“)

2. Етично и естетическо възпитание в съвременното училище

3. Проблемно обучение в училище и университет

4 Влиянието на околната среда и възпитанието върху формирането на личността

5. "Нашето ново училище". Училищни иновационни процеси

6. Основни психологически теории на образованието за развитие

8. Морално възпитание на учениците в холистичен образователен процес

9. Гражданско възпитание на ученици в холистичен образователен процес

10. Формиране на научния мироглед на учениците в холистичен учебен и образователен процес

11. Правно и гражданско образование в холистичен образователен процес

12. Икономическо и екологично образование като част от формирането на светоглед

13. "Трудни деца", форми на работа с тях

14. Надареност: Подарък или тест

15. Полово възпитание. Сензорно образование.

16. Неформални асоциации на деца и младежи: отрицателно и положително въздействие върху личностното развитие

17. Съвместна образователна работа на училище, семейство и общност

18. Бащи и синове в променящ се свят

19. Глобални тенденции в професионалното образование

20. Образователната система и тенденциите в нейното развитие в различни страни (по избор)

21. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците

22. Управление на образователния процес в образователни институции от различен тип

23. Проблеми и задачи на училищния психолог

24. Личностно развитие в образователната дейност

25. Национална идея в образованието (Федерален държавен образователен стандарт, "Закон за образованието в Руската федерация", 2012 г.)

26. Съвременното младо семейство. Проблеми на младото семейство.

27. Системата за подготовка на специалист във висшето образование. Университетски модел

28. Медиите като фактор за разширяване на социалното пространство

29. Младежкото движение в Русия и в чужбина като положителен фактор за развитието на личността

30. Педагогическа семейна култура, нейният образователен потенциал.

5 ОБРАЗОВАТЕЛНО-МЕТОДОЛОГИЧНА И ИНФОРМАЦИОННА ПОДКРЕПА НА ДИСЦИПЛИНАТА

В процеса на изучаване на дисциплината „Педагогика“ студентите трябва да се запознаят със следната литература:

Педагогика: Учебник / Крол В.М., - 2 -ро изд., Рев. и добавете. - М .: ITS RIOR, SRC INFRA-M, 2016.- 303 стр.: 60x90 1/16. -(Висше образование: бакалавърска степен) (Подвързване 7BC) ISBN 978-5-369-01536-0 Педагогика: Учебник / Крол В.М.,-2-ро изд., Рев. и добавете. - М .: ITs RIOR, SRC INFRA-M, 2016.- 303 стр.: 60x90 1/16. - (Висше образование: бакалавърска степен).

Учебникът е многостранен и в същото време цялостен курс, който изследва основните факти, теории и проблеми на педагогиката. Представени са основите на съвременните образователни, включително информационни технологии, както и основите на психологическите инструменти на учителя (елементи на образователната психология). Учебният материал е представен на жив език, снабден с голям брой илюстрации и е насочен към формиране на социалната стабилност на млад специалист.

Столяренко А. М. Психология и педагогика [Електронен ресурс]: учебник. наръчник за студенти / А. М. Столяренко. - 2 -ро издание, Rev. и добавете. - М .: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.- 527 с.

Наръчникът е изготвен в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше професионално образование в дисциплината „Психология и педагогика“. Въз основа на примера на съвременните постижения на родната и световната психология и педагогика, авторът изследва основите на научно-психологическите и научно-педагогическите знания; личностен проблем в психологията и педагогиката; социална среда, групова, колективна в психологията и педагогиката; психология и педагогика на обществото и човешкия живот, както и психология и педагогика на професионалното образование и обучение. Теоретичните въпроси са представени по популярен начин, добре илюстрирани и съчетани с разкриването на тяхното практическо значение за живота на възрастен и професионалната дейност на специалист. За студенти от всички специалности, както и за желаещите да овладеят основите на психологията и педагогиката.

3. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: NITs INFRA-M, 2013.- 352 стр.: (Add.math.znanium.com). - (Висше образование: бакалавърска степен). [Електронен ресурс] Режим на достъп: http: //znanium.com/catalog.php? Bookinfo = 405308

Разгледаните основни положения на психологията и педагогиката дават ново разбиране за тези дисциплини, без които възпитанието и образованието на човек е невъзможно. Спецификата на сетивното и рационалното познание, общо и индивидуално в психиката на ученика, е подчертана подробно. Специален раздел е посветен на проблемите на личността в образователните модели, където са представени съвременни концепции и стратегии на образованието, разработване на педагогически технологии и основите на проектиране на образователни и образователни ситуации. Особено внимание се отделя на организацията на образователните дейности и управлението на образователните системи. За студенти, както и всички, които се интересуват от проблемите на психологията и педагогиката. Разгледаните основни положения на психологията и педагогиката дават ново разбиране за тези дисциплини, без които възпитанието и образованието на човек е невъзможно. Спецификата на сетивното и рационалното познание, общо и индивидуално в психиката на ученика, е подчертана подробно. Специален раздел е посветен на проблемите на личността в образователните модели, където са представени съвременни концепции и стратегии на образованието, разработване на педагогически технологии и основите на проектиране на образователни и образователни ситуации. Особено внимание се отделя на организацията на образователните дейности и управлението на образователните системи. За студенти, както и всички, които се интересуват от проблемите на психологията и педагогиката.

Същността на психиката и менталното.
Науката е социален феномен, неразделна част от социалното съзнание, форма на човешко познание за природата, обществото, човека, основаваща се на натрупването на надеждни знания за тях и дава възможност да се извършват по -ефективни житейски дейности.

За да изпълни целта си, тя трябва да отговаря на строгите изисквания на науката наука - науката на науката, теорията на науката, доктрината за функционирането на науката като интегрална система, която обобщава целия опит на човешкото познание и неговото успешно изпълнение. Психологията е утвърдена наука, която има всички отправни точки, които отговарят на тези изисквания.

Принцип на развитиеизразява динамиката и променливостта, органично присъщи на света и психиката, които се намират в историята на цялото човечество, в живота на всеки човек и във всеки психологически акт.

Развитието на психиката се случва във всеки човек, който е роден. Праисторията му започва с клетка и в продължение на девет месеца в утробата на майката ембрионът анатомично и физиологично повтаря целия еволюционен път на предходните животни, което води до превръщането му в човешки ембрион. Доказано е също, че едно дете след раждането в своето развитие през живота си (онтогенеза) претърпява психологическа еволюция, в много отношения се повтаря, но милиони пъти ускорява историята на развитието на човешката психология от Pithecanthropus до homo sapiens (рационален човек) и homo moralis (морален човек). Резултатите от интравиталното психологическо развитие не са еднакви за различните индивиди, защото те са силно повлияни от условията на живота му от раждането до 23-25 ​​години и по-късно, както и от особеностите на собствената му дейност.

Изучавайки и оценявайки психологията на конкретен човек в даден момент от живота му, човек не може да го подходи като нещо непроменено, замразено. Неговата настояща реалност, нейните характеристики, са само отсечка по пътя на непрекъснатите промени в живота с тенденции, преминаващи от миналото към бъдещето. Важно е да ги разберете и, ако е необходимо, да намерите начини да ги промените.

Принципът на развитие е в основата на научния и практически оптимизъм, вярата на всеки, особено на млад човек, във възможността за саморазвитие, осъществяване на желанието да се превърне в желания човек, както и в подпомагане на другите.

Съдържание
Предговор
Раздел I. ОСНОВИ НА ПСИХОЛОГИЯТА И ПЕДАГОГИЯТА
Глава 1. Психология и педагогика в живота и работата. наука и образование
1.1. Учебна дисциплина "Психология и педагогика": цели, задачи, функции, концепция за обучение
1.2. Психологията и педагогиката в научен подход за решаване на човешките проблеми
1.3. Психолого -педагогическа подготовка на специалист - възпитаник на висше училище
Глава 2. Основи на научните и психологическите знания
2.1. Психологическата наука и нейната методология
2.2. Мозък и психика
2.3. Светът на психичните явления
Глава 3. Основи на научните и педагогическите знания
3.1. Педагогиката като наука
3.2. Методологически основи на педагогиката
Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЯ: ЛИЧНОСТ, ГРУПА, ОБЩЕСТВО
Глава 4. Проблемът за личността в психологията
4.1. Личността и нейната психология
4.2. Психология на развитието на личността
4.3. Личност и поведение
Глава 5. Проблемът за личността в педагогиката
5.1. Спецификата на педагогическия подход към личността
5.2. Педагогическо формиране на личността в процеса на социализация
5.3. Образование на личността
Глава 6. Социална среда, групова, колективна в психологията и педагогиката
6.1. Социална психология на средата и групата
6.2. Социална педагогика на околната среда и колектива
6.3. Психолого -педагогически потенциали на групи и колективи
Глава 7. Психология и педагогика на обществото и човешкия живот
7.1. Социално-психологическа и социално-педагогическа реалност в обществото
7.2. Психология и педагогика на развитието на съвременното общество
7.3. Психология и педагогика на човешкия живот в обществото
Раздел III. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИЯ: ПРОФЕСИОНАЛЕН
Глава 8. Психология и педагогика на професионалното образование
8.1. Психолого -педагогически основи на образованието
8.2. Психология и педагогика на професионализма
8.3. Формиране на личност в образователния процес
8.4. Преподаване и професионално развитие на ученика
8.5. Педагогическа култура на учителя
Глава 9. Психология и педагогика на професионалното обучение
9.1. Педагогически основи на ученето
9.2. Методическа система и технологии за интензивно обучение
9.3. Обща методология за формиране на професионални знания, умения и умения
9.4. Специални видове професионално обучение за работници
Глава 10. Психолого -педагогически основи на професионалната работа
10.1. Лицето в организацията
10.2. Психология и педагогика на управлението на организацията
10.3. Психолого -педагогически особености на труда в пазарни условия
Глава 11. Психолого -педагогическа техника в професионалната дейност
11.1. Основи на психологическата и педагогическата техника
11.2. Психологическа техника за извършване на професионални действия
11.3. Техника за извършване на основни педагогически действия

Безплатно изтеглете електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Психология и педагогика, Столяренко А. М., 2010 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

участник в енциклопедията "Известни учени"

СТОЛЯРЕНКО Алексей Михайлович, доктор по психология, доктор по педагогика, професор, заслужен работник на Висшето училище на Русия.

Роден на 1 април 1924 г. в Баку, в семейството на учител. Участник във Великата отечествена война. През декември 1941 г. е доброволец за фронта. През 1942 г. участва в битките в Северен Кавказ като част от Корпуса на морската пехота, а през 1943 г. като моряк в битките на корабите на ескадрилата на Черноморския флот, в десантите на десанти по Таманското крайбрежие и Крим. След това завършва висшето военноморско училище, служи във флота 35 години, завършвайки като командир на корабна формация, капитан от 1 -ви ранг.

Започва своята научна и педагогическа дейност през 1958 г., като става кандидат за катедрата по психология на Ленинградския държавен университет. През 1965 г. - кандидат на педагогическите науки (по психология), от 1974 г. доктор на психологическите науки (диплома ПС No 00001), от 1999 г. доктор на педагогическите науки. От 1965 г. работи в катедра „Психология и педагогика“ във Военната академия, от 1977 г. - в Академията по управление на МВР като началник на катедра „Психология и педагогика на управлението“. В момента - професор в същата катедра и паралелно - заместник (по наука) ръководител на катедрата по психология и педагогика на висшето образование на ЮНЕСКО в Академията по право и мениджмънт (Москва). От 1979 до 1995 г. той ръководи първия в страната съвет за дисертации по правна психология.

През 60-те и 70-те години на миналия век той разработва основите на съвременната военноморска психология, морално-психологическата подготовка на моряците, психологията на бойна готовност, бойна служба на кораби и психологическа подкрепа за бойни операции на техния персонал в случай на внезапно започване на война . Всичко това е отразено в редица книги и брошури.

През 1977-1995г. е организатор на изследванията и развитието на психологията в Министерството на вътрешните работи, нейното преподаване, широкомащабно прилагане на психологическите знания и препоръки в правоприлагащата практика. Разработени: социално-психологическа (организационна и дейностна) концепция и курс на управление; теория и практика на психологическото подпомагане на оперативните и обслужващите дейности на персонала и неговите тактики; психология на активността в екстремни условия; спецификата на професионалния психологически подбор и професионалната психологическа подготовка на служителите, обучението на практическите психолози за органите на вътрешните работи и др.

1995-2010 станаха годините на най -плодотворната научна дейност на А.М. Столяренко. През 2000 г. излиза научно -практически наръчник „Психологически методи в работата на адвокат“. Под негова редакция през 2001 г. излиза столицата „Приложна правна психология“, а през 2003 г. - уникалната „Енциклопедия по правна психология“. Те обобщават 100-годишното развитие на психологията в областта на правото, тясно свързано с разследването на престъпления. Методологично и научно е разработена парадигмата на съвременната правна психология, обхващаща всички психологически проблеми на правната сфера на държавата, и се определя нейното навлизане в нов етап на развитие - психологическата подкрепа за изграждане на правна държава и общество в Русия. Учебникът „Екстремна психопедагогика“ (2002) е подготвен и публикуван за първи път. В него данните от изследванията на психологията на хората в екстремни условия станаха основа за разкриване на педагогическата система на тяхната екстремна подготовка и осигуряване на безопасността на живота. За първи път подробно са описани психологията и методите за управление на действията на хората в екстремни условия

През 1995-2004г. A.M. Столяренко полага основите на нов клон на научното познание-правна педагогика, обхващащ проблеми от юридическо образование, обучение и развитие на индивиди до мащабни педагогически проблеми за създаване на правова държава и общество. През 1999 г. защитава втората си докторска дисертация - „Методология, теория и практика на правната педагогика в МВР”. Издадени са редица книги: Методологически и теоретични проблеми на правната педагогика в Министерството на вътрешните работи (1999 г.), Правна педагогика: курс на лекции (2000 г.), Правна педагогика: учебник (и др., 2004 г.), новаторски Общи педагогика: учебник (2006), Приложна правна педагогика в органите на вътрешните работи: учебник (и др., 2008).

През същите години, подготвени и издадени за системата на висшето образование на страната: Психология и педагогика (учебник, три издания - 2001, 2006, 2010), Социална психология (учебник, автор и ръководител на групата автори, две издания - 2005, 2009), Обща и професионална психология (академично уреждане, 2005), Управленска психология (и др., 2005), Физиология на висшата нервна дейност за психолози и учители (учебник, 2009), Психологическа системология: методология, теория, практика (научна, методически и образователен наръчник. 2010).

Всички публикации се отличават със своята значимост, голяма научна новост, високо научно ниво, яснота и яснота на изложението, изразена практическа насоченост към решаване на съвременните проблеми на обществото и младото поколение.

За 50 години научна и педагогическа дейност той подготви повече от 60 кандидати на науките, проведе научни консултации в 12 докторантури. Публикува 560 произведения, от които 50 са учебници, ръководства, монографии.

Работата на А.М. Столяренко е награден с два военни ордена „Червена звезда“ и 27 медала. Почетен професор на редица университети. Носител на наградата за най -добър професионален учебник. Академик на Академията за сигурност, отбрана и правоприлагане. В биографичната енциклопедия „Изключителни фигури на Русия“, публикувана през 2007 г., неговата научна биография е представена сред стоте най -добри ректори и учени (том I).

Алексей Столяренко има награди: