§ 1 Главна буква "О"

Пред нас на снимката е буквата "О". Тя може да бъде отпечатана голяма, отпечатана малка, написана с главни букви и написана с малки букви.

Кога дадена дума трябва да се пише с главни букви?

Ето как той пише за това в стихотворението си

Елена Измайлова:

„Изведнъж израсна едно обикновено писмо,

Разраства се преди всичко с буквите-приятели.

Гледайте с уважение

По писмото на приятел.

Но защо? За какви заслуги?

На писмото е възложена важна задача.

Вложено е в думата

Не напразно и не е лесно

Писмото е толкова високо.

Буквата се поставя на реда в началото,

За да забележат всички началото.

Име, фамилия се изписват с нея,

За да бъдат по -забележими и по -видими за тях,

Да звучи силно и гордо

Вашето име, името на улицата, града.

Една голяма буква изобщо не е дреболия:

В писмото има знак за голямо уважение! "

Следователно имената, фамилиите на хора, прякорите на животни и географските имена се изписват с главна буква.

Оля, Олег, Орша, Оренбург, Онар - всички тези думи са написани с главна буква.

§ 2 Научете се да пишете буквата "О"

Сега нека разгледаме изображенията на отпечатаната и написана буква o. Как изглеждат?

Молдовският поет Григоре Виеру сравнява отпечатаната буква 0 с обръч в стихотворението си:

„Обръчът на арената ще пламне,

Тигърът смело ще скочи в огъня. "

А писателката Галина Ванюхина сравнява голямата писмена буква О с овал:

„Буквата О винаги е била

Кръгла, нормална,

Заспах - страните ми бяха смачкани

И сега е овална. "

Нека се научим как да напишем това писмо. Нека да разгледаме картината и да намерим точката, от която започваме да пишем писмото. След това от тази точка обратно на часовниковата стрелка ние плавно ще наклоним овала нагоре. Стигаме до горната линийка, закръгляваме я и я преместваме надолу, така че да се свържем отново с началната точка.

§ 3 Връзки с буквата "О"

За да може буквата o (малка) да бъде свързана с думи с други букви, са необходими връзки (горна и долна).

За да пишем за (малки) с долна връзка, се движим от долната точка обратно на часовниковата стрелка - отляво надясно и извеждаме свързващия елемент.

За да пишем за (малки) с връх отгоре, се движим от долната точка по часовниковата стрелка - отдясно наляво и извеждаме свързващия елемент.

В същото време помнете правилата за писане.

Дръжте бележника косо пред себе си.

Буквите не трябва да надхвърлят горния и долния ред.

Имайки предвид тези правила, напишете свои собствени горни и долни връзки с буквата o: уу, ов, оло, оро и думите коса, глава.

§ 4 Кратко резюме по темата на урока

За да напишем имена, фамилии, прякори на животни, географски имена, използваме главна буква О, а за да напишем думи с малка буква о, използваме горните или долните връзки.

Списък на използваната литература:

1. Пронина О.В. Моите вълшебни пръсти. Рецепта.
2. Пронина О.В. Методически препоръки за учителя. Уроци по ограмотяване по учебника „Моята любима азбука“ и рецептата „Моите вълшебни пръчки“. Балас. 2014 г.
3. Календарно-тематично планиране „Руски език 1 клас“ по предмета Обучение по грамотност.

Използвани изображения:

Работата в "Рецептата" започва след запознаване с писмото, анализиране на основните му елементи. Внимателно прочетете статията „Курсове по калиграфия - 15 стъпки за писане на писмо“. Преди да започнем да свързваме буквите, нека подчертаем няколко методологични етапа в обучението.

Писмен метод на работа

1) Запознаване с формулата на речта и елементите на писмото.
2) Етапът на неправилно показване (не е на всички страници) Той е описан в методологията. Учителят провежда тази дейност на дъската.

Виждаме, че първоначално в буквата "n" първата коса е изкривена, след това "Мостът" е написан неправилно и т. Н. Височината, наклонът и ширината между елементите са нарушени в буквата.

3) Закръглете буквата по линиите. Писмото е представено в увеличен размер, така че детето да овладее основната посока на движение.

4) Запишете елементите
Всеки ред е разработка на нов елемент или връзка.

5) Запишете буквите, като спазвате ритъма. Учим детето да спазва дистанцията между буквите.
6) Направете маркирането. Учим детето да спазва разстоянието между буквите.

Обърнете внимание на маркирането!

Тя може да бъде вертикална - за анализ на ширината между елементите, и хоризонтална, за да регулира пропорциите на буквата по височина.

Хоризонталното маркиране може да се изпълнява в средата на реда и в 1 \ 3. Това е така, че детето да вижда къде свършват елементите, започват и се свързват помежду си.

7) Пишем писмо в тесен ред. Подготовката е завършена.Нашият ученик знае от какво е съставено писмото, той знае посоката на движение.

Време е да приложите всички знания в тесен размер на линията. Голям брой вертикални линии ви позволяват да регулирате наклона и ширината.

8) Листът за тренировка не винаги се използва и не с всички се използва само в два случая:

1) когато детето не е научило правописа на буквата
2) когато обучението се извършва в писмо за скорост

Ако упражнението е лесно за изпълнение, НЕ ПИШЕТЕ ЦЯЛИЯ ЛИСТ от началото до края. Преминете към следващия етап на работа.

9) Връзки за писане
Ако на детето е трудно да напише всички редове с връзки наведнъж, дозирайте натоварването.

В училищните рецепти съединенията се предписват 3-4 броя на една линия.

Можете да се поучите от този опит и да помолите детето си да напише в една тренировка триене на съединения от всеки тип. В раздела "връзки" ще намерите обяснение за всички нови видове връзки.

И изучавайте с детето си всякакви връзки с изучаваното писмо.

10) Научете се да избирате писмен символ за отпечатана буква

Упражнението е насочено към трениране на паметта. Често в час дори второкласниците питат как се изписва една или друга буква. Някои деца имат много бавен темп на писане, само защото помнят дълго време как се изписва една или друга буква.

Основни елементи на писмото

Елемент с наклонена линия

• Коса линия
• Диагонален наклон
• Двойно косо

Кука елемент

Формула на речта:

• От горния ред пиша надолу с наклон;
• Правя завой надясно;
• Пиша диагонално косо до средата на реда.

Елемент с двойна кука

Формула на речта: От средата на ред пиша диагонално косо нагоре; Правя завой надясно; Записвам куката до средата на реда.

Формула на речта: Елемент „Цикъл

• От горния ред записвам двойно косо;
• Завивам наляво, пиша малък полукръг;
• Пиша диагонал нагоре косо;
• Правя "вратовръзка" на долния ред;
• Довеждам косото до средата на реда.

Формула на речта: Елемент на горната линия

• От долната трета на реда пиша диагонален наклон;
• Пиша малък полукръг вляво;
• Записвам наклонен ред;
• Правя "вратовръзка" в средата на реда.

Елемент "Мост"

Формула на речта: От средата на реда пиша вдясно хоризонтална линия с леко отклонение.

Формула на речта: В долната трета на работния ред пиша вдясно полукръг от точка 1 до точка 2. Елемент „Долен полукръг“

Формула на речта: В горната трета на реда пиша полукръг вляво от точка 1 до точка 2. Елемент „горен полукръг“

Овален елемент

(Може да бъде написано отгоре или отдолу, посоката на движение зависи от буквата.) Формула на речта:

Пиша косо;

Пиша полукръг в една трета от ред;

Пиша наклонено.

Елемент „Дясно полуовално“

Формула на речта:

В горната трета на реда пиша полукръг
наляво;

Пиша с наклон надолу

Пиша куката вдясно до средата
струни.

Елемент "Ляв полуовален"

Формула на речта:

В горната трета на реда пиша
диагонален наклон вдясно;

Пиша косо до долната трета
струни;

Пиша завой наляво, малко по -тесен
ширината на обикновената маркировка.

Търсите: Модел на писмена връзка-актуална информация.

Описание:

Как да свържем буквата О с друга буква в буква? През 21 век всички връзки са по -ниски, погледнете пробите. Някак си са букви. Помислете за писмен модел за свързване на буквата "f" с други букви на следващия ред в копието. В Рецептите са дадени проби от всички съединения, както малки, така и главни букви. Учителят прилича на модел на връзка. Дъщеря ми пише красиво букви и елементи, но цялостната картина е потискаща. Участие на експерт при получаване на експериментални проби. Учителят записва пробата на дъската. Учениците трябва да знаят как да свържат всички букви. Ще напишем буквата o, като използваме горна връзка.

Свържете правилно буквите

Предлагаме интерактивни компютърни упражнения за преподаване на писане.

Писмен анализ на графични грешки. Причини, начини за предотвратяване и отстраняване

Основни раздели

Показателите (критериите) на графичното умение са: 1) графична грамотност 2) калиграфска яснота и устойчивост на очертанията на буквите и техните връзки 3) съгласуваност (неразделяне) и 4) скорост на писане.

За да станат уменията автоматизирани, е необходимо да се изпълнят всички показатели на графичното умение.

Графичната грамотност като един от показателите за формирането на умението за писане се проявява в това дали ученикът допуска грешки, които възникват в процеса на прекодиране на звуковата форма на думата в графична и когато тя се възпроизвежда директно на хартия.

Графичните грешки са пропуски, пермутации и различни замествания на букви, съответстващи на фонеми, които са сходни по акустични, артикулационни характеристики или промени във формата, размера, пространственото положение и броя на елементите в буквен знак.

Всеки учител е наясно колко трудно е за по-малките ученици (особено за шестгодишните) да пишат четливо, равномерно, по отношение на пропорциите, равен наклон и т.н. За да се научим как по -умело да управляваме този процес, е необходимо да си представим, първо, трудностите, които изпитват децата, и второ, причините, които ги пораждат.

Причините за появата на графични грешки трябва да включват, първо, недоразвитието на звуковата страна на езика при децата, тоест фонематичен слух и културата на звуковото произношение, и второ, несъвършенството на зрителното възприятие и моторното възпроизвеждане на хартия на буквени знаци и техните компоненти, съответстващи на определено семантично значение.

За да се определи графичната грамотност на учениците, се препоръчва използването на диктовка. Това е по -сложен вид речева дейност в сравнение с измамата, тъй като прекодирането на звуци в букви често причинява трудности, отколкото обратния процес.

Следващият показател за формирането на графични умения е калиграфската яснота и последователността на писането. Този критерий се характеризира със способността на писателя да се съобрази с установената височина, ширина и ъгъл на наклон на буквите и техните отделни елементи. Ъгълът на наклон е 650. Ширината на буквите е приблизително равна на височината им, а за някои букви (например __, __, __, __) е 1,5 пъти по -голяма от височината. Когато пишете в бележник с обикновена линийка („в линийка“), височината и ширината се намаляват съответно. Ъгълът на накланяне остава същият.

Когато се разграничават понятията за графични и калиграфски грешки, човек трябва да вземе предвид естеството и границите на изкривяване на буквения знак. Ако една буква е изкривена от учениците до неузнаваемост, а именно: посоката на елемент или знак като цяло се заменя, броят на елементите се увеличава или намалява, една графема се заменя напълно с друга, сходна по описателни или акустични характеристики, тогава това вида на грешката трябва да се приписва на графичен. Изкривяванията на буквата в границите на нейното разпознаване и четене (нарушаване на височината, ширината и ъгъла на наклона) се наричат ​​калиграфски грешки.

По този начин графичните грешки са свързани с промяна (____________________________) или пълно изчезване (____________________________) на определено значение на изобразената дума. Калиграфските дефекти в писането само затрудняват четенето на текста.

Калиграфските грешки показват липсата на яснота и стабилност на почерка на учениците. Грешките при писане могат да бъдат причинени от различни причини: нарушаване на елементарните хигиенни изисквания (положение на тетрадка, ръка, химикалка в ръка и т.н.), пренапрежение на ръката, липса на необходима пространствена ориентация, несъвършено регулиране на движенията, празнина в развитието на моторните анализатори, липса на взаимодействие между оптичния и окуломоторния апарат и т.н.

Когато се анализира яснотата и стабилността на писането, е необходимо да се обърне внимание на следните калиграфски характеристики на възникващия почерк:

колко често ученикът не внася отделни елементи от буква или буква в горната (долната) линия на реда или излиза извън нея

Спазва ли ученикът правилния (650) и равномерен ъгъл на наклон при писане, или наклонът на елементи и букви зависи от стойката му, от положението на тетрадката на масата (бюрото) и от мястото, където са нарисувани графични комплекси линията (началото, средата, края)

има ли известна пропорционалност в изпълнението на разстоянието между елементите на букви, букви в думи и улов в изречения и текста като цяло.

Съответствието с изискванията на калиграфското писане е лесно да се определи на око, но за убедителност можете да използвате следните техники:

прикрепете линийка към горната граница (реална (както в тетрадките за 1 клас) или въображаема (както в тетрадките "в линийка")) и пребройте колко пъти ученикът явно е излязъл извън нея. След това прикрепете линийка отгоре и пребройте колко пъти е донесъл елемент или буква в горната част на реда. Същото трябва да се направи и с долната граница на линията.

с линийка и молив продължете нагоре и надолу по линиите от буквените елементи. Начертаните линии ясно илюстрират правилността на наклона при писане, повече или по -малко от 650. Паралелността на тези линии показва стабилността на наклона. Ако начертаните линии имат различен ъгъл на наклон (не паралелен), тогава на ученика трябва да се помогне: да затвърди технологията за рисуване на букви и техните връзки, тоест да формира елементарно графично умение.

Мерната единица за ширината на азбучен знак обикновено е буквата __. Всички букви от руската азбука имат същата ширина като буквата __, с изключение на буквите: __, __, __, __, __. Тези 5 букви са един и половина пъти по -широки от буквата __. Разстоянията между думите са широки две букви __.

На практика при писането възникват следните графични грешки:

децата, когато пишат, не спазват разстоянието между букви в думи, подреждат неравномерно думите по ред

пишете писма твърде широко или твърде тясно

много често в творбите на учениците има многопосочен наклон или прекомерен наклон надясно или наляво

не зачитат подреждането на буквите по линията на линията, тоест не запазват линейност при писане

не поддържайте желаната височина на буквите (твърде хладно, твърде плитко)

често се открива счупеност, претенциозност на писмото

има "ограда", конвенцията на писмото

свързаността на буквите не се наблюдава при писане

пълна нечетливост на почерка, "каша".

Всички тези отклонения могат да бъдат коригирани с индивидуални уроци с учениците.

Следващият показател за графични умения е съгласуваността при писане.

Свързаността на писането се характеризира с броя буквени знаци, написани в една дума наведнъж, тоест с един -единствен удар на химикалката. Проявява се в способността на ученика да спазва правилата за свързване на букви и плавно да движи ръката си надясно, докато пише интегрални буквени комплекси.

Свързаността на писането е важен показател за формирането на графично умение. Ако се спазват нормите за непрекъснато писане, почеркът на ученика става ясен и стабилен, а темпът на писане става по -ускорен. За да подобри този критерий, учителят може да използва слепи техники за писане. Децата са поканени да възпроизведат буква, сричка или дума, като се контролират само въз основа на двигателни усещания.

Проучването на съгласуваността на писмото се извършва, както следва. Учителят моли учениците да седнат правилно, да поставят химикалка на място върху листа без хартия, където трябва да започнат да пишат, да погледнат обект, разположен над дъската, тоест над линията на очите, и едва тогава напишете дадената буква, сричка или думи. След това учениците преместват погледа си върху лист хартия, за да определят мястото за следващото задание. След като са поставили ударение с химикалка и вдигнали очи към посочения предмет, децата повтарят написаното. Същата задача може да бъде изпълнена и трети път, но с ускорено темпо.

Когато извършвате: 1) не информирайте децата за истинската цел на задачата 2) изпълнете я въз основа на състезателна мотивация „да видим как сте се научили да пишете на сляпо“ 3) не забравяйте да предупредите децата, че е невъзможно за да коригирате написаното, например, зачеркнете, завършете писането, продължете (задръжте) свързващи редове и т.н. В противен случай учителят няма да може да поправи трудностите, които ученикът изпитва, и да му помогне своевременно.

Резултатите от писането при нормални условия позволяват да се види къде детето е спряло или откъснало химикалката: между буквите, в буквата или дори в самия елемент на буквата. Следователно учителят не може да прави изводи, първо, дали в паметта на ученика са се формирали точните визуално-двигателни образи на букви, на които той редовно разчита по време на писането, и второ, той знае и дали изпълнява установените правила за комбиниране на букви с думи и трето, каква е степента на съгласуваност на неговото писане. Всичко това става очевидно при сляпо писане.

Примерите за писане на сляпо илюстрират следните трудности при писането на учениците: 1) липса на формиране на визуално-двигателни образи на азбучни знаци 2) невъзможност за писане на букви последователно, тоест въз основа на двигателни елементи и според определен алгоритъм 3) неизпълнение на алгоритъма на три вида свързване на букви в думи. Ако трудностите се преодолеят през периода на преподаване на първоначалното писане, тогава учениците имат необходимата основа за развиване на автоматизацията на графичното умение.

В края на първата година на обучение студентът трябва да може да възпроизвежда непрекъснато всички написани букви и да знае точно началото (свързващата точка) и посоката на движение на ръката, когато пише всяко от тях, да знае и използва три вида писмени връзки. Във 2 -ри клас той усвоява умението, а след това умението за непрекъснато писане на графични комплекси с две буквени знаци. В 3 клас непрекъснатостта на буквата трябва да бъде приблизително две или три, в 4 клас три или четири букви. Но основното в този критерий не е толкова в броя на писмата, написани без разделяне, а в овладяването на ученика на технологията на „обвързването“ им в комплекси, тоест той трябва да развие способността да прави стоп-стопове с химикалка или откъсване на строго определени места, тоест в свързващи точки, синхронно редуване на напрежението на ръката с отпускане и преместването му надясно.

Следващият показател за формирането на графични умения е скоростта на писане, която се проявява в броя знаци, написани от ученик в съгласуван текст за единица време, най -често за минута. Увеличаването на скоростта показва, че малките, разпръснати актове на писане, когато се комбинират, се превръщат в един -единствен процес на интегрално възпроизвеждане на сложни буквени комбинации и писането протича лесно, без много да се изразходват нервни и физически сили.

За да измери скоростта на писане, учителят кани ученика да напише изречение или кратък текст, а самият той записва изминалото време на хронометъра. Скоростта на писане ще бъде изразена в средната аритметична от броя на буквите, възпроизведени от ученика за 1 минута.

Изучаването на скоростта на писане може да се извърши с целия клас, например по този начин: децата си представят, че са спортисти и следват команди. „В началото“ - заемете правилната поза, вземете химикалката „внимание“ - нарисувайте вертикална линия в началото на реда, фиксирайки началото на задачата: „марш“ - започват да пишат изречение, учителят натиска бутона на хронометъра - учителят спира хронометъра, учениците откъсват дръжката от хартията и слагат ръката ви на лакътя. Така се правят два или три теста и след това се изчислява средната аритметична стойност на броя букви, изписани в минута.

Резултатите от първата инсталация дават представа за възможностите за качество на калиграфско писане. След това можете да сравните и да видите как се променя в условията на бързо (втора инсталация) и много скоро (трета инсталация) писане.

Съотношението качество и скорост на писане се изразява в следните опции. С увеличаване на скоростта на писане качеството му се променя: 1) рязко се влошава 2) остава същото или дори 3) се подобрява. Ясно е, че вторият и третият вариант на съотношението на скоростта и калиграфското качество на писане показват достатъчно формиране на графичното умение у децата, докато първият вариант предполага обратното, тоест тези ученици не са усвоили достатъчно първоначалното писането като необходима основа за развитие на графични умения в бъдеще., което изисква допълнителна работа с тях.

Формирането на ускорено писане не е самоцел, а само условие за развитие на автоматизацията на умението за възпроизвеждане на букви и техните комплекси на хартия.

Разликата в скоростта на писане на децата, записани в програми 1-3 и 1-4, е забележима едва в края на 1-ви клас (10-25 и 7-20 букви в минута). В бъдеще това размазване става едва забележимо.

Критериите за формиране на графични умения се проявяват в неразривно единство. Така например, калиграфската яснота на писане ще бъде показателна само при определена скорост на писане на букви и техните комбинации. Ако калиграфията на писането не отговаря на установената норма, тогава скоростта, като индикатор за автоматизацията на графичното умение, губи значението си. От друга страна, скоростта сама по себе си, освен качествения показател за уменията за писане, по -специално графичната грамотност, калиграфската яснота и стабилност, не може да бъде достатъчно обективен и надежден критерий за автоматизация на писането. Формирането на свързаност (неразделяне) е тясно свързано с развитието на скоростта и стабилността на почерка на ученика.

За да подобрим описателната техника на буквите __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, ще изясним тяхната рисунка и последователността на възпроизвеждане.

Формата на горния полуовал с буквите __, __, __, __, __ има особеност. Овалът е удължен отдолу. Когато пишете главни букви __, __, __, __, първият полуовал се простира малко под горната линия на работната линия, отклонявайки се наляво, така че долният полуовал в тези букви да не излиза извън горната линия на работната линия. С малки __ полуовалът се разширява до долната линийка на работната линия.

Гладка хоризонтална линия с главни букви __, __, __, __ се изписва с плавно движение отдясно наляво, закръглено надясно и нагоре до началната точка на права вертикална линия. В традиционния стил на тези букви гладка хоризонтална линия се изписва в обратна посока, но нейното начало задължително трябва да съвпада с началната точка на първия елемент, така че визуално възприеманата форма на буквите да остане непроменена. Учителят трябва да избере само един вариант на последователността на очертанията на горните букви и стриктно да го следва. Не трябва да се допуска промяна в стила на тези букви, за да се избегне преквалификация, което забавя формирането на графични умения у учениците.

Отдясно наляво напишете хоризонтален полуовал с главна буква __. След завършване на чертежа на полуовала надолу, непрекъснато се изписва права линия със закръгляване отдолу вляво.

С малка буква __, повторението по права линия нагоре не се довежда до средата на работната линия, така че връзката с овала се осъществява под средата на работната линия.

По същата причина, с главна буква __, когато пишете ред с цикъл, трябва да пресечете правата линия не върху горната линийка на работната линия, а малко под средата, така че връзката с овала се случва отдолу средата на линията.

Буквата __ (малки и главни) традиционно се възпроизвежда с две разкъсвания на химикалката от хартията: първата е за изписване на втория елемент, тоест хоризонтална черта, а втората е за свързващата линия, последвана от букви . За да избегнете такова неочаквано писмо, можете веднага да научите децата да пишат това писмо без разделяне, а именно: след като завършите полуовал, трябва незабавно да преминете към писане на гладка хоризонтална линия. Резултатът е полуовал с примка в долната част (буквата __, напротив, е __).

Последователността на рисуване на главни и главни букви __ е идентична: двата овала са свързани чрез повтаряне в долната част на първия овал. След завършване на втория овал се извършва непрекъснато движение надолу по права линия. С малки __ дръжката се откъсва, след като се приключи правата линия. От втория полуовал вдясно е изписана свързваща линия, чието начало съвпада с края на права линия по-долу.

Всички тези упражнения за подобряване на описателната техника на буквите са предложени от доктора на педагогическите науки Нели Георгиевна Агаркова.

По този начин можем да заключим, че процесът, дори когато говорим за неговата техническа, чисто калиграфска страна, обикновено е синтетичен акт на мускулна и интелектуална дейност. Ролята на интелигентността е особено голяма на етапа на развитие на уменията за писане. От ученика се изисква да може да възприеме извадка, да анализира, сравнява, обобщава, синтезира и едва след това да извършва необходимите движения, за да ги координира фино.

Разбира се, калиграфското умение може да се формира без да се разчита на интелигентността като чисто съществено, подражателно действие. Но тогава процесът на обучение, първо, ще бъде много по -дълъг, и второ, в резултат на това ще получим оформения почерк на детето, но няма да направим желаните промени в личността на ученика: той няма да има способността да независимо анализират визуално възприеманата извадка, планират нейната реконструкция, произволно контролират движенията им, контролират ги и т.н.

Екстри за надстройка на таксономията:

Файлов каталог

Писмо. Свържете правилно буквите.

За правилното калиграфско писане, освен да пишете всяка буква правилно, трябва да ги свържете правилно.

Практиката показва, че правилната комбинация от букви е предпоставка за непрекъснато писане, което, както вече беше споменато, допринася за ритмичното писане (буквите се пишат на същото разстояние, същата височина и ширина, със същия наклон).

Тази дейност ще помогне на децата, които се учат да пишат правилно, да свързват букви и да консолидира последователността от елементи на писане на буквите. (Преди да покаже връзката на първата буква със следващата, детето трябва да запомни къде започва буквата на следващата буква).

За да изпълнявате упражненията, трябва да имате инсталиран на компютъра си флаш плейър (Adobe Flash Player).

Вижте също

Пиша писма

Писането на букви от азбуката е предназначено за подготовка на децата за училище, писане в тетрадка и обучение на деца от началното училище за писане.

Задачите ще помогнат за развитието на координацията на ръцете, ще оформят графичните умения и въображението на детето.

Тетрадки помагат на децата да се научат да се ориентират върху лист хартия, задачите ще развият визуално възприятие, памет и логическо мислене.

Можете да практикувате тези рецепти както индивидуално, така и в група.

Напишете буквите с точки и тирета.

Ако трябва да научите дете да пише, първо му показват печатни букви. Това е универсален метод за писане, когато детето научава последователността на свързване на елементите, съставляващи буква. Не може да бъде:

1. Кръгове.
2. Овали.
3. Куки.
4. Пръчки.

Тоест всяка буква е интегрален обект, но е съставена от няколко елемента, всеки от които трябва да бъде усвоен. Детето ще трябва да разбере разликата между малки и отпечатани букви. Но да се научиш да пишеш бързо дори с печатни букви е трудно и той трябва да овладее друга наука. Почеркът е определена индивидуална черта на всеки човек, но трябва да бъде изграден по същия начин.

За да може детето да пише четливо в бъдеще, то трябва да обясни от какво се състоят елементите на писмото. Това са букви, срички, думи. Изреченията, абзаците и текстовете са по -трудни за овладяване. Постепенно, овладявайки науката, детето осъзнава, че може да постигне желания резултат. Не всеки възрастен умее сам да пише компетентно, но трябва да научи това на дете. Докато практикувате с него в писмена форма, може да видите, че почеркът ви се е подобрил.

Важно е да разберете как да обясните на детето, когато се използват различни видове писма в писмена форма. Необходимо е той постепенно да започне да изучава буквите на руската азбука с думи. Има много методи на преподаване. Препоръчва се да се намери начин да се комбинират няколко наведнъж, тогава резултатът ще бъде по -забележим.

Стандартната версия на обучението за писане на малки букви от руската азбука е да се използват предписания. Методът се различава по това, че е удобен както за възрастни, така и за деца. Ако родителите все още нямат време да изберат и закупят подходящи публикации - време е да го направите възможно най -скоро.

Правилни букви за добър почерк. Георгиева М.О.

Москва: 2016 - 16 стр.

Копието е направено в най-добрите традиции на "съветските" и дореволюционните ръководства, като се вземат предвид най-новите педагогически находки в тази област. Препоръчва се за деца от 6 до 10 години. В тази рецепта вие, заедно с детето си, можете допълнително да практикувате писането на буквени комбинации. За съжаление, през последните години няма еднаквост на изискванията за правилното изписване на букви и техниката на непрекъснато писане. Това води до факта, че учителите в различни класове и в различни училища препоръчват на децата да пишат писма по различни начини. В тази рецепта са дадени класически примери за писане на букви и техните връзки (такива, каквито трябва да бъдат при писане с химикалка). Редовната практика ще помогне на вашето малко дете да развие красив и четлив почерк.

Формат: pdf

Размерът: 5.7 MB

Гледайте, изтегляйте:drive.google

Известно е, че добрият експерт по почерка може да каже много за човек - за неговия характер, навици, начин на мислене и изразяване на емоции. По -малко известно е, че самата работа по разработването на красив и четлив почерк насърчава трудолюбието, вниманието, постоянството, постоянството, разширява двигателните способности на детето и подготвя почвата за още по -сложни дейности. Дете с добър почерк има по -последователно мислене, което му позволява ясно да усвоява учебния материал. По този начин писането не е само обучение на пръстите на детето ви, според волята му.
Не забравяйте, че писането е сложно двигателно умение, което изисква време, много повторения и усилията на детето да се развие. В училище са отредени около 3 реда за упражняване на умението за писане на всяка буква и ако детето е изпълнило задачата неправилно, няма място за поправяне на грешки. В тази рецепта вие, заедно с детето си, можете допълнително да тренирате в правописните буквени връзки. За съжаление, сега няма единство от изисквания за правилното изписване на букви и техниката на непрекъснато писане. Препоръчваме ви просто да коригирате извадката в съответствие с училищните изисквания, ако те се различават по някакъв начин от класическите.