Samo šolar se boji, da bi ga imeli za prepametnega (kaj če te začnejo zbadati kot piflarja?). Odrasli razumejo: pameti ni nikoli preveč.

Če bi obstajala čarobna palica, ki bi lahko takoj izboljšala razmišljanje in napolnila erudicijo, bi v trenutku postala prodajna uspešnica.

Ali je mogoče razviti inteligenco v odrasli dobi?

Obstaja mnenje, da je treba v mladosti "postati pametnejši": pravijo, da z zamenjavo tretjega ducata človek doseže svoj strop; potem ostane samo ena naloga - obdržati zasedene položaje.

To stališče so delili celo znanstveniki v nedavni preteklosti.

Prej so teoretiki in raziskovalci trdili, da je intelektualna sposobnost dosegla vrhunec okoli 20 let, vendar je zdaj jasno, da ta sklep temelji na napačni interpretaciji omejenih raziskovalnih podatkov, ki so bili takrat na voljo.

Opazovanja, ki so bila izvedena v 20. stoletju z uporabo longitudinalne metode (to je dolgotrajni poskusi), so pokazala, da ima človek po diplomi na univerzi več kot resnične možnosti za povečanje lastne intelektualne ravni.

"Kaj pa fiziološke spremembe?" se bodo vprašali bralci. Psihomotorične reakcije pri mladem fantu so verjetno veliko hitrejše kot pri njegovem dedku.

Dejstvo je, da je učinkovitost uma ni omejena na biološki potencialživčni sistem.

R. Cattell in D. Horn sta izpostavila dve vrsti inteligence – »tekočno« in »kristalizirano«. Fluid - to so osnovne sposobnosti, ki vam omogočajo učenje novih stvari (zapomnitev, zaznavanje odnosov med predmeti itd.). S starostjo nagiba k oslabitvi. Kristalizirana inteligenca – nakopičena količina znanja in izkušenj – z leti raste in kompenzira upadajočo hitrost razmišljanja.

Tudi s hitrostjo na srečo ni vse tako primitivno.

Človek, ki nenehno vadi intelektualne veščine, obdeluje večplastne informacije na različne načine, ne postane manj učljiv. Hkrati mu uspe ohraniti jasnost misli in operirati z nakopičeno prtljago že pripravljenih podatkov.

Do velikih odkritij – predvsem v humanistiki – niso prišli 20-letniki, temveč 40-50 ali celo 70-letni znanstveniki.

Navdihujoč primer. Slavni fiziolog I. P. Pavlov je umrl v starosti 86 let. Leto pred smrtjo (!) je v pismu I. M. Maikovu omenil: "Do zdaj ne dovolim sprememb v razporeditvi in ​​velikosti svojega študija." Tudi v zadnjih urah svojega življenja je akademik uspel presenetiti svoje kolege. Ko je že pozabil besede, je navdušeno ponavljal: "Oprostite, to je lubje, to je lubje, to je oteklina skorje!" Kot se je kasneje izkazalo, je bila diagnoza popolnoma pravilna.

Nekateri ljudje mislijo, da ohranjajo svojo inteligenco. Vendar pa veliko vrst mentalnega dela so povezane z izvajanjem iste vrste operacij, ki se poleg tega postopoma pripeljejo do avtomatizma.

Za razvoj uma je potrebno maksimalno izkoristiti intelektualne sposobnosti - na primer s samoučenjem.

"Intelektualne" vaje

Ne želim razočarati bralcev, ki so odprli stran v iskanju posebne vaje k razvoju intelekta. Takšne uganke obstajajo, izdane so v celih knjigah.

Tukaj so primeri iz priljubljene knjige Tom Woodjack "Trening uma"(objavljeno leta 2011).

V poglavju o vadite z besedami Woodjack priporoča branje:

• besedne zveze, v katerih so črke napisane v obratnem vrstnem redu;
• izjave, zapisane brez presledkov;
• stavke iz leposlovnega besedila - in jih nato, ne da bi gledali, ponovite po vrsti od zadnje besede do prve;
• natisnjeno besedilo na obrnjenem listu.

• "Abecedni vrstni red": nekaj časa zapišite čim več besed, v katerih črke sovpadajo z abecedno "smerjo" (žarek - "l" je pred "y" in "y" - pred "h");
• "Skozi črko": poimenujte črko in izmislite, kakšna naj bo v vrsti; hitro si zapomni največji znesek primerne besede (»sh«, tretji od začetka: mačka, skodelica, repi itd.);
• "Dupleti": vzemite dve besedi z enakim številom črk in zgradite verigo od ene do druge, tako da zamenjate eno od črk v vsaki povezavi in ​​uporabite samo samostalnike v imenskem primeru, ednina("kozo" spremenite v "torto": koza - lubje - dvor - pogača; poskusite sami ujeti "ribo" v "mrežo" ali pa "pero" spremeniti v "črnilo");
• "Anagrami": naredite besede samo s prerazporeditvijo črk (bolje je igrati s pripravljenimi viri - mrmranje, hrošča, miška, kočija, pepel, čreda).

Za razvoj matematičnih sposobnosti Wujek predlaga nastop vaje s številkami- izgovoriti številska zaporedja:

• od 1 do 100 in od 100 do 1;
• povečanje ali zmanjšanje za 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
• s povečevanjem in zmanjševanjem - na primer za 2: 2 - 100, 4 - 98, 6 - 96, 8 - 94 itd.

Svetujem vam, da v knjigi poiščete več iger "Razvijaj intelekt: vaje za razvoj, spomin, hitro pamet in inteligenco" (K. Philip, Moskva, Astrel, 2003). Neprijetno je pripovedovati fragmente iz nje, saj bodo številne naloge nerazumljive brez ilustracij.

Vse to je zelo razburljivo in odlično, a odkrito povedano, dvomim, da boste samo zaradi takšnih vaj postali velikan misli. Potrebne so tudi resnejše obremenitve - na primer samoučenje.

Učite se, učite se in se učite

Udeležite se spletnega tečaja matematike ali samo preberite srednješolski učbenik matematike in izboljšali boste svoje ustrezno razmišljanje veliko bolj kot pri štetju od ena do sto in nazaj. Enako z drugimi področji znanja, ki so vam pomembna. Materiali bodo (glej), bil bi pravi odnos.

Če želite na splošno postati bolj inteligentni in izboljšati spomin, se naučite nekaj jezika sami; res pomaga. Škotski znanstvenik Thomas Buck je izvedel študijo z uporabo iste longitudinalne metode, kot sem jo omenil na začetku članka. Dr. Buck je določil raven IQ skupine ljudi, najprej leta 1947 (udeleženci eksperimenta so bili stari 11 let), nato v letih 2008-2010 (»Učenje drugega jezika v odrasli dobi lahko upočasni staranje možganov«, »The Telegraph «, 2. 6. 2014).

Izkazalo se je, da so do sedemdesetega leta ljudje, ki so študirali kateri koli tuji jezik, običajno ostali v dobri intelektualni formi. Eno opozorilo: učinek je bil opažen, ko znanje ni bilo pridobljeno zaradi znanja, temveč za aktivno uporabo in ni ostalo v spominu kot mrtva teža.

Dajte prednost jeziku, v katerem se nameravate vsaj včasih sporazumevati, brati, poslušati programe, gledati filme.

Tukaj boste našli praktični nasveti samostojno učenje angleščine:

Nimate energije za redni pouk? V redu, igrajte - zvečer v dubletih in anagramih, ob vikendih pa - v "Kaj? Kje? Kdaj?" ali "Razumni ljudje". V "Razumnih ljudeh" in "CHGK" do uspeha ne vodi toliko bogata erudicija kot fleksibilnost razmišljanja.

Telesna vzgoja za um

Izkazalo se je, da je telesna dejavnost zelo naklonjena intelektualni.

A.F. Akhmetshina, N.P. Gerasimov (Kazanska nacionalna raziskovalna tehnična univerza po A. N. Tupolevu, podružnica Naberežni Čelni, članek "Razmerje med telesno kulturo in športom z razvojem inteligence", materiali konference "Sodobni problemi" Športna vzgoja in šport: retrospektiva, realnost in prihodnost«) napišite to vadba ima vpliv za razvoj:

• pozornost;
• opazovanje;
• hitrost misli itd.

Dobro zdravje prispeva k izboljšanju kognitivnih sposobnosti (težave s prekrvavitvijo možganov, ki se pojavljajo pri številnih boleznih, močno zapletejo miselne procese). Tokrat.

Intenzivno gibanje zahteva tako mišično napetost kot intelektualni napor. To sta dve.

In kaj, več kot treniraš, bolje je? št.

V članku "Vpliv telesnih vaj na telo in intelektualne sposobnosti človeka" (E.N. Kurganova, I.V. Panina, Orlovsky Državna univerza poimenovan po I.S. Turgenjev, gradiva "Znanost-2020") beremo:

Dokazano je zanimivo dejstvo, da je povezava vzpostavljena le med inteligenco in splošnim indikatorjem telesne oblike osebe. S športnimi dosežki, napornimi vadbami, ki vodijo v preobremenjenost, to ni povezano. Mentalne in kognitivne sposobnosti so v večji meri razvite pri človeku, ki se redno ukvarja s telesnimi vajami, vendar si ne zada za cilj doseganje visokih športnih rezultatov.

Viri telesa so omejeni. Preveč intenziven trening ne napenja, ampak izčrpava.

Kako povečati erudicijo?

Ker ste se odločili povečati raven inteligence, hkrati razmislite, kako razviti svoja obzorja. Odrasle osebe nenehno nadlegujejo posel, po želji pa si bo lahko za kognitivni počitek namenil pol ure na dan.

Preberite poljudnoznanstvene knjige in znanstvene novice. Oglejte si dokumentarne filme - informacije iz njih je enostavno absorbirati zaradi kombinacije vizualnega in slušnega zaznavanja. Ne nasedajte lovu na čisto dejanske informacije: sveža čustva človeka tudi naučijo razmišljati širše - na primer tista, ki jih daje klasična glasba (vidite?)

Toda – pomemben nasvet – rastete na področjih, ki so za vas zanimivo in/ali uporabno.

Zgrabiti vse naenkrat je nesmiselno: da bi postal pravi polimat v 21. stoletju, moraš štiriindvajset ur na dan dobesedno živeti v knjigah. In na koncu se izkaže, da sta Yandex in Google še vedno za red pametnejša od vas.

tweet

plus

pošlji

Uvod

Starejše predšolsko obdobje je pomembna stopnja v razvoju otroka, ki ustvarja temelje za oblikovanje novih duševnih formacij, ki se bodo razvijale v procesu vzgojne dejavnosti.

To obdobje ni nekakšna osamljena v otrokovem življenju, ampak ena od stopenj v poteku duševnega razvoja, ki je medsebojno povezana z drugimi razvojnimi obdobji. V vsakem starostno obdobje oblikujejo se določeni miselni procesi ali osebnostne lastnosti, ki otroku omogočajo prehod v naslednje obdobje. Do sprememb v duševnih značilnostih otroka pride pod vplivom dejavnosti, ki jo obvlada v določenem starostnem obdobju.

Vsak duševni pojav ima svoja najugodnejša obdobja razvoja: otroštvo (od rojstva do 1 leta) je občutljivo za razvoj občutkov, zgodnja starost - za oblikovanje govora, starejši predšolski otrok - za razvoj zaznave in vizualnega figurativnega mišljenja, nižja šola (od 6 - 7 do 10 let) - za oblikovanje logičnih oblik mišljenja.

Če otrok ni bil dovolj vključen v dejavnost, ki je primerna za dano obdobje, lahko pride do zamude v duševnih formacijah tega obdobja, kar bo povzročilo zaostanek v drugih duševnih pojavih in pravočasen prehod v naslednjo starostno stopnjo.

Predšolska starost je najbolj produktivna za razvoj otrokove psihe. Na tej stopnji otrok naredi kvalitativni preskok v svojem duševnem razvoju. Do začetka obdobja je oblikoval kognitivne procese, kot so občutek, nehotena pozornost, aktiven govor in zaznavanje predmetov. V procesu delovanja s predmeti si je nabral izkušnje, besedišče, razume govor, ki mu je naslovljen. Zahvaljujoč tem dosežkom se predšolski otrok začne aktivno obvladovati svet in v procesu tega razvoja se oblikuje percepcija. . V prejšnjem obdobju razvoja je imel biološko naravo v obliki orientacijske reakcije na predmet in otrok je takoj začel delovati s predmetom, ne da bi ga posebej preučil. Večina svetli znaki spojen s predmetom in on vidi samo njih in iz njih prepozna predmet..

Preučevanje razvoja otroškega zaznavanja je velikega teoretičnega in praktičnega pomena, saj ontogeneza zaznavanja ustvarja potrebne predpogoje za nastanek mišljenja, za izboljšanje praktične dejavnosti, za razvoj različnih vrst sposobnosti.

Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje predstav o zunanje lastnosti predmeti: njihova oblika, barva, velikost, položaj v prostoru, pa tudi vonj, okus itd. Vrednost razvoja zaznave v pred šolska starost težko preceniti. Prav ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutnih organov, kopičenje idej o svetu okoli nas.

Izjemni tuji znanstveniki na področju predšolske pedagogike (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), pa tudi znani predstavniki ruske predšolske pedagogike in psihologije (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N. P. Sakulina in drugi) so upravičeno verjeli, da je senzorična vzgoja namenjena zagotavljanju popoln razvoj, je eden glavnih vidikov predšolske vzgoje.

Razvoj zaznavanja je po eni strani temelj celotnega duševnega razvoja otroka, po drugi strani pa ima samostojen pomen, saj je popolno zaznavanje potrebno za uspešno izobraževanje otroka v vrtcu, v šoli. in za številne vrste prihodnjega dela.

Spoznanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznanja - pomnjenje, mišljenje, domišljija - so zgrajene na podlagi podob zaznavanja, so rezultat njihove obdelave. Zato je normalen duševni razvoj nemogoč brez zanašanja na popolno zaznavo. .

Brez namenskega, sistematičnega razvoja zaznave je nemogoče ustvariti temelje za nadaljnji razvoj mišljenja, spomina, pozornosti in domišljije. Zato je potrebno in pomembno preučiti in razviti otrokov proces zaznavanja za nadaljnji, popoln razvoj, oblikovanje njegove osebnosti in intelekta.

Metodološka osnova dela je teoretična in praktična raziskava L.P. Grigorjeva, G.A. Volkova, R.E. Levina in drugi.

Namen našega dela je opisati značilnosti razvoja zaznave pri otrocih starejše predšolske starosti, preučiti značilnosti razvoja zaznave pri otrocih z intelektualno nerazvitostjo.

Cilje naše študije lahko oblikujemo na naslednji način:

Razmislite o problemu razvoja zaznave v sodobni fiziologiji in psihologiji.

Opisati značilnosti zaznavanja pri otrocih z nerazvito inteligenco.

Predmet našega raziskovanja je razvoj vizualne percepcije starejših predšolskih otrok.

Predmet so značilnosti razvoja vizualne percepcije pri otrocih z intelektualno nerazvitostjo.

Udeleženci so bili starejši predšolski otroci, stari 5 let.

Poglavje 1. Zaznavanje kot fiziološki in duševni proces

1.1 Percepcija in njen pomen v življenju organizma

Zaznavanje je nekakšna kognitivna dejavnost, katere rezultat so celostne podobe predmetov, ki neposredno vplivajo na čutila. Zaznavanje omogoča človeku krmarjenje v družbi in svetu okoli sebe, poleg tega pa ima spodbuden učinek na vse duševne procese in praktične dejavnosti na splošno.

Percepcija deluje kot smiselna (vključno z odločanjem) in označena (povezana z govorom) sinteza različnih občutkov, prejetih iz integralnih predmetov ali kompleksa, zaznanih kot celoten pojav. Rezultat tega procesa je zaznavna podoba. Občutki nastanejo, ko je telo izpostavljeno določenim lastnostim predmetov (vonj, okus, barva, zvok itd.) in nastanejo s pomočjo čutnih organov.

Čutilni organ je periferna tvorba, ki zaznava in delno analizira okoljske dejavnike. Glavni del čutnega organa so receptorji, opremljeni s pomožnimi strukturami, ki zagotavljajo optimalno zaznavanje.

Objektivno se aktivnost čutnega organa izraža v pojavu vzbujanja, subjektivno pa se kaže v občutku. Za nastanek občutka pa je potrebno, da se vzbujanje iz čutilnih organov prenaša po afektivnih poteh v centralni živčni sistem. Na podlagi tega je I.P. Pavlov je predstavil koncept analizatorja, ki ga razumemo kot celoto anatomskih formacij, katerih dejavnost določa pojav občutkov.

Analizator ima tri dele:

Periferni oddelek. Glavni del je receptor, katerega namen je zaznavanje in primarna analiza sprememb v okolju in notranjem okolju telesa. Zaznavanje dražljaja nastane zaradi preoblikovanja energije dražljaja v živčni impulz. Za receptorje je značilna specifičnost, to je sposobnost zaznavanja določene vrste dražljaja (receptorji vizualnega analizatorja so prilagojeni za zaznavanje svetlobe, slušne - zvoka itd.).

Prevodni odsek vključuje aferentne (periferne) in vmesne nevrone stebla in subkortikalnih struktur živčnega sistema. Zagotavlja prevajanje vzbujanja od receptorjev do možganske skorje. Tu poteka obdelava informacij.

Osrednji (kortikalni) odsek je sestavljen iz dveh delov: jedra osrednjega dela, ki ga predstavljajo specifični nevroni, ki obdelujejo aferentne impulze receptorjev, in periferni del - razpršeni elementi - nevroni, razpršeni po skorji. veliki možgani. Te strukturne značilnosti osrednjega dela zagotavljajo interakcijo različnih analizatorjev in proces kompenzacije okvarjenih funkcij. V asociativnih conah skorje se dohodne informacije primerjajo s slikami, shranjenimi v spominu, in se prepoznajo. Če na čutni organ delujejo prej nevidni predmeti ali pojavi, se oblikuje njihova podoba. Pri večkratni izpostavljenosti se prepoznajo.

Razvrstitev zaznave poteka po številnih merilih:

Glede na značilnosti zaznanega predmeta obstajajo:

zaznavanje predmetov;

zaznavanje govora ali glasbe;

percepcija osebe (»socialna percepcija«).

Glede na prevladujočo vlogo enega ali drugega čutnega organa (analizatorja) ločimo vidno, slušno, taktilno, vohalno in okusno zaznavanje.

Glede na oblike obstoja materije:

zaznavanje časa je odraz objektivnega časovnega trajanja, hitrosti toka in zaporedja pojavov realnosti;

zaznavanje prostora - zaznavanje oblike predmeta, njegove velikosti (dolžine), globine in oddaljenosti od subjekta, pa tudi smeri, v kateri se predmet zaznavanja nahaja.

Glede na trajanje zaznavnega procesa:

simultaneous - sočasno;

zaporedno - razporejeno v času.

Glavne lastnosti zaznave so:

Integriteta - lastnost, ki vam omogoča, da dobite celostno podobo predmeta v vsej njegovi raznolikosti in razmerju njegovih lastnosti in strani.

Objektivnost - odnos vizualne podobe zaznave do določenih predmetov zunanjega sveta ali trenutkov objektivne resničnosti.

Smiselnost – zagotavlja zavedanje tega, kar zaznavate.

Generalizacija je odraz posameznih predmetov kot manifestacije splošnega, ki predstavlja določen razred predmetov, ki so na nek način homogeni s podatki.

Konstantnost - sposobnost zaznavanja predmetov sorazmerno konstantne oblike, barve in velikosti v spreminjajočih se pogojih njihovega zaznavanja.

Selektivnost - prednostna izbira nekaterih predmetov v primerjavi z drugimi, ki razkriva aktivnost človeškega zaznavanja.

Zaznavanje je treba obravnavati kot intelektualni proces, povezan z aktivnim iskanjem znakov, ki so potrebni in zadostni za oblikovanje podobe in sprejemanje odločitve. Naloge zaznavanja se rešujejo s pomočjo posebnih sredstev, operativnih enot zaznavanja - senzoričnih standardov, idealnih podob, shranjenih v spominu, s katerimi človek primerja, kar trenutno zazna. Takšni standardi so lahko konture predmetov, ton barvne sheme, stopnjevanje glasnosti in višine ter druge značilnosti.

Načini uporabe senzoričnih standardov v dejanjih zaznave so v primerjavi, primerjanju z njimi lastnosti zaznanih predmetov in pojavov, določanju mesta teh lastnosti v sistemu standardov. Velikega pomena pri izvajanju zaznavnih dejanj, ko se razjasnijo lastnosti predmetov, kot so oblika, velikost, razdalja, so zelo pomembni gibi oči, ki tako rekoč občutijo predmete, pomagajo jih primerjati s pridobljenimi senzoričnimi standardi. Taktilno zaznavanje je nemogoče brez otipljivih gibov roke. Gibanje glasilk nujno sodeluje pri slušnem zaznavanju: ko poslušamo govor nekoga drugega, neopazno ponavljamo besede, pri poslušanju glasbe pa se zdi, da pojemo zraven.

Zaznavanje vključuje naslednje zaporedje dejanj:

Primarna izbira kompleksa dražljajev iz pretoka informacij in odločitev, da se nanašajo na isti specifični predmet.

V spominu poiščite kompleks znakov, podobnih ali podobnih po sestavi občutkov, primerjava s katerimi zaznano nam omogoča, da ocenimo, za kakšen predmet gre.

Dodeljevanje zaznanega predmeta v določeno kategorijo z naknadnim iskanjem dodatnih značilnosti, ki potrjujejo ali ovržejo pravilnost hipotetične odločitve.

Končni sklep o tem, za kakšen predmet gre, s pripisovanjem lastnosti, ki še niso bile zaznane, značilne za predmete istega razreda z njim.

2 Faze oblikovanja zaznave od rojstva do osnovnošolske starosti

Od trenutka rojstva je otrok sposoben zaznavati zunanje vplive. Razloči svetlobo od teme (obrne oči proti svetlobi), zvok od tišine (trese se ob ostrih zvokih). Zelo zgodaj, od 1,5 do 2 meseca, je razlika v zvokih človeški govor od drugih zvokov. V drugem mesecu življenja dojenček začne razlikovati barve, razlikovanje predmetov v obliki z zadostno zanesljivostjo je bilo ugotovljeno v 3. - 4. mesecu.

V tretjem mesecu začne otrok upravljati roko, poleg tega pa kot organ dotika. Dotik povzroči vizualno zaznavo: roka naleti na predmet - in oči takoj hitijo tja. Zaznavanje dotika (taktilni občutki) je pri otrocih razvito bolje kot druge sposobnosti. Tako postane praktično obvladovanje prostora (doseganje cilja) možno veliko prej kot vizualno premagovanje razdalj in smeri. Pojav zaporednega približevanja roke predmetu (druga polovica leta življenja) kaže, da se je oko, ki sledi roki, "naučilo razumeti" lokacijo predmeta. Šele proti koncu prvega leta postane slepo prijemanje možno. Takrat zna otrok tudi v temi ločiti znani predmet od neznanega.

Dejanja imajo odločilno vlogo pri otrokovem čutnem zaznavanju predmeta. Akcija ga prvič seznani z obstojem stvari, ki so v okoliškem prostoru. Otipajoči, prijemalni gibi rok širijo možnosti otrokovega spoznavanja sveta okoli sebe. Manipulacija s predmeti otroku odpira nove lastnosti: gibanje, padanje, mehkobo in trdoto, stisljivost, stabilnost, razkosavanje na dele in drugo. Postopoma otroka začnejo privlačiti ne le dejanja in njihovi rezultati, temveč tudi lastnosti predmetov, zaradi katerih ti rezultati postanejo možni. To je še posebej očitno proti koncu prvega leta življenja, ko poskuša naučena dejanja uporabiti na različnih predmetih, ki imajo podobne lastnosti (potiskanje žoge, kolo s palico). Učinkovito seznanjanje s predmeti in njihovimi lastnostmi vodi do nastanka podob zaznavanja.

Po 6 mesecih lahko otrok razlikuje predmete zaznavanja: mati, varuška, klopotec. Tako otrok od 7-9 mesecev poseže po pisanem topu, zgrabi svetlo igračo. Otroci te starosti so občutljivi na novosti, med ostalimi opazijo nov predmet, se nanj dolgo osredotočajo. Že v tem obdobju je otrok sposoben vzpostaviti povezavo med besedo, ki označuje predmet, in samim predmetom. Obrne glavo k materi na vprašanje: "kje je mama?" Vendar je dojemanje majhnega otroka še vedno situacijsko, nejasno in globalno.

Usmeritev dojenčka v svet okoli njega, ki se izvaja s pomočjo zunanjih gibov in dejanj, se pojavi prej kot orientacija, ki se izvaja s pomočjo zaznave, in služi kot njihova osnova.

Velik dosežek pri razvoju otroka 2. leta življenja je hoja. S tem postane bolj neodvisen in ustvarja pogoje za nadaljnji razvoj prostora. Na tej stopnji razvoja prevladuje zaznavanje, ki zavzema osrednje mesto v razvoju kognitivne sfere otroka, z zaznavanjem se oblikujejo in izboljšujejo druge duševne funkcije.

Otrok drugega leta življenja še ne more natančno določiti lastnosti predmetov - njihove oblike, velikosti, barve in samih predmetov običajno ne prepoznamo po kombinaciji lastnosti, temveč po posameznih presenetljivih znakih.

Otroci po letu in pol pravilno najdejo znani predmet po sestavi (»Daj mi pisalni stroj«), če so že vzpostavili močno povezavo med besedo in tem predmetom. Od konca drugega leta lahko otroci sami pravilno poimenujejo zaznani znani predmet kot odgovor na vprašanje "kaj je to?".

Otroci tretjega leta življenja lahko zaznajo brezbarvne in celo oblikujejo znane predmete. Če so risbe dovolj jasne, otroci pravilno zaznavajo preproste predmete in njihove podobe. Ko zazna sliko s preprostim zapletom, poimenuje vsak upodobljen predmet posebej (»Dekle, muca«).

Poleg vizualnega razvoja se intenzivno razvija tudi slušna percepcija. Glavna dejavnost majhnih otrok, povezana z zaznavanjem zvokov, je govorna komunikacija. Zato se v tem obdobju še posebej intenzivno razvija fonemski sluh. Od dojemanja besed kot nerazdeljenih zvočnih kompleksov, ki se med seboj razlikujejo po značilnostih ritmične strukture in intonacije, otrok postopoma nadaljuje do zaznavanja svojih zvočna kompozicija. Vendar pa se v naslednjih letih pojavi izboljšanje fonemskega sluha.

Na prehodu iz zgodnje v predšolsko starost otroci pod vplivom igre in konstruktivnih dejavnosti razvijejo kompleksne vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo miselne razdelitve zaznanega predmeta na dele v vidnem polju, pri čemer preučujejo vsakega posebej, nato jih združimo v eno samo celoto. Poveča se ostrina vida, razvije se fonemski in tonski sluh, občutno se poveča natančnost ocen teže predmeta.

Pri treh letih se otroci precej uspešno spopadajo z izbiro enega od dveh predmetov. različne oblike, velikosti ali barve glede na vzorec. Vendar pa otroci še nimajo sposobnosti doslednega seznanjanja s predmeti s pomočjo zaznave.

Tipno zaznavanje oblike v predšolski dobi je bistveno pred vizualnim. In če v mlajši predšolski starosti taktilno zaznavanje ne potrebuje pomoči vida, potem je za vizualno zaznavanje oblike taktilna komponenta nujno potrebna. Kasneje se prednost vizualne percepcije poveča pred taktilno.

Rast zaznave v zgodnjem in srednjem predšolskem obdobju vključuje asimilacijo splošno sprejetih senzoričnih standardov, obvladovanje načinov njihove uporabe in izboljšanje pregleda predmetov. Asimilacija standardov se pojavi v procesu risanja, oblikovanja, izdelave aplikacij, polaganja mozaikov. Ponavljajoča uporaba istih materialov pri upodabljanju najrazličnejših predmetov vodi do zapomnitve barve svinčnikov in barv, mozaičnih elementov in do dejstva, da pridobijo vrednost vzorcev, standardov, glede na katere se določa vrednost vzorcev. , standardi, v zvezi s katerimi se ocenjujejo lastnosti prikazanih predmetov.

Za določanje oblike predmetov mlajši predšolski otroci uporabljajo prave geometrijske oblike kot vzorce (predmete nanašajo drug na drugega). Prav tako lahko pri določanju barve predmetov približajo barvni svinčnik predmetu, katerega barvo je treba določiti. Če primerjate predmete po velikosti, jih nanesite drug na drugega in obrežite vzdolž ene črte.

Začetne ideje o smereh prostora, ki se jih uči triletni otrok, so povezane z njegovim lastnim telesom. Zanj je središče, referenčna točka. Otroci pod vodstvom odraslih začnejo prepoznavati in pravilno poimenovati svojo desno roko. Otrok uspe določiti položaj ostalih delov kot desni ali levi le glede na položaj desne roke. Mlajši predšolski otrok na primer, ko ga prosimo, naj pokaže desno oko, najprej poišče desno roko in šele nato pokaže na oko. Tudi druge smeri prostora (spredaj, zadaj) se otrok nanaša samo nase. Nadaljnji razvoj orientacije je v tem, da otroci začnejo razlikovati razmerja med predmeti (en predmet za drugim, pred drugim, levo, desno od njega itd.). Toda šele ob koncu predšolske starosti otroci razvijejo orientacijo v prostoru, neodvisno od lastnega položaja, sposobnost spreminjanja referenčnih točk.

Orientacija v času otroku povzroča večje težave kot orientacija v prostoru. Pridobljene predstave o času dneva otroke vodijo predvsem lastna dejanja: zjutraj si umijejo obraz, zajtrkujejo, se igrajo čez dan, zvečer pa gredo spat. Ideje o letnih časih se asimilirajo, ko se seznanjate s sezonskimi pojavi narave. Posebne težave so povezane z asimilacijo idej o tem, kaj so "včeraj", "danes", "jutri". Otroci potrebujejo veliko časa, da se navadijo na svojo relativnost. V drugi polovici predšolske starosti se otrok praviloma nauči teh začasnih oznak, jih začne pravilno uporabljati. Ideje o velikih zgodovinskih obdobjih, zaporedju dogodkov v času, trajanju življenja ljudi ostajajo premalo opredeljeni – otrok zanje nima ustrezne mere, ni se zanašanja na osebne izkušnje.

Otroci praviloma do petega leta že dovolj obvladajo notranje metode zaznavanja, vendar se v težkih primerih še vedno zatečejo k zunanjim metodam.

V prvih dveh letih predšolskega otroštva se organizacija zaznavanja bistveno izboljša. V procesu risanja, oblikovanja se otroci naučijo zaporedno pregledovati vzorčne predmete, poudariti njihove dele, najprej določiti obliko, velikost, barvo glavnega dela, nato - dodatne dele.

Otroci pri zaznavanju podob pogosto domnevajo, da imajo lahko naslikani predmeti enake lastnosti kot resnični (na primer: če je na sliki oseba, ki stoji s hrbtom, otrok obrne sliko, da najde obraz). Postopoma, skozi lastne izkušnje, se otroci prepričajo, da je z naslikanimi predmeti nemogoče delovati kot s pravimi.

Ostrina tonskega sluha je nižja kot pri odraslih. Pri zaznavanju glasbenih del predšolski otroci ujamejo predvsem njihovo dinamično plat: ritem in tempo. Izboljšanje slušnega zaznavanja govora in glasbe pri predšolskih otrocih se pojavi med posebnim delom na razvoju govora, poučevanju pismenosti in glasbe.

V starejši predšolski dobi se rast zaznavanja nadaljuje v treh glavnih smereh: predstavitve otrok se širijo in poglabljajo, kar ustreza splošno sprejetim senzornim standardom; načini njihove uporabe postanejo veliko bolj natančni in uporabni; preverjanje predmetov pridobi sistematičen in načrten značaj. Smiselnost zaznave se močno poveča.

Razširitev in poglabljanje predstav o obliki, barvi, velikosti predmetov nastane zaradi sistematizacije teh idej. Torej, ko se seznanijo z barvo, otroci spoznajo zaporedje barv v spektru, o odtenkih. Z določitvijo barve predmeta določijo njegovo mesto med drugimi barvami.

Vizualno določanje barve, oblike in velikosti predmetov postane veliko natančnejše. Pri preučevanju oblike neznane figure se otrokovo oko premika predvsem po konturi in se ustavi na njenih najbolj značilnih delih. Naknadno prepoznavanje te številke med drugimi postane nedvomno. Približno na enak način se premika roka med taktilnim seznanjanjem z obrazcem.

Oddaljeni predmet, ki je upodobljen na sliki, se otroku zdi še majhen, a že ve, da je običajno oddaljene predmete upodabljati kot pomanjšane.

Tako je v tem obdobju zelo pomemben senzorični razvoj otroka - razvoj njegove percepcije in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi vonju, okusu. , in tako naprej. M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets je upravičeno verjel, da je senzorična vzgoja, ki je namenjena zagotavljanju polnega senzoričnega razvoja, eden glavnih vidikov predšolske vzgoje.

Osnovnošolsko starost (od 6-7 do 9-10 let) določa pomembna zunanja okoliščina v otrokovem življenju - sprejem v šolo. Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zasede popolnoma novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne odgovornosti, povezane z učne dejavnosti. Otroci že ne razlikujejo le barv, oblik, velikosti predmetov in njihovega položaja v prostoru, ampak lahko pravilno poimenujejo predlagane barve in oblike predmetov, pravilno povezujejo predmete po velikosti. Lahko narišejo najpreprostejše figure in jih pobarvajo v danih barvah.

Se pravi, ko govorimo o določenih vrstah zaznave, je treba opozoriti, da se v osnovnošolski dobi poveča reakcija na senzorične standarde oblike, barve in časa. Zaznavanje barve gre po poti vse natančnejšega ločevanja odtenkov in mešanja barv. Zaznavanje prostora in časa v tem obdobju je polno težav, čeprav postaja iz razreda v razred pravilnejše (na primer večina otrok pretirava z dolžino minute).

Pri dojemanju zapletne slike obstaja težnja po interpretaciji, interpretaciji zapleta. Otrok, ki se normalno razvija, dobro razume, da je slika ali risba odraz realnosti, zna pravilno oceniti perspektivno sliko.

Tako otroci prihajajo v šolo z dovolj razvitimi procesi zaznavanja (obstaja visoka ostrina sluha in vida). Vendar pa prvošolci nimajo sistematične analize zaznanih lastnosti in kakovosti samih predmetov, torej ni zadostne diferenciacije zaznavanja. V 1. in 2. razredu otroci pogosto zamenjujejo podobne in blizu, a ne enake predmete in njihove lastnosti (6 in 9, e in s), med pogostimi napakami so izpuščanje črk in besed v stavkih, zamenjava črk v besedah.

Otrokova sposobnost analiziranja in ločevanja zaznanih predmetov je povezana z oblikovanjem v njem bolj zapletenega procesa od občutenja in razlikovanja posameznih neposrednih lastnosti stvari - opazovanja.

Opazovanje najprej izvedemo pod vodstvom učitelja, ki si zada nalogo preučevanja predmetov ali pojavov, seznani učence s pravili zaznavanja, opozori na glavne in stranske znake ter uči zapisovanja rezultatov opazovanja (v oblika zapisov, diagramov, risb). Takšno zaznavanje, ki se sintetizira z drugimi vrstami kognitivne dejavnosti (pozornost, spomin, razmišljanje), ima obliko namenskega in poljubnega opazovanja.

Tako se otrok rodi na svet s pripravljenimi čutili: ima oči, ušesa, koža ima občutljivost, ki mu omogoča dotik itd. Toda to so le predpogoji za dojemanje sveta okolice. Da bi senzorični razvoj potekal v celoti, je potrebna namenska senzorična vzgoja. Otroka je treba naučiti gledati, čutiti, poslušati in podobno, torej oblikovati v njem zaznavna dejanja. Treba je določiti razmerje med ugotovljenimi lastnostmi in kvalitetami določenega predmeta z lastnostmi in kvalitetami drugih. Za to je potrebno, da otrok obvlada sistem senzoričnih standardov. Lastnosti in razmerja predmetov, ki jih otrok zazna, morajo biti povezane - označene z besedo, ki pomaga popraviti podobe predmetov v predstavitvi, jih naredi jasnejše, stabilnejše.

3 Značilnosti zaznave pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju

Osebe z duševno zaostalostjo (duševno zaostalimi) vključujejo osebe s trajno, nepopravljivo okvaro pretežno kognitivne sfere, ki je posledica organske lezije možganske skorje, ki ima difuzni značaj. Značilna značilnost okvare pri duševni zaostalosti je kršitev višjih duševnih funkcij - refleksija in regulacija vedenja in dejavnosti.

Za duševno zaostale je značilna nerazvitost kognitivnih interesov, ki se izraža v tem, da manj potrebujejo znanja kot njihovi običajni vrstniki. Pri takih otrocih so na vseh stopnjah procesa spoznavanja prisotni elementi nerazvitosti in v nekaterih primerih netipičnega razvoja duševnih funkcij. Posledično dobijo nepopolne in včasih izkrivljene predstave o okolju. Pri duševni zaostalosti se prva stopnja spoznanja, zaznavanja, izkaže za pomanjkljivo. Pogosto trpi zaradi zmanjšanja sluha, vida, nerazvitosti govora. Toda tudi v tistih primerih, ko so analizatorji ohranjeni, se zaznavanje razlikuje po številnih značilnostih. Psihologi K.A. Veresotskaya, V.G. Petrova, Zh.I. Shif je v svojih študijah navedel, da je glavna pomanjkljivost dojemanja duševno zaostalih kršitev posploševanja, njegov počasen tempo v primerjavi z običajnimi otroki. Za zaznavanje predlaganega gradiva potrebujejo veliko več časa. Počasno zaznavanje poslabša dejstvo, da zaradi duševne nerazvitosti skoraj ne izpostavijo glavne stvari, ne razumejo notranje povezave med deli. Zanj je značilna nizka diferenciacija, selektivnost, nezadostna aktivnost procesa zaznavanja.

Odstopanja pri oblikovanju zaznave pri duševno zaostalih otrocih opazimo že od prvih dni življenja. Manjka jim neobvladljiva želja po spoznavanju sveta okoli sebe, kar je značilno za zdravega otroka, zmanjša se njihova reakcija na zunanje dražljaje, opazi se ravnodušnost in splošna patološka inercija; ni potrebe po čustveni komunikaciji z odraslo osebo, praviloma ni »revitalacijskega kompleksa«.

Otroci z motnjami v duševnem razvoju v prihodnosti ne bodo pokazali zanimanja za igrače, obešene nad posteljico ali v rokah odrasle osebe. Otrok v prvem letu življenja ne loči med "svojimi" in "tujenimi" odraslimi, čeprav se pri normalnem razvoju to opazi že v prvi polovici leta. Kršitev čustvenega stika z odraslo osebo vpliva na naravo prvih dejanj s predmeti - prijemanje in razvoj zaznave, ki je tesno povezano z prijemom v tem obdobju. Otroci z motnjami v duševnem razvoju nimajo aktivnega prijemanja, ni oblikovana vizualno-motorična koordinacija in zaznavanje lastnosti predmetov, pa tudi izbira predmetov iz številnih drugih.

Na začetku drugega leta življenja normalno razvijajoči se otrok začne samostojno hoditi. Pri mnogih duševno zaostalih otrocih se učenje hoje zavleče za dolgo časa, včasih do konca zgodnjega otroštva.

Obvladovanje hoje ima velik vpliv na celoten duševni razvoj otroka. Z razvojem hoje se začne nova stopnja v razvoju - faza seznanjanja z zunanjim svetom. Otrok, ki je prejel relativno neodvisnost od odraslega, obvlada okoliški prostor, samostojno pride v stik z množico predmetov, ki so mu prej ostali nedostopni. Otrok se v praksi nauči orientacije in oddaljenosti predmetov v prostoru, njihovih lastnosti.

Pristno spoznavanje objektivnega sveta se pri duševno zaostalih otrocih ne pojavi. Z obvladovanjem hoje se marsikdo razvije »vedenje na terenu«, ki ga lahko zamenjamo z zanimanjem za svet okoli sebe: otroci zgrabijo v roke vse, kar jim pade v vidno polje, in te predmete takoj zapustijo, pri čemer se ne zanimajo niti za enega. njihove lastnosti ali njihov namen. . Nekateri niti ne pokažejo zanimanja za igrače, jih ne poberejo, z njimi ne manipulirajo. Nimajo orientacije ne le orientacije »Kaj lahko naredim s tem?«, ampak tudi enostavnejše »Kaj je to?«. Vse to negativno vpliva na zaznavanje.

Za otroke z motnjami v duševnem razvoju je predšolska starost šele začetek razvoja zaznavnega delovanja. V starosti 4-5 let, ko se normalno razvijajoči se otroci aktivno in namensko posnemajo dejavnosti odraslega, se duševno zaostali predšolski otroci šele začenjajo seznanjati z igračami. Otroci že lahko izbirajo glede na model (barva, oblika, velikost). Za nekatere je napredek pri razvoju celostnega dojemanja. Vendar se vse to kaže prej kot razvojni trend. Do konca predšolske starosti le polovica duševno zaostalih otrok doseže stopnjo razvoja zaznave, s katere otroci običajno začenjajo predšolsko starost.

Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se razvoj zaznavanja pojavlja neenakomerno, naučeni standardi se pogosto izkažejo za nestabilne, nejasne in ni prenosa naučenega načina delovanja iz ene situacije v drugo. Primanjkuje družbene percepcije. Otroci ne izpostavljajo vrstnika, ne zanimajo se za delo in poklice osebe, za družbene odnose. Od tod pasivnost, nemotivirano učenje v šoli, ki je zapleteno zaradi počasnega poteka miselnih procesov (vključno z zaznavanjem). V dojemanju samega sebe je posebnost - dejanska odsotnost samega sebe od odrasle do srednje, pogosto pa tudi starejše predšolske starosti.

Kršitev orientacije v prostoru in času je ena od izrazitih napak. Pogosto otroci, tudi pri 8-9 letih, ne razlikujejo med pravim in leva stran, ne najdejo svojega razreda ali menze v šolskih prostorih. Motijo ​​se pri določanju časa na uri, dni v tednu, letnih časov. To bistveno ovira pridobivanje pismenosti, pri pouku geografije, risanja, telesne vzgoje. Zaradi netočnosti proprioceptivnih občutkov (kinestetično zaznavanje) so gibi, ki jih proizvaja duševno zaostal otrok, slabo usklajeni. So pretirano pometani, okorni.

Eksperimentalne študije taktilne percepcije pri duševno zaostalih A.P. Gozovoy je pokazal, da imajo šolarji z motnjami v duševnem razvoju veliko več napak pri dotiku obsežnih predmetov kot njihovi zdravi vrstniki, poleg tega pa grobi. Na primer, petošolci prepoznajo osla celo kot kamelo ali veverico. Duševno zaostali šolarji temeljijo na enem ali dveh znakih pregledanega predmeta, pogosto nespecifičnih, zato so rezultati takšnega prepoznavanja pogosto napačni.

Vsi mlajši učenci ne morejo izvajati ločenih gibov, katerih namen je spoznati predmet z dotikom. Mnogi otroci, ko dajo predmet na dlan in brez poziva odrasle osebe, ne naredijo nobenih taktilnih gibov. Srednješolci imajo kaotične, impulzivne, preveč prenagljene gibe, ki ne morejo postati osnova za ustvarjanje kakršne koli jasne in jasne podobe oprijemljive figure.

Za otroke z motnjami v duševnem razvoju je značilno veliko zaostajanje v razvoju zaznave. Imajo pozno in pogosto nepopolno povezavo zaznave z besedo, kar posledično zamuja oblikovanje predstav o okoliškem objektivnem svetu. Naštete lastnosti se nanašajo na vse vrste zaznavanja, vendar je za aktivacijo otrokovega razvoja najpomembnejša vizualna percepcija.

4 Posebnosti razvoja zaznave pri otrocih

Zaznavanje na splošno ni prirojena lastnost. Novorojenček ne more zaznati sveta okoli sebe v obliki popolne objektivne slike. Sposobnost zaznavanja predmetov pri otroku se pokaže veliko kasneje. O otrokovem začetnem izboru predmetov iz okoliškega sveta in njihovem objektivnem zaznavanju lahko sodimo po otrokovem pregledu teh predmetov, ko jih ne samo gleda, ampak jih pregleduje, kot da jih čuti z očmi. Po B. M. Teplovu se znaki zaznavanja predmetov pri otroku začnejo pojavljati v zgodnjem otroštvu (dva do štiri mesece), ko se začnejo oblikovati dejanja s predmeti. Do petih ali šestih mesecev se pri otroku poveča število primerov fiksiranja pogleda na predmet, s katerim operira. Vendar pa se razvoj zaznave tam ne ustavi, ampak se, nasprotno, šele začenja. Torej, po mnenju AV Zaporozhets, se razvoj zaznave izvaja tudi v poznejši starosti, pod vplivom igre in konstruktivne dejavnosti otroci razvijejo zapletene vrste vizualne analize in sinteze, vključno z zmožnostjo miselnega razkosanja zaznanega predmeta na dele. v vidnem polju, raziskati vsakega od teh delov posebej in jih nato združiti v eno samo celoto.

V procesu poučevanja otroka aktivno poteka razvoj zaznave, ki v tem obdobju poteka skozi več stopenj. Prva faza je povezana z oblikovanjem ustrezne podobe predmeta v procesu manipulacije s tem predmetom. Na naslednji stopnji se otroci s pomočjo gibov rok in oči seznanijo s prostorskimi lastnostmi predmetov. Na naslednjih, višjih stopnjah duševnega razvoja, otroci pridobijo sposobnost hitro in brez zunanjih gibov prepoznati določene lastnosti zaznanih predmetov, jih na podlagi teh lastnosti razlikovati med seboj. Poleg tega nobena dejanja ali gibanja ne sodelujejo več v procesu zaznavanja.

Naslednje, nič manj zanimivo vprašanje, ki bi si ga morali zastaviti, je vprašanje, kako in na kakšen način se kažejo značilnosti otroške percepcije v primerjavi z odraslim? Najprej otrok naredi veliko število napake pri ocenjevanju prostorskih lastnosti objektov. Tudi linearno oko je pri otrocih veliko slabše razvito kot pri odraslih. Na primer, pri zaznavanju dolžine črte je lahko otrokova napaka približno petkrat večja od napake odraslega. Še težje je zaznavanje časa za otroke. Otroku je zelo težko obvladati koncepte, kot so "jutri", "včeraj", "prej", "pozneje".

Pri zaznavanju podob predmetov se pri otrocih pojavijo določene težave. Torej, ko gledajo risbo in povedo, kaj je na njej narisano, predšolski otroci pogosto naredijo napake pri prepoznavanju upodobljenih predmetov in jih napačno poimenujejo, pri čemer se zanašajo na naključne ali nepomembne znake.

Pomembno vlogo v vseh teh primerih igra pomanjkanje znanja otroka, njegove majhne praktične izkušnje. To določa tudi številne druge značilnosti otroške percepcije: nezadostna sposobnost razlikovanja glavnega v zaznanem; izpustitev številnih podrobnosti; omejitev zaznanih informacij. Sčasoma se te težave odpravijo, v starejši šolski dobi pa se dojemanje otroka praktično ne razlikuje od dojemanja odraslega.

Veliko sovjetskih psihologov je delalo na problemu razvoja zaznave v različnih fazah predšolskega otroštva: A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina in drugi.

Percepcija - vodilna kognitivni proces predšolska starost, ki opravlja povezovalno funkcijo:

· prvič, zaznavanje združuje lastnosti predmeta;

· drugič, združuje vse kognitivne procese v skupnem usklajenem delu pri obdelavi in ​​pridobivanju informacij;

· tretjič, zaznavanje združuje vse pridobljene izkušnje o svetu okolice v obliki predstav in podob predmetov in tvori popolno sliko sveta v skladu s stopnjo razvoja otroka.

Pravilno razumevanje realnosti zagotavlja uspešno kopičenje novega znanja, hiter razvoj novih dejavnosti, prilagajanje na vsako novo okolje, otrokovo samozavest in visoko aktivnost, pospešen telesni in duševni razvoj.

Zaznavanje predšolskega otroka je neprostovoljno. Otroci ne znajo nadzorovati svojega zaznavanja, ne morejo sami analizirati tega ali onega predmeta. V predmetih predšolski otroci ne opazijo glavnih značilnosti, ne najpomembnejših in bistvenih, ampak tisto, kar jih jasno razlikuje od drugih predmetov: barva, velikost, oblika. .

V obdobju predšolskega otroštva poteka intenziven senzorični razvoj otroka (čutni - povezan z delom čutnih organov): izboljšajo se njegove orientacije v zunanjih lastnostih in odnosih predmetov in pojavov, v prostoru in času.

Pri razvoju zaznave predšolskega otroka je mogoče razlikovati tri glavne smeri:

· prvič, otrok še naprej asimilira senzorične standarde (izraz "čutni standardi" je predlagal A. V. Zaporozhets in je našel široko uporabo pri delu na senzorični vzgoji predšolskih otrok), določene ideje, o katerih je oblikoval že v zgodnjem otroštvu;

· drugič, obvlada nova obetavna preiskovalna dejanja, ki mu omogočajo, da vedno bolj ustrezno odraža svet okoli sebe.

· tretjič, razvoj njegove orientacije v prostoru in času.

Zaključek za 1 poglavje

Zaznavanje je miselni kognitivni proces, katerega rezultat so celostne podobe predmetov in pojavov okoliške resničnosti. Človeku omogoča krmarjenje po svetu okoli sebe in na njegovi podlagi se razvijajo drugi duševni procesi.

Sposobnost zaznavanja zunanjih vplivov obstaja v človeku že od rojstva in se še najbolj intenzivno razvija v predšolski in osnovnošolski dobi.

Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna nerazvitost kognitivnih interesov, že v prvi fazi spoznanja - zaznavanju imajo primanjkljaj. To se kaže v dinamiki procesa, v značilnostih slik in v kršitvah zaznavnih dejanj:

Dinamika procesa zaznavanja se kaže v upočasnitvi hitrosti vizualnega zaznavanja in zožitvi volumna (zmanjšanje števila predmetov);

Značilnosti podob zaznavanja so v nediferenciaciji znakov. Otroci lahko zamenjujejo podobne predmete, čas, perspektivo, obseg predmetov.

Kršitve zaznavnih dejanj se kažejo v odsotnosti želje po preučitvi in ​​razumevanju podrobnosti. Zaostajajo pri razvoju motoričnih občutkov in občutkov položaja telesa, motnje koordinacije gibov, slušnega zaznavanja.

Zato je za te otroke senzorična vzgoja in razvoj zelo pomembna in pomembna. Njegovo bistvo je v ciljnem vplivu na senzorične procese. Ima pomembno vlogo pri pripravi prehoda iz čutnega v razumsko spoznanje, iz zaznave v mišljenje. Vsebina senzorične vzgoje vključuje oblikovanje barve, oblike, velikosti, prostorskih razmerij med predmeti, obvladovanje družbene čutne izkušnje.

Poglavje 2. Vizualna percepcija pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju

2.1 Pomen vida

Sposobnost videti, torej občutiti in zaznati okoliško realnost z vizualnim analizatorjem, se imenuje vizija. Raziskovalci trdijo, da človek do 90% informacij zazna z vidom. Je odločilen pri oblikovanju predstav o stvarnih predmetih in pojavih. Zato se za otroka, ki vstopi v šolo in takoj naleti na ogromno novih, neznanih predmetov sveta okoli sebe, izkaže za izjemno pomembno visok razvoj vizualno zaznavanje, vizualni spomin in sposobnost analiziranja in sintetiziranja vizualno prejetih informacij. Ti procesi služijo kot nepogrešljiv pogoj za dejavnost opazovanja, primerjave in primerjave okoliških predmetov in pojavov, oblikovanje popolnih in pravilnih predstav in konceptov o njih.

Optično zaznavanje izvaja vizualni analizator, ki je kompleksen nevroreceptorski sistem, ki izvaja zaznavanje in analizo vidnih dražljajev.

Vid igra pomembno vlogo ne le pri razvoju samega vidnega zaznavanja (zaznavanje svetlobe, barve, velikosti, oblike itd.), ampak tudi pri razvoju prostorskih predstav, saj gibe razvija in nadzira vizualna funkcija. Vizualno zaznavanje igra pomembno vlogo pri človekovem poznavanju sveta, asimilaciji družbenih izkušenj, pri oblikovanju različne vrste dejavnosti, pri navezovanju stikov z drugimi ljudmi. Vizualno-prostorski prikazi so za otroka še posebej pomembni pri njegovem šolanju: pri obvladovanju črk abecede, številčnih podob, orientacije na zemljevidu, študija geometrije in drugih šolskih predmetov.

Značilnosti vizualne percepcije so njena oddaljenost, trenutnost, simultanost in celovitost pogleda na okoliški svet. Strukturno in funkcionalno je vizualni analizator najkompleksnejši in najnaprednejši organ, ki ga odlikujejo številne značilnosti. Tesno sodeluje z motoričnimi, taktilnimi, vohalnimi, slušnimi analizatorji, z njimi tvori zapletene dinamične sisteme povezav. Iz tega razloga vidna funkcija vpliva na delovanje drugih funkcij in v kompleksu tvorijo kompleksne sintetične podobe, ki odražajo predmete in pojave. resnični svet.

Ideja vizualne percepcije kot kompleksnega sistemskega dejanja temelji na teoriji funkcionalnih sistemov P.K. Anokhin, teorija psihofizioloških osnov duševnih procesov B.M. Teplova in E.N. Sokolova, teorija razvoja višjih duševnih funkcij L.S. Vygotsky, teorija enotnosti vzgoje in duševnega razvoja otroka P.P. Blonsky in V.V. Davidov, teorija dejavnosti S.L. Rubinstein in A.N. Leontijev.

Tako je vizualna percepcija kompleksna sistemska dejavnost, ki vključuje senzorično obdelavo vizualnih informacij, njihovo vrednotenje, interpretacijo in kategorizacijo.

Vizualni analizator opravlja različne vizualne funkcije in vam omogoča navigacijo v prostoru, zaznavanje oblike in barve predmetov, jih vidite na različnih razdaljah, pri močni svetlobi in v mraku. Glavne funkcije očesa vključujejo centralni in periferni vid, zaznavanje barv, binokularni vid.

Centralni vid omogoča razlikovanje oblike majhnih detajlov in identifikacijo predmetov, kar je ena od vodilnih funkcij očesa.

Ostrina vida je zelo kompleksna funkcija, katerega raven nastane kot posledica interakcije različnih fizičnih parametrov; To je ločljivost vida, sposobnost očesa, da zazna dve točki ločeno z minimalno razdaljo med njima. Ostrina vida, pri kateri lahko oko razlikuje med dvema točkama, med katerima je kotna razdalja 1 minuta, se šteje za normalno ali enako eni. Ostrina je odvisna od stanja mrežnice in oddaljenosti predmetov od oči. Če človek ne razlikuje med predmeti, ki so mu predstavljeni, ampak določa samo svetlobo, je njegova ostrina vida enaka zaznavanju svetlobe. Če subjekt ne loči svetlobe od teme, je njegova ostrina vida 0.

Kršitev ostrine vida se imenuje ambliopija, pomanjkanje vida - amauroza. Zmanjšanje ostrine je lahko posledica poškodb zrkla, optičnega živca in drugih delov analizatorja. Ambliopija je pogosto posledica optičnega nevritisa. Lahko je vključena v kompleks simptomov različnih bolezni (meningitis, arahnoiditis, dedne degenerativne bolezni), lahko pa je tudi samostojna bolezen.

Obstajajo 4 vrste ambliopije: disbinokularna, obskurativna, refrakcijska in histerična. Prva vrsta se pojavi kot posledica motnje binokularnega vida, zmanjšanje vida se razvije zaradi strabizma. Drugi - kot posledica motnosti optičnega medija očesa (katarakta, zamegljenost roženice). Tretji - kot posledica anomalije loma, ki je trenutno ni mogoče popraviti. Vzrok za nastanek je stalna in dolgotrajna projekcija nejasne slike na očesno mrežnico z visoko daljnovidnostjo in astigmatizmom. Histerična ambliopija se pojavi nenadoma, pogosto po nekem afektu.

Periferni vid - sposobnost organa vida, da z vizualnim zaznavanjem pokrije dovolj veliko polje iz okoliškega sveta. Služi za orientacijo v prostoru in zaznavanje predmetov. Njegova kršitev vodi v izgubo možnosti prostega gibanja v prostoru, saj naleti na predmete, ki so zunaj točke fiksacije in z očmi ne more prekriti velikih predmetov. Periferni vid trpi za številnimi boleznimi: glavkomom, degenerativnimi boleznimi mrežnice, poškodbami vidnega živca, centralnega živčnega sistema. Za stanje perifernega vida je značilno vidno polje.

Vidno polje je prostor, ki ga eno oko zazna, ko miruje. Spremembe vidnega polja so lahko drugačen značaj. V nekaterih primerih pride do enotne, koncentrične zožitve polja, v drugih - zožitve na katerem koli določenem območju.

Zaznavanje svetlobe - sposobnost vida, da zazna svetlobo in razlikuje njeno svetlost. Zaznavanje svetlobe je povezano z delom paličnega aparata mrežnice. Ena od značilnosti svetlobne občutljivosti je prilagajanje na svetlobo in temo. Svetlobna prilagoditev - prilagoditev organa vida na visoko stopnjo osvetlitve. Temna prilagoditev - prilagoditev organa vida na slabe svetlobne razmere - opazimo na primer pri prehodu iz svetle sobe v temno. V tem primeru se predmeti začnejo razlikovati šele čez nekaj časa. Motnja prilagajanja na temo vodi do izgube orientacije v pogojih zmanjšane (smračne) osvetlitve. Stransko stanje se imenuje hemeralopija ali nočna slepota.

Zaznavanje barv igra pomembno vlogo v otrokovem življenju. Zahvaljujoč tej vizualni funkciji je sposoben zaznati vso raznolikost barv v naravi in ​​umetnosti. Občutek barve, kot tudi občutek svetlobe, se pojavi, ko so fotoreceptorji očesne mrežnice izpostavljeni elektromagnetnim nihanjem v vidnem delu spektra. Kršitev zaznavanja barv je lahko v obliki akromatopsije (popolne barvne slepote) ali v obliki dishromatopsije (delne motnje zaznavanja barv). Patologije v fundusu, distrofija mrežnice, delna atrofija vidnih živcev lahko povzročijo nekatere kršitve barvne diskriminacije. Znani angleški naravoslovec J. Dalton je konec 18. stoletja podrobno opisal motnjo barvnega vida, za katero je trpel tudi sam. Ni ločil rdeče od zelene, temno rdeča pa se mu je zdela siva ali črna. Ta motnja, imenovana barvna slepota, je pogostejša pri moških. Prenaša se skozi generacije po ženski liniji. Druge motnje barvnega vida so zelo redke.

Binokularni ali prostorski vid - sposobnost gledanja z dvema očesoma hkrati, medtem ko se predmet zaznava kot celota.

Zagotavlja prostorsko, stereoskopsko dojemanje sveta okolice. Razvoj prostorskega vida pri otrocih jim omogoča, da vidijo obliko predmetov v volumnu in zlahka ločijo krog od krogle, kvadrat od kocke na daljavo ter ocenijo zapletene predmetne situacije.

Normalno delovanje očesa zahteva njegovo gibljivost in sposobnost finih nastavitev, ki so nujne za vsako natančno delujočo optično napravo. Za pridobitev jasne slike obravnavanega predmeta na mrežnici je pomembno, da je predmet na vidni osi obeh očes, slednja poteka skozi središče leče in mrežnično jamo vsakega očesa.

Akomodacija očesa je proces prilagajanja jasnemu videnju predmeta na različnih razdaljah s spreminjanjem lomne moči leče in nenehnim fokusiranjem slike na mrežnico. Akomodacijo oči uravnava centralni živčni sistem. Nezadostna osvetlitev med vadbo, ki prisili študente, da se nizko sklonijo nad knjigo, lahko povzroči napetost ali krč akomodacije (konvulzivne mišične kontrakcije), ki se nadaljuje po tem, ko oči prenehajo fiksirati bližnji predmet; za njegovo odstranitev se izvede atropinizacija. Nekatere bolezni organa vida vodijo v paralizo ali oslabitev akomodacijske mišice. V teh primerih je treba med treningi uporabljati posebna očala.

Okvara vida se lahko izraža tako v popolni (slepota) kot v nepopolni (slab vid) izgubi vida. Med glavnimi kliničnimi oblikami okvar vida pri otrocih je opažena poškodba prevodnih živčnih poti in kortikalne cone vidnega analizatorja, poškodba očesne leče (katarakta).

Okvare vida so razdeljene v dve široki skupini: progresivne in stacionarne. Progresivni primeri vključujejo primere primarnega in sekundarnega glavkoma, atrofije vidnega živca, pigmentoze retinitisa, malignih oblik kratkovidnosti, odstopa mrežnice in drugih. Do stacionarnih (malformacije) - mikroftalmus, albinizem, daljnovidnost, visok astigmatizem in neprogresivne posledice bolezni in operacij (trajne motnosti roženice, katarakte).

Otroci z motnjami v razvoju imajo pogosto strabizem. Izraz "strabizem" združuje poškodbe vidnega in okulomotornega sistema različnega izvora in lokalizacije, kar povzroča periodično ali stalno odstopanje (odklon) zrkla.

Od pravega strabizma je treba razlikovati navidezno. Napačen vtis o prisotnosti strabizma se lahko ustvari, če ima otrok asimetrijo obraza in očesnih vtičnic. Pravi strabizem se pogosto kaže z motnjami binokularnega vida in ostrine vida.

Oblikovanje slike je v veliki meri odvisno od lomne moči očesa, optičnih mehanizmov vida. Nepravilna refrakcija (ametropija) je lahko posledica: spremembe dolžine osi zrkla; premiki ukrivljenosti površine roženice ali leče ali spremembe loma različnih optičnih medijev; spremembe v inervaciji, ki spremenijo lomno moč leče. Najpogostejše oblike ametropije so miopija, hipermetropija in astigmatizem.

Kratkovidnost (miopija) je lomna napaka očesa, pri kateri je glavno žarišče optičnega sistema očesa med mrežnico in lečo. Pogosto je zrklo povečano v aksialni velikosti.

Daljnovidnost (hipermetropija) je anomalija loma očesa, pri kateri je glavno žarišče optičnega sistema očesa za mrežnico, glavno jabolko je zmanjšano.

2 Vizualna percepcija pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju

Vision vam bolj kot kateri koli drug analizator omogoča pridobivanje širokih, večdimenzionalnih in raznolikih informacij o svetu okoli vas.

Vizualno zaznavanje je zapleteno delo, med katerim se izvaja analiza ogromnega števila dražljajev, ki delujejo na oko. Posebnost vizualnega zaznavanja okoliške realnosti pri človeku je zmožnost pregledovanja, torej smiselnega zaznavanja predmetov in pojavov, ki so v vidnem polju, v njihovih raznolikih in zapletenih povezavah in odnosih.

Za vizualno percepcijo duševno zaostalih šolarjev so značilne številne značilnosti, ki negativno vplivajo na njihovo sposobnost seznanjanja s svetom okoli sebe in njegovega spoznavanja.

Duševno zaostali učenci potrebujejo veliko dlje časa kot vrstniki, ki se običajno razvijajo, da prepoznajo znani predmet. Obstaja relativna počasnost vizualne percepcije. To je posledica počasnosti procesov analize in sinteze, značilnih za takšne otroke, zaradi znatnega zmanjšanja mobilnosti kortikalnih procesov. Z leti v šoli se proces vizualnega zaznavanja duševno zaostalih učencev opazno pospeši. Vendar to velja predvsem za slike objektov, ki so enostavne strukture in v precej manjši meri za kompleksne.

Duševno zaostali osnovnošolci zaznajo manj predmetov na diferenciran način kot normalno razvijajoči se. Za takšne študente je značilna ozka vizualna percepcija. Jasno lahko zaznajo ne 8-12 majhnih predmetov hkrati, kot je normalno, ampak le 4-6. To lahko do neke mere pojasni težave pri poučevanju branja.

Druga značilnost vizualne percepcije duševno zaostalih učencev je pomanjkanje diferenciacije. Kaže se v netočnosti prepoznavanja barv in barvnih odtenkov, ki so si po spektru blizu, v globalni viziji predmetov, torej v odsotnosti izbire njihovih značilnih delov. Glavni razlog za to značilnost je odstopanje v kognitivni aktivnosti, čeprav ima določeno vlogo tudi zmanjšanje barvne občutljivosti. Posledično se zmanjša možnost spoznavanja okoliškega sveta.

Ostrina vida pri duševno zaostalih dijakih je običajno zmanjšana. Težko izolirajo predmete, ki so majhni. Nizka ostrina vida ne omogoča ločenega videnja predmetov, ki so blizu drug drugemu. Osnovnošolci jih dojemajo kot en velik predmet. Zaradi zmanjšanja ostrine vida se zdi, da je svet okoli njih združen, poenoten, brez jasnih oblik.

Tako se študenti, ki samostojno izvajajo najpreprostejša ročna dela na podlagi vzorca, ki je na voljo pred njihovimi očmi, običajno slabo spopadajo z delom. Njihovi izdelki so samo na splošno spominjajo na vzorec. Kljub temu so z rezultatom zelo zadovoljni in zahtevajo odlične ocene. Takšno vedenje se običajno kvalificira kot napihnjena samopodoba, h kateri so nagnjeni otroci oligofreni, vendar je možno, da šolarji preprosto ne opazijo razlik, ki obstajajo med lastno obrtjo in modelom.

Za duševno zaostale šolarje je značilno splošno prepoznavanje, prepoznavanje predmetov, ki imajo nekaj zunanje podobnosti. Prvošolci ne vidijo razlike med veverico in mačko, kompasom in uro, kvadratom in pravokotnikom. Nediferenciranost vidne percepcije duševno zaostalih otrok se jasno vidi, ko opisujejo znane predmete, ki jih obravnavajo. Ob pogledu na neki predmet otrok ne pokaže želje, da bi ga preučil v vseh podrobnostih, da bi razumel vse njegove lastnosti. Na primer, prvošolcem pokažejo svinčnik in jih prosijo, naj povejo, kaj vidijo. Otroci poimenujejo predmet in menijo, da je njihov odgovor izčrpan. Ko študente spodbujajo k iskanju dlje, običajno govorijo o barvi in ​​uporabi svinčnika, vendar ne upoštevajo njegove debeline, dolžine, prisotnosti robov itd. Mnoge od teh lastnosti svinčnika poimenujejo učenci, ki se normalno razvijajo na lastno pobudo. To ne kaže toliko na odsotnost potrebnih besed pri oligofrenih otrocih, temveč na neaktivnost njihove kognitivne dejavnosti, nezmožnost obravnavanja predmeta, poudarjanja njegovih posebnosti.

Za šolarje z motnjami v duševnem razvoju je značilna nezmožnost prilagajanja vidne percepcije spremenjenim razmeram. Slike, ki so jim predstavljene, obrnjene za 180, zaznavajo kot druge predmete (krožnik s skodelico prepoznamo kot gobo, klobuk kot ponev).

Zaznavanje prostora temelji na raznolikih povezavah, ki so lahko pomanjkljive v različnih povezavah. Uporabnost vizualne komponente prostorske orientacije vključuje interakcijo različnih funkcij vida: njegove ostrine, zaznavnega polja, očesa, ki pri duševno zaostalih otrocih ne dosega ravni. normalen razvoj.

Psihologi ločijo tri glavne stopnje pri razvoju kognicije prostora pri normalno razvijajočih se otrocih. Prvi vključuje nastanek otrokove sposobnosti gibanja, aktivnega gibanja v prostoru. Drugi je povezan z objektivnimi dejanji, ki omogočajo razširitev praktičnih izkušenj poznavanja lastnosti predmetov in njihovih prostorskih razmerij. Tretja stopnja se začne z razvojem govora. Zelo pomembno je obvladovanje predlogov, ki izražajo prostorska razmerja, in prislovov, s pomočjo katerih se nakazujejo smeri.

Duševno zaostali otroci gredo skozi iste tri glavne stopnje spoznavanja prostora, vendar pozneje in z veliko izvirnostjo. V starejši starosti obvladajo gibe, kar upočasni razvoj zaznavanja okoliškega prostora. Za takšne otroke je značilna velika zamuda in pomanjkljivosti pri oblikovanju objektivnih dejanj in z njimi povezanih prostovoljnih gibov. Za oligofrenske šolarje je značilna zaostajanje in pomembna izvirnost. razvoj govora in z njim neposredno povezano besedno-logično mišljenje. Učenci v aktivnem govoru ne razumejo natančno in ne uporabljajo predlogov, kar kaže na nezadostno zavedanje prostorskih razmerij predmetov. Pomanjkljiv razvoj verbalno-logičnega mišljenja ne daje podlage za popolno razumevanje prostorske situacije.

Med šolanjem se te pomanjkljivosti jasno kažejo pri pouku ročnega dela, risanja in geografije. Učenci se na listu papirja zelo težko orientirajo, pogosto na začetku vadbe ne sledijo črti, črke pišejo v zrcalni sliki, snovi v zvezku ne znajo razporediti v pravilnem vrstnem redu. Ko prikazujejo predmete, močno spremenijo svojo velikost, se premaknejo na stran.

Posebnost dojemanja duševno zaostalih osnovnošolcev se jasno kaže pri obravnavi zapletov. Kot ugotavlja I.I. Budnitskaya, I.M. Solovjov, N.M. Stadnenko, na začetnih stopnjah usposabljanja mnogi od njih ob pogledu na sliko naključno naštejejo predmete, ki so padli v vidno polje. Težko ločijo glavne in stranske predmete, jih ne združujejo v pomenske skupine in ne poskušajo razkriti splošne vsebine zaznanega.

Mlajši šolarji z duševnimi pomanjkljivostmi se pogosto zmotijo ​​pri prepoznavanju predmeta in napačno poimenujejo upodobljene predmete. To je v veliki meri posledica njihove nizke ravni kognitivne aktivnosti. Težka naloga je tudi določanje prostorskih razmerij na risbi (sliki).

Pomembne težave so povezane z nerazumevanjem običajnih slikovnih tehnik, zmanjšana podoba predmeta v številnih primerih duševno zaostalega otroka ne pripelje do razumevanja njegove oddaljenosti. Učenci zmotno dojemajo igrače kot resnične, odrasle kot otroke. Če je taca tekaškega psa prekrita s figuro osebe, ki stoji pred njo, potem duševno zaostali šolarji pravijo, da umetnik psa ni narisal napačno, naslikal je le tri tace.

Šolarjem je lahko zelo težko določiti vzročno-posledične odnose in odnose, ki obstajajo med liki v sliki zapleta, in razumeti situacijo kot celoto.

Razumevanje zapletne slike s strani duševno zaostalih učencev je v veliki meri odvisno od njene vsebine in sestave. Zaznavanje lahko ovira veliko število predmetov, odsotnost osrednjega predmeta, otrokom premalo poznana podoba predmetov, likov in njihovih doživetij. Pomembno vlogo igra otrokovo znanje, sposobnost njegove uporabe, sposobnost, da se relativno dolgo osredotoča na sliko.

inteligenca vizualno zaznavanje otrok

Sklepi o 2. poglavju

Vizualno zaznavanje igra ključno vlogo pri človekovem spoznavanju okoliškega sveta, asimilaciji družbenih izkušenj, pri oblikovanju različnih vrst dejavnosti, pri vzpostavljanju stikov z drugimi ljudmi. Do 90% informacij človek zazna z vidom.

Vizualno-prostorski prikazi so za otroka še posebej pomembni pri njegovem šolanju: pri obvladovanju črk abecede, številčnih podob, orientacije na zemljevidu ipd.

Za vizualno percepcijo duševno zaostalih šolarjev so značilne številne značilnosti, ki negativno vplivajo na njihovo sposobnost seznanjanja s svetom okoli sebe in njegovega spoznavanja. Imajo počasnost, nezadostno diferenciacijo, ozkost vizualne percepcije, nezmožnost prilagajanja spremenjenim razmeram.

Zaključek

Zaključek

Percepcija deluje kot smiselna (vključno z odločanjem) in označena (povezana z govorom) sinteza različnih občutkov, prejetih iz integralnih predmetov ali kompleksa, zaznanih kot celoten pojav. Ta sinteza se pojavi v obliki podobe danega predmeta ali pojava, ki se oblikuje med njihovo aktivno refleksijo.

Kot rezultat zaznave predšolskih otrok se razlikujejo tri glavne smeri: še naprej asimilirajo senzorične standarde, obvladujejo nova zaznavna dejanja in razvijajo orientacijo v prostoru in času.

Spremembe zaznavanja, povezane s starostjo, ni mogoče obravnavati ločeno od vseh drugih manifestacij otrokove osebnosti, saj so podrejeni trenutki v splošnem poteku sprememb v njegovem odnosu do okoliške resničnosti, v splošnem poteku razvoja otrokovih dejavnosti.

Razvoj zaznave ne poteka spontano, ampak se pod vplivom vadbe in usposabljanja, med katerim otrok obvlada posebno čutno izkušnjo, pridruži čutni kulturi, ki jo je ustvarilo človeštvo. Brez usposabljanja ta proces ostane skladen, netočen. Vključitev govora v proces otrokovega dojemanja sveta okoli je zelo pomembna. Posledično se otrok nauči dobro znanega sistema splošno sprejetih senzoričnih standardov, ki jih nato uporablja v svoji zaznavni dejavnosti, analizira realnost in jo odraža v sintetičnih čutnih podobah.

V vsaki starostni fazi ima senzorična vzgoja svoje naloge, oblikuje se določena povezava v senzorični kulturi.

Vrednost zaznave v življenju predšolskih otrok je zelo velika, ker. ustvarja temelje za razvoj mišljenja, spodbuja razvoj govora, spomina, pozornosti, domišljije. V osnovnošolski dobi bodo ti procesi zavzeli vodilno mesto predvsem logično razmišljanje, zaznavanje pa bo opravljalo storitveno funkcijo, čeprav se še naprej razvija. Prednost bo imela razmišljanje, ki bo obdelalo informacije, prejete z zaznavanjem. Dobro razvita percepcija se lahko kaže v obliki otrokovega opazovanja, njegove sposobnosti, da opazi značilnosti predmetov in pojavov, podrobnosti, značilnosti, ki jih odrasla oseba ne bo opazila. V procesu učenja se bo zaznavanje izboljšalo in izpililo v usklajenem delu z mišljenjem, domišljijo in govorom.

Proces zaznavanja je osnova za intelektualni razvoj otroka in ustvarja trdne temelje za razvoj kognitivne in osebne sfere, ki je potreben za pospešen razvoj. šolski kurikulum in socialno prilagajanje v otroška ekipa.

O pomenu vizualne percepcije pri oblikovanju govora R.E. Levina je zapisal: »Z oslabljenim vidnim zaznavanjem mislimo na nezadostnost tistih analitičnih procesov, ki so povezani z zaznavanjem objektivnega sveta ... S pomanjkanjem objektivnih reprezentacij je moteno kognitivno delo otroka, kar neposredno vpliva na usvajanje govora ... V tesni povezavi s takšno nerazvitostjo je zmanjšano bralno razumevanje in agramatizem, ki je tudi zelo vztrajen izraz govorne pomanjkljivosti.

Glavne lastnosti vizualne percepcije se oblikujejo v procesu interakcije z drugimi duševnimi funkcijami - spominom in govorom. Vizualno zaznavanje kot potencialno dejanje se izvaja le, če so v spominu standardne slike, ki ustrezajo pravi predmeti.

Posebno vlogo pri kompenzacijskem oblikovanju lastnosti zaznavanja in prepoznavanja predmetov imajo operacije analize - sinteze, ki zagotavljajo razčlenitev predmeta na dele in njihovo integracijo v celoto, obsežne transformacije, ki lahko spremenijo senzorično osiromašeno izkušnjo in olajšajo njeno spoznavanje.

Opredelitev napovedi razvoja zaznave se izvede med dinamičnim študijem. Proces zaznavanja je osnova za intelektualni razvoj otroka in ustvarja trdne temelje za razvoj kognitivne in osebnostne sfere, kar je potrebno za pospešeno razvijanje šolskega kurikuluma in socialno prilagajanje v otroškem kolektivu.

Pri korektivnem delu je zelo pomembno izvajati sistematično delo na razvoju vizualne percepcije, spremljati otroke in ocenjevati dinamiko razvoja zaznave.

Hitrost napredka pri razvoju zaznave je lahko odvisna ne le od strukture in resnosti motnja govora, ampak tudi od čustveno-voljnega razvoja in osebne kvalitete. Po našem mnenju lahko razvoj vizualne percepcije prispeva k intelektualnemu razvoju nasploh.

Rezultati naše študije nam bodo omogočili razvoj ustreznih metod za razvoj motenj v okviru posebnega korektivnega in razvojnega izobraževanja.

Tako je treba pri reševanju glavnih nalog korektivnega izobraževanja namensko izvajati delo na razvoju vizualne percepcije. Silhueta in konturna podoba predmetov pomagata razviti vizualno-prostorsko orientacijo in otroka pripraviti na obvladovanje branja in pisanja.

Tutorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili tutorske storitve o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedete temo takoj, da se seznanite z možnostjo pridobitve posvetovanja.

Oblikovanje vidne percepcije v otroštvu poteka na podlagi specializiranih komponent in z vključitvijo takšnih formacij, kot so motorične funkcije (vključno s preperceptivnimi gibi oči), senzorične funkcije, primarne oblike mnemonične in orientacijske dejavnosti ter splošni mehanizem primerjave. Na začetku prvega leta življenja lahko otrok optimalno usmerja oči v zelo majhnem razponu (od 20 do 40 cm), predmete na daljši razdalji zaznava zamegljeno in nerazločno. Otroci selektivno zaznavajo okoliške predmete - dojenčki radi gledajo kontrastne preproste oblike: črne in bele črte, kroge in obroče itd., Pa tudi premikajoče se kontrastne predmete. Robovi in ​​obrisi predmetov so privlačni. Ukrivljene in ukrivljene črte so otrokom bolj všeč kot ravne črte, navpične črte pa bolj kot poševne. Otroci lahko pregledajo podrobnosti obraza odraslega, predmete, vzorce itd., Gledajo predmet, ki se je pojavil v vidnem polju z različnih strani: od strani, od zgoraj, od spodaj. Dojenčki raje bolj gledajo na nove predmete, če pa je predmet povsem nenavaden, otroku neznan, ne pritegne njegove pozornosti. Najbolj privlačen vizualni dražljaj za dojenčka je človeški obraz. Na splošno so vizualne preference odvisne od številnih pogojev: lastnosti predmetov, stopnje njihove novosti, stanja otroka v času zaznave (stopnja splošne aktivnosti).

V prvem letu življenja se intenzivno razvija vidna občutljivost, izboljšajo se gibi oči. Oblikovanje dejanja gledanja se pojavi v prvih treh mesecih. Najprej sledi sledenje gibanju oči za počasi premikajočim se predmetom, nato sledenje gibanju vizualnega dražljaja po zapleteni poti, nato pa iniciativno gibanje oči in aktivno iskanje predmetov. Razdalja, na kateri je otrok sposoben zaznati predmete, se postopoma povečuje. Izboljšana barvna diferenciacija. Otroci lahko zaznajo svetle, nasičene barve (rumena, oranžna, rdeča, zelena, modra), vendar imajo raje črno-bele slike kot barvne zaradi njihovega večjega kontrasta. Do druge polovice življenja otroci razlikujejo večino barv.

Pri oblikovanju zaznave predmeta v otroštvu je več stopenj (tabela 4.6). Predpogoji za izbiro predmeta so sledenje premikajočim se predmetom in poskusi podaljšanja ali ponovnega videnja otroku privlačne slike (1-4 mesece). Hkrati poteka tvorba dejanja prijemanja, njegovo usklajevanje z aktom sesanja in vidne funkcije. Dojenčki začnejo razvijati odnose med vidom in gibi rok. Torej, samo pogled na roko pomaga povečati njeno aktivnost. Roka, ki se je pomotoma ujela v polje zaznave, ostane pred očmi. V tem primeru otrok zajame predmet le pod pogojem, da se hkrati pojavita roka in predmet v njegovem zaznavnem polju.

Tabela 4.6

Faze razvoja zaznave predmeta v otroštvu

1-4 mesece	Sledenje premikajočim se predmetom in poskusom podaljšanja ali ponovnega zajema prijetne podobe, intenzivno oblikovanje dejanja prijemanja, usklajevanje z aktom sesanja in vida, oblikovanje povezav med vidom in gibi rok
4-8 mesecev	Povečana aktivnost pri interakciji roke in oči, pojav ekstrapolacije, ki presega meje neposrednega zaznavanja. Začetek predvidevanja naslednjega položaja premikajočega se predmeta glede na vrsto poti njegovega gibanja, videz pričakovanja predmeta na podlagi zaznave njegovega dela
8-12 mesecev	Prepoznavanje in izbira predmeta, ki prej ni imel svojega obstoja, aktivno iskanje izginulega predmeta, začetek spoznavanja objektivnih odnosov in izbira predmeta kot ločene stvari, ki se lahko premika v prostoru

Za naslednjo stopnjo (4-8 mesecev) je značilna povečana stopnja aktivnosti v interakciji roke in oči. Otrok poskuša gledati predmete, ki jih je po nesreči vzel z roko, in poskuša vzeti predmete, ki so v polju zaznave. Usklajevanje vida in dojemanja je pomembna osnova za objektivizacijo objektivnega sveta, nastanek ekstrapolacije, ki pomeni preseganje okvira neposrednega zaznavanja. Otrok postane sposoben predvideti kasnejši položaj premikajočega se predmeta na podlagi zaznave poti njegovega gibanja. Če predmet pade na tla, ga otrok poišče na tleh in ne na prejšnji lokaciji, vendar hitro konča iskanje, če je predmet pokrit z roko. Hkrati se pojavi sposobnost predvidevanja predmeta na podlagi zaznave njegovega dela.

Do konca leta lahko dojenčki prepoznajo in izolirajo predmet, ki prej zanje ni imel samostojnega obstoja, je pa bil element. splošno stanje, slike (žoga pod foteljem, šal na blazini ipd.). Aktivno iskanje manjkajočega predmeta je znak, da se otrok začne učiti o objektivnih odnosih in predmet dojema kot ločeno stvar, ki se lahko premika v okoliškem prostoru.

Izbira predmeta in oblikovanje zaznavne podobe poteka zaradi razvoja povezav med vidom, prijemom in splošno gibalno aktivnostjo. V drugi polovici leta se pri otroku spremeni narava razmerja med vidom in prijemom. Oblikuje predhodno ciljanje predmeta. Do konca prvega leta življenja začne "na slepo" prijemati, potem ko pogleda stran od predmeta. To dejstvo kaže, da vizualna percepcija na tej stopnji doseže stopnjo razvoja, ki vam omogoča, da takoj določite potrebne prostorske parametre predmeta in nato dokončate predstavitev. Hkrati se zgodi prehod na diferenciran tip prijemanja. Sprva je genetsko zaznavanje lastnosti predmetov neposredno povezano z regulacijo motoričnih dejanj.

Začne se razvoj prostorske percepcije. Otroci v prvem letu življenja lahko po prostorskih znakih prepoznajo morebitne nevarnosti in se pred njimi zaščitijo dostopne načine. Dojenčki se poskušajo izogniti, zapreti oči ali kako drugače izogniti trku s predmetom, ki se jim približuje. Pri 2-3-mesečnih otrocih se kaže zaščitna reakcija na bližajoči se predmet, ki bo zagotovo trčil vanje, ne reagirajo pa na predmete, katerih pot gibanja poteka ob njih.

Praktični primer

E. Gibson in R. Walk sta izvedla poskus za preučevanje zaznave globine pri dojenčkih. Zasnovali so posebno napravo za simulacijo globine (velika votla škatla visoka približno meter, na vrhu prekrita z debelim steklom. Na eni strani škatle, neposredno pod steklom, je odeja v veliki kletki. Na drugi strani , je na tleh, na razdalji 60-90 cm od stekla, zaradi česar se ustvari vizualni učinek pečine). Dojenčki, starejši od šestih mesecev, nočejo plaziti čez mejo površine, ki je videti kot pečina. Dojenčki, ki še ne zmorejo zlezti do napol goli, če jih dajo na steklo »nad brezno«, kažejo zanimanje, ne stiske, kar dokazuje upad srčnega utripa.

Skupaj z razvojem možganskih struktur slušnega analizatorja v otroštvu se izboljša slušna občutljivost. Dojenčki se lahko odzovejo na precej širok razpon zvokov. Otroci so še posebej občutljivi na človeški glas, ki jim je ljubši od vseh drugih zvokov. Sposobnost ločevanja govornih in negovornih zvokov je najpomembnejši pogoj za razvoj otrokovega govora. Izboljšana je sposobnost določanja vira zvoka. V otroštvu se poveča ostrina slušnega zaznavanja. Otroci se na začetku obdobja odzivajo na zvoke srednje jakosti (približno 60 decibelov), pri treh do štirih mesecih ločijo tišje zvoke (40 decibelov), pri osmih mesecih pa se odzivajo na zvoke približno 30 decibelov. Otroci opazijo spremembe v glasnosti, višini in trajanju piskov. Slušna diferenciacija zvokov v šestih do sedmih mesecih življenja doseže interval enega ali dveh tonov in še manjše intervale - tri četrt in pol tona.

V prvem letu življenja se razvijejo tudi okusna, vohalna in tipna občutljivost.

Otroci razlikujejo med sladkim, slanim, kislim in grenkim, reagirajo na močne vonjave, prednost pa imajo znani vonji (vonj mleka, materino telo). Taktilni občutki so precej dobro razviti, katerih pragovi se z odraščanjem otroka zmanjšujejo.

Konstrukcija zaznavne podobe vključuje skoraj vse psihofiziološke formacije različnih stopenj specializacije in kompleksnosti, ki so na voljo v danem trenutku razvoja. Hkrati poteka proces nadaljnjega izboljševanja teh formacij, medsebojnega bogatenja različnih funkcij, kar zagotavlja njihov intenziven razvoj.

Bralec o občutju in zaznavanju / Ed. Yu.B.Gippenreiter, M.B.Mikhalevskoy. M.: Moskovska založba. un-ta, 1975. S.197-204.

Zaznavanje, ki usmerja praktično dejavnost subjekta, je hkrati odvisno od njegovega razvoja od pogojev in narave te dejavnosti. Zato pri preučevanju geneze, strukture in delovanja zaznavnih procesov postane pomemben »prakseološki«, kot pravi J. Piaget, pristop k problemu. Razmerje med zaznavanjem in dejavnostjo je bilo v psihologiji dolgo časa dejansko prezrto in bodisi so zaznavanje preučevali zunaj praktične dejavnosti (različna področja subjektivne mentalistične psihologije) bodisi so dejavnost obravnavali neodvisno od zaznave (strogi bihevioristi).

Šele v zadnjih desetletjih so genetski in funkcionalni odnosi med njimi postali predmet psiholoških raziskav. Na podlagi dobro znanih filozofskih določil dialektičnega materializma o vlogi prakse pri spoznavanju okoliške realnosti so sovjetski psihologi (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov in drugi) v zgodnjih 1930-ih. začeli preučevati odvisnost zaznave od narave subjektove dejavnosti. V tej smeri je potekala tudi ontogenetska študija zaznave, ki smo jo izvedli skupaj s sodelavci na Inštitutu za psihologijo in na Inštitutu za predšolsko vzgojo APN.

Posebnosti otrokove praktične dejavnosti in njene starostne spremembe očitno pomembno vplivajo na ontogenezo človeške percepcije. Razvoj dejavnosti kot celote in zaznavnih procesov, ki so vanjo vključeni, ne poteka spontano. Določajo ga življenjski in izobraževalni pogoji, med katerimi, kot je pravilno poudaril L. S. Vygotsky, se otrok uči družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Zlasti človeško senzorično učenje ne vključuje le prilagajanja zaznavnih procesov posameznim pogojem obstoja, temveč tudi asimilacijo sistemov senzoričnih standardov, ki jih je razvila družba (ki vključujejo na primer splošno sprejeto lestvico glasbenih zvokov, fonemske mreže). različnih jezikov, sistemov geometrijskih oblik itd.) d.). Posameznik uporablja naučene standarde, da preuči zaznani predmet in oceni njegove lastnosti. Takšni standardi postanejo operativne enote zaznavanja, posredujejo otrokova zaznavna dejanja, tako kot je njegova praktična dejavnost posredovana z orodjem, njegova miselna dejavnost pa je posredovana z besedo.

Po naši predpostavki zaznavna dejanja ne odražajo le sedanjega stanja, temveč v določeni meri predvidevajo njegove transformacije, ki se lahko pojavijo kot posledica praktičnih dejanj. Zahvaljujoč temu senzoričnemu predvidevanju (seveda bistveno drugačnemu od intelektualnega predvidevanja) lahko zaznavna dejanja odkrijejo neposredne možnosti vedenja in ga uravnavajo v skladu s pogoji in nalogami, s katerimi se sooča subjekt.

Čeprav smo preučevali predvsem procese vida in dotika pri otroku, imajo ugotovljene zakonitosti očitno več splošni pomen in, kot kažejo študije naših zaposlenih, se na svojstven način manifestirajo tudi v drugih senzoričnih modalitetah (na področju sluha, kinestetičnih zaznav itd.). Preučevali smo odvisnost zaznave od narave dejavnosti:

a) v smislu ontogenetskega razvoja otroka in b) v poteku funkcionalnega razvoja (v procesu oblikovanja določenih zaznavnih dejanj pod vplivom čutnega učenja).

Študije ontogeneze zaznavanja, ki smo jih izvedli pri nas, pa tudi pri drugih avtorjih, kažejo, da obstajajo kompleksni odnosi med zaznavanjem in delovanjem, ki se spreminjajo v teku otrokovega razvoja.

V prvih mesecih otrokovega življenja po mnenju N. M. Shchelovanova razvoj senzoričnih funkcij (zlasti funkcij oddaljenih receptorjev) presega ontogenezo somatskih gibov in pomembno vpliva na nastanek slednjih. M. I. Lisina je odkril, da orientacijske reakcije dojenčka na nove dražljaje zelo zgodaj dosežejo veliko kompleksnost in jih izvaja cel kompleks različnih analizatorjev.

Kljub temu, da v tej fazi orientacijski gibi (na primer orientacijski gibi očesa) dosegajo relativno visoko raven, po naših podatkih opravljajo le orientacijsko-nastavljivo funkcijo (nastavitev receptorja za zaznavo določene vrste signalov), ne pa orientacijsko-raziskovalne funkcije (ne pregledovati predmeta in ne modelirati njegovih lastnosti).

Kot so študije LA Wengerja, R. Fantza in drugih pokazale s pomočjo takšnih reakcij že v prvih mesecih življenja precej subtilno »indikativno« razlikovanje med starimi in novimi predmeti (ki se med seboj razlikujejo po velikosti, barva, oblika itd.) .), vendar še ne poteka oblikovanje stalnih, objektivnih zaznavnih podob, ki so nujne za nadzor kompleksnih spremenljivih oblik vedenja.

Pozneje, od starosti 3-4 mesecev, otrok razvije najpreprostejša praktična dejanja, povezana z prijemom in manipuliranjem predmetov, premikanjem v prostoru itd. Posebnost teh dejanj je, da jih neposredno izvajajo organi lastnega telesa (usta, roke, noge) brez pomoči kakršnega koli orodja.

Senzorične funkcije so vključene v vzdrževanje teh praktičnih dejanj, se na njihovi podlagi reorganizirajo in postopoma pridobijo značaj neke vrste orientacijsko-raziskovalnih, zaznavnih dejanj.

Tako študije G. L. Vygotskaya, H. M. Haleversona in drugih razkrivajo, da oblikovanje prijemalnih gibov, ki se začne približno od tretjega meseca življenja, pomembno vpliva na razvoj zaznavanja oblike in velikosti predmeta. Podobno sta R. Walk in E. Gibson odkrila napredek v globinskem zaznavanju pri otrocih, starih 6-18 mesecev. povezana, po naših opažanjih, s prakso premikanja otroka v prostoru.

Posebna, neposredna narava otrokovih praktičnih dejanj določa značilnosti njegovih orientacijskih, zaznavnih dejanj. Po L. A. Wengerju slednji predvidevajo predvsem dinamično razmerje med otrokovim lastnim telesom in objektivno situacijo. To se zgodi na primer, ko dojenček vizualno predvidi pot svojega gibanja v danih pogojih, možnosti, da bi z roko zgrabil viden predmet.

Otrok na tej stopnji razvoja najprej izpostavi tiste lastnosti predmeta, ki so mu neposredno naslovljene in s katerimi se njegova dejanja neposredno srečujejo, medtem ko celoto drugih, ki nimajo neposrednega odnosa do njega, zaznava globalno, nedeljivo.

Kasneje, od drugega leta življenja, otrok pod vplivom odraslih začne obvladovati najpreprostejša orodja, vpliva na en predmet na drugega. Posledično se njegova percepcija spremeni. Na tej genetski ravni je mogoče zaznavno predvideti ne le dinamične odnose med lastnim telesom in objektivno situacijo, temveč tudi določene transformacije medobjektivnih odnosov (na primer predvidevanje možnosti vlečenja določenega predmeta skozi določeno luknjo, premikanje en predmet s pomočjo drugega itd.). Podobe zaznave izgubijo globalnost in razdrobljenost, ki sta bili značilni za prejšnjo stopnjo, hkrati pa pridobijo jasnejšo in ustreznejšo strukturno organizacijo zaznanega predmeta. Tako se na primer na področju zaznavanja oblike postopoma začne izstopati splošna konfiguracija konture, ki, prvič, omejuje en predmet od drugega, in drugič, določa nekatere možnosti za njihovo prostorsko interakcijo (približevanje, prekrivanje, zajemanje enega predmeta ob drugega itd.) d.).

Premikajoč se od zgodnje v predšolsko starost (3-7 let) otroci z ustreznim usposabljanjem začnejo obvladovati določene vrste specifično človeških proizvodnih dejavnosti, katerih cilj je ne le uporaba obstoječih predmetov, temveč tudi ustvarjanje novih predmetov (najpreprostejše vrste ročnega dela). , oblikovanje, risanje, modeliranje itd.). Produktivna dejavnost otroku postavlja nove zaznavne naloge.

Raziskave o vlogi konstruktivne dejavnosti (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina itd.), pa tudi risbe (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina itd.) pri razvoju vizualne percepcije kažejo, da je pod vplivom teh dejavnosti, otroci razvijajo kompleksne vrste vizualne analize in sinteze, sposobnost razdeliti vidni predmet na dele in jih nato združiti v eno celoto, preden se takšne operacije izvedejo v praksi. V skladu s tem zaznavne podobe forme pridobijo novo vsebino. Poleg nadaljnjega izpopolnjevanja konture predmeta začnejo izstopati njegova zgradba, prostorske značilnosti in korelacije njegovih sestavnih delov, ki jim otrok prej skorajda ni posvečal pozornosti.

To je nekaj eksperimentalnih podatkov, ki pričajo o odvisnosti ontogeneze zaznavanja od narave praktične dejavnosti otrok različnih starosti.

Kot smo že poudarili, razvoj otroka ne poteka spontano, temveč pod vplivom treninga. Ontogenetski in funkcionalni razvoj sta med seboj neprekinjena. V zvezi s tem lahko problem »zaznavanja in delovanja« obravnavamo z drugega vidika, z vidika oblikovanja zaznavnih dejanj med čutnim učenjem. Čeprav ta proces pridobi zelo različne specifičnosti glede na otrokove prejšnje izkušnje in starost, je na vseh stopnjah ontogeneze podvržen določenim splošni vzorci in gre skozi določene stopnje, ki v nekaterih pogledih spominjajo na tiste, ki so jih ugotovili P. Ya. Galperin in drugi pri preučevanju oblikovanja miselnih dejanj in konceptov.

Na prvi stopnji oblikovanje novih zaznavnih dejanj (tj. v primerih, ko se otrok sooči s popolnoma novim, prej neznanim razredom zaznavnih nalog), se proces začne z dejstvom, da se problem rešuje praktično, s pomočjo zunanjih , materialna dejanja s predmeti.

Na drugi stopnji senzorični procesi, ki so bili preurejeni pod vplivom praktične dejavnosti, se sami spremenijo v posebna zaznavna dejanja, ki se izvajajo s pomočjo gibov receptorskega aparata in predvidevajo kasnejša praktična dejanja.<...>

Na tretji stopnji zaznavna dejanja so okrnjena, njihovo trajanje se skrajša, njihove efektorske povezave so zavirane in zaznavanje začne dajati vtis pasivnega, neaktivnega procesa.

Dejstva, vzorci in rezultati raziskav občutkov in zaznav

Zaznavanje barv. Teorije barvnega vida.