Raport na temat: „Metody i techniki doskonalenia umiejętności produktywnego czytania w Szkoła Podstawowa».

Zestaw ćwiczeń.

Optymalna technika czytania S.G.Shvaiko, IT Fedorenko - Palchenko oferuje najskuteczniejsze rezerwy nauki czytania. Zostały opracowane przez nauczycieli grup twórczych, nauczycieli szkół podstawowych i zostały przetestowane eksperymentalnie pod kątem przydatności w warunkach masowych i użyteczności.

Nie czas trwania, aleczęstotliwość ćwiczeń treningowych ... Pamięć ludzka jest zorganizowana w taki sposób, że to, co się pamięta, nie jest tym, co jest stale przed oczami, ale tym, co migocze, czyli nie jest. To właśnie powoduje irytację i jest zapamiętywane. Dlatego jeśli chcemy opanować pewne umiejętności, doprowadzić je do automatyzmu, do poziomu umiejętności, to nie powinniśmy w ogóle wykonywać długich ćwiczeń, długo w czasie; powinniśmy ćwiczyć w krótkich porcjach, ale z dużą częstotliwością. Na przykład, jeśli pierwszoklasista, który słabo czyta, jest zmuszony przeczytać całą historię w domu. To półtorej godziny bardzo trudnej pracy. Byłoby znacznie lepiej, gdyby trening domowy odbywał się w trzech 5-minutowych porcjach. Dziecko czyta mały akapit i powtarza jego treść. Za godzinę lub dwie kolejna porcja. Jeszcze jedna porcja przed snem. Skuteczność takiego treningu jest znacznie wyższa niż treningu trwającego półtorej godziny na raz.

Wirujące czytanie jeden z głównych elementów nauczania czytania. Teraz ten element jest powszechnie uznawany, jest używany w wielu szkołach przez prawie wszystkich nauczycieli. Co to jest nucące czytanie? To jest takie czytanie, kiedy wszyscy uczniowie czytają na głos w tym samym czasie, półgłosem, aby nie przeszkadzać swoim towarzyszom, każdy z własną szybkością, niektórzy szybciej, niektórzy wolniej.

Codzienne pięciominutowe czytanie. Każda lekcja - czy to czytanie, śpiewanie, rysowanie, matematyka - zaczyna się od otwarcia przez dzieci książki, czytania przez 5 minut w brzęczącym trybie czytania, zamykania książki, a potem trwa zwykła lekcja.

Zobaczmy, co daje codzienne pięć minut. Pięć minut na lekcję, cztery lekcje dziennie, sześć dni w tygodniu. Ćwiczenie tygodniowe uzyskuje się w ilości 120 minut.

Oczywiście, jeśli czas treningu wydłużył się 60 razy, z dwóch minut do 120 minut, to bez żadnych metodycznych sztuczek okaże się coś dobrego, niewątpliwie będzie pozytywny efekt.

Daje dobre rezultatyczytanie przed snem. Faktem jest, że ostatnie wydarzenia dnia są zapisywane przez pamięć emocjonalną i te osiem godzin, kiedy człowiek śpi, jest pod ich wrażeniem. Ciało przyzwyczaja się do tego stanu. Przykład tego wzoru.

Już 200 lat temu mówiło się: „Uczeń żyjący w naukach ścisłych, naucz psałterza na nadchodzący sen”, czyli

Jeśli dziecko nie lubi czytać, to jest konieczneoszczędny tryb czytania ... Rzeczywiście, jeśli dziecko nie lubi czytać, oznacza to, że ma trudności z czytaniem. Trudno mu czytać, dlatego nie lubi czytać.

Tryb delikatnego czytania to tryb, w którym dziecko czyta jedną lub dwie linijki, a następnie odpoczywa. Taki tryb uzyskuje się automatycznie, jeśli dziecko ogląda przezroczy: czytał dwie linie pod ramką, patrzył na zdjęcie - odpoczywał. Kolejna ramka - ponownie przeczytałem dwie linijki, znów spojrzałem na obrazek... Całkiem możliwe jest zarekomendowanie tej metody nauczania rodzicom, których dzieci niechętnie czytają.

Fajnie byłoby połączyć oglądanie taśm filmowych przed snem.

Liczne eksperymenty pokazują, że nawet w piątej klasie dziecko, które nie lubi czytać, można wprowadzić w czytanie za pomocą przezroczy, korzystając z trybu czytania łagodnego.

Rozwój techniki czytania jest zahamowany z powodu niedorozwojupamięć o dostępie swobodnym. Co to znaczy? Taki obraz często można zaobserwować. Dziecko czyta zdanie składające się z 6-8 słów. Po przeczytaniu trzeciego lub czwartego słowa zapomniałem pierwszego. Dlatego nie może pojąć znaczenia zdania, nie może połączyć wszystkich słów. W takim przypadku konieczna jest praca na pamięci RAM. Odbywa się to za pomocą tzwdyktanda wizualne , których teksty opracował i zaproponował profesor I.T. Fedorenko. Każdy z 18 zestawów zaproponowanych przez profesora I.T. Fedorenko zawiera sześć propozycji. Specyfika tych zdań jest następująca: jeśli pierwsze zdanie zawiera tylko dwa słowa „Śnieg topnieje” - 8 liter, to ostatnie zdanie zestawu osiemnastego składa się już z 46 liter. Zwiększanie długości zdań następuje stopniowo, jedna lub dwie litery na raz. Czas pracy ze wszystkimi zestawami to około dwóch miesięcy. W ten sposób w ciągu dwóch miesięcy pamięć robocza rozwija się na tyle, że dziecko potrafi już zapamiętać zdanie składające się z 46 liter, tj. z ośmiu lub dziewięciu słów. Teraz z łatwością pojmuje znaczenie zdania, czytanie staje się dla niego interesujące, a zatem proces nauki czytania przebiega znacznie szybciej. Jaki jest najlepszy sposób prowadzenia dyktand wizualnych? Sześć zdań jednego z zestawów jest wypisanych na tablicy i zawieszonych na kartce papieru. Po podświetleniu jednego ze zdań, tj. kartka papieru jest przesuwana w dół, chłopaki przez pewien czas (za każde zdanie jest wskazane) czytają po cichu to zdanie i starają się zapamiętać. Czas ekspozycji propozycji jest zwykle krótki i wynosi od 4 do 7 sekund. Po upływie czasu nauczyciel kasuje zdanie i zachęca uczniów do zapisania go w zeszytach. Po tym następuje ekspozycja, czytanie i zapamiętywanie drugiego zdania. Zwykle zajmuje to 6 zdań z zestawu lekcji języka rosyjskiego od 5 do 8 minut. Dopiero po tym, jak prawie wszystkie dzieci zdążą zapamiętać tekst, napisać go samodzielnie, można przejść do następnego zestawu. Dyktanda wizualne powinny być pisane codziennie. Ten główny warunek musi być bezwzględnie przestrzegany.

W systemie są trzy ćwiczenia I.T. Fedorenko i I.G. Palchenko. Ono:wielokrotne czytanie, czytanie w tempie łamaczy językowych, czytanie ekspresyjne z przejściem do nieznanej części tekstu. Wszystkie trzy z tych ćwiczeń są wykonywane nie indywidualnie, ale zbiorowo, tj. wszyscy uczniowie czytają w tym samym czasie (każdy we własnym tempie), ale półgłosem, aby nie przeszkadzać swoim towarzyszom. Odbywa się to praktycznie w ten sposób. Po przeczytaniu początku nowej historii przez nauczyciela i świadomie, sensownie przez dzieci, nauczyciel sugeruje, aby wszyscy zaczęli czytać w tym samym czasie i kontynuowali je przez minutę. Po minucie każdy z uczniów zauważa, do którego słowa już przeczytał. Po tym następuje wielokrotne czytanie tego samego fragmentu tekstu. Jednocześnie uczeń ponownie zauważa, jakie słowo przeczytał i porównuje je z wynikami pierwszego czytania. Oczywiście za drugim razem przeczytał jeszcze kilka słów. Zwiększenie tempa czytania wywołuje u uczniów pozytywne emocje, chcą czytać ponownie. Do rozwoju aparatu artykulacyjnego przeznaczone są następujące ćwiczenia Systemy Fedorenko-Palchenko -czytanie w tempie łamań języka ... Podczas czytania w tempie łamańce językowe nie powinny zwracać uwagi na wyrazistość czytania, ale konieczne jest zwiększenie wymagań dotyczących klarowności odczytywania końcówek słów. Końcówki wyrazów nie powinny być „połykane” przez uczniów, powinny być wyraźnie wymawiane. Ćwiczenie trwa nie dłużej niż 30 sekund. Następnie musisz zatrzymać uczniów i rozpocząć trzecie ćwiczenie, zwracając się do dzieci w ten sposób: „Teraz, chłopaki, przeczytaj proszę tekst jeszcze raz, ale trochę wolniej, ale pięknie, wyraziście”. Dzieci czytają znajomą część tekstu do końca, a nauczyciel ich nie zatrzymuje. Przeskakują do nieznanej części tekstu. I tu dzieje się mały cud. Cud ten polega na tym, że dziecko, które przeczytało ten sam fragment tekstu kilka razy, rozwinęło już zwiększoną szybkość czytania, kontynuuje czytanie go w tym samym zwiększonym tempie przy przechodzeniu do nieznanej części tekstu. Jego możliwości nie wystarczą na długo (pół linii, linia), ale jeśli trzy takie ćwiczenia są wykonywane codziennie na lekcjach czytania, to w końcu czas czytania w zwiększonym tempie wzrośnie. Po dwóch do trzech tygodniach czytanie Twojego dziecka znacznie się poprawi.

Odczyt dynamiczny - jakościowo nowa metoda: czyta się nie litery, sylaby czy słowa, ale całe grupy słów, bloki; czytelnik staje się niejako współautorem tekstu. Czytanie dynamiczne to czytanie oczami. W każdej chwili możesz rozpocząć pracę w dowolnej klasie. Jedynym warunkiem jest praca na co dzień. Gdzie zacząć? Przede wszystkim identyfikujemy czynniki, które przeszkadzają w szybkim czytaniu:

Regresja - nawracające ruchy gałek ocznych.

Małe pole widzenia, tj. wyraźne pole widzenia w linii bez ruchu źrenicy.

Niemożność znalezienia najważniejszej rzeczy w tekście (przekazanie zbędnych informacji przez „filtr”, szybkie znalezienie tego, co jest potrzebne).

Niewystarczające użycie zgadywania semantycznego.

Artykulacja. Podczas powolnego czytania słowa są wypowiadane w myślach. Aparat słuchowy (uszy) bierze udział w procesie czytania. Niektórzy poruszają ustami lub szepczą podczas czytania. W ten sposób czytelnik nie tylko widzi, ale także mówi, a nawet słyszy słowo, a szybkość mówienia jest czterokrotnie mniejsza niż szybkość myśli. Więc spowalnia też czytanie.

Z tego możemy wywnioskować, że dynamiczne czytanie pomaga przezwyciężyć te trudności. Ale jak to zrobić, używając jakich technik i metod?

Odczyt dynamiczny - to czytanie tylko oczami. Dlatego pracę nad szybkim czytaniem trzeba rozpocząć wraz z rozwojem pamięci wzrokowej, uwagi, ułatwia to tzw. „fotografowanie” różnego rodzaju obrazków, kartek, przedmiotów. Uczniowie w ciągu jednej sekundy muszą zapamiętać wszystko, co pokazano na obrazku – „zrób zdjęcie”. Jedną sekundę można zmierzyć, wypowiadając sobie liczbę dwadzieścia jeden. Na przykład nauczyciel pokazuje ilustrację do bajki. Dzieci powinny zapamiętać wszystko, co jest na nim przedstawione, w ciągu 1 sekundy i powiedzieć, jak nazywa się bajka. Następnie po komendach „Przygotuj się! Uwaga!" wydawane jest polecenie „robienie zdjęć!”.

Czytanie wierszy w odwrotnej kolejności słowami. To, co jest napisane, jest czytane w taki sposób, że ostatnie słowo jest pierwszym, przedostatnim drugim itd. Ćwiczenie to odrywa dziecko od utartego stereotypu czytania od lewej do prawej, rozwija subtelność ruchów gałek ocznych i przygotowuje do kolejnych ćwiczeń.

Czytanie wierszy w odwrotnej kolejności litera po literze. To, co jest napisane, czyta się od prawej do lewej, tak aby każde słowo, zaczynając od ostatniego, było napisane w odwrotnej kolejności. Ćwiczenie to rozwija umiejętność dokładnej analizy każdego słowa litera po literze, a także stwarza warunki do wyeliminowania dość powszechnych błędów czytania „odbicia lustrzanego” (kiedy np. słowo piłka czytane jest w pośpiechu, a dziecko nie zauważ błąd; teraz „czując własnymi rękami” i prosto, a odwrotną kolejność słów i wyraźnie zdając sobie sprawę z ich różnicy dzięki przeniesieniu odczytywania wstecznego z rangi operacji losowej do rangi świadomego celowego działania , dziecko już na to nie pozwoli).

Czytanie tylko drugiej połowy słów. Podczas czytania pierwsza połowa każdego słowa jest ignorowana i wypowiadana jest tylko ostatnia; dla podanej nazwy: -nie -lko -roy -wina -ov; linia myślowa tej sekcji przebiega mniej więcej w środku słowa, absolutna precyzja jest opcjonalna. To ćwiczenie podkreśla koniec słowa dla dziecka jako jego istotną część, wymagającą tej samej dokładnej percepcji co początek i kształtuje umiejętność analizy litera po literze. Prowadzi to do gwałtownego spadku bardzo powszechnych błędów, gdy tylko początek słowa jest odczytywany poprawnie, a jego koniec albo domyślany, albo odczytywany ze zniekształceniami.

Czytanie linii z zakrytą dolną połową ... Na linię nakłada się pustą kartkę papieru, dzięki czemu górne części liter są wyraźnie widoczne, to znaczy otwarte dla oka, a dolne nie są widoczne i znajdują się pod kartką. Po przeczytaniu pierwszej linii arkusz przesuwa się w dół tak, aby zakryć dolną część drugiej linii, następnie trzecią itd. Można również pociąć starą książkę lub gazetę na linie, a następnie odciąć jej dolną część w każdej linii . Dziecko jest zaproszone, mimo takiej deformacji, aby nadal próbowało czytać tekst. Możesz zacząć od pokrycia tylko dolnej części ćwiartki linii, stopniowo zwiększając pokrycie do połowy lub nawet więcej. Zauważ, że na początkowych etapach nauki ćwiczenie to wykonuje się łatwiej i z dużym zainteresowaniem, jeśli używa się do tego tekstu, z którym dziecko jest już trochę zaznajomione, na kolejnych etapach bardziej odpowiednie są nieznane teksty.

Czytanie wierszy z zakrytą górną połówką. Ćwiczenie jest podobne do poprzedniego, tylko w tym przypadku na tekst nałożony jest pusty arkusz tak, aby górna część linii była zakryta, a dolna otwarta. Musisz tylko przeczytać przez dolne części listy. Po odczytaniu pierwszego wiersza pusty arkusz jest dociskany w dół, aby zakryć górną połowę drugiego wiersza itd.

Powiem ci sekret: to ćwiczenie jest trudne! Faktem jest, że każde przynajmniej inteligentne dziecko szybko zauważy, że kiedy górny wiersz jest czytany połówkami liter, to w tym czasie dolny, następny, jest całkowicie otwarty i zda sobie sprawę, że o wiele bardziej opłaca się mieć czas na szybkie przeczytaj go, gdy jest otwarty, aby potem, gdy jest zamknięty, łatwo dać gotowy wynik! Jeśli jednocześnie dziecko nie ma czasu na przeczytanie słowa lub je zapomni, to i tylko wtedy będzie musiało je odbudować na pół. Wiele dzieci szybko przechodzi na tę strategię i właśnie to jest potrzebne.

Ćwiczenie to tworzy silną motywację do gry, wymagającej szybkiego czytania, biegłego opanowania kilku słów na raz (żeby mieć czas na czytanie za wszelką cenę, gdy kolejka jest otwarta), a także czytania nie na głos, ale dla siebie (bo tak musi być). ukryte), ale w przypadku niepowodzenia ustawia zewnętrzne podpory (widoczne dolne części liter), za pomocą których można doprecyzować nie do końca widziane słowo lub poprawić błędnie odczytane słowo. Ćwiczenie to jest również niezwykle ważne dla kształtowania się pamięci werbalno-logicznej (jej objętości, gdyż trzeba trzymać kilka słów na raz, jej siły, ponieważ trzeba ją zachować przez kilka sekund, oraz jej odporności na ingerencję – takie trzymanie musi być połączone z czytaniem innego wiersza). Jeśli dorosły zauważy, że dziecko stara się postępować w ten sposób, należy to zrobić w każdy możliwy sposób, niepostrzeżenie dla dziecka: trochę się zawahać, przesunąć czysty arkusz w dół, nie zauważać wtrąceń, które przynosi dziecko od dołu do góry itp.

Wymienione zalety tego ćwiczenia (z jego niezwykłą prostotą) dają powody, by sądzić, że jest to jedno z najsilniejszych w opisywanym kompleksie i należy poświęcić mu więcej czasu niż innym.

Podział słów na grupy ... Podaje się 8-16 kart, z których każda ma wydrukowane jedno słowo. Wskazuje się, że słowa oznaczają zagubione przedmioty i teraz konieczne jest szybkie umieszczenie ich na swoich miejscach. Mówi na przykład, że lewa strona stołu to kuchnia i powinny być przedmioty, które mają miejsce w kuchni (rondel, widelec), a prawa strona to przedszkole i dzieci powinny być tam umieszczone ( Nina, Pietia). Przeglądając karty, dziecko powinno ułożyć je w grupy. W zależności od poziomu wyszkolenia dziecka można zaproponować mu układ na 2, 3 lub 4 grupy i przed układem grupy te można wskazać lub nie. Oczywiście słowa należy dobierać z wyprzedzeniem, aby można je było łatwo sklasyfikować.

To ćwiczenie jest niezwykle ważne dla rozwoju umiejętności czytania, ponieważ prawie po raz pierwszy w życiu dziecka czytanie pojawia się w nim nie jako cel sam w sobie (czytaj - i tyle, cel został osiągnięty), ale jako środek do osiągnięcia innego celu (aby poprawnie ułożyć karty). Prowadzi to do tego, że dziecko w toku własnych działań zaczyna jasno uświadamiać sobie jeden z głównych sensów czytania – uzyskiwanie informacji regulujących jego działania – i nabiera przekonania o niedopuszczalności pomyłek (błąd pojawia się tu nie podobnie jak niechciana nieścisłość, ale jako bezpośrednia przyczyna absurdalnych działań, absurdalnych działań, gdy np. zamiast dziecka do przedszkola przynoszony jest przedmiot kuchenny!). Ćwiczenie to rozładowuje również napięcie związane z fiksacją dziecka na czytaniu, które powstało wcześniej z powodu powtarzających się zarzutów o błędy, ponieważ tutaj dziecko nie musi czytać, tj. wykonać czynność, która jest dla niego nieprzyjemna, ale wystarczy rozłożyć karty, a czytanie w tym przypadku jest niezauważalnym, ulotnym procesem, tylko jednym z wielu specjalnie nie zaakcentowanych momentów procesu układania.

To ćwiczenie nabiera szczególnej wartości, gdy wprowadza się do niego potrzebę ścisłej analizy słów litera po literze. Osiąga się to dzięki temu, że do klasyfikowanego materiału wprowadzane są pary słów, które są podobne w pisowni, ale różniące się znaczeniem (np. w przypadku podziału na dwie grupy: transport i jagody-owoce to pary: samochód-malina, autobus- morela, na grupy: chłopcy i dziewczęta są parami imion: Masza-Misza, Tonia-Tolia, Vitya-Vika itp.), a także bardzo długie słowa(jak rower).

Wypowiedz każde słowo dwa razy ... Zdanie (najpierw krótkie - z dwóch lub trzech słów, potem stopniowo zwiększa się jego długość) należy czytać tak, aby każde z jego słów było wymawiane dwukrotnie, np.: To ćwiczenie pomaga dziecku zrozumieć znaczenie postrzeganego i mówionego tekstu. Faktem jest, że słowo czytane powoli, sylabami (zwłaszcza długie), nie jest słowem żywej mowy. To tylko zdrowa edukacja, nie przypominająca wypowiadanego słowa żywej mowy, dlatego dziecku trudno je rozpoznać, a tym bardziej wydobyć z niego sens. Aby pierwotnie czytane słowo rozciągnięte na sylabach było rozpoznawane jako naturalne, żywe słowo, należy go powtórzyć jako jeden. Dzięki takiej podwójnej wymowie każdego słowa dziecko tworzy swoje naturalne obrazy słuchowe, co przyczynia się do wniknięcia w ich znaczenie.

Zastosowanie metody „dialogu z tekstem”.

Dialog z tekstem następuje w wyniku aktywnego czytania informacji tekstowych w celu zrozumienia „zagadek” tekstu, rozeznania pozycji autora, uświadomienia sobie swojego stosunku do tego stanowiska. Metoda ta znana jest w hermeneutyce – nauce interpretacji tekstów. Psychologowie, którzy stosowali technikę „wolnego czytania” (tekst prezentowany jest według zdań) opisali, że doświadczony czytelnik, pracując z książką, „rozmawia” z nią: ma pytania, różne założenia, których poprawność weryfikuje z tekstem. Dialog ten często rozpoczyna się wraz z zapoznaniem się z tytułem dzieła, a kończy samodzielnym poszukiwaniem odpowiedzi na pytania, które w tekście pozostały nierozwiązane. Dialog z tekstem przebiega tak szybko, że nie jest on realizowany przez doświadczonego czytelnika. Jeśli mówimy o celowymwykorzystując tę ​​metodę do celów edukacyjnych, można ją podzielić na kilka rodzajów operacji: 1) wyszukiwanie niezrozumiałych w tekście i sformułowaniach pytań; 2) probabilistyczne prognozowanie odpowiedzi na zaistniałe pytanie lub dalszą treść tekstu; 3) samokontrola (sprawdzenie swoich założeń w tekście). Jeśli czytelnik jest właścicielem nazwanych operacji, to rozpoczyna rozmowę z nawet najkrótszym tekstem.

Techniki metodyczneKostka Blooma

Niezwykły amerykański pedagog Benjamin Bloom jest powszechnie nazywany autorem słynnej taksonomii celów uczenia się. Ale jest też autorem kilku metod techniki pedagogicznej. Jednym z nich jest Kostka Blooma.

Początek pytań jest napisany po bokach sześcianu:

„Dlaczego”, „Wyjaśnij”, „Nazwa”, „Zaproponuj”, „Przemyśl”, „Udostępnij”

Nauczyciel (lub uczeń) rzuca kostką. Konieczne jest sformułowanie pytania do materiału edukacyjnego na krawędzi, na którą spadnie kostka.

Korzystanie z tabeli Schulte.

(ćwiczenia zwiększające pole widzenia)

Czas, dziecko zaczyna szukać liczb w tabeli od 1 do

30, a

pokazując je. Przy częstym korzystaniu z tych tabel skraca się czas, konto

można to zrobić w odwrotnej kolejności, tj. od 30 do 1.

Każda matka przedszkolaka, nawet jeśli nie ma jeszcze roku, przyzwyczaja się już do różnych metod nauczania czytania. Rzeczywiście, niektóre z nich pozwalają osiągnąć rezultaty już w bardzo młodym wieku. Jakie są zalety wczesnych metod, a także jakie mają wady, przeczytaj w naszym artykule.

Metoda dźwiękowa (fonetyczna)

To jest system nauczania czytania, którego uczono nas w szkole. Opiera się na zasadzie alfabetycznej. Polega na nauce wymowy liter i dźwięków (fonetyki), a gdy dziecko zdobędzie wystarczającą wiedzę, przechodzi najpierw do sylab powstałych z połączenia dźwięków, a następnie do całych słów.

Zalety metody

• Ta metoda jest zwykle wykorzystywana do nauki czytania w szkołach, dzięki czemu dziecko nie musi się „na nowo uczyć”.
• Rodzice bardzo dobrze rozumieją tę zasadę nauczania, ponieważ sami się w ten sposób nauczyli.
• Metoda się rozwija słuch fonemiczny dziecko, które pozwala słyszeć i podkreślać dźwięki w słowach, co przyczynia się do ich poprawnej wymowy.
• Logopedzi polecają tę konkretną metodę nauczania czytania, ponieważ pomaga ona również dzieciom pozbyć się wad mowy.
• Możesz nauczyć dziecko czytać metodą dźwiękową w dowolnym dogodnym miejscu, niektóre ćwiczenia można wykonywać nawet w plenerze. Dzieciak chętnie pogra w gry słowne w domu, na wsi, w pociągu i w długiej kolejce do przychodni.

Wady metody

• Ta metoda nie jest odpowiednia dla zwolenników wczesnego dzieciństwa, którzy chcą, aby ich maluch nauczył się płynnie czytać przed ukończeniem piątego lub szóstego roku życia. Ponieważ nauka czytania w ten sposób jest procesem dość długim, wymagającym pewnego poziomu rozwoju dziecka, po prostu nie ma sensu zbyt wcześnie rozpoczynać nauki tej metody.
• Zwykle na początku dziecko nie rozumie, co czyta, ponieważ wszystkie jego wysiłki będą miały na celu czytanie i odczytywanie poszczególnych słów. Należy zwrócić szczególną uwagę na czytanie ze zrozumieniem.

Metoda nauczania kostek Zajcewa

Ta metoda zakłada naukę czytania w oparciu o magazyn. Magazyn to para spółgłosek i samogłosek lub spółgłoska i solid, lub miękki znak lub jedna litera. Nauka czytania z kostkami Zajcewa przybiera formę zabawnej, mobilnej i ekscytującej gry w kostkę.

Zalety metody

• Dziecko w zabawny sposób od razu zapamiętuje magazyn, kombinację liter. Nie potyka się i szybko opanowuje czytanie i logikę konstruowania słów.
• Na kostkach Zajcewa znajdują się tylko te kombinacje liter, które są zasadniczo możliwe w języku rosyjskim. Na przykład w jego systemie nie ma kombinacji ani ЖЫ. Dlatego dziecko zostanie natychmiast i na całe życie ubezpieczone od najgłupszych błędów (np. nigdy nie napisze błędnie „zhyraf” lub „shyna”).
• Kostki Zajcewa pozwalają nauczyć dziecko czytać nawet od pierwszego roku życia. Ale nawet pięciolatki nie są za późno, by zacząć. System nie jest związany z określonym wiekiem.
• Jeśli dziecko nie nadąża za tempem nowoczesnych programów szkolnych, system Zajcewa może stać się rodzajem „pierwszej pomocy”. Sam autor twierdzi, że np. czterolatek zacznie czytać po kilku lekcjach.
• Zajęcia nie zajmują dużo czasu, odbywają się jakby pomiędzy porami.
• Kostki Zajcewa wpływają na wiele zmysłów. Rozwijają ucho do muzyki, poczucie rytmu, pamięć muzyczną, zdolności motoryczne rąk, co samo w sobie ma silny wpływ na rozwój inteligencji. Dzięki wielokolorowym kostkom dzieci rozwijają percepcję przestrzenną i kolorystyczną

Wady metody

• Dzieci, które nauczyły się czytać „według Zajcewa”, często „połykają” końcówki, nie mogą zrozumieć składu słowa (w końcu są przyzwyczajone do dzielenia go wyłącznie na magazyny i nic więcej).
• Dzieci trzeba przekwalifikować już w pierwszej klasie, kiedy zaczyna mijać analiza fonemiczna słowa. Dziecko może popełniać błędy podczas analizowania dźwięku.
• Na kostkach nie ma kombinacji ЖЫ lub ШЫ, ale są kombinacje spółgłoski z samogłoską E (BE, VE, GE itd.). Oznacza to, że dziecko w miarę możliwości przyzwyczaja się do tej kombinacji w języku. Tymczasem w języku rosyjskim prawie nie ma słów, w których po spółgłosce jest napisana litera E (z wyjątkiem „sir”, „burmistrz”, „rówieśnik”, „ude”, „plein”).
• Zasiłki Zajcewa są dość drogie. Albo sami rodzice muszą zrobić kostki z kawałków drewna i tekturowych wykrojów, czyli całe 52 kostki. Ponadto są krótkotrwałe, dziecko może je łatwo zmiażdżyć lub obgryźć.

Szkolenie z kart Doman

Ta metoda uczy dzieci rozpoznawania słów jako całych jednostek bez ich łamania. W tej metodzie nie uczy się ani nazw liter, ani dźwięków. Dziecko pokazuje kilka razy dziennie określoną liczbę kart z wyraźną wymową słów. Dzięki temu dziecko od razu dostrzega i czyta słowo, bardzo szybko i wcześnie uczy się czytać.

Zalety techniki

• Umiejętność nauczania czytania niemal od urodzenia. Wszystkie treningi będą dla niego zabawą, okazją do porozumiewania się z mamą, nauczenia się czegoś nowego i ciekawego.
• Dziecko rozwinie fenomenalną pamięć. Z łatwością zapamięta i przeanalizuje ogromną ilość informacji.

Wady techniki

• Pracochłonność procesu. Rodzice będą musieli wydrukować ogromną liczbę kartek ze słowami, a następnie poświęcić czas na pokazanie ich dziecku.
• Dzieci, które zostały przeszkolone w tej technice, mają wtedy trudności z: program nauczania... Bardziej prawdopodobne jest, że będą mieli problemy z czytaniem i analizowaniem słów.
• Często maluchy, które bez problemu czytają słowa na domowych plakatach, nie potrafiły odczytać słowa, jeśli zostało napisane inaczej.

Technika Marii Montessori

Zgodnie z systemem Montessori dzieci najpierw uczą się pisać litery za pomocą wstawek i ramek konturowych, a dopiero potem uczą się liter. Materiał dydaktyczny stanowią litery wycięte z szorstkiego papieru i naklejone na tekturowe tabliczki. Dzieciak nazywa dźwięk (powtarza się za dorosłymi), a następnie śledzi palcem kontur litery. Ponadto dzieci uczą się dodawać słowa, frazy, teksty.

Zalety techniki

• W systemie Montessori nie ma nudnych ćwiczeń i żmudnych lekcji. Każda nauka to gra. Zabawne, z jasnymi, ciekawymi zabawkami. A dziecko uczy się wszystkiego – czytania, pisania i codziennych umiejętności – przez zabawę.
• Dzieci, które nauczyły się czytać metodą Montessori, bardzo szybko zaczynają czytać płynnie, bez dzielenia słów na sylaby.
• Dziecko natychmiast uczy się czytać samodzielnie i do siebie.
• Ćwiczenia i gry rozwijają się myślenie analityczne, logika.
• Wiele materiałów Montessori nie tylko uczy czytać, ale także rozwija zdolności motoryczne - ważny element ogólny rozwój inteligencji (przyczyniają się do tego na przykład gry z szorstkim alfabetem).

Wady techniki

• Zajęcia są trudne do odbycia w domu, ponieważ przygotowanie zajęć i drogich materiałów wymaga kolosalnego zainwestowania czasu.
• Obszerne materiały i podręczniki: musisz kupić lub zrobić sobie dużo ramek, kartek, książek i innych elementów środowiska nauki.
• Technika przeznaczona do lekcji grupowych przedszkole, nie w domu.
• Mama w tym systemie pełni rolę obserwatora, a nie nauczyciela.

Technika Olgi Sobolevej

Ta metoda opiera się na „dwupółkulowej” pracy mózgu. Ucząc się nowej litery, dziecko uczy się jej poprzez rozpoznawalny obrazek lub postać. Głównym celem metody jest nie tyle nauczenie czytania, ile nauczenie miłości do czytania. Wszystkie zajęcia zbudowane są w formie gry, więc nauka czytania jest niezauważalna i ekscytująca. W tej technice istnieją 3 strumienie informacji: wizualne, dźwiękowe i kinestetyczne. Zapamiętywanie mechaniczne jest zminimalizowane, ponieważ stosowana jest technika zapamiętywania asocjacyjnego.

Zalety techniki

• W wyniku tej metody czytania zmniejsza się liczba błędów u dzieci, a mowa staje się swobodniejsza i bardziej kolorowa, poszerza się słownictwo, uaktywnia się zainteresowanie kreatywnością, a lęk przed koniecznością wyrażania myśli na piśmie znika.
• Reguły, prawa, ćwiczenia wykonywane są jakby żartobliwie i mimowolnie. Dziecko uczy się koncentracji i relaksu, ponieważ jest to przydatne do przyswajania nowych informacji.
• Technika bardzo dobrze rozwija wyobraźnię, fantazję, uczy logicznego myślenia, rozwija pamięć i uwagę.
• Możesz zacząć uczyć prawie od urodzenia.
• Odpowiedni dla dzieci z różnymi kanałami percepcji informacji.

Minusy
Nie ma znanego systemu dla rodziców, którzy potrzebują, aby wszystko było jasne i spójne. Bardziej odpowiedni dla „kreatywnych” dzieci.

Aby pomóc dzieciom stać się czytelnikami, nauka czytania została zaprojektowana z realizacja następujących zadań:

• Kształtowanie stabilnej chęci czytania literatury (motywacyjna strona aktywności czytelniczej).
• Doskonalenie umiejętności czytania uczniów: kreatywność, poprawność, płynność, ekspresja (podstawa techniczna procesu czytania).
• Kształtowanie umiejętności pełnego (adekwatnego i całościowego) odbioru tekstu (strona merytoryczna lektury: bezpośrednia reakcja emocjonalna, percepcja myślowa, rozumienie tekstu, intencji autora i własnego stosunku do tego, co i jak jest napisane).
• Mastering różne sposoby twórcza interpretacja tekstu literackiego.
• Nauczenie praktycznych umiejętności przekształcania tekstu: określania głównego i drugorzędnego, znajdowania słów kluczowych, nagłówka itp.

• rozpoznawać w tekście słowa i wyrażenia, których znaczenie nie jest jasne oraz uświadamiać sobie potrzebę wyjaśnienia ich znaczenia;
• używać przypisów i szkolnego słownika wyjaśniającego;
• określić emocjonalny charakter tekstu;
• podkreślaj wspierające (najważniejsze dla czytania ze zrozumieniem) słowa;
• określić motywy zachowania bohaterów, wybierając poprawną odpowiedź spośród kilku zaproponowanych;
• być świadomym stosunku autora i własnego do bohaterów;
• sformułować temat tekstu;
• odnaleźć główny pomysł sformułowane w tekście;
• czytanie według roli;
• umieć posługiwać się takimi środkami wyrazu intonacyjnego jak stres logiczny, siła i zabarwienie emocjonalne głosu, rytm tempa, pauzy logiczne i psychologiczne;
• potrafić dokonać szczegółowego opisu postaci i ich relacji, odwołując się do tekstu;
• umieć szczegółowo opowiedzieć, częściowo, wybiórczo, twórczo (od innej osoby i według zmodyfikowanego planu);
• ilustracja graficzna i słowna, opanowanie techniki słownego rysowania nie tylko fragmentu fabuły tekstu

Niektóre techniki nauczania umiejętności czytania w szkole podstawowej.

Doświadczenie pokazuje, że uczniowie, którzy dużo czytają, czytają szybko. W procesie czytania poprawia się pamięć robocza i koncentracja uwagi. Z kolei sprawność umysłowa zależy od tych dwóch wskaźników. Nie da się długo czytać na głos, ponieważ głośne czytanie jako sposób na wydobycie informacji jest nieracjonalne. Podczas czytania „do siebie” prędkość czytania znacznie wzrasta. Jednocześnie naukowcy i praktycy są zgodni, że prędkość czytania 120 słów na minutę jest dość dostępna dla większości uczniów. Powstaje wtedy pytanie: jak osiągnąć ten poziom? Jak nauczyć dziecko świadomego i poprawnego czytania, wyrobić umiejętność pracy z różnymi rodzajami tekstów, określić poziom rozumienia tekstu czytanego? Jak doprowadzić uczniów do ogólnego zrozumienia znaczenia tekstu? Jak sprawić, by lekcje czytania i czytanie sprawiały uczniom przyjemność? Zapewne każdy nauczyciel zastanawiał się nad tym pytaniem i każdy próbuje rozwiązać problem poprawy umiejętności czytania.

Wiemy, że ukształtowana umiejętność czytania obejmuje co najmniej dwa główne elementy:

• technika czytania (prawidłowa i szybka percepcja i wymowa słów);
• zrozumienie tekstu.

Powszechnie wiadomo, że oba składniki są ze sobą ściśle powiązane. Jednocześnie w pierwszych etapach kształtowania umiejętności czytania dużą wagę przywiązuje się do jej warsztatu, w kolejnych etapach - do rozumienia tekstu.

Użyłem kilku technik, aby poprawić umiejętność czytania metodą zaproponowaną przez Zaika, Zajcewa i skorzystałem z podręcznika „Pomoc” autora Jazhaly. Opracowaliśmy własny system pracy z dziećmi na lekcjach czytania. Co to za technika?

• To są karty dla każdego dziecka.
• Techniki czytania.

1. Czytanie wierszy w odwrotnej kolejności.

To, co jest napisane, czyta się od prawej do lewej, tak aby każde słowo, zaczynając od ostatniego, było napisane w odwrotnej kolejności. To ćwiczenie rozwija umiejętność rygorystycznej analizy każdego słowa litera po literze. Na przykład: shar-rush.

1. Czytanie słów pojedynczo jest normalne i na odwrót.

Pierwsze słowo jest czytane jak zwykle; drugi jest od prawej do lewej; po trzecie, jak zwykle; czwarty - od prawej do lewej itp.

1. Czytanie tylko drugiej połowy słów.

To ćwiczenie prowadzi do zmniejszenia częstości popełnianych błędów, gdy tylko początek słowa jest odczytywany poprawnie, a jego koniec jest albo domyślany, albo odczytywany ze zniekształceniami. Na przykład: -nie, -lko, -roy.

1. Czytanie „hałaśliwych słów”

To ćwiczenie utrwala w pamięci dziecka integralne wizualne obrazy liter i ich kombinacji.

1. Czytanie linii z zakrytej górnej połowy.
2. Oddzielenie słów od pseudosłów.

Podano 20-30 kart: na niektórych zapisane są słowa, na innych - pseudosłowa, tj. bezsensowne kombinacje liter. Proponuje się umieszczanie kart ze słowami w jednej grupie, a pseudosłów w drugiej.

To ćwiczenie rozwija umiejętność szybkiego podkreślania znaczenia tego, co czytasz.

1. Czytanie tekstu do góry nogami.
2. Czytanie zdań od dołu do góry.
3. "Zabawa w chowanego".

1. „Wyimaginowane słowo”.

Podczas czytania nauczyciel wypowiada niewłaściwe słowo, dzieci przerywają czytanie i czytają słowo z poprawkami. Ten rodzaj czytania jest atrakcyjny dla dzieci, ponieważ mają one możliwość korygowania samego nauczyciela, co podnosi ich autorytet i daje zaufanie do ich umiejętności.

1. „Czytanie za spikerem”.

Spikerem może być ich nauczyciel i oczytany uczeń.

1. Czytanie w refrenie.

Tutaj wszyscy uczniowie pracują na równych zasadach: zarówno szybkie czytanie, jak i wolne czytanie.

Praca z fiszkami obejmuje indywidualną pracę każdego dziecka na lekcjach czytania. Ta praca jest bardzo skuteczna w okresie alfabetycznym, kiedy dzieci dopiero zaczynają czytać. Karta składa się z zestawu słów, ale w procesie uczenia się słowa stają się bardziej skomplikowane, a zadanie dla każdej karty również staje się trudniejsze.

Na przykład: karta nr 1. Temat lekcji: „Litera m i dźwięk [m].

Czytaj szybko i wyraźnie słowa w kolumnach. Mów wyraźnie!

Ćwiczenie:

• czytać słowa zaczynające się na literę m;
• czytaj słowa, w których litera m znajduje się na końcu słowa;
• czytaj słowa, w których dźwięk [m] jest wymawiany miękko;
• czytaj słowa, w których dźwięk [m] jest wymawiany stanowczo;
• czytaj słowa, w których spółgłoska jest miękka na końcu słowa;
• czytać słowa składające się z 2 liter, 3 liter, 4 liter;
• odwróć kartę, jakie słowa pamiętasz.

Numer karty 2. Temat lekcji: „Litera s i dźwięk [s]”.

Ćwiczenie:

• czytać słowa, znajdować nieznane słowa;
• czytać słowa zaczynające się na literę c;
• odczytaj słowa, w których litera c znajduje się na końcu słowa, w środku;
• czytaj słowa, w których dźwięk [s] jest wymawiany miękko;
• czytaj słowa, w których dźwięk [s] jest wymawiany stanowczo;
• czytać słowa składające się z 1 sylaby, 2 sylab, 3 sylab;
• czytać słowa, które oznaczają zwierzęta, rośliny, części twarzy;
• czytać słowa z podwójną spółgłoską;
• czytać słowa, w których wszystkie spółgłoski są miękkie;
• napisz słowa z nieakcentowaną samogłoską.

Numer karty 3. Temat lekcji: „Litera w i dźwięk [w]”.

Ćwiczenie:

• czytać słowa, znajdować nieznane słowa;
• czytać słowa zaczynające się na literę w;
• przeczytaj słowa, w których litera sh znajduje się w środku słowa;
• przeczytaj słowa, które oznaczają zwierzęta, rośliny, imiona, nazwiska, zawody;
• czytać słowa w zdrobnieniu;
• przeczytaj słowa w mnogi, w liczbie pojedynczej;
• znajdź te same słowa główne;
• przeczytaj słowa oznaczające działania podmiotu;
• napisz słowa z kombinacją shi.

Numer karty 4. Temat lekcji: „Samogłoski nieakcentowane”.

Praca	pokrzywa	alkierz	słoik
chłopaki	podajnik	bagna	drewno
zabawki	Płatek śniegu	bilety	reklamacja
kolczasty	wąsaty	cukierki	chciwy
Niedźwiedzie	Dzięki	Broda	Koza
krowa	zagadka	papla	drabina
rumianek	legowisko	Szpilka	wstążka
kapusta	owieczka	Gazeta	narciarz
talerz	aksamit	Goździk	astronauta
szczęśliwy	wybielić	zwierzę	statki
kaczątka	bieługa	słoneczny	światła
koszula	beret	motyl	umowa

• przeczytaj słowa zaczynające się na b itd.
• znaleźć słowa, które oznaczają przedmioty ożywione, przedmioty nieożywione;
• znajdź słowa, gdzie -chk-, dla par spółgłosek w środku słowa;
• znajdź przymiotnik;
• znajdź słowa w zdrobnieniu;
• znajdź słowa w liczbie mnogiej, w liczbie pojedynczej;
• znajdź słowo, które może być zarówno rzeczownikiem, jak i czasownikiem;
• znajdź słowa, które oznaczają zwierzęta, rośliny, imiona, owady, zawody;
• znajdź słowa z sufiksem -ushk-
• Znajdź słowa z nieakcentowaną samogłoską u podstawy, które możesz sprawdzić;
• odnaleźć słownikowe wyrażenia;
• tworzą frazę przymiotnik + rzeczownik;
• znajdź słowa, w których samogłoski mają dwa dźwięki;
• wpisz w dwóch kolumnach słowa z nieakcentowanymi samogłoskami w rdzeniu: 1 kolumna - zaznaczone, 2 - słowa słownikowe.

Ćwiczenia z czytania

1. „Zacznij od tej samej litery”.

Słynna gra, w której kilka osób na zmianę wypowiada słowa zaczynające się na tę samą literę, na przykład „M”. Ta gra wzbogaca i uzupełnia słownictwo dziecka.

1. "Który? Który? Jaki rodzaj?"

To ćwiczenie rozwija wyobraźnię, przyczynia się do wzbogacenia mowy dziecka. Nauczyciel nazywa rzeczownik żeński, męski lub nijaki, a dziecko wybiera epitety dla tego słowa. Na przykład: „trawa”. Zielony - miękki - wysoki itp.

1. „Zgadnij list”.

Nauczyciel losowo wybiera list i zaprasza uczniów, aby go odnaleźli. Dozwolone jest nazywanie słów składających się z co najmniej pięciu liter. W odpowiedzi na każde słowo nauczyciel odpowiada „jest” lub „nie”, w zależności od tego, czy nazwane słowo zawiera zamierzoną literę.

Na przykład wymyślona litera „T”. Fragment możliwego dialogu:

Czapla?
-Nie.
-Autobus?
-Jest.

Wskazane jest, aby dzieci znalazły dany list, oferując jak najmniej opcji.

1. „Pięć słów”.

Dzieci wybierają słowo z góry. Następnie każdy z graczy wybiera 5 słów, zaczynając kolejno od każdej z liter składających się na oryginalne słowo. Na przykład wybraliśmy słowa „róża”. Pięć słów może wyglądać tak:

• radio, płyta, rak, rakieta, rana;
• orzech, jesień, okno, znak, ojciec;
• zima, link, wąż, widok, zamek;
• apteka, zaułek, wojsko, astra, arch.

1. "Drabina".

Dzieci z góry wybierają literę, od której zaczną się słowa. Gra polega na napisaniu w określonym czasie „drabiny” słów zaczynających się na tę literę. Pierwsze słowo musi być dwuliterowe, drugie trzyliterowe i tak dalej.

Na przykład:

• Jagoda

Rola tych ćwiczeń w rozwoju intelektualnym dziecka jest bardzo duża.

1. „Odczyt-turn”.

Wybierz zdanie w 1,5-2 liniach. Przeczytaj pierwsze słowo, a następnie przeczytaj je ponownie. Powtórz szybko pierwsze słowo, przeczytaj drugie, powtórz pierwsze dwa lub trzy itd. Na przykład: „O jednej…”; "U jednego chłopa ..."; „Jeden chłop miał…” itp. Takie ćwiczenie pozwoli dziecku przejść od czytania sylabami do czytania słowami i znacznie lepiej zrozumieć treść tekstu.

1. „Nauka zapamiętywania słów”.

Poproś dzieci, aby w ciągu jednej minuty zapamiętały jak najwięcej różnych rzeczowników. Dzieci wymawiają rzeczownik na głos i kładą patyk na papierze. Po upływie jednej minuty słowa są liczone.

Na przykład:

• //////

To samo ćwiczenie, ale z użyciem czasowników.

1. „Składanie propozycji”.

Wymyśl serię semantyczną składającą się z dwóch rzeczowników i czasownika.

Na przykład:

• Kotek pije mleko.
• Piszą długopisem na papierze.
• Samochód jedzie po drodze.

1. „Nauka fantazjowania”.

Weź jedno słowo, na przykład „przycisk”. Na zmianę oferuj opcje, gdzie i do czego ten obiekt może być używany.

Na przykład:

• (Nauczyciel: do mocowania papieru do tablicy).
• (Student: narysuj okrąg; położyć na krześle itp.)

1. "Śnieżna kula".

Weźmy dowolny rzeczownik. Na przykład słowo „kot”. Dodajemy słowo „liść” – uczeń powtarza: „kot”, „liść”. Proponujemy jeszcze jedno słowo: „gruszka”, a uczeń pamięta: „kot”, „liść”, „gruszka” itd.

1. "Zgadnij słowa."

Zbuduj serię semantyczną i zgadnij, jakie będzie czwarte słowo.

Na przykład: papier ołówkowy; kreda- ... (deska).

• gwóźdź młotkowy; śruba-…
• dom na dachu; książka-…
• jajo ptasie; Zakład-…
• kostka kwadratowa; okrąg-…
• dobre jest lepsze; powoli-…
• ogień ogień; woda-…
• stodoła zbożowa; pieniądze-…
• dziecko-mężczyzna; pies-…
• dzień noc; zima-…

Aby poprawić umiejętności czytania, bardzo dobrze jest stosować rozgrzewkę mowy na lekcjach czytania. Podczas rozgrzewki uwzględnij ćwiczenia poprawnej wymowy dźwięków, ćwiczenia dykcji, rozwoju aparatu głosowego (wymawiamy to cicho, głośno, szeptem), tempo mowy (wymawiamy to szybko, umiarkowanie , powoli). Trudność rozgrzewki zależy od wieku i sprawności dzieci. W klasie 1 rozgrzewka obejmuje kombinacje czytania wytrenowanego dźwięku samogłoskami: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, kombinacje czytania 2-3 spółgłosek z samogłoskami / st-a, o, u, s, i, e, e; p-a, o, y, s, i, e, e-czytanie słów zawierających wyuczony dźwięk; czytanie słów składających się z jednej sylaby; czytanie krótkich tekstów z wyćwiczonym dźwiękiem, czytanie łamań językowych.

Wszystkie te zadania rozwiązuje się w klasie podczas gimnastyki artykulacyjnej, co nie zajmuje dużo czasu i wysiłku. Odbywa się na początku lekcji i na końcu lekcji jako fizyczna przerwa na 5-7 minut. Jednocześnie dużą wagę przywiązuje się do pracy nad tempem mowy, głosu i oddechu.

Przyjęcia rozgrzewki mowy.

1. Czytanie szeptem i powoli:

• Tak, tak, tak, z rury ucieka woda.
• Gniazdo na drzewo.
• Dy-dy-dy-poszliśmy po jagody.
• Doo-doo-doo-z mamą idę do domu.
• Ta-ta-ta-w naszej klasie czystości.
• Tu-tu-tu- sami kierujemy pięknem.
• Yat-yat-yat-piraci stoją równo.
• Yut-yut-yut-bardzo kochamy wygodę.
• Lo-lo-lo-na zewnątrz jest ciepło.
• W kącie stoi krzesło Lou-lu-lu.
• Ol-ol-ol-kupiliśmy sól.

1. Czytając cicho i z umiarem:

• arcydzieła
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Czytanie głośno i pewnie:

• dym-para-ciepło
• drzwi-bestia-robak

Korzystanie z gier onomatopei, na przykład:

W zagrodzie drobiu.

Nasza kaczka o poranku... Kwak, szarlatan, szarlatan!
Nasze gęsi nad stawem... Ha, ha, ha!
Nasze kurczaki w oknie... Do, do, do!
A jak Kogucik Petya
Wcześnie rano
Zaśpiewamy... Ku-ka-ke-ku!

Dobry efekt w pracy nad artykulacją dają ćwiczenia ze łamaniami języka, zagadkami, liczeniem rymów, przysłów, gier słownych: „Czytaj słowo”, „Sylaba zgubiona”, „Zgadnij, której litery brakuje”, „Kura z kurczakami ”. Na przykład sposób prowadzenia gier.

Gra „Kura z kurczakami”. Praca zaczyna się od przeczytania wiersza przy stole.

Kurczak wyszedł na spacer
Szczypać świeżą trawę,
A za nią są małe kurczaki.
- Laska, laska, laska! Tutaj! Tutaj!
Znalazłem list!
Wesoły A przybiegł, dzieci czytały ... (on).
Perky przybiegł Och, dzieci czytają ... (ale).
Przybiegł uparty Wu, dzieci czytały… (cóż).
Przybiegł dobroduszny E, dzieci go przeczytały ... (nie).

Następnie, zgodnie z tą tabelą, prowadzone są prace nad rozwojem mowy: wymyślaj imiona dla kurczaków, pisz o nich historie.

Gra „Duplo”.

To jest dąb i jest w nim dziupla,
Gdzie osiadła litera O,
Ten list to samogłoska.
Ale przyjaźnię się ze spółgłoskami,
Żołądź „El” wpadł do zagłębienia,
Czytamy to razem ... (lo).
Żołądź „En” wpadł do zagłębienia,
Czytamy to razem ... (ale).

W celu zwiększenia techniki i świadomości czytania stosowana jest niekonwencjonalna metoda nauczania czytania – metoda czytania dynamicznego. Czytanie dynamiczne to czytanie nie liter, sylab czy słów, ale całych grup słów, bloków: to czytanie tylko oczami.

Dlatego musisz zacząć pracę nad szybkim czytaniem wraz z rozwojem pamięci wzrokowej i uwagi.

Ułatwia to tzw. „fotografowanie”: różnego rodzaju obrazki, kartki, przedmioty. Uczniowie muszą w ciągu sekundy zapamiętać wszystko, co pokazano na obrazku, czyli „zrób zdjęcie”. Na przykład pokazana jest ilustracja do bajki. Dzieci powinny za chwilę przypomnieć sobie wszystko, co jest na nim przedstawione, i powiedzieć, jak nazywa się bajka. Przed pokazaniem zdjęcia należy ostrzec dzieci, że muszą bardzo uważnie przyjrzeć się. Następnie wydawane jest polecenie: „Przygotuj się! Uwaga! Robienie zdjęć! "

W klasie I stawiane są następujące zadania:

• Znajdź „zrób zdjęcie” dodatkowej litery: a, o, b, y i.
• Znajdź dodatkową sylabę: bo, ale, ro, my, co, lo.
• Znajdź dodatkowe słowo:

Pole jasnego widzenia (lub „pole widzenia”) stołu jest bardzo dobrze rozwinięte. Stół jest wykonany przez same dzieci lub ich rodziców. Każdy uczeń ma w każdej komórce wpisaną kartkę, sylaby lub litery. Oto niektóre z nich.

Tabela 1.

Tabela nr 2.

A	DO	Z	O	T	NS	Z	D	ORAZ
b	m	Posiadać	Z	NS	NS	Posiadać	h	SCH
V	r	JA JESTEM	L	mi	h	Z	F	NS
NS	g	NS	NS	A	F	C	h	JA JESTEM

Ćwiczenia wykonuje się w pozycji stojącej lub siedzącej. Student czyta sobie, wskazując ołówkiem litery. W pracy ze stołem używana jest notatka.

• Jak najszybciej nazwij wszystkie litery w kolejności, wskazując je ołówkiem.
• Spróbuj zapamiętać położenie dwóch lub trzech kolejnych liter na raz.
• Pamiętaj: oczy patrzą na środek stołu i widzą go w całości.

Sylaby ułożone są w piramidę, u podstawy której odległość między literami wynosi 45 mm, 50 mm; wtedy, gdy dzieci mają już swobodę w ustalaniu sylaby, zwiększa się ona: 55 mm, 60 mm itd. Systematyczna praca z takimi stolikami umożliwia rozwój u dzieci widzenia peryferyjnego, tak niezbędnego dla rozwoju pola widzenia .

W klasach 2-3, czytając obszerne prace Środkowa linia dzieli się słowami, które trzeba odczytać z tablicy, a które podczas samodzielnej pracy nad tekstem są trudne do zrozumienia. Tak więc w jednym rodzaju pracy rozwiązane są dwa zadania: poszerzenie pola jasnego widzenia i wstępne czytanie trudnych słów, tak aby percepcja tekstu była pełniejsza, bardziej świadoma. Na przykład w bajce dla trzeciej klasy G.Kh. „Pięć z jednej kapsuły” Andersena nadają się do takiej pracy trudne słowa, które czyta się oczami od góry do dołu przy stałym utrwaleniu linii środkowej:

Co więcej, słowa ożywione, kwitnące dobrze nadają się do rozwoju aparatu artykulacyjnego, a słowo to było odczuwalne do ćwiczenia poprawnej ortopedycznie wymowy.

Aby opanować umiejętność czytania słów zawierających sylaby struktur takich jak SG, SSG, SSSG (S-spółgłoska, G-samogłoska), w pracy zawarto następujące tabele:

Wykonuje się również następujące ćwiczenie:

Odczytanie gniazda pokrewnych słów zapisanych w piramidzie, w oparciu o literę oznaczającą samogłoskę, na akcent w słowie:

Tylko tekst, który znajduje się w strefie wyraźnego widzenia, jest wyraźnie postrzegany. Ale widzenie peryferyjne posuwa się naprzód, przygotowując kolejną część tekstu do wyraźnego widzenia. Łapanie zarysu następne słowo, na podstawie znaczenia lektury uczeń może odgadnąć, które słowo będzie następne. Takie przewidywanie następnego słowa (dla doświadczonego czytelnika) lub litery, sylaby (dla początkującego) nazywa się przewidywaniem lub zgadywaniem semantycznym. Następujące ćwiczenia przyczyniają się do rozwoju przewidywania:

1. Na tablicy zapisane są 2-3 przysłowia. Musimy je skończyć.

• Czas pracy to ___________ ____________.
• Zakończony biznes - ____________ _________.

1. Części przysłów zapisane są w dwóch kolumnach. Uczniowie są połączeni strzałkami tak, aby pasowali do siebie w znaczeniu.

1. Przeczytaj zagadkę, zastępując brakujące słowa.

Spójrz, dom jest wart
Po brzegi z wodą ___________.
W tym domu lokatorzy
Wszyscy zręczni ____________.

1. Do wstępnej lektury na etapie przygotowania do samodzielnej percepcji tekstu proponuje się dzieciom nie całe słowo, ale słowo napisane quasi-pismem.

• dla ____ ___ ro ___ ____ k (mróz)
• le ____ n ___ ___ ___ th (leśnik).

1. Dzieci bardzo lubią czytać tekst z brakującymi literami, z brakującymi słowami.

Jest prosta sztuczka - czytanie z zakładką. Zakładka przesuwa się nie pod linią, ale wzdłuż linii, zakrywając już przeczytaną sylabę po lewej stronie przeczytanej. Na przykład na lekcjach czytania i pisania czytany jest tekst „Kot”.

Nikita ma okonia. Anton ma okonie.
A kot jest tam!

Zakładka zamyka czytanie, następna sylaba jest czytana i zamyka się przesuwając zakładkę lewą ręką w kierunku wskazanym strzałką. Eliminuje to ulotną regresję, przyspiesza czytanie, ale nie pomaga w percepcji tekstu. Niemniej jednak ta technika jest stosowana w przypadku osób, które nie mogą samodzielnie pozbyć się regresji.

Aby przezwyciężyć powtórzenia i osiągnąć pełną percepcję wzrokową, musisz dokładnie przestudiować tekst i wybrać słowa, które są trudne do zrozumienia i odczytania. Przed samodzielnym czytaniem słowa są zapisywane na tablicy, dzieci czytają, następnie znajdują słowo w tekście i czytają je w zdaniu. Szczególną uwagę zwrócono tutaj na uczniów słabych, ponieważ to oni są najbardziej podatni na regresję. Poniższe zdanie pomaga dzieciom:

• Stopniowe budowanie słowa.

Bomba
bombardier
bombowiec

• Czytanie artykulacyjne (bez głosu), czytanie szeptem powoli, głośno wolno, głośno szybko.
• Czytanie słów pisanych czcionką o równym rozmiarze
• Podział wyrazów na sylaby liniami pionowymi i poziomymi.

Pracując nad tekstem na lekcjach czytania stosuje się następujące ćwiczenia: czytanie "echo", czytanie "kanon", czytanie "sprint", czytanie "eksploracja", czytanie z liczbą słów. Czytanie „echo” (na pierwszym etapie nauki czytania i pisania): jedno słowo ze zdania zaczyna czytać dobrze oczytany uczeń, a słaba lektura czyta dalej to samo słowo. Cel: silny czuje się odpowiedzialny, a słaby jest bardziej pewny siebie, bo już to słowo usłyszał. Więcej późne stadium czytanie mocne i słabe są odwrócone. Cel: silny uczeń daje całą swoją siłę na ekspresyjne czytanie, podczas gdy uczeń słaby ma czas na przeczytanie kolejnego słowa. Znowu jest bardziej pewny siebie.

Czytanie „kanonu”: jeden uczeń zaczyna czytać jeden akapit tekstu, inny czyta ten sam akapit wraz z pierwszym, ale spóźnia się o trzy lub cztery słowa (jak podczas śpiewania kanonu). Cel: utrzymuj pewne tempo czytania, staraj się czytać ekspresywnie, bez błędów.

Czytanie „sprint”: małe fragmenty tekstu, które kilku uczniów zaczyna czytać w tym samym czasie - szybko. oprócz szybkości czytania muszą monitorować wyrazistość, nieomylność.

Czytanie ze liczeniem słów oznacza, że ​​uczniowie z maksymalną prędkością licząc słowa tekstu do siebie, muszą jednocześnie rozumieć jego treść, a po zakończeniu liczenia liczby słów zadzwonić pod ten numer i odpowiedzieć na pytania zadane tekstowi przed czytaniem . Cel: obciążenie uszu uczniów obcą pracą - liczenie słów. W takim przypadku dzieci pozbawione są możliwości wypowiedzenia sobie tekstu. Uczą się czytać tylko oczami. W takim przypadku użyj notatki:

• Zaciśnij usta i zęby.
• Czytaj tylko oczami.
• Przeczytaj jak najszybciej, policz sobie słowa tekstu.
• Odpowiedz na pytania zawarte w tekście.

Wszystkie te ćwiczenia wykonywane są z udziałem nieznanego tekstu, następnie tekst jest czytany na głos i trwa zwykła praca nad wyrazistością, powtórzeniem itp.

Każde z tych ćwiczeń zajmuje 5-7 minut. Wartość tych ćwiczeń polega na tym, że po pierwszym samodzielnym zapoznaniu się z tekstem dzieci czytają go na głos, ekspresyjnie, pewnie z wyczekiwaniem.

Jeśli na każdej lekcji używasz następujących technik i metod, takich jak:

• czytanie za mówcą;
• czytanie w parach;
• czytanie w przyspieszonym tempie;
• brzęczące odczyty;
• pięć minut;
• samodzielny pomiar prędkości odczytu,

to jest najlepsza podstawa do poprawy techniki czytania.

WPROWADZANIE

I. Psychologiczne i pedagogiczne uzasadnienie problemu nauczania czytania uczniów szkół podstawowych

1.1 Cechy szkolenia w stopnie podstawowe

1.2 Podejście psychologiczne do zrozumienia istoty czytania

1.3 Psychofizjologiczna charakterystyka procesu czytania

II. Teoretyczne podstawy nauczania czytania dla dzieci ze szkół podstawowych

2.1 Analiza porównawczo-krytyczna metod nauczania umiejętności czytania i pisania w historii pedagogiki

2.2 Solidna analityczno-syntetyczna metoda nauczania czytania i pisania

2.3 Przegląd metod i zasad nauczania czytania

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

WPROWADZANIE

Aby dziecko odniosło sukces w szkole, musi przede wszystkim opanować podstawowe umiejętności edukacyjne: czytanie, pisanie i liczenie. Można powiedzieć, że są podstawą wszelkiej edukacji.

Czytanie jest sposobem zdobywania nowej wiedzy niezbędnej do dalszej nauki. Uczeń, który nie nauczył się czytać lub słabo potrafi to robić, nie może skutecznie zdobywać wiedzy. W końcu proces nauczania zawsze zakłada samodzielną pracę dzieci, przede wszystkim pracę nad książką. Niedostatecznemu opanowaniu przez uczniów techniki czytania, a przede wszystkim umiejętności rozumienia przeczytanych treści, będą towarzyszyć poważne trudności w praca edukacyjna które mogą prowadzić do niepowodzeń w nauce.

Problem nauczania czytania jest jednym z ważniejszych problemów procesu pedagogicznego i zawsze przyciągał uwagę psychologów i nauczycieli. Problemem słabych wyników uczniów szkół podstawowych i problemem rozwoju aktywności czytelniczej uczniów zajmowało się wielu rosyjskich autorów: P.P. Błoński, DB Elkonin, NA Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G. N. Kudina, G. A. Tsukerman. Problemy te były również rozważane przez wielu zagranicznych badaczy M. Cole, J. Morton i innych.

Pomimo tego, że migawki diagnostyczne wykonywane w szkole podstawowej implikują ocenę kształtowania umiejętności czytania nie tylko za pomocą kryterium szybkości (liczby słów na minutę), ale także oceny rozumienia tekstu czytanego, dla wielu nauczycieli pierwsza kryterium jest głównym. Jak psycholog L.V. Shibaeva, technika czytania, którą nauczyciel opiekuje się w szkole podstawowej, uważana jest za ugruntowaną, a czytanie jako pełnoprawne zajęcie o statusie wartości kulturowej nie nabiera kształtów. Tymczasem współczesna praktyka światowa skupia się na kryterium rozumienia tekstu. Dlatego regularnie odbywające się w wielu krajach testy kształtowania umiejętności czytania opierają się na kryterium umiejętności czytania, które jest sformułowane jako „zdolność osoby do rozumienia tekstów pisanych i refleksji nad nimi, wykorzystywania ich treści do realizacji własnych celów, rozwijać wiedzę i możliwości aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa ”.

Kategorie Nagrywaj nawigację

WYKŁAD nr 3

Temat. Czytanie literackie jako przedmiot w szkole podstawowej

1. Cel, cele, zasady nauczania czytania.

2. Naukowe podstawy technik czytania.

3. Historyczny i krytyczny przegląd metod czytania.

4. Charakterystyka programów i materiałów dydaktycznych do czytania.

5. Umiejętność czytania i osobliwości jej powstawania.

Literatura

Czytanie literackie / program nauczania dla edukacji ogólnej instytucje edukacyjne ze szkoleniem w języku rosyjskim. 1-4 stopnie. - K .: Vidavnichy dim "Osvita", 2012; Programy dla szkół średnich. 1-4 kl. - K., 2006 ("Nota wyjaśniająca").

Podręczniki: Popova T.D., Lapshina I.N. Czytanie literackie: Uch. dla klasy 2 - K., 2012; Popova T.D., Lapshina I.N. Czytanie literackie: Uch. dla klasy 3 - K., 2013; Gudzik I.F. Czytanie książki: Uch. za 3 kl. Część 1, 2. - K., 2003; "Gudzik I.F. Książka o czytaniu: Nauczanie dla klasy czwartej. Część 1., 2. - K., 2004.

Stanowy standard pokrycia kolb. Czytanie literackie // Poch.shk. - 2011r. - nr 7.

Lwow M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodyka nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych. - M., 1987.

Lwów M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. - M., 2002.

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. Technika czytania. - Tarnopol, 2008.

Metodyka nauczania czytania / komp. T.P. Salnikow. - M., 2001.

Emets A.A., Kovalenko ON, Kochengina M.V. Jak pomóc młodszemu uczniowi w czytaniu. - Charków, 2011.

Cel, cele, zasady nauczania czytania.

Powszechnie znana rola fikcja v wychowywania dziecka. Jest najbogatszym źródłem wiedzy o życiu i narzędziem wpływania na wszystkie aspekty osobowości człowieka. Znaczenie lekcji czytania polega na tym, że zadania edukacyjne i rozwojowe są na nich rozwiązywane w kompleksie. Realizacja tych zadań na lekcjach czytania w równym stopniu zakłada opanowanie przez uczniów określonego zestawu wiedzy i umiejętności, kształtowanie ich cech osobistych niezbędnych dla danej osoby. Jednocześnie zdobyta przez uczniów wiedza i wytworzone w nich uczucia powinny być przez samych uczniów uznane za potrzebne im w życiu.

Czytanie literackie to złożona część nauczania języka rosyjskiego, która zapewnia pełną edukację literacką i kształtowanie technik czytania.

Czytanie literackie jest wiodącą ideą nauczania i podstawową treścią edukacji literackiej.

Cel szkolenia- znajomość literatury i książek dla dzieci, zapewnienie rozwoju ogólnego i literackiego, doskonalenie umiejętności czytania, rozwijanie metod i technik pracy nad tekstem i książką, niezbędnej kultury komunikacji, wdrażanie zdolności twórczych gwarantujących możliwość samodzielnej kwalifikowanej lektury aktywność w przejściu do nauki systematycznego kursu literatury w klasach średnich.

Zadania:

- doskonalenie techniki czytania uczniów na głos i po cichu (do siebie); umiejętność samodzielnego czytania nieznanych, dostępnych w treści i formie utworów (samodzielne pierwsze czytanie), rozumienia logicznej i figuratywnej treści tekstu; potrafić wczuć się w empatię, być wrażliwym na walory artystyczne dzieła;

- celowy rozwój mowy i umiejętności intelektualnych w ich połączeniu podczas pracy z tekstem;

pielęgnowanie kultury czytelnictwa, poszerzanie horyzontów czytelniczych uczniów, kształtowanie indywidualnych zainteresowań czytelników, stabilna chęć czytania literatury dostępnej dla wieku;

Kształtowanie wstępnej wiedzy i umiejętności krytyki literackiej; znajomość cech książki i innych rodzajów materiałów drukowanych; o autorach popularnych książek dla dzieci;

Ekspansja, pogłębianie wiedzy o otaczającym świecie; kształtowanie światopoglądu dziecka, aktywna pozycja życiowa.

Kurs systemowy czytanie literackie zaczyna się od drugiego roku studiów. Przedstawiona w programie treść pracy z książką dla dzieci zapewnia pozalekcyjną aktywność czytelniczą.

Specyfika szkolenia polega na kompleksowym szkoleniu, łączącym doskonalenie umiejętności czytania, opanowanie technik semantycznej i artystycznej oraz estetycznej treści książki oraz samodzielną znajomość świata książek w oparciu o ukształtowaną umiejętność czytania.

System idei i uczuć moralnych i estetycznych wyznaczany jest przez dobór dzieł literackich, przedmiot lektury, metody pracy.

Kultura komunikacji werbalnej i rozwój swobodnej aktywności twórczej kształtuje się w specjalnie zaprojektowanych sytuacjach edukacyjnych.

Krąg czytania dzieci według lat studiów jest przedstawiony koncentrycznie, z uwzględnieniem dostępności tematów, gatunków, różnorodności typów publikacji autora, charakteru literatury - krajowej i zagranicznej, tworzonej w języku rosyjskim lub tłumaczonej.

Materiał edukacyjny dla każdej klasy składa się z prac i książek w różnym wieku:

Działa dobrze znany dzieciom z doświadczenia przedszkolnego. Przeznaczone są do szczegółowej nauki, opanowania technik pracy z tekstem (znajome treści pozwalają skupić się na rozwoju pewnych umiejętności bez uszczerbku dla emocjonalno-figuratywnego postrzegania dzieła).

Utwory przeznaczone dla wieku szkolnego stanowią główną treść lektury literackiej. Tutaj na pierwszy plan wysuwa się emocjonalno-figuratywne opanowanie treści w oparciu o ukształtowane umiejętności czytania.

Dzieła, których badanie ma być Liceum... Są one wprowadzane do czytania wprowadzającego (zaawansowanego), co pozwala zindywidualizować naukę i wzbogacić doświadczenie czytania (czytanie pozalekcyjne)

Treść szkolenia, krąg czytelniczy praktycznie się nie zmienił. Dzięki cechom gatunkowym materiał edukacyjny jest prezentowany w różnych aspektach. Jednocześnie ustalany jest system sekwencyjnego opanowywania gatunków od klasy do klasy: bajki, opowiadania, wiersze (pierwsza klasa); żarty, rymowanki, zagadki, opowieści zwierzęce, bajki literackie (klasa 2); codzienna baśń, folklor gier, opowiadania, utwory liryczne (klasa 3); poezja kołysanek, bajki, eseje, wpisy słownictwa(4 klasie)

Program składa się z 5 części:

1. Czytanie koło.

2. Umiejętność czytania.

3. Główne dzieła i książki, propedeutyka literacka.

4. Mowa i działalność twórcza.

5. Czytanie higieny

Nowoczesny system nauczania czytania zakłada niezbędny przejście wszystkich uczniów do samodzielnych zajęć z książką. W związku z tym nauczanie czytania obejmuje ważną sekcję - czytanie pozalekcyjne, której celem jest kształtowanie w dzieciach w wieku szkolnym wiedzy o książkach dla dzieci, wybiórczego zainteresowania książką, chęci i umiejętności ich świadomego wyboru i sensownego czytania. Kształtowaniem rodzaju prawidłowej samodzielnej czynności czytania powinien kierować nauczyciel.

Rodzaj prawidłowej samodzielnej czynności czytaniati- to zdolność czytelnika do celowego zrozumienia i opanowania książek przed przeczytaniem, jak czyta i po przeczytaniu, aby wybrać z ich pomocą, co mu się podoba i czego potrzebuje, a czego nie; co ciekawe, co jest nudne, czego chce, a czego jeszcze nie może, a czego nie chce, chociaż może itd. Czytanie pod nadzorem i nadzorem nauczyciela powinno prowadzić do: samodzielne czytanie dzieci, te. indywidualne czytanie, bez bezpośredniej pomocy z zewnątrz, do komunikacji dziecka z dostępnym światem książek, w trakcie którego dziecko dokonuje świadomego wyboru książki i czyta ją zgodnie z wszelkimi zasadami.

Organizacja materiały naukowe na lekcjach czytania pozalekcyjnych sugeruje priorytet niektórych obszarów:

Etap przygotowawczy do czytania to bajki i opowiadania. Drugi rok studiów to bajka naukowo-artystyczna, prace o przyrodzie.

Trzeci rok studiów to opowieść, bajka literacka. IV rok studiów - książka historyczna, przygoda i podróże, poezja.

Poprawa umiejętności czytania realizowany jest systematycznie na materiale folklorystycznym i utworach literatury dziecięcej, których treść, zgodnie z intencją autorów, ma na celu rozwijanie umiejętności wymowy mowy, opanowanie języka i cech artystycznych tekstu. Proces doskonalenia umiejętności czytania determinowany jest przez stosowanie metod i technik mających na celu rozwój umiejętności czytania: praca ze słownictwem, czytanie wybiórcze, ustalanie zadania edukacyjnego przed czytaniem, celowe ponowne czytanie, czytanie w rolach i twarzach, korzystanie z czytania łączonego” nauczyciel - uczeń", "uczeń - nauczyciel" itp.

Kształtowanie praktycznych technik opanowania tekstu i pojęć literackich pojawia się w procesie czytania i analizowania prac, które są próbkami o określonych cechach projektowych i artystycznych. Stopniowo wprowadzany jest krótki komentarz, który wyjaśnia wyobrażenia o badanym fakcie lub zjawisku i ma charakter wyjaśniający lub pouczający.

Propedeutyka literacka służy wyłącznie do celów informacyjnych. Umiejętności analityczne opierają się na koncepcjach literackich i stanowią wskazówkę w praktycznym działaniu. Elementy terminologiczne są wprowadzane i doskonalone na praktycznym poziomie różnicowania, porównywania, wyboru. Na przykład rym z podkreśleniem, tekst poetycki. Wyróżnienie elementów baśniowej narracji w procesie czytania utworu: początek, powtórzenia, zakończenie. Zróżnicowanie podczas czytania łamań i zagadek językowych itp.

Czytanie literackie i rozmowy literackie są główną formą organizacyjną pracy. Lekturze, analizie dzieła, zapoznaniu się z książką towarzyszy komentarz zawierający informacje o czasie powstania dzieła lub książki, historie z życia pisarza, jego środowisko literackie, o wydarzeniach historycznych i kulturowych z którymi się kojarzy z książkami, pisarzami, utworami itp. Formy te dzieła budowane są w oparciu o ekspresyjną lekturę, kulturę interakcji bardziej doświadczonego czytelnika z jego rozmówcami oraz wykorzystanie wszelkich dostępnych dla młodszych uczniów metod studiowania utworu i książki .

Kompleks metod zapewniających efektywny rozwój programu szkoleniowego obejmuje cały arsenał metod zgromadzonych przez krajową naukę metodologiczną: metodę emocjonalno-pojęciową, metodę czytania wyjaśniającego, czytania literackiego, czytania-rozważania i kreatywnego czytania. O ich konsekwentnym wprowadzaniu i rozsądnym połączeniu decyduje poziom i charakter przygotowania uczniów, specyfika materiału edukacyjnego książek i utworów, koncepcja lekcji oraz kreatywne podejście nauczyciela do realizacji programu.

Praktyczna realizacja programu nauczania koncentruje się na wiodącym komponencie przygotowania do czytania młodszego ucznia - kształtowaniu umiejętności czytania, ponieważ ten poziom umożliwia prowadzenie samodzielnych czynności czytelniczych o określonym charakterze.

Periodyzacja treningu budowana jest z uwzględnieniem zasady koncentryczności. Dla każdego okresu ustalono wiodący system umiejętności, który odpowiada oryginalności umiejętności czytania, a mianowicie:

w okresie przygotowawczym technika czytania od poziomu zerowego do czytania na głos z szybkością 40 słów na minutę przy stabilnym czytaniu sylabicznym z przejściem na metodę kombinowaną SG+CA (sylaby + całe słowa) warunkuje samodzielne opanowanie tekst na poziomie rzeczywistym oraz możliwość zapoznania się z literaturą na podstawie słuchania i czytania-egzaminu (ocena 1);

w głównym okresie ukształtowanie się czytania na głos całymi słowami z szybkością od 40 do 60 słów na minutę z przewagą szybkości czytania sobie nad szybkością czytania na głos determinuje możliwość samodzielnego opanowania treści tekst na poziomie semantycznym (klasy 1-2);

tempo czytania na głos 60-90 słów na minutę i opanowanie produktywnego sposobu czytania sobie pozwala na opanowanie pewnych technik dogłębnego rozumienia tekstu i wyboru książek zgodnie z sytuacyjnymi preferencjami czytelniczymi, do realizacji samodzielne czytanie książek bez bezpośredniego udziału seniora (klasy 2-3);

w końcowym okresie kształtowanie się tempa czytania na głos 80-110 słów na minutę oraz wypracowanie systemowego produktywnego sposobu czytania sobie samemu pozwalają przejść do dogłębnego zrozumienia tekstu i celowego samodzielnego wyboru czytanie książek zgodnie z zadaniem i zainteresowaniami (klasy 3-4).

Przejście z jednego etapu do drugiego jest zdeterminowane wymaganiami programu, biorąc pod uwagę fakt, że proces rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności ma charakter mobilny. Umiejętności czytania są skoncentrowane na osobie i bezpośrednio zależą od środowiska książki, środowiska kulturotwórczego w szkole iw domu.

2. Naukowe podstawy metod nauczania czytania

Nowoczesna metoda organizowania lektury lekcyjnej opiera się na zasadach teoretycznych wypracowanych przez takie nauki, jak krytyka literacka, psychologia i pedagogika. W celu prawidłowej organizacji czytania nauczyciel musi brać pod uwagę specyfikę dzieła sztuki, psychologiczne podstawy procesu czytania na różnych etapach nauki, specyfikę percepcji i przyswajania tekstu przez młodszych uczniów itp.

Literackipodstawy analiza dzieła sztuki. Książki do czytania zawierają zarówno utwory beletrystyczne różnych gatunków, jak i artykuły popularnonaukowe. Obiektywną treścią każdej pracy jest rzeczywistość. W dziełach sztuki życie jest reprezentowane w obrazach. Figuratywna forma odbicia rzeczywistości jest istotną różnicą między dziełem sztuki a dziełem naukowym. W tym przypadku obraz rozumiany jest jako „uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości w postaci jednostki”, czyli obraz charakteryzują dwie wiodące cechy: uogólnienie i indywidualność. W centrum dzieła sztuki znajduje się najczęściej człowiek w całej złożoności jego relacji ze społeczeństwem i naturą.

W dziele literackim, wraz z obiektywnie zawierającynie, zawsze ma miejsce i subiektywna ocena autora wydarzenia, fakty, relacje międzyludzkie itp. Ta subiektywna ocena jest również przekazywana poprzez obraz. Już sam dobór życiowych sytuacji, w jakich znajduje się aktor, jego działań, relacji z otaczającymi go ludźmi i przyrodą, zasługuje na ocenę autora.

Powyższe zapisy dotyczące figuratywnej formy odbicia rzeczywistości w dziele sztuki, przeniesienia tego, co obiektywne i podmiotowe w konkretnym materiale, mają duże znaczenie teoretyczne i praktyczne dla metodologii. Najpierw, Nauczyciel, analizując dzieło sztuki, przypisuje centralne miejsce ujawnieniu motywów zachowania bohaterów i stosunku autora do przedstawionego. Po drugie, w dziele sztuki opisuje się wydarzenia z określonego okresu historycznego, a nie życie ludzi w ogóle, poza czasem i przestrzenią. Dlatego prawidłowa lektura tekstu, prawidłowe zrozumienie motywów zachowania bohaterów, rzetelna ocena faktów i zdarzeń są możliwe pod warunkiem historycznego podejścia do tego, co jest przedstawione w dziele. W odniesieniu do klas podstawowych oznacza to z jednej strony konieczność krótkiego zapoznania uczniów z czasem, który znajduje odzwierciedlenie w pracy, z drugiej zaś wypracowanie u dzieci w wieku szkolnym wartościującego podejścia do działań bohaterów, z uwzględnieniem czynników czasowych i społecznych. Po trzecie, wskazane jest zapoznanie dzieci w wieku szkolnym z życiem pisarza, jego poglądami, ponieważ w fikcyjnym dziele autor stara się przekazać swój stosunek do przedstawionych faktów życiowych, zjawisk społecznych i konkretnych przedstawicieli społeczeństwa.

O edukacyjnym znaczeniu dzieła, sile oddziaływania na czytelnika decyduje jego orientacja ideowa i walory artystyczne. Dlatego przy analizie dzieła sztuki ważne jest, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym poszukiwania tej orientacji ideologicznej. właściwa organizacja praca nad dziełem sztuki musi opierać się na zapewnieniu stosunek formy nas i treści. Forma dzieła literackiego to na ogół sposób, w jaki pisarz przedstawia rzeczywistość. Wybiera zjawiska rzeczywistości i zgodnie ze swoim pomysłem opowiada o życiu w formie figuratywnej. W ten sposób forma i treść wchodzą w interakcję. Ta interakcja przenika wszystkie elementy dzieła, w tym obrazy, kompozycję, fabułę i środki wizualne. Dlatego dla analiza produkcji zaprzeczyć kompleks bada swoją konkretną treść, obrazy, środki artystycznej reprezentacji. Metodologia analizy dzieła sztuki w szkole podstawowej nie może nie uwzględniać cechy psychologiczne postrzeganie dzieci w wieku szkolnym. Psychologowie odnotowują postrzeganie pracy jako aktu poznawczego, ale wraz z poznawczym komponentem emocjonalnym i estetycznym wchodzi również w percepcję pracy. Badając psychologiczne cechy percepcji i oceny bohaterów literackich przez młodsze dzieci w wieku szkolnym, ustalono dwa rodzaje postaw wobec bohaterów literackich: 1) emocjonalny, który powstaje na podstawie specyficznej manipulacji uogólnieniami figuratywnymi; 2) intelektualno-wartościująca, w której studenci posługują się pojęciami moralnymi na poziomie analizy elementarnej. Oceniając charakter dzieła, uczniowie operują tymi koncepcjami moralnymi, które znajdują się w ich osobistym doświadczeniu. Liczba ewaluacyjnych koncepcji moralnych wśród młodszych uczniów jest ograniczona. Częściej niż inni wymieniają takie cechy moralne, jak odwaga, uczciwość, ciężka praca, życzliwość. Dzieci doświadczają znacznych trudności w scharakteryzowaniu postaci, ponieważ nie znają odpowiedniej terminologii. W związku z tym chętniej posługują się opisem konkretnego przejawu jakości, niż jego definicją za pomocą terminu. Zadaniem nauczyciela jest ciągłe wprowadzanie do mowy dzieci słów charakteryzujących moralne, intelektualne, emocjonalne cechy postaci w analizie pracy.

Psychologowie identyfikują kilka poziomy rozumienia tekstu.

Celowa pedagogicznie organizacja działalności czytelniczej z uwzględnieniem cechy wiekowe stwarza podstawy do pojawienia się nowych właściwości osobistych pod wpływem czytania, w szczególności samodzielności czytania.

Niezależność czytania- Jest to własność osobista, która charakteryzuje się obecnością motywów czytelnika, które skłaniają go do zwracania się do książek oraz systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, które pozwalają mu realizować swoje motywy. Obiektywnym wskaźnikiem, że ukształtowała się niezależność czytelnika, należy uznać za stałą potrzebę i umiejętność czytania książek na podstawie świadomego wyboru.

Oprócz wymienionych powyżej ogólnych cech czytania przez dzieci, istnieją inne cechy związane z gradacją wieku. Tak więc dla uczniów w wieku szkolnym, ze względu na szczególną intensywność procesu kształtowania się osobowości, charakterystyczne jest wyraźne zróżnicowanie zainteresowania książkami o określonej treści i objętości - z roku na rok, z klasy na klasę. W wieku 6-7 lat przeważa zainteresowanie sytuacyjne. W tym czasie dzieci są w równym stopniu przyciągane przez wiersze, bajki i opowieści. W wieku 8-9 lat szczególnie upodobali sobie książki o przyrodzie. Nauczyciel, jako wykwalifikowany czytelnik, nie powinien tracić z oczu niechcianych bólów wzrostu. W wieku 6-7 lat jest to zapamiętywanie blokowe, które lider często przyjmuje za świadomość i pełnię percepcji. W wieku 8-9 lat czytelnicy nie łączą się w jeden proces rozumienia i emocjonalności percepcji. W wieku 9-10 lat należy uniemożliwić dzieciom ponowne ocenianie literatury referencyjnej (encyklopedie, słowniki objaśniające itp.), co pociąga za sobą powierzchowną „wszechwiedzę”.

Metoda nauczania czytania, oparta na zasadach literackich i psychologicznych, określa kolejność i treść pracy nad czytaniem i rozwojem mowy w klasach podstawowych.