కోర్సు పని ఆధునిక పద్ధతులు మరియు తరగతి గదిలో విద్యార్థులను అంచనా వేసే సాధనాలు. ప్రసూతి పాఠాలలో జ్ఞానం యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడానికి పద్దతి ప్రాథమిక పాఠశాలలో ప్రసూతి శాస్త్రం కోసం గ్రేడ్‌ల నిబంధనలు
"ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్ వెలుగులో జీవిత భద్రతలో విద్యార్థుల విజయాలను అంచనా వేయడానికి ఒక వ్యవస్థ".
ఫెడరల్ స్టేట్ బేసిక్ ఎడ్యుకేషన్ స్టాండర్డ్స్ సాధారణ విద్యవిద్యా మరియు విద్యా ప్రక్రియల యొక్క మార్పులేని ఆధారమైన విద్యా చర్యల ఏర్పాటు ద్వారా విద్యా వ్యవస్థలో విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిగత మరియు అభిజ్ఞా అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంటారు. విద్యార్థుల సార్వత్రిక విద్యా చర్యల యొక్క నైపుణ్యం కొత్త జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను స్వతంత్రంగా సమీకరించే అవకాశాన్ని సృష్టిస్తుంది.
సార్వత్రిక విద్యా చర్యల యొక్క ప్రధాన రకాలు (ఇకపై - UUD) ఉన్నాయి:
వ్యక్తిగత - (స్వీయ-నిర్ణయం, అర్థం నిర్మాణం మరియు నైతిక మరియు నైతిక అంచనా యొక్క చర్య);
రెగ్యులేటరీ - (లక్ష్యం సెట్టింగ్, ప్రణాళిక, నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు, అంచనా, అంచనా);
అభిజ్ఞా - (సాధారణ విద్యా, తార్కిక, సంకేతం-ప్రతీక);
కమ్యూనికేటివ్ - (కమ్యూనికేషన్ మరియు ఇంటరాక్షన్, గ్రూప్ వర్క్).
UUD అభివృద్ధికి ఆధారం సాంస్కృతిక-చారిత్రక వ్యవస్థ-కార్యాచరణ విధానం, ఇది జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ, ప్రపంచ చిత్రాన్ని రూపొందించడం, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ నిర్మాణం కోసం ప్రాథమిక మానసిక పరిస్థితులు మరియు యంత్రాంగాలను వెల్లడిస్తుంది. సిస్టమ్-యాక్టివిటీ విధానం యొక్క ప్రముఖ స్థానం ఏమిటంటే, ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక సామర్థ్యాలు నియోప్లాజమ్‌లకు దారితీసే వరుస మార్పుల ద్వారా అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాలను అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాలుగా మార్చడం వల్ల ఏర్పడతాయి. అందువల్ల, విద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధి వారి వివిధ కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ప్రధానంగా విద్యా.
సిస్టమ్-యాక్టివిటీ విధానం విద్య యొక్క నమూనాను మారుస్తుంది, ఇది కొత్త గుణాత్మక లక్షణాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది:
పాఠశాల విద్య యొక్క లక్ష్యం నేర్చుకునే సామర్థ్యం;
అభ్యాసం - విద్య యొక్క ప్రక్రియ మరియు అర్థాల తరం;
విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలు - ఉద్దేశపూర్వక సంస్థ మరియు క్రమబద్ధమైన నిర్మాణం కోసం ఒక వ్యూహంగా;
అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడంలో అభ్యాస సహకారం ప్రధాన రూపం.
జ్ఞానం పూర్తి రూపంలో ప్రసారం చేయబడదు, కానీ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో విద్యార్థులు స్వయంగా పొందడం అవసరం. అందువల్ల, బోధన నుండి జ్ఞాన వ్యవస్థను బదిలీ చేయడం ద్వారా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో విద్యార్థుల క్రియాశీల పనికి వెళ్లడం అవసరం, అలాగే నిజ జీవితంలోని సమస్యలకు నేరుగా సంబంధించిన పనులపై విద్యార్థుల క్రియాశీల పనికి వెళ్లడం అవసరం. సిస్టమ్ కార్యాచరణ విధానం ఊహిస్తుంది:
సమాచార సమాజం, వినూత్న ఆర్థిక వ్యవస్థ యొక్క అవసరాలను తీర్చగల వ్యక్తిత్వ లక్షణాల విద్య మరియు అభివృద్ధి, సహనం, సంస్కృతుల సంభాషణ మరియు దాని బహుళజాతి, బహుళసాంస్కృతిక మరియు పాలీ కన్ఫెషన్ కూర్పుపై గౌరవం యొక్క సూత్రాల ఆధారంగా రష్యన్ పౌర సమాజాన్ని నిర్మించే పనులు;
లక్ష్యం మరియు విద్య యొక్క ప్రధాన ఫలితాన్ని సాధించే దిశగా ధోరణి;
UUD ఏర్పడటం, విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రపంచం యొక్క జ్ఞానం మరియు అభివృద్ధి, అతని చురుకైన విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు నిరంతర విద్య కోసం అతని సంసిద్ధత ఏర్పడటం ఆధారంగా అభివృద్ధి.
జీవిత భద్రతపై ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక సాధారణ విద్యా కార్యక్రమం మాస్టరింగ్ యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ.
జీవిత భద్రతపై ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమంలో మాస్టరింగ్ యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమంలో మాస్టరింగ్ ఫలితాల కోసం ప్రమాణం యొక్క అవసరాలను అమలు చేయడానికి సాధనాల్లో ఒకటి. విద్య యొక్క నాణ్యతను నిర్ధారించడంలో, ఇది అంచనా కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ప్రమేయాన్ని సూచిస్తుంది ... అసెస్‌మెంట్ సిస్టమ్ మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ఐక్యతను కాపాడుకోవడానికి, నిరంతర విద్యా వ్యవస్థలో కొనసాగింపును నిర్ధారించడానికి రూపొందించబడింది. ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం మరియు ప్రభావవంతంగా ఉండేలా చూసుకోవడం ద్వారా ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను సాధించే దిశగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ధోరణి దీని ప్రధాన విధులు. అభిప్రాయం, ఇది విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.
ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను అంచనా వేసే వ్యవస్థ కింది విద్యా సాంకేతికతల ఏకీకరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది:
విద్య యొక్క స్థాయి భేదం ఆధారంగా సాంకేతికతలు,
సమస్య పరిస్థితుల సృష్టి ఆధారంగా సాంకేతికతలు,
అమలు ఆధారిత సాంకేతికతలు ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాలు,
ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్ కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీ శిక్షణ.
ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలో గ్రాడ్యుయేట్ల తయారీ యొక్క తుది అంచనా యొక్క ప్రధాన వస్తువు, కంటెంట్ మరియు ప్రమాణం ఆధారం ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలు.
ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలో వ్యక్తిగత ఫలితాల అంచనా యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ అంచనా చుట్టూ నిర్మించబడింది:
విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత స్థానం ఏర్పడటం, ఇది విద్యా సంస్థ పట్ల విద్యార్థి యొక్క మానసిక సానుకూల దృక్పథంలో ప్రతిబింబిస్తుంది, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అర్ధవంతమైన క్షణాలకు ధోరణి - పాఠాలు, కొత్త విషయాలు నేర్చుకోవడం, నైపుణ్యాలు మరియు కొత్త సామర్థ్యాలు, మాస్టరింగ్ నైపుణ్యాలు మరియు కొత్త సామర్థ్యాలు, విద్యా సహకారం యొక్క స్వభావం ఉపాధ్యాయుడు మరియు సహవిద్యార్థులు, మరియు "మంచి విద్యార్థి" యొక్క ప్రవర్తన యొక్క నమూనాను అనుసరించడానికి ఒక ఉదాహరణ;
పౌర గుర్తింపు పునాదుల ఏర్పాటు - అహంకారం మరియు వ్యక్తిగత బాధ్యత, ఒకరి మాతృభూమి పట్ల ప్రేమ, రష్యాపై విశ్వాసం, ప్రకృతి పట్ల గౌరవం, చరిత్ర, రష్యా సంస్కృతి, జాతీయ లక్షణాలు, సంప్రదాయాలు మరియు రష్యన్ మరియు ఇతర ప్రజల జీవన విధానం, ఓరిమి;
స్వీయ-గౌరవం ఏర్పడటం, నేర్చుకోవడంలో వారి సామర్థ్యాలపై అవగాహన, అభ్యాసంలో వారి విజయం / వైఫల్యానికి కారణాలను తగినంతగా నిర్ధారించే సామర్థ్యం; మీ బలాలు మరియు బలహీనతలను చూసే సామర్థ్యం, మిమ్మల్ని మీరు గౌరవించడం మరియు విజయంపై నమ్మకం;
సామాజిక, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా మరియు బాహ్య ఉద్దేశ్యాలు, కొత్త కంటెంట్‌పై ఉత్సుకత మరియు ఆసక్తి మరియు సమస్యలను పరిష్కరించే మార్గాలు, కొత్త జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పొందడం, ఫలితాన్ని సాధించడానికి ప్రేరేపించడం, వారి సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడానికి కృషి చేయడం వంటి విద్యా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ ఏర్పడటం;
నైతిక నిబంధనల జ్ఞానం మరియు నైతిక మరియు నైతిక తీర్పుల ఏర్పాటు, వికేంద్రీకరణ ఆధారంగా నైతిక సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం (నైతిక గందరగోళాన్ని పరిష్కరించడంలో వివిధ దృక్కోణాల సమన్వయం); నైతిక ప్రమాణాల సమ్మతి / ఉల్లంఘన పరంగా వారి స్వంత చర్యలు మరియు ఇతర వ్యక్తుల చర్యలను అంచనా వేయగల సామర్థ్యం.
గ్రేడ్ మెటాసబ్జెక్ట్ఫలితాలు
ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలో మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాల అంచనా యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ నేర్చుకునే సామర్థ్యం చుట్టూ నిర్మించబడింది, అనగా. మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాల మూల్యాంకనం యొక్క కంటెంట్ మరియు వస్తువును సూచించే కొత్త జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను స్వతంత్రంగా సమీకరించే విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, ఇది చర్య యొక్క పద్ధతుల సమితిని క్రింది ప్రాథమిక రూపాల్లో గుణాత్మకంగా అంచనా వేయవచ్చు మరియు కొలవవచ్చు:
1) విద్యార్థి ప్రమేయం విద్యా ప్రక్రియ, అతని చొరవ, కార్యాచరణ;
2) అన్ని స్థాయిలు, సమావేశాలు మరియు ఇతర శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలలో ఒలింపియాడ్స్‌లో విద్యార్థి పాల్గొనడం యొక్క రికార్డును ఉంచడం;
3) ఒక సాధారణ ఫలితం కోసం విద్యార్థుల ఉమ్మడి పని అవసరమయ్యే పరీక్ష పనులు, కమ్యూనికేటివ్ విద్యా చర్యల ఏర్పాటును అంచనా వేయడానికి అనుమతిస్తాయి;
4) పరీక్ష పనులు, విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి సమాచారంతో పని చేసే నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం అవసరం.
మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాల అంచనా అనేది జీవిత భద్రతలో ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధన యొక్క అంచనా; ఇవి రెగ్యులేటరీ సార్వత్రికమైనవి శిక్షణ కార్యకలాపాలు, కమ్యూనికేటివ్ యూనివర్సల్ లెర్నింగ్ యాక్టివిటీస్ మరియు కాగ్నిటివ్ యూనివర్సల్ లెర్నింగ్ యాక్టివిటీస్, అలాగే ఇంటర్ డిసిప్లినరీ కరికుల ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలు.
గ్రేడ్ విషయంఫలితాలు
సబ్జెక్ట్ ఫలితాల మూల్యాంకనం అనేది విద్యార్థి ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను సాధించే అంచనా.
సబ్జెక్ట్ ఫలితాలలో విషయ పరిజ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ చాలా ముఖ్యమైన భాగం. ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని (విజ్ఞానం, ప్రస్తుత మరియు తదుపరి విజయవంతమైన అభ్యాసానికి ప్రాథమికంగా అవసరం: కీలక భావనలు, వాస్తవాలు, దృగ్విషయాలు) మరియు ప్రాథమిక జ్ఞాన వ్యవస్థను పూర్తి చేసే, విస్తరించే లేదా లోతుగా చేసే జ్ఞానం, అలాగే సేవలను వేరు చేయడం సాధ్యపడుతుంది. జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమికాల కోర్సు యొక్క తదుపరి అధ్యయనం కోసం ప్రొపెడ్యూటిక్స్ ...
విషయ ఫలితాలను అంచనా వేసేటప్పుడు, ప్రధాన విలువ ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ యొక్క అభివృద్ధి మరియు ప్రామాణిక అభ్యాస పరిస్థితులలో వాటిని పునరుత్పత్తి చేయగల సామర్థ్యం కాదు, కానీ విద్యా-అభిజ్ఞా మరియు విద్యా-ఆచరణాత్మక పనులను పరిష్కరించడంలో ఈ జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, సబ్జెక్ట్ ఫలితాలను మూల్యాంకనం చేసే లక్ష్యం సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌తో విద్యార్థులు చేసే చర్యలు. జీవిత భద్రత యొక్క పాఠాలలో, అటువంటి చర్యలు: మోడలింగ్ పరిస్థితులు; వస్తువుల పోలిక, సమూహం మరియు వర్గీకరణ; సూచన; విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ మరియు సాధారణీకరణ చర్యలు; సంబంధాలు (కారణాలతో సహా) మరియు సారూప్యతలను స్థాపించడం; సమాచారం యొక్క శోధన, రూపాంతరం, ప్రదర్శన మరియు వివరణ, తార్కికం మొదలైనవి.
ఈ సబ్జెక్ట్ ఫలితాల సాధన యొక్క అంచనా ప్రస్తుత మరియు మధ్యంతర మూల్యాంకనం సమయంలో మరియు చివరి సమయంలో నిర్వహించబడుతుంది. ధృవీకరణ పని... అదే సమయంలో, ఈ శిక్షణా కోర్సు యొక్క ప్రాథమిక జ్ఞాన వ్యవస్థను ప్రతిబింబించే సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌తో విద్యార్థులు నిర్వహించే మాస్టరింగ్ చర్యల విజయాన్ని పర్యవేక్షించడానికి తుది అంచనా పరిమితం చేయబడింది.
జీవిత భద్రతపై జ్ఞానం యొక్క ప్రస్తుత మరియు నేపథ్య నియంత్రణ యొక్క చట్రంలో ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ వీటిని కలిగి ఉంటుంది:
1. స్టార్టప్ డయాగ్నస్టిక్స్ (ప్రారంభంలో సాధారణ సంసిద్ధత స్థాయిని తనిఖీ చేయడంలో ఉంటుంది విద్యా సంవత్సరం): మునుపటి పదార్థంపై వేసవి ప్రాజెక్టుల పరీక్ష, రక్షణ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
2. ప్రస్తుత నియంత్రణ: తనిఖీలో ఉంటుంది ఇంటి పనిఫ్రంటల్ సర్వే రూపంలో, కార్డులతో పని చేయడం, క్రాస్-చెకింగ్, వ్రాసిన హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం.
3. నేపథ్య నియంత్రణ: (టాపిక్, అధ్యాయం యొక్క అధ్యయనం ముగింపులో నియంత్రణ) పరీక్ష, స్వతంత్ర లేదా నియంత్రణ పని రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
ఇంటర్మీడియట్ సర్టిఫికేషన్, తుది అంచనా, జీవిత భద్రత కోసం ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాల అంచనా యొక్క చట్రంలో ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ:
1. ఇంటర్మీడియట్ నియంత్రణ (త్రైమాసికం చివరిలో నియంత్రణ): తేలికపాటి పరీక్షలు, స్వతంత్ర పని, ఆటల రూపంలో (పాఠం-గేమ్ "హ్యాపీ యాక్సిడెంట్"), మెదడు-వలయాలు, క్విజ్‌ల రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
2. తుది నియంత్రణ (విద్యా సంవత్సరం చివరిలో నియంత్రణ): పరీక్ష రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది, తుది నియంత్రణ పని.
3. ఉపాధ్యాయునితో ఏకీభవించిన అంశంపై వ్యక్తిగత ప్రాజెక్ట్ పని యొక్క రక్షణ.
సాధించిన విద్యా ఫలితాలను అంచనా వేయడానికి, వాటి ఏర్పాటు ప్రక్రియ మరియు ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత అభ్యాస ప్రక్రియ అభివృద్ధి యొక్క విశేషాంశాల గురించి అవగాహన యొక్క చర్యలు, అలాగే అభ్యాస పురోగతిని అంచనా వేయడానికి సమాచార వనరులు:
నేర్చుకునే సమయంలో విద్యార్థుల పని (హోమ్‌వర్క్, ప్రాజెక్ట్‌లు మరియు ప్రెజెంటేషన్‌లు, లాంఛనప్రాయమైన వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లు - వివిధ రకాల పాఠాలు, సమాచార పదార్థాల సేకరణలు, గణాంక పదార్థాల ఆధారంగా నివేదికల అధ్యయనం మరియు సంకలనం, అలాగే వివిధ రకాల చొరవ సృజనాత్మక పని - పోస్టర్లు, చేతిపనులు మొదలైనవి );
పని సమయంలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు;
స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడిన సూచికల ఆధారంగా మరియు లక్ష్య పరిశీలనలు లేదా చిన్న-అధ్యయనాల సమయంలో పొందిన గణాంకాలు;
పరీక్ష ఫలితాలు (మౌఖిక మరియు వ్రాత పరీక్ష పత్రాల ఫలితాలు).
విద్యార్థుల పనితీరును అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు మౌఖిక ప్రతిస్పందన మరియు వ్రాతపూర్వక పని కోసం గ్రేడ్‌ల ఉనికిని ఊహిస్తాయి. పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో వ్యక్తిగత సృజనాత్మక పని కోసం విద్యార్థులకు జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాలలో అదనపు గ్రేడ్‌లు ఇవ్వబడతాయి, ఉదాహరణకు, పోటీలు మరియు క్విజ్‌లు, సబ్జెక్ట్ ఒలింపియాడ్‌లు, విహారయాత్రలు, సర్కిల్ వర్క్, అలాగే "డేస్ ఆఫ్ హెల్త్", " దశాబ్దాల జీవిత భద్రత", "పిల్లల రక్షణ దినాలు" మొదలైనవి.
విద్యార్థుల నోటి ప్రతిస్పందనల అంచనా.
విద్యార్థి అయితే సమాధానం "5" గ్రేడ్ చేయబడింది:
ప్రోగ్రామ్ మరియు పాఠ్యపుస్తకం అందించిన వాల్యూమ్‌లోని పదార్థం యొక్క కంటెంట్ను పూర్తిగా బహిర్గతం చేసింది;
పదార్థాన్ని అక్షరాస్యత భాషలో ఒక నిర్దిష్ట తార్కిక క్రమంలో అందించారు, ఉదాహరణలతో సంక్షిప్తీకరించారు, కొత్త వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను సంగ్రహించారు సాధారణ భావనలు, వారి లక్షణాలను వివరించారు;
సైద్ధాంతిక స్థానాలను వివరించే సామర్థ్యాన్ని చూపించారు నిర్దిష్ట ఉదాహరణలు, ఒక ఆచరణాత్మక పనిని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు వాటిని కొత్త పరిస్థితిలో వర్తింపజేయండి;
గతంలో అధ్యయనం చేసిన సంబంధిత సమస్యల సమీకరణ, అభివృద్ధిలో ఉపయోగించిన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు మరియు స్థిరత్వం;
గురువు నుండి ప్రశ్నలకు దారితీయకుండా స్వతంత్రంగా సమాధానమిచ్చాడు. సెకండరీ సమస్యలను కవర్ చేసేటప్పుడు లేదా గణనలలో ఒకటి లేదా రెండు తప్పులు సాధ్యమే, ఉపాధ్యాయుని రిమార్క్ ప్రకారం విద్యార్థి సులభంగా సరిదిద్దవచ్చు.
ప్రాథమికంగా “5” మార్క్ అవసరాలను తీర్చినట్లయితే, సమాధానం “4” అని రేట్ చేయబడుతుంది, కానీ అదే సమయంలో లోపాలను కలిగి ఉంటుంది:
సమాధానం యొక్క కంటెంట్ను వక్రీకరించని ప్రకటనలో చిన్న ఖాళీలు ఉన్నాయి;
సమాధానం యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ను కవర్ చేసేటప్పుడు ఒకటి లేదా రెండు లోపాలు చేయబడ్డాయి, ఉపాధ్యాయుని వ్యాఖ్య ప్రకారం సరిదిద్దబడింది;
సెకండరీ సమస్యల కవరేజీలో లేదా గణనలలో తప్పు లేదా రెండు కంటే ఎక్కువ లోపాలు జరిగాయి, ఉపాధ్యాయుని రిమార్క్ ప్రకారం సులభంగా సరిదిద్దబడింది.
"3" గుర్తు క్రింది సందర్భాలలో ఉంచబడింది:
మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ అసంపూర్తిగా లేదా అసంపూర్తిగా బహిర్గతం చేయబడింది, అయితే సమస్యపై సాధారణ అవగాహన చూపబడుతుంది మరియు ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని మరింత సమీకరించడానికి సరిపోయే నైపుణ్యాలు ప్రదర్శించబడతాయి;
భావనల నిర్వచనంలో ఇబ్బందులు లేదా తప్పులు జరిగాయి, ఆచరణాత్మక పనిని చేస్తున్నప్పుడు విద్యార్థి కొత్త పరిస్థితిలో సిద్ధాంతం యొక్క అనువర్తనాన్ని ఎదుర్కోలేదు, కానీ ఈ అంశంపై తప్పనిసరి స్థాయి సంక్లిష్టత యొక్క పనులను పూర్తి చేశాడు;
సైద్ధాంతిక పదార్థం యొక్క జ్ఞానంతో, ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల యొక్క తగినంత నిర్మాణం వెల్లడి చేయబడింది.
"2" గుర్తు క్రింది సందర్భాలలో ఉంచబడింది:
ప్రధాన కంటెంట్ బహిర్గతం చేయబడలేదు బోధన సామగ్రి;
విద్యా విషయం యొక్క పెద్ద లేదా అతి ముఖ్యమైన భాగం యొక్క విద్యార్థి యొక్క అజ్ఞానం లేదా అపార్థం కనుగొనబడింది;
భావనల నిర్వచనంలో తప్పులు జరిగాయి, లక్షణాలు, నమూనాలు, ముగింపులు ఇవ్వబడలేదు, ఉపాధ్యాయుల నుండి అనేక ప్రముఖ ప్రశ్నల తర్వాత తప్పులు సరిదిద్దబడలేదు.
విద్యార్థుల వ్రాతపూర్వక పనిని అంచనా వేయడం.
ఇలా ఉంటే "5" గుర్తు సెట్ చేయబడింది:
పని పూర్తిగా జరుగుతుంది, ముగింపులు తీయబడతాయి, చక్కగా;
తార్కిక తార్కికం మరియు సమాధానం యొక్క సమర్థనలో ఖాళీలు మరియు లోపాలు లేవు (ఒక సరికాని అవకాశం ఉంది, నాలుక స్లిప్, ఇది అజ్ఞానం లేదా విద్యా సామగ్రి యొక్క అపార్థం యొక్క పరిణామం కాదు);
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 3-5 లోపాలు అనుమతించబడతాయి.
ఇలా ఉంటే "4" గుర్తు సెట్ చేయబడింది:
పని పూర్తిగా జరుగుతుంది, కానీ ముగింపుల యొక్క సమర్థన సరిపోదు, సరికాదు;
ముగింపులలో ఒక తప్పు లేదా రెండు లేదా మూడు లోపాలు ఉన్నాయి;
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 6-8 లోపాలు అనుమతించబడతాయి.
ఇలా ఉంటే "3" మార్క్ సెట్ చేయబడింది:
ఒకటి కంటే ఎక్కువ తప్పులు లేదా రెండు లేదా మూడు కంటే ఎక్కువ లోపాలు జరిగాయి, కానీ విద్యార్థి పరీక్షిస్తున్న అంశంపై అవసరమైన నైపుణ్యాలను కలిగి ఉన్నాడు, ఎటువంటి ముగింపులు లేవు;
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 9-11 లోపాలు అనుమతించబడతాయి.
ఇలా ఉంటే "2" మార్క్ సెట్ చేయబడింది:
ముఖ్యమైన తప్పులు జరిగాయి, అది విద్యార్థికి అధ్యయనం చేసిన మెటీరియల్ స్వంతం కాదని చూపిస్తుంది, అది తప్పుగా జరిగింది;
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 12-17 ఉనికి అనుమతించబడుతుంది.
ఇలా ఉంటే "1" గుర్తు సెట్ చేయబడింది:
పని పరీక్షించిన అంశంపై విద్యార్థి యొక్క నిర్బంధ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల పూర్తి లోపాన్ని చూపించింది లేదా పనిలో గణనీయమైన భాగం స్వతంత్రంగా చేయలేదు.
విద్యాపరమైన విజయాల యొక్క పాఠశాలలో పర్యవేక్షణ వ్యవస్థ మరియు విద్యా విజయాల యొక్క గతిశీలతకు సాధనాలుగా సాధించిన విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియో (పోర్ట్‌ఫోలియో).
విద్యా విజయాల యొక్క డైనమిక్స్ యొక్క సూచిక విద్యా విజయాల అంచనాలో ప్రధాన సూచికలలో ఒకటి. విద్యాపరమైన విజయాల యొక్క సానుకూల డైనమిక్స్ సమర్థత గురించి నిర్ణయాలు తీసుకోవడానికి అత్యంత ముఖ్యమైన ఆధారం విద్యా ప్రక్రియ, ఉపాధ్యాయుడు లేదా విద్యా సంస్థ యొక్క పని, మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ. విద్యాపరమైన విజయాల (వ్యక్తిగత, మెటాసబ్జెక్ట్ మరియు సబ్జెక్ట్) యొక్క ఇంట్రాస్కూల్ పర్యవేక్షణ వ్యవస్థ, వీటిలో ప్రధాన భాగాలు డయాగ్నస్టిక్స్ మరియు ప్రస్తుత మరియు ఇంటర్మీడియట్ విద్యా మరియు వ్యక్తిగత విజయాలను రికార్డ్ చేసే పదార్థాలు, డైనమిక్స్ రెండింటినీ తగినంతగా పూర్తిగా మరియు సమగ్రంగా అంచనా వేయడం సాధ్యం చేస్తుంది. వ్యక్తిగత వ్యక్తిగత లక్షణాల ఏర్పాటు మరియు మెటాసబ్జెక్ట్ చర్యలు మరియు కంటెంట్ను మాస్టరింగ్ చేయడం యొక్క డైనమిక్స్.
ఇంట్రాస్కూల్ విద్యా విజయాల పర్యవేక్షణను ప్రతి సబ్జెక్ట్ టీచర్ నిర్వహించాలి మరియు అసెస్‌మెంట్ షీట్‌లు, క్లాస్ జర్నల్‌లు, పేపర్ లేదా ఎలక్ట్రానిక్ మీడియాలో విద్యార్థి డైరీలను ఉపయోగించి రికార్డ్ చేయాలి.
ఇంట్రా-స్కూల్ మానిటరింగ్ సిస్టమ్ నుండి వ్యక్తిగత అంశాలు విద్యార్థుల విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియో (పోర్ట్‌ఫోలియో)లో చేర్చబడతాయి. ఇది ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన రచనల సేకరణ. అది ప్రయత్నాన్ని ప్రదర్శిస్తుంది. అతనికి ఆసక్తి ఉన్న రంగాలలో విద్యార్థి పురోగతి మరియు విజయాలు. విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియోలో విద్యార్థి సాధించిన ఫలితాలను విద్యా కార్యకలాపాల సమయంలోనే కాకుండా, ఇతర రకాల కార్యకలాపాలలో కూడా చేర్చవచ్చు: సృజనాత్మక, సామాజిక, కమ్యూనికేటివ్, శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్యం, కార్మిక కార్యకలాపాలు. రోజువారీ పాఠశాల అభ్యాసం మరియు దాని వెలుపల. , ఒలింపియాడ్‌లు, పోటీలు, ప్రదర్శనలు, ప్రదర్శనలు, కచేరీలు, క్రీడా కార్యక్రమాలు, వివిధ సృజనాత్మక పనులు, చేతిపనులు మొదలైన వాటిలో పాల్గొనే ఫలితాలతో సహా.
అంతర్గత అంచనా వ్యవస్థ యొక్క చట్రంలో విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియోను ఉపయోగించడంపై నిర్ణయం విద్యా సంస్థచే చేయబడుతుంది. విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియో కోసం రచనల ఎంపికను విద్యార్థి స్వయంగా, క్లాస్ టీచర్‌తో కలిసి మరియు కుటుంబం యొక్క భాగస్వామ్యంతో నిర్వహిస్తారు. విద్యార్థి అనుమతి లేకుండా విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియోలో ఏదైనా మెటీరియల్‌లను చేర్చడం అనుమతించబడదు.
విషయము
పరిచయం 3
1 వ అధ్యాయము. సాధారణ లక్షణాలుఆధునిక పద్ధతులు మరియు మూల్యాంకన సాధనాలు 7
1.1 సాంప్రదాయ నియంత్రణలు 7
1.2 ఆధునిక విద్యలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన వ్యవస్థ 8
అధ్యాయం 2. జీవిత భద్రత పాఠాలలో మాధ్యమిక పాఠశాల బోధన మరియు విద్యా ప్రక్రియలో అంచనా సాధనంగా ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించడం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు 13
2.1 విద్యార్థులను అంచనా వేయడానికి సాధనంగా ఆచరణాత్మక వ్యాయామాలు 13
2.2 లైఫ్ సేఫ్టీ ఫండమెంటల్స్ కోర్స్ 17లో ప్రాక్టికల్ యాక్టివిటీలను వర్తింపజేయడం
అధ్యాయం 3. పాఠశాల పిల్లలకు జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమికాలను బోధించడంలో మూల్యాంకన సాధనంగా ప్రాక్టికల్ టాస్క్‌ల అప్లికేషన్ యొక్క అనుభావిక అధ్యయనం 23
3.1 లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు పరిశోధన పద్ధతులు 23
3.2 విశ్లేషణ మరియు ప్రయోగం 26
ముగింపు 39
సూచనలు 41
అనుబంధాలు 44
పరిచయం
భద్రతా సమస్యలు ఎల్లప్పుడూ ఉన్నాయి, అయినప్పటికీ, ఈ రోజు అవి ముఖ్యంగా తీవ్రంగా మారాయి మరియు ప్రజల దృష్టిలో ఉన్నాయి. సురక్షితమైన జీవితం మరియు ప్రజల ఆరోగ్యాన్ని కాపాడే సమస్యలు 21వ శతాబ్దపు విద్యలో వారి స్పష్టమైన వ్యక్తీకరణను ఖచ్చితంగా కనుగొనాలి. మానవజన్య మరియు సహజ మూలం యొక్క ప్రతికూల ప్రభావాల నుండి ఒక వ్యక్తిని రక్షించడం మరియు సౌకర్యవంతమైన జీవన పరిస్థితులను సాధించడం అనేది శాస్త్రంగా జీవిత భద్రత యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం మరియు రాష్ట్రం యొక్క ప్రాధమిక పని. మన కాలంలో, భద్రత సమస్య మరింత తీవ్రంగా మారింది. ప్రమాదాలు, అగ్నిప్రమాదాలు, ప్రమాదాలు, విపత్తుల నుండి సమాజం భారీ నష్టాలు మరియు నష్టాలను భరిస్తుంది. Yu.N యొక్క శాస్త్రీయ రచనలలో మానవ భద్రతా సమస్యలపై చాలా శ్రద్ధ వహిస్తారు. అర్సెంటివా, బి.సి. బెలోవా, N.N. మాస్లోవా, O. N. రుసాకా, ఇ. యా. సోకోలోవ్ మరియు ఇతరులు.ఆర్గనైజింగ్ మరియు మెథడాలాజికల్ పనిని ఇంటర్నేషనల్ అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ ఆఫ్ ఎకాలజీ అండ్ లైఫ్ సేఫ్టీ నిర్వహిస్తుంది.ఇంతలో, సాధారణ విద్య యొక్క లక్ష్య సెట్టింగులు సురక్షితమైన కార్యకలాపాల కోసం విద్యార్థుల సంసిద్ధతను ఏర్పరచడాన్ని వాస్తవంగా చేయవు. శిక్షణ కోసం ఏకీకృత పద్దతి ఆధారంగా పాఠశాల విద్యవివిధ ప్రాంతాలలో అత్యవసర పరిస్థితుల యొక్క విశేషాలకు ఎల్లప్పుడూ అనుగుణంగా లేదు. "ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ లైఫ్ సేఫ్టీ" అనే అంశానికి సంబంధించిన రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణంలో, పర్యావరణ పరిరక్షణకు ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది మరియు జీవితం మరియు కార్యాచరణ యొక్క ఏ రంగాలలో మానవ భద్రతపై కాదు. అన్ని రష్యన్ పాఠశాలలు జీవిత భద్రతను ఉద్దేశపూర్వకంగా అధ్యయనం చేయవు మరియు అనేక పాఠశాలల్లో "ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ లైఫ్ సేఫ్టీ" అనే అంశం ఇంటిగ్రేటెడ్ కోర్సు ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది.
భావనలో ప్రజా భద్రతసామాజిక, రాజకీయ, సాంకేతిక, ఆర్థిక, సైనిక - అన్ని అంశాలలో ఆధునిక మానవ కార్యకలాపాలు ఒక జీవ జాతిగా మనిషి మనుగడకు హామీ ఇవ్వలేవని వాదించారు. ఈ పరిస్థితులలో, జీవిత భద్రతను నిర్ధారించే సమస్యలు మారతాయి ప్రధాన సమస్యసమాజ అభివృద్ధిలో రాబోయే కొత్త శకం మరియు అన్నింటిలో మొదటిది, XXI శతాబ్దం. ఈ విషయంలో, తన స్వంత మరియు ప్రజా భద్రత రెండింటినీ నిర్ధారించే వ్యక్తి యొక్క లక్షణాలను ఏర్పరచవలసిన అవసరం పెరుగుతుంది. ఈ లక్షణాలు సంక్లిష్టమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వెన్నెముకగా మారతాయి మరియు ఈ సమస్యల పరిష్కారాన్ని నేరుగా అప్పగించిన విద్యా ప్రాంతం విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన ప్రాథమిక భాగం యొక్క పాత్రను పొందుతుంది. అన్నింటిలో మొదటిది, విద్య యొక్క గోళం "సురక్షితమైన" వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడంలో కీలకమైన లింక్‌గా మారాలి, సమాజం యొక్క సృష్టి మరియు అభివృద్ధిపై దృష్టి పెట్టడం మరియు అతని జీవితం మరియు ఆరోగ్యం యొక్క విలువను గ్రహించడం. ప్రస్తుతం, అన్ని రకాల మానవ కార్యకలాపాల యొక్క ప్రాథమిక నమూనాలో ముందస్తు, విస్తృతమైన మరియు నిర్ణయాత్మక మార్పు అవసరం గురించి ఎటువంటి సందేహం లేదు - గరిష్ట ప్రయోజనం నుండి, ఇది ఇప్పటివరకు ఎప్పటిలాగే, అన్ని ప్రమాదాల హామీ కనీస వరకు, గరిష్టంగా జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పొందడం అదే సమయంలో సాధ్యమైన వాటిని కొనసాగించడం. సహజ స్వభావం మరియు సమాజం యొక్క అననుకూల పరిస్థితులను అధిగమించడానికి విద్యార్థి సంసిద్ధత ఏర్పడటం విద్యా రంగంలో స్థిరత్వం లేకపోవడం, అలాగే మనుగడ యొక్క ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను రూపొందించే సాధనాలు మరియు పద్ధతులపై తగినంత శ్రద్ధ లేకపోవడం వల్ల దెబ్బతింటుంది.
పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, ప్రతి కుటుంబం తమ బిడ్డ ప్రమాదాల ఉనికిని గుర్తించడానికి, వారి అభివ్యక్తిని అంచనా వేయడానికి, వాటి నుండి తమను తాము రక్షించుకోవడానికి సిద్ధంగా ఉండాలనే కోరిక మధ్య జీవిత భద్రత పరిశోధన రంగంలో తలెత్తిన వైరుధ్యాలను హైలైట్ చేయడం అవసరం. మరియు ప్రాంతం యొక్క వాతావరణ మరియు భౌగోళిక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, సురక్షితమైన జీవితాన్ని ఏర్పరచుకోవడానికి పాఠశాలల ఆచరణాత్మకంగా సిద్ధపడకపోవడం; విద్యార్థుల సురక్షిత కార్యకలాపాలను బోధించడం మరియు విద్యావంతులను చేయడం మరియు పాఠశాలల్లో "ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ లైఫ్ సేఫ్టీ" కోర్సు యొక్క ఆచరణాత్మక అమలు యొక్క నిజమైన సంస్థాగత మరియు బోధనా పరిస్థితుల మధ్య; పాఠశాల పిల్లలకు ప్రత్యేక శిక్షణ యొక్క కొత్త వ్యవస్థలో విద్యా పాఠశాల అవసరాలు మరియు సురక్షితమైన జీవితానికి వారిని సిద్ధం చేయడానికి శాస్త్రీయ సమర్థన లేకపోవడం.
ఈ అధ్యయనంలోని వస్తువు విద్యార్థులను అంచనా వేసే పద్ధతులు మరియు సాధనాలు.
పరిశోధన యొక్క అంశం ఆధునిక పద్ధతులు మరియు జీవిత భద్రత యొక్క పాఠాలలో విద్యార్థులను అంచనా వేసే మార్గాల లక్షణాలు.
జీవిత భద్రత పాఠాలలో విద్యార్థులను అంచనా వేయడానికి ఆధునిక పద్ధతులు మరియు మార్గాలను విశ్లేషించడం అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం.
ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, కింది పనులను పరిష్కరించడం అవసరం:
- సాంప్రదాయ నియంత్రణలను వర్గీకరించండి;
ఆధునిక విద్యలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన వ్యవస్థ యొక్క వివరణను ఇవ్వండి;
విద్యార్థులను అంచనా వేసే సాధనంగా ఆచరణాత్మక పనులను పరిగణించండి;
జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాల సమయంలో ఆచరణాత్మక పనుల అనువర్తనాన్ని సూచించడానికి;
పాఠశాల పిల్లలకు జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమికాలను బోధించడంలో మూల్యాంకన సాధనంగా ఆచరణాత్మక పనుల అప్లికేషన్ యొక్క అనుభావిక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించడం.
పరిశోధన యొక్క ఆధారం: మర్మాన్స్క్ పాలిటెక్నిక్ లైసియం, గ్రేడ్ 8.
పరిశోధనా పద్ధతులు:
- మానసిక, బోధన, పద్దతి సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ;
బోధనా ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం;
పరిశీలన;
మెథడాలజీ సర్వే (Ch.D. స్పీల్‌బర్గ్);
జీవిత భద్రత కోసం పరీక్ష;
గణాంక డేటా ప్రాసెసింగ్ (ఫిషర్ యొక్క F-పరీక్ష).
పని యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత దాని కొత్తదనం కారణంగా ఉంది మరియు బోధనకు సంబంధించిన ఒక ముఖ్యమైన సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ మరియు పరిష్కారంలో ఉంది: OBZH కోర్సుకు జ్ఞానం మరియు భావోద్వేగ వైఖరిని పెంచడం.
కోర్సు పనిలో పరిచయం, మూడు అధ్యాయాలు, ముగింపు మరియు గ్రంథ పట్టిక ఉంటాయి.
అధ్యాయం 1. ఆధునిక పద్ధతులు మరియు అంచనా మార్గాల సాధారణ లక్షణాలు
1.1 సాంప్రదాయ నియంత్రణలు
సాంప్రదాయ నియంత్రణలలో వ్రాతపూర్వక లేదా మౌఖిక పాఠం క్విజ్‌లు, హోంవర్క్ అసైన్‌మెంట్‌లు మరియు పరీక్షలు ఉంటాయి. మౌఖిక పాఠం ఇంటర్వ్యూలు సాధారణంగా సాధారణ పర్యవేక్షణలో ఉపయోగించబడతాయి. వారు ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నలకు విద్యార్థులను సమాధానమివ్వడం మరియు విద్యార్థుల అభ్యాసాన్ని సరిదిద్దడం, తరగతి గది చర్చను ప్రేరేపించడం మరియు కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటి ప్రక్రియలో కార్యాచరణ అభిప్రాయాన్ని అందించడం సంస్థాగతంగా సులభంగా ఉండటం యొక్క ప్రయోజనాలను కలిగి ఉంటుంది. మౌఖిక ఇంటర్వ్యూల యొక్క ప్రతికూలత విద్యార్థుల కవరేజీని విచ్ఛిన్నం చేయడం, ఎందుకంటే ఒక ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి పాఠానికి 4-5 మంది కంటే ఎక్కువ మందిని ఇంటర్వ్యూ చేయలేరు. వ్రాతపూర్వక పాఠం-ఆధారిత సర్వేలు నిర్దిష్ట కాల వ్యవధి అధ్యయన ఫలితాలను సంగ్రహించే నియంత్రణ పనులను కలిగి ఉంటాయి.నియంత్రణ యొక్క ఒక ప్రత్యేక రూపం హోంవర్క్, దీని ఫలితాల చర్చ తరగతి గదిలో అభ్యాస ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ముఖ్యంగా పనులు ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలను అనుమతించే సందర్భాలలో. తుది నియంత్రణలో, మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక పరీక్షలు సాధారణంగా ఉపయోగించబడతాయి, ఇది పాఠశాల పిల్లలలో గణనీయమైన భావోద్వేగ మరియు శారీరక ఓవర్‌లోడ్‌ను కలిగిస్తుంది.
సాంప్రదాయిక నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన సాధనాల యొక్క ప్రయోజనాలు ఏమిటంటే, వారి అభివృద్ధి ఉపాధ్యాయులకు ఇబ్బందులు కలిగించదు, ఎందుకంటే ఇది విస్తృతమైన పద్దతి ఆధారంగా మరియు అమలు చేయడం సులభం. ఉపాధ్యాయులు తమ పాఠశాల సంవత్సరాల అనుభవం నుండి సాధారణ సర్వేలు మరియు పరీక్షలను ఉపయోగించడానికి అవసరమైన సన్నాహాన్ని అందుకుంటారు మరియు ప్రాథమిక ఆర్థిక పెట్టుబడులు అవసరం లేదు, ఖరీదైన కంప్యూటర్లు, సాఫ్ట్‌వేర్, పరీక్షలు అవసరం లేదు.
ప్రతికూలతలు ఏమిటంటే, ఆధునిక బోధనా సాంకేతికతలతో సాంప్రదాయ నియంత్రణ మార్గాల మధ్య ఎటువంటి సంబంధాలు లేవు, ఇవి విద్యా కార్యక్రమాల విద్యార్థులకు వైవిధ్యం మరియు ప్రాప్యత, సామూహిక విద్య పరిస్థితులలో తక్కువ సామర్థ్యం, ఆత్మాశ్రయత మరియు నియంత్రణ ఫలితాల సాటిలేనివి.
ఉపాధ్యాయుల పరీక్షా కార్యకలాపం మార్కుల కేటాయింపుతో ముగుస్తుంది. సాంప్రదాయకంగా, విద్యా ప్రక్రియలో, "అంచనా" అనే పదానికి ఒక నిర్దిష్ట ఫలితం అని అర్థం. విస్తృత అర్థంలో, ఈ పదం అంటే తుది ఫలితం మాత్రమే కాదు, అంచనాను రూపొందించే ప్రక్రియ కూడా, ఈ సందర్భంలో "అసెస్‌మెంట్" అనే పదం ఉపయోగించబడుతుంది.
అసెస్‌మెంట్ అనేది పర్యవేక్షణ ప్రక్రియలో అవసరమైన భాగం, దీని ఫలితాలు విద్యార్థులకు మరియు వారి తల్లిదండ్రులకు చాలా ముఖ్యమైనవి, ఎందుకంటే పాఠశాల గ్రేడ్‌లు పిల్లల భవిష్యత్తును ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి ప్రభావితం చేస్తాయి మరియు విద్యార్థులకు పోటీ యొక్క మూలకాన్ని పరిచయం చేస్తాయి. అయినప్పటికీ, గ్రేడ్‌లు తరచుగా ఆతురుతలో ఇవ్వబడతాయి లేదా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య వ్యక్తిగత సంబంధం, తరగతి హాజరు, తరగతిలో విద్యార్థి ప్రవర్తన మొదలైన వాటిపై ఆధారపడి ఉంటాయి.
నిర్ణీత నియంత్రణ లక్ష్యం యొక్క గరిష్ట నిష్పాక్షికత మరియు సమర్ధతను అంచనా వేయడానికి, అంచనా విషయంపై దృష్టి పెట్టడం మరియు ఇతర కారకాల ప్రభావాన్ని తగ్గించడం అవసరం.
1.2 ఆధునిక విద్యలో నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన వ్యవస్థ
ఆధునిక నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన వ్యవస్థలో సాధారణ ఆలోచన ఏమిటంటే, అభ్యాస ఫలితాలను తనిఖీ చేయడం, నియంత్రణ వస్తువుల స్థితిని అంచనా వేయడం, నియంత్రణ డేటాను విశ్లేషించడం, వివరించడం వంటి ప్రక్రియలలో మొత్తంగా పరస్పర చర్య చేసే పద్ధతులు, విధానాలు, మీటర్లు, సాఫ్ట్‌వేర్ మరియు బోధనా సాధనాల సమితిని రూపొందించడం. విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి వాటిని మరియు దిద్దుబాటు చర్యలను అభివృద్ధి చేయడం.ఆధునిక నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన వ్యవస్థ తప్పనిసరిగా ఒక సమగ్ర క్రియాత్మక మరియు నిర్మాణాత్మక నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉండాలి, సంప్రదాయ మరియు వినూత్న నియంత్రణ పద్ధతులను మిళితం చేస్తుంది.
పాఠశాలలో అటువంటి వ్యవస్థను సృష్టించడం అనేది విద్య యొక్క నాణ్యతను నిర్వహించడానికి అవసరమైన అన్ని సమాచార ప్రవాహాల స్థాపన మరియు మద్దతును కలిగి ఉంటుంది, వివిధ స్థాయిల యాక్సెస్‌తో వినియోగదారుల కవరేజ్, వీటిలో విద్యార్థులు, వారి తల్లిదండ్రులు, ఉపాధ్యాయులు మరియు పాఠశాల పరిపాలన.
తదుపరి పరిశోధన సమయంలో, ఆధునిక పద్ధతులుజ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అంచనా:
- ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన నియంత్రణ
అయితే, ఈ పద్ధతి దాని లోపాలను కూడా కలిగి ఉంది. ప్రధానమైనది ఏమిటంటే, దాని సహాయంతో అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క సమీకరణ యొక్క కొన్ని అంశాలను మాత్రమే తనిఖీ చేయడం సాధ్యపడుతుంది. ఈ పద్ధతి జ్ఞానం యొక్క మొత్తం సంపూర్ణత మరియు పరిమాణాన్ని బహిర్గతం చేయడానికి అనుమతించదు. ఏది ఏమైనప్పటికీ, జ్ఞానాన్ని తనిఖీ చేయడం మరియు అంచనా వేయడానికి పై పద్ధతుల్లో ప్రతి దాని లాభాలు మరియు నష్టాలు ఉన్నాయి. వ్రాత పరీక్షలు ఉపయోగకరంగా ఉంటాయి ఎందుకంటే అవి ఒకే సమయంలో తరగతి లేదా సమూహంలోని విద్యార్థులందరి జ్ఞానాన్ని తనిఖీ చేయడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం సాధ్యపడతాయి, అయితే అవి చాలా సమయం తీసుకుంటాయి మరియు అందువల్ల తరచుగా నిర్వహించబడవు. అందువల్ల, ముగింపు క్రింది విధంగా ఉంది: విద్యా పని వ్యవస్థలో, పైన పరిగణించిన జ్ఞానాన్ని తనిఖీ చేసే మరియు అంచనా వేసే అన్ని పద్ధతులు విద్యార్థుల పురోగతి నాణ్యతపై అవసరమైన క్రమబద్ధత మరియు నియంత్రణ యొక్క లోతును నిర్ధారించడానికి వారి దరఖాస్తును కనుగొనాలి.
- విద్యా సామగ్రి యొక్క సమీకరణ నాణ్యతను అంచనా వేయడానికి రేటింగ్ వ్యవస్థ
రేటింగ్ అసెస్‌మెంట్ సిస్టమ్ విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను రూపొందించే జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు ఇతర సూచికల సముపార్జనతో సంబంధం ఉన్న విద్యార్థుల అన్ని క్రియాశీల కార్యకలాపాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. పరీక్షతో పొందిన స్కోర్ మరింత విభిన్నంగా ఉంటుంది. సాంప్రదాయ మూల్యాంకన పద్ధతులు నాలుగు-పాయింట్ స్కేల్‌ను ఉపయోగిస్తాయి (అద్భుతమైన, మంచి, సంతృప్తికరమైన, అసంతృప్తికరమైన).
పరీక్షల యొక్క ప్రత్యేక సంస్థ కారణంగా పరీక్ష ఫలితాలు, అసెస్‌మెంట్ యొక్క మరిన్ని గ్రేడ్‌లను కలిగి ఉన్న విభిన్న ప్రమాణాలలో ప్రదర్శించబడతాయి. అదే సమయంలో, విద్యా విజయాలను కొలిచే అధిక ఖచ్చితత్వం నిర్ధారించబడుతుంది.
రేటింగ్ అనేది అచీవ్‌మెంట్ స్కేల్ కాబట్టి, ప్రమాణం ప్రమాణం ఉండాలి. ఈ సాధనం చక్కగా రూపొందించబడిన మరియు చక్కగా రూపొందించబడిన పరీక్ష, ఇది అధ్యయన విషయానికి సరిపోలుతుంది.
రేటింగ్ సిస్టమ్ అనేది జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ స్థాయిని అంచనా వేయడం మాత్రమే కాదు, క్రమశిక్షణా అధ్యయనానికి క్రమబద్ధమైన విధానం యొక్క పద్ధతి కూడా.
- పరీక్షిస్తోంది
భవిష్యత్తులో, అంచనా యొక్క ఆధునిక పద్ధతులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి, నియంత్రణ మరియు అంచనా వ్యవస్థ యొక్క కొత్త పని పరిగణించబడింది
వీటితొ పాటు:
- విద్యా ప్రక్రియను సరిచేయడానికి విద్యార్థుల వ్యక్తిగత విద్యా విజయాల స్థాయి మరియు నాణ్యత గురించి లక్ష్య సమాచారాన్ని పొందడం;
పురపాలక మరియు ఇతర విద్యా అధికారులకు విద్య యొక్క నాణ్యతపై ఆబ్జెక్టివ్ కరెంట్ మరియు ప్రోగ్నోస్టిక్ సమాచారాన్ని పొందడం;
నియంత్రణ ఫలితాలు, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత, అభివృద్ధి మరియు ఇతర వాటి అమలు ఆధారంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ యొక్క అవకాశాన్ని నిర్ధారించడం వినూత్న సాంకేతికతలుఉపాధ్యాయుని నుండి కార్మిక వ్యయాలలో అసమంజసమైన పెరుగుదల లేకుండా శిక్షణ;
శిక్షణ యొక్క తదుపరి దశకు పరివర్తన సమయంలో తుది మార్కులను సెట్ చేయడానికి విద్యార్థుల సంసిద్ధత గురించి లక్ష్యం సమాచారం యొక్క సేకరణ మరియు విశ్లేషణ;
కొత్త రూపాలు, పద్ధతులు మరియు నియంత్రణ మార్గాల అభివృద్ధికి మద్దతు, సమర్థత-ఆధారిత విధానం, ప్రామాణికమైన, సమతుల్య మరియు విద్యార్థుల విద్యా విజయాల సమగ్ర అంచనా;
విద్యార్థులకు స్వీయ-నియంత్రణ, స్వీయ-దిద్దుబాటు మరియు స్వీయ-అంచనా కోసం అవకాశాలను అందించడం;
విద్య యొక్క నాణ్యతను పర్యవేక్షించడానికి పాఠశాల వ్యవస్థ యొక్క పనితీరును సృష్టించడం మరియు మద్దతు ఇవ్వడం.
అధ్యాయం 2. జీవిత భద్రత పాఠాలలో మాధ్యమిక పాఠశాల బోధన మరియు విద్యా ప్రక్రియలో అంచనా సాధనంగా ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించడం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులు
2.1 విద్యార్థులను అంచనా వేసే సాధనంగా ప్రాక్టికల్ వ్యాయామాలు
సెకండరీ పాఠశాలలో బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ప్రధాన ప్రారంభం అభ్యాసం మరియు పని మధ్య సన్నిహిత సంబంధం. విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం మరియు చొరవ యొక్క అన్ని-రౌండ్ అభివృద్ధి అనేది జీవిత భద్రత (OBZH) యొక్క ప్రాథమిక అంశాలతో సహా అన్ని పాఠశాల విభాగాలను బోధించే సరైన నిర్మాణం కోసం అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితులలో ఒకటి. ఈ సమస్యల పరిష్కారానికి విద్యార్థులు, సాధారణ విద్యను పొందడం, ఆచరణాత్మక శిక్షణ కలిగి ఉండటం, సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని అభ్యాసంతో అనుసంధానించడం అవసరం. ఈ పనుల వెలుగులో, విద్యార్థుల సరిగ్గా నిర్వహించబడిన ఆచరణాత్మక పనులు ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యతను పొందుతాయి. కోసం OBZH కార్యక్రమాలు ఉన్నత పాఠశాల, అభ్యాసం మరియు జీవితం మధ్య కనెక్షన్ అమలు ఆధారంగా పాఠశాలల పని యొక్క పునర్నిర్మాణానికి అనుగుణంగా, వారి అమలు కోసం ప్రత్యేక సమయాన్ని కేటాయించడంతో తప్పనిసరి ఆచరణాత్మక పనులను అందించండి.ప్రాక్టికల్ పనులు, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క క్రియాశీలతను పెంచే సాధనాలలో ఒకటి, సమస్యల పరిష్కారానికి దోహదం చేస్తాయి, బోధన మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిత్వం యొక్క నైతిక అభివృద్ధి రెండూ, బోధన మరియు పెంపకం మధ్య తెలిసిన అంతరాన్ని అధిగమించడంలో సహాయపడతాయి.
ఆచరణాత్మక పనుల యొక్క సరైన సంస్థ అనేది విద్యార్థుల ఆలోచన, మానసిక సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి ఒక ముఖ్యమైన సాధనం, ఎందుకంటే పోలికలు, విశ్లేషణలు మరియు సాధారణీకరణలు వాటిని నిర్వహించే ప్రక్రియలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి. ఈ పనులు పాఠశాల జీవిత భద్రతా కోర్సులలో అధ్యయనం చేయబడిన రాష్ట్రం, పర్యావరణం మరియు వ్యక్తి యొక్క భద్రత యొక్క దృగ్విషయం మరియు భావనల యొక్క సారాంశం యొక్క సమీకరణకు దోహదం చేస్తాయి, విద్యా పని సంస్కృతిని అభివృద్ధి చేయడం మరియు విద్యా పనికి సృజనాత్మక విధానం.
ఉద్దేశపూర్వకంగా మరియు సరిగ్గా పద్దతిగా నిర్వహించబడిన ఆచరణాత్మక పనులు జ్ఞానాన్ని సమగ్రంగా బహిర్గతం చేయడానికి ఒక సాధనం, జ్ఞానం యొక్క సమీకరణకు ప్రమాణం మరియు నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పెంపొందించే సాధనం.
ప్రాక్టికల్ అసైన్‌మెంట్‌ల యొక్క ప్రాముఖ్యతను ఉపాధ్యాయులు మరియు విప్లవ పూర్వ పాఠశాల యొక్క ప్రముఖ మెథడాలజిస్టులు బాగా ప్రశంసించారు.
విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక పనులు జీవితంలో అవసరమైన విద్యార్థి యొక్క చాలా ముఖ్యమైన వొలిషనల్ లక్షణాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి: పనిలో పట్టుదల మరియు పట్టుదల మరియు ఎదుర్కొన్న ఇబ్బందులను అధిగమించడం, అధిక బాధ్యత, కృషి మరియు శ్రద్ధ. ఈ లేదా ఆ ఆచరణాత్మక పనిని నెరవేర్చడం ద్వారా, విద్యార్థులు నిర్దిష్ట జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటారు, వారికి కేటాయించిన పనిని స్వతంత్రంగా పరిష్కరించడానికి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందుతారు, పనిని నిర్మించిన విషయాన్ని మరింత లోతుగా మరియు మెరుగ్గా నేర్చుకుంటారు. ఆచరణాత్మక పనులలో, జ్ఞానం సంక్షిప్తీకరించబడుతుంది: ఆలోచనలలో మాత్రమే ఉన్నది పదార్థం, ప్రత్యక్షమైనది, కనిపించేది, వాస్తవమైనది. వారి అమలు ప్రక్రియలో, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి జరుగుతుంది, విద్యార్థుల చొరవ, వారి సృజనాత్మకత కనిపిస్తుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఇది విద్యా పరంగా చాలా ముఖ్యమైనది. ప్రాక్టికల్ పనులు అధిక పని యొక్క అకాల ఆగమనాన్ని నిరోధిస్తాయి, గొప్ప కోరిక, ఆసక్తి మరియు సామర్థ్యంతో నిర్వహించబడతాయి.
ప్రోగ్రామ్ ఆచరణాత్మక పనుల యొక్క ప్రధాన రకాలను మాత్రమే అందిస్తుంది, అయితే ఇవి కూడా, పరిశీలనలు చూపినట్లుగా, ఉపాధ్యాయులు, వ్యక్తిగత ఉపాధ్యాయులు కొన్నిసార్లు పూర్తిగా పూర్తి చేయరు, సైద్ధాంతిక మెటీరియల్‌లో ఉత్తీర్ణత సాధించిన తర్వాత మాత్రమే, ఆచరణాత్మక పని కోసం ప్రత్యేక పాఠాలను కేటాయించండి; పాఠ్యపుస్తకాలలో అందుబాటులో ఉన్న పనులు ఎల్లప్పుడూ నెరవేరవు. వారు అధ్యయనం చేయబడిన సైద్ధాంతిక పదార్థంతో ప్రత్యక్ష కనెక్షన్లో తప్పనిసరిగా నిర్వహించబడాలి; బోధనా ప్రక్రియ యొక్క అన్ని దశలలో ఆచరణాత్మక పనులు జరగాలి.
ఆచరణాత్మక పని యొక్క ప్రయోజనం భిన్నంగా ఉంటుంది. వాటిలో కొన్ని జ్ఞానాన్ని ఏర్పరుస్తాయి మరియు మెరుగుపరుస్తాయి, మరికొన్ని - కొన్ని ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు, నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తాయి మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న విషయాన్ని బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు సమీకరించటానికి సహాయపడతాయి, అయితే ఒక విషయం స్పష్టంగా ఉంది, అవి క్రమబద్ధమైన బోధన ప్రారంభం నుండి, క్రమంగా సంక్లిష్టతతో ప్రారంభించబడాలి. ఇచ్చిన పనుల యొక్క కంటెంట్ మరియు వారి అమలులో విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం యొక్క డిగ్రీలో స్థిరమైన పెరుగుదల.
ఆచరణాత్మక పని నుండి విద్యార్థులు పొందిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల నాణ్యత ప్రధానంగా దాని సంస్థ యొక్క స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు విద్యార్థుల గొప్ప మానసిక కార్యకలాపాలు, వారి శ్రద్ధ యొక్క ఉద్రిక్తత, సంకల్పం, విద్యార్థులు సేకరించిన అనుభవం యొక్క ఆకర్షణ మరియు గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క ఉపయోగం.
ఆచరణాత్మక పనులను ప్రారంభించడానికి ముందు, విద్యార్థులను క్రమపద్ధతిలో సిద్ధం చేయడం, ఈ పనుల అమలుపై విద్యా పనిని నిర్వహించడం, వివరణాత్మక సూచనల ద్వారా, మొత్తం తరగతితో ఉమ్మడి ప్రాథమిక వ్యాయామాలను నిర్వహించడం అవసరం. ఒక ముందస్తు అవసరంఆచరణాత్మక పని యొక్క తయారీ మరియు ప్రవర్తన అనేది కొత్త విషయాలను వివరించేటప్పుడు మొత్తం తరగతి యొక్క సమిష్టి మరియు క్రియాశీల పని.
మొదటి ఆచరణాత్మక పనులు ప్రకృతిలో సెమీ-స్వతంత్రమైనవి మరియు తరగతి గదిలో ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వం మరియు పర్యవేక్షణలో నిర్వహించబడతాయి. ఉపాధ్యాయుడు అమలును పర్యవేక్షిస్తాడు, అవసరమైన వ్యాఖ్యలు, సూచనలను చేస్తాడు మరియు మార్గం వెంట సహాయం అందిస్తాడు. విద్యార్థులు తమను తాము భరించగలరని ఉపాధ్యాయుడు ఒప్పించిన తర్వాత మాత్రమే, స్వతంత్ర స్వభావం యొక్క ఆచరణాత్మక పనులను ఇవ్వడం సాధ్యమవుతుంది.
అసైన్‌మెంట్ ఎలా నిర్మితమైంది మరియు అది విద్యార్థులకు ఎలా అందించబడుతుంది అనేది కూడా చాలా ముఖ్యమైనది. అవసరమైన అవగాహన మరియు చురుకైన మానసిక పని లేకుండా యాంత్రికంగా చేసే పనులు బోధనాపరంగా అసాధ్యమైనవి. ఏదైనా ఆచరణాత్మక పని సాధ్యమయ్యే మరియు తగినంత కష్టంగా ఉండాలి. పనిలో అవసరమైన దానికంటే ఎక్కువ సమయాన్ని వెచ్చించే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడం చాలా ముఖ్యం, మరియు దీని కోసం ఉపాధ్యాయుడు స్వయంగా పనిని చేయాలి మరియు దాని కోసం ఎంత సమయం అవసరమో తెలుసుకోవాలి మరియు తదనుగుణంగా, విద్యార్థుల కోసం సమయంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండాలి. అసైన్‌మెంట్‌లను పూర్తి చేయడంలో ఆలస్యమైతే దానిని పూర్తి చేసే పద్ధతిపై విద్యార్థికి సరైన ఆదేశం లేదని లేదా ఇచ్చిన అసైన్‌మెంట్ అర్థం కావడం లేదని సూచిస్తుంది.
ఆచరణాత్మక వ్యాయామాలను నిర్వహించేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు, ఇది అవసరం:
- వాటిని పూర్తి చేసేందుకు విద్యార్థులు సిద్ధమయ్యారు.
అసైన్‌మెంట్‌లు విద్యార్థుల జ్ఞానంపై ఆధారపడి ఉన్నాయి, అనగా. అందుబాటులో ఉండేవి.
అసైన్‌మెంట్‌ను అర్థం చేసుకోవడంలో మరియు పూర్తి చేయడంలో ఎలాంటి ఇబ్బందులు లేవు.
ప్రధాన విషయంపై విద్యార్థుల దృష్టిని ఆకర్షించారు.
విద్యార్థులు తమ స్వంతంగా ఇబ్బందులను అధిగమించడానికి, పనిలో కొత్త ప్రయత్నాలకు ప్రోత్సహించబడ్డారు.
రచనలను ఉపాధ్యాయులు జాగ్రత్తగా తనిఖీ చేశారు మరియు భవిష్యత్తులో వాటిని ప్రదర్శించేటప్పుడు తప్పులను సరిదిద్దడానికి చెక్ ఫలితాలు మెటీరియల్‌గా ఉపయోగపడతాయి.
బోధనలో మరియు పద్దతి సాహిత్యంవిద్యార్థుల ఆచరణాత్మక అసైన్‌మెంట్‌ల విలువ ఎంతో ప్రశంసించబడింది. అవి విద్యా ప్రక్రియలో అవసరమైన లింక్‌గా మరియు బలమైన మరియు లోతైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి సమర్థవంతమైన సాధనంగా పరిగణించబడతాయి. ఆచరణాత్మక పనుల యొక్క సరైన సూత్రీకరణ అధ్యయనం చేసిన విషయం యొక్క మంచి అవగాహన మరియు సమీకరణకు దోహదం చేయడమే కాకుండా, విద్యార్థుల సృజనాత్మక ఆలోచనను మేల్కొల్పుతుంది, కొత్త ప్రశ్నలను లేవనెత్తుతుంది. పాఠం యొక్క అన్ని దశలలో ఆచరణాత్మక పనిని నిర్వహించడం మార్క్సిస్ట్-లెనినిస్ట్ విచారణ సిద్ధాంతం, మనస్తత్వశాస్త్రం నుండి డేటా, మనిషి మరియు సోవియట్ బోధన యొక్క అధిక నాడీ కార్యకలాపాల యొక్క భౌతికవాద సిద్ధాంతం ద్వారా సమర్థించబడుతుంది.
అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల స్వతంత్ర స్థాయి చాలా భిన్నంగా ఉంటుంది. కాబట్టి, పాఠంలో సంభాషణను నిర్వహించేటప్పుడు మరియు ఆచరణాత్మక పనులను చేసే బోధనా పద్ధతుల దశలో, విద్యార్థులు వారి జ్ఞానాన్ని బట్టి, వారికి అడిగే ప్రశ్నలకు భిన్నంగా సమాధానం ఇస్తారు మరియు ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడి ప్రధాన పాత్ర అపారమైనది, సాధారణ ప్రతి ఒక్కరి మానసిక కార్యకలాపాల కోర్సు అతనిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
ఆచరణాత్మక పనిని నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, ప్రతి విద్యార్థి స్వతంత్రంగా పనిని అధ్యయనం చేస్తాడు మరియు దానిలో సూచించిన పనిని నిర్వహిస్తాడు, తగిన ముగింపులు తీసుకుంటాడు, అయినప్పటికీ ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన పాత్ర కూడా ఇక్కడ మినహాయించబడలేదు. అటువంటి పనిని చేసే ప్రక్రియలో, జ్ఞానం సంక్షిప్తీకరించబడదు, ఏకీకృతం చేయబడదు, కానీ కొత్తవి పొందబడతాయి, ఆలోచన అభివృద్ధి చెందుతుంది.
విద్యార్థులు స్వయంగా జ్ఞానాన్ని పొందడం వల్ల నేర్చుకునే నాణ్యత మెరుగుపడుతుంది. ఆచరణాత్మక పనులను చేసే నైపుణ్యాలతో, విద్యార్థులు విధిని పూర్తి చేసే నిర్దిష్ట క్రమంలో వారి చొరవను ప్రదర్శిస్తారు, కానీ ఆచరణాత్మక పని యొక్క కంటెంట్ను నిర్ణయించేటప్పుడు, చొరవ ఉపాధ్యాయునికి మాత్రమే చెందుతుంది. అందువల్ల, ఒక అసైన్‌మెంట్‌ను రూపొందించేటప్పుడు, దాని అమలు యొక్క క్రమాన్ని స్పష్టంగా సూచించాల్సిన అవసరం ఉంది: ఎ) అంశం; బి) సమాధానం ఇవ్వాల్సిన ప్రశ్నలు; సి) పనుల యొక్క కంటెంట్ మరియు వాటి అమలు యొక్క క్రమం; d) పాఠ్య సామగ్రి; ఇ) పనిని పూర్తి చేయడానికి సమయం. ఈ సందర్భంలో విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం స్థాయి విద్యార్థుల అభివృద్ధి మరియు శిక్షణ యొక్క సాధారణ స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఏడాది పొడవునా మరియు తరగతి నుండి తరగతికి మారాలి.
పాఠశాలల అనుభవంలో ఆచరణాత్మక పని ఇంకా సామూహిక పంపిణీని పొందలేదు. ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క పెద్ద వాల్యూమ్ కారణంగా, ఉపాధ్యాయులు ఆచరణాత్మక పని కోసం సమయాన్ని కనుగొనలేరు.
అనేక విభాగాలలో ఆచరణాత్మక కేటాయింపుల ప్రశ్న ఇంకా సిద్ధాంతపరంగా తగినంతగా అభివృద్ధి చెందలేదు మరియు జ్ఞానం యొక్క స్పృహ మరియు శాశ్వత సమీకరణ కోసం పోరాటంలో, ఇది చాలా ముఖ్యమైనది. ప్రాక్టికల్ అసైన్‌మెంట్‌ల యొక్క సంస్థ, కంటెంట్ మరియు పద్దతి యొక్క సమస్య పరిష్కరించబడలేదు మరియు ఈ పనులను నిర్వహించడంలో తీవ్రమైన ఖాళీలు ఉన్నాయి.
2.2 జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాల కోర్సులో ఆచరణాత్మక వ్యాయామాల అప్లికేషన్
పాఠశాలలో జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాలపై విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడం యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం: విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారు వ్యక్తి, సమాజం మరియు రాష్ట్రం యొక్క భద్రతను నిర్ధారించడంలో వారి అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలను విస్తరించడానికి, వారి ఆరోగ్యాన్ని కాపాడుకోవడం మరియు బలోపేతం చేయడం. అత్యంత ఆమోదయోగ్యమైన మరియు ప్రభావవంతమైన తరగతులకు, నిర్వాహకులు- ఆచరణాత్మక పనులు ఉపాధ్యాయులచే ఉపయోగించబడతాయి.జీవిత భద్రత (OBZH) యొక్క ప్రాథమిక అంశాలలో విద్యార్థులకు శిక్షణ ఇచ్చే ప్రధాన లక్ష్యం వ్యక్తి, సమాజం మరియు రాష్ట్ర భద్రతను నిర్ధారించడానికి విజయవంతమైన చర్యల కోసం ఒక వ్యక్తిని సిద్ధం చేయడం.
"ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ లైఫ్ సేఫ్టీ" అనే అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడమే కాకుండా, చురుకుగా, ఉద్దేశపూర్వకంగా పిల్లలు మరియు యువకులలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయాలి. విద్యార్థులు కేవలం జ్ఞానాన్ని మాత్రమే కాకుండా, వారి జీవితాన్ని సాధ్యమైనంత సురక్షితంగా ఉంచే సామర్థ్యాల మొత్తాన్ని పొందాలి.
OBZH అనేది నైపుణ్యాల సమితి లేదా ప్రశ్నల జాబితా కాదు. ఇది విస్తృత శ్రేణి ఆధునిక బెదిరింపులకు సమర్థవంతమైన ప్రతిస్పందనల జాబితా - వివిధ అంశాలలో వేర్వేరు కోర్సులలో అధ్యయనం చేయలేని శాసన మరియు ఇతర నియంత్రణ అవసరాలతో సహా వేగంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న ఇంటర్‌కనెక్టడ్ టెక్నాలజీల యొక్క వినూత్న ప్రాంతం.
విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో ముఖ్యమైన పనులు: అలవాట్లు, నైపుణ్యాలు, వ్యక్తిగత మరియు ప్రజా భద్రత సమస్యలను పరిష్కరించడంలో విజయవంతమైన చర్యలను నిర్ధారించే సామర్థ్యాలు, జీవిత భద్రత సమస్యలపై జ్ఞానాన్ని క్రమబద్ధీకరించే సామర్థ్యం మరియు వాటిని రోజువారీ జీవితంలో సమర్థవంతంగా వర్తింపజేయడం.
రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ ప్రతిపాదించిన ప్రాజెక్ట్, సురక్షితమైన వ్యక్తిని అభివృద్ధి చేయడం, ఆధ్యాత్మిక మరియు నైతిక అనుభవాన్ని మరియు సామాజిక సామర్థ్యాన్ని పొందడం వంటి అభ్యాసానికి కార్యాచరణ-ఆధారిత విధానాన్ని అందించడం సాధ్యం చేస్తుంది.
OBZH ఉపాధ్యాయుని యొక్క చురుకైన విధానం OBZH కోర్సు యొక్క అభ్యాస లక్ష్యాలను నిర్వచించడం నుండి పరివర్తనను నిర్ధారిస్తుంది, ఇది విద్యార్ధుల నేర్చుకునే సామర్థ్యాన్ని ఏర్పరుచుకునే లక్ష్యం యొక్క నిర్వచనానికి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, నైపుణ్యాలను సమీకరించడం, అత్యవసర పరిస్థితులకు తగినంతగా స్పందించడం. సహజ, సాంకేతిక మరియు సామాజిక స్వభావం.
జీవిత భద్రత కోర్సు యొక్క కంటెంట్ను రూపొందించే శాస్త్రీయ భావనల వ్యవస్థ యొక్క విద్యార్థుల అధ్యయనం ఫలితంగా, కార్యాచరణ-ఆధారిత విధానం వారికి ముఖ్యమైన జీవిత సమస్యల పరిష్కారాన్ని అందించాలి, విద్యా సహకారం యొక్క నిర్ణయాత్మక పాత్రను గుర్తించడం. అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడం.
OBZH కోర్సు యొక్క అధ్యయనానికి విద్యార్థుల క్రియాశీల విధానం వారికి అవకాశం ఇస్తుంది:
- వ్యక్తిగత భద్రత మరియు ఇతరుల భద్రత పట్ల స్పృహ మరియు బాధ్యతాయుతమైన వైఖరిని ఏర్పరచుకోండి.
ప్రమాదకరమైన పరిస్థితులను, మానవ పర్యావరణంలోని హానికరమైన కారకాలను గుర్తించి, అంచనా వేయడానికి, వాటి నుండి రక్షించే మార్గాలను నిర్ణయించడానికి ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను చొప్పించడాన్ని నిర్ధారించుకోండి.
నివారణలో నైపుణ్య శిక్షణను అందించండి అత్యవసర పరిస్థితులు, ఏదైనా ప్రమాదాల యొక్క అభివ్యక్తి సందర్భాలలో స్వీయ మరియు పరస్పర సహాయాన్ని అందించడంలో.
పర్యావరణ పరిస్థితులకు అనుసరణను వేగవంతం చేయడానికి అవసరమైన జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు, ఒక వ్యక్తి యొక్క శారీరక మరియు మానసిక లక్షణాలను పొందడం.
అత్యంత సంభావ్యత కోసం అంతర్గతంగా సిద్ధంగా ఉండండి ప్రమాదకరమైన జాతులుసైనిక సేవతో సహా కార్యకలాపాలు.
OBZH అభివృద్ధి మరియు ప్రణాళిక చేసినప్పుడు, ఈ కోర్సు యొక్క ప్రత్యేకతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. అగ్నిమాపక భద్రత మరియు అగ్నిప్రమాదం సంభవించినప్పుడు ప్రవర్తనా నియమాలు, నిర్బంధ స్వయంప్రతిపత్తి ఉనికిలో భద్రత, మారుతున్న వాతావరణ మరియు భౌగోళిక పరిస్థితులలో భద్రత, నీటిపై భద్రత వంటి అన్ని విద్యా రంగాలు వివరణాత్మక ఆచరణాత్మక అధ్యయనానికి, నైపుణ్యాల సముపార్జనకు రుణాలు ఇవ్వవు. మరియు ఈ విభాగానికి సహజ పరిస్థితులలో ఈ నైపుణ్యాల శిక్షణ. అటువంటి ప్రాంతాలలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల సముపార్జన అమలు కోసం కార్యకలాపాలు ఒక నియమం వలె తరగతి గదులలో నిర్వహించబడతాయి మరియు ప్రమాదకరమైన మరియు విపరీతమైన పరిస్థితులను మోడలింగ్ చేయడం, పరిస్థితుల సమస్యలను పరిష్కరించడం వంటి ఆచరణాత్మక పనుల ద్వారా అమలు చేయబడతాయి.
జీవిత భద్రతపై విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావాన్ని నిర్ధారించడానికి, శిక్షణా సెషన్ల యొక్క అన్ని రకాల సంస్థలను ఉపయోగించడం అవసరం; ప్రాక్టికల్ టాస్క్‌ల ఉపయోగంతో గేమ్, ప్రాజెక్ట్, పరిశోధనతో సహా విద్యార్థుల అన్ని రకాల విద్యా కార్యకలాపాలు.
జీవిత భద్రత విషయం యొక్క కంటెంట్ అగ్ని భద్రతకు సంబంధించిన అంశాల యొక్క తప్పనిసరి అధ్యయనం కోసం అందిస్తుంది. అదే సమయంలో, అగ్నిమాపక భద్రతా సమస్యల యొక్క పూర్తి సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక కవరేజీకి మరియు అగ్ని ప్రమాదంలో ఆచరణాత్మక చర్యలను అభ్యసించడానికి ఫెడరల్ ప్రాథమిక పాఠ్యాంశాలు కేటాయించిన సమయం సరిపోదని అభ్యాసం చూపిస్తుంది.
సాధారణ విద్యా సంస్థల్లోని విద్యార్థులలో అగ్నిమాపక భద్రత రంగంలో దైహిక జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటుకు అదనపు పాఠ్యేతర సమయం అవసరం మరియు జీవిత భద్రత అధ్యయనం కోసం అందించిన శిక్షణ గంటల ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో మాత్రమే కాకుండా, ఆచరణాత్మక పాఠ్యేతర ద్వారా కూడా నిర్వహించబడాలి. కార్యకలాపాలు (వర్క్‌షాప్‌లు, "రౌండ్ టేబుల్‌లు", క్విజ్‌లు, స్పోర్ట్స్ డేస్, ఫైర్ సేఫ్టీపై డిడాక్టిక్ గేమ్‌లు, ఫైర్ సేఫ్టీ డే మొదలైనవి) పాఠశాల సంవత్సరం పొడవునా మరియు ముఖ్యంగా, సెలవులకు ముందు క్వార్టర్స్ చివరిలో, ఇది చాలా ముఖ్యమైనది విద్యార్థులకు అగ్ని భద్రత యొక్క ప్రాథమిక నియమాలు, మంటల యొక్క కారణాలు మరియు పరిణామాలు, అలాగే అవి సంభవించినప్పుడు చర్యలు గురించి గుర్తుంచుకోవాలి.
అగ్నిప్రమాదాల విషయంలో సురక్షితమైన ప్రవర్తన కోసం నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి ఒక ముఖ్యమైన సాధనం, విద్యా సంస్థలో అగ్ని ప్రమాదం సంభవించినప్పుడు తరలింపు ప్రణాళికను రూపొందించడానికి శిక్షణ పొందిన వారితో శిక్షణ ఇవ్వడం, ఇది కనీసం ఆరు నెలలకు ఒకసారి నిర్వహించాలని సిఫార్సు చేయబడింది.
కొత్త ఆచరణాత్మక పనుల ఆమోదం చాలా కాలంగా జరుగుతోంది. ప్రాక్టికల్ పాఠాలు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి, విద్యా పాఠంపై ఆసక్తిని పెంపొందించడానికి మరియు ఫలితంగా, ప్రేరణను పెంచడానికి ఒక మార్గం.
గొప్ప పద్దతి ప్రాముఖ్యత ఏమిటంటే, అటువంటి బోధనా నిర్మాణం యొక్క ఆలోచన, ఇది వ్యక్తి యొక్క సామీప్య అభివృద్ధి యొక్క జోన్‌ను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, అనగా. ఈ రోజు అందుబాటులో ఉన్న అభివృద్ధి స్థాయిపై కాకుండా, విద్యార్థి మార్గదర్శకత్వంలో మరియు ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో సాధించగలిగే కొంత ఉన్నత స్థాయిపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం.
జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాలలో విద్యార్థులకు శిక్షణ ఇచ్చే నాణ్యత ఎక్కువగా కోర్సును బోధించే రూపాలు మరియు పద్ధతుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించి OBZh ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల అభ్యాసం, ఇది శిక్షణ పొందినవారి కార్యకలాపాలను గమనించదగ్గ విధంగా సక్రియం చేస్తుందని, విద్యా సామగ్రిని బాగా సమీకరించడంలో వారికి సహాయపడుతుంది.
దేశీయ పాఠశాలలో, తరగతులపై పాఠశాల విద్యార్థుల ఆసక్తి తగ్గుదల వైపు ధోరణి ఉంది. ఉపాధ్యాయులు వివిధ మార్గాల్లో విద్యార్థులను అభిజ్ఞా పని నుండి దూరం చేయడానికి ప్రయత్నించారు. అధికశాతం మంది ఉపాధ్యాయులు విద్యా పనులపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని రేకెత్తించడం మరియు కొనసాగించడం లక్ష్యంగా ఆచరణాత్మక పాఠాలను చురుకుగా ఉపయోగించడం ద్వారా సమస్య తీవ్రతరం కావడంపై ప్రతిస్పందించారు. OBZh కోర్సు యొక్క ప్రోగ్రామ్‌లో చేర్చబడని కొత్త ఆచరణాత్మక పనుల కోసం అన్వేషణ విద్యా ప్రక్రియను మరింత సరళంగా, సమర్ధవంతంగా, క్లిచ్‌ల నుండి విముక్తి చేయడం, ఓవర్-ఆర్గనైజేషన్ చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.
బోధనా సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ అనేక రకాల ఆచరణాత్మక పనులను గుర్తించడం సాధ్యం చేసింది. వారి పేర్లు అటువంటి తరగతులను నిర్వహించే లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, పద్ధతుల గురించి కొంత ఆలోచనను ఇస్తాయి. ఆచరణాత్మక పనుల యొక్క అత్యంత సాధారణ రకాలను జాబితా చేద్దాం:
- మెదడు తుఫాను;
ప్రమాదకరమైన మరియు తీవ్రమైన పరిస్థితుల మోడలింగ్;
పరిస్థితుల పనులను పరిష్కరించడం;
స్వీయ పూరించే పట్టికలు;
నైపుణ్యాల శిక్షణ;
ప్రయోగశాల పని మొదలైనవి.
కోర్సు యొక్క ముఖ్య భాగం ప్రాక్టీస్-ఆధారిత భాగం, ఇది OBZH కోర్సు యొక్క ప్రధాన విభాగాల కోసం ఆచరణాత్మక పనుల వ్యవస్థ యొక్క ప్రవర్తనలో వ్యక్తమవుతుంది.
ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పాఠాలలో, పరిస్థితుల పనులను చేర్చడం అవసరం, ఇది విద్యార్థులలో నైపుణ్యాల ఏర్పాటుపై వర్క్‌షాప్ యొక్క బోధనా అవకాశాలను విస్తరిస్తుంది.
ఏదైనా విద్య యొక్క పని సైన్స్, కళ, నైతికత, చట్టం, ఆర్థిక వ్యవస్థ మరియు జీవిత భద్రత యొక్క సాంస్కృతిక విలువలతో ఒక వ్యక్తిని పరిచయం చేయడం. భద్రతా సంస్కృతిని పెంపొందించే లక్ష్యాల సమస్య బోధన మరియు భద్రత యొక్క ప్రాథమికాలను బోధించే పద్ధతులలో ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్య యొక్క ప్రధాన లక్ష్యాలలో ఒకటి మనుగడ కోసం సంసిద్ధత, సురక్షితమైన వ్యక్తిని పెంచడం, అనగా. ప్రజలకు, ప్రకృతికి లేదా తనకు హాని కలిగించే సామర్థ్యం లేని వ్యక్తి. సురక్షిత సంస్కృతి, సంస్కృతి యొక్క ఒక భాగంగా, వివిధ రూపాల్లో ఉనికిలో ఉంది, సమాజం యొక్క ఆధ్యాత్మిక జీవితంలోని ప్రధాన అంశాలు మరియు ఆధ్యాత్మిక కార్యకలాపాల యొక్క నిర్మాణాత్మక భాగాలు ఉన్నాయి. భద్రతా సంస్కృతి యొక్క ఒకటి లేదా మరొక భాగం యొక్క అమలు రూపంతో సంబంధం లేకుండా, వారి సాధారణ విధి ఒక వ్యక్తి మరియు సమాజం యొక్క జీవితంలో హానికరమైన మరియు ప్రమాదకరమైన కారకాలను నిరోధించడం మరియు అధిగమించడం.
అధ్యాయం 3. పాఠశాల పిల్లలకు జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమికాలను బోధించడంలో మూల్యాంకన సాధనంగా ప్రాక్టికల్ టాస్క్‌ల అప్లికేషన్ యొక్క అనుభావిక అధ్యయనం
3.1 లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు పరిశోధన పద్ధతులు
పని యొక్క ఉద్దేశ్యం: విద్యా కార్యకలాపాలకు జ్ఞానం మరియు భావోద్వేగ వైఖరిపై జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాల కోర్సులో ఆధునిక పద్ధతులు మరియు అంచనా సాధనాల సంక్లిష్ట ఉపయోగం యొక్క ప్రభావాన్ని సిద్ధాంతపరంగా రుజువు చేయడం మరియు ప్రయోగాత్మకంగా నిరూపించడం.ఆబ్జెక్ట్: ఆచరణాత్మక పనుల సమితిని ఉపయోగించి జీవిత భద్రత పాఠశాల పిల్లలకు బోధించే ప్రక్రియ.
విషయం: పాఠశాల పిల్లలను అంచనా వేయడంలో ఆచరణాత్మక పనుల పాత్ర "జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు".
పరికల్పన: జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక పాఠాలలో ఆధునిక పద్ధతులు మరియు అంచనా సాధనాల యొక్క ప్రత్యేక సంక్లిష్టతను ఉపయోగించినట్లయితే, అప్పుడు జ్ఞానం యొక్క స్థాయి పెరుగుతుంది మరియు విద్యా కార్యకలాపాలకు సానుకూల భావోద్వేగ వైఖరి ఏర్పడుతుంది.
నిర్ణీత లక్ష్యానికి అనుగుణంగా, కింది పనులు పనిలో ముందుకు వచ్చాయి:
- సైద్ధాంతిక సాహిత్యం ఆధారంగా, జీవిత భద్రత యొక్క పాఠాలలో ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించడంలో సమస్యపై విశ్లేషణ చేయండి.
ప్రాక్టికల్ అసైన్‌మెంట్‌లను ఉపయోగించి పాఠాల సమితిని అభివృద్ధి చేయండి.
బోధనా ప్రయోగాన్ని నిర్వహించండి.
పరిశోధన ఫలితాలను విశ్లేషించండి మరియు గణాంకపరంగా ప్రాసెస్ చేయండి.
మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం పట్ల అభ్యాస ప్రేరణ మరియు భావోద్వేగ వైఖరిని నిర్ధారించే పద్దతి (అనుబంధం 1, 2, 3).
అభ్యాస ప్రేరణ మరియు అభ్యాసానికి భావోద్వేగ వైఖరిని నిర్ధారించడానికి ప్రతిపాదిత పద్ధతి Ch.D యొక్క ప్రశ్నాపత్రంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. స్పీల్‌బెర్గర్, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిలు, ఆందోళన మరియు కోపం వాస్తవ స్థితులుగా మరియు వ్యక్తిత్వ లక్షణాలుగా అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నారు.
పరీక్ష ప్రయోజనం:
ప్రశ్నాపత్రం జ్ఞానపరమైన కార్యాచరణ, ఆందోళన మరియు కోపం యొక్క స్థాయిని ప్రస్తుత స్థితిగా గుర్తించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. సాంకేతికత Ch.D. ప్రశ్నాపత్రం యొక్క మార్పు. స్పీల్‌బెర్గర్, ఎ.డి. 1988లో ఆండ్రీవా.
ఇక్కడ కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీ అంటే ఒక వ్యక్తిలో అంతర్లీనంగా ఉండే ఉత్సుకత (అవగాహన స్థాయిలో ఉత్సుకతకి విరుద్ధంగా), చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలో ప్రత్యక్ష ఆసక్తి, విషయం యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేయడం. కోపం మరియు ఆందోళన అనేది మెదడు యొక్క క్రమానుగతంగా వ్యవస్థీకృత నిర్మాణాలపై ఆధారపడిన భావోద్వేగాలు, అవి ఎమోటియోజెనిక్ ఉద్దీపనల ప్రభావాన్ని పెంచుతాయి మరియు ఈ మెరుగుదల బాహ్యంగా ముఖ్యమైన పరిస్థితులకు విషయం యొక్క కష్టమైన అనుసరణ రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది.
ప్రయోగాత్మక పదార్థం: పద్ధతి రూపం, సూచన మరియు పని (అనుబంధం 3).
ప్రవర్తనా క్రమం:
టెక్నిక్ ముందు భాగంలో నిర్వహించబడుతుంది - మొత్తం తరగతి లేదా విద్యార్థుల సమూహంతో. ఫారమ్‌ల పంపిణీ తర్వాత, విద్యార్థులు సూచనలను చదవమని అడుగుతారు, అప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు వారు అడిగే అన్ని ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వాలి. ప్రతి విద్యార్థి పనిని ఎలా పూర్తి చేశాడో, అతను సూచనలను సరిగ్గా అర్థం చేసుకున్నాడో లేదో తనిఖీ చేయడం మరియు మళ్లీ ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం అవసరం. ఆ తరువాత, విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా పని చేస్తారు, మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఏ ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడు. సూచనలను చదవడంతో పాటు స్కేల్‌ను పూరించడం - 10-15 నిమిషాలు.
పరీక్ష వివరణ:
ప్రశ్నాపత్రం అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రమాణాలు, ఆందోళన మరియు ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలను మిళితం చేస్తుంది, ఇది ఒక నిర్దిష్ట సమయంలో వ్యక్తి యొక్క స్థితిని వర్ణిస్తుంది. అభ్యాసానికి భావోద్వేగ వైఖరిని నిర్ధారించే పనికి అనుగుణంగా, ప్రశ్నాపత్రం తరగతి గదిలో విద్యా పనిలో పాఠంలో విద్యార్థుల స్థితిని ప్రతిబింబిస్తుంది. విద్యార్థి యొక్క భావోద్వేగ అనుభవాల లక్షణాలను అభ్యాస ప్రక్రియ ఎలా ప్రభావితం చేస్తుందో తెలుసుకోవడానికి ఈ సాంకేతికత మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. అదనంగా, ప్రశ్నాపత్రం ఒక నిర్దిష్ట సబ్జెక్ట్‌కు విద్యార్థుల భావోద్వేగ వైఖరిని అధ్యయనం చేయడానికి ఉపయోగించవచ్చు.
ప్రశ్నాపత్రం ఒక నిర్దిష్ట విద్యా సామగ్రిని నేర్చుకోవడంలో ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటున్న పిల్లలతో వ్యక్తిగత పనిలో ఉపయోగించడం చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది.
పరీక్షకు కీ:
ఆందోళన: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
సమాధానమిచ్చేటప్పుడు, సబ్జెక్టులు నాలుగు-పాయింట్ రేటింగ్ స్కేల్‌ను ఉపయోగిస్తాయి: “దాదాపు ఎప్పుడూ” (1 పాయింట్), “కొన్నిసార్లు” (2 పాయింట్లు), “తరచుగా” (3 పాయింట్లు), “దాదాపు ఎల్లప్పుడూ” (4 పాయింట్లు).
ఫలితాల ప్రాసెసింగ్: ప్రశ్నాపత్రంలో చేర్చబడిన అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రమాణాలు, ఆందోళన మరియు ప్రతికూల భావోద్వేగాలు ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో అమర్చబడిన 10 అంశాలను కలిగి ఉంటాయి.
ప్రశ్నాపత్రంలోని కొన్ని అంశాలు "4" స్కోర్ అధిక స్థాయి ఆందోళన, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు లేదా ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలను ప్రతిబింబించే విధంగా రూపొందించబడ్డాయి (ఉదాహరణకు, "నేను కోపంగా ఉన్నాను"). ఇతరులు (ఉదాహరణకు, "నేను ప్రశాంతంగా ఉన్నాను", "నేను విసుగు చెందాను") అధిక స్కోర్ ఆందోళన లేదా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు లేకపోవడాన్ని వ్యక్తపరిచే విధంగా రూపొందించబడ్డాయి; ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాల ప్రమాణాలపై అలాంటి అంశాలు లేవు. అధిక స్థాయి భావోద్వేగాల ఉనికిని అధిక స్కోర్ వ్యక్తీకరించే స్కేల్స్‌పై ఉన్న అంశాల కోసం పాయింట్ బరువులు ఫారమ్‌లో ఎలా గుర్తించబడ్డాయో దానికి అనుగుణంగా లెక్కించబడతాయి. అధిక స్కోర్ భావోద్వేగాల లోపాన్ని ప్రతిబింబించే స్కేల్స్‌లోని పాయింట్ల కోసం, బరువులు రివర్స్ ఆర్డర్‌లో లెక్కించబడతాయి:
- ఫారమ్ 1, 2, 3, 4 తో గుర్తించబడింది.
లెక్కింపు బరువు: 4, 3, 2.1.
ఆందోళన స్థాయిలో: 1.7, 19, 25.
అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిలో: 23, 29.
ఏదైనా షరతు లేదా ఆస్తి కోసం స్కోర్‌ను పొందడానికి, బరువుల మొత్తం సంబంధిత స్కేల్‌లోని మొత్తం 10 పాయింట్లకు లెక్కించబడుతుంది. ప్రతి స్కేల్‌లో కనిష్ట మార్కు 10 పాయింట్లు, గరిష్టం 40 పాయింట్లు. 10లో 1 పాయింట్ లేకుంటే, సబ్జెక్ట్‌కి సమాధానం ఇచ్చిన 9 పాయింట్ల సగటు మార్కును మీరు లెక్కించవచ్చు, ఆపై ఈ సంఖ్యను 10తో గుణించండి; ఈ ఫలితం తర్వాత స్కోరు సగటుగా ఉంటుంది. రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ పాయింట్లు లేకుంటే, స్కేల్ యొక్క విశ్వసనీయత మరియు చెల్లుబాటు సాపేక్షంగా పరిగణించబడుతుంది.
అందువల్ల, ప్రతి వ్యక్తికి, ఆందోళన, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు వంటి అభ్యాస కార్యకలాపాలలో ప్రాథమిక భావోద్వేగ ప్రక్రియల స్థాయిపై డేటా పొందబడుతుంది. వ్యక్తిగత డేటా ఆధారంగా, నిర్దిష్ట విద్యార్థుల సమూహం (ఉదాహరణకు, ఒక తరగతి) కోసం ఆందోళన, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు ప్రతికూల భావోద్వేగాల యొక్క సగటు విలువలను లెక్కించడం సాధ్యమవుతుంది. వివిధ వయస్సుల సమూహాలలో తరగతి గదిలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, ఆందోళన మరియు ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాల స్థాయిల సూచికలను గుర్తించడానికి ఇది మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. వివిధ వయస్సుల సమూహాల కోసం డేటా పట్టికలో చూపబడింది. (అనుబంధం 2).
3.2 ఒక ప్రయోగాన్ని విశ్లేషించండి మరియు నిర్వహించండి
ఆచరణలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ప్రధాన మార్గం పని యొక్క సమూహ రూపం.ప్రధాన దశలు:
- వర్క్‌షాప్ యొక్క అంశం, ప్రయోజనం మరియు లక్ష్యాల కమ్యూనికేషన్;
విద్యార్థుల ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను నవీకరించడం;
విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాల ప్రేరణ;
సూచనలతో విద్యార్థులను పరిచయం చేయడం;
అవసరమైన సందేశాత్మక పదార్థాలు, బోధనా పరికరాలు మరియు పరికరాల ఎంపిక;
ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో విద్యార్థులచే పని యొక్క పనితీరు;
పని యొక్క పొందిన ఫలితాల చర్చ మరియు సైద్ధాంతిక వివరణ.
జీవిత భద్రత యొక్క పాఠాలలో ఆచరణాత్మక పనుల ద్వారా జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ నాణ్యతను అధ్యయనం చేయడానికి, మేము రెండు సమూహాలను ఎంచుకున్నాము, నియంత్రణ - 8A గ్రేడ్ మరియు ప్రయోగాత్మక - 8B గ్రేడ్.
నిర్ధారించే ప్రయోగం.
EG మరియు CGలో ప్రస్తుత నాలెడ్జ్ క్రాస్-సెక్షన్ చేయబడింది. విద్యార్థులకు 2 వెర్షన్‌లలో పరీక్ష అందించబడింది, ఒక్కొక్కటి 7 ప్రశ్నలతో (అనుబంధం # 1). టెస్ట్ టాస్క్‌లు S.S చే అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. I.K ద్వారా పాఠ్యపుస్తకం ప్రకారం సోలోవివ్. టోపోరోవ్. ఇచ్చిన ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం మునుపటి పాఠం యొక్క అంశం ద్వారా పరీక్ష యొక్క అంశం నిర్ణయించబడింది.
ఒక పని యొక్క సరైన పనితీరు 1 పాయింట్‌కి సమానం. సరిగ్గా పరిష్కరించబడిన 13 టాస్క్‌ల కోసం మార్క్ "అద్భుతమైనది", 10 టాస్క్‌లు - "మంచిది", 7 టాస్క్‌లు - "సంతృప్తికరమైనవి", 5 టాస్క్‌లు - "అసంతృప్తికరమైనవి". పరీక్ష పనిని పూర్తి చేయడానికి విద్యార్థులకు 20-25 నిమిషాల సమయం ఇచ్చారు. పరీక్ష నియంత్రణ విద్యార్థులందరినీ తనిఖీ చేయడానికి తరగతి సమయం తక్కువ ఖర్చుతో సాధ్యం చేస్తుంది. ఈ నియంత్రణ యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత దాని పరిమిత అప్లికేషన్: ఇది విద్యార్థి యొక్క పునరుత్పత్తి కార్యకలాపాలను మాత్రమే తనిఖీ చేయగలదు (విద్యా సామగ్రి మరియు దాని పునరుత్పత్తితో పరిచయం. నియంత్రణ సమూహం దాదాపు సమానంగా ఉంటుంది (టేబుల్ నం. 1). పూర్తి చేసిన విద్యార్థుల సంఖ్య "5" CGలో 28% (b ) EGలో 36% (8 మంది వ్యక్తులు), "3"ని ఎదుర్కొన్నవారు - CGలో 24% (5 మంది), EGలో 32% (7 మంది), మరియు "2"ని ఎదుర్కొన్న వారు - CGలో 5% (1 వ్యక్తి .), EG 0% (0 వ్యక్తులు).
టేబుల్ 1
నిర్ధారించే ప్రయోగం యొక్క ధృవీకరణ పని ఫలితాలు
పట్టిక ఫలితాల ప్రకారం, ఒక రేఖాచిత్రం రూపొందించబడింది (Fig. 1), దీని నుండి ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క స్థాయి గణనీయంగా తేడా లేదని చూడవచ్చు.
అన్నం. 1. నిర్ధారించే ప్రయోగం యొక్క ధృవీకరణ పని ఫలితాలు
నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం పాఠాల శ్రేణిని కలిగి ఉంది.
నియంత్రణ సమూహంలో, పాఠ్యాంశాలకు అనుగుణంగా సాంప్రదాయ వ్యవస్థ ప్రకారం తరగతులు సాధారణ పద్ధతిలో నిర్వహించబడ్డాయి. అదనంగా, మేము అభివృద్ధి చేసిన తరగతులు అక్కడ నిర్వహించబడలేదు. ప్రయోగాత్మక సమూహంలో, కొత్త పదార్థం యొక్క ప్రదర్శన ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించి నియంత్రణ సమూహంలో అదే అంశంపై ఆచరణాత్మక పని రూపంలో ఉంటుంది. నిర్మాణాత్మక ప్రయోగంలో జీవిత భద్రతపై పాఠాల సంఖ్య 5.
తరగతి గదిలో, EG నుండి సబ్జెక్టులు వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక పనిని అందించబడ్డాయి. ఆచరణలో, మేధోమథనం, స్వీయ-పూరక పట్టికలు, పరిస్థితుల సమస్యలను పరిష్కరించడం, మేధోపరమైన ప్రశ్నకు పరిష్కారాలను వ్రాయడం (అనుబంధం 4) పద్ధతిని మేము ఉపయోగించాము.
ప్రయోగం యొక్క ఈ దశలో, విద్యా ప్రక్రియలో విద్యార్థుల అభివృద్ధి చెందుతున్న వాతావరణాన్ని సన్నద్ధం చేయడానికి అవసరమైన పరిస్థితులను మేము సృష్టించాము. ప్రోగ్రామ్ యొక్క ఆచరణాత్మక భాగాన్ని అమలు చేయడానికి పాఠశాల పిల్లల ఆచరణాత్మక మరియు సైద్ధాంతిక కార్యకలాపాలను దగ్గరగా కలపడం అవసరం, కొత్త విషయాలను నేర్చుకునే సమయంలో చాలా పనిని పూర్తి చేయడం. ప్రతి ఆచరణాత్మక మరియు స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించడం జాగ్రత్తగా ప్రణాళికను అనుసరిస్తుంది. ప్రతి పాఠంలో, మేము రాబోయే పని యొక్క లక్ష్యాలను స్పష్టంగా రూపొందించాము, అధ్యయన భారాన్ని సాధారణీకరించే అవసరాలకు అనుగుణంగా దాని వాల్యూమ్ మరియు ఫలితాలను రికార్డ్ చేసే రూపాలను నిర్ణయించాము మరియు పనిని అమలు చేయడానికి అవసరమైన సమాచార వనరులను కూడా గుర్తించాము.
విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు నిర్వహించబడే మూడు ప్రాథమిక దశలను వేరు చేయడం అవసరం:
దశ 1 - సన్నాహక.
పాఠం కోసం సిద్ధమవుతున్నప్పుడు, విద్యార్థులు ఈ విషయంపై సిద్ధాంతంతో పరిచయం చేసుకున్నారు, వివిధ వీడియోలు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లను వీక్షించారు, పాఠ్యపుస్తకం మరియు అదనపు సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేశారు, ప్రధాన సమస్యలపై ఉపాధ్యాయుడితో సంభాషణ కోసం సిద్ధం చేశారు (పాఠ్య పుస్తకంలో సమర్పించబడింది), కావాలనుకుంటే అదనపు సాహిత్యాన్ని ఉపయోగించడం.
దశ 2 - ఆచరణాత్మక పనుల ప్రత్యక్ష అమలు.
ఆచరణాత్మక పాఠంలో, ఉపాధ్యాయుడు ఒక లక్ష్యాన్ని మరియు ప్రధాన పనులను సెట్ చేస్తాడు. పాఠశాల పిల్లలతో సంభాషణ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు పని యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతపై దృష్టి పెట్టారు, ఆచరణాత్మక పనుల సంక్లిష్టత యొక్క సాధ్యమయ్యే స్థాయిని గుర్తించారు, తద్వారా పని కోసం సానుకూల ప్రేరణను సృష్టించేందుకు దోహదపడింది.
దశ 3 - చివరి నియంత్రణ దశ.
విద్యార్థులు పని ఫలితాలను పట్టికల రూపంలో లాంఛనప్రాయంగా చేశారు, వీటి ఉదాహరణలు పద్దతి వివరణలో పాఠం ప్రారంభంలో అందించబడ్డాయి. ఈ విధంగా, విద్యార్థులచే నిర్వహించబడిన చర్యల యొక్క క్రమం, అవగాహన సాధించబడింది. అసైన్‌మెంట్‌ల ముగింపులో, విద్యార్థులు పొందిన ఫలితాలను విశ్లేషించారు మరియు వాటిని సైద్ధాంతిక అంశాలతో పోల్చారు.
నియంత్రణ ప్రయోగం.
నియంత్రణ దశ యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం క్రిందిది: మధ్య-స్థాయి విద్యార్థుల జ్ఞాన స్థాయిని గుర్తించడం మరియు EC మరియు సాంప్రదాయ విద్యా వ్యవస్థలో పాఠాల శ్రేణి తర్వాత ప్రత్యేక ఆచరణాత్మక పనుల ఉపయోగం యొక్క ప్రభావాన్ని గుర్తించడం. CGలో ఈ దశలో ప్రధాన పనులు:
- విద్యార్థుల జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు స్థాయిని నిర్ణయించండి.
ఆచరణాత్మక స్వతంత్ర పని అమలులో తలెత్తే ఇబ్బందులను స్థాపించడానికి.
విద్యార్థులు 13 పరీక్ష ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వాలని కోరారు (అనుబంధం 5). పరీక్షను S.S. I.K ద్వారా పాఠ్యపుస్తకం ప్రకారం సోలోవివ్. టోపోరోవ్. పాఠశాల పాఠం నేపథ్యంలో పని జరిగింది, విద్యార్థులందరూ వ్యక్తిగతంగా పనులను పూర్తి చేశారు. గురువు సమూహం యొక్క పనిని మరియు పరీక్ష క్రమాన్ని పర్యవేక్షించారు. పని అమలు కోసం సెట్ సమయం 25-30 నిమిషాలు. సరిగ్గా పూర్తి చేసిన 11 టాస్క్‌లకు, స్కోర్ 5 "అద్భుతమైనది", 9 టాస్క్‌లు - 4 "మంచిది", 7 టాస్క్‌లు - 3 "సంతృప్తికరమైనవి", 5 టాస్క్‌లు - 2 "సంతృప్తికరంగా లేవు".
నియంత్రణ సమూహం (గ్రేడ్ 8 A) మరియు ప్రయోగాత్మక సమూహం (గ్రేడ్ 8 B) యొక్క ఫలితాలను పోల్చిన తర్వాత, CG (నియంత్రణ సమూహం)లో జ్ఞానం యొక్క స్థాయి దాదాపుగా నియంత్రణ సమూహంలో ఉన్నట్లుగా ఉన్నట్లు చూడవచ్చు. పాఠశాల పాఠ్యాంశాల ప్రకారం ఆచరణాత్మక పని జరిగింది, పాఠశాల పిల్లల యొక్క ప్రస్తుత జ్ఞానం యొక్క స్థాయిలో మేము గణనీయమైన మార్పులను గుర్తించలేదు. వారి మొత్తం ఫలితాన్ని విశ్లేషించడం ద్వారా దీనిని అంచనా వేయవచ్చు: "5" - 29%, "4" - 38%, "3" వద్ద - 28%, "2" - 5% (టేబుల్ 2) వద్ద ప్రదర్శించిన వారు.
ప్రయోగాత్మక సమూహంలో (EG) పరిశోధన తర్వాత విద్యా విజయాల ఫలితాలు, వివిధ రకాలైన కార్యకలాపాలను ఉపయోగించడం ద్వారా ఆచరణాత్మక పనులను ఉపయోగించాయి, ప్రాథమిక వాటితో గణనీయమైన వ్యత్యాసాలను అందించాయి మరియు మొత్తం: 50% జ్ఞానాన్ని అద్భుతంగా ప్రావీణ్యం పొందారు, 41% బాగా, మరియు 9% మాత్రమే సంతృప్తికరంగా ఉంది (అపెండిక్స్ 6).
ఈ సందర్భంలో, పాఠం యొక్క ఈ రూపం విద్యార్థుల సమాచారం కోసం స్వతంత్ర శోధనను మరియు వారి ప్రస్తుత జ్ఞానం యొక్క అభివ్యక్తిని నిర్ణయిస్తుంది.
"సహజ మరియు మానవ నిర్మిత స్వభావం యొక్క అత్యవసర పరిస్థితులు" అనే అంశంపై ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ లైఫ్ సేఫ్టీ కోర్సులో ఆచరణాత్మక పాఠం యొక్క అనువర్తనం సైద్ధాంతిక సమాచారం యొక్క సాంప్రదాయ ప్రదర్శన కంటే చాలా ప్రభావవంతంగా మారింది. పాఠాల శ్రేణిని నిర్వహించిన తర్వాత, ఈ రకమైన విద్య జ్ఞానం యొక్క మెరుగైన సమీకరణకు దోహదం చేస్తుందని మేము కనుగొన్నాము. ఈ ముగింపు మా పని యొక్క విశ్లేషణ మరియు ఫలితం (టేబుల్ 2) ద్వారా నిర్ధారించబడింది.
పట్టిక 2
నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం తర్వాత 8వ తరగతి విద్యార్థులలో పరీక్ష పని ఫలితాల తులనాత్మక డేటా
నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం తర్వాత ధృవీకరణ పని యొక్క తులనాత్మక ఫలితాలు అంజీర్‌లోని రేఖాచిత్రంలో ప్రదర్శించబడ్డాయి. 2.
అన్నం. 2. నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం తర్వాత ధృవీకరణ పని ఫలితాలు
ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని విద్యార్థుల జ్ఞానం యొక్క రాజ్యాంగ స్థాయిలు గణనీయంగా పెరిగాయని రేఖాచిత్రం చూపిస్తుంది. నియంత్రణ సమూహంలో, డయాగ్నస్టిక్స్ ఫలితాల ప్రకారం, జ్ఞానం యొక్క స్థాయి ఆచరణాత్మకంగా మారలేదు.
పై తీర్మానాల విశ్వసనీయతను నిర్ధారించడానికి, గణిత ప్రాసెసింగ్ను నిర్వహించడం అవసరం. ఆచరణాత్మక పనుల అనువర్తనంలో సానుకూల ప్రభావం ఉనికిని తనిఖీ చేయడానికి, మేము కోణీయ f - ఫిషర్ యొక్క ప్రమాణం ద్వారా పరిష్కరించే పద్ధతిని ఎంచుకున్నాము.
పరిష్కారం:
- పరిమితుల సంతృప్తిని తనిఖీ చేద్దాం (n 1 = 21> 5 మరియు n 2 = 22> 5).
"పనిని ఎదుర్కొన్నారు" (పరీక్ష పని కోసం 5 మరియు 4 పాయింట్లు పొందినవారు) మరియు "పనిని ఎదుర్కోలేదు" (3 మరియు 2 పాయింట్లు పొందిన వారు" అనే గుర్తును ఉపయోగించి పిల్లల సమూహాలను భాగాలుగా విభజిద్దాం. పరీక్ష పని).
ప్రయోగాత్మక మరియు నియంత్రణ సమూహాలలో “పనిని ఎదుర్కొన్న” మరియు “పనిని పూర్తి చేయని” పిల్లల సంఖ్య శాతాన్ని గణిద్దాం.
శాతాలు ఏవీ సున్నాకి సమానం కాదని మనం చూస్తాము.
- పరికల్పనలను రూపొందించడం
H 1: ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని సబ్జెక్ట్‌ల నిష్పత్తి నియంత్రణ సమూహంలోని అదే సబ్జెక్ట్‌ల నిష్పత్తిని మించి "ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది".
- అనుబంధం III యొక్క టేబుల్ 5 ప్రకారం, మేము విలువలను కనుగొంటాము? 1 మరియు? 2 "ప్రభావం" ఉన్న సబ్జెక్టుల శాతం ప్రకారం:
- లెక్కిద్దాం:
? emp = (2.532 - 0.609) v (21X22 / (21 + 22)) = 1.923v (462/43) = 1.923X3.278 =
6,304
- అనుబంధం III యొక్క టేబుల్ 6 ప్రకారం, శాతాలలో వ్యత్యాసం యొక్క ప్రాముఖ్యత స్థాయిని మేము కనుగొంటాము:
సరిపోల్చండి
తో ఎంప్? cr. (ఆర్< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(వాటిని టేబుల్ 6లో కూడా చూడవచ్చు).
ప్రాముఖ్యత యొక్క అక్షం మీద మనకు ఈ క్రిందివి ఉన్నాయి:
ఎందుకంటే? emp>? cr (p< 0,05) и подавно? эмп
>? cr (p< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
నియంత్రణ సమూహంలోని అటువంటి పిల్లల నిష్పత్తి కంటే పనిని ఎదుర్కొన్న ప్రయోగాత్మక సమూహంలోని పిల్లల నిష్పత్తి ఎక్కువగా ఉంటుంది. గణాంకపరంగా, ఈ వ్యత్యాసాల శాతం సరిపోతుంది.
జవాబు: సబ్జెక్టుల సమూహాల ఫలితాల్లో తేడాలు గణాంకపరంగా ముఖ్యమైనవి.
మా ప్రయోగాత్మక పరిశోధనలో చివరి పాఠంలో, మేము CH.D. పద్ధతిని ఉపయోగించి ప్రశ్నాపత్రం యొక్క ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వమని EG మరియు CG నుండి విద్యార్థులను అడిగాము. స్పీల్‌బర్గ్, నేర్చుకోవడం పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి స్థాయిని గుర్తించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నారు (అనుబంధం 3). అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, ఆందోళన మరియు ప్రతికూల భావోద్వేగాల ప్రమాణాలను ఉపయోగించి ఈ స్థాయి గుర్తించబడుతుంది. మేము Ch.D యొక్క పద్ధతిని ఎంచుకున్నాము. స్పీల్‌బర్గ్ ఎందుకంటే ఈ ప్రమాణాల యొక్క సానుకూల సూచికలు విషయం యొక్క లోతైన అధ్యయనాన్ని నిర్ణయిస్తాయి మరియు దాని ఫలితంగా, జ్ఞానం యొక్క మెరుగైన సమీకరణ మరియు విద్యా విజయాలు పెరుగుతాయి.
ప్రోగ్రామ్ తర్వాత నియంత్రణ సమూహంలో నేర్చుకోవడం పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి యొక్క స్థాయి నిర్ధారణ ఫలితాలు టేబుల్ 3లో ప్రదర్శించబడ్డాయి:
పట్టిక 3
ప్రోగ్రామ్ తర్వాత నియంత్రణ సమూహంలో నేర్చుకోవడానికి భావోద్వేగ వైఖరి స్థాయి నిర్ధారణ ఫలితాలు
| № |
అభిజ్ఞా |
ప్రతికూలమైనది |
ఆందోళన |
| విద్యార్థి |
కార్యాచరణ |
భావోద్వేగ |
|
| p / p |
అనుభవాలు |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
ప్రోగ్రామ్ తర్వాత ప్రయోగాత్మక సమూహంలో నేర్చుకోవడం పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి యొక్క స్థాయి నిర్ధారణ ఫలితాలు టేబుల్ 4లో ఇవ్వబడ్డాయి:
పట్టిక 4
కార్యక్రమం తర్వాత ప్రయోగాత్మక సమూహంలో నేర్చుకోవడం పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి స్థాయి నిర్ధారణ ఫలితాలు
| విద్యార్థి సంఖ్య, p / p |
అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు |
ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు |
ఆందోళన |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
సగటు విలువల ఫలితాల ఆధారంగా, మేము పట్టిక (టేబుల్ 5) మరియు రేఖాచిత్రం (మూర్తి 3) గీస్తాము.
పట్టిక 5
అధ్యయనం తర్వాత అభ్యాసానికి భావోద్వేగ వైఖరి స్థాయిని నిర్ణయించడానికి పద్దతి యొక్క ఫలితాల సగటు విలువల పట్టిక
అన్నం. 3. సగటు విలువల ఫలితాలు
ప్రశ్నాపత్రం యొక్క ఫలితాల నుండి, EG లో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సగటు స్కోర్ చూడవచ్చు, ఇది మొదటగా, విద్యా పనితీరు మెరుగుదలకు దోహదపడుతుంది, ఇది 28కి సమానం మరియు అధ్యయనం చేయడానికి ప్రేరణ యొక్క 2 వ స్థాయికి చెందినది ( అనుబంధం 2), ఇది పద్దతి ప్రకారం, జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి ఉత్పాదక ప్రేరణగా, బోధన పట్ల సానుకూల వైఖరిగా వ్యాఖ్యానించబడుతుంది. CGలో, సగటు స్కోరు 12 మరియు దానిని అధ్యయనం చేయడానికి ప్రేరణ యొక్క 3వ స్థాయిని సూచిస్తుంది మరియు ఇది కొద్దిగా తగ్గిన అభిజ్ఞా ప్రేరణ మరియు అభ్యాసం పట్ల ప్రతికూల వైఖరితో కూడిన స్థాయిగా నిర్వచించబడింది.
సాధారణ సూచికలపై డేటాను విశ్లేషించిన తర్వాత (అనుబంధం 2), CGలో అభ్యాసానికి భావోద్వేగ వైఖరి "పాఠశాల విసుగు" యొక్క అనుభవంగా వ్యాఖ్యానించబడిందని మేము చెప్పగలం, EGలో సూచికలు సమూహం యొక్క అంతర్గత మానసిక ప్రశాంతతను సూచిస్తాయి. మరియు నేర్చుకోవడానికి సానుకూల భావోద్వేగ వైఖరి.
ముగింపులు
అందువలన, మా పరికల్పన ధృవీకరించబడింది.
జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక పాఠాలలో, ఆధునిక పద్ధతులు మరియు అంచనా మార్గాల యొక్క ప్రత్యేక సంక్లిష్టత ఉపయోగించబడితే, అప్పుడు జ్ఞానం యొక్క స్థాయి పెరుగుతుంది మరియు విద్యా కార్యకలాపాలకు సానుకూల భావోద్వేగ వైఖరి ఏర్పడుతుంది. సైద్ధాంతిక సాహిత్యం యొక్క సాంప్రదాయ ప్రదర్శన కంటే బేసిక్స్ ఆఫ్ లైఫ్ సేఫ్టీ కోర్సులో ఆచరణాత్మక పనుల ఉపయోగం చాలా ప్రభావవంతంగా మారింది. ప్రయోగాత్మక పరిశోధన సమయంలో, ఈ రకమైన విద్య జ్ఞానం యొక్క మెరుగైన సమీకరణకు దోహదం చేస్తుందని మేము కనుగొన్నాము. ఈ ముగింపు మా పని యొక్క విశ్లేషణ మరియు ఫలితం ద్వారా నిర్ధారించబడింది.
నిర్మాణ దశ ముగిసిన తర్వాత, నిర్ధారించే దశలో (పరీక్ష, పరిశీలన, విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఉత్పత్తుల విశ్లేషణ) వంటి పద్ధతులను ఉపయోగించి, విద్యార్థుల జ్ఞాన స్థాయిలో మార్పుల యొక్క గతిశీలతను మేము విశ్లేషించాము.
ప్రయోగం యొక్క ప్రారంభ దశలో చాలా మంది పాఠశాల పిల్లలకు పనులను పూర్తి చేయడంలో ఇబ్బందులు ఉంటే, క్రమంగా తక్కువ మరియు తక్కువ పరిష్కరించని పనులు మరియు పరీక్ష పనిని చేసేటప్పుడు తప్పు సమాధానాలు కనిపించినట్లయితే, ఆచరణాత్మక పాఠాలలో పొందిన జ్ఞానాన్ని సక్రియం చేయడం ద్వారా ఇబ్బందులు అధిగమించబడతాయి.
అతి పెద్ద ఇబ్బందులు దీనివల్ల సంభవించాయి:
- టాస్క్‌లు, అనేక సమాధాన ఎంపికల ఎంపికతో;
చర్యల యొక్క సరైన క్రమాన్ని నిర్ణయించడానికి అవసరమైన పనులు;
నిబంధనల నిర్వచనం.
విద్యార్థులు చాలా ఆసక్తితో ప్రాక్టికల్ టాస్క్‌లను ప్రదర్శించారని గమనించాలి. వారు పనుల యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించారు, ప్రశ్నలకు సమాధానాలను కనుగొని, ప్రతిపాదిత పరిస్థితుల పనులను పరిష్కరించడానికి.
సంగ్రహంగా, విద్యా విజయాల స్థాయిలో ఆచరణాత్మక పనుల యొక్క సానుకూల ప్రభావాన్ని గమనించడం అవసరం. పనులు చేసేటప్పుడు, వారి లక్ష్యాన్ని సాధించాలనే కోరిక, ఏకాగ్రత గుర్తించబడింది.
ఫలితాలను పోల్చి చూస్తే, సాంప్రదాయిక రూపంలో తరగతుల సంస్థ ప్రత్యేక ఆచరణాత్మక పనుల ఉపయోగం కంటే తక్కువ ఫలితాన్ని కలిగి ఉందని మేము చెప్పగలం. CG ఫలితాలు దీనిని నిర్ధారిస్తాయి. జీవిత భద్రత పాఠాలలో ప్రత్యేక ఆచరణాత్మక పనుల ఉపయోగం జ్ఞానం యొక్క మెరుగైన సమీకరణకు మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పెరుగుదలకు దోహదం చేస్తుంది.
జీవిత భద్రత
ప్రస్తుత తరగతుల కోర్సులో మౌఖికంగా లేదా వ్రాతపూర్వకంగా జ్ఞానం పరీక్షించబడుతుంది మరియు అంచనా వేయబడుతుంది. OBZH కోర్సు యొక్క అంశం లేదా విభాగం యొక్క ముఖ్యమైన సమస్యలపై వ్రాతపూర్వక పని జరుగుతుంది. త్రైమాసికం మరియు విద్యా సంవత్సరం చివరిలో OBZH కోర్సు ప్రోగ్రామ్ యొక్క విభాగాలను అధ్యయనం చేసిన తర్వాత నియంత్రణ వ్రాతపూర్వక పని నిర్వహించబడుతుంది. OBZH కోర్సులో, జ్ఞానం యొక్క క్రెడిట్ పరీక్షను ఉపయోగించవచ్చు.
జీవిత భద్రత యొక్క జ్ఞానాన్ని నియంత్రించడానికి, వివిధ రకాల పనిని ఉపయోగిస్తారు (పరీక్షలు, ఎక్స్‌ప్రెస్ పోల్స్, స్వతంత్ర, ధృవీకరణ, నియంత్రణ, ఆచరణాత్మక, సందర్భోచిత పనులు)
విద్యార్థుల నోటి ప్రతిస్పందనల అంచనా.
విద్యార్థి పరిశీలనలో ఉన్న సమస్యలపై సరైన అవగాహనను చూపితే, ప్రాథమిక భావనలకు ఖచ్చితమైన సూత్రీకరణలు మరియు వివరణలు ఇస్తే, తన స్వంత ప్రణాళిక ప్రకారం సమాధానాన్ని రూపొందించినట్లయితే, కథనానికి ఉదాహరణలతో పాటుగా, జ్ఞానాన్ని ఎలా ఉపయోగించాలో తెలుసుకుంటే గ్రేడ్ "5" ఇవ్వబడుతుంది. ఆచరణాత్మక పనులను చేస్తున్నప్పుడు కొత్త పరిస్థితి; జీవిత భద్రతలో అధ్యయనం చేసిన మరియు గతంలో అధ్యయనం చేసిన విషయాల మధ్య, అలాగే ఇతర విషయాల అధ్యయనంలో నేర్చుకున్న అంశాలతో సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవచ్చు.
విద్యార్థి యొక్క సమాధానం "5" మార్కుకు సమాధానానికి ప్రాథమిక అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉంటే, "4" గుర్తు ఇవ్వబడుతుంది, కానీ అతని స్వంత ప్రణాళికను ఉపయోగించకుండా, కొత్త ఉదాహరణలను ఉపయోగించకుండా, కొత్త పరిస్థితిలో జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించకుండా, మునుపటితో కనెక్షన్లను ఉపయోగించకుండా ఇవ్వబడుతుంది. అధ్యయనం సమయంలో నేర్చుకున్న పదార్థం మరియు ఇతర అంశాలు; విద్యార్థి ఒక తప్పు చేసినా లేదా రెండు కంటే ఎక్కువ లోపాలను కలిగి ఉండకపోయినా మరియు వాటిని స్వయంగా సరిదిద్దవచ్చు లేదా ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో చేయవచ్చు.
ప్రశ్నలోని ప్రశ్న యొక్క సారాంశాన్ని విద్యార్థి సరిగ్గా అర్థం చేసుకుంటే "3" గుర్తు ఇవ్వబడుతుంది, అయితే సమాధానంలో OBZH కోర్సు యొక్క ప్రశ్నల సమీకరణలో ప్రత్యేక ఖాళీలు ఉన్నాయి, ఇది ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్ యొక్క తదుపరి సమీకరణకు అంతరాయం కలిగించదు; సాధారణ సమస్యలను స్టీరియోటైప్ పరిష్కారాలను ఉపయోగించి పరిష్కరించేటప్పుడు పొందిన జ్ఞానాన్ని ఎలా ఉపయోగించాలో తెలుసు, కానీ దృగ్విషయాలు మరియు సంఘటనలను అంచనా వేయడంలో లోతైన విధానాలు అవసరమయ్యే సమస్యలను పరిష్కరించడం కష్టం; ఒకటి కంటే ఎక్కువ స్థూల దోషం మరియు రెండు లోపాలు, ఒకటి కంటే ఎక్కువ స్థూల మరియు ఒక స్థూల తప్పు, రెండు లేదా మూడు కంటే ఎక్కువ స్థూల తప్పులు, ఒక స్థూల లోపం మరియు మూడు లోపాలు; నాలుగైదు తప్పులు చేసింది.
ప్రోగ్రామ్ యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా విద్యార్థి ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను స్వాధీనం చేసుకోకపోతే మరియు గ్రేడ్ 3కి అవసరమైన దానికంటే ఎక్కువ తప్పులు మరియు లోపాలను చేస్తే గ్రేడ్ "2" ఇవ్వబడుతుంది.
విద్యార్థి ఏవైనా ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వలేకపోతే గ్రేడ్ "1" ఇవ్వబడుతుంది.
విద్యార్థుల మౌఖిక సమాధానాలను అంచనా వేసేటప్పుడు, విద్యార్థుల ప్రాథమిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల కోసం ప్రోగ్రామ్ అవసరాలు, అలాగే కొన్ని రకాల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల నిర్మాణాత్మక అంశాల ఆధారంగా సమాధానం యొక్క మూలకం-ద్వారా-మూలకం విశ్లేషణను నిర్వహించడం మంచిది. , వీటిని సమీకరించడం తప్పనిసరి అభ్యాస ఫలితాలుగా పరిగణించాలి. ప్రధాన అంశాల యొక్క సాధారణ ప్రణాళికలు క్రింద ఉన్నాయి.
వ్రాత పరీక్షల మూల్యాంకనం.
లోపాలు మరియు లోపాలు లేకుండా పూర్తిగా ప్రదర్శించిన పనికి "5" గుర్తు ఇవ్వబడుతుంది.
పూర్తి చేసిన పనికి స్కోరు "4" ఇవ్వబడుతుంది, అయితే అందులో ఒకటి కంటే ఎక్కువ తప్పులు మరియు ఒక లోపం లేనట్లయితే, మూడు కంటే ఎక్కువ లోపాలు లేవు.
విద్యార్థి మొత్తం పనిలో కనీసం 2/3 వంతును సరిగ్గా పూర్తి చేసినట్లయితే లేదా ఒకటి కంటే ఎక్కువ స్థూల తప్పులు మరియు రెండు లోపాలు, ఒకటి కంటే ఎక్కువ స్థూల మరియు ఒక నాన్-గ్రాస్ ఎర్రర్, మూడు కంటే ఎక్కువ లేని పక్షంలో "3" గుర్తు ఇవ్వబడుతుంది. నాలుగు లేదా ఐదు లోపాల సమక్షంలో స్థూల లోపాలు, ఒక స్థూల లోపం మరియు మూడు లోపాలు.
గ్రేడ్ 3 లేదా మొత్తం పనిలో 2/3 కంటే తక్కువ తప్పులు మరియు లోపాల సంఖ్య కట్టుబాటును మించి ఉంటే గ్రేడ్ "2" ఇవ్వబడుతుంది.
విద్యార్థి ఒక్క పనిని కూడా పూర్తి చేయకపోతే గ్రేడ్ "1" ఇవ్వబడుతుంది.
ఆచరణాత్మక పని యొక్క మూల్యాంకనం.
ఒక విద్యార్థి పూర్తిగా ఆచరణాత్మక పనిని చేస్తే, అవసరమైన చర్యల క్రమాన్ని గమనిస్తూ, స్వతంత్రంగా మరియు సరిగ్గా అవసరమైన పరికరాలను ఎంచుకుంటే "5" గుర్తు ఇవ్వబడుతుంది; సరైన ఫలితాలు మరియు ముగింపుల రసీదుని నిర్ధారించే పరిస్థితులు మరియు మోడ్‌లలో అన్ని పద్ధతులను నిర్వహిస్తుంది; భద్రతా నిబంధనల అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.
స్కోరు 5 కోసం అవసరాలు నెరవేరినట్లయితే "4" స్కోర్ ఇవ్వబడుతుంది, అయితే రెండు లేదా మూడు లోపాలు జరిగాయి, ఒకటి కంటే ఎక్కువ పెద్ద తప్పులు మరియు ఒక లోపం లేదు.
పని పూర్తిగా పూర్తి కాకపోతే "3" గుర్తు ఇవ్వబడుతుంది, కానీ పూర్తి చేసిన భాగం యొక్క మొత్తం సరైన ఫలితం మరియు ముగింపును పొందడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది; రిసెప్షన్ సమయంలో తప్పులు జరిగితే.
పని పూర్తి స్థాయిలో పూర్తి కానట్లయితే మరియు పని యొక్క పూర్తి భాగం యొక్క వాల్యూమ్ సరైన ముగింపులు చేయడానికి అనుమతించకపోతే "2" స్కోరు ఇవ్వబడుతుంది; పద్ధతులు తప్పుగా నిర్వహించబడితే.
విద్యార్థి ఆచరణాత్మక పనిని పూర్తి చేయకపోతే "1" గ్రేడ్ ఇవ్వబడుతుంది.
అన్ని సందర్భాల్లో, విద్యార్థి భద్రతా నియమాలను పాటించకపోతే స్కోర్ తగ్గుతుంది.
FGOS వెలుగులో OBZHలో విద్యార్థుల విజయాలను అంచనా వేయడానికి సిస్టమ్
విద్యార్థుల సార్వత్రిక విద్యా చర్యల యొక్క నైపుణ్యం కొత్త జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను స్వతంత్రంగా సమీకరించే అవకాశాన్ని సృష్టిస్తుంది.
సార్వత్రిక విద్యా చర్యల యొక్క ప్రధాన రకాలు (ఇకపై - UUD) ఉన్నాయి:
వ్యక్తిగత - (స్వీయ-నిర్ణయం, అర్థం నిర్మాణం మరియు నైతిక మరియు నైతిక అంచనా యొక్క చర్య);
రెగ్యులేటరీ - (లక్ష్యం సెట్టింగ్, ప్రణాళిక, నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు, అంచనా, అంచనా);
అభిజ్ఞా - (సాధారణ విద్యా, తార్కిక, సంకేతం-ప్రతీక);
కమ్యూనికేటివ్ - (కమ్యూనికేషన్ మరియు ఇంటరాక్షన్, గ్రూప్ వర్క్).
UUD అభివృద్ధికి ఆధారం సాంస్కృతిక-చారిత్రక వ్యవస్థ-కార్యాచరణ విధానం, ఇది జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ, ప్రపంచ చిత్రాన్ని రూపొందించడం, విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క సాధారణ నిర్మాణం కోసం ప్రాథమిక మానసిక పరిస్థితులు మరియు యంత్రాంగాలను వెల్లడిస్తుంది. సిస్టమ్-కార్యకలాపం యొక్క ప్రముఖ స్థానంవిధానం ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక సామర్థ్యాలు నియోప్లాజమ్‌లకు దారితీసే వరుస మార్పుల ద్వారా అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపంగా ఉన్నత లక్ష్య కార్యకలాపాలను మార్చడం ఫలితంగా ఉంటాయి. అందువల్ల, విద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధి వారి వివిధ కార్యకలాపాల సంస్థ యొక్క స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ప్రధానంగా విద్యా.
సిస్టమ్-యాక్టివిటీ విధానం విద్య యొక్క నమూనాను మారుస్తుంది, ఇది కొత్త గుణాత్మక లక్షణాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది:
పాఠశాల విద్య యొక్క లక్ష్యం నేర్చుకునే సామర్థ్యం;
అభ్యాసం - విద్య యొక్క ప్రక్రియ మరియు అర్థాల తరం;
విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలు - ఉద్దేశపూర్వక సంస్థ మరియు క్రమబద్ధమైన నిర్మాణం కోసం ఒక వ్యూహంగా;
అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడంలో అభ్యాస సహకారం ప్రధాన రూపం.
జ్ఞానం పూర్తి రూపంలో ప్రసారం చేయబడదు, కానీ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో విద్యార్థులు స్వయంగా పొందడం అవసరం. అందువల్ల, బోధన నుండి జ్ఞాన వ్యవస్థను బదిలీ చేయడం ద్వారా అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో విద్యార్థుల క్రియాశీల పనికి వెళ్లడం అవసరం, అలాగే నిజ జీవితంలోని సమస్యలకు నేరుగా సంబంధించిన పనులపై విద్యార్థుల క్రియాశీల పనికి వెళ్లడం అవసరం. సిస్టమ్ కార్యాచరణ విధానం ఊహిస్తుంది:
సమాచార సమాజం, వినూత్న ఆర్థిక వ్యవస్థ యొక్క అవసరాలను తీర్చగల వ్యక్తిత్వ లక్షణాల విద్య మరియు అభివృద్ధి, సహనం, సంస్కృతుల సంభాషణ మరియు దాని బహుళజాతి, బహుళసాంస్కృతిక మరియు పాలీ కన్ఫెషన్ కూర్పుపై గౌరవం యొక్క సూత్రాల ఆధారంగా రష్యన్ పౌర సమాజాన్ని నిర్మించే పనులు;
లక్ష్యం మరియు విద్య యొక్క ప్రధాన ఫలితాన్ని సాధించే దిశగా ధోరణి;
· UUD ఏర్పడటం ఆధారంగా అభివృద్ధి, విద్యార్థి యొక్క వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రపంచం యొక్క జ్ఞానం మరియు అభివృద్ధి, అతని క్రియాశీల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు నిరంతర విద్య కోసం అతని సంసిద్ధత ఏర్పడటం.
జీవిత భద్రతపై ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక సాధారణ విద్యా కార్యక్రమం మాస్టరింగ్ యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ.
జీవిత భద్రతపై ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమంలో మాస్టరింగ్ యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమంలో మాస్టరింగ్ ఫలితాల కోసం ప్రమాణం యొక్క అవసరాలను అమలు చేయడానికి సాధనాల్లో ఒకటి. విద్య యొక్క నాణ్యతను నిర్ధారించడంలో, ఇది అంచనా కార్యకలాపాలలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల ప్రమేయాన్ని సూచిస్తుంది ... అసెస్‌మెంట్ సిస్టమ్ మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ఐక్యతను కాపాడుకోవడానికి, నిరంతర విద్యా వ్యవస్థలో కొనసాగింపును నిర్ధారించడానికి రూపొందించబడింది. ప్రాథమిక సాధారణ విద్య యొక్క ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం మరియు విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహణను అనుమతించే సమర్థవంతమైన అభిప్రాయాన్ని అందించడం ద్వారా ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను సాధించడానికి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విన్యాసాన్ని దీని ప్రధాన విధులు కలిగి ఉంటాయి.
ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను అంచనా వేసే వ్యవస్థ కింది విద్యా సాంకేతికతల ఏకీకరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది:
విద్య యొక్క స్థాయి భేదం ఆధారంగా సాంకేతికతలు,
సమస్య పరిస్థితుల సృష్టి ఆధారంగా సాంకేతికతలు,
ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాల అమలు ఆధారంగా సాంకేతికతలు,
ఇన్ఫర్మేషన్ అండ్ కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీ శిక్షణ.
ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలో గ్రాడ్యుయేట్ల తయారీ యొక్క తుది అంచనా యొక్క ప్రధాన వస్తువు, కంటెంట్ మరియు ప్రమాణం ఆధారం ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలు.
ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలో వ్యక్తిగత ఫలితాల అంచనా యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ అంచనా చుట్టూ నిర్మించబడింది:
విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత స్థానం ఏర్పడటం, ఇది విద్యా సంస్థ పట్ల విద్యార్థి యొక్క మానసిక సానుకూల దృక్పథంలో ప్రతిబింబిస్తుంది, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క అర్ధవంతమైన క్షణాలకు ధోరణి - పాఠాలు, కొత్త విషయాలు నేర్చుకోవడం, నైపుణ్యాలు మరియు కొత్త సామర్థ్యాలు, మాస్టరింగ్ నైపుణ్యాలు మరియు కొత్త సామర్థ్యాలు, విద్యా సహకారం యొక్క స్వభావం ఉపాధ్యాయుడు మరియు సహవిద్యార్థులు, మరియు "మంచి విద్యార్థి" యొక్క ప్రవర్తన యొక్క నమూనాను అనుసరించడానికి ఒక ఉదాహరణ;
పౌర గుర్తింపు పునాదుల ఏర్పాటు - అహంకారం మరియు వ్యక్తిగత బాధ్యత, ఒకరి మాతృభూమి పట్ల ప్రేమ, రష్యాపై విశ్వాసం, ప్రకృతి పట్ల గౌరవం, చరిత్ర, రష్యా సంస్కృతి, జాతీయ లక్షణాలు, సంప్రదాయాలు మరియు రష్యన్ మరియు ఇతర ప్రజల జీవన విధానం, ఓరిమి;
స్వీయ-గౌరవం ఏర్పడటం, నేర్చుకోవడంలో వారి సామర్థ్యాలపై అవగాహన, అభ్యాసంలో వారి విజయం / వైఫల్యానికి కారణాలను తగినంతగా నిర్ధారించే సామర్థ్యం; మీ బలాలు మరియు బలహీనతలను చూసే సామర్థ్యం, మిమ్మల్ని మీరు గౌరవించడం మరియు విజయంపై నమ్మకం;
సామాజిక, విద్యా మరియు అభిజ్ఞా మరియు బాహ్య ఉద్దేశ్యాలు, కొత్త కంటెంట్‌పై ఉత్సుకత మరియు ఆసక్తి మరియు సమస్యలను పరిష్కరించే మార్గాలు, కొత్త జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను పొందడం, ఫలితాన్ని సాధించడానికి ప్రేరేపించడం, వారి సామర్థ్యాలను మెరుగుపరచడానికి కృషి చేయడం వంటి విద్యా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ ఏర్పడటం;
నైతిక నిబంధనల జ్ఞానం మరియు నైతిక మరియు నైతిక తీర్పుల ఏర్పాటు, వికేంద్రీకరణ ఆధారంగా నైతిక సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం (నైతిక గందరగోళాన్ని పరిష్కరించడంలో వివిధ దృక్కోణాల సమన్వయం); నైతిక ప్రమాణాల సమ్మతి / ఉల్లంఘన పరంగా వారి స్వంత చర్యలు మరియు ఇతర వ్యక్తుల చర్యలను అంచనా వేయగల సామర్థ్యం.
గ్రేడ్ మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాలు
ప్రాథమిక సాధారణ విద్య స్థాయిలో మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాల అంచనా యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ నేర్చుకునే సామర్థ్యం చుట్టూ నిర్మించబడింది, అనగా. మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాల మూల్యాంకనం యొక్క కంటెంట్ మరియు వస్తువును సూచించే కొత్త జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను స్వతంత్రంగా సమీకరించే విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, ఇది చర్య యొక్క పద్ధతుల సమితిని క్రింది ప్రాథమిక రూపాల్లో గుణాత్మకంగా అంచనా వేయవచ్చు మరియు కొలవవచ్చు:
1) విద్యా ప్రక్రియలో విద్యార్థి ప్రమేయం, అతని చొరవ, కార్యాచరణ;
2) అన్ని స్థాయిలు, సమావేశాలు మరియు ఇతర శాస్త్రీయ కార్యకలాపాలలో ఒలింపియాడ్స్‌లో విద్యార్థి పాల్గొనడం యొక్క రికార్డును ఉంచడం;
3) ఒక సాధారణ ఫలితం కోసం విద్యార్థుల ఉమ్మడి పని అవసరమయ్యే పరీక్ష పనులు, కమ్యూనికేటివ్ విద్యా చర్యల ఏర్పాటును అంచనా వేయడానికి అనుమతిస్తాయి;
4) పరీక్ష పనులు, విజయవంతంగా పూర్తి చేయడానికి సమాచారంతో పని చేసే నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడం అవసరం.
మెటాసబ్జెక్ట్ ఫలితాల మూల్యాంకనం అనేది జీవిత భద్రతలో ప్రాథమిక విద్యా కార్యక్రమంలో మాస్టరింగ్ యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధన యొక్క అంచనా - ఇవి రెగ్యులేటరీ సార్వత్రిక విద్యా చర్యలు, కమ్యూనికేటివ్ సార్వత్రిక విద్యా చర్యలు మరియు అభిజ్ఞా సార్వత్రిక విద్యా చర్యలు, అలాగే ఇంటర్ డిసిప్లినరీ పాఠ్యాంశాల యొక్క ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలు. .
గ్రేడ్ విషయం ఫలితాలు
సబ్జెక్ట్ ఫలితాల మూల్యాంకనం అనేది విద్యార్థి ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను సాధించే అంచనా.
సబ్జెక్ట్ ఫలితాలలో విషయ పరిజ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ చాలా ముఖ్యమైన భాగం. ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని (విజ్ఞానం, ప్రస్తుత మరియు తదుపరి విజయవంతమైన అభ్యాసానికి ప్రాథమికంగా అవసరం: కీలక భావనలు, వాస్తవాలు, దృగ్విషయాలు) మరియు ప్రాథమిక జ్ఞాన వ్యవస్థను పూర్తి చేసే, విస్తరించే లేదా లోతుగా చేసే జ్ఞానం, అలాగే సేవలను వేరు చేయడం సాధ్యపడుతుంది. జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమికాల కోర్సు యొక్క తదుపరి అధ్యయనం కోసం ప్రొపెడ్యూటిక్స్ ...
విషయ ఫలితాలను అంచనా వేసేటప్పుడు, ప్రధాన విలువ ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క వ్యవస్థ యొక్క అభివృద్ధి మరియు ప్రామాణిక అభ్యాస పరిస్థితులలో వాటిని పునరుత్పత్తి చేయగల సామర్థ్యం కాదు, కానీ విద్యా-అభిజ్ఞా మరియు విద్యా-ఆచరణాత్మక పనులను పరిష్కరించడంలో ఈ జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, సబ్జెక్ట్ ఫలితాలను మూల్యాంకనం చేసే లక్ష్యం సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌తో విద్యార్థులు చేసే చర్యలు. జీవిత భద్రత యొక్క పాఠాలలో, అటువంటి చర్యలు: మోడలింగ్ పరిస్థితులు; వస్తువుల పోలిక, సమూహం మరియు వర్గీకరణ; సూచన; విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ మరియు సాధారణీకరణ చర్యలు; సంబంధాలు (కారణాలతో సహా) మరియు సారూప్యతలను స్థాపించడం; సమాచారం యొక్క శోధన, రూపాంతరం, ప్రదర్శన మరియు వివరణ, తార్కికం మొదలైనవి.
ఈ సబ్జెక్ట్ ఫలితాల సాధన యొక్క మూల్యాంకనం ప్రస్తుత మరియు మధ్యంతర మూల్యాంకనం మరియు తుది ధృవీకరణ పని సమయంలో రెండింటిలోనూ నిర్వహించబడుతుంది. అదే సమయంలో, ఈ శిక్షణా కోర్సు యొక్క ప్రాథమిక జ్ఞాన వ్యవస్థను ప్రతిబింబించే సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌తో విద్యార్థులు నిర్వహించే మాస్టరింగ్ చర్యల విజయాన్ని పర్యవేక్షించడానికి తుది అంచనా పరిమితం చేయబడింది.
జీవిత భద్రతపై జ్ఞానం యొక్క ప్రస్తుత మరియు నేపథ్య నియంత్రణ యొక్క చట్రంలో ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ వీటిని కలిగి ఉంటుంది:
1. ప్రారంభ డయాగ్నస్టిక్స్ (విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంలో సాధారణ సంసిద్ధత స్థాయిని తనిఖీ చేయడంలో ఉంటుంది): మునుపటి పదార్థంపై వేసవి ప్రాజెక్టుల యొక్క పరీక్ష, రక్షణ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
2. ప్రస్తుత నియంత్రణ: ఫ్రంటల్ సర్వే రూపంలో హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం, కార్డులతో పని చేయడం, పరస్పరం తనిఖీ చేయడం, వ్రాసిన హోంవర్క్‌ని తనిఖీ చేయడం వంటివి ఉంటాయి.
3. నేపథ్య నియంత్రణ: (టాపిక్, అధ్యాయం యొక్క అధ్యయనం ముగింపులో నియంత్రణ) పరీక్ష, స్వతంత్ర లేదా నియంత్రణ పని రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
ఇంటర్మీడియట్ సర్టిఫికేషన్, తుది అంచనా, జీవిత భద్రత కోసం ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాల అంచనా యొక్క చట్రంలో ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాల సాధనను అంచనా వేసే వ్యవస్థ:
1. ఇంటర్మీడియట్ నియంత్రణ (త్రైమాసికం చివరిలో నియంత్రణ): తేలికపాటి పరీక్షలు, స్వతంత్ర పని, ఆటల రూపంలో (పాఠం-గేమ్ "హ్యాపీ యాక్సిడెంట్"), మెదడు-వలయాలు, క్విజ్‌ల రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది.
2. తుది నియంత్రణ (విద్యా సంవత్సరం చివరిలో నియంత్రణ): పరీక్ష రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది, తుది నియంత్రణ పని.
3. ఉపాధ్యాయునితో ఏకీభవించిన అంశంపై వ్యక్తిగత ప్రాజెక్ట్ పని యొక్క రక్షణ.
సాధించిన విద్యా ఫలితాలను అంచనా వేయడానికి, వాటి ఏర్పాటు ప్రక్రియ మరియు ప్రతి విద్యార్థి తన స్వంత అభ్యాస ప్రక్రియ అభివృద్ధి యొక్క విశేషాంశాల గురించి అవగాహన యొక్క చర్యలు, అలాగే అభ్యాస పురోగతిని అంచనా వేయడానికి సమాచార వనరులు:
నేర్చుకునే సమయంలో విద్యార్థుల పని (హోమ్‌వర్క్, ప్రాజెక్ట్‌లు మరియు ప్రెజెంటేషన్‌లు, లాంఛనప్రాయమైన వ్రాతపూర్వక అసైన్‌మెంట్‌లు - వివిధ రకాల పాఠాలు, సమాచార పదార్థాల సేకరణలు, గణాంక పదార్థాల ఆధారంగా నివేదికల అధ్యయనం మరియు సంకలనం, అలాగే వివిధ రకాల చొరవ సృజనాత్మక పని - పోస్టర్లు, చేతిపనులు మొదలైనవి );
పని సమయంలో విద్యార్థుల వ్యక్తిగత మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు;
స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడిన సూచికల ఆధారంగా మరియు లక్ష్య పరిశీలనలు లేదా చిన్న-అధ్యయనాల సమయంలో పొందిన గణాంకాలు;
పరీక్ష ఫలితాలు (మౌఖిక మరియు వ్రాత పరీక్ష పత్రాల ఫలితాలు).
విద్యార్థుల పనితీరును అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు మౌఖిక ప్రతిస్పందన మరియు వ్రాతపూర్వక పని కోసం గ్రేడ్‌ల ఉనికిని ఊహిస్తాయి. పాఠ్యేతర మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో వ్యక్తిగత సృజనాత్మక పని కోసం విద్యార్థులకు జీవిత భద్రత యొక్క ప్రాథమిక అంశాలలో అదనపు గ్రేడ్‌లు ఇవ్వబడతాయి, ఉదాహరణకు, పోటీలు మరియు క్విజ్‌లు, సబ్జెక్ట్ ఒలింపియాడ్‌లు, విహారయాత్రలు, సర్కిల్ వర్క్, అలాగే "డేస్ ఆఫ్ హెల్త్", " దశాబ్దాల జీవిత భద్రత", "పిల్లల రక్షణ దినాలు" మొదలైనవి.
విద్యార్థుల నోటి ప్రతిస్పందనల అంచనా.
విద్యార్థి అయితే సమాధానం "5" గ్రేడ్ చేయబడింది:
ప్రోగ్రామ్ మరియు పాఠ్యపుస్తకం అందించిన వాల్యూమ్‌లోని పదార్థం యొక్క కంటెంట్ను పూర్తిగా బహిర్గతం చేసింది;
ఒక నిర్దిష్ట తార్కిక క్రమంలో అక్షరాస్యత భాషలో పదార్థాన్ని సమర్పించారు, ఉదాహరణలతో సంక్షిప్తీకరించారు, సాధారణ భావనల క్రింద కొత్త వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాలను సంగ్రహించి, వాటి లక్షణాలను వివరించారు;
నిర్దిష్ట ఉదాహరణలతో సైద్ధాంతిక సూత్రాలను వివరించే సామర్థ్యాన్ని చూపించారు, ఆచరణాత్మక పనిని చేస్తున్నప్పుడు వాటిని కొత్త పరిస్థితిలో వర్తింపజేయడం;
గతంలో అధ్యయనం చేసిన సంబంధిత సమస్యల సమీకరణ, అభివృద్ధిలో ఉపయోగించిన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు మరియు స్థిరత్వం;
గురువు నుండి ప్రశ్నలకు దారితీయకుండా స్వతంత్రంగా సమాధానమిచ్చాడు. సెకండరీ సమస్యలను కవర్ చేసేటప్పుడు లేదా గణనలలో ఒకటి లేదా రెండు తప్పులు సాధ్యమే, ఉపాధ్యాయుని రిమార్క్ ప్రకారం విద్యార్థి సులభంగా సరిదిద్దవచ్చు.
ప్రాథమికంగా “5” మార్క్ అవసరాలను తీర్చినట్లయితే, సమాధానం “4” అని రేట్ చేయబడుతుంది, కానీ అదే సమయంలో లోపాలను కలిగి ఉంటుంది:
సమాధానం యొక్క కంటెంట్ను వక్రీకరించని ప్రకటనలో చిన్న ఖాళీలు ఉన్నాయి;
సమాధానం యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ను కవర్ చేసేటప్పుడు ఒకటి లేదా రెండు లోపాలు చేయబడ్డాయి, ఉపాధ్యాయుని వ్యాఖ్య ప్రకారం సరిదిద్దబడింది;
సెకండరీ సమస్యల కవరేజీలో లేదా గణనలలో తప్పు లేదా రెండు కంటే ఎక్కువ లోపాలు జరిగాయి, ఉపాధ్యాయుని రిమార్క్ ప్రకారం సులభంగా సరిదిద్దబడింది.
"3" గుర్తు క్రింది సందర్భాలలో ఉంచబడింది:
మెటీరియల్ యొక్క కంటెంట్ అసంపూర్తిగా లేదా అసంపూర్తిగా బహిర్గతం చేయబడింది, అయితే సమస్యపై సాధారణ అవగాహన చూపబడుతుంది మరియు ప్రోగ్రామ్ మెటీరియల్‌ని మరింత సమీకరించడానికి సరిపోయే నైపుణ్యాలు ప్రదర్శించబడతాయి;
భావనల నిర్వచనంలో ఇబ్బందులు లేదా తప్పులు జరిగాయి, ఆచరణాత్మక పనిని చేస్తున్నప్పుడు విద్యార్థి కొత్త పరిస్థితిలో సిద్ధాంతం యొక్క అనువర్తనాన్ని ఎదుర్కోలేదు, కానీ ఈ అంశంపై తప్పనిసరి స్థాయి సంక్లిష్టత యొక్క పనులను పూర్తి చేశాడు;
సైద్ధాంతిక పదార్థం యొక్క జ్ఞానంతో, ప్రాథమిక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల యొక్క తగినంత నిర్మాణం వెల్లడి చేయబడింది.
"2" గుర్తు క్రింది సందర్భాలలో ఉంచబడింది:
విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ బహిర్గతం చేయబడలేదు;
విద్యా విషయం యొక్క పెద్ద లేదా అతి ముఖ్యమైన భాగం యొక్క విద్యార్థి యొక్క అజ్ఞానం లేదా అపార్థం కనుగొనబడింది;
భావనల నిర్వచనంలో తప్పులు జరిగాయి, లక్షణాలు, నమూనాలు, ముగింపులు ఇవ్వబడలేదు, ఉపాధ్యాయుల నుండి అనేక ప్రముఖ ప్రశ్నల తర్వాత తప్పులు సరిదిద్దబడలేదు.
విద్యార్థుల వ్రాతపూర్వక పనిని అంచనా వేయడం.
ఇలా ఉంటే "5" గుర్తు సెట్ చేయబడింది:
పని పూర్తిగా జరుగుతుంది, ముగింపులు తీయబడతాయి, చక్కగా;
తార్కిక తార్కికం మరియు సమాధానం యొక్క సమర్థనలో ఖాళీలు మరియు లోపాలు లేవు (ఒక సరికాని అవకాశం ఉంది, నాలుక స్లిప్, ఇది అజ్ఞానం లేదా విద్యా సామగ్రి యొక్క అపార్థం యొక్క పరిణామం కాదు);
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 3-5 లోపాలు అనుమతించబడతాయి.
ఇలా ఉంటే "4" గుర్తు సెట్ చేయబడింది:
పని పూర్తిగా జరుగుతుంది, కానీ ముగింపుల యొక్క సమర్థన సరిపోదు, సరికాదు;
ముగింపులలో ఒక తప్పు లేదా రెండు లేదా మూడు లోపాలు ఉన్నాయి;
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 6-8 లోపాలు అనుమతించబడతాయి.
ఇలా ఉంటే "3" మార్క్ సెట్ చేయబడింది:
ఒకటి కంటే ఎక్కువ తప్పులు లేదా రెండు లేదా మూడు కంటే ఎక్కువ లోపాలు జరిగాయి, కానీ విద్యార్థి పరీక్షిస్తున్న అంశంపై అవసరమైన నైపుణ్యాలను కలిగి ఉన్నాడు, ఎటువంటి ముగింపులు లేవు;
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 9-11 లోపాలు అనుమతించబడతాయి.
ఇలా ఉంటే "2" మార్క్ సెట్ చేయబడింది:
ముఖ్యమైన తప్పులు జరిగాయి, అది విద్యార్థికి అధ్యయనం చేసిన మెటీరియల్ స్వంతం కాదని చూపిస్తుంది, అది తప్పుగా జరిగింది;
GIA ఆకృతిలో పరీక్షలు చేస్తున్నప్పుడు, 12-17 ఉనికి అనుమతించబడుతుంది.
ఇలా ఉంటే "1" గుర్తు సెట్ చేయబడింది:
పని పరీక్షించిన అంశంపై విద్యార్థి యొక్క నిర్బంధ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల పూర్తి లోపాన్ని చూపించింది లేదా పనిలో గణనీయమైన భాగం స్వతంత్రంగా చేయలేదు.
విద్యాపరమైన విజయాల యొక్క పాఠశాలలో పర్యవేక్షణ వ్యవస్థ మరియు విద్యా విజయాల యొక్క గతిశీలతకు సాధనాలుగా సాధించిన విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియో (పోర్ట్‌ఫోలియో).
విద్యా విజయాల యొక్క డైనమిక్స్ యొక్క సూచిక విద్యా విజయాల అంచనాలో ప్రధాన సూచికలలో ఒకటి. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం, ఉపాధ్యాయుడు లేదా విద్యా సంస్థ యొక్క పని, మొత్తం విద్యా వ్యవస్థపై నిర్ణయం తీసుకోవడానికి విద్యా విజయాల యొక్క సానుకూల డైనమిక్స్ చాలా ముఖ్యమైన ఆధారం. విద్యాపరమైన విజయాల (వ్యక్తిగత, మెటాసబ్జెక్ట్ మరియు సబ్జెక్ట్) యొక్క ఇంట్రాస్కూల్ పర్యవేక్షణ వ్యవస్థ, వీటిలో ప్రధాన భాగాలు డయాగ్నస్టిక్స్ మరియు ప్రస్తుత మరియు ఇంటర్మీడియట్ విద్యా మరియు వ్యక్తిగత విజయాలను రికార్డ్ చేసే పదార్థాలు, డైనమిక్స్ రెండింటినీ తగినంతగా పూర్తిగా మరియు సమగ్రంగా అంచనా వేయడం సాధ్యం చేస్తుంది. వ్యక్తిగత వ్యక్తిగత లక్షణాల ఏర్పాటు మరియు మెటాసబ్జెక్ట్ చర్యలు మరియు కంటెంట్ను మాస్టరింగ్ చేయడం యొక్క డైనమిక్స్.
ఇంట్రాస్కూల్ విద్యా విజయాల పర్యవేక్షణను ప్రతి సబ్జెక్ట్ టీచర్ నిర్వహించాలి మరియు అసెస్‌మెంట్ షీట్‌లు, క్లాస్ జర్నల్‌లు, పేపర్ లేదా ఎలక్ట్రానిక్ మీడియాలో విద్యార్థి డైరీలను ఉపయోగించి రికార్డ్ చేయాలి.
ఇంట్రా-స్కూల్ మానిటరింగ్ సిస్టమ్ నుండి వ్యక్తిగత అంశాలు విద్యార్థుల విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియో (పోర్ట్‌ఫోలియో)లో చేర్చబడతాయి. ఇది ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన రచనల సేకరణ. అది ప్రయత్నాన్ని ప్రదర్శిస్తుంది. అతనికి ఆసక్తి ఉన్న రంగాలలో విద్యార్థి పురోగతి మరియు విజయాలు. విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియోలో విద్యార్థి సాధించిన ఫలితాలను విద్యా కార్యకలాపాల సమయంలోనే కాకుండా, ఇతర రకాల కార్యకలాపాలలో కూడా చేర్చవచ్చు: సృజనాత్మక, సామాజిక, కమ్యూనికేటివ్, శారీరక విద్య మరియు ఆరోగ్యం, కార్మిక కార్యకలాపాలు. రోజువారీ పాఠశాల అభ్యాసం మరియు దాని వెలుపల. , ఒలింపియాడ్‌లు, పోటీలు, ప్రదర్శనలు, ప్రదర్శనలు, కచేరీలు, క్రీడా కార్యక్రమాలు, వివిధ సృజనాత్మక పనులు, చేతిపనులు మొదలైన వాటిలో పాల్గొనే ఫలితాలతో సహా.
అంతర్గత అంచనా వ్యవస్థ యొక్క చట్రంలో విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియోను ఉపయోగించడంపై నిర్ణయం విద్యా సంస్థచే చేయబడుతుంది. విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియో కోసం రచనల ఎంపికను విద్యార్థి స్వయంగా, క్లాస్ టీచర్‌తో కలిసి మరియు కుటుంబం యొక్క భాగస్వామ్యంతో నిర్వహిస్తారు. విద్యార్థి అనుమతి లేకుండా విజయాల పోర్ట్‌ఫోలియోలో ఏదైనా మెటీరియల్‌లను చేర్చడం అనుమతించబడదు.
జీవిత భద్రత యొక్క పాఠాలలో జ్ఞానం యొక్క నాణ్యత నియంత్రణ మరియు అంచనా వ్యవస్థ.
పాఠశాలలో జీవిత భద్రత యొక్క టీచర్-ఆర్గనైజర్ కోసం, విద్యార్థుల జ్ఞానం యొక్క నాణ్యతను అంచనా వేయడంలో సమస్య ఈ విషయానికి స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన ప్రమాణాలు లేనందున సంబంధితంగా ఉంటుంది. ఉంది సాధారణ అవసరాలువిద్యార్థుల మౌఖిక సమాధానానికి, వ్రాతపూర్వక రచనలను తనిఖీ చేయడానికి అవసరాలు.
అయితే, OBZH కోర్సు యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, గంటల కొరతతో, మరియు ఇది సరిగ్గా ఇదే, పరీక్షలు, ఆదేశాలు మరియు ఇతర వంటి ఎక్స్‌ప్రెస్ నియంత్రణ పద్ధతులను పరిచయం చేసే ప్రశ్న తలెత్తుతుంది.
OBZH పాఠాలలో జ్ఞానం యొక్క నాణ్యత నియంత్రణను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, నేను వివిధ రకాల నియంత్రణలను ఉపయోగిస్తాను:
ప్రాథమిక;
సహాయక;
ప్రస్తుత;
నేపథ్య
చివరి.
ప్రాథమిక నియంత్రణ- క్రొత్త విషయాలను ప్రదర్శించేటప్పుడు భవిష్యత్తులో నొక్కిచెప్పబడే జ్ఞానాన్ని గుర్తించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది
సహాయక నియంత్రణ- పాఠంలోని అంశాలను నేర్చుకోవడం చాలా కష్టమైన వాటిని స్థాపించడానికి ఉపాధ్యాయునిచే నిర్వహించబడుతుంది.
ప్రస్తుత నియంత్రణ- ప్రతి ప్రత్యేక అంశం ముగింపులో నిర్వహించబడుతుంది మరియు మునుపటి వాటి యొక్క జ్ఞానాన్ని కవర్ చేస్తుంది. పదార్థాన్ని భద్రపరచడానికి.
నేపథ్య నియంత్రణ- విభాగం యొక్క పదార్థం యొక్క సమీకరణను తనిఖీ చేయడానికి నిర్వహించబడింది
తుది నియంత్రణ- అనేక విభాగాలు లేదా మొత్తం కోర్సుతో కూడిన కోర్సును పూర్తి చేసిన తర్వాత.
జ్ఞానం యొక్క నాణ్యత నియంత్రణను నిర్వహించేటప్పుడు, నేను దాని వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాను.
మౌఖిక నియంత్రణ
ప్రశ్న-జవాబు రూపంలో విద్యార్థి యొక్క మోనోలాగ్ సమాధానం
ఈ రకమైన నియంత్రణ అవసరాలు సరిగ్గా అడిగే ప్రశ్న, చివరి వరకు సమాధానాన్ని వినడం.
ఇది వ్యక్తిగత, ఫ్రంటల్ లేదా మిశ్రమ రూపంలో కరెంట్‌గా నిర్వహించబడుతుంది.
ఈ రకమైన నియంత్రణను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, వివిధ సర్వే పద్ధతులను ఉపయోగించవచ్చు, దీని ఎంపిక విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయి, వారి మోనోలాగ్ ప్రసంగంలో నైపుణ్యం యొక్క డిగ్రీ మరియు ప్రతి బిడ్డ యొక్క మానసిక లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
ప్రశ్నకు సుదీర్ఘ చర్చకు సమయం కేటాయించాల్సిన అవసరం లేనప్పుడు నేను మౌఖిక ప్రశ్నలను ఉపయోగిస్తాను, తద్వారా మొదటి (పునరుత్పత్తి) స్థాయి జ్ఞానం మాత్రమే ధృవీకరించబడుతుంది.
ప్రశ్నలతో కూడిన కార్డులు, (ప్రశ్న గురించి ఆలోచించడానికి సమయం తీసుకున్న సందర్భంలో నిర్వహించబడుతుంది, నియమం ప్రకారం, ఇవి అన్ని స్థాయిల ప్రశ్నలు, అటువంటి సర్వే టెక్నిక్ కోసం తయారీకి సమాధానం గురించి ఆలోచించడానికి సమయం ఇవ్వవచ్చు లేదా ఇవ్వకపోవచ్చు, రెండవ మరియు అధిక ఆర్డర్ యొక్క కారణాన్ని పరిశోధనాత్మక కనెక్షన్లను స్థాపించడానికి అవసరమైనప్పుడు ఉపయోగించడం మంచిది)
సపోర్టింగ్ నోట్స్‌తో పని చేయండి, (దాని వ్యక్తిగత భాగాల పునరుద్ధరణ లేదా దాని పూర్తి / పాక్షిక రీటెల్లింగ్‌తో గతంలో ఇచ్చిన సపోర్టింగ్ అవుట్‌లైన్ ఆధారంగా జ్ఞానాన్ని తనిఖీ చేసేటప్పుడు, బాగా అభివృద్ధి చెందిన విజువల్ మెమరీ ఉన్న పిల్లలకు మరియు దృశ్య చిత్రాలు మరియు సంకేతాలను ఏకీకృతం చేయడానికి ఉపయోగించబడుతుంది)
వారి విశ్లేషణతో పత్రాలు, (ఇది సంక్లిష్టత యొక్క రెండవ మరియు మూడవ స్థాయిల సర్వేగా ఉపయోగించబడుతుంది, అయితే ప్రధాన విషయాన్ని హైలైట్ చేసే సామర్థ్యం ఇప్పటికే సంపాదించిన జ్ఞానం ఆధారంగా ఏర్పడుతుంది)
టిక్కెట్ సిస్టమ్ (ఎక్కువగా పరీక్షలు మరియు పరీక్షలలో ఉపయోగించబడుతుంది, బాగా అభివృద్ధి చెందిన మోనోలాగ్ ప్రసంగం అవసరం, మరియు టికెట్ సర్వే ఫారమ్‌ను రూపొందించేటప్పుడు పెద్ద విభాగం లేదా మొత్తం కోర్సు చివరిలో నిర్వహించబడుతుంది, అంశాలు వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి ఒకే టిక్కెట్‌లో అన్ని అంశాలను కవర్ చేయాలి)
మౌఖిక ప్రశ్నల యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత విద్యార్థి పట్ల ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఆత్మాశ్రయ వైఖరి.
వ్రాతపూర్వక నియంత్రణ
విద్యార్థి యొక్క వ్రాతపూర్వక సమాధానం, తార్కిక క్రమంలో ప్రశ్న యొక్క సారాంశాన్ని పూర్తిగా వెల్లడిస్తుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి మరియు ఫ్రంటల్ రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది. వ్రాతపూర్వక సర్వేకు ప్రధాన అవసరం సమాధానం రాయడానికి తగినంత సమయం, ఇది విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
వ్రాతపూర్వక సర్వే పద్ధతులు:
కార్డుల ద్వారా పోల్ ( పరీక్ష), ఈ సర్వే టెక్నిక్ నిర్వహించబడుతుంది, ఒక నియమం వలె, జ్ఞానాన్ని విడిగా కవర్ చేయబడిన అంశం యొక్క లోతైన సమీకరణ యొక్క రెండు దిశలలో లేదా మొత్తం విభాగం యొక్క వ్యక్తిగత భావనలను సమీకరించే నియంత్రణ స్లైస్‌గా గుర్తించినప్పుడు, కార్డులు అన్ని ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటాయి. స్థాయిలు,
డిక్టేషన్ అనేది ఒక సాంకేతికత, దీనిలో ఆమోదించబడిన పదార్థం యొక్క సమీకరణ యొక్క ఎక్స్‌ప్రెస్ డయాగ్నస్టిక్స్ సాధ్యమవుతుంది. విశిష్టత ఏమిటంటే, సమాధాన ఎంపికల సంఖ్య చాలా పరిమితంగా ఉంది, నియమం ప్రకారం, 5 కంటే ఎక్కువ కాదు, మరియు సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క లోతు గురించి పూర్తి అంచనాను ఇవ్వదు, దీనికి అదనంగా, డిక్టేషన్ల వాక్యాలు ఉండాలి 9 పదాలకు మించకుండా రూపొందించబడింది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక లక్షణాల కారణంగా ఉంటుంది, ఇక్కడ అవి ప్రశ్న యొక్క సంకలనానికి చాలా ఎక్కువ అవసరాలు, వీటిని సంక్లిష్టంగా లేదా మరింత కష్టతరమైన రూపంలో రూపొందించకూడదు. సబార్డినేట్ వాక్యం, ఈ రకమైన సర్వేను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, గరిష్ట స్థాయి ప్రశ్నలు రెండవది. అత్యంత ప్రాచీనమైన డిక్టేషన్ అవును కాదు సమాధానాలతో కూడిన డిక్టేషన్.
ఈ నియంత్రణ పద్ధతిని ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు పరీక్షించేటప్పుడు, ఈ క్రింది అవసరాలను తీర్చడం అవసరం: విశ్వసనీయత - పరీక్ష ఒకే విధమైన పరిస్థితులలో పదేపదే అదే ఫలితాలను చూపుతుంది మరియు ప్రామాణికత - పరీక్ష ఖచ్చితంగా జ్ఞానం యొక్క సమీకరణ స్థాయిని గుర్తించి కొలుస్తుంది ఉపాధ్యాయుడు పరీక్షించాలనుకుంటున్నాడు. పరీక్షల యొక్క ప్రయోజనం ఏమిటంటే అవి వివిధ స్థాయిల ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటాయి మరియు ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేసే సరళత., మరియు విద్యార్థి జ్ఞానం యొక్క ఆత్మాశ్రయ అంచనా యొక్క అవకాశం కూడా అదృశ్యమవుతుంది. అదే సమయంలో, పరీక్షకు మరిన్ని అవసరాలు సమర్పించాలి. ఇది ప్రశ్నల యొక్క స్పష్టమైన సూత్రీకరణ, నిజంగా ధృవీకరించబడిన నిస్సందేహమైన సమాధానాలు, వాటి స్వభావం ద్వారా ఒక వర్గంలోకి వస్తాయి, జ్ఞాన నియంత్రణలో విడిగా ఆమోదించబడిన అంశంగా, తుది నియంత్రణలో ఒక విభాగంగా ఉపయోగించవచ్చు. సమాధానాలు మరియు పనుల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని అంచనా వేసేటప్పుడు, ప్రశ్నల క్లిష్టత స్థాయిని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, ఇవి 3 ద్వారా వేరు చేయబడతాయి:
పునరుత్పత్తి స్థాయి 1 - అస్పష్టమైన సమాధానం లేదా స్పష్టమైన సమాధానం లేదా ఇప్పటికే ఆమోదించిన మెటీరియల్ యొక్క సాధారణ పునరుత్పత్తి అవసరమయ్యే ప్రశ్నలు
అల్గోరిథం పని స్థాయి 2 - ఇప్పటికే తెలిసిన చర్యల అల్గోరిథం ప్రకారం అడిగిన ప్రశ్నను పరిష్కరించేటప్పుడు పొందిన జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్.
సృజనాత్మక స్థాయి 3 - స్వతంత్రంగా శోధించడం, అధ్యయనం చేసిన విభాగం మరియు అంశంలో మాత్రమే కాకుండా ఇతర విషయాలలో కూడా జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించి అల్గోరిథం చేయని పనులను పరిష్కరించడంలో గతంలో పొందిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు, నమూనాలను స్థాపించే సామర్థ్యం.
సారాంశం ఈ రకమైన పని యొక్క లక్షణం ఏమిటంటే, విద్యార్థి అనేక ప్రాథమిక వనరులతో పనిచేసేటప్పుడు శోధన పనిని పాక్షికంగా నిర్వహిస్తాడు, అధ్యయనంలో ఉన్న పదార్థాల యొక్క ప్రధాన సాధారణీకరణను హైలైట్ చేస్తాడు, ఈ సమస్యను కవర్ చేసేటప్పుడు ఇప్పటికే సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం, ప్రయోజనం ఏమిటంటే స్వతంత్ర పని ఫలితంగా, ఎంచుకున్నది పూర్తిగా మరియు లోతుగా అధ్యయనం చేయబడుతుంది. తరచుగా, సారాంశం అంశంపై సందేశాలతో గందరగోళం చెందుతుంది, అవి చాలా కఠినమైన అవసరాలకు లోబడి ఉన్నప్పటికీ, అవి క్రింది విధంగా ఉన్నాయి. పాఠశాల వ్యాసాలువిద్యార్థి యొక్క స్వంత ముగింపులు మరియు ముగింపుల వాల్యూమ్. బహిర్గతం చేయవలసిన ప్రశ్న యొక్క విశ్లేషణ సారాంశం యొక్క మొత్తం వాల్యూమ్‌లో కనీసం 20% ఉండాలి, సారాంశాన్ని వ్రాసేటప్పుడు, వారు పాఠ్యపుస్తకాలు, బోధన / మెథడాలాజికల్ మాన్యువల్‌లు కాని ప్రాథమిక మూలాలను ఉపయోగించాలి, చెత్త సందర్భంలో, ఇది ప్రజాదరణ పొందింది. సైన్స్ సాహిత్యం. అయినప్పటికీ, సారాంశాలను తనిఖీ చేసేటప్పుడు, కష్టం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు, సూత్రప్రాయంగా, నైరూప్యాన్ని వ్రాసేటప్పుడు ఉపయోగించగల దాదాపు అన్ని సాహిత్యాన్ని తెలుసుకోవాలి. నియమం ప్రకారం, నైరూప్యత అనేది 3వ కష్టతరమైన స్థాయిని తప్పక తీర్చగల పని.
విద్యార్థుల జ్ఞానం యొక్క నాణ్యతను తనిఖీ చేసేటప్పుడు అన్ని సాహిత్యంలో పనిని మూల్యాంకనం చేసే ప్రమాణాలు క్రింది ప్రమాణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి.
5 - పూర్తి నైపుణ్యం, సంక్లిష్టత యొక్క అన్ని స్థాయిల సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మరియు 80% కంటే ఎక్కువ విశ్వసనీయతను (సరైనది) స్వీకరించడానికి లోబడి ఉంటుంది
అన్ని స్థాయిల టాస్క్‌ల సమక్షంలో సమాచారం లేదా 95% స్థాయి 1 పనులను పూర్తి చేసేటప్పుడు, సరైన సమాధానాల శాతం 1 మరియు 2 స్థాయిల టాస్క్‌ల సమక్షంలో టాస్క్‌ల సంక్లిష్టత నుండి మారుతుంది, సరైన సమాధానాల సంఖ్య , వరుసగా, 87 నుండి 90% వరకు ఉంటుంది
మూడు స్థాయిలను కలిగి ఉన్న టాస్క్‌లలో స్థాయిల నిష్పత్తి 50:30:20, మొదటి మరియు రెండవ స్థాయిలు 60/65: 40/35, మౌఖిక ప్రశ్నతో సమాధానం సమగ్రమైనది, పూర్తి మరియు అదనపు మరియు వివరణలు అవసరం లేదు గురువు నుండి
4 - తగినంత స్వంతం, మూడు-స్థాయి టాస్క్‌లో 1 మరియు 2 స్థాయిల సమస్యలను పరిష్కరించడానికి లోబడి ఉంటుంది మరియు 65 నుండి 70% సరైన సమాచారాన్ని స్వీకరించడం లేదా 1 స్థాయి సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు 75%, మౌఖిక ప్రశ్నలతో, సమాధానం చిన్నది తక్కువ సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయులను ప్రముఖ ప్రశ్నలతో విద్యార్థులు పునరుద్ధరించిన లోపాలను.
3- తగినంతగా తెలియదు, బహుళ-స్థాయి టాస్క్‌లలో మొదటి స్థాయి పనులు కనీసం 75% మొత్తంలో లేదా ఒకే-స్థాయి టాస్క్ యొక్క ప్రశ్నలకు 505 సరైన సమాధానాలతో పరిష్కరించబడే షరతుపై ఉంచబడింది. మౌఖిక సమాధానంలో వాస్తవ దోషాలు ఉన్నాయి, అవి ఉపాధ్యాయుని నుండి అదనపు ప్రశ్నలతో సరిచేయబడతాయి, సమాధానం అసంపూర్ణంగా ఉంది, సమాధానం యొక్క అశాస్త్రీయ నిర్మాణం, సంబంధం లేని కథ, బలహీనమైన మోనోలాగ్, ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో సమాధానం.